Портал «Город Выборг» http://vbgcity.ru Раздел «ВЕЛИКАЯ;pdf

«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Михалкина Евгения Германовна,
к.п.н., доцент,
ФГБОУ ВПО Российский государственный аграрный заочный университет,
г. Балашиха, Московская область
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ЛЕКЦИИ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕНЕДЖМЕНТ»
Окружающая
нас
действительность
требует,
чтобы
главными
характеристиками выпускника учреждения профессионального образования
являлись его компетентность и мобильность. Однако, у студентов выработался
такой подход к обучению, когда они считают необходимым приобретение только
тех умений и навыков, которые (по их мнению) пригодятся им в
профессиональной деятельности и совершенно не задумываются, что
теоретические знания имеют прикладной характер. Разделы, связанные с
теоретическими основами, базовыми понятиями, их классификацией и
определениями, по мнению студентов, скучны и неинтересны.
Для решения проблемы следует перенести акцент на активные и
интерактивные формы обучения, раскрывающие практическую значимость
изучаемой теории и побуждают познавательный интерес студентов.
Интерактивные формы обучения требуют совершенно иного подхода к
практике подачи материала и технологии обучения. Преподаватель теперь не
ретранслятор, а студент не получатель огромных объемов теоретических знаний.
Теперь они, как в том рекламном ролике – ПАРТНЕРЫ.
Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого
осуществляется
взаимодействие.
Интерактивное
обучение,
оно:
взаимодействующее, основанное на опытах реальной жизни (эмпирическое),
включающее обмен мнениями среди студентов, между студентами и
преподавателями, критически анализирующее организационные и системные
причины возникновения проблем [1].
Установлено, что при лекционной подаче материала усваивается не более
20% информации; при использовании ситуационного анализа – 50%; в
дискуссионном обучении – 75%; в деловой игре – около 90% [3].
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач,
главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков.
Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между
учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в
команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую
мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность,
активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу
самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность [2].
Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает
практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять
формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий
[4].
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Подобная форма занятия создает своеобразную опору для мышления,
развивает навыки наглядного моделирования, что является способом повышения
не только интеллектуального, но и профессионального потенциала обучаемых.
Приведем пример проведения лекции с элементами активных и
интерактивных методик обучения.
Дидактическое сопровождение лекции
Дисциплина: Менеджмент.
Тема: Управленческие решения. Особенности разработки и принятия.
Вопросы лекции:
1. Функции решения в методологии и организации процесса управления;
2. Алгоритм принятия управленческих решений;
3. Единоличные и коллегиальные УР;
4. Условия принятия коллегиальных УР.
Продолжительность: 90 мин.
Участники: студенты 3 курса, направление подготовки 080100.
Цели лекции:
образовательная: дать представление об основных функциях
управленческих решений (УР), рассмотреть алгоритм их принятия, обозначить
особенности разработки и принятия единоличных и коллегиальных
управленческих решений, сформировать знания об условиях принятия
коллегиальных УР; закрепить полученные знания;
развивающая: активизировать логическое мышление, внимательность,
творческие способности;
Тип лекции: изучение нового материала;
Форма организации: лекция-визуализация, проблемная лекция.
Методические приемы: поэтапное изложение нового материала с
развернутым комментированием подготовленных иллюстраций, обсуждение
проблемно-познавательных заданий.
Междисциплинарные связи: экономика предприятия, социология, деловые
коммуникации.
Технические средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор.
Учебно-методическое сопровождение: презентация MS Power Point с
материалами лекции и тестовыми заданиями, раздаточный материал.
Структура лекции представлена на рисунке 1.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
инструктивный
блок
информационный
блок
Учебнометодическое
сопровождение
диагностический
блок
коммуникативны
й блок
Рис. 1. Структура интерактивного занятия
1. Инструктивный блок (продолжительность около 15 мин.) его задача –
дать студентам всю возможную информацию о порядке изучения темы.
1.1. Слайд с вопросами лекции. Объяснение преподавателя о цели и задачах
лекции. Обоснование актуальности и практической значимости темы. Ссылки на
литературу.
1.2. Интерактивный элемент. Решение управленческой задачи. Цель –
раскрепощение и активизация познавательной деятельности студентов,
пробуждение интереса к рассматриваемой тематике.
Методика: На слайде дано условие задачи. Студенты предлагают свои
варианты решения и коллективно обсуждают результаты предложенных
вариантов. Преподаватель комментирует обсуждение, побуждает аудиторию найти
правильное решение задачи.
2. Информационный блок (продолжительность около 60 мин.) Основная
цель – дать студентам знания, используя максимально возможные средства
передачи информации, соблюдая особенности методического и дидактического
сопровождения интерактивного занятия.
2.1. Лекция – визуализация с объяснением теории подраздела «Функции
решения в методологии и организации процесса управления».
2.2.
Интерактивный
элемент.
Проработка
алгоритма
принятия
управленческих решений. Работа студентов с раздаточным материалом.
Методика: студентам выдается комплект разноцветных карточек (9 шт.), на
которых вразнобой указаны этапы принятия УР. Задача: составить из карточек
алгоритм процесса принятия УР.
Проверка результатов задания. Правильный ответ выводится на слайд.
Обсуждение ситуации.
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
2.3. Лекция – визуализация с элементами проблемной лекции. Задача –
объяснение теории подразделов «Единоличные и коллегиальные УР», «Условия
принятия коллегиальных УР».
3. Диагностический блок (продолжительность около 10 мин.). Позволяет
оценить уровень развитости компетенций студентов.
3.1. Интерактивный элемент. Решение тестовых заданий. Цель: закрепление
теоретического материала, рейтинговая оценка степени усвоения знаний.
Методика: На экран выводятся тестовые задания, студенты отвечают на
вопросы. Преподаватель организует дискуссию. Идет групповое обсуждение
ответа. После обсуждения преподаватель выделяет на слайде правильный вариант
ответа. Если ответ студентов был неправильным, либо они затруднились с
ответом, преподаватель поясняет, почему на данный вопрос надо отвечать именно
так.
4. Коммуникативный блок (продолжительность около 5 мин.)
4.1. Ответы на вопросы студентов по теме лекции.
4.2. Рефлексия. Студентам выдаются стикеры с изображением грустного и
веселого смайлика. Преподаватель просит оценить лекцию.
Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте,
чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап
рефлексивного анализа занятия – оценочный (рис. 2) (отношение участников к
содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы
и др.) [4].
Рис. 2. Матрица для оценки
Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает преподаватель.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
что произвело на вас наибольшее впечатление?
что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что
мешало?
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников
группы?
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Библиофонд. Электронная библиотека. // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=7376
2. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности
образовательного
процесса
//
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning
3. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / А.П.Панфилова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. –
192 с.
4. Шишкина М.С. Организация активных, интерактивных и традиционных форм проведения
занятий: методические рекомендации для специальности 050100 – Педагогическое образование
(Биология) / М.С. Шишкина, З.А. Филимонова – Волгоград, 2012. – 19 с.
www.articulus-info.ru