И нновации в образовании П едагогические династии

Инновации в образовании
Педагогические династии
Муниципальные
методические
службы
№1
2010
ТОМСК
ПУТЬ К УСПЕХУ Научно-методический журнал
№ 1 2010
Учредитель:
ДОО ТО
Ученый Совет ТОИПКРО
Главный редактор:
Ануфриев Сергей Иосифович
Заместитель главного редактора:
Никульшин Сергей Маевич
Редколлегия:
Гончарик Татьяна Михайловна
Зырянова Евгения Викторовна
Зотова Юлия Валентиновна
Федорук Ольга Леонидовна
Воронина Зинаида Михайловна
Стабина Ольга Анатольевна
Фарышева Галина Федоровна
Верстка:
Т. М. Гончарик
Редактор-корректор:
Т. А. Сазанова
Адрес редакции:
г. Томск, ул. Пирогова, 10
Телефон: 8 (3822) 42-06-95
Е-mail: [email protected];
[email protected]
Электронная версия журнала размещена
на сайте ТОИПКРО http://edu.tomsk.ru
В номере:
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Дозморова Е.В. Инновационное развитие системы образования…………………………….4
Абибулаева В.К. Организация экспериментальной деятельности в школе…………………7
Автухова К.В. Развитие творческих способностей детей средствами
интерактивной доски……………………………………………………………..........................9
Волкова Л.И. Инновационный проект как основа взаимодействия общего
и дополнительного образования в условиях интеграции……………………………………...11
Спичева Д. И. Интеграция ресурсов общего и дополнительного
образования в условиях перехода к образовательным стандартам второго
поколения…………………………………………………………………………………………14
Никифорова Л. А. Подготовка перехода к введению Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения в условиях массовой общеобразовательной
школы……………………………………………………………………………………………..16
Панова Л.Н. Формирование инновационного мышления педагогов как условие
профессионального развития…………………………………………........................................18
Бузениус О.А. Формирование успешности и позитивной направленности личности
ребенка дошкольного возраста …………………………………………………………………23
Белоцерковская С.В. Организация и развитие экспериментальной деятельности в
ДОУ по теме: «Формирование первичных навыков самоконтроля у детей старшего
дошкольного возраста с помощью электронного репетитора «Символ-тест»……………….25
Складанюк И. С. Создание и организация деятельности маркетинговой службы
дошкольного образовательного учреждения МДОУ Детский сад ОВ № 77 г. Томска…….29
Дозморова Е.В. Управление экспериментальной деятельностью образовательных
учреждений Томской области……………………………………………………………………35
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ
Гончарик Т.М. Учителям посвящается…………………………………………………………38
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ
Назарова Н.Н. Роль муниципальных методических служб в системе образования
Томской области…………………………………………………………………………………...53
Районный методический центр Кожевниковского района……………………………………..55
Гвоздикова Т.А. Ресурсно-методический центр – важное звено для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров в современных условиях………………….55
Районный методический центр Асиновского района…………………………………………..65
Пекарских Н.И. Методическое сопровождение развития профессионального роста
педагогов как ресурс повышения качества образования в Асиновском районе………………65
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ
Заслуженные учителя РФ………………………………………………………………………….70
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Инновационное развитие системы образования Дозморова Е.В., к.п.н.,
заведующая экспериментально-инновационным отделом ТОИПКРО
В настоящее время инновационный характер образования становится важнейшим инструментом.
Привлекательность образования зависит от инновационного развития
учреждения. Педагогическая деятельность учителя в современных условиях осуществляется в образовательной среде, которая характеризуется вариативностью, что предусматривает одновременное параллельное
существование и функционирование
различных видов образования. Наибольшую
конкурентоспособность
показали экспериментальные образовательные учреждения (лицеи, гимназии, общеобразовательные школы,
учебно-воспитательные комплексы,
спортивные школы и др.), которые
наиболее адекватно отражают запросы определенной части социума.
Возникновение таких образовательных учреждений (ОУ) обусловлено
также неудовлетворенностью результатом деятельности существующей
системы образования, стремлением к
более полному и оптимальному развитию. Прослеживается тенденция к
переходу от состояния самодостаточности и независимости к служению интересам каждого человека.
Реализация задач переориентации
образования предполагает осуществление ОУ экспериментальной дея-
тельности, которая базируется на
идее инновации, заложенной в организацию
учебно-воспитательного
процесса и его содержание, что может интегрироваться в общую философию школы. Особенностью образовательной среды всех экспериментальных ОУ является наличие инновационных процессов в педагогической деятельности, сутью которых
является комплексная деятельность
по созданию, разработке, освоению,
использованию и распространению
новшеств. В таких условиях у учителя появляется возможность свободного выбора содержания образования, разработки авторских программ,
творчества. Педагогическая деятельность на основе инновационных процессов предполагает готовность (педагогическую компетентность) учителя к решению профессиональных
задач в условиях экспериментального
ОУ.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2006-2010 годы подчёркивается,
что одним из условий повышения качества образования является инновационное развитие системы образования. Решение задач повышения качества образования обусловливается
вовлеченностью в его инновационное
развитие значительного числа ОУ,
Путь к успеху №1 2010
4
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ инициативных групп педагогов
и управленцев. Об этом свидетельствует рост числа участников областных экспериментальных площадок
ТОИПКРО.
Инновационная направленность
деятельности участников экспериментальных площадок требует не
только совершенствования форм и
методов работы, но и обновления
идеологии всей деятельности по выявлению, анализу и представлению
результатов. Осмысление инновационной деятельности экспериментальных площадок подтверждает, что накопленный в нем результативный педагогический опыт является сегодня
значимым условием реального перехода от количества к качеству образования.
Анализ материалов из банка экспериментальных площадок демонстрирует разнообразие педагогических
инноваций и нововведений в педагогической практике наших учителей и
школ. Для представления ППО областных экспериментальных площадок
на областном уровне используются
различные формы: Форум инноваторов, публикации в сборнике по результатам Форума инноваторов, научно-методических сборниках, мастер-классы и творческие мастерские,
педагогическая практика на базе ОУ,
а также научно-практические конференции, в том числе заочные межрегиональные.
В практику ОУ области включены разнообразные нововведения,
систематизация которых позволяет
выделить следующие инновационные блоки-линии: технологии разви-
вающего обучения, исследовательский подход в обучении, педагогика
сотрудничества,
информатизация
образования, нововведения в содержании образования, технологические
нововведения,
организационнометодические.
Расширение
инновационнообразовательной среды в региональном образовательном пространстве
осуществляется через создание сети
инновационных ОУ. Деятельность и
участие в КПМО Томского областного института повышения квалификации работников образования обусловили появление системных эффектов в организации и управлении
практикой сетевых экспериментальных проектов.
В процессе реализации КПМО в
ТОИПКРО оформилось несколько
направлений сетевых проектов, особенностью которых является интеграция ресурсов участников проектов, в том числе, интеллектуальных.
Сетевой проект создает пространство
взаимодополняемости и взаимовыгодности, в котором рождаются новые типы коммуникаций. Это является новым эффектом в системе образования.
С 2006 г. в Томской области действует сетевой экспериментальный
образовательный проект «Разработка
и внедрение автоматизированной
технологии для повышения качества
обучения на основе системы «Символ - тест».
Инновационным ресурсом для
создания образовательного сетевого
проекта «Интеллектуальное развитие
обучающихся средствами инноваци-
Путь к успеху №1 2010
5
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ онного учебно-методического
комплекса «Компетентность. Инициатива. Творчество» послужили,
прежде всего, те разработки в области изменения содержания, образования и ПК, которые уже реализуются
в инновационных школах. Проект —
психологически обоснованная система преподавания математики по
учебникам, представляющим полифункциональную
дидактическую
систему, учитывающую механизмы
интеллектуального развития личности, своеобразие внешней и внутренней мотивации учения, индивидуальные познавательные склонности
учащихся, своеобразие их способностей, проявления личностного роста.
Сетевой проект охватывает разные регионы России, тысячи учителей преподают математику по учебникам МПИ «Математика. Психология. Интеллект».
Сетевой проект «Инновационные
технологии в системе коррекционноразвивающей работы с детьми с особыми образовательными возможностями» направлен на достижение социального равенства в получении образования через расширение возможности получения образования детьми
с ограниченными возможностями в
условиях общего, интегрированного
образования и оказание психологопедагогической и медико-социальной
помощи.
Сетевой проект «Модернизация
сельских малочисленных, малокомплектных, отдаленных сельских
школ» объединил 104 ОУ и 1248 педагогов. В результате решения задач
проекта произошло становление сетевого сообщества, разработаны сетевые стандарты, комплексы программ для малокомплектной сельской школы, разработаны пакеты методических материалов.
Очень важно сохранить наработки
проектного периода и перенести его
в сферу практической деятельности.
Именно в этом случае сегодняшние
инновации и нововведения станут
нормой повседневной педагогической практики и школьной жизни,
обеспечивающей качественное образование.
Инновационный педагогический
опыт лидеров инновационного образования Томской области выступает
сегодня внутрисистемным стимулом
успешной модернизации региональной системы образования и совершенствования качества образования
на всех её уровнях.
********************************************************************************************************************
При содействии ТОИПКРО изданы:
Инновации в коррекционно-развивающей работе. Методическое пособие. - Томск: ТОИПКРО, 2010.–136 с.
Под редакцией Роготневой А. В.
Методическое пособие предназначено для педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В данное пособие включены материалы по итогам работы экспериментальных площадок ТОИПКРО: МОУ СОШ № 35 г. Томск и ОГОУ «Моряковская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII
вида».
Путь к успеху №1 2010
6
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Организация экспериментальной деятельности в школе В.К. Абибулаева,
методист экспериментально –
инновационного отдела ТОИПКРО
Важнейший элемент экспериментальной инфраструктуры развития образования – экспериментальная площадка. Экспериментальная
площадка открывается на базе одного или нескольких образовательных
учреждений, подавших заявку на
осуществление экспериментальной
деятельности и прошедших экспертизу. Под экспериментальной деятельностью понимается деятельность
различных субъектов системы образования по разработке, апробированию и внедрению нового содержания
образования и технологий обучения,
воспитания,
новых
механизмов
управления, контроля качества образования. Под инновационной деятельностью понимается деятельность, направленная на реализацию и
внедрение результатов экспериментальной работы в другие образовательные учреждения, освоение ими
образцов новой образовательной
практики и формирование культуры
инноваций. В ходе инновационной
деятельности проводится отработка
механизмов обновления содержания
и форм образовательного процесса в
целях обеспечения устойчивого развития практики образования.
Новые образцы практики образования создаются на экспериментальных площадках, затем эти об-
разцы транслируются и осваиваются
множеством учебно-педагогических
коллективов. При этом на основе отработанной и доступной для образовательных учреждений инновации
формируется проект модернизации
массовой школы. Общая идея экспериментальной деятельности, таким
образом, идет от экспериментальной
проработки определенного блока и
направления идеи преобразования
школьной практики, определения оптимальных моделей и технологий к
возможности их реализации любым
образовательным учреждением.
В идее экспериментальных площадок соединены практическая работа управленцев, проектные идеи ученых, работа педагогического коллектива. Именно это определяет структуру экспериментальных площадок:
управленец – научный руководитель
– педагоги.
Экспериментальная
деятельность в образовательном учреждении
осуществляется под непосредственным контролем директора и его заместителей – это требование связано с необходимостью ввести те изменения, которые предполагаются в
экспериментальном учреждении, в
общее пространство школьной жизни. Многие интересные идеи и находки, не будучи связаны с общим
образовательным процессом, требуют сверхусилий по их реализации.
Так, например, при введении интенсивных коммуникативных технологий требуется организация поддержки обучающихся со стороны всех
преподавателей. При введении исследовательской деятельности педа-
Путь к успеху №1 2010
7
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ гоги должны быть готовы к
работе с гипотезами обучающихся, а
технология работы с гипотезами
принципиально отличается от работы
с ответами по уже отработанному и
проверенному материалу учебника.
И если на уровне управления школой
не выстраивается и не делается явным для всех участников образовательного процесса где, как и когда
вводятся новые технологии, где они
должны поддерживаться, в каких
случаях используются традиционные
методы, – возникает много нестыковок и недоразумений. И это недостатки не технологии, а ее вписания в
общий образовательный процесс.
Каждая
экспериментальная
площадка имеет научного руководителя, представляющего определенную научную школу и ориентирующегося в современных разработках и
перспективах развития образовательной системы в рамках выбранного
направления развития. Руководитель
отвечает за четкость постановки проблемы, на решение которой направлен эксперимент; обоснованность
концепции эксперимента; актуальность и современность тех путей решения, которые будут предлагаться и
разрабатываться вместе с педагогами.
Педагогический состав участников – это важнейшее звено экспериментальной деятельности. Как
правило, педагоги, входящие в экспериментальный режим, – это творческие люди, стремящиеся к совершенствованию
образовательного
процесса, готовые к дополнительному труду: ведь изменения в форме,
методике преподавания требуют и
дополнительной подготовки перед
занятиями и дополнительного анализа после занятий. И именно в работе
педагогов новые идеи приобретают
материальное воплощение, конкретные способы реализации. Ни один
теоретик не способен предусмотреть
все нюансы преподавания в конкретном классе для конкретных учеников. И если педагог будет механически реализовывать заготовленные
конспекты уроков, то мы получим
формальные, фиктивные результаты.
Наконец, мы не можем оставить без
внимания тех участников экспериментальной деятельности, ради которых и проводится сам эксперимент.
Это дети и их родители. В рамках
любого эксперимента меняются условия обучения, и эти изменения
должны поддерживаться основными
«потребителями». Известно много
примеров, когда при внедрении новых, прогрессивных программ последние агрессивно воспринимались
родителями, которые не могли помочь обучающимся при выполнении
домашних заданий и начинали требовать выведения из программы непонятных для них заданий. В отличие от жестко регламентированной
стратегии внедрения, экспериментальная деятельность образовательного учреждения открыта для родителей, они могут ознакомиться с направлением эксперимента, определить, подходит ли данная стратегия
развития образовательного учреждения для их ребенка
Путь к успеху №1 2010
8
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Развитие творческих способностей детей средствами интерактивной доски Автухова К.В.,
МОУ «СОШ № 76» ЗАТО Северск
В современных условиях развития системы образования с особой
остротой встает проблема формирования духовного мира, культуры,
мировоззренческих позиций, нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения и овладение основами ИКТ. С
учетом актуальности данной проблемы была разработана образовательная программа интегрированного характера, направленная на развитие
творческих способностей детей средствами интерактивной доски. Цель
данной программы: приобщение к
искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности,
дарования
и
творческих способностей ребенка с
использованием возможности интерактивной доски и ИКТ.
Блоки программного материала
объединяют конкретные темы занятий, учебных заданий предметных
областей: изобразительного искусства и ИКТ, направленных на отражение в изобразительной деятельности
объектов действительности с помощью возможностей интерактивной
доски. В этом направлении простаиваются межпредметные связи, учитываются возрастные особенности
детей, их познавательные и эстетиче-
ские интересы с усвоением основ
ИКТ.
Почему интерактивная доска
выбрана средством обучения? На чем
только люди не писали, и каких методов не применяли за всю историю
человечества, пытаясь объяснить
друг другу законы мироздания и воспитания нового поколения: и на песке, и на скалах, на глиняных плитах и
вощеных дощечках. Наконец, появилась меловая доска. Она помогла
расширить коммуникацию, т. е. смысловой аспект взаимодействия, сделать ее массовой, позволила преподавателям и ученикам вырабатывать
новые стратегии поиска, раскрывая
их творческий потенциал. Доска стала окном в мир знаний и воспитания.
Со временем и обычная школьная
доска изменилась. Практика доказала, что чем больше возможностей
появлялось у доски, тем легче и увлекательнее становилось учиться.
Процесс обучения перестал быть однообразным и скучным. Но и этого
оказалось мало! Общество продолжало искать более эффективные методы познания. Как помочь учащимся лучше усвоить материал? Как заставить их не отвлекаться? Как повысить их успеваемость? - вот что
всегда волновало преподавателей
всего мира. Создание интерактивной
доски помогло ответить на этот вопрос. Сегодня эти доски уже широко
используются по всему миру, а в некоторых странах они стоят, чуть ли
не в каждом классе.
Школьникам – и младшим, и
старшим - просто нравится работать
с интерактивной доской, учиться
Путь к успеху №1 2010
9
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ становится интересно и увлекательно. Доска предоставляет уникальные возможности для работы и
творчества. Интерактивная доска является уникальным инструментом
обучения, в ней совмещается внешняя форма обычной школьной доски
и возможности современных компьютеров. Использование цвета позволяет значительно увеличить эффективность восприятия.
Один из основных вопросов
учебного процесса состоит в том, как
повысить уровень усвоения учебного
материала, т.е. улучшить понимание,
запоминание и умение применять
полученные знания. Уже давно было
установлено, что около 80 процентов
информации человек воспринимает
через органы зрения, около 15 через
слух и оставшиеся 5 процентов через
осязание, обоняние и вкус. Но, когда
речь идет не только о восприятии, но
и о запоминании информации, то повышается роль моторной памяти, т.е.
памяти движения. Это значит, что
лучше всего человек запомнит материал, когда увидит, услышит и «потрогает», т.е. сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Поэтому важно
ученикам давать возможность самим
проделывать некоторые действия,
относящиеся к излагаемому материалу. Неоценимую помощь в этом оказывают новые информационные технологии, не только предоставляющие
мультимедийную среду для изложения и активного восприятия информации, но и повышающие мотивацию учеников к изучению этой информации.
Обучение современных детей
достаточно сложный процесс. Лучшее, что сегодня существует из технических средств обучения для взаимодействия учителя с классом – это
интерактивные доски, которые как
раз соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников,
выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо выше потребность в темпераментной визуальной информации и
зрительной стимуляции.
Современные дети с самого
раннего возраста получают информацию с различных электронных источников:
телевизоров,
DWDмагнитофонов, компьютеров, мобильных телефонов. Уже маленький
ребёнок знает, на какую кнопку нажать для выполнения нужной операции, что обозначает тот или иной
термин в программе, даже неигровой.
Глядя на экраны электронных
средств, малыши часто замечают то,
что взрослые разглядят, просмотрев
фрагмент несколько раз. Современные городские дети зачастую не знают, откуда берётся молоко, как курица высиживает яйца, чем питается
лошадь, как журчит ручей. Но зато
они вам расскажут, на каком материке живут бегемот с жирафом, легко
могут отправить SMS-сообщение,
объяснить, что значит, то или иное
сочетание клавиш компьютера. Психологи даже ввели такой термин как
«клиповое мышление», для объяснения психических процессов, происходящих у нынешних детей. Интерактивная доска – шаг, демонстри-
Путь к успеху №1 2010
10
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ рующий понимание требований дня сегодняшнего.
Традиционно на занятиях в
школе используются такие наглядные средства обучения, как доска и
мел, плакаты и схемы, слайды. Эти
средства помогают в визуализации
информации и в определенной степени повышают качество обучения.
Однако при этом не обеспечивается
полное восприятие материала одновременно большим числом учащихся. Работа по разработанной программе с использованием информационных технологий должна позволить перейти от традиционной технологии обучения, к новой интегрированной образовательной среде,
включающей возможности интерактивной доски.
Предполагается в процессе реализации программного содержания
задействовать все основные сенсорные системы ребенка - визуальную,
аудиальную и кинестетическую (телесную). Последняя имеет особое
значение, именно с ней связаны такое явление, как моторная память, и
возможность довести навыки до автоматизма, т. е. перевести на уровень
подсознания. Никакое глубокое обучение невозможно без включения телесного восприятия и моторики.
Здесь на помощь приходят интерактивная доска.
Предполагаю, что использование разнообразных динамичных ресурсов интерактивной доски будет
улучшать мотивацию, сделают занятия увлекательными. Работа с интерактивной доской должна помочь
проверить знания учащихся. Инте-
рактивная доска становится центром
внимания для всей аудитории. А если
все материалы подготовлены заранее
и легкодоступны, она обеспечивает
хороший темп занятия
Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой
экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно
делать записи маркером или пальцем,
рисовать поверх любых приложений
или сайтов, выделять главные мысли,
фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, детям
становится интересно учиться. Замечено, что благодаря появлению в аудитории интерактивной доски меняются даже самые проблемные ученики. Ребенок, который раньше тихо
сидел за последней партой, вдруг
становится активным и начинает
творчески мыслить. Тот, который
вечно срывал занятия, направляет
свою энергию на работу. А тот, кому
просто тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения. Интерактивная доска позволяет
использовать различные стили обучения.
