Концепция на тему

1
«Способы
развития творческого мышления у
младших школьников при работе по УМК «Школа
2100…»
Наше время – это время перемен. Сегодняшнему обществу нужен тот человек,
который может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, который
способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и
умений, сделать самостоятельный выбор, принять нестандартное решение. Только такой
человек может успешно «вжиться» в современное общество.
На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития
мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших
школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения.
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно
охарактеризовать сложившимися противоречиями


– между воспроизведением учебного материала и воспитанием творчества,
активным участием ученика в процессе учения
– между полученными знаниями и применением их в нестандартной
ситуации
Следовательно, проблему вижу в том, что ученик, приобретя все
знания, умения и навыки учебного материала общеобразовательной школы, не может
создать новое, сделать самостоятельный выбор, затрудняется в применении полученных
знаний в нестандартной ситуации.
Цель моей деятельности – развитие креативных способностей младших
школьников в учебном процессе средствами творческих заданий.
Суть моего опыта - сформировать школьника, умеющего творчески
относиться к действительности, к другим людям, способного решать не только старую, но
и ставить новую проблему, уметь проявить свою индивидуальность.
Поэтому, я поставила перед собой задачи:




Создать на уроках и во внеурочной деятельности условия для успешной,
активной и сознательной деятельности учащихся, основанной на
использовании умения творчески мыслить.
Научить детей тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо,
чтобы возбудить их интерес.
Создать положительную мотивацию учения, ситуацию успеха.
Развить способности каждого ученика.
В настоящее время существует острая социальная потребность
в
творчестве и творческих индивидах. Развитие у школьников творческого мышления
одна из важнейших задач в сегодняшней школе.
Креативное мышление – способность к творчеству, умение видеть вещи в
новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем.
2
Творческое мышление – мышление, связанное с созданием или открытием
принципиально нового субъективного знания, с генерацией собственных оригинальных
идей.
Исходя из вышеуказанных терминов, творческое мышление чаще связывают с
креативным.
Психологическую основу творческого (креативного) мышления представляют
следующие черты:
 самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;
 видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
 видение новой функции знакомого объекта;
 видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас
мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом;
 умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода у его поиску;
 умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и
умение создавать оригинальный способ решения при известности других.
Овладев этими чертами, можно развивать их до уровня, обусловленного природными
задатками и усердием.
Вопросами развития креативных способностей учащихся и выявлениями
особенностей творческой деятельности занимались И.Я Лернер, А.И.Савенков,
А.Н.Леонтьев, А.В.Хуторской, В.Н.Дружинин, Е.П.Торренс и др.
И.Я. Лернер характеризует творческое мышление по его продукту.
Учащиеся в процессе творчества создают субъективно новое, при этом проявляя свою
индивидуальность.
По В.Н. Дружинину, творческое мышление – мышление, связанное с
преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез
и прочее).
А.
Савенков,
работающий
над
исследованием
специального,
целенаправленного развития
креативности,
выделяет
следующие
условия
формирования творческого мышления учащихся:
- доминирование развивающих возможностей учебного материала
над
его
информационной насыщенностью;
- сочетание условия развития продуктивного мышления
с
навыками
его
практического использования;
ориентация
на
интеллектуальную
инициативу,
понятия
«интеллектуальная
инициатива»
предполагает
проявление
ребенком
самостоятельности
при
решении
разнообразных
учебных
и
исследовательских задач, стремление
найти
оригинальный,
возможно
альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более
глубоком
уровне либо с другой стороны;
- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный
поиск
знаний, исследование проблем;
- индивидуализация – создание условий для полноценного
проявления
и
развития специфичных личностных функций субъектов образовательного
процесса;
- проблематизация – ориентация на постановку перед детьми
проблемных
ситуаций.
Таким образом, соблюдение этих условий даёт
возможность
формирования
творческого мышления школьников.
Для определения уровня
креативности
Дж.
Гилфорд
выделил
гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность.
16
3
А
Е.П. Торренс выделяет четыре основных параметра,
характеризующих
креативность.
Проявлением творческого мышления общими являются:
беглость (лёгкость) мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;
гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;
оригинальность –
способность
производить
идеи,
отличающиеся
от
общепринятых взглядов;
любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире;
фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при
наличии
логической связи между стимулом и реакцией;
точность выполнения заданий.
Но чтобы всё параметры оценить, нужна работа психолога. Я же могу оценить
творческую деятельность младшего школьника.
Анализ учебных программ начальной общеобразовательной школы показал, что
развитие творческих способностей не является основной целью предложенных программ
и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного
уровня развития креативного мышления, творческого воображения и применения методов
творчества в процессе выполнения творческих заданий.
