What‛s the time?;pdf

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра иностранных языков и германской филологии
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по учебной работе
и качеству
О.А. Серова
«___» ___________ 20____г.
Программа и методические указания по практике
Направление подготовки
031001 Филология.
Квалификация (степень)
Специалист
Форма обучения
Очная
Самара 2012
3
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………...…….6
Раздел 1. Структура отчёта о прохождении практики………………….………………….……7
Раздел 2. Техническое оформление работы………………………………………………….… .10
Раздел 3. Процедура презентации отчёта и защита работы………………….……………….. ..10
Раздел 4. Учебная практика………………………………………………………………….….. ..10
Раздел 5. Производственная практика………………………………………………………….. 12
Раздел 6. Педагогическая практика……………………………………………………...…….…18
Заключение……………………………………………………………………...………………... 32
5
Введение
Практика студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.
Данные положения о практике студентов гуманитарного факультета СаГА разработаны
с учётом специфики подготовки студентов по направлению Филология (профиль – Зарубежная
филология), в соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС
ВПО, Уставом образовательного учреждения СаГА, а также Рекомендациями по организации
практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования.
За 4 года обучения студенты гуманитарного факультета проходят обучения четыре вида
практик:
1. Учебная практика 1,2 - на 1 и 2 курсах (по 2 недели: с 29 июня по 12 июля на первом
курсе, и с 6 июля по 26 июля на втором курсе);
2. Производственная практика – на 3 курсе (2 недели: с 13 июля по 26 июля, место прохождения практики – школьные площадки, лагеря, учебные заведения);
3. Педагогическая практика – на 4 курсе (4 недели: с 8 сентября по 5 октября, место прохождения практики – средние и среднеспециальные учебные заведения).
Преддипломная (педагогическая) практика как часть основной образовательной программы является завершающим этапом обучения и проводится после освоения студентами программ теоретического и практического обучения.
Организация учебной и производственной практик направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника.
Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на
практику вторично, в свободное от учёбы время.
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из учебного заведения как имеющие
академическую задолженность в порядке, предусмотренном вузом.
Преподаватель – руководитель практикой от кафедры должен объяснить студентам цели
и задачи предстоящей практики, познакомить с требованиями к содержанию и оформлению отчёта о пройденной практике и необходимой документацией, прилагаемой к отчёту, а также рассказать о процедуре защиты отчёта по практике.
6
Раздел 1. СТРУКТУРА ОТЧЁТА О ПРОХОЖДЕНИИ ПРАКТИКИ
Отчёт о прохождении учебной, психолого-педагогической, переводческой, педагогической практики открывается титульным листом, который считается его первой страницей
(номер страницы на титульном листе не указывается). Образец оформления титульного листа
см. ниже.
Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ»
Кафедра иностранных языков и германской филологии
ОТЧЁТ
О ПРОХОЖДЕНИИ УЧЕБНОЙ (ПРОИЗОДСТВЕННОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ) ПРАКТИКИ
Работа студента (ки) 1 курса,
__________________группы
ФИО
Место прохождения практики
__________________________
Руководитель учебной практики
от кафедры_________________
(подпись)
Руководитель учебной практики
от предприятия_____________
(подпись)
Работа защищена
«______»___________2003 г.
Оценка_______________
Тольятти 2012
7
Вторая страница работы – «Содержание». На ней указываются заглавия всех структурных компонентов отчёта: введение, этапы и методика проведения работы, заключение, список
используемой литературы, приложение и страницы, на которых они находятся в работе. Образец оформления «Содержания» см. ниже.
Содержание
Введение……………………………………………………………………….3
Этапы и методика проведения работы……………………………………….6
Заключение………………………………………………………………….…12
Приложение 1 …………………………………………………………………14
Приложение 2 …………………………………………………………………16
Собственно отчёт (работа) открывается введением. В нём целесообразно отразить
следующие моменты. Объект работы, то есть тот объём практического материала, который
подвергался изучению. Предмет практической работы, то есть проблемы, рассматриваемые
непосредственно в ходе практики. Цель и задачи практики, которые предполагалось решить
для её достижения.
Обязательным компонентом введения является обоснование актуальности, теоретической и практической значимости, полезности той работы, которая выполнялась студентом
для приобретения тех или иных умений и навыков в процессе учебной, производственной,
педагогической практик. Объём введения 2-3 страницы.
Основная часть отчёта по практике - «Этапы и методика проведения работы» - описание этапов работы, проведённой студентом на конкретном фактическом и практическом материале. В этой части отчёта описываются наблюдения практиканта, классифицируется фактический материал, приводятся статистические данные и т.д. Наблюдения и выводы необходимо иллюстрировать достаточным количеством примеров. Эта часть работы может содержать таблицы и графики. Следует указать конкретные методы, а также методологические основы практической деятельности.
Текст отчёта завершается заключением. В нём подводятся итоги практической деятельности студента. Заключение должно соотноситься с введением и содержать ответ на вопрос,
достигнуты ли цели и задачи, которые были поставлены в начале прохождения практики.
Следует указать, какие индивидуальные задания были выполнены, какие навыки и умения были приобретены, какие трудности приходилось преодолевать в процессе прохождения
практики. Заключительная часть отчёта о прохождении практики должна быть не просто перечнем полученных результатов в процессе практической деятельности. Заключение предполагает наличие обобщенной итоговой оценки проделанной работы.
После «Заключения» приводится список используемой литературы, который отражает
самостоятельную творческую работу практиканта.
Он оформляется в соответствии с определёнными требованиями и стандартами. В библиографии указывается не менее 10 источников. В списке использовуемой литературы фамилии
авторов и заглавия размещается по алфавиту. Библиографический аппарат может содержать:
- список использованных источников на русском языке;
- список использованных источников на иностранном языке;
- список словарей;
- список источников иллюстративного материала.
Следует правильно составлять библиографическое описание различных видов произве8
дений печати. Знаки пунктуации должны быть строго выдержаны. Оформление списка библиографического аппарата см. ниже.
Книги одного, двух и более авторов
Алексеева И.С. Профессиональное обучение переводчика. Учебное пособие по устному и
письменному переводу для переводчиков и преподавателей. – СПб: Издательство «Союз», 2001.
- 288 с.
Мещеряков В.Н., Платонова Т.Н., Лазарева Н.Н. Жанры учительской речи. – Тольятти:
Тольяттинский Фонд «Развитие через образование», 2002. - 207 с.
Сборник одного или двух авторов
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.- Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост.
В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.
Многотомные издания
Издание в целом:
Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т.- М.: Искусство, 1969 - 1971.
Отдельный том:
Гегель Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т.- М.: Искусство. - Т.2. - 1969. - 326 с.
Статья из журнала
Толкачёв С.П. Мультикультурный контекст современного английского романа // Филологические науки. - 2002. - №4. – С. 23 - 24.
Статья из газеты
Соколовская Г. Конкуренция или сотрудничество? // Экономика и жизнь. -1993. - февр.
(№5) - С. 7.
Приложение 1 представляет собой дневник прохождения практики студента. Он содержит перечень и констатацию фактических дел, мероприятий, проведённых по дням того отрезка
времени, которое было отведено для практики, с указанием месяца, даты и дня недели. Оформление дневника см. ниже.