Инновационный проект как основа взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях интеграции
Л.И. Волкова,
директор МОУ ДОД ДЮЦ
«Сатурн» г. Томска
Кардинальные изменения в социально-экономическом устройстве
Путь к успеху №1 2010
11
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ России ставят перед образованием принципиально новые задачи,
открывая творческие возможности
для создания различных моделей
взаимодействия ОУ. Речь идет, прежде всего, о содержательном, организационно-управленческом, методическом обновлении учреждений
дополнительного образования, позволяющем эффективно и результативно выполнять социальный заказ –
формировать личность школьника,
которому предстоит жить в XXI веке.
Решению этих задач способствуют
инновационные процессы, связанные
с интеграцией общего и дополнительного образования, получившие
развитие в нашем учреждении. Процесс интеграции предполагает взаимосвязь,
взаимообусловленность,
взаимопроникновение двух или более объектов, идей и пр. в параметрах
новой целостности. Такой процесс
должен вести к взаимообогащению
взаимодействующих партнеров.
Анализ реального уровня развития достигнутого нашим центром,
состояния образовательной деятельности, возможностей и ресурсов центра, а также проблем, стоящих перед
образованием в целом,
позволил
придти к выводу о наиболее оптимальном пути развития структурного
и содержательного обновления действующей модели центра. Данная
модель легла в основу Программы
развития центра.
В процессе ее реализации изменения коснутся:
ƒ содержания образования;
ƒ организации
образовательного
процесса;
ƒ совершенствования методов (технологий) его реализации, развития
профессионального мастерства педагогов;
ƒ путей и форм взаимодействия центра с социумом в целях активного
использования всего образовательного пространства в процессе формирования личности;
ƒ управления развитием центра.
МОУ ДОД ДЮЦ «Сатурн» в
соответствии с Программой развития
в прошлом учебном году приступил
к реализации нескольких инновационных проектов, направленных на
изучение возможностей и особенностей интеграции дополнительного и
общего образования, ее влияния на
развитие ребенка. Совместно с МОУ
СОШ № 41 разработан и принят к
реализации проект по теме: «Развитие личности обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования».
Цель проекта – повышение качества и эффективности обучения,
развитие творческих способностей
обучающихся посредством взаимодействия дополнительного и общего
образования.
Гипотеза: процесс интеграции
школьного и дополнительного образования будет способствовать качеству и эффективности обучения
предметному содержанию и развитию личности обучающегося в ходе
этого процесса.
Основные направления работы
по проекту:
— формирование системы взаимозачетов между школьными предме-
Путь к успеху №1 2010
12
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ тами и образовательными
дисциплинами программ ДЮЦ «Сатурн»;
— применение результатов работы
по развитию творческого мышления
в других предметных областях (математика, чтение и т. д.).
В проекте реализуются образовательные программы дополнительного образования художественноэстетической направленности: «Изодеятельность», «Природа, творчество, фантазия» (авторская, декоративно-прикладное творчество, «До-МиСоль» (вокал).
Сформированы 3 группы обучающихся начальной ступени общего
образования.
Одним из важнейших аспектов
работы по проекту является изучение
самого процесса интеграции дополнительного и общего образования,
выявление затруднений и способов
их преодоления. При теоретическом
осмыслении процесса интеграции
представляется возможным выделить
следующие уровни развития интеграции: информационный, координационный, уровень сотрудничества,
уровень интеграции.
Первый уровень – информационный. На этой ступени приходит
осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования, выяснение достоинств и недостатков друг друга, определение
возможных направлений сотрудничества между представителями разных сфер образования.
Второй уровень – координационный. Состоит в согласовании планов, определении сфер совместной
деятельности учителей – предметников, классных руководителей и руководителей различных творческих
объединений. На этой ступени проводятся отдельные общие мероприятия при равном участии представителей центра и школы. Накапливается
опыт проведения совместных педагогических и методических советов,
осуществляется разработка нормативно-правовой основы взаимодействия.
Третий уровень – уровень сотрудничества. Характеризуется более
тесной координацией и совместной
деятельностью построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Этот достаточно высокий уровень взаимодействия предполагает постоянную совместную деятельность педагогов
дополнительного образования с учителями - предметниками и классными руководителями при реализации
собственных образовательных программ; сотрудничество заместителя
директора, курирующего дополнительное образование, с другими заместителями, с руководителями методических объединений.
Четвертый уровень – уровень
интеграции. Достигается тогда, когда
происходит создание единого педагогического коллектива и единого
образовательного пространства, т.е.
достигается идеальная модель взаимодействия двух сфер образования в
рамках новой целостности. Уникальность каждой сферы сохраняется при
равенстве той и другой.
В настоящее время наши учреждения, осуществляющие представ-
Путь к успеху №1 2010
13
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ленный инновационный проект, перешли на второй уровень
взаимодействия в соответствии с
Программой развития.
Литература:
1. Научно-методическое обеспечение системы дополнительного образования детей (Инновационные тенденции). М., ООО «Новое образование», 2009. – 120 с. (Серия «Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей»).
2. Золотарева А.В. Дополнительное
образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности /Худож. А.А. Селиванов. –
Ярославль:
Академия
развития:
2004.-304 с. – (Методика воспитательной работы в школе).
3. Дополнительное образование в
школе – инновационный блок общего
образования и социального воспитания детей. М. ООО «ДОД», 2007. –
120 с. (Серия «Библиотечка педагогапрактика)
Интеграция ресурсов общего и дополнительного образования в условиях перехода к образователь‐
ным стандартам второго поколения Д. И. Спичева,
Зам. директора МОУДОД ЦДОД
«Планирование карьеры»
С момента запуска комплексного
проекта модернизации образования
встал серьезный вопрос об организации воспитательной работы в образовательном учреждении. Школа теперь призвана не только развить ка-
чественные предметные компетенции обучающихся, но и создать условия для успешной социализации
школьников в процессе воспитательной деятельности. Инновационный
подход к организации воспитательной работы в образовательном учреждении содержится в проектах нового государственного образовательного стандарта (далее «ФГОС»). Там же
находим определение понятию «внеучебная деятельность». «Внеучебная
образовательная деятельность – деятельность в рамках образовательного
процесса, направленная на формирование и реализацию индивидуальных
склонностей, способностей и интересов учащихся в разных видах деятельности (например, туристический
поход, собрание клуба учащихся)».
Таким образом, внеучебная деятельность ребенка приобрела статус «образовательной деятельности» и является необходимым компонентом
процесса получения образования.
Согласно проектам ФГОС на внеучебную деятельность отводится в
школе около 10 часов в неделю.
В педагогической общественности об организации внеучебной деятельности впервые задумались в сфере высшего профессионального образования. На сегодняшний день многие ВУЗы имеют программу внеучебной деятельности, главная идея
которой развить профессиональные
компетенции студентов, максимально подготовить их к практической
деятельности. В сфере общего образования пионерами внеучебной деятельности можно считать Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, специали-
Путь к успеху №1 2010
14
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ стов Центра теории воспитания Института теории и истории педагогики РАО, Н.Ф. Дика, автора
учебных пособий по организации
ВУД. Среди регионов, активно внедряющих практику внеучебной деятельности в образовательный процесс школы, находится Красноярский край.
Как разработать и реализовать
программу внеучебной деятельности,
сформировать ее содержание и оценить результаты – вот те вопросы,
ответам на которые посвящена инновационная деятельность МОУДОД
Центра дополнительного образования детей «Планирование карьеры».
В Центре апробирован алгоритм организации внеучебной деятельности
в условиях интеграции ресурсов общего и дополнительного образования. В этом году заключены договора
о ресурсном взаимодействии по внеучебной деятельности с 24 школами,
гимназиями, лицеями г. Томска. С
каждым ОУ разработана программа
внеучебной деятельности, которая
реализуется по принципу сетевой
программы воспитания и дополнительного образования детей.
Во-первых, это программы психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности обучающихся, детской одаренности,
предпрофильного обучения и профильной подготовки и др. Программы направлены на осознание обучающимися индивидуального своеобразия
собственных возможностей. Они способствуют определению направление
развития личных талантов и развивают
компетенции самообразования. По ито-
гам изучения программ примерно
60% обучающихся владеют техникой
создания индивидуальной программы
развития.
Второй блок сетевых программ
воспитания и дополнительного образования детей представлен программой по выбору профессионального
будущего «Как выбрать профиль».
Программа позволяет определить
выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения
и соответствующими ему направлениями послешкольного образования
посредством работы по индивидуализации целей профильного обучения. Для обучающихся программа
является информационной подготовкой в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего
продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения.
Сетевые программы по развитию
социального опыта обучающихся
становятся особенно актуальными в
ситуации перехода к новым образовательным стандартам, поскольку
развитие компетенций происходит в
процессе освоения позитивных практик взрослой жизни. Такие программы, как «Десять уроков для начинающего свое дело», «Профильные и
профессиональные пробы», «Подготовка к практической жизни» создают условия необходимые для успешной реализации образовательных и
творческих инициатив юношества.
Две сетевые комплексные программы имеют статус городских программ воспитания и дополнительного
образования. Городская программа
Путь к успеху №1 2010
15
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ «Планирование карьеры –
путь к успеху» развивает готовность
обучающихся
к
деятельности,
имеющей инновационный, организационный, проблемный характер, к
самоорганизации своей деятельности, прежде всего к деятельности образовательной, к презентации позитивного персонального имиджа посредством портфолио и защиты индивидуальной образовательной траектории. В процессе работы по городской программе «Я – гражданин
Томска. Обнимем юностью наш город» школьники начинают самоидентифицировать себя, как граждане г. Томска, проявляют чувство
гражданской ответственности за свои
поступки, за развитие родного города, овладевают понятийным аппаратом гражданского общества, демонстрируют активную гражданскую позицию, позитивное правосознание.
По различным сетевым программам обучились в 2007 – 2008 уч.г. –
2778, в 2008 – 2009 уч.г. – 3221 обучающихся. За 3 года реализации городской сетевой программы «Планирование карьеры – путь к успеху» в
ней приняли участие более 1500 человек. По итогам реализации сетевых
программ воспитания и дополнительного образования 84% выпускников спроектировали индивидуальную программу развития и спланировали профессиональную карьеру.
Реализация сетевых программ
способствует интеграции ресурсов
общего и дополнительного образования и обеспечивает качественный
переход к образовательным стандар-
там нового поколения, стандартам
компетентностного образования.
Литература:
1. Григорьев Д., Степанов П. Внеучебная деятельность школьников:
воспитательные результаты и эффекты // Директор школы. - № 5. – 2009.
2. Дик Н.Ф. Обучаем и воспитываем
по-новому. Инновационные формы
внеучебной деятельности в 5 – 9
классах. – М., 2009.
3. Иванов Д. Компетентности и Компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Иванов.М., 2007.- 32 с.- (Библитечка «Первого сентября», серия «Воспитание.
Образование. Педагогика». Вып.6
(12).
4. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое
пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой,
А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. –
М., 2006.
Подготовка перехода к введению Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения в условиях массовой общеобразовательной школы Л. А. Никифорова,
директор школы № 47 г. Томска
В условиях развернувшейся в
профессиональных средствах массовой информации полемики о подходах и содержании Федеральных Государственных
образовательных
Путь к успеху №1 2010
16
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ стандартов нового поколения
вопрос о степени готовности образовательных учреждений приобретает
особую актуальность. И в этом
смысле значительным событием в
жизни педагогической общественности, попыткой приблизиться к ответам на вызовы времени стало проведение в марте 2009 года в г. Москве
Всероссийского семинара «Новая
модель образования: реализация
профильного обучения в структурах
юношеского образования».
Характерной чертой подавляющего большинства общеобразовательных школ пока еще остается сохранение классно-урочной системы,
репродуктивных вербальных форм
передачи учебной информации, однолинейной ролевой матрицы «учитель-ученик», учебного предмета
(дисциплины) в качестве основной
методической единицы. В то время,
как социально-экономическая ситуация требует, чтобы современный человек в образовательном процессе не
столько накапливал багаж знаний и
умений, сколько приобретал способность самостоятельно и совместно с
другими людьми ставить осмысленные цели, выстраивать ситуации самообразования, искать средства и
способы разрешения проблем, т.е.
становиться на деле самостоятельным, инициативным и креативным.
Осознавая возрастающую вероятность введения Федерального Государственного
образовательного
стандарта нового поколения и недостаточную готовность педагогического коллектива МОУ СОШ № 47 г.
Томска, администрация и управлен-
ческая команда предприняла управленческие действия, направленные
на ликвидацию данного противоречия:
1. Создана рабочая группа для
знакомства новых материалов и разработки плана управленческих действий.
2. В различных форматах (рабочие и творческие группы, методический и педагогический советы) проведена работа по определению основных понятий, характеризующих
ФГОС нового поколения в различных вариантах и предложены варианты организации образовательного
процесса в новых условиях.
Образовательная деятельность совокупность действий людей, направленная на культурное оформление, позитивную социализацию и капитализацию собственных склонностей, способностей и интересов за
пределами урочных занятий.
Учебная деятельность - систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и апробирования
культурных форм и способов действия.
Внеучебная деятельность – одна
из основных видов деятельности
школьников, направленная на социализацию обучаемых, развитие их
творческих способностей во внеучебное время. Часы, отводимые на
внеучебную деятельность, должны
использоваться по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной
системы обучения.
Путь к успеху №1 2010
17
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Государственный
образовательный стандарт – нормативный документ, фиксирующий обязательные
базовые ориентиры деятельности образовательной системы на определенном этапе ее существования. Содержание стандарта должно отвечать
насущным задачам образования и
своевременно обновляться по мере
постановки новых задач, продиктованных теми или иными изменениями в жизнедеятельности социума.
4. Внесены предложения по возможной корректировке должностных
обязанностей учителя- предметника,
руководителя МО, управленческой
команды в части отработки моделей,
механизмов организации внеурочной
деятельности.
5. Внесены предложения по введению в календарно-тематическое
планирование учителей- предметников обязательного раздела «Внеурочная деятельность».
6. В рамках подготовки к педагогическому совету «Стратегия развития школы в условиях перехода к
современной модели образования»
рабочей группой проведен сравнительный анализ действующего Стандарта общего образования 2004 года
и обсуждаемых вариантов Федерального государственного образовательного стандарта 2009 года
7. Члены рабочей группы школы
по подготовке введения ФГОС нового поколения (заместитель директора
по начальной школе, учителя начальной школы, учитель математики
в среднем звене) в июне 2009 года
прошли обучение в РЦРО с участием
одного из разработчиков проекта
ФГОС (Воронцов);
8. Коллектив начальной школы
разработал проект программы развития начальной школы в условиях
подготовки перехода к ФГОС нового
поколения, который был представлен
рамках Дня учителя начальной школы в РЦРО в июне 2009 года.
Возможные риски:
1. Существующие учебно-методические комплексы, примерные
программы не в полной мере соответствуют требованиям реализации
ООП.
2. Недостаточность контрольноизмерительных
материалов
для
оценки современного качества образования не позволяют на данном
этапе деятельности педагогов контролировать и оценивать новое качество образования.
3. Устаревшая нормативно – правовая база (система оценивания, ведение школьной документации и
другое) не позволяют реализовать
ряд положений нового стандарта.
4. Существующие
санитарногигиенические нормы, разработанные для ОУ по ряду позиций не соответствуют современному развитию
педагогической науки и практики
при реализации ФГОС могут тормозить отдельные его положения.
5. Недостаточная готовность ОУ,
управленческих команд к самостоятельной разработке основной образовательной программы.
Понятие «Кризис» в восточной
интерпретации имеет два значения.
Одно значение – это «потери, страх»;
другое - это «возможность, шанс».
Путь к успеху №1 2010
18
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Для педагогического коллектива МОУ СОШ № 47 г. Томска
подготовка к введению Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения
означает возможность найти свою
нишу в муниципальной системе образования на пути к современной
модели образования.
Формирование инновационного мышления педагогов как условие профессионального развития Л.Н. Панова,
заведующая МДОУ «ЦРР– ДС №14»
г. Колпашево
Современное дошкольное образование переживает переходный период. В прошлом остаются авторитарность, фронтальность, формирование, приоритет ЗУНов и многое
другое. Сегодня в нашем методическом словаре новые термины – «развитие»,«личностно-ориентированный
подход», «субъектность», «интерактивные методы обучения», «технологии», «компетенции», «личность» и
т.д. Серьезные изменения претерпели
цели дошкольного образования и
критерии его эффективности. Поэтому особое значение приобретает проблема профессионального развития
педагогов, переход от педагогической деятельности в режиме усвоенных дидактико-методических параметров в режим поиска и творчества,
а это, в первую очередь, проблема
формирования
инновационного
мышления. Для начала определимся
с понятиями:
- «инновация» - это новшество, обновление ранее признанного педагогического явления или действия: содержания, принципов, технологии
обучения, воспитания, управления;
- «инновационный процесс» - совокупность педагогических явлений,
которые характеризуются обновлением;
- «инновационная деятельность» это управляемая деятельность по обновлению образовательного процесса, направленная на совершенствование качества образования;
- «инновационное мышление» - это
творческое осмысление и применение в практике достижений науки и
педагогического опыта, формирование педагогической позиции, отражающей отношение
• к смыслу, ценностям и целям профессии (осмысление своего призвания как профессионала);
• к ребенку как субъекту собственной жизни (обретение позиции педагога-гуманиста);
• к себе как развивающейся и творческой личности (стремление найти
свой профессиональный стиль);
• к коллегам как представителям
профессионального
сообщества
(осознание себя со-трудником и сотворцом).
Итак, слово «инновация» в переводе с латинского означает обновление, изменение. При появлении нового, внедрении новшеств происходит разрушение педагогических стереотипов, обесценивание устоявшихся взглядов на роль и место педагога
Путь к успеху №1 2010
19
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ и ребенка в образовательном
процессе. По словам Ролло Мэя, возникновение новой идеи невозможно
без большего или меньшего потрясения. Как же вывести коллектив на
путь развития и инновационного
преобразования?
Представим свой опыт работы,
который позволяет сегодня сделать
некоторые выводы и обобщения.
Формирование инновационного
мышления педагогов зависит от нескольких факторов. Во-первых, существуют определенные психологические закономерности восприятия
нового. Абрахам Маслоу в теории
базовых потребностей личности утверждает, что у человека одновременно существуют врожденные тенденции к инерции и к росту, активности, развитию. Тенденция к инерции это, прежде всего, стремление к
самосохранению, как психическая
реакция и психологическая защита. И
только при определенных условиях
тенденция к активности и развитию
начинает проявляться более ярко и
становится доминирующей. Действительно, потребность в развитии становится актуальной, если удовлетворена потребность в безопасности.
Поэтому большое значение имеет
психологический климат в коллективе, эмоциональное благополучие педагогов, слагаемыми которого являются преобладание в профессиональной деятельности позитивных
эмоций и позитивная Я-концепция
(положительное самовосприятие, самооценка). Уровень психологического самочувствия педагога определяет
меру его творческой активности,
способности менять свое профессиональное поведение.
Как говорил
Пабло Пикассо «Каждый акт сотворения – это, прежде всего, акт уничтожения». И только психологически
сильная личность способна признать
собственные дефициты, отказаться от
того, что еще вчера делало ее успешной.
Еще одна закономерность в позитивном восприятии инноваций –
осознанность в их необходимости.
Поэтому важна продуманность и последовательность нововведений. Инновационная политика в ДОУ должна выделить те приоритеты, которые
и будут определять деятельность педагогов. Когда нового вообще не появляется, система,
организующая
образовательный процесс в ДОУ, не
развивается и теряет адаптационные
свойства. Любое новшество вызывает у нее активное сопротивление и
отторжение. Подобная реакция возникает и тогда, когда слишком много
инноваций. По словам Л.Н. Прохоровой, «когда новое вдруг поступает в
большом количестве, система отвечает состоянием фрустрации – временной дезорганизации, понижая
адаптационные свойства». К восприятию нового коллектив должен быть
подготовлен. Эта подготовка заключается, прежде всего, в том, что педагоги участвуют в анализе деятельности ДОУ, выявлении тех проблем,
которые мешают нам развиваться,
соответствовать современному уровню и качеству функционирования.
Если педагоги выключены из этого
процесса – нет осознания необходимости перемен, и любое новшество
Путь к успеху №1 2010
20
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ оказывается навязанным сверху, а не рожденным потребностью.
Немаловажным фактором становится
стимулирование коллективного поиска путей решения актуальных проблем, согласование мнений, позиций
педагогов, деятельность различного
рода методических, экспертных советов, временных творческих проблемных групп.
