Учебно- методический комплект МОУ «СОШ №15»;doc

СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
Анализ реализации ФГОС ООП НОО в 1-2 классах МБОУ «СОШ № 5» в
2012-2013 учебном году………………………………………………………. 3
Введение……………………………………………………………………… 27
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка..............................................................................29
1.2 Планируемые результаты освоения программы на ступени начального
общего образования……………………………………………………. 39
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы…………………………………….49
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий……78
2.2 Программы отдельных предметов, курсов……………………… 110
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся…………………………………………………………
114
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни……………………………………………140
2.5 Программа коррекционной работы……………………………… 157
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1 Учебный (образовательный) план…………………………………171
3.2 Внеурочная деятельность……… ..…………………………………187
3.3 Система условий реализации образовательной программы……...197
Приложение:
1. Годовой учебный календарный график.
2. Программно-методическое обеспечение ООП НОО на 2013-2014
учебный год
3. Ресурсы – интернет
2
Анализ реализации ФГОС ООП НОО в 1-2 классах МБОУ «СОШ № 5»
в 2012-2013 учебном году
Цель: проанализировать эффективность введения ФГОС в 1 и 2 классах, выявить
проблемы и наметить пути их решения.
В 2012-2013 учебном году на обучение по новым ФГОС второго поколения перешли 1
и 2 классы. 1 классов 4 комплекта, 2 классов 3 комплекта.
Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное
формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную
проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной
адаптации в стремительно меняющемся обществе.
Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования.
Одна из главных ее задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.
Педагоги начальной школы призваны учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и
самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию,
коммуникацию.
Основными результатами образования в начальной школе, согласно ФГОС НОО нового
поколения, должны стать:
- формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
Переход на ФГОС НОО осуществлен через:
1. Изучение нормативно-правовой базы федерального, регионального уровней по
внедрению ФГОС НОО.
2. Составление основной образовательной программы НОО.
3.Внесение дополнений в должностные инструкции в соответствии с требованиями к
кадровому обеспечению реализации ФГОС НОО.
4. Анализ условий на соответствие требованиям ФГОС НОО.
5. Информирование родителей всех ступеней о подготовке к переходу на новые стандарты.
Нормативно-правовое обеспечение введения на ФГОС НОО
Создана нормативно – правовая база, которая основывается на документах федерального,
регионального уровня:
Нормативные документы по введению ФГОС на федеральном и региональном
уровне:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»Федеральный закон о внесении изменений в отдельные
законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры
государственного образовательного стандарта от 01.12.2007 № 309-ФЗ
• Приказ об утверждении и введении в действие ФГОС НОО
•
ФГОС НОО
•
Приказ о внесении изменений в федеральный базисный план и примерные учебные
планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом МО РФ от 09.03 2004г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
2
планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования».
•
Приказ школы «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС НОО»
•
Разработана образовательная программа в соответствии с требованиями ФГОС
нового поколения
•
Внесены изменения в структуру образовательной программы НОО: целевой,
содержательный организационный разделы.
•
Внесены изменения в программу формирования экологической
здорового и безопасного образа жизни
•
Определены учебные рабочие программы и программы внеурочной деятельности с
доработкой на 2 класс ( в данное время идет доработка программ на 3-4 классы)
•
Сформирован банк данных:
культуры,
занятость обучающихся внеурочной деятельностью;
программ внеурочной деятельности.
Выводы:
- Разработана основная нормативная база в соответствии с требованиями введения ФГОС;
- В план ВШК школы на 2012/2013 учебный год, так же как и в предыдущий, были
включены мероприятия по контролю введения ФГОС в начальной школе.
- Доработаны локальные акты по организации внеурочной деятельности в 1-2 классах.
Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО
Информационное обеспечение введения ФГОС НОО
1. Проведены классные и общешкольные родительские собрания, где родителям была
дана информация о переходе школы на новые ФГОС, представлена программа
действий по реализации стандартов.
2. Организовано информирование участников образовательного процесса и изучение
общественного мнения родителей (законных представителей обучающихся) по
вопросам введения ФГОС НОО (Протоколы родительских собраний; публикации
на сайте).
3. Размещена информация о ходе введения ФГОС НОО на сайте школы, на
информационных стендах школы.
Материально–техническое обеспечение перехода на ФГОС
Все кабинеты начальных классов находятся в удовлетворительном состоянии: имеются
компьютеры или ноутбуки интерактивные доски, МФУ, мобильные классы.
Согласно требованиям СанПин в классах заменена ученическая мебель на регулируемую
по высоте.
В библиотеке установлен ксерокс. Расширен библиотечный фонд (художественная,
справочная литература).
При организации обучения используется учебно-методический комплекс
«Развивающая Система Л. В. Занкова»
Все учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.
образовательные ресурсы приобретены за счет средств школы.
Электронные
2
В школе организован доступ к сети Интернет. В школе имеется контент фильтрация,
которая соответствует всем требованиям.
Вывод:
- Перечень оборудования, необходимого в начальной школе для введения ФГОС,
соответствует требованиям.
Внутришкольный контроль ФГОС
Документация на уровне школы была подготовлена в полном объёме. Был создан
план по внедрению и реализации ФГОС, целью которого было создание условий для
внедрения и реализации стандартов второго поколения.
В рамках реализации ФГОС были проведены:
- педагогические советы, на которых поднимались вопросы реализации ФГОС:
«утверждение учебного плана на 2012-13 уч. год»; «утверждение программ внеурочной
деятельности», «Особенности введения федерального государственных образовательных
стандартов ООО»: рассматривались следующие вопросы:
- о реазультатах реализации ФГОС НОО педагогами начальной школы (учитель
Бондаренко В. В.);
- из опыта реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО (учитель
Галдобина Ю. А.);
- Преемственность в формировании универсальных учебных действий гнаступени
начального общего и основного общего образования (заместитель директора по УР
Галабурда С. Н.)
- Особенности урока в условиях ФГОС (заместитель директора по МР Кондрахина С.
С.);
- Применение системно-деятельностного подхода на уроке (учитель Муслимова Ф.
Т.)
- Творческая мастерская «Разработка технологической карты урока в условиях
ФГОС НОО и ФГОС ООО.
- педагогический консилиум «адаптация обучающихся 1 класса»
- Занковские педагогические чтения в рамках предметной декады учителей начальной
школы. Рассматривался вопрос «Методологические основы оценки качества образования.
Создание системы оценивания учебных достижений обучающихся». В ходе
педагогических чтений были проведены 3 мастер-класса.
- Проведен семинар для молодых учителей школы по теме «Занковская технология в
условиях реализации ФГОС»
Рассмотрим полученные результаты за 2012-2013 учебный год:
Психологическое обследование обучающихся 1 классов.
Цель исследования: выявить уровень готовности первоклассников к школе.
Задачи исследования:
1. выяснить общий уровень подготовки детей поступивших в 1 класс;
2. выявить проблемные зоны для последующей коррекционной работы;
3. выявить одаренных детей;
4. выявить детей не готовых к обучению в школе для своевременной психо-коррекционной
помощи.
Результаты исследования:
Диагностируемые: учащиеся 1-х классов в количестве 97 человек, из них:
1 А класс- 27ч., 1 Б класс – 25 ч., 1 В кл. – 23 ч., 1Г класс – 22ч.
Сводная таблица результатов исследования готовности первоклассников к школе
(2012г)
Класс
Кол-во учащихся
протестированных
Высокий
уровень
Хороший
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Не
готов
2
1А
1Б
1В
1Г
В среднем по
параллели
27
25
23
22
97
6ч./22%
4ч./16%
6ч./26%
2ч./9%
18%
(18 чел.)
14ч./52%
13ч./52%
8ч./35%
8ч./36%
44%
(43 чел.)
6ч./22%
7ч./28%
7ч./30%
4ч./18%
25%
(24 чел.)
1ч./4%
1ч./4%
2ч./9%
7ч./32%
12%
(11 чел.)
0
0
0
1ч./5%
1%
(1 чел.)
В результате проведенного исследования получены следующие данные: из 97
протестированных учащихся готовы к обучению в школе 96ч. (99%), и не готов 1 ч. (1%).
Это очень высокие показатели.
Результаты исследования по классам:
1 А кл. – все 27 ч. готовы к обучению (100%), из них - 20ч. (74%) имеют отличный и
хороший уровни подготовки и 7ч.(26%) – средний и низкий уровни.
1 Б кл. – также все учащиеся 25 ч. (100%) готовы к школьному обучению. из них
17ч. (68 %) имеют отличный и хороший уровни подготовки и 8 ч. (32 %) – средний и
низкий уровень.
1 В кл. – все 23 ч. готовы к обучению (100%), из них - 14ч. (61%) имеют отличный и
хороший уровни подготовки и 9ч.(39%) – средний и низкий уровни.
1 Г кл. – из 22 ч. 1ч. (5%) не готов к обучению и 21 ч.(95 %) готовы. Из них 10ч. (45%)
имеют хороший уровень подготовки и 11ч. (50 %) – средний и низкий уровень.
В целом по параллели первых классов:
Высокий уровень готовности имеют 18ч. /18%, хороший уровень у 43ч./44%,
средний уровень показали 25ч./24% и низкий уровень выявлен у 11 учащихся/12% .
К обучению в школе абсолютно готовы 85 первоклассников, что составляет 86 %: эти
дети достаточно легко идут на контакт, положительно мотивированы на учебу, с заданиями
справляются хорошо, общая осведомленность в норме.
Условно готовы к школе 11 человек (12%): это дети с низкой школьной
подготовкой. Родителям рекомендуется заниматься с детьми по развитию логического
мышления, обобщения, поиска закономерностей, развивать мелкую моторику руки.
Учителям – больше внимания уделять данным учащимся, использовать
дифференцированный подход в обучении, применять мотивацию достижения, похвалу.
Не готовы к школе 1 человек (1 %): это Ализаде Самра. С родителями этой
девочки в ближайшее время будут проведена консультация, даны конкретные
рекомендации.
Также выявлено три одаренных ребенка, достаточно легко набравших
максимальное количество баллов. Это Шеметова София (1А кл.), Василькорова Полина и
Крупеня Вероника (1Б кл.).
2
Исследование готовности первоклассников к школе в динамике (2207, 2008, 2009,
20012гг)
ГОД
Кол-во
учащихся
2007 г.
60 чел.
2008 г.
95 чел.
2009 г.
66 чел.
2012 г.
97 чел.
Высокий
уровень
%
23
(14 чел.)
17
(17 чел.)
14
(10 чел.)
18%
(18 чел.)
Хороший
уровень
%
19
(11 чел.)
40
(39 чел.)
28
(19 чел.)
44%
(43 чел.)
Средний
уровень
%
17
(10 чел.)
26
(24 чел.)
32
(21 чел.)
25%
(24 чел.)
Низкий
уровень
%
31
(20 чел.)
10
(9 чел.)
23
(14 чел.)
12%
(11 чел.)
Не готов
%
7
(4 чел.)
7
(6 чел.)
3
(2 чел.)
1%
(1 чел.)
Таким образом, проведенная диагностическая работа позволила сделать выводы о
сформированном уровне готовности детей к школе, выявить детей с низким уровнем
подготовки для последующей консультативной и коррекционной помощи, а также
выявить одаренных детей и детей не готовых на сегодняшний день к обучению.
Итоги диагностического обследования озвучены на родительских собраниях,
родителям даны рекомендации.
Было также проведено плановое психодиагностическое обследование детей МБОУ
«СОШ №5».
Цель исследования: выявить уровень социально-психологической адаптации
учащихся 1-х классов.
Количественные и качественные результаты исследования:
Класс 1 А
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Фамилия
Зайцев Кирилл
Зирник Катя
Василькоров Данил
Василькоров Максим
Шеметова София
Афанасьева Настя
Демский Андрей
Кириллов Яков
Баллы
34
34
33
30
30
28
28
27
1 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Баллы
30
33
33
31
33
32
27
29
2 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
2
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Маликова Ульяна
Мордкович Настя
Герб Маша
Гумарова Гузель
Дмитриев Денис
Маликова Маша
Полуэктов Андрей
Ганжела Сава
Маслова Ксения
Сергиенко Саша
Ахмедова Саида
Горькова Катя
Колосова Надя
Васильев Данил
Маликова Ева
Лузина Лера
Васильев Дмитрий
Егоров Артем
Магомедов Магомед
27
27
26
26
25
24
24
23
23
23
22
22
21
19
19
18
17
16
15
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Зона адаптации учащихся
20 ч. / 74 %
Зона неполной адаптации
7 ч. /26 %
Зона дезадаптации учащихся
0
Анализ СПА проблемных учащихся по критериям (второй срез)
Эффективность
Усвоение
учебной
школьных норм
№
деятельности
поведения
Фамилия,
Учебная
Усвоени Поведен Поведен
имя
активност
е
ие
ие
ь
знаний
на
на
уроке
перемен
е
1
Магомедов
2
3
3
3
Маго
30
30
29
29
30
28
28
26
29
26
23
27
25
26
24
24
21
27
21
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Неполная
26 ч. / 96 %
1 ч. /4 %
0
Успешность
социальных
контактов
Взаимоотно Отнош
шения с
ение к
одноклассн
учител
иками
ю
3
Эмоц
и
благо
получие
3
4
Сумма
21
Класс 1 Б
№
Фамилия
1
Глотова Маша
2
Крупеня Вероника
3
Василькорова Полина
4
Бойко Иван
5
Казбекова Джаминат
6
Семенова Алина
7
Упорова Саша
8
Григорьев Глеб
9
Ишметов Алеша
10
Перекатова Даша
11
Бордачев Данил
12
Выговский Данил
13
Гилязова Диана
14
Сахибова Марина
15
Геккель Денис
16
Зубайдулоева Лола
17
Мартынова Наташа
18
Мухамадияров Максим
19
Суфиянов Сережа
20
Ежов Максим
21
Майфат Гоша
22
Турпитко Лиза
23
Абдулкадыров Шамиль
24
Гилязов Альберт
25
Аринчохе Данил
26
Зона адаптации учащихся
Зона неполной адаптации
Зона дезадаптации учащихся
Баллы
35
35
34
31
31
27
26
23
23
23
22
22
21
21
19
19
19
19
18
17
14
14
6
6
4
1 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
12 ч. / 48 %
8 ч. /32 %
5 ч. /20 %
Баллы
34
35
35
29
33
31
33
28
27
34
25
22
31
30
22
23
26
24
25
29
22
26
8
15
17
2 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Дезадаптация
Неполная
Неполная
22 ч. / 88 %
2 ч. /8 %
1 ч. /4 %
Анализ СПА проблемных учащихся по критериям (второй срез)
2
№
Фамилия, имя
1
2
3
Эффективность
учебной
деятельности
Учебная
Усвоен
активнос
ие
ть
знаний
Аринчохин
Данил
Гилязов
Альберт
Абдулкадыров
Ш
Усвоение
школьных норм
поведения
Поведен
Поведе
ие
ние
на уроке
на
переме
не
3
1
Успешность социальных
контактов
Взаимоотн
ошения с
однокласс
никами
Отношение к
учителю
Эмоци
благополучие
3
3
3
17
Сумма
1
3
2
3
3
2
0
2
3
15
0
1
0
1
0
1
5
8
Класс 1 В
№
Фамилия
Баллы
1
Ковалева Оля
2
Андреева Юля
3
Дементьева Катя
4
Демушкина Жанна
5
Меджидова Лейла
6
Михеева Эвелина
7
Третьякова Настя
8
Арбузова Милена
9
Третьякова Даша
10
Вагабова Апам
11
Ермолаева Катя
12
Хурамшина Камилла
13
Шафиков Руслан
14
Кудрявец Андрей
15
Серебрянская Кристина
16
Ахметшин Артур
17
Пономарев Вадим
18
Деркачев Матвей
19
Гаибов Исламуддин
20
Пазухина Наташа
21
Булатов Максим
22
Суворов Дима
23
Юсупова Мухабатт
24
Глазырин Иван
25
26
Зона адаптации учащихся
Зона неполной адаптации
Зона дезадаптации учащихся
33
32
32
32
32
32
32
31
31
30
30
30
30
28
28
27
27
26
24
23
18
18
18
17
1 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Баллы
31
34
33
33
32
35
32
35
32
33
31
34
33
33
30
31
29
23
30
27
14
24
22
29
20 ч. / 83 %
4 ч. / 17 %
0
2 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Дезадаптация
Полная
Полная
Полная
23 ч. / 96 %
0
1 ч. /4 %
Анализ СПА проблемных учащихся по критериям (второй срез)
№
1
Фамилия,
имя
Булатов
Максим
Эффективность
учебной
деятельности
Учебная
Усвоен
активнос
ие
ть
знаний
0
0
Усвоение школьных
норм
поведения
Поведен
Поведение
ие
на
на уроке
перемене
1
5
Успешность
социальных
контактов
Взаимоотно
Отнош
шения с
ение к
одноклассни учител
ками
ю
3
2
Эмоци
благополучие
3
Сумма
14
Класс 1 Г
№
Фамилия
1
2
3
4
5
6
7
8
Мазаева Милана
Дыжина Лена
Митирева Лиза
Николаева Настя
Разыкова Муслима
Гарная Лена
Негматов Алишер
Хафизова Муслима
Баллы
33
32
31
31
27
26
25
24
1 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Баллы
35
33
33
35
32
30
26
2 срез
Уровень
адаптации
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
2
9
Янушайте Полина
10
Данилов Андоей
11
Крайнова Маша
12
Зиновьева Маша
13
Коурова Лена
14
Сулейманов Ильдус
15
Седаев Муслим
16
Букатар Вова
17
Кулагин Федя
18
Уразов Айдар
19
Ализаде самра
20
Мусаев Немат
21
Темрюков Саша
22
Шпатарь Дима
23
Даудова Мариам
24
Магомедов
Зона адаптации учащихся
Зона неполной адаптации
Зона дезадаптации учащихся
23
22
22
20
18
17
16
14
13
12
11
10
10
10
7
Полная
Полная
Полная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
28
28
23
24
25
17
22
16
21
18
15
21
11
12
11
15
11 ч. / 48 %
4 ч. /17 %
8 ч. /35 %
Полная
Полная
Полная
Полная
Полная
Неполная
Полная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Неполная
Дезадаптация
Дезадаптация
Дезадаптация
Неполная
13 ч. / 57 %
7 ч. / 30 %
3 ч. /13 %
Анализ СПА проблемных учащихся по критериям (второй срез)
Эффективность
учебной
деятельности
Учебная
Усвоение
активно
знаний
сть
№
Фамилия,
имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Кулагин
Федя
Мусаев
Немат
Уразов
Айдар
Сулейманов
Иль
Букатар Вова
Ализаде
самра
Магомедов
Шпатарь
Дима
Темрюков
Саша
Даудова
Мариам
Усвоение школьных
норм
поведения
Поведен
Поведение
ие
на
на уроке
перемене
Успешность
социальных
контактов
Взаимоотно
Отно
шения с
шени
одноклассни
ек
ками
учите
лю
3
5
2
2
2
2
4
3
3
0
3
1
1
2
2
2
3
3
2
0
3
0
4
1
Эмоци
благоп
олучие
Сумма
4
21
4
4
21
4
4
4
18
1
3
1
4
17
2
1
0
2
3
3
3
4
3
5
16
15
1
1
1
3
2
1
1
1
2
2
4
3
15
12
1
1
0
0
3
3
3
11
1
2
4
1
1
0
2
11
СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1А
Зона адаптации
учащихся
Зона неполной
адаптации
Зона дезадаптации
учащихся
- 27ч.
1 срез
20 ч. 74
%
7 ч. 26 %
0
1Б
2 срез
26 ч. 96
%
1 ч.
4%
0
- 25ч.
1 срез
12 ч. 48
%
8 ч. 32
%
5 ч. 20
%
1В
2 срез
22 ч. 88
%
2 ч.
8%
1 ч.
4%
- 24ч.
1 срез
20 ч. 83
%
4 ч. 17
%
0
1Г
2 срез
23 ч. 96
%
0
1 ч.
4%
- 23ч.
1 срез
11 ч. 48
%
4 ч. 17
%
8 ч. 35
%
по параллели
99 ч.
2 срез
13 ч. 57
%
7 ч. 30
%
3 ч. 13
%
1 срез
63 ч. 64
%
23 ч. 23
%
13 ч. 13
%
2 срез
84 ч. 85
%
10 ч. 10
%
5 ч.
5%
2
К окончанию адаптационного периода первоклассников (конец ноября 2012г.) получены
следующие данные:
1 А класс Полностью адаптировались к школьным требованиям 26 ч. из 27, что
составляет 96 % ! Это учащиеся, которые в школе чувствуют себя уверенно, спокойно,
уравновешенно и даже комфортно. И только 1ч. / 4 % имеет низкий уровень адаптации и
находятся в зоне неполной адаптации. Дезадаптированых учащихся нет.
1 Б класс В зоне адаптации находятся 22 ч. из 25, что составляет 88 %, 2ч. / 8% еще не
полностью адаптировались и 1ч./ 4% пока дезадаптирован.
1 В класс Полностью адаптированы 23 ч. из 24, что составляет 96 %, низкий уровень
адаптации не выявлен ни у одного ученика, а вот дезадаптированный учащийся имеется, что
составляет 4%.
1 Г класс В этом классе выявлен самый низкий уровень адаптации по параллели, что
полностью коррелирует с результатами исследования школьной готовности. Класс слабый в
инеллектуальном развитии и в целом по подготовке к обучению. Полностью адаптировались
только 13 ч. из 23, что составляет 57 %! 7ч. / 30 % находятся в зоне неполной адаптации. И
3 ч. / 13% дезадаптированы.
В целом по параллели 1 классов по результатам второго среза 84 ч. из 99 благополучно
адаптировались, это составляет 85 %, 10 ч. / 10 % не полностью адаптировались, 5 ч. / 9 %
пока
Выводы:
1. На сегодняшний момент у 84 учащихся из 99 в целом по параллели первых классов
выявлен высокий и хороший уровень адаптации, это составляет 85 %. Эти
учащиеся хорошо осознают требования учителя, и могут соответствовать им; умеют
устанавливать межличностные отношения с педагогами и одноклассниками; имеют
навыки совместной (коллективной) и самостоятельной деятельности. 10 ч. / 10 % не
полностью адаптировались.
2. Выявлены учащиеся (5 ч. / 5 %), которые продолжают оставаться в зоне
дезадаптации. Это Абдулкадыров Шамиль (1Б), Булатов Максим (1В), Темрюков
Саша, Шпатарь Дима и Даудова Мариам (1Г). Проблемы этих детей не только в
слабой школьной готовности, низком усвоении знаний, но и поведенческого
характера: неумение строить конструктивные взаимоотношения с одноклассниками
и учителем, неумение вести себя на перемене и на уроках, не усваивание школьных
норм поведения. Надо заметить, что у не у всех ребят отмечается улучшение в
адаптации по баллам по сравнению с первым срезом.
Рекомендации
1.
Показатели здоровья. Именно в первом полугодии процесс адаптации ребёнка
проявляется в напряжении всех функциональных систем его организма. В этот период
наиболее яркими признаками сложно протекающей адаптации, которые легко заметить и
учителю, и родителям – является двигательное возбуждение или заторможенность,
жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита.
Школьная дезадаптация может рассматриваться как нарушение значимых отношений
ребёнка и взрослого, отношений ребёнка к самому себе в системе школьного
взаимодействия, где страх несоответствия или наказания вызывает дезадаптивное
2
поведение. Итак, если ребёнок дезадаптант застенчив, робок, изолирован, или просто
малообщителен в классе, ему необходима постоянная, осторожная поддержка учителя.
Если дезадаптивный ребёнок выбрал стратегию независимого, вызывающего поведения,
учителю не следует реагировать сразу, на все выпады дезадаптанта. Такому ребёнку ещё
сильнее необходимо тёплое участие, внимание учителя и он пытается этого добиться,
только одним хорошо известным ему способом. Самое главное здесь – удивить ребёнка
своим “спокойствием”, не реагировать на демонстративное поведение. Сначало поведение
его ухудшиться. Но если это выдержать, ребёнок перестаёт вас провоцировать. Очень
важно знать, что дети не прощают взрослым две вещи: равнодушие и высокомерие.
Чтобы общение с учащимися приносило радость, чтобы уроки уроки проходили
плодотворно “на одном дыхании” – учителю надо много работать, прежде всего над собой.
2. Учитель должен помнить, что процесс адаптации ребёнка во многом зависит от
обстановки в классе, от того, на сколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя
ребёнок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Учителю следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных
упражнений, помогающих детям быстро адаптироваться к новым условиям. Используя
игровые, психотехнические упражнения, учитель сможет создать в классе атмосферу
доброжелательности, позволяющее ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг
с другом, подружиться.
3. В первые месяцы обучения помимо выполнения специальных упражнений следует
формировать общеучебные умения и навыки, умение учиться. Наиболее успешно оно
осуществляется только тогда, когда обучение определённым умениям на уроках сочетается
с особыми, регулярно проводимыми занятиями (их можно назвать, например: “учимся
учиться”, “психологический час”). Такие занятия могут проводиться как самим
психологом, так и с помощью психолога – учителем.
4. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
5. Осторожно оценивать неудачи ученика.
6. Постоянно контролировать (скрытый контроль) за поведением и учёбой.
7. Контроль за организацией режима дня.
8. Взаимодействие учителей, родителей, психолога во время оказания психологической и
педагогической помощи ребёнку:
1) Поставить на внутришкольный контроль учащихся дезадаптированных и с низким
уровнем адаптации;
2) Провести консультации для классных руководителей 1-х классов с ознакомлением с
результатами исследования и конкретными рекомендациями;
3) Провести групповые психологические тренинги и индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися имеющими адаптационные нарушения;
4) Оказать консультативную помощь родителям данных учащихся.
В 2012-13 учебном году велось посещение уроков в 1-2 классах:
В первом полугодии: 1а – 5,1б – 4, 1 в- 4, 1 г- 5, 2а – 6, 2в – 4.
Во втором полугодии: 1а –4,1б – 5, 1 в-7, 1 г-4, 2а – 4, 2в – 5.
На основании анализа по итогам уроков можно сделать некоторые выводы:
- учителями 1-2 классов активно внедряются в практику «федеральные
общеобразовательные стандарты нового поколения» по программе «Развивающая система
Л. В. Занкова»;
-учителя 1-2 классов
стремятся использовать наиболее эффективные технологии
преподавания предметов, разнообразных вариативных подходов к творческой
деятельности обучающихся (здоровьесберегающие, ИКТ, дифференцированное обучение,
проектные методы обучения). Следует отметить, что педагоги применяют опыт коллег
полученный ими при посещении стажерских площадок, семинаров посвященных ФГОС, а
также знания полученные на курсах (проектная задача, метод кластеров, технология
развития критического мышления, система толстых и тонких вопросов и т. п.)
Выводы:
2
Первые результаты внедрения ФГОС показали, что, в целом, концептуальные идеи,
заложенные в основу обучения и развития школьника, востребованы в условиях нашего
образовательного учреждения.
Психодиагностическое обследование учащихся 1-х и 2-х классов МБОУ «СОШ №5»
в соответствии с ФГОС установление уровня сформированности личностных
универсальных учебных действий (ЛУУД) у обучающихся
Цель исследования: выявить уровень сформированности личностных универсальных
учебных действий (ЛУУД) у обучающихся
Диагностируемые: в исследовании приняли участие учащиеся 1-х классов в
количестве 98-и человек, учащиеся 2-х классов в количестве 77 человек
I.
1-е классы
Самоопределение.
1. Уровень развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности.
1 уровень – «способности, везение» - 17% (16 ч.) - ребенок ссылается на
способности, везение;
2 уровень – «объективная трудность задачи» - 44% (41ч.) - ссылается на
объективную трудность;
3 уровень «усилия» - 39% (37 ч.) - ссылается на недостаточность собственных
усилий.
2. Уровень сформированности самооценки (методика «4 круга»):
заниженная самооценка – 0 ч.;
адекватная самооценка – 59% (58 ч.);
завышенная самооценка – 41% (41 ч.).
II.
Смыслообразование.
3. Уровень развития познавательного интереса и инициативы (методика
«Незавершенная сказка»):
1 уровень – низкий – 12% (11 ч.) - интереса к чтению сказки не проявляют,
вопросов не задают;
2 уровень – средний – 54% (51 ч.) - проявляют интерес к сказке, но сами
инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивают,
чем закончилась сказка и с интересом выслушивает развязку.
2 уровень – высокий – 35% (33ч.) – проявляют высокий интерес к сказке, не
дожидаясь вопроса психолога, сами спрашивают: «Что дальше?», «А что случилось
потом?»
4. Уровень сформированности школьной мотивации (методика Н.Г.Лускановой):
1 уровень – 0 ч.- негативное отношение к школе;
2 уровень – 7% (7 ч.) - низкая школьная мотивация.
3 уровень – 9% (9 ч.) – средняя школьная мотивация.
4 уровень – 18% (18 ч.) - хорошая школьная мотивация;
5 уровень – 66% (65 ч.) - высокая школьная мотивация.
III.
Ориентация на моральные нормы и их выполнение.
5. Ориентация на моральное содержание ситуации и усвоения нормы взаимопомощи
(методика «Невымытая посуда»):
1 уровень – 5% (5 ч.) – не выделяют морального содержания рассказа ответа.
Ориентировка на связь эмоций и невыполненного поручения отсутствует, хотя и
принимают установку на просоциальное поведение - указание на неправильное
поведение героя, ориентированы на норму взаимопомощи.
2 уровень – 95% (89 ч.) - выделяют моральное содержание рассказа, ориентируясь
на чувства героев. Указывают на невыполненную просьбу матери («ему грустно,
потому что мама его попросила, а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций и
невыполненной просьбы.
2
6. Ориентация на мотивы поступков героев (уровня моральной децентрации)
(методика «Разбитая чашка»):
1 уровень – 43% (40 ч.) - Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка.
Следует наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2 уровень – 33% (31 ч.) - Ориентация на объективные последствия поступка.
Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много)
чашек»).
3 уровень – 24% (23 ч.) - Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше,
ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»).
1.
2.
3.
4.
Самоопределение оценки атрибуции успеха/неуспеха деятельности;
Смыслообразование (уровень развития познавательного интереса и инициативы);
Нравственное развитие (усвоение нормы справедливого распределения);
Нравственное развитие (ориентация на мотивы поступков).
1.
2.
3.
4.
5.
Выводы:
Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деятельности развита у 39 %
учащихся Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий. При этом 61% учащихся не могут
критический оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним
обстоятельствам. Это вполне закономерно так, как рефлексивная оценка
собственной деятельности у учащихся 1-х классов еще находится в стадии
становления.
59% учащихся имеет адекватную самооценку своих способностей
Познавательные интересы у 35% учащихся развиты на высоком уровне, а у 54%
учащихся развиты на среднем уровне, но инициативность еще проявляется
недостаточно.
84% учащихся имеют высокий и хороший уровень развития учебной мотивации. Из
них 66% - отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
И 18% - успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
95% первоклассников выделяют моральное содержание рассказа и дают указание
причины негативных эмоций героя, ориентируясь на чувства героев.
2
6. 24%
учащихся усвоили нормы взаимопомощи как основания построения
межличностных отношений. Ориентация на
намерения героя. Проявление
децентрации как учета намерений героя рассказа.
2-е классы
I. Самоопределение.
1. Уровень развития рефлексивной оценки атрибуции успеха/неуспеха в деятельности.
1 уровень – «способности, везение» - 25% (19 ч.) - ребенок ссылается на
способности, везение;
2 уровень – «объективная трудность задачи» - 33% (25ч.) - ссылается на
объективную трудность;
3 уровень «усилия» - 41% (31 ч.) - ссылается на недостаточность собственных
усилий.
2. Уровень сформированности самооценки (методика «4 круга»):
заниженная самооценка – 1% (1ч.);
средняя – 22% (17ч.);
высокая – 56% (43ч.);
завышенная самооценка – 21% (16 ч.).
II. Смыслообразование.
3. Уровень развития познавательного интереса и инициативы (методика
«Незавершенная сказка»):
1 уровень – низкий – 12% (11 ч.) - интереса к чтению сказки не проявляют,
вопросов не задают;
2 уровень – средний – 54% (51 ч.) - проявляют интерес к сказке, но сами
инициативы не проявляет, после дополнительного вопроса психолога спрашивают,
чем закончилась сказка и с интересом выслушивает развязку.
2 уровень – высокий – 35% (33ч.) – проявляют высокий интерес к сказке, не
дожидаясь вопроса психолога, сами спрашивают: «Что дальше?», «А что случилось
потом?»
4. Уровень сформированности школьной мотивации (методика Н.Г.Лускановой):
1 уровень – 0 ч.- негативное отношение к школе;
2 уровень – 7% (5 ч.) - низкая школьная мотивация.
3 уровень – 12% (9 ч.) – средняя школьная мотивация.
4 уровень – 27% (21 ч.) - хорошая школьная мотивация;
5 уровень – 54% (42 ч.) - высокая школьная мотивация.
III. Ориентация на моральные нормы и их выполнение.
5. Ориентация на моральное содержание ситуации и усвоения нормы взаимопомощи
(методика «Булочка»):
1 уровень – 24% (18 ч.) – норма справедливого распределения не усвоена
полностью или усвоена частично, отсутствует ориентация на моральное
содержание ситуации («сам виноват», «у него же была булочка» и др.);
2 уровень – 76% (57 ч.) – выделяют норму справедливого распределения и
формулируют ее, как правило, которому необходимо следовать всем («нужно
делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)
6. Ориентация на мотивы поступков героев (уровня моральной децентрации)
(методика «Разбитая чашка»):
1 уровень – 32% (24 ч.) - Отсутствует ориентация на обстоятельства поступка.
Следует наказать обоих. («Оба виноваты, поступили оба плохо»).
2 уровень – 39% (29 ч.) - Ориентация на объективные последствия поступка.
Следует наказать Сережу («Сережа виноват больше, он разбил больше (много)
чашек»).
3 уровень – 29% (22 ч.) - Ориентация на мотивы поступка («Петя виноват больше,
ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить свои желания»).
2
1.
2.
3.
4.
Самоопределение оценки атрибуции успеха/неуспеха деятельности;
Смыслообразование (уровень развития познавательного интереса и инициативы);
Нравственное развитие (усвоение нормы справедливого распределения);
Нравственное развитие (ориентация на мотивы поступков).
Выводы:
1. Рефлексивная оценка атрибуции успеха/неуспеха в деятельности развита у 41 %
учащихся Эти дети считают, что их неуспех в какой-либо деятельности связан с
недостаточностью собственных усилий. При этом 59% учащихся не могут
критический оценить свою деятельность или приписывают неуспех внешним
обстоятельствам. В сравнении с данными по 1-м классам, это показатель выше
всего на 2%, но если у учащихся 1-х классов рефлексивная оценка собственной
деятельности еще находится в стадии становления, то для учащихся 2-х классов
этот показатель достаточно низкий. В будущем году учителям 2-х классов
необходимо уделить особое внимание формированию критического оценивания
учащимися своей деятельности.
2. 78% учащихся имеют высокую и среднюю самооценку своих способностей.
3. Познавательные интересы у 40% учащихся развиты на высоком уровне, а у 45%
учащихся развиты на среднем уровне. Инициативность проявляется недостаточно.
4. 81% учащихся имеют высокий и хороший уровень развития учебной мотивации. Из
них 54% имеют высокую мотивацию, 27% - хорошую. Подобный уровень
мотивации чуть меньше, чем в первом классе, что является нормой.
5. 76% второклассников выделяют норму справедливого распределения («нужно
делиться с другими», «должно всем достаться поровну»). Щедрость, бескорыстии,
доброта (не жадничать),
являются ценностными эквивалентами нормы
справедливого распределения.
6. Всего 29% учащихся усвоили нормы взаимопомощи как основания построения
межличностных отношений. Ориентация на
намерения героя. Проявление
децентрации как учета намерений героя рассказа. Для учащихся 2-х классов это
очень низкий показатель! В своих ответах большинство учащиеся ориентировались
не намерения героя, а на количественный ущерб имуществу (Петя виноват больше,
т.к. он больше чашек разбил».
Педагогическая диагностика «Школьный старт»
2
На 4-5 неделе сентября проводилась педагогическая диагностика «Школьный старт» в
параллели 1 классов.
Цель мониторинга – получение достоверной информации о готовности ребенка успешно
обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса.
