УСЛОВИЯ Программы «Скидки постоянным клиентам»;pdf

Управление образования города Калуги
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр развития творчества детей и юношества «Созвездие»
города Калуги
ПРИНЯТО
научно-методическим советом
МБОУДОД ЦРТДиЮ
«Созвездие» г. Калуги
Протокол от «___» __________ 2013 г.
№ ______________________________
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУДОД ЦРТДиЮ
«Созвездие» г. Калуги
__________________/А.А.Баскова
«___» __________ 2013 г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Сольфеджио»
«
Возраст учащихся – 7 - 15 лет
Срок реализации – 6 лет
Автор: Лобач Ирина Николаевна
педагог дополнительного образования
Корректировка программы - 2003 г., 2007 г.,2011 г.
Калуга
1997
Паспорт программы.
Полное название программы: «Сольфеджио»
Автор программы, должность: Лобач Ирина Николаевна, педагог дополнительного образования.
Организация, реализующая программу: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образовательного детей и юношества «Созвездие» города Калуги.
Адрес организации, реализующей программу:
- город Калуга, улица Телевизионная, дом 14, корпус 1, тел.8 (4842) 550-209.
Рецензенты:
Возраст детей: от 7 до 15 лет
Направленность: художественная.
Год разработки: 1997год
Даты внесений изменений в программу: 2003 год, 2007 год,2011 год
Срок реализации программы: 6лет
Вид программы: модифицированная.
Уровень реализации: школьное образование
Уровень освоения: общекультурный
Способ освоения содержания образования: репродуктивный, частично-поисковый, творческий.
1
Пояснительная записка
Сольфеджио (ит. solfeggio -от названия звуков соль и фа) - пение с произнесением названий
звуков, широко применяющееся в хоре.
В системе художественного воспитания велика роль музыкального образования. На занятиях по предмету «Сольфеджио» учащиеся не только получают знания, но также воспитывается их
художественный вкус, эмоциональная отзывчивость, расширяется кругозор, повышается культурный уровень, детям предоставляется возможность постичь тайны музыкального искусства – довольно сложного и не всем доступного. Учащиеся знакомятся с шедеврами классической музыки,
учатся любить и понимать истинно прекрасное в искусстве.
"Сольфеджио" является предметом, специфически объединяющим различные виды музыкальной деятельности, особенно активизирующим развитие музыкального слуха, памяти и мышления в области освоения теоретических основ музыки и оперирования нотными знаками.
Направленность программы: художественная.
Уровни освоения программы: общекультурный и профессионально-ориентированный.
Тип программы: модифицированная. За основу взята программа «Сольфеджио» 5-летнего срока
обучения для музыкальных школ.
Актуальность программы заключается в соответствии современным социальным запросам детей
и их родителей:
 приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 профилактика асоциального поведения;
 создание условий для социального самоопределения, творческой самореализации
 личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
 интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка.
Педагогическая целесообразность и отличительные особенности Программы заключаются в синтезе современных педагогических технологий, и собственного педагогического
опыта в обучении детей, которые обучаются по интегрированной Программе Музыкальноэстетической студии.
Новизна программы состоит в использовании новых технологий В.В.Кирюшина и
Г.Ф.Калининой, которые в увлекательной, игровой форме способствуют развитию мотивации
личности ребенка к познанию и творчеству, и обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка на занятиях.
2
На уроках сольфеджио ребенок получает важные знания о том звуковом материале, из которого складывается музыка разных времен и народов, у него формируется и развивается музыкальный слух во всех его проявлениях - звуковысотный интонационный, гармонический, относительный, внутренний, тембровый, одновременно с этим развивается чувство лада, ритма. Много
внимания точных навыков восприятия и воспроизведения отдельных элементов музыкального
произведения. Находясь в тесной связи с другими предметами, курс "Сольфеджио" учит лучше
понимать музыкальное произведение, как в деталях, так и целом.
Цель программы:
Формирование у учащихся базовых музыкальных знаний по теории музыки и развитие музыкального слуха.
Основные задачи:
Обучающие:
1. научить основам теоретических знаний и практических навыков в музыке;
2. предоставить знания, необходимые для поступления в специальные учебные заведения.
Развивающие:
1.
Развить творческие способности учащихся, выявить одаренных детей
2.
Развить музыкальные способности, музыкальный слух, память, чувство ритма
Воспитательные
1. Воспитать потребность к познанию, труду и творчеству.
2. Привить детям любовь и интерес к музыке.
Большинство задач на занятиях решается в процессе пения. Успешное освоение программы поможет учащимся в занятиях по всем другим предметам: инструменту, хору, музыкальной литературе.
Условия реализации программы.
Возраст детей, участвующих в освоении программы:
Данная программа рассчитана на детей с 7 до 15лет. Начало обучения с 7 до 10 лет. Продолжительность – обучения –6 лет.
Условия набора детей в коллектив.
В студию дети принимаются по желанию. При поступлении проводится прослушивание для
определения музыкальных способностей учащихся.
Условия формирования групп.
Группы разновозрастные, в зависимости от возраста начала обучения. Допускается дополнительный набор детей по результатам прослушивания и наличия базовых знаний.
Сроки реализации программы.
3
За основу взята программа 5-летнего срока обучения для музыкальных школ. Программа рассчитана на 6 лет обучения. 6-ой год предназначен для детей, желающих поступить в средние специальные учебные заведения (музыкальное училище, колледж культуры) и просто желающих продолжать обучение. Программа 6-го года построена на повторении и закреплении пройденного за
предыдущие годы материала.
Ежегодно 36 часов в год.
Режим занятий:
Занятия проходят 1 раз в неделю. Одно занятие – 1 час.
Формы организации детей: групповые, индивидуально-групповые.
