Залакарош 21 ночей 26.04.;pdf

РАБОТА НАД ГЛАГОЛАМИ
СОВЕРШЕННОГО И
НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА
НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ
Л. Н. Ш В Е Д О В А
1 ^ предыдущей статье был рассмотрен
вопрос об употреблении видов глаго л а
в прошедшем времени. Сейчас мы остано­
вимся на у п о т р е б л е н и и в и д о в г л агола в будущем времени, и н ф и ­
н и т и в е if п о в е л и т е л ь н о м
и а к л он е н и и . В конце статьи приводится библио­
графия по данной теме.
I.
Форму будущего времени д л я гл аго ­
лов несовершенного вида мы объясняем
студентам еще до изучения р ас см а тр и в ае­
мой темы. Н а этом этане работа н а д о б р а ­
зованием будущего времени пс связы вается
с употреблением видов. После общего з н а ­
комства с категорией вида целесообразно
снова вернуться к будущ ему времени и р а с ­
сказать учащ имся о его двух формах:
простой и сложной. П р еп о д ав атель о б ъ я с ­
няет, что от глаголов несовершенного вида
образуется форм а будущ его сложного, а от
глаголов совершенного вида — будущ его
простого. Таким образом мы п оказы ваем ,
что употребление простой или сложной
формы будущего времени зависит от вида
глагола. Ц ель работы п этот период: в ы р а ­
ботать н авы к употребления той или другой
формы будущего времени в зависимости от
вида глагола, т. е. прочно связать в со зн а­
нии учащегося с л о ж н у ю ф о р м у буду­
щего времени с н е с о в е р ш е н н ы м в ид о м, а п р о с т у ю
форму
будущего
времени с с о в е р ш е н н ы м в и д о м. Д л я
достижения этой цели мы используем сле­
дующие типы упражнений.
1.
П р е п о д аватель зад ает вопросы, п которых форма будущего времени у к а за н а ;
при ответе ее надо повторить. Н апри м ер:
А. 1) Вы сегодня напишете письмо
домой? 2) З а в т р а вы прочитаете этот
рассказ? 3) Вы возьмете эту книгу?
Продолже ине
(см. «Русский язык за рубе­
жом», 1968, № 1, стр. 22— 26).
4*
Б. ]) Вечером ты будешь учить но­
вые слова? 2) Ты сегодня будешь читать
эту книгу?
После того как такое упраж нение будет
выполнено, п реп одаватель п ред лагает у ч а ­
щимся н азв ат ь инфинитив глаголов и у к а ­
зать вид.
2. Текст, в котором глаголы уп отребле­
ны в форм е прошедшего времени, п р е д л а ­
гается п ересказать (устно или письменно),
представив, что все, о чем говорилось в этом
отрывке, произойдет в будущем. Приводим
пример текста:
Вечером студенты готовили уроки.
С н а ч а л а они читали, потом учили новые
слова, потом писали. Они прочитали
весь текст, выучили все новые слова,
написали уп раж н ен и я и пошли в кино.
3. Учащ имся д аетс я зад ан и е составить
п редлож ения по у казан н о м у образцу.
О б pia з е ц: С ер еж а уже решил задачи,
'а я буду решать их вечером.
1)
Володя у ж е поужинал, а я . . . в 6 ч а ­
сов. 2) Gauiia у ж е написал упраж нение, а я
. . . его вечером. 3) Он у ж е пообедал, а н . . .
после уроков.
После того, к а к студенты усвоили о б р а ­
зование ф орм ы будущ его сложного от г л а ­
голов несовершенного вида и формы буду­
щего простого от глаголов совершенного
вида, можно перейти к следую щ ему этапу
работы: объяснить, что видовые значения,
свойственные г л агол ам в прошедшем вре­
мени, х ар а ктер н ы д л я них и в форм е б уду­
щего времени. Чтобы подвести учащ и хся к
этому выводу, мы п р ед л а гаем сопоставить
следующие п редлож ен ия, ан ал и зи р у я при
этом употребление видов:
J) Он написал инте­
ресную
статью
{результат
дей­
ствия) .
В этом месяце он
напишет интерес­
ную статью (ре­
зультат действия,
которое
п р ои зо й­
дет о б уд ущ ем ).
51
2) — Что ты делал
вчера вечером?
