Тезисы выступлений участников конференции

Тезисы выступлений участников конференции
Приветственное слово М.Б. Захаровой, Министра образования Московской
области
На данный момент главными задачами, требующими решения, являются:
1)
организация деятельности пилотных и стажировочных площадок;
2)
обеспечение
повышения
квалификации
работников
дошкольного
образования.
Одним из главных участников процесса решения обозначенных задач является
МГОУ.
В 2012-2014 учебных годах в рамках курсов повышения квалификации прошли
подготовку свыше 600 педагогов дошкольного образования. В 2014-2015 учебном году
планируется подготовить свыше 3 тысяч педагогов и руководителей дошкольных
образовательных организаций.
Одним из направлений развития в данном контексте является подготовка
бакалавров дошкольного образования и преподавателей иностранного языка. Эти
специалисты призваны обеспечить качественное образование обучающихся на разных
1
ступенях изучения иностранного языка.
На сегодняшний МГОУ имеет устойчивые связи и совместные проекты с
институтом ранней педагогики г. Мюнхен в области дошкольного образования, а именно
в изучении иностранного языка в дошкольных образовательных организациях. Кроме
этого МГОУ сотрудничает с Международным союзом немецких культур - совместно
совершенствуют практику раннего изучения и преподавания немецкого языка.
В этом году начали работать экспериментальные площадки по раннему изучению
немецкого языка на базе детских образовательных учреждений № 64 и 68 в г. Мытищи.
Таким образом, университет активно создает образовательные средства для подготовки
специалистов нового формата. В рамках реализации ФГОС ДО в 2012 году открыт
Московский областной центр дошкольного образования в содружестве при МГОУ в г.
Орехово-Зуево.
Большое
внимание
центр
уделяет
поддержке
инновационной
деятельности дошкольных образовательных учреждений. Так с 2013 года в Московской
области проводится конкурс муниципальных образовательных учреждений о присвоении
статуса региональной инновационной площадки.
Основными направлениями деятельности таких площадок являются: введение
новых элементов дошкольного образования, новых педагогических технологий, новых
перспективных моделей дошкольных образовательных организаций, новых механизмов
сетевого взаимодействия образовательных учреждений и образовательных систем.
Для перехода дошкольного образования на более высокий качественный уровень
необходимо
активно
и
эффективно
объединять
усилия
научно-педагогического
сообщества, как в России, так и в Германии. Но за всем этим мы не должны забыть самое
главное: мы работаем для ребенка.
Антология дошкольного образования: Старты примерных программ - директор
Федерального института развития образования,
д.пс.н., профессор, академик
Российской академии образования А.Г. Асмолов.
Федеральный
государственный
стандарт
дошкольного
образования
–
это
изменение всей идеологии образования Российской Федерации.
При проектировании данного стандарта на первый план выносится новая
идеология образования – идеология развития.
Ребенок необходимо рассматривать, как уникальный компетентный субъект
развития. Еще Карл Бюлер утверждал, что детство нельзя сводить к дрессуре. Ребенок и
взрослый должны быть одной целостностью, в едином пространстве. Таким образом, на
2
первый план в стандарте необходимо выносить не ребенка, как такового, не взрослого, как
такового, а организацию взаимоотношений между ребенком и взрослым и пространство, в
котором они существуют.
Идеология образования идет от дошкольного образования.
Управление и наука должна пересекаться и дополнять друг друга, чтобы
управленческие решения в угоду экономике не нанесли вреда дошкольному образованию.
Из стандарта дошкольного образования вытекает жесткое правило: не ребенок
должен готовиться к школе, а школа к ребенку. То есть, касаясь вопроса объединения
школьных и дошкольных образовательных учреждений, надо учитывать, что это
возможно только в случае обоюдного взаимодействия этих организаций, а не в случае
«школяризации» дошкольных учреждений.
На конференции прозвучит информация о разных дошкольных программах. Это
предложено для того, чтобы в каждом дошкольном учреждении имели право
компетентного выбора дальнейшего пути.
Ключевая реализация идеи принципа вариативности заложена в Антологии
дошкольного образования, в которой есть пространство выбора программ и учебнометодических комплектов.
Детский сад, семья и школа как единое пространство образования - д.-р
Хельмут Виттманн, Мюнхен, Германия.
Каждый ребенок – индивид. Именно в дошкольном возрасте формируется
отношение к жизни. Данный возраст важен как с точки зрения семьи, так и с точки зрения
образования.
Для формирования благоприятной развивающей среды детский сад, школа и семья
обязательно должны взаимодействовать. В 1980 году в Баварии появилась первая крупная
работа о взаимодействии сада и общеобразовательной школы.
Основные тезисы данной работы:
-школа должна готовиться к ребенку, а не только ребенок – к школе;
-взаимный обмен сотрудниками между детскими садами и школами;
-в рамках повышения квалификации работникам детских садов разъясняется, что
важнейшим методом обучения является игра;
-проведение совместных курсов для сотрудников детских садов и школ.
Позже появился Баварский план воспитания и образования для детей до
поступления в школу. Данным документом в рамках международного сотрудничества
3
пользуются в России, в частности, в МГОУ.
Воспитание ребенка – непрерывный процесс.
В 2013 году появился документ «Нести совместную ответственность», в котором
говорится о том, что от рождения до окончания школы длится один непрерывный
образовательный процесс. Разрабатывается общий учебный план для детских садов и
школ.
Более 5 лет проходит сотрудничество Баварии с российскими образовательными
организациями. Очевидна большая польза от обмена информацией, которая способствует
развитию обеих сторон.
Нормативно-правовое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования директор
Института
психолого-педагогических
проблем
детства
Российской
академии образования Т.В. Волосовец.
Дошкольное образование в Российской Федерации
В Российской Федерации дошкольное образование в различных формах получают
6,2 млн. детей.
С 1 января 2013 г. численность детей, охваченных услугами дошкольного
образования, увеличилась на 217 866 человек (3,1%).
С 1 сентября 2013 года у нас работает почти 56,4 тыс. детских садов, из них 29,3
тысячи (52%) – в городах и поселках городского типа, 27,1 тысячи (48%) – в сельской
местности.
В 1022 негосударственных детских садах получают дошкольное образование более
80 тыс. детей (1,4% от всех детей, охваченных дошкольным образованием). Свыше 2
тысяч индивидуальных предпринимателей работают в сфере дошкольного образования
На 1 сентября 2013 года в очереди находятся почти полмиллиона детей (494 755) в
возрасте от 3 до 7 лет.
Особенности социальной ситуации развития ребенка в современном обществе:
- Социальная стратификация детства
- Поликультурное многонациональное общество
- Кризис (перестройка) института семьи
- Ценностный межпоколенный разрыв и риски утраты преемственности поколений
- Утрата преемственности уровней дошкольного и общего образования
Негативные тенденции развития современных детей:
- рост группы детей с неблагоприятным течением развития,
4
нарастание
выраженности
факторов
риска
(биологических,
семейных,
социальных),
- форсирование интеллектуального развития детей,
- снижение познавательных мотивов и интересов, повышения значимости
потребительских интересов,
- обеднение общения ребенка с близким взрослым,
- ограничение общения детей со сверстниками,
- «вымывание» сюжетно-ролевой игры из жизни детей
Пути выхода из кризисной ситуации.
Программа каждого детского сада направлена:
- на создание условий социальной ситуации развития дошкольников
- на создание образовательной среды как зоны ближайшего развития ребѐнка
В России был разработан и принят ряд документов определяющих дошкольное
образование как уровень образования, с учетом преемственности уровней образования и
основанных на конвенции о правах ребенка, с учетом потребностей всех детей (включая
детей с особыми потребностями):
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012 год)
-
Федеральный
государственный
дошкольного образования (2013 год)
образовательный
стандарт
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся
с
учетом
разнообразия
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных возможностей
Развитие инклюзивного образования в России:
Число детей в системе дошкольного образования – более 6 млн. Из них:
В группах компенсирующей направленности (специальное образование) – 455 584
(10%)
В группах комбинированной направленности (инклюзивное образование) – 26 984
(0.5%).
С 2007/08 года рост более чем в 3 раза.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного
образования.
Основные принципы стандарта:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Стандарт включает цели и задачи, а также планируемые результаты в виде
целевых ориентиров, достигаемых через работу по образовательным областям
5
- Стандарт вводит прямой запрет на тестирование детей в дошкольном возрасте.
Образовательные области и направления развития в стандарте:
- социально-коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- речевое развитие
- художественно-эстетические развитие
- физическое развитие
Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объѐм, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Целевые
ориентиры
дошкольного
образования
являются
необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной
адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса
Создание условий реализации программы:
- Психолого-педагогических;
- Кадровых;
- Формирование развивающей предметно-пространственной среды
Учитывая, что Законом устанавливается переходный период до 1 января 2016 года,
в течение которого образовательными организациями должны быть приведены