Получены следующие результаты:
Для получения объективных показателей педагогического мониторинга стартовой
готовности приводятся результаты инструментальной готовности
и личностной
готовности обучающихся полученных в результате диагностики:
Результаты диагностики
педагогической готовности к
школьному обучению "Школьный
старт"
1А
1Б
1В
1Г
%
обучающихся
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
27
0
0
25
0
0
21
3
0
100%
0
0
100%
0
0
87,5%
12,5%
0
Высокий
17
74%
Средний
6
26%
Низкий
0
0
Уровень личностной
готовности
%
обучающихся
Высокий
13
48%
Средний
9
33%
Результаты диагностики
педагогической готовности к
школьному обучению "Школьный
старт"
1А
Уровень
инструментальной
готовности
Низкий
1Б
1В
1Г
Высокий
5
17
19%
68%
Средний
7
28%
Низкий
2
8%
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
16
7
1
17
5
67%%
29%
4%
74%
22%
ФИ обучающихся с
низким уровнем
ФИ обучающихся с
низким уровнем
Васильев Данил, Горькова
Екатерина, Зирник
Екатерина, Зайцев Кирилл,
Полуэктов Андрей
Ишметов
Алексей,
Перекатова Дарья
Глазырин Иван
2
Таблица: Инструментальная готовность к школьному обучению.
1а
Высокий 100%
Средний
0
Низкий
0
1б
100%
0
0
1в
87,50%
12,50%
0
1г
74%
26%
0
Ср.по
параллели
90,3%
9,6 %
0%
Таблица: Личностная готовность к школьному обучению.
1а
Высокий
48%
Средний
33%
Низкий
19%
1б
68%
28%
8%
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
1в
67%
29%
4%
1г
74%
22%
4%
УЧЕБНОГО
Ср.по
параллели
64%
28%
8%
НАБЛЮДЕНИЯ
В
РАМКАХ
ЗАДАЧИ,
ПОСТАВЛЕННОЙ УЧИТЕЛЕМ:
Критерий
Класс
Высокий уровень %
Средний уровень %
Низкий уровень %
Западающее
умение
1А
1Б
1В
91%
9%
0
90%
10%
0
94%
4%
2%
-
-
-
1Г
2
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОПЕРАЦИИ) НА НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОМ УРОВНЕ:
Критерий
1А
1Б
1В
Класс
Высокий уровень %
Средний уровень %
Низкий уровень %
(ЛОГИЧЕСКИЕ
81%
19%
0
71%
26%
3%
70%
21%
9%
Умение
устанавливать
отношения типа
«род-вид» между
понятиями
7 чел/26 %
Видеть
закономерность в
изучаемой
информации
4чел/16%
Умение выделять из
потока информации
отдельные
детали
исходя
из
поставленной
задачи;
4 чел/17%
Умение
придерживаться
заданной
последовательности
в
процессе
наблюдения;
6 чел/25%
Западающее
умение
1Г
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ СОБСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА ОСНОВЕ ОБРАЗЦА И ИНСТРУКЦИИ,ДАННЫХ ВЗРОСЛЫМИ:
Критерий
1А
1Б
1В
1Г
Класс
Высокий уровень %
Средний уровень %
Низкий уровень %
69%
19%
12%
Умение следовать
инструкции при
выполнении
учебных действий
10 чел/37%
58%
17%
25%
73%
6%
21%
Следовать
Следовать
инструкции при
инструкции при
выполнении
выполнении
учебных действий;
учебных действий;
13 чел/52%
12 чел/50%
Использовать речь
взрослого как
источник
информации при
выполнении
учебных заданий;
6 чел/24%
Западающее
умение
ВСТУПЛЕНИЕ В ЦЕЛЕСООБРАЗНОЕ УЧЕБНОЕ ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ И
СВЕРСТНИКАМИ, УДЕРЖИВАНИЕ ТЕМЫ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЕЕ
РАЗВИТИЯ:
Критерий
1А
1Б
1В
1Г
Класс
Высокий уровень %
Средний уровень %
Низкий уровень %
Западающее
48%
33%
19%
Иметь позитивное
68%
28%
8%
Иметь
67%
29%
4%
Иметь
2
эмоционально-ценн
остное отношение к
учебной
деятельности
4 чел/15%
умение
мотивационную
готовность
выполнять учебные
задания высокого
уровня сложности
6 чел/24%
мотивационную
готовность
выполнять учебные
задания высокого
уровня сложности
6 чел/25%
Выводы:
1. Уровень готовности первоклассников к школьному обучению по результатам
педагогической диагностики оценивается как выше среднего;
2. Констатируются следующие уровни инструментальной готовности первоклассников:
с высоким уровнем 90 человек/91%
средним уровнем 9 чел/9%;
личностная готовностьвысокий уровень 63 чел/63%,
средний уровень 28 чел/28%,
низкий уровень 9 чел/9%.
3. Уровень сформированности произвольности у обследованных учащихся в основном
соответствует возрастным нормам;
4. На высоком уровне у первоклассников сформированы умения:
• Умение - воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного
предъявления;
• Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из
поставленной задачи;
• Умение видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта;
• Умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения;
• Умение опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной
информации.
• Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями;
• Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между
объектами и явлениями;
• Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с
поставленной задачей;
• Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при
выполнении учебных заданий;
• Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки
понятий.
• Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия;
Данные умения лежат в основе формирования таких универсальных учебных
действий.
5. Анализ результатов педагогической диагностики позволяет выделить следующие
проблемные зоны:
• Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями;
• Умение выделять из потока информации отдельные детали исходя из
поставленной задачи;
• Умение придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения;
• Видеть закономерность в изучаемой информации;
• Умение следовать инструкции при выполнении учебных действий;
• Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении
учебных заданий;
• Иметь позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной
деятельности;
2
•
Иметь мотивационную готовность выполнять учебные задания высокого
уровня сложности;
6. Сформировались группы детей по уровням развития умений:
• Высокий уровень инструментальной готовности и высокий уровень
личностной готовности – 59 чел/60%
• Высокий уровень инструментальной готовности и средний уровень личностной
готовности—23 чел/23%
• Высокий уровень инструментальной готовности и низкий уровень личностной
готовности—9 чел/9%
• Средний уровень инструментальной готовности и высокий уровень личностной
готовности-2 чел/2%
• Средний
уровень инструментальной готовности и средний уровень
личностной готовности – 5 чел/5%
• Средний уровень инструментальной готовности и низкий уровень личностной
готовности -1 чел/1%
Результаты мониторинга метапредметных универсальных учебных действий в 1-2
классах 2012-2013 учебный год
Цель мониторинга – отслеживание процесса развития и формирования метапредметных
УУД учащихся 1-2 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного
процесса.
В 1 классе процесс освоения УУД находится на начальном этапе. В рамках мониторинга
у
первоклассников
диагностируется
«представлений», то есть интуитивное
владение
этими
умениями
владение способом
на
уровне
с опорой на образец.
Рассмотрим подробнее результаты мониторинга:
Обобщенный рейтинг УУД в 1
классе
ИТОГО по параллели средний
показатель:
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
Класс
127
97
111
91
132
103
115
92
1А
1Б
1В
1Г
106,5
110
Рассмотрим более детально рейтинг УУД в параллели 1-х классов:
Класс
Регулятивные
УУД
Познавательные УУД
2
1А
1Б
1В
1Г
Ср.по
казате
ль по
парал
лели
Синтез
Сравне
ние
Классиф
икация
Обобще
ние
Причинно
-следстве
нные
связи
127
134
148
118
131
133
93
85
91
132
99
109
103
114
108
114
111
127
109
114
115
91
91
90
99
95
87
88
93
110
102,7
104
108,7
125,5
103,2
110,5
111
Планиров
ание
Оценка
Анализ
134
120
101
Сформировались группы обучающихся по выполнению заданий на «выполнение» и на
«ориентацию»:
Группа
Группа
Группа
Группа
1
2
3
4
справились с
заданиями "на
выполнение" и "на
ориентацию"
справились с
заданиями "на
выполнение" и не
справились "на
ориентацию"
не справились с
заданиями "на
выполнение" и
справились "на
ориентацию"
не справились с
заданиями "на
выполнение" и "на
ориентацию"
ФИ обучающихся не справившихся с
заданиями
1А
1Б
1В
1Г
20
15
15
8
Итого по
параллели
58/59,8%
5
2
9
7
23/24%
3
2
0
2
7/7%
0
5
0
5
10/9,3%
Абдулкадыров
Шамиль,
Бордачев
Данил,
Майфат
Георгий,
Семенова
Алина,
Упорова Саша
Ализаде
Самра,
Кулагин
Федор,
Темрюков
Александр,
Шпатарь
Дмитрий
В параллели 2 классов отслеживались следующие универсальные учебные действия:
1 регулятивных умения (планирование, оценка, контроль),
7 познавательных умений (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение,
причинно-следственные связи, аналогии),
3 коммуникативных умения (речевое высказывание, точка зрения, вопросы)
Обобщенный
рейтинг УУД
в классе
2А
2Б
2В
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
115
122
90
112
127
112
112
120
82
2
ИТОГО:
109
117
104,6%
Рассмотрим детализированный рейтинг УУД в параллели 2 классов по
показателям:
Регулятивные УУД
Детализированный рейтинг УУД во 2 классе
Планирование
Оценка
Контроль
2А
115
119
112
2Б
127
113
127
2В
106
104
59
ИТОГО:
116
112
99
Детализир
ованный
рейтинг
УУД во 2
классе
Познавательные УУД
Анализ
Синте
з
Сравнени
е
Классификац
ия
Обобщени
е
Причинно-сл
едственные
связи
Аналоги
я
2А
114
118
109
107
113
111
111
2Б
131
126
134
138
129
117
117
2В
113
101
137
104
129
120
80
ИТОГО:
119
115
127
116
124
116
103
Детализированный рейтинг УУД во 2 классе
2А
2Б
Коммуникативные УУД
Речевое
высказывание
Речевое
высказывание
Речевое
высказывание
104
104
120
104
128
113
2В
84
85
78
ИТОГО:
116
112
99
Рассмотрим, каким образом выглядит обобщенный прогресс в развитии УУД
в целом по параллели:
2
Блоки умений
Регулятивные
УУД
Познавательные
УУД
60%
55%
55%
53%
48%
67%
54%
58%
% детей, имеющих
прогресс в развитии
УУД
В среднем по
параллели:
Классы
2А
2Б
2В
Анализ
Синтез
Сравнение
Классификация
Обобщение
Причинно-следс
твенные связи
67%
54%
50%
63%
50%
42%
63%
63%
57%
54%
43%
50%
68%
50%
57%
50%
50%
46%
50%
58%
96%
42%
88%
71%
58%
51%
47,6%
57%
71%
44,6%
69%
61%
КЛАССЫ:
Оценка
% детей,
имеющи
х
прогресс
в
развитии
УУД
ИТОГО
по
паралле
ли:
Планирование
Данные мониторинга сравнивались с результатами прошлого года. В
представленной ниже таблице отражена информация о прогрессе УУД у
обучающихся:
2А
2Б
2В
Выводы и рекомендации:
Анализируя выше приведенные результаты по метапредметным универсальны
умениям в параллели 2 классов, можно констатировать следующее:
1. Работа над результатами диагностики 2 класса носит содержательно-качественный,
индивидуально-ориентированный характер. Оценка достигнутого результата позволит
определить динамику и сравнительную характеристику в мониторинговых срезах 3-4
классов.
2. Выявилась группа обучающихся, которым необходима индивидуальная помощь по
формированию универсальных учебных действий показывающий по многим группам
УУД 4 группу по результатам выполнения заданий:
Класс
ФИ
обучающихся
2а
Грищенко Лера
Количество
умений не
имеющих
прогресса в
развитии
4
Даудова Амина
4
Умения
Анализ, сравнения, обобщение,
причино-следственные связи
Анализ, синтез, сравнение, классификация,
причино-следственные связи.
2
2Б
2В
Елина Татьяна
4
Казанатов
Джамал
5
Марданян
Екатерина
Тайштимеров
Риваль
Будниченко
Данил
Капбак
Анастасия
Кадыров Азат
5
Кинев Игорь
5
Кобликов
Александр
Куроедова Юлия
5
Можаев
Владислав
Абдурашитов
Фархат
Ганин Виталий
6
Гусева Алена
4
Зубахин
Вячеслав
Мусин Артем
4
Понятовская
Ярослава
Саврин
Вячеслав
Савченко
Данила
Итого: 18 обучающихся
5
6
4
5
4
6
5
6
5
5
4
Оценка, синтез, классификация,
причино-следственные связи
Планирование, анализ, сравнение, обобщение,
причино-следственные связи
Оценка, анализ, сравнение, классификация,
обощение
Анализ,синтез, сравнение, обобщение,
классификация
Оценка, анализ, синтез, сравнение,
классификация, причино-следственные связи
Анализ, классификация, обобщение,
причино-следственные связи
Планирование, оценка, анализ, синтез,
классификация
Оценка, анализ, синтез, сравнение,
классификация, обощение
Планирование, оценка, анализ, классификация,
обощение
Планирование, анализ, синтез, классификация
Планирование, оценка, анализ, синтез,
сравнение, классификация
Планирование, оценка, анализ, синтез,
классификация, причино-следственные связи.
Планирование, анализ, синтез, классификация,
причино-следственные связи
Оценка, анализ, классификация,
причино-следственные связи,
Планирование, оценка, анализ,
причино-следственные связи
Планирование, оценка, анализ, синтез,
классификация, причино-следственные связи.
Планирование, оценка, анализ, классификация,
обощение
Планирование, оценка, анализ, классификация,
обощение
Планирование, оценка, синтез, классификация
От4-6
умений
Следовательно 18 обучающимся 2-х классов требуется индивидуальная помощь
в формировании западающих УУД.
3. Выявились УУД по результатам рейтинга, где сумарный балл наименьший по классу:
1 «А» класс (Рябова И. А.)- 2 показателя: оценка, классификация.
1 «Б» класс (Гараева Н. Н.) – 3 показателя: оценка, анализ, синтез.
1 «В» класс (Мезенцева Е. В.)- 3 показателя: оценка, синтез, классификация
1 «Г» класс (Галдобина Ю. А. )- 4 показателя:оценка, анализ, классификация, обобщение
2 «А» класс (Бондаренко В. В.)– 1 показатель: классификация.
2 «Б» класс (Галабурда.) – 1 показателя: анализ.
2
«В» класс (Феоктистова Н. В.) – 2 показателя: оценка, классификация.
2
4. Результаты диагностических обследований дают возможность получить объективную и
очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного
материала: выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого
ученика, класса; определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;
выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке; дифференцировать учащихся
по успешности обучения.
Учителям необходимо предусмотреть и создать благоприятные педагогические условия
таким образом, чтобы данные умения вышли на новый уровень усвоения во2, в 3 классе. А
также имеются основания для пересмотра методов и форм обучения, темпа прохождения
учебной программы, проектипрования развивающих образовательных ситуаций для
формирования УУД на уровне представления в классе вцелом. Выделяя приоритетные
задачи работы с классом и отдельной группой детей; Создать организационную
развивавющуюся и коррекционную среду используя учебные задания определенного типа,
предметные по своему содержанию, в основе которых лежит метапредметный способ
познавательного, коммуникативного или регулятивного характера.
Отмечается следующие положительные тенденции:
-положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной
практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты
нового поколения (тесты, дидактические материалы, КИМы, психолого-педагогические
диагностики);
-использование учителями в работе с младшими школьниками современных
образовательных технологий;
-осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения;
-возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами;
- положительное отношение родителей к реализации внеурочной деятельности;
Но наряду с положительными моментами есть и проблемы, которые необходимо
отметить:
- недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей начальных
классов к реализации ООП (нет курсов во внеучебное время по ФГОС , по УМК
«Развивающая система Л. В. Занкова». Педагоги видят лишь отдельные уроки на
методических площадках города.
Исходя из анализа, необходимо наметить пути решения
1. Необходимо всем педагогам школы активно включится в процесс реализации
стандартов второго поколения, для этого назрела необходимость создать рабочую группу
по отработке основных разделов ООП (в частности по диагностике компетенций
обучающегося), принять необходимые структуры диагностик (уже апробированных) на
методическом совете, вникать в структуру рабочих программ т.к. ее необходимо
прописывать не только учителям начальных классов, но и учителям предметникам,
работающим в классах реализующих стандарты
(музыки, физической культуры,
иностранного языка).
2. Учителям - предметникам, предполагающим работать по ФГОС НОО, необходимо в
2013-2014гг. пройти соответствующие курсы повышения квалификации.
3.
Продолжить изучение и применение современных инновационных
психолого-педагогических систем образования.
2
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НОО
«РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА Л. В. ЗАНКОВА»
Введение.
Основная образовательная программа начального общего образования для 1 и 3
классов, осуществляющих введение ФГОС начального общего образования, разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной
образовательной программы; определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана на основе примерной основной образовательной программы начального
общего образования образовательного учреждения, а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса и разработана с учетом
требований следующих нормативных документов:
– в соответствии с требованиями ч. 10 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября
2010 года № 986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241, зарегистрированный Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября
2011 года № 2357, зарегистрированный Минюстом России 12 декабря 2011 года № 22540
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»;
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993);
- письмо Министерства образования и науки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О
введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;
2
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
– согласно концептуальным положениям педагогической системы развивающего обучения
Л.В. Занкова, реализующей фундаментальное ядро содержания общего образования.
-Устав школы;
-Правил внутреннего распорядка школы.
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного
процесса и партнёрам школы:
-администрации ОУ (для реализации путей развития ОУ),
-педагогическому коллективу (для разработки и составления учебных программ по
предметам УП),
-родителям учащихся (для удовлетворения информационных запросов родителей о
содержании образования, путях реализации целей образования, соответствующих
особенностям и возможностям школы, о задачах школы по повышению качества
образования; для развития продуктивных отношений между школой и родителями),
- учащимся начальной школы (для удовлетворения информационных запросов),
-партнёрам школы (для осуществления взаимодействия с учреждениями
дополнительного образования на базе ОУ).
Исходя из адресата программы, ее презентация предполагается
- на уровне Управляющего совета;
- на уровне педагогического сообщества города через сайт ОУ;
-на уровне родительского собрания;
- на уровне педагогического коллектива ОУ.
В подготовке программы участвовали: администрация ОУ, рабочая группа педагогов
по введению ФГОС на начальной ступени обучения. Проект программы слушался на
педагогическом совете ОУ. По результатам обсуждения в первоначальный вариант
программы внесены изменения и дополнения.
Программа утверждена Управляющим советом ОУ.
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа№5»:
• разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от
06.10.09 №373), на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами, используемыми в
образовательном учреждении;
• определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№5»;
• обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ «СОШ № 5» в
соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования,
изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации,
творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество
и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
•
В соответствии с требованиями ФГОС Образовательная программа НОО МБОУ «СОШ№ 5»
содержит следующие разделы: в соответствии с новыми требованиями образовательная
программа школы содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом
содержания УМК, используемых на начальной ступени образования УМК развивающей
системы Л.В. Занкова.
Целью реализации образовательной программы МБОУ «Средней общеобразовательной
школы №5» является:
2
достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его
психического и физического здоровья.
Рассмотрим, как соотносятся целевая установка, представленная во ФГОС НОО, и цель
системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
В период перехода к новой информационной культуре, отличающейся такими чертами, как
глобализация, поликультурность, динамичность и изменчивость условий, перед образованием
стоит задача подготовить человека, соответствующего этой культуре; человека, способного
целостно воспринимать и активно познавать мир, быстро и успешно адаптироваться в нем,
принимая общечеловеческие ценности, традиции своего государства, своего народа; человека,
имеющего потребность в самообразовании и саморазвитии.
Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании четко
определены во ФГОС НОО, в котором подчеркнуто, что «развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и
основной результат образования»2.1
Таким образом, общая целевая установка Стандарта совпадает с целью системы
развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной более полувека назад как «достижение
оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и
Стандарт,
и
система
развивающего
обучения
Л.В.
Занкова
имеют
общее
психолого-педагогическое основание, каким является, прежде всего, концепция Л.С. Выготского,
включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на
уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития обучающегося. Как было доказано
практикой реализации системы Л.В. Занкова, развитие представляет собой сложный процесс
взаимодействия внешних (среда, воспитание, обучение) и внутренних (индивидуальные качества
ребенка) факторов. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особая
образовательная среда, которая характеризуется, с одной стороны, исключительным вниманием к
содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт,
социальный заказ, и, с другой стороны, столь же исключительным вниманием к внутреннему
миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, потребностям и интересам.
Общее развитие требует широкого охвата действительности во всем ее многообразии.
Задачей
реализации
образовательной
программы
НОО
МБОУ
«Средней
общеобразовательной школы № 5»:
является представление обучающемуся широкой целостной картины мира на основе
науки, литературы, искусства и непосредственного познания.
Столь обобщенно сформулированная задача включает в себя целый ряд более конкретных,
например:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– создание условий для формирования первоначальных умений интегрироваться в систему
мировых и национальных культур;
– создание условий для освоения обучающимися духовной культуры и
нравственно-эстетических ценностей мировой цивилизации, истории и традиций
отечественной культуры;
– формирование основ умения учиться и способности к организации учебной
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им, планировать деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в
учебном процессе;
– обеспечение высокого качества образования и свободы выбора обучающимися
направлений индивидуально-творческого развития и жизненного самоопределения;
– организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание
человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
М.:Просвещение, 2010. С. 6.
2
нравственной регуляции своей деятельности и поведения
социокультурной среде;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
в
изменяющейся
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№5» действует в соответствии с Уставом. В
образовательном учреждении имеется:
• Лицензия: регистрационный № 754, серия А0001067, срок действия бессрочно.
• Аккредитация: регистрационный №319от 22.02.2012 года, серия ОП № 006728
Управление реализацией программы
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни,
реализации общественного договора;
2) организация совместно с Управляющим советом системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) информирование родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и Управляющего
совета.
Реализация образовательной программы требует построения управления школой, исходя
из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в выбранном
направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять
методическое сопровождение образовательного процесса.
Общее руководство образовательной программой осуществляет директор школы.
В управление школой на полноправной основе включается методический совет,
являющийся одновременно и экспертным советом. Методический совет школы призван
проводить экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный
процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям.
Методический совет обязан давать научное обоснование рекомендации по изменению
содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета, программно-методическое обеспечение
учебного процесса осуществляется заместителем директора по методической работе.
На
психологическую
службу
школы
ложится
ответственность
за
психолого-педагогическую
диагностику способностей, возможностей учащихся, с
последующим определением уровня образовательных программ, которые учащийся может
реально освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несут заместитель
директора по ВР, непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
Контроль за реализацией программы, анализ ее выполнения
организуют все
заместители директора школы.
Управляющий совет школы, педагогический
совет утверждают учебный план школы,
календарный график, программно-методическое обеспечение учебного процесса.
Образовательная среда МБОУ «СОШ№ 5» представляет собой сетевое взаимодействие
следующих
компонентов:
Центр
детского творчества
Конкурсы и олимпиады различного уровня:
«Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно»,
«Инфознайка», олимпиада УРФо,.
НОУ «Грани познания», фестиваль
ученических проектов«Открытие
мира»
Детская библиотека №4 (внутри 12 мрк)
МБОУ
«СОШ№5»
ДЮСШ «Феникс» секции карате,
волейбол, ЦД и ЮТТ
Центр психологической помощи «Кардея», Детская
поликлиника №3, Центр здоровья
2
Образовательные потребности обучающихся и социальный заказ их родителей.
Социальная ситуация сегодня диктует потребность в выпускнике начальной школы,
владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, способном
реализовать свои индивидуально-личностные запросы, решать проблемы общества.
Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый
ученик получает возможность самореализоваться, самоопределиться, найти себя в
социально-полезном деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении
учебных проблем и проблемных ситуаций.
Целенаправленное изучение склонностей и интересов обучающихся, запросов родителей,
социального заказа общества показало необходимость введения предпрофильной подготовки на
II ступени обучения и профильного обучения на III ступени, создание механизмов развития
новой модели школы, ориентируемой на реальную жизнь, обеспечивающей условия для
формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности,
соответствующей социальному и региональному заказу.
Учитывая характеристику социума и стремление учительского и ученического
коллективов школы к разносторонней творческой реализации своих потенциальных
возможностей, образовательное учреждение приступило к созданию и внедрению новых
учебных программ с учетом ФГОС, исследованию оптимальных вариантов учебных планов,
освоению новых педагогических технологий, созданию благоприятных условий для
обеспечения каждому ребенку возможности самореализации, к созданию здоровьесберегающей
среды и внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Работая в инновационном режиме, педагоги школы внедряют в практику современные
технологии обучения и воспитания: развивающее обучение Л. В. Занкова, проектную
деятельность, индивидуальное и дифференцированное обучение и др.
В основу основной образовательной программы школы положено разностороннее
развитие личности. Оно предусматривает создание благоприятной среды в учебном процессе
для каждого ребёнка. Развитию творческой личности способствует участие обучающихся в
работе школьного научного общества «Эврика». Ежегодное проведение научно – практических
конференций обучающихся, на которых ребята выступают с результатами самостоятельных
исследований, сообщениями, проектами, защитой рефератов. На научно - практических
конференциях обучающиеся представляют свои работы: создание собственных сайтов,
авторские поэтические работы, выставки художественного творчества, исследовательские
проекты, школьную газету «Пятерочка».
Ведущие целевые установки УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова»
Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный
подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате
разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина
– В.В. Давыдова и их реализации на практике. Системно-деятельностная парадигма Стандарта
требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и
обучающегося: освоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается
в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со
2
взрослыми, так и с ровесниками. Таким образом, на современном этапе развития образования
совпали важнейшие положения системы Л.В. Занкова и ФГОС НОО:
– цель образования – развитие личности;
– понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития
детей с разными возможностями к обучению;
– организация самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности как способа
достижения цели.
Обобщая выше изложенное, покажем на схеме условия достижения результатов
образования средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова
В Стандарте подчеркивается решающая роль содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей развития обучающихся. Раскроем, как достигаются эти цели
средствами системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
За основу отбора и структурирования содержания образования в программах и учебниках
приняты дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Предметное содержание отбирается и структурируется на основе дидактического
принципа ведущей роли теоретических знаний, тем самым создаются условия для
исследования обучающимися взаимозависимости явлений, их внутренних существенных
связей. Ребенок работает не с отдельными фактами и явлениями, а на перекрестках знаний
(теоретических, практических, теоретических и практических, на межпредметном и
внутрипредметном уровнях). Эти перекрестки знаний и придают учебным курсам
интегрированный характер.
Исследование связей обеспечивает обучение на высоком уровне трудности с
соблюдением меры трудности. Этот дидактический принцип является педагогическим
осмыслением положения Л.С. Выготского о том, что обучение должно осуществляться не на
актуальном уровне развития, а в зоне ближайшего развития, – базового положения для
достижения планируемых Стандартом результатов. Реализация принципа обучения
2
на высоком уровне трудности предусматривает организацию коллективной учебной
деятельности на уроке, которая ведет к решению той задачи, с которой обучающийся не может
справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в
сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности). Мера трудности
может снижаться в зависимости от возможностей каждого обучающегося вплоть до прямой
помощи ученику. Но изначально каждый обучающийся должен столкнуться с познавательной
трудностью, которая и вызывает коллективную и индивидуальную активность для поисковой
деятельности, раскрывает духовные силы обучающихся. Сущность принципа – в характере
трудности, очерченной познанием закономерностей, взаимозависимостей явлений, их
существенной внутренней связи.
Напомним афористичное высказывание Л.С. Выготского: «Осознание происходит через
ворота научных понятий».
В системе развивающего обучения Л.В. Занкова это становится реальностью благодаря
реализации дидактического принципа осознания процесса учения:
«Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?» – так мотивируется
учебно-исследовательская самостоятельная деятельность ребенка, в ходе которой
активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия,
включается общение, обсуждение, рассуждающее мышление, осуществляется дифференциация
«знание – незнание»,
поиск недостающей информации и многое другое, что приводит к решению проблемы, к
преодолению возникшей трудности. В необходимых случаях оказываются разные меры
помощи: от намекающей, ориентировочной до прямой.
Самоконтроль, самооценка – это те базовые качества личности, которые при
соответствующих условиях могут перерасти в способность к саморазвитию – одну из
важнейших характеристик человека информационной эпохи.
Оперирование связями обеспечивает разноуровневую систематизацию знаний,
промежуточное и итоговое их обобщение, что и придает обучению быстрый темп.
«Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием, – пишет Л.В. Занков,
– создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления добываемых сведений,
поскольку они
включаются в широко разветвленную систему» 2.
Дидактический принцип целенаправленной и систематической работы над общим
развитием всех обучающихся, включая и слабых, определяет высокую гуманистическую
направленность системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
Этот принцип предусматривает такое осуществление индивидуального подхода в
обучении, при котором каждый ученик проходит своеобразный путь в своем развитии. Развитие
так называемых «слабых» происходит в результате предоставления им возможности вместе с
другими
учениками принимать посильное участие в коллективном поиске нового на уроке и
вовлечения их в активную познавательную деятельность. Большое значение имеет
многообразие видов деятельности, в которые включаются обучающиеся, овладевая богатым
содержанием. В ходе
разных видов деятельности можно обнаружить слабые и сильные стороны каждого
школьника и воздействовать в процессе обучения на все стороны личности.
Целостность учебного процесса обеспечивается благодаря единой методической системе,
обладающей типическими методическими свойствами, открытыми Л.В. Занковым. Это
многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность. Методика определенного
предмета обладает существенным своеобразием по сравнению с другими предметами. Однако в
плане педагогической науки особое значение приобретает то, что методика каждой отдельной
дисциплины несет в себе типические свойства методической системы и, следовательно,
является подсистемой.
2
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1999. С. 230.
2
Охватывая все учебные предметы, методическая система выступает реальным механизмом
для достижения таких приоритетов современного начального общего образования, как
системная организация поисковой самостоятельной деятельности, сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка, реализация межпредметных связей, формирование общеучебных
умений и навыков, в том числе информационно-коммуникативных.
Свойство многогранности определяет разнородные грани образовательного процесса,
обеспечивающие не только усвоение знаний, но и развитие обучающихся, вовлечение в сферу
учения разносторонней психической деятельности: не только интеллектуальной, но и
эмоциональной, волевой, эстетической.
В системе Л.В. Занкова всегда особое значение придавалось тем факторам, которые
«выходят за пределы дидактики и методики обучения в их обычном понимании. Именно то, что
выходит за эти пределы, явилось одним из важнейших условий эффективности обучения:
развитие нравственных качеств и эстетических чувств, воли, формирование духовных
потребностей, в частности внутреннего побуждения к учению. Личность растет и крепнет в
условиях многогранной, содержательной жизни школьников: и в учебной, и во внеклассной
работе, в условиях дружеских отношений, полных уважения и внимания между учителем и
детьми»3.
Именно этим факторам продуктивного обучения придается особое значение в
государственных стандартах 2009 года, в которых наряду с регулятивными и познавательными
УУД определены требования к личностным и коммуникативным УУД.
В соответствии с процессуальным характером методической системы каждая новая
тема входит в качестве зависимого элемента в непосредственную и органическую связь с
другими темами курса. Л.В. Занков писал, что строение процесса познания напоминает сетку.
Здесь
нет повторения в целях запоминания, а происходит все большее усложнение соотношений
элементов, углубление познания. Построение такой сетки опирается на дидактический принцип
ведущей роли теоретических знаний, а реализуется в последовательности заданий в учебнике,
на уроке. Таким образом, в ходе овладения новым материалом ранее усвоенные знания не
остаются на прежнем уровне, а вступают в новые или более широкие системы связей и
благодаря этому прогрессируют.
Свойство коллизий. Учебный материал содержит достаточно таких ситуаций, когда
сведения вступают друг с другом в противоречие или необходимый новый способ выполнения
действия сталкивается с прежним опытом. Коллизии используются для стимулирования
интенсивной
учебной деятельности школьников. Л.В. Занков подчеркивал: «...для активной творческой
работы мышления очень важно, чтобы человек, сталкиваясь с чем-то непонятным, рождающим
вопрос, «удивился», эмоционально загорелся этим вопросом».
Коллизии возникают, когда ученик:
– сталкивается с недостатком (избытком) информации или способов деятельности для
решения поставленной проблемы;
– оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.;
– сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.
Свойство вариантности. Функциональное значение данного свойства состоит в том,
чтобы найти пути и средства реализации методической системы в соответствии с
разнообразными условиями:
местом нахождения учебного заведения, его типом, индивидуальным стилем учителя,
особенностями класса и каждого обучающегося. Вариантность методической системы, ее
гибкость проявляются в возможности изменения намеченного поурочного планирования,
способов работы, последовательности заданий, их характера в зависимости от конкретной
учебной ситуации. Это свойство методической системы создает реальные условия
для творчества учителя, для индивидуализации процесса обучения.
3
Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. С. 315.
2
Вариантность, гибкость обязательны для системы, оперирующей понятиями «развитие»,
«творчество», «индивидуальность».
Дидактическая и методическая системы являются основой для отбора и структурирования
содержания образования, для построения процесса обучения и организации взаимодействия
участников этого процесса. Представим целостную картину условий, необходимых для
достижения результатов, планируемых ООП:
1. Содержание учебных курсов строится на интеграции материала:
а) из разных областей знания;
б) разного уровня обобщения (метапредметного, межпредметного и внутрипредметного);
в) теоретической и практической направленности;
г) ретроспективного, актуального и перспективного;
д) интеллектуальной и эмоциональной насыщенности.
2. Организуется продуктивное взаимодействие: учитель – ученик – родители.
3. Самостоятельная познавательная деятельность организуется при сочетании:
а) разных уровней ПД (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-образного и
словесно-логического),
б) разных типов проблемных заданий,
в) разных уровней индивидуальной помощи (от намекающей до прямой).
4. Предоставляется возможность обучающимся:
а) выбора задания,
б) выбора формы выполнения задания
(парная, групповая, индивидуальная),
в) выбора источников получения знаний,
г) влияния на ход урока и др.
5. Изучение результативности достижения планируемых результатов строится на основе
сравнения с предыдущими достижениями ребенка, начиная со стартового уровня.
Многолетний опыт реализации и результаты последних лет доказали высокую
эффективность развивающей системы Л.В. Занкова для целостного развития ребенка, ее
реальный потенциал в обеспечении достижения обучающимися планируемых Стандартом
образовательных результатов.
УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова» построен таким образом, что все его
важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое
сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями к ее структуре и содержанию ФГОС и способствуют:
• формированию основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности
ребенка, освоения основных социальных ролей, норм и правил;
• эффективному личностному и познавательному развитию учащегося на основе
формирования умения учиться;
• подготовке учащихся к успешному обучению в средней школе;
• сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей путем
включения в учебный процесс разнообразных видов деятельности и построения для
учащегося индивидуальных траектории развития;
• реализации личностно-ориентированной педагогики, где ребенок субъект учебного
процесса и ему создаются условия для выбора деятельности;
• формированию, развитию и сохранению у учащихся интереса к учению;
2
•
ориентации учебного процесса на воспитание нравственности ребенка,
патриотических убеждений, освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Реализация требований ФГОС в УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова»
обеспечивается его целостностью: единство структуры учебников по всем классам и
предметам; единство сквозных линий типовых заданий; единство подходов.
Дидактическая система УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова» реализует ряд
положений работ Л.С. Выгодского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова в части развивающего
образования, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, культурологического
и коммуникативного подходов к обучению.
В комплекте всё подчинено:
•
формированию системы опорных базовых знаний, умений и универсальных
учебных действий, составляющих основу при последующем обучении;
•
созданию образовательного пространства, в рамках которого возможен учет
индивидуального темпа развития ребенка и построение его личной траектории движения,
отвечающей его интересам, потребностям и возможностям.
Организация учебной деятельности учащихся строится на основе системнодеятельностного подхода, который предполагает:
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
— проблемно-диалогическую технологию,
— технологию мини-исследования,
— технологию организации проектной деятельности,
— технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
В содержание УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников «развивающей системы Л. В. Занкова» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации. Так, например, учебники русского языка
несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости. Литературное
чтение содержит литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей,
фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе
взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и
задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление
читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Учебники курса «Окружающий мир» воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают в воспитании учащихся на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
2
Содержание учебного материала курса «Математика» также способствует обогащению
культурных и ассоциативных связей с литературой, живописью, историей, знакомит со
знаменательными событиями нашей Родины.