Дата
День недели
Мероприятия
Примечание
Роспись
практики
руководителя
Студенты, прошедшие учебную практику, в Приложении 2 помещают разработку одного
внеклассного мероприятия и одну характеристику на учащегося.
Студенты, прошедшие производственную практику, в Приложении 2 помещают образец
оригинального текста с указанием названия, автора и источника оригинала и текст перевода.
Студенты, прошедшие педагогическую практику, в Приложении 2 помещают конспект
урока по английскому языку, в Приложении 3 - конспект внеклассного мероприятия по английскому языку.
9
Раздел 2. ТЕХНИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ
Текст отчёта по практике предоставляется студентом на кафедру в отпечатанном виде, в
обложке, в одном экземпляре. Текст печатается на одной стороне стандартного листа (А- 4) через 1,5 интервала с полями вокруг листа. Размер левого поля - 30 мм; правого – 10 мм, верхнего, нижнего - 20 мм. Рекомендуется использовать размер шрифта - 14. Нумерация страниц вверху в центре.
При наборе следует пользоваться различными средствами выделения: полужирным, курсивым, полужирным курсивым, подчёркнутым шрифтами.
Каждый раздел работы начинается с новой страницы. Расстояние между названием части
работы и текстом должно быть равно трём интервалам. Объём текста должен составлять 8 - 10
печатных страниц.
Раздел 3. ПРОЦЕДУРА ПРЕЗЕНТАЦИИ ОТЧЁТА И ЗАЩИТА РАБОТЫ
Заключительным этапом прохождения практики является презентация отчёта о пройденной практике (учебной, производственной, педагогической). Отпечатанный текст отчёта (чистовой вариант) предоставляется на кафедру на следующий день после прохождения практики.
На защите присутствуют студенты всего курса, проходившие данную практику. Студенту
предоставляется 10 минут для устного сообщения по итогам работы на практике. Руководитель
просматривает работу и выставляет оценку (удовлетворительно, хорошо, отлично), а также
проверяет наличие всех документов, удостоверяющих прохождение практики.
Раздел 4. УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
I. Цели, задачи и организация практики.
Основной целью учебной практики является ознакомление студентов с работой
библиотеки, получение опыта практической работы с книгой, со справочной литературой,
опыта научной организации труда и оформление документов учебного характера.
Практические задачи.
В соответствии с целью практики - ознакомить студентов с планом работы библиотеки,
распределением обязанностей между сотрудниками, со справочно-информационным фондом,
методикой поиска информации, с организацией работы с читателями, с оформлением
библиотечной документации.
В соответствии с учебным планом студенты после сдачи экзаменов проходят учебную
практику в библиотеке СаГА продолжительностью 2 недели. На практике осуществляется
индивидуальное обучение студента. С этой целью организуется непрерывное наставничество,
студенты по 3-5 человек прикрепляются к одному специалисту, который консультирует
студентов, оказывает необходимую помощь.
II. Обязанности руководителя практики:
- помочь студенту составить индивидуальный план работы;
- познакомить с обязанностями руководителя и сотрудников библиотеки;
- познакомить студентов с особенностями работы коллектива;
- определить обязанности каждого студента и контролировать их исполнение;
- оценивать работу, заполнять оценочный лист, используя формы оценки, определяемые руководителями практики.
III. Обязанности студента:
- полностью выполнять работу в соответствии с программой практики;
- подчиняться правилам внутреннего распорядка библиотеки;
- в общении с читателями и коллективом работников библиотеки проявлять внима10
тельность, ответственность, доброжелательность;
предоставлять руководителю практики дневник практики студента для контроля и
подписи;
- предоставить на кафедру отчёт о практике вместе с дневником.
Студенты, не выполнившие программу практики и получившие неудовлетворительную
оценку, направляются на практику повторно.
IV. Примерное содержание практики:
В период учебной практики студенты должны:
1. Познакомиться с планом работы библиотеки и осуществлять свою работу в соответствии с этим планом.
2. Научиться работать со справочно-информационным аппаратом (каталогами, картотеками), справочно-информационным фондом (энциклопедиями, энциклопедическими
и терминологическими словарями, библиографическими изданиями).
3. Научиться использовать современную методику поиска информации.
4. Правильно оформлять списки литературы к рефератам, курсовым и дипломным работам.
5. Изучить и использовать основные правила библиографического описания первоисточников.
6. Сделать аналитико-синтетическую обработку первоисточника.
V. Документация (примерные образцы).
-
ПЛАН
работы студента-практиканта
Фамилия___________________имя______________отчество______________
Место прохождения практики:
Город________________________Место работы________________________
Руководитель по месту прохождения практики_________________________
Дата и место работы
Содержание и методы Выводы
работы
Примечание
ДНЕВНИК (приложение к отчёту)
прохождения учебной практики студента(ки)_______________группы,
гуманитарного факультета ТФ СаГА_____________________________(Ф.И.О.)
в период с___________________по______________________
№
п/п
Наименование мероприятий, заданий
Сроки выполнения
Отметки о выполнении
Дневник – документ, в котором последовательно ведётся запись результатов работы по
плану. В него вносится и то, что планом не предусмотрено, но сделано, подмечено. Основное
содержание плана работы - записи о выполненной работе, а также её анализ и выводы.
11
Раздел 5. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА
Практическая подготовка студентов направления 032700.62 Филология является составным компонентом учебного процесса. Целью практики является формирование комплекса профессиональных умений и навыков по педагогике и психологии в условиях учреждений системы
образования.
№
п/п
1
вид практики
Производственная
Поэтапно- временная практика:
курс
семестр
III
6
продолжительность
2 недели
Права и обязанности студентов в период прохождения практики
Студенты, обладающие навыками и умениями самостоятельной учебной деятельности,
имеют право:
- свободного распределения (самостоятельный поиск и выбор учреждения для прохождения практики);
- согласование распорядка рабочего дня в учреждении с руководителем практики;
- собирать практический материал;
- запрашивать служебную документацию для выполнения задания по практике.
Студенты обязаны:
- предоставить соответствующие документы: гарантийное письмо (за 1 месяц до начала практики), справку с характеристикой и оценкой руководителя от предприятия;
- подчиняться внутреннему распорядку работы по месту прохождения практики, соблюдать нравственно-этические нормы поведения;
- находиться на месте практики не менее 6 ч. ежедневно, с 1 выходным днём, устанавливаемым в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с руководителем практики от производства и учебного заведения;
- выполнять программу и конкретные задания практики с последующим отчётом перед
руководителем от учебного заведения;
- в случае болезни и при наличии других уважительных причин, поставить в известность руководителя практики и отработать программу практики в другие сроки;
- перед началом практики подготовить личные медицинские книжки, заполненные в
соответствии с требованиями.
Цель практики:
формировать представление о специфике организации педагогической деятельности, организовывать и осуществлять воспитательную и оздоровительную работу с детьми разного возраста и состояния здоровья в условиях внешкольного временного детского коллектива.
