ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

Анализ социального заказа на образовательные услуги
школы-интерната
Организационная структура и задачи обучения по ступеням
Дети в нашу школу-интернат поступают из северных районов нашей области
(Боковский, Верхне-Донской Кашарский, Казанский, Миллеровский,
Советский, Тарасовский, Шолоховский, Чертковский) с диагнозом: дети с
лёгкой умственной отсталостью, у которых стойко нарушена познавательная
деятельность вследствие органического поражения центральной нервной
системы (наследуемого или приобретенного).
Диагноз:
легкая умственная отсталость устанавливается региональной
медико-психологической комиссией (ПМПК). Зачисление
обучающихся,
воспитаников производится при наличии заключения ПМПК, определяющего
программу специального (коррекционного) обучения VIII вида, с согласия
родителей и заключения договора (наличие заявления).
Учебно-воспитательная работа организуется в школе-интернате с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся, воспитанников.
Образование обучающихся состоит из 2-х ступеней:
начальное образование, обучение 4-5 лет в зависимости от потенциальных
возможностей развития и успешности обучения ребенка.
Задачи 1-й ступени:
 адаптация школьника к классному коллективу;
 адаптация
школьника
к
 учебному процессу (преодоление отрицательного отношения к учению и
формирование позитивной мотивации);
 преодоление трудностей в обучении и школьной дезадаптации у детей
младшего школьного возраста в условиях коррекционно-развивающего
обучения).
Кроме общих задач, особое внимание уделяется в начальном звене решению
следующих задач:
 Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций,
обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата,
фонематического слуха, мелких мышц руки, пространственно-временной
ориентации, зрительно-моторной координации и др.
 Обогащение кругозора детей, формирование отчетливых разносторонних
представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые
позволят ребенку воспринимать учебный материал осознанно.
 Формирование социально-нравственного поведения, обеспечивающего детям
успешную адаптацию к школьным условиям.
 Формирование учебной мотивации: последовательное замещение отношений
«взрослый - ребенок», которые на начальном школьном этапе в классах КРО
являются преобладающими, на отношения «учитель-ученик». Последняя модель
отношений служит основой для формирования познавательных интересов.
 Развитие
личностных
компонентов
познавательной
деятельности
(познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление
интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в
обучении.
 Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого
вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу,
выполнять ее в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными
указаниями учителя, осуществлять самоконтроль и самооценку.
 Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки,
логической классификации, умозаключений и т.п.).
 Повышение уровня общего развития школьников и коррекция
индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учета темпа
деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.).
 Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья
ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов,
создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности
учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах; физическое
закаливание школьников, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая
медикаментозная терапия.
 Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала бы
соответствующее возрасту общее развитие ребенка, стимуляцию его
познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное
воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
 Системный разносторонний контроль с помощью специалистов (врач-педиатр,
врач-психиатр, дефектолог, социальный педагог) за развитием ребенка.
основное общее образование (5-9 класс).
Основное (базовое) образование обеспечивает условия для становления и
формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и
способностей к социальному самоопределению. Оно закладывает фундамент
общего образования, который необходим для получения ребенком различных
видов среднего образования и полноценного вхождения в общественную жизнь.
Задачи 2-й ступени:
 обеспечение непрерывности реабилитационного процесса на основе
разработки разноуровневого содержания обучения детей с трудностями
обучения;
 формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего
успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся
условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная
пассивность, неумение строить межличностные отношения и т.п.), развитие
потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимость
самоконтроля.
 Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность,
самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности,
гибкости мышления.
 Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности,
самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из
разных источников (радио, телевидение, литература, факультативные занятия).
 Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня
развития обучающихся и их потребности в коррекции индивидуальных
отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых вопросов
программы начальной школы, отработка основных умений и навыков).
 Охрана укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка:
предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
создание климата психологического комфорта, обеспечение хороших
результатов во фронтальной и индивидуальной работе школьников; физическое
закаливание, занятия спортом, общеукрепляющая и лечебно-профилактическая
медикаментозная терапия.
 Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает
соответствующее возрасту развитие подростка, стимуляцию его познавательной
деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на
формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений.
 Системный разносторонний контроль развития подростка с помощью
специалистов (классный руководитель, психолог, социальный педагог).
 Обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного
процесса, включающего активизацию познавательной деятельности детей,
повышения уровня их умственного и речевого развития, коррекция недостатков
эмоционально-личностного развития;
 интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессиональнотрудовой подготовки, создание профильных кружков, факультативов и т.п.
Наполняемость классов- 12 человек.
Миссия школы-интерната
Проблема: «Использование здоровьесберегающих технологий для подготовки
ученика как субъекта учебной, профессиональной, социальной и личной
жизнедеятельности».
Цель для решения данной проблемы:
Создание среды, направленной на воспитание у участников образовательного
пространства
духовности, нравственности, креативности, позитивных
профессиональных ценностей, что в конечном итоге всецело будет
способствовать формированию здорового образа жизни.
«Обучение, развитие воспитание и коррекция, обучающихся без ущерба
для их физического и душевного здоровья, воспитание культуры
здорового образа жизни». Главным условием для достижения этих целей
является включение каждого ребенка на учебном занятии в деятельность с
учетом его возможностей и способностей.
Задачи на период программы развития по внедрению в образовательный
процесс здоровьесберегающих технологий, по совершенствованию
мероприятий, направленных на охрану жизни и укрепления здоровья
воспитанников:
1. создать программно-методическое обеспечение педагогического процесса в
школе-интернате, соответствующее современным требованиям дидактики и
возрастной психофизиологичекой специфике детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. укрепить
материально-техническую базу школы-интерната с целью
профилактики и укрепления здоровья обучающихся, воспитанников;
3. определить эффективные формы подготовки педагогических и медицинских
работников по оздоровлению детей, повысить ответственность взрослых по
данной проблеме;
4. создать оптимальный режим функционирования школы-интерната.
Миссия школы-интерната понимается как организатора образовательной
среды для развития личностной сущности ученика-человека.
Ученик – субъект образования. В центре – развитие и воспитание ребенка
как человека культуры, способного влиять на собственную образовательную
траекторию,
соотнося
ее
с
общечеловеческими
достижениями.
Природосообразность, личностный подход и культуросообразность – главные
принципы обучения и воспитания.
В образовательный процесс включается совокупность мер по поддержке и
развитию природных сил и задатков ребенка, особенно его здоровья и
индивидуальных способностей, оказывается помощь в становлении его
самобытности, социальности, творческой самореализации.
Учитывая особенности обучающихся в школе-интернате детей, смыслом
образования также становятся:
 организация психолого-педагогической и медико-педагогической поддержки
развития, саморазвития и самосовершенствования обучающихся; их
социальной адаптации,
 обеспечение оптимальных педагогических условий для детей с трудностями в
обучении в соответствии с принципами гумманизации, свободного развития
личности,
 воспитание духовно-нравственного человека.
Модель выпускника школы:
1. Потребность и способность к труду.
2. Профессиональная направленность.
3. Умение организовывать свою деятельность.
4. Сформированность готовности к самообеспечению на основе труда.
5. Сформированная культура общения в коллективе на уровне деловых и
личностных отношений.
6. Сформированность нравственных норм поведения.
7. Сформированность общечеловеческих идеалов и норм поведения.
8. Сформированность стремлений к развитию познавательных потребностей и
интересов.
9. Наличие такого качества как ответственность (способность и желание
предвидеть последствия своих действий и поступков).
10. Сочувствие и сопереживание другим людям, внимание к ним.
11. Самостоятельность в принятии решений в выборе целей.
12. Сформированность коммуникативных навыков.
13. Функционирование в различных социальных ролях.
14. Сформированность потребности в общении.