— Я писал письмо
(н а зва н и е дейст­
ви я ) .
- Что ты
будешь
делать
сегодня
вечером?
писать
— Я буду
письмо (на зва н и е
действия, которое
будет иметь место
в б уд ущ ем ).
3) Он весь вечер пи­
сал письмо (д л и ­
тельное действие,
п р о ц е с с ).
Он весь вечер будет
писать
письмо
(длительное
дей­
ствие, которое б у ­
дет происходить в
б у д у щ е м ).
4) К аж д о е
воскре­
сенье он писал
письмо
брату
(повторяющееся
дейст вие).
К аж д о е воскресенье
он будет писать
.письмо брату (по­
вторяющееся д ей­
ствие в б уд ущ ем ).
5} Он сидел и смот­
рел в окно (два
длит ельны х д ей ­
ствия,
п роисхо­
д ящ и х
одновре­
м енно ).
Он будет сидеть и
смотреть в окно
(два
длит ельны х
действия, которые
в будущ ем п р о и ­
зойдут
одновре­
м енно) .
6) Он встал, умылся
и
позавтракал
(последоват ельны е
дейст вия).
Он встанет, умоется
и
позавтракает
(действия в б у д у ­
щем
произойдут
последоват ельно).
7) Он прочитал это
п редлож ение
и
засмеялся (н а ч а ­
л о дейст вия).
Он
прочитает
это
предлож ение и за­
смеется
(н ач ало
действия в б у д у ­
щем,
выраж ено
тоже гл а го л о м со­
верш енного вид а с
той же при став­
кой) .
Эту работу обычно проводят на уроке.
Аналогичные зад ан и я можно предлож ить
учащимся для самостоятельной работы, а
затем на уроке проверить правильность в ы ­
полнения.
При этом мы рекомендуем следующие
типы упражнений.
!. У пражнения на наблюдение, выпол­
няя которые студенты анализирую т употреб­
ление глаголов совершенного и несоверш ен­
ного вида. Н апример:
— Что ты будешь д елать зав тр а?
— З а в т р а и буду читать книгу о кос­
монавтах.
— Ты скоро ее прочитаешь? Я хочу
попросить у тебя эту книгу.
— Я прочитаю ее к среде.
2.
Студентам предлагается п ер ес каза ть
в будущем времени ситуации, данные в настоящем или прошедшем времени. Н а п р и ­
мер:
52
А.
Сегодня
дож дь.
Нина
надела
плащ, взяла зонтик и пошла на работу.
Б. Нина завтракает, обедает и у ж и ­
нает в столовой. По воскресеньям она
готовит обед дома. После за в т р а к а она
убирает кварти ру и гуляет.
3.
У чащ им ся п р ед лагается в определенной ситуации употребить глагол соверш ен­
ного или несовершенного вида. Например:
У ваш его то в ари щ а есть книга о л ет­
чиках. Вы хотите ее прочитать.
— Ты прочитал книгу о л е т ч и к а х ? —
спраш иваете вы товарищ а.
— Нет, еще не прочитал. А почему
ты спраш иваеш ь?
— Ты . . . (дашь—даёшь) ее мне по­
читать?
(закончу—заканчиваю) ее
— Я
(принесу— приносегодня и зав тр а
шу) тебе.
IJ. Н а начальном этапе обучения боль­
шое внимание уделяется т а к ж е у п о т р е бл е н и ю гл аголов совершенного и несовер­
шенного вида в и н ф и н и т и в е.
Впервые нам приходится говорить об
этом в связи с изучением конструкций типа:
Он н а ч а л читать. При этом вопрос об упот­
реблении в ид а мы реш аем формально: сту­
дентам п р ед лагается запомнить, что инфи­
нитив несовершенного вида употребляется
после глаголов:
начинать— начать, к о н ­
чать—кончить и продолжать. По м ере н а ­
копления лексики этот перечень постепенно
расш и ряется и дополняется модальными
словами, и к концу учебного года учащиеся
имеют таб ли цу слов, после которых упот­
ребляется инфинитив только несовершенно­
го вида.
Слова, после которых
употребляется инфинитив
несовершенного вида
начинать — начать
кончать — кончить
стать
переставать — п ер е­
стать
не надо
не долж ен
учиться
научиться
уметь
любить1
нравиться1
Примеры
Он начал изучать русский
язык.
