Проект «Возрождение» (Нравственно

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА II
КАТЕГОРИИ №24 «КОСМОС»
Проект
«Возрождение»
(Нравственно-патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи)
Автор-разработчик
Комнацкая Лариса Васильевна,
воспитатель
г. Сургут
2010 г.
Содержание
1. Актуальность………………………………………………………………….........................3
2. Концепция………………………………………………………………………......................4
3. Ключевые понятия концепции проекта…………………………………………………….5
4. Психофизиологические особенности детей с нарушениями речи…………...............5
5. Этапы проекта………………………………………………………………………………….6
6. Содержание тематического планирования материала………………………...............7
7. Средства и методы нравственного воспитания……………………………………….....8
8. Взаимодействие со специалистами ДОУ…………………………………….................10
9. Взаимодействие с родителями…………………………………………………………….11
10. Результативность проекта………………………………………………….....................12
11. Новизна и своеобразие проекта………………………………………………………….13
12. Перспективы…………………………………………………………………………………13
13.Список используемой литературы………………………………………………………..14
2
Актуальность
Нравственно-патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев
системы воспитательной работы дошкольников.
Патриотическое воспитание – понятие емкое. В современной гуманистической
педагогике предполагается, что будущего гражданина важно воспитывать
свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства,
способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с
пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.
По мнению современных исследователей (С.А.Козлова, Л.А.Кондрыкинская,
М.Ю.Новицкая и др.), нравственно-патриотическое воспитание включает несколько
направлений работы, в ходе реализации которых формируются различные
составляющие развития ребенка: позитивные модели в обществе и природе,
позитивное и ответственное отношение к себе и окружающим, начальные звенья
понимания жизни человека в сообществах; определенные личностные качества,
коммуникативная компетентность.
Важнейшая задача современного российского общества – создание и
поддержка социокультурного и образовательного пространства, в рамках которого
воспитывается ребенок, чтобы оно соответствовало культурным традициям и
представлениям народов России о жизненных ценностях.
Программа дошкольного воспитания и обучения включает раздел «Ребенок и
окружающий мир», в рамках которого формируется задача патриотического
воспитания детей, предполагаются пути и средства ее решения.
С целью изучения сформированности знаний и представлений по нравственнопатриотическому воспитанию старших дошкольников с нарушениями речи,
проведены соответствующие диагностические мероприятия, тестирование детей.
После проведения обследования было выявлено, что дети с нарушениями речи
с трудом усваивают программный материал, имеют недостаточный объем знаний о
родном городе, стране, особенностях русских традиций. В силу недостаточно
сформированных коммуникативных навыков, ограниченности речевых средств, дети
не способны выстраивать взаимоотношения с близкими людьми, товарищам по
группе. У детей снижается потребность в общении, самооценка, проявляется
тревожность и агрессия. Формирование соответствующих возрасту нравственных
моделей поведения и качеств не соответствует возрасту.
В 2007-2008 учебном году было проведено анкетирование родителей, которое
позволило выявить их понимание значимости нравственно-патриотического
воспитания ребенка. Анализ данных показал, что большинство из них согласны с
необходимостью воспитания в ребенке положительных нравственных качеств, но
испытывают затруднения в практическом воплощении и последовательном
применении мер воспитания. Таким образом, в современных условиях необходимо
совершенствовать систему сотрудничества с родителями по проблеме нравственнопатриотического воспитания.
Изучение
литературы
по
нравственно-патриотическому
воспитанию,
накопленный педагогический опыт по работе с детьми, имеющими нарушения речи,
подтвердили необходимость тщательного выбора и специальной разработки
системы, учитывающей возможности детей и привели меня к созданию проекта.
3
Концепция
Культурное ядро современного образования составляет национальные и
региональные ценности.
Приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, обычаям и
традициям своего народа и его духовным и нравственно этическим ценностям,
является одним из основополагающих принципов национального образования.