Учебники предмета «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей
стране, о достопримечательностях своего края.
Вопросы и задания помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие
поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями
и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения
к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а так же обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и общественности.
Особое место в комплекте учебников «Развивающей системы Л. В. Занкова» занимает
курс «Основы духовно-нравственной культуры». Данный курс способствует формированию
у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении общекультурных нравственных устоев, традиций.
2
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
В образовательной системе Л.В. Занкова развитие понимается как целостное движение
психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта,
воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в
развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, то есть тех
качественных характеристик развития личности ребенка, требования к уровню
сформированности которых определены во ФГОС начального общего образования как
«Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования».
Мы имеем в виду формирование универсальных учебных действий:
1) личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;
2) метапредметных, включающих освоенные обучающимися познавательные,
регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
3) а также предметных действий, включающих освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины
мира.
Формирование универсальных учебных действий (личностных и метапредметных) на базе
освоения предметных учебных действий является основным планируемым результатом
освоения обучающимися ООП, который обеспечивает способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта, т.е. обеспечивает формирование умения учиться.
Перечень планируемых результатов определен во ФГОС НОО. В соответствии с ним и
представленными выше целями и задачами освоения данной ООП для МБОУ «СОШ
№5»,реализующих систему развивающего обучения Л.В. Занкова, разработаны планируемые
результаты всех трех уровней (личностные, метапредметные и предметные) для всех учебных
предметов с их распределением по годам обучения с 1 по 4 классы (см.Программы отдельных
предметов).Коротко обозначим структуру универсальных учебных действий.
Личностные:
– самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и
самооценка);
– смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»);
– морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков).
Метапредметные
Регулятивные:
– управление своей деятельностью;
– контроль и коррекция;
– инициативность и самостоятельность.
Познавательные:
– работа с информацией;
– работа с учебными моделями;
– использование знаково-символических средств, общих схем решения;
– выполнение логических операций
2
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под
понятие).
Коммуникативные:
– речевая деятельность;
– навыки сотрудничества.
Задача достижения планируемых результатов по формированию универсальных учебных
действий может решаться только на метапредмедметном уровне.
Личностные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Достижение требований
Формирование
основ
российской Ученик осознаёт свою принадлежность к
гражданской
идентичности,
чувства своей стране - России, к своему народу.
гордости за свою Родину, российский народ Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
и историю России, осознание своей родными, друзьями; с родной природой, с
этнической
и
национальной Родиной? Какой язык и какие традиции
принадлежности; формирование ценностей являются для тебя родными и почему? Что
многонационального российского общества; обозначает для тебя любить и беречь
становление
гуманистических
и родную землю, родной язык?
демократических ценностных ориентаций
Знает
и с уважением относится к
Государственным символам России.
Сопереживает радостям и бедам своего
народа и проявлять эти чувства в добрых
поступках.
Формирование
целостного,
социально Ученик воспринимает планету Земля как
ориентированного взгляда на мир в его общий дом для многих народов, принимает
органичном единстве и разнообразии как данность и с уважением относится к
природы, народов, культур и религий. разнообразию народных традиций, культур,
Формирование уважительного отношения к религий.
иному мнению, истории и культуре других Выстраивает отношения, общение со
народов
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность,
на
основе
общекультурных принципов, уважать иное
мнение историю и культуру других народов
и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Овладение
начальными
навыками Ученик
умеет
выстраивать
адаптации в динамично изменяющемся и добропорядочные отношения в учебном
развивающемся мире
коллективе,
в
коллективах
групп
продлённого
дня,
дополнительного
образования,
во временных творческих
группах…
Принятие и освоение социальной роли Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, развитие мотивов учебной учёбы как интеллектуального труда и
деятельности и формирование личностного познания нового. Ответы на вопрос: для
смысла учения
чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Ученик активно участвует в
процессе обучения, выходит на постановку
собственных образовательных целей и
задач.
Развитие самостоятельности и личной Ученик осмысленно относится к тому что
ответственности за свои поступки, в том делает, знает для чего он это делает,
числе в информационной деятельности, на соотносит свои действия и поступки с
основе представлений о нравственных нравственными нормами. Различает «что я
2
нормах,
свободе
социальной
справедливости
и хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые
дела, полезные другим людям. Умеет
отвечать за результат дела, в случае неудачи
«не прячется» за других.
Формирование эстетических потребностей, Ученик умеет различать «красивое» и
ценностей и чувств
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво» (эстетично),
в отношениях к людям, к результатам
труда…
Развитие
этических
чувств, Ученик понимает ценности нравственных
доброжелательности
и норм, закреплённых в языке народа, для
эмоционально-нравственной отзывчивости, жизни и здоровья человека, умеет
понимания и сопереживания чувствам соотносить эти нормы с поступками как
других людей
собственных, так и окружающих людей.
Ученик проявляет доброжелательность в
отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране,…
Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций
Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Ученик
позитивно
участвует
в
коллективной
и
групповой
работе
учащихся, умеет входить в коммуникацию
со взрослыми людьми, соблюдает в
повседневной жизни нормы речевого
этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). В ситуации
конфликта ищет пути его равноправного,
ненасильственного преодоления, терпим к
другим
мнениям,
учитывает
их
в
совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима
дня,
активно
участвует
в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
имеет
увлечение
к
творческому
труду
или
спортивным
занятиям. Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.
Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Требования ФГОС
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
Освоение
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера.
Достижение требований
Ученик принимает учебную задачу, соотносит
свои действия с этой задачей, ищет способ её
решения, осуществляя пробы.
Ученик осуществляет отбор источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
2
Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
Умение
работать
в
материальной
и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями)
в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета
Активное использование речевых средств и
средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач
Использование различных способов поиска (в
справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации в
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и отбирает
информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии,
справочники, Интернет, компетентные люди –
библиотекарь, учитель старших классов, …),
выделяет главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
таблиц, схем.
Ученик намечает действия при работе в паре,
составляет простой план действий при
написании
творческой
работы,
создании
проектов.
В диалоге с учителем вырабатывает критерии
оценки и определяет степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев, может
совершенствовать критерии оценки и
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат, понимать
причины своего неуспеха и находить способы
выхода из этой ситуации.
Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что
мне удалось? Что не удалось? И почему?
Как, каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему?
…
Ученик может перевести в устный текст данные
из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить
или достроить их, использовать эти средства для
записи
текстовой
информации.
Активно
использует
модели
при
анализе
слов,
предложений, при решении математических
задач…
Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного общения
(обращение, вежливые слова). Может решать
разные коммуникативные задачи, адекватно
используя имеющиеся у него языковые средства
(просьба, отказ, поздравление, доказательство…)
Умеет
презентировать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в том
числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой форме измеряемые величины и
2
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видеои
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета
Овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах
Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий
Определение общей цели и путей ее достижения;
умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих
Готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и
сотрудничества
Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета
Овладение
базовыми
предметными
и
анализировать изображения, звуки,
готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; при этом от
соблюдает
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета.
Ученик
предъявляет
смысловое
чтение
произведений разных стилей и жанров. Ученик
адекватно использует речь и речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных
задач
в
практической
деятельности и повседневной жизни, он может
составлять тексты в устной и письменной форме
на определённую тему с использованием разных
типов
речи:
описание,
повествование,
рассуждение.
На
изученном
предметном
материале
предъявляет овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации по родовидовым признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные
мнения;
умеет договариваться и приходить к
общему решению; умеет задавать вопросы,
уточняя непонятое в высказывании; умеет
доказательно
формулировать
собственное
мнение.
Ученик активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей её
достижения,
умеет
договариваться
о
распределении функций и ролей при работе в
паре, в творческой группе; умеет осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Ученик проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов сторон и
сотрудничества, стремиться к координации
различных позиций при работе в паре.
Ученик предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в
соответствии
с
содержанием
конкретных
учебных предметов.
Ученик предъявляет освоенность базовых
2
межпредметными понятиями, отражающими предметных
и
межпредметных
понятий,
существенные связи и отношения между отражающих существенные связи и отношения
объектами и процессами
между объектами и процессами.
Таким образом, для достижения планируемых результатов необходимо осознание
неразрывной связи между результатами по формированию УУД и предметными
результатами.
На основе единства универсальных и предметных учебных действий каждая
образовательная организация формулирует скорректированные планируемые результаты с
учетом условий обучения, особенностей класса и индивидуальных особенностей
обучающихся. Представим примеры трех моделей, отражающих основные требования,
предъявляемые к выпускнику
начальной школы, реализующей развивающую систему Л.В. Занкова с позиции «Я –
человек культуры».
2
Планируемые результаты освоения программы начального образования по
отдельным учебным предметам представляют собой систему операционализированных
личностно ориентированных целей образования, показателей их достижения. Они отражают
освоение ключевых теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знания,
отбор которых согласуется с фундаментальным ядром содержания общего образования, который
определен во ФГОС НОО, с принципами отбора и структурирования содержания, принятыми в
системе Л.В. Занкова, и возрастными особенностями обучающихся.
Планируемые предметные результаты представлены в логике традиционной структуры
школьных предметов (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, музыка, иностранный язык, физическая культура, технология) и
отражают двухуровневый подход: целевой (базовый) компонент, который является объектом
оценивания, и повышенный уровень сложности. Целевой компонент планируемых
результатов, представленный в рубрике «В процессе обучения обучающиеся научатся…»,
описывает изучаемый материал (ведущие идеи, основные понятия и факты, методологию
базовой науки),адаптированный к возможностям младших школьников, основные способы
учебных действий, посредством которых учащиеся осваивают данный учебный материал.
В образовательной программе предусмотрены планируемые результаты повышенного
уровня сложности, позволяющие учитывать возможности, интересы и потребности детей, когда
обучение может выходить за рамки базовых знаний. Они представлены в рубрике «выпускник
получит возможность научиться» и не являются объектами оценивания.
Планируемые результаты освоения обучающимися примерной основной образовательной
программы (личностные, метапредметные и предметные) представлены в программах учебных
предметов в виде таблиц, которые:
– раскрывают планируемые результаты на данный год обучения;
– показывают динамику формирования планируемых результатов от 1 к 4 классу;
– демонстрируют изменение объектов оценивания от классу к классу.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2
1)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
2)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
3)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
4)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
2
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:
1)
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
2
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса
тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова» реализует Требования ФГОС по
формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
На примере основных предметных линий покажем содержание требований к
результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Развивающей системы Л.
В. Занкова» (приложения: №1 Русский язык, №2 Литература,№3 Математика, №4
Окружающий мир, №5 Технология)
2
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Нормативно-правовое регламентирование системы оценки планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
определяет «…ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации разрабатывается на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к результатам ее освоения в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» от 29
декабря 2012 года №273-ФЗ. Статья 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность
образовательной организации» названного закона гласит: «… к компетенции образовательной
организации в том числе относятся:
10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных
программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и
(или) электронных носителях;
12) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы
оценки качества образования».
Таким образом, система оценки достижения планируемых результатов основной
образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки) в
образовательной организации разрабатывается самостоятельно, представляет собой механизм
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения
качества образования, которая регламентируется уставом образовательной организации и
локальными актами образовательной организации.
Основные понятия, используемые в описании системы оценки
достижения планируемых результатов
Качество образования – характеристика системы образования, отражающая степень
соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения
образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка – это процесс сбора и анализа информации о том, что учащийся знает, понимает и
умеет. Оценка направлена на принятие обоснованного решения, что делать дальше в
образовательном процессе.
Мониторинг учебных достижений школьников – это стандартизированная процедура
оценки результатов обучения, которая проводится на регулярной основе и имеет своей целью
предоставление актуальной для педагогических работников информации относительно уровня
знаний и навыков в предметных и метапредметных областях различных групп учащихся,
тенденций их изменений и факторов, оказывающих влияние на результаты обучения.
Эффективные системы оценки качества образования – это системы, которые
предоставляют информацию надлежащего качества и в необходимом количестве для того,
чтобы удовлетворить информационные потребности всех заинтересованных групп и тех, кто
принимает решения с целью повышения качества обучения обучающихся.
2
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МБОУ «СОШ№5» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки4 являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускники научатся» для каждой учебной
программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных
процедур, ведется на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка
обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
4
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю.
Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.:
Просвещение, 2009г. (Стандарты второго поколения).
2
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося -принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при
разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
•
сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
•
сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к
своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
•
сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
2
•
сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
•
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
•
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
•
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
Личностные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Воспринимать
1. Воспринимать
1. Воспринимать
1. Проявлять чувство
объединяющую
Россию как
историко-географичес сопричастности с жизнью
роль России как
многонациональное кий образ России
своего народа и Родины,
государства,
государство,
(территория, границы, осознавать свою
территории
русский язык как
географические
граждан-скую и
проживания и
средство общения.
особенности,
национальную
общности языка.
Принимать
многонациональность принадлежность.
2
Соотносить
понятия «родная
природа» и
«Родина».
2. Проявлять
уважение к
своей семье,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов семьи и
друзей.
3. Принимать
новый статус
«ученик»,
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе,
принимать образ
«хорошего
ученика».
4. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям и
переживаниям
других людей;
нравственному
содержанию
поступков.
5. Выполнять
правила личной
гигиены,
безопасного
поведения в
школе, дома, на
улице, в
общественных
местах.
6. Внимательно
относиться к
красоте
окружающего
мира,
произведениям
необходимость
изучения русского
языка гражданами
России любой
национальности.
2. Проявлять
уважение к семье,
традициям своего
народа, к своей
малой родине,
ценить
взаимопомощь и
взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать
учебные цели,
проявлять желание
учиться.
4. Оценивать свои
эмоциональные
реакции,
ориентироваться в
нравственной
оценке
собственных
поступков.
5. Выполнять
правила этикета.
Внимательно и
бережно
относиться к
природе, соблюдать
правила
экологической
безопасности.
6. Внимательно
относиться к
собственным
переживаниям,
вызванным
восприятием
природы,
произведения
искусства.
7. Признавать
собственные
ошибки.
Сопоставлять
собственную
, основные
исторические
события;
государственная
символика,
праздники, права и
обязанности
гражданина.
2. Проявлять
уважение к семье, к
культуре своего
народа и других
народов, населяющих
Россию.
3. Проявлять
положительную
мотивацию и
познавательный
интерес к учению,
активность при
изучении нового
материала.
4. Анализировать свои
переживания и
поступки.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
собственных
поступков и
поступков других
людей. Находить
общие нравственные
категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять
основные правила
бережного отношения
к природе, правила
здорового образа
жизни на основе
знаний об организме
человека.
6. Проявлять
эстетичес-кое чувство
на основе знакомства
с разными видами
искусства,
наблюдениями за
Собирать и изучать
краеведческий материал
(история и география
края).
2. Ценить семейные
отношения, традиции
своего народа. Уважать и
изучать историю России,
культуру народов,
населяющих Россию.
3. Определять личностный
смысл учения; выбирать
дальнейший
образова-тельный
маршрут.
4. Регулировать свое
поведение в соответствии
с познанными моральныи
нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию,
понимать чувства других
людей и сопереживать им,
выражать свое отношение
в конкретных поступках.
5. Ответственно
относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде,
стремиться к сохранению
живой природы.
6. Проявлять эстетическое
чувство на основе
зна-комства с
художественной
культурой.
7. Ориентироваться в
понимании причин
успешности/неуспешности
в учебе
2
искусства.
7.Адекватно
восприимать
оценку учителя.
оценку своей
деятель-ности с
оценкой её
товарищами,
учителем
природой.
7. Сопоставлять
самооценку
собственной
деятельности с
оценкой ее
товарищами,
учителем
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):
— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами ДО города Нижневартовска один раз в год (или другой срок проведения
исследований) на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений
(или других форм накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении).
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий УМК «Развивающая система Л. В. Занкова»
по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы
духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на
знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений. Результаты
фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная
оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей
2
или педагогов и администрации при согласии родителей) по
варианты):
•
сформированности внутренней позиции обучающегося;
вопросам (возможны
•
ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
•
сформированность самооценки;
•
сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по
сути, ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют
психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися
предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот
подход широко использован в примерах инструментария для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в Приложении к
данной Примерной основной образовательной программе 5. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку),
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в
5
См.: Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 частях / Под
ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009.
2
комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий
и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и
др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень «включенности» детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других) наиболее целесообразно
проводить в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения:
Клас
с
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные У
2
1 класс
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в
форме сличения своей
работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые
дополнения, исправления в
свою работу, если она
расходится с эталоном
(образцом).
4. В сотрудничестве с
учителем определять
последовательность
изучения материала,
опираясь на
иллюстративный ряд
«маршрутного листа».
1. Ориентироваться в
учебниках (система
обозначений, структура текста,
рубрики, словарь,
содержание).
2. Осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий,
используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
5. Группировать,
классифицировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков, по
заданным критериям.
1. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в диалог (отве
на вопросы, задавать вопро
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищ
при выполнении заданий в
паре: устанавливать и
соблюдать очерёдность
действий, корректно сообщ
товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективн
обсуждении учебной пробл
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми
реализации проектной
деятельности.
2
2 класс
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под
руководством учителя.
5. Следовать при
выполнении заданий
инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающем
стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Корректировать
выполнение задания.
8. Оценивать выполнение
своего задания по
следующим параметрам:
легко или трудно
выполнять, в чём
сложность выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание).
2. Самостоятельно осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности, самостоятельно
продолжать их по установленному
правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно
делать простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
1. Соблюдать в
повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила
устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему
высказывания (текста) по
содержанию, по заголовку.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики,
задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить
к общему решению, работая
в паре.
6. Выполнять различные
роли в группе, сотрудничать
в совместном решении
проблемы (задачи).
2
3 класс
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с
поставленной целью.
4. Составлять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и
приёмы действий при решении
учебных задач.
6. Осуществлять само- и
взаимопроверку работ.
7. Оценивать правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями или
на основе различных образцов
и критериев.
8. Корректировать выполнение
задания в соответствии с
планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
9. Осуществлять выбор под
определённую задачу
литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную
успешность в выполнения
заданий
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что
будет освоено при изучении
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий под определённую
задачу. Я имею в виду работу с
маршрутным листом и работу с
проверочными заданиями!
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация будет нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
словарей, энциклопедий,
справочников в рамках проектной
деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица,
схема, диаграмма, экспонат,
модель и др.) Использовать
преобразование словесной
информации в условные модели и
наоборот. Самостоятельно
использовать модели при
решении учебных задач.
4. Предъявлять результаты
работы, в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и
использовать их при выполнении
заданий.
7. Активно участвовать в
обсуждении учебных заданий,
предлагать разные способы
выполнения заданий,
обосновывать выбор наиболее
эффективного способа действия
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников,
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное,
задавать вопросы, уточняя
непонятое.
3.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку
зрения, понимать
необходимость аргументации
своего мнения.
5. Критично относиться к
своему мнению, сопоставлять
свою точку зрения с точкой
зрения другого.
6. Участвовать в работе
группы (в том числе в ходе
проектной деятельности),
распределять роли,
договариваться друг с другом,
учитывая конечную цель.
Осуществлять взаимопомощь
и взаимоконтроль при работе
в группе.
2
2
4 класс
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать свои действия
для реализации задач,
прогнозировать результаты,
осмысленно выбирать
способы и приёмы действий,
корректировать работу по
ходу выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.Осуществлять итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4. Оценивать результаты
собственной деятельности,
объяснять по каким
критериям проводилась
оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику
ошибок и учитывать её в
работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной
деятельности (в рамках
учебной и проектной
деятельности) и удерживать
ее.
7. Планировать собственную
внеучебную деятельность (в
рамках проектной
деятельности) с опорой на
учебники и рабочие тетради.
8. Регулировать своё
поведение в соответствии с
познанными моральными
нормами и этическими
требованиями.
9. Планировать собственную
деятельность, связанную с
1. Ориентироваться в
учебниках: определять умения,
которые будут сформированы
на основе изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять
выбор заданий, основываясь
на своё целеполагание.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная информация
будет нужна для изучения
незнакомого материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты;
устанавливать закономерности
и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логические
рассуждения, проводить
аналогии, использовать
обобщенные способы и
осваивать новые приёмы,
способы.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию
на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
1. Владеть диалоговой
формой речи.
2.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
4. Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать вопросы,
уточняя непонятое в
высказывании собеседника,
отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
5. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при
работе в паре.
Договариваться и
приходить к общему
решению.
6. Участвовать в работе
группы: распределять
обязанности, планировать
свою часть работы; задавать
вопросы, уточняя план
действий; выполнять свою
часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель;
осуществлять
самоконтроль,
2
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК
«Развивающей системы Л. В. Занкова»: творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);
— проектная деятельность (развороты в учебниках «Проекты»);
— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее
— систему предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён, прежде
всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет
учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных
ситуациях,
а способность
использовать
эти знания
при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с
2
разными объектами, например: с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с
объектами живой и неживой природы, с музыкальными и художественными произведениями и
т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий, сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой
оценки результатов учебной деятельности обучающихся на первой ступени общего
образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного
материала, представленного в разделе «Выпускник научится».)
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
2
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому, родному языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
•
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
•
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочеты, формируется
сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова», представленных на
листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные
умения, из которых педагог может компоновать проверочную работу.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Например, в рабочих тетрадях УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» на листах
«Работа над проектом» учащиеся записывают ход работы над проектом, планируют свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Записи позволяют
педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится
личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий,
вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают
выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.
2
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных
умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений,
так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия
«Контрольные работы и тесты» (готовятся к изданию). Таблицы содержат перечень
универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года).
Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и
контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД.
Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений
учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом
учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на
разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.
Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты6.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для
определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в образовательном
учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
текущая аттестация
-устный опрос
-письменная
самостоятельная работа
-диктанты
-контрольное списывание
-тестовые задания
Иные формы учета достижений
итоговая аттестацияурочная деятельность внеурочная
(четверть, год)
деятельность
-диагностическ -анализ динамики
-участие в
ая контрольная текущей
выставках,
работа
успеваемости
конкурсах,
-диктанты
соревнованиях
-тесты
-активность в
-изложение
проектах и
6
Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы.
Учебно-методический комплект «развивающая система Л. В. Занкова» – Самара: Изд. Федоров, 2011
2
-графическая работа
-изложение
-доклад
-творческая работа
-контроль
техники чтения
программах
внеурочной
деятельности
-портфолио УУД
-результаты психолого-педагогических
исследований
Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ – по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной школы являются
итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру. Специальные комплексные проверочные
работы для мониторинга результатов образования по УМК «Развивающей системы Л. В.
Занкова»:
При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля
достижений (или другой накопительной формы оценивания). Достижение опорного (базового)
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его
превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений учащихся включает:
— текущую успеваемость обучающихся;
— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;
— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах,
соревнованиях;
— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфеля достижений (или другой, принятой
образовательным учреждением). Накопительная система Портфель достижений учащегося
позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений
ребёнка. Портфель достижений предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в
оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само2
и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит уровень
сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий. Критериями оценки сформированности этих универсальных учебных действий
являются:
– соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
– соответствие свойств универсальных действий ранее заданным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы для каждого вида универсальных учебных
действий изложены в пособии А.Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе: от действия к мысли», где описаны свойства действия, которые
педагог должен оценить: уровень выполнения действия, полноту (развернутость действия),
разумность, сознательность, обобщенность, критичность и освоенность.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг «умения учиться».
В
оценочной
деятельности
используются
следующие
виды
и
формы
контрольно-оценочных процедур: самостоятельная работа, проверочная работа, итоговая
работа.
Для разработки содержания контрольно-оценочных процедур разработаны пособия
«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе». В пособиях представлены
система заданий, ориентированная на оценку способности школьников решать учебные и
практические задачи на основе сформированных предметных и универсальных учебных
действий, а также образцы комплексных заданий для оценки освоения учащимися двух
междисциплинарных программ: «Программа формирования универсальных учебных
действий», «Чтение: работа
с информацией».
В методическом оснащении системы развивающего обучения Л.В. Занкова такие задания
представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам 7.
Оценка метапредметных результатов должна проводиться как с помощью специально
сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий; так и при анализе выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии и другим предметам, когда на основе контекстной информации, ошибок,
допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Достижение метапредметных результатов проявляется и в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. Целесообразно в этих целях использовать
диагностические комплексные работы, представленные в дидактическом материале О.Б.
Логиновой и С.Г. Яковлевой «Мои достижения. Итоговые комплексные работы».
Для оценки уровня сформированности метапредметных УУД имеется также
дополнительный инструментарий. В качестве основного инструмента получения оценочной
информации используется наблюдение за учащимися в ходе выполнения ими диагностического
задания. Для педагогов развивающей системы обучения Л.В. Занкова разработан
дополнительный инструментарий – УМК «Учимся учиться и действовать», где представлены
специально сконструированные диагностические задания, которые направлены на оценку
уровня сформированности конкретных видов УУД.
7
Контрольные и проверочные работы по системе Л.В. Занкова. 1>е полугодие; 2>е
полугодие /сост. С.Г. Яковлева. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2012. Работы ежегодно обновляются и публикуются в журнале «Начальная школа»
Издательского дома «Первое сентября» – http://nsc.1september.ru/; на сайте www.zankov.ru; в
журнале «Практика образования»
2
Для проектирования мониторинга динамики развития универсальных учебных действий
необходимо уточнить процесс их освоения. В системе развивающего обучения Л.В. Занкова
определены этапы развития метапредметных универсальных учебных действий.
Первый этап – «Представление», выражается в выполнении учебного действия по образцу,
содержащему необходимый способ действия.
Второй этап – «Способ», характеризуется как осуществление способа действия по
прямому указанию на его название (назначение).
Третий этап – «Овладение УУД», представляет собой осознанный выбор способа действия
в контексте учебной задачи.
В качестве основного инструмента в мониторинге используются диагностические задания
предметного и межпредметного характера. От первого к четвертому классу не только
увеличивается количество показателей, но и повышается уровень их освоения (см. табл.).
Инструменты для самооценки обучающимися достижений
в процессе освоения образовательных программ
Для самооценки обучающимися своих достижений рекомендуется использовать
следующие способы: оценка процесса выполнения, листы индивидуальных достижений, листы
самоанализа,
карты понятий, составление простых тестов для взаимопроверки, линейки достижений,
лестницы успеха, цветовые сигналы и др.
В системе Л.В. Занкова в рабочих тетрадях предусмотрены листы самооценки,на которых
ряд заданий выполняется с выставлением определенных символов.
Например, на уроках русского языка, математики, окружающего мира можно
использовать таблицы, в которых обучающиеся осуществляют самоконтроль действий,
анализируют полученный результат.
Результаты выполнения заданий, показывающих динамику усвоения базового материала,
обучающиеся заносят в предлагаемую таблицу. В таблице размещены кружки для оценки
задания. Ребенок закрашивает кружок рядом с номером определенным цветом: зеленым – легко,
без затруднений; желтым – с некоторыми затруднениями; красным – не могу выполнить
самостоятельно.
Для оценки предметных результатов и способов деятельности можно использовать листы
индивидуальных достижений. Освоенные действия можно отмечать в листах с помощью линеек
или закрашивая определенную клеточку – полностью или частично. В листе индивидуальных
достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе
учебным действиям.
При оценке предметных результатов необходимо помнить, что в 1 классе исключается
система балльной (отметочной) оценки. Недопустимо также использование любой знаковой
символики, заменяющей цифровую отметку.
При оценке работ считается не общее количество ошибок, а количество ошибок на способ
действия. От этого зависит отметка.
Для оценки осознанности каждым обучающимся хода развития его собственного процесса
обучения целесообразно использовать критериальную оценку по картам критериального
описания, карты понятий, рефлексивные методы: дебрифинговые (ответы на рефлексивные
2
вопросы),мишени (насколько близко ученик приблизился к цели урока), лестницы достижений
(пошаговая карта урока, контрольные листы).
Критериальная оценка выстраивается в следующей логике: формулируется цель
(планируемый результат), декомпозируется на действия, которые можно описать как систему
контролируемых признаков или операций, выбирается значение и способ фиксации освоенных
операций, анализируется характер выполнения операций.
Критериальные описания – наборы критериев, указывающих на черты или знаки, которые
следует отметить в работе, а также устанавливающие правила количественной оценки работы
по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и
обучающимися.
Карта понятий – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых
помечена определенным понятием),связанных прямыми линиями, которые также помечены.
Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях, соответствующих
движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.
ОРГАНИЗАЦИЯ НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ. ПОРТФЕЛЬ
ДОСТИЖЕНИЙ
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который
демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например,
при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
•
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
•
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
•
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
•
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в
который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы,
Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий;
основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт
носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства
образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
- разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются
общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
2
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования
трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений
являются
материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
•
по русскому, родному языку и литературному чтению, иностранному языку —
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видео-изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по технологии — фото- и видео-изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
2
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой
системы оценки и, прежде всего, такой её особенности, как уровневый подход к построению
измерителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего
развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих
портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником,
с оценками типа:
•
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно») — т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачет»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебно-практических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Технология формирования портфеля достижений и оценки вклада отдельных его
составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя
направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов начального
образования и системы оценки их достижения.
Примерная структура Портфеля достижений в начальной школе:
1. «Мой мир» – страницы с указанием сведений об ученике. Формируются самим учеником с
родителями.
2. «Мои достижения» – материалы, характеризующие достижения обучающегося во
внеучебной и досуговой деятельности. Регулярно пополняются учеником и учителем в течение
года.
2
3. «Моя учеба» – обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой
диагностики, текущих и промежуточных работ по отдельным предметам. Остальные работы
должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Формируются учеником совместно с учителем.
4. «Мое творчество» – творческие работы ученика. Формируются обучающимся.
5. «Мои впечатления» – материалы, отражающие впечатления ученика от походов в театры
и музеи, экскурсионно-познавательных программ, выставок. Пополняются в течение учебного
года учеником.
6. «Работы, которыми я горжусь».
В начале нового учебного года педагог с обучающимися изучают портфель достижений,
анализируют собранный в нем материал. При переходе в следующий класс содержимое всех
разделов обновляется.
Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а
то, что представляет большую ценность, размещается в данном разделе.
По результатам накопительной оценки, формируемой на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
– о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
– о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации в целях
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
– об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Важно отметить, что мониторинг развития личностных результатов обучающегося –
процесс крайне сложный для педагога, так как требуется профессиональная психологическая
подготовка. В настоящее время разработаны некоторые входные и итоговые типовые задачи для
проведения мониторинговых процедур. Кроме того, педагоги-исследователи могут
воспользоваться в работе рабочим блокнотом
Педагог на каждом этапе обучения вместе с ребёнком выбирает, что является для него
результатом на сегодняшний день. Оценочная деятельность самого педагога направлена на то,
чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность ребёнка и корректировать её.
Вместе с тем педагог передаёт ребёнку нормы и способы оценивания (не выставления отметки,
а фиксации качества, например разборчивость письма, грамотность, способа действий и т.д.),
способствует выработке у ребёнка самооценки своего труда. Отбирая в свой Портфель
достижений творческие, проектные работы, ребёнок проводит рефлексию сделанного, а
педагог может отследить как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Динамика
образовательных достижений учащихся за период обучения станет очевиднее, если
накопительная система оценивания станет действовать с 1 класса, поэтому так важно сохранить
первые тетради (или отдельные страницы), первые творческие работы ребёнка.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
2
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка
причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
• Портфель достижений (или иная форма);
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
динамику
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ
ОТ НАЧАЛЬНОГО К ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе овладения содержанием
отдельных
учебных
предметов
должна
учитываться
готовность
к
решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется образовательной
организации.
Предметом итоговой оценки должно
быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
– результаты промежуточной оценки обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных
достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных
достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся:
– ценностные ориентации обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основании этих
оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно4практических задач
средствами данного предмета.
2
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел осознанно произвольно опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне общего
образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается в соответствии с положениями Стандарта педагогическим советом на основании
сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Критериями оценивания являются:
•
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
•
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
В МБОУ «СОШ№5» используются следующие формы оценки:
1.
Безоценочное обучение – 1 класс,
2.
Пятибалльная – 2-4 классы по всем предметам
3.
Накопительная система оценки – Портфель достижений, процентная шкала
достижений (для метапредметных результатов)
Система оценки МБОУ «СОШ№5» ориентирована на стимулирование стремления
обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
2
Приложение
Учебно-методическое обеспечение системы оценки предметных
и метапредметных результатов8
Образовательная организация самостоятельно определяет те виды работ, которые будут
проводиться в течение периода начального обучения. В конце приложения приведен список
методических пособий для проведения диагностики, контроля и оценки достижений
обучающихся.
8
После таблицы приведен список методических пособий для проведения диагностики и оценки
обучающихся. В таблице даны краткие наименования предлагаемых изданий. Для стартовой
диагностики предметных и метапредметных УУД предлагаются методики: «Диктант», «Чтение
схем слов», «Развитие устной речи» (Н.В. Нечаева), «Упорядочивание», «Математический
диктант», «Рисование бус», «Заселение дома» (И.И. Аргинская); «Продолжи узор»
(модифицированный вариант методики Г.Ф. Кумариной); «Раскрашивание фигур» (Н.Я.
Чутко);«Разметка» (Н.К. Индик, Н.А. Цирулик) – см. п. 3, 12 в списке учебно>методических
пособий. Диагностика метапредметных УУД проводится с помощью УМК «Школьный старт»
(авт. Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая) – см. п. 19 в списке
учебно-методических пособий. Личностные УУД диагностируются в ходе наблюдения за детьми
во время выполнения заданий.
2
СПИСОК УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
1. Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и
контрольных работ в начальной школе. Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
2. Зверева М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В.
Занкова). М.: ЦОР, 2003.
3. Знакомься, школа, – твой ученик. Изучение стартового уровня первоклассников //
Практика образования. 2005.№3. С. 35-38.
4. Контрольные и проверочные работы по системе Л.В. Занкова. 1-е полугодие;2-е
полугодие / сост. С.Г. Яковлева. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2012.
5. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 кл.; 2 кл.; 3 кл.; 4 кл. /О.Б. Логинова,
С.Г. Яковлева; под ред.О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2012.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 3
ч. / под ред. Г.С. Ковалевой,О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010–2012.
7. Планируемые результаты начального общего образования: в 2 ч. М.: Просвещение,
2010.
8. Проверь себя: мультимедийное приложение. Обучение грамоте, русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир. 1 класс.
9. Проверь себя: мультимедийное приложение. Обучение грамоте, русский язык,
математика, литературное чтение,окружающий мир. 2 класс.
10. Проверь себя: мультимедийное приложение. Обучение грамоте, русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир. 3 класс.
11. Проверь себя: мультимедийное приложение. Обучение грамоте, русский язык,
математика, литературное чтение, окружающий мир. 4 класс.
12. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г.
Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю Плотникова, С.Г. Яковлева. Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,2012.
13. Сборник заданий для текущего и промежуточного контроля. Математика. 1 класс: в 2
ч. 1-е полугодие; 2-е полугодие / А.Г. Ванцян, Е.В. Вороницына, Е.А. Егорченкова, А.Г.
Ефремова, О.В. Федоскина; науч. ред. С.Г. Яковлева. Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
14. Сборник заданий для текущего и промежуточного контроля. Русский язык. 1 класс /
Э.В. Березина, Е.А. Ильиных, Е.Н. Петрова, С.Г. Яковлева; под ред.С.Г. Яковлевой. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
15. Сборник заданий для текущего и промежуточного контроля. Русский язык. 2 класс /
Е.А. Егорченкова, Е.А. Ильиных, Н.В. Незваненко, М.В. Осьминина, Е.Н. Петрова, С.Г.
Яковлева; под ред.С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2013.
16. Учимся учиться и действовать: мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая; под ред. М.Р.
Битяновой, С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
(Рабочие тетради + методические рекомендации.)
17. Что я знаю. Что я умею: Математика. 2 класс: тетрадь проверочных работ:в 2 ч. / Л.А.
Иляшенко; под ред. С.Г. Яков левой. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2013.
18. Что я знаю. Что я умею: Русский язык. 2 класс: тетрадь проверочных работ: в 2 ч. /
И.В. Щеглова; под ред. С.Г. Яковлевой. Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2013.