Он кончил читать эту книгу.
Он стал заниматься спортом
недавно.
Девочка перестала плакать.
Не н адо говорить ему об
этом.
Вы не должны забывать об
этом.
Он учится ходить на лыжах.
Она не ум еет танцевать.
Она лю биг слушать музыку.
Ему нравится
ходить на
лыжах.
1
Такие случаи, как: Я л ю б лю почитать, Мне
Нравится почитать, на первом году обучения не изу­
чаются. Слисок глаголов, после которых всегда
употребляется инфинитив соверш енного вида, на пер­
вом году обучения очень мал; это один — два глаго­
ла: забыть+инф инитив соверш енного вида и успеть +
+ инфинитив совершенного вида: за б ы л купить, успел
купить.
Усвоить и запомнить этот м атери ал по­
могают следующие упражнения:
1. С тудентам
п редлагается
закончить
приведенные ниже предложения ,гю данному
образцу.
О б р а з е ц : А. Он начал рассказывать
о своей поездке.
1) Артист начал . . . . 2) Профессор
кончил . . . . 3) Он перестал . . . .
Б. Мой друг учится ходить на лы ж ах,
а я учусь кататься на коньках.
1) Моя сестра учится плавать, а
я . . . . 2) Мой друг умеет играть на п и а­
нино, а я . . . . 3) В олодя лю бит ходить
в кино, а я . . . .
2. П реподаватель з а д а е т вопросы, на
которые нужно ответить, употребив данны й
в вопросе глагол. Н апример:
I) Вы любите слушать
музыку?
2) Куда вы больше любите ходить, в ки­
но или в театр? 3) Чью музыку вы л ю би­
те слушать? (и т. д.)
3. Эффективны
та к ж е
разн ооб разн ы е
речевые упражнения. Н апример:
1) Ваш друг начал изучать испан­
ский язык. С каж ите, что скоро вы тоже
будете изучать испанский язык. У потре­
бите глагол начать.
Образец ответа:
Скоро
начну изучать испанский язык.
я
т ож е
2) Ваш друг кончил выполнять д о ­
машнее задание. С каж ите, что вы тож е
скоро сделаете асе.
3) Ваш друг перестал заним аться
спортом. С каж ите, что скоро вы сделаете
то ж е самое.
Н аряду с глаголами, после которых все­
гда употребляется инфинитив несоверш ен­
ного вида, студенты узнаю т т а к ж е глаголы,
после которых в одних случаях употреб­
ляется несовершенный вид, а в других —
совершенный. Например: хо ч у пить, хочу
спать, но: хочу купитьJ хо ч у посмотреть и др.
Как указывалось в первой статье, некото­
рые подобные сочетания на первых уроках
студенты зауч и ваю т без осмысления упот­
ребление видов. Н а последующих зан яти ях
этот м атер и ал (употребление инфинитива
совершенного и несовершенного вида после
глаголов: хотеть, мочь, решить и др., а та к ж е
после модальны х слов: мож но, н е л ь з я , нуж ­
но, надо и долж ен) изучается в объеме тех
видовых значений, которые уж е известны
студентам из предш ествовавш ей работы.
Так, например, при разб о ре предложений:
Он хочет п о л у ч и т ь эту газету и Он хочет
п о л у ч а т ь эту газету о б р ащ а ется вни м а­
ние на то, что в первом случае необходи­
мость в ы рази ть результативное значение
(речь идет о конкретном э к зем п л я р е г а з е ­
ты, который он хочет иметь) тр ебует исполь­
зования гл аго л а совершенного вида. Во вто­
ром сл у ч ае надо обозначить
действие,
которое д олж н о повторяться, происходить
регулярно (напрнмер, в течение г о д а ), по­
этому уп отреблена ф орм а несовершенного
вида — получат ь. Такой ан ал и з студенты в
состоянии провести и самостоятельно, так
к а к подобное употребление вида д л я них
у ж е знакомо.
Н и ж е мы п р ед л а гаем типы упражнений
на закреп лен ие этого м а т ер и ал а.
1. Особенно
полезны уп р аж н ен и я на
н аблю дение, в которых глаголы (мочь, хотеть и др.) и модальные слова сочетаются с
совершенным и несовершенным видом. А н а­
лиз этого уп раж н ен и я п омогает студентам
сделать вывод о том, что и здесь выступают
известные им случаи употребления видов.
