Формирование у младших школьников в процессе

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ «Я-КОНЦЕПЦИИ»
Дьячкова Я. А.
Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова
Магнитогорск, Россия
THE FORMATION OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN THE
LEARNING PROCESS I-CONCEPT»
Dyachkova Y.A.
Magnitogorsk State Technical University named after G.I. Nosov
Magnitogorsk, Russia
Современное
общество
предъявляет
школе
и
всем
участникам
образовательного процесса все более разнообразные и серьезные требования.
Сегодня школа должна реагировать на кардинальные изменения социальной и
экономической ситуации в нашей стране. Динамизм переоснащения учебной
деятельности ребенка, стремительный рост необходимой для жизнедеятельности и
постоянно обновляющейся информации предъявляют совершенно особые требования
к современному младшему школьнику. Ему необходимо обладать способностями к
активному
и
радикальному
перестраиванию
самих
жизненных
условий,
способностями его к изменению и развитию самого себя. Соответствие указанным
требованиям возможно достигнуть при условии активного сознательного отношения
к развитию себя, что особенно важно на этапе начального школьного обучения.
Вследствие этого становится очевидно необходимой ориентация современного
образования на формирование у младшего школьника в процессе обучения «Яконцепции».
Способность к самосознанию и самопознанию – исключительное достояние
человека, который в своем самосознании осознает себя как субъекта сознания,
общения и действия, становясь в непосредственное отношение к самому себе.
Итоговым продуктом
процесса самопознания является динамическая система
представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой, называемая «Я концепция».
В отечественной психологии накоплен богатый материал, связанный с
изучением
«Я-концепции»
трудами
Б. П. Вышеславцева,
А. А. Потебни
и
др.
Экспериментально изучена самооценка и уверенность в себе млад-ших школьников
К. Блага, В. И. Слободчиковым и др. Важнейшее условие – достижение младшим
школьником положительного уровня формирования «Я-концепции», то есть уровня
знания о своем «Я», отношения к своему «Я» и управления своим «Я». Мотивация
саморазвития
рассматривается
в
трудах
Л. М. Митиной,
В. И. Слободчикова.
Открытие собственного «Я» на социальном, личностном, экзистенциальном уровнях
– это поиск своего собственного места в системе человеческих отношений,
идентичности, ощущения себя автором, творцом самого себя. Теоретической основой
исследования
являются
работы,
в
которых
отражаются
общие
проблемы
исследования «Я-концепции» как центрального, системообразующего, регулятивного
образования структуры личности (Б. Г. Ананьев, И. С. Кон и др.); феноменологии
«Я»
(Л. Я. Дорфман,
Ю. М. Орлов
и
др.);
сознания
и
самосознания
(Л. И. Анцыферова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубин-штейн, А. Г. Спиркин и
др.);
философско-психологическая
концепция
человека
П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
практика
настоятельно
требует
разработки
(Л. С. Выготский,
Психолого-педагогическая
адекватных
методов,
приемов,
технологий, направленных на повышение уровня «Я-концепции». В младшем
школьном возрасте ребенок еще не обладает всеми необходимыми возможностями,
чтобы стать полноценным субъектом саморазвития. В связи с этим необходимо
создавать
потребные
условия
с
момента
поступления
ребенка
в
школу.
Следовательно, актуальной становится проблема поиска средств и методов оказания
психологической помощи младшим школьникам в развитии «Я-концепции». К
настоящему времени имеются исследования, в которых представлены психолого педагогические технологии, нацеленные на формирование «Я-концепции» младших
школьников (И. В. Дубровина, Л. С. Колмогорова и др.).
Как научное понятие «Я-концепция» вошла в обиход специальной литературы
сравнительно недавно, ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. «Я концепция» – понятие включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это
динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как
осознание своих физических и интеллектуальных качеств, так и субъективное
восприятие влияющих на данную личность
придерживаемся
определения
данного
внешних факторов [6, с. 63]. Мы
Р. Бернсом,
где
«Я-концепцией»
–
совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их
оценкой [1, с. 101].
«Я-концепция» возникает у человека в процессе социального взаимодействия
как неизбежный и всегда уникальный продукт его психологического развития, как
относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебанием и
изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток
на все жизненные проявления человека – с самого детства
до глубокой
старости [2, с. 78].
Согласно
С. Л. Рубинштейну,
процесс
формирования
«Я-концепции»
протекает от наивного неведения в отношении самого себя к все более глубокому
самопознанию, соединяющемуся с все более определенной, а
иногда резко
колеблющейся самооценкой. В процессе этого развития центр тяжести для младших
школьников все более переносится к ее внутренней стороне, от отражения более или
менее случайных черт к характеру в целом [5, с. 44]. Поэтому изучение «Яконцепции»
на
данном
возрастном
рубеже
является
важным
направлением
психолого-педагогических исследований.