Цели:
 создание специальных условий для получения образования детьми с
нарушением интеллекта, их социальной адаптации и интеграции в общество,
 обеспечение
детям с особенностями психофизического развития
своевременной квалифицированной коррекционно-педагогической, социальнопсихологической помощи,
 улучшение психического и социального статуса детей с особенностями
психофизического развития в семье, коллективе, обществе.
Задачи:
 комплексное психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных
коррекционно-развивающих
программ
психолого-медико-педагогической
реабилитации;
 проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
 прослеживание динамики развития детей младшего школьного возраста;
 консультирование семей специалистами школы-интерната;
 реализация индивидуальных программ поддержки ребенка и членов семьи,
помощь в организации взаимодействия родителей и ребенка;
 психологическая,
правовая и информационная поддержка семей,
воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
 повышение правовой и педагогической компетентности родителей;
 информационное обслуживание и просвещение населения и педагогической
общественности в области специальной психологии и коррекционной
педагогики.
Основные направления деятельности:
1. Развитие эмоционально-мотивационной сферы:
 создание ситуации успешной деятельности;
 обеспечение атмосферы эмоционального приятия, снижающей страхи и
тревогу перед школьными трудностями;
 формирование школьной мотивации;
 развитие рефлексии, как ведущего психологического новообразования в
младшем школьном возрасте; воспитание чувства ответственности за
результаты учебной деятельности.
2. Физкультурно-оздоровительное:
 сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
 преодоление недостатков моторики и психомоторики;
 воспитание правильного отношения к своему здоровью, здорового образа
жизни.
3. Лечебно-оздоровительная работа:
 укрепление физического и психоневрологического здоровья детей;
 организация ЛФК;
 соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального
питания;
 осуществление психокоррекции таких нарушений как гиперактивность,
двигательная расторможенность, проявления психопатоподобного поведения.
4. Социально-трудовое:
 раннее выявление и коррекция особенностей развития и поведения детей,
препятствующих освоению доступных профессий;
 формирование в учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в
задании, планирования исполнительской деятельности, навыков самооценки и
самоконтроля;
 выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки обучающихся;
 организация профессиональных классов, групп;
 организация кабинетов трудового обучения в мастерских для приобретения
детьми профессиональных навыков;
 профориентация обучающихся 8-9-х классов;
 развитие бытовых навыков, организация самообслуживания обучающихся.
 совершенствование и развитие навыков общения;
 адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях;
 формирование правил и норм поведения в группе;
 формирование навыков успешной совместной деятельности
5. Учебно-воспитательное:
 реализация возможностей в обучении и воспитании с учетом уровней
развития обучающихся,
 психолого-педагогическая коррекция,
 формирования ориентировочной основы действия,
 развитие высших психических функций (восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи),
формирование эффективных навыков и учебной деятельности.
6. Индивидуально-групповые коррекционные занятия общеразвивающей и
предметной направленности.
 Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие
артикуляционной моторики.
 Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие
представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие
фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
 Развитие основных мыслительных операций;
 Развитие различных видов мышления;
 Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям
и др.);
 Развитие речи, владение техникой речи;
 Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря;
 Коррекция индивидуальных пробелов в знании.
7. Компенсация отрицательного влияния микросреды.

В соответствии с индивидуальным планом развития ребенка, ведется
работа по следующим направлениям:
1. Укрепление физического здоровья, формирование привычки к здоровому
образу жизни:
 учатся планировать режим дня;
 занимаются физическими упражнениями для укрепления здоровья;
 изучают и выполняют закаливающие процедуры;
 изучают оказание первой медицинской помощи, уход за больными, правила
приема лекарственных средств и вредное воздействие на организм алкоголя,
наркотиков и курения
2. Формирование культуры общения, нравственно-этическое воспитание.
Дети учатся:
 адекватно реагировать на свои поступки и поступки окружающих,
 развивают коммуникативные способности,
 формируют
 навыки общения со сверстниками, старшими, младшими детьми, со
взрослыми в трудовом коллективе,
 учатся находить выход из конфликтных ситуаций,
 изучают и формируют культуру поведения в общественных местах,
 знакомятся с нравственными понятиями: доброта, трудолюбие, милосердие,
храбрость, честность, уважение к людям, патриотизм,
 знакомятся с культурными обычаями, традициями своего народа;
 толерантность.
3. Развитие творческих способностей:
 воспитывается устойчивый интерес к музыке, изобразительному искусству,
кино, театру, народно-прикладному творчеству
 через
театрализованную
художественно-творческую
деятельность
осуществляется коррекционная работа.
4. Социально-правовое воспитание:
 знакомятся с правами, обязанностями человека и гражданина
 знакомятся с нормами социально-правовой защиты детей-сирот, детейинвалидов,
 знакомятся с видами ответственности за правонарушения,
 получают навыки заполнения деловых документов.
5. Семейное воспитание:
 расширение круга общение мальчиков и девочек,
 изучение особенности ухода за ребенком,
 роль обоих супругов в воспитании ребенка,
 любовь, дружба и культура поведения в семье,
 гигиена половой жизни.
6. Развитие трудовых навыков, профориентационная работа:
 получают навыки хозяйственно-бытового труда;
 воспитывается потребность в труде и негативное отношение к безделью;
 развивает навыки обслуживающего, технического труда, основы
производственного труда,
 знакомятся с основными видами профессий,
 формируется направленность на определенный вид профессий, исходя из
индивидуальных особенностей,
 проводится профориентационная диагностика.
7. Привитие культурно-гигиенических навыков:
 ухаживать за телом (гигиена юноши, гигиена девушки),
 создавать индивидуальный стиль в одежде, учатся быть опрятными,
 пользоваться различными косметическими средствами.
8. Развитие социально-бытовых умений.
Дети учатся:
 ухаживать за жилищем, создавать интерьер комнаты,
 ухаживать за одеждой и обувью (правила чистки, хранения, ремонта),
 сервировать стол, пользоваться столовыми приборами (техникой),
 умение вести домашнее хозяйство,
 готовить ежедневный и праздничный обед.
Углубленная диагностика обучающихся, воспитанников школы-интерната
Параллельно с работой по направлениям идет углубленная диагностика для
выявления причин того или иного отклонения в развитии.
Психолог оказывает помощь на этапе углубленного обследования детей,
выявляет особенности их интеллектуального развития, личностных и
поведенческих реакций
На данном этапе могут подключаться психиатры, невропатологи, педиатры,
специалисты ЦРБ.
Работающие в коррекционных классах учителя проводят систематическое
углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют
динамику
развития
обучающихся,
ведут
учет
освоения
ими
общеобразовательных программ, совместно со специалистами заполняют на них
карты развития.
Применительно к проблемам школьной дезадаптации в начальной школе на
первый план выходит диагностика сферы познавательных процессов, школьной
мотивации, предназначенная в первую очередь для учителя, в отдельных
случаях для социального педагога, психолога и логопеда
Чрезвычайно
важное
место в системе психологического обеспечения отводится проблеме
диагностики и коррекции нарушений межличностных отношений, что важно
для всех возрастных периодов, но особенно для подросткового возраста, когда
на первый план выходят проблемы общения и самоутверждения.
При изучении физического развития и индивидуальных особенностей
школьников принимаются во внимание следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка.
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
В соответствии с рекомендациями идет коррекционно-развивающая
работа через следующие направления:
1.
Укрепление
физического
здоровья,
формирование
привычки
к
здоровому
образу
жизн
и
(лечебная,
коррегирующая,
дыхательная
гимнастика,
физиолечение, фитотерапия, витаминотерапия и др.)
2. Формирование культуры общения (тренинги общения, ролевые игры,
психоразвивающие игры), вовлечение ребенка в насыщенную общественную
жизнь.
3. Развитие творческих способностей, осуществляется снятие стрессовых
состояний, замкнутости, тревожности, страхов, агрессии и др. отклонений,
путем вовлечения ребенка в театрализованную деятельность, сказкотерапияя,
игротерапия.
