ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ Социальная;doc

ФГОС – ДОКУМЕНТ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ РФ
ЗАНЯТИЕ №4
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА
КАК ОДНА ИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
1.НИКУЛИНА В.В.
Слайд 1. Очередное занятие семинара по изучению ФГОС посвящено
важнейшей из образовательных областей – речевому развитию дошкольников. Вы, конечно, можете возразить, что не менее важно познавательное или
физическое
развитие,
художественно-эстетическое
или
социально-
коммуникативное.
Слайд 2. Да, все они важны, но обратите внимание, возможно ли полноценное развитие детей в любой из этих образовательных областей без речи, без общения, без коммуникативной деятельности? Познавательное развитие – это всегда многочисленные вопросы-ответы, объяснения, постановка
проблем, уточнение, чтение. Физическое развитие не может обойтись без
правил, команд и объяснений, а художественно-эстетическое без художественных образов, стихов, литературных текстов, их обсуждений. Уже в самом
названии социально-коммуникативной области звучит необходимость использования речевых средств для реализации намеченных задач. Поэтому о
месте речевого развития в полноценном формировании личности не стоит и
спорить.
Речь – это особый вид деятельности, тесно связанный с сенсорными
процессами, памятью, мышлением воображением, эмоциями.
Cлайд 3.
Все эти процессы, как и сама речь, активно развиваются в раннем и
дошкольном возрасте, поэтому в ФГОС выделена отдельная образовательная
область «Речевое развитие». В нашей программе «От рождения до школы»
1
она была присоединена к познавательному развитию, а в ФГТ называлась
«Коммуникация».
Слайд 4. Посмотрите в тексте ФГОС пункт 1.9. О чем там идѐт
речь? (Ответы).
Да, ФГОС утверждает, что образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на
языке народов России, но не в ущерб русскому языку. Т.е. русский язык в
Российской Федерации все должны изучать с детства.
2. О.В.БЕРЁЗКА
Продолжая разговор об образовательной области «Речевое развитие»,
остановимся на содержании работы в этом направлении. Вы помните, в каком разделе ФГОС об этом говориться? (Ответы).
Да, это второй раздел «Требования к структуре образовательной программы и еѐ объѐму». Само содержание здесь не определяется, оно в деталях
для каждой группы представлено в примерных образовательных программах,
а в стандарте определена структура материала, который должен быть обязательно включен в программу. Найдите в пункте 2.6. материалы о структуре программы по речевому развитию. Сколько компонентов речевого развития там выделено? (Ответы).
Слайд 5. Итак, таких компонентов 7.
Компоненты и задачи речевого развития дошкольников
Владение речью как
средством
общения
и
культуры.
Обогащение
активного
словаря.
Развитие
связной речи
(диалогической, монологической).
Развитие
речевого
творчества
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического
слуха
Знакомство
с
книжной
культурой, понимание
на слух
текстов
различных
жанров
детской
литературы
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности, как
предпосылки обучения
грамоте.
2
Вам знакома работа, которую требует выполнять ФГОС?
(Отве-
ты).
Конечно, мы всегда занимались развитием навыков общения, обогащали словарь, исправляли звукопроизношение, знакомили с детской литературой и готовили к освоению грамоты. Думаю, что не всегда убедительно
осуществлялась работа, связанная с развитием детского творчества, еѐ надо
будет изменить, найти новые подходы к развитию творческих способностей
детей.
Давайте подробнее рассмотрим каждый из компонентов.
Слайд 6.
1. Научить ребѐнка владеть речью как средством общения и культуры – главная наша задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей
на таком уровне, чтобы они не испытывал трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим. Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения
ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребѐнок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат и всегда
готовы вступить с ним во взаимодействие.
Слайд 7.
2.
Владеть речью – это, во-первых, владеть словарѐм. Обога-
щение активного словаря дошкольника происходит за счѐт основного словарного фонда языка и зависит от нашего с вами словаря и словаря родителей. Для расширения словаря детей создаются благоприятные условия при
комплексно-тематическом планировании работы. Например, сейчас вы реализуете какую тему? (Зима.) Какие слова должны пополнить словарь детей,
если вы разумно организуете работу? (Ответы).
Слайд 8.
3.
Наша связная речь состоит из двух частей – диалога и моно-
лога. Строительным материалом для неѐ является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй, т.е. умение изменять слова, соединять их в предложения, ребѐнок усваивает на слух, осмысливая речь
3
взрослых.
Кроме этого мы проводим специальные упражнения, помогаю-
щие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что
было бы…» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?»
(употребление существительных в родительном падеже).
Слайд 9.
4.