Формы занятий
Теоретические формы: лекция, обзор, видеоурок, контрольный урок. Практические формы:
практикум, семинар, тренинг, творческие мастерские.
Ожидаемые результаты 1-го года обучения.
1. Знания в области теории сольфеджио: звукоряд, гамма, тональность, мажор и минор, ключевые знаки, аккорд, темп и др.
2. Овладение вокально-интонационными навыками (пение цепочек ступеней, пение гамм
вверх и вниз, тоническое трезвучие).
3. Пение несложных песен, простейших мелодий по нотам.
4. Повторение данного ритмического рисунка, мелодии по таблицам.
5. Умение определять характер произведения, лад, количество фраз, темп.
6. Допевание мелодий на любой слог, импровизация мелодий на заданный текст.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения.
1.
Знания в области теории сольфеджио: переменный лад, 3 вида минора, интервал, тетрахорд,
мотив, тональность до трех знаков и др.
2.
Пение минорных и мажорных гамм, пение цепочек и ступеней.
3.
Пение и дирижирование упражнений из сборника по сольфеджио.
4.
Усложнение ритмического рисунка.
5.
Определение на слух пройденного теоретического материала: интервалов, тоничесокго трезвучия и обращения.
6.
Досочинение мелодий, подбор баса к мелодии.
4
Ожидаемые результаты 3-го года обучения
1. Знания в области теории сольфеджио: обращение трезвучий, тритоны, главные ступени и
трезвучие лада, тональности до 4-х знаков, аккорды.
2. Пение более сложных мелодических оборотов, мажорных и минорных гамм в пройденных
тональностях.
3. Пение упражнений по учебникам сольфеджио.
Ожидаемые результаты 4-го года обучения
1. Знания в области теории сольфеджио: тритон, септаккорд, трезвучия главных ступеней с
обращением, модуляция, синкопа, триоль.
2. Пение гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов, трезвучия главных ступеней с обращением.
Ожидаемые результаты 5-го года обучения
Знания в области теории сольфеджио: гармонический мажор, квинтовый круг тональностей,
период предложения, каденция , альтерация, хроматизм, модуляция, имитация.
Ожидаемые результаты 6-го года обучения
Результатом освоения программы учебного предмета «Сольфеджио» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
 У детей воспитан музыкальный вкус, эмоциональное восприятие классической музыки,
 Дети проявляют интерес к классической музыке
 Детям привита потребность к познанию, труду и творчеству
 Освоен теоретический материал курса сольфеджио
 развиты музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма,
 сформированный комплекс знаний, умений и навыков, отражающий наличие у обучающегося художественного вкуса, сформированного звуковысотного музыкального слуха и
памяти, чувства лада, метроритма, знания музыкальных стилей, способствующих творческой самостоятельности, в том числе:
 умение сольфеджировать одноголосные, двухголосные музыкальные примеры, записывать музыкальные построения средней трудности с использованием навыков слухового
анализа, слышать и анализировать аккордовые и интервальные цепочки;
 умение осуществлять анализ элементов музыкального языка;
5
 умение импровизировать на заданные музыкальные темы или ритмические построения;
 навыки владения элементами музыкального языка (исполнение на инструменте, запись
по слуху и т.п.).
 – умения осуществлять элементарный анализ нотного текста с точки зрения его построения и роли выразительных средств (лад, звукоряд, гармония, фактура) в контексте музыкального произведения;
 – формирование навыков сочинения и импровизации музыкального текста;
 – формирование навыков восприятия современной музыки.
Механизм оценки результатов: Результаты обучения отслеживаются в формах проведения
контрольных занятий, зачетов, экзаменов, открытых занятий на каждом году обучения.
Структура урока
Каждый урок на протяжении всего срока обучения состоит из нескольких разделов.
1. Развитие вокально-интонационных навыков
2. Сольфеджирование и пение с листа
3. Воспитание чувства метроритма
4. Анализ на слух
5. Музыкальный диктант.
6. Воспитание творческих навыков
7. Теоретические сведения
6
Учебно-тематический план 1 класса.
№
Тема
Кол-во часов
Теория
1
Знакомство с нотной грамотой (расположение звуков 1
Практика
5
на нотном стане, длительности, паузы)
2
Темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт.
1
3
3
Скрипичный и басовый ключи
1
1
4
Устойчивость и неустойчивость
1
2
5
Тональность, тоника, Т5/3 в гармоническом и мело- 1
2
дическом звучании
Ключевые знаки, диез, бемоль.
1
2
6
Тон, полутон, строение мажорной гаммы
1
2
8
Мажор и минор
1
1
9
Тональности до 2-х знаков в ключе. Транспонирова- 1
1
ние.
Интервалы (общая характеристика)
1
2
11
Фраза, куплеты, реприза, динамические оттенки
1
2
12
Аккорд
1
1
Итого 36
Содержание программы 1 класса.
Знакомство с нотной грамотой
Расположение звуков на нотном стане, длительности, паузы. Формирование навыков нотного
письма. Списывание с доски.
Темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт.
Темп быстрый, умеренный, медленный. Такт. Размер: 2/4,3/4,4/4. Сильная доля. Схема дирижирования. Определение размера после прослушивания музыкальных произведений.
Повторение данного ритмического рисунка, мелодии по таблицам, карточкам, доске.
Размеры, длительности, паузы. Дирижирование. Ритмическое остинато. Простукивание, инструменты ударные.
Скрипичный и басовый ключи
Понятие скрипичный и басовый ключи. Практическая работа в нотной тетради.
Устойчивость и неустойчивость.
Цифровое обозначение ступеней. Разрешение неустойчивых ступеней. Вводные звуки, опевание.
7
Использование болгарской столбицы.