Внимание своё я сосредоточила на освоение содержания и методики УМК «Школа
2100…».
Считаю, что материалы, предложенные авторами учебников по программе «Школа
2100…», дают богатые возможности и широкий простор для развития у детей творческих
способностей.
Поэтому, комплект в полной мере позволяет осуществить поставленные мной
задачи.
Ведущими принципами моей работы являются:
 адаптивность
 развитие (создаю каждому ребёнку условия, в которых он максимально
реализовал бы свои способности)
 психологическая комфортность (создаю в учебном процессе атмосферу,
которая стимулирует творческую активность школьника)
 креативность (вырабатываю у детей способность и потребность
самостоятельно находить решение, не встречавшихся ранее учебных и
внеучебных задач)
Учу детей жить по принципам: «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и
делаю».
У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей
есть литературные творческие способности, умение сочинять, воображать, придумывать.
И тем не менее, эти способности человека можно развить.
Творческие способности детей я начала развивать с первого класса на уроках
обучения грамоте и письма.
Со второго класса я начинаю индивидуализировать творческую работу.
В третьем и четвёртом классе задания усложняю, с учётом программного
материала.
Очень интересно строится работа при написании сочинений о природе. При
написании сочинений на заданную тему, я рекомендую пользоваться фразами или
словами из текстов или стихотворений, авторов которых мы уже прочитали. По ходу
чтения произведения, дети отмечают те фразы, которые им понравились. Положительно и
то, что дети часто стали пользоваться толковым словарём. У детей возрастает интерес,
самостоятельность суждений, увлечённость при чтении.
Для достижения своих целей и задач я использую проблемно-поисковую
деятельность. При изучении темы ставлю перед детьми проблемный вопрос,
4
мотивирующий изучение новой темы. Предлагаю вопросы и задания, подводящие
их к самостоятельному «открытию» нового.
Полноценное включение ребёнка в деятельность резко отличается от традиционной
передачи ему готового знания: теперь я так организую исследовательскую работу детей,
чтобы они сами додумались до решения ключевой проблемы. В результате действия
учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными.
Творческое мышление развиваю через творческую деятельность.
Виды творческой деятельности, применяемые на уроках.
Виды
деятельност
и
Прогностич
еская
Литературн
ая
Ассоциатив
ная
Аналитичес
кая
Исследоват
ельская
Литературное
чтение
1
2
3
4
Предположения о
содержании
по
заглавию
и
иллюстрации;
Домысли;
Что произойдёт
дальше?
Русский язык
математика
Окружающий
мир
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
«О чём этот текст?» Найти
способы Придумывание
(определение
по решения…
загадок; устных
заголовку);
рассказов
с
«Как
называется
использованием
текст?»
рисования;
(определение
по
«Как
поведёт
содержанию текста)
себя
первобытный
мальчик, попав в
нашу школу?»;
Составление
Написание
мини- Составление задач Рассказы
от
«буриме»;
сочинений о буквах простых
и имени
Ответы
на своего имени;
составных;
обитателей
вопросы: «Если Редактирование
Придумывание
природной зоны;
бы
кот
умел текстов:
сказки о дробях;
говорить, что бы деформированный,
он
ответил незаконченный;
своему
Составление сказок
хозяину?»;
о частях речи;
Составление
басен;
«На что похожа Сочини по опорным На что похожи Представление
буква?»
словам;
углы,
цифры, Земли в космосе;
(составление
Сочинения
о геометрические
словесных
природе
(после предметы?
ассоциаций при прочтения раздела
изучении букв в по литературному
букварный
чтению);
период);
Душевное
состояние
в
рисунке;
Составление
Уроки письма под Составление схем и Нарисовать
ребусов;
музыку;
математических
«Круговорот
Вырисовывание
ребусов;
воды в природе»;
предмета
из
Размышления:
геометрических
«Кем и каким я
фигур и «вселение»
буду?»
его в окружающую
обстановку;
Исследование
СочинениеПридумать
Оформление
жизни
и размышление «Что я числовой
альбома
своей
творчества
люблю»
кроссворд;
семьи;
«Моя
писателя;
Исследование
и родословная»;
проектирование
Проект
задач (4 класс);
«Витамины
5
Речевая
Информаци
онная
Игровая
Конструкти
вная
Практическ
ая
вокруг нас» (2
кл.);
Создание
проекта
средневекового
замка (4 кл.)