19. Школьный старт: Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному
обучению в начальной школе / Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая; под
ред. М.Р. Битяновой. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2013. (Рабочая тетрадь + методические рекомендации.)
2
20. Контрольные, проверочные и тестовые работы, публикуемые в журнале «Начальная
школа» Издательского дома «Первое сентября» – http://nsc.1september.ru/; на сайте
www.zankov.ru; в журнале«Практика образования».
2
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
у обучающихся на ступени начального общего образования
Введение
Приоритетным направлением ФГОС является реализация развивающего потенциала
общего образования, а важнейшей задачей системы начального образования – формирование у
младших школьников умения учиться, то есть развитие способности к самосовершенствованию
посредством формирования универсальных учебных действий. Решение поставленной задачи
достигается путем сознательного активного присвоения обучающимися социального опыта.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий обучающихся и как средство осуществления этих действий.
Актуальность программы формирования универсальных учебных действий обусловлена
следующими факторами развития образовательного пространства МБОУ «СОШ №5»:
-необходимость совершенствования образовательного пространства в целях оптимизации
целостного развития детей младшего школьного возраста, создание условий для достижения
успешности освоения ООП всеми обучающимися;
-решение задачи формирования общекультурной и гражданской идентичности
обучающихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного,
этнического и религиозного разнообразия российского общества;
-возрастание требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности членов
поликультурного общества, степени ответственности и свободы личностного выбора,
самоактуализации личности;
-необходимость сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы в данной образовательной организации.
Целью программы является описание условий для формирования универсальных учебных
действий как основы образовательного процесса, обеспечивающей системно-деятельностный
подход к развитию обучающихся на начальной ступени общего образования средствами
учебно-методического комплекта, разработанного в системе развивающего обучения Л.В.
Занкова.
Задачи программы:
- конкретизировать требования Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- раскрыть взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов и внеурочной деятельностью;
- описать особенности реализации основных направлений, форм организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в процессе урочной и
внеурочной деятельности;
- представить планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- описать содержание, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенции и инструментов их использования;
- раскрыть условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе систему
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- представить описание методики инструментария оценки успешности освоения и
применения обучающимися УУД.
В ответ на изменения, происходящие в нашем быстроменяющемся мире, государством
взят курс на обновление российского образования. Школа как важный социальный институт
должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
2
выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни. Не
случайно первым пунктом президентской инициативы «Наша Новая школа» является переход
на новые образовательные стандарты, содержащие требования к образовательным программам,
к результатам образования, к условиям, которые должны быть созданы для достижения этих
результатов.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед
учительством задачу формирования «универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся» 9. В связи с этим особую важность
приобретает учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Формирование универсальных учебных действий средствами используемых УМК.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с используемыми
УМК.
Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования.
1. Описание ценностных ориентиров на начальной ступени образования
Современная образовательная политика и методология развития образования
характеризуются переходом от парадигмы «знания, умения, навыки» к культурно исторической системно-деятельностной парадигме образования, фундаментальные основы
которой были разработаны классиками психолого-педагогической науки (В.В. Давыдов, Л.В.
Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
Система развивающего обучения Л.В. Занкова ориентирована на стратегию вариативного
разования, основывающуюся на детоцентризме, что предполагает разработку пакета
развивающих, коррекционных, компенсаторных образовательных программ, где центральное
место отводится универсальным учебным действиям. Как отмечается в Стандарте, за последние
десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях
образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Переход от обучения как преподнесения обучающимся системы знаний к активному
решению проблем в целях выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных
9
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для
учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. :
Просвещение, 2008. — 151 с.
2
предметов к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; переход к
сотрудничеству
учителя и обучающихся, активному участию детей в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
«Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражает следующие целевые
установки системы начального образования:
_ формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
_ формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
_ развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
_ развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
_ развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей)».
Высокая эффективность решения образовательных задач и возможность саморазвития
обучающихся обеспечиваются тем, что реализация ценностных ориентиров начального общего
образования в системе развивающего обучения Л.В. Занкова осуществляется в единстве
процессов обучения и воспитания, целостного развития обучающихся на основе формирования
обобщенных способов познания мира, универсальных учебных действий.
ОСНОВНЫЕ ЦЕННОСТИ содержания образования, формируемые на ступени начального
общего образования.
2
Ценность мира — 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать
человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Дар слова — как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства
красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему — «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека,
выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.
Современный выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
2.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий10
познавательных,
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
10
ФГОС
2
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся умение
организовывать свою учебную деятельность.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата, в том числе уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие разных текстов художественного,научно-популярного, публицистического и
2
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением — контроль, коррекция, оценка действий партнера и своих
собственных;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
2
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Понятие «универсальные учебные действия» означает в широком смысле способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта или умение учиться. Умение учиться, предполагающее
способность
обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и
компетентности, открывает обучающимся возможность широкой ориентации как в предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности.
К основным функциям универсальных учебных действий относят:
1) обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 2) создание
условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Опираясь на выделенные в Стандарте функции в программе предлагается группировка
метапредметных УУД, позволяющая определить специфические пути их формирования.
Согласно такой группировке выделяются: 1) метапредметные УУД, связанные со структурными
компонентами учебной деятельности и 2) универсальные способы действия, мышления,
коммуникации, самопознания.
В связи с интенсификацией процессов информатизации общества и образования при
формировании УУД наряду с предметными методиками обучения предполагается широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно-образовательной среды. Одним из важных средств формирования УУД
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности является умение младших школьников
умение ориентироваться в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
способность грамотно применять их. Поэтому программа УУД содержит также подпрограмму,
которая определяет необходимые условия формирования ИКТ-компетентности.
Распределение планируемых результатов формирования УУД с 1 по 4 классы позволяет
образовательной организации и учителю видеть динамику этого процесса и в случае
необходимости корректировать его в соответствии с имеющимися условиями, а также помогает
избежать дублирования при освоении учебных действий, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных предметов.
Характеристика универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
(применительно к учебной деятельности)
Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая
(включая
внутреннюю – развитие индивидуальных ориентация
позицию
смыслов учения; адекватной – ориентация на моральные
школьника,
мотивации
учебной нормы и их выполнение,
самоидентификацию,
деятельности;
процесс способность
к
решению
самоуважение и самооценку)
творческого
освоения моральных
2
– процесс и результат выбора
личностью своей позиции,
целей
и
средств
самоосуществления
в
конкретных
обстоятельствах
жизни; основной механизм
обретения
и
проявления
человеком
личностной
свободы.
Личностное самоопределение
– осознание личностью своей
позиции, которая формируется
внутри координат системы
отношений.
Смысл
жизненного
самоопределения –включение в
систему ценностей, которые
поднимают
жизненную
активность
субъекта
на
принципиально
иной уровень – уровень
жизненного
«пути»
и
ценностей, с которыми он себя
идентифицировал.
Профессиональное
самоопределение –выбор и
реализация
способа
взаимодействия с окружающим
миром и нахождение смысла в
данной деятельности
обучающимся
системы
отношений к миру и самому
себе
в
процессе
субъект-субъектного
взаимодействия;
– установление обучающимися
связи между
целью учебной деятельности и
ее
мотивом,
т.е.между
результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности,
ради чего она
осуществляется;
– ученик должен задаваться
вопросом: «Какое значение и
какой смысл имеет
для меня учение?» и уметь
на него отвечать;
–
определение
границ
собственного
знания
и
«незнания»)
проблем
на
основе
децентрации,
оценка
своих
поступков;
оценивание
усваиваемого
содержания
(исходя из социальных и
личностных
ценностей),
обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Традиционные
источники
нравственности: патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность,
семья,
личность,
труд и творчество, наука,
искусство
и
литература,
традиционные
религии,
природа, человечество.
Этическое
сознание
формируется
на
основе
ценностей: жизнь
и смысл жизни, нравственный
выбор,
справедливость,
милосердие,
честь,
достоинство,
уважение,
ответственность и чувство
долга, забота и помощь,
толерантность и др.
Регулятивные универсальные учебные действия
(обеспечение организации обучающимися своей учебной деятельности)
Управление
своей
деятельностью
–
целеполагание
как
постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще
неизвестно;
– планирование, определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
составление
плана
и
последовательности
действий;
–прогнозирование
(предвосхищение)
результата и уровня усвоения
знаний,
его
временных
характеристик
Контроль и коррекция
– контроль в форме сличения
способа действия и его
результата
с
заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона;
– коррекция – внесение
необходимых дополнений
и корректив в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и
его результата;
– внесение изменений в
результат своей деятельности,
исходя из оценки этого
результата
самим
обучающимся,
учителем,
товарищами
Инициативность
и самостоятельность
–
оценка,
выделение
и
осознание обучающимся того,
что уже
усвоено, и того, что еще нужно
усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
– оценка результатов работы;
– ответственность за принятые
решения;
–
саморегуляция
как
способность к мобилизации
сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации
мотивационного
конфликта) и преодолению
препятствий;
–
целеустремленность
и
настойчивость в достижении
целей,
готовность
к
преодолению трудностей
Познавательные универсальные учебные действия
2
Общеучебные универсальные
действия:
– самостоятельное выделение
и
формулирование
познавательной цели;
–
поиск
и
выделение
необходимой информации;
–
применение
методов
информационного поиска, в
том
числе
с
помощью
компьютерных средств;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное
построение
речевого
высказывания в устной
и письменной форме;
–
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач в зависимости
от конкретных условий;
– рефлексия способов и
условий
действия, контроль и оценка
процесса
и
результатов
деятельности;
–смысловое
чтение
как
осмысление цели чтения и
выбор
вида
чтения
в
зависимости
от
цели;
извлечение
необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
определение
основной
и
второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официально-делового стилей;
понимание
и
адекватная
оценка языка средств массовой
информации;
–
постановка
и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности при решении
проблем
творческого
и
поискового характера.
Знаково-символические
действия:
–моделирование,
преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
– преобразование модели с
Логические универсальные
действия:
– анализ объектов с целью
выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
– синтез составление целого из
частей,
в
том
числе
самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих
компонентов;
–
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов;
– подведение под понятие,
выведение следствий;
– установление причинноследственных
связей,
представление
цепочек
объектов и явлений;
–
построение
логической
цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их
обоснование
Постановка и решение
проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого
и
поискового
характера
2
целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную область
Коммуникативные универсальные учебные действия
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении
проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми; использовать речевые средства и средства
ИК-технологий для решения различных коммуникативных задач; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
Речевая деятельность
– умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
– владение монологической и диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами
родного
языка,
современных
средств
коммуникации»1
Навыки сотрудничества
– планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
–
разрешение
конфликтов:
выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных
способов
разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
–
постановка
вопросов,
инициативное
сотрудничество
в поиске и сборе информации;
– управление поведением партнера контроль,
коррекция, оценка его действий
В результате анализа особенностей универсальных учебных действий и их
функционирования установлена взаимозависимость и взаимообусловленность УУД, прямо
вытекающие из активно-деятельностной природы развития психологических новообразований.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется общей логикой
возрастного развития и его отношением с другими видами учебных действий. Так,
происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий определяется развитием
коммуникации и общения ребенка с социальным (учитель) и близким (родители) взрослым и
сверстниками. Это продолжает идею Л.С. Выготского о том, что общение выступает основой
дифференциации и развития форм психической деятельности в раннем онтогенезе. Из общения
и сорегуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка ребенка. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия обучающегося.
По мере становления личностных действий (смыслообразование и самоопределение,
нравственно-этическая ориентация) развиваются и метапредметные универсальные учебные
действия. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные
достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и
Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2
Метапредметные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
Рис. 1. Виды метапредметных универсальных учебных действий по ФГОС
Развивая данную во ФГОС типологию (рис. 1) и опираясь на выделенные в Стандарте
функции, в программе предлагается группировка метапредметных УУД, позволяющая
определить специфические пути их формирования. Согласно такой группировке выделяются: 1)
метапредметные УУД, связанные со структурными компонентами учебной деятельности и 2)
универсальные способы действия, мышления, коммуникации, самопознания.
В дополнение предлагается иная группировка, позволяющая определить специфические
пути формирования тех или иных метапредметных УУД (рис. 2). Чтобы вывести обучающихся
на метапредметные образовательные результаты учителю необходимо видеть пути и этапы их
формирования, владеть способами их эффективной диагностики и мониторинга.
Метапредметные
универсальные
учебные действия
Универсальные способы
действия, мышления,
коммуникации, самопознания
Структурные элементы
учебной деятельности
Рис. 2. Классификация метапредметных универсальных учебных действий
Первая группа метапредметных УУД –универсальные способы действия, мышления,
коммуникации, самопознания. Такие способы описаны как наиболее точные, правильные,
нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий, например, способы
осуществления логических операций (классификация, обобщение, подведение под понятие и
др.),способы доказательства (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и др. В целом к данной
группе относятся все познавательные УУД (логические и информационные) и часть
коммуникативных (умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи).
Вторая группа УУД – структурные элементы учебной деятельности. Это способы,
обеспечивающие осуществление учебной деятельности на разных ее этапах:
– обнаружение проблемы и постановка цели;
– расшифровка цели в задачах;
– планирование последовательности решения этих задач;
– выбор рационального (с точки зрения данной цели) способа действия;
– осуществление контроля, оценивания;
– рефлексии собственной деятельности.
К этой группе относятся все регулятивные УУД и часть коммуникативных –конкретно, те,
которые обеспечивают осуществление групповой деятельности: определение общей цели,
распределение обязанностей и ролей, выработка общей позиции по поводу путей достижения
цели и т.д. Основным инструментом формирования этой группы УУД является учебный
процесс, основанный на системно-деятельностном подходе.
Отметим, что каждое УУД может быть описано как способ, т.е. последовательность шагов
(алгоритм). Совокупность таких способов обеспечивает эффективное осуществление
деятельности на всех ее этапах: целеполагания, планирования, выбора рационального действия,
2
контроля, оценивания и рефлексии. Обучающийся, овладевший универсальными учебными
действиями, в процессе учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие
вопросы:
Для чего я это делаю?
Что именно и в каком порядке я делаю?
Каким образом я это делаю?
Верным ли путем я двигаюсь?
Как я оцениваю то, что сделал(а)?
Как я оцениваю то, как я это делал(а)?
Какие новые задачи передо мной встают теперь?
Таким образом, сформировать метапредметные УУД у обучающегося – значит создать
условия для освоения способов осуществления деятельности на всех ее этапах, которые он смог
бы осознанно и в системе применять для решения как учебных, так и жизненных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе
освоения содержания учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в процессе организации разнообразных
форм учебного сотрудничества, в различных формах внеурочной деятельности.
Содержание всех предметных линий, разработанных в рамках системы Л.В. Занкова,
структурировано и методически разработано так, чтобы оптимальным образом способствовать
формированию у младших школьников системы универсальных учебных действий, что
является одним из условий реализации цели системы – оптимального общего развития каждого
ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.
3. Формирование универсальных учебных действий
средствами УМК «развивающая система Л. В. Занкова»
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «развивающая система Л.
В. Занкова» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «развивающая
система Л. В. Занкова» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и
предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации
учебной и внеурочной деятельности.
Формирование личностных универсальных учебных действий в процессе освоения
содержания отдельных предметов
Содержание предметной области «Филология» направлено на формирование всех видов
личностных УУД: становление семейной, этнической, культурной, гражданской идентичности,
смыслообразование, самоопределение, морально-этическое оценивание, эстетические ценности
и др.
В работе с первым учебником «Азбука» и далее с содержанием курса «Русский язык»
ребенок получает возможность для осознания себя гражданином России, сформировать
представления о русском языке как средстве межнационального общения, представление о
своей этнической принадлежности, приобретает опыт положительного отклика на чувства,
поступки других людей. Текстовой материал учебников и разнообразные, предельно
приближенные к жизненным ситуациям виды деятельности по развитию устной и письменной
речи формируют широкую мотивационную основу учебной деятельности, интерес к познанию
нового, знакомят с нравственным содержанием поступков, с основными моральными нормами
поведения, подчеркивают необходимость вырабатывать в себе способность понимать чувства
других людей, сочувствовать им.
Самоопределению обучающихся способствуют: сравнение собственного «Я»с героями
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
путешествия во времени («Литературное чтение»), так как позволяют осмыслить свою
принадлежность к определенной эпохе, культуре, части человечества, развивают временное и
историческое сознание). «Эффект присутствия» в другом времени – залог такого восприятия
2
явлений искусства, которое отличает грамотного и культурного человека. Знакомство с другой
культурой на основе изучения иностранного языка («Английский язык»)
также способствует становлению самосознания личности, расширяет общекультурное
пространство.
В контексте курса «Литературное чтение» вырабатывается смыслообразование через
прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов героев.
Прослеживается тема Родины, принадлежности и отношения к Родине, осмысливается роль и
значение великих людей, представителей культуры, которые олицетворяют ее достижения для
всего мира. Литературные произведения, тексты в учебниках, хрестоматиях, разрешение
возникающих эстетических и нравственных коллизий мотивируют детей на серьезное
размышление о духовно-нравственных ценностях человека.
Основы гражданской идентичности закладываются путем знакомства с героическим
историческим прошлым России, ее культурой, воспитание чувства гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан.
Выработка эстетических ценностей и критериев происходит на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой: вводится понятие «классической
литературы» как эстетического образца.
Система знаний об основах моральных норм, формирование моральной самооценки
расширяется при чтении и анализе литературных произведений, текстов на русском и
иностранном языках. Обучающиеся учатся различать такие общечеловеческие ценности, как
доброта, милосердие, забота, бескорыстие, мужество, стойкость, верность, способность любить,
искренность, самоотверженность и многие другие.
В русле предметной области «Математика и информатика» формируются основы для
освоения обучающимися ценности знания, истины, научного познания как части культуры
человечества; ценности человека как разумного существа, стремящегося к совершенству.
Математика обладает большими возможностями для формирования учебно-познавательного
интереса к новому материалу и овладения способами решения новой задачи; способности к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, к предметам. Умение работать со
средствами ИКТ расширяет информационное и коммуникативно-личностное пространство
человека, позволяет ему оперативно решать практические задачи. Обучающиеся приобретут
начальный опыт применения знаний математики и информатики в повседневной жизни.
Предмет «Окружающий мир» создает основу мировоззрения, жизненного
самоопределения обучающихся. Курс обеспечивает формирование:
– целостной научной картины мира (природного, социокультурного); отношений человека
с природой, обществом, другими людьми, осознание своего места в обществе;
– когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности;
– представлений о прошлом, настоящем и будущем человечества, своей страны, региона,
своей семьи;
– морально-этического сознания –норм и правил взаимоотношений между людьми,
социальных групп и сообществ;
– представлений о богатстве, природных, экономических ресурсах России, о нормах
экологической
культуры
и
этики,
освоении
элементарных
норм
адекватного
природосообразного поведения.
Курс создает условия для стремления к успешности в учебе, труде, творчестве,
взаимодействии с другими людьми, для принятия обучающимися правил здорового образа
жизни.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует представления
обучающихся о нравственном выборе; развивает умения различать нравственную
составляющую в поступках литературных героев и окружающих; оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников), в
том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им; проявлять уважение к народам,
2
населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии; навыкам вежливого,
внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, младшим и старшим;
уважительно относиться к труду и творчеству, к учению; отрицательно относиться к лени и
небрежности в труде и учебе; понимать необходимость здорового образа жизни и укрепления
своего здоровья; видеть прекрасное в окружающем мире, природе, в поведении и труде людей.
Предметное содержание дает возможность для развития представлений об общности
нравственно-ценностных установок в различных этнических и религиозных культурах; о
становлении Российской государственности, об истории, основных символах, нравственных
установках основных религий, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России; для умения ориентироваться в важнейших для страны и личности
событиях; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы.
Предметная область «Искусство» обладает огромным потенциалом для развития
личностных УУД: действий смыслообразования, нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания произведений искусства, воспитания гражданской идентичности,
осознания себя как представителем определенной культуры; развития интереса и уважения к
другим культурам и народам, ценностно-смысловой и эмоциональной сфер личности. Благодаря
искусству перед детьми раскрывается духовный мир человека-творца, осознающего
ответственность за все происходящее на Земле. Знакомство с художественным творчеством
разных народов нашей страны и других стран способствует решению задачи формирования
толерантности, уважения к национальной культуре.
Приобщение обучающихся к произведениям искусства позволяет формировать чувство
прекрасного: через восприятие красоты в различных видах искусства у обучающихся
формируются основы для восприятия эстетики в жизни, желания самому создавать красивое.
Искусство создает широкое пространство для самовыражения детей: самостоятельный выбор
темы, сюжета, инструментов, материалов, способа достижения своего художественного замысла
и др. Авторство детей в процессе музицирования и создания художественных работ
положительно влияет на их самоопределение, формирует самооценку личности. Значительная
часть заданий имеет здоровьесберегающую направленность.
Основы экологической культуры (принятие ценности природного мира) формируются на
материале предмета «Изобразительное искусство», а также отдельных тем в курсе «Музыка»
(например, «Картины природы в музыке», «Встречаем весну»).
Предмет «Технология» оказывает разностороннее влияние на развитие личности
обучающихся. Представления о материальной культуре как результате преобразующей
деятельности человека формируются в ходе создания собственных работ: несложных, но
необходимых в быту поделок и изделий для себя и своей семьи. Содержание предмета
позволяет овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, предметах
материальной культуры. На уровне эмоционального восприятия обучающиеся получат
представление о гармонии существования духовной и материальной культуры, научатся ценить
продукты творческой созидательной деятельности человека.
Ориентация содержания предмета на жизненные потребности детей помогает в их
успешной социализации, развитии их умения ориентироваться в окружающем мире и адекватно
реагировать на жизненные ситуации; понимать значение различных профессий и видов
деятельности; разбираться в современных материалах и инструментах. Через знакомство
с миром профессий на доступном уровне формируется будущее профессиональное
самоопределение.
Преобразующая творческая деятельность детей позволит сформировать основы социально
ценных
нравственных
качеств:
трудолюбия,
организованности,
инициативности,
любознательности, потребности помогать другим, создавать для других, бережного отношения
к природе, предметному миру, к культурному наследию. Младшие школьники получат
первоначальный опыт трудового самовоспитания, навыки самообслуживания, помощи близким
людям, заботы о младших и старших.
Предмет «Физическая культура» ориентирован на физическое самосовершенствование,
формирование установки на здоровый образ жизни и желание ее реализации в реальном
2
поведении и поступках. Чувство сопричастности и гордости за свою Родину, основы
гражданской идентичности формируются в процессе накопления представлений о достижениях
российских спортсменов, спортивных традициях своего народа, силе, стойкости, выносливости,
красоте физически развитого человека. Действие смыслообразования формируется также через
задания
и упражнения, развивающие потребность ребенка в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности.
Физическая культура включается в сферу этического оценивания, в учебнике проводится
мысль о том, что занятия физкультурой и спортом являются частью человеческой истории и
культуры («Когда и как возникли физическая культура и спорт»), что занятия физкультурой и
меры по укреплению здоровья есть черта взрослого и ответственного человека («Как устроен
человек», «Самоконтроль»). Физическая культура формирует эстетическое отношение к
человеку, его занятиям; понимание чувств других людей, сопереживание им (эмпатия),
выражающееся в поступках, направленных на помощь, обеспечение благополучия.
Формирование метапредметных универсальных учебных действий в процессе
освоения содержания отдельных предметов
Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и особенностей организации
учебной деятельности обучающихся реализует свои возможности для формирования комплекса
метапредметных универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных и
коммуникативных и«Русский язык». Цели преподавания предмета в системе Л.В. Занкова –
социокультурная и когнитивно-познавательная – очерчивают его всеобъемлющие возможности
для формирования универсальных учебных действий, в т.ч. и метапредметных. Серия
пролонгированных заданий создает условия для формирования сложного для учеников
начальных классов регулятивного действия фиксировать внимание на цели деятельности и
сохранять ее. В этом обучающемуся помогут и разнообразные формы представления заданий
(тексты в устной и письменной формах; репродукции, рисунки, схемы, таблицы, диаграммы,
кроссворды, ребусы и т.д.); ограничение деятельности (например, «Из «Справочника
правописания»выпиши только имена существительные, обозначь их род») и др.
Формированию умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации, вносить
необходимые коррективы в действия способствует сочетание в процессе обучения разных
организационных форм: наряду с индивидуальной предусмотрена работа в группе и парами (см.
соответствующие знаки в учебниках). Выполняя упражнения, помеченные знаком «Учим друг
друга», ученик сам находит материал, формулирует задание к нему, предварительно
договариваясь о его объеме, форме выполнения и способах организации проверки. В такой
деятельности активизируются все умения, необходимые для реализации этапов любой
деятельности, в том числе ребенок обогащается опытом, необходимым при выполнении
проектно исследовательской деятельности.
К концу 4 класса младшие школьники приобретут опыт по поиску и фиксации
необходимой информации; начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и
учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками,
учителем, другими взрослыми); приобретут умение работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова), понимать, анализировать,
преобразовывать и дополнять ее, а также представлять свою информацию устно, в письменной
форме, в виде презентации и др.
«Литературное чтение». Предмет позволяет достигать результаты по всем видам
метапредметных УУД с приоритетом развития коммуникации и ценностно-смысловой сферы.
Формируется информационная грамотность в процессе освоения различных способов передачи
учебной информации (содержательные рисунки, схемы, таблицы, пиктограммы и
т.д.),включения заданий, предполагающих активные действия обучающихся по поиску,
осмыслению, обработке, организации информации, созданию простых информационных
объектов, сопоставления художественных произведений разных времен и народов,
произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы.
Умению ориентироваться в большом текстовом массиве служит ряд специальных заданий,
2
выполняя которые обучающиеся вынуждены находить информацию, обращаясь за помощью к
словарю учебника, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам, чтобы сопоставить их
по содержанию и эмоциональному настроению с новыми изучаемыми главами.
Важным результатом овладения предметным содержанием становится умение понимать
ее, самостоятельно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя,
использовать
аудиовизуальные
средства;
устанавливать
логическую
последовательность событий и действий героев произведения; умение строить план, выделяя
существенную и дополнительную информацию.
«Иностранный язык». Коммуникативная и социокультурная направленность предмета
выражается в том, что интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника, его
готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и
сфер общения, доступных для младшего школьника.
Формирование элементарных коммуникативных умений осуществляется в четырех видах
речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме) в рамках тематики,
отобранной с учетом интересов обучающихся младшего школьного возраста. Развитие
коммуникативной и компетентности происходит посредством приобретения опыта
коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в диалоге (в игровых
ситуациях, моделировании реального общения).
«Математика и информатика». Образовательная область является, прежде всего,
основой развития у обучающихся познавательных действий: логических (анализ объектов с
целью выделения существенных и несущественных признаков; подведение под понятие,
выведение следствий, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений); знаково-символических действий (замещение, кодирование, декодирование
–становится основой для овладения действием моделирования). Обучающиеся осуществляют
сравнение (чисел, величин, фигур, выражений), сериацию, классификацию, перевод с одного
языка на другой, перекодирование информации: составление задач или примеров по рисункам,
схемам; перевод текста на язык графики и др. Кроме того, обучающийся осваивает системы
социально принятых знаков и символов (математические знаки, стрелки, схемы, графы,
таблицы), существующие в науке и современной культуре, которые необходимы как для
обучения, так и для социализации. Указанные символы применяются для сокращения текста
заданий и лучшего их понимания. Усвоение математических понятий и законов осуществляется
благодаря смысловому чтению, анализу текстов, в частности, требующих применения
различных типов логического анализа по работе над текстом задачи.
Особое значение имеет математика и для формирования регулятивных действий:
планирования
и
последовательности
действий
(цепочки
действий
по
задачам),систематизации и структурирования знаний, самостоятельного выделения и
формулирования познавательной цели; прогнозирования результата, сравнения результата с
эталоном, внесения корректив, действия контроля, оценивания и др. Совместное выполнение
практических заданий, решение математических задач в процессе обсуждения способствуют
формированию коммуникативных УУД.
«Окружающий мир». В учебнике на протяжении всех четырех лет обучения планомерно
реализуется освоение регулятивных УУД, составляющих основу системно-деятельностного
подхода. Обучающиеся познают очередность, смысл и необходимость этапов, входящих в
состав любого действия: 1) понимание цели; 2) планирование (выбор способов действия и их
очередность); 3) проверка (оценка) результата; 4) исправление ошибок (коррекция результата).
Для формирования и регулятивных,и познавательных УУД большое значение имеет
развитие у детей представления о том, что решение «открытых» задач может быть
осуществлено разными способами. Достижению этого результата способствует реализация
типического свойства методической системы развивающего обучения – вариантности, которая
требует представления в учебнике разных точек зрения, побуждения детей к поиску вариантов
решения учебных задач, таким образом формируя основу многогранного познания
окружающего мира.
2
В процессе обучения от класса к классу происходит наращение способов кодирования
информации (перевода из одной знаковой системы в другую) и способов ее декодирования.
Основными знаковыми единицами выступают: условные обозначения с легенд карт и планов,
обозначение времени на циферблате часов, единицы измерения времени и температуры,
обозначение сторон света, символы, обозначающие показатели погоды.
Понимание прочитанного текста является базовой составляющей учебной деятельности.
Этот вид познавательных УУД тесно связан с формированием понятийного аппарата ребенка.
Поэтому методический аппарат учебников в этом отношении выстраивается от освоения
основных предметных понятий к пониманию информации, представленной в тексте. В качестве
примера назовем типы заданий на усвоение приемов работы по осмысленному восприятию
текста, представленные в учебнике «Окружающий мир» второго класса: выделение главного в
устной и письменной речи; выделение в тексте имен, названий, понятий, которые следует
запомнить; сравнение научного определения понятия с другими значениями слова;
инсценирование;
анализ предлагаемого плана текста с точки зрения его полноты и
правильности порядка его пунктов; составление плана текста, письменные ответы на вопросы,
сочинения-миниатюры, которые в 3–4 классах перерастают в подготовку докладов по
предложенным темам. Выполнение названных заданий требует в равной мере активизации
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий.
«Основы религиозных культур и светской этики». Предмет систематизирует
представление детей о нормах поведения, коммуникации, делового взаимодействия,
сотрудничества в различных сферах жизнедеятельности. Этические нормы предполагают учет
позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;умение вступать в диалог;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
интерес к собеседнику, его внутреннему миру и др.
Обсуждение вопросов этики, нравственных коллизий предполагает и другие
коммуникативные УУД, такие как: умение участвовать в коллективном обсуждении проблем;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Для решения конфликтных ситуаций (в том числе в реальных условиях) необходимо
выявлять, идентифицировать проблемы, находить и оценивать альтернативные способы
разрешения конфликта, принимать ответственные решения.
На материале предмета также формируются регулятивные УУД: потребность в
самоорганизации, умение выполнять запланированное, нести ответственность за выбор и
принятые решения, регулировать учебные и жизненные ситуации.
«Музыка». Развитию коммуникативных универсальных учебных действий способствует
участие детей в хоровом пении, импровизациях, инсценировках, исполнении песен по ролям, в
коллективной творческой деятельности (участие в «Музыкальном приветствии», «Музыкальном
разговоре», в игре «Мы – музыканты»),в возможности выразить свое мнение и участвовать в
обсуждении. Многие задания направлены на эмоциональное восприятие и выполнение детьми
разных социальных функций: перцепции партнеров, передачи определенного настроения в
исполняемой роли, рефлексии и пониманию намерений других участников. Отражая в
интонации музыкальные образы, дети учатся понимать разные коммуникативные позиции,
точнее передавать свое настроение в общении.
В области познавательных универсальных учебных действий обучающиеся учатся
работать с разными представлениями информации: схемы дирижирования, мажорного и
минорного лада, схематического изображения музыкальных форм, клавиатуры, расположения
инструментов в симфоническом оркестре, буквенное обозначение тональностей. Постепенно
вводятся новые символы, формируется умение читать ноты. Ряд заданий ориентирует детей на
поиск
дополнительной информации с использованием возможностей интернет-сайтов
(например, сайт оркестра им. Андреева, персональный сайт композитора Е. Крылатова и др.).
«Изобразительное искусство». В сфере регулятивных универсальных учебных действий
обучающиеся, начиная с первого класса, учатся ориентироваться в учебнике, выполнять работу
по алгоритму (на странице «Выражение»), что способствует формированию способности
понимать и сохранять учебную задачу, соотносить полученный результат с замыслом и
поставленной задачей. Пользуясь материалами учебника, которые предлагают множество
2
вариантов решения художественных задач, схематическое представление этапов работы,
материалов и инструментов, обучающийся может последовательно выполнить самостоятельную
работу. Контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение поможет раздел «Проверь себя». Обучающиеся могут вносить соответствующие
коррективы в свою работу благодаря предварительным наброскам или эскизам. В сфере
познавательных универсальных учебных действий обучающиеся овладеют навыками поиска
нужной информации, используя материалы учебника: Словарь и Справочник юного художника,
дополнительные источники, в том числе ресурсы контролируемого пространства Интернета.
Предлагается уроки по созданию рисунков в компьютерной программе Paint. Сопоставляя
рисунки, на которых представлено пошаговое выполнение вариантов работы, обучающиеся
осуществляют анализ и синтез информации.
В сфере коммуникативных УУД обучающиеся приобретут умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в рисунках. Коллективные творческие работы направлены на
социализацию школьников, на развитие умения сотрудничать со сверстниками (работа
в паре и в группе) и взрослыми, принимать на себя социально значимые роли.
«Технология» создает благоприятные условия для формирования действий по постановке
задач, планированию, достижению конечного результата в соответствии с собственным
замыслом, оценке продукта; умения распознавать новые задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата, в том числе социально значимого продукта. Все эти действия являются важнейшими
составляющими
учебной деятельности. Обучающиеся получают возможность действовать в реальном
материальном плане, совершать наглядно видимые преобразования. Выполнение работ
проходит индивидуально, в парах или группе. Участие в совместной продуктивной
деятельности формирует коммуникативные действия, особенно умения совместно планировать,
договариваться и распределять функции в ходе выполнения заданий, осуществлять взаимный
контроль и взаимопомощь.
«Физическая культура». В области регулятивных действий предмет способствует
формированию действий планирования, контроля и коррекции, оценки в ходе организации
двигательной активности с учетом требований безопасности, правил выполнения того или
иного упражнения, умения подготовиться к выполнению упражнений, понимания значения
подготовки (в т.ч. разминки); выработки контроля как на самом элементарном уровне сличения
действия с эталоном, так и на более сложном уровне, выработки навыка систематического и
комплексного контроля (в форме самоконтроля) (например, ведение дневника наблюдений –
отслеживание своего прогресса в физическом развитии). Тесно связано с действиями контроля и
коррекции действие оценки, формирование которого происходит на материале заданий, в
которых внимание ребенка обращается на результаты выполнения упражнений. На уроках
физкультуры в процессе игр (особенно в командных подвижных играх), соревнований, в ходе
обсуждения
результатов выполнения тех или иных упражнений происходит активная коммуникация.
Многие задания нацелены на формирование умения строить конструктивный диалог,
обращаться к взрослым или одноклассникам за помощью или информацией и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности младших школьников
Необходимость формирования информационной и коммуникационной компетентности
обучающихся
вызвана
процессами
информатизации
общества,
компьютеризации
жизнедеятельности человека и построения новой системы образования, ориентированной на
развивающееся в мире информационно-образовательное пространство. Сегодняшним
школьникам предстоит жить и работать в условиях высокотехнологичной инновационной
экономики, поэтому задача воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, становится все более приоритетной.
2
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – понятие, охватывающее
работу с различными устройствами, механизмами, способами, алгоритмами обработки
информации, в том числе с компьютером, снабженным соответствующим программным
обеспечением и средствами телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
ИКТ-компетентность школьников определяется как способность обучающихся
использовать там, где это необходимо и полезно, информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации и эффективной работы с нею (поиска-определения,
интеграции, управления, оценки, а также ее создания, передачи сообщения и т.д.) как в учебном
процессе, так и для иных целей.
Информационно-коммуникационная компетентность рассматривается как интегративное
качество личности, структура которого включает когнитивный, ценностно-мотивационный,
технологический, коммуникативный, рефлексивный компоненты.
Содержание образования и образовательные технологии должны соответствовать уровню
развития современных технологий, технических средств, позволяющих эффективно работать с
огромными массивами информации.