Тональность, тоника, Т5/3 в гармоническом и мелодическом звучании
Понятие тональность, тоника, Т5/3 в гармоническом и мелодическом звучании. Практическая работа: тональность до-мажор, пение, работа с нотной тетрадью.
Пение цепочек ступеней (V-IV-III, II-IV-V, VII-II-I и т.д.)
Ключевые знаки, диез, бемоль,.
Понятие ключевые знаки, диез, бемоль,. Работа в нотной тетради. Упражнение из сборников по
сольфеджио – пение и дирижирование.
Тон, полутон, строение мажорной гаммы.
Понятие: тон, полутон, строение мажорной гаммы. Пение. Тон, полутон, строение мажорной гаммы. Работа в нотной тетради.
Мажор и минор
Понятие мажор и минор. Определение лада на музыкальных примерах после прослушивания.
Определение на слух гаммы, мажорного, минорного трезвучия. Параллельные тональности;
Тональности до 2-х знаков в ключе.
Тональности: До, Соль, Ре, Фа, Си-бемоль мажор, Ля минор. Пение гамм вверх и вниз, Т 5/3.
Устойчивых, неустойчивых ступеней, вводных звуков. Работа в нотной тетради. Транспонирование.
Интервалы (общая характеристика).
Прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава. Построение в нотной тетради,
определение на слух (характер звучания). Определение интервалов в музыкальных примерах, воспроизведение голосом.
Фраза, куплеты, реприза, динамические оттенки.
Определение на слух в музыкальных примерах. Определение в нотном тексте.
Аккорд.
Понятие мажорное, минорное трезвучие. Построение аккордов в нотной тетради. Пропевание.
Определение на слух.
Учебно-тематический план 2 класса.
№
Тема
Кол-во часов
Теория
Практика
1
Повторение пройденного в 1 классе
3
3
2
Разрешение
1
1
8
3
Тетрахорд
0,5
0,5
4
Интервалы и их построение
1
8
5
Обращение
1
1
6
3 вида минора
1
2
7
Переменный лад. Параллельные тональности.
1
1
8
Мотив, фраза, секвенция
1
1
9
Тональности до 3-х знаков
1
4
10
Тоническое трезвучие с обращением
1
3
Итого 36
Содержание программы 2 класса.
Повторение пройденного в 1 классе.
Нотная грамота. Темп, размер. Скрипичный и басовые ключи. Тональность. Ключевые знаки. Тон,
полутон. Мажор, минор. Тональности.
Разрешение.
Понятие разрешения. Использование таблицы, болгарской столбицы, пение по ним. Работа на
доске, в нотной тетради в тональностях до 2 знаков.
Тетрахорд.
Понятие тетрахорда. Пение гаммы по тетрахордам.
Интервалы и их построение.
Определение интервалов. Построение интервалов (ч1, м2, б2, м3, б3, ч4, ч5, м6, б6, м7, б7, ч8). Количественная и качественная величина интервалов. Работа на доске, в нотной тетради, в рабочей
тетради Калининой Г.Ф. Пение интервалов и определение на слух.
Обращение интервалов.
Понятие обращения. Работа на доске, в нотной тетради, в рабочей тетради Калининой Г.Ф. Пение.
Работа на доске, в нотной тетради, в рабочей тетради Калининой Г.Ф. Пение.
3 вида минора
9
Понятие. Три вида минора: натуральный, гармонический, мелодический. Строение гамм. Работа
на доске, в нотной тетради, в рабочей тетради Калининой Г.Ф. Пение.
Переменный лад. Параллельные тональности.
Понятие. Определение переменного лада на слух в музыкальных произведениях, в упражнениях
для пения по учебникам сольфеджио.
Мотив, фраза, секвенция.
Понятия. Анализ на слух и в упражнениях для пения по учебникам сольфеджио.
Тональности до 3-х знаков.
Тональности: до-мажор, ля-минор; соль-мажор, ми-минор; ре-мажор, си-минор; фа-мажор, реминор; си-бемоль-мажор, соль-минор. Знаки каждой тональности. Построение в нотной тетради.
Пение.
Тоническое трезвучие с обращением.
Понятие: трезвучие, секстаккорд, квартсекстаккорд. Обозначение. Построение аккордов с определённых ступеней. Работа в нотной тетради, в рабочей тетради Калининой Г.Ф. Пение.
Учебно-тематический план 3 класса.
№
Тема
Кол-во часов
Теория
Практика
1
Повторение пройденного во 2 классе
1
5
2
Главные ступени лада
0,5
0,5
3
Главные 5/3 лада
1
2
4
Обращение главных 5/3 лада
1
3
5
Тритоны
1
3
6
Септаккорд. Доминантсептаккорд с разрешением
1
3
7
3-х частная форма
1
1
8
Тональности до 4-х знаков
1
5
9
Аккорды и их построение в ладу
1
5
Итого 36
Содержание программы 3 класса.
Повторение пройденного во 2 классе.
Резрешение. Тетрахорд. Интервалы. Обращение интервалов. 3 вида минора. Переменный лад.
10
Параллельные тональности. Мотив. Фраза. Секвенция. Тональности до 3-х знаков. Тоническое
трезвучие с обращением. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Главные ступени лада.
Понятие: I ступень – тоника (Т), IV ступень – субдоминанта (S), V ступень - доминанта (D).
Определение в любой тональности и пение.
Главные 5/3 лада.
Понятие: I ступень – тоническое трезвучие (T5/3), IV ступень – субдоминантовое трезвучие (S
5/3), V ступень – доминантовое трезвучие (D 5/3). Построение в рабочей тетради Калининой
Г.Ф. Определение на слух. Пение.
Обращение главных 5/3 лада.