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» приводит
нас на понимание того, что «наша цивилизация» находится в фундаментальной
зависимости от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в
образовании. В проекте «Национальная доктрина образования в РФ»
подчеркивается, что система образования призвана обеспечить воспитание
патриотов России, граждан правового демократического, социального государства,
уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью и
проявляющих национальную и религиозную терпимость.
Цели и задачи развития российского образования и ожидаемые результаты
конкретизированы в законодательных и нормативных документах разных уровней:
российского и регионального. Всем понятно, что выполнение законов,
постановлений Правительства РФ и ХМАО-Югры обязательно.
Первое образование для человека – это дошкольное образование. По мнению
Н.Я. Стрельцовой, директора департамента образования Администрации города
Сургута,
современное образовательное учреждение – это образовательный
микромир человеческих перспектив, созданный с целью раскрытия врожденных
задатков и способностей, формирования лучших человеческих качеств у каждого
обучающегося.
Через несколько лет выпускникам школ, техникумов, университетов придется
брать гражданскую ответственность за судьбу общества и Отечества независимо от
того вида деятельности, которыми они будут заниматься. Равнозначную роль будут
играть интеллект, развитые творческие способности, профессионализм и
нравственные качества. Отсутствие одной из перечисленных приобретенных
возможностей может негативно отразиться на качестве жизни человека [28, с.5].
Особую социальную и педагогическую значимость приобретает включение в
образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям с
особыми образовательными потребностями, так как численность детей с
проблемами в развитии неуклонно увеличивается. В последнее время наметилась
тенденция более внимательного отношения общества, государства к таким детям.
В основу реализации проекта положены
принципы
тематического
планирования материала, наглядности, занимательности, последовательности,
разнообразия и вариативности, гибкого зонирования и личностно-ориентированного
взаимодействия.
Невозможно
осуществление
нравственно-патриотического
воспитания без обращения к личности, так как
личность является продуктом
определенных социально-исторических отношений, имеет определенные качества и
особенности, формируемые под влиянием самых разнообразных взаимодействий с
социальной средой, согласно определения программы развития дошкольного
учреждения.
Целью проекта является воспитание нравственно-патриотических чувств у
детей
с нарушениями
речи через
совершенствование
воспитательнообразовательной работы, насыщение ее патриотической направленностью.
Исходя из указанной цели, проект предполагает решение следующих задач:
1. Изучить теоретические подходы по данной теме: научно- историческую
литературу и передовой педагогический опыт педагогов;
4
2. Определить содержание и организацию работы по нравственнопатриотическому воспитанию детей;
3. Подобрать наиболее эффективные методы и приемы в работе с детьми с
общим недоразвитием речи по нравственно-патриотическому воспитанию;
4. Разработать информационно-творческий проект по нравственнопатриотическому воспитанию детей с нарушениями речи;
4. Подобрать и систематизировать познавательный, дидактический материал
по теме;
5. Организовать работу мини-музеев как средства сотрудничества с
родителями в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников.
Все это направлено на создание условий для воспитания патриотических
чувств у детей с нарушениями речи, своевременное и полноценное развитие
личности ребенка на основе знаний о Родине, крае с использованием музейной
педагогики, приобщение родителей к совместному сотрудничеству; а также оказание
поддержки и содействие семьям в воспитании у дошкольников патриотических
чувств.
Ключевые понятия концепции проекта
Быть гражданином, патриотом – это непременно быть интернационалистом,
поэтому воспитание любви к своему Отечеству, гордость за свою страну должно
сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других
народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и
вероисповедания.
Патриотизм, как качество личности – важнейшая устойчивая характеристика
человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалов, нормах
поведения.
Патриотическое
воспитание
–
процесс
формирования
политически
сознательного человека, любящего свою Родину, Землю, где он родился, рос,
гордящегося историческими свершениями своего народа и его культурой [6, с.216].
Нравственные чувства – переживания, связанные с удовлетворением или
неудовлетворением стремлений человека соблюдать требования общественной
жизни, следовать нравственным нормам. В нравственных чувствах отражается
отношение человека к требованиям общественной морали: чувство сострадания,
любви, ответственности, долга. Нравственные чувства связаны с мировоззрением
человека, его поведенческими установками и принципами [6, с.190].
