Управление образования Администрации города Губкинского

Управление образования Администрации города Губкинского
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Губкинский
(ЯНАО г. Губкинский МБОУСОШ № 7, мкр. 14, д.32,e-mail: [email protected])
Развитие творческого мышления младших школьников на уроках
чтения и во внеурочное время
Учитель начальных классов
Перепелица Ирина Александровна
г. Губкинский
Условия возникновения и становления опыта
В общем положении о начальном образовании сказано, что федеральный компонент
государственного стандарта начального общего образования призван обеспечить
выполнение
одной
из
основных
целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться. Поэтому я считаю, что можно говорить о
творчестве, как о способе положительной мотивации учения младших школьников.
Много уже говорилось о том, что начало обучения в школе – переломный момент в
жизни ребѐнка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре
приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как всѐ новое и
неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребѐнка,
способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребѐнку в школе
отводится роль не учащегося, а обучаемого, то есть пассивная роль «незнайки и
неумейки», которого знающие и умеющие взрослые всему научат - только прилежно
выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес
к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника» или
«двоечника». Но если понаблюдать за этими детьми, то нередко можно видеть такую
ситуацию: изнывающий за партой, невнятно бормочущий у доски и смотрящий пустыми
глазами на учителя, он буквально преображается, как только прозвенел звонок с урока.
Здесь тебе и решительность, и смекалка, и звонкий командный голос, и такая
изобретательность, что просто диву даѐшься. А разница проста: из объекта деятельности
ребѐнок превращается в субъект, которому дозволено творить, порождать новое. А ведь
это именно то, без чего ребѐнок просто не может существовать, без чего не может в
полной мере развиваться его личность. Ребѐнку необходимо творить.
В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином
«креативность». В 60-х годах XX в. толчком к выделению этого типа мышления
послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения
проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности поразному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип
мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е.П. Торренс) назвали
креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с
созданием или открытием чего-либо нового.
Отечественной психологии так же широко разрабатываются проблемы творческого
мышления человека. Она ставится как проблема продуктивного мышления в отличии от
репродуктивного. Психологи единодушны в признании того, что в любом мыслительном
процессе сплетены продуктивные и репродуктивные компоненты. Большое внимание
уделяется раскрытию сущности творческого мышления, выявлению механизмов
творческой деятельности и природы творческого мышления.
И. Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту. Учащиеся в
процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою
индивидуальность.
С точки зрения Д. Б. Богоявленской, творчество является ситуативнонестимулированной активностью, проявляющейся в стремление выйти за пределы
заданной проблемы.
По В. Н. Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с
преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и
прочее).
Суть творческого мышления сводится, по Я.А. Пономареву, к интеллектуальной
активности и чувственности (сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности.
Я. А. Пономарев, В. Н. Дружинин, В. Н. Пушкин и другие отечественный психологи
считают основным признаком мышления рассогласование цели (замысла, программы) и
результата. Творческое мышление возникает в процессе осуществления, и связано с
порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом
Итак, в отечественной психологии исследования творческого мышления
теоретически обоснованы, индивидуальные различия анализируются не только с
количественной стороны, но и качественной стороны. Таким образом, творческое
мышление - мышление, связанное с созданием или открытием принципиально нового
субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных идей.
Актуальность. Творчество– это создание нового, прекрасного, оно противостоит
шаблону, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу
мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Но как, же учителю ограниченному
рамками урока развивать творческое мышление у обучающихся в полной мере?
В связи с переходом на ФГОС система образования отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Формулировки
стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть
к концу начального обучения.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. С учѐтом новой образовательной цели
существенно меняется функция и форма организации урока.
Существуют уровни овладения знаниями обучающимися:
4 типа знаний:
1.
Тип знаний обучающиеся получают в ходе урочной деятельности это научное знание, о том, как устроен объект любой на самом деле или с точки зрения науки.
Урочная форма переводит все знания в научные.
2.
Практико-методическое знание, как воздействовать на объект, чтобы он
изменился (методика). Освоить его можно только делая и рефлексируя то, что делаешь.
