Тема 1

Тема 1.5. Мышление и интеллект
План лекции:
1. Мышление как познавательный психический процесс
2. Классификация мышления
3. Операции мышления
4. Интеллект. Структура интеллекта
5. Нарушения мышления и интеллекта
§ 1. Мышление как познавательный психический процесс.
Мышление является предметом комплексных, междисциплинарных исследований.
В философии изучается соотношение материи и мышления, возможности и пути познания
мира с помощью мышления. Основные формы мышления рассматриваются формальной
логикой. Социологический аспект исследований мышления характеризуется анализом
процесса его исторического развития в зависимости от социальной структуры различных
обществ. Физиология изучает мозговые механизмы, с помощью которых реализуются
акты мышления. Кибернетика рассматривает мышление как информационный процесс,
фиксируя общее и различное в работе компьютера и в мыслительной деятельности
человека. А психология изучает мышление как познавательную деятельность,
дифференцируя ее на виды в зависимости от уровней обобщения и характера
используемых средств, их новизны для человека, степени его активности, адекватности
мышления действительности.
Мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся
обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Мышление расширяет границы нашего познания. Это расширение познания
достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно
(умозаключением) раскрыть то, что непосредственно в восприятии не дано.
Мышление соотносит данные ощущений и восприятия – сопоставляет, сравнивает,
различает, раскрывает отношения и опосредования. И через отношения между
непосредственно-чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые,
непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства.
Мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной
ситуации (условия задачи), который являлся сознательным и целенаправленным,
оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом
(переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.д.)
Структура мыслительного процесса решения проблемы:
1. мотивация (желание решить проблему)
2. анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти» и т.д.)
3. поиск решения (на основе одного известного алгоритма; на основе комбинации
отдельных звеньев из различных алгоритмов)
4. логической обоснование найденной цепи решения
5. реализация решения
6. проверка найденного решения
7. коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2)
§ 2. Классификация мышления
По форме:

наглядно-действенное – один из видов мышления, характеризующийся тем, что
решение задачи осуществляется с помощью реального, физического
преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные
формы наглядно-действенного мышления наблюдаются у высших животных, а
у ребенка образуют первую ступень развития мышления.
 наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений
в них. Этот вид мышления, который осуществляется непосредственно при
восприятии определенной действительности и без этого осуществляться не
может. Оно практически неразличимо с воображением. Это один из этапов
онтогенетического мышления.
 словесно-логическое – один из видов мышления, характеризующийся
использованием понятий, логических конструкций. Словесно-логическое
мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой
наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления.
По характеру:
 теоретическое – направлено на открытие законов, свойств объектов. Примером
теоретического мышления может служить фундаментальное исследование в
науке. Теоретическое мышление имеет дело с научными понятиями.
 практическое связано с поставкой целей, выработкой планов, проектов и часто
развертывается в условиях дефицита времени. Основная задача практического
мышления – подготовка физического преобразования действительности.
Практическое мышление имеет дело с житейскими, ситуационными
обобщениями.
По степени новизны:
 продуктивное
 репродуктивное
По степени развернутости:
 интуитивное характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко
выраженных этапов, является минимально осознанным.
 аналитическое развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы. В
значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека.
§ 3. Операции мышления
Операции мышления – умственные действия над воспринимаемыми предметами,
знаниями, образами, переживаниями.
1. Сравнение. Операция установления сходства и различия между предметами и
явлениями реального мира. Сравнение – первичная и элементарная форма познания.
Успех сравнения зависит от выбора существенных признаков.
Операции сравнения может идти двумя путями: 1) непосредственное сравнение
(при непосредственном восприятии); 2) опосредованное сравнение (используются
косвенные признаки).
2. Анализ – мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление
составляющих его элементов, частей, сторон и т.д. Анализ помогает разложить целое на
части, т.е. понять структуру того, что мы воспринимаем. Выделяются не только
существенные, но и несущественные признаки.
3. Синтез – мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а
также мысленное сочетание отдельных частей. Для синтеза, также как и для анализа,
характерно мысленное оперирование свойствами предметов и явлений. Осуществляется
не только на основе восприятия, но и на основе воспоминаний.
4. Абстракция – это выделение и извлечение какой-нибудь стороны или свойства
предмета или явления и отвлечение от остальных. Цель абстракции: выделение части
предмета или его свойств из всего потока информации. Суть абстракции: воспринимая
какой-либо предмет или явление и выделяя в нем определенное свойство или часть,
следует рассматривать эту часть или свойство независимо от других частей или свойств
этого предмета.
5. Конкретизация – это мысленный переход от общего к единичному, которое
соответствует этому общему. Благодаря конкретизации мышление постоянно опирается
на реальную действительность; конкретизация препятствует отрыву мышления от этой
действительности.