Важнейшим условием формирования инновационного мышления
является информативная среда, в которой существует педагог. Поэтому
задача методической службы создать
такую
информационно-методическую базу, которая поможет педагогу
самостоятельно, в приемлемом для
него темпе изучить, усвоить новые
знания, на основе которых и будет
формироваться новое педагогическое
мировоззрение. Таким образом, информация и знание выступают в качестве основного ресурса развития
способности педагога создавать новые ценности, усваивать и использовать на практике новые технологии.
Теоретическое осмысление складывающейся
новой
дидактикометодической системы – неотъемлемая составная часть инновационного
мышления. Собственный профессиональный стиль, авторские творческие
открытия появляются тогда, когда
педагог способен на основе нового
знания анализировать, выявлять собственные дефициты, признавать несоответствие сложившихся стереотипов с новой парадигмой. Логику
формирования инновационного мировоззрения можно представить
формулой: информация – осмысле-
ние – знание - принятие – сознание поведение.
Но наш опыт показывает, что
наибольшие проблемы возникают не
на этапе осмысления, а на этапе формирования новых практических действий. Сегодня многие педагоги признают необходимость применения
новых образовательных технологий,
организации образовательного взаимодействия в парадигме личностноориентированного подхода и т.д., однако на практике реализуют все тот
же педагогических багаж, который
накоплен в предшествующие годы.
Разрыв между складывающимся новым профессиональным мировоззрением и реальной практикой, является
тем тормозом, который не дает возможность новому войти в образовательный процесс. Ведущим проводником педагогов к изменению процесса обучения должна стать методическая служба ДОУ, направленная
на удовлетворение их личностных
образовательных запросов. Поэтому
она у нас разноуровневая. У педагога
должна быть уверенность и возможность найти свой уровень, свою нишу, которые соответствуют его сегодняшним запросам и в то же время
открывают перспективу его завтрашнему потенциалу. Например, если
педагог не готов сегодня выйти на
открытое профессиональное пространство с новыми образовательными технологиями (они пока в процессе освоения и проб), но уже уверенно
меняет свое поведение в личностноориентированной парадигме, принимая и формируя новые взаимоотношения субъектности с детьми, - он на
Путь к успеху №1 2010
21
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ пути развития инновационного мышления. И наша методическая служба предоставляет ему возможность выйти со своим опытом на
профессиональное сообщество своего педагогического коллектива, а
затем и в рамках сетевого взаимодействия. Более продвинутый педагог не должен стоять на месте. Необходимо обеспечить и его успешное
продвижение. С этой целью мы организуем различные конкурсы, фестивали, семинары сетевого взаимодействия в пространстве дошкольного
образования района. Таким образом,
система нашей методической работы
состоит из трех блоков: обучающеинформационного, практико-ориентированного и блока профессиональной самопрезентации. Цели этих
блоков определяют набор форм методической работы. В первом преобладают формы, направленные на осмысление новой профессиональной
информации (современных технологий, подходов и т.д.), во втором –
формы их апробации, творческого
внедрения, в третьем – формы представления опыта, выход на профессиональное сообщество. Процесс
продвижения,
профессионального
развития педагогов обязательно проходит через все блоки и фиксируется
в портфолио.
Поддержка,
положительная
оценка и создание ситуации успеха
являются стимулами, которые обеспечивают позитивное подкрепление
инновационного мышления и инновационной деятельности педагога.
Обобщая все вышесказанное,
отметим: мы убеждены, что центром
всех инновационных преобразований
является педагог. Именно он – непосредственный проводник в жизнь
всех новых идей, связующее звено
между меняющейся теорией и развивающейся практикой. Успех всех инноваций заключается в пяти ключевых словах, которые стали ориентирами нашей методической деятельности:
• желание педагога – это проблема
его мотивации к профессиональному
развитию;
• понимание – это информирование
педагога, включение в процесс осознания происходящих перемен;
• умение – это методическое обеспечение внедрения инноваций;
• готовность – это психологическое
сопровождение вхождения педагога в
инновационную деятельность;
• возможность – это создание условий реализации им инновационных
задач.
Такой подход предполагает высокую профессиональную активность
педагогов.
Только исследуя, пробуя, утверждаясь, педагог растет как
профессионал, становится компетентной личностью в своем профессиональном сообществе. Чем больше
педагоги учатся, ищут, экспериментируют, пробуют – тем больше у них
рождается интересных идей и нестандартных находок, формирующих
индивидуальный профессиональный
стиль.
Формула
профессионального
развития педагогов:
• повышение уровня мотивации
(«хочу»):
Путь к успеху №1 2010
22
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ - педагогов - к профессиональному росту,
- методической службы – к поиску
эффективных форм управления развитием педагогов и учреждения в целом;
• сформированные психологические установки участников образовательного процесса на преодоление
незнания, неумения, трудностей
(«могу»);
• наличие системы дидактикометодического обеспечения успешности ребенка и обеспечения профессионального роста педагогов
(«знаю как»);
• качество образования, наличие
достижений, повышение количества
участников различных конкурсов,
выставок и других методических мероприятий («добиваюсь»).
Ключевой идеей, ставшей нашей
концептуальной основой, явились
слова Махатма Ганди «Не нужно
ждать, когда появится новое поколение педагогов. Никакой промежуточной стадии быть не должно. Нужно начать, а затем в процессе осуществления преобразований готовить
педагогов».
Формирование успешности и позитивной направленности личности ребенка дошкольного возраста О.А. Бузениус,
воспитатель МДОУ №14
г. Колпашево
*
Дошкольное детство – период,
закладывающий фундамент будущей
личности и во многом ее определяющий. Это пора жизни, когда перед ребенком открывается окружающий его мир человеческой деятельности, формируются нравственные
качества, коммуникативные компетенции, творческие способности.
Позитивная направленность личности ребенка во многом определяется его успешностью. А успешность
проявляется в деятельности. И не
только в учебной. Дошкольнику
важно «примерить на себя» разные
социальные роли, попробовать многие виды творческого самовыражения.
Активность,
инициативность,
уверенность и самоуважение ребенка
формируются тогда, когда он вовлечен в интересную, яркую творческую
жизнь. Сделать ее такой – задача
взрослых. Для педагога важно определить круг интересов ребенка, направить его по пути развития.
Для решения поставленных задач
я организую в группе самые разнообразные творческие дела. Например,
обычное занятие по развитию речи у
нас превращается в литературный
досуг, посвященный творчеству замечательного детского поэта В. Берестова. Все мальчишки и девчонки
подготовительной группы стали персонажами его удивительно трогательных стихов.
Традиционной стала в нашей
группе театрализованная деятельность, которая тоже способствует
формированию творческой активности дошкольников. Еще в средней
группе дети мастерски сыграли в
спектакле «Федорино горе» К. Чу-
Путь к успеху №1 2010
23
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ковского. Каждый ребенок
получил роль, а зрителями стали ребята из других групп. Воодушевление и вдохновение, которое испытали дети, стали стимулом наших
дальнейших театральных постановок.
Особым творческим духом отличаются все наши многочисленные
праздники, в том числе и семейные.
Семейный праздник это всегда эмоционально-объединяющее событие.
Люди нуждаются в положительных
эмоциях для сохранения психического здоровья. Ребенок же нуждается в
них вдвойне. Они дают ему чувство
защищенности и уверенности в любви и доброжелательности взрослых.
Устраивать детям праздники –
особое искусство. Необходимо создать ту неуловимо легкую, пронизанную теплом, нежностью и юмором атмосферу, которая питает душу
маленького человека. Такие события
объединяют нас в одно большое детско-родительское сообщество, в котором каждый ребенок – уникальная
ценность. А еще они помогают родителям открывать в своем ребенке
новые и новые грани его маленьких
талантов. Личность ребенка многогранна и наиболее яркие ее качества,
оттенки могут проявляться в том или
ином виде творческой деятельности.
Взрослые лишь должны своевременно организовать и поддержать творческое самовыражение ребенка.
В формировании активности,
коммуникативных
компетенций
большую роль играет использование
на занятиях современных образовательных технологий. Технология
«Возможные миры» развивает у де-
тей нестандартность мышления и
гибкость ума, умение ценить разнообразие идей и мнений. Занятия с ее
использованием по темам «Гармония мира» (мир звуков и мир тишины), «Такие разные планеты» (мир
радости и мир слез), «Мы такие разные» (мир девочек и мир мальчиков)
формируют у моих воспитанников
толерантность, уважение к индивидуальности. А технология развития
критического мышления формирует
вдумчивое восприятие, осмысленность, умение аргументировать и доказывать свою точку зрения. Занятия
по этой технологии «Театр вежливости», «День рождения мамы», «Планета Земля» и другие способствовали
проявлению активности детей в усвоении новых знаний.
Дети небезразличны к тому, видят ли взрослые их успехи. Они
очень чутки к нашей реакции. И если
мы поддерживаем, одобряем их действия они вырастают инициативными, активными, успешными. М.С.
Каган отмечал, что « ... человеческая
жизнь начинается с формирования
коммуникативной деятельности и
овладения ее механизмами...». На
протяжении всех лет дошкольного
детства моих воспитанников через
разные приёмы, формы и методы работы я стараюсь формировать активность, позитивную направленность и
коммуникативные компетенции.
У меня есть одно замечательное
правило: заканчивать день словами
похвалы ребенку – говорю, как он
старался, что преодолел, чему научился. И обязательно в присутствии
мамы или папы. Ведь каждое доброе
Путь к успеху №1 2010
24
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ слово о малыше рождает гордость в родительской душе, помогает
верить в его возможности. А это значит, что ребенок войдет в большой
мир уверенно и с надеждой, что его
всегда поймут и поддержат близкие
люди, друзья и педагоги.
Организация и развитие экспериментальной деятельности в ДОУ по теме: «Формирование первичных навыков самоконтроля у детей старшего дошкольного возраста с помощью электронного репетитора «Символ‐тест» С.В. Белоцерковская,
ЗАТО Северск МДОУ
«Детский сад № 54»
В феврале 2009 г. наше дошкольное учреждение, пройдя защиту
программы по эксперименту на заседании инновационного совета, получило
статус
экспериментальной
площадки.
Что же послужило причиной для
организации и создания экспериментальной площадки? Или каков так
называемый диагностический этап
эксперимента, где выявляются проблемы и обоснование актуальности?
Отвечая на этот вопрос, необходимо коротко сказать об Образовательной программе ДОУ, а именно, о
разделе «Описание модели выпускника». Среди учителей, родителей,
педагогов ДОУ было проведено ан-
кетирование на тему: «Портрет будущего первоклассника».
Из результатов анкетирования
видно, что в социальном заказе «модели выпускника ДОУ» огромное
место отводится деятельностным качествам, а это:
- Владение приемами самостоятельной работы, результативность в достижении целей;
- Умение планировать, осуществлять
и контролировать результат своей
деятельности;
- Способность строить свою деятельность в соответствии с инструкцией
взрослого;
- Овладение позиции субъекта, умение работать в парах, группе;
- Наличие общетрудовых и специальных умений.
Тестирование показало, что у
наших выпускников 2007-2008 г.г.
слабо развиты навыки самоконтроля
и самооценивания - 39,2 % (41 ребенок) – проблема № 1.
Проведя анкетирование родителей «Ваше мнение» 2008г., цель которого – оценка качества образования ДОУ, мы увидели самый низкий
результат удовлетворенности родителей в материально- техническом
обеспечении (41%) – проблема № 2.
Анализ возможностей и затруднений педагогического коллектива,
анализ состояния воспитательнообразовательного процесса с 20062009 уч. года (на основе самоанализа
по индивидуальной таблице) позволил нам определить преимущества
педагогов, т.е. каким опытом они могут поделиться со своими коллегами
в рамках методических мероприятий
Путь к успеху №1 2010
25
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ в ДОУ. Выработанная форма
диагностической карты возможностей и затруднений педагогов, позволила получить ответ на следующие
вопросы: «Что у меня получается
очень хорошо, каким опытом я могу
поделиться с коллегами», «В чем я
имею недостаточный опыт, хочу
научиться», «Не имею опыта, хочу
научиться».
При анализе полученных результатов видно, что высокий процент
педагогов, стремящихся к познанию
нового, желанием поделиться своим
опытом с коллегами, говорит о творчестве и большом педагогическом
потенциале коллектива. Однако, анализ уровней педагогического мастерства и квалификации педагогов показал, что педагоги малоактивны в участии на областных, региональных,
всероссийских образовательных мероприятиях. Всего 27,7% педагогов
имеют первую и высшую категорию
– проблема № 3.
Итак, понимая, что педагогический коллектив готов к эксперименту, нам необходимо было найти чтото новое для дошкольного образования, которое помогло бы решить
обозначенные проблемы.
Узнав об электронном репетиторе «Символ-Тест», который успешно
внедряется в МОУ «СОШ № 83» г.
Северска (она находится в нашем
микрорайоне), мы заинтересовались
этой нетрадиционной автоматизированной технологией. Проанализировав сборник упражнений обучения
«Учись читать, учись считать», для
подготовительных групп и первых
классов автор Ю.П. Шевелев, рецен-
зент С.И. Позднеева, мы увидели, что
благодаря устройству «Символ-Тест»
система «дошкольник – педагог»
приобретает новые качества:
- Дифференцированный подход, так
как педагог может проводить занятия
с учетом психологических особенностей детей, обеспечивая каждому
комфортные условия и наиболее
приемлемый
темп
обучения;
- При применении инновационной
технологии «Символ-Тест» обеспечивается индивидуальный самоконтроль, т.е. щадящий режим обучения,
что особенно важно для легкоранимых детей, испытывающих боязнь
дать во всеуслышание неправильный
ответ;
- Во время работы с электронным
прибором, у детей развивается устойчивость внимания, улучшается
координация движений и моторика
рук;
- С применением устройства «Символ-Тест» обеспечивается занимательность, благодаря которой даже
неинтересные и утомительные упражнения не кажутся такими скучными.
Учитывая тот факт, что уже
много лет (с 1997г.) нашей темой
приоритетного направления является
«Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольника», а так же разработана
Программа развития ДОУ на период
2009-2011г.г. с приоритетным направлением по теме: «Создание зоны
совместных переживаний как условие психического и физического здоровья детей», мы выдвинули идею
эксперимента.
Путь к успеху №1 2010
26
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Идея заключается в выявлении единств цели и задач обучения
дошкольников,
реализуемых программ ДОУ с методикой автоматизированной
технологии
«СимволТест», единая концепция которых
способствует более успешному формированию навыков первичного самоконтроля, повышению интеллектуального развития у старших дошкольников, а также в создании благоприятных условий для повышения
уровня педагогического мастерства.
Кроме того, огромное положительное значение в нашем эксперименте заключается в том, что состав
команды не постоянен. Каждый год в
эксперимент вливаются новые педагоги и воспитанники, т.к. воспитатели ведут детей со 2 младшей до подготовительной группы. Поточность
вливания в эксперимент дает возможность примерно 50% педагогам
повысить уровень своего педагогического мастерства.
Развитие эксперимента проходит
согласно разработанным этапам:
•
•
•
•
•
Диагностический этап (2008-2009 уч. год)
Прогностический этап (2008-2010 уч. год)
Организационный этап (2008-09 уч. год)
Практический этап (2009-2011 уч. год)
Обобщающий этап (2011-2012 уч. год)
Завершились диагностический и
организационный этапы.
Диагностический этап
помог
четко выявить проблему и обосновать ее актуальность (проблемы озвучивались выше).
В ходе организационного этапа
были выполнены следующие мероприятия:
- приобретено 10 электронных репетиторов «Символ-тест», 1 прибор по
кодированию заданий;
- распределены функциональные
обязанности между всеми участниками эксперимента;
- педагоги прошли обучение по использованию тест-заданий, кодированию, мониторингу;
- решен вопрос о материальном стимулировании участников эксперимента;
- педагоги-экспериментаторы приняли участие в городском конкурсе
«Неделя педагогического мастерства», где заняли 2 место;
- в рамках преемственности со школой, для учителей начальных классов был организован открытый показ
занятия с применением электронного
репетитора «Символ-тест».
Первая ступень прогностического этапа позволила увидеть, на
сколько, критерии оценки ожидаемых результатов совпадают с реальной оценкой результата.
Так, в 2008-2009 уч.г. по ожидаемым результатам предполагалось
существенное повышение (не менее
5%) уровней интеллектуального развития воспитанников экспериментальной группы над контрольной.
Диагностика показала, что положительная динамика существует, но
лишь на 0,52%.
Кроме того, предполагалось резкое (не менее 7%) повышение уровня
формирования навыков первичного
самоконтроля
экспериментальной
группы, над контрольной. Диагностика выявила реальное повышение
на 1,6%.
Путь к успеху №1 2010
27
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Предполагаемое кардинальное
повышение (не менее 10%) профессионально-педагогической
компетентности воспитателей и специалистов ДОУ, участвовавших в эксперименте в реальности повысилось пока
на 2,3%.
Самым высоким оказался процент числа родителей воспитанников, на предмет удовлетворенности
материально-технического обеспечения в ДОУ экспериментальной группы, который увеличился в апреле
2009г. на 3,7% (предполагалось не
менее 5%).
Мониторинг оценки качества
экспериментальной деятельности за
2008-2009 уч. года показал, что работа ведется в правильном направлении и до конца эксперимента есть
время прийти к намеченным результатам. Однако, наряду с перечисленными положительными моментами,
был выявлен ряд нерешенных проблем:
- Недостаточное количество электронных приборов «Символ-тест»
для систематичной и планомерной
работы в данном направлении;
- Отсутствие сборников упражнений
с использованием электронного репетитора «Символ-тест» для старшего дошкольного возраста по различным разделам обучения и воспитания.
Находясь в прогнастическом
этапе эксперимента
и вступая в
практический этап, мы наметили
план работы на 2009-2010 уч. год:
- Прежде всего, дополнительно приобрели для старшего дошкольного
возраста 10 электронных репетито-
ров «Символ-тест», причем разработанные на специальный заказ с оценочными индикаторами зеленого и
красного цвета, символикой цифр и
букв только русского языка;
- Разработали технологические таблицы для оформления результатов
мониторинга;
- Разработали авторские игровые упражнения по разделу математика,
развитие речи, экология для детей
старшего дошкольного возраста, карточки схемы с заданием для самостоятельной детской деятельности;
- Планируем разработать авторские
игровые упражнения по разделу обучение грамоте, познавательное развитие, логическое развитие и т.д.;
- Предполагаем разработать авторские
рабочие и диагностические
тетради по различным направлениям
обучения;
- В целях демонстрации и распространения опыта по данному направлению, мы планируем разработать
рекламные проспекты, буклеты своей экспериментальной деятельности.
Хочется выразить надежду, что
по завершению эксперимента наш
педагогический коллектив подойдет
к своей цели, и ожидаемый результат
будет реальным достижением коллектива. Кроме того мы планируем
создать научно–методический центр
для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленный
на распространение новой методики
внедрения автоматизированной технологии «Символ-Тест» в обучении
через игру.
Путь к успеху №1 2010
28
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Создание и организация деятельности маркетинговой службы дошкольного образовательного учреждения И. С. Складанюк,
МДОУ Детский сад ОВ № 77
г. Томска
Тенденции развития современного российского образования предполагают становление гражданской активности, формирование социального заказа образовательным учреждениям, осуществление государственно-общественного управления образовательным учреждением.
В ряде исследований (Г.А. Гуртовенко, Н.С. Зубарева) указано на
взаимосвязь содержания образовательного заказа на повышение квалификации и процесса профессионализации. Развитие инновационного
движения в образовании обеспечивает создание различных образовательных практик и вынуждает педагогов
самоопределяться относительно модели профессиональной деятельности, самостоятельно принимать решение о ее направлении, способах и
формах осуществления.
Расширение рынка образовательных услуг приводит к появлению
новых задач управления развитием
образовательных потребностей, проявлению и оформлению образовательного заказа субъектов образовательного процесса. Это обуславливает необходимость разработки особых
маркетинговых механизмов обеспе-
чения перехода к стратегии формирования заказа и заказчика на услуги
в системе дошкольного образования.
Какие услуги будут востребованы? Как изменить имидж детского
сада? Как построить программу развития своего образовательного учреждения и сделать прогноз потребностей в образовательных услугах на
будущее? Современное ДОУ является организацией, предоставляющей
комплекс услуг населению в области
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Фактически, маркетинг в образовании - синоним маркетинга образовательных услуг, который может
быть применим к различным его
субъектам: образовательным учреждениям, организациям - потребителям, личности ребенка, органам государственного и муниципального
управления и др.
