4 ступень - Нормы ГТО для школьников 13;pdf

Министерство образования и науки РБ
Сосново-Озерский филиал Государственное автономное образовательное
учреждение среднего профессионального образования РБ
«Техникум строительства и городского хозяйства»
Методическая разработка
Тема: Современные методы обучения
Метод case-study (кейс-стади) в образовании
Разработал:
Луговая Людмила Сергеевна
преподаватель экономики
с. Сосново-Озерское, 2014
Автор: Луговая Л.С. – преподаватель экономики
Современные методы обучения. Метод case-study (кейс-стади) в
образовании. (Методические рекомендации) – с. Сосново-Озерское, 2014
Данные методические рекомендации разработаны с целью дать описание
методики использования метода кейсов на уроках, познакомить с типологией
кейсов, их структурой и содержанием. Методическими рекомендациями может
воспользоваться любой педагог общеобразовательного учреждения, желающий
ввести в образовательную практику современные технологии, а именно метод
case-study.
Составитель: Луговая Л.С. ГАОУ СПО РБ «ТСиГХ», преподаватель
экономики.
Рецензенты:
1. Шагдарова Людмила Аюшеевна – преподаватель математики СосновоОзерский филиал ГАОУ СПО РБ «ТСиГХ»
2. Цыренова Виктория Николаевна - преподаватель физики, СОСОШ № 2
Информация об авторе
1. Луговая Людмила Сергеевна
2. 12 сентября 1987 года рождения
3. Место работы, должность: Сосново-Озерский филиал ГАОУ СПО РБ
«Техникум строительства и городского хозяйства» - преподаватель
экономики
4. Адрес места работы, телефон, адрес электронной почты: 671430, с.
Сосново-Озерское Еравнинский район, ул. Бадеева, 11; тел/факс: 8(30135)
21267, адрес электронной почты: [email protected]
5. Домашний адрес, телефон: 671430, с. Сосново-Озерское, Еравнинский
район, ул. Гастелло, д. 31 кв. 2, телефон 89146357889
6. Сведения об образовании: высшее СибУПК, 2010 г.
7. Стаж работы: 1 год
Описание методической разработки
1. Луговая Людмила Сергеевна
2. Сосново-Озерский филиал ГАОУ СПО РБ «Техникум строительства и
городского хозяйства»
3. Современные методы обучения. Метод case-study (кейс-стади) в
образовании.
4. Использование кейс – метода на уроках
обусловлено актуальностью
проблемного обучения в современной учреждении. Введение Федеральных
образовательных стандартов в образовательную деятельность предусматривает
использование на уроках новых современных технологий. Метод case-stady
является одним из инновационных методов проблемного обучения, что
соответствует новым стандартам.
5. Полное описание разработки, включая:
Актуальность технологии анализа конкретной ситуации определяется тем,
что данная технология предполагает решение конкретных профессиональных
проблем,
что
дает
возможность
профессиональные пробы, позволяя
осуществить
так
называемые
«примерить на себя» ту или иную
профессию для того, чтобы сделать наиболее осознанный выбор.
Цель метода кейсов - научить обучающихся анализировать проблемную
ситуацию – кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать
решение; научить обучающихся работать с информационными источниками,
перерабатывать ее из одной формы в другую. Метод кейсов способствует
развитию у обучающихся самостоятельного мышления, умения выслушивать и
учитывать альтернативную точку зрения, аргументировано высказать свою. С
помощью этого метода обучающиеся имеют возможность проявить и
усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в
команде, находить наиболее рациональное решение поставленной проблемы.
Задачи:

Формирование и развитие информационной компетентности;
 Развитие умений искать новые знания, анализировать ситуации;
 Развитие навыков самоорганизации, самостоятельности, инициативности;
 Развитие умений принимать решения, аргументировать свою позицию;
 Развитие умений и навыков сотрудничества.
6. Приложение (презентация)
Рецензия
на методическую разработку по теме
«Современные методы обучения.
Метод case-study (кейс-стади) в образовании»
1. Рецензент: Шагдарова Людмила Аюшеевна
2. Должность, место работы: преподаватель математики, Сосново-Озерский
филиал ГАОУ СПО РБ «ТСиГХ»
3. Наименование методической разработки: Современные методы обучения.
Метод case-study (кейс-стади) в образовании
4. Автор разработки: Луговая Людмила Сергеевна
5. Должность: преподаватель экономики
6. Полное наименование образовательного учреждения: Сосново-Озерский
филиал
государственного
профессионального
образовательного
образования
Республики
учреждения
Бурятия
среднего
«Техникум
строительства и городского хозяйства»
7. Адрес образовательного учреждения: Еравнинский район, с. СосновоОзерское, ул. Бадеева, 11
Отзыв рецензента
Актуальность технологии анализа конкретной ситуации определяется
тем,
что
данная
профессиональных
технология
проблем,
что
предполагает
дает
решение
возможность
конкретных
осуществить
так
называемые профессиональные пробы, позволяя «примерить на себя» ту или
иную профессию для того, чтобы сделать наиболее осознанный выбор.
Применение обучении кейс-технологии позволит сформировать у учащихся
высокую мотивацию к учебе; развить такие личностные качества, значимые для
будущей профессиональной деятельности, как способность к сотрудничеству,
чувство лидерства; сформировать основы деловой этики. Сегодня задача – не
только сформировать функциональные компетенции учеников, но и воспитать
у школьников такие качества и способности, которые позволят им определить
свою образовательную траекторию и выбрать профессию. Речь идет не столько
о передаче «секретов» от учителя к ученику, сколько об оценке различных
ситуаций, информации, поиске творческих решений и их реализации. Именно
поэтому
все
больше
учителей
различных
предметов
используют
педагогический потенциал, который содержит в себе кейс-метод. Он учит
решать возникающие проблемы с учетом конкретных условий и фактической
информации.
Будучи
формой
интерактивного
обучения,
кейс-метод
завоевывает позитивное отношение со стороны обучающихся, которые видят в
нем игру, где они имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, применить
на практике теоретический материал, увидеть неоднозначность решения
проблем в реальной жизни, найти наиболее рациональное решение.
Данная
разработка
может
быть
использована
преподавателями
общеобразовательных и специальных дисциплин.
Рецензент
«____»___________20____г.
М.П.
______________
(подпись)
Рецензия
на методическую разработку по теме
«Современные методы обучения.
Метод case-study (кейс-стади) в образовании»
1. Рецензент: Цыренова Виктория Николаевна
2. Должность, место работы: преподаватель физики, СОСОШ № 2
3. Наименование методической разработки: Современные методы обучения.
Метод case-study (кейс-стади) в образовании
4. Автор разработки: Луговая Людмила Сергеевна
5. Должность: преподаватель экономики
6. Полное наименование образовательного учреждения: Сосново-Озерский
филиал
государственного
профессионального
образовательного
образования
Республики
учреждения
Бурятия
среднего
«Техникум
строительства и городского хозяйства»
7. Адрес образовательного учреждения: Еравнинский район, с. СосновоОзерское, ул. Бадеева, 11
Отзыв рецензента
В современном образовании начался процесс не на словах, а на деле к
субъектному взаимодействию учащихся, учителя и учащихся в процессе
обучения. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические
технологии изначально строятся на компетентностном подходе и нацелены в
результатах обучения на будущую профессиональную деятельность. Данная
разработка в корне интерактивна, так как изначально вводит обучаемых в
процесс субъектных отношений «по горизонтали», дает возможность учащимся
проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с
мнениями сотоварищей, так и право каждого на собственное мнение. Однако,
самое важное то, что данный подход направлен за пределы учебного
пространства, выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной
области знаний, формирует интерес и профильную мотивацию. Здесь, как и в
истинных инновационных технологиях, учебные знания и учебный процесс в
целом не самоцель, а инструмент для включения ученика компетентностное
обучение.
Кейс-технология для учителя достаточно проблематична. Во-первых, она
заставляет глубоко освоить не только внешние стороны кейса в его
использовании на уроке, но и вникнуть в особую философию мышления и
деятельности. Здесь центральное место будет занимать процесс развития
умений в использовании, а затем и разработке проблемно-аналитических
кейсов сначала самим учителем, а затем и его учениками.
Рецензент
«____»___________20____г.
М.П.
______________
(подпись)
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Вводная часть
2.1.Цель и задачи метода case-stady
2.2.Общая характеристика метода case-study
2.3. Признаки case-study
2.4. Виды case-study
3. Основная часть
3.1. Технологические особенности метода case-stady
3.2. Источники кейсов
3.3.Типы кейсов, способы их представления
3.4.Структура кейса и принципы его построения
3.5. Методические рекомендации по использованию кейс-метода
3.6. Требования к формату и структуре кейса
3.7. Организация работы учащихся на основе кейс-технологии
3.8. Разработка урока по экономике
4. Заключительная часть
4.1.Система оценивания
4.2.Результаты использования метода case-stady
Заключение
Рекомендуемая литература
Приложения
Пояснительная записка
Любое усвоение знаний строится на усвоении обучающихся учебных
действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками информации. Научить учиться, а именно
усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис
деятельностного подхода к обучению.
Одной из новых форм эффективных технологий обучения является
проблемно-ситуативное обучение
с использованием кейсов.
Внедрение
учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время
является
весьма
актуальной
задачей.
Поэтому
целью
методической
разработки является описание методики использования кейс-метода на уроках.
Введение в образовательный процесс Федеральных государственных
стандартов определяет и поиск новых форм и методов обучения в
образовательном учреждении. Главным методом по ФГОС, направленным в
первую очередь на «возбуждение интереса» у учащихся к овладению знаниями
является метод проблемного обучения. Обучение заключается в создании
проблемной ситуации, в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе
совместной деятельности обучающихся и учителя. Одним из инновационных
методов обучения в образовательном учреждении, основанный на принципах
проблемности, является метод case-stady. Организационной основой кейсметодов является активное обучение, а содержательной основой - проблемное
обучение.
Вводная часть
Цель и задачи метода case-stady
Метод case-stady или метод конкретных ситуаций (от английского case
– случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций
(решение кейсов).
Цель метода case-stady – научить учащихся анализировать проблемную
ситуацию – кейс, возникшую при конкретном положении дел, и выработать
решение; научить учащихся работать с информационными источниками,
перерабатывать ее из одной формы в другую. Итогом будет являться – оценка
предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной
проблемы.
Задачи:

Формирование и развитие информационной компетентности;
 Развитие умений искать новые знания, анализировать ситуации;
 Развитие
навыков
самоорганизации,
самостоятельности,
инициативности;
 Развитие умений принимать решения, аргументировать свою позицию;
 Развитие умений и навыков сотрудничества.
Общая характеристика метода case-study
Идеи метода case-study (метода ситуационного обучения) достаточно
просты:
1. Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в
которых плюралистична, т.е. нет однозначного ответа на поставленный
вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени
истинности;
задача
преподавания
при
этом
сразу
отклоняется
от
классической схемы и ориентирована на получение не единственной, а
многих истин и ориентацию в их проблемном поле.
2. Акцент обучения переносится не на овладение готовым знанием, а на его
выработку,
на
сотворчество
студента
и
преподавателя;
отсюда
принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик –
демократия в процессе получения знания, когда студент по сути дела
равноправен с другими студентами и преподавателем в процессе обсуждения
проблемы.
3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки
профессиональной деятельности.
4. Технология метода заключается в следующем: по определенным правилам
разрабатывается модель конкретной ситуации, произошедшей в реальной
жизни, и отражается тот комплекс знаний и практических навыков, которые
студентам нужно получить; при этом преподаватель выступает в роли
ведущего,
генерирующего
вопросы,
фиксирующего
ответы,
поддерживающего дискуссию, т.е. в роли диспетчера процесса сотворчества.
5. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не
только получение знаний и формирование практических навыков, но и
развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций,
жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и
миропреобразования.
6. В методе case-study преодолевается классический дефект традиционного
обучения, связанный с «сухостью», не эмоциональностью изложения
материала – эмоций, творческой конкуренции и даже борьбы в этом методе
так много что хорошо организованное обсуждение кейса напоминает
театральный спектакль.
Метод case-study – инструмент, позволяющий применить теоретические
знания к решению практических задач. Метод способствует развитию у
студентов самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать
альтернативную точку зрения, аргументированно высказать свою. С помощью
этого метода студенты имеют возможность проявить и усовершенствовать
аналитические и оценочные навыки, научиться работать в команде, находить
наиболее
рациональное
решение
поставленной
проблемы.
Будучи
интерактивным методом обучения, метод case-study завоевывает позитивное
отношение со стороны студентов, обеспечивая освоение теоретических
положений
и
овладение
практическим
использованием
материала;
он
воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению,
формирует интерес и позитивную мотивацию по отношению к учебе.
Одновременно
метод
case-study
выступает
и
как
образ
мышления
преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и
действовать, обновлять свой творческий потенциал. Сase – пример, взятый из
реального бизнеса, представляет собой не просто правдивое описание событий,
а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Суть
обучения методом case-study состоит в том, что каждый предлагает варианты,
исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции. У
метода case-study есть свои признаки и технологические особенности,
позволяющие отличить его от других методов обучения.
Признаки метода case-study:

Наличие модели социально-экономической системы, состояние которой
рассматривается в некоторый дискретный момент времени.

Коллективная выработка решений.

Многоальтернативность
единственного решения.
решений;
принципиальное
отсутствие

Единая цель при выработке решений.
Наличие системы группового оценивания деятельности.