6. Обобщение – это отбрасывание особенных признаков и сохранение общих, а
также раскрытие существенных связей.
§ 4. Интеллект. Структура интеллекта
«Мышление» и «интеллект» – термины, близкие по содержанию, но отражающие
два разных аспекта. В обыденном русском языке интеллекту соответствует слово «ум», а
мышлению – «обдумывание» или «думанье». Слово «ум» выражает свойства, а
«обдумывание» - процесс.
Интеллект – это относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
В психологии существует несколько концепций структуры интеллекта,
выделяющих от 2 до 120 факторов интеллекта.
Структура интеллекта:
1. счетная способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять
арифметические действия.
2. вербальная гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться,
используя наиболее подходящие слова
3. вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
4. пространственная ориентация, т.е. способность представить себе различные
предметы и формы в пространстве
5. память
6. способность к рассуждению
7. быстрота восприятия, т.е. то, насколько быстро человек может заметить
сходство или различие.
§ 5. Нарушения мышления и интеллекта
Нарушения интеллекта: олигофрения и деменция.
Олигофрения (от греч. oligophrenia – малоумие) – группа различных по этиологии,
патогенезу и клиническим проявлениям патологических состояний, общим признаком
которых является наличие врожденного или приобретенного в раннем детстве общего
недоразвития психики с преобладанием интеллектуальной недостаточности. В первую
очередь психическое недоразвитие проявляется в интеллектуальной недостаточности и
характеризуется синдромом относительно стабильного, не прогрессирующего слабоумия.
Наиболее распространенным является подразделение олигофрении по степени
интеллектуального дефекта. Выделяют 3 степени глубины умственной отсталости:
дебильность, имбецильность и идиотия.
Дебильность – лёгкая степень умственной отсталости (интеллектуальный
коэффициент IQ составляет 50-70), характеризующаяся достаточным развитием
обиходной речи, способностью к усвоению специальных программ, основанных на
конкретно-наглядном обучении, которое проводится в более медленном темпе, а также
способностью к овладению несложными трудовыми и профессиональными навыками,
относительной адекватностью и самостоятельностью поведения в привычной обстановке.
Имбецильность – средняя степень умственной отсталости (IQ 20-49) отличается
выраженной конкретностью и ситуационным характером мышления, неспособностью к
формированию отвлечённых понятий, недостаточным развитием речи с аграмматизмами и
косноязычием, общей моторной недостаточностью. Имбецилы не могут обучаться по
программам вспомогательных школ для умственно отсталых. Вместе с тем им доступны
навыки самообслуживания, а нередко и элементарные трудовые навыки. В МКБ 10
имбецильность подразделяется на умственную отсталость средней степени и резкую
умственную отсталость.
Идиотия – самая глубокая степень психологического недоразвития (IQ <20), при
которой мышление и речь почти не развиты, восприятие слабо дифференцированно,
реакции на внешними раздражители резко снижены и часто неадекватны; эмоции
ограничены чувствами удовольствия и неудовольствия; любая осмысленная деятельность,
включая навыки самообслуживания, недоступна. Многие больные не могут
самостоятельно ходить и стоять. В большинстве случаев имеют место выраженные
неврологические нарушения и соматические аномалии. Жизнь таких больных,
нуждающихся в постоянном уходе и надзоре, происходит на уровне инстинкта.
При всём разнообразии клинических проявлений различных форм олигофрении
общими чертами в них является: 1) наличие тотального недоразвития психики, включая
недоразвитие познавательных способностей и личности в целом и 2) ведущая роль в
структуре психического дефекта принадлежит недостаточности
высших сторон
познавательной деятельности при относительно удовлетворительном уровне развития
эволюционно более древних компонентов.
Деменция – слабоумие как следствие атрофии ВПФ из-за отсутствия упражнения,
эмоционального подкрепления, в результате воздействия постоянных повреждающих
факторов. В зависимости от характера повреждения и дегенерирующих факторов
различают деменцию:
- сенильную (старческую)
- алкогольную
- эпилептическую
- посттравматическую и др.
Нарушения мышления
1. Нарушение операциональной стороны мышления.
2. Нарушение динамики мышления.
3. Нарушение личностного компонента мышления.
Нарушение операциональной стороны мышления
При всем многообразии нарушения операциональной стороны мышления можно
свести к двум крайним вариантам:
1) снижение уровня обобщения;
2) искажение процесса обобщения.