Развитие речевого творчества - работа непростая. Она
предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие
рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают
новые ходы в сюжете сказки и т.д. Всѐ это становится возможным, если мы
создаѐм для этого условия. Помните, мы смотрели у В.В. занятие о Дюймовочке. Это было не просто чтение. На каком-то этапе дети мастерили колыбельку и саму Дюймовочку лепили, чтобы представить еѐ размер, а затем обсуждали, а что могло бы случиться: Если бы рыбка не помогла Дюймовочке
уплыть от Жабы? Если бы Дюймовочке не удалось спасти Ласточку?... Придумайте новый поворот сюжета в сказке «Репка».
Слайд 10.
5.
Ребѐнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка.
Темп усвоения звуков у каждого ребѐнка свой, но к пяти годам основания к
тому, чтобы чѐтко и внятно произносить все звуки родного языка есть практически у каждого здорового дошкольника. В ФГОС этот компонент называется «Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребѐнок усваивает интонационный строй
родного языка, систему ударений, произношение слов и умение выразительно говорить, читать стихи.
Слайд 11.
6.
Знакомство с книжной культурой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. Мы с вами совсем недавно на педсовете обсуждали данный вопрос, и нашли много нерешѐнных
проблем. Главная из них состоит в том, что книга перестала быть ценностью
во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания.
4
Насколько это возможно необходимо изменять ситуацию, а в детском саду
художественное слово должно звучать постоянно. Книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играхдраматизациях.
Слайд 12
7.
И ещѐ один компонент речевого развития - Формирование звуко-
вой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения
грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает
ребѐнка к школе, где необходима правильная устная речь, умение слушать
других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится
предметом анализа детей, что представляет для них серьѐзную трудность изза особенностей мышления.
Итак, мы выделили 7 основных компонентов (задач) речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени
пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД.
Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрируется с каждой из четырѐх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и даже
физического развития.
Поскольку у многих детей возникают трудности в речевом развитии,
ФГОС предусматривает коррекционную работу, которая может осуществляться в специальных или инклюзивных группах.
5
3.БРЫТКОВА О.А.
Слайд 13.
Мы сегодня обсуждаем уже третью из образовательных областей, и
каждое занятие обращаемся к разделу «Требования к условиям реализации
основной образовательной программы».
Каждый из пяти компонентов (психолого-педагогические условия, кадровые, материально-технические, финансовые и развивающая среда), выделенных в данных требованиях, имеет прямое отношение к речевому развитию.
Все эти требования направлены на создание благоприятной социальной
ситуации развития, внутри которой и будет происходить речевое развитие
детей.
Слайд 14.
Посмотрите на слайд.
 Чтобы обеспечить эмоциональный комфорт ребѐнку, необходимо непосредственное общение.
 Поддержка индивидуальности ребѐнка связана с умением выражать
свои чувства, формулировать свои мысли, договариваться о совместной деятельности или о разрешении конфликтов.
 Такое условие как установление правил взаимодействия связано с развитием коммуникативных способностей.
Слайд 15.
 Ещѐ одно условие – обучение с учѐтом зоны ближайшего развития,
предполагает овладение культурными средствами деятельности,
развитие мышления, речи, общения.
 Вся наша работа, в том числе и в области «Речевое развитие», должна
осуществляться совместно с родителями. Думаю, вас не нужно убеждать в том, что если у педагогов с родителями налажен контакт, все образовательные проблемы ребѐнка, и речевые тоже, решаются легче.
6
Слайд 16
Вы, конечно, уже хорошо знаете, какое внимание в ФГОС уделяется
созданию предметно-развивающей среды. Посмотрите пункт 3.3.2. и 3.3.3.
Итак, предметная среда должна обеспечивать условия для совместной
деятельности и общения. При этом среда создаѐтся с учѐтом возрастных особенностей детей, региональных отличий и направлена на реализацию программы. Если в детском саду есть инклюзивные или коррекционные группы
для них создаѐтся среда, соответствующая проблемам в развитии детей, которые посещают группу.
Давайте попробуем общие требования к развивающей среде конкретизировать для образовательной области «Речевое развитие». Как вы думаете, что следует включить в эту среду? (Ответы)
 Главное – ребѐнок должен слышать чистую русскую речь, обращѐнную к нему лично, а не только пассивно выслушивать указания воспитателя обращѐнные ко всей группе. Он должен иметь
возможность поговорить с воспитателем, спросить о важных для
него вещах и на это всегда должно быть время у педагога. Мы
должны обеспечить каждому ребѐнку достаточную речевую
практику и в быту, и в процессе обучения.
 Важно создать условия, выделить время и место для игр детей.