Наличие управляемого эмоционального напряжения обучаемых.
Виды кейсов

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы,
иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит
от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его
минусом является ограниченная возможность многократного просмотра,
а значит, искажение информации и ошибки.
Основная часть.
Технологические особенности метода case-study
1.
Метод
представляет
собой
специфическую
разновидность
исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции
исследовательского процесса, аналитические процедуры.
2. Метод case-study выступает как технология коллективного обучения,
важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или
подгруппах) и взаимный обмен информацией.
3. Метод case-study интегрирует в себе технологии развивающего
обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного
развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
4.
Метод
case-study
выступает
как
специфическая
разновидность
проектной технологии. В обычной обучающей проектной технологии идет
процесс
разрешения
имеющейся
проблемы
посредством
совместной
деятельности обучающихся, тогда как в методе case-study идет формирование
проблемы и путей ее решения на основании кейса, который выступает
одновременно в виде технического задания и источника информации для
осознания вариантов эффективных действий.
5. Метод case-study концентрирует в себе значительные достижения
технологии «создания успеха». В нем предусматривается деятельность по
активизации
обучающихся,
стимулирование
их
успеха,
подчеркивание
достижений обучаемых.
Кейсы отличаются от задач, используемых при проведении семинарских и
практических занятий, поскольку цели использования задач и кейсов в
обучении различны. Задачи обеспечивают материал, дающий студентам
возможность изучения и применения отдельных теорий, методов, принципов.
Обучение с помощью кейсов помогает студентам приобрести широкий набор
разнообразных навыков. Задачи имеют, как правило, одно решение и один путь,
приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество
альтернативных путей, приводящих к нему.
Источники кейсов
Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности
преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники,
которые можно представить следующим образом:

общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником
сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;

образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания,
интегрированные в метод case-study;

наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса; она задает
ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и
системным подходом, а также множество других научных методов, которые
интегрированы в кейс и процесс его анализа.
Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и
подробно отразить жизненную ситуацию. По сути дела такой кейс создает
практическую, что называется «действующую» модель ситуации. При этом
учебное назначение такого кейса может сводиться к тренингу обучаемых,
закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в
данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и
детальными. Главный их смысл сводится к познанию жизни и обретению
способности к оптимальной деятельности.
Хотя каждый кейс несет обучающую функцию, степень выраженности всех
оттенков этой функции
в различных
кейсах различна. Так
кейс с
доминированием обучающей функции отражает жизнь не один к одному:

во-первых, он отражает типовые ситуации, которые наиболее часты в
жизни, и с которыми придется столкнуться специалисту в процессе своей
профессиональной деятельности;

во-вторых, в обучающем кейсе на первом месте стоят учебные и
воспитательные задачи, что предопределяет значительный элемент условности
при отражении в нем жизни; ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные,
практические, а такие, какими они могут быть в жизни; они характеризуются
искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных
деталей; такой кейс мало дает для понимания конкретного фрагмента общества,
однако он обязательно формирует подход к такому фрагменту, он позволяет
видеть в ситуациях типичное и предопределяет способность анализировать
ситуации посредством применения аналогии.
Выделенные выше источники кейсов являются базовыми, или первичными,
поскольку они определяют наиболее значимые факторы воздействия на кейсы.
Вместе с тем можно выделить и вторичные источники формирования кейсов,
которые носят производный характер от описанных выше базовых источников:
1.
Художественная
и
публицистическая
литература,
которая
может
подсказывать идеи, а в ряде случаев определять сюжетную канву кейсов по
гуманитарным дисциплинам. Фрагменты из публицистики, включение в кейс
оперативной информации из СМИ значительно актуализирует кейс, повышает к
нему интерес со стороны студентов. Применение художественной литературы и
публицистики придает кейсу культурологическую функцию, стимулирует
нравственное развитие личности студента.
2.
Использование «местного» материала, как источника формирования
кейсов. По мнению многих исследователей наиболее насыщенное и интересное
обсуждение кейсов о деятельности разных компаний происходит тогда, когда
компания и ее продукция имеют определенное личное значение для студентов.
3.
Научность и строгость кейсу придают статистические материалы,
сведения о состоянии рынка, социально-экономические характеристики
предприятия и т.п.; при этом данные материалы могут играть роль
непосредственного инструмента для диагностики ситуации, а могут выступать
в качестве материала для расчета показателей, которые наиболее существенны
для понимания ситуации. Статистические материалы размещают либо в самом
тексте кейса, либо в приложении.
4.
Добротные материалы к кейсу можно получить посредством анализа
научных статей, монографий и научных отчетов, посвященных той или иной
проблеме. Использование научной литературы при разработке кейса придает
ему большую строгость и корректность.
5.
Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с
его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью,
гибкостью и оперативностью.
Типы кейсов, способы их представления
Создание
Типы кейсов
Способ представления
Подготовка
проблемной
кейса
Содержание кейса
ситуации
Выбор создание
итогового решения
Обучающий кейс (Case-
Иллюстративные учебные
Преподаватель
Педагог готовит
Кейс содержит 2-3
Обучающимся
stated method).
ситуации-кейсы, цель
задает, определяет
кейс
готовых варианта
предлагается
Stated- установленный,
которых – на определенном
проблему
решения по
высказать свои
зафиксированный
практическом примере
рассматриваемой
мнения.
обучить алгоритму
проблеме
принятия правильного
решения в определенной
ситуации
Аналитический кейс
учебные ситуации – кейсы
Преподаватель
Педагог готовит
Кейс содержит
(информационный)
с формированием
задает, определяет
кейс
несколько вариантов (3- должны выбрать
(Case-incident method).
проблемы, в которых
проблему
Incident- присущий,
описывается учебная
количество
обосновать его,
свойственный,
(условная) ситуация в
информационных
опираясь на
связанный
конкретный период
источников по
материалы готового
времени, выявляются и
рассматриваемой
кейса
четко формулируются
проблеме
проблемы. Цель такого
кейса – диагностирование
Обучающиеся
4) решения и некоторое вариант решения и
ситуации и
самостоятельное принятие
решения по указанной
проблеме
Эвристический кейс
прикладные упражнения, в
Преподаватель
(Case-problem method).
которых описывается
Problem- проблема,
проблемная ситуация
Кейс содержит
Обучающиеся
определяет проблему в готовит
некоторое количество
должны выстроить
конкретная сложившаяся
общих чертах,
начальный кейс.
информационных
собственное
ситуация, предлагается
обучающиеся
Обучающиеся его источников по
обоснованное
найти пути выхода из нее;
конкретизируют.
дополняют, при
рассматриваемой
решение, опираясь
необходимости
проблеме, может
на материалы
содержать некоторые
готового кейса.
цель такого кейса – поиск
Преподаватель
путей решения проблемы.
варианты решений,
Возможно, для
иллюстрирующие
обоснования своей
примеры и пр.
точки зрения,
обучающиеся
дополняют кейс
новой информацией
Исследовательский
учебные ситуации – кейсы
кейс (Case-study method). без формулирования
проблемы, в которых
Преподаватель
Преподаватель
Кейс содержит
Обучающиеся
определяет
готовит
некоторое количество
предлагают
проблемное
начальный кейс,
информационных
собственное
Study- исследование
описывается более
направление,
обучающиеся его текстов по
решение. Для
сложная, ситуация, где
обучающиеся
дополняют
рассматриваемой
обоснования своей
проблема четко не
самостоятельно
проблеме
точки либо
выявлена, а представлена в
задают проблему
дополняют готовый
статистических данных,
кейс новой
оценках общественного
информацией, либо,
мнения, органов власти и
в зависимости от
т.д. Цель такого кейса –
решения, готовят
самостоятельно выявить
новый кейс
проблему, указать
альтернативные пути ее
решения с анализом
наличных ресурсов
Структура кейса и принципы его построения
При составлении кейсов нужно придерживаться следующих основных
этапов создания кейсов:
1. Формирование целей кейса. Этот этап включает определение места кейса
в структуре учебной дисциплины, определение того раздела дисциплины,
которому посвящена данная ситуация; формулирование целей и задач. Не все
темы учебной программы можно строить в технологии кейсов. Важно
понимать, что должна быть жизненная конкретная ситуация, которую
учащимся нужно решить. На данном этапе преподавателю так же важно
определить, сколько учебных часов будет посвящено решению данного кейса.
2. Определение проблемной ситуации. При этом сама проблема не имеет
однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно
поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить «кейс» с различными
информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети
Интернет, статистические отчеты и пр.)
3. Построение содержания кейса, состоящей из основных тезисов, которые
необходимо воплотить в тексте. Учителю необходимо четко понимать, что
должно быть в кейсе, а без чего можно обойтись.
4. Сбор информации относительно тезисов содержания кейса.
5. Написание текста кейса. Содержание текста и объема кейса должно быть
ориентировано на возрастные особенности учащихся. Кейсы могут быть
представлены в различной форме: от нескольких предложений на одной
странице до множества страниц. Может даваться «запутанная» информация.
Нет определенного стандарта представления кейсов. Как, правило, кейсы
представляются в печатном виде или на электронных носителях, однако
включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным
для учащихся. Учащиеся сами должны выбрать те данные, которые им
необходимы для решения проблемы. В связи с развитием компьютерных
технологий,
содержание
текста
может
даваться
в
виде
ссылок
на
информационные ресурсы Интернет. Величина кейса прямо зависит от его
назначения. Мини-кейс, занимающий по объему от одной до нескольких
страниц, может быть рассчитан на то, что он займет 1 урок. Кейс средних
размеров занимает обычно 2 часа, а объемный кейс, составляющий до
нескольких десятков страниц, может использоваться в течение нескольких
практических занятий.
6. Внедрение кейса в практику обучения, его применение при проведении
учебных занятий.
Методические рекомендации по использованию кейс-метода
1. Работа ученика с кейсом.
I этап — знакомство с ситуацией, еѐ особенностями;
II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение
персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;
III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;
IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;
V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких
вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы,
механизмы их предотвращения и решения.
2. Действия педагога в кейс – технологии:

создание кейса или использование уже имеющегося;

распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений
проблемы, сроками выполнения заданий;

организация работы учащихся в малых группах, определение
докладчиков;

работа с кейсом;

организация презентации решений в малых группах;

организация общей дискуссии;

обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

оценивание учащихся преподавателем.
3. Три возможные стратегии поведения педагога в ходе работы с
кейсом:
Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных
1.
вопросов или (дополнительной) информации.
2.
В определенных условиях учитель будет сам давать ответ.
3.
Учитель выступает в роли модератора.
4. Использование кейсов.
Кейс дает возможность учителю использовать его на любой стадии
обучения и для различных целей:
Кейс - обучение
Открытая
дискуссия
Руководимая
Опрос
(презентация)
Свободная
Индивидуальный
Групповой
5. Кейс – метод возможно использовать и в качестве экзаменов или
зачетов:
Кейс – экзамен
(зачет)
С
предварительной
подготовкой
Без
предварительной
подготовки
Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом, он должен
его проанализировать и принести экзаменатору отчет с ответами на
поставленные вопросы. Можно предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он
должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в
отведенное время.
Практически любой преподаватель, который захочет внедрять кейстехнологии, сможет это сделать вполне профессионально, изучив специальную
литературу, пройдя тренинг и имея на руках учебные ситуации. Однако выбор в
пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать
самоцелью: ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа
должна быть внедрена с учѐтом учебных целей и задач, особенностей учебной
группы, их интересов и потребностей, уровня компетентности и других многих
других факторов, определяющих возможности внедрения кейс-технологий, их
подготовки и проведении.
Требования к формату и структуре кейса:
1. Кейс должен:
 быть написан интересно, простым и доходчивым языком;
 показывать как положительные примеры, так и отрицательные;
 содержать необходимое и достаточное количество информации;
 быть актуальным на сегодняшний день.
Текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно
поставленной проблемы.
2. При составлении кейсов нужно учитывать следующие требования к
формату и структуре кейса:
Структура урока в технологии кейс - метода:
- ознакомление учеников с текстом кейса;
- анализ кейса;
- непосредственная работа над решением проблемы;
- организация обсуждения кейса, дискуссии, презентации;
- оценивание участников дискуссии;
- подведение итогов дискуссии.
Сюжетная часть – описание ситуации, содержащее информацию,
позволяющую понять окружение, при котором развивается ситуация, с
указанием источника получения данных:

наличие реально существующей ситуации, на основе которой разработан
кейс;

название
компании,
название
продукции,
описание
продукции,
ее
особенности;


имена и должности главных персонажей;
описание состояния рынка в данной области (продукты, потребители,
производство, распределение и т.п.); разбор главных конкурентов (их
стратегии, позиции на рынке, политика маркетинга и распределения);

общее состояние дел в компании, ее слабые и сильные стороны; дилеры и
партнеры; управленческая стратегия; организационные отношения; ключевые
фигуры в управленческой группе; производственные операции, продукты и
процессы; финансовое положение компании; маркетинговая информация;
взаимодействие работников.
Информационная часть – информация, которая позволит правильно понять
развитие событий:

этапы развития компании, важные моменты в истории развития, успехи и
неудачи;


стиль работы компании, стиль управления руководства;
краткое описание проблемы, желательно привести несколько различных
точек зрения (как она видится разными участниками событий);

определенная хронология развития ситуации с указанием действий или
воздействующих факторов, желательно оценить результаты их воздействия;

предпринятые действия по ликвидации проблемы (если таковые
предпринимались), какие результаты они давали;