При снижении уровня обобщения в суждениях больных доминируют
непосредственные представления о предметах и явлениях. Вместо выделения обобщенных
признаков больные используют конкретно-ситуационные сочетания, у них отмечаются
трудности абстрагирования от конкретных деталей (например, общее между диваном и
книгой в том, что "на диване можно читать"). Подобные нарушения могут быть в
легкой, умеренно выраженной и выраженной степенях. Эти нарушения встречаются при
олигофрении, тяжелых формах энцефалита, а также при органических поражениях
головного мозга другого генеза с деменцией.
Однако говорить о снижении уровня обобщения можно в том случае, если этот
уровень был у человека ранее, а затем снизился, что и происходит с больными
эпилепсией, органическими поражениями ЦНС, последствиями травм головного мозга. У
больных же олигофренией отмечается недоразвитие понятийного, абстрактного
мышления, а именно процессов обобщения и отвлечения.
При искажении процесса обобщения больные руководствуются чрезмерно
обобщенными признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами.
Отмечается преобладание формальных, случайных ассоциаций, уход от содержательной
стороны задачи. Эти больные устанавливают чисто формальные, словесные связи,
реальное же различие и сходство не служит для них контролем и проверкой их суждений.
Например, сходство между ботинком и карандашом для них в том, что "они оставляют
следы". Подобные нарушения мышления встречаются у больных шизофренией.
Нарушение динамики мыслительной деятельности
В психиатрической практике можно выделить два часто встречающихся нарушения
динамики мышления: лабильность мышления и инертность мышления.
Лабильность мышления заключается в неустойчивости способа выполнения
задания. Уровень обобщения у больных соответствует образованию и жизненному опыту.
Испытуемым доступны обобщение, сравнение, понимание условного смысла, перенос.
Однако наряду с правильно обобщенными решениями отмечаются решения на основе
актуализации слабых, случайных связей или конкретно-ситуационное объединение
предметов, явлений в группу. У больных с проявлениями лабильности мышления
повышена так называемая "откликаемость", они начинают реагировать, вплетать в свои
рассуждения любой случайный раздражитель из внешней среды, нарушая инструкцию,
утрачивая целенаправленность действий, ассоциаций.
Инертность мышления – выраженная тугоподвижность переключения с одного
вида деятельности на другой, затрудненность изменения избранного способа своей
работы. Инертность связей прошлого опыта, трудности переключения могут привести к
снижению уровня обобщения и отвлечения. Испытуемые не справляются с заданиями на
опосредование ("пиктограмма", методика Леонтьева, классификация предметов по
значимым признакам и т.д.). Подобные нарушения встречаются у больных эпилепсией, а
также у больных с последствиями тяжелых травм головного мозга.
Нарушение личностного компонента мышления
К этим нарушениям относятся разноплановость суждений, резонерство,
нарушение критичности и саморегуляции.
Критичность мышления предполагает сличение получаемых результатов с
условиями задачи и предполагаемыми итогами. Больные однако могут актуализировать
неадекватные связи и отношения, которые приобретали смысл из-за измененных
установок больных шизофренией или в результате трудностей осмысливания содержания
предложенных задач для олигофренов. В данном случае можно говорить о некритичности
мышления.
Разноплановость – нарушение мышления, заключающееся в том, что суждения
больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях (например, слон и
лыжник – "предметы для зрелищ", лошадь и медведь – животные).
Резонерство – склонность к "бесплодному мудрствованию", тенденция к
многоречивым рассуждениям (например, испытуемый сравнивает понятия "птица" и
"самолет": "Сходство – крылья. Потому что рожденный ползать летать не может.
Человек тоже летает, у него есть крылья. У петуха тоже есть крылья, но он не летает.
Он дышит…").
Нарушение саморегуляции – это невозможность целенаправленной организации
своих мыслительных действий. При этом испытуемым могут быть доступны сложные
обобщения, логические операции, но в результате расплывчатости мышления, его
нецеленаправленности выявляется неспособность решения поставленных задач (больные
шизофренией). Возможно нарушение саморегуляции у больных эпилепсией в результате
ригидности мышления и склонности к чрезмерной обстоятельности и детализации. При
этом нарушается "регулятивный аспект целеобразования", а у больных шизофренией
"снижена побудительность целей".
Вопросы:
1. Дайте определение мышления и мыслительного процесса. Опишите на примере
этапы мыслительного процесса.
2. Перечислите виды мышления.
3. Назовите операции мышления, приведите примеры.
4. Дайте определение интеллекта. В чем отличие интеллекта от мышления?
5. Назовите виды нарушений интеллекта. Чем они отличаются друг от друга?
Рекомендуемая литература
1. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— URL:
http://www.p-lib.ru/psihologia/krutetskii/krutetskii40.html. Дата обращения 16.12.2012
2. Петрова Н.Н. Психология для медицинских специальностей: учеб. для студ. сред.
мед. учеб. заведений / Н.Н. Петрова. – М.: Издательский центр «Академия», 2011.