Задачи практики:
1) формирование умений определять цели и задачи, формы, методы и средства педагогической деятельности;
2) изучение психологических особенностей детей;
3) приобретение организаторских навыков проведения досуговых мероприятий;
4) формирование коммуникативной культуры взаимодействия с ребёнком;
5) целенаправленное наблюдение за деятельностью детей: игровой, социальной.
Стиль руководства - профессиональное наставничество.
12
Практические задания:
1. Провести наблюдение за детьми во внеурочное время с целью выявления индивидуальных возрастных особенностей.
2. Составить план проведения воспитательных мероприятий с группой детей на период
практики.
3. Принимать участие в досуговых мероприятиях, проводимых воспитателем.
4. Описать попытку контакта и динамику взаимодействия с ребёнком или группой детей.
5. Составить описательный портрет ребёнка (1-2 человека) с точки зрения ситуации
взаимодействия, выделяя особенности эмоциональной и коммуникативной сфер.
6. Дать понятие о психологически комфортной атмосфере в группе, выделить факторы,
способствующие и препятствующие её установлению.
Вожатый несёт юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей и организует
активную досуговую деятельность детей в лагере (на площадке).
Функции вожатого:
1. Организационно- дисциплинарная:
- контроль за выполнением детьми санитарно-гигиенических норм в лагере,
- контроль за чистотой и порядком в спальном корпусе,
- организация уборки территории,
- контроль за наличным составом детей.
2. Организационно-управленческая:
- создание актива отряда,
- организация совместного управления с активом отряда,
- организация детей для участия в жизни лагеря.
Виды деятельности вожатого:
1. Организационно- режимная деятельность, совместная с воспитателем в
проведении организационных режимных мероприятий:
- утренний подъём и вечерний отход ко сну,
- утренний туалет,
- вечерний туалет,
- утренняя разминка,
- общественное питание,
- дневной пассивный отдых.
2. Организационно-коммуникативная:
- формирование единого дружного отряда,
- снятие и профилактика внутригрупповых и межличностных конфликтов в отряде,
- диагностика и коррекция поведения ребёнка и отряда в целом.
3. Организационно-досуговая:
- ежедневное планирование отрядных дел,
- реализация мероприятий в отряде или в лагере.
Отчётность:
1. Характеристика образовательного учреждения:
- название;
- юридический и фактический адреса;
- учредитель;
- организационно- правовая форма;
- цели и задачи учреждения.
2. Протоколы наблюдения за детьми (2 ребёнка).
3. Характеристики: 1) одного ребёнка;
2) группы детей.
13
4. Список группы детей на основании анализа документов по схеме:
№
п/п
Ф.И.О.
год рожде- физическое
ния.
состояние.
психологическое состояние
педагогическое состояние
социальное
сост. родит.
5. Составление плана-сетки воспитательных мероприятий на весь срок
практики.
6. Разработка воспитательного мероприятия (сценарий праздника,
спортивного мероприятия, конспект беседы, лекции и т.д.).
7. Характеристика на практиканта (с оценкой практики), подписанная
руководителем учреждения и заверенная печатью.
В помощь студенту:
I. Примерная программа наблюдения по основным параметрам
поведенческого портрета личности:
1. Общая моторика, выражающая эмоциональное состояние человека:
- скорость и направление движений,
- совместные действия.
2. Речевое поведение:
- степень разговорчивости,
- интонационное богатство,
- пауза,
- типы речи.
3. Пантомимика:
- осанка,
- особенности жестикуляции,
- степень свободы движений.
4. Мимика лица:
- общее выражение лица,
- степень оживлённости мимики,
- выразительность мимики.
5. Поведение по отношению к другим людям:
- характер общения (деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество),
- позиция общения (активная с ориентацией на себя, активная с ориентацией на взаимодействие, активная с ориентацией на задачу, пассивная).
6. Внешние проявления психологического состояния:
- степень покраснения-побледнения кожи лица,
- изменения режима дыхания,
- потоотделение.
II. Примерная схема изучения детского коллектива и составление его характеристики.
1. Общие сведения о детском коллективе и история его формирования (количество
учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, время формирования).
2. Интересы школьников: проявление интереса к литературному творчеству, музыкаль14
ному, изобразительному искусству, к техническому творчеству и т.п.; формы проявления этих интересов, обсуждение увиденного и прослушанного; участие в общественной жизни.
3. Руководство коллективом, формы его организации. Взаимоотношения внутри коллектива: степень сплоченности, ценностно-ориентационное единство коллектива,
проявление взаимной требовательности, чуткости, дружеской заботы, взаимопомощи, гуманизма, уважения, коллективизма; наличие или отсутствие группировок, их
внутренняя основа и степень заинтересованности в общих делах; критика и самокритика в коллективе, особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками;
проявление товарищества и дружбы между отдельными учениками, внутренняя основа этих отношений, эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных школьников. Наличие в отряде неофициальных вожаков, формы их влияния на
коллектив, отношение с активом отряда, характеристика активистов (их инициативность, самостоятельность и настойчивость, авторитет в коллективе и его основа, организаторские способности, забота об отдельных членах коллектива, положение в
системе межличностных отношений, отношение к общественному мнению); наличие
отверженных в отряде, причины отверженности и возможные пути изменения такого
к ним отношения. Личность воспитателя и его влияние на коллектив: общий стиль
руководства, авторитет среди школьников, организаторские способности, общая
культура, образованность, знание психологии школьников; отношение коллектива к
воспитателю.
4. Описание и анализ конкретных примеров влияния коллектива на личность и личности на коллектив.
5. Общие выводы: а) характер общего, эмоционального климата в коллективе: напряженно - нервозный, инертный, жизнерадостный и т.п.; б) деловитость и дисциплинированность; в) уровень развития коллектива; г) определение основных недостатков в организации жизни коллектива, причины конфликтов среди его членов, пути
их преодоления.
III. Ориентировочная схема составления психологической характеристики
школьника.
Характеристика на ученика______класса_________ школы_________
города__________________________________________________
1. Общие сведения о школьнике (имя, фамилия, возраст, состояние здоровья, включенность в социальные отношения).
2. Характеристика условий семейного воспитания школьника (круг интеллектуальных и культурных интересов в семье, бытовые условия, особенности взаимоотношений в семье, отношение в семье к ученику, забота о воспитании).
3. Характеристика коллектива, межличностных отношений в коллективе (симпатии и
антипатии, товарищество, дружба, коллективизм).
4. Отношение школьника к коллективу ( авторитет школьника среди сверстников, потребность быть членом коллектива, считаться с мнением товарищей, бороться за
честь коллектива, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе).
5. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; тип памяти и ее особенности; характеристика внимания: устойчивость,
переключаемость, распределяемость, рассеянность и другие особенности; соотношение воссоздающего и творческого воображения; степень развитости образного и
отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень разви15
тия логического мышления: последовательность и доказательность в изложении
своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях
и выводах; степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение
выразить мысль устно и письменно).
6. Способности (общие и специальные способности; наиболее выдающиеся:
музыкальные, технические, организаторские, математические, литературные и др.).
7. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитость чувств: моральных, интеллектуальных,
эстетических; глубина и устойчивость чувств; степень эмоциональной возбудимости
школьника, быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоциональная устойчивость в напряженной обстановке и при неудачах; умение сдерживать эмоциональные переживания и изменять
их; волевые качества: целеустремленность, инициативность, решительность, самостоятельность, дисциплинированность, смелость, самообладание,
настойчивость, инициативность, организованность).
8. Темперамент в поведении школьника; индивидуальные проявления свойств темперамента: активность, резистентность, сензитивность, импульсивность, ригидность,
экстравертность и т.п.
9. Характер (сформированность основных компонентов структуры характера: воля, интеллектуальные способности, взгляды и убеждения; черты характера, проявляющиеся в отношении к учению: активность, прилежание и др. показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классному коллективу, к товарищам, к взрослым: доброта, общительность, внушаемость, конформизм; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям: чувство долга
и ответственности, борьба за честь своей группы, класса, школы; черты характера,
проявляющиеся по отношению к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; отношение к вещам: бережное или небрежное; аккуратность или неряшливость; отношение к самому себе: скромность, застенчивость, гордость, самомнение, самолюбие).
10. Уровень притязаний (завышенный, адекватный или заниженный; соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для школьника оценка своих возможностей; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение школьника к самовоспитанию и его проявление в различных
видах деятельности).
11. Направленность личности (личная, общественная, деловая; характеристика осознанных мотивов; интересы, их глубина и широта, устойчивость и действенность; наиболее ярко выраженные познавательные интересы. Взгляды и убеждения; единство
сознания и поведения, стремления. Мечты и идеалы, намерения школьника).
12. Педагогические выводы. Указать возможные линии коррекции в воспитательной работе с данным учеником (со стороны учителей, родителей; со стороны коллектива, а
также со стороны самого школьника). Описать результаты собственного воспитательного воздействия практиканта на учащегося. Эффективность проделанной работы.
IV. Формы работы со школьниками
Познавательные: турниры смекалистых, книжная лавка, вечер легенд, викторины,
час вопросов и ответов, турнир эрудитов (интеллектуалов типа «Что? Где? Когда?»), базар головоломок, КВНы смешанные и тематические, журнал «Хочу всё знать», познавательные экскурсии, разнообразные кружки, вечер разгаданных и неразгаданных тайн,
клуб «Почемучек», День книги, «Герои любимых книг» и т.д.
Трудовые: самообслуживание, трудовые подряды в сельском хозяйстве, лесничествах и водных хозяйствах; защита профессий, защита фантастических проектов, мастерские, города волшебников, умельцев, трудовые десанты, дежурство, дни профессий, экс16
курсии на предприятия, в хозяйства, в гостях у Самоделкина, кружки, «Король Мусор и
Мы» и т.д.
Нравственного направления: экскурсии и шествия к памятникам, местам славы и исторической памяти, диспуты, огоньки (знакомства, «Расскажи мне обо мне», «Расскажи
мне о себе», «Откровенный разговор», «Давай обсудим»), беседы, обучение общению:
психотренинги, психоигры и упражнения; телефон доверия, день именинника и т.д.
Оздоровительные и физкультурно-спортивные: купание, закаливание, прогулки,
походы, санитарно-гигиенические дела («Уют», «Мойдодыр», «В гостях у Айболита»),
малые олимпийские игры, средневековые и рыцарские турниры, «Весёлые старты», эстафеты, дни спорта и здоровья, праздник Нептуна, народные спортивные игрища, викторины, игровые и тематические зарядки и т.д.
Туристско-краеведческие: походы, туристские викторины, конкурсы, эстафеты, фестивали, слеты, поисковые экспедиции, ориентирование на местности и т.д.
Юнкоровские: выпуск газет (мини- и многометровых, серьёзных и юмористических,
сатирических, страшных, смешных, курьёзных); Почтовый дилижанс, Рыцари пера,
Акулы пера, информационные листки, «Молнии», пресс-конференции, организация работы пресс-центра, радиоцентра, ТАЛа (телеграфного агентства лагеря) и т.д.
Экологические: экологическая тропа, викторины, конкурсы научно-фантастических
проектов по охране природы; лесная аптека, путешествия «В мир лесных звуков», «В
царство Берендея», «По морям и океанам», «НА морском (речном, озёрном) дне», «Природная радуга», «Красная книга природы», аукцион книг о природе; постановка инсценированных сказок, басен, мультиков; игра «Город Природоград», биологический аукцион, ботанические (зоологические) эстафеты, кругосветки; деятельность зелёного и голубого патруля и т.д.
Эстетические: концерты – ромашка, молния, загадка, сюрприз, подарок; музыкальный ринг, музыкальные, поэтические, лирические, литературные гостиные, музей сатиры и юмора, конкурсы бродячих музыкантов, бальных танцев, танцев народов мира, России, экзотических, фантастических; тематическая или сюжетная дискотека, конкурс живых картин, художественный салон, концертный зал, «Цирк? Цирк!», литературные балы, рисунки на асфальте, конкурс «Алло, мы ищем таланты!» и т.д.
Развлекательные: игры и забавы; аттракционы, клоунады, юморины, ярмарочный
балаган, карнавал, весёлый тир, чайная, комната смеха, весёлый почтальон, весёлый зверинец, шатер Алладина, конкурсы Мюнхгаузенов, капитанов Врунгелей, магазинлотерея, музей – заходи и глазей, День непослушания, кричалки, В гостях у Винни-Пуха,
День вожатого, шуточная олимпиада (в помещении) и т.д.
Знакомство с народными традициями и промыслами: посиделки, праздники хоровода, единоборств, путешествия в народную мудрость (сказки, сказы, былины, прибаутки, пословицы и поговорки, песни, притчи, частушки, скороговорки, считалки, колыбельные песни); конкурсы самодельной народной игрушки, народный календарь, народные забавы, дни национальной кухни и праздники фольклора, народной музыки и др.
Многие формы работы можно объединить в игре «экспресс-маршрута». Каждый отряд (если общелагерная игра) или команда (патруль, команда) получает маршрутный
лист по станциям, на которых их ждёт жюри (эксперты, специалисты), которое оценивает соответствующие названию станции, умения, знания, навыки и выставляет баллы.
17
Раздел 6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Педагогическая практика организуется в рамках учебного процесса как его неотъемлемое
звено, цель которого состоит в практическом освоении студентами различных видов педагогической деятельности. Следовательно, решающим и необходимым условием организации практической подготовки будущего специалиста является разносторонняя ориентация его на все
сферы педагогической деятельности: учебную деятельность учащихся и её методическую оснащённость, воспитательное взаимодействие и его организацию, исследовательско - поисковую
работу и овладение её методикой.
Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую.
Адаптационная функция практики проявляется в том, что студент не только знакомится с
учебно-воспитательным учреждением и организацией работы в нём, но и привыкает к ритму
педагогического процесса, детям.
Обучающая функция практики находит воплощение в деятельности студентапрактиканта, когда происходит процесс выработки основных педагогических умений и навыков
формирования педагогического сознания.
Воспитывающая функция педагогической практики чрезвычайно важна, так как именно
на практике студент может реально научиться любить и принимать детей такими, какие они
есть, выработать у себя терпение, выдержку, ответственность и чувство долга, понимание необходимости постоянно заниматься самообразованием и самовоспитанием.