Многоаспектность,
многопрофильность образовательных услуг
требует привлечения нескольких
специалистов, сложных образовательных программ, составные части
которых имеют разный ресурс «жизнестойкости» и разную степень новизны. В образовании на всех его
ступенях (в том числе и в дошкольном образовании) заказчиком, субъектом выбора услуг выступают не
столько сами воспитанники, сколько
их родители. То есть, заказчик и клиент не являются одним лицом, что
определяет дополнительные сложности в анализе потребностей и предпочтений потребителя, в прогнозировании результата образовательных
услуг и путей их реализации. Важ-
Путь к успеху №1 2010
29
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ным моментом маркетинговой
деятельности в сфере образования
является ориентация на личность ребенка, его индивидуальные, возрастные и социальные особенности.
В основе маркетингового подхода лежит стремление к более качественному, чем у конкурентов продукту. В сфере дошкольного образования маркетинговый подход используется нами по следующим направлениям:
• Формирование, развитие и продвижение имиджа и статуса ДОУ;
• Разработка, совершенствование и
продвижение соответствующих потребностям потребителей, образовательных продуктов и услуг;
• Изучение, анализ и прогнозирование потребностей потребителей,
формирование социального заказа;
• Исследование тенденций образовательного рынка;
• Определение рентабельности оказываемых услуг;
• Привлечение наиболее квалифицированных и развитие имеющихся
педагогических кадров с целью оказания качественных образовательных
услуг;
• Поиск и развитие взаимоотношений с социальными партнерами;
• Привлечение финансовых ресурсов (гранты государственных и негосударственных фондов, работа с
бюджетом).
Цель маркетинга в образовании
— обеспечить его ориентацию на
удовлетворение групповых и индивидуальных запросов населения в
образовательных услугах; достиже-
ние согласия между производителями образовательных услуг (ДОУ) и
потребителями (родителями). Дошкольные образовательные учреждения, действуя на основе маркетинга и
объединяя свои усилия, осуществляя
разумную кооперацию деятельности,
могут оказать значительное влияние на
развитие рынка образовательных услуг,
на содержание и качество образования. Маркетинговая деятельность охватывает множество объектов: самообразовательное учреждение; аналогичные образовательные учреждения
микрорайона, города, а также родителей и детей и т.п.
Организация и планирование
деятельности ДОУ № 77 г. Томска
осуществляется на основе маркетингового подхода. Реализация маркетингового подхода предполагает создание в дошкольном образовательном учреждении соответствующей
службы (маркетинговой службы), организацию и планирование ее работы. Практическое освоение и применение маркетинга ДОУ включает
подготовку организаторских и научно-педагогических кадров, способных мыслить и действовать в категориях и на принципах маркетинга, использовать присущие ему инструменты и приемы применительно к
особенностям образовательных услуг, процессов и результатов их оказания. Дошкольное образовательное
учреждение № 77 г. Томска для осуществления маркетинговой деятельности использует собственный педагогический потенциал.
Маркетинговая служба является
структурным подразделением МДОУ
Путь к успеху №1 2010
30
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ № 77, осуществляющим исследовательскую и опытно- экспериментальную работу в области маркетинга. Цель деятельности маркетинговой службы – анализ ресурсов
МДОУ: кадровых, финансовых, материально-технических; мониторинг
профессиональной педагогической
компетентности коллектива, готовность к инновационной и экспериментальной деятельности; анализ и
коррекция воспитательно-образовательной деятельности; анализ образовательного заказа родителей; выявление и вовлечение в образовательное пространство МДОУ социальных партнеров; изучение опыта
других образовательных учреждений
по данной тематике; прогнозирование пакета предлагаемых МДОУ образовательных продуктов и услуг;
определение стратегии развития учреждения на основании маркетингового исследования.
Основными направлениями деятельности маркетинговой службы
ДОУ являются:
• Составление перечня «маркетинговых проблем»;
• Проведение маркетинговых исследований и выявление на их основе
спроса на образовательные услуги;
• Анализ и систематизация полученных данных и выявление тенденций развития образовательных потребностей, прогноз на ближайший
период и выработка рекомендаций
для руководителя и педагогов;
• Выявление сегмента рынка образовательных услуг и возможностей
ДОУ в продвижении на нем;
• Планирование маркетинга и контроль за исполнением плана;
• Планирование и осуществление
рекламной кампании;
• Организация работы по формированию спроса образовательных услуг
у жителей микрорайона.
Маркетинговое исследование –
это
целенаправленный
процесс,
включающий четыре этапа:
- определение проблемы и постановку цели исследования;
- разработку плана исследования для
сбора информации;
- реализацию этого плана, сбор данных, их анализ;
- интерпретацию и представление результатов.
В целом к задачам маркетинговой службы ДОУ №77 г. Томска относят:
• организация непрерывного информирования руководства об образовательных потребностях жителей
микрорайона и об изменении рынка
образовательных услуг района,
• изучение рынка, структуры и
динамики спроса на образовательные
услуги в микрорайоне,
• обеспечение
востребованности
образовательных услуг, удовлетворяющих запросы потребителей,
• формирование готовности родителей к сотрудничеству с ОУ,
• обеспечение
продвижения
образовательных услуг ДОУ на
рынке,
• формирование спроса и развитие
потребностей в образовательных
услугах в микрорайоне,
• постоянное участие в разработке
Путь к успеху №1 2010
31
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ стратегии
и
тактики
рыночного поведения:
- планирование и организация
маркетинговых исследований;
- прогнозирование развития рынка;
- формирование ценовой, рекламной и информационной политики;
- организация работ по заключению договоров.
Проведение
маркетингового
исследования в учреждении, как правило, осуществляется в три этапа.
Первый этап подразумевает сбор
вторичной информации о рынке (информационная база – открытые данные организаций, статистическая
информация, результаты ранее проведенных исследований другими организациями (официально опубликованные), в том числе независимыми
экспертами и экспертными организациями, ведомственные источники
информации и др.). Второй этап –
сбор первичной информации (Информационная база – результаты количественных и качественных исследований – анкетирования, интервьюирования, фокус – группы и др.).
Третий этап – аналитический, подразумевает не только написание отчета
по результатам исследования, но и
определения направлений развития
организации, бизнеса, продукта или
услуги. Одним из наиболее удобных
в применении инструментов (методов) для сжатого анализа маркетинговой информации, полученной в ходе проведения маркетинговых исследований и разработки стратегии развития ДОУ является SWOT – анализ.
Данный метод предполагает оценку
сильных и слабых сторон (возможно-
стей и угроз, преимуществ и недостатков) организации, продукта или
услуги во внешней и внутренней
среде, в том числе, относительно
стратегических партнеров и конкурентов.
Тематика
маркетинговых
исследований самая разнообразная:
◦ Теоретически МДОУ может разместить в своих стенах 250 детей,
однако на практике
эта цифра
гораздо больше – 370 детей.
◦ Несмотря на большие очереди на
получение места в ДОУ, ежедневная
наполняемость МДОУ составляет
~70%. В чем причина такого положения, где проводят время другие 30
% детей?
◦ Использование
маркетингового
подхода при разработке модели
выпускника.
◦ Анализ и систематизация применяемых в ДОУ форм взаимодействия
с родителями.
◦ Анализ форм взаимодействия
ДОУ с социальными партнерами.
Маркетинг полезен не только
производителям
образовательных
услуг и продуктов, но и их потребителям, при выборе и реализации образовательной траектории, при заключении и осуществлении контрактов на образовательные услуги. Реальная практика наглядно демонстрирует огромный интерес со стороны
перспективных образовательных учреждений к научно обоснованному
сопровождению своей деятельности
в режиме маркетингового мониторинга.
Путь к успеху №1 2010
32
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ На формирование спроса на
образовательные услуги влияют следующие факторы:
1. Региональная специфика, географическое положение. Спрос на
образовательные услуги (в большом
или малом городе, в сельской местности) зависит от специфики архитектурного планирования населенного пункта (протяженность, расстояние между отдельными микрорайонами), его транспортных магистралей, развития экономической и социальной сфер.
2. Социальное положение отдельных групп населения; наличие
определенных культурно-образовательных, национальных традиций.
3. Демографические факторы: состав населения (возрастной, половой,семейный), преимущественный
род занятий.
Для решения задач адаптации и
развития в рыночных условиях у
ДОУ появилась потребность в расширенном анализе своей деятельности, а также в анализе рынка образовательных услуг и рынка труда, в
оценке своего положения на этих
рынках. Одной из разработанных нами в этой области инноваций является самомаркетинг. В нашем понимании самомаркетинг - это самооценка,
определение ДОУ своего места на
рынке образовательных услуг и рынке труда, оценка готовности к реализации стратегических задач, а также
возможностей проведения самого
маркетингового исследования. Самомаркетинг предполагает проведение ситуационного анализа, т. е. составления своего рода "моменталь-
ной фотографии" положения учреждения в его отношениях с внешним
миром. Основная задача проведения
самомаркетинга - определение степени готовности ДОУ как к продвижению стратегических целей, так и к
проведению самого исследования и,
прежде всего, анализ обеспеченности
этих процессов нормативно-правовой
документацией и методическими инструментами. Одним из итогов самомаркетинга является перечень документов, необходимых для проведения маркетингового исследования и
реализации разработанных в результате него планов.
Содержание маркетинговой деятельности в ДОУ № 77 осуществляется по следующим направлениям:
• организационное направление
1. Разработка нормативно-правовой
базы (приказы, Положение о маркетинговой службе, план деятельности
«Маркетинговой службы ДОУ»,
структура маркетинговой службы,
Программа развития МДОУ на перспективу).
2. Создание команды единомышленников.
3. Обучение состава «Маркетинговой
службы» на курсах повышения квалификации.
4.Определение функционального назначения членов «Маркетинговой
службы».
• аналитическое направление
1.Анализ материальных и финансовых ресурсов.
2.Анализ возможностей педагогического коллектива (мониторинг педагогической компетентности).
Путь к успеху №1 2010
33
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 3.Анализ и коррекция собственной воспитательно-образовательной, оздоровительной, коррекционно-развивающей деятельности.
4. Изучение потребностей родителей
в образовательных, воспитательных,
оздоровительных услугах (анкетирование, тестирование, опрос общественного мнения).
5. Изучение культурного пространства микрорайона, с целью изучения
возможности сотрудничества с другими учреждениями.
6. Ознакомление с приоритетными
направлениями деятельности МДОУ
микрорайона (статическая обработка
данных).
7. Разработка прогнозов и предложений по созданию новых образовательных услуг и продуктов, расширению, сокращению или полному
сворачиванию реализуемых услуг.
8. Определение стратегии развития
учреждения на основании маркетингового исследования.
• рекламное направление
1. Организация выставок детских художественных работ, показ театрально- хореографических постановок,
концертных выступлений (на базе
ДОУ с участием социальных партнеров).
2. Организация консультаций для
молодых родителей, работы справочного бюро (консультации психолога, учителя - логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания).
3. Организация групп кратковременного пребывания детей.
4. Публикация материалов о работе
дошкольного учреждения в местной
печати, в специальных региональных, федеральных изданиях.
5. Оформление рекламного буклета о
совместной деятельности МДОУ и
общественных организаций.
6. Участие в методических выставках, ярмарках и конкурсах различного уровня.
7. Проведение публичной защиты
педагогами педагогических идей, авторских разработок, программ.
8. Проведение Дня открытых дверей
для родителей, дети которых не посещают детский сад.
9. Организация съемок рекламных
видеофильмов, организация киноклуба для родителей.
10. Организация благотворительной
общественной работы (акции).
11. Совершенствование информации
для родителей (качество стендов, родительских уголков, содержание
представленной в них информации,
издание газеты).
Литература:
1. Фалюшина Л.И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе
дошкольного образования». - М.:
«Аркти», 2006..
2. Софина Л.И. Зачем ДОУ учиться
маркетингу?/Управление дошкольным образовательным учреждением.
- № 8. - 2005. – с. 10.
Путь к успеху №1 2010
34
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Управление экспериментальной деятельностью образовательных учреждений Томской области Е.В. Дозморова,
к.п.н., зав. экспериментальноинновационным отделом ТОИПКРО
В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является одним из существенных компонентов образовательной деятельности общеобразовательных учреждений Томской области. Инновационные процессы многомерны и
сложны, поэтому у руководителей и
педагогов, участвующих в этих процессах, появляется большая потребность в исследовании и оценивании
предполагаемых или уже частично
реализованных изменениях. Возникает необходимость легализации инновационной деятельности, направленной и контролируемой, по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой и т.д.
Эти объективные условия определили необходимость организации экспериментальной деятельности общеобразовательных учреждений Томской области.
Томский областной институт
повышения квалификации работников образования выступил инициатором в организации экспериментальной деятельности ОУ. В сентябре
2005 года был создан экспериментально-инновационный отдел, одним
из направлений деятельности которого, является оказание помощи привлекаемым педагогам в овладении
методикой и методологией экспериментально-исследовательской работы: изучение литературы, семинары,
обмен опытом, тренинги, собеседование, кураторство, курсы повышения квалификации.
Эксперимент всегда связан с
риском. Риск обусловлен тем, что
часть задуманного не удается осуществить из-за неблагоприятных условий (кадровых, материальных, временных, морально-психологических),
или тем, что некоторые предположения оказываются ошибочными. Степень риска может быть значительно
снижена, если программа эксперимента тщательно разработана. Сотрудники отдела помогают выделить
доминантный признак конкретной
инновационной педагогической деятельности, оказывают консультационную помощь в оформлении письменного обоснования будущего эксперимента. После подготовки текста
программы, она направляется на экспертизу экспертной группе, что позволяет избежать ошибок еще на
уровне проекта.
Определение учреждений, которым присуждается статус экспериментальной площадки, осуществляется на основании «Положения об
экспериментальной площадке», «Положения о федеральной экспериментальной площадке», «Положения об
экспериментальной педагогической
площадке Томского областного ин-
Путь к успеху №1 2010
35
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ ститута повышения квалификации работников образования»,
«Положения об организации инновационно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Томской области».
В целях управления развитием
экспериментальной и инновационной
деятельностью при ТОИПКРО создан Совет по экспериментальной и
инновационной деятельности. В состав Совета входят представители
органов управления образованием,
руководители структурных подразделений и методисты ТОИПКРО.
Положение, персональный состав и
регламент работы Совета утверждается приказом ректора ТОИПКРО.
Совет:
-проводит экспертизу заявок на
открытие экспериментальных площадок;
-проводит ежегодный анализ результатов экспериментальной и инновационной деятельности;
- принимает решение о продлении срока экспериментальной деятельности или досрочном лишении
статуса;
-рассматривает учебно-методические комплексы, экспериментальные учебные пособия, разработанные
в рамках экспериментальной и инновационной деятельности, представленные в виде рукописи, оригиналмакета, готового издания.
Открытие площадок не означает
только сбор заявок на Экспериментально- инновационный совет, ведение протоколов и оформление документов. Школы обращаются, как
правило, только с желанием офор-
мить инновацию как эксперимент,
сотрудниками отдела приходится
оказывать помощь в формулировании темы, выявлять проблемы, приведшие к цели эксперимента, и продумывать мониторинг по реализации
задач эксперимента.
142-ум площадкам (из них 106
площадок сельских малокомплектных школ) ТОИПКРО был присвоен
статус «Экспериментальная площадка ТОИПКРО (областная)».
Их деятельность выражается в
умении упорядоченно трансформировать инновацию в образовательную практику, транслировать её, тиражировать посредством открытых
учебных занятий и публикаций в
сборниках ТОИПКРО. Участниками
областных площадок представляется
экспериментальный опыт на различных конференциях (на Всероссийской научно-практической конференции: «Приоритетные направления
модернизации общего образования»,
а также инновационный опыт, затрагивающий проблемы содержания и
управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, на Всероссийской конференции
с международным участием «Проблемы современной школы и пути их
решения» и т.д.). Становится хорошей традицией участие представителей экспериментальных площадок в
работе секций в рамках августовских
совещаний.
Сотрудники отдела создают
возможности и условия для возникновения событийных образовательных встреч педагогов-инноваторов и
организаторов
экспериментальной
Путь к успеху №1 2010
36
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ деятельности в ОУ. Становится доброй традицией проведение
ФОРУМОВ ИННОВАТОРОВ.
Ежегодно ярко и содержательно
представляют свою работу участники
экспериментов ТОИПКРО на выставке «Сибирские Афины» (Образование. Карьера. Занятость).
На базе экспериментальных
площадок институт проводит обучающие семинары для руководителей ОУ и педагогов-инноваторов
Томской области и других регионов
РФ.
_____________________________________________________________________________________
При содействии ТОИПКРО изданы:
Материалы областной научно-практической конференции (Томск, 8 апреля 2010 г.). Томск: ТОИПКРО, 2010. – 132 с.
В сборник включены тексты докладов учащихся 6-11 классов, учителей русского языка и литературы школ, гимназий и лицеев г. Томска и Томской области.
Методический сборник включает три тематических раздела. Для учащихся 6-11
классов, учителей-словесников, методистов, студентов-филологов.
Составитель: С. Г. Малярова
Под редакцией: А. Н. Кошечко
Рецензент: к.п.н., проректор по УМР Расташанская Т. В.
Профессиональная мастерская педагога (из опыта работы педагогов Кожевниковского района) / под ред. Т. А. Гвоздиковой. – Томск: ТОИПКРО,
2010. – 84 с.
В сборнике представлены методические материалы из опыта работы педагогов ОУ Кожевниковского района. Они могут быть полезны работникам образования для повышения уровня мастерства.
Копилка краеведческих идей. Материалы районной краеведческой научно–практической конференции школьников «Прошлое и настоящее Западно–
Сибирского края» / сост. Монголина Н.Г. - Томск: ТОИПКРО, 2008 г. – 260 с.
В данном сборнике представлены исследовательские, информационные,
прикладные проекты учащихся 5 – 11–х классов, выполненные в 2007 -2008
учебном году и заявленные на районной научно–практической конференции
«Прошлое и настоящее Западно–Сибирского края».
Степанов Н. С. Секреты выбора профессии. Из опыта работы по организации психолого-педагогической поддержки в системе предпрофильной подготовки воспитанников детского дома. – Томск: ТОИПКРО, 2009. – 152 с.
Путь к успеху №1 2010
37
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ Учителям посвящается…
Душою красивы и очень добры,
Талантом сильны Вы и сердцем щедры.
Все Ваши идеи, мечты о прекрасном,
Уроки, затеи не будут напрасны!
Вы к детям дорогу сумели найти,
Пусть ждут Вас успехи на этом пути!
Учитель – непростая профессия, учитель – это даже не профессия, это образ жизни и состояние души. Умение передать свой опыт молодым людям, только вступившим в самостоятельную жизнь, – это талант. Сколько труда и терпения нужно, чтобы из маленьких, непослушных озорников выросли вдумчивые, стремящиеся к своей цели молодые люди.
Существует немало профессий, где преемственность поколений играет положительную
роль, помогает добиваться наилучших результатов, и профессия «учитель» – одна из таких. В
Томской области немало прекрасных дружных педагогических династий, где все представители преданы одному благородному делу – обучению и воспитанию детей. Каждая педагогическая династия составляет славу и гордость Томской области.
Материал, который использован в нашем журнале, был собран в процессе подготовки
Энциклопедии Томской области.
Мы приглашаем к сотрудничеству педагогов, ОУ Томской области, чтобы ни одна педагогическая династия не осталась без внимания.
От составителя
Династия Вяловых
ВЯЛОВ
КЛАВДИЙ КЛАВДИЕВИЧ
Родился 23 февраля 1931 года в д.
Костырево Парабельского района
Томской области.
С 1 по 10 класс
учился в средней
школе № 1 г. Колпашево.
В 1949 году после школы поступил в Томский политехнический институт на радиотехнический факультет, где отучился 3 года, а затем вернулся в Колпашево, где стал работать
помощником киномеханика.
Окончил Колпашевский учительский институт, и его по распределению отправили в Максимоярскую
среднюю школу Верхнекетского района учителем физики, математики,
черчения рисования. В 1954 году с
Максимкиного Яра уходит на службу
в армию, в железнодорожные войска,
в Монголию, где три года участвовал в строительстве дороги Дружбы
Улан-Батор – Пекин. Именно в армии
открылись организаторские способности, Клавдий Клавдиевич собрал
хор, в который входило 60 солдат, а
сам он аккомпанировал на баяне.
Специального музыкального образования Клавдий Клавдиевич не имел,
музыкальный слух был дан ему с рождения, а сам в детстве научился иг-
Путь к успеху №1 2010
38
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ рать на скрипке и домре. Еще
учась в учительском институте, участвовал в постановке оперетт и музыкальных спектаклей, в котороых
участвовали студенты и преподаватели.