Развитие способности младших школьников ориентироваться в современном
информационном пространстве и грамотно применять инструменты ИКТ для решения
широкого спектра практических и теоретических задач в образовательном процессе и в
собственной жизнедеятельности является важным элементом формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
В системе развивающего обучения Л.В. Занкова возможности ИКТ рассматриваются
исключительно в аспекте воспитания и развития личности обучающегося, его социализации в
быстро меняющемся мире, формирования у детей качеств, необходимых для самообразования и
самореализации. Сегодня ребенок, начиная уже с дошкольного возраста, ощущает на себе
сильное влияние новых технологий, а зачастую и информационный стресс. Использование
информационных коммуникационных технологий в начальном общем образовании
принципиальным образом увеличивает возможности для успешного формирования
универсальных учебных действий в объемах и измерениях, определенных ФГОС, а также
снижает риск информационной перегрузки.
ИКТ-компетентность становится фундаментом для индивидуализации, персонализации
обучения и формирования УУД школьников.
Информационные и коммуникационные технологии выступают в качестве эффективного
средства достижения личностных, метапредметных и предметных результатов. Использование
средств, инструментов и ресурсов ИКТ в решении разнообразных учебно-познавательных и
Учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, позволяет
формировать у обучающихся необходимые УУД и специальные учебные умения, что создает
основу для успешной учебной деятельности на последующих ступенях общего и
дополнительного образования.
Программа формирования ИКТ-компетентности младших школьников ориентирована на
достижения результатов по следующим направлениям, определенным требованиями ФГОС
НОО:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию; – владеть
компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном
2
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать,добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом пространстве Интернета, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников(в том числе с использованием
ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать диаграммы, планы территории и пр.;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
2
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Задачам формирования ИКТ-компетентности на основе разумного использования
развивающего потенциала информационной среды образовательной организации и
возможностей современного школьника уделяется большое внимание. Эти задачи решаются
комплексно средствами всех предметов учебного плана за счет:
_ включения в содержание курсов (и учебной литературы) соответствующих тем,
упражнений, заданий, различных способов предъявления информации;
_ сопровождения педагогического процесса (в условиях урочной и внеурочной
деятельности) средствами ИКТ (интерактивные доски, презентации и т.д.);
_ активного использования обучающимися ИКТ в процессе учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
С 1 класса обучающиеся учатся работать с разными источниками информации и формами
ее предъявления: текстовой, иллюстративной, графической, звуковой, мультимедийной;
осуществлять поиск информации в Интернете, видеофиксацию наблюдаемых процессов,
проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных, подготовку сообщения с
визуализацией и т.д. Наряду с компьютером используются и другие электронные устройства и
средства для ввода и записи информации (мобильный телефон, например, его фотокамера;
диктофон, сканер и т.д.), интерактивная доска, возможность выхода в Интернет, специальное
программное обеспечение и электронные ресурсы, поисковые сервисы, средства коммуникации.
Опыт сегодняшнего первоклассника позволяет ему начать использовать ИКТ уже на
начальном этапе обучения в школе. Так, в период обучения грамоте наряду с традиционным
письмом обучающиеся знакомятся с клавиатурой и клавиатурным письмом, начинают осваивать
клавиатурный набор текста. В дальнейшем обучающимся предлагаются разные
виды работы – от поиска информации до ведения собственной интернет-странички – на
сайтах, посвященных конкретной предметной области.
ИКТ используется учителем для предъявления новой и обобщения усвоенной ранее
нформации, организации продуктивного взаимодействия на уроке, предъявления различного
типа заданий, осуществления контроля (тестирование с использованием компьютера) и т.п.
Постепенно обучающиеся включаются в самостоятельное использование инструментов
ИКТ для закрепления полученных на уроке знаний (воспроизведение, систематизация,
обобщение информации, выполнение практических и тестовых заданий); получения новых
знаний из разных источников; активного включения в учебное сотрудничество; для
осуществления самоконтроля и др.
Изучение учебника как основного инструмента, определяющего направление и
содержание обучения, также является необходимым элементом формирования учебной
деятельности младших школьников. В учебниках разработана система условных знаков,
выполняющих информационную и навигационную функции: «Работа с информацией»,
«Словарь», «Исследование», «Творческий проект», «Книжная полка», «Памятка
исследователя»,
«Инсценировка», «Работа в группах» и др.
Разнообразен по содержанию и форме предъявления справочный и дополнительный
материал. Таким образом, методический аппарат учебников рассчитан на детей с разной
степенью подготовленности, позволяет каждому развиваться в своем темпе, проявлять свои
способности и реализовывать индивидуальные потребности.
Содержание учебников предоставляет возможность овладения навыками работы с
информацией, представленной разными способами (текст, рисунок, схема, таблица, чертеж,
график, диаграмма, символы, условные обозначения и т.д.) и «расширения» информационного
2
поля за счет ссылок на внешние ресурсы (справочной литературы, библиотек, музеев,
официальных сайтов и др.). В контексте изучения всех предметов широко используются
различные источники информации, в том числе контролируемое пространство Интернета.
В учебники в достаточном количестве включены задания: «Найди информацию о… и
поделись с одноклассниками (подготовь сообщение расскажи в классе)»;
«Найдите сведения о…»; «Спроси у взрослых (родителей)…», «Что вы видите на
рисунке-схеме и какой рисунок можно (нужно) добавить? Как иначе представить данную здесь
информацию?» и другие, рассчитанные на формирование познавательных УУД и
ИКТ-компетентности. В курсе «Окружающий мир» результаты проводимых детьми наблюдений
и опытов фиксируются с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового
фотоаппарата и видеокамеры; обобщаются и представляются в цифровом виде.
В образовательной области «Искусство» обучающиеся получают представление об
эстетике образа, о передаче содержания, эмоций с помощью различных средств. Важную роль
играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная мультипликация, анимация.
Существенным фактором оказывается возможность улучшения, совершенствования своего
произведения.
Освоение курсов по искусству предполагает обращение к интернет-ресурсам
(официальные сайты библиотек, музеев, театров, творческих коллективов, персональные сайты
деятелей искусства), формирование начальных умений, относящихся к видео- и аудиозаписи,
фотографии, созданию мультипликации и др. Для практической работы обучающимся
предлагаются интерактивные тренажеры (видеотренажеры1, музыкальные пазлы и др.). В
курсах изобразительного искусства и технологии предлагаются уроки за компьютером
(например, создание рисунков в программе Paint); создание обучающимися мультфильмов с
использованием собственных рисунков (например, в монтажной программе Windows Movie
Maker) Новое и эффективное педагогическое средство, позволяющее применять современные
формы и методы обучения на основе информационно>коммуникационных
технологий, – электронные образовательные ресурсы.
В образовательной системе развивающего обучения Л.В. Занкова разработаны
электронные приложения к учебникам, содержание которых соответствует содержанию и
методическому аппарату полиграфического учебника, выполняет все присущие ему функции,
одновременно
расширяя образовательные возможности традиционного учебника. Электронные
приложения разработаны с учетом возрастных особенностей младших школьников и могут
использоваться для решения широкого спектра образовательных задач.
Содержательный контент электронных приложений расширяется за счет следующих
дополнительных материалов:
– подобранных из ресурсов сети Интернет с учетом возрастных особенностей младшего
школьника и информационной безопасности (включая материалы из «Мегаэнциклопедии
Кирилла и Мефодия», «Детской энциклопедии Кирилла и Мефодия», уроки с образовательного
сайта «Начальная школа» и другие электронные образовательные ресурсы);
– разработанных специально к данным приложениям (тестовые задания, информационные
статьи, дополнительные вопросы к материалу, интерактивные объекты и т.д.);
– собственных материалов пользователя (обучающегося, педагога), которые он имеет
возможность прикреплять к приложениям: файлы, заметки, закладки. По форме представления
и хранения электронные приложения являются сетевыми2: они размещены на серверах в
Интернете.
Электронные образовательные ресурсы в системе Л.В. Занкова включают также
мультимедийное приложение «Проверь себя»1 (к учебникам «Русский язык»,«Литературное
чтение», «Математика»,«Окружающий мир»). Материалы для текущего и тематического
контроля «Проверь себя» предназначены для работы в классе или дома (в том числе при
участии родителей) по тематическим блокам, соответствующим изученному и/или изучаемому
материалу. Задания выполняются в тренировочном и проверочном режимах. Результаты
отображаются и сохраняются в разделе «Статистика», это помогает учителю фиксировать
индивидуальные образовательные достижения обучающихся, а родителям дает информацию о
2
систематичности работы ребенка и трудностях, которые возникли при выполнении заданий.
Важно это и с точки зрения самооценки и предъявления результатов самопроверки учителю,
обучающимся, особенно для первоклассников, которые не получают отметок, но учатся
оценивать свой труд по качественным и количественным показателям. В разделе «Помощь»
предлагаются рекомендации по выполнению различных действий и их последовательности.
Поскольку ресурс ориентирован на младших школьников, то в нем предусмотрено
дублирование текста заданий голосом; ограничение по времени работы (не более 15 минут
подряд) и оформление текста в соответствии с санитарными требованиями.
Разработанные электронные образовательные ресурсы предоставляют возможность
коммуникации между участниками образовательного процесса (учителями, одноклассниками,
родителями, социальными партнерами), дают дополнительные возможности для самоконтроля
и самооценки, в том числе в самостоятельной работе (с учетом норм времени) и др.
Перечисленные достоинства электронных образовательных ресурсов позволяют использовать
их не только как вспомогательное техническое средство (для создания или редактирования
текстов, презентаций, подготовки конспектов уроков и раздаточных материалов и т.п.), но и в
целях организации эффективного преподавания и управления деятельностью обучающихся.
Доля информатизации темы или урока может быть различной для разных предметов. При
этом следует помнить, что включение средств ИКТ не должно подменять работу в нецифровой
среде, в режиме традиционных технологий. В связи с этим выделяется и отдельное направление
работы учителя: обучение безопасному и эффективному использованию домашних
компьютеров, профилактика информационной перегрузки, интернет-зависимости у школьников.
В ООП
НОО системы развивающего обучения Л.В. Занкова предусматривается
формирование ИКТ-компетентности обучающихся в учебно-исследовательской и проектной
деятельности по отдельным предметам, в интеграктивных межпредметных проектах, во
внеурочной деятельности.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
(в урочной и внеурочной деятельности)
Достижению личностных и метапредметных результатов способствует эффективная
организация учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников. Эти
виды деятельности новых способов действий (новых комбинаций известных способов действий
и т.д.); развивают природную любознательность детей, их склонность к практическим
действиям и самодеятельности. Предполагаемые приращения в процессе выполнения заданий
учебно-исследовательского и проектного характера, творческих групповых проектов:
расширение информационного пространства, в том числе за счет межпредметной интеграции и
самостоятельной работы с различными источниками информации на уроке и во внеурочной
деятельности; новые практические приемы; коммуникативные и рефлексивные способности,
возможность самореализации и сотрудничества.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность предполагает поисковые,
инициативные действия, направленные на решение проблемы, учебной задачи.
Самостоятельная деятельность обучающегося под руководством учителя и /или при участии
родителей создает условия для индивидуализации образовательного процесса, так как позволяет
выявлять способности, в т.ч. одаренных детей; улучшать адаптацию и социализацию детей с
особыми образовательными потребностями, дает почувствовать успех, радость созидания,
совместного труда.
Она может осуществляться индивидуально, в паре, в группе. В процессе выполнения
заданий учебно-исследовательского характера у младших школьников формируются основы
познавательной и исследовательской деятельности: умения анализировать ситуацию, на основе
анализа формулировать проблему, ставить цель, выдвигать гипотезы о способах решения,
проверять эти гипотезы на практике, делать выводы и др.
В системе развивающего обучения Л.В. Занкова деятельность по изучению нового
материала строится как открытие обучающимися новых знаний, поэтому урок (или его
отдельные этапы) приобретает исследовательский характер. Используется специальный
технологический инструментарий: проблемное включение обучающихся в тему, обсуждение,
2
постановка совместно с обучающимися цели урока, групповая работа с разным распределением
функций, рефлексия и др., особый тип предполагают интеграцию теоретических знаний и
практических действий, которые обычно носят надпредметный характер; совершенствование
имеющихся и поиск заданий, состоящих из таких действий, как анализ предложенной учебной
ситуации, осознание возникшей проблемы (недостаток знаний, избыточность данных и др.),
выдвижение предположений (гипотез), проверка их на ряде примеров, формулирование
обобщающего вывода.
Отличительная характеристика проектной деятельности – наличие конкретного
результата и его предъявление (презентация). Каждый проект предполагает оценку
сформированности основных регулятивных и коммуникативных действий:
_ наличие элементов целеполагания, умений спланировать общую работу, распределить
обязанности между членами группы и следовать плану, использовать адекватные выбранной
цели средства и способы действий, включая использование ИКТ;
_ умение контролировать свои действия и действия партнеров по группе;
_ умение договориться, прислушаться к мнению партнера;
_ умение представить выполненную работу;
_ умение оценить свою работу, работу своей группы и работу других групп.
В процессе формирования и оценки достижения личностных и метапредметных
результатов рекомендуется использовать различные типы групповых проектов: познавательный
(например, «Что мы знаем о Земле», «В стране музыкальных инструментов»), конструктивный
(«Детская площадка»), социальный («Помоги будущему первокласснику»), исследовательский
(например, опрос «Как мы проводим свободное время»), ознакомительно-ориентировочный,
творческий (создание коллективного панно, украшение класса или других школьных
помещений; подготовка альбома или концерта «Любимые песни нашего класса», создание
рисуночной или иной мультипликации с использованием соответствующих компьютерных
программ, организация выставок творческих работ с приглашением гостей и др.). Возможно
включение интегрированных проектов в области искусства, науки, социальной практики.
Процесс реализации проектной деятельности включает 3 основные стадии (которые в
образовательной практике представляются более или менее подробно): разработка замысла, его
реализация, представление результата – готового продукта (на отдельных этапах может быть
взаимодействие с родителями, школьниками других возрастов). Более подробно можно
выделить следующие этапы осуществления проектной деятельности:
1) ознакомление класса с темой;
2) обсуждение возможного набора подтем;
3) объединение учеников в группы, выбор подтемы;
4) распределение объектов поиска информации между участниками группы;
5) обсуждение возможных источников информации;
6) целенаправленный сбор материала (информации), его анализ и систематизация;
7) оформление работы;
8) презентация проекта, его обсуждение (презентационный и рефлексивный этапы).
Помимо тематики проектной деятельности, которая широко представлена в учебниках,
рабочих тетрадях, методических рекомендациях, во многих случаях предлагается алгоритм
выполнения проектной деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность младших школьников позволяет
получать социально и личностно значимые результаты, а значит, формирует познавательную
мотивацию, потребность в новых знаниях и способах действий, повышает самооценку,
воспитывает целеустремленность, ответственность, самостоятельность, инициативность и
другие моральные качества (личностные УУД). Нередко деятельность детей организуется с
использованием игровых ситуаций, инсценировок, коллективной творческой деятельности, то
есть в формах, позволяющих постепенно переходить от дошкольных видов деятельности к
самостоятельной учебной деятельности.
Самовыражение детей в выполнении проектно-творческих заданий, сотворчество в
групповых творческих проектах способствует формированию творческого отношения к делу,
чувства успеха, сопричастности к полученному общими усилиями результату, эстетические и
2
этические чувства. Задания, направленные на получение практического результата, который
может быть использован в жизни, передан другим людям, близко примыкают к проектным
заданиям, так как детям не предоставляется готовый материал для его исследования
(обсуждение и подготовка предстоящей экскурсии; выбор того или иного маршрута; создание
обучающимися объектов, отвечающих заданным требованиям: макета дома, моста, комплекса
физических упражнений для развития выносливости; составление детьми заданий и текстовых
задач для одноклассников и др.).
Учебно-исследовательская и проектная деятельность оптимизирует процессы
социализации, в частности расширяет представление детей о мире профессий, помогает
осваивать специальную терминологию. Так, в ходе творческого коллективного проекта «Книга
сказок»
(«Изобразительное
искусство»)
школьники
выступят
в
роли
художников-иллюстраторов, художественных редакторов, дизайнеров, выберут из числа
участников руководителя проекта.
Выполнение проектов за рамками урочного времени расширяет у детей опыт организации
содержательного, здорового досуга, способствует развитию потребностно-мотивационной
сферы. Для обучающихся, проявивших интерес к той или иной теме, можно предложить
индивидуальные мини>проекты. Индивидуальные проекты можно выполнять с родителями,
так как возможностей детей в выполнении всех этапов проекта недостаточно, особенно
если его замысел масштабен.
На каждом этапе выполнения учебно-исследовательского и проектного задания
обучающийся проявляет самостоятельность в принятии-постановке задач, корректировке своих
действий, оценке и др. (регулятивные УУД) и по мере накопления опыта степень
самостоятельности
(уровень саморегуляции) возрастает. Таким образом, действия, связанные с постановкой
задач, планированием, оценкой, корректировкой, контролем, постепенно субъективируются.
Выполнение исследовательских заданий, например отмеченных значком «Практическая
работа», позволяют формировать умение понимать задачу, решать ее по инструкции, обобщать
результаты практических действий, наблюдений и т.п. Обучающиеся, собирая материалы для
тематических папок, оформляя папку творческих работ (портфель достижений) проводят
систематическую работу на протяжении длительного времени. Таким образом, создаются
условия для формирования у школьников произвольных действий, самоконтроля и самооценки.
В учебниках, рабочих тетрадях, учебных пособиях предлагаются задания, развивающие
умение делать выводы на основе анализа (обобщения) информации, своего опыта, собственных
практических действий, поиск дополнительных сведений и необходимого информационного
источника (познавательные УУД). В ряде заданий не содержатся указания на использование
того или иного способа получения информации. Их дети определяют самостоятельно, исходя из
своей информированности, технических возможностей, наличия библиотечных фондов.
Поэтому источники информации могут быть самые разнообразные: справочная и
научно-популярная литература, сообщения СМИ, научно>популярные фильмы и
познавательные телевизионные передачи для детей, опросы родителей или иных компетентных
лиц, проведение наблюдений и простейших экспериментов, поиск информации в Интернете. На
страницах учебника эти задания обозначены общим значком «Поиск информации». Подобные
задания являются основой для формирования исследовательского поведения младших
школьников.
Немало заданий, предполагающих самостоятельное открытие возможностей инструментов
и свойств материалов (например, экспериментирование с инструментами и материалами в курсе
«Изобразительное искусство»), наблюдения за природными объектами в курсе «Окружающий
мир» и т.п. Учебно-исследовательский характер имеют задания на понимание сути
экспериментов из области научного знания и проведение собственных опытов по аналогии
(например, опыт преломления предметов на поверхности воды, эксперимент Ньютона со
световым лучом, пропущенным через стеклянную призму и др.).
В силу того, что при выполнении учебного исследования и разработке проекта требуется
интеграция знаний из разных областей наук, младшие школьники учатся использовать не только
учебную литературу (школьные учебники, справочники), но и внешние источники информации:
2
энциклопедии, словари, справочники, Интернет, результаты эмпирических исследований
(анкеты, опрос, наблюдения и т.п.). Ресурсы Интернета и умение работать с ними дает
возможность подготовить виртуальные экскурсии по странам, городам, по заповедникам,
музеям, театрам, выставочным залам России и мира.
Выполнение заданий исследовательского и проектного характера предполагает
разнообразные формы учебного сотрудничества: со сверстниками, учителем, с самим собой, а
также взаимодействие ученика с родителями и другими взрослыми (коммуникативные УУД).
При этом обучающиеся овладевают коммуникативными действиями: способами и средствами
речевой деятельности, адекватными коммуникативной задаче, а также умениями,
обеспечивающими возможность успешного и продуктивного взаимодействия, а именно:
допускать возможность существования иных точек зрения и формулировать собственное
мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации
столкновения интересов; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; ориентироваться на позицию партнера, строить понятные для
партнера высказывания; задавать вопросы; контролировать действия партнера. Для развития
каждого ребенка учебное сотрудничество имеет огромное значение. На это обращали серьезное
внимание многие исследователи и практики отечественного образования, в частности Л.С.
Выготский писал: «То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет
сделать самостоятельно».
Школьники составляют справочники, сборники (например, сказок, рассказов, пословиц),
создают альбомы (например, в курсе «Окружающий мир» на темы «История культуры России»,
«Лекарственные растения»), плакаты («Ядовитые растения нашей местности»), делают учебные
карточки и др. Выполненные в рамках творческих проектов рисунки, картины, изделия можно
оформить как подарок друзьям, родителям, близким.
Традиционными формами презентации результатов проектно-исследовательской
деятельности являются выставки творческих работ, защита рефератов.
В соответствии с методическими особенностями системы развивающего обучения Л.В.
Занкова покажем динамику развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся от 1 к 4 классу. При проектировании этих видов деятельности важно учитывать
сформированность тех метапредметных УУД, которые необходимы для их выполнения.
В первом классе осуществляется переход от дошкольных видов деятельности к учебной,
которая предполагает выполнение учебно-исследовательских и проектных заданий. Игровой и
творческий характер таких заданий позволяет избежать адаптационного стресса
первоклассников за счет активизации привычной деятельности ребенка. Обучающихся
необходимо постепенно включать в выполнение заданий учебно-исследовательского и
проектного характера, формировать отдельные умения для дальнейшей самостоятельной
деятельности (целеполагание, планирование действий, работа с различными источниками
информации, коммуникативные умения, рефлексия и др.). Целесообразно предлагать для
выполнения такие мини-проекты, которые, во-первых, тесно связаны с предметным
содержанием и, во-вторых, носят игровой и практико-ориентированный характер. Также
целесообразно предлагать краткосрочные мини-проекты, выполнение которых будет
поддерживать познавательный интерес, формировать умения удерживать учебную задачу и
выбирать способы и средства,адекватные поставленным задачам.
Во внеурочное время исследовательская деятельность обучающихся строится
по программе «Я – исследователь» А.И. Савенкова. В пособиях автора приводятся
доступные для детей источники поиска информации, определяются основные этапы
организации самостоятельной исследовательской деятельности.
Во втором – третьем классах работа по организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся продолжается более интенсивно, на новом уровне
сложности, вариативности, инициативности. Обучающимся предлагается самостоятельно
обосновать значимость проекта, осуществить поиск ответа в более широкой области. Нередко
проектная
деятельность приобретает большую социальную направленность: выполнить работу для
кого-то, принести людям радость и т.д.
2
Обучающиеся получают опыт не только работы с текстовой, иллюстративной
информацией, но и осваивают естественно-научные методы исследования, которые им
потребуются и в последующие годы обучения. В учебной деятельности детей большое место
занимают эксперименты, опыты, наблюдения.
В четвертом классе ученики уже способны выполнять проекты, требующие большей
самостоятельности и содержательности исследований, расширенного поиска информации
(учебник, справочники, энциклопедии, интернет-ресурсы,опрос и т.п.), поскольку навык работы
с текстом у них уже сформирован на более высоком уровне. Внимание учеников
направляется на анализ внутренних и внешних ресурсов, оценку их необходимости и
достаточности для успешного выполнения проектов. Значительная часть учебного времени,
отведенного на усвоение (повторение и закрепление) изученного материала, может быть
использована для организации проектной деятельности.
Возможность выбора обучающимися типа проекта, темы, формы работы активизирует
самостоятельную работу детей, мотивирует на творческое выполнение проектного задания.
В
методических
рекомендациях
приводятся
примеры
организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности по всем предметным линиям.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать
взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою
точку зрения, аргументируя ее).
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки. Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий
учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора
заданий для проверки своих знаний на Проверочных и Тренинговых листах, раздел учебников
«Проверь себя». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к
личностному развитию ученика.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио,
который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии
универсальных учебных действий.
4. Типовые задания в УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова»,
способствующие формированию универсальных учебных действий
2
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым,
к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в
поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно
добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход
урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать
со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по
уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий
нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала,
конструирование нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное
решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное
творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее
решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,
так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных
действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди
исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от
класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса
«Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из
названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный
вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект
2
2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт
исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием
письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и
согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с
другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его
«зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И
дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного
результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать
по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода
в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований»11.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности личностных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Развивающая система Л. В. Занкова», представленных на
листах с проверочными и тренинговыми заданиями.
6. Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
11
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373.
2
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению
с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка
с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность проявляется в освоении ребёнком социальных норм выражения
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ «СОШ№5»
осуществляется следующим образом.
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при
поступлении в школу»).
2. На 4-5 неделе обучения в школе проводится стартовая диагностика «Школьный старт».
Данная диагностика проводится на основе разработанной рабочей тетради «Школьный старт».
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе /
Под ред. М.Р. Битяновой. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2011.
2
Цель данной диагностики получение достоверной информации о готовности ребенка
успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. В
дальнейшем данная информация может быть использована учителем для того, чтобы:
1) создать психологопедагогические предпосылки для развития универсальных учебных
действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные
образовательные результаты к окончанию начальной школы;
2) обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за
счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
3) скорректировать формы и методы обучения класса в целом с учетом уровня готовности
по отдельным блокам умений;
4) спланировать индивидуальную педагогическую работу с каждым ребенком;
5) в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
профильных специалистов
В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
средствами УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» проводится работа по коррекции и
развитию универсальных учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы,
тесты).
4. Проведение открытых уроков совместно с педагогами д/сада, а так же старшей школы,
совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности.
5. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия
«Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
является
ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития
универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
— понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
— уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
— уметь использовать деятельностные формы обучения;
— мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
— уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей
работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи,
2
планирование её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание
своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;
— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий
(использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических
действий и операций);
— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения
учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).
2.2 Программы отдельных предметов, курсов
В 2013-2014 учебном году на начальной ступени обучения планируется реализация УМК
«Развивающая система Л. В. Занкова», которая соответствует Требованиям ФГОС НОО.
Основополагающие элементы научного знания, предназначенные для обязательного
изучения: ведущие теории, научные идеи и категории, методы научного познания, события,
явления, факты, а также виды деятельности регулятивного, познавательного, коммуникативного
характера, формирование которых осуществляется в ходе образовательного процесса,
зафиксированы в Фундаментальном ядре содержания образования ФГОС. Детально
реализуемое содержание образования представлено в рабочих учебных программах (далее –
2
УП) по предметам и программе формирования универсальных учебных действий (далее – УУД)
школы.
Структура рабочей программы по каждому предмету учебного плана закреплена в
Положении МБОУ СОШ №5 о рабочей программе педагогов:
Раздел программы
Пояснительная записка
Содержание раздела
Уточнение общих целей образования с учетом его
специфики учебного предмета, класса
Содержание образования
Конкретизация
содержания
образования,
обозначенного
в
Фундаментальном
ядре
содержания
Тематическое планирование
Планирование учебного материала, включающее
определение
основных
видов
учебной
деятельности обучающихся.
Требования к результатам освоения Перечень
предметных,
метапредметных,
содержания УП
личностных результатов. Способы
учета их
достижения.
Оснащение учебного процесса
Рекомендации
по
использованию
средств
обучения и воспитания
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы развивающего обучения:
умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные) способы действий,
индивидуальный прогресс ребенка в эмоциональной, социальной, познавательной сферах. Для
реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем
развивающая педагогическая система.
УМК отличается фундаментальностью, надежностью, стабильностью, открытостью
новому, вариативностью и в целом обеспечивает современное образование младшего школьника
в соответствии с положениями Национальной доктрины образования в РФ, концепции
модернизации Российского образования.
1.
Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а
добывает их сам. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на
процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником
перспективу понимания и установления способа решения аналогичных или типовых учебных
ситуаций, способствует переносу знания на нестандартную ситуацию. Данный УМК реализует
принципы деятельностного подхода через:наличие познавательного мотива; – наличие
проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности;–
выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний.
2.
УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий
деятельностного подхода.
Задания и изложение учебного материала носят проблемный характер. В процессе
выполнения задания учащиеся могут предложить способы решения поставленной проблемы,
которые требуют всестороннего обсуждения и оценки их правильности и рациональности.
3.
Структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации
учебной деятельности.
В учебниках заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм
организации учебной деятельности. Работа над новой темой строится так, что в первых
заданиях учащиеся воспроизводят все знания, связанные с этой темой, плавно переходя к
многоаспектным заданиям. В этих заданиях сочетаются разные уровни обобщения,
теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета.
4.
Система в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных
в УМК.
2
Используемые знания представляются на разных уровнях: репродуктивном, логическом,
проблемном, креативно-творческом, что даёт возможность каждому ребёнку проявить свои
сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные способности.
5.
Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и
личностных) освоения программы.
В УМК разработана новая система изучения результативности обучения и развития в
начальных классах, новый сборник контрольных и проверочных работ, предложена система
формирования самоконтроля. Разработан сборник заданий для проведения интеллектуальных
марафонов. В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания,
предполагающие организацию самоконтроля. Например, в тетрадях представлен раздел «Что я
знаю. Что я умею», где ученики знаками «+» и «-» оценивают своё состояние при выполнении
заданий, которые в тетрадях отмечены « * » или цветом. Учитель теми же знаками оценивает
правильность его выполнения. В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их
изучения, через некоторое время и в конце года.
6.
Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем
это выражается?
Комплекс учебников по системе Л. В. Занкова включает: учебники по всем предметным
областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные
издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Линия начальной школы
имеет продолжение и в среднем звене – в 5-6 классах.
Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные
особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста.
Учитывая слабые способности младших школьников к абстрактному мышлению, задачи имеют
практическую направленность. Частое использование проблемных ситуаций способствует
активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного
материала. Знакомство с различными методами решения текстовых задач: арифметическим,
алгебраическим, геометрическим, логическим.
Содержание учебных курсов разработано на основе межпредметной и широкой
внутрипредметной интеграции.
Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные
стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в
активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления.
Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания
обеспечивают дифференциацию обучения, т.е. создают условия для индивидуального развития
каждого ребенка.
7.
Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику
личных достижений учеников. Задания в УМК построены таким образом, что требуют от
ученика на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы
проблемности, будят мысль учеников.
В курсе «Литературное чтение» и «Обучение грамоте» предусмотрены самостоятельные
работы «Проверь себя», позволяющие отслеживать результаты освоения знаний и уровня
сформированности каллиграфического и грамотного письма, читательских умений. В учебниках
много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, делать выводы. Представленные задания предполагают увеличение доли
самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной
деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной
школы. Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. В
УМК широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая
сформировать у учащихся следующие умения:
· видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой
работе и устранять их;
· оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих
трудностей;
· планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;
2
· определить личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;
· делать прогностическую оценку уровня сложности задания;
· самостоятельно выбирать задание для выполнения.
8.
Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения
личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?
Учителя и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют
план, осуществляют поиск решения проблемы)
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны на основе
требований федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября
2009г № 373); основной образовательной программы МБОУ гимназии №3, примерной
программы начального общего образования и авторской программы по предмету. Структура
программ соответствует требованиям к рабочей программе.
При составлении рабочей программы также учитывались целевые ориентиры и
ценностные основания деятельности гимназии, состояние здоровья обучающихся, уровень
подготовки обучающихся, степень их учебной мотивации, образовательные потребности семьи
и ребёнка, возможности педагога, уровень учебно-методического и материально-технического
обеспечения гимназии. В программу включен региональный компонент.
Важные особенности учебно-методического комплекта.
Комплект обеспечивает:
- понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря
интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного
уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его
теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной
насыщенности;
-владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования;
-актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;
- условия для решения воспитательных задач, социально-личностного,
интеллектуального, эстетического развития ребенка,
для формирования учебных и
универсальных (общеучебных) умений;
-активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий:
наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;
- проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры;
- индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов
деятельности,
распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной
деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам.
Индивидуализация реализуется, в том числе посредством трех уровней содержания: базовому,
расширенному и углубленному.
Задачи духовно-нравственного развития решаются в теснейшей взаимозависимости с
развитием у обучающихся их личностных качеств, метапредметных и предметных действий.
Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным условием для
его продуктивной деятельности и одним из показателей здоровьесберегающего характера
обучения. Это его качество обеспечивается здоровьесберегающим потенциалом представленных
ниже учебных программ, разработанной на их основе системы учебников в целом и каждого
учебника в отдельности, и воплощается:
– в разнообразии форм и сущности заданий;
– единстве требований к учащимся и результатам их деятельности с учетом возможностей
каждого, его индивидуального темпа развития;
– общей стилистике представления учебных проблем и формулировок заданий; близкой по
смыслу рубрикации;
– в высоком санитарном, техническом и художественном качестве учебной литературы.
2
Кроме того, учебные программы предусматривают содержание, специально направленное
на понимание необходимости бережного отношения человека к своему здоровью, грамотную
организацию жизнедеятельности, внимание к экологическим проблемам и т.д.
Ориентация при разработке предметных линий на глобальные процессы, происходящие в
мире и России, на психологические и физиологические особенности младших школьников
является решающим фактором при достижении планируемых образовательных результатов
каждым ребенком, для продвижения в развитии одаренных детей и детей, требующих
специально организованной коррекционной работы. Кроме того, требования к освоению
представленных ниже программ предусматривают два уровня: «обучающийся научится» и
«обучающийся получит возможность научиться». Это предполагает, с одной стороны,
гарантированность достижения описанных результатов всеми учащимися, а с другой стороны –
возможность обеспечения потребностей учащихся, имеющих более высокий образовательный
потенциал. Два уровня освоения учебной программы позволяют также учителю на этапе
составления рабочей программы учебного курса выбрать необходимый и оптимальный для
класса и для каждого обучающегося уровень трудности материала. Отметим еще раз, что
методически данная структура программ поддержана всем аппаратом учебников и логикой
содержания, а также описанным выше подходом к системе заданий.
В обсуждаемом смысле чрезвычайное значение приобретает своевременное выявление
детей, имеющих разные уровни развития, и создание условий для оптимизации развития
каждого ребенка.
С этой целью используется разработанная система оценки достижения планируемых
результатов освоения учебных программ.
В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и
внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями
учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников.
Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их
основе УМК учителю предлагаются материалы по качественному учету успешности обучения
школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что соответствует позиции
Министерства образования и науки РФ.
Изначальная нацеленность учебных программ и УМК на развитие каждого ученика
создает условия для его реализации во всех видах учебных заведений.
Учебные программы приложены на CD диске 1-3 классы по ФГОС, 4 класс по БУП 2004
года.
2.3 Программа духовно-нравственного развития
обучающихся на ступени начального общего образования
и
воспитания
Введение
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем
современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие
чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад
культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического
2
воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации
жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более
осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются
материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные,
"продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего
школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания
ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить
свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи
связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности
школьника.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 12, с учётом
реализации УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» и опыта воспитательной работы
(гражданско-правовом, патриотическом) МБОУ «СОШ№5»
Общей целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития личности школьника как высоконравственного, ответственного, творческого,
компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа.
В соответствии с поставленной целью в логике требований к личностным результатам
начального общего образования сформулированы задачи:
1. Воспитывать гражданственность, патриотизм, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека, а именно:
– дать начальные представления о Российской Федерации, ее политическом,
административном и экономическом устройстве, о ее важнейших законах; о внешнем виде и
значении о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательная организация; Конституции РФ как основном
законе, о правах и обязанностях гражданина России; народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; важнейших
исторических событиях в жизни России;
– прививать уважение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения, к своему родному языку;
– воспитывать ценностное отношение к национальным и религиозным культурам разных
народов;
– формировать первичную идентификацию учащимся себя как части субъекта и региона
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
– развивать умение отвечать за свои поступки;
– воспитывать неприятие нарушений прав и свобод человека и гражданина в ближайшем
социуме, невыполнения человеком своих обязанностей.
2. Воспитывать нравственные чувства и этическое сознание, а именно:
– дать начальные представления о базовых национальных российских ценностях; мировых
религиях, месте традиционных религий в развитии Российского государства, об их роли в
истории и культуре нашей страны;
12
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещение, 2009.
2
– формировать начальные умения поведения в общественных местах, на природе, на
улице, в организациях и учреждениях; уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим;
– воспитывать умения применять правила вежливого поведения, культуры речи;
заботиться об опрятности, аккуратности внешнего вида; различать хорошие и плохие поступки;
– развивать стремление избегать плохих поступков, умение признавать собственные
ошибки, проступки, анализировать их причины, готовность нести за них ответственность;
– прививать бережное отношение к природе, результатам труда.