Понятие: тонический секстаккорд (Т 6/3), тонический квартсекстаккорд (Т 6/4); субдоминантовый секстаккорд (S 6/3), субдоминантовый квартсекстаккорд (S 6/4); доминантовый секстаккорд (D 6/3), доминантовый квартсекстаккорд (D 6/4).
Построение аккордов с определённых ступеней: Т 6//3 – III ступень, Т 6/4 – V ст.;
S 6/3 – VI ст., S 6/4 – I ст., D 6/3 – VII ст., D 6/4 – II ст. Работа в рабочей тетради Калининой
Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Тритоны.
Понятие: увеличенная кварта (ув.4), уменьшённая квинта (ум.5). Построение с определённых
ступеней мажора и гармонического минора, разрешение. Работа в рабочей тетради Калининой
Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Септаккорд. Доминантсептаккорд с разрешением.
Понятие. Интервальный состав. Построение с V ступени мажора и гармонического минора.
Разрешение. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение.
Определение на слух.
3-х частная форма.
Понятие. Определение и анализ на слух в музыкальных произведениях.
Тональности до 4-х знаков.
Тональности: до-мажор, ля-минор; соль-мажор, ми-минор; ре-мажор, си-минор; фа-мажор, реминор; си-бемоль-мажор, соль-минор. Ми-мажор, до-диез-минор; ля-бемоль-мажор, фа-минор.
Знаки каждой тональности. Построение в нотной тетради. Пение гамм, главных трезвучий с обращением и разрешением.
11
Аккорды и их построение в ладу.
Построение цепочек изученных аккордов в знакомых тональностях. Таблица построения аккордов в ладу. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение.
Определение на слух.
12
Учебно-тематический план 4 класса
№
Тема
Кол-во часов
Теория
Практика
1
Повторение пройденного в 3 классе
1
5
2
Трезвучия главных ступеней с обращением и разреше- 1
3
нием (повторение и закрепление)
3
Тритоны (повторение и закрепление)
1
3
4
Септаккорд, Д7. Обращения Д7, разрешение.
1
5
5
Тональности мажора и минора до 5 знаков
1
3
6
Интервалы: увеличенные, уменьшенные (характерные)
1
3
7
Аккорды: ум. 5/3 на VII ст., вводные септаккорды на 1
3
VII ступени
8
Аккорды, их построение от звука
1
3
Итого 36
Содержание программы 4 класса.
Повторение пройденного в 3 классе.
Главные ступени лада. Главные трезвучия лада. Тональности до 4-х знаков в ключе. Работа в
рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Трезвучия главных ступеней с обращением и разрешением (повторение и закрепление)
Понятие: I ступень – тоническое трезвучие (T5/3), IV ступень – субдоминантовое трезвучие (S
5/3), V ступень – доминантовое трезвучие (D 5/3). Построение в рабочей тетради Калининой
Г.Ф. Определение на слух. Пение.
Обращение главных 5/3 лада.
Понятие: тонический секстаккорд (Т 6/3), тонический квартсекстаккорд (Т 6/4); субдоминантовый секстаккорд (S 6/3), субдоминантовый квартсекстаккорд (S 6/4); доминантовый секстаккорд (D 6/3), доминантовый квартсекстаккорд (D 6/4).
Построение аккордов с определённых ступеней: Т 6//3 – III ступень, Т 6/4 – V ст.;
S 6/3 – VI ст., S 6/4 – I ст., D 6/3 – VII ст., D 6/4 – II ст. Работа в рабочей тетради Калининой
Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух
Тритоны (повторение и закрепление)
Понятие: увеличенная кварта (ув.4), уменьшённая квинта (ум.5). Построение с определённых
ступеней мажора и гармонического минора, разрешение. Работа в рабочей тетради Калининой
13
Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух на более сложном музыкальном материале.
Септаккорд, Д 7. Обращения Д 7, разрешение.
Понятие: септаккорд, доминантовый септаккорд, обращения Д 7, разрешения Д 7 и его обращений. Обращения: квинтсекстаккорд (Д 6/5 – VII ст.), терцквартаккорд
(Д 4/3 – II ст.), секундаккорд (Д 2 – IV ст.). Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Тональности мажора и минора до 5 знаков.
Тональности: до-мажор, ля-минор; соль-мажор, ми-минор; ре-мажор, си-минор; фа-мажор, реминор; си-бемоль-мажор, соль-минор. Ми-мажор, до-диез-минор; ля-бемоль-мажор, фа-минор.
Си-мажор, соль-диез-минор, ре-бемоль-мажор, си-бемоль-минор. Знаки каждой тональности.
Построение в нотной тетради. Пение гамм, главных трезвучий с обращением и разрешением.
Интервалы: увеличенные, уменьшенные (характерные).
Понятие: увеличенная секунда, уменьшённая септима, увеличенная квинта, уменьшённая кварта. Разрешение. Построение в гармоническом миноре. Работа в рабочей тетради Калининой
Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Аккорды: ум. 5/3 на VII ст., вводные септаккорды на VII ступени.
Понятие. Построение в рабочей тетради Калининой Г.Ф., в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Аккорды, их построение от звука.
Построение цепочек изученных аккордов в знакомых тональностях. Таблица построения аккордов в ладу. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение.
Определение на слух.
14
Учебно-тематический план 5 класса
№
Тема
Кол-во
часов
Теория
Практика
1
Повторение пройденного в 4 классе
1
3
2
Гармонический мажор
0,5
0,5
3
Буквенное обозначение
1
2
4
Квинтовый круг тональностей
1
3
5
Тональности до 6 знаков
1
2
6
Размеры: переменные и сложные
1
1
7
Характерные интервалы (закрепление)
1
2
8
Д7 с обращениями и разрешениями (закрепление)
1
4
9
Малый вводный септаккорд
1
1
10
Ум 5/3 и Ув 5/3
1
2
11
Период, предложения, каденция
1
1
12
Альтерация, хроматизм
1
1
13
Модуляция, имитация, отклонение
1
1
Итого 36
Содержание программы 5 класса.