Нравственное воспитание – одна из форм воспроизводства, наследование
нравственности в обществе; целенаправленное и систематическое воздействие на
сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них
нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали
[6,с.190].
Личность – системное качество индивида, формирующиеся в совместной
деятельности с другими индивидами, изменяет мир и посредством этого изменения
преобразует и себя, становясь личностью. Субъективно для индивида личность
выступает, как его «Я», система представлений о себе и впервые осознается в
раннем возрасте, когда ребенок впервые заявляет свои права на действия («Я
сам!») и обладание («Это мое!»)[6,с.150].
Психофизиологические особенности детей с нарушениями речи.
Многочисленные психологические исследования детей с нарушениями речи
проводились с целью изучения познавательной сферы.
5
Исследования показали (подробный анализ составлен В.А. Калягиным, Т.С.
Овчинниковой, Т.Н. Волковской), что детям с нарушениями речи характерны:
- нарушение восприятия (О.Н. Усанова, Е.М. Мастюкова ) в виде агнозии,
нарушение зрительно-перцептивной деятельности;
- нарушение памяти (Л.И. Белякова), проявляющееся в низкой ее
продуктивности, особенной долговременной памяти;
- нарушение внимания (Т.С. Овчинникова, В.А. Калягин), характеризующееся
снижением развития всех свойств внимания, повышенной отвлекаемостью;
- нарушение развития воображения (С.П. Кондрашов, В.П. Глухов, Т.С.
Овчинникова);
- нарушение эмоционально-волевой сферы и личностного развития (Т.Н.
Волковская) выражающееся в агрессивности, тревожности, неадекватности
самооценки, гиперактивности и двигательной расторможенности, импульсивности,
повышенном количестве страхов, нарушении взаимоотношений со сверстниками,
обидчивости, стеснительности, замкнутости;
- нарушение мышления (О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова): у детей с нарушениями
речи
отмечается
несформированность
отдельных
понятий,
снижение
самоорганизации. Особенно сильно страдает мыслительная деятельность у детей с
тяжёлыми нарушениями речи (алалия).
Работая с детьми, имеющими такие диагнозы, как моторная алалия и
сенсомоторная алалия возникают следующие трудности:
- при моторной алалии: отсутствие или нарушение экспрессивной (активной)
речи, у детей не формируются операции программирования, отбора, синтеза
языкового материала в процессе порождения языкового высказывания;
- при сенсомоторной алалии: нарушение понимания речи. Ребенок слышит, но
не понимает речь, так как у него недостаточность анализа и синтеза. Ребенок при
сенсомоторной алалии понимает отдельные слова, но теряет их значение, не
понимает инструкции и
слово вне конкретной ситуации. Грубо искажена
экспрессивная речь. Характерна повышенная речевая активность на фоне
пониженного внимания к речи окружающих и отсутствие контроля за собственной
речью. У детей наблюдается бедность логических операций, снижение к
способности символизации, обобщению, абстракции, затруднены интеллектуальные
операции, требующие участия речи.
Таким образом, при алалии малая речевая активность ограничивает запас
общих понятий. В силу системного строения психической деятельности, при которой
познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном
единстве, данное нарушение обуславливает ряд особенностей развития ребенка,
оказывает влияние на протекание этих процессов, вызывая их своеобразие.
На всех этапах развития ребенка с алалией отмечается недостаточность
развития
внимания:
трудности включения и концентрации, устойчивости и
распределения, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывность, что
выражается в неумении слушать и рассказывать.
Следовательно, для этих детей необходимо разработать поэтапную систему
работы, направленную на воспитание нравственно-патриотических чувств с учетом
их психофизиологических особенностей.
Этапы проекта
1. Подготовительный этап
-определение темы проекта;
-изучение психолого-педагогической, научно-популярной, нормативно-правовой
литературы;
-анализ парциальных программ и технологий;
6
-изучение опыта МДОУ и опыта педагогов города, округа по данной проблеме;
-проведение педагогической диагностики;
-анализ отношения родителей к формированию нравственно-патриотического
воспитания дошкольников с нарушениями речи;
2. Организационный этап:
-составление тематических планов;
-систематизация конспектов занятий, развлечений по темам;
-пополнение предметно-развивающей среды;
-создание мини-музеев совместно с родителями.