За концертную деятельность
Клавдию Клавдиевичу было присвоено звание младшего сержанта,
сержанта и старшего сержанта. В
январе 1957 года демобилизовался,
вернулся в Максимкин Яр, а осенью
1957 года был переведен в п. Степановка, где проработал до 1961 года. В
1961 году его с женой Маретой Петровной, которая работала учителем
русского языка и литературы, перевели в Белоярскую среднюю школу
заведующим производственным обучением и учителем физики и математики.
Здесь он организовал токарную
мастерскую, в которой занимались и
мальчишки, и девчонки, получавшие
в конце обучения разряд токаря. А в
качестве отдыха со своими учениками Клавдий Клавдиевич занимался
музыкой, учил их играть на балалайке. Работая в школе, он оборудовал
уникальный кабинет физики, который в 1965 году победил в областном конкурсе на лучший кабинет физики и за это Клавдий Клавдиевич
был награжден поездкой по Кавказу.
В это же время он создал из учеников
ансамбль народных инструментов, в
который входило 30 ребятишек, ежедневно, после уроков, проводились
репетиции. В 1969 году Клавдий
Клавдиевич переходит на работу в
музыкальную школу преподавателем
игры на домре и балалайке, где и
окончил свою трудовую деятельность в 2003 году. За все годы работы и в БСШ №1, и в музыкальной
школе Клавдий Клавдиевич подарил
много радости общения с прекрасным и ученикам, и жителям Белого
Яра. Без его оркестра немыслим был
ни один концерт. Оркестр участвовал в районных, областных и в региональных конкурсах. Поездки на
концерты в Томск и в Новосибирск
были обычным делом. И никогда без
заслуженной награды Клавдий Клавдиевич и его ученики не возвращались. А все потому, что работал он
всегда на совесть, много времени отдавая работе в школе, с детьми. В
памяти многих его учеников останется и крутящаяся новогодняя елка в
школе, и люстра с цветными стеклышками, и яркая светящаяся звезда
на крыше школы и, конечно же уроки музыки.
ВЯЛОВА
МАРЕТА ПЕТРОВНА
Родилась в 1930
году в г. Тарту Эстонской АССР.
В 1941 году семью,
репрессированную в
Эстонии, привезли в
Каргасок
Каргасокского района Томской
области на поселение. В Каргаске же
окончила школу, а затем поступила в
Колпашевский учительский институт, факультет русского языка и литературы.
В 1954 году с мужем Вяловым
Клавдием Клавдиевичем по распре-
Путь к успеху №1 2010
39
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ делению была направлена на
работу в Максимоярскую школу. Работая там, поступила на заочное отделение факультета русского языка
и литературы в Томский государственный педагогический институт,
который окончила в 1959 году.
В 1961 году с мужем переезжает в
Белый Яр, где работает в БСШ №1
учителем русского языка и литературы до 1964 года. В 1964 году открывается Верхнекетская районная газета «Заря севера», и Марету Петровну
приглашают на должность ответственного секретаря.
В 1970 году Марета Петровна поступает в музыкальную школу аккомпаниатором, где и проработала
до 1996 года.
Музыкальное образование Марета Петровна получила до Великой
Отечественной войны, 4 года она
проучилась в частной музыкальной
школе. Получить образование не дала ссылка в Сибирь, но даже этого
хватило, чтобы Марета Петровна
могла отлично играть по нотам, играть в ансамбле и блестяще аккомпанировать. Здесь, в Сибири, как только появлялась свободная минута,
Марета Петровна играла на пианино,
музыка всегда жила в её душе. Все
годы рядом с мужем она дарила людям прекрасное.
Награждена Марета Петровна настольной медалью за работу в народном университете культуры, где
преподавала на двух факультетах:
музыкальном и литературном.
Награждена районными, областными благодарностями и Почетными грамотами, в том числе и Почетной грамотой Министерства культуры и медалью за художественную
самодеятельность.
**************************************
Династия Никульшиных
НИКУЛЬШИНЫ
МАЙ ИВАНОВИЧ,
ЗИНАИДА АЛЕКСЕЕВНА
Родился Май Иванович Никульшин 1 мая 1931 года. Детство Мая
Ивановича вряд ли отличается от
детства других ребятишек тридцатых
годов. Беззаботное в начале и омраченное суровой войной в конце, оно
заставило их рано повзрослеть. Полуголодные ребята трудились на
колхозных полях, собирали посылки
на фронт. А ещё была учеба в школе,
где не давалось никаких скидок на
военное время. Май Никульшин был
одним из первых в учебе, и в труде.
И свою первую в жизни награду –
медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне» - он получил, будучи ещё учеником шестого
класса.
Путь к успеху №1 2010
40
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ Май решил стать учителем.
В 1952 году он закончил Колпашевский учительский институт и по распределению поехал в Новоселовскую
школу преподавать математику.
Здесь в Новоселове, он встретил
свою будущую жену Зинаиду. Зинаида Алексеевна закончила Томское
педучилище и приехала работать в
Новоселовский детский дом. В ноябре 1953 года Май Иванович и Зинаида Алексеевна стали мужем и женой.
Вскоре после этого счастливого
события Никульшины переехали в
Типсино, где Май Иванович стал
вести физику и математику, а еще
был председателем сельского Совета.
Зинаида Алексеевна преподавала
биологию. Семья прибывала. С разницей в два года родилась дочь Люба
и сын Володя.
В 1961 году Мая Ивановича назначили директором Абрамкинской
восьмилетней школы. За 16 лет его
директорства преобразилась школа,
сложился дружный педагогический
коллектив. Абрамкинская школа стала славиться сильными учениками,
добрыми делами.
Супруги Никульшины поступили
в Томский педагогический институт.
Они понимали, что учитель остаётся
учителем до тех пор, пока учится
сам. За годы учебы в институте у
них появился сын Сергей.
Безо всяких скидок на провинциальность они воспитывали в своих
детях любовь к книге, ко всему прекрасному. Ну, а деревенская жизнь
способствовала развитию у ребят
трудолюбия и самостоятельности.
В 1977 году Май Иванович возглавил Тогурский детский дом. За
двадцать лет директор сумел создать
в детдоме ту атмосферу дружелюбия,
высокой работоспособности, которая
была присуща абрамкинской школе.
И, созданный директором коллектив,
стал коллективом единомышленников. По результатам российского
смотра – конкурса Тогурский детский дом занял 2 место по стране.
Май Иванович был награждён знаком Отличник народного просвещения, а вскоре ему было присвоено
звание Заслуженный учитель РФ. В
конце девяностых он стал Почётным
жителем Колпашевского района. Его
имя стало легендой для работников
детских домов и школ – интернатов
области. По его методике трудового
воспитания стали работать многие
коллеги.
Частые разговоры в семье Никульшиных о педагогике, о её не
простых разгадках в какой-то мере
определили будущие профессии собственных детей.
Старшая дочь
Ковылина Любовь
Маевна в 1990 году
закончила факультет русского языка
и литературы Томского пединститута. Много лет проработала учителем
в школах Колпашевского района, директором самой крупной и успешной
МОУ СОШ № 2 г. Колпашева. Она Почётный работник общего образования РФ, Лауреат премии губерна-
Путь к успеху №1 2010
41
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ тора Томской области в сфере
образования и науки.
Старший сын Владимир Маевич –
подполковник в отставке, кадровый
военный, в 90-е годы работал организатором-преподавателем ОБЖ в
МОУ СОШ № 2 г.
Колпашева.
Младший
сын Сергей Маевич
- опытный управленец системы образования. Много лет
проработал учителем истории, завучем, директором
СОШ № 2 г. Колпашева, заведующим РАЙОО, зам. Главы по соц. вопросам Администрации Колпашевского района. Сейчас он проректор
по ОМиЭР ТОИПКРО, Отличник народного просвещения, кандидат педагогических наук.
Общий педагогический стаж семьи Никульшиных около двухсот
лет.
Уже внуки Никульшиных стали
учителями, а значит, династия педагогов продолжается.
**********************************
Династия Ракиных
РАКИНА
МАРИЯ ИЛЬИНИЧНА
Родилась 20 января 1926 г. в деревне Шагалка Давулинского района
Новосибирской области.
Дедушка Марии
Ильиничны – Василий Калинович
привез семью в начале века из Харьковской губернии Сумской волости,
в поисках лучшей доли, а главное –
земли. Мама – Ульяна Васильевна, а
отец Илья Никитич – коренной сибиряк, всю жизнь его семья жила в Новосибирской области, где они держали лавку. В крестьянской семье, в
которой было четверо детей, а Мария
Ильинична – старшая, жили «крепко». Хозяйство было большим, добротным. Все, что имели: и лавка, и
скот, и дом, и инвентарь ,было нажи-
то тяжелым трудом. Но после революции с такими крепкими хозяйствами поступали крайне жестоко. В
1929 году семью репрессировали и
выслали в Колпашевский район д.
Березовку. Когда в п. Рыбинск Верхнекетского района начали формировать леспромхоз, семью выслали в
Рыбинск.
Окончила Мария Ильинична начальную школу в Рыбинске, затем
год работала в семье начальника
мехпункта – помогала по хозяйству,
а потом окончила Палочкинскую семилетнюю школу. Очень тяжело было, но было большое желание учиться, да и мама во всем её поддерживала. Окончив 7 классов, Мария Ильинична поступила в Колпашевское
педучилище на факультет начальных
классов.
Скоро началась война, и всех
молодых, кто не учился, отправляли
на строительство аэропорта в Кол-
Путь к успеху №1 2010
42
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ пашево. Но Мария Ильинична
представила документы о том, что
поступила в педучилище, и ей разрешили остаться и продолжить учебу. Через 2 года, получив образование, Мария Ильинична по распределению была направлена в Верхнекетский район в Моховскую школу
учителем начальных классов, а через
некоторое время была переведена в
Клюквинскую школу. Здесь же, в
Клюквинке, Марья Ильинична вышла замуж за Ракина Василия Ефимовича.
С начала войны до 1943 года Василий Ефимович работал в столовой.
А в 1943 году он был призван на
фронт. Был ранен, до конца войны
служил при штабе 3-его Украинского
фронта. Боевой путь начал с боёв на
Курско-Орловской Дуге, освобождал
Румынию, Венгрию, Чехословакию,
Австрию. Демобилизовали в мае
1948 в звании старшего сержанта,
был награждён орденом Красной
Звезды, медалями " За отвагу", " За
взятие Будапешта ".
Мария Ильинична с 1948 года
была переведена в Белоярскую среднюю школу.
Мария Ильинична работала с
полной отдачей, уходила в школу –
дети ещё спали, приходила – уже
спали. Дети Надежда и Виктор росли
с бабушкой, именно она была рядом
всегда, помогала во всем, лечила,
кормила. Но и дочь, и сын знали, что
мама их очень любит и в любую минуту придет на помощь, отдаст все,
чтобы дети были счастливы. Тем не
менее, Мария Ильинична из тех людей, кто не мыслит свою жизнь без
любимого дела. Она очень добросовестный и трудолюбивый человек,
обязательный работник. Все выполняла тщательно, планы на каждый
урок были написаны, тетради проверены. На уроке – профессиональная
актриса, все слова и действия тщательно продуманы, абсолютно все
было написано четким каллиграфическим почерком, даже в планах на
первый урок в первом классе она
подробно запланировала знакомство
с детьми – что кому скажет, подбирала слова, чтобы никого не обидеть,
не обойти. Заботилась больше о других, чем о себе. Ученики обожали её,
знали, что их любимая учительница
поможет и поймет. Коллеги её уважали. Мария Ильинична пользовалась большим авторитетом у родителей, она была примером во всем. «С
моим мнением считались все»,- говорила она. Может, из-за нелегкой
жизни, может, по наследству от родителей, достался Марии Ильиничне очень волевой, твердый и решительный характер. Из любых ситуаций она всегда выходила с достоинством.
К 1965 году серьезно заболела и
перешла работать в РОНО, в методкабинет, а позже – секретарем комиссии по делам несовершеннолетних. В доме Пионеров всегда вела театральный кружок, ставили театральные представления. В 1963 году
получила звание «Заслуженный учитель РСФСР». Имела много грамот и
благодарностей. Ушла на пенсию в
1980 году.
Путь к успеху №1 2010
43
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ РАКИНА
НАДЕЖДА ВАСИЛЬЕВНА
Надежда Васильевна, дочь Марии
Ильиничны и Василия Ефимовича, родилась в 1949 году в
п.БелыйЯр. В семье
она была первым ребенком.
В 1954 году Надежда Васильевна
окончила 10 классов Белоярской
средней школы.
Все годы в школе Надежда Васильевна училась очень хорошо. И
всегда любила учиться, нравилось
много знать и уметь. Всегда похорошему завидовала тем, кто знает
больше, и стремилась прочесть, узнать, выучить то, что пока не знает.
С 8 по 10 класс мечтала стать
врачом, но в те годы выпускались и
10, и 11 классы – проводилась реформа, поэтому был очень большой
конкурс в мединститут, и поступить
в этот год не получилось. Ждать
следующего года не стала и сразу поступила без проблем в Томский государственный педагогический институт на биолого-химический факультет. Отучившись 5 лет, в 1972 году
по направлению приехала работать в
маленькое село на границе с Казах-
станом. Отработав там 2 года, была
переведена в другое село. Через год
вернулась домой в Белый Яр. Места
в школах не было, поэтому 2 года
Надежда Васильевна работала в лаборатории поликлиники, а с 17 февраля 1977 года работала в Белоярской средней школе №1.
«Теперь совсем не жалею, что
посвятила всю жизнь работе учителя.
Хотя, одно время было желание уйти
из школы, но порвать со школой
очень сложно, а порой и невозможно.
Профессия учителя очень благородная. Ведь в школе работают особенные люди. Великое дело – вложить
знания в ребенка, а потом видеть, что
он смог их применить в учебе, в профессии, в жизни. Возникает огромная
гордость за то, что ты смогла научить
ребенка, дать ему необходимые знания», - так говорила о своей работе
Надежда Васильевна.
Её ученики не раз занимали первые места в олимпиадах, а многие затем связали свою жизнь с химией.
Дробяцкина Ирина поступила на
химический факультет в ТГУ, Ярошенко Вова – хирург 2-ой Медсанчасти в Томске.
В ноябре 2006 года Надежда Васильевна перестала работать в БСШ
№ 1, посвятив ей 30 лет трудовой
деятельности.
**************************************
Путь к успеху №1 2010
44
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ Династия Смирнягиных
СУТОРМИНА
ВАЛЕНТИНА ЗИНОВЬЕВНА
История
семьи
уходит своими корнями в далекое прошлое.
Начинается летопись
семьи с Суторминой
Валентины Зиновьевны 1888 года рождения. В 1910 году она
окончила общий курс учения в Семипалатинской женской гимназии,
получив звание домашней учительницы по истории. В подтверждении
этого в семье сохранилось свидетельство, выданное ей после обучения.
Дочь Валентины Зиновьевны Анна Николаевна родилась в 1914
году в г. Ридер Северо-Казахской области. Окончив школу, поступила в
фабрично-заводскую школу. В 1932
году после обучения поступила на
работу в школу учителем начальных
классов.
СМИРНЯГИН
ВСЕВОЛОД НИКОЛАЕВИЧ
–
Всеволод
младший сын Валентины Зиновьевны
родился 22 апреля
1919г. в г. Ридер Северо-Казахской области.
Воспитывался
он, как и сестра Анна, мамойучительницей, поэтому, как и мама,
получил профессию учителя, отучившись в Барнаульском педагогическом институте. Имея прекрасный
слух, он сам научился играть на музыкальных инструментах и ещё в
студенческие годы руководил оркестром пединститута. Сам он, учитель истории, нашел себе жену Ольгу, она – учитель русского языка и
литературы. Познакомились и поженились они в Барнауле во время учебы в пединституте.
В 1942 году с женой он переехал
из города Ойрот-Тура, а в 1946 году
в с. Пудино (ныне г.Кедровый) Томской области. Работал в школе, в
РОНО, директором детского дома.
Везде его ценили как ответственного
работника, замечательного педагога
и талантливого человека.
Через некоторое время Всеволод
Николаевич с семьей переезжает в
Зырянку, где работал инспектором
РОНО, директором вечерней школы.
А с 1961 года, после переезда в
Белый Яр, работал учителем истории в Белоярской восьмилетней школе, которая позже стала Белоярской
средней школой №2. А Ольга Николаевна в школе работала учителем
русского языка и литературы.
В семье Смирнягиных было 8 детей, уже одно это говорит о том, что
любовь к детям – главная черта характера и Всеволода Николаевича, и
Ольги Николаевны. 4 сына и 4 дочери: Виктор, Юрий, Евгений, Светлана, Владимир, Валентина, Татьяна,
Людмила.
Путь к успеху №1 2010
45
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ СМИРНЯГИНА
ТАТЬЯНА ВСЕВОЛОДОВНА
Родилась Татьяна Всеволодовна в
селе Пудино Парабельского района.
В первый класс
Татьяна Всеволодовна пошла в Зырянскую среднюю
школу. Со второго
по восьмой класс Татьяна получала
образование в Белоярской восьмилетней школе.
Активная пионерка была всегда в
первых рядах, вела за собой других
ребят, показывая пример во всем. В
седьмом классе Татьяна Всеволодовна была избрана председателем Совета дружины. Без неё не обходилось
ни одного собрания вожатых и актива Совета дружины, под её руководством создавались стенгазеты и
проводились школьные мероприятия. Старалась соответствовать своим родителям, которых все очень
уважали и в школе, и в поселке.
В 1968 году, окончив 8 классов,
Татьяна Всеволодовна перешла в Белоярскую среднюю школу, где и закончила 10 классов.
В 10 классе Татьяну выбрали секретарем комсомольской организации
школы. И здесь она была в первых
рядах. Участвовала во всех мероприятиях, была лидером в каждом
начинании. Проводила комсомольские собрания, участвовала в субботниках. Кроме того, Татьяна Всеволодовна активно участвовала в худо-
жественной самодеятельности: пела в
хоре, голос достался ей по наследству, родители, братья, сестры пели
замечательно. А в чтении стихотворений ей не было равных.
Кроме артистических способностей Татьяна Всеволодовна была
ещё и спортсменкой, она успевала
посещать баскетбольную секцию.
Входила в школьную сборную команду по баскетболу.
В 1970 году Татьяна Всеволодовна закончила школу. В этот же год
поступила в Томский государственный педагогический институт. Параллельно она училась и в музыкальном училище на хоровом факультете.
А пригласили её туда учиться после
того, как на очередном выступлении
услышали её пение. Пела Татьяна
Всеволодовна и в ансамбле, но популярная музыка была не особенно ей
по душе.
В 1974 году после окончания 4
курса она приехала на практику в
Белый Яр в среднюю школу. Именно
с этого года и началась трудовая деятельность Татьяны Всеволодовны. В
школе нужны были учителя математики, поэтому с согласия руководства факультета она работала в
школе, а приезжала в институт на
время сессии – сдавать экзамены и
зачеты.
В этом же году на празднике в
Доме культуры Татьяна Всеволодовна познакомилась с Александровым
Михаилом Васильевичем и вышла за
него замуж.
Первый выпускной класс Татьяны Всеволодовны был в 1985 году.
А всего было 4 выпуска. Татьяна
Путь к успеху №1 2010
46
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ Всеволодовна работает в нашей школе уже 32 года. «Предлагали
много различных рабочих мест, но от
работы учителя не отказалась. Больше нравится работать с детьми, преподавать математику».
Добросовестный труд Татьяны
Всеволодовны Александровой отмечен многими грамотами и благодарностями и грамотой Министерства
Просвещения.
**************************************
Династия Щебловых
САФРОНОВА
ЭММА АЛЕКСАНДРОВНА
Родилась Эмма
Александровна в
Кызыл-Озеке, где
отучилась с 1 по 3
класс.
4 класс Эмма
Александровна
окончила в Барнаульской школе, а затем перевелась в
женскую школу, в которой училась с
1944 по 1946 год.
В 1949 году в 5 класс Эмма Александровна пошла учиться уже в Пудинскую среднюю школу, где и
окончила 10 классов.
Все школьные годы были связаны
с музыкой, художественной самодеятельностью, пением, танцами. Любимая учительница Тонечка, так её
звали все ребятишки, привила особую любовь к литературе, стихотворениям, прозе. И эта любовь у Эммы
Александровны осталась на всю
жизнь, её привила и дочери, и внукам.
Драматическим кружком в Доме
пионеров руководила мама Эммы
Александровны Анна Николаевна,
поэтому дочь участвовала во многих
пьесах, спектаклях и нужно было не
подвести, показать себя с лучшей
стороны, хотя это не вызывало больших трудностей, талант к чтению,
актерскому мастерству и пению достался Эмме Александровне по наследству.