какие ресурсы могут быть выделены на решение данной ситуации
Методическая часть – разъясняет место данного кейса в структуре учебной
дисциплины, формулирует задания по анализу кейса для студентов и записку
по преподаванию конкретной ситуации для преподавателя.
Сюжетная и информационная части могут существовать как относительно
независимые (информация может быть вынесена в приложение), так и тесно
переплетаясь.
Организация работы учащихся на основе кейс-технологии
Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса
зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленности
обучаемых с данной информацией.
Возможны следующие альтернативные варианты:
1.Обучаемые изучают материала кейса заранее, также знакомятся с
рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий
по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
2.Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, часть
заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
3.Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с
ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на
1 страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное
содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации
мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематики.
I.
Подготовительный
этап
–
преподаватель
конкретизирует
дидактические цели, разрабатывает соответствующую «конкретную ситуацию»
и сценарий занятий. Основными целями занятия являются не только
закрепление теоретических знаний, но также предоставление учащимся
возможности проявления и развития инициативы, коммуникативных навыков,
аналитических
способностей,
умения
вырабатывать
и
аргументировать
самостоятельные решения. При разработке или оценке содержания конкретной
ситуации важно учитывать ряд обязательных требований:
Пример должен логично продолжать содержание теоретического курса и
соответствовать будущим профессиональным потребностям сегодняшних
учащихся;
Сложность описанной ситуации должна учитывать уровень возможностей
учеников, т.е. быть в меру сложной, чтобы с одной стороны, быть по силам, а с
другой – вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
Содержание должно отражать реальные профессиональные ситуации, а не
выдуманные события и факты. Ученикам должны быть предоставлены четкие
инструкции работы над конкретной ситуацией.
II. Ознакомительный этап – происходит вовлечение учащихся в живое
обсуждение реальной профессиональной ситуации, поэтому очень важно
продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала для
ознакомления. Далее происходит непосредственное знакомство учащихся
содержанием конкретной ситуации, которое может быть индивидуальным или
групповым. В этой методике большую роль играет группа, так как
вырабатываемые во время обсуждения идеи и предлагаемые решения являются
плодом совместных усилий. По этой причине, возможно, и ознакомление с
конкретной ситуацией тоже полезно выполнить в малой группе.
III. Аналитический – после знакомства учащихся с предоставленными
фактами начинается их анализ в групповой работе. Этот процесс выработки
решения, составляющий сущность метода, имеет временные ограничения, за
соблюдением
которых
следит
учитель.
Продуктивность
групповой
аналитической работы обеспечивается применением специфических приемов
организации групповой работы и структурированием работы по определенному
алгоритму, который в виде инструкции или ряда вопросов предлагается
ученикам.
IV. Итоговый – результативность данного метода увеличивается
благодаря заключительной презентации результатов аналитической работы
разными группами, когда учащиеся могут узнать и сравнить несколько
вариантов оптимальных решений одной проблемы.
В определенной мере такой прием помогает расширению индивидуального
опыта анализа и решения проблемы каждым учеником.
Разработка урока по экономике
Тема урока: "Безработица. Причины, формы и последствия безработицы"
Цель урока: познакомить учащихся с явлением безработицы.
Задачи урока:
Образовательная – рассмотреть
Познакомиться
с
понятием
виды
«полная
и
причины
занятость».
безработицы.
Научить
учащихся
рассчитывать уровень безработицы.
Развивающая – осмысление уже известных знаний о безработице, умение
анализировать полученную информацию и делать собственные выводы.
Воспитательная – развитие экономической культуры учащихся.
План изучения нового материала
I. Безработица – спутник рыночной экономики.
II. Причины безработицы. Виды и формы безработицы.
III. Экономические и социальные последствия безработицы.
IV. Роль государства в обеспечении занятости.
Тип урока: усвоение новых знаний с использованием ИКТ-технологий, работа
в группах.
Методы
урока: частично-поисковый,
аналитический,
эвристический,
объяснительно-иллюстративный.
Формы
работы: групповая
работа,
коллективная,
индивидуальная,
фронтальная.
Средства обучения: презентация к уроку, «Словарь терминов и понятий по
обществознанию», тетради, раздаточный материал.
Программное обеспечение: Microsoft Office Power Point, Microsoft Office
Word, web-сайты Интернета.
Оборудование: кабинет информатики (ПК по количеству рабочих групп,
проектор, экран).
ХОД УРОКА
Этапы урока
Деятельность учителя
1. Организационный
момент
Приветствие учащихся.
– Здравствуйте, ребята!
Мотивация учащихся на
учебно-познавательную
деятельность.
– Я очень хочу, чтобы
урок получился
интересным,
познавательным, и вы
постарались открыть
новое. Чтобы вы смогли
сформулировать тему
урока, я предлагаю вам
посмотреть на экран.
(1 слайд)
– Что изображено на
слайде?
– Что их объединяет?
– Как будет звучать тема
урока?
(2 слайд)
– Тема сегодняшнего
урока очень актуальна,
так как безработица
представляет собой
макроэкономическую
проблему, оказывающую
наиболее сильное
воздействие человека.
(3, 4 слайды)
Сообщение цели и
задачи и план урока.
Постановка проблемного
2. Актуализация
опорных знаний и
мотивация учащихся
3. Изучение нового
Деятельность учеников
Приветствие учителя.
Проверка готовности к
уроку.
Учащиеся сами
определяют тему урока,
после того как
просмотрят слайд № 1.
Делают вывод: «Тема
урока: Безработица»,
записывают тему урока в
тетрадь. Отвечают на
поставленные вопросы,
которые предлагаются
учителем для
актуализации опорных
знаний. Дают ответы на
поставленные вопросы.
Анализируют статью 37
материала
вопроса
(5 слайд)
– Безработица – это
добро или зло?
На этот вопрос вы
ответите в конце урока.
(6 слайд)
1. Безработица – спутник
рыночной экономики.
Предлагает
индивидуальную работу
с источником (37 статья
Конституции РФ).
(7 слайд)
Вопрос учителя:
– Ребята, почему при
командной экономике
все работали,
безработных не было; а
при рыночной экономике
появляется
макроэкономическая
проблема, как
безработица?
(8, 9 слайды)
– Кого можно признать
безработным?
– Что такое безработица?
Им предлагается
привести примеры,
характеризующие
положение каждой из
названных категорий
населения.
Учитель объясняет
определение уровня
безработицы и обращает
внимание на расчетную
формулу.
Конституции РФ.
Рассуждения ребят: труд
– это право, а не
обязанность; свобода
труда проявляется в
предоставлении
возможности свободно
распоряжаться своими
способностями
к труду. Возможность
трудиться свободно
гарантируется запретом
принудительного труда
(вывод исходя из
положения статьи 37).
Рассуждения ребят:
При командной
экономике труд был
обязанностью, а
незанятость граждан
была основанием
привлечения их
к юридической
ответственности. При
рыночной экономике
труд – свободное
волеизъявление (исходя
из ранее изученных тем).
Найти правильный ответ
учащимся поможет
обращение к слайду и к
учебнику. Для лучшего
усвоения понятия
«безработица» учащиеся
находят существенные
отличия между тремя
категориями граждан:
трудоспособные, занятые
и безработные граждане.
Совместный анализ
4. Работа в группах.
(10 слайд)
Причины безработицы.
Виды и формы
безработицы.
Следующий пункт плана
изучается школьниками
самостоятельно в
минигруппах.
Предлагает
распределиться на
группы по 3 человека.
Проводится инструктаж.
Правила работы в
группе:
активного
сотрудничества;
терпимости к чужому
мнению;
во время предложения
идей отказаться от
комментариев;
дать высказаться всем и
всех выслушать;