11а пример:
1)
Я м о гу помочь тебе сегодня. Я м о ­
гу помогать тебе
по
воскресеньям.
2) Я х о ч у купить этот ж у рн ал . Я хо ч у
покупать такие ж урн алы . 3) В ам надо
прочитать эту книгу. Вам надо читать
такие, книги. 4) Эту з ад ач у можно решать
весь вечер. Эту задачу можно решить без
труда.
2. З атем можно д ать зад ан и е п р о ан ал и ­
зировать употребление инфинитива иесовершенного вида, а затем изменить в ы с к а зы в а ­
ния так, чтобы указан ны е глаголы в ы р а ­
ж али
единичные
действия,
имеющие
редул ьтат. ГI а п р и м е р :
]) Он хочет писать ей письм а к а ж ­
дый день. 2) Он мож ет принимать это
лекарство к а ж д ы й день.
При этом учащ иеся д олж ны построить
примерно такие ф разы : С егодня он хочет
53
н а п и с а т ь ей письмо-, Он может п р и н я т ь
это лекарство только один р а з .
на зан яти я х к наблю дению отдельных ф а к ­
тов, их накоплению и некоторой системати­
зации с точки зрения употребления вида.
3.
После таких уп раж н ен и й
мож но Д л я рассмотрения используются различные
предложить речевые ситуации, при описании
фразы , например: П о к а ж и твою тетрадь;
П р о ч и т а й т е этот текст; П очем у вы так
которых учащиеся долж ны будут уп отре­
тихо
читаете? Ч и т а й т е гром че\ и т. д. Н а
бить тот или иной вид. Например:
этом этапе преп одаватель не требует от сту­
1)
Вы хотите иметь эту книгу. С к а ­ дентов употребления форм императива.
жите об этом, употребляя: хотеть и п о ­
После того, как тема «О бразование и
купать—купить. 2) Больной чувствует
употребление и м п ерати ва» будет постав­
себя лучш е и врач р азр еш и л ему еж е ­
лена на уроке, х ар а к тер работы изменяется,
дневные прогулки. С каж и те об этом,
студенты начинаю т учиться правильно и с ­
употребляя: мочь, выходить— выйти на
п о л ь з о в а т ь эту форму.
ули ц у .
Д л я этого пр еж д е всего надо п оказать,
что
полученные ранее сведения об уп отреб­
Речевая ситуация может быть п р ед став ­
лении видов р аспространяю тся и на эту
лена в рисунках.
форму. Н а зан яти я х ан ализирую тся такие,
например, предлож ен ия:
1.
Расскажи мне об этом (результ а­
тивное зн а ч ен и е), 2. Е ж едн евн о читайте
уп раж н ен и я по фонетике (повт оряю щ ее­
ся дейст вие). 3. Вы читаете очень быстро.
Читайте медленнее (процесс дейст вия).
Что пало сделать этому
мальчику, чтобы стать
чистым?
Что дол ж ен сделать этот
человек, чтобы ему стало
не так жарко?
При рассмотрении подобных примеров
п р еп одавател ь о б р а щ а е т внимание студен­
тов на то, что определенные значения, свой­
ственные императиву, к а к правило, в ы р а ­
ж аю тся определенным видом. Н апример,
д л я в ы р а ж е н и я просьбы употребляется со­
вершенный вид: дай(т е), принеси (те), п о м оги(т е), сделай(т е), напиш и(т е), открой(те) и т. д. К огда собеседник д олж ен произ­
водить какое-то действие, но почему-то
медлит, не начинает, а вы побуждаете его
начать, употребляется императив глагола
несовершенного вида. Н апри м ер:
— П очему ты не пишешь? Пиши!
— П очему ты не слуш аеш ь? Слушай!
— П очему ты остановился? Иди!
Что долж ен сделать этот
человек для того, чтобы
остаться сухим?
Она ему понравилась,
Что on хочет сделать?
III. В аж н ы м р азд ел ом рассматриваемой
темы яв ляется у п о т р е б л е н и е форм со­
вершенного и несовершенного вида в и мперативе.