После окончания школы Эмма
Александровна поступила в сельскохозяйственный институт, совсем не
по призванию, а скорее от безденежья, слишком тяжело было жить, а в
этом институте платили неплохую
стипендию. Окончив учебу в институте, Эмма Александровна начала
трудовую деятельность главным агрономом в Южинском откормочном
совхозе в Новосибирской области,
где проработала до 1961 года.
Затем вслед за дядей Всеволодом
Николаевичем она с мамой переезжает в с. Зырянка Томской области и
поступает на заочное отделение в
Томский государственный педагогический
институт
на
биологохимический факультет. Одновременно начинает работать в школе рабочей молодежи учителем русского
языка и литературы.
В 1964 году семья переезжает в п.
Белый Яр Верхнекетского района,
Путь к успеху №1 2010
47
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ где до 1969 года Эмма Александровна работает в вечерней школе, а затем в Белоярской средней
школе учителем биологии.
Все годы своей жизни в Белом
Яре Эмма Александровна посвятила
работе учителя. Она работала учителем биологии, а затем географии в
БСШ№1, в школе рабочей молодежи,
воспитателем в интернате при БСШ
№1.
В школе Эмма Александровна
вела краеведческую работу под лозунгом «Моё Отечество - СССР».
Но на этом не останавливалась
Эмма Александровна. Работая в
школе, она пела в хоре, участвовала в
выступлениях, посвященных различным праздникам. Возила детей на
Алтай, на Телецкое озеро, совершала
с детьми пешие походы в горы, на
Тянь-Шань. Ничто не пугало и не останавливало Эмму Александровну.
Она и сейчас полна сил и энергии,
несмотря на многие испытания, она
осталась такой же неравнодушной ко
всему, что происходит вокруг, только
теперь смысл её жизни внуки - Олег
и Анечка.
ЩЕБЛОВ
ДМИТРИЙ МАКСИМОВИЧ
В это же время
Эмма Александровна
знакомится со своим
будущим
мужем
Щебловым Дмитрием Максимовичем.
Он в то время работал в райкоме партии
Дмитрий Максимович окончил
лесотехникум в Томске, затем работал механиком в леспромхозе, инструктором в промышленном отделе, в
райкоме партии в Белом Яре. Поступил в высшую партийную школу в
Новосибирске, которую через 5 лет
успешно закончил.
Трудовая биография Дмитрия
Максимовича очень большая, все ему
было по силам, во всем он был мастером своего дела, все у него получалось блестяще, за что бы ни брался.
В Ягоднинском леспромхозе работал
начальником участка, в БСШ №1 –
преподавателем автодела, в АТП –
начальником, в ДРСУ – мастером
участка, в ПТУ – преподавателем автодела и устройства автомобиля, а
через 2 года стал заместителем директора
по
учебнопроизводственной работе профтехучилища, на этой должности он и
проработал до пенсии, более 10 лет.
В 1967 году у Эммы Александровны и Дмитрия Максимовича родилась их любимая дочь – Наташа.
Её воспитанием большей частью занималась бабушка, Анна Николаевна, которая все это время была рядом
с дочерью и во всем помогала ей.
Дочь и жена для Дмитрия Максимовича были смыслом жизни, семья –
главная ценность, через всю жизнь
пронес он любовь и нежность к близким людям.
инструктором.
Путь к успеху №1 2010
48
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ ЩЕБЛОВА
НАТАЛЬЯ ДМИТРИЕВНА
Родилась Наталья Дмитриевна
в 1967 году.
С 4 лет школа
для Натальи стала вторым домом,
она сидела у мамы на уроках, любила ходить в
спортивный зал.
И именно в этом возрасте, когда
ребенок живет только сердцем, маленькая Наташа решила: «Когда я
вырасту, я буду учительницей». В
школе Наталья училась хорошо. Закончила её с тремя четвёрками. Особого приоритета в предметах не было, нравились такие предметы, как
история, физика, математика, литература. Любовь к художественной литературе осталась до сих пор. Она
любила слушать бабушку, которая
пересказывала ей содержание книг за
вязанием. С 6-го класса вела метеорологические наблюдения.
Как и все дети того времени, Наташа была октябрёнком, пионером.
В 7 – 8 классах она была председателем Совета отряда, Совета дружины.
Позже вступила в комсомол, но продолжала работать с октябрятами. Организация «Данко», в которую она
входила, учила детей проводить различные собрания, сборы, мероприятия.
Затем Наталья вошла в комитет
комсомола, и уже через год стала
секретарем комсомольской организации школы. Приходилось писать
различные проекты, готовить собрания, акции и демонстрации. В этой
работе Наташе во многом помогал
папа Дмитрий Максимович.
А в 10 классе Наталья возглавила
учебный комитет школы. Вместо
уроков труда Наташа ходила на автодело. Хорошо водила автомобиль. А
после окончания школы поехала поступать в институт.
Документы сдала сразу в несколько учебных заведений. Но, так
уж было угодно судьбе, поступила
она не куда-то, а в Томский педагогический институт на физикоматематический факультет. Как и
маме, тете, деду, бабушке и прабабушке Наташе суждено было стать
учителем.
Студенческие годы были счастливыми, беззаботными и радостными.
Со второго курса Наталья возглавила идеологический факультет.
Здесь она занималась подготовкой
политинформаций, контролировала
их проведение, занималась подготовкой различных выступлений, вела
оформительские работы, также устраивала различные ярмарки, референдумы, съезды, концерты…
В институте училась хорошо. В
связи с этим на последнем курсе получала максимальную стипендию 75 рублей.
В 1989 году 28 марта Наталья
вышла замуж за Пехова Валерия
Дмитриевича. В 1990 году у них родился сын Олег, а в 1996 году – дочь
Аня. Детей, как уже повелось в семье, растила бабушка, ведь родите-
Путь к успеху №1 2010
49
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ ли снова пропадали на работе,
отдавая ей себя без остатка.
22 марта 1989г. по распределению Наташа, правда, теперь уже Наталья Дмитриевна, с мужем поехали
в Белый Яр. В августе этого же года
она устроилась в ПУ – 41 учителем
физики, а Валерий Дмитриевич –
мастером производственного обучения. В 1999 году ей предложили занять место заместителя директора по
учебно-методической работе, на этой
должности в ПУ – 41 Наталья Дмитриевна проработала 13 лет (с 1989 по
2002 год). А в 2003 году начала трудовую деятельность в БСШ №1. Был
объявлен конкурс на замещение вакантной должности, который Наталья Дмитриевна прошла без особых
трудностей.
Пришлось переквалифицироваться, так как в то время на предмет физики часов не хватало, стала преподавать информатику.
А с 2006 года ведёт физику в 7-х
классах. В настоящее время Наталья
Дмитриевна учится на курсах повышения квалификации по предмету
информатики.
Наталья Дмитриевна очень любит
детей. За время работы открыла в себе новые таланты: пишет сценарии
для КВН, рисует, увлекает детей своей энергией и задором.
Добросовестный труд Натальи
Дмитриевны отмечен многими грамотами и дипломами.
**************************************
Династия Ларионовых
ЛАРИОНОВЫ
НИКОЛАЙ ВАСИЛЬЕВИЧ,
ЛИДИЯ ПЕТРОВНА
За то время, пока Ларионовы жили и работали в Верхнекетье, немало
пришлось поколесить по району. В
Верхнекетский район Николай Васильевич приехал в 1950 году после
окончания Колпашевского учительского института и был направлен
районным отделом народного образования в Нибегинскую семилетнюю
школу, где преподавал математику и
физику, физическую культуру. Затем
Рыбинск, где работал завучем школы. После окончания Колпашевского
учительского института приехала ра-
ботать Лидия Петровна, которую
судьба связала на всю жизнь с Николаем Васильевичем. После Рыбинска их ждала Палочка, куда перевели Николая Васильевича директором школы, затем Максимкин Яр.
Жизнь в Максимкином Яре была тяжёлой: ни электричества, ни радио.
В 1957 году состоялся последний переезд. Организаторские способности,
неиссякаемый энтузиазм молодого
специалиста были замечены, и Н.В.
Ларионову предложили работать заведующим отделом агитации и пропаганды РК КПСС. В 1965 году - заместителем председателя Верхнекетского Совета народных депутатов,
затем - директором БСШ№1, БСШ
Путь к успеху №1 2010
50
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ № 2. На протяжении всей своей трудовой деятельности он вёл огромную общественную работу.
Родом Николай Васильевич из
Алтайского края, детство и юность
прошли в селах Сугот и СтароКороткино Колпашевского района.
Стремление к самосовершенствованию, достижение новых профессиональных высот были ему свойственны всегда. Занимая ответственные посты, он умел находить общий
язык с людьми. Ценил и уважал коллег, дорожил их мнением. К нему
всегда можно было обратиться за советом, помощью. Терпеливо, поотечески наставлял молодых специалистов, хотя, конечно, мог очень
строго спросить. Был требовательным, работал на результат и учил так
работать коллектив, которым руководил. И коллеги, и ученики уважали
его безгранично.
Николай Васильевич был «Отличником народного образования».
Его добросовестный труд отмечали
многочисленными грамотами и правительственными наградами. Его имя
было занесено в областную книгу
почёта.
Жизнь проходила ярко, интересно, насыщенно, а иначе и не могло
быть, ведь рядом находился любимый, близкий, понимающий человек:
жена, Лидия Петровна. Она в школе
преподавала
русский
язык
и
литературу.
Кроме
учительской
работы приходилось заниматься и
агитационной работой. Грамот в её
архиве
много:
за
успехи
в
учительском труде, за общественную деятельность и за вклад в культурную жизнь района. Преданность
делу, умение работать - это главная
черта педагогической семьи Ларионовых. Николая Васильевича уже
нет с нами, но память о нём, внесшем
большой вклад в развитие общего
образования Верхнекетья, хранит не
одно поколение его учеников, коллег,
односельчан.
***************************************
Династия Яниных
Янин Анатолий Афанасьевич рородился 30
марта 1925
года в с.
Ивановка
Анжеро-Судженского района Кеме-
ровской области. Еще до войны вся
семья переехала жить в с. Межениновка Томского района Томской области. В 1945 году Анатолий Афанасьевич был призван в армию,
окончил военное летное училище,
был штурманом. После демобилизации приехал на родину. В начале
Путь к успеху №1 2010
51
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДИНАСТИИ 50-х окончил Томский педагогический институт, и всю оставшуюся жизнь, более 40 лет, посвятил
Межениновской школе. Анатолий
Афанасьевич вел физику, математику, географию, астрономию, военное
дело.
Янина (Соловей) Алевтина Семеновна родилась 8 апреля 1925 года в с. Межениновка Томского района Томской области. В 1947 году,
после окончания педагогического
института, приехала работать в Межениновскую школу, на свою родину, учителем русского языка и литературы. Вышла замуж за Янина
А.А.
Они всегда были вместе: молодая
пара учителей и их ученики. Эта
яркая, молодая красивая пара учителей сразу стала любимой в школе.
Из дома - в школу, и из школы - домой - и так более 45 лет. И практически все жители нынешней Межениновки - это ученики учителей Яниных. Это были любимые учителя, и
все вспоминают их с уважением и
сердечным трепетом. Анатолий
Афанасьевич ушел из жизни внезапно в 1998 году – инсульт. А Алевтина Семеновна все так же «учительствует», но уже в своей семье – под-
растают внуки и правнуки. Время
неумолимо,
оно
перелистывает
страницы прошлых лет. Видимо,
учителя никогда не забываются ведь они вкладывают в ребятишек
свою душу, знания, формируют мировоззрение, ум и совесть. То, что
закладывается в детстве, юности остается навсегда. А дело родителей
- учителей Яниных продолжили их
дети. Среди них - 2 инженера, 2 экономиста и 2 педагога:
дочь Людмила Анатольевна (1949 г.р.),
окончила ТГУ, преподает историю в школеинтернате № 33 , дочь Ольга Анатольевна (1963 г.р.), окончила
ТГПУ, работает в центре
организационнометодической работы
ТОИПКРО, претворяет
в жизнь федеральные
программы и проекты в образовании: конкурсы «Учитель года»,
«Лидер в образовании», олимпиады
и прочее.
Все дети получили в дар от своих родителей такт, соучастие, любовь
к детям и к своему делу. И своим делом они продолжают учительскую
династию.
********************************************************************
При содействии ТОИПКРО изданы:
Степанов Н. С. Комплекс психологических методик диагностики социального развития ребенка и внутрисемейных отношений в замещающей семье. – Томск: ТОИПКРО,
2010. - 124 с.
Автор: Степанов Н. С., аспирант Учреждения РАО «Институт развития образовательных
систем», заместитель директора по УВР, практический психолог, ОГОУ «Зырянский детский
дом».
Путь к успеху №1 2010
52
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ Роль муниципальных методических служб в системе образования Томской области Н.Н.Назарова,
зав. кафедрой управления и экономики образования
******************************************************
Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», организация целенаправленной
работы по развитию российского образования требуют коренного улучшения работы с педагогическими и
управленческими кадрами образовательных учреждений всех типов и
видов. Управлению методической
работой в настоящее время придается большое значение, так как «вклады» в личность и мастерство педагога обеспечивают завтрашний день
образовательной системы в целом,
её прогрессивное развитие.
Методическая работа - важнейший аспект управления, направленный на обеспечение качества образовательного процесса в учреждениях всех ступеней образования: ОУ,
ДОУ, УДОД.
Целью методической службы
является содействие повышению качества дошкольного и общего образования (в том числе специального и
дополнительного образования детей)
в условиях модернизации образования.
Основной задачей муниципальных методических служб является
проведение в жизнь инициатив государства, новых программ, связанных
с реформированием общего образования. В соответствии с этим особое
значение приобретают вопросы усиления непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия
его активной адаптации к новой
модели
деятельности, повышения
уровня
его подготовленности к
решению профессиональных задач
на новом этапе развития образования. Одним из условий, обеспечивающих решение поставленных задач, являются видоизменения, коренные преобразования как структурные, так и содержательные, в самих методических службах.
В целях выявления инновационных изменений в деятельности
муниципальной методической службы Департамент общего образования
Томской области совместно с кафедрой управления и экономики образования ТОИПКРО проводит областной Фестиваль-конкурс инновационных моделей муниципальных
методических служб и конкурс «Методист года». Конкурсы проводятся
в поддержку Всероссийского конкурса, организованного Федеральным государственным образовательным учреждением дополнительного профессионального образова-
Путь к успеху №1 2010
53
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ ния «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (г. Москва).
Цели конкурсов: выявление
и
поддержка
лучшего
опыта
методистов муниципальработы
ных методических служб в организации методической работы; повышение социального статуса и профессионализма методистов; формирование позитивного социального и
профессионального имиджа методиста в муниципальной системе образования; выявление и распространение инновационного опыта работы методистов муниципальных методических служб и ОУ; сохранение
уникальности системы методической работы в становлении и развитии профессионализма педагогических кадров; стимулирование поиска
и распространения инновационных
подходов к организации методической работы на муниципальном
уровне; привлечение внимания органов исполнительной власти Томской
области и общественности к вопросам развития муниципальной методической службы.
В конкурсах принимают участие все муниципальные методические службы, имеющие положительный инновационный опыт работы.
Муниципальные методические
службы в настоящее время не только
оказывают методическое сопровождение функционирования и развития
образовательной системы, но и сти-
мулируют инновационные инициативы образовательных учреждений.
В муниципалитетах открыты
экспериментальные и инновационные площадки, реализующие обновление содержания образования по
основным направлениям национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа»,
От муниципальной методической службы и методиста, от системы повышения квалификации в целом руководитель учреждения, работодатель ожидает, как минимум,
качественную
профессиональную
подготовку педагогов, особенно в
области инноваций.
Для этого муниципальные методические службы приводят в соответствие содержание образовательных услуг запросам педагогов; реализуют в методическом сопровождении педагогических кадров деятельностный
(компетентностный)
подход; способствуют формированию заинтересованности педагогов
в повышении своей квалификации
и личной ответственности; создают
такие условия, при которых каждый
педагог имеет возможность для повышения своей квалификации в той
или иной форме. Большое значение
придаётся корпоративному обучению, обучению на рабочем месте через методическую работу образовательного учреждения, услуги муниципальной методической службы, за
счет включения педагогов в проектную и исследовательскую деятельность, в сетевые профессиональные
сообщества.
Путь к успеху №1 2010
54
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ Районный методический центр
Кожевниковского района
Ресурсно‐
методический центр – важное звено для профессионального развития педагогических и руководящих кадров в современных условиях Гвоздикова Т.А.,
зав. МУ «Кожевниковский РМЦ»
В настоящее время содержание
работы учреждений муниципальной
методической службы с педагогами
ориентировано на основные приоритеты развития российского образования.
Модель образования будущего
требует кардинально изменить подходы к организации работы муниципальной методической службы. Реформы в системе образования, проводимые в рамках реализации основных направлений модернизации,
Приоритетного национального проекта «Образование», Комплексного
проекта модернизации образования,
реализации планов долгосрочного
развития экономики и социальной
сферы в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» позволяют по- новому
определить роль и место муниципальной методической службы в системе непрерывного профессионального образования в контексте государственной образовательной политики Российской Федерации.
Сегодня образование в России
все больше ассоциируется со словом
«новое». Новые современные школы,
новые инновационные, научные, социальные программы, новое учебное
оборудование, новая система оплаты
труда педагогов, новые образовательные стандарты. В наше время
невозможно учить и учиться по старинке. В современных условиях необходим учитель- экспериментатор,
способный применять новые технологии обучения, участвовать в инновационных процессах для достижения высоких результатов в обучении
детей.
Методическая служба простраивает свою работу в соответствии с ключевыми направлениями
развития системы образования района по реализации национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа». На семинаре руководителей образовательных учреждений в Песочнодубровской СОШ
Путь к успеху №1 2010
55
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ «Современная школьная инфраструктура как условие качественного
образования» чётко просматривались
основные вопросы ключевых направлений в развитии общего образования в ОУ.
Модель образования будущего
требует изменения подходов к организации методической работы. Кардинально изменилась и структура
методической службы нашего района.
Независимо от масштаба муниципальной системы образования
выделены:
- отдел образовательных учреждений, в составе которого работают
старшие методисты: по функционированию и инновациям, по дошкольному и начальному образованию, по
физической культуре и спорту;
- в ресурсном отделе работают методисты: по информационным технологиям, по дистантному обучению,
по библиотечному фонду и инженер
– электроник. В структуре нашего
учреждения есть отдел обеспечения
образовательных учреждений, куда
входят: методист по кадровой работе
и делопроизводству, методист по
экономическому анализу, методист
по охране труда и пожарной безопасности. Все методисты центра имеют
достаточный опыт методической работы, хорошо знают профессию педагога, что называется «изнутри»,
поскольку, одни пришли в центр,
имея солидный стаж работы учителем, другие, работая специалистом
отдела образования, на протяжении
многих лет выполняли функции методиста. Есть и молодые кадры. Мы
постоянно повышаем свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации по проблемам, связанным с организацией методической работы в современных
условиях в Академии повышения
квалификации и переподготовки работников образования в Москве, в
Томском институте повышения квалификации работников образования,
Томском государственном педагогическом университете. Творческие
встречи с методистами городского
информационно - методического
центра г. Томска, семинары в различных школах области также обогащают наш опыт в работе с педагогами и руководителями школ района.. В этом году четверо методистов
прошли аттестацию на высшую квалификационную категорию.
Наше учреждение имеет хорошую материально-техническую базу:
- комьютерный класс, он же является
и конференцзалом, большой набор
оргтехники: компьютеры, сканеры,
принтеры, из них два цветных, ламинатор, цифровая техника (видеокамера и фотоаппарат), и надо сказать,
что мы имеем возможность ее обновлять. Очень важным для нас является
то, что мы имеем пассажирскую «Газель», благодаря чему возможны в
любое время выезды в образовательные учреждения района с целью организации и проведения различных
методических мероприятий, аттестации педагогов и руководителей, итоговой аттестации, тестирования и для
решения других вопросов и проблем.
Путь к успеху №1 2010
56
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ Главными целями нашей
муниципальной методической службы являются:
-методическое обеспечение функционирования и развития муниципальной системы образования;
- формирование и развитие профессионализма педагогических и
управленческих кадров.
Для достижения этих целей мы поставили перед собой следующие задачи:
- создавать условия для непрерывного повышения квалификации работников образовательных учреждений;
- осуществлять информационное и
учебно-методическое
обеспечение
образовательного процесса;
- выявлять, изучать, обобщать и
распространять результативный педагогический опыт;
- поддерживать творческие инициативы и профессиональный рост
педагогов.