Нарисуй
Репортаж в газету;
Измени
условие Сообщения
на
словами…
задачи;
различные темы;
Творчески
Придумай вопрос
перескажи;
задачи;
Найти
Умение работать с Придумай
Мини-сочинение
информацию
в орфографическими
истинные и ложные «Я попал во
энциклопедиях,
словарями
м высказывания;
время…»
Интернете
и словообразовательн
«Чем
горючее
творчески
ыми; (по значению
напоминает
оформить;
слова)
Джина
в
Умение находить
бутылке?»
значение слова по
словарю;
Придумывание
Инсценирование
Составление задач- Спрячь
весёлых историй; правил;
шуток;
животных;
Инсценирование
Заколдованные
Дидактические
сказок и текстов;
слова;
игры:
«Собери
Хитрые
снеговика»,
превращения;
«Машина
рассыпалась» и др.
Придумывание
Составление
схем Составление
Подарок
для
воображаемых
предложений;
предметов
из друга;
стран;
Изготовление
геометрических
Составление
книжки-малышки;
фигур;
проекта
Иллюстрирование
описание
или
составленной
иллюстрации
задачи (в рисунке, «Школа
схеме,
краткой будущего»,
записи);
«Город
будущего»;
Изготовление
летательных
аппаратов;
Загадывание
Личный дневник;
Изготовление
Изготовление
желаний золотой
карточек-подсказок макетов
озёр,
рыбке,
шляпе,
с примерами и рек, гор.
сделанными
ответами;
руками детей;
Вылепи
из
пластилина
объёмные фигуры
и построй из них
крепость;
Часто задаю домашние задания «на завтра», «на неделю», «на месяц»
(долгосрочные).
Ввожу д\з с привлечением родителей (совместно взросло-детская деятельность)
Вид домашнего задания
«А что будет дальше?..», нарисовать иллюстрацию, придумать город
1 класс
своей мечты
«Придумать рецепт», «Сказка сказывается», составить вопросы по
2 класс
прочитанному произведению, изготовить «Шляпу Волшебника».
найти и сделать сообщение, изготовить ролевой костюм.
3 класс
4 класс
6
подготовить информацию о реке, городе, своей семье, улице, где живёшь
Развитие творческого мышления у младших школьников осуществляю через
программу «Основы духовно-нравственной культуры».
Эта программа позволяет прикоснуться к истокам духовности, наполняет сердце
ребёнка добротой, любовью и нежностью. Поэтому я интегрирую темы «Основы
духовно-нравственной культуры» с другими предметами.
Так как одна из ведущих задач – творческое развитие личности ребёнка, особое
внимание обращается на развитие его воображения и фантазии.
Творческое воображение развиваю не только в урочной деятельности, но и во
внеурочной. Ведя в школе ИЗО – студию «Маленький художник», формирую у детей
умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде,
повседневных человеческих отношениях. (работы детей в приложении)
Систематизируя все интересные находки по развитию детского воображения в
процессе художественной деятельности, мы пришли к таким результатам:
 ребята принимают участие в школьных и городских конкурсах
 в школе оформляется стенд детских работ
 пришли к персональным выставкам, которые тоже размещаются в школе. (см.
приложение).
Уроки разрабатываю в режиме двигательной активности, используя
оздоровительные минутки, аутотренинги, физминутки, танцевальные паузы (движения
которых придумывают сами дети), дыхательные гимнастики. (что предупреждает
утомляемость). Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения,
но и «этюды для души» - для развития воображения и фантазии.
Пример оздоровительной паузы: «Сотвори солнце в себе»
В природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте
сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую
звёздочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь. Звёздочка
увеличилась. Направляем лучик, который несёт мир. Звёздочка опять увеличилась.
Направляю лучик с добром, звёздочка стала ещё больше. Я направляю к звёздочке лучики,
которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка
становится большой, как Солнце. Оно несёт тепло всем-всем.
Творческое воображение погружает ребёнка в нестандартную ситуацию и даёт
толчок к дальнейшему творческому мышлению.
Результатом моей деятельности является анализ достижений учеников.
Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получить, по возможности,
реальную и наглядную картину развития ребёнка.
Систематизировав данные, я пришла к таким результатам: (см. приложение)
Вывод: Качество повысилось за счёт системного применения творческих
заданий, стимулирования учеников к выбору и самостоятельному использованию различных
способов выполнения заданий. С применение мной методов обучения (словесного,
индуктивного, наглядного, интерактивного, проблемно-поискового) видна положительная
динамика качества знаний учащихся.
Я не стараюсь критиковать, исправлять детские творения, а только хвалю – даже за
самую маленькую удачу, верно найденное слово, за старание и трудолюбие. Поощрение
стимулирует ребёнка к дальнейшему творчеству.
Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, его
индивидуальность, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не
только теоретический, но и практический смысл. Ведь прогресс нашего общества зависит
от творческих людей.