3.Реализация проекта:
Проект рассчитан на работу с детьми в течение 3 лет.
В младшем дошкольном возрасте дети с нарушениями речи погружаются в
проблемную игровую ситуацию, учатся искать пути разрешения проблемной
ситуации при ознакомлении с природой. Начинается формирование начальных
предпосылок поисковой деятельности. Ведущая роль на этом этапе отводится
педагогу. Особые трудности на этом этапе – это проблемы при оречевлении своей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте идет формирование предпосылок поисковой
деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие умения определять
возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно; развитие желания пользоваться специальной терминологией, что
способствует речевому развитию детей.
Виды совместной деятельности:
-проведение тематических занятий (по плану);
-проведение кружковой работы;
-работа в мини-музее группы, взаимопосещение мини-музеев групп ДОУ;
-экскурсии по достопримечательным местам города, посещение городских
музеев, станции юных натуралистов, городских парков;
-закрепление материала в совместной, самостоятельной деятельности;
-проведение бесед, консультаций с родителями.
На этом этапе проводится промежуточный мониторинг, направленный на
оценку и внесение корректив.
4. Заключительный этап:
На заключительном этапе проводится итоговый мониторинг согласно
разработанных критериев, результаты деятельности соотносятся с поставленными
задачами.
Дети анализируют свою деятельность, приходят к выводам, готовят минипроекты. Результаты реализации данных мини-проектов представляются
в
творческой форме. Данная форма может выбираться по желанию детей и с
участием родителей. Это может быть выпуск стенгазеты, фотовыставки, подготовка
тематического альбома, творческой работы, представление мини-музея по своей
выбранной теме и др.
Основные мероприятия – это презентация о проделанной работе детей;
подготовка и проведение концерта, нравственно-патриотической направленности.
Содержание тематического планирования материала
Тематический материал распределен в четырёх разделах проекта,
способствующие эффективному усвоению знаний о своей стране, о родном крае,
воспитывающие уважительное отношение к трудящимся, к хлебу,
дружеские
взаимоотношения между детьми.
1 раздел «Путешествие по Москве».
7
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
И про эту старину!
Я рассказывать начну,
Чтобы дети знать могли!
О делах родной Земли!
Содержание раздела направлено на:
- формирование любви к столице нашей Родины, осознанной убежденной
гражданской позиции патриота своей Родины, самосознание ребенка дошкольника
связано с овладением элементарных сведений об истории, географии и культуре
Родины.
- формирование представлений о том, что Россия - многонациональная страна
с самобытными, равноправными культурами.
- осознание личной причастности к жизни Родины.
2 раздел «Путешествие в Югру».
Если вы сумеете научить ребенка в младенчестве,
Отроческие годы ощущать красоту,
Изумляться дивным творениям человеческих рук, красотой природы,
То вырастите человека с высокой культурой чувств.
В.А. Сухомлинский
Раздел призван помочь понять ребенку связь времен, историю своего края,
воспитать в ребёнке чувство гордости, уважения и любви к тому месту, в котором он
живет, бережные отношения, чувства ответственности к окружающему миру.
3 раздел «Хлеб- богатство нашей Родины».
Каждому знакомы мудрые слова:
«Хлеб- хозяин дома, всему он голова!»
Он дороже злата, серебра ценней
Крепкого булата хлебушек сильней!
Раздел раскрывает важность и сущность хлеба для людей. Подобранный
материал развивает интерес детей к данной теме, воспитывает уважительное
отношение к хлебу и труду людей его выращивающих.
4 раздел «Я и моя семья».
Любовь к Родному краю, к родной речи называется с малого Любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране,
К ее истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству.