Социальная ситуация развития ставит перед субъектом специфичес-кие
задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития «Я концепции» в младшем школьном возрасте. Семья является первой социальной
средой, в которой берет начало «Я-концепция» ребенка. В начальной школе
оказывает влияние учитель, так как при поступлении в школу, ребенок вступает в
новую социальную среду. Изменение социальной ситуации развития выступает
одним из существенных компонентов возрастного развития «Я-концепции» младших
школьников.
Важным содержанием «Я-концепции» младших школьников является образ его
физического «Я» – представление о своем телесном облике. Представление о своей
внешности не случайно занимает важное место в формировании «Я-концепции»
ребенка. Рисуя словесный портрет, ребенок значительно чаще, чем взрослые люди,
включает в описание черты своей внешности [2, с. 101].
Ведущий тип деятельности – деятельность, способствующая психи-ческому
развитию ребенка в данный период его жизни [4, с. 212]. Самое сущест венное в
учебной деятельности – это рефлексия на самого себя, отслеживание новых
достижений и происшедших изменений. «Не умел – умею», «Не мог – могу», «Был –
стал», – ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и
изменений [2, с. 112].
Психологическое новообразование для младших школьников – это новый
распорядок его дня, новые обязанности. Нужно вовремя встать, ежедневно готовить
домашнее задание, приносить в школу все, что нужно для занятий. Осознание новой
позиции вызывает перестройку отношения ребенка к его повседневной жизни, к
самому себе, что оказывает существенное влияние на формирование у младших
школьников в процессе обучения «Я-концепции» [3, с. 231].
Формирование
«Я-концепции»
у
младших
школьников,
по
мнению
П. Т. Чаматы, проходит в два этапа: на первом дети, оценивая себя, ограничиваются
главным образом оценкой своих действий и поступков, а на втором в сферу
формирования «Я-концепции» включаются внутренние состояния и моральные
качества младших школьников [7, с. 12]. Но формирование у ребенка определенного
круга ценностей происходит не только в школе. Ребенок черпает их из книг, из
общения со своими родителями, близкими, сверстниками, из таких источников
информации, как радио и телевидение.
Часть оценок переносится ребенком на
самого себя – это оценки поведения и качеств личности. При этом выявляется такая
закономерность – сначала у ребенка формируются критерии оценки и их применения
по отношению к другим, а затем – и далеко не в полной форме – по отношению к
себе [7, с. 14].
Нами были выделены педагогические условия, влияющие на формирование Я концепции детей: создание ситуации успеха для формирования образа успешного
ученика; включение младшего школьника в разные ситуации, ролевые позиции
(друга,
спортсмена,
учителя,
читателя);
включение
младшего
школьника
в
рефлексивную деятельность.
Ситуация успеха – это переживание состояния радости, удовлетворения от
того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями,
либо превзошёл их. В результате этого состояния формируются новые мотивы к
деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Использование ситуации
успеха способствует формированию «Я-концепции». Основой для создания ситуации
успеха в учебной деятельности для младшего школьника является ко мфорт в классе
[4, с. 230].
В младшем школьном возрасте большое место продолжают занимать ролевые
игры
детей.
Они
характеризуются
тем,
что,
играя,
школьник
берет
себе
определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая
поступки конкретного человека. Этот вид игры, как отмечает Д. Б. Эльконин,
отличается особой чувствительностью «к сфере человеческой деятельности и
отношениям между людьми. При всем разнообразии сюжетов за ними скрывается
принципиально одно и то же содержание – деятельность человека и отношения
людей в обществе» [8, с. 31].
На этапе младшего школьного возраста учащиеся учатся рефлексировать
(анализировать)
собственную
учебную
деятельность,
оценивать
самого
себя
[2, с. 139]. Проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении
мотивации учебной деятельности и формировании у младших школьников в процессе
обучения «Я-концепции». Вышеизложенные педагогические условия формирования
у младшего школьника в процессе обучения «Я-концепции» взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
Литература:
1. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Бернс. – М., 1986. –
388 с.
2. Кон И. C. Открытее «Я» / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
3. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики: в 4 т. / А. Н. Леонтьев – М.:
изд-во Московского университета, 1981. – 585 с.
4. Немов Р. С. Практическая психология: познание себя / Р. С. Немов. – М.:
Владос, 2001. – 319 с.
5. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М.: Проспект,
1957. – 250 с.
6. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. – М.: Наука, 1972.
– 257 с.
7. Чамата П. Т. К вопросу о генезисе самосознания личности / П. Т. Чамата. –
М., 1977. – 144 с.
8. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М., 1978. – 298 с.