Развивающая функция отражает деятельность студента как в личностном, так и в профессиональном планах. Он учится думать и поступать как педагог.
Диагностическая функция практики является одной из важнейших. В реальной педагогической деятельности выявляются личностные и профессиональные качества будущего педагога.
Однако педагогическая практика реализует прежде всего учебные цели и задачи профессиональной подготовки, формирует и развивает педагогические способности будущего специалиста.
Цели и задачи педагогической практики.
Цели педагогической практики:
- практическое освоение студентами различных видов педагогической деятельности;
- овладение основами педагогической культуры современного учителя;
- формирование готовности к педагогическому творчеству.
Основными задачами педагогической практики как ведущего звена профессиональной
подготовки учителя являются:
- углубление и закрепление теоретических знаний студентов;
- формирование и развитие у будущих специалистов педагогических умений и навыков, педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;
- развитие профессиональной культуры;
- формирование творческого мышления, индивидуального стиля в профессиональной
деятельности, исследовательского подхода к ней;
- профориентация и профвоспитание;
- развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;
- профдиагностика пригодности к профессии педагога;
- изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в школах, передового и нетрадиционного опыта;
- оказание помощи учебно-воспитательным учреждениям в решении задач воспитания
учащихся.
Кроме общих задач в процессе педагогической практики у студентов
должны сформироваться профессиональные умения.
18
В области конструктивных функций:
определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
- планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учётом современных требований;
- обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их
воспитанности и развития;
- проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов
и потребностей учащихся;
- осуществлять воспитательную работу в классном коллективе;
- использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства
обучения: компьютерную технику и разнообразные наглядные пособия;
- разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;
- проводить самоанализ проделанной работы.
-
В области организаторских функций:
- управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные
умения и навыки;
- рационально распределять время на уроке и выполнять намеченные цели;
- организовать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;
В области коммуникативных функций:
- использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами;
- строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в
воспитании детей.
В области исследовательских функций:
- изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и
проектирования их развития и воспитания;
- изучать передовой педагогический опыт (новые педагогические системы, современные
технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и
учебники).
Содержание педагогической практики:
-
студенты самостоятельно разрабатывают, научно-методически обосновывают систему
целостной педагогической деятельности и её дидактическое и развивающее оснащение;
самостоятельно разрабатывают систему уроков по теме во взаимосвязи с внеучебной
воспитательной работой, дают её научное обоснование, осуществляют учёт знаний
учащихся, степень их воспитанности;
осуществляют внеклассную воспитательную работу;
творчески подходят к определению структуры отдельного урока и обоснованному выбору методов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся;
анализируют не только отдельные уроки, но и систему уроков по теме, осуществляют
анализ собственных уроков в их связи с внеучебной воспитательной работой;
изучают систему внеклассной работы по предмету в школе и активно участвуют в организации олимпиад, конкурсов, предметных вечеров, выпусках стенгазет;
участвуют в работе педагогического совета школы;
участвуют в работе с родителями;
19
-
изучают передовой опыт учителей и внедряют его в практику своей работы;
собирают материал для дипломной работы, для доклада на научной конференции;
планируют воспитательную работу на период практики;
ведут работу по профессиональной ориентации учащихся в классе, а также участвуют
в ней в масштабе школы;
участвуют в школьных культурно-массовых мероприятиях.
Содержание педагогической деятельности студента на практике
1.
Ознакомление с учебно-воспитательной работой в средних и старших классах школы;
работа в качестве классного руководителя.
2. Изучение коллектива класса и воспитательного процесса на основе теоретических
знаний по педагогике и психологии (учёт закономерностей развития личности, психологических состояний учащихся, взаимоотношения, интереса к иностранному языку,
социальных установок, соответствия содержания, методов и приёмов обучения на
уроках иностранного языка).
3. Проведение учебной работы по иностранному языку:
- составление тематического плана по иностранному языку (на период практики);
- разработка поурочных планов с формулировкой темы, цели и задач урока;
- проведение уроков по иностранному языку (4 зачётных);
- посещение уроков учителей-предметников с целью изучения опыта работы (не менее
10);
- посещение уроков однокурсников (не менее 4) и участие в их обсуждении; совершенствование навыков анализа урока;
- проведение уроков иностранного языка с учётом межпредметных связей.
4. Организация внеклассного мероприятия.
Организация и проведение педагогической практики
1. Перед началом практики каждый студент получает в деканате направление (путёвку)
на практику, в котором указывается место практики и её длительность.
2. Непосредственно практике студентов предшествует общее собрание практикантов,
которое организует руководитель (руководители) практики от академии, где ещё раз
обозначаются цели и задачи данного вида практики и определяются пути их реализации. Внимание студентов направляется на необходимость выстраивать учебновоспитательный процесс на основах гуманистической педагогики:
- помогать ученикам формировать цели и задачи, стоящие перед группой и каждым
учеником в отдельности;
- учитывать внутреннюю мотивацию школьников к учению;
- быть для учеников авторитетным, знающим человеком, к которому всегда можно обратиться за помощью;
- развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и отдельных детей и принимать его, быть активным участником группового взаимодействия;
- опираться на положительные качества личности ученика, достигнутый им успех и
систему поощрений;
Необходимо прививать учащимся:
- умение ставить перед собой соизмеримые реальные цели для решения тех или иных
проблем;
- помогать ученику разбираться в сильных и слабых сторонах своей личности и учить
максимально реализовывать наиболее сильные;
- помогать ученику планировать реальное достижение поставленной цели;
- учить самоанализу и самооценке своей деятельности.
3. На организационном собрании определяется дата и время проведения итоговой кон20
ференции по результатам практики, на которой каждый студент отчитывается о прохождении педпрактики и предоставляет отчётные документы.
Отчётная документация
-
В отчётную документацию по педагогической практики входят:
направление на практику;
дневник практики (приложение 1);
отчёт по практике;
конспект одного урока (приложение 2);
конспект внеклассного мероприятия по предмету (приложение 3);
анализы уроков английского языка преподавателя-методиста и другого студентапрактиканта.
характеристика
деятельности
студента-практиканта,
данная
учителемруководителем практики от школы.
По результатам практики ставится оценка. Общая оценка работы каждого студента
является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики.
При оценке практики учитываются также качество работы студента на консультациях,
его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися.
Немаловажное значение при подведении итогов педагогической практики имеет
анализ отчётных документов.
4. Данную практику предваряет серия показательных уроков, где основное внимание следует уделить созданию условий для просмотра студентами-практикантами максимального количества разных типов и видов уроков (в школах, гимназиях, лицеях, частных школах). Посещение и обсуждение показательных уроков и знакомство с опытом
работы опытных учителей в разных типах школ позволяет студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об организации учебновоспитательного процесса, которые они получили в учебном заведении. После посещения и анализа показательных уроков студенты приступают к проведению самостоятельных уроков.