3. Воспитывать трудолюбие, сознательное творческое отношение к учению, труду,
жизни, а именно:
– дать начальные представления о роли образования, науки, производства в жизни
человека и общества; об основных профессиях;
– прививать ценностное отношение к учению, понимание его как своей важнейшей
обязанности;
– воспитывать уважение к труду и творчеству;
– развивать начальные навыки коллективной работы;
– формировать умение проявлять целенаправленность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и трудовых действий.
4. Воспитывать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни,
а именно:
– дать начальные представления о взаимосвязи физического и нравственного состоянии
человека; о технических устройствах как негативных источниках влияния на здоровье человека;
– развивать стремление заботиться о своем здоровье и здоровье близких;
– формировать понимание и выполнение элементарных санитарно-гигиенических правил
дома и в общественных местах, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; понимание
значения физической культуры и спорта для здоровья человека, качества его жизни.
5. Воспитывать ценностное отношение к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание), а именно:
– дать начальные представления о различиях мира природы и мира людей;
– прививать ценностное отношение к природе; понимание необходимости бережного к ней
отношения;
– формировать понимание места и роли человека в природе; природы как источника
эстетического наслаждения, научного исследования, идей; активной роли человека в отношении
к природе;
– развивать начальные умения природоохранной деятельности.
6. Воспитывать представления об эстетических идеалах и ценностях, а именно:
– прививать ценностное отношение к прекрасному;
– воспитывать умение видеть прекрасное в окружающем мире, в человеке,в труде и
творчестве;
– дать начальные представления об эстетических идеалах;
– развивать интерес к произведениям искусства, чтению; к занятиям художественным
творчеством; потребность знакомиться с прекрасным, в т.ч. посредством посещения театров,
концертов, музеев и выставок.
Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном
сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами
школы: детская библиотека №4 (12 мрк), ЦДТ.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
начальной ступени образования.
2
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Реализация целевых установок средствами УМК «Развивающая система Л. В. Занкова».
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
1.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в
котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы
общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации,
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего
образования, – это:
Ценность мира –
1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными
национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность,
положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека,
выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к
природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания
чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык,
культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви,
сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление
стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом,
стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности,
нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
2
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках
норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования
опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Портрет выпускника начальной школы МБОУ «СОШ№5»
Выпускник начальной школы — это человек:
 любознательный, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться;
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Продуктивному решению задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся служит отбор соответствующего содержания, который опирается на базовые
национальные ценности и структурируется по направлениям, каждое из которых
характеризует одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
1.
«Мы
россияне»
(гражданско-патриотическое
воспитание).
Воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. «Душа обязана трудиться» (нравственное воспитание). Воспитание нравственных
чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
3. «Чудеса своими руками» (интеллектуальное и трудовое воспитание). Воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. «Все начинается с семьи» (семейное воспитание). Формирование ценностного
отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота
о старших и младших;
2
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
5. «Наш общий дом» (экологическое воспитание). Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
6. «В мире прекрасного» (эстетическое воспитание). Воспитание ценностного отношения
к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие. Все направления
духовно-нравственного развития и воспитания реализуются в тесной взаимосвязи друг с
другом, системно и целенаправленно на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется, сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
2
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно- нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей,
педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи
ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители),
так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное
значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности. Необходимо обеспечивать
наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения,
которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре
традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской
Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир
высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
2
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его
нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России. Каждое из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой
системе
базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направление
воспитания
Ценностные установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека.
Любовь к России, своему
1) Сформировано ценностное отношение к
народу, краю, служение
России,
своему
народу,
краю,
Отечеству; правовое
государственной символике, законам РФ,
государство, гражданское
русскому языку, народным традициям,
общество, закон и
старшему поколению.
правопорядок,
2) Учащиеся
имеют
элементарные
поликультурный мир, свобода представления об институтах гражданского
личная и национальная,
общества, о государственном устройстве и
доверие к людям, институтам структуре российского общества, о
государства и гражданского традициях и культурном достоянии своего
общества
края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга.
3) Учащиеся
имеют
опыт ролевого
взаимодействия
и
реализации
гражданской, патриотической позиции.
4) Учащиеся имеют опыт социальной и
межкультурной коммуникации.
5) Учащиеся
имеют
начальные
2
представления о правах и обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина,
товарища.
Развитие
нравственных
чувств и
этического
сознания.
Нравственный
1) Учащиеся
имеют
начальные
выбор; справедливость;
представления о моральных нормах и
милосердие; честь;
правилах нравственного поведения, в том
достоинство; уважение,
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений
в
семье,
между
равноправие, ответственность
поколениями,
этносами,
носителями
и чувство долга; забота и
разных
убеждений,
представителями
помощь, мораль; честность;
забота о старших и младших; социальных групп.
свобода совести и
2) Учащиеся
имеют
вероисповедания;
нравственно–этический
опыт
толерантность, представление взаимодействия
с
людьми
разного
о вере, духовной культуре и возраста.
светской этике; стремление к 3) Учащиеся уважительно относятся к
развитию духовности
традиционным религиям.
4) Учащиеся неравнодушны к жизненным
проблемам
других
людей,
умеют
сочувствовать человеку, оказавшемуся в
трудной ситуации.
5) Формируется
способность
эмоционально реагировать на негативные
проявления в обществе, анализировать
нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей.
6) Учащиеся знают традиции своей семьи
и образовательного учреждения, бережно
относятся к ним.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
Уважение к труду; творчество 1) Сформировано ценностное отношение к
и созидание;
труду и творчеству.
стремление к познанию и
2) Учащиеся
имеют
элементарные
истине; целеустремленность ипредставления о различных профессиях.
настойчивость, бережливость, 3) Учащиеся обладают первоначальными
трудолюбие
навыками
трудового
творческого
сотрудничества с людьми разного возраста.
4) Учащиеся
осознают
приоритет нравственных основ труда,
творчества, создания нового.
5) Учащиеся имеют первоначальный опыт
участия в различных видах деятельности.
–
учащиеся
мотивированы
к
самореализации
в
творчестве,
познавательной, общественно полезной
деятельности
Формирование
Здоровье физическое и
1) У учащихся сформировано ценностное
2
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
стремление к здоровому
отношение к своему здоровью, здоровью
образу жизни, здоровье
близких и окружающих людей.
нравственное,
2) Учащиеся
имеют
элементарные
психологическое,
представления о значимой роли морали и
нервно–психическое и
нравственности в сохранении здоровья
социально–психологическое человека.
.
3) Учащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей
деятельности.
4) Учащиеся
имеют
первоначальные
представления
о
роли
физической
культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества.
5) Учащиеся
знают
о
возможном
негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье
человека
Формирование Родная земля; заповедная
ценностного
природа; планета Земля;
отношения к
экологическое сознание
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Формирование
ценностного
отношения к
прекрасному;
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое вос
питание)
1) Учащиеся имеют первоначальный опыт
эстетического,
эмоционально–нравственного отношения к
природе.
2) Учащиеся имеют элементарные знания о
традициях
нравственно–этического
отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики.
3) У учащихся есть первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту
жительства.
4) У учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах
Красота; гармония;
1) Учащиеся
имеют
элементарные
духовный мир человека;
представления
об
эстетических
и
художественных ценностях отечественной
эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве культуры.
и искусстве
2) Учащиеся имеют первоначальный опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России.
3) У учащихся есть первоначальный опыт
эстетических переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах
творческой деятельности.
4) Учащиеся мотивированы к реализации
эстетических ценностей в образовательном
учреждении и семье
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
2
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления воспитания Задачи воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Виды и формы воспитательных
мероприятий
1) Сформировать элементарные1) беседа, экскурсия;
представления о политическом 2) просмотр кинофильмов;
устройстве
Российского3)смотр строя и песни;
государства, его символах и4) сюжетно–ролевые
игры
институтах, их роли в жизнигражданского
и
общества, о его важнейшихисторико–патриотического
законах;
содержания;
2) Сформировать элементарные5) творческие
конкурсы,
представления об институтах фестивали,
праздники,
гражданского
общества
испортивные соревнования;
общественном управлении; о6) встречи с тружениками тыла,
правах
и
обязанностяхдетьми войны;
гражданина России;
7)
конкурс
3) Развивать
интерес
квоенно-патриотической песни
общественным
явлениям,
понимание
активной
роли
человека в обществе;
4) Сформировать уважительное
отношение к русскому языку, к
своему национальному языку и
культуре;
5) Сформировать
начальные
представления
о
народах
России,
об
их
общей
исторической
судьбе,
о
единстве
народов
нашей
страны;
6) Сформировать элементарные
представления о национальных
героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
7) Мотивировать
стремление
активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, своего
села, города;
8) Воспитывать уважение к
защитникам Родины;
9) Развивать умение отвечать за
свои поступки
2
Формирование
нравственных чувств и
этического сознания.
1) Сформировать
1) беседа, экскурсии, заочные
первоначальные представленияпутешествия , игры - ситуации;
о
базовых
национальных2) театральные
постановки,
российских ценностях.
литературно–музыкальные
2) Сформировать представлениякомпозиции;
о правилах поведения.
3) выставки рисунков, уроки
3) Сформировать элементарныеэтики;
представления о религиозной4) встречи с религиозными
картине
мира,
ролидеятелями;
традиционных
религий
в5) беседы с элементами игры,
развитии
Российскогоэтические диалоги, диспуты;
государства, в истории и6) праздники,
коллективные
культуре нашей страны.
игры;
4) Воспитывать
уважительное7) акции добра и милосердия;
отношение к людям разных8) творческие
проекты,
возрастов.
презентации;
5) Развивать
способность
к9) час этики
установлению
дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке
Воспитание
1) Сформировать
1) Экскурсии
на
трудолюбия, творческого первоначальные представленияпроизводственные предприятия,
отношения к учению,
о нравственных основах учебы,встречи с представителями
труду, жизни
ведущей
роли образования,разных профессий;
труда и значении творчества в2) беседы, игры;
жизни человека и общества.
3) сюжетно–ролевые игры;
2) Воспитывать
уважение
к4) праздники
труда, город
труду и творчеству старших имастеров;
сверстников.
5) конкурсы;
3) Сформировать элементарные6) работа
творческих
представления о профессиях.
мастерских и трудовые акции ;
4) Сформировать
7)работа в мастерской Деда
первоначальные
навыкиМороза;
коллективной работы.
8)изготовление подарков
5) Развивать умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении
учебных и учебно–трудовых
заданий.
–
формировать
бережное
отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Формирование 1) Сформировать
Виды и формы воспитательных
мероприятий
элементарные 1) Беседа, просмотр фильмов;
2
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического, 2) прогулки на природе для
укрепления своего здоровья;
нравственного,
социально–психологического;
о 3)спартакиада;
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья4) подвижные игры;
окружающих его людей.
2) Сформировать понимание важности 5) спортивные соревнования;
физической культуры и спорта для 6) оформление уголков здоровья;
здоровья человека, его образования,
труда и творчества.
7) игра-путешествие;
3) Развивать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в 9) тематическая
беседа-викторина;
спортивных соревнованиях.
4) Сформировать
первоначальные 10) конкурс плакатов и рисунков
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека.
5) Сформировать
первоначальные
представления о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.
6) Формировать
потребность
в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания
Формирование
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
1) Развивать интерес к природе,1) беседа, просмотр фильмов,
природным явлениям и формам жизни,2) экскурсии, прогулки, походы по
понимание активной роли человека вродному краю, экологические
природе.
акции, десанты;
2) Формировать ценностное отношение3) участие в конкурсах.
к природе и всем формам жизни.
3) Сформировать элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
4) Воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирование 1) Сформировать представления об1) беседа, просмотр фильмов;
ценностного эстетических идеалах и ценностях.
2) посещение и участие в
отношения к 2) Сформировать
представления оконкурсах тематических выставок;
прекрасному, душевной и физической красоте3) проведение выставок семейного
формирование человека.
художественного творчества,
представлений 3) Сформировать эстетические идеалы,музыкальных вечеров;
об
развивать чувства прекрасного; умение4) участие в художественном
эстетических видеть красоту природы, труда иоформлении помещений
идеалах и
творчества.
ценностях
2
(эстетическое 4) Развивать
интерес
к чтению,
воспитание). произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке.
5) Развивать интерес к занятиям
художественным творчеством.
6) Развивать стремление к опрятному
внешнему виду
3. Реализация целевых установок средствами УМК «Развивающая система Л. В.
Занкова» В содержание УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» заложен огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать
целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами
разных предметов системы учебников «Развивающая система Л. В. Занкова» в детях
воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу,
его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем
народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат
решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,
развивают уважение и интерес к творческой работе.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и
вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит
интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к
интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён
культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят
своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе,
человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой
основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют
представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и
продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство
сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из
важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность
2
к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной
жизни, ее духовного и культурного величия.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни.
Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных
традиций народов России.
Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о
достопримечательностях своего края; знакомят с культурами народов других стран мира;
воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают
способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.
Особое место в учебно-методическом комплекте «Развивающая система Л. В. Занкова»
занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс
способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических
представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа,
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое
место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать
свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе, дома.
Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Развивающая система Л. В.
Занкова», помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки,
осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и
национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к
родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность
педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с учащимися в учебном
процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе
школы, семьи и общественности.
В комплекте учебников «Развивающей системы Л. В. Занкова» большое внимание
уделяется проектной деятельности учащихся. Она выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов
детей, реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для
осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так
как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к
делу, людям, к результатам труда и др.
Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют
социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально
2
значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление
ветеранам, праздник для родителей и многое другое.
Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной
деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем»
содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы
так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
• сентябрь (День знаний);
• октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники);
• ноябрь (Дни духовности и культуры; Декада правовых знаний);
• декабрь (Декада правовых знаний);
• январь (Рождество Христово, праздник Дружбы народов);
• февраль (Смотр строя и песни);
• март (Книжника неделя);
• апрель (Пасха);
• май (День славянской письменности);
•
праздники посвященные “Дню Победы”, литературные вечера, и т.д.
4. Условия реализации программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и
развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
1. В школе организованы подпространства: тематически оформленные рекреации,
используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр
на переменах или после уроков; наличие плакатов с символикой страны в учебных
кабинетах, наличие специально оборудованных залов для проведения школьных
праздников, культурных событий, социальных проектов и т.п. позволяющие учащимся:
— изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
2. В МБОУ «СОШ№5» реализуются следующие целевые программы:
1.
Программа деятельности школьного музея «Память»;
2.
Программа «Гражданское и патриотическое воспитание учащихся»
3.
Программа «Мира не узнаешь, не зная края своего» по краеведению.
4.
Программа экологизации образования младших школьников;
2
5.
Программа декоративно-прикладного искусства народов Севера на уроках
трудового обучения в начальной школе;
«Память» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий,
содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием
учащихся.
Программа «Гражданское и патриотическое воспитание учащихся»-предполагает
совершенствование
системы
патриотического
воспитания,
формирование
у
учащихся
гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание
любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
«Программа экологизации образования младших школьников» - программа предполагает
формирование у младших школьников экологической компетентности, ответственного
отношения к природе и в целом формированию экологической культур.
«Мира не узнаешь, не зная края своего» – программа предполагает формирование у
учащихся интереса к культуре и истории родного города и края;
«Программа декоративно-прикладного искусства народов севера на уроках трудового
обучения в начальной школе» – программа предполагает формирование представлений о
материальной культуре и духовном богатстве коренных наров Севера.
3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в
основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
— в содержании и построении уроков;
— в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
— в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
— в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
— в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
— в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
— нравственного примера педагога;
— социально-педагогического партнёрства;
— индивидуально-личностного развития ребёнка;
— интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
— социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, ЦДТ, детская
библиотека№4 (12 мкр), детское объединение «Школьная республика», что находит своё
2
отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в
целевых программах.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит
учителю, который, являясь образцом для учеников, должен «нести на себе» нравственные
нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен
уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного
характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь
проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных
образцов и самоопределение учащихся.
5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
— повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
обучающихся путем проведения:
Дней открытых дверей, тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных
материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, публикация
и
информирование участников образовательного процесса на сайте образовательного учреждения.
— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья, Дары самотлорской
осени, «Папа, мама я – спортивная семья», посвящение в первоклассники, праздник Азбуки,
Новогодние праздники, театральные постановки, концерты к дню Учителя и дню мамы,
открытое родительское собрание).
— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы и т.п.).
Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей
Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей музеев,
архитектурных и исторических достопримечательностей населенного пункта, интересных
зданий, улиц, памятников, вечного огня, детских театров, выставок, зоопарка, ботанического
сада и т.п. Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные
работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и
классными руководителями). Работы носят самый разнообразный , творческий характер рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые
представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных
часах, на совместных с родителями мероприятиях.
6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
2
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
— уважительное отношение к традиционным религиям;
— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
— ценностное и творческое отношение к учебному труду;
— элементарные представления о различных профессиях;
— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
2
— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
— знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
— ценностное отношение к природе;
— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
2
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
• ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
• индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Приложения к программе духовно – нравственного воспитания обучающихся
Примерные темы к размышлению для этических бесед
▪
Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и
удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?
▪ Кто создал правила человеческого поведения?
▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?
▪ Зачем быть вежливым?
▪ Неразлучные друзья - взрослые и дети.
▪ Дружба - это...
▪ Как выбирать друзей?
▪ Отзывчивость и доброта.
▪ Спешите делать добро.
2
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
▪
Что значит быть откровенным.
Как мы выглядим.
О лени и лентяях.
Причины обид.
Кто такие эгоисты?
Правда и ложь - какие они?
Что такое характер?
Душевность и бездушность.
Что значит быть счастливым?
Мир без улыбки. Какой он?
Кем и каким я хочу быть?
Достоинства и недостатки.
Маленький, да удаленький.
Человек в природе и его здоровье.
Дом, в котором ты живешь.
Прогулки в лес.
У природы нет плохой погоды.
Проекты
Социальные проекты
В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по
направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, Очистим наш
пруд, Мусор, шефство в младшем классе и т.п.).
Проект может включать следующие разделы:
1. название (понятное детям);
2. ценностные основания, которые воплощены в проекте;
3. основные события и механизмы реализации проекта;
4. участники проекта с указанием того - кто, что и когда делает (что делают ученики?
что делают педагоги? что делают родители?);
5. результаты проекта, способ оценки результата;
6. способ хранения информации о проекте, оформление.
Примерные темы информационных проектов:
•
Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему
проекта
•
СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов
•
«Изречения великих людей о нравственности»
•
«Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности»
•
«Что в дружбе главное?»
•
«Славные сыны родного края»
•
«Отважные герои Руси»
•
«Писатели и поэты нашей Родины»
•
«Ученые-исследователи, прославившие Родину»
•
«Трус не играет в хоккей!»
•
«Великие русские композиторы»
•
«Великие русские художники» и др.
Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов
для совместного знакомства , для обсуждения, для родителей.
Книги для чтения
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
2
Аксаков С. Т. «Аленький цветочек»
Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»
Андерсен Х. К. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»
Бажов П. П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»
Барто А. Л. Стихи
Братья Гримм Сказки
Волков В. «Волшебник Изумрудного города»
Добронравов Н. «Если отец герой!»
Дудин М. «Берегите землю»
Гайдар А. П. Повести и рассказы
Драгунский В. Ю. Рассказы
Зощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок»
Катаев В. П. «Сын полка»
Короленко В. Г. «Дети подземелья»
Крылов И. А. Басни
Маршак С. Я. Стихи
Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Милн А. «Винни-Пух и все-все-все»
Михалков С. В. Стихи
Мошковская Э. Э. Стихи
Носов Н. Н. Рассказы
Одоевский В. Ф. «Мороз Иванович»
Осеева В. А. Стихи
Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус»
Перро Ш. «Золушка»
Пляцковский М. «Мама»
Пришвин М. М. «Ребята и утята»
Пушкин А. С. Сказки
Родари Дж. «Чиполлино»
Родари Дж. «Чем пахнут ремесла»
Симонов К. М. «Родина»
Толстой Л. Н. Рассказы
Чуковский К. И. Сказки
Яковлев Ю. «Мама»
Мультфильмы
«Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»
«Волшебник Изумрудного города»
«Бременские музыканты»
«День рождения ослика Иа»
«Гуси-лебеди»
«Лиса т журавль»
«Теремок»
«Волк и семеро козлят»
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
«По щучьему веленью»
«Конек-Горбунок»
«Кот, петух и лиса»
«Морозко»
«Двенадцать месяцев»
«Витя Малеев в школе и дома»
«Антошка»
«Малыш и Карлсон»
«Крокодил Гена и Чебурашка»
2
«Дудочка и кувшинчик»
«Цветик семицветик»
Фильмы
«Тимур и его команда»
«Чук и Гек»
«Королевство кривых зеркал»
«Чучело»
«Приключения Электроника»
«Новогодние приключения Маши и Вити»
«Приключения желтого чемоданчика»
«Приключения Буратино»
«Золушка»
«Сказка о потерянном времени»
«Мэри Поппинс»
«Аленький цветочек»
Диагностика и исследование нравственной сферы школьника
(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов. - М., 1988, с. 326-341)
Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование
когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития.
Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми
нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального
компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к
моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление
нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности
личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.
Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных
качествах 6-7 лет (1 класс)
Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.
Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость,
лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.
Вопросы для беседы:
▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?
Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается
вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла,
сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка;
проявления безответственности и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной
шкале:
1 балл - если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном
понятии;
2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое
и полное;
3 балла - если сформировано полное и четкое представление
2
Методика «Закончи историю»
Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется
такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка
результатов по вышеуказанной шкале.
Диагностика эмоционального компонента нравственного
развития
Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1-2 классов)
(по Р.Р.Калининой)
Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных
поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те,
на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие, объясняя свой выбор.
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с
изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
1 балл - ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла - ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия,
эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные
реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных
ориентаций ребенка).
Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший
человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой - плохой. После чего просят
назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три
примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен
дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на
моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на
нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и
т.п.) - на безнравственный поступок.
Обработка результатов.
0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным
нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны
или отсутствуют.
1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не
стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако
отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции
неадекватны.
2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные
реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.
3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные
реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным
нормам).
Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел
себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников
разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему?Вторая ситуация:
одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)
2
Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими
словами.
1. Если я знаю, что поступил неправильно, то ...
2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то ...
3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием,
я обычно ...
4. Когда в моем присутствии обижают человека, я ...
5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко
мне, я ...
6. Если бы я был на месте учителя, я ...
Обработка результатов по вышеуказанной шкале.
Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.
Отношение к друзьям
Думаю, что настоящий друг ...
Не люблю людей, которые ...
Больше всего люблю тех людей, которые ...
Когда меня нет, мои друзья ...
Я хотел бы, чтобы мои друзья ...
Отношение к семье
Моя семья обращается со мной как ...
когда я был маленьким, моя семья ...
Чувство вины
Сделал бы все, чтобы забыть ...
Моей самой большой ошибкой было ...
Если ты совершаешь дурной поступок, то ...
Отношение к себе
Если все против меня ...
Думаю, что я достаточно способен ...
Я хотел бы быть похожим на тех, кто ...
Наибольших успехов я достигаю, когда ...
Больше всего я ценю ...
(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. - Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)
Анкета-опросник «Настоящий друг»
(Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154)
1. Делится новостями о своих успехах.
2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. Не завидует другу.
6. Защищает друга в его отсутствие.
7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. Хранит доверенные ему тайны.
9. Не критикует друга публично.
10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. Стремится не быть назойливым.
12. Не поучает, как нужно жить.
13. Уважает внутренний мир друга.
14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.
16. Не предает в трудную минуту.
17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. Понимает состояние и настроение друга.
19. Уверен в своем друге.
20. Искренен в общении.
2
21. Первым прощает ошибки друга.
22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. Не забывает поздравить друга.
24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. Может сказать другу то, что думает.
Обработка результатов:
За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» - по 1 баллу, а за ответ
«нет» - 0 баллов. Сложите полученные очки.
От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы.
Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.
От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в
настоящую дружбу и готовы дружить.
От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно,
ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.
Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»
(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной
школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)
Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «-» в зависимости от того,
положительный или отрицательный ответ ты дашь.
1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти
из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на
улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в
комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки,
дедушки, братьев, сестер?
5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе,
какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?
6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от
себя», по своей инициативе?
7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли
вкусное взрослым?
8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь
ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь,
что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться
тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки
внимания?
Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны
получиться такие: «+ - - + + + + - - -». Если картина получилась противоположная, тебе надо
всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не
огорчайся. Дело вполне можно поправить.
2
2.4 ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
МБОУ «СОШ№5»
Введение
1. Общие положения
1.1.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
•
Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
•
СанПиН,
2.4.2.2821-10
«Гигиенические
требования
к
режиму
учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189);
•
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
•
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
•
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО
РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
•
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от
28.03.2002);
•
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ ОТ ИНФОРМАЦИИ,
ПРИЧИНЯЮЩЕЙ
ВРЕД
ИХ
ЗДОРОВЬЮ
И
РАЗВИТИЮ.
29 декабря 2010 года.N 436-ФЗ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта - комплексная программа формирования
у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, разработана на основе примерной программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
2
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, с учётом зоны актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий
соответствующей
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями
(законными
представителями),привлечение
родителей
(законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране
здоровья обучающихся.
Программа обеспечивает:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культуры и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
2
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьеобеспечивающие
условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных(чрезвычайных) ситуациях.
1.2. Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• сформировать представления об основах экологической культуре;
• формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья
детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ№5».
Цель программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – воспитание экологически грамотной, физически, психически духовно и
социально здоровой личности младшего школьника, владеющей умениями и навыками
сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих.
Основные направления, формы и методы реализации программы
2
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Безопасная
инфраструктура
ОУ
Организация
учебной и
внеурочной
деятельности обучающихся
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов
Работа с
родителям
и
(законным
и
представителями)
Ориентиры работы на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни:
• создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
2
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социально- творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум- тренинг, спортивные игры,
дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную
организацию
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м уроками;
2
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и
охраны здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс
«Моя экологическая грамотность», направленный на экологическое просвещение младших
школьников, выработку у них правил общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологическую опасность»,
«Экологические уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая
безопасность в природной среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по
проблемам охраны здоровья обучающихся может использоваться учебно-методический
комплект «Все цвета, кроме чёрного». Комплект включает тетради для учащихся «Учусь
понимать себя», «Учусь понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов
«Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших
школьников» и книгу для родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
•
приобретение
для
родителей
(законных
представителей)
необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
Направления реализации программы
2
Время питания
1 перемена
2 перемена
3 перемена
Классы
1 – е классы,
4-е классы
2 – 3 классы
льготное питание –
завтрак
5 – 8 классы
Ответственные
Классные руководители 1,4 классов,
дежурный учитель
Классные руководители 2 – 3 классов,
дежурный учитель
Классные руководители 5 – 8 классов,
дежурный учитель
4 перемена
9 – 11 классы,
Классные руководители 9 – 11 классов,
дежурный учитель
5 перемена
Льготная категория
льготное питание – обед
В школе работают оснащенные спортивные залы, медицинский кабинет, служба
ППМС сопровождения.
Программа формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
содержит:
1. Характеристику контингента учащихся с позиции реального состояния здоровья
детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «СОШ№5» .
2. Создание здоровьесберегающей среды.
3. Использование возможностей УМК «Развивающей системы Л. В. Занкова» в
образовательном процессе.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
5. Реализация дополнительных образовательных программ.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями учащихся).
7. Оценка эффективности реализации программы.
1. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска
В этом разделе даётся характеристика контингента учащихся по следующим
примерным параметрам:
- анализ здоровья на основании медицинских карт
показатель
2010
2011
2012
С
понижением
237
221
190
зрения
С понижением слуха
2
4
3
С дефектом речи
6
25
50
С
нарушением
391
449
390
осанки
сколиоз
46
23
29
плоскостопие
179
239
264
новообразования
2
1
0
Болезни крови
2
1
1
Болезни
3
2
2
эндокринной
системы
Болезни
нервной
6
6
3
системы
Болезни глаз
7
6
4
Болезни уха
1
2
4
Болезни
системы
8
6
5
кровообращения
2
Болезни
органов
15
дыхания
Болезни органов пищеварения
Хронические
24
гастриты
Хронический
17
г/дуоденит
прочие
10
Болезни кожи
4
Болезни
14
костно-мышечной
системы
Болезни
12
мочеполовой
системы
Врожденная
8
аномалия
17
16
18
14
31
31
5
6
8
29
3
8
11
12
10
11
-
Большое внимание уделяется организации детского питания в школе. Охват горячим
питанием составляет – 100%. В первую очередь бесплатным горячим питанием охвачены
дети - представители льготной категории.
2. Создание здоровьесберегающей среды в МБОУ «СОШ№5»
2.1. В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время:
1. График питания обучающихся в школьной столовой с указанием завтраков и
обедов.
Перемена
Классы
1 перемена (завтрак)
1 а,1 б, 1в, 4а,4б, 4в
2
2 перемена (завтрак)
2а,2б,2в, 2г, 3 а, 3 б, 3 в, завтрак льготная
категория
Обед - льготная категория средней и основной
школы
Обед - льготная категория начальной школы
ГПД
2 перемена (обед)
4-5 перемена (обед)
Обед 14:00
В школьной столовой предусмотрен буфет.
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячее питание в
урочное время.
В школе работает 2 оснащенных спортивных зала, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём,
имеется актовый зал.
В школе работает медицинский кабинет, оборудованный процедурным
помещением.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет, стоматологический кабинет.
Деятельность медицинского кабинета и стоматологического кабинета осуществляется в
на основании лицензий:
Адрес места осуществления 628615, Тюменская
628611, Тюменская
лицензируемого
вида область,
область,
деятельности
Ханты-Мансийский
Ханты-Мансийский
автономный округ-Югра,
автономный округ-Югра,
г.Нижневартовск, ул.
г.Нижневартовск, ул.
Дзержинского, 8а.
Мира,33
Лицензируемый
деятельности
вид
№ лицензии
(серия, номер,
регистрационный номер)
на каждый вид деятельности
или договор с ФАП (рег. №,
дата, с кем заключен), №
приложения к лицензии, кому
Осуществление
медицинской
деятельности (При
осуществлении
доврачебной медицинской
помощи по: лечебному
делу.
При
осуществлении
первичной
медико-санитарной
помощи по: педиатрии)
Лицензия
ЛО-86-01-000531 Серия
А №0002001
Выдана МУ «Детская
Городская поликлиника»
Осуществление
медицинской деятельности
(При осуществлении
доврачебной медицинской
помощи по:
сестринскому делу.
Осуществление первичной
медико-санитарной
помощи: по стоматологии
детской)
Лицензия
ЛО-86-01-000474
Серия А № 0001667
Выдана
МУ «Детская
стоматологическая
поликлиника»
2
выдана лицензия и кем
Срок действия лицензии (дата
начала, дата окончания
действия
лицензии)
Количество медицинских
работников и их должности в
штате по договору (указать
учреждение здравоохранения, с
которым заключен договор)
Дата начала:
13 мая 2010года.
Дата окончания:
13 мая 2015 года
1 сотрудник - по договору
с МУ«Детская городская
поликлиника»
Дата начала:
18 февраля 2010 года,
Дата окончания:
18 февраля 2015 года
2 сотрудника - по договору
МУ «Детская
стоматологическая
поликлиника»
Создана и работает служба медико-психологического сопровождения..
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе оборудовано 2 компьютерных кабинета, 1 кабинет БОС-«Здоровье». Учебные
кабинеты оснащены современными ТСО имеющими сертификацию. Режим работы с
техникой осуществляется в МБОУ «СОШ№5» согласно СанПиН.
При использовании других аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО)
длительность их непрерывного применения в учебном процессе определяют в
соответствии с таблицей
Длительность непрерывного применения на уроках различных ТСО
Длительность просмотра (мин)
кинофильмов
телепередач
15–20
15
15–20
20
Классы
1–2
3–4
2.2.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей
инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
ФИО
Должность
Категория
Разряд
Стаж работы
Благодарев
Вячеслав
Олегович
Учитель
физической
культуры
высшая
14
24 года
Хабирова
Рамиля
Минихаеровна
Учитель
физической
культуры
вторая
12
22 лет
Феоктистов
Александр
Филиппович
Педагог
дополнительного
образования
высшая
14
22 лет
Гараева
Наталья
Степановна
Учитель БОС – высшая
Здоровья
14
15 лет
Азиханова
Нина
Викторовна
Учитель
корригирующей
гимнастики
14
15 лет
высшая
2
Болдырева
Ирина
Борисовна
медсестра
Борисенко
Александра
Юрьевна
Стоматолог
2.3. В школе действует расписание (для 1-й половины дня т.к. школа односменная),
полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпедимиологические
требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над
вопросами
повышения
эффективности
учебного
процесса,
снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
2.4. Для координации деятельности педагогического коллектива, обучающихся,
родителей по Программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в
школе создан совет (или команда) «Здоровье», в состав которой входят администрация,
учителя ФК, психолог, социальный педагог, медицинский работник, представители
родительского совета, старшеклассники
№ ФИО
Должность
п/п
1.
Говердовская Ирина Николаевна
Директор
2.
Галабурда Светлана Николаевна
Заместитель по УР
3.
Мясникова Маринв Владимировна
Заместитель по УР
4.
Шеина Оксана Борисовна
Заместитель по ВР
5.
Благодарев Вячеслав Олегович
Учитель физической культуры
6.
Хабирова Рамиля Минихаеровна
Учитель физической культуры
7.
Феоктистов Александр Филиппович
Педагог дополнительного образования
8.
Соловьева Елена Борисовна
Педагог -психолог
9.
Гараева Наталья Степановна
Учитель БОС – Здоровья
10.
Азиханова Нина Викторовна
Учитель корригирующей гимнастики
11.
Болдырева Ирина Борисовна
медсестра
12.
Борисенко Александра Юрьевна
Стоматолог
2
13.
Захарова Нина Николаевна
Социальный педагог
14.
Прокофьева Иннеса Валерьевна
Председатель Управляющего совета
15.
Литвин Виктория
Представитель школьной Думы
2.5. Здоровьесберегающее пространство школы органично дополняется сетевым
взаимодействием:
центром психологической помощи «Кардея», ПНД, детской
поликлиникой №3, ЦДТ, ЦД иЮТТ и т. д.
3. Использование возможностей УМК «Развивающая система Л. В. Занкова»
в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК
«Развивающая система Л. В. Занкова».
Учебно-методический комплект «Развивающая система Л. В. Занкова»
способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
3.1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Развивающая система Л.
В. Занкова» обеспечивает
организацию адаптационного периода обучения
первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному
вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную
работу для подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания
дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так
называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет
учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым
способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
2
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и
склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение,
способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
3.2. УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» формирует установку школьников
на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический,
этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью
ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на
здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме
дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для
утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях
спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его
колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям
осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению,
решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых
отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания,
сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с
художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не
только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских
переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора
заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию
комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например:
«Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе
понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются
различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные
условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное
состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении
2
(например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье»,
«Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в
обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих
угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах
поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и
здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен
системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо
подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся.
Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные
траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития,
выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему
обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям,
особенностям развития и склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет
прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить
твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и
рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного
отношения к другим народам и культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные
навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению
учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи
духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций
народов России.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры» способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным
просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному
наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными,
моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это
иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система
2
заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор,
проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Вопросы и задания УМК «Развивающая система Л. В. Занкова» помогают учащимся
критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой
жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными
традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о
младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт
возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на
укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников
«Планета знаний» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма
организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной
деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение,
осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся,
так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное
отношение к делу, людям, к результатам труда и др.