Важным принципом деятельности нашей методической службы
является уровневость в организации
методической работы.
- муниципальный;
- окружной;
- школьный
Организация
методической
работы на муниципальном, окружном и школьном осуществляется в
различных формах по совместному с
отделом образования плану по проблеме «Обновление содержания образования и повышение качества
обучения в условиях реализации образовательной инициативы «Наша
новая школа», которую направляет и
координирует экспертно- методический совет. Активно работают базовые школы райцентра, опорные школы образовательных округов, районные методические объединения,
Школа молодого учителя, Школа молодого руководителя, в рамках РМО
- творческие и проблемные группы.
Формы организации участников методической работы в муниципальной
системе являются обязательными и
действуют на основании положений.
В районе сложились традиционные формы работы, наиболее эффективно удовлетворяющие информационные,
учебно-методические,
образовательные запросы педагогических работников: семинары, фестивали, конкурсы, смотры, творческие встречи. Однако сегодня мы говорим о том, что формы методической работы должны носить интерактивный характер. Актуальны такие
формы методической работы, которые позволяют педагогам полнее
раскрыться в ходе творческого общения, повысит свою профессиональную компетентность, реализовать творческий потенциал (мастер классы, творческие микрогруппы,
временные проблемные группы).
Возможность профессионального развития педагогических и руководящих кадров на муниципальном уровне предоставляют семинары. Значимость педагогической профессии, роль современных образовательных технологий в профессиональном росте учителя, вопросы модернизации образования – проблемы
районных семинаров. В рамках областных семинаров методисты, педаго-
Путь к успеху №1 2010
57
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ ги выезжали в образовательные
учреждения г. Томска, Северска
(школы № 86, 198, Северскую гимназию,
Северский
физикоматематический лицей и др.), в школы Томского, Шегарского, Первомайского, Зырянского, Кривошеинского, Асиновского, Чаинского, Каргасокского, Парабельского районов, а
также приглашали к себе группы руководителей и педагогов для экспертной оценки нашей деятельности.
Популярны в нашем районе и
педагогические чтения, которые мы
организуем в рамках августовских
совещаний для всех педагогов района, где изучаются актуальные направления и проблемы развития региональной системы образования с
приглашением методистов ТОИПКРО, Центра дополнительного образования,
преподавателей педагогического университета, школ г. Томска.
Кроме того, многие
педагоги
повышают
свой профессиональный уровень на тематических семинарах на базе РМЦ с
приглашением специалистов региональных учреждений дополнительного педагогического образования.
Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития, повышение качества образовательных
услуг предъявляет новые требования
к уровню профессиональной компетентности учителей и руководителей
образовательных учреждений. Эти
изменения потребовали модерниза-
ции системы повышения квалификации.
С целью создания условий для
роста профессиональной компетентности и мастерства всех категорий
педагогических кадров проводятся
организационно- методические мероприятия по планированию, прогнозированию и координации работы по
повышению квалификации педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений. Педагогам
представлены широкие возможности
для выбора тематики, формы, модели
повышения квалификации с учетом
их образовательных потребностей.
Проведённый мониторинг показал, что наиболее востребованной у
педагогов формой повышения квалификации являются очные курсы в
объёме 72 часов на базе
районного ресурсно- методического центра.
Организовано обучение на базе районного
ресурсно-методического
центра с приглашением
преподавателей из ТОИПКРО и РЦРО по интегрированным программам, включающим модули:
- «Инновационный менеджмент в
управлении школой»,
- «Деловое администрирование»,
- «Технология разработки внутришкольной системы оценки качества
образования»,
- «Эффективное использование сайта
ОУ»,
- «Образовательная программа как
основной инструмент развития», «Компетентностный подход к оценке
Путь к успеху №1 2010
58
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ достижений участников образовательного процесса».
Педагоги района в 2009 году
побывали на обучающих семинарах
по проблемам разработки основной
образовательной программы, содержания и методики обучения в условиях перехода на новые стандарты
образования, проведённых на базе
РЦРО сотрудниками Института педагогических инноваций РАО, Открытого института «Развивающее
образование». Проведены курсы для
школьных педагогических команд.
Тематика программы определена на
основе заявок ОУ: «Современные педагогические технологии в условиях
модернизации образования». В неё
включен модуль «Реализация педагогических технологий в ОУ Кожевниковского района», с использованием
инновационного опыта учителей и
потенциала инновационных школ в
системе повышения квалификации на
муниципальном уровне (МОУ «Кожевниковская СОШ№1», МОУ «Кожевниковская СОШ№2»).
Повышению квалификации работников образования Кожевниковского района способствуют условия
и факторы:
- высокий уровень мотивации педагогов (значительно сократился выбор
мотива, связанный с необходимостью
повышать квалификацию только для
прохождения квалификационной аттестации);
- обеспечение своевременного финансирования мероприятий по повышению квалификации;
- наличие сетевой программы повышения квалификации; возможность
формирования и корректировки муниципального заказа с учётом потребностей каждого ОУ, возможность выбора модулей различных учреждений, оказывающих услуги по
повышению квалификации;
- возможность использования модульно-накопительного механизма
при формировании групповых и индивидуальных маршрутов обучения,
позволяющего руководящим и педагогическим работникам из широкого
спектра предложенных ТОИПКРО,
РЦРО, ТГУ, ТГПУ, ТГПК проблемных модулей и краткосрочных курсов самостоятельно определять индивидуальную траекторию обучения,
выстраивать индивидуальный учебный план с учётом своих образовательных потребностей;
- организация и проведение на базе
муниципалитета выездных курсов и
обучающих семинаров.
- плюсы командного обучения (общее понимание задач, видение про-
блем и перспектив, нацеленность на
результат, учёт специфики каждого
ОУ).
Сложилась система методической работы по повышению творческого потенциала педагогов, а также
пропаганда и распространение передового педагогического опыта, оп-
Путь к успеху №1 2010
59
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ равдывающего себя в практической деятельности. Составляющей
этой системы являются профессиональные конкурсы, на которых педагоги могут представить опыт своей
работы, сделать его доступным для
всех учителей района.
Формирование
современной
модели образования через повышение профессионального мастерства
педагогов ярко представлены в августе 2009 года на районном педагогическом марафоне, проведённом по
решению
районного
экспертнометодического совета по направлениям:
• фестиваль-ярмарка медиапродуктов
• защита инициативных проектов
• педагогическая мастерская (представление и защита «Портфолио»)
• мастер-класс (педагогические технологии)
• фестиваль методических идей по
предшкольной подготовке
• конференция «Гражданское и дополнительное образование»
110 педагогов представили
свои методические наработки. Все
участники педагогического марафона
получили сертификаты. Рейтинговые
комитеты с помощью экспертных
карт определили победителей.
Экспертно-методический совет
инициирует проведение районных
конкурсов профессионального мастерства.
В этом году прошел десятый
юбилейный районный конкурс профессионального мастерства «Учитель года». Победитель конкурса
Словесная Ольга Михайловна стала
финалисткой областного этапа конкурса. Один раз в 2 года проводим
профессиональные конкурсы среди
педагогов дошкольных образовательных учреждений «Воспитатель
года», среди классных руководителей
«Самый классный классный». Среди
педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям». С каждым годом растет количество их участников.
Ярмарки-презентации
программ «Педагогический калейдоскоп», фестиваля методических идей
и медиауроков, смотр- конкурс на
лучший методический кабинет в образовательном учреждении также являются формами обобщения педагогического опыта.
По традиции 1 раз в 3 года в
районе проводится конкурс методических служб ОУ, участниками которого являются все общеобразовательные учреждения. Следует отметить серьезный подход и огромную
подготовку к данному мероприятию
школьных методических служб. Итоги смотра- конкурса подводились по
двум номинациям: «Лучшая методическая служба основной школы» и
«Лучшая методическая служба средней школы». Результаты объявляются на районной августовской конференции педагогов. Школы, занявшие
призовые места и победители получают денежные призы, а заместители
директоров по учебно-воспитательной работе – ценные подарки.
Три года подряд образовательные учреждения района принимают
участие в областном фестивале- конкурсе методических служб ОУ. В
Путь к успеху №1 2010
60
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ 2008 году Кожевниковская СОШ
№ 2 заняла 2 место среди сельских
школ области; в 2009 году Осиновская СОШ стала победителем этого
конкурса, а Вороновская СОШ заняла третье место. В 2010 году абсолютным победителем конкурса стала
Кожевниковская СОШ № 1 и получила главный приз конкурса – «Сову».
Два года подряд методисты
нашего центра принимают участие в
областном конкурсе «Методист года». В 2009 году старший методист
Фишер Ольга Александровна стала
лауреатом конкурса, а в 2010 году
абсолютным победителем конкурса
стал методист Новиков Артем Викторович и получил главный приз
конкурса – «Сову».
Наше учреждение регулярно
принимает участие в региональных
этапах Всероссийских конкурсов муниципальных методических служб.
Так, в 2006 году наша служба стала
победителем в областном этапе конкурса среди сельских методических
служб «Методическая служба – образованию России». В 2009 стала лауреатом регионального этапа Всероссийского конкурса инновационных
моделей муници-пальных методических служб «Методическая служба –
новой школе» и получила диплом II
степени.
Педагоги района активно участвуют в различных методических
конкурсах на региональном и всероссийском уровнях.
Методистами центра разработаны критерии по обобщению передового педагогического опыта, име-
ется картотека с кратким описанием
педагогического опыта лучших учителей района.
В районе эффективно работает
Школа молодого учителя. Заседания слушателей Школы молодого
учителя проходят на базе тех школ,
где высок профессиональный и творческий потенциал педагогов. Это
творческие встречи молодых педагогов с учителями, имеющими высокие
квалификационные категории, с победителями и лауреатами конкурса
«Учитель года», с победителями
Приоритетного национального проекта «Образование» Для молодых
учителей проводятся обучающие семинары, практические занятия, психологические практикумы, отдельные профессиональные конкурсы.
Последние три года важным
направлением работы ресурсно- методического центра является методическая поддержка педагогов и образовательных учреждений, участвующих в Приоритетном национальном
проекте «Образование». Это организация консультаций в региональном
центре развития образования, Томском государственном педагогическом университете, городском информационно- методическом центре,
Кожевниковской СОШ № 1 по вопросам подготовки конкурсных материалов.
За годы реализации данного
проекта 17 педагогов из 6 общеобразовательных учреждений района стали лучшими учителями России.
Среди школ победителями стали Песочнодубровская СОШ и Кожевниковская СОШ № 1 дважды. В
Путь к успеху №1 2010
61
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ 2008 году Кожевниковская СОШ
№ 1 получила статус ресурсно- внедренческого центра инноваций, работа которого осуществляется совместно с муниципальной методической
службой.
Центр развития ребенка детский сад «Колокольчик» стал победителем областного конкурса «Детский сад года» в номинации «Сельский детский сад».
Издательская
деятельность
действительно совместно с ТОИПКРО стала одним из приоритетных
направлений нашей работы. Выпущено семь изданий: «Из опыта прорайонных
ведения
научноисследовательских
конференций
школьников», три сборника «Методическая шкатулка», «Год русского
языка», «Из опыта исследовательской работы дошкольников», «Из
опыта подготовки материалов на
ПНП «Образование».
Осуществляется
методическая
поддержка проектной и исследовательской деятельности обучающихся
Традиционно, весной, проводятся
районные научно- исследовательские
конференции. Динамика участия
обучающихся школ района в районных
и
областных
научноисследовательских конференциях за
последние три года растет.
Стало традицией на базе Кожевниковской СОШ № 2 проведение региональной научно- исследовательской конференции «Виват, одаренные!», в которой принимают участие
школьники из многих районов области и городов области.
В районе возросла активность
школьников по участию в предметных олимпиадах. В 2008 году мы
сделали первый шаг в направлении
создания системы целевой подготовки детей, способных к упорному и
напряженному труду по предмету. С
этой целью на базе городского информационно- методического центра
г. Томска прошла творческая встреча
методистов ГИМЦ и преподавателей
школ райцентра по проблеме «Система работы по организации олимпиадного движения в образовательном
учреждении и на муниципальном
уровне». Наших педагогов больше
всего интересовала система подготовки школьников к олимпиадам
различных уровней (школьного, муниципального, регионального). Опыт
формирования такой системы в городе Томске от самых начальных ее
этапов и был представлен учителям.
Творческая встреча прошла в
форме круглого стола, поэтому все
участники свободно общались друг с
другом, задавали вопросы, делились
проблемами,
высказывали
свои
предложения. Пустовалова В.В. поделилась наработками центра по этой
проблеме, литературой, дала ценные
рекомендации для начала системной,
целенаправленной работы в этом направлении, а самое главное- выразила желание сотрудничать и оказывать
методическую помощь методистам
нашего центра в практике организационно- методической работы.
Участники этой встречи отметили большую эффективность данного мероприятия. В результате была
создана рабочая группа под названи-
Путь к успеху №1 2010
62
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ ем «Школа олимпийского резерва», избран руководитель. В ее состав вошли преподаватели из школ
райцентра. Члены рабочей группы
поставили перед собой ряд задач,
реализация которых началась.
Кроме предметных олимпиад,
обучающиеся всех школ района принимают участие во Всероссийских
играх: по языкознанию - «Русский
медвежонок»,
по математике –
«Кенгуру», в тестировании «Кенгуру
– выпускникам», в конкурсе «Золотое руно», «Британский бульдог»,
КИТ, ЧИП и др.
В последнее время внимание школьников привлекают межрегиональные
заочные олимпиады, областная интернет- олимпиада, областная дистанционная олимпиада «Компетентное решение (социально- гуманитарная грамотность)».
Ежегодно обучающиеся школ района
из числа победителей районных и
областных конференций и олимпиад,
творчески работающие педагоги
становятся лауреатами премии Губернатора Томской области в сфере
образования и науки.
Активное участие методисты
центра принимают в реализации
Комплексного проекта модернизации
образования в Кожевниковском районе. Они, являясь членами МСК, руководителями рабочих групп по направлениям «Оценка качества образования» и «Курсовая подготовка»,
активно работают с руководителями
и членами школьных стратегических
команд, осуществляют электронный
мониторинг по всем направлениям
КПМО.
В последнее время практика
работы показывает, что растёт эффективность методической работы в
рамках образовательных округов.
Вороновского, Чилинского, Песочнодубровского, Десятовского и Малиновского. Деятельность образовательных округов направляется районным экспертно- методическим советом и окружным методическим
советом, а кураторство осуществляют методисты центра. Методическая
работа учителей- предметников округе ведётся на уровне окружных методических объединений (ОМО). Совместная работа педагогов округа,
выраженная в заседаниях окружных
педагогических советов, предметных
методических объединений, творческих и проблемных групп, на методических воспитательных мероприятий, обмен опытом, информацией
способствует росту их мастерства,
профессиональной компетентности.
Окружной уровень методической работы представляется в рамках семинара на примере Вороновского образовательного округа.
Очень важное место в деятельности нашего учреждения занимает
работа над развитием инфраструктуры районной образовательной сети и
повышением ее информационной составляющей.
1. Осуществляет методическую поддержку и консультирование ОУ района по вопросам ИКТ, сетевое администрирование и системные операции.
2. Создает новые и поддерживает
уже существующие почтовые ящики;
Путь к успеху №1 2010
63
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ 3. Ведет монтаж школьных локально-вычислительных сетей со
стопроцентным охватом и доступом
к ресурсам сети Интернет;
4. Оказывает помощь в разработке и
создании школьных сайтов;
5. Ресурсный центр осуществляет
технический мониторинг и администрирование школьных компьютеров;
6. Консультирует школьных технических специалистов;
7. Внедряет комплекс автоматизированного управления ОУ «Хронограф
Школа 2,5»;
8. Осуществляет частичный переход
на свободное программное обеспечение;
9. Обеспечивает участие в видеоконференциях и
видеосеминарах,
вебинарах.
На базе компьютерного класса
ресурсного центра ведутся очнозаочные курсы по программе «Информационные технологии в деятельности учителя предметника» совместно с ТОИПКРО, обучение работе с программным комплексом
«Хронограф Школа 2,5», по свободному программному обеспечению
совместно с ТГПУ, а также обучающие семинары для технических специалистов ОУ
Мы понимаем, что в современное время изменяется взгляд на методическую деятельность, изучаются
запросы, потребности в новых формах взаимодействия методиста с педагогом и в целом нашего учреждения с образовательным учреждением.
С этой целью осуществляется диаг-
ностика деятельности муниципальной методической службы.
Для оценки качества работы
нашего учреждения мы пользуемся
системой НЕМОВОЙ Н.В.
Ежегодно в конце учебного
года мы проводим мониторинг эффективности методической работы
по всем направлениям на муниципальном, окружном, и школьном
уровнях. Высокая квалификация
работников РМЦ, осознанное выполнение ими своих функциональных
обязанностей, инициатива, творческий подход, поиск решений возникающих проблем, а главное- единое
стремление к достижению общей цели – вот необходимые условия эффективной
деятельности
нашей
службы.
В районе функционируют 26
образовательных учреждений, где
работают более трёхсот педагогов с
различным уровнем профессиональной подготовки, с неодинаковой мотивацией к творчеству, инновациям,
саморазвитию.
Создание условий
для развития их творческого потенциала, координация методической
работы различных педагогических
сообществ доказывает не только необходимость существования методической службы на муниципальном
уровне, но и её новое значение в условиях изменения содержания образования, появления новых приоритетов в образовательной политике, в
реализации стратегических целей
развития образования в районе.
Путь к успеху №1 2010
64
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ Районный методический центр
Асиновского района
Методическое сопровождение развития профессионального роста педагогов как ресурс повышения качества образования в Асиновском районе Н.И. Пекарских,
ст. методист
МОУ «Асиновский ресурснометодический центр»
Муниципальная методическая
служба Асиновского района представлена МОУ «Асиновский ресурсно-методический центр». В одну
структуру объединены – методическая служба, компьютерный центр и
хозяйственная служба. Но при этом
роль методической службы сохраняется. Методисты – высококвалифицированные специалисты, своевременно реагируют на все изменения в
системе образования, адресно оказывают информационную и методическую поддержку участникам образовательного процесса, активно участвуют в организации и проведении
мероприятий районного уровня, сами
принимают участие в конкурсах и
конференциях областного уровня,
публикуют материалы по вопросам
развития образования.
В 2010 году получили диплом 3
степени регионального этапа всероссийского конкурса моделей муниципальных методических служб «Методическая служба – новой школе»,
Н.И. Пекарских стала победителем
областного конкурса «Методист года» в 2009 году. Три методиста
имеют высшую квалификационную
категорию.
Содержание работы каждого методиста носит комплексный характер
и включает все виды деятельности
методической службы:
-аналитическая;
- организационно-методическая;
- экспертная;
- технологическая (описание
опыта работы, разработка методических рекомендаций, локальных актов, подготовка публикаций).
Придерживаемся
следующих
требований к работе методистов:
- в системе работать над самообразованием (изучение периодической печати, посещение областных
семинаров, курсовая подготовка,
публикации статей);
- совершенствовать экспертную
деятельность;
- владеть технологией разработки методических рекомендаций под
запросы педагогических и руководящих работников;
- развивать профессиональные
качества (быть готовым принимать
конструктивные замечания, иметь
Путь к успеху №1 2010
65
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ собственную позицию по рассматриваемому вопросу, нести ответственность за предоставленную
информацию, рекомендацию).
Мы работаем на достижение
цели повышения качества образования через создание системы информационно-методического сопровождения педагогических и руководящих
работников, оказание комплекса адресных, дифференцированных методических услуг в росте профессиональной квалификации
Значение методической службы
в результативности системы образования выражено косвенно, т.к. мы:
- мотивируем на самообразовательную деятельность; на введение и
использование новшеств;
- создаём организационные условия для предъявления своего опыта (конкурсы, семинары, районные
творческие группы, конференции и
др. мероприятия);
- информируем о предстоящих
изменениях и меняющихся требованиях к образовательному процессу;
- организуем выездные курсы
повышения квалификации;
- консультируем и оказываем
методическую поддержку по выявленным но перечислять и дальше,
однако результаты учителя и педагогического коллектива есть заслуга
учителя, педагогического коллектива
и руководящих работников. Результат ребёнка – однозначно заслуга
учителя и семьи. Согласны со словами Э.М Никитина, академика АПК и
ПРО, что методист – это вовсе не
должность, это миссия, которая
исполняется просвещенцами по веле-
нию сердца и, как всегда, бескорыстно. Мы это осознаём и принимаем
как должное.