наименования и уставы образовательных учреждений (часть 5статьи 108) в соответствие с
требования
федерального
законодательства
всфере
образования,
Департамент
и
Рособрнадзор обращают внимание на недопустимость требования от организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
программам
дошкольного
образования немедленного приведения своих уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершенного цикла проведения
экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ,
которые призваны создать методическую базу полноценного внедрения ФГОС в системе
дошкольного образования.
Актуальные вопросы развития ранней педагогики в Баварии и возможность
совместных исследований с Московской областью - заместитель директора
Института ранней педагогики, д-р Герхард Нагель, Мюнхен, Германия.
Существует много общих подходов в сфере образования у Российской Федерации
6
и у ФРГ (в частности – у региона Бавария).
Дошкольное образование – ядро образования в целом. Ребенок будет успешно
развиваться, если будет чувствовать любовь и комфорт. Возраст, в котором ребенок
изучает иностранный язык, очень важен.
Иностранное русское меньшинство в Германии самое большое. А в России так же
большое значение придается дошкольному изучению немецкого языка.
Сейчас стоит задача билингвального образования детей русскому и немецкому
языкам. В этом заключается общий научный и практический интерес – как помочь
ребенку.
Особое внимание стоит уделить повышению квалификации. Так как в Германии
нет
стандарта
дошкольного
образования,
совместная
работа
с
Российскими
специалистами позволит подготовить планы повышения квалификации для сотрудников
дошкольных учреждений и школ.
К каждому ребенку необходимо подходить индивидуально – к его возможностям и
потребностям. Для этого необходимо разработать соответствующий инструментарий,
создать для ребенка образовательное пространство.
Преподавание естественных наук и математики – общая сфера развития для ФРГ и
РФ. Ребенок создает теорию окружающего мира, затем проверяет еѐ. Даже самые сложные
теории можно объяснить ребенку. Необходимо поддерживать его желание исследовать
мир.
Опыт сотрудничества Баварии и России является ценным, и впереди большие
перспективы для взаимодействия в сфере дошкольного образования, в частности,
разработки методов поддержки ребенка в его естественном желании познавать
окружающий мир.
Социальное партнерство дошкольных образовательных учреждений и других
общественных
институтов
социума
в
решении
задач
ФГОС
дошкольного
образования - заведующая кафедрой психологии развития личности факультета
психологии
Московского
государственного
областного
университета,
д.пс.н.,
профессор Марцинковская Т.Д.
Социальное партнерство общественных институтов социума крайне важно в
решении задач ФГОС дошкольного образования. Образование должно рассматриваться,
как институт социализации.
Цели социализации:
- усвоить нормы и права общества;
7
- способность ребенка варьировать среду, в которой он живет.
Критерии социализированности:
1)
Положительное отношение к нормам и ценностям той группы, в которую
входит ребенок.
2)
Взаимное принятие ребенка и группы (детей и воспитателей).
3)
Наличие различных групп идентичности (социализированности).
4)
Положительная временная перспектива.
Всегда необходимо наблюдение за развитием ребенка. Можно выделить аспекты:
поведенческий, морально-личностный, эмоциональный.
Опознавательные факторы развития ребенка:
1)
3 – 4 года:
-эмоциональная и коммуникативная открытость миру;
-ребенок должен идентифицироваться со своим телом;
-координация движений;
-установка на доверие к миру.
2) 4 – 5 лет:
-активность в познании ближайшего пространства, расширение контактов;
-эмоциональная реакция на природу;
-навыки общения;
-дифференциация понятий «хорошо» / «плохо», появление самостоятельной
оценки;
-совершенствование познавательного уровня развития;
-формирование установки на безопасное проведение.
3) 5 – 6 лет:
-любознательность и освоение новых социальных контактов, эмоционального
пространства;
-доброжелательное отношение к окружающим;
-осознание необходимости сопоставления собственного поведения с нормами
общества;
-сознательная познавательная мотивация;
-появление эстетических переживаний.
4) 6 – 7 лет:
-появление трудолюбия;
-активность в освоении информационного пространства;
-осознание эмоций/состояния окружающих людей, способность к сопереживанию;
8
-освоение социальной роли ученика;
-формирование этических представлений;
-появление
начальных
признаков
социальной,
культурной,
гражданской
идентичности;
-обучение, умение представлять «схемы» взаимодействия.
За последние 5 лет родители стали лучше оценивать возможности своих детей. Для
оптимизации работы дошкольных учреждений проводились опросы «чего должен достичь
ребенок в дошкольном учреждении». Наиболее популярными ответами были: ребенок
должен быть уверенным в себе, уметь налаживать контакты, быть интеллектуально
развитым, в будущем – быть успешным и способным выстроить карьеру.
Школы, в свою очередь, также предъявляют требования к дошкольным
учреждениям. Однако положительных результатов можно достичь, только если ценности
всех институтов социализации будут совпадать. Для этого необходимо пытаться
гармонизировать ценности.
Именно на ступени дошкольного образования важно социальное партнерство
общественных институтов социума. Это дает ребенку возможность развиваться, жить в
гармонии с окружающим миром.
Современные
тенденции
развития
педагогических
технологий
образовательной деятельности в дошкольных организациях - профессор кафедры
педагогики дошкольного и начального образования МГОГИ, д.п.н., А.А. Майер
- Взаимосвязь компетенций педагога, содержания образования с формированием
личности ребенка.
- Взаимосвязь творчески стимулированной деятельности педагога и результатов.
- Зависимость результатов от различных парадигм образования.
- Содержание образовательной деятельности во взаимосвязи развития, воспитания
и обучения.
- Применение различных технологий образовательного процесса для получения
определенных результатов.
Практические методы организации образовательной деятельности в детском
саду совместно с семьей – к.п.н., специалист МО ЦДО, С.Г. Доронов
Практические методы организации образовательной деятельности в детском саду
совместно с семьей :
Проблема взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников в динамике ее развития.
Поиск эффективных средств взаимодействия взрослого с ребенком - один из
9
ключевых моментов деятельности экспериментальных площадок.
«Детский календарь» - оригинальное дидактическое пособие, которое поможет
родителям организовать совместную деятельность со своим ребенком в условиях семьи:
- Содержание календаря необходимое для продуктивной деятельности.
- Проекты по совершенствованию структуры и содержания календаря.
Решение вопросов взаимодействия с родителями воспитанников в ДОУ.
Современные тенденции моделирования образовательного пространства в
дошкольном образовательном учреждении - в.н.с. ФГАУ «ФИРО», к.п.н., Москва,
В.К. Загвоздкин
Новый ФГОС дошкольного образования делает основной упор на поддержку
разнообразия, собственной активности и инициативы детей.
Новый ФГОС дошкольного образования ставит акцент на создании условий
образовательной среды, благоприятствующей развитию.
Особое внимание уделяется поддержке детской исследовательской активности,
игры.
Большое значение придается концепциям пространства и образовательной среды.
Экономические эффекты программ раннего и дошкольного образования.
Согласно диаграмме Д.Хекмана: развитие образования детей младшего возраста
является самой эффективной программой из 29 программ повышения эффективности
государственных расходов и направлений политики.
Качественные программы раннего вмешательства прежде всего оказываются
полезными для детей семей, находящихся в неблагополучной социально-экономической
ситуации.
Длительные эффекты дошкольных программ.
Крайне важными являются также следующие результаты: 31% процент взрослых,
которые в детстве участвовали в открытых педагогических программах в возрасте 23 лет
состояли в браке или имели постоянного партнера. В группе взрослых, которые в детстве
участвовали в сильно предварительно структурированных программах обучения, таких не
было ни одного!
Современные образовательные программы дошкольного образования и системы
оценки качества педагогической работы в дошкольных учреждениях – основываются на
учете совокупности всех факторов, влияющих на развитие детей, выявленных в ходе
многочисленных исследований.
10
Каждая из групп факторов, обобщенных в виде схемы, имеет свой удельный вес в
развитии ребенка.
Группы факторов делятся на две основные группы: внутренние (условия и
процессы в учреждении и системе дошкольного образования в целом) и внешние факторы
(семья и социокультурные особенности места расположения ДОО, обобщаемые в понятии
«экологические факторы» или «экология»). Кроме этого, большую роль играют
врожденные индивидуальные особенности ребенка.
Эндогенетические теории развития:
- подход самораскрытия (ребенок пассивен, окружение пассивно)
- подход передачи [знаний] (ребенок пассивен, окружение активно)
Теории конструктивизма развития:
- подход саморазвития (ребенок активен, окружение пассивно)
Социальный конструктивизм
- подход со-конструкции (ребенок активен, окружение активно)
Характеристики основных российских программ и нормативных документов
(взаимодействие «ребенок-взрослый»).
Выводы для оценивания.
Дошкольная образовательная организация и система дошкольного образования в
целом несут всю полноту ответственности за развитие ребенка.
Уровень развития ребенка – основа оценки качества работы ДОО. Такой подход
противоречит современным научным данным и международному опыту. Оцениваться –
согласно ФГОС – должны условия и процессы.
Этнокультурный
компонент
социализации
дошкольников:
традиции
и
современность - к.п.н., доцент кафедры педагогики дошкольного и начального
образования МГОГИ, Г.В.Лунина