Когда студенты еще не знакомы с к а т е­
горией вида и тема «О бразование и м п ер а­
тива» еще не изучалась на уроке, студентам
предлагается просто запомнить ряд г л а г о ­
лов в форме им ператива (скажите, дайте,
покажите и др.). После зн аком ства с основ­
ными видовыми значениями мы переходим
54
Д л я в ы р а ж ен и я приглаш ения т а к ж е ис­
пользуются глаголы несовершенного вида.
Входите, пож алуйста, раздевайтесь,
проходите, садитесь и т. п.
П р е п о д ав ате л ь о б р а щ а е т внимание у ч а­
щихся и на то, что несовершенный вид упот­
реб ляется при императиве с отрицанием не
(т. е. если действие зап р е щ а е т с я ). Н а п р и ­
мер:
— Не говори об этом!
— Не мешай мне!
— Не делай э т о г о !2
2
Такие случаи, как: Не разбей! Не уп ади !, где
отрицание употреблено с совершенным видом (выра-
В работе н ад этим м атери алом
пользуем такие типы упражнений.
мы ис­
1. П репод аватель пред лагает студентам
проанализировать употребление видов в
данных предлож ениях
(упраж нение
на
наб лю д ен и е):
Попросите его об этом, употребив:
давай—дай.
О б р а з е ц ф р а з ы : Д а й мне почи­
тать книгу «Моя Россия».
В. 1) Попросите брата купить вам ручку.
У потребите: покупать— купить.
О б р а з е ц ф р а з ы : К уп и мне, по­
1)
Расскажите нам о вашем путеше­
ж ал у й ста , ручку.
ствии (просьба, нас интересует р е з у л ь ­
2) Вы не р азреш аете детям смотреть
тат действия). 2) Все приготовились
телевизор. С к аж и т е им об этом. Упот­
слушать вас. Рассказывайте
(побуж де­
ребите: включать — включить.
ние начать действие)! 3) Катайтесь на
О б р а з е ц ф р а з ы : Не включайте
коньках и ходите на л ы ж а х (побуж дение
телевизор.
к действию; постоянно, р е г у л я р н о надо
кататься на коньках и ходить на лы ж ах)!
4) Не слушай его: он говорит неправду
(отрицание действия) ,
2. Студентам дается зад ан и е употребить
в данной речевой ситуации форму соверш ен­
ного или несовершенного вида.
Л. I) Ты сделал новые фото­
графии?
Я хочу их посмотреть
, пож алуйста.
2) Н е . . . ему эту фотографию: он
может
обидеться.
3) В комнате очень д у ш ­
но . . . , пож алуйста, окно,
4) Чтобы в аудитории был
свежий воздух, . . . форточку через каж ды й час.
5) Я зам ер зл а, не . . . окно.
п окаж и (те)
показыпай (те)
Что вы скаж ете этому
ученику? Употребите:
исправить — исправлять.
Что вы скаж ете этой
девочке? Употребите:
успокаиват ься —
успокоит ься; плакать —
заплакать.
П осоветуйте ей, о чем она
м ож ет попросить маму.
Употребите: покупать —
купить.
Что сказала она юноше?
Употребите: переносить—
перенести. П осоветуйте
ему, что он дол ж ен
делать.
открой (те)
открывай (те)
Б. 1) Вы хотите посмотреть книги, которые
купил ваш друг. Попросите его об
этом. Употребите: р а зр е ш и — р а зр е ­
шай.
О б р азе ц фразы:
Р азреш и
по­
смотреть, какие книги ты купил.
2) Вы советуете в аш ем у другу не д а ­
вать эти книги м лад ш ем у брату, так
как младший брат мож ет их испач­
кать. С каж ите об этом, употребите:
р а зр еш и — р аз р е ш а й .
О б р а з е ц фразы:
Н е разреш ай
м ладш ем у брату брать эти книги, так
как он мож ет их испачкать.
3) Вы хотите, чтобы ваш друг принес
вам .почитать книгу «Моя Россия».
женне предостереж ения),
мы но рассматриваем.
Что вы посоветуете
сделать атому мальчику,
преж де чем начать
чистить ботинки?
Употребите: надевать —
надеть.
на первом году обучения
У потребление им ператива для 1-го лица
т а к ж е связано с видам и глагола: д л я н е ­
совершенного
вида
используется
форма: дав ай (те), читать! д л я с о в е р ­
ш е н н о г о в и д а — давай (те) прочитаем!