Повторение пройденного в 4 классе
Трезвучия главных ступеней с обращением и разрешением. Тритоны Септаккорд, Д7. Обращения Д7, разрешение. Тональности мажора и минора до 5 знаков.
Гармонический мажор
Определение. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение
гаммы. Определение на слух
Буквенное обозначение.
Определение. Буквенное обозначение звуков, названия тональностей. Работа в рабочей тетради
Калининой Г.Ф.
Квинтовый круг тональностей.
Понятие: расположение тональностей диезных по чистым квинтам вверх, бемольных по чистым квинтам вниз. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф.
Тональности до 6 знаков.
15
Тональности: до-мажор, ля-минор; соль-мажор, ми-минор; ре-мажор, си-минор; фа-мажор, реминор; си-бемоль-мажор, соль-минор. Ми-мажор, до-диез-минор; ля-бемоль-мажор, фа-минор.
Си-мажор, соль-диез-минор, ре-бемоль-мажор, си-бемоль-минор. Фа-диез-мажор, ре-диезминор; соль-бемоль-мажор, ми-бемоль-минор. Знаки каждой тональности. Построение в нотной
тетради. Пение гамм, главных трезвучий с обращением и разрешением.
Размеры: переменные и сложные.
Определение. Работа в рабочей тетради КалининойГ.Ф. Пение упражнений в этих размерах.
Определение на слух.
Характерные интервалы (закрепление)
Понятие: увеличенная секунда, уменьшённая септима, увеличенная квинта, уменьшённая кварта. Разрешение. Построение в гармонических видах мажора и минора. Работа в рабочей тетради
Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Д7 с обращениями и разрешениями (закрепление)
Понятие: септаккорд, доминантовый септаккорд, обращения Д 7, разрешения Д 7 и его обращений. Обращения: квинтсекстаккорд (Д 6/5 – VII ст.), терцквартаккорд
(Д 4/3 – II ст.), секундаккорд (Д 2 – IV ст.). Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Малый вводный септаккорд.
Понятие. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение.
Определение на слух.
Уменьшённое, увеличенное трезвучия.
Определение. Построение. Разрешение. Пение. Определение на слух.
Период, предложения, каденция.
Определение. Анализ музыкальных отрывков на слух, нотного текста.
Альтерация, хроматизм.
Определение. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф.
Модуляция, имитация, отклонение.
Определение. Анализ музыкальных отрывков, нотного текста.
16
Учебно-тематический план 6 класса
№
Тема
Кол-во часов
Теория
Практика
1.
Квинтовый круг
1
2
2.
Буквенное обозначение
1
2
3.
Виды мажора и минора
1
2
4.
Тритоны
1
2
5.
Характерные интервалы
1
2
6.
Главные и побочные трезвучия в тональности. Об- 1
3
ращения главных трезвучий.
7.
Уменьшённое, увеличенное трезвучия.
1
2
8.
Доминантовый септаккорд с обращениями.
1
4
9.
Септаккорды II , VII ступеней
1
4
10. Период, предложение, каденции.
1
1
11. Размеры: простые, сложные, смешанные, перемен- 1
1
ные.
Итого 36
6 класс отведен для повторения и закрепления материала, пройденного за 5 лет, а также для подготовки учащихся, желающих поступать в средние специальные учебные заведения.
Содержание программы 6 класса.
Квинтовый круг.
Понятие: расположение тональностей диезных по чистым квинтам вверх, бемольных по чистым
квинтам вниз. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф. Знаки каждой тональности. Энгармонизм
тональностей.
Буквенное обозначение.
Буквенное обозначение звуков, названия тональностей. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф.
Виды мажора и минора.
Натуральный, гармонический, мелодический виды мажора, минора. Пение гамм. Определение на
слух. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф.
Тритоны.
Увеличенная кварта, уменьшённая квинта в натуральных и гармонических видах мажора и минора. Построение. Разрешение. Пение. Определение на слух.
Характерные интервалы
17
Понятие: увеличенная секунда, уменьшённая септима, увеличенная квинта, уменьшённая кварта.
Разрешение. Построение в гармонических видах мажора и минора. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Главные и побочные трезвучия в тональности. Обращения главных трезвучий.
Построение цепочек аккордов. Таблица аккордов. Определение на слух. Пение.
Уменьшённое, увеличенное трезвучия.
Определение. Построение. Разрешение. Пение. Определение на слух.
Доминантовый септаккорд с обращениями.
Понятие: септаккорд, доминантовый септаккорд, обращения Д 7, разрешения Д 7 и его обращений. Обращения: квинтсекстаккорд (Д 6/5 – VII ст.), терцквартаккорд
(Д 4/3 – II ст.), секундаккорд (Д 2 – IV ст.). Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение
в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Септаккорды II , VII ступеней
Понятие. Работа в рабочей тетради Калининой Г.Ф., построение в нотной тетради. Пение. Определение на слух.
Период, предложение, каденции.
Определение. Анализ музыкальных отрывков на слух, нотного текста.
Размеры: простые, сложные, смешанные, переменные.
Определение. Работа в рабочей тетради КалининойГ.Ф. Пение упражнений в этих размерах.
Определение на слух. Дирижирование.
Методическое обеспечение
Программа учебного предмета «Сольфеджио» разработана на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства.
Учебная работа по программе планируется с учетом постепенного освоения теоретических
знаний и практических навыков путем глубокого изучения теории музыки от простого к сложному.