Анализ основных тенденций социокультурного становления личности позволяет
выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей
достижения нового качества образования, создания перспективных парадигм, подходов,
концепций построения современного дошкольного образования.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне
определяется социальным заказом общества. Приоритет культурной деятельности
ЮНЕСКО сосредоточен на стимулировании творческой деятельности человека, изучении
культур и охране мирового культурного наследия.
11
В законодательных и нормативно-правовых документах, принятых в последние
годы Правительством Российской Федерации подчеркивается, что стратегической задачей
образования в России является конструирование таких образовательных систем, в
условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных,
гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным
ситуациям, быть готовым действовать в поликультурной полиэтнической среде.
Современная социально-культурная ситуация в российском обществе характеризуется
интенсивным процессом обновления системы образования как по линии наполнения
новым содержанием, так и по структурным компонентам. Основной стратегической
целью образовательных учреждений становится создание условий для социокультурного
становления личности.
Современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения.
Усиление роли культуры во всех сферах общественной жизни, включая образование,
диктует необходимость сохранения и познания личностью своей культуры. В
современной социокультурной ситуации человек находится на рубеже культур,
взаимодействие с которыми требует от него диалогичности, понимания, уважения к
культурной идентичности других людей. Единство знаний и культуры в историческом
плане означает непрерывность и преемственность межкультурных и межэтнических
связей. Только личность может раскрыть для себя общечеловеческие ценности, быть
способным к диалогу культур, освоению общемировой и национальных культур.
Актуальность
проблемы
на
научно-теоретическом
уровне
исходит
из
недостаточной разработанности (в соответствии с социальным заказом и основными
задачами, стоящими перед дошкольными образовательными учреждениями в аспекте
изучения этнокультурной составляющей образовательного процесса) концентуальнотеоретических подходов использования этнокультуры в органической связи с историей
развития самого народа, его менталитета, стереотипа национального характера,
национального самосознания в осуществлении процесса становления этнокультурной
образованности личности детей дошкольного возраста. Современные исследования в
области этнокультурного образования дошкольников подчеркивают необходимость
задействования потенциала личности ребенка и указывают различные пути еѐ
становления и развития.
На
научно-методическом
уровне
актуальность
проблемы
связана
с
необходимостью разработки сущностных характеристик и основных стратегических
направлений
этнокультурной
образованности
детей
дошкольного
возраста,
что
предполагает разработку закономерностей, принципов, необходимых организациопно12
педагогических условий реализации этнокультурного ядра содержания регионального
компонента дошкольного образования на базе общечеловеческих и национальнорегиональных
ценностей.
Применительно
к
дошкольному
возрасту,
можно
констатировать тот факт, что этнокультурная образованность детей является результатом
этнокультурной образовательной стратегии педагога. Анализ реальной практики и
результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что
современный педагог не оправдывает ожиданий общества в плане реализации им
эгнокультурологических функций. Вместе с тем, педагог по праву своей общественно
значимой деятельности должен являться транслятором и творцом этнокультурного опыта.
Отсутствие этнокультурологической составляющей, мировоззренческой и практической
позиции педагога неизбежно приводит к обеднению социокультурного развития
дошкольников.
В существующих программах подготовки и переподготовки педагогов до сих пор
не полностью находит отражение значительная область этнокультурного знания,
позволяющая понять ценности, смысл и значение наследия прошлого в развитии
личности, общества и человечества в целом.
Основные направления деятельности региональных инновационных площадок в
системе дошкольного образования Московской области - специалист МО ЦДО, Н.В.
Лялина
Основные направления развития системы дошкольного образования Московской
области.
Взаимодействии ДОО с Центрами дошкольного образования.
О участии
педагогов в мероприятиях, проводимых в рамках деятельности
«Ассоциации педагогов дошкольных учреждений Московской области», «Школы
руководителей
дошкольных
образовательных
организаций»,
Клуба
«Воспитатель
Подмосковья».
О информационной и методической поддержке педагогов ДОО
Интернет-
ресурсами: «Сады детства», «Вариативные формы дошкольного образования Московской
области», сайт МО ЦДО.
Московская область является лидером по поддержке инновационной деятельности
в образовании. Ярким примером этого является проведение областных конкурсов в
рамках Государственной программы Московской области «Развитие образования
Подмосковья» на 2014-2018 годы, целью которых является финансовая поддержка
13
дошкольных
образовательных
организаций,
реализующих
инновационные
образовательные проекты. Победа в конкурсе - это большая ответственность, поскольку
от реализации инновационных проектов детских садов ждут конкретных экономических и
социальных эффектов.
Об участии педагогов в областном конкурсе на присвоение статуса Региональной
инновационной площадки, о возможных формах взаимодействия РИП с Центром, так как
Московский
областной
центр
дошкольного
образования
осуществляет
научно-
методическое сопровождение инновационных площадок Московской области.
О перспективах развития дошкольного образования в Московской области в связи
с внедрением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
«Мы – дети наукограда» (Формирование основ гражданственности и
социальных
компетенций
инфраструктурой
воспитанников
наукограда)
-
в
заведующий
условиях
МБДОУ
взаимодействия
детский
с
сад
комбинированного вида № 9 "Россиянка», г.о. Протвино, Р.С. Глазунова
Проект по формированию социальных компетенций детей дошкольного возраста
на основе знакомства с миром профессий в условиях наукограда.
Цель – приобщение детей дошкольного возраста к культурным ценностям и
традициям Отечества, формирование основ гражданственности, воспитание нравственных
качеств в процессе взаимодействия детей с социумом в условиях наукограда.
Задачи:
-Воспитание интереса к истории России, наукограда Протвино, чувства гордости за
славные деяния народа.
-Формирование личностных качеств, социально-коммуникативных компетенций
воспитанников на основе знакомства с миром профессий в условиях наукограда.
-Повышение
педагогической
компетенции
родителей
воспитанников
через
активное вовлечение в совместную деятельность с ребенком.
-Воспитание уважения детей к людям труда, формирование профидентичности.
-Развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
креативных
-Развитие
качеств,
художественно-эстетических
способностей
воспитанников.
14
Результаты воспитательной работы с семьями и социумом:
-Высокая активность семей в проведении совместных мероприятиях с детьми,
организации экскурсий, проектной деятельности.
-Интеграция деятельности семей и педагогов в решении задач воспитания и
оздоровления детей.
-Сотрудничество с предприятиями и организациями города в целях содействия в
решении воспитательных, развивающих и образовательных задач учреждения.
-Высокий рейтинг учреждения в городе.
Развитие познавательной и творческой активности детей, обогащение их
социального опыта посредством создания этносреды в ДОО - заведующий МБДОУ
детский
сад
№
1
«Росинка»
общеразвивающего
направлениями интеллектуального, эстетического
воспитанников, г.о. Железнодорожный, И.Э. Железнова
Характеристика ДОУ.
Цели ДОУ.
Требования к работе ДОУ.
Формирование предметно-развивающей среды в ДОУ.
вида
с
приоритетными
и физического развития
Проект «Развитие познавательной и творческой активности детей, обогащение их
социального опыта посредством создания этносреды в ДОО».
Цель: Разработка педагогической модели образовательной работы с детьми
старшего дошкольного возраста в мини – музее «Живая старина», во взаимодействии с
педагогами и родителями на основе комплексного подхода. Результат - развитие
познавательной, исследовательской и творческой активности дошкольников посредством
введения их в мир традиционной русской культуры; развитие ценностного отношения к
себе и окружающему миру через музейный предмет, интерактивную и художественнотворческую деятельность.
Основные идеи в основании проекта :
Идея развития. Создание условий развития ребенка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества
со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
Идея творчества. В процессе творческой деятельности происходит развитие
способностей и формирование потребностей личности ребенка.
Идея сотрудничества. Совместная творческая деятельность детей, родителей и
15
педагогов
является
созидательной
деятельностью,
способствующей
переживанию
―ситуации успеха‖.
Идея открытости. Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность
информации, взаимодействие с учреждениями окружающего социума.
Модель взаимодействия.
Текущие результаты.
Психолого-педагогическая поддержка и повышение компетенции родителей
как ресурс развития родительской компетенции - заведующий МБДОУ «Детский сад
комбинированного вида № 43 «Янтарный островок», г.о. Балашиха, О.А. Холкина
Цель инновационного проекта: психолого-педагогическая поддержка родителей в
развитии детей с особыми образовательными потребностями на основе использования в
практике воспитания современных игровых технологий.
Ожидаемые результаты и эффекты проекта:
-
Совершенствование
обучения
воспитанников
в
комнате
развития
«Интеллектика».
- Организация психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих
детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
- Достижение детьми уровня развития для поступления в школу и успешная
социализация в детском саду.
Заинтересованность родителей как участников инновационного проекта.
- Эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного
процесса: детей, родителей, педагогов.
- Создание образовательного пространства в дошкольном учреждении и в семье с
учетом интересов ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей.
- Динамичное наблюдение родителями за
уровнем развития ребѐнка и
эффективностью проводимых мероприятий, участие в образовательном процессе
посредством видеодневника.ми.
Критерии и показатели оценки результативности и эффективности инновационного
проекта :
1. Активность субъектов взаимодействия – родителей, педагогов и детей, предполагающая интерес, желание участвовать в совместной деятельности, способность
ее инициировать, поддерживать и развивать.
2. Способность реализовывать учреждением и семьей полноценную субъектную
позицию:
16
предоставление
свободы
выбора
и
действий,
ответственность
и
самостоятельность.
3. Результативность взаимодействия: степень достижения поставленных целей,
эффективность достижения результата, оптимальность соотношения приложенных усилий
и полученных результатов, удовлетворенность участвующих сторон процессом и
результатами совместной деятельности.
4. Продуктивность взаимодействия: видимые результаты совместной деятельности
ДОУ и семьи, помощь семьи в развитие ДОУ, вклад учреждения в развитие семьи.
5. Удовлетворенность субъектов взаимодействия: отсутствие конфликтных и
стрессовых ситуаций, соблюдение принципа «не навреди» по отношению к физическому
и психическому здоровью участников взаимодействия.
6. Отсроченные результаты: использование полученных знаний и технологий в
дальнейшей работе.
Этапы работы.
1-й этап – организационный
• Разработка нормативно-правовой базы – разработка и корректировка локальных
актов, внесение корректив в планы и программы учреждения,
•
Выявление
педагогического
литературы, нормативно-правовой базы
опыта,
изучение
психолого-педагогической
• Подготовка педагогических кадров к новой образовательной практике повышение ИКТ-компетентности педагогов
• Создание творческих групп из высококвалифицированных и творческих
специалистов для работы по проекту, распределение обязанностей в соответствии с
задачами эксперимента
• Разработка содержания мониторинга в соответствии с направлениями проекта
• Разработка структуры внедрения использования ИКТ в работе с семьями
воспитанников
• Оснащение ДОУ
программным обеспечением, компьютерной техникой,
мультимедийным оборудованием,
2-й этап – внедренческий
• Апробирование и внедрение ИКТ в работу с семьями воспитанников
• Активное использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов всеми
участниками образовательного процесса
• Организация образовательного процесса с опорой на последние достижения в
области информатизации для повышения качества образования
• Выстраивание сотрудничества с городскими социальными структурами через
17
ИКТ
• Совершенствование модели взаимодействия детского сада и семьи в развитии
детей
• Обеспечение пропаганды педагогических знаний и результатов работы ДОУ
перед родителями и общественностью
3-й этап – результативный
• Анализ результатов реализации проекта в ДОУ, корректировка содержания,
подведение итогов
• Обобщение опыта работы педагогов – специалистов и воспитателей
• Трансляция педагогического опыта на городских и областных мероприятиях
• Разработка программы действий ДОУ на следующий период реализации проекта
с учетом полученных результатов
Содержание, методы и формы работы.
Сегодня
применение
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе – это одно из приоритетных направлений модернизации
образования, позволяющее не только повысить качество обучения, но и достичь нового
уровня отношений между участниками учебного процесса на всех этапах педагогической
деятельности.
В наше время современных технологий, инноваций очевидно, что старые формы
контактов с родителями постепенно изживают себя. Современные родители - грамотны,
информированы, но вместе с тем очень заняты, и ограничены во времени для получения
большого объема информации. Занятость родителей является основной проблемой
взаимодействия детского сада с семьей. Поэтому в новых условиях особую актуальность
приобретает поиск таких форм взаимодействия семьи и детского сада, которые позволяют
эффективно реализовывать основную общеобразовательную программу дошкольного
образования. А это возможно, если педагоги и родители осведомлены относительно
планов и намерений друг друга.
Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе — это одно из
современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационнокоммуникативных технологий помогают педагогу не только разнообразить формы
поддержки образовательного процесса, но и наладить просвещение родителей по
вопросам воспитания и развития ребенка, повысить качество работы с родителями
воспитанников, а также популяризировать деятельность воспитателя группы и детского
сада в целом.
Преимущества их использования во взаимодействии с семьями дошкольников
18
очевидны и заключаются в следующем:
• минимизация времени доступа родителей к информации;
• возможность ДОУ продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;
• обеспечение индивидуального подхода к родителям воспитанников;
• оптимальное сочетание индивидуальной работы с родителями и групповой;
• рост объема информации;
• оперативное получение информации родителями;
• обеспечение диалога воспитателя и родителей группы;
• оптимизация взаимодействия педагога с семьей.
В работе с родителями можно выделить следующие группы задач:
1) психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения
педагогической грамотности;
2) изучение семьи и установление контактов с ее членами с целью согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
Первая группа задач делится на две подгруппы:
- задачи информативного плана (например, познакомить родителей с возрастными
особенностями детей, режимом работы ДОУ, дать советы по профилактике гриппа);
- задачи обучающего плана (научить родителей руководить детской деятельностью
– игрой, ручным трудом)
В зависимости от целевой установки при решении данных задач используются
методы:
- индивидуальное или групповое консультирование;
- просмотр родителями занятий и режимных моментов на сайте ДОУ в записи
Привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами
деятельности.
Вторая группа задач предполагает следующие методы:
- анкетирование
- опрос
- беседы с членами семьи
- наблюдение за ребенком
- создание и решение педагогических ситуаций
- анализ детских рисунков, рассказов на заданную тему
- запись вопросов родителей
- фиксация дня ребенка
19
- дневник адаптации ребенка к ДОУ.
Необходимые условия организации работ
Для организации работы по использованию ИКТ в работе с родителями
необходимо ввести в штатное расписание единицу системного администратора, в
должностные обязанности которого будет входить техническое обеспечение процесса –
создание видеофильмов, видеоклипов, презентаций; организация он-лайн конференций,
круглых столов, и т.д.; оформление и размещение материалов на сайт ДОУ и т.д.
Педагогов ДОУ (узких специалистов и воспитателей) необходимо проучить на курсах
повышения квалификации по программам использования ИКТ в системе образования.
Для воплощения данного проекта в жизнь требуется специальное материальнотехническое оснащение.
Для работы используются следующие виды интерактивных материалов:
• Фотографии;
• Видеоролики;
• Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);
• Презентации (электронные книги, электронные выставки);
• Детские развивающие компьютерные игры;
• Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов,
видеоклипов и презентаций.
Рабочая группа: представитель родительской общественности, воспитатели,
специалисты ДОУ (педагоги и медицинский персонал) Обеспечение содержательной
части проекта – разработка, организация и проведение мероприятий проекта
Средства контроля и обеспечение достоверности результатов
Для оценки эффективности и результативности внедрения в работу педагога
информационно-коммуникативных технологий необходимо обратиться к понятию
мониторинг. В педагогической практике мониторинг – это постоянное наблюдение за
процессом
с
целью
выявления
его
соответствия
желаемому
результату
или
первоначальным предположениям. Наиболее распространенными методами мониторинга
в
образовательной
сфере
являются
беседа,
наблюдение,
письменный
опрос,
анкетирование, анализ документов, диагностические карты педагогов и т.д.
Анализируя процесс использования педагогами ИКТ в работе с семьями
воспитанников можно выделить следующие позиции:
• Наличие условий для применения ИКТ в ДОУ (техническое оснащение ДОУ,
возможность свободного доступа педагогов к компьютерной технике, программное
20
обеспечение, имеющееся в ДОУ);
• ИКТ компетенция педагогов и родителей;
• Наличие сайта ДОУ;
• Количество педагогов, использующих ИКТ в работе с родителями;
• Количество педагогов и родителей, активно использующих Интернет;
• Уровень овладения педагогами и родителями разнообразными способами
получения и обработки информации;
• Отношение администрации ДОУ к использованию педагогами ИКТ при работе с
родителями;
• Уровень удовлетворенности родителей работой педагога;
• Проблемы, возникающие при использовании ИКТ педагогом в работе с
родителями.
Электронный портфолио группы, как одна из форм психолого-педагогического
сопровождения родителей ДОО – заведующий МОУ «Центр Детства «Жемчужинка»,
Клинский муниципальный район, руководитель инновационного проекта, А.А.
Кузнецова
Структура ДОО и место реализации проекта. Для реализации проекта было
определено 6 отделение, расположенное отдаленно от остальных отделений.
Составляющие проекта : портфолио – раскраска для детей младшего дошкольного