Задачи самостоятельных уроков и занятий:
-
совершенствовать умения и навыки наблюдений за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;
овладеть приемами и средствами обучения иностранному языку, а также навыками
руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
научиться творческому применению на практике знаний, полученных при изучении
психолого-педагогических дисциплин и частных методик.
В процессе проведения уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:
-
-
знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой
учителей и воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические
средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и
конспекты уроков учителя);
проводят уроки и занятия по предмету как по основной, так и по дополнительной
квалификации (специализации);
посещают и анализируют уроки и внеклассные мероприятия.
В процессе подготовки студентов к проведению уроков следует помнить о типичных трудностях, характерных для обучающей деятельности учителя:
21
-
недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, глобальных - с конкретными;
неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;
неумение работать с учебным материалом по новым программам, слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок;
ставка на репродуктивную деятельность ученика, основанную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;
преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося.
В процессе подготовки к урокам практиканту необходимо:
1) определить уровень развития умений мотивации к учебному процессу;
2) сформулировать цели урока (обучающую, развивающую и воспитывающую);
3) осуществить поэлементный анализ содержания учебного материала
урока, выделив понятия, правила, законы, теории и прикладные знания, а также основные (межпредметные) и специфичные для данного предмета умения; подобрать
дополнительный учебный материал; наметить вид познавательной деятельности (репродуктивная, частично-поисковая, поисковая), в которой каждый из выделенных
элементов содержания учебного материала будет эффективно работать;
4) определить методы, средства и организационные формы обучения,
методы воздействия классного коллектива и учителя на учащихся;
5) продумать характер фронтальной, групповой, коллективной и индивидуальной работы учащихся;
6) наметить методы контроля за деятельностью учащихся и обучения их
самоконтролю и самоанализу в процессе работы.
Подготовка студентов к проведению уроков включает в себя несколько этапов.
Прежде всего это консультация с учителем-предметником и методистом по теме предстоящего урока: выделяются ведущие идеи темы, которые следует довести до сознания
школьников, круг вопросов, наиболее трудных для усвоения учащимися, приемы активизации учащихся, возможности учета особенностей данного класса и отдельных учащихся на предстоящем уроке. Рекомендуется прогнозировать результаты урока: чему
должны научиться учащиеся на уроке? Кого похвалить, на кого обратить особое внимание? Какого типа поведения следует ждать от учеников? Только после этого можно
приступать к разработке конспекта (или развернутого плана) урока.
Студент пишет черновой вариант конспекта урока и снова встречается с учителем и
методистом, которые подписывают только чистовой вариант конспекта. В окончательном
виде конспект должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока. Учитываются не только
содержание и качество конспекта, но и его оформление.
Перед уроком необходимо проверить исправность используемых ТСО, отработать использование наглядных пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока.
Анализ урока желательно проводить в тот же день, когда он был дан, в крайнем случае, на следующий. В один день в одной группе студентов следует анализировать не более
трех-четырех уроков, иначе анализ превратится в формальность. Обязательно следует вести
протокол анализа урока и сделать запись в дневнике практики.
Обсуждение урока начинается с выступления практиканта, проводившего урок. Он характеризует:
а) свою подготовку к уроку, подбор и использование литературы, изготовление оборудования к уроку; особо отмечает трудности, возникшие при подготовке и их устранение;
б) последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана,
удачи и недостатки, их причины, вносит предложения по улучшению урока);
в) рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие
22
знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.
В помощь студенту
Требования к современному уроку
- Точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку; грамотное определение типа урока, его места в теме, разделе курса в системе внутрикурсовых связей, видение особенностей каждого урока.
- Учёт реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, уровня их воспитанности и развития, уровня сформированности классного коллектива; учёт интересов,
склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленная ликвидация пробелов в знаниях.
- Продумывание и решение в единстве задач образования (формирование знаний, специальных и общеучебных умений и навыков, познавательных способностей, готовность к
самообразованию), воспитания (формирование мировоззрения, опыта правильного поведения и общения, готовность к самовоспитанию) и психического развития (развитие интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоциональноволевой сферы) школьников; выделение важнейших доминирующих задач урока, их
конкретизация с учётом особенностей и возможностей классного коллектива.
- Выбор структуры и темпа проведения урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и рациональное использование времени урока.
- Обеспечение практической и профориентационной направленности учебного процесса,
создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений.
- Расширение арсенала выбора методов преимущественно за счёт активных и интенсивных; использование на уроке оптимального сочетания словесных, наглядных и практических, репродуктивных и проблемно-поисковых методов обучения, методов работы под
непосредственным руководством учителя и самостоятельной работы школьников, методов стимулирования у учащихся познавательных интересов, сознательного отношения к
учению, чувства долга, ответственности, дисциплины и других ценных мотивов учения.
- Сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными,
стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности.
- Осуществление на основе диагностики реальных учебных возможностей дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предмету и отношением к учению.
- Формирование у всех учащихся осознанного и активного отношения к своей учебной
деятельности, навыков рациональной организации учебного труда; использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учёбы на уроке,
контроля и оценки знания, умений и навыков учащихся, их прилежания.
- Общение с учащимися на основе сотрудничества, опора в работе на классный коллектив,
стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя.
- Целесообразное, рациональное и комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.).
- Совершенствование благоприятных для работы на уроке гигиенических и эстетических
условий.
- Определение содержания и объема домашнего задания с учетом имеющегося времени,
без перегрузки учащихся, при необходимости комментирования смысла и рациональной
методики выполнения задания; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы по возможности сокращался.
23
- Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов.
- Выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов
образования, воспитания и развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, определение важнейших причин недостатков и успехов; учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.
Памятка практиканту по подготовке к уроку
1. Узнайте заранее тему своего урока, точно определите материал учебника к этому уроку,
его место в системе уроков по теме.
2. Изучите методическую литературу по теме урока.
3. Посетите 1-2 урока, предшествующие вашему, наблюдайте и фиксируйте ход урока, работу учащихся, используемые учителем методы в организации работы: вопросы, задания, действия учителя и учащихся, ответы, отношение учащихся к работе, к учителю, к
друг другу, выполнение задач урока, трудности, возникающие в самостоятельной работе. Продумайте взаимосвязь проводимого вами урока с предыдущим и последующим.
4. Определите цели урока, его структуру и основные этапы.
5. Подумайте о путях реализации дидактических принципов.
6. Разработайте содержание урока. Отберите материал и определите методы и приемы обучения на каждом этапе урока. Сформулируйте задания и вопросы для учащихся.
7. Продумайте организационную структуру и распределите учебное время на все этапы
урока.
8. Продумайте чередование различных видов работы учащихся, сложного и несложного
материала, правильные соотношение между работой под руководством учителя и самостоятельной работой учащихся.
9. Используйте по возможности приемы дифференциации учебной работы, а также элементы проблемного обучения.
10. Включите, если нужно, упражнения занимательного характера, дидактические игры,
физкультминутки.
11. Распределите учебное время на отдельные этапы урока в соответствии с
целями и содержанием работы.
12. Подготовьте дидактический и наглядный материал к уроку, ТСО, продумайте место и
методику его использования, оформление записей учащихся в тетрадях, а также записей учителя на доске.