3.
Конструктивно-техническое знание, это знание об изменяющемся объекте
после воздействия на него. Усваивается только в исследованиях.
Методологическое знание – это знание о том, как надо мыслить объект. Осваивается
только через рефлексию.
В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС НОО учителю
необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование
не только предметных (1 тип знаний), но и метапредметных результатов. Системнодеятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков
нового типа. Так же ввести в практику работы разработанные наукой и практикой
инновационные технологии.
Традиционные виды работ учащихся на уроке позволяют формировать лишь
устойчивые предметные результаты. Надо разработать, такие виды работ, которые
позволят ученику перейти на 2 и 3 уровень знаний.
Чтобы обучающихся научить учиться, т.е. сформировать УУД, в школе должны
вводиться новые формы организации учебного процесса (урок как коллективное
действие; учебное занятие; урок – мастерская; урок – консультация; урок – презентация;
урок решения проектных задач и т.д.).
Проблема: Реализация развития творческого мышления на уроках чтения в
начальной школе.
Ведущая идея опыта – ведущая идея опыта проектная задача, как один из видов
творческого мышления.
Знания, полученные на уроках литературного чтения первого типа, с помощью
проектной задачи переводятся во 2 и 3 тип знаний.
На уроке создаются условия для развития ключевых компетенций. Обучающиеся
должны быть мобильными, применять полученные знания в жизни, добывать знания
самостоятельно. На примере урока литературного чтения хотелось осветить первый
полученный опыт, где дети применили, полученные на уроке знания в приближенной к
жизни ситуации с помощью проектных задач.
Проектная задача - это задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий.
Проектная задача ориентирована на применение обучающимися целого ряда
способов действий, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях,
по форме и содержанию приближенных к реальным.
Проектные задачи выступают как средство, с помощью которых могут быть решены
разнообразные педагогические задачи.
Проектные задачи являются обучающими, так как формируют у школьников
учебные компетенции, такие, как работать в разновозрастном коллективе, планировать
свою деятельность, анализировать тексты из разнообразных областей знания,
координировать знания из разных учебных дисциплин и так далее.
С помощью данных критериев, мы отслеживали изменения, происходившие у
обучающихся в ходе проектной задачи.
№
критерии
п/п
1.
Способен сознательно осуществлять выбор заданий разного уровня,
выполнять их, при необходимости переопределять поставленную перед
собой задачу
2.
Способен критично и содержательно оценивать полученный свой
результат
3.
Умение презентовать свой продукт, отвечать на поставленные вопросы
4.
Может оказать помощь другим членам команды без всяких уговоров,
видит сам кому нужна помощь
5.
Обладает самостоятельностью суждений, критичностью по отношению
к своим и чужим действиям и высказываниям
В рамках федеральной инновационной площадки, школа в которой
19-22 декабря 2012 года – Проектная задача “Круглый год на Ямале”
Цель: разработка проекта журнала-календаря.
16-18 мая 2013 года – Проектная задача «Снимаем детское кино»
Цель: создание диафильма на основе произведений детских писателей.
Результативность.
На сегодняшний день результатами можно считать:
-нестандартный, креативный подход ученика к выполнению домашних,
индивидуальных заданий к уроку;
- самостоятельная организация учениками внеклассных мероприятий, литературных
вечеров;
- присутствие в классе лидеров в разных сферах (познавательной, творческой,
социальной);
- умение слушать и вступать в диалог;
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество сосверстниками и
взрослыми;
- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Перспективность.
Идет накопление опыта работы через разработку дидактического материала по
постановке проектных задач.
Второй год применяю свой опыт развития универсальных учебных действий, как
сотрудничество у детей при организации проектных задач младших школьников.
Распространение опыта осуществляется через участие в городских семинарах,
выступления на ГМО учителей начальных классов, выступление ХVIII международной
научно – практической конференции (Москва 2012); участие в окружных конкурсах
«Открытие» (2011), Деловая молодежь Ямала (2012г.).