возраста, интернет пространство в помощь родителям, взаимодействие в реализации.
Цель проекта : введение электронного портфолио группы с целью расширения
рамок психолого-педагогической поддержки и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Ожидаемые результаты :
Повышение компетентности и информированности родителей по вопросам
образования
и
воспитания
детей,
активное
участие
в
ходе
воспитательно-
образовательного процесса. Рост конкурентоспособности ДОО. Повышение уровня
эмоционального благополучия ребѐнка. Гармоничное развитие всех сторон личности
ребѐнка. Повышение уверенности в своих силах, самостоятельности. Формирование
единых культурных норм и ценностей. Рост ИКТ компетентности. Оптимизация рабочего
и свободного времени, а также усилий педагога для передачи необходимой информации
родителям.
21
Этапы реализации.
Решение с помощью Портфолио поставленных задач.
Первые результаты.
Программа «Миры детства: конструирование возможностей» - заведующая
отделом дошкольного образования Центра дошкольного, общего, дополнительного и
коррекционного образования ФГАУ «ФИРО», Москва, Т.Н. Доронова
Целью программы «Миры детства» (далее в тексте – Программа) является
обеспечение эмоционального благополучия и положительного отношения детей к себе, к
другим людям, к миру, их полноценное развитие в следующих сферах:
– социально-коммуникативной;
– познавательной;
– речевой;
– художественно-эстетической;
– физической.
Цели Программы реализуются через решение следующих задач:
– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
– обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования;
– создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром;
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирования общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
– формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным и
22
индивидуальным особенностям детей;
–
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
При разработке Программы авторский коллектив понимал, что основной целью
образовательной деятельности, регламентируемой Стандартом, является освоение
образовательной
программы
и
достижение
целевых
ориентиров
дошкольного
образования.
Вместе с тем, в соответствии с требованиями Стандарта, образовательная
деятельность должна строиться таким образом, чтобы ребенок становился субъектом
собственной активности, чтобы его целенаправленная и осознанная деятельность служила
основным средством его собственного развития. Это подразумевает внедрение
инновационных форм осуществления образовательного процесса, пересмотр отношений
взрослый – ребенок.
Другим требованием Стандарта является иное, чем ранее, представление о
содержании образования. В целом, оно сводится к освоению ребенком различных
культурных практик, а не к приобретению конкретных знаний, умений и навыков.
Реализация новых требований подразумевает новый подход к образованию,
отличный от тех, которые использовались ранее. На наш взгляд, незначительными,
«косметическими» изменениями традиционного программного содержания, сводящихся в
большинстве случаев к редактированию заголовков, уже не обойтись. Требуется
системная и качественная реконструкции всего содержания и форм дошкольного
образования. Некоторые из возможных новых подходов к образованию предлагаются в
программе «Миры детства: конструирование возможностей». Таким образом, содержание
Программы заключается в описании новых средств, которые ранее широко не
использовались, и с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в
различных культурных практиках: игре, рисовании, исследовании, коммуникации, чтении.
К средствам, которые позволяют направлять в педагогически ценном русле
инициативу ребенка, а не ущемлять ее, которые дают возможность дошкольному
образовательному учреждению реализовать программу «Миры детства: конструирование
возможностей» мы относим:
– изменение форм взаимодействия взрослого и ребенка;
– реструктуризацию содержания образовательной деятельности;
– рациональную организацию предметно-пространственной среды;
23
– эффективное взаимодействие детского сада с семьей.
В Программе предлагаются конкретные средства, которые ранее не использовались
в образовательных программах или применялись эпизодически:
1) Образовательный процесс в Программе строится на партнерских отношениях
взрослого и ребенка;
2) Программа предполагает возможность отбора содержания образования с учетом
интересов ребенка. При таком условии деятельность в рамках образовательного процесса,
с одной стороны, приобретает для ребенка смысл, а с другой – обеспечивает его
всестороннее развитие в соответствии с требованиями Стандарта.
3) Предметно-пространственная среда рассматривается как важное средство
образования, она организуется на основе научно-обоснованных принципов.
4) Программа предусматривает регулярную и целенаправленную образовательную
деятельность не только в детском саду, но и в семье.
Все перечисленные особенности взаимосвязаны. Так, партнерские отношения
возможны только в том случае, если указанная деятельность имеет для ребенка смысл, и
он осуществляет ее добровольно, без принуждения. При этом, наивно было бы полагать,
что воспитатель в детском саду в состоянии максимально учесть интересы каждого
ребенка и решить образовательные задачи в полном объеме. Ему нужна помощь
родителей.
Для осуществления образовательной деятельности в семье Программа предлагает
дидактическое
пособие
«Детский
календарь».
Приведенный
в
нем
материал
непосредственно связан с образовательной работой в детском саду.
Идея построения образовательной деятельности в детском саду на основании
партнерских отношений; принципы классификации содержания образования; общая
концепция онтогенеза игры в дошкольном детстве и ряд отдельных методик развития
сюжетной игры и игры с правилами; педагогическая диагностика представлены в
Программе на основании работ Н.А. Коротковой.
Все рассмотренные выше в общем виде вопросы более подробно раскрываются в
соответствующих разделах. В разделах также содержится характеристика основных видов
деятельности ребенка-дошкольника и методов их развития. Каждый из разделов
программы содержит подразделы, соответствующие условным периодам дошкольного
детства (младший, средний и старший возраст). Подчеркнем, что периодизация отражает
скорее качественные скачки в развитии той или иной культурной деятельности, чем
фактический возраст ребенка.
24
Характеристика
каждого
вида
деятельности
продолжается
рассмотрением
принципов составления комплексного тематического плана на основании конкретных
примеров.
Окончание каждого периода дошкольного детства подытоживается педагогической
диагностикой, одинаково доступной как педагогам, так и родителям.
В Приложении приводится примерный перечень материалов и оборудования,
которым
педагог-практик
может
руководствоваться
при
создании
развивающей
предметно-пространственной среды.
Примерная основная программа дошкольного образования «Миры детства:
конструирование возможностей » разработана в Федеральном институте развития
образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования. Научный руководитель – А.Г.Асмолов под редакцией Т.Н.Дороновой.
Авторский коллектив: Веннецкая О.Е.,Доронов С.Г.,Доронова Т.Н.,Ремезова Л.А.,
Рунова М.А., Тарасова Н.В.,Хайлова Е.Г.,Якобсон С.Г.
Программа «От рождения до школы» - декан факультета психологии
образования РГГУ, Москва, Н.Е. Веракса по презентации издательства «МОЗАИКАСИНТЕЗ»
Программа
«ОТ
общеобразовательным
РОЖДЕНИЯ
программным
ДО
ШКОЛЫ»
документом
для
является
инновационным
дошкольных
учреждений,
подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и
зарубежного дошкольного образования.
Наиболее существенные изменения в программе
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Реализован новый принцип подачи материала
Все перечни вынесены в отдельное приложение
Появились новые разделы Программы
Усилен личностный подход
Отличительные особенности программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Направленность на развитие личности ребенка
Патриотическая направленность Программы
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Нацеленность на дальнейшее образование
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
25
Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка
Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка
Простота введения
вариативной
части
(части, формируемой
участниками
образовательного процесса)
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
Охват всех возрастных периодов (от рождения до школы)
Наличие приложения с подробными перечнями
Взаимодействие с семьями воспитанников
Вариативность
содержания
раздела
по
инклюзивному и
коррекционному
образованию
Разработка полного учебно-методического комплекта к Программе
В связи с принятием ФГОС ДО в издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» при участии
авторов программы
и разработчиков ФГОС ДО создана проектно-исследовательская
группа по доработке полного УМК к программе «От рождения до школы» и внедрению
ФГОС ДО на ее примере. Перед проектно-исследовательской группой стоят следующие
задачи по развитию и совершенствованию содержания программы:
Методическое и организационное обеспечение введения ФГОС ДО
Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО
Информационное обеспечение введения ФГОС ДО.
Программа «Тропинки» - заведующий кафедрой теории и истории психологии
Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, Москва, В.Т. Кудрявцев по
презентации разработчиков программы «Тропинки»
«Тропинки» - комплексная программа, охватывающая все основные направления
образовательного процесса в ДОУ.
Программа «ТРОПИНКИ» предназначена для использования в различных типах
дошкольных образовательных организаций вне зависимости от их вида.
Основная идея проекта - общее психическое развитие дошкольников 3 - 7 лет
средствами развития творческих способностей, в частности, формирование у детей
готовности к современному (развивающему) школьному обучению.
Задачи проекта:

инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов
творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности;

развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем
системы творческих способностей ребенка (продуктивного мышления, рефлексии и др.);
26

развитие и поддержание у детей специфической познавательной мотивации
и интеллектуальных эмоций;

расширение
перспективы
детского
развития
путем
включения
дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с
другом;

формирование у детей творческого ценностного отношения к собственному
физическому и духовному здоровью;

развитие у ребенка начал будущего умения учиться (предпосылки УУД).
Направления программы:

развитие культуры общения;

развитие культуры познания;

развитие культуры речи;

развитие художественно-эстетической культуры;

развитие культуры движений и оздоровительная работа.
Выделенные линии работы не составляют альтернативы пяти образовательным
областям, представленным во ФГОС ДО, как и не являются их модификацией:
содержание пяти разделов Программы разработано с учѐтом задач этих образовательных
областей.
Особенности программы:

учтены принципы междисциплинарного подхода;

выстроена
как исходное звено целостной системы непрерывного
развивающего образования;

реализована идея единства развивающей и оздоровительной работы.
Структура программы:

детализированные программно-методические разработки по конкретным
направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы «тропинки»;

методические пособия и рекомендации;

сценарии-конспекты занятий;

рабочие тетради для детей.
Программой предусмотрены дидактические материалы и различные серии пособий.
Эстетическая среда дошкольной организации как средство формирования
художественных способностей детей – Заслуженный деятель науки РФ, зав.
кафедрой начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М.А.
27
Шолохова, д.п.н., профессор, Почетный академик МАНПО Т.С. Комарова
Предметно-пространственная среда всегда была в центре внимания педагогов
прошлого таких как Я.Каменский, В. да Фельтре, И.Г.Песталоцци и др.
Дж.Локк, Ж.Руссо – среда должна насыщать впечатлениями и позволять отражать
свои впечатления в деятельности.
Ф.Фребель – основной труд «Воспитание человека». Он придумал название
«детский сад», когда проезжал мимо цветущего сада.
Среда в ДОО очень важна, т.к. ребенок проводит в ДОО большую часть времени.
Среда несет большой заряд эмоций, эстетического развития.
В советской педагогике эти идеи находим у Лазурского, Макаренко, Ушинского,
Бехтерева. Сейчас их разрабатывают Новоселова, Ветлугина.
Все накопленные знания в русле предметно-пространственной развивающей среды
были обобщены в программу. Она возникла в 2004-м году под названием «Воспитание и
обучение детей в детском саду» под редакцией Васильевой, Комаровой и Гербовой. В
2010-м вышел ФГТ и в соответствии с требованиями название было изменено на «От
рождения до школы».
Развитие речи и творчества в дошкольном детстве – зав. лабораторией
развития речи ФГНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства» РАО,
д.п.н., профессор, академик МАНПО О.С. Ушакова
1. Концепция усвоения речи в дошкольном детстве Ф.А.Сохина. Три направления
развития речи ребенка:
- структурное (усвоение фонетики, грамматики, лексики)
- функциональное (усвоение функций речи)
- когнитивное (осознание языковых явлений)
Именно идея формирования осознания языковых выражений является центральной
в овладении языком в дошкольном детстве.
2. В закономерностях речевого развития первоочередное место занимает
генерализация – обобщение речи взрослых и собственной речевой активности ребенка.
Это происходит только при элементарном осознании языка. Развитие мышления,
воображения, памяти, эмоций и развитие речи – это единый процесс. Поэтому некоторые
современные представления об инстинктивном пути речевого развития неверны.
3. В основе развития языковой способности лежит развитие семантического
компонента. Ранее в программах при решении лексической задачи использовалось
28
накопление словаря, а сейчас главное – это качественная работа над словом. Ребенок
должен усвоить значение слова и свободно его применять. Только когда он овладеет
синонимическими, антонимическими и полисемическими отношениями, у него начнет
развиваться языковая способность. Одно и то же слово находится в разных семантических
полях – расширение семантического пространства.
4. Эмотивная функция речи. Речь должна быть эмоциональной. М.М.Бахтин
говорил, что «слова ничьи» пока человек не вкладывает в них свое обращение, свою
интонацию.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников в свете требований
ФГОС дошкольного образования. Педагогическая технология воспитания детей 5-8
лет в духе толерантного общения «Истории карапушек: как жить в мире с собой и
другими?»
-
руководитель
Центра
стратегии
развития
образования
и
организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., Москва,
Э.Ф. Алиева,
заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и
организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., доцент,
Москва, О.Р. Радионова
Целевая аудитория:
•Воспитанники старших (5-6 лет) и подготовительных к школе групп (6-7 лет)
дошкольных образовательных организаций и их родители;
•Ученики начальных классов (1-2 класс) и их родители;
•Педагоги-психологи, социологи, конфликтологи;
•Специалисты дошкольных образовательных организаций;
•Педагоги дополнительного образования;
•Учителя начальных классов.
Актуальность
толерантности,
- воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия,
уважения
основных
жизненных
ценностей
других
народов,
взаимопонимания, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений.
Современная
рассматривается
образовательная
нами
как
организация
ресурс
(детский
обеспечения
сад,
школа
толерантности,
и
др.)
доверия
и
психологического комфорта всех участников образовательного процесса.
Педагогическая
коммуникативных
технология
компетенций
у
направлена
дошкольников
на
и
формирование
младших
социально-
школьников
при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми в современной ситуации развития всех
29
сфер деятельности подрастающего поколения.
Практическая новизна - выстраивание в образовательной организации системы
воспитательно-образовательной работы, основанной на выборе наиболее эффективных
методов и приемов формирования толерантности, гражданской идентичности личности с
учетом психолого-возрастных особенностей старших дошкольников и учащихся
начальных классов.
Основные задачи педагогической технологии:
Для детей - развитие навыков выстраивания диалога, позитивного общения,
потребности в проявлении искренней дружбы, согласия, взаимопомощи.
Для педагогов - создание универсальной модели организации воспитательнообразовательной работы с детьми 5-8 лет по формированию у них социальнокоммуникативных компетенций и развитию установок толерантного сознания.
Для родителей - формирование мотивации к совместной деятельности с другими
участниками образовательного процесса по ослаблению влияния факторов социальной
среды, вызывающих у детей чувства страха, отчуждения и недоверия по отношению к
другим людям.
Основные формы работы с различными участниками образовательного процесса:
1)педагоги-психологи и разработчики программы, ведущие тренинга - обучающий
тренинг для педагогов «Мы разные, но дружные!»;
2) педагоги-психологи
и родители - встречи – занятия в родительском клубе
«Большие Карапуши»;
3) педагоги-психологи и дети - мини – проекты. Выполнение творческих заданий к
сказочным историям;
4) педагоги-психологи и творческая группа - МЕГА – проекты. Совместная
деятельность взрослых и детей.
Практикум для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Сборник сказочных историй «Как Карапушки учились понимать друг друга».
Условия успешной реализации педагогической технологии в образовательном
учреждении.
Представление материалов педагогической технологии на различных уровнях.
Психолого-педагогические условия реализации ФГОС нового поколения в
системе непрерывного образования «детский сад – школа» - главный науч. сотр.
ФГНУ «Институт инновационной деятельности в образовании» РАО, д.п.н.,
30
профессор, академик МАНПО Г.П. Новикова
1. ФГОС - это общественный договор между семьей, обществом и государством.
2. В русле реализации стандартов нового поколения необходима опора на научное
знание, умение формировать универсальные учебные действия. Виды и результаты
универсальных учебных действий.
3. Необходимость развития творческого потенциала ребенка (в том числе у детей с
ограниченными возможностями). Образовательные программы должны быть направлены
на развитие одаренности, таланта.
Новая примерная основная образовательная программа "Образование для
процветания"
под
авторством
Авдеевой,
Братухиной,
Комаровой,
Зацепиной,
Соломенниковой и др.
Развитие компетентностей через комбинацию теории и практики при
обучении педагогических кадров - профессор, д-р Вассилос E. Фтенакис, Мюнхен,
Германия.
Понимание образования: Образование как социальный процесс.
Организация образовательного процесса индивидуально и в группах.
Системный подход: установление консистентности.
Подход, ориентированный на места образования и социальное пространство.
Профессионализация кадров на фоне реформированных систем образования.
Подготовка воспитателей: забытый клиент любой реформы образования.
Компетентностно оринтированная модель квалификаций.
Компетентностно ориентированные квалификации:
1. Развитие профессиональной идентификации и профессиональных перспектив.
2. Развитие умений устанавливать педагогические отношения работать с группами.
3. Воспринимать и понимать различные жизненные миры, поддерживать
многообразие и инклюзию.
4. Профессионально осуществлять работу в образовательных областях.
5. Организация партнерства с родителями в воспитании и образовании, поддержка
переходов в системе.
6. Развитие учреждения и команды, а также сетевого взаимодействия.
Модель компетенций квалификации педагогических кадров в университете г.
Бремен.
31

Укрепление базовых компетентностей:

Эмоциональные и прежде всего мета-эмоциональные компетентности.

