;docx

Вторая младшая группа
Дети от 3 до 4 лет
Развитие словаря. На четвёртом году жизни у детей непрерывно идёт про­
цесс увеличения словаря - как активного, так и пассивного. Если в два года словар­
ный запасу ребёнка составляет 250-300 слов, то в три года он, как
личивается до 800-1000 слов.
У детей трёх лет могут наблюдатся «неправильности» в ^ ^ ^ в н о ш ен и и ряд?
слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения е
л
о
- вейоЬиг!е)1,
«атабиль» - автомобиль); перестановки слогов в слове (^ ^ ^ И ш ь н ы е » - Музыкаль­
ные); перестановки звуков в слове («певрый» - п е р в ы й )^ ^ ^ ^ с к и звуков при их
стечении («босой мальчик»- большой мальчик, «девича^^^Н Ьж ц}. И н ш В ^Б ти в
случаях стечения согласных звуков вставляют между ниш ^Вполнительные глас­
ные («корабель» - корабль, «не зинаю» - не знаю).
Если такие речевые ошибки не проходят в четыре года, то следует обра­
титься за рекомендациями к логопеду.
к щШШШШ
Грам м атический строй речи. Трёхлетние даги говорят короткими фра­
зами, состоящими из нескольких слов (чаще из 5-я). Фраза постепенно удЖняется и усложняется. У ребёнка этого возраста можно|фметить^ е ^ и<>рые несовер­
шенства фразовой речи: не всегда правилен поря до о р а в в п^Щлбжении («я хочу
нет» - я не хочу), нарушается оформление связей слов(«один колесо», «у меня
много подругов»).
Взрослый в этот период должен учить ребёнка задавать вопросы, отве­
чать на них, грамматически правильно оформляя своё высказывание.
Звукопроизнош ение. Произношение детей второй младшей группы харак­
теризуется рядом особенностей:
• Согласные произносятся смягчённо («лезецька» - ложечка).
• Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно чётко, про­
пускаются («абака» - собака, «амок» - замок); заменяются: с - ф
(«фобака» - собака), з - в («вамок» - замок), ц - ф «фыплёнок» - цып­
лёнок), с - т («тобака» - собака), з - д («дамок» - замок), ц - т («тветок» - цветок).
• Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно чётко,
пропускаются («апка» - шапка, «ук» - жук ...); заменяются: ш —с, ф
(«сапка», «фапка» - шапка), ж - з, в («зук», «вук» - жук), ч - ц, ть
(«оцки», «отьки» - очки), щ - сь,ть («сётка», «тётка» - щётка).
• Звуки л и р пропускаются («ампа» - лампа, «ука» - рука); заменя­
ются звуком ль («лямпа» - лампа, «люка» - рука); заменяются й
(«ямпа» - лампа, «юкка» - рука).
Подобные речевые нарушения являются физиологической (возрастной)
нормой для детей 3 —4 лет. В этот период следует начать работу по развитию
фонематического слуха, артикуляционной моторики, речевого дыхания и голоса.
Средняя группа
Дети от 4 до 5 лет
Развитие словаря. К четырём годам активный словарь ребёнка
достигает 1900 - 2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений,
перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по аналогии
(«скобланул» - царапнул).
Необходимо учить детей активно использовать в самостоятельной речи
запас имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях, учить правильно
называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять
слова, обозначающие временные и пространственные понятия.
Грамматический
строй. Дети четырёх лет пользуются более
усложнённой и распространённой фразой. Речь становится более связной и
последовательной.
В этот период необходимо учить детей отвечать на вопросы,
пересказывать хорошо известные сказки, рассказы, употреблять грамматически
правильные формы слов.
Звукопроизношение. У ребёнка пятого года жизни совершенствуется
способность к восприятию и произношению звуков:
• Исчезает смягчённое произношение согласных;
• Многие звуки произносятся более правильно и чётко;
• Исчезает замена шипящих (ш, ж, ч, щ) и свистящих звуков (с, з, ц) звуками
И И [д];
• Исчезает замена шипящих звуков (ш, ж, ч, щ) свистящими звуками
(с, 3, ц).
В это время следует проводить работу по развитию фонематического
слуха, артикуляционной моторики и речевого дыхания.
Уважаемые родители, за
логопеду следует обращаться, если к
ребёнок не научился произносить звуки
[сь], [з], [зь], [ль]. И если в 5 лет ребё
произносит звуки [ш], [ж], [ч], [щ], [ц], [л],
[рь].
А
недостаточно
сформированное
произношение шипящих звуков [ш], [ж], [ч]
[щ] и [р], [рь], [л] в 4 - 4,5 года явл
физиологической (возрастной) нормой
ребёнка.
Дети от 5 до 6 лет
Старший дошкольный возраст
Грамматический строй и словарный запас. К 5 годам запас слов у ребёнка
увеличивается до 2500 - 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей
активно пополняется существительными, обозначающим^ названия профессий,
спортивный клуб и т. д.);
социальных учреждений (библиотека, почт^?^§шив<
азных*. профессий,
глаголами, обозначающими трудовые
твии, отношение людей
прилагательными и наречиями, отражающ
"означающие
к профессиональной деятельности. Испо
ети
материалы, из которых сделаны предметы (бумажнь:
т.