Д.С. Лихачев
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной,
если в ней не задействована семья. В работе по нравственно-патриотическому
воспитанию особое значение имеет формирование у детей толерантности, умения
уважать мнение других, терпимо относиться к чужим проблемам, отстаивать свою
точку зрения.
В рамках этого раздела дети получают знания об отношении в семье,
значимости родственных связей, семейных традиций.
Средства и методы нравственного воспитания
Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств и
методов, которые можно объединить в несколько групп.
Художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино,
диафильмы и другие средства можно объединить в группу художественных
8
средств. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного
воспитания, так как способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных
явлений. Многочисленные исследования (Н. С. Карпинская, Л. Н. Стрелкова, А. М.
Виноградова) показывают, что дети живо, эмоционально и доверчиво воспринимают
читаемые им сказки, стихи, рассказы, рассматривают иллюстрации к книгам (В.А.
Елисеева, Г.Н. Пантелеев). На ребенка производят сильное впечатление работы
художников, если они изображают мир реалистично и понятно дошкольнику.
Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей
моральных представлений и воспитании чувств.
Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она
дает возможность вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех,
кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у
ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности
детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится
значимым средством воспитания чувств и поведения (С. Н. Николаева, Л. Г.
Нисканен, В.Г. Фокина, В.Д. Сыч).
Значимым средством нравственного воспитания дошкольников является
собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность.
Особое место в этой группе средств отводится общению, если его вслед за
психологами (М.И. Лисина, А.Г. Рузская) считать видом деятельности. Общение как
средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки
представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
Средством нравственного воспитания является социальная среда, вся та
атмосфера, в которой живет ребенок. Окружающая ребенка обстановка воспитывает
чувства, представления, поведение, активизирует весь механизм нравственного
воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств.
Как известно, средство становится эффективным в сочетании с адекватными
методами и приемами воспитания.
В педагогике существует несколько подходов к классификации методов
воспитания (Ю. К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый — в общей и школьной
педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова — в дошкольной педагогике). Так, академик
Б.Т. Лихачев выделяет три группы методов: методы организации и самоорганизации
воспитательного коллектива (коллективная перспектива, коллективная игра,
соревнование, единые требования); методы доверительного взаимодействия (метод
уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные
ситуации); методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, актуализация
мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку).
В классификации В.Г.Нечаевой две группы методов нравственного воспитания
дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод
приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации
деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений,
суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и
обсуждение картин, иллюстраций). И к первой, и ко второй группе автор относит
метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.
В.И. Логинова также на основании активизации механизма нравственного
воспитания, предлагает объединить все методы в три группы: методы
формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство
деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в
форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и
отношений (пример, поощрения, наказания).
Как бы хороши ни были методы, эффективный результат они дают лишь при
определенных условиях:
9
- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим
ребенка, не нарушающим его прав;
- метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического
завершения, должен быть весомым, значимым;
- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия,
средства;
- метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем
детям и в любой ситуации;
- методы воспитания следует применять тактично. Воспитанник не должен
чувствовать, что его воспитывают. Опосредованное воздействие — большое
искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку;
- при подборе методов следует учитывать степень сложности формируемого
качества;
- проектируя, подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты
воздействия их на конкретного ребенка;
- применение методов нравственного воспитания требует терпения и
терпимости. Нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат.
Следует терпеливо повторять уже использованные методы и подбирать новые;
- преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть
практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.
Если только опираться на осознание, понимание значимости положительного
поведения и не обучать способам такого поведения, желаемых результатов не
будет. Сами по себе положительные поступки взрослого не гарантируют таких же
поступков у ребенка;
- методы применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи.
Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в
комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей.
Таким образом, при нравственно-патриотическом воспитании детей с
нарушениями речи должны использоваться
средства и методы дошкольной
педагогики. Подбор методов учитывает возможности детей и их особенности. В
первую очередь это максимальное приближение к практическому опыту ребенка,
деятельности, наглядно-действенному восприятию. Специфика построения
познавательной деятельности включает обеспечение условий для закрепления
материала через разнообразие видов деятельности и их смена, организующая и
направляющая помощь взрослого в зависимости от индивидуальных возможностей
детей,
эмоциональная насыщенность, постоянное повторение и закрепление
изученного материала, освоенных навыков и перенос опыта на другую
деятельность, упор на решение коррекционно-речевых задач.