Обучение по программе осуществляется следующими формами организации занятий:
1. Лекции (теоретическое изложение темы);
2. Беседы (постановка проблемы для обсуждения);
3. Организация самостоятельной работы (контрольные срезы);
4. Импровизация (подбор окончаний музыкальных фраз, подбор аккомпанемента);
5. Музыкальный диктант;
18
6. Упражнения с дирижированием.
7. Музыкальные игры, сказки, загадки.
Формы работы на уроках сольфеджио
Основные формы работы и виды заданий на уроках сольфеджио служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства ритма, творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического материала, формируют навыки чтения с листа, чистого интонирования, слухового анализа, записи мелодий по слуху, подбора аккомпанемента. На каждом уроке необходимо
пропорционально сочетать упражнения по развитию интонационных навыков, сольфеджированию, ритмические упражнения, слуховой анализ, различные виды музыкальных диктантов, задания на освоение теоретических понятий, творческие упражнения.
Интонационные упражнения
Одной из задач учебного предмета сольфеджио является формирование навыка чистого интонирования. Интонационные упражнения включают в себя пение гамм и различных тетрахордов,
отдельных ступеней, мелодических оборотов, секвенций, интервалов в тональности и от звука, аккордов в тональности и от звука. На начальном этапе обучения интонационные упражнения поются хором или группами, а затем индивидуально. Интонационные упражнения исполняются без аккомпанемента на фортепиано с предварительной настройкой, но в отдельных случаях допустима
«помощь» фортепиано в виде гармонического аккомпанемента, подчеркивающего тяготение, ладовую краску. Интонационные упражнения в начале обучения выполняются в среднем темпе, в
свободном ритме; в дальнейшем желательна определенная ритмическая организация. На начальном этапе обучения используются ручные знаки, карточки с порядковыми номерами ступеней,
«лесенка», изображающая ступени гаммы и другие наглядные пособия.
Интонационные упражнения могут быть многоголосными. Пропевание интервалов, аккордов и их последовательностей происходит в гармоническом (двухголосном, трехголосном) звучании.
Интонационные упражнения выполняются как в ладу, так и от звука (вверх и вниз). С помощью интонационных упражнений можно прорабатывать теоретический материал, подготовиться к сольфеджированию, чтению с листа, активизировать слух и память перед музыкальным диктантом или слуховым анализом.
Сольфеджирование и чтение с листа
19
Сольфеджирование способствует выработке правильных певческих навыков, интонационной точности, формированию дирижерского жеста, развитию чувства ритма, воспитанию сознательного отношения к музыкальному тексту.
С первых занятий ведётся работа по правильному звукоизвлечению, дыханию, положению
корпуса при пении. Учитываются особенности детского голосового аппарата, работа ведётся в
удобном диапазоне («до» первой октавы – «ре», «ми» второй), постепенно расширяя его. Примеры
для сольфеджирования и для чтения с листа исполняются с дирижированием (на начальном этапе
возможно тактирование). В младших классах осуществляется сольфеджирование и чтение с листа
хором, группами с постепенным переходом к индивидуальному исполнению. Развитию внутреннего слуха и внимания способствует исполнение мелодии фрагментами хором и одним учеником,
вслух и про себя.
Сольфеджирование и чтение с листа предполагает пение без аккомпанемента фортепиано,
но в трудных интонационных оборотах или при потере ощущения лада можно поддержать пение
гармоническим сопровождением. Отдельным видом работы является исполнение песен с аккомпанементом фортепиано по нотам (на начальном этапе - с сопровождением педагога, в старших
классах – со своим собственным).
Примеры для сольфеджирования и чтения с листа должны опираться на интонации пройденных интервалов, аккордов, знакомые мелодические обороты, включать известные ритмические
фигуры. Естественно, примеры для чтения с листа должны быть проще. Перед началом исполнения любого примера необходимо его проанализировать с точки зрения известных мелодических
оборотов, движения по звукам аккордов, интервалов, нахождения определенных ритмических рисунков. Как подготовительное упражнение можно использовать сольмизацию примеров (проговаривание названий звуков в ритме с дирижированием). Очень важна художественная ценность исполняемых примеров, доступность их для данного возраста, стилистическое разнообразие.
Как можно раньше вводится пение двухголосных примеров с использованием параллельного движения голосов, подголосочного склада с преобладанием унисонов. Работа над имитационным двухголосием начинается с пения канонов. Двухголосные примеры исполняются вначале
группами, затем с аккомпанементом одного из голосов (педагогом, другим учеником, самостоятельно), дуэтами. В двухголосии также необходимо приучать учеников к дирижированию, в том
числе и при исполнении одного из голосов на фортепиано.
В старших классах одним из видов сольфеджирования является исполнение песен, романсов с собственным аккомпанементом на фортепиано по нотам. Этот вид задания должен учитывать степень владения учеником фортепиано. Очень важен подбор репертуара для подобных заданий: он должен быть посильным, понятным ученикам и в то же время представлять несомненную
20
художественную ценность. Воспитание музыкального вкуса – еще одна из задач уроков сольфеджио, и наибольшее возможности для этого представляют такие формы работы как сольфеджирование, слуховой анализ.