П осле того, как преп одавател ь об ъ яс­
нил, как об разуется эта форма, п р ед л а г ает­
55
ся ряд упражнений тренировочного х а р а к ­
тера на закрепление этого м атери ал а. Такие
упражнения имеются во всех учебниках,
поэтому они здесь не приводятся.
При р аботе над темой «Виды глагола»
вы м о ж ете использовать следующую лите­
ратуру.
Литература
I. А н и к и н а А. Б. И зучение употребления гла­
голов совершенного и несовершенного вида в нем ец­
ких группах. В кн.: «Вопросы методики пр еп одава­
ния русского языка нерусским»
(сборник статей).
Вып. IV. М., 1956. — 2. Б а е в П . И зучение видов
русского глагола. «Русский язык в национальной
школе», 1958, № б. — 3. Б е л е в и ц к а я-Х а л и з св а В. С. О некоторых трудных для нерусских уча­
щихся случаях употребления вида глагола в форме
инфинитива. В кн.: «Русский язык для студентовиностранцев». М.,
1959.— 4. 3 а х а в а-Н е к р а с ов а Е. Б. И з опыта работы над видами глагола с не­
русскими учащимися. В кн.: «Русский язык для студентов-шюстранцеп». Вып. И, М., 1961. — 5. К у з н е ­
ц о в a J1. К. Об изучении глаголов несоверш енного и
совершенного вида. В кн.: «Русский язык для студентов-иностранцев». М., 1959. — 6. Л е б е д е в а Г. Ф.
Об изучении перфективного значения глагольных
форм прошедш его времени соверш енного вида с ки­
тайскими учащимися. В кн.: «Русский язык для студентов-иностранцев». М., 1959. — 7. М о и с е е в А. И.
О бразование видов глагола в современном русском
языке. В кн.: «Некоторые вопросы лексики и грамма­
тики русского языка и методики его преподавания
иностранцам». Вып. 111. Я .,
1 9 6 6 .— 8. П у л ь к и п а И. М, Виды русского глагола, В кн.: «П р еп ода­
вание русского языка студентам-ииост,ранцам», М.,
1965.— 9. Р а с с у д о в а О. П. Виды в системе рус­
ского глагола и методика работы над видами глагола.
В кн.: «М етодика преподавания русского языка ино­
странцам». М., 1967. — 10. С п а г н е А . А. О бр азо­
вание и употребление видов глагола в русском языке.
М., 1961.— 11. С п а г и с А. А. О практическом изу­
чении видов глагола в группах с нерусскими сту д ен ­
тами. В кн.: «Русский язык для студентов-иностранцев» (сборник статей ). М., 1959. — 12. С п а г и с А. А.
Значение глаголов несоверш енного и соверш енного
вида в повелительном наклонении. В кн.: «М атериа­
лы III М еж дунар одного семинара преподавателей
русского языка стран социализма». М., 1962.—
13. С п а г и с А. А. Об употреблении глаголов несо­
вершенного вида для обозначения
повторяющихся
действий. В кн.: «Русский язык для студентов-иностранцев». Вып. И . М., 1961. — 14. Т р е б и с О. Виды
инфинитива в сочетаниях с модальными словами и
выражениями. В кн.: «М атериалы VI М еж дун ар од ­
ного методического семинара преподавателей русско­
го языка стран социализма». М., 1966.-— 15. Ц е л ­
л е р Э. Н овая концепция преподавания видов рус­
ского глагола. В кн.: «М атериалы VI М еж д ун ар од н о­
го методического семинара преподавателей русского
языка стран социализма». М.,
1966.— 16. Ш а к и ­
р о в а Л. К вопросу об изучении категории вида и
времени русского глагола, «Русский язык в нацио­
нальной ш коле», 1959, Mb 4.
СИ Н ОН И М Ы
— П апа, а что такое синоним?
— Как! Ты не знаеш ь, что такое синоним? С и н о н и м — это слово, ко­
торое используют, когда не знают, как писать слово, которое хотели ис­
пользовать раньше.
В М УЗЕЕ
— К а к вы думаете, что нарисовано на этой картине: зах од или вос­
ход солнца?
•— Конечно, заход солнца!
— Наверное, вы хорошо знаете и понимаете искусство?
— Что вы! Я знаком с худож ником и знаю, что он не просыпается
раньш е д венадцати часов.