В моем проекте ведущим является метод организации музейной педагогики.
Создание мини-музеев в группе является деятельностью, которая
является
непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми и родителями.
Метод музейной педагогики отвечает требованиям подбора методов в
нравственно-патриотическом воспитании детей с нарушениями речи, т.к. имеет
практическую наполненность, деятельностную направленность,
насыщен
наглядными материалом, что способствует развитию познавательной активности
детей, усвоению ими знаний и умений.
Взаимодействие со специалистами ДОУ
Важным условием успешного усвоения знаний, умений и навыков по
нравственно-патриотическому
воспитанию
детей
с
нарушениями
речи,
определённых программой является осуществление взаимосвязи между всеми
10
специалистами детского сада (учителем-логопедом, воспитателями, младшими
воспитателями,
инструктором по физическому воспитанию, музыкальным
руководителем, педагогом дополнительного образования, педагогом-психологом).
Работа по воспитанию нравственных чувств осуществляется в регламентированной
и нерегламентированной деятельности.
Комплексный
подход по данному
направлению способствует более рациональному распределению программного
материала с учетом нагрузки на ребенка (Приложение 1).
Взаимодействие с родителями
В законе «Об образовании» указано: родители являются первыми педагогами,
которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка. Подрастающее поколение будет таким, какой будет
семья.
В Конвенции о правах ребенка, в Конституции РФ и в законе «Об образовании»
и в Семейном Кодексе, равно, как и в трудах психологов, педагогов прошлого и
настоящего отчетливо обозначена приоритетная роль семьи в формировании
личности ребенка.
Семья – та первичная среда, где человек учится творить добро, по мнению В.А.
Сухомлинского и с ним невозможно не согласиться.
Особая трудность заключается в том что, говоря на одном и том же языке,
родители и дети нередко совершенно не понимают друг друга.
Без помощи взрослого ребенку трудно выделить в окружающей жизни наиболее
существенное, характерное. Он может не увидеть главного или принять за главное
нетипичное, второстепенное «как у маленького деревца, еле поднявшегося над
землей, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности которого зависит
жизнь растения на протяжении многих десятилетий, так и учитель должен
заботиться о воспитании у своих детей чувства любви к Родине, уважения к людям.
Воспитание этих качеств начинается с того времени, когда ребенок начинает видеть,
познавать, оценивать окружающий мир».
Взрослый выступает посредником между ребенком и окружающим миром, он
направляет, регулирует его восприятие окружающего. У детей еще очень мал
жизненный опыт, и в силу своей способности к подражанию и из доверия к взрослым
дети перенимают у них оценки событий.
Родители
- образец подражания для ребенка,
то, каких традиций
придерживаются они
- во всем проявляется их отношение к жизни, что
естественным образом воспитывает нравственные чувства. Дети вслед за
родителями учатся сопереживать, сочувствовать, быть толерантными, проявлять
понимание, одинаково бережно относиться к людям другого возраста, другой
национальности, имеющих те или иные проблемы со здоровьем, проблемы.
Любая педагогическая система без семьи - чистая абстракция. Важно найти
такую форму общения с родителями, при которой возможны взаимопонимание,
взаимопомощь в решении задач нравственно-патриотического воспитания, обучения
и творческого развития детей.
Многолетний педагогический опыт работы позволил мне определить наиболее
эффективные формы работы с семьей по данной теме (Приложение 2). Я считаю
необходимым поддержание доброжелательных отношений
с родителями,
основанных на сотрудничестве, взаимопонимании, терпимости. В работе с семьей
использую инновационные нетрадиционные методы, позволяющие активизировать
родителей и приходить к совместному содействию друг другу в вопросах
нравственно-патриотического воспитания.