13. Оформите развернутый план-конспект урока.
Примерная схема анализа урока
1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудование и ТСО.
2. Организация урока. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учителя
мобилизовать внимание учащихся на учебную работу, создание рабочей обстановки в
классе.
3. Тема и основные цели урока. Доведение до учащихся темы, образовательной, развивающей и воспитательной целей урока. Место данного урока в системе уроков по теме,
связь с предыдущим материалом.
4. Организационные стороны урока. Структура урока. Соответствие структуры урока его
содержанию и целям. Взаимосвязь этапов урока, виды учебной деятельности. Целесообразность распределения времени на уроке. Занятость учащихся работой. Сочетание
коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.
5. Содержание деятельности учителя и учеников на уроке:
24
- эффективность использования ранее приобретенных знаний, умений и навыков;
- воспитание в процессе обучения;
- эффективность использования жизненного опыта учеников с целью развития у них
познавательной активности и самостоятельности.
6. Соответствие примененных методов изучения нового материала целям,
содержанию урока и возрастным особенностям учащихся, а также решению задачи
развития самостоятельности и активности учащихся в процессе усвоения знаний.
7. Роль и место самостоятельной работы на уроке. Место учебника, использование наглядности, характер вопросов и заданий.
8. Психологические основы урока. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
активность восприятия учащихся. Ритмичность урока: чередование легкого материала
с трудным, письменных видов деятельности с устными. Нагрузка в течение урока.
9. Целесообразность дидактических задач, поставленных перед домашним заданием учащихся. Наличие, объем, характер домашних заданий.
10. Индивидуальный подход в процессе воспитания:
- стиль работы учителя, педагогический такт, речь, кругозор, умение держаться и руководить классом;
- оценка знаний и деятельности учащихся на уроке;
- соблюдение гигиенических правил, условий поддержания работоспособности учащихся на уроке.
11. Выводы и предложения:
- структура урока, его целостность, эффективность использования разных
видов деятельности;
- методы и средства обучения, используемые на уроке, их эффективность;
- реализация основных дидактических принципов на уроке;
- целостность урока, как она достигается;
- достижение учебно-воспитательной цели урока;
- опрос и педагогическая оценка на уроке;
- замечания, предложения.
Психолого-педагогические рекомендации практиканту по индивидуальной работе с
учащимися
Оказание помощи слабым и инертным ученикам:
1) не ставьте слабого ученика в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на
него; дайте ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;
2) желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме;
3) нельзя давать для усвоения большой, разнообразный и сложный материал в ограниченный промежуток времени; необходимо постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
4) лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на
уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
5) путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т.д.) следует формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях проведения контрольных работ и других используемых форм контроля;
6) следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним;
7) во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
25
8) следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание,
создавать спокойную обстановку.
При работе с инертными учениками нужно особо обратить внимание на следующие
моменты:
1) не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении
нового вида заданий возрастает постепенно;
2) следует помнить, что инертные ученики не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой
ситуации;
3) не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неудачных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизации;
4) поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, от дел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос
в начале урока;
5) нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ
на неожиданный вопрос; инертному ученику необходимо предоставлять время на обдумывание и подготовку;
6) в момент выполнения заданий их не следует отвлекать, переключать внимание на чтолибо другое;
7) нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный
материал; следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Рекомендации по оформлению отчётной документации
I. В дневнике практики должны быть отражены:
а) календарно-тематический план проведения уроков по иностранному языку (на период
практики);
б) дата, тема, цели и задачи зачётных уроков с оценками;
в) тематика проведённых внеклассных мероприятий;
г) перечень посещённых зачётных уроков однокурсников с указанием даты, темы, цели и
задачи уроков;
д) письменный анализ одного из уроков;
е) перечень посещённых уроков учителей.
II. В отчёте по итогам практики даётся анализ проведённой работы, обосновываются
результаты практики. Основные вопросы, которые необходимо раскрыть в отчёте студенту-практиканту:
-
характеристика состояния учебно-воспитательной работы в классе;
характеристика класса, школы, в которой проходила практика;
анализ своей учебной работы;
анализ работы в классе в качестве классного руководителя;
общие выводы (какие знания, умения, навыки приобретены в процессе
практики);
- предложения по совершенствованию организации педпрактики.
Анализ отчётных документов позволяет руководителям практики судить о качестве работы студентов-практикантов в период практики, о степени осмысления ими своего педагогического опыта, об их отношении к избранной профессии.
26
III. Примерная схема конспекта урока
В начале практикант пишет, по какому учебному предмету, в каком классе и школе будет проводиться урок. Полностью указывает свои фамилию и имя, затем фамилию, имя и
отчество методиста и учителя. Затем следует:
1. Тема урока.
2. Его цели: образовательные, воспитательные, развивающие.
3. Оборудование урока (с планом классной доски; размещение записей, наглядных пособий, смена их на протяжении урока).
4. Использованная литература.
5. План урока.
6. Конспект с выделением структурных частей урока.
Конспекты заверяются росписью учителя или руководителя группы.
IV. Примерная схема конспекта внеклассного мероприятия
1. Тема внеклассного воспитательного занятия.
2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида занятий с учащимися.
3. План проведения воспитательного занятия.
4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответствии с планом его проведения).
5. Используемая наглядность и ТСО.
6. Список использованной литературы.
V. Примерная схема психолого-педагогического анализа внеклассного мероприятия
1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного занятия.
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям класса).
3. Цели и задачи проводимой работы.
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использование технических средств). Влияние проведенного
мероприятия на сплоченность коллектива класса.
5. Содержание и методика проведения занятия:
а) соответствие содержания занятия поставленной цели;
б) познавательная и воспитательная ценность подобранного материала;
в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность;
г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей данного класса;
д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окружающей среды.
6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание моральных качеств, поступков своих учеников и их
мотивации.
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников для совершенствования отношений в коллективе (замечания, предложения).
VI. Самоанализ студента по итогам практики
27
Ф.И.0. студента__________________________________________________
Группа_________________________________________________________
Группа_______________________________класс______________________
Ф.И.0. учителя___________________________________________________
Специализация__________________________________________________
1. Уровень подготовки класса_______________________________________
2. Какие трудности возникли при подготовке и проведении уроков?
________________________________________________________________
3. Какие методы и приемы чаще всего использовали для активизации учащихся?____________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Как осуществлялся дифференцированный подход в процессе обучения (работа со слабыми и одаренными детьми)? ________________________
5. Как осуществлялись идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?________________________________________________________________________
_________________________________________________
6. Какие технологии активного обучения использовали на уроке?__________
7. Какие уроки проводились интереснее? Почему?_____________________
________________________________________________________________
8. Как часто использовали наглядность, ТСО?_______________________
9. Самые интересные творческие дела______________________________
________________________________________________________________
10.
Готовы
ли
вы
работать
по
специализации?
______________________________________________________________
11. На что необходимо обратить внимание ВУЗу при подготовке студентов к педпрактике? _____________________________________________
12. Чему новому научились на практике?____________________________
________________________________________________________________
13.