Ритмические упражнения
Ритмические упражнения необходимы для развития чувства метроритма – важной составляющей комплекса музыкальных способностей. На начальном этапе обучения делается акцент на
то, что у детей восприятие ритма связано с двигательной реакцией, будь то ходьба, танцевальные
движения, бег, хлопки. Поэтому целесообразно на уроках сольфеджио на начальном этапе уделять
большое внимание различным двигательным упражнениям и детскому оркестру из ударных инструментов. Используются самые разнообразные ритмические упражнения:
• простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии (карандашом, хлопками,
на ударных инструментах);
• повторение ритмического рисунка, исполненного педагогом;
• простукивание ритмического рисунка по нотной записи, на карточках;
• проговаривание ритмического рисунка с помощью закрепленных за длительностями
определенных слогов;
• исполнение ритмического остинато к песне, пьесе;
• ритмический аккомпанемент к мелодии, песне, пьесе;
• ритмическая партитура, двух- и трехголосная;
• ритмический диктант (запись ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка,
исполненного на ударном инструменте, хлопками, карандашом).
Каждая новая ритмическая фигура должна быть, прежде всего, воспринята эмоционально и
практически проработана в ритмических упражнениях, а затем - включена в другие виды работы:
сольфеджирование, чтение с листа, музыкальный диктант.
Большую роль в развитии чувства метроритма играет дирижирование. Уже на раннем этапе обучения обращается внимание учеников на ритмическую пульсацию (доли), вводятся различные упражнения – тактирование, выделение сильной доли - для дальнейшего перехода к дирижированию. На протяжении нескольких лет планомерно отрабатываются навыки дирижерского жеста в разных размерах, в том числе, при чтении с листа и при пении двухголосия. работас дирижерским жестом начинается при пении знакомых выученных мелодий и слушании музыки.
Слуховой анализ
21
Этот вид работы подразумевает развитие музыкального восприятия учеников. Слуховой
анализ – это, прежде всего, осознание услышанного. Соответственно, необходимо учить детей
эмоционально воспринимать услышанное и уметь слышать в нем конкретные элементы музыкального языка. Для этого используются примеры из музыкальной литературы, и специальные инструктивные упражнения.
При прослушивании одноголосной мелодии обращается внимание на ладовые, структурные
особенности (членение на фразы, повторы, секвенции), определяются размер, знакомые мелодические и ритмические обороты.
При прослушивании многоголосного построения необходимо обращается внимание на знакомые гармонические обороты из аккордов, интервалов, на тип фактуры.
При слуховом анализе фрагментов из музыкальной литературы обращается внимание учеников на соотношение определенных элементов музыкального языка и эмоциональной выразительности музыки. В дидактических примерах производится более детальный разбор:
- анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм;
- отдельных ступеней лада и мелодических оборотов;
- ритмических оборотов;
- интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз от звука и в тональности;
- интервалов в гармоническом звучании от звука и в тональности;
- последовательности из нескольких интервалов в тональности (с определением величины
интервала и его положения в тональности);
- аккордов в мелодическом звучании с различным чередованием звуков в тональности и от
звука;
- аккордов в гармоническом звучании от звука и в тональности (с определением их функциональной принадлежности);
- последовательности из аккордов в тональности (с определением их функциональной принадлежности);
Желательно, чтобы дидактические упражнения были организованы ритмически.
Музыкальный диктант
Музыкальный диктант – форма работы, которая способствует развитию всех составляющих
музыкального слуха и учит осознанно фиксировать услышанное. Работа с диктантами в классе
предполагает различные формы:
22
• устные диктанты (запоминание и пропевание на нейтральный слог и с названием нот 24-тактовой мелодии после двух-трех проигрываний);
• диктант по памяти (запись выученной в классе или дома мелодии);
• ритмический диктант (запись данного ритмического рисунка или запись ритмического
рисунка мелодии);
• музыкальный диктант с предварительным разбором (совместный анализ с преподавателем особенностей структуры мелодии, размера, ладовых особенностей, движения мелодии, использованных ритмических рисунков). На предварительный разбор отводится 2-3 проигрывания
(5-10 минут), затем ученики приступают к записи мелодии. Эту форму диктанта целесообразно
широко использовать в младших классах, а также при записи мелодий, в которых появляются новые элементы музыкального языка;
• музыкальный диктант без предварительного разбора (запись диктанта в течение установленного времени за определенное количество проигрываний, обычно 8-10 прогрываний в течение 20-25 минут). Эта форма диктанта наиболее целесообразна для учащихся старших классов,
так как предполагает уже сформированное умение самостоятельно анализировать мелодию.
Перед началом работы над мелодическим диктантом необходима тщательная настройка в
тональности, для которой можно использовать интонационные упражнения, сольфеджирование,
задания по слуховому анализу.
Навык записи мелодии формируется постепенно и требует постоянной тщательной работы
на каждом уроке. Записанный диктант предполагает его проверку с анализом допущенных ошибок
и дальнейшую работу в классе и дома. Ученики могут определить и подписать в диктанте новые
или знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры, подобрать к диктанту второй голос
или аккомпанемент, выучить его наизусть, транспонировать письменно или устно в другие тональности.
Музыкальным материалом для диктанта могут служить примеры из музыкальной литературы, специальных сборников диктантов, а также мелодии, сочиненные самим преподавателем.
Творческие задания
Развитие творческих способностей учащихся играет в процессе обучения огромную роль. В
творческих заданиях ученик может реализовать свою индивидуальность, психологически раскрепоститься, испытать радостные эмоции. Все это вместе способствует формированию интереса к
музыкальной деятельности. Творческие задания на уроках сольфеджио активизируют слуховое
внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, музыкальную память, развивают
художественный вкус. Вместе с тем необходимо творческие задания тесно связывать с основными
23
разделами курса сольфеджио, так как их целью является закрепление теоретических знаний, формирование основных умений и навыков (запись мелодий, определение на слух, интонирование).