11
Интересной формой работы является музейная педагогика в создании,
оснащении музеев активное участие принимали родители. Совместно с родителями
в группе организуются мини-музеи по темам, где согласно разделам меняется
материал (Приложение 3).
Данная работа способствует повышению активности родителей не только на
уровне общения с педагогом, но и конкретной помощи и участия в педагогическом
процессе. Родители видят успехи, увлечённость своих детей, и получают новый
опыт взаимодействия с собственным ребёнком. Это стимулирует их
заинтересованность в дальнейшем участии в жизни ребенка в детском саду,
родители готовы сами продолжать такую работу в семье, организуя совместные
досуги, посещения культурных центров, музеев.
Результативность проекта
С целью оценки результативности проекта разработаны средства мониторинга.
Основные параметры оценки включают:
1. Мониторинг усвоения знаний по разделу программы «Ребёнок и окружающий
мир», в котором дополнительно отражены критерии нравственно-патриотического
воспитания, оценивается уровень знаний, умения и навыков о семье, о ближайшем
окружении, родном городе и крае, о России, символике, о российской Армии.
2. Мониторинг социально-нравственного развития детей, в котором отражаются
развитие коммуникативных навыков, навыки нравственного отношения к детям и
взрослым.
Подводя итоги работы по данной теме за 2007-2009гг можно отметить:
организация специальных воспитательных воздействий на занятиях и вне их
позволили значительно расширить и развить навыки поведения, личностные
качества, знания и умения, свидетельствующие об активном становлении
соответствующей возрасту детей нравственной и гражданской позиции. По
результатам реализации проекта отмечается положительная динамика: процент
усвоения детьми знаний по ознакомлению с окружающим повысился в 2007-2008
учебном году до 91%, в 2008-2009 учебном году до 93% (Приложение 4-6)
Полученные знания дети используют в повседневной жизни, например, рисуя
различные рисунки, они сопровождают их символикой российского государства, в
беседе объясняют значение цветов на российском флаге. В процессе игр
используют справедливые правила, которые сами придумывают, а в быту осознанно
используют мудрые народные пословицы и поговорки.
Практический опыт свидетельствует о том, что каждому ребенку старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи можно привить любовь к
природе и культуре родного города. Дети успешно обучаются, овладевают
доступными для них знаниями. У них появляется и развивается уважительное и
чуткое отношение к окружающим их сверстникам и взрослым. Все дети старшего
дошкольного возраста, посещающие логопедическую группу, стали охотнее
делиться со взрослыми своими чувствами и переживаниями. Они сочувствуют
пожилым людям, слабым, больным, с уважением и терпимо относятся к людям
независимо от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста и других особенностей.
Данный системный подход и «погружение ребенка в тему» в разных формах и
видах деятельности
оказывает эффективное влияние на развитие детей с
нарушениями речи. Так, отмечается положительная динамика усвоения знаний,
умений по ознакомлению с окружающим миром, расширяется кругозор детей,
развиваются мыслительные операции, познавательная активность, обогащается
активный и пассивный словарь, совершенствуется грамматический строй, связная
12
речь. Это обеспечивает выравнивание стартовых возможностей детей с
нарушениями речи, что отвечает социальным ожиданиям и образовательным
запросам региональной и муниципальной системы образования.
Новизна и своеобразие проекта
Новизна и своеобразие проекта заключается в том, что
содержание
познавательного материала подобрано с учетом психолого-педагогических, речевых
возможностей детей. Усвоение материала происходит при постоянном закреплении
изученного с обязательным добавлением элементов новизны с последовательным
усложнением, через познавательные занятия, музейную педагогику, кружковую
работу, закрепление материала в совместной и самостоятельной деятельности с
применением проектных технологий.
Перспективы
Использование проектного метода в нравственно-патриотическом воспитании
детей с нарушениями речи способствует их личностному развитию.
Самым полезным в данном проекте, на мой взгляд, является то, что дети сами
становятся активными участниками познавательного процесса, проявляют
стремление к поиску нового, интересуются новыми темами, проявляют желание к
созданию новых мини-музеев. Роль экскурсовода, в которой бывает каждый ребёнок,
что повышает не только его познавательную активность, но и повышает его
самооценку, утверждение позиции собственного «Я».