Большую роль в деятельности
ресурсно-методического центра играет сотрудничество с учреждениями
повышения квалификации: ТОИПКРО, Региональным центром развития образования, Институтом развития образовательных систем РАО,
педагогическим колледжем, Институтом инноваций при ТГУ.
Ключевые направления деятельности в 2010 году:
1. Реализация плана мероприятий, посвящённых Году учителя.2010
год объявлен в Российской федерации Годом учителя. Нами был составлен проект программы Года учителя в Асиновском районе, проведён
конкурс эмблем, и сейчас мы выполняем роль координатора данной
программы. Более половины мероприятий будет организована ресурсно-методическим центром при поддержке Управления образования. Это
выпуск сборников с материалами педагогов и обучающихся, книги по истории образования, мероприятия по
представлению
педагогического
опыта, творческие конкурсы для детей «Учителю посвящается …».
2. Приоритетами воспитательной работы
с обучающимися остаются социальное проектирование,
гражданско-патриотическое воспитание. Мы выполняем координирующую функцию работы Центров
гражданского образования; координируем и организуем мероприятия
программы, посвящённой 65-летию
Победы в ВОВ; проводим ряд меро-
Путь к успеху №1 2010
66
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ приятий для одарённых детей
(научно-практическая конференция
школьников «Мир вокруг нас»,
предметные олимпиады для 4 классов, Приём Главой района юных дарований и др.).
3. Организация работы районных методических объединений и
творческих групп. Их у нас 20. Два
раза в год на базе школ для всех категорий руководящих работников
проходят практические семинары по
актуальным вопросам образования.
До 2008 года планы работы районных методических объединений не
предусматривали проведение мероприятий с обучающимися, направленных на развитие познавательной
активности. Сегодня можно говорить
о возрастающем интересе к проведению интеллектуальных игр: «Географическая кругосветка», «Чтоб за
границей не заблудиться», «Литературная игра, блиц-турнир по информатике и многие другие.
4. Организация выездных курсов повышения квалификации для
учителей предметников, что значительно уменьшает финансовые затраты учреждения.
5. Оказание методической поддержки инновационным направлениям работы:
- введение курса «Основы религиозной культуры и светской этики»;
- переход на НГОС;
- использование приборов «Тест
– Символ» для оценки качества образования;
- расширение проектной деятельности среди педагогов, как формы повышения квалификации;
- переход дошкольных групп на
режим 8-часового пребывания.
Формировать инновационную
готовность к восприятию нового, при
необходимости подсказывать, обучать умениям действовать по новому
- одна из главных задач методической службы. И мы её решаем.
Сложившейся системой можно
считать мероприятия по аттестации
педагогических и руководящих кадров и систему оценки качества образования.
Большое внимание уделяем
разработке методических рекомендаций. Прежде чем приступить к их
разработке, мы выявляем проблемы
и затруднения в педагогических коллективах, которые являются общими
для какой-то системы (дошкольное
образование, школьное), либо всей
системы образования в целом. Проблемы выявляются как при посещении образовательных учреждений,
так и поступают в форме заказа от
руководящих работников и педагогов.
Планирование конкурсов происходит с учётом требований времени, мотивирования к обобщению
опыта работы. Участие в конкурсах
мы рассматриваем как мощный фактор профессионального роста.
Организация конкурсов, фестивалей и смотров не является для нас
первоочередными задачами. В год
мы планируем не более 3- 4 конкурсов для педагогов. В этом году мы
провели конкурсы занятий по предшкольному образованию с элементами исследовательской деятельности
и экспериментирования, конкурс
Путь к успеху №1 2010
67
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ портфолио по самообразованию,
в апреле состоялся конкурс для молодых педагогов «Мой путь в профессию». В сентябре планируем провести конкурс воспитательных систем «Воспитать человека».
Через конкурсы, посещение
районных семинаров, экспертную
деятельность выявляется лучший педагогический опыт. Мы на практике
знакомимся с теми педагогами, которые находятся в методическом поиске. В результате творческих проб
формируется способность нестандартно мыслить, находить оригинальные решения.
Итоги нашей работы оформляются по четырём направлениям:
- через сайт;
- через стенд;
- через газету «Педагогический
альманах», которая выходит два раза
в год (январь и август);
- через сборники статей.
Результативное участие педагогов в областных конкурсах профессионального мы рассматриваем как
результат нашей работы по выполнению задачи мотивирования педагогических и руководящих работников
на инновационную деятельность, на
обобщение и представление педагогического опыта. Значимымидостижениями, к которым мы оказались
причастны, мы считаем высокие результаты участия в :
- областном конкурсе «Воспитатель года» (лауреаты конкурса в течение двух лет);
- областном конкурсе «Лидер в
образовании» (лауреат конкурса в
течение двух лет);
- областном конкурсе методических служб – педагогический коллектив СОШ №4, победитель, педагогический коллектив д/с №16 «Солнышко», лауреат конкурса в 2009 году, СОШ №2 – лауреат конкурса
2010 года;
- областной конкурс «Методист
года» - Пекарских Нина Ильинична,
победитель конкурса 2009г.;
- областной конкурс муниципальных методических служб, диплом 3 степени.
Достойно участвуют наши педагоги в конкурсе «Учитель года». Высокую оценку экспертной комиссии
получили публичные доклады в областном конкурсе публичных докладов (1 место среди муниципальных
публичных докладов, 1 место среди
публичных докладов сельских школ,
3 место среди городских школ).
Результаты деятельности муниципальной системы образования в
целом позволяют сделать вывод о её
стабильном функционировании, о
наличии условий для повышения качества образовании и выполнении
роли, возложенной на муниципальную методическую службу.
Однако в нашей деятельности
выявились существенные проблемы,
которые требуют решения:
1. Слабая мотивация на изменения среди руководящих работников и
педагогов сельских школ.
2. Не определена специфика
многих образовательных учреждений.
3. Слабо внедряются в практику
работы формирование ключевых
компетентностей обучающихся, что
Путь к успеху №1 2010
68
МУНИЦИПАЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СЛУЖБЫ так актуально при переходе на
новые государственные образовательные стандарты.
4. На школьном уровне не
сформирована на должном уровне
оценка качества образования.
МОУ «Асиновский ресурснометодический центр», в лице методистов, всегда готов оказывать методическую поддержку
педагогам,
поддерживать их в стремлении к
профессиональному росту.
Мы стремимся так донести свои
знания до педагога или руководителя
образовательного учреждения, чтобы
у них появилось желание эти знания
принять и использовать на практике,
так сопровождать инновационные
процессы, чтобы они стали способом
решения назревших проблем, а не
источником новых.
*************************************************************************************
ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Всероссийская научно-практическая конференция
«Наша новая школа»
Томск, 26-27 ноября 2010 года
Традиционная конференция ТОИПКРО посвящена обсуждению проблем, связанных с решением актуальных задач модернизации современного образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Для участия в конференции приглашаются работники органов управления образованием, муниципалитетов, педагогические работники и руководители образовательных учреждений, научные работники, преподаватели вузов, институтов повышения квалификации, докторанты, аспиранты, студенты, все заинтересованные лица.
НЕОБХОДИМЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
· заявка на участие в конференции;
· текст доклада в бумажном и электронном виде;
· подтверждение об оплате.
Варианты представления документов в оргкомитет конференции:
по электронной почте: [email protected] , sta @edu.tomsk.ru с пометкой «На Всероссийскую конференцию»,
на электронном и бумажном носителе, присылаемых почтовыми отправлениями или доставленных непосредственно в Оргкомитет конференции в каб. № 115 .
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ВЗНОС
Организационный взнос составляет 120 рублей за каждую (полную или неполную) страницу текста. Оплата
производится в кассу ТОИПКРО или по безналичному расчету через любое отделение Сбербанка РФ на счет
ТОИПКРО, банковские реквизиты которого приведены ниже.
Банковские реквизиты для перечисления организационного взноса
Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ТОИПКРО), 634034, г. Томск, ул. Пирогова, 10.
ИНН 7018017520 КПП 701701001
УФК по Томской области (Департамент финансов Томской области л/сч 02652000970 (ТОИПКРО
л/сч 4109000148))
Р/сч 40603810400001000412 в ГРКЦ ГУ Банка России по Томской области
БИК 046902001
Код дохода 815 302 01020 02 0000 130
В разделе «Наименование платежа» указать: «РИО. Участие в конференции».
КОНТАКТЫ: 634034 г. Томск, ул. Пирогова, д. 10, ТОИПКРО, Оргкомитет конференции. Дополнительную
информацию можно получить у Сазановой Т.А., Гончарик Т.М., Фарышевой Г.Ф., ТОИПКРО, каб. № 115,
тел. (3822) 42-06-95, (т.-ф.) (3822) 42-03-24, e-mail: [email protected], [email protected], на сайте института:
http://edu.tomsk.ru .
Путь к успеху №1 2010
69
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Почетное Звание «Заслуженный учитель РСФСР»
с 1950 года присвоено 430 педагогам
Томской области
Учитель - званье ёмкое, большое,
Не каждый его может заслужить!
Тяжелый груз, с ним не прожить в покое,
Но приказал Вам Бог учителями быть!
Учитель — это уникальная профессия, вне времени, моды и географии. Являясь одной из древнейших, она остаётся востребованной по
сей день.
Признание значимости и важности педагогической деятельности, публичное
одобрение ее результатов выражаются в виде поощрения. В профессиональной
деятельности поощрение – это один из важнейших элементов дисциплины труда, оно играет большую роль в активизации деятельности педагога и представляет собой совокупность мер позитивного воздействия на учителя, способствует развитию моральных и материальных стимулов к труду.
Трудовое законодательство (ст. 191 ТК РФ) устанавливает следующие виды
поощрений работников, добросовестно исполняющих трудовые обязанности:
– объявление благодарности;
– выдача премии;
– награждение почетной грамотой;
– представление к званию лучшего по профессии.
Разделяя меры поощрения на материальные и моральные, Трудовой кодекс
не исключает одновременного применения к работнику нескольких мер поощрения.
В РФ система поощрения педагогических работников представлена двумя
типами: отраслевые награды Министерства образования России и государственные награды в сфере образования.
Отраслевые награды как форма поощрения и стимулирования работников
сферы образования за заслуги и достижения в воспитании, образовании, науке,
экономике представлены следующими видами наград:
– медаль К.Д.Ушинского;
– нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ»;
– нагрудный знак «Почетный работник начального профессионального образования РФ»;
Путь к успеху №1 2010
70
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ – нагрудный знак «Почетный работник среднего профессионального образования РФ»;
– нагрудный знак «Почетный работник высшего профессионального образования РФ»;
– нагрудный знак «За милосердие и благотворительность»;
– Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования РФ;
– Благодарность Министерства общего и профессионального образования
РФ.
Из указанных видов наград особые требования к стажу работы и квалификации работника предъявляются в случае награждения учителей:
– нагрудным знаком «Почетный работник общего образования» (не менее
12 лет стажа работы в ОУ и высшая либо первая квалификационная категория);
– Почетной грамотой Министерства общего и профессионального образования РФ (не менее 5 лет стажа работы в системе учреждений Минобразования
России);
– нагрудным знаком «За милосердие и благотворительность» (не менее 12
лет работы в дошкольных, ОУ, специальных – коррекционных учреждениях
для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, учреждениях для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), учреждениях дополнительного образования детей).
Помимо отраслевых наград в системе поощрения учителей предусмотрены
государственные награды и премии РФ в сфере образования. Эта высшая форма
поощрения граждан предусмотрена для морального и материального стимулирования труда работников за выдающиеся заслуги в экономике, науке, культуре, просвещении и иные заслуги перед государством
Почетное звание «Заслуженный учитель РФ» присваивается высокопрофессиональным учителям, преподавателям и воспитателям за заслуги в педагогической и воспитательной деятельности, обеспечивающей получение обучающимися и воспитанниками глубоких знаний, развитие и совершенствование их
творческого потенциала, в создании инновационных учебно-методических пособий, программ, авторских методик, участии в научно-методическом обеспечении образовательного процесса и работающим по специальности 15 и более
лет.
Почетное звание «Народный учитель РФ» присваивается не ранее, чем через пять лет после присвоения почетного звания «Заслуженный учитель РФ»,
работникам образовательных учреждений, которые внесли выдающийся вклад
в отечественное образование и получили широкое общественное признание.
Путь к успеху №1 2010
71
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Заслуженные Учителя РСФСР
1950 год
Уланов Илья Афанасьевич, школа № 1, г. Асино
Пчелова Зоя Петровна, школа № 1, г. Колпашево
Варгалина Александра Петровна, г. Томск
Толстых Анна Георгиевна, школа № 4, г. Колпашево
Бундарь Надежда Васильевна, Педагогическое училище, г. Томск
1952 год
Бикетов Петр Петрович, Педагогическое училище, г. Томск
Михайлова Мария Николаевна, школа № 12, г. Томск
1956 год
Мартынова Антонина Ивановна, школа № 4, г. Томск
Павлова Алевтина Ивановна, Кожевниковский район
Бурцева Августа Дмитриевна, школа № 2, г. Томск
Благовестова Валентина Васильевна, Богашевская СОШ
Дымченко Дмитрий Павлович, Педагогическое училище, г. Томск
Стронская Александра Николаевна, школа № 2, г. Томск
1958 год
Агулова Зоя Ивановна, Парабельская восьмилетняя школа
Бережкова Нина Петровна, школа № 4, г. Томск.
Быстрое Михаил Иванович, Молчановская СОШ
Дмитриевская Александра Сергеевна, школа № 8, г. Томск
Шоникан Лидия Сергеевна, школа № 43, г. Томск
Кувшинская Мария Петровна, школа № 43, г. Томск
Альгович Мария Михайловна, школа № 43, г. Томск
Павлова Лидия Петровна, школа № 7, г. Томск
Позднякова Вера Викторовна, Педагогическое училище, г.Томск
Попова Нина Дмитриевна, школа № 1, г. Томск
Сильченко Татьяна Алексеевна, школа № 4, г. Асино
Титова Анна Ивановна, школа № 8, г. Томск
Усов Роман Понкратьевич, Тогурская СОШ
Усов Роман Понкратьевич, Тогурская СОШ
Путь к успеху №1 2010
72
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Заслуженные Учителя РСФСР
1960 год
Ильина Анна Васильевна, Некрасовская НОШ
Коркина Ирина Федоровна, Молчановская ООШ
Котова Клавдия Селиверстовна, школа № 43, г. Томск
1963 год
Алейников Александр Максимович, школа № 2 г. Асино
Алгина Евдокия Павловна, Тимирязевская начальная школа
Багаева Анастасия Алексеевна, Моряковская средняя школа
Баранова Надежда Флегонтьевна, Верхнекетский район
Вялова Антонина Матвеевна, Александровский район
Веселова Татьяна Львовна, Кожевниковский район
Денисенко Анна Ильинична, школа № 47 г. Томск
Дубницкая Анфуса Александровна, школа № 6 г. Томск
Короткевич Анна Константиновна, Тогурская средняя школа
Ижовкина Екатерина Кирриловна, школа № 4 г. Колпашево
Косякова Нина Георгиевна, школа № 10 г. Асино
Кузнецов Леонид Александрович, Колпашевский ГОРОНО
Лукутина Ольга Филипповна, школа № 18 г. Томск
Ракина Мария Ильинична, Белоярская средняя школа
1963 год
Саккулина Пелагея Петровна, Шегарский район
Соболева Фаина Аркадьевна, Кривошеинский район
Шарахова Ирина Яковлевна, Кривошеинский район
Шулепанов Григорий Тимофеевич, Кривошеинский район
Эдигер Герта Ивановна, Шегарский район
1964 год
Шкурина Фаина Лаврентьевна, Шегарский район
Казанская Людмила Васильевна, Бакчарский район
Козлова Роза Степановна, школа № 45, г. Томск – 7
Панова Антонина Ивановна, школа № 5, г. Колпашево
Рогова Лидия Николаевна, Тогурская начальная школа
Тимофеева Валентина Васильевна, Зырянская район
Путь к успеху №1 2010
73
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Заслуженные Учителя РСФСР
1965 год
Алеутдинова Мария Константиновна, школа № 2, г. Томск
Тамилова Ия Сергеевна, школа № 8, г. Томск
Далгун Анна Семеновна, Парабельский район
Образцов Николай Андреевич, Парабельский район
Сучкова Зоя Яковлевна, Заполайская начальная школа
1967 год
Антонова Антонина Ивановна, Шегарский район
Вересова Людмила Эдуардовна, Кожевниковский район
Еремина Анна Алексеевна, школа-интернат № 1, г. Томск
Кислицына Антонина Федоровна, школа № 8, г. Томск
Ливанова Пелагея Архиповна, школа № 51, г. Томск
Макарова Евдокия Сергеевна, школа № 5, г. Колпашево
Меньшикова Зинаида Константиновна, Александровский район
Осыховская Августа Григорьевна, Кривошеинский район
Астанина Анфиза Васильевна, Шегарский район
Попов Серей Терентьевич, Новогоринская начальная школа
Татаринцева Дарья Кирилловна, Кривошеинский район
Терентьева Валентина Васильевна, Иванкинская восьмилетняя школа
Шинкевич Александр Афанасьевич, Кожевниковский район
Шипулин Митрофан Дмитриевич, ОБЛОНО, г. Томск
1969 год
Беляков Виктор Дмитриевич, ГОРОНО, г. Колпашево
Нечунаев Петр Петрович, школа № 5, г. Колпашево
Биряльцева Лидия Федоровна, школа № 32, г. Томск
Костак Нина Семеновна, Шегарский район
Желонкина Ольга Петровна, школа № 45, г. Томск
Казанцев Иван Леонидович, ШРМ № 3, г. Томск
1972 год
Белинская Антонина Александровна, школа № 6, г. Томск
Кисилева Мария Владимировна, школа № 5 , г. Томск
Лехтер Ефим Моисеевич, Педагогическое училище, г. Томск
Кицис Геннадий Израйлович, Шегарский РАЙОНО
Комаров Федор Степанович, школа № 4, г. Асино
Кондратьев Сргей Аркадьевич, Кожевниковский район.
Пепеляев Яков Геогргиевич, Чажемтовская средняя школа
Путь к успеху №1 2010
74
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Заслуженные Учителя РСФСР
1974 год
Андрейчук Александр Иванович, Каргасокский район
Рудский Валентин Григорьевич, школа-интернат № 3, г. Томск
Яковлева Валентина Алексеевна, школа № 51, г. Томск
1975 год
Андриянова Елена Михайловна, школа – интернат № 4, г. Томск
Батальцева Зоя Карповна, Подгоринская средняя школа
Бондарюк Нина Ефиновна, Шегарская средняя школа
Воман Эваньд Иоганович, Зырянский район
Коспенк Федор Тихонович, Шегарский район
Пвленко Лидия Иосифовна, школа № 51 , г. Томск
1977 год
Борисова Татьяна Кирилловна, школа № 11, г. Томск
Дектярева Елена Николаевна, школа № 3, г. Томск
Москвина Нона Всеволодовна, Ленинским РОНО, г. Томск
Кобзак Виктор Петрович, Бакчарский район
Мужецкий Юрий Федотович, Кожевниковский район
1979 год
Вершинин Борис Иванович, школа № 12 , г. Томск
Гудимова Нинель Алексеевна, школа № 34, г. Томск
Коваленко Татьяна Евстафьевна, школа № 52, г. Томск
Колмакова Галина Михайловна, Шегарский район
Лодяева Любовь Ивановна, Гусевская средняя школа
Ломова Вера Ивановна, школа № 8, г. Томск
Сабанцев Александр Николаевич, Тимирязевская средняя школа
Харина Галина Петровна, Молчановская средняя школа
Путь к успеху №1 2010
75
ЛУЧШИЕ ИЗ ЛУЧШИХ Заслуженные Учителя РСФСР
1981 год
Айд Анна Владимировна, Беляйская средняя школа
Бараулин Сергей Петрович, школа-интернат № 1, г. Томск
Версткина Екатерина Гавриловна, школа № 55, г. Томск
Зотова Надежда Ефимовна, Молчановская средняя школа
Жуйков Виталий Ипполитович, Молчановская средняя школа
Илларионова Валентина Романовна, школа № 2, г. Томск
Куликова Валентина Давыдовна, Бакчарская средняя школа
Лужошкина Татьяна Николаевна, Туганская восьмилетняя школа
Родикова Людмила Николаевна, Каргасокская средняя школа
Трунова Маргарита Анатольевна, Кривошеинская средняя школа
Чернов Николай Михайлович, Тегульдетская средняя школа
Венникова Лия Михайловна, Зырянская восьмилетняя школа
Шокарева Лия Александровна, Петровская восьмилетняя школа
Продолжение в следующем номере
Путь к успеху №1 2010
76