УМК предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты:
спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
—организацию занятий
корригирующей гимнастики (на основе платных
образовательных услуг) - …. (1 группа-6 человек, вторая половина дня);
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций – (ОФП, корригирующая гимнастика,
оздоровительное плавание, северное многоборье);
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
• «Дни здоровья»
• «Весёлые старты»
• Осенний кросс
2
• соревнования по футболу, шахматам
•
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»
•
соревнования по туризму
5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
2. Программа «Питание и здоровье»
3. Программа ЗОЖ
4. Программа профилактики употребления ПАВ
6. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе
«Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни».
Школа стремится привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
— Лекции специалистов (психолог, врач);
— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей (проводит учитель по
материалам учебников);
— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
— Родительские собрания (Тематика: Режим дня школьника, Адаптация
первоклассников, профилактика ПАВ, и т. д.)
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к
совместной работе:
•
«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные
соревнования и активно участвуют в них);
•
«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и
учителей);
•
«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
•
выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы
родителей);
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;
•
участие в социальном проектировании;
7. Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста;
самооценочные суждения детей.
2
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
8. Планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на начальной ступени обучения
– рост уровня физического развития обучающихся и осознание ими приоритета здорового
образа жизни;
– активизация интереса детей к проблемам экологии природы, природоохранной
деятельности;
– рост числа обучающихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
– высокий уровень сплочения детского коллектива;
– способность выпускника начальной школы соблюдать правила экологической,
физической и здоровьесберегающей культур;
– формирование здорового образа жизни в семье.
– полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья;
– стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
– снижение уровня заболеваемости детей младшего школьного возраста;
– сокращение количества уроков, пропущенных по болезни.
– эффективное внедрение в систему работы образовательной организации программ,
направленных на формирование ценности экологии, здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
– эффективная работа педагогических работников и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
заболеваний, вредных привычек и т.п.
2
2.5. ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы составлена на основе Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», Федерального закона «О ратификации Конвенции
о правах инвалидов»,ФГОС начального общего образования, Типового положения об
общеобразовательном учреждении, СанПиНов.
Обучающиеся, которые нуждаются в дополнительной поддержке в процессе
обучения, чьи образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы,
относятся к категории детей с особыми образовательными потребностями. Дети, имеющие
ограниченные возможности, обусловленные нарушениями здоровья, являются наиболее
многочисленной группой детей с особыми образовательными потребностями. В
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дается следующее
определение понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья» – это
«физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие
получению образования без создания специальных условий» (Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»)
Цель программы коррекционной работы – обеспечить системный подход к
обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, и оказание помощи этим обучающимся в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Исходя из цели и на основании ФГОС, задачами коррекционно-развивающей
работы являются:
– определение особых образовательных потребностей обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
– своевременное выявление трудностей в обучении, обусловленные ограниченными
возможностями здоровья;
– создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;
– развитие индивидуальных особенностей ребенка; разработка и реализация
индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых
занятий коррекционной направленности;
– ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в
психическом, психофизиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого
ребенка уверенности в своих силах.
2
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ООП;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ООП по педагогическим, психологическим, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Проведение коррекционной работы в условиях, создаваемых в системе развивающего
обучения Л.В. Занкова, отличается вариативностью, индивидуализацией, возможностью
каждому развиваться относительно своего уровня. В этой системе благодаря реализации
дидактических принципов соблюдаются требования, благоприятные для развития детей с
ООП:
– уровень трудности предлагаемых учащемуся заданий зависит от возможности самого
учащегося (принцип «обучения на высоком уровне трудности с соблюдением меры
трудности»);
– включение всех обучающихся в поисковую деятельность по установлению связей и
зависимостей (принцип ведущей роли теоретических знаний, который на уровне методики
выражается в структуре многоаспектных заданий);
– пролонгированное изучение возможностей каждого ребенка и на этой основе
индивидуальный подход к обучающемуся (принцип «работа над развитием каждого, в том
числе и слабого ребенка»);
– рефлексия обучающимися своих учебных действий (принцип осознания процесса
учения);
– нацеленность всего процесса обучения на развитие каждого, а также смена
деятельности, оптимальный режим обучения (принцип обучения быстрым темпом)
позволяют поддерживать веру ребенка в собственные возможности, в преодоление
трудностей, поддерживает интерес к занятиям.
Наряду с дидактическими принципами системы Л.В. Занкова программа коррекционной
работы основывается на следующих принципах.
Наряду с психолого-педагогическими принципами системы Л.В. Занкова данная
программа основывается на следующих принципах коррекционной работы.
Принцип системного подхода обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию направляет коррекционную
работу не на тренировку отдельных психических процессов или способностей, а на
повышение уровня общего развития обучающегося.
Принцип, основанный на положении Л.С. Выготского о том, что обучение ведет за
собой развитие. Развитие детей с ОВЗ, включая инвалидов, зависит от типа и характера
обучения, даже в большей степени, чем детей, не относящихся к данной категории.
Поэтому при отсутствии целенаправленного систематического обучения или его
несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб их развитию, тормозится
формирование психических функций. Обучение и воспитание должны носить
развивающий характер, то есть ориентироваться на зону ближайшего развития. Согласно
Л.С. Выготскому, зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся
возможности, но и перспективу психического развития ребенка с ОВЗ. Обучение должно
стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие.
Этиопатогенетический принцип –для правильного построения коррекционной работы с
ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. Причины и механизмы, обусловливающие нарушение в развитии, различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
2
Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей. Всем детям, а особенно
детям с ООП, определенного возраста свойственно иметь индивидуальные особенности,
влияющие на развитие личности, – интеллектуальные, волевые, моральные, социальные и
другие, которые заметно отличают одного ребенка от другого. Для эффективности
коррекционно -развивающей работы необходимо знать и учитывать эти отличительные
признаки.
Принцип деятельностного подхода к коррекции. Этот принцип определяет выбор
средств, путей и способов достижения поставленной цели. Он основан на признании того,
что именно активная деятельность ребенка является движущей силой развития, что
ведущая деятельность в наибольшей степени способствует развитию ребенка.
Принцип
благоприятного
эмоционального
климата
обучения
регулирует
коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном коллективе,
предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество педагогов и обучающихся,
создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений товарищества,
взаимопомощи.
Принцип коррекционной направленности обучения предполагает активное воздействие
на сенсорное, умственное и речевое развитие детей.
Принцип медико-психологической компетентности специалистов, работающих с
детьми с ООП. В современном образовательном пространстве невозможно решить
большинство вопросов, тем более связанных с развитием детей с ООП, без должного
уровня психологической и медицинской грамотности. Выполнение этого принципа может
быть обеспечено, в том числе в системе повышения квалификации педагогических
работников.
Названные принципы являются инструментом решения противоречий и регулирования
путей организации учебного процесса, а также отношений, возникающих при обучении и
воспитании
младших школьников.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает выявление индивидуальных особенностей,
склонностей, потенциальных возможностей, трудностей в обучении детей на протяжении
всего периода обучения в начальной школе, определение путей и форм оказания помощи
детям с ООП, выбор средств и форм психолого-медико-педагогического сопровождения
школьников в соответствии с особенностями в развитии;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей ООП в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует процессу формирования личности школьников и сохранению ее
индивидуальности;
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ООП и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
– профилактическая и просветительная работа направлена на разъяснительную
деятельность со всеми участниками образовательного процесса (обучающимися, их
родителями, педагогическими и медицинскими работниками) по вопросам специфики
образовательного процесса для детей с ООП и их развития; предупреждение
возникновения трудностей в обучении детей с ООП и возникновения вторичных
нарушений у детей с ОВЗ.
В школе создан психолого-педагогический консилиум, в задачи которого входит:
1.
Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование будущих
первоклассников, с целью определения их готовности к школьному обучению.
2
2.
Осуществлять психолого-педагогическое диагностирование учащихся в
период адаптации в условиях учебной деятельности.
3.
Выявлять детей «группы риска», детей с девиантным поведением,
слабоуспевающих учащихся. Своевременно оказывать им психолого-педагогическую
поддержку и коррекцию социально-эмоциональных проблем.
4.
Выявлять характер и причины отклонений в физическом, психическом,
нравственном и интеллектуальном развитии, причин затруднений в обучении и поведении.
5.
Координировать усилия учителей, школьных работников и родителей в
осуществлении коррекционно-развивающего и реабилитационного воздействия на
учащихся.
В состав психолого-педагогического консилиума входят психологи, педагоги.
Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы
психолого-педагогического консилиума ведется работа по нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 1, 5, 10-х классов. Выявление детей
«группы риска»;

взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся
«группы риска»;

осуществление психологической диагностики детей с девиантным
поведением и школьной неуспеваемостью;

разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
– изучение уровня актуального и потенциального развития детей с особыми
образовательными потребностями, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов;
– выявление нарушений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– изучение личности и эмоционально-волевой сферы детей с особыми образовательными
потребностями;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с
особыми образовательными потребностями;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации детей с особыми
образовательными потребностями;
–
составление
рекомендаций
по
использованию
средств
и
форм
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ООП;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работ.
При диагностике обучающихся с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, важно соблюдать ряд
требований:
– необходимо предварительно познакомиться с особенностями развития обследуемого
ребенка с ОВЗ – знать его возможности и ограничения, особенности коммуникации,
правильно подобрать стимульный материал;
– диагностику следует проводить только индивидуально;
– увеличивать время выполнения задания;
– обеспечивать соответствующую мотивацию.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающихся коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с имеющимися у них особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
2
– системное воздействие на учебно-познавательную деятельность детей с ООП в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию
поведения;
– социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ООП, единых для всех участников образовательного процесса;
–
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ООП;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания, развития и
приемов коррекционного обучения детей с ООП.
Профилактическая и просветительная работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы);
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально>типологических особенностей различных категорий детей с ООП;
– профилактические мероприятия по предупреждению возникновения нарушений в
развитии, трудностей в обучении у детей с ООП.
Содержание, формы и планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
по направлениям
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления
результаты
деятельности,
ые
деятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение
сентябрь
Классный
состояние
состояния
истории развития
руководител
физического и
физического
и ребенка, беседа с
ь
психического
психического
родителями,
Медицинск
здоровья детей.
здоровья детей
наблюдение
ий работник
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
сентябрь
Классный
диагностика
для данных
логопедическое и
руководител
выявления
группы обучающихся,
психологическое
ь
«риска»
нуждающихся в
обследование;
специализированно анкетирование
й помощи
родителей,
Формирование
беседы
с
характеристики
педагогами
2
Углубленная
диагностика детей с
умеренно-ограничен
ными
возможностями,
детей-инвалидов
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности
Определить уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоционально-волев
ой и личностной
сферы; уровень
знаний по предметам
образовательной
ситуации в ОУ
Получение
Диагностировани
объективных
е.
сентябрь
сведений об
Заполнение
обучающемся на
диагностических
основании
документов
диагностической
специалистами
информации
(Речевой карты,
специалистов
протокола
разного профиля,
обследования)
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
Разработка
октябрь
коррекционная
коррекционной
программа,
программы
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,
объективной
наблюдение во
Сентябрь информации об
время занятий,
октябрь
организованности
беседа с
ребенка, умении
родителями,
учиться,
посещение семьи.
особенности
Составление
личности, уровню
характеристики.
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
педагог-пси
холог
педагог-пси
холог
специалист
Классный
руководител
ь
психолог
Учитель-пр
едметник
Коррекционно - развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной
сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с умеренно
Планируе Виды и формы деятельности,
мые
мероприятия.
результат
ы.
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработать: индивидуальную
программ программу по предмету;
ы
воспитательную программу работы
с классом и индивидуальную
Сроки
Ответственны
е
октябр
ь
Учитель-пред
метник, кл.
рук..
2
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Обеспечить
психологическое
и сопровождение
детей с умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
умеренно
ограниченными
возможностями,
детей-инвалидов
Позитивн
ая
динамика
развиваем
ых
параметр
ов
воспитательную программу для
детей с умеренно ограниченными
возможностями, детей-инвалидов;
план работы с родителями по
формированию толерантных
отношений между участниками
инклюзивного образовательного
процесса;
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
Профилактическая работа
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков
здорового, безопасного образа
жизни.
до 1.10
В
течени
е года
психолог
Медицинский
работник
Консультативное направление
Цель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственн
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичн ые
деятельности
мероприятия.
ость в
течение
года)
Консультирован Рекомендации,
Индивидуальные, По
Специалист
ие
приёмы, упражнения групповые,
отдельному ы ПМПК
педагогических и др. материалы.
тематические
плану-граф Учитель –
работников
Разработка плана
консультации
ику
логопед
консультативной
психолог
работы с ребенком,
Заместитель
родителями,
директора по
классом,
НМР
работниками школы
Консультирован Рекомендации,
Индивидуальные, По
Специалист
ие родителей,
приёмы, упражнения групповые,
отдельному ы ПМПК
2
выбор стратегии и др. материалы.
тематические
плану-граф Учитель –
воспитания,
Разработка плана
консультации
ику
логопед
психолого-физи консультативной
психолог
ологическим
работы с родителями
Заместитель
особенностям
директора по
детей
НМР
Информационно – просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
коррекционного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Информирование Организация
родителей
работы
(законных
консультации
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Информационные По отдельному
мероприятия
плану-графику
Психолого-педаг
огическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
Информационные По отдельному
мероприятия
плану-графику
Организация
методических
мероприятий
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора,
социальный
педагог
Специалисты
ПМПК
Учитель –
логопед
психолог
Заместитель
директора
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
•
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
2
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
•
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогический консилиум как форма взаимодействия
специалистов образовательной организации
В целях комплексной помощи детям с ООП в ОО предусматривается
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). Работа ПМПк обеспечивает
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. В состав консилиума входят
специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, заместители директора по
учебно-воспитательной работе, психолог, врач.
Задачами ПМПк являются выявление «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего
развития» каждого ребенка с ООП; выявление и ранняя диагностика отклонений в
развитии детей; выявление резервных возможностей обучающихся с ООП, разработка
рекомендаций учителю, родителям хода в процессе обучения и воспитания; отслеживание
динамики развития и эффективности индивидуальных коррекционных программ;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
организация
Лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной
среды; проведение просветительской работы с родителями и педагогами, оказание им
консультационной помощи.
По результатам первичного комплексного обследования ребенка членами ПМПк
составляется представление.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психолого–логопе
дическое
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
и Педагог.
Выявление
состояния
физического
психического здоровья.
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог)
Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Беседы с ребенком, с
2
Социально–педаго
гическое
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение
учиться:
организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
• динамика физического развития (анамнез);
• состояние слуха, зрения;
• особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
• координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
• особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока
или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
• особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
• особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень
развития произвольного внимания;
2
• особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности
памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная);
преобладание логической или механической памяти;
• особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза
(умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления
сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение
устанавливать причинно-следственные связи);
• особенности
речи:
дефекты
произношения,
объем
словарного
запаса,
сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень
сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
• познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие,
тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или
агрессивность); отношение к похвале и порицанию;
• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному
образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
• умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
• способность к волевому усилию;
• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
• внушаемость;
• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
• наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества
и др.);
• отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
• отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения со сверстниками и старшими);
• особенности поведения в школе и дома;
• нарушения
поведения,
вредные
привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем
мире;
• сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
1. Коррекционно-развивающие занятия проводятся с учащимися по мере выявления
педагогом и психологом индивидуальных проблем в развитии и пробелов в обучении.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не желательна.
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, испытывающими особые затруднения в
обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. При организации
коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно
лежать в области умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
2
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих
занятий.
2. Психолого-педагогическая характеристика учащегося.
I. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья,имеющиеся
нарушения в развитии и вторичных отклонений.
II. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая
согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
III. Деятельность младшего школьника.
1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников);
мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные
достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность.
2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры;
предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
3. Трудовая деятельность: общественно полезный и бытовой труд; мотивы, отношение к
труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и
функции в совместной трудовой деятельности.
4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального
общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение,
лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и
младшими.
IV. Структура личности учащегося.
1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности
(общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина,
широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы).
2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям,
деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
3. Самосознание и система управления: самооценка (уровень, адекватность, устойчивость,
ориентация, дифференцированность).
4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
5. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика, проявления в
поведении и общении.
V. Внимание: виды, свойства, соответствие возрастным особенностям.
VI. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и
пространства, восприятие человека; наблюдательность.
VII. Память: уровень развития различных видов памяти.
VIII. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость,
активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на
успеваемость.
IX. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности;
содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие
речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; уровень развития устной и
письменной речи.
X. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность;
склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим
воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных кон>
тактах; уровень тревожности, агрессивности.
XI. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося,
соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-педагогической
коррекции и ее пути.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают
2
воспитатель, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий
для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Понятийный аппарат.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - имеющие физические и (или)
психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без
создания специальных условий. (Энциклопедия «Википедия»)
1) Интеграция - объединение в целое каких-нибудь частей или элементов в процессе
развития. (Толковый словарь русского языка Ушакова)
Планируемые результаты
• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
2
•
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в
задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением
знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• положительная динамика в коррекции нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка; социальная профилактика, формирование навыков
общения, правильного поведения.
2
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3. 1 Учебный (образовательный) план
Образовательный процесс в учреждении осуществляется в соответствии с годовым
календарным учебным графиком на 2013-2014 учебный год. (см.приложение №3)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к учебному плану НОО МБОУ «СОШ №5»
на 2013-2014 учебный год
1. Общие положения
В 2013-2014 учебном году в общеобразовательном учреждении реализуются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего
образования, утвержденный Приказом Министерства образования Российской Федерации от 05
марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования».
Общеобразовательное учреждение:
• осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для
разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения
потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного
образования;
• несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке
ответственность за качество образования и его соответствие государственным
образовательным стандартам, за адекватность применяемых форм, методов и средств
организации образовательного процесса возрастным психофизиологическим
особенностям, склонностям, способностям, интересам обучающихся, требованиям
охраны их жизни и здоровья.
Учебный план МБОУ «СОШ №5» на 2013/2014 учебный год сформирован в
соответствии с нормативными документами, с учетом образовательной программы,
обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
образовательных
программ,
установленных
федеральными
государственными
образовательными стандартами. Учебный план, является нормативным документом,
определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределение учебного времени.
С целью
соблюдения действующего законодательства при организации
образовательного процесса в
образовательном учреждении для
реализации
образовательной программы в 2013-2014 учебном году руководствовались следующими
документами:
1. Федеральный закон от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»;
2. Указ Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О Национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012 - 2017 годы»;
2
3. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10. 2010 №
986, зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682, «Об
утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащённости
учебного процесса
и оборудования учебных
помещений»; - приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
24.11.2011 № МД – 1552/03 «Об оснащении ОУ учебным и учебно-лабораторным
оборудованием»;
4. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012
№1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программ общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
5. Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации
«Об
утверждении
СанПин
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в
Минюсте
Российской
Федерации
03.03.2011
№19993)
http://mon.gov.ru/dok/akt/8321/;
6. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2010 №
6842-03/30 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем
учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;
7. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 г. №
ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», приложение
«Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в
недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений
Российской Федерации»;
8. письмо Министерства спорта, туризма и молодёжной политики Российской
Федерации от 13.09.2010 г. №ЮН-02-09/4912 и министерства образования и науки
Российской Федерации от 07.09.2010г. №ИК-1374/19 «О методических указаниях по
использованию спортивных объектов в качестве межшкольных центров для
проведения школьных уроков физической культуры и внешкольной спортивной
работы»;
9. письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2012 г. №МД-172/03письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.06.2013
№ДЛ-151/17 «О наименовании образовательных учреждений»;
10. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.07.2013
№ДЛ-187/17 «В дополнение к разъяснениям о наименовании образовательных
учреждений»;
11. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.05. 2013
№ИР-352/09 «О направлении программы»;
12. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.07. 2013
№09-879 «О направлении рекомендаций»;
13. приказ Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от
31.01.2013 №63 «Об утверждении Концепции
развития воспитания в системе общего образования Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры»;
2
14. письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 07.08.2013 №10-Исх-7273 «О примерном режиме
работы общеобразовательных организаций, расположенных на территории
автономного округа, в 2013-2014 учебном году».
14.1.
Устава МБОУ «СОШ №5»
14.2.
Программы развития МБОУ «СОШ№5»
14.3. Основной образовательной программы НОО МБОУ «СОШ№5» на 2013-2014
учебный год.
Учебный план для I и III классов, осуществляющих введение федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования разработан
на основе следующих нормативных документов:
1. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10. 2009
№ 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12. 2009 № 15785, «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №
1060);
2. письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки
Российской Федерации от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования» - http://mon.gov.ru/dok/akt/8498/;
3. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.06. 2012
№03-470 «О методических материалах по разработке и учебно-методическому
обеспечению Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни основной образовательной программы начального общего
образования»;
4. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 8.07. 2011
№ МД-883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;
5. письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 9.08. 2010 №5161 «О рекомендации по разработке
экологической образовательной составляющей основной образовательной
программы образовательного учреждения в рамках введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
6.письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 1.06.2012 №4694/12 «О составлении рабочих
программ»;
7. письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 1.06. 2012 №4695/12 «О разработке учебного плана»;
8. письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры от 1.06. 2012 №4696/12 «Об организации внеурочной
деятельности».
Учебный план IV классов осуществляющих образовательный процесс в соответствии с
приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03. 2004 № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования» разработан на основе следующих нормативных документов:
1. приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089
«Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных
2
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
2. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.08. 2008
№ 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
3. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2010
№889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об
утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
4. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.06.2011 г.
№ 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»
(официальная публикация: «Вестник образования России» № 13, июль 2011 г.);
5. приказ Министерства образования Российской Федерации от 31.01.2012 №69
«О внесении изменений
в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089»;
6. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012
№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»;
7. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.10.2011
№МД - 1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса
ОРКСЭ»;
8. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.02.2012
№ МД - 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года»;
9. письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.07.2011
№ МД - 883/03 «О направлении методических материалов ОРКСЭ»;
10.
письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.08.2012 №08-250; «О введении учебного курса ОРКСЭ».
Учебный план МБОУ «СОШ №5» состоит из инвариативной и вариативной частей:
инвариативная часть обеспечивает реализацию федеральных государственных
образовательных стандартов, вариативная часть учитывает региональный компонент и
2
компонент образовательной организации (социальный заказ родителей, особенности,
образовательные потребности и интересы обучающихся).
В учебном плане МБОУ «СОШ №5» федеральный компонент обеспечивает
единство образовательного пространства страны и сохраняет в необходимом объеме
содержание, являющееся обязательным на каждой ступени обучения для обеспечения
базового стандарта образования.
Федеральный компонент учебного плана реализуется в полном объеме.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования 2-4
классы составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели, в 5-11 классах – 35 учебных недель.
Учебный год делится на четыре учебные четверти, неравные по продолжительности.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований:
• использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь, май – по 4 урока(1 день 5 уроков) по 45 минут каждый);
• обучение проводится без бального оценивания обучающихся и домашних заданий;
• дополнительные недельные каникулы, с целью профилактики переутомления для
обучающихся в 1 классе устанавливаются в середине третьей четверти.
Продолжительность урока составляет:
• в 1 классе — 35 минут;
• во 2—11 классах — 45 минут.
На основании введения в действие санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" учебный план на
параллели 1-4 классов рассчитан на 5-дневную неделю, 5-11 классов – на 6-дневную.
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся соответствует минимальной обязательной и не
превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку.
В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения, в том числе:
• становление
основ
гражданской
идентичности
и мировоззрения
обучающихся;
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
• духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»):
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
2
•
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Часть учебного плана, включающая внеурочную деятельность, формируется
участниками образовательного процесса и обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность, согласно Приказа МОиН РФ № 373 от 6 октября 2009 (см. Вестник
образования. Тематическое приложение - № 3.- 2009.- C. 43) организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и не включается в
учебный план образовательного учреждения (приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 г.
№1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»). Внеурочная
деятельность реализуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Количество часов внеурочной деятельности составляет 10 часов в каждом классе.
В соответствии с традицией и для удобства восприятия учебный план школы
сформирован в «недельной» форме.
2. Особенности учебного плана МБОУ «СОШ№5»
Начальное общее образование
Обязательные для изучения в начальной школе учебные предметы
Русский язык, Литературное чтение, Математика и информатика,
Окружающий мир, Изобразительное искусство, Технология, Музыка,
Физическая культура, ОРКиСЭ
В начальной школе МБОУ «СОШ №5» все классы обучаются по завершенной
предметной линии развивающей системы Л. В. Занкова. Обучение в 1-4 класах ведется
по учебникам разработанным ФНМЦ им. Л. В. Занкова, учебники допущены к
использованию Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 г. Москва "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном
процессе
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/14 учебный год"
Образовательная область «Филология» предусматривает изучение «Русского
языка» (в объеме 5 часов в неделю в 1-3 классах) и включает интегративное
использование ИКТ, в 4 классе
3 часа и выделяется 1 час из компонента
образовательной организации итого 4 часа; «Литературного чтения» (в объеме 4 часа в
неделю в 1-3 классах) и включает интегративное использование ИКТ, в 4 классе 2 часа и
из компонета образовательной организации 1 час, итого 3 часа. При изучении данных
предметов
уделено
внимание
развитию
общеязыковой,
коммуникативной
компетентности, русскоязычной грамотности и компьютерного набора текста. УМК,
разработанный ФНМЦ им. Л. В. Занкова, предусматривает 9 часов в неделю на изучение
2
курса «Период обучения грамоте». Прохождение указанной программы в полном объеме
будет реализовано за счет использования продуктивных педагогических технологий и
методов обучения.
Образовательная область «Математика и информатика» предусматривает
изучение учебного предмета «Математика» в объеме 4 часов в неделю (1-4 классах) и
включает интегративное изучение курса «Информатика и ИКТ».
Образовательная область «Обществознание и естествознание» в 1-4 классах
предусматривает изучение учебного предмета «Окружающий мир» в объеме 2 часа в
неделю и включает интегративное использование ИКТ. Программа предмета
«Окружающий мир» предусматривает интеграцию курсов ОБЖ и регионального
компонента Родной край «Мы -дети природы».
Образовательная область «Физическая культура» в 1-4 классах предусматривает
изучение предмета «Физическая культура» в объеме 3 часа в неделю. При этом
предполагается следующее распределение часов: 2 часа отводится на занятия по
программе «Физическая культура» и 1 час – на занятия по программе «Спортивные
игры» (региональный компонент).
Образовательная область «Искусство» предусматривает изучение предметов
«Изобразительное искусство» в объеме 1 час в неделю и «Музыка» в объеме 1 час в
неделю, который допускает интегративное использование ИКТ
Образовательная область «Технология» предусматривает изучение предмета
«Технология» в объеме 1 час в неделю 1-4 классах.
В рамках учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» с IV
класса по выбору обучающихся или их родителей (законных представителей) изучается
модуль «Светская этика»- 1 час. Изучение основ религиозных культур и светской этики
направлено на достижение определенных целей, в том числе развитие представлений о
значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России,
становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
В содержание обязательных для изучения в начальной школе предметов включены
материалы профориентационного информирования обучающихся. В рамках проектной,
исследовательской деятельности обучающихся предусмотрена пропедевтическая
профориентационная направленность.
Предложенное распределение часов дает возможность образовательному
учреждению перераспределять нагрузку в течение учебного года, строить учебный
план на принципах дифференциации, вариативности и способствует
профориентации младших школьников.
2.1. Региональной спецификой учебного плана МОСШ №5 является поддержка
практики интегративного изучения отдельных дисциплин:
• ОБЖ (1-4 классы)-интегрировано с предметом «Окружающий мир»
Интеграция ОБЖ в курс «Окружающий мир» содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей с повседневной жизнью
учащегося и его семьи и всем контекстом окружающего ребенка мира большого города.
• Родной край «Мы -дети природы» (1-4 классы)-интегрировано с предметом
«Окружающий мир»;
• Язык и литература коренных малочисленных народов Севера (2-11 классы)–
интегрировано с предметом «Литературное чтение» 6 часов в каждом классе;
2
• поддержка интегративного освоения и использования информационных и
коммуникационных технологий в русском языке, литературном чтении, математике,
музыке, в окружающем мире и в проектной деятельности; при этом учитывается, что
ИКТ не является отдельным предметом, а является технологией, то есть учебный план
школы предусматривает применение ИКТ в качестве инструмента на всех дисциплинах
в их часы в зависимости от изучаемых тем;
• модернизация математического образования в направлении развития наиболее
современных и наиболее востребованных практикой разделов, таких так информатика
и ИКТ;
2.2. Интегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не ведет к
снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине. В связи с этим
для предмета «ОБЖ», преподаваемого в данном классе интегративно, в классном
журнале выделен раздел (страница), в заголовке которого приведено название
предмета и указано «интегративно)». Раздел заполняется обычным образом, отмечается
фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки
текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках
урока по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция).
Интеграция в начальной школе играет принципиальную роль. Это определяется
следующими факторами:
• особо жесткое противоречие между распределением содержания по предметам и
гигиеническими ограничениями;
• потребность обучающихся в целостном восприятии мира;
• практика работы одного основного учителя, охватывающей подавляющее число
предметов и часов.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку» (2-4 классы)
осуществляется деление классов (при наполняемости 25 и более человек) на две
подгруппы.
Таким образом, построение учебного плана школы на 2013-2014 учебный год
позволяет реализовать государственные образовательные стандарты, сохраняет
преемственность с предыдущим учебным планом школы, направлен на решение задач
формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на
создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных
образовательных программ, ориентирован на обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее самореализации, учитывает принципы индивидуального и
дифференцированного обучения.
Учебный план утвержден на заседании педагогического совета 26.06.2013 г.,
протокол № 6 (приказ № 352 от 02 сентября 2012 г.).
По всем предметам учебного плана составлены рабочие программы на
основе федерального государственного образовательного стандарта и
примерных программ по учебным предметам.
2
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МБОУ «СОШ№5»
на 2013-2014 учебный год
Предметные
области
Количество часов
1
2
3
Учебные предметы
ИТОГО
Математика и
Федеральный компонент
Русский язык
5 (165)
Литературное чтение
4 (132)
Иностранный язык
Математика
4 (132)
5 (170)
4 (136)
2 (68)
4 (136)
5 (170)
4 (136)
2 (68)
4 (136)
15 (505)
12 (404)
4 (136)
12 (404)
информатика
Обществознание
Окружающий мир
2 (66)
2 (68)
2 (68)
6 (202)
1 (33)
1 (33)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
1 (34)
3 (101)
3 (101)
3 (99)
3 (102)
3 (102)
9 (303)
Филология
и естествознание
Искусство
Музыка
Изобразительное
Физическая
искусство
Физическая культура
культура
Технология
Технология
1 (33)
1 (34)
1 (34)
ИТОГО
21 (693)
23 (782)
23 (782)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Интег.
Интег.
Интег.
ОБЖ
Родной край (Мы дети природы)
Окруж.м
Окруж.ми
Окруж.м
ир
Интег.
р
Интег.
ир
Интег.
Окруж.м
Окруж.ми
Окруж.м
ир
р
Интег.
ир
Интег.
с литерат
с литерат
23 (782)
23 (782)
Язык и литература коренных
малочисленных народов Севера
Максимальная учебная нагрузка при
5-дневной учебной неделе
21 (693)
3 (101)
67 (2257)
67 (2257)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МБОУ «СОШ№5»
на 2013-2014 учебный год
Учебные предметы
Количество часов
4
ИТОГО
3 (102)
3 (102)
Федеральный компонент
Русский язык
2
Литературное чтение
2(68)
Иностранный язык
2(68)
Математика
4(136)
Окружающий мир
2(68)
Музыка
1(34)
ИЗО
1(34)
Физическая культура
3(102)
Технология
2(68)
Основы религиозных культур и светской этики
1(34)
ИТОГО
21 (714)
Региональный компонент и компонент образовательной
2(68)
2(68)
4(136)
2(68)
1(34)
1(34)
3(102)
2(68)
1(34)
21 (714)
организации
Русский язык
Литературное чтение
ОБЖ
Родной край (Мы дети природы)
Язык и литература коренных малочисленных
народов Севера
Итого часов школьного компонента
Максимальная учебная нагрузка при
5 -дневной учебной неделе
1 (34)
1(34)
Интег. Окруж.мир
Интег. Окруж.мир
1 (34)
1(34)
Интег. с литерат
2 (68)
23 (782)
2 (68)
23 (782)
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана для образовательных учреждений, работающих по УМК «развивающая
система Л.В.Занкова»
Русский язык
189 . Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука.
190 – 191. Нечаева Н.В. Учебники 1–2 кл.
192 – 193. Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Учебники 3–4 кл.
194 – 197. Полякова А.В. Учебники 1–4 кл.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной
литературой:
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
13
13
Здесь и далее порядковый номер учебника в Федеральном перечне.
2
Нечаева Н.В. Русский язык: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». Нечаева Н.В., Яковлева С.Г.
Русский язык: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю?
Я читаю. Я читаю! : Тетради по чтению
к Азбуке. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму: В 4 частях. Самара: Издательский дом
«Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса/Под ред. Н.В. Нечаевой.
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 2 кл.: В 4 частях/Под ред. Н.В. Нечаевой.
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 1, 2 кл. Самара:
Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык». 3, 4 кл.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники, художественные
альбомы,
необходимые
для
проведения
проектно-исследовательских
работ,
предусмотренных курсом русского языка (по возможности).
2. Специфическое оборудование:
- комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.);
- алфавит;
- таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с
программой);
- наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
программе;
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- интерактивная доска;
- наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
- настольные развивающие игры;
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).
Литературное чтение
250 – 253. Свиридова В.Ю. Учебники 1–4 кл.
238 – 241. Лазарева В.А. Учебники 1–4 кл.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной
литературой:
Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Самара: Издательство«Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение:Учебник для 2 кл.: В 2 частях.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение:Учебник для 3 кл.: В 2 частях.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Свиридова В.Ю. Литературное чтение:Учебник для 4 кл.: В 2 частях.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2
Свиридова В.Ю., Березина Э.В. Учись читать: Пособие по чтению. Самара: Издательский
дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Хрестоматия по литературному чтению. 1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель В.Ю. Свиридова.
- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Свиридова В.Ю. Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение». 1, 2,3, 4 кл.
- Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Самыкина С.В. Литературное чтение:Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.:В 2 частях. Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература.
Волшебный мир картины: Иллюстративный материал (компакт-диск).Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
o иллюстрации к литературным произведениям;
o портреты писателей;
o репродукции произведений живописи;
o интерактивная доска (по возможности).
Математика
283. Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. и др. Учебник 1 кл.
284 – 286. Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Учебники 2-4 кл.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК
Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина, Л.С., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 1
класса: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 2 класса: В 2
частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 3 класса: В 2
частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика: Учебник для 4 класса: В 2
частях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 1 класса: В 4 частях.
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Бененсон Е.П., Итина Л.С. Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4 классов.Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература». Итина Л.С.,
Кормишина С.Н. Волшебные точки: Рабочие тетради по математике для 2, 3, 4 классов.
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Кормишина С.Н. Геометрия вокруг нас.Тетради для практических работ для 2, 3 классов.
Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература».
Методические пособия для учителя по курсу «Математика» для 1, 2, 3, 4 классов.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Аргинская И.И. Сборник заданий по математике для самостоятельных, проверочных и
контрольных работ в начальной школе. Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров».
Примерное планирование уроков математики для 1-4 классов/О.В. Федоскина. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Керженцева А.В., Федоскина О.В. Пояснения, решения и ответы к заданиям учебника
«Математика. 4 класс». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование)борудование)
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
- магнитная доска;
- экспозиционный экран;
- персональный компьютер;
2
- мультимедийный проектор;
Окружающий мир
314 – 317. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Учебники 1–4 кл.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной
литературой:
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 1 класса.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 2 класса.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 3 класса.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир: Учебник для 4 класса.
Самара:Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 1 класса к учебнику «Окружающий
мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 2 класса к учебнику «Окружающий
мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 3 класса к учебнику «Окружающий
мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Рабочая тетрадь для 4 класса к учебнику «Окружающий
мир». Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир»,
1-2 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир»,
3 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир»,
4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 классах. Самара: Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Трафимова Г.В. Секреты и диковинки окружающего мира: Книга для чтения по курсу
«Окружающий мир». Самара: Корпорация «Федоров».
Трафимова Г.В. Тайны близкие и далекие: Книга для чтения по курсу «Окружающий
мир». Самара: Корпорация «Федоров».