Уже в ходе работы над проектом я вижу в перспективе создание новых минимузеев, например «Красная книга Югры», «Хлеб – богатство нашей Родины» и т.д.
Но я понимаю, что все это входит в жизнь семьи, становится важным
содержанием совместной жизни, и в дальнейшей работе вижу расширение
возможности сотрудничества с родителями.
Также, осознавая, что личность
наиболее гармонично формируется в социальной среде, я убеждена в
необходимости расширения сфер взаимодействия с социумом, школой,
учреждениями дополнительного образования,
социо-культурными центрами,
является перспективой на последующие этапы работы (совместные мини-проекты,
создание мини-библиотек, приглашение на различные мероприятия и пр.).
Я не отказываюсь от этих идей и радостно их воплощаю, так как вижу
заинтересованность родителей и общества. И самый важный результатом для меня
считаю формирование дружного сообщества детей, воспитателей и родителей.
13
Список используемой литературы
1. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. Старшая и подготовительная группы. – М.: Элизе Трэйдинг,
ЦГЛ, 2003. – 246с.
2. Блинова, Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. –
М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128с.
3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Система воспитания индивидуальности
дошкольников. Пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – ЧП Лакоценин С.С.,
Воронеж. – 2007
4. Гладкова, Ю.А.
Метод проектов в руководстве работой по нравственнопатриотическому воспитанию // Ребенок в детском саду. – 2008. – №2. – с.11
5. Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения: Методическое
пособие / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.- М.: В.Секачев, НИИ Школьных технологий, 2008.192с.
6. Дошкольное образование. Словрь терминов / [Сост. Виноградова Н.А. и др.] – М.:
Айрис-пресс, 2005. – 400с.
7. Зацепина, М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников:
Для работы с детьми 5-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез, 2008.-112с.
8. Занятия в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты
занятий / авт.-сост. Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. – Волгоград: Учитель, 2009. –
131с.
9. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2008. – 112с.
10. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое
воспитание дошкольников. (Подготовительная
группа.) – М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008. – 96с.
11. Казакова, И. Особенности патриотического воспитания дошкольников // Обруч. –
2003. – №3. – с.8-9
12. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000.- 416с.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по
лексико-семантической теме «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна». – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 64с.
14. Куцакова, Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника:
Программно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 144с.
15. Маханева, М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего
дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». –
2-е изд., испр. и доп. – М.:АРКТИ, 2005. – 72с.
16. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственнопатриотических чувств. Патриотическое пособие для воспитателей и методистов
ДОУ // Авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 205с.
17. Патриотическое воспитание: Нормативно правовые документы.- М.: ТЦ Сфера,
2005.-96с.
18. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.
(Программа «Я – человек»). Кн. 2. Старшая группа. – М.: Школьная пресса, 2008. –
96с.
14
19. Подрезова, Т.И. Планирование и конспекты занятий по развитию речи детей в
ДОУ. Патриотическое воспитание / Т.И. Подрезова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс,
2008.- 128с.
20. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий.
Изд. 2-е переработанное. / Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
21. Развитие речи: тематическое планирование занятий / авт.-сост. В.Ю. Дьяченко и
др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 238с.
22. Ривина, Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для
педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. 128с.
23. С чего начинается Родина? (Опыт работы по патриотическому воспитанию в
ДОУ) / Под ред. Л.А. Кондрыкинской. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.
24. Селихова, Л.Г. Ознакомление с природой и развитие речи. Интегрированные
занятия. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 160с.
25. Система работы по воспитанию чувства патриотизма. Старшая группа. / Сост.
Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
26. Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические
проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / авт.-сост. Е.Ю.
Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203с.
27. Скоролупова, О.А. Тематическое планирование воспитательно-изобразительного
процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 2. – М.: ООО
Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 112с.
28. Стрельцова, Н.Я. От качества управления – к качеству образования // Сургутский
педагогический вестник. – 2007. – №1. – с.5-8
15