4. Развитие мышления, воображения, внимания, усидчивости, терпения, мелкой
моторики рук через ручной труд, изготовление костюмов, игрушек для
театрализованной деятельности.
Поставленные задачи решаются при скоординированности действий всех
сотрудников школы-интерната, включая педагогов, медицинских работников,
обслуживающего персонала, узких специалистов и администрации.
Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив насчитывает 46 человек, из них:
-1педагг-психолог;
-1 социальный педагог;
-1 учитель лечебной физкультуры;
-1учитель физической культуры;
-1учитель музыки;
-6 учителей трудового обучения;
-4 учителя начальных классов;
-4 учителя-предметника;
-21 воспитатель
Педагоги - творческие личности, постоянно находящиеся в поиске и
апробации передовых инновационных идей.
Индивидуальный творческий рост каждого педагога отражается в
самообразовании по наиболее интересующим темам коррекционной работы
обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.
Уровень прохождения курсов повышения квалификации.
Учебный год
2009 – 2010
2010 - 2011
2011–2012
Количество педагогов , прошедших
курсы повышения квалификации
28 педагогов
4 педагога
4 педагога
Сведения об обучающихся, воспитанниках школы-интерната
1 ступень обучения
Дети,
Дети
Количество
Дети- оставшиеся
Прихо
Класс
Мальчики Девочки
под
обуч-ся
сироты
Б/П
дящие
опекой
родителей
11
8
3
0
1
0
0
1
11
7
4
0
1
1
0
2
12
10
2
1
1
1
0
3
10
7
3
0
1
1
4
0
44
32
12
1
4
3
итого
0
5
15
8
7
1
2
1
0
6
13
7
6
0
2
0
0
7
13
10
3
0
4
0
0
8
13
4
9
0
1
2
0
9
13
9
4
0
2
0
1
итого
67
38
29
1
11
3
1
Всего
111
70
41
2
15
6
1
Контингент обучающихся, воспитанников в разрезе территории
- 62 -дети, проживающие на территории Тарасовского района
- 8 - дети, проживающие на территории Каменского района
- 10 - дети, проживающие на территории Миллеровского района
- 3 - дети, проживающие на территории Верхнедонского района
- 6- дети, проживающие на территории Кашарского района
- 6- дети, проживающие на территории Боковского района
- 5-дети, проживающие на территории Шолоховского района
- 10-дети, проживающие на
территории Чертковского района
Чертковский
2 ступень
ступени
В 2011-12 учебном году списочный состав
обучающихся, воспитанников
школы-интерната насчитывает 111 человек, обучающихся на дому - 1. На начало
учебного года скомплектовано 9 классов:
• 4 - начальных классов;
• 5 - старших классов.
Сведения о количественном составе обучающихся, воспитанников
на 2011–2012г.
Шолоховский
Боковский5%
5%
Кашарский
5%
Верхнедонской
3%
Миллеровский
9%
9%
Тарасовский
57%
Каменский
7%
Движение воспитанников школы-интерната из числа детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей и подопечных воспитанников
за 3 года:
Всего
Зачислено
Выбыли
Закончили
воспитанников в течение
в течение
школуучебного года
интернат
учебного
года год
2009- 2010 учебный
27
сироты- 1
без попечения 22
-
4
подопечные -4
лишены род. прав
1
1
2010- 2011 учебный год
24
сироты- 2
без попечения 19
-
5
подопечные -3
лишены род. прав
сироты- 2
без попечения –
20
подопечные -3
лишены род. прав
2
2012- 2013 учебный год
-
-
2
Режим работы ГКОУ РО Колушкинской школы-интерната VIII вида
РЕЖИМ ДНЯ
7.00 –подъём
7.05-7.15-зарядка
7.15-7.30-утренний туалет
7.30-7.50 завтрак 1-4 кл.
8.00-8.20 завтрак 5-9 кл.
8.00-8.20 –прогулка перед уроками1-4 кл.
8.20-8.25–прогулка перед уроками 5-9 кл.
8.30-12.15-1-2 кл, 8.30-13.15-3-4 кл,
8.30-14.00-5-9 кл занятия в школе
12.45-13.20- прогулка на свежем воздухе14 кл.
13.30-14.00- Обед 1-4 кл.
14.10-14.50- Обед 5-9 кл.
14.00-15.00-тихий час 1-4кл.
15.00-15.45-трудовой час1-4кл;
занятия по интересам, факультативы 5-9
кл.
16.00-17.00-самоподготовка1-4 кл.;
16.00-17.00-трудовой час 5-9кл.
17.10-17.30 –прогулка на свежем воздухе 14 кл.
17.00-18-30-самоподготовка 5-9 классы
17.30-18.00 -ужин 1-4 кл.
18.10-8.40-воспитательские занятия 1-4 кл.
18.30.18.50- ужин 5-9 кл.
19.00-19.40- воспитательские занятия 5-9
кл.
19.30-19.40-2-й ужин 1-4 кл.
19.50-20.00-2-й ужин 5-9 кл.
20.00-20.30- вечерний туалет 1-9 кл.
21.00- отбой
РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
1 урок 8.30 – 9. 05
2 урок 9.25 – 10. 00
2-й завтрак: 10.10 - 10.20
3 урок 10.40 – 11.15
2 -4 классы (1 класс со 2-й четверти)
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10. 05
2-й завтрак: 10.10 - 10.20
3 урок 10.25 – 11.05
4 урок 11.35 – 12.15
5 урок 12.30 – 13.10
5-9 классы:
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10. 05
3 урок 10.25 – 11.05
2-й завтрак: 11.10-11.30
4 урок 11.35 – 12.15
5 урок 12.30 – 13.10
6 урок 13.20 – 14.00
Школа-интернат работает по утвержденному режиму в одну смену, в
шестидневном режиме (1-9 классы). В первой половине дня по расписанию
проводятся учебные занятия, которые начинаются с 8.30 часов утра.
Продолжительность урока 40 минут, для 1 класса - 35 минут (в 1 четверти). Во
всех классах в течение урока отводится время для проведения физкультминуток.
Расписание занятий предусматривает 2 перерыва продолжительностью в 20
минут для питания воспитанников. Во второй половине дня работа проводится,
в соответствии с режимом дня и расписанием, факультативы, кружки,
развивающие внеклассные мероприятия. Начало и продолжительность учебного
года, каникул устанавливается в соответствии со сроками, действующими для
всех общеобразовательных учреждений.
Начало учебных четвертей и каникулы:
1 четверть с 01.09.2011 г. по 30.10.2011г.
Каникулы с 31.10.2011 г. по 06.11.2011г. (7 календарных дней).
2 четверть с 07.11.2011 г. по 28.12.2011г.
Каникулы с 29.12.2011г. по 12.01.2012г. (15 календарных дней).
3 четверть с 13.01.2012 г. по 23.03.2012 г.
Каникулы с 24.03.2012г. по 31.03.2012 г.(8 календарных дней).
Дополнительные каникулы для 1 класса
с 13.02.2012 г. по 19.02.2012 г. (7 календарных дней).
4 четверть 1-8 классы с 01.04.2012 г. по 30.05.2012 г.
9 класс с 01.04.2012 г. по 25.05.2012 г
Летние каникулы с 01.06.2012 г. по 31.08.2012 г. (3 месяца)
В Учебном плане Учреждения соблюдается предельно допустимая нагрузка по
всем классам с учетом сохранения базового количества часов на обязательные
предметы. Учебный план предусматривает в обязательном порядке "школьный
компонент”, который в полном объеме используется на развитие
содержания образования. Домашнее задание даётся воспитанникам с учётом
психофизиологических
и
педагогических
требований,
а
также
индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Время на выполнение
домашнего задания для учащихся 2-3 классов - до 1 часа, 5 -9 классов - до 2
часов.