Творческие задания можно начинать с начального этапа обучения. Детям более доступны
творческие упражнения, связанные с ритмической импровизацией. Простейшие мелодические задания на начальном этапе могут состоять в допевании, досочинении мелодии (формирование
ощущения ладового тяготения). В дальнейшем задания могут содержать импровизацию ритмических и мелодических вариантов, и, наконец, сочинение собственных мелодических и ритмических
построений. Постепенно в творческие задания добавляются упражнения, связанные с подбором и
сочинением второго голоса, аккомпанемента, сначала из предложенных звуков или аккордов, затем с самостоятельным поиском гармонических средств.
Творческие задания эффективны на всех этапах обучения. Кроме того, они помогают выявить детей, имеющих склонности к импровизации, композиции, и направить внимание на развитие данных способностей, а возможно, и будущую профессиональную ориентацию.
Формы и методы контроля, система оценок
Аттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации обучающихся
Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником уровня знаний и умений
на определенном этапе обучения программным требованиям.
Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на уроках, он направлен на
поддержание учебной дисциплины, ответственную организацию домашних занятий. При выставлении оценок учитываются качество выполнения предложенных заданий, инициативность и самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий, темпы продвижения ученика. Особой формой текущего контроля является контрольный урок в конце каждой четверти
Промежуточный контроль – контрольный урок в конце каждого учебного года.
Итоговый контроль – осуществляется по окончании курса обучения в виде экзамена в 6
классе.
Виды и содержание контроля:
- устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающий основные формы работы –
сольфеджирование одноголосных и двухголосных примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов и аккордов вне тональности и в виде последовательности в тональности, интонационные
упражнения;
-
самостоятельные письменные задания - запись музыкального диктанта, слуховой
анализ, выполнение теоретического задания;
24
-
«конкурсные» творческие задания (на лучший подбор аккомпанемента, сочинение
на заданный ритм, лучшее исполнение и т. д.).
Критерии оценки
Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен соответствовать программным
требованиям.
Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на них времени, что
демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки. Индивидуальный подход к ученику
может выражаться в разном по сложности материале при однотипности задания.
Для аттестации учащихся используется дифференцированная 5-балльная система оценок.
Контрольные требования на разных этапах обучения
На каждом этапе обучения ученики, в соответствии с требованиями программы, должны
уметь:
- записывать музыкальный диктант соответствующей трудности,
- сольфеджировать разученные мелодии,
- пропеть незнакомую мелодию с листа,
- исполнить двухголосный пример (в ансамбле, с собственной игрой второго голоса, для
продвинутых учеников – и с дирижированием);
- определять на слух пройденные интервалы и аккорды;
- строить пройденные интервалы и аккорды в пройденных тональностях письменно, устно
и на фортепиано;
- анализировать музыкальный текст, используя полученные теоретические знания;
- исполнять вокальное произведение с собственным аккомпанементом на фортепиано (в
старших классах);
- знать необходимую профессиональную терминологию.
В
процессе
обучения
используются
современные
технологии
В.В.
Кирюшина
и
Г.Ф.Калининой, БаевойГ., Зебряк Т., которые в увлекательной, игровой форме способствуют
развитию мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, и обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка на занятиях. Также используются диалоговые и проблемные методы
обучения, игровые технологии.
25
Материально-технические условия реализации программы.
Материально-техническая база помещения для проведения занятий по курсу «Сольфеджио»
должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.
Реализация программы учебного предмета «Сольфеджио» обеспечивается доступом каждого
обучающегося к библиотечным фондам. Во время самостоятельной работы обучающиеся могут
быть обеспечены доступом к сети Интернет.
Библиотечный фонд по курсу «Сольфеджио» укомплектован печатными и/или электронными
изданиями основной и дополнительной учебной и учебно-методической литературы по учебному предмету «Сольфеджио», а также изданиями музыкальных произведений, специальными
хрестоматийными изданиями, клавирами оперных, хоровых и оркестровых произведений. Основной учебной литературой по учебному предмету «Сольфеджио» обеспечивается каждый
обучающийся.
Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Сольфеджио», оснащаются пианино, звукотехническим оборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями.
Оснащение занятий
В младших классах активно используется наглядный материал – карточки с римскими цифрами,
обозначающими ступени, «лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями интервалов и аккордов. В старших классах применяются плакаты с информацией по основным теоретическим сведениям.
Дидактический материал подбирается педагогом на основе существующих методических пособий,
учебников, сборников для сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается педагогом
самостоятельно.
26
Список литературы
1. Программа для музыкальных школ по сольфеджио.
2. Вахромеев В. Элементарная теория музыки. М., "Музыка" 1989
3. Способин И.В. Элементарная теория музыки. М., "Музыка", 1986
4. Фридкин Г. Практическое руководство по музыкальной грамоте. М., "Музыка" 1992
5. Г. Баева Т. Зебряк Сольфеджио для 1-2 классов М., "Кифара", 2002
6. Т. Зебряк Музыкальная грамота в "сказках" и "сказочках" М., "Кифара", 2002
7. Зебряк Т.А. Основы музыкальной грамоты сольфеджио. – М: Кифара, 2009
8. Музыкальные диктанты для детской музыкальной школы / сост. Металлиди Ж., Перцовская А..
– Спб: Музыка, 1995
9. Ю. Фролова Сольфеджио 1-2 класс Ростов - на - Дону "Феникс", 2004
10. Г.Ф. Калинина Сольфеджио. Рабочие тетради 1-6 класс М., 2002
11. Б. Калмыков Г. Фридкин Сольфеджио. Части 1,2. Одноголосие и двуголосие М., "Музыка",
1995
12. В.В. Кирюшин Сказка о мишке форте. М., 1992
13. В.В. Кирюшин Сказка о длинной и глупой жирафе октаве и других интервалах. М., 1992
14. В.В. Кирюшин Сказка о двух братьях. М., 1992.
15. Г.А. Струве Хоровое сольфеджио М., "Советская Россия", 1989
27