руководителю группы
выступать не более 30 с,
не повторяться;
не манипулировать
мнениями;
по-джентельменски
вести себя по
отношению к коллегам;
все участники дискуссии
равноправны, каждый
может свободно
выдвинуть свою идею;
не оказывать давления на
участников с целью
объединить их мнения;
развивать идеи других
участников;
представлять свою идею
содержания слайда с
учителем.
Работа в группах.
5. Закрепление
полученных знаний.
6. Подведение итогов.
Рефлексия.
как письменно, так и
устно.
1. Причины
безработицы.
2. Фрикционная
безработица.
3. Структурная
безработица.
4. Циклическая
безработица.
5.Сезонная безработица.
6. Формы безработицы.
7. Последствия
безработицы.
8. Роль государства в
обеспечении занятости.
Решение тестовых
заданий. Проверяем и
анализируем. Учитель
обсуждает итоги
выполнения тестов.
(20 слайд)
Тест «Незаконченное
предложение».
Предлагает ученикам
закончить начатое
предложение.
«Безработица – это …»
«Чтобы не стать
безработным нужно …»
Учитель организует
подведение итогов урока,
проведение рефлексии.
– Какая цель была
поставлена на уроке?
– Насколько она была
реализована?
– Что получилось?
– Что не получилось?
– Что хотели бы
изменить?
– Как работали в
группе?
Самостоятельно
выполняют тестовые
задания (Тест с
последующей
самопроверкой и
самооценкой по
представленному в
слайде ключу).
Письменно заканчивают
предложения.
Памятка для учащихся
«Рефлексия урока»
Наш урок подошѐл к
концу, и Я хочу сказать...
– Мне больше всего
удалось ...
– За что я могу себя
похвалить?
– За что я могу
похвалить
одноклассников?
– Что приобрѐл?
– Что меня удивило?
7. Домашнее задание
– С чем уйдете с урока?
Учитель задает
учащимся наводящие
вопросы, чтобы ученики
сами подвели итоги
урока.
Вывод
урока: Безработица –
явление неоднозначное.
Хорошо это или плохо. У
безработицы есть и
позитивные, и
негативные последствия.
Думаю, чтобы не стать
безработным, человек
должен учиться и
достойно работать.
Выполнить задание на
выбор: §16
Разработайте памятку
«Советы молодежи по
вопросам
трудоустройства»
Придумать по 2
примера, к каждому
виду безработицы.
– Для меня было
открытием то, что ...
– Что, на мой взгляд, не
удалось? Почему?
– Что учесть на будущее?
Рассказывают, как они
достигли цели, какие
возникли проблемы. Что
сделать, чтобы их
решить.
Домашнее задание
Тест «Безработица, виды и формы безработицы».
1. Безработными считаются:
1) все неработающее население;
2) желающие работать, но не имеющие возможности получить
соответствующую своей профессиональной подготовке работу;
3) неработающие и получающие пособие по безработице;
4) утратившие способность к труду.
2. Формой проявления естественной безработицы является:
1) фрикционная;
2) добровольная;
3) скрытая;
4) циклическая.
3. Потерявшие работу из-за кризиса (спада) в экономике относятся к
безработице:
1) структурной;
2) циклической;
3) фрикционной;
4) сезонной.
4. Потерявшие работу вследствие внедрения новой техники и технологии
в производство относятся к безработице:
1) структурной;
2) циклической;
3) фрикционной;
4) сезонной
5) верный ответ не введен.
5. Потерявшие работу вследствие изменения структуры
экономики относятся к безработице:
1) циклической;
2) фрикционной;
3) сезонной;
4) верный ответ не введен.
6.Как называется вид безработицы, связанный с поиском и ожиданием
работы?
1) структурная;
2) сезонная;
3) фрикционная;
4) циклическая.
Заключительная часть
Система оценивания
Ознакомление студентов с текстом кейса и последующий анализ кейса
чаще всего осуществляются за несколько дней до его обсуждения и
реализуются как самостоятельная работа студентов; при этом время, отводимое
на подготовку, определяется видом кейса, его объемом и сложностью.
Общая схема работы с кейсом на данном этапе может быть представлена
следующим образом: в первую очередь следует выявить ключевые проблемы
кейса и понять, какие именно из представленных данных важны для решения;
войти в ситуационный контекст кейса, определить, кто его главные
действующие лица, отобрать факты и понятия, необходимые для анализа,
понять, какие трудности могут возникнуть при решении задачи; следующим
этапом является выбор метода исследования.
Обсуждение небольших кейсов может вкрапливаться в учебный процесс и
студенты
могут
знакомиться
с
ними
непосредственно
на
занятиях.
Принципиально важным в этом случае является то, чтобы часть теоретического
курса, на которой базируется кейс, была бы прочитана и проработана
студентами. Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в
том случае, если студенты при предварительном знакомстве с ними будут
придерживаться систематического подхода к их анализу, основные шаги
которого представлены ниже:
1.
Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые
идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы,
которые Вам предстоит использовать при анализе кейса.
2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
3.
Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что Вы
хорошо поняли, что Вас просят сделать.
4.
Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или
проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5.
Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые
Вам предлагается рассмотреть при работе с кейсом.
Общее правило работы с кейсами – нельзя использовать информацию,
которая находится «за рамками». Организация обсуждения кейса предполагает
формулирование перед студентами вопросов, включение их в дискуссию.
Вопросы обычно подготавливают заранее и предлагают студентам вместе с
текстом кейса. При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать
активную или пассивную позицию, иногда он «дирижирует» разбором, а
иногда ограничивается подведением итогов дискуссии.
Организация обсуждения кейсов обычно основывается на двух методах.
Первый из них носит название традиционного Гарвардского метода – открытая
дискуссия.
Альтернативным
методом
является
метод,
связанный
с
индивидуальным или групповым опросом, в ходе которого студенты делают
формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ представленного
кейса, свои решения и рекомендации, т.е. делают презентацию. Этот метод
облегчает
преподавателю
осуществление
контроля,
хотя,
и
позволяет
некоторым студентам минимизировать их учебные усилия, поскольку каждый
студент опрашивается один-два раза за занятие. Метод развивает у студентов
коммуникативные навыки, учит их четко выражать свои мысли. Однако, этот
метод менее динамичен, чем Гарвардский метод. В открытой дискуссии
организация и контроль участников более сложен.
Дискуссия занимает центральное место в методе сase-study. Ее
целесообразно использовать в том случае, когда студенты обладают
значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют
аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. Важнейшей
характеристикой дискуссии является уровень ее компетентности, который
складывается из компетентности ее участников. Неподготовленность студентов
к дискуссии делает ее формальной, превращает в процесс вытаскивания ими
информации у преподавателя, а не самостоятельное ее добывание.
Основным фактором в дискуссии является степень ее руководства
преподавателем. Руководя дискуссией, преподаватель должен добиваться
участия в дискуссии каждого студента, выслушивать аргументы за и против и
объяснения к ним, контролировать процесс и направление дискуссии, но не ее
содержание.
Особое место в организации дискуссии при обсуждении и анализе кейса
принадлежит использованию метода генерации идей, получившего название
«мозговой атаки» или «мозгового штурма».
Метод «мозговой атаки» или «мозгового штурма». Этот метод приобрел
особую популярность в практике управления и обучения не только как
самостоятельный метод, но и как некоторое вкрапление в процесс деятельности
с целью усиления ее продуктивности. В процессе обучения «мозговая атака»
выступает в качестве важнейшего средства развития творческой активности
студентов. «Мозговая атака» включает в себя три фазы:
Первая
фаза
представляет
собой
вхождение
в
психологическую
раскованность, отказ от стереотипности, страха показаться смешным и
неудачником;
достигается
созданием
благоприятной
психологической