Нет такой игры, которая бы не стимулировала развитие речи. Наши дети уже год с интересом играют с новым конструктором, как эти игры повлияли на речь ребят? (ответы). Да,
появились новые слова-существительные: арка, бойницы, крепость, крепостная стена, башня и даже мезонин; слова, обозначающие пространственное расположение объектов: спереди сзади, внутри - снаружи, слева – справа; и конечно прилагательные: красный, жѐлтый, синий, большой, красивый, длинный, тяжѐлый и др.
7
 Важнейшим компонентом речевой среды является иллюстрированная книга. Детские книги сейчас издают очень нарядными,
и они всегда вызывают положительные эмоции. Простое рассматривание книги с картинками сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться со
сверстниками впечатлениями.
 Мы не можем обойтись в работе по развитию речи детей без
наглядных пособий: игрушек, картин и картинок, слайдпрезентаций, видеофильмов. Они помогают нам, даже достаточно сложные вещи, представить понятно для детей. Помните,
слайд-презентации об истории России, о правах ребѐнка, об
олимпиаде. Конечно, все они сопровождались словом воспитателя, которое направляет внимание детей, вызывает их на участие в
общем разговоре.
 Развивающей средой для речевого развития является любая
деятельность детей. Например, одевание – раздевание вы можете использовать для освоения сложных речевых конструкций:
одеть Таню – надеть шапку; много чулок, но мало носков; ….
Думаю, не стоит повторять требования, которые мы уже точно знаем,
так как обсуждали их на каждом семинарском занятии. Посмотрите их на
слайде 17.
Напомню только требования СанПина к организации непосредствстенно образовательной деятельности. (Это разъяснение требования – учѐт возрастных особенностей детей).
Слайд 18
Возраст
1,5 – 3года
1,5 –
детей
3года
Длительность
по
по
непрерывной 10 минут 15 минут
НОД
в первую и
4 - 5 лет
по
20 минут
5 – 6 лет
6 – 7 лет
по
по
25 минут 30 минут
8
(не более!)
вторую
половину
дня
Максимально
допустимый
объём НОД в
первой половине дня
30 минут
40 минут
45 минут
1,5 часа
Перерывы между НОД не менее 10 минут.
Допускается осуществлять НОД
на площадке.
Во второй половине дня в старших и подготовительных группах НОД составляет
не более 25-30 минут с физкультминутками
в середине
Слайд 19
И ещѐ одно. В разделе «Требования к условиям….» пункт 3.2.5. предполагается возможность педагогической и психологической диагностики.
Найдите его в тексте.
Для чего используется педагогическая диагностика? (для индивидуализации образования, разработки индивидуальных траекторий развития ребѐнка, для коррекции развития, оптимизации работы с группой).
А психологическую диагностику, кто проводит и зачем? (проводит
только психолог, только с согласия родителей, чтобы выявить индивидуальные особенности развития, обеспечить квалифицированное психологопедагогическое сопровождение и необходимую коррекцию).
4.НИКУЛИНА В.В.
Вы помните, чем ФГОС принципиально отличается от ФГТ?
Да, конечно, в ФГОС есть требования к результатам реализации образовательной программы, чего не было в ФГТ.
Слайд 20.
9
Рассмотрим целевые ориентиры речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.
Слайд 21.
Итак, к трѐм годам, к концу раннего возраста:
 Ребѐнок способен овладеть активной речью и включаться в общение.
 Он может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых.
 Знает названия окружающих предметов и игрушек.
 Стремиться к общению со взрослыми и активно подражает им.
Слайд 21.
В дошкольном возрасте возможности ребѐнка значительно больше и к
семи годам, к переходу в школу он:
Слайд 22.
 Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли, чувства и желания.

Может построить речевое высказывание в ситуации общения.
 Может выделять звуки в словах, у него складываются предпосылки
грамотности.
 Способен договариваться, учитывая интересы других.
 Проявляет любознательность, задаѐт вопросы, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей.
 Знаком с произведениями детской литературы.
Слайд 23.
Завершая сегодняшнее обсуждение, разрешите ещѐ раз подчеркнуть, что овладение речью в дошкольном возрасте – одна из наиболее
трудных и в тоже время основных задач дошкольного развития. Остается только удивляться, как маленький ребѐнок, не умеющий серьѐзно
10
сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего
за первые несколько лет жизни практически в совершенстве овладевает
столь сложной знаковой системой, как язык. Мы должны помнить и о
том, что если определѐнный уровень овладения родным языком не достигнут к шести-семи годам, то этот путь, как правило, не может быть
успешно пройден на более поздних возрастных этапах.
Нам нельзя упускать время, помогать ребѐнку нужно в сензитивный период!
11