Учебный год в школе начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного
года в 1-м классе 33 недели, во 2-9 классах - не менее 34 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Дополнительные дни
устанавливаются педагогическим советом для обучающихся 1 класса.
Расписание учебных занятий школы-интерната составлено с учетом
требований Санитарных правил и норм для школ-интернатов и обеспечивает
занятость обучающихся по интересам во второй половине дня.
Изучая динамику успеваемости воспитанников школы-интерната,
педагоги берут во внимание те крайне ограниченные психофизические и
интеллектуальные возможности, которыми они обладают. Поэтому нельзя
ожидать от наших детей неуклонного роста успеваемости, обученности, как
нельзя надеяться на их «излечение» от тяжелого психиатрического диагноза.
Однако, общим подходом к уровню обученности и оценке динамики
развития воспитанников школы-интерната остается главное - ребенок должен
расти и развиваться относительно себя самого, постоянно приращивая
знания, умения и навыки в свойственном лишь ему темпе и объеме.
Многолетние наблюдения за воспитанниками школы-интерната («на входе»
и «на выходе») показали, что значительно развивается их
коммуникативная культура; совершенствуется речь: обучающийся
проходит путь от полного отсутствия речи до, вполне внятной, разумной
фразы; ручная моторика развивается настолько, что ребенок, не державший
в первом классе в руках карандаша, в девятом классе - овладевает столярными
инструментами.
Основу учебной работы с умственно отсталыми детьми составляет
использование системы особых педагогических приемов. Благодаря этому
осуществляется коррекция недостатков психофизического развития
обучающихся. Более того, коррекция проводится на том учебном материале,
который изучается на том или ином предмете. Также особое значение имеет
корректирующая психотерапевтическая система отношений педагога и
ребенка. Получается, что коррекционный процесс сливается с
образовательным. При этом, имеется ввиду, что цель учебно-воспитательного
процесса (одна из задач нашей школы-интерната)
В школе сложилась определенная система трудового обучения,
профориентации, которая позволяет подготовить обучающихся к реальной
жизни с учетом их возможностей и способностей. В основе профориентации
лежат такие принципы обновляемой системы образования как
альтернативность, открытость, прогностичность, гуманность, дифференциация,
непрерывность. В отличие от других учебных предметов общеобразовательного
цикла занятия по профессионально-трудовому обучению содержат базис,
который может составлять любой вид общественно оправданной трудовой
деятельности человека, и направлен на социальную адаптацию наших
выпускников. Учитывая конъюнктуру рынка, определяем профессии в сфере
услуг, что предопределено высокими заработками, предпринимательской
деятельностью и потребностью на рынке труда.
В
результате
общетехнологической
подготовки
обучающихся
интегрируются сходные компоненты трудовой и профессиональной
деятельности в тех или иных сферах человеческой деятельности при
прохождении практики по ремонту одежды и пошиву костюмов для худ.
самодеятельности, ремонту школьной мебели, выращиванию растений, ремонту
классов, наружному ремонту зданий, сезонные работы в саду, огороде, цветнику
и т.д. При выполнении работ ребята получают знания по различным
профессиям, знакомятся с их особенностями труда на производстве, учатся
выполнять работы по заданию молодёжной биржи труда.
В школе ведутся занятия по СБО (социально-бытовая ориентировка).
Целью специального образования является подготовка обучающихся к
самостоятельной жизни в обществе. Достижение такой цели обеспечивает
система коррекционной учебно-воспитательной работы школы. Важнейший
элемент этой системы - занятия по СБО, и от того, в какой мере методика и
организационные формы занятий соответствуют поставленной цели, зависит
успех подготовки обучающихся к жизни. На уроках социально-бытовой
ориентировки применяются знания по русскому языку. Это чтение инструкций,
справочной литературы, заполнение квитанций, бланков, запись рецептов,
составление памяток, текстов телеграмм, заявлений. Без математики
невозможно отмерить необходимое количество жидкости, сосчитать стоимость
покупки, приготовить блюдо по рецепту, рассчитать бюджет, оплатить
коммунальные услуги. Знания, полученные на уроках СБО, необходимы для
определения температуры воды при стирке, проветривании помещений, при
уходе за комнатными растениями, обучении навыкам личной гигиены. Изучение
тем «Трудоустройство», «Семья», «Организации и учреждения» связано с
уроками граждановедения.
Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации ребёнка с
особенностями психофизического развития зависит от правильной оценки его
возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает комплексная
психолого-медико-педагогическая диагностика нарушений развития.
Для отслеживания динамики в личностном развитии воспитанников, а
также в целях учета проводимой работы с детьми по их психологопедагогическому сопровождению в школе разработана карта развития
учащихся, где фиксируются результаты диагностики и задачи коррекционнопедагогической работы. Другие виды необходимой рабочей документации по
углубленному обследованию воспитанников ведутся в установленном порядке
в соответствии с Положением о психолого - медико-педагогической службе
школы-интерната.
Важным аспектом совершенствования образовательного процесса в целом
является его оптимизация, использование интегрированных уроков,
позволяющих сформировать более прочные знания умственно-отсталых
школьников за счет подключения дополнительных каналов восприятия
информации и благоприятного эмоционального фона. Таким образом, обучение
в школе-интернате основывается на проблемно-поисковых (задание с
выбором ответа, ролевые игры) и
интерактивных методиках
(театрализованная деятельность, педагогическая мастерская).
Качественные изменения в образовательном процессе произошли вследствие
широкого использования в процессе обучения информационных технологий.
Изменение требований к качеству обучения выпускника школы-интерната,
обусловленное происходящими социально-экономическими процессами,
глобализацией
процессов
информатизации
предопределили
необходимость обновления содержания обучения. Повысилась компьютерная
грамотность педагогов. Построение единого информационного пространства
осуществлялось по двум направлениям:
- информатизация управленческой деятельности;
- использование информационных технологий в образовательном
процессе. Приобретены и установлены лицензионные программы.
Техническое
обеспечение
нашего
образовательного
учреждения
компьютерной техникой значительно возросло в 2011 учебном году,
получено интернактивное оборудование.
Исходя из местных этнонациональных условий, ориентированных на
потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, а также интересов воспитанников в школе
функционируют профили начального профессионального трудового обучения:
> столярное дело;
> швейное дело;
> сельскохозяйственный труд;
> младший обслуживающий персонал
> основы ведения домашнего хозяйства
интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к
условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей,
специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей.
Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и
самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать
адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.
Физическое воспитание является самой важной частью общей системы
воспитания, обучения. Педагогический коллектив школы-интерната постоянно
работает над совершенствованием организации лечебно-профилактическими и
физкультурно-оздоровительными мероприятиями.
Основными направлениями здоровьесберегающей деятельности
являются:
 медико-физиологическая деятельность (первичное медицинское обследование,
диагностика, комплексное лечение, коррекция;
 профилактика и коррекция психоневрологических нарушений (индивидуальный
подход, нормализация учебной нагрузки, режим дня, психологическая
разгрузка, психотерапия, рефлексия);
 профилактика и коррекция нарушений осанки (физкультурно-оздоровительная
работа, массаж, ЛФК);
 общеоздоровительные мероприятия (спортивно-массовая работа, спортивные
часы, дни здоровья, спортивные кружки, фитотерапия,
аромотерапия,
рациональное питание);
 профилактическая воспитательная работа по пропаганде здорового образа
жизни и предупреждению несчастных случаев. В школе регулярно проводятся
утренняя гимнастика, оздоровительные физминутки на уроках, здоровые
переменки, спортивные часы. Большая часть обучающихся занимается в
спортивных кружках.
Организация часов детского творчества и досуга
Форма
Учрежд Кол-во
№
Наименование
освоения ение
обучающихся
п/п дополнительных программ
1.
«Мини-футбол»
кружок
школа
15
2.
«Интересная информатика» кружок
школа
11
3
«Баскетбол»
кружок
школа
10
4.