обстановки и взаимного доверия, когда идеи теряют авторство, становятся
общими. Основная задача этой фазы – успокоиться и расковаться.
Вторая фаза – это собственно атака; задача этой фазы – породить поток,
лавину идей; «мозговая атака» в этой фазе осуществляется по следующим
принципам:
есть идея, – говорю, нет идеи, – не молчу;
- поощряется самое необузданное ассоциирование, чем более дикой
покажется идея, тем лучше;
- количество предложенных идей должно быть как можно большим;
-
высказанные
идеи
разрешается
заимствовать
и
как
угодно
комбинировать, а также видоизменять и улучшать;
- исключается критика, можно высказывать любые мысли без боязни, что
их признают плохими, критикующих лишают слова;
- не имеют никакого значения социальные статусы участников; это
абсолютная демократия и одновременно авторитаризм сумасшедшей идеи;
- все идеи записываются в протокольный список идей;
- время высказываний – не более 1-2 минут.
Третья фаза представляет собой творческий анализ идей с целью поиска
конструктивного решения проблемы по следующим правилам:
- анализировать все идеи без дискриминации какой-либо из них;
- найти место идее в системе и найти систему под идею;
- не умножать сущностей без надобности;
- не должна нарушаться красота и изящество полученного результата;
- должно быть принципиально новое видение;
- ищи «жемчужину в навозе».
В методе сase-study мозговая атака применяется при возникновении у
группы реальных затруднений в осмыслении ситуации, представляется
средством повышения активности студентов. В этом смысле мозговая атака
представляется не как инструмент поиска новых решений, хотя и такая ее роль
не исключена, а как своеобразный «запал» к бомбе познавательной активности.
Презентация, или представление результатов анализа кейса, выступает
очень важным аспектом метода сase-study. Умение публично представить
интеллектуальный
продукт,
хорошо
его
рекламировать,
показать
его
достоинства и возможные направления эффективного использования, а также
выстоять под шквалом критики, является очень ценным интегральным
качеством
современного
специалиста.
Презентация
оттачивает
многие
глубинные качества личности: волю, убежденность, целенаправленность,
достоинство
и
т.п.;
она
вырабатывает
навыки
публичного
общения,
формирования своего собственного имиджа.
Публичная (устная) презентация предполагает представление решений
кейса группе, она максимально вырабатывает навыки публичной деятельности
и
участия
в
дискуссии.
Устная
презентация
обладает
свойством
кратковременного воздействия на студентов и, поэтому, трудна для восприятия
и запоминания. Степень подготовленности выступающего проявляется в
спровоцированной им дискуссии; необязательно делать все заявления
очевидными и неопровержимыми. Такая подача материала при анализе кейса
может послужить началом дискуссии. При устной презентации необходимо
учитывать эмоциональный настрой выступающего; отношение и эмоции
говорящего вносят существенный вклад в сообщение. Одним из преимуществ
публичной (устной) презентации является ее гибкость. Оратор может
откликаться на изменения окружающей обстановки, адаптировать свой стиль и
материал, чувствуя настроение аудитории.
Непубличная презентация менее эффектна, но обучающая роль ее весьма
велика. Чаще всего непубличная презентация выступает в виде подготовки
отчета по выполнению задания, при этом стимулируются такие качества, как
умение подготовить текст, точно и аккуратно составить отчет, не допустить
ошибки в расчетах и т.д. Подготовка письменного анализа кейса аналогична
подготовке устного, с той разницей, что письменные отчеты-презентации
обычно более структурированы и детализированы. Основное правило
письменного анализа кейса заключается в том, чтобы избегать простого
повторения информации из текста, информация должна быть представлена в
переработанном виде. Самым важным при этом является собственный анализ
представленного материала, его соответствующая интерпретация и сделанные
предложения. Письменный отчет – презентация может сдаваться по истечении
некоторого времени после устной презентации, что позволяет студентам более
тщательно проанализировать всю информацию, полученную в ходе дискуссии.
Как письменная, так и устная презентация результатов анализа кейса
может быть групповая и индивидуальная. Отчет может быть индивидуальным
или групповым в зависимости от сложности и объема задания. Индивидуальная
презентация формирует ответственность, собранность, волю; групповая –
аналитические способности, умение обобщать материал, системно видеть
проект.
Презентация может быть и преподавательская, когда преподаватель
представляет кейс перед студентами, стараясь заинтересовать их, либо
презентует результаты работы группы в целом, если работа над кейсом была
длительной,
что
позволяет
студентам
системно
представить
сложную
ситуацию.
Целесообразно выделять промежуточную и конечную презентации.
Первая связана с представлением промежуточного результата, конечная – дает
готовое решение.
В последнее время все более популярным становится использование
кейсов не только на стадии обучения студентов, но и при проверке результатов
обучения на экзаменах. Студенты получают кейсы перед экзаменом, они
должны проанализировать его и принести экзаменатору отчет с ответами на
поставленные в нем вопросы. Можно предложить студентам кейс и прямо на
экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того
чтобы уложиться в ограниченные временные рамки.
Оценивание участников дискуссии является важнейшей проблемой
обучения посредством метода сase-study. Проверка и оценка знаний должны
проводиться
согласно дидактическим принципам обучения. При
этом
выделяются следующие требования к оцениванию:
- объективность – создание условий, в которых бы максимально точно
выявлялись знания обучаемых, предъявление к ним единых требований,
справедливое отношение к каждому;
- обоснованность оценок – их аргументация;
- систематичность – важнейший психологический фактор, организующий
и
дисциплинирующий
студентов,
формирующий
настойчивость
и
устремленность в достижении цели;
- всесторонность и оптимальность.
Оценивание выполняет следующие функции:
- контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки
студентов;
- обучающую, т.к. требует достижения студентами определенного уровня
обучения;
-
воспитывающую,
поскольку
в
процессе
ее
получения
идет
формирование личностных качеств студентов;
- организующую деятельность студента;
- развивающую мышление и волевые, нравственные качества студентов;
-
методическую,
позволяющую
совершенствовать
методику
преподавания.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания
результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный ее недостаток
заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать
баллы за промежуточную работу, оценивать активность студентов, их
многократные
выступления;
система
не
обладает
размахом
и
куммулятивностью. Лучше всего использовать применяемую в мире 100балльную систему оценки знаний.
Разные методики проведения занятий требуют разных подходов к
оцениванию студентов, при этом преподаватель должен требовать от студентов
овладения теми знаниями и навыками, на которые он их нацеливал в процессе
обучения. Если классическая методика преподавания тяготеет к использованию
коллоквиумов и контрольных работ, которые позволяют точнее оценить
теоретические знания, соответствующим образом строится и экзамен, то
интерактивная методика требует оценивание не столько набора определенных
знаний, сколько умения студентов анализировать конкретную ситуацию,
принимать решение, логически мыслить, при этом лучше всего использовать
многокомпонентный метод формирования итоговой оценки, составными
частями которого будут оценки за:
- участие в дискуссии или презентации, измеренное уровнем активности
студента;
- за подготовленные письменные работы.
Тем не менее, любое слово, сказанное студентом в аудитории, нельзя
автоматически заносить ему в актив. Нужно оценивать студента за
содержательную активность в дискуссии или публичной (устной) презентации,
которая включает в себя следующие составляющие:
Выступление, которое характеризует попытку серьезного предварительного