Чутко Н.Я. Я - гражданин России: Учебное пособие для 3, 4 классов. Самара: Корпорация
«Федоров»: Издательство«Учебная литература».
Любые доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию
связанные с природой, историей, человеком и его здоровьем.
2. Специфическое сопровождение (оборудование)
Наглядные пособия:
o натуральные: гербарии, чучела, коллекции минералов и горных пород, скелет
человека, скелет любого млекопитающего;
o изобразительные:- муляжи плодов, животных и отдельных органов человека;
o таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем
органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных
ископаемых;
o физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
o атлас для начальных классов;
o настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира»,
«Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон
России», «Политическая карта мира»;
o рисунки, слайды, диафильмы;
o самодельные наглядные пособия;
2
o
интерактивная доска.
Технология
384 – 385. Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Учебники 1–2 кл.
386 – 387. Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Учебники 3–4 кл.
1. Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки творчества: Учебник для 2
класса.Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И. Технология. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник
для 3 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Хлебникова С.И., Нагель О.И., Цирулик Г.Э. Технология. Ручное творчество:
Учебник для 4 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»:Издательский дом
«Федоров».
Проснякова Т.Н. Школа волшебников:Рабочая тетрадь для 1 класса. Самара:Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А., Цирулик Г.Э., Хлебникова С.И. Бумажные фантазии. Тетрадь для
практических работ (приложение к учебнику «Технология. Умные руки». 1 класс.
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н. Волшебные секреты:Рабочая тетрадь для 2 класса. Самара:Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Проснякова Т.Н., Мухина Е.А. Методические рекомендации к учебникам «Технология» для
1, 2 классов. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Твори, выдумывай,
пробуй!». 3 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров».
Цирулик Н.А. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Ручное творчество». 4
класс. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
2. Специфическое сопровождение (оборудование):
- индивидуальное рабочее место, которое можно перемещать в случае групповой работы;
- инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения
Конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скругленными концами
и ножницы с острыми концами (в чехле)линейка, угольник, циркуль, иглы в
игольнице,нитковдеватель, крючок для вязания,спицы, пяльцы, дощечки для работы
шилом
и лепки, простой и цветной карандаши,фломастеры, кисти для работы клеем и красками;
инструменты для работы с проволокой.
- материалы для изготовления изделий,предусмотренных программным содержанием:
бумага (писчая, альбомная, цветная односторонняя и двусторонняя, крепированная,
калька, копировальная, бумажные салфетки, страницы журналов), картон (обычный,
цветной, гофрированный), ткань (однотонная и набивная, хлопчатобумажная и шерстяная,
канва), нитки (катушечные, мулине, ирис, пряжа), текстильные материалы (сутаж, тесьма),
пластилин или пластика, соленое тесто, фольга, проволока, природные материалы
(плоские и объемные), «бросовый» материал (пластиковые баночки, крышки, картонные
коробочки и т.д.), пуговицы, наборы «Конструктор».
Физическая культура
396. Лях В. И. 1–4 кл.
2
В соответствии с «Законом об образовании в Российской федерации» учебное
учреждение имеет право включить в ООП учебники любых предметных линий,
включенные в Федеральный перечень.
Как наиболее приближенные к методическим требованиям системы, ФНМЦ им.
Л.В. Занкова рекомендует следующие пособия:
Биболетова М.З. Английский язык. 1-4 класс (изд-во «Титул»).
Матвеева Н.В. Информатика. 2-4 класс (изд-во «Бином»).
Неменский Б. М. Изобразительное искусство 1-4 класс
Организация исследовательской деятельности Савенков А. И. Я - исследователь.
Рабочая тетрадь для младших школьников. Савенков А.И. Методика исследовательского
обучения младших школьников: метод. пособие. Фишман И.С., Перелыгина Е.А.
Победители стихий: Рабочая тетрадь для 4 класса: Компетентностно-ориентированные
задания. Фишман И.С., Перелыгина Е.А. Символика класса: Рабочая тетрадь для 4 класса:
Компетентностно-ориентированные задания. Фишман И.С., Перелыгина Е.А.
Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся
начальной школы (с ис- пользованием тетрадей "Победители стихий" и "Символика
класса") Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности
школьника: метод. пособие по преподаванию курса / под ред. проф Е.Я.Когана. Голуб Г.Б.,
Перелыгина
Е.А.,
Чуракова
О.В.
Метод
проектов
технология
компетентностно-ориентированного
образования:
метод.
пособие.
Экономика
(факультатив) Смирнова Т.В. Белка и компания. Экономика для детей. Смирнова Т.В.
Дом в Обычном переулке. 1 класс. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Путешествие в
компании Белки и ее друзей. Задачник-рабочая тетрадь по экономике. 2-3 класс: в 2 ч.
Смирнова Т.В. Новые приключения Белки и ее друзей: учеб. пособие по экономике для 3-4
кл. Смирнова Т.В., Проснякова Т.Н. Экономика. Методические рекомендации.
Я – гражданин России (факультатив) Чутко Н.Я. Я – гражданин России. 3 класс. Чутко
Н.Я. Я – гражданин России. 4 класс. Чутко Н.Я., Авдейчук Н.Г. Методические
рекомендации к факультативному курсу «Я – гражданин России». 3 класс. Чутко Н.Я.,
Соколова Т.Е. Методические рекомендации к факультативно- му курсу «Я – гражданин
России». 4 класс. Софронова Н.В. Православный толково-орфографический словарь
школьника. Под ред. проф. Е.В.Архиповой.
Информационная культура Соколова Т.Е. Информационная культура младшего
школьника как педагогическая проблема: учеб.-метод. пособие. Вып. 1. Соколова Т.Е.
Информационно-поисковые умения. Библиотечные уроки в начальной школе: учеб.-метод.
пособие. Вып. 2. Соколова Т.Е. Информационно-поисковые умения. От наблюдения и
описания
к
сравнению:
учеб.-метод.
пособие.
Вып.
3.
Соколова
Т.Е.
Информационно-поисковые умения. Познавательное общение в начальном образовании:
учеб.-метод. пособие. Вып. 4. Соколова Т.Е. Информационно-аналитические умения.
Система индиви- дуального мониторинга: учеб.-метод. пособие. Вып. 5. Соколова Т.Е.
Кодирование и хранение информации: специфика начальной школы: учеб.-метод. пособие.
Вып. 6. Соколова Т.Е. Комплексное использование различных источников инфор- мации
на уроках в начальной школе: учеб.-метод. пособие. Вып. 7. Соколова Т.Е. Персональный
компьютер на уроках в начальной школе: учеб.-метод. пособие. Вып. 8.
Здоровьесбережение Товпинец И.П. Уроки здоровья. Книга для чтения в 3-4 классе.
Смирнова Т.В. Удивительные приключения Ани в стране Ознобышей. Книга для чтения.
Список дополнительных учебно-методических пособий в помощь учителю и
учащимся Реализация требований ФГОС НОО
 Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г.
Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова, С.Г. Яковлева.
 Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова
2
• Поурочное планирование (русский язык, математика, окружающий мир, литературное
чтение).
 Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному.
Нейропедагогика.
 Еремеева В.Д. Воспитание толерантности. Сборник статей для педагогов, школьных
психологов и родителей.
 Журнал «Практика образования».
 Сайт www.zankov.ru
Все вышеперечисленные учебники прошли государственную экспертизу на соответствие
Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г.)
Учебники системы развивающего обучения Л.В. Занкова включены в Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях.
Вновь выпускаемые учебники и пособия имеют новое художественное оформление.
УМК cистемы Л.В. Занкова выпускает «Издательский дом «Федоров».
Направление
Наименование
Количество часов
1а 1б 1в 2а 2б 2в 2г 3а 3б 3в
Общеинтеллек Кружок «Эрудит»
туальное
Кружок «Ферзь» (шахматы)
Общекультур
ное
1 1
1 1 1 1 1 1 1 7
34 34 34 34 34 34 34
«Занимательная математика»
1
1
1
3
(практика)
33
34
34
«Занимательная геометрия»
1 1 1 1 1 1
1
7
33 33 33 34 34 34
34
«Юные умники и умницы»
1
1
(исследовательская деятельность)
34
Исследовательско-проектная
1 1 1 1 1 1 1 1
1 9
деятельность
33 33 33 34 34 34 34 34
34
Кружок «Очумелые ручки»
1 1 1 1 4
(практика)
34 34 34 34
2
Кружок «Занимательный
английский»
«Я познаю мир»
Социальное
Кружок «Город мастеров»
(практика)
Кружок «Арт-гармония»
Психология
Духовно-нрав
ственное
Студия «Труффальдино»
Студия «Палитра детских
голосов»
ИЗО-студия
Спортивно БОС-здоровье (практика)
оздоровительн
ое
Плавание
ОФП
Корригирующая гимнастика
(секция)
Максимальная нагрузка внеурочной
деятельности при
5-дневной неделе
ИТОГО к финансированию
1
33
1
33
1
33
1
33
1
33
1 1
33 34
1
34
1
33
1 1 1 1
33 33 33 34
1
34
1 1 1
33 33 33
1
33
1 1 1
33 33 33
1 1 1 1
33 33 33 34
1 1 1 1
33 33 33 34
1
34
1
34
1
34
1 1
34 34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1 8
34
1 10
34
2
1
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1 10
34
1 7
34
3
1
1
34
1
34
1
34
1
34
1 1
34 34
1 1 1
34 34 34
1
34
10 10 10 10 10 10 10 10
1
34
6
7
1
34
1
34
10
1 10
34
1 3
34
10 100
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100
330 330 330 340 340 340 340 340 340 340 3370
час.
3.2 Внеурочная деятельность
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
внеурочной деятельности МБОУ «СОШ№5»
на 2013-2014 учебный год
Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Внеурочная деятельность является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно
полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой
ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать
познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит
воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме кружков, секций, круглых столов,
конференций, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных
2
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Посещая
кружки и секции, обучающиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у обучающихся такие способности, как
организаторские, творческие, интеллектуальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика,
чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности
системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и
общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка,
способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию,
независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать
рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.








Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности
учащихся начальной школы являются следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН
№ 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009,
регистрационный № 17785);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 22 декабря
2009г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011г. № 2357 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации от 12 декабря 2011 г., регистрационный
№ 22540) и от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации от 11 февраля 2013г., регистрационный № 26993).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г.
№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707).;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования».
Санитарно-эпидемиологическими правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России от
03.03.2011г., регистрационный номер 19993);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2





2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России от 2 февраля 2011 года,
регистрационный №19676);
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности (ФГОС НОО, ООО,
приказ Минобрнауки Российской Федерации от 04.10.2010 г. № 986, письмо
Минобрнауки Российской Федерации от 24.11.2012 года № МД-1552-03)
Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»;
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от
11.06.2002 г. № 30-51-433/16);
О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса
в
общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002
№ 13-51-28/13).
Типовое положение ОУ
ФГОС второго поколения предъявляют особые требования к результатам освоения
основных общеобразовательных программ. Данные результаты структурируются в
соответствие с основными задачами общего образования, учитывающими
индивидуальные, общественные и государственные потребности. Типологически
образовательные результаты представлены следующим образом:
 предметные;
 метапредметные;
 личностные.
В концепции ФГОС второго поколения под предметными результатами понимается
«усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения проблем,
опыта творческой деятельности». Метапредметные результаты понимаются как
«освоенные обучающимся на базе одного, нескольких или всех учебных предметов
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях». Личностные результаты должны
отразиться в сформированности системы ценностных отношений обучающихся к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам в образовательном процессе.
Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения
значительное внимание уделяют метапредметным и личностным образовательным
результатам. Внеурочная деятельность ориентирована на работу с интересами учащихся,
развитием их личностных компетенций, профориентацию. Приведённые в Базисном
учебном плане направления внеурочной деятельности охватывают широкий спектр
общеобразовательных программ, формирующих мировоззрение, содействующих
социализации, позволяющих углублять знания в определённой профессиональной
области.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
2
Внеурочная деятельность направлена на удовлетворение индивидуальных
потребностей учащихся, путем предоставления выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие детей. Часы по внеурочной деятельности могут быть
использованы на ведение учебных курсов, расширяющих содержание учебных предметов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Направления
и
виды
внеурочной
деятельности
определяются
общеобразовательным учреждением в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
-усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
-организовать
общественно-полезную
и
досуговую деятельность
учащихся
совместно с коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
-выявить
интересы,
склонности,
способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
-оказать помощь в поисках «себя»;
-создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
-развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
-развить опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
-расширить рамки общения с социумом;
-воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Сегодня совершенно очевидно, что наступило время, когда нельзя рассчитывать
только на учебный процесс. Его эффективность в обеспечении современного качества
образования не безгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Пора
преодолеть стереотип восприятия дополнительного (внеурочного) образования как
второстепенного и понять, что оно объективно обладает возможностью объединять в
единый процесс обучение, воспитание и развитие ребенка».
Учителя-практики, которые уже включились в реализацию требований ФГОС,
отмечают, что целенаправленное включение внеурочной деятельности в образовательный
процесс
способствует
расширению
образовательного
пространства,
создаёт
дополнительные условия для развития учащихся; происходит выстраивание сети,
обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные
пробы на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный
образовательный результат - способность базовые знания осознанно применять в
ситуациях, отличных от учебных. В общем, это и ситуации успеха для разных детей, и
обеспечение социализации.
С точки зрения гражданского, духовно-нравственного воспитания, социализации
личности внеурочная деятельность обладает огромным потенциалом, т.к. ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитаться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации; это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика,
учителя и других субъектов воспитательно-образовательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества.
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является
неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника
начальной школы»), сформулированных в Стандарте. Это ученик:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
2
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.
Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в
начальной школе:
1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам,
получение
им
новых
знаний;
2) воспитательная – обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся;
3) креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных
творческих интересов личности;
4) компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,
предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им
сферах
творческой
деятельности;
5) рекреационная – организация содержательного досуга как сферы
восстановления психофизиологических сил ребёнка;
6) профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально
значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка,
включая предпрофессиональную ориентацию;
7) интеграционная – создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение
им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
9) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в школе являются:
• соответствие возрастным особенностям обучающихся;
• преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный педагогический опыт;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в
школе:
• реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
2
•
•
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые
являются частью воспитательной системы школы по пяти направлениям;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
В школе созданы условия для полноценного пребывания ребенка в образовательном
учреждении в течение дня, в том числе, через поляризацию
образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств.
Прослеживается содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего
процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
школы. Создана здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарно –
эпидемиологических правил и нормативов, включающая рациональную организацию
образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию
рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа
жизни. В школе созданы условия для самовыражения, самореализации, самоорганизации
детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления.
Направления внеурочной деятельности являются содержательным ориентиром и
представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочной
деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных
учреждений Российской Федерации «организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное
продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности
обучающихся. Внеклассные и внешкольные занятия обучающихся организуются и
проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней
ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени
способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность
практически использовать знания в реальной жизни.
Учебный план образовательного учреждения для организации образовательного
процесса в начальной школе (разработанные на основе ФГОС второго поколения),
предусматривают 10 часов в неделю внеурочной деятельности на проведение занятий по
таким
направлениям,
как:
спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, духовно-нравственное, социальное.
Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 50 минут (в соответствии с
нормами СанПин).
- в 1 классе – один час занятий 35 минут, если занятия спаренные – 70 минут плюс
перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений;
- во 2 – 3 классах – 45 минут, если занятия спаренные – 90 минут плюс перерыв
длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные
недели, во 2 - 3 классах – 34 учебные недели.
В зависимости от специфики направления внеурочной деятельности
и в
соответствии со стандартами ФГОС и СанПин, наполняемость в классе от 12 до 25
человек. Так, например, на занятия корригирующей гимнастики и плавание, класс делится
на две группы – девочки и мальчики.
Материально-техническое обеспечение школы позволяет проводить занятия на базе
школы. Все классы начальной школы расположены на 1 и 2 этажах. Для осуществления
внеурочной деятельности кабинеты оснащены компьютерами, с подключением к
Интернет-сети, проекторами, интерактивными досками, спортивные залы оснащены
2
необходимым инвентарем для полноценных занятий физкультурой и спортом, имеется
бассейн, кабинет музыки, медицинский кабинет, библиотека, актовый зал, столовая.
Модель внеурочной деятельности
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в
учреждении использована оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности
на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
данного учреждения (учителя начальных классов, учителя-предметники, социальный
педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, педагоги дополнительного образования,
воспитатели). Из 16 педагогов внеурочной деятельности - 5 имеют высшую
квалификационную категорию, 1 педагог имеет почетную грамоту министерства
образования, 1 – является почетным работником общего образования РФ, 1 – Мастер
спорта по плаванию СССР, 3 – первая квалификационная категория, 2 педагога имеют
вторую квалификационную категорию, а также молодые специалисты. В случае
построения оптимизационной модели внеурочной деятельности, координирующую роль
выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:
взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
с
учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в
классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует
систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует социально
значимую, творческую деятельность обучающихся.
В 2013-2014 учебном году педагогами внеурочной деятельности реализуются 17
программ внеурочной деятельности по пяти
направлениям:, общекультурное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное и духовно-нравственное.
Для формирования осознанной потребности в здоровом образа жизни,
формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, развития интереса к
спорту, в нашей школе спортивно-оздоровительное направление является приоритетным.
Деятельность этого направления осуществляется через занятия корригирующей
гимнастики, плавания, ОФП и БОС-здоровье.
Цель общеинтеллектуального направления – это формирование целостного
отношения к знаниям, процессу познания, обогащение запаса обучающихся научными
понятиями и законами. Данное направление осуществляется через кружок «Эрудит»,
«Умники и умницы», «Занимательная математика», «Занимательная геометрия»,
проектно-исследовательская деятельность, шахматы.
Раскрытие новых способностей обучающихся в области творчества, развитие
умения видеть жизнь глазами творческого человека, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций, является целью общекультурного направления внеурочной
деятельности. Это направление осуществляется через кружок «Очумелые ручки»,
«Занимательный английский», «Я познаю мир».
Цель духовно-нравственного направления – развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления, позволяющего учащимся ощущать свою
принадлежность к национальной культуре, способствовать самореализации. Деятельность
этого направления осуществляется через театральную студию «Труффальдино»,
вокальную студию «Палитра детских голосов», ИЗО-студию.
Социальное направление внеурочной деятельности представлено уроками
психологии, кружками «Арт-гармония», и «Город мастеров». Его цель - формирования
толерантного сознания учащихся, обогащения детей специальными умениями,
необходимыми для успешного развития процесса общения социальное направление
осуществляет свою деятельность через, и уроки психологии.
Общешкольные дела по программе воспитательной системы включены в общую
годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
2
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень
их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Предполагаемые формы работы внеурочной деятельности.
Направление
Спортивно-оздорови
тельное
Программы
(рабочие)
«ОФП»,
«БОС-здоровье»,
корригирующая
гимнастика,
плавание.
Духовно-нравственн Студия
ое
«Труффальдино»,
«Палитра детских
голосов»,
«ИЗО-студия»
Социальное
«Арт-гармония»,
уроки психологии
Общекультурное,эко
логическое
Очумелые ручки»,
«Занимательный
английский», «Я
познаю мир»,
«Город мастеров»
Формы работы
Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое
развитие личности
ребенка, формирование
физически здорового
человека,
формирование
мотивации к
сохранению и
укреплению здоровья
Развитие
Беседы,
эмоциональной сферы
театрализованные
ребенка, развитие
игры. Занятия в
нравственных качеств
хоровом кружке,
личности, творческих
рисование,
способностей,
художественное
развивается чувство
творчество.
прекрасного,
формирование
коммуникативной и
общекультурной
компетенций
Беседы,
игры с Закладываются
ролевым и деловым нравственные основы,
формирование
акцентом,
социально-моделиру позитивного
отношения к базовым
ющая игра,
ценностям общества,
мини-исследования,
умение управлять
создание творческих своим поведением в
проектов.
ситуациях
взаимодействия с
другими людьми
Развитие речи детей,
Беседы, экскурсии,
мыслительных
путешествия,
способностей,
мини-исследования,
воображения,
презентации,
фантазии, умения
викторины,
слышать собеседника,
познавательные
познавательные
игры.
способности, развитие
экологической
культуры, умение
видеть красоту
природы,
формирование
принципов
взаимоотношений
человека и природы на
примере изучения
Занятия в
специальном
помещении, на
свежем воздухе,
беседы,
соревнования, игры,
экскурсии
2
Общеинтеллектуаль «Эрудит», «Ферзь»,
ное, проектная
«Занимательная
деятельность
математика»,
«Занимательная
геометрия», «Юные
умники и умницы»,
проектно-исследовате
льская деятельность
Игры, путешествия,
соревнования,
решение
практических задач,
познавательные,
социальные проекты,
исследовательские
работы,
своего края.
Развитие
у
детей
мышления,
логики,
суждений,
способности
делать
умозаключения,
ориентироваться
на
плоскости, предвидеть
результаты
своей
деятельности,
социализация,
реализация учебных и
учебно-трудовых
проектов
Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Предполагаемые результаты:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками
знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе
нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей
семьи и Отечества; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Педагоги ставят перед собой новые цели и задачи, находятся в постоянном поиске
путей и способах их решения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса,
улучшению
условий
воспитания
и
обучения,
совершенствованию
материально-технической базы, расширению использования информационных технологий
и всего того, что сделало бы пребывание в школе обогащающим и комфортным для всех
участников образовательного процесса.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребенок
делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно
заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым
домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное
пространство воспитания и образования.
Учебно-методический комплекс:
Общеинтеллектуальное напрвление
2
1. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 2-е
изд., исправл. и дополн. – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006.
2. Савенков А. И. Я – исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. –
Самара: Издательство «Учебная литература», 2005.
3. Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – 3-е
изд., перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Фёдоров», 2010.
4. М. К. Господникова, Н. Б. Полянина, Е.И. Самохвалова, Ю. А. Родионова, О. Ю.
Эктова, Т. А. Гордиенко, Т. Е. Силаева. Проектная деятельность в начальной
школе /авт.-сост. М. К. Господникова (и др.).—2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011.
5. Проектируем. Исследуем. Творим: сб. материалов: в 2 ч. /сост. Т. Г. Самойленко, М.
П. Шорохова, В. Ю. Щукина; под ред. Т.Г. Самойленко. –Пермь, 2010.
6. Волвина В. «Праздник числа», М., 1993г.
7. Хикадкина Т. К., «Игровые и занимательные задания по математике 1 класс», М.,
«Просвещение» 1985г.
8. Лавриненко Г. А., «Задания развивающего характера по математике», С., «Лицей»,
2002г.
9. «Шахматы» автор А. А. Тимофеев, Сборник программ внеурочной деятельности:
1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана – Граф, 2001г.
10. Сухин И. Шахматы, третий год, или Учусь и учу. Обнинск, 2005.
11. Сухин И. Шахматы для самых маленьких. М., 2000.
12. Сухин И. 1000 самых знаменитых шахматных комбинаций. М., 2001.
13. В.Н. Рудницкая «2000 задач по математике»
Духовно-нравственное
14. Колочев Ю. В., Колочева Н. М. «Театрализованные игры в школе», М., Школьная
пресса, 2000г.
15. Опарина Н. «Школьный театр», М., Народное образование, 2002г.
16. Шмаков С. А., «Игры-шутки, игры-минутки», М., Новая школа, 1993г.
17. Шмаков С. А., Безбородов Н. «От игры к самовоспитанию» М., Новая школа, 1993
г.
18. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.:
Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007.
19. Андрианова Н.З. Особенности методики преподавания эстрадного пения.
Научно-методическая разработка. – М.: 1999.
20. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: секреты вокального мастерства /Н.Б.Гонтаренко. –
Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
21. Исаева И.О. Эстрадное пение. Экспресс-курс развития вокальных способностей
/И.О. Исаева – М.: АСТ; Астрель, 2007.
22. Гросул Н.В. Изобразительное искусство.
23. Коротеева Е.И. Изобразительное искусство: учебно- наглядное пособие для
учащихся 1-4 классов /Е.И. Коротеева.-М.,2003.
24. Рутковская А.А. Рисование в начальной школе.- СПб.: «Издательский Дом Нева».
Социальное направление
25. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4).
5-е изд., - М.: Генезис, 2012.
26. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних
специальных учебных заведений, - М.: ТЦ «Сфера», 1998.
Общекультурное направление
2
27. Вахромеева М.Г. Растения Красной книги СССР. Береги природу.
28. Молодова Л.П. Экологические праздники для детей. Учебно-методическое
пособие.
29. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины Книга для учителя
30. Б. Б. Запартович, Э. Н. Криворучко. С любовью к природе: / Под ред.И. Д. Зверева
31. Методика обучения английскому языку. Г.В.Рогова И.Н.Верещагина
Спортивно-оздоровительное направление
32. Каунсилмен Дж. Спортивное плавание. М., 1983.
33. Кубышкин В.И. Учите школьников плавать. М., 1983.
34. Плавание / под редакцией Н.Ж.Булгаковой. М., 1999.
35. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2011
36. Физическая культура / Под редакцией В.В. Кузина, А.П. Матвеев. М.: «Фрахт»,
1996
37. Детские народные подвижные игры – М.: Просвещение; Владос, 2005
38. Бабенкова, Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. [Текст] / Е.А. Бабенкова. – М.:
Астрель, 2003.
39. Примерная программа основного общего образования по физической культуре, М.
Дрофа, 2007 г.
Система педагогической, психологической, информационной и организационной
поддержки учащихся в рамках внеурочной деятельности направлена на содействие их
образовательному самоопределению, формирование
гражданской идентичности,
воспитание патриотизма, стремление к познанию, умение общаться, на воспитание
чувства ответственности за свои решения и поступки, критическое мышление,
толерантность и многое другое.
3.3 Система условий реализации образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные
в
образовательном
учреждении,
реализующем
основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
2
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинским работником,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Кадровый состав, обеспечивающий ООП НОО
№ Специалист
ы
п/
п
1. Учитель
Функции
Кол-во
специалистов
в нач. шк.
Квалификация
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
11
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
1) Иностранный язык
2) Физическая культура
3) Музыка
1
Осуществление комплекса мероприятий
1
Количество с
категорией:
высшей- 5,
первой – 0,
второй- 2,
без категории –4.
Школьная
педагогика и
психология Без
категории – 1
Количество с
категорией:
высшей - 0,
первой – 2,
вторая-1
без категории -2
Количество без
2.
Педагог-псих
олог
3
Педагог-пред
метник
4
Социальный
3
1
1
2
педагог
по развитию и социальной защите
личности обучающихся в школе и по
месту жительства. Изучение
условий жизни. Выявление интересов и
потребностей, трудностей и проблем,
конфликтных ситуаций, отклонений в
поведении обучающихся и
своевременное оказание им социальной
помощи. Обеспечение сотрудничества с
органами социальной защиты.
Обеспечивает интеллектуальный и
физический доступ к информации,
участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке
информации
Обеспечивает реализацию вариативной
части ООП НОО
категории - 1.
5.
Библиотекарь
1
Библиотечно-инф
ормационная
деятельность.
6.
Педагог
дополнительн
ого
образования
2
Учитель
Количество с
категорией:
высшая -2
.
Количество с
категорией:
высшей – 2,
первая-0,
без категории -6.
Фельдшер,
медсестра
7.
Администрат
ивный
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу
8
8.
Медицинский
персонал
2
9.
Информацион
но-технологи
ческий
персонал
Обеспечивает первую медицинскую
помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной
информационной системы мониторинга
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию
школьников
Обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая
ремонт техники, системное
администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы и
пр.)
2
Инженер-програ
ммист
План мероприятий по реализации Программы повышения квалификации членов
педагогического коллектива на период 2012-2015 годы.
№
Этапы
1.
Организационный
этап
2.
Сроки
Создание и введение в деятельность
школы программы повышения
квалификации членов
педагогического коллектива.
2012-2013гг.
Выявление уровня профессиональной
компетентности и методической
подготовки учителей через
диагностику и проектирование
Ежегодно
Ответственные
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист,
методический совет
Заместитель
директора по МР
Руководители
методических
2
индивидуальной методической
работы (диагностика потребностей
педагогических кадров в повышении
своей квалификации, оценка
профессиональных затруднений
учителей).
объединений
Служба
ППМС
сопровождения
3.
Повышение квалификации и
переподготовка кадров на базе
ИПКРО, ЦРО и других
образовательных учреждений
Ежегодно
Заместитель
директора по МР
4.
Развитие и совершенствование
сложившейся модели методической
службы школы, направленной на
повышение педагогической
компетентности учителя, его
социальной мобильности.
2013-2014 гг.
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист,
Руководители
методических
объединений
5.
Создание
банка
данных Ежегодно
эффективности
взаимодействия
«учитель-ученик»
как
оценки
социальнопрофессионального
результата деятельности учителя.
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист,
Руководители
методических
объединений
II
1.
Технологический
этап.
Основные направления реализации
программы
З
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист,
Руководители
методических
объединений
2.
Формирование творческих групп Ежегодно
учителей,
сориентированных
на
работу по следующим направлениям
(планирование их деятельности):
 формирование
профессиональной
компетентности и социальной
мобильности
учителей-предметников;
 метод проектов в развитии
личности
учителя
и
формировании
ключевых
образовательных
компетентностей;
 реализация программы
преемственности как условие
формирования ключевых
образовательных
компетентностей педагога.
Апробация новых форм и методов
Ежегодно
изучения и обобщения
3.
2012-2014 гг.
Отработка методов, приемов,
критериев, управленческих подходов
в реализации программы повышения
квалификации членов
педагогического коллектива
Творческая
(проблемная) группа,
Заместители
директора по УР, МР.
Руководители
методических
объединений
Заместители
директора по УВР,
2
педагогического опыта учителя, его
педагогического мастерства
(«Учитель года», «Лучший учебный
кабинет»)
4.
МР, ВР с детьми,
методист.
Руководители
методических
объединений
Проведение целевых, проблемных,
методических семинаров
«Компетентностный подход в
обучении», «Содержание и
диагностика качества образования по
стандартам образования», «Новые
подходы к проблеме качества
образования».
Проанализировать эффективность
взаимодействия «учитель-ученик» в
учебно-исследовательской
деятельности учащихся как нового
подхода к оценке качества
образования и в выборе
предпрофильной подготовки
учащихся.
2012-2015гг.
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист.
Руководители
методических
объединений
2013-2014гг.
Заместители
директора по УР, МР,
ВР
с
детьми,
методист.
Руководители
методических
объединений
III
1.
Рефлексивно
–
обобщающий этап.
Структура, методика и механизм
управления непрерывным
самообразованием и самореализацией
учителя в рамках программы.
2014-2015гг.
Заместители
директора по УВР
Руководители
методических
объединений
Методический совет
2.
Анализ реализации целей, задач и
результатов программы повышения
квалификации членов
педагогического коллектива,
проектирование деятельности
педагогического коллектива школы на
новом этапе развития современного
образования.
Заместители
директора по МР
3.
Обобщение и презентация опыта
работы по обновлению целей,
структуры содержания образования,
использования новых технологий в
достижении нового качества
образования.
Заместители
директора по МР
5.
План
методического
сопровождения введения
ФГОС начального общего образования
на 2013-2014 учебный год
в МБОУ СОШ №5
№
1.
Мероприятия
Сроки
Экспертиза рабочих программ, тематических Май
планов.
2013 г
Ответственные
Директор
школы,
зам. директора по
2
УР,
ВР,
руководитель
нач.кл.
2.
3.
4.
МР,
МО
Входящая диагностика обучающихся 1-ых Сентябрь 2013 Педагог-психолог
классов.
г.
учителя начальных
классов
Консультация «Система оценки достижения Октябрь 2013 г. Зам. директора по
планируемых результатов освоения учебной
УР, учителя нач.кл.
программы первоклассниками».
Диагностика первоклассников с целью Октябрь 2013 г. Педагог-психолог,
выявления дезадаптированных детей.
учителя нач.кл.
5.
Коррекционные занятия с первоклассниками Ноябрь-декабр
по преодолению дезадаптации
ь
2013 г.
Педагог-психолог
6.
Консультирование по проблеме внедрения В течение года
ФГОС, с целью повышения уровня
психологической компетентности
Методическая
помощь
учителям
по В течение года
созданию системы уроков, показывающих
выработку УУД.
Зам директора
УР, МР.
7.
8.
Мастер-класс для учителей начальных Январь
классов. Открытое занятие по внеурочной
деятельности.
2014 г.
9.
Организация выставки работ урочной и Март 2014г.
внеурочной деятельности обучающихся
1-ых-3 -х классов «Мои достижения».
10. Диагностика
познавательного
обучающихся 1-ых классов.
развития Апрель 2014 г.
по
Зам. директора по
УР зам. директора
по ВР,зам.директора
по
МР,
учителя
нач.кл.
Зам. директора по
ВР учителя нач.кл.
Зам. директора по
ВР
зам.
зам.директора
по
МР, учителя нач.кл.
Педагог-психолог
учителя нач.кл.
11. Диагностика метапредметных УУД
Апрель 2014 Учителя нач.кл.
года
11. Круглый стол «Результаты, проблемы Май 2014 г.
Директор
школы,
реализации
ФГОС»
с
участием
зам. директора по
администрации школы, учителей нач.
УР, зам.директора по
классов и родителей.
ВР,
МР,
педагог-психолог
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
В образовательном учреждении созданы психолого-педагогические условия,
обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
2
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения,
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержка одарённых детей.
3.3.3. Этапы реализации ООП НОО
Этапы
организации
образовательного
процесса
1 этап
первая
четверть
первого класса
(адаптационный
период)
Педагогические действия
Промежуточные результаты
Обеспечить плавный переход детей
от игровой к учебной деятельности,
выработка основных правил и норм
школьной жизни.
1)
определить
количественный
и
качественный прирост в предметных
способах/средствах
действия,
компетентностях и социальном опыте;
2)
оценить
возможности
первоклассников
действовать
в
нестандартных условиях в малой группе;
3)
восстановить
и
осмыслить
собственный путь движения в учебном
материале года (описание маршрута
движения
по
"карте"
знаний,
определение достижений и проблемных
"точек" для каждого ученика класса);
4) собрать все материалы в общий
портфолио;
5) предъявить личные достижения и
достижения класса
Диагностика уровней освоения действий
младших школьников по основным
учебным
предметам:
математика,
русский
язык, окружающий
мир,
литературное чтение.
2 этап
Конструирование
коллективного
Второе полугодие «инструмента» учебной деятельности в
первого класса - учебной общности класса;
придумывание игр с правилами
первое полугодие
(практика
первоначального
четвертого класса
2
конструирования);
спортивные игры, требующие
разметки
площадок
«городки»,
«вышибалы»,
«штандр»
(практики
измерения и отмеривания);
сбор и коллекционирование,
разнообразных
искусственных
и
естественных объектов (камни, сорта
бумаги, листья и др.);
конструирование
(архитектурное и др.);
практика мелких движений
(каллиграфия, вышивание,
движения
кистью, вязание узлов и др.);
словесные игры (конструирование
слов и предложений из кассы букв и др.);
предметные преобразования («как
сделать, чтобы…», «что будет, если…);
слушание
и чтение
различных
литературных произведений; речевые
практики (рассказывание
историй,
придумывание окончания и начала
историй, составление загадок),
спортивные игры (футбол, баскетбол)
и
тренировки,
обеспечивающие
физическую готовность к ним.
3 этап
Построить
отсутствующий
в
Второе полугодие современной педагогической практике
главный, постепенный, некризисный
4 класса
переход школьников с начальной на
(5 класс)
основную ступень образования:
1) разработка сценариев каждого дня
образовательного модуля;
2) фиксация результатов наблюдений
педагогов и пятиклассников;
3)
организация
разновозрастного
сотрудничества
первоклассников и
пятиклассников;
4) организация работы детей в разных
образовательных пространствах, в разных
коллективных формах (группа, пара,
класс)
5) проведение диагностики;
6) обработка результатов диагностики
(характеристики);
7) проведение детских и родительских
рефлексий.
1) проведение проектной предметной
задачи;
2) проведение итоговых проверочных
работ по 4 предметам;
3) подготовка к презентации и
презентация учащимися собственных
достижений за учебный год:
- восстановление "маршрута" движения
по карте "знаний";
- написание рефлексивных сочинений и
анкетирование учащихся;
подготовка "портфеля" класса
(ученика) и представлений достижений
класса как общности;
- публичное представление личны