Мотивациональные кометентности.

Персональные компетентности.

Koгнитивные компетентности.

Социальные компетентности.

Способность и готовность к демократическому участию.

Способность и готовность принимать на себя ответственность.

Развитие ценностей и ориентация.

Хорошее самочувствие и психическое здоровье.
Получение профессиональных компетенций:

Компетентность взаимодействия.

Компетентность рефлексии.

Дидактико-методическая компетентность.

Компетенция наблюдения и документирования.

Компетенция исследования.

Укрепление компетентного обхождения с разнообразием.

Превентивная компетентность.

Компетентность сетевого взаимодействия.

Компетентность управления.
Признаки социо-конструктивистски-ориентированного обучения:
1)Интеграция.
2)Дискурс.
3)Общность.
4)Инклюзия.
5)Оценка качества (эвалюация) собственного образовательного пути.
6) Эскиз (проект) нового учебного пространства для профессионального высшего
образования.
10 стандартов качества детских садов «Энштейн» - заместитель директора
Института ранней педагогики, д-р Герхард Нагель, Мюнхен, Германия.
10 стандартов качества детских садов «Энштейн»:
1.Добро пожаловать, разнообразие.
2.Партнерство в воспитании.
3.Помещения для развития.
4.Индивидуальный учебный план.
32
5.Язык.
6. Социальные процессы учения.
7. Экскурсии в городе.
8.Сетевая поддержка семьи.
9.Воспитатели как ученики.
10.Сотрудничество со школой.
Опыт использования обучающей программы по раннему изучению немецкого
языка «Зайчишка Ханс» в дошкольных образовательных учреждениях - референт
проекта «Школы – партнѐры будущего» Гѐте-института А.С. Шевцов
Маленькие дети открыты всему новому. Они учатся играя и познают многообразие
мира иностранных языков. Именно в раннем возрасте изучение языков дается легко.
Особенно хороший результат достигается в том случае, если дети оказываются в
естественной языковой среде – такой же, как при усвоении родного языка. Когда дети
танцуют, поют, делают поделки и слушают истории, в них развивается чувство языка и
просыпается желание и в дальнейшем учить иностранные языки. При этом речь идет не
столько об изучении языков, сколько о всестороннем развитии малышей и об
удовольствии, которое они получают от знакомства с новыми языками. Когда дети
открывают для себя ранее неизвестный язык, развиваются их эмоциональные, творческие,
социальные и познавательные способности.
Именно этой цели служит развивающая программа «Раннее изучение иностранного
языка / Немецкий язык с Зайчишкой Хансом в детском саду», которая предназначена для
детей в возрасте от 4 до 6 лет.
Программа основана на новейших исследованиях в области раннего изучения
иностранных языков. Она состоит из 30 занятий, из них 20 тематических, 4 занятия на
повторение и 6 занятий, посвященных немецким праздникам. Каждое занятие длится
около 30 минут. Темы занятий близки ребенку, например: «Меня зовут…», «Мой дом»,
«Мне нравится…», «Мои игрушки», «Раз, два, три – мы считаем», «Цвета».
Маленький Зайчишка Ханс – надеваемая на руку кукла – приходит в детский сад,
то есть появляется в привычной для детей обстановке, и играет с ними. Так он становится
малышам другом и начинает ассоциироваться в их сознании с немецким языком.
Программа учитывает естественные потребности ребенка, заинтересовывает его и
прививает интерес к иностранным языкам. При этом особенно важную роль играет
разнообразие видов деятельности на занятии. Дети открывают для себя язык в форме
песен, рассказов, рифмовок, рисунков, поделок и игр.
33
Учебно-методические принципы:

работа по методу «Total Physical Response»: как и при освоении родного
языка, способность воспринимать на слух, а также радость от знакомства с новым языком
выходят на первый план;

использование элементов театральной педагогики: главный герой занятий,
кукла Зайчишка Ханс, играет с детьми и сопровождает их на пути в мир немецкого языка;

ориентированность на практическое действие: речевая деятельность всегда
сочетается с другими видами деятельности. Рассказы и рифмовки, песенки и танцы, игры
и поделки сменяют друг друга в процессе урока;

наглядность: картинки, плакаты и раскраски являются важнейшими
элементами методики. На них изображены ситуации, которые служат опорой при рассказе
историй;

у каждого ребенка индивидуальный темп обучения, и свои первые фразы на
немецком языке каждый ребенок произнесет в свое время. Поэтому очень важно не
принуждать ребенка к разговорной речи на неродном языке.
Занятия немецким языком как иностранным в раннем возрасте приводят к
развитию у ребенка свойственных детям языковых способностей.
После прохождения программы дети могут:

произносить отдельные слова и строить простые предложения в тех
тематических областях, которые им близки;

реагировать на знакомые высказывания языком жестов, сигнализируя
Зайчишке, что ребенок его понял;

петь некоторые песни и повторять рифмовки;

показывать сценку с группой.
Набор материалов «Немецкий язык с Зайчишкой Хансом» включает:

методическое пособие для учителей с подробным описанием занятий;

больше 100 цветных картинок и плакатов разных размеров;

50 рабочих листов, заготовок для поделок и раскрасок;

СD-диск с песнями и их фонограммами для учителей;

СD-диск с песнями для детей;