«Хозяин дома»
кружок
школа
8
5.
« Ручная вышивка»
кружок
школа
8
6.
«с песней по жизни»
кружок
школа
10
7.
«Пойте с нами»
кружок
школа
10
Организация трудового обучения
Профессионально-трудовое обучение, как важный и социально значимый
предмет, направлен на социально-трудовую адаптацию умственно отсталых
школьников. Это предполагает совершенствование организации учебного
процесса, научное обоснование содержания обучения, уровня его методического
обеспечения.
Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том, что выбор
профессии для умственно отсталых учащихся, как и для других детей с
отклонениями в развитии, суживается до трудоустройства по ограниченному
числу
доступных
им
специальностей.
Поэтому,
главным
направлением
профориентационной работы в школе-интернате является воспитание у
детей интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете
их
потенциальных
возможностей,
реализация
которых
обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи
осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой
спецификой в учебном процессе.
Выраженное недоразвитие умственно отсталых детей психофизиологии
трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний,
речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки
специфических требований к организации их трудового обучения, его
практической и коррекционной направленности. И, тем не менее,
методическая сторона профессионального обучения, которая должна оказывать
особое коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие
учащихся, является еще недостаточно разработанной. В этом плане, одним из
главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с
проблемами в развитии, необходимо связать общекоррекционную
направленность обучения, учет индивидуальных и типологических
особенностей обучаемых на основе целевой, энергетической и исполнительной
стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда.
Таким образом, в системе коррекционного обучения умственно отсталых
школьников четко выявились противоречия, между:
- сложившейся системой их профессионально-трудовой подготовки
и
современными социально-экономическими условиями,
затрудняющими
их трудоустройство;
- возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов
и особенностями
умственного
и
психофизического развития
учащихся,
осложняющими
им
овладение
даже
доступными
по
их
возможностям профессиями;
- ограниченным количеством профессий, по которым могут быть
трудоустроены
лица с умственной отсталостью, и еще меньшим их количеством, по
которым можно осуществлять профессионально-трудовую подготовку
учащихся коррекционных школ-интернатов VIII вида.
Проблемой в организации профессионально-трудового обучения является
определение организационных и психолого-педагогических условий,
обеспечивающих формирование эффективной профессионально-трудовой
подготовки умственно отсталых учащихся.
Результаты многолетней деятельности педагогического коллектива
позволили уточнить имеющиеся представления о структуре дефекта
умственно отсталого школьника, выявить проблемы психофизиологии в
процессе его трудовой деятельности, наметить дифференцированные меры
коррекционного воздействия с учетом особенностей каждого ученика и
группы учащихся, определить организационные формы и содержание
профессионально-трудового
обучения,
способствующие
наиболее
эффективному освоению учебного материала.
Итог полученных результатов применяется в решении проблемы
профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников с
целью их социальной адаптации и реабилитации и впервые:
-изучен
психофизиологический
механизм
формирования
двигательных профессиональных навыков и умений у умственно
отсталых школьников и произведен сравнительный анализ с механизмом
их формирования у нормально развивающихся сверстников;
-определены
психолого-педагогические
и
методические
основы
дифференциации умственно отсталых учащихся в процессе их
профессиональной подготовки с учетом типологических особенностей в
труде (целевой, энергетической и исполнительной сторон трудовой
деятельности);
-реализован системно-структурный подход при анализе особенностей
и возможностей усвоения когнитивного и оперативного образов трудовых
действий в процессе выполнения технологических операций;
-показана психологическая и функциональная пригодность умственно
отсталых учащихся к определенным видам трудовой деятельности,
своеобразие их психофизиологического развития на различных этапах
профессионально-трудового обучения, на начальном периоде 5-7 классы и,
собственно, профессиональной подготовке в 8-9 классах.
Для обучения данной категории учащихся важно знать не только
особенности их интеллектуальной недостаточности, личностных качеств и
возможности обучения, но и владеть методикой обучения с целью
преодоления имеющихся у них дефектов в психофизиологии трудовой
деятельности.
С целью усиления коррекционной направленности обучения педагогами
школы-интерната разработано содержание обучения, распределение
учебного материала по годам обучения на основании полученных данных об
особенностях умственного и психофизиологического развития учащихся.
Намечены пути реализации коррекционной работы на уроках
трудового обучения с учетом дифференцированного подхода к
учащимся, отражены в программе и методике, способствующей коррекции и
развитию умственно отсталых учащихся.
Овладение первоначальными навыками, знаниями и умениями создает
положительные предпосылки как для дальнейшей профессиональной
подготовки умственно отсталых подростков в старших классах или в
системе ПУ, так и в развитии социально-значимой личности в целом.
Эффективность профессионально-трудового обучения в значительной
мере связана с коррекцией и развитием речемыслительной
деятельности и положительной мотивации к труду на основе становления
эмоционально-волевой
деятельности
учащихся
с
проблемами
психофизического развития.
Вся деятельность нашего интерната направлена на создание
принципиально нового образовательного пространства, в котором
ребёнок с особыми образовательными
потребностями
живёт,
развивается, приобретает профессию, получает реальный опыт успешной
социализации.
Школа работает в инновационном режиме по следующим
направлениям:
- здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном
процессе;
- профессионально-трудовое обучение воспитанников.
В структуре школьных служб находятся 2 мастерских, 2 кабинета: швейная
мастерская; столярная мастерская; кабинет сельхозтруда; кабинет социальнобытовой ориентировки.
Для организации трудового обучения школьные мастерские
обеспечены
необходимым
оборудованием
и
инструментом,
предупреждающими травматизм и позволяющими преодолевать сенсорные и
двигательные нарушения, имеющиеся у воспитанников.
В числе педагогов школы-интерната - 8 учителей трудового
обучения и СБО
Профили трудового обучения представлены специальностями: швея,
столяр, растениевод, младший обслуживающий персонал.
Этапы и содержание подготовки к труду и основные структурные
элементы процесса подготовки воспитанников с отклонениями в развитии
наполняются содержанием в зависимости от возрастных этапов развития
ребенка и от имеющихся у него нарушений, тяжести ограничений
жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза. В
специальном
(коррекционном)
учреждении
предусматривается
рассмотрение содержания подготовки к труду детей с отклонениями в
развитии по возрастным этапам:
№ Мастерская, кабинет
п/п
Виды труда
К-во
Детей В соотнесении с
мастерск в них уровнем
их
заним обучения
(по
В.В.Воронково
й)
1.
Столярная
Столярное дело
1
16
2.
Швейная
Швейное дело
1
18
3.
Растениеводство
(кабинет)
Сельхоз. труд
1
25
4.
МОП (кабинет)
Младший
обслуживающий
персонал
1
12
1уровня - 5
II уровня – 8
III уровня – 3
IV уровня - 0
I уровня – 3
II уровня –
11
III уровня –
I4 уровня – 1
IV уровня
уровня –II
0
18
III уровня –
I6уровня – 0
IVуровня
уровня
II
–7 0 уровня – 5
III
IV уровня - 0
Результаты допрофессиональной подготовки
Мониторинг обученности учащихся по трудовому обучению показывает,
что оценки успеваемости за последние 3 года стабилизировались (по
сравнению с предыдущими годами). Более высокие оценки учащиеся
получают за практические навыки и более низкие за теоретические задания.
Просматривается тенденция непрерывного роста числа учащихся,
показывающих хорошие результаты:
2008-2009 уч.г. 80% качество знаний выпускников
2009-2010 уч.г. 89% качество знаний выпускников
2010-2011 уч.г. 91% качество знаний выпускников
2011-2012 уч.г. 62% качество знаний выпускников
Качество знаний выпускиников
100
80
60
от общего числа
выпускников
40
20
0
2008-09 уч.г. 2009-10 уч.г. 2010-11 уч.г. 2011-12уч.г.