знают свой адрес, город, могут назвать ФИО родителей,
ия
Имеют достаточно развитую активную речь, пользуют
развернутыми фразами, точно и понятно отвечают на вопросы, йТособны рассказать
о событиях, свидетелями которых они были. Умеют не только выделять
существенные признаки в предметах и явлениях, но и устанавливают причинноследственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с
этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний,
используются различные типы сложных предложений.
Но несмотря на такое значительное расширение лексики и овладение
грамматикой, в речи 5-6 летнего ребёнка ещё могут наблюдаются недочеты и
ошибки в употреблении слов и в построении фраз (« пять зеркалов», «ухов» ...).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как
часто взрослые обращают внимание на его ошибки, исправляют их, показывают
правильный образец!!!
Звукопроизношение. Обычно к 5-6 годам ребенок правильно произносит все
звуки родного языка, не ошибается в ударении. В речи р е б ё н к ^ ^ б в ^ а к правило, не
встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков.^иШлюченик-<Ъоста вл я ют
только некоторые трудные малознакомые слова (экасащ гф ). Е р ш э т о ^ е /г а к ^ т о
следует продолжить работу по закреплению п р а щ р ь н ^ ^ ^ в у к ^ й р ^ з н д ^ и е ^ я ,
гания
: звуки,
точного произношения многосложных слов,
i], [р]. Специальные
которые появяются позже других: [ц], [ч], [пвГОЩЛ
гь проЖцосительные
упражнения, занимательный материал помогут аЖ§ма|из
навыки и ввести звуки в самостоятельную речь, сравниваддсвр^-^эечь с речью
сверстников и взрослых, дошкольник может обнаружить"’ собственные!^ речевые
недостатки.
/
АГ'О
Фонематический слух. В возрасте 5-6 лет р е б е ж ^ у и т с я разли^ат^звуки
на слух, проводить элементарный звуковой анализ: опрШ еггатьхе^торвука в слове
(начало, середина, конец), последовательность и количес^во^вуков. Навыки
элементарного звукового анализа необходимы для освоенйя- г^ведая и письма.
Именно в этом возрасте дети проявляют интерес к звукам речи'
Речевая готовность ребёнка
к школьному обучению
Параметры речевой готовности ребёнка к школьному обучению:
• у ребёнка должно быть сформировано правильное чёткое произношение всех
звуков речи, в том числе сложных фонетических групп: свистящих [С], [С’],
[3], [3’], [Ц]; шипящих [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; сонорных [Л], [Л’], [Р], [Р’].
• готовность к звуко-слоговому анализу и синтезу;
• соответствие словарного запаса возрастным нормам и умение пользоваться
разными способами словообразования;
• сформированность грамматического строя речи;
• сформированность связной речи.
Готовность к звуко-слоговому анализу и синтезу:
•
умение определять место звука в слове, например: в слове МАЛИНА звук [М]
находится в начале слова, в слове КОМНАТА - в середине слова, в слове
ДОМ - в конце слова;
• умение различать гласные и согласные звуки (в русском языке шесть гласных
звуков: [А], [У], [О], [И], [Ы], [Э], согл. бывают мягкими и твёрдыми);
• умение анализировать слова из 3-5 звуков, например: в слове МАК первый
звук [М], второй - [А], третий - [К];
• умение составлять слова из 3-5 звуков, например: [К’], [И], [Т] — КИТ.
Соответствие словарного запаса возрастным нормам и умение пользоваться
разными способами словообразования и словоизменения (грамматический
строй речи):
• умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательным значением, на­
пример : ГОЛОВА - ГОЛОВКА — ГОЛОВУШКА;
• умение образовывать относительные прилагательные (СНЕГ - СНЕЖНЫЙ) и
притяжательные прилагательные (ЛИСА - ЛИСИИ) от существительных;
• умение образовывать приставочные глаголы: например: ЕХАТЬ - УЕХАТЬ ПЕРЕЕХАТЬ - ОБЪЕХАТЬ - ЗАЕХАТЬ...
• правильное употребление простых предлогов и сложных предлогов: из-под,
из-за
• образовывать сущ. с помощью суффиксов -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- (грачонок,
грачат...)
• образовывать сущ. с помощью суффиксов -щ ик-, -ист-, -чик-, -иц-, -ниц-, ник- (учениц, крановщик, гитарист, пианист...)
• согласовывать существительные с числительным в роде, числе и падеже (пять
зеркал, нет,двух карандашей, пять ушей, семь столов...)
•
падежные окончания существительных ( для Маши, топором, молотками, черепахе-черепахам, о кукле, нет колёс...)
• умение образовывать сложные слова: например: ЛЕС РУБИТ - ЛЕСОРУБ,
СНЕГ ПАДАЕТ - СНЕГОПАД;
• умение определять количество и последовательность слов в предложении из
4-6 слов, например: Канарейка сидит в клетке (4 слова);
• умение различать понятия «слово», «предложение».
Сформированность связной речи в соответствии с возрастными нормами:
• умение пересказывать рассказ из 8-10 предложений, сохраняя последователь­
ность и смысл;
• умение составлять рассказ по серии из 3-6 сюжетных картинок;
• умение составлять рассказ по сюжетной картине;
• умение составлять рассказ-описание предмета,
• умение составлять рассказ-сравнение двух предметов;
• творческое рассказывание