анализа (правильность предложений, подготовленность, аргументированность
и т.д.).
Обращение внимания на определенный круг вопросов, которые требуют
углубленного обсуждения.
Владение категориальным аппаратом, стремление давать определения,
выявлять содержание понятий.
Демонстрация
умения
логически
мыслить,
если
точки
зрения,
высказанные раньше, подытоживаются и приводят к логическим выводам.
Предложение альтернатив, которые раньше оставались без внимания.
Предложение определенного плана действий или плана воплощения
решения.
Определение существенных элементов, которые должны учитываться при
анализе кейса.
Заметное участие в обработке количественных данных, проведении
расчетов.
Подведение итогов обсуждения.
Анализ кейса, данный студентом при непубличной (письменной)
презентации считается удовлетворительным, если:
- было сформулировано и проанализировано большинство проблем,
имеющихся в кейсе;
- проведено максимально возможное количество расчетов;
- были сделаны собственные выводы на основании информации о кейсе,
которые отличаются от выводов других студентов;
- были продемонстрированы адекватные аналитические методы для
обработки информации;
- составленные документы по смыслу и содержанию отвечают
требованиям;
- приведенные в итоге анализа аргументы находятся в соответствии с
ранее
выявленными
проблемами,
сделанными
выводами,
оценками
и
использованными аналитическими методами.
Серьезной
проблемой
применения
кейс-метода
в
высшем
профессиональном образовании является его роль в формировании оценки
знаний студента по всей дисциплине. Возможны три варианта решения этой
проблемы.
Первый вариант основывается на предположении, что кейс отражает
ключевые положения той системы знаний и навыков, которыми студент должен
овладеть, поэтому оценка, полученная студентом по кейсу, может выступать
как его оценка по дисциплине.
Второй вариант исходит из положения о том, что метод сase-study не
является универсальным методом получения, а тем более оценки знаний
студента, поэтому он нуждается в дополнении другими методами, в качестве
которых выступают: устный или письменный экзамен, письменная работа, тест.
В этом случае оценке, полученной студентом от анализа кейса, задается
определенная квота баллов.
Третий вариант исходит из еще большей приверженности к другим
методам оценки. В этом случае метод сase-study рассматривается как один из
многих методов, применяемых при обучении данной дисциплине.
Применяя метод сase-study, можно использовать все виды оценок:
текущую, промежуточную и итоговую. Текущая оценка помогает руководить
процессом обсуждения кейса; промежуточная оценка позволяет фиксировать
продвижение студента по пути решения кейса; конечная – подводит итог
успехам студента в анализе кейса и овладении дисциплиной. При оценке
работы групп (подгрупп) в открытой дискуссии может быть использовано
публичное оперативное оценивание текущей работы группы (подгруппы),
которое стимулирует соревновательность.
Следует подчеркнуть, что оценочное творчество преподавателя должно
носить обоснованный характер. Студент должен понимать не только правила
разбора кейса, но и систему его оценивания преподавателем, последнее требует
обязательного ее разъяснения до начала работы над кейсом. Преподавателю не
следует забывать о воспитательном эффекте оценки, обусловленном не только
открытостью, понятностью для студента системы оценивания, но и ее
справедливостью.
Результаты использования метода case-stady на уроке
Метод кейсов способствует развитию у обучающихся самостоятельного
мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения,
аргументировано высказать свою. С помощью этого метода ученики имеют
возможность проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные
навыки, научиться работать в команде, находить наиболее рациональное
решение поставленной проблемы.
Компетентности
Способность
Их характеристика
принимать Умение вырабатывать и принимать модель
решения
конкретных действий.
Способность к обучению
Умение искать новые знания, овладение
умениями и навыками самоорганизации
Системное мышление
Умение всесторонне осмыслить ситуацию,
провести еѐ системный анализ
Самостоятельность
инициативность
и Умение проявлять активность в ситуациях
неопределенности
Готовность к изменениям и Умение
гибкость
быстро
ориентироваться
в
изменившейся ситуации, адаптироваться к
новым условиям
Способность
работать
информацией
с Умение искать информацию, проводить еѐ
анализ, переводить еѐ из одной формы
представления в другую
Упорство
целеустремлѐнность
и Умение
отстоять
перебороть
свою
точку
противодействие
зрения,
со
стороны
точку
зрения,
партнѐров
Коммуникативные способности Умение
отстаивать
свою
владение словом, умение вступать в контакт
Способность к межличностным Умение слушать и понимать собеседника
контактам
Проблемность мышления
Умение
проблем
вырабатывать
модели
решения
Заключение
Таким образом, образовательная деятельность в режиме кейс-метода
ориентирована на:
 Формирование и развитие информационной компетентности.
 Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления,
ориентированного на умения работать с информацией.
 Формирование понимания того, что существуют ситуации, когда
необходим самоконтроль для достижения позитивного результата,
особенно в ситуациях работы в группе.
Кейс-метод – это достаточно сложная технология обучения. Не каждый
педагог, желающий внедрить этот метод в свою работу, сможет в полной мере
овладеть методикой ее преподавания. Во-первых, сложность заключается в том,
что на первом этапе создаются кейсы различных видов (обучающий,
аналитический, эвристический, исследовательский). Учителю необходимо
понять, как правильно создавать эти кейсы, четко формулировать проблему,
отбирать необходимый материал. Поэтому неправильно созданный кейс к
запланированным результатам на уроке не приведет.
Во-вторых, начиная работать в данной технологии, учителю важно не
остановиться на полпути. Так как создание кейсов – процесс очень трудоемкий
и требует немало времени, преподавателю просто может не хватить сил и
упорства довести начатое до конца. Но если кейсы будут созданы учителем в
соответствии с требованиями, на последующие годы это будет являться
большим преимуществом в работе. Педагогу надо будет только дополнять
кейсы в зависимости от времени и актуальности проблемы.
При внедрении кейс-метода в свою практику, учитель должен учитывать
степень и уровень обученности учащихся в разных возрастных категориях.
Один и тот же кейс не всегда подходит для работы ученикам в одной
параллели, но с разным уровнем мыслительной деятельности. Для слабых
классов кейс приходится делать проще, например из эвристического аналитический, для сильных классов – и кейс должен стать сложнее, из
эвристического перерасти в исследовательский.
Еще одним преимуществом работы с кейс-методом является обучение
учащихся социальному взаимодействию. Ребята в группах учатся слушать друг
друга, обмениваться мнениями, высказывать и отстаивать свою точку зрения.
Рекомендуемая литература:
1. Козырева Л.Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения
учащихся. М.,«Просвещение»,2005.
2.
Логунова
Н.Обучение
как
общение
и
сотворчество//Высшее
образование в России.2000.№3.
3.Метод case-study как современная технология ориентированного
обучения: Реферативный обзор/Под ред. Комиссаровой. М.:Финансовая
академия при правительстве РФ,2005.
4.Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса.
http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
5.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысл /Под редакцией А.Г.Асмолова. М., «Просвещение»,2010.
6.И.В.Гладких. Методические рекомендации по разработке учебных
кейсов,-СПб, 2004.
7.Лебедева Т.Н. Применение кейс-метода в преподавании экономических
дисциплин. Йошкар-Ола: ФГОУ СПО "Йошкар-Олинский строительный
техникум", 2009. - 74 с.
8.Мамедов О.Ю. Современная экономика: Общедоступный учебный курс.
- Ростов-на-Дону: Феникс, 1995
9.Михайлова Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. / Маркетинг, №1,
1999г.
Луговая Людмила Сергеевна
Методическая разработка
Современные методы обучения
Метод case-study (кейс-стади) в образовании