В 2010-2011уч.г. ученики нашей школы заняли 2 и 4 место на областном
конкурсе «Лучший по профессии», а также ежегодно принимают участия в
областном фестивале детского творчеств, где награждаются грамотами,
дипломами и ценными подарками.
Судьба выпускников за последние 3 года
20092010№ Показатели
%
2010
2011
1 Всего выпустили
13
100
11
2 Работают
2
15
5
3 Не работают, не учатся
1
7
0
4 Поступили в ПУ
3
23
0
Поступили в 10 кл.
5
7
54
6
ССУЗ
100
45
0
0
20112012
13
5
3
0
100
39
22
0
55
5
39
%
%
100
80
выпустили
60
работают
40
поступили в ПУ
поступили в 10 кл
20
0
не работают, не учатся
2008-09 уч.г.
2009-2010
уч.г.
2010-2011
уч.г.
2011-12 уч.г.
Результативность обучения и воспитания обучающихся
По истечении 3-4-х месяцев обучения, вновь поступившие в школу
дети, начинают считать, читать, писать, выполнять арифметические действия
в пределах 10. Постепенно становятся более коммуникабельными, сначала с
педагогами, затем со сверстниками класса.
По окончании начального этапа обучения они приобретают знания на
первом и втором уровнях (узнавание, репродукция).
Растет их общественная активность и внешне этих ребят трудно
отличить от других, когда они находятся среди своего коллектива.
В основном общем образовании учащиеся готовятся к самостоятельной
жизни и интеграции в общество. Постепенно они приобщаются к участию в
общегородских мероприятиях (выставки народно-прикладного творчества и
т.п.).
Результатом
подготовленности
обучающихся
является
их
конкурентноспособность при поступлении в ПУ.
Обучающиеся отличаются трудолюбием, дисциплинированностью,
прилежанием в учении.
Динамика обученности и уровня воспитанности за последние 3 года:
Из них
Год
выпуска
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
Обучение на уровне
обученнос
ть
99%
99%
99%
98%
Уровни воспитанности
качество
высокий
средний
36
41,5
40
39
29
23
30
30
55
53
50
52
низки
й
16
24
20
18
100
80
качество обуч.
60
обученность
40
воспит.(выс.)
воспит.(сред.)
20
0
воспит.(низк.)
2008-09 уч.г. 2009-10 уч.г. 2010-11 уч.г.
2011-2012
уч.г.
Коррекция и сохранение психофизическогоздоровья
Актуальность деятельности Колукшкинской школы-интерната VIII
вида по формирования здоровьесберегающей среды заключается в том, что
она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение
которых в сумме может дать максимально возможный полезный эффект
оздоровления всех участников образовательного процесса. Основные цели
деятельности:
-сохранение и укрепление физического здоровья всех участников
образовательного процесса;
- сохранение психического здоровья субъектов образовательного процесса;
- социальная адаптированность детей и педагогов;
- формирование ценностного отношения к своему здоровью и природе.
В школе-интернате соблюдаются все гигиенические требования к
условиям обучения и воспитания детей, предназначенных для
предотвращения
неблагоприятного
воздействия
на
организм
воспитанников, в том числе и при организации учебно-воспитательного
процесса.
По
требованиям
СанПиНа
и
Инструктивно-методическим
рекомендациям, расписание уроков и занятий в школе-интернате строится с
учетом хода дневной и недельной кривой умственной работоспособности
воспитанников. В расписании уроков, в течение дня и недели, основные
предметы чередуются с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры.
Факультативные занятия, индивидуальные, групповые консультации
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Выполнение домашних заданий также регламентируются с учетом
возрастных возможностей воспитанников.
Режим работы групп интерната строится с учетом двигательной
активности воспитанников и включает в себя: двигательную
активность (прогулка, подвижные и спортивные игры) на свежем воздухе
по окончании уроков (для начальных классов), до начала самоподготовки
(для 5-9 классов), общественно-полезный труд на территории школьного
двора, занятия в кружках, секциях.
В
школе
успешно
реализуется
программа
по
созданию
здоровьесберегающей среды, которая предполагает сохранение и
укрепление здоровья, создание оснований для моделирования различных
видов деятельности, направленных на сохранение и укрепление здоровья,
изменение всего уклада школьной жизни с пользой для здоровья всех
участников образовательного процесса. В школе-интернате созданы все
условия для удовлетворения физиологической потребности воспитанников в
движении, которая реализуется через ежедневную двигательную активность
в объеме не менее 2 часов в неделю, на занятиях по физической
культуре, и комплекс мероприятий, которые стали доброй школьной
традицией:
• утренняя гимнастика,
• физминутки (гимнастика для снятия мышечного напряжения,
гимнастика для
глаз, релаксационные паузы),
• динамические паузы,
• подвижные игры на переменах, прогулках
• внеклассные спортивные мероприятия
• кружковая спортивная деятельность,
• спортивные праздники и развлечения,
• дни здоровья.
Ведется профилактика вредных привычек - беседы, занятия «О вреде
курения», «День без сигареты»; конкурсы плакатов - «Курить - здоровью
вредить» и пр.
Учебно-воспитательный процесс школы-интерната проникнут лечебнооздоровительными мероприятиями. Правильное распределение времени и
организация режима ребенка в продолжение всего рабочего дня способствуют
повышению успеваемости. В школе установлен твердый распорядок дня,
построенный в соответствии с гигиеническими требованиями. На основе
наблюдения за воспитанниками и опыта работы с ними, воспитатели
разъясняют детям сущность значения режима дня и необходимость точного
его соблюдения, обеспечивая тем самым выполнение режима дня всем
детским коллективом. Организуя быт детей, воспитатель принимает самое
активное участие в создании гигиенических условий их жизни. Проявляя
требовательность и настойчивость, воспитатель добивается создания всех
необходимых условий для нормального физического развития детей и
укрепления их здоровья.
День в интернате начинается с утренней зарядки, которая является
воспитывающим, дисциплинированным моментом. Правильная организация
зарядки во многом определяет настроение и общий тонус всего рабочего
дня. Зарядку проводит воспитатель. В комплекс гимнастики входят:
дыхательные упражнения движения грудной клетки и увеличивающие ее
объем, упражнения для отдельных мышечных групп.
В послеобеденное время, до начала подготовки домашних заданий,
для учащихся 1-4 классов обязателен дневной сон. Старшие
воспитанники послеобеденное время ребята проводят на занятиях кружков и
секций или на свежем воздухе.
Детям с особыми образовательными потребностями необходимо помочь
организовать свое свободное время так, чтобы оно прошло для них с пользой,
а не стало просто бесцельным, вредным времяпровождением. Готовясь к
проведению подвижных игр, воспитатели выбирают такие игры, которые
способствуют коррекции отдельных недостатков развития воспитанников.
Это игры на развитие внимания, памяти, коррекционных движений, игры,
развивающие ловкость, быстроту. Подвижные игры, связанные с быстрыми
движениями и соревнованием (футбол), требуют полноценного физического
развития.
В интерьере холла спального корпуса имеется зеленый уголок. Это
способствует полноценному отдыху детей в свободное от занятий время.
Учащиеся с любовью ухаживают за растениями.
В школе-интернате
работает медицинский кабинет, оснащенный
необходимым медицинским оборудованием. Ежедневно в медицинском
кабинете врач готов принять воспитанников и оказать им необходимую
медицинскую помощь. Проводится диспансеризация учащихся. В соответствии
с
результатами
диспансеризации
разработаны
соответствующие
оздоровительные мероприятия. Ежегодно всем учащимся проводится
антропометрическое исследование и оценка физического развития.
Морфологические показатели физического здоровья
являются важной характеристикой зрелости организма. Отклонения темпов
индивидуального роста и развития ребенка требуют своевременного
выявления, так как такие дети нуждаются в медико-социальной поддержке
на протяжении всего этапа созревания организма.