Надеваемая на руку кукла – Зайчишка Ханс.
Портрет современного педагога дошкольного образования: современный
контекст – д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии факультета
психологии МГОУ В.И. Беляев
34
В
связи
с
появлением ФГОС
дошкольного
образования встал
вопрос
о
соответствующей подготовке кадров для преподавания в дошкольных учреждениях. В
новых стандартах прописаны компетенции, которыми должен обладать современный
педагог, однако не дается четкого портрета современного воспитателя: его навыков и
обязанностей.
Составляя классификацию профессионально значимых качеств, Ю.К. Бабанский
выделил те, которые наиболее слабо сформированы: требовательность к себе,
педагогический такт, педагогическая ориентировка, чувство нового в педагогической
деятельности,
знание
психолого-педагогических
основ
обучения
и
воспитания, индивидуальный подход к воспитанникам, обеспечение всестороннего
развития детей, умение эффективно выполнять план работы, умение объединять свои
действия с действиями родителей.
Ю.Н. Кулюткин выделяет три группы качеств личности педагога, исходя из умений
рефлексивно
внутренний
управлять
мир
другого
педагогической
человека,
деятельностью:
способность
к
способность
понимать
активному воздействию
на
воспитанника и устойчивость, то есть способность владеть собой.
Достаточно репрезентативной является шкала основных качеств профессионально
значимых для педагога, составленная К.М. Левитаном: умение передавать знания и
навыки воспитанникам, требовательность; умение заинтересовать воспитанников, общая
эрудиция, доброжелательность; педагогический такт; умение организовывать интересные
занятия;
любовь
справедливость;
к профессии,
стремление
к
любовь к
детям;
терпение, понимание
самосовершенствованию,
умение
внедрять
детей,
новые
технологии в обучение и воспитание; чувство юмора, общительность, хорошая дикция,
трудолюбие, уравновешенность, артистичность, умение организовывать работу с
родителями и эмоциональность, добросовестность.
По мнению Р. Бруннера, модель идеального педагога состоит из десяти
компонентов:
эмоциональная
стабильность,
положительная
самооценка,
дифференцированное и систематическое планирование профессиональной деятельности,
партнѐрская установка на воспитанника, преобладание непрямых педагогических
воздействий, применение методов взаимодействия между воспитанниками, избегание
ригидных способов педагогического воздействия, дифференциальное использование
положительных подкреплений, стимулов, гибкость, знание и учѐт ожиданий партнѐров по
профессиональной роли.
В настоящее время в педагогике выделяют две основные образовательные
парадигмы:
35
авторитарную
и
личностно-ориентированную
(гуманитарную).
Альтернативой авторитарной педагогике является педагогика гуманизма. В зарубежной
психологи и педагогике идеи гуманизма были привнесены К. Роджерсом, Г.
Шарельманом, Д. Дьюи и др. Личностно-ориентированная модель предлагает содействие
становлению ребѐнка как личности.
Личностно-ориентированный подход на базе изучения личностных качеств,
эмоциональной сферы ребенка, системы его отношений, мотивов и результатов
деятельности, в известной мере, позволяют руководить и управлять воспитательным
процессом.
При рассмотрении гуманизма, как педагогического явления, закономерно
обращение
к
опыту
В.
А.
Сухомлинского,
всемирно
призванного
идеологом
гуманистической педагогики. В его учении личностно-ориентированный педагог – это
тот, кто реализует убеждения, выраженные в следующих идеях, способен воспитать
гуманную личность:
1) заботься о развитии ребенка;
2) любить детей;
3) уважать ребенка;
4) верить в ребенка;
5) знать ребенка;
6) понимать ребенка;
7) бережно относиться к духовному миру и природе ребенка;
8) беречь и развивать чувство собственного достоинства;
9) стать другом ребенка.
Только следуя этим принципам возможно воспитание у ребенка таких черт как
внимание, благородство, благотворительность, патриотизм, добро, доверие, долг,
достоинство, интеллект, красота, культура, мудрость, образованность, ответственность,
понимание,
совесть,
сопереживание,
справедливость,
милосердие,
сострадание,
сочувствие, тактичность, трудолюбие, честь, чуткость.
Таким образом, роль педагога в образовательном процессе очень велика в
становлении и развитии личности воспитанников, с одной стороны он должен быть сам
личностью, соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, то есть обладать
профессиональной и личностной нравственностью, а с другой стороны, он должен
овладеть такими профессиональными качествами, педагогической компетентностью,
чтобы влиять на саморазвитие детей.
Билингвальное и полилингвальное образование – как педагогическая стратегия
36
формирования
толерантности
дошкольника
-
заместитель
председателя
Международного союза немецкой культуры (МСНК) О.К. Мартенс
Билингвальное и полилингвальное образование - целенаправленный процесс
приобщения к мировой культуре средствами родного и иностранного языков, когда
иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний,
усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов.
В немецком образовании разграничивают понятия «изучение языка» и «овладение
языком». Данные понятия подразумевают совершенно разные подходы познания
иностранного языка. «Овладение языком» - овладение общением, беседой на неродном
языке.
Национальные меньшинства и этнические группы, которые существуют в ФРГ,
определены в европейском и немецком законодательстве. В соответствии с ним, в
Германии есть национальные меньшинства сорбов и датчан, а также этнические группы
фризов, синти и рома. Для всех меньшинств предусмотрены условия, направленные на
поддержку их родного языка, культуры, а также способствующие их взаимодействию с
другими языковыми группами, развитию толерантности и уважения.
Для фризов есть модель трѐхъязычия, которая предполагает использование 3х
языков – фризский, голландский, немецкий. В тех местах, где говорят на языке фризов, в
школах преподают этот язык. Изучать его можно добровольно с 1-го по 9-ый класс. В
некоторых гимназиях можно выбрать язык фризов как специальность и сдать
соответствующий выпускной экзамен.
Для детей синти и рома при поддержке земельного правительства осуществлѐн
специальный патронажный проект. Женщины национальности синти интегрированы в
школы. Пять педагогов как бы переносят ореол семьи в школьные стены и обеспечивают
детям долю свободы в школьных рамках. Эти педагоги общаются с детьми, объясняют им
задания, помогают достичь взаимопонимания с немецкими школьниками не только как
переводчики, но и как старшие товарищи.
Для сорбов власти Восточной Германии предприняли ряд мер по защите прав.
Были созданы сорбское издательство, народный театр и музей, школы и средства
массовой информации на национальном языке. В населѐнных пунктах со смешанным
германо-сорбским населением появились таблички с указателями на двух языках.
Развитие широкой инфраструктуры датских культурных учреждений и школ
опирается на поддержку государства. В 1955 г. между ФРГ и Данией было заключено
соглашение о равномерной поддержке обоих меньшинств. Специально была создана
языковая концепция внедрения немецкого языка в дошкольных учреждениях. Данная
37
концепция апробировалась в двух субъектах ФРГ. В результате из 739 дошкольников,
проходивших обучение по концепции, 579 выбрали для дальнейшего изучения немецкий
язык. При этом учителя отмечают рост интереса детей к языкам. Следовательно для детей
процесс обучения становится интереснее, а для педагогов процесс преподавания – проще.
Россия, как и ФРГ, является полилингвальным государством. Крайне необходимо
уделять внимание всем национальным меньшинствам, именно с дошкольного возраста.
Для этого необходимо создавать атмосферу доброжелательности и комфорта, которая
позволяет раскрыть способности, преодолеть языковой барьер и погрузиться в языковую
среду.
Итоги экспертного обсуждения методических рекомендаций для родителей по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на
основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО - руководитель Центра
дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования ФГАУ
«ФИРО», к.п.н., доцент, Москва, Н.В. Тарасова
Все эксперты (100%) отметили:
- методические рекомендации позволяют повысить уровень правовой культуры
родителей как необходимого условия их участия в реализации ФГОС ДО и ПООП.
- методические рекомендации содержат материалы, направленные на реализацию
социального
партнѐрства родителей с сотрудниками дошкольных образовательных
организаций по обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства.
- необходимо информирование родителей о психофизиологических и возрастных
особенностях детей дошкольного возраста с целью повышения их компетентности при
реализации ФГОС ДО и ПООП.
- методические рекомендации направлены на решение задач по созданию единого
образовательного пространства для образовательной деятельности с детьми в детском
саду и семье с целью реализации ФГОС ДО и ПООП.
- в методических рекомендациях представлены материалы по организации условий
для использования
родителями специальной научно-методической
литературы,
дидактических материалов и т.п., обеспечивающих реализацию ФГОС ДО и ПООП в
семье.
Большинство экспертов считают:
- в методических рекомендациях раскрываются вопросы личностно-развивающего
и гуманистического характера взаимодействия родителей с детьми в процессе развития у
38
них эмоциональной, мотивационно-волевой сферы и коммуникативных навыков.
- в методических рекомендациях раскрыто содержание и обоснованы формы
вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
- в методических рекомендациях представлены материалы по организации условий
для обеспечения поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах
создания психолого-педагогических и материально-технических
условий в семье в
рамках реализации ФГОС ДО и ПООП.
Итог.
Все эксперты (100%) дали утвердительный ответ — рекомендовать методические
материалы для использования в деятельности дошкольных образовательных организаций.
Итоги экспертного обсуждения методических рекомендаций для дошкольных
образовательных организаций по составлению основной образовательной программы
дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной
ООП ДО - заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и
организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., Москва,
Н.В. Немова
Количество экспертов — 16
Распределение экспертов по профессиональным категориям:
Руководители —25%
Практики — 68,75%
Представители науки — 6,25%
1)Насколько достаточно, ясно и полно для решения задачи составления ООП
раскрываются в методических рекомендациях методологические и нормативно-правовые
основы ее разработки?
Ответ 10 баллов дали 25% экспертов, 9 баллов — 44% экспертов, 8 баллов — 6%
экспертов, 7 баллов — 13%, 6 баллов — 6% экспертов, 1 балл - 6% экспертов.
2)Полно ли раскрыты в методических рекомендациях функции основной
образовательной программы, дающие представление о ее назначении и роли в
дошкольной организации?
88% - раскрыты полно, 6% — функции раскрыты не полно. 6% - «другое».
3)Является ли целесообразным включение в методические рекомендации вопроса
об особенностях планирования образовательной деятельности, исходя из положений
культурно-исторического подхода Л.С. Выготского?
39
88% - считают целесообразным. 6% - нецелесообразным. 6% - «другое».
4)Согласны ли вы с требованиями к качеству основных образовательных
программ?
81% согласны, 13% не согласны с ними. 6% - «другое».
5)Являются ли реалистичными для дошкольных образовательных организаций
требования, предъявляемые к качеству основных образовательных программ?
75% - являются реалистичными. 12% - не являются реалистичными. 13% - другое.
6)Оцените проектную технологию, рекомендуемую для процесса разработки и
реализации
ООП
как