Трудности
при
подготовке
и
проведении
воспитательной
работы____________________________________________________________
14. Какие трудности возникали при работе с родителями?_______________
________________________________________________________________
15. С какими трудностями в учебно-воспитательном процессе вы встретились? Чем вы довольны? Что бы вы хотели изменить?________________
16. Общие выводы и пожелания ВУЗу по теоретической и практической подготовке студентов к самостоятельной работе_________________________________
Рекомендации организатору и методистам педагогической практики
Схема характеристики практиканта
1. Знание программ школы и умение работать в соответствии с ними.
2. Умение планировать учебный материал урока.
3. Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, разрешать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и волю детей.
4. Умение организовать работу учащихся. Привлечь их внимание и активизировать их умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять
индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в
28
учебных занятиях.
5. Овладение практикантом методиками преподавания иностранного языка, в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.
6. Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями.
7. Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в ходе педагогической практики
у студента-практиканта.
8. Отношение практиканта к работе и его дисциплинированность.
9. Оценка за весь период практики.
10. Пожелания в адрес педагогического заведения.
Памятка по посещению и анализу уроков методистами
Посещение уроков методистами должно быть целенаправленным, нужно иметь продуманный и обоснованный план посещения уроков и четко сформулированные цели.
Перед посещением занятия надо ознакомиться с планом урока практиканта, с методической
литературой по изучаемой теме, знать фактический материал этой темы. Присутствующему на
уроке необходимо следить за соблюдением общепедагогических требований, достижением цели урока. Отмечать следует не только ошибки, допущенные практикантом, но и положительные
стороны урока. Если урок или отдельные его части эффективны, то надо подчеркнуть методы и
приемы обучения и воспитания, обеспечившие хороший результат. И наоборот, если что-то на
уроке не удалось, следует выяснить причины неудачи.
При анализе урока важно не только указать практиканту его ошибки, но и дать квалифицированные советы о том, как следовало бы организовать работу, чтобы урок был высоко эффективным. Анализ следует проводить тактично, корректно и доброжелательно.
Оценка урока
Уроки практиканта оцениваются по пятибалльной системе.
Оценка «5» ставится за урок, на котором: полностью решены все задачи (учебновоспитательные); использованы оптимальные методы и приемы работы; ученики в основном
усвоили теорию и научились ее применять на практике; у них сформировались умения и навыки по теме; максимально активизировалась самостоятельная работа учеников; повторялся ранее
пройденный материал, выдержана соразмерность частей урока; своевременно дана домашняя
работа; использованы необходимые и возможные наглядные пособия и технические средства;
объективно выставлены и убедительно прокомментированы оценки; практикант не допустил ни
одной фактической, методической, психолого-педагогической ошибки и обнаружил высокую
педагогическую и речевую культуру.
Оценка «4» ставится за урок, на котором: полностью решены учебно-воспитательные задачи; ученики в основном усвоили теорию и научились ее применять на практике; повторялся
ранее пройденный материал; активизировалась самостоятельная работа учеников, но практикант все же допустил незначительные фактические и методические ошибки; недостаточно выдержана соразмерность частей урока (затянут опрос, нечетко подведены итоги урока, не всегда
убедительно прокомментированы оценки).
Оценка «З» ставится за урок, на котором: решены основные учебно-воспитательные задачи, цель урока достигнута; ученики поняли новый материал и приобрели необходимые умения
и навыки; выдержана соразмерность частей урока; в основном правильно выставлены и прокомментированы оценки; применялись наглядные пособия и технические средства обучения;
повторялся ранее пройденный материал; практикант допускал негрубые фактические и методические ошибки, снижавшие эффективность урока; не подведен итог урока.
29
Оценка «2» ставится за урок, на котором: не решены поставленные перед уроком учебновоспитательные задачи; практикант допускал грубые фактические, методические и другие
ошибки; не повторялся ранее изученный материал; не активизировалась работа класса, была
нарушена соразмерность частей урока, а также допускались другие ошибки, отрицательно повлиявшие на ход урока.
Оценка «2» ставится также за неявку практиканта на урок без уважительной причины и
без предупреждения, за непредоставление конспекта или неудовлетворительный конспект.
При оценке каждого урока учитывается весь комплекс знаний, умений и навыков, эрудиция практиканта, уровень его педагогической, речевой, общей культуры.
Типичные затруднения студентов на уроках
1. Организационно-воспитательные:
-не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;
- забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради
и пр.);
- работая с одним учеником, забывают класс;
- не уделяют внимания решению воспитательных задач;
- не мотивируют выставление отметок.
2. Объяснение нового материала:
- мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;
- затрудняются в создании проблемной ситуации;
- недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;
- не отрабатывают умения и навыки.
3. Закрепление нового материала:
- недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;
- при завершении урока не акцентируется внимание на усвоении учащимися нового материала;
- домашнее задание дают без инструктивных указаний.
4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:
- недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;
- нецелесообразно применяют наглядные пособия;
- мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной
- связи;
- не умеют работать с классной доской.
5. Культура речи и письма:
- не умеют рационально размещать записи на доске;
- недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;
- забывают давать учащимся указания по оформлению работы в тетрадях.
Тетрадь руководителя практики (уроки студентов практикантов)
Ф.И.О
студента
Группа
Дата
проведения
урока
Школа
Класс
Ф.И.О.
учителя
Тема
урока
Оцен
ка за
подго
товку
к
уроку
Анализ уро- Оценка
ка внекласс- урока
ного мероприятия
30
Практиканту необходимо иметь следующие данные:
- о школе;
- об учителях школы;
- сведения об учащихся;
- расписание уроков;
- график проведения консультаций;
- ведомость успеваемости учащихся;
- график проведения пробных уроков;
- расписание звонков.
Схема отчета руководителя педагогической практики
Группа________________Базовое учебное заведение_____________________
Вид педагогической практики_________________________________________
1. Программа и учебники, по которым вы работали.
2. Качество работы учителей базовой школы: качество консультаций, уровень подготовки
класса (с кем из учителей трудно работать).
3. Качество уроков и внеклассных мероприятий студентов (отметить лучших и слабых).
4. Степень самостоятельности студентов в подготовке к урокам, занятиям.
5. Трудности, которые испытывают практиканты при подготовке и проведении уроков и внеклассных мероприятий.
6. Трудовая дисциплина студентов: своевременная явка на консультации, ведение дневников,
качество конспектов.
7. Кто из студентов вызывает тревогу? (указать фамилию, имя, причину).
8. Выполнение плана практики.
9. Отметки за педпрактику:
«5»-____________________________ «3»-________________________________
«4»-____________________________ «2»-________________________________
10.Ваши выводы и пожелания.
31
Заключение
В программе представлены общие требования, предъявляемые к прохождению
различных практик на гуманитарном факультете Тф СаГА. Эти требования не должны ограничивать и сковывать ни студента-практиканта, ни руководителя в проявлении самостоятельности и творчества. Эти требования представляют необходимые условия успешной, методологически грамотной работы в процессе прохождения практики и являются важной предпосылкой творчества в любом из видов практик. Требования к написанию и оформлению отчёта о пройденной практике помогут предупредить появление ошибок и серьёзных недочётов.
32