Важным условием здоровьесберегающего урока является проведение
физкультминуток. Физкультминутки - эффективный способ поддержания
работоспособности учащихся, обеспечения отдыха нервной системе,
скелетным мышцам, глазам.
В расписание занятий учащихся в теплое время года введен
оздоровительный час. Во время которого, на площадке школьного участка,
с детьми проводятся подвижные игры, что эффективно решает проблему
гиподинамии. На уроках физкультуры достигается оптимальная плотность
урока, ведется индивидуальная работа с учащимися.
Учащиеся, имеющие специальную группу, занимаются лечебной
физкультурой (ЛФК) в оборудованном зале под руководством врача,
который в первую очередь обращает внимание на состояние общей и мелкой
моторики, координацию движений, пространственное восприятие, степень
понимания и выполнения инструкций.
У воспитанников с отставанием в умственном развитии, поступивших в
школу-интернат, отмечаются такие моторные нарушения, как спастичность,
расстройства
координации,
неловкость,
замедленность
реакций.
Сенсорные нарушения характеризуются недостаточным пониманием
инструкций, нарушением ориентировки в пространстве. Наряду с
недостаточно сформированной общей моторикой отмечаются отклонения в
организации
мелкой
моторики,
обеспечивающей
тонкие,
дифференцированные движения при выполнении трудовых процессов, при
лепке, конструировании, письме и других двигательных актах. Мелкая
моторика, обусловленная развитием сенсорных и моторных отделов
кортикальных структур, формируется и совершенствуется в процессе
трудовой деятельности. У умственно отсталых детей страдает возможность
вырабатывать и закреплять эти движения, делать их автоматизированными.
На это требуется долгое время и большое количество повторений. На
занятиях ЛФК у детей выявилось снижение мышечной силы, замедленность
реакций, нарушение темпа произвольных движений, слабость и
неустойчивость дифференцировок. При более выраженных формах
умственного недоразвития трудными для выполнения оказались даже
простые двигательные акты.
Таким образом, у воспитанников с отклонениями в умственном
развитии выявляется весь комплекс сенсомоторных, речевых и
интеллектуальных расстройств, Для компенсации и коррекции
сенсомоторных нарушений в школе-интернате и проводятся занятия по
лечебной физкультуре. Они особенно важны для учеников начальных
классов, так как оказывать коррекционное воздействие на моторные
функции лучше в этом возрасте. (В медицинских учреждениях ЛФК
проводится преимущественно для преодоления соматических заболеваний:
частых ОРЗ, пневмонии, дискинезии, нарушения осанки и др.).
Основные направления ЛФК:
- развитие общей и мелкой моторики;
- укрепление ослабленных мышц и стимуляция двигательных функций;
- работа над преодолением координационной недостаточности;
- работа над формированием пространственной ориентации;
- приемы по исправлению косолапости и плоскостопия;
- профилактика и коррекция нарушений осанки;
- нормализация дыхания и профилактика простудных заболеваний.
Занятия ЛФК проводятся в сенсорной комнате, где есть необходимый
инвентарь (ковровые дорожки, имеются гимнастические палки, большие и
малые мячи, обручи, кегли, скамейки, детский набор для игры в бадминтон,
сухой бассейн и комплекс «Здоровье»). Помещение, в котором проводится
лечебная физкультура, содержаться в чистоте, регулярно проветривается.
Температура воздуха не превышает 18-20°. Занятия проводятся как в сетке
учебного расписания, так и вне её. Группы формируются с учетом возраста и
заболевания ребенка. Организованы группы для детей с патологией опорнодвигательного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной системы.
Правильно организованные спортивные занятия наших воспитанников
раскрывают колоссальные потенциальные возможности растущего
организма, обеспечивают высокий запас прочности его здоровья.
Логопедическая коррекция в школе-интернате.
Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место
в процессе коррекции нарушений развития ребенка с ограниченными
возможностями обучения.
Нарушения речи у этих детей являются очень распространенными и
имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают
отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого
ребенка, эффективность его обучения.
Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи
умственно отсталых детей способствует развитию мыслительных процессов,
усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.
Нарушение речи у умственно отсталых детей носит системный
характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексикограмматическую стороны речи. Поэтому коррекционная работа должна быть
направлена на речевую систему в целом.
Наиболее распространенными речевыми расстройствами у учеников
коррекционной школы VIII вида являются дефекты звукопроизношения,
которые обусловлены дизартрией и нарушениями письменной речи,
обусловленными системным недоразвитием речи.
Динамика речевого развития обучающихся, воспитанников
школы-интерната.
2008-09
уч.г.
2009-10
уч.г.
2010-11
уч.год.
2011-12
уч.год.
НР,
НР,
НР,
Нарушение
Нарушение
обусловленное обусловлен обусловлен
письма и
письма и
у/о.
ное
ное
чтения,
чтения,
дизартрией. алалией. обусловленное обусловленное
ФН.
НР.
16
6
1
7
22
9
12
2
5
16
7
6
2
12
5
8
7
3
10
6
Логопедическая работа в динамике (анализ речевых диагнозов)
Недоразвитие речи,
обусловленное у/о.
25
20
Недоразвитие речи,
обусловленное дизартрией
15
Недоразвитие речи,
обусловленное алалией.
10
5
Нарушение письма и чтения,
обусловленное ФН.
0
Нарушение письма и чтения,
обусловленное НР.
08-09 уч.г.
09-10 уч.г.
10-11 уч.г.
11-12 у.г.
Коррекционная работа в ГКОУ РО Колушкинская школа-интернат VIII
вида.
Коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей
овладения программными знаниями, умениями и навыками, необходима для
оказания комплексной, дифференцированной помощи детям. Это в конечном
итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в
общество.
Программа курса коррекционных занятий «Развития психомоторики и
сенсорных процессов» имеет своей целью: дать правильное многогранное
полифункциональное представление об окружающей действительности, на
основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в
совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, способствующих
оптимизации психического развития ребенка и более эффективной
социализации его в обществе.
Данный курс занятий является коррекционно направленным: наряду с
развитием общих способностей предлагается исправление присущих
умственно отсталым детям недостатков психофизического развития и
формирование у них относительно сложных видов психической
деятельности.
Достижением своей цели коррекционная работа предусматривает решение
следующих задача:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств
адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности
в совокупности их свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств
предметов, их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительнодвигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Коррекционная работа в школе имеет вариативную и адресную
направленность на конкретного ребенка или подгруппу учеников. При
планировании педагог определяет для себя основную цель занятий:
-подготовить ребенка к усвоению учебного материала
-восполнить имеющиеся пробелы в знаниях.
Структура программы коррекционных групповых занятий.
Разделы:
- развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков;
- тактильно-двигательное восприятие;
- кинестетическое и кинетическое развитие;
- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
барических ощущений, вкусовых качеств;
- развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
- восприятие пространства;
- восприятие времени.
Индивидуальные занятия направлены на коррекцию одного недостатка.
Динамика коррекционной работы в школе-интернате
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Зачислено
Выпущенно
Оставлено
08-09 уцч.г.
09-10 уч.г.
10-11 уч.г.
11-12 уч.г.
Коррекционная работа предусматривает развитие и воспитание детей
через обучение, игру, музыку, движение, изобразительную деятельность и
т.д. в процессе преимущественно коллективной деятельности, что взаимно
обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует
овладению различными способами управления собственным поведением.
Немаловажной задачей является выработка положительной мотивации к
учению.
Формирование здоровьесберегающей среды
Основными факторами для создания здоровьесберегающей среды
в образовательном учреждении являются соблюдение следующих условий:
• составление расписания с учетом динамики работоспособности учащихся
и изменения физиологических функций организма на протяжении учебного
дня;
• рациональное пятиразовое горячее питание;
• система работы медицинского персонала;
• система работы технического персонала;
• работа школьной библиотеки;
• кадровое обеспечение учреждения;
• работа учителей физической культуры:
• кабинеты начальной школы, содействующие здоровью;
• дополнительные часы двигательной активности;
• оснащение спортивного зала;
• оздоровление персонала школы.
Кроме
этого
в
условия
учебного
процесса
внедряется
оздоровительная работа:
• деятельность всех школьных специалистов (педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога);
• приобщение воспитанников к здоровому образу жизни;
• использование здоровьесберегающих технологий на уроках и во
внеурочное время;
• реализация задач сохранения здоровья через систему учебновоспитательной работы;
• ежегодное (2 раза в год) проведение «Дней здоровья» для
воспитанников и педагогов;
• работа по индивидуальным программам здоровья воспитанников;
• совместная работа с медицинскими учреждениями города;
• организация работы родительских лекториев;
• индивидуальное
консультирование
родителей
узкими
специалистами;
• контроль над состоянием оздоровительной деятельности в школеинтернате.
Оздоровительные мероприятия, проводимые в школеинтернате
I. Мероприятия для уменьшения статического напряжения
опорно-двигательного аппарата:
• динамические паузы с подвижными играми;
• физкультминутки с упражнениями, формирующими правильную
осанку;
• проведение коррекционных занятий: ритмика, ЛФК.
II.Мероприятия,
направленные
на
снижение
психоэмоционального напряжения и улучшения деятельности
ЦНС:
• проведение мышечной релаксации в физкультминутки;
• воздействие цветовых гамм в помещении школы;
• использование аудиозаписи музыки, звуков природы в
различных режимных моментах.
• консультации для педагогов и воспитанников;
• исследование психологического комфорта участников
образовательного процесса.
III. Мероприятия, направленные на коррекцию зрения и снятие
зрительного утомления:
• проведение офтальмогимнастики на каждом уроке, после 15-20
минутного зрительного напряжения;
• профосмотр окулиста. Назначение очковой коррекции и подбор
специальных средств коррекции.
IV. Мероприятия, направленные на повышение
сопротивляемости и повышение адаптационных возможностей
детского организма:
• дыхательная гимнастика;
• закаливание: сквозное проветривание;
• обучение детей и родителей проведению закаливающих (процедур в
домашних условиях);
• рациональное (пятиразовое)- для воспитанников интерната
питание;
• оптимизация микроклимата классных помещений;
• вакцинопрофилактика гриппа, санация очагов инфекции;
• диагностика нарушений адаптации и комплексная коррекция
дезадаптивных состояний воспитанников в условиях школы-интерната.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
ДЕТИ
Учителя
Воспитатели
Школьный
ПМПк
Врачпедиатр
Логопед
Соц.
педагог
Врачпсихиатр
Психолог
Классный
руководитель
ЗАСЕДАНИЕ
Выработка
образовательного
маршрута
ППМС
сопровождение
Направление на
региональную
ПМПК
Определение
образовательной
программы
Организация психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения
Одна из главных целей школы-интерната - развитие личности способной
к социальной адаптации и интеграции в общество на основе
всестороннего развития и компенсации имеющихся нарушений.
В школе-интернате создана психолого-педагогическая и медикосоциальная служба, объединившая в единое звено: медицинскую,
психологическую, логопедическую и социальную службы.
Уже много лет в интернате работает психолого - медико педагогический консилиум (ПМПк), координирующий деятельность
службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
(далее: ППМСс) воспитанников.
Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение
полноценной социально- психологической адаптации, компенсации, развития
воспитанника, диагностику особенностей психического развития, организацию
и реализацию коррекционно-развивающего воздействия.
Средства, используемые в ППМС сопровождении воспитанников:
• организация учебно-воспитательного процесса, ориентированного на
развитие механизмов продуктивной обработки информации;
•
усвоение социально- трудовых моделей коммуникативного поведения;
•
профессиональная ориентация и самоопределение трудовой деятельности;
•
формирование, воспитание и развитие потребности в здоровье и
здоровом образе жизни.
Методы,
используемые ППМС
службой
для
социальной
адаптации воспитанников:
 самоанализа, саморегуляция, самовоспитание под руководством ППМС
службы;
 убеждение, профилактика и контроль развития личности;
 посильных нагрузок, положительных оценок и поощрений;
 разумных осуждений и критических оценок;
 рекомендаций по социально - трудовой адаптации, приобретении
профессии, социальной защиты и выживаемости.
Анализ состояния деятельности учреждения по сохранению и
укреплению здоровья всех участников образовательного процесса, позволил
наметить первоочередные задачи:
- проведение диагностики состояния здоровья и организация
мероприятий по формированию здорового образа жизни (определение
готовности ребёнка и взрослого к здоровому образу жизни;
- психолого-медико-педагогическая коррекция с учётом исходного уровня
здоровья ребенка);
- организация
образовательной деятельности с учетом факторов
(объективных), влияющих на здоровье обучающихся, связанных с
организацией работы школы (регламент
умственной
и
физической
нагрузки;
-моделирование режима двигательной активности; обеспечение свободной
самостоятельной двигательной деятельности;
-рациональное сочетание разных видов двигательной активности;
- создание атмосферы психологического благополучия;
- проведение закаливающих мероприятий;
- профилактика утомляемости;
- применение
инновационных здоровьесберегающих технологий;
- организация
мониторинга
состояния физического развития и
физической подготовленности воспитанников; контроль состояния лечебнооздоровительной работы;
- контроль состояния воспитательной работы;
- контроль состояния уровня психологической помощи детям;
- контроль состояния микроклимата в школе и дома.)
- повышение эффективности коррекционной и реабилитационной работы по
медицинским показаниям каждого ребенка, методики включения учащихся в
здоровьесберегаюшую деятельность, способы формирования личностных
концепций здоровья, выработка умений, относящихся к саморегуляции
эмоциональных состояний, самоконтролю в стрессовых ситуациях, охраны и
укрепления здоровья участников образовательного процесса;
- привитие всем участникам образовательного процесса навыков ЗОЖ;
освоение навыков ЗОЖ на кружковых и внеклассных занятиях);
- проведение углублённых медицинских обследований детей-сирот,
воспитанников и педагогов для последующей организации лечебных и
профилактических мероприятий;
- проведение целенаправленного оздоровления детей за пределами
образовательного учреждения (водоемы, экскурсии, спорткомплекс и т.д
Система работы психологической службы.
Основная цель психологической работы состоит в создании:
необходимых условий для обеспечения соответствующей индивидуальности
обучающихся, воспитанников и обеспечивающих психологические условия
для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников,
педагогических работников и других участников образовательного процесса;
передача социального опыта детям, обеспечение процессов социализации и
социальной реабилитации, предполагающих комплекс мер по преодолению
ассоциальных отклонений.
Принципы работы:
> принцип гуманизма и педагогического оптимизма («Не навреди»);
> принцип целостного изучения ребенка;
> принцип динамического изучения;
> индивидуального и личностного подхода;
> комплектности, системности;
> детерминизма.
Задачи психологической службы
- охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей;
-профилактика отклонений в становлении отдельных сторон личности
обучающихся, воспитанников;
-специально организованная работа по диагностике психического развития
детей;
- компенсация недостатков дошкольного развития, семейного
воспитания;
- повышение уровня психологической компенсации работников учреждения;
-формирование
у
обучающихся,
воспитанников
способности
к
самоопределению и саморазвитию;
-содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательном учреждении;
-содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся
на каждом возрастном этапе развития личности;
- содействие и обеспечение деятельности педагогических работников
образовательного процесса разработками в области психологии.
С 2010-2011 учебного года педагог-психолог ведет работу над
комплексной диагностикой сопровождения адаптации обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-интерната.
Основные виды работы педагога-психолога включают в себя:
психопрофилактику, психодиагностику, психокоррекцию, психологическое
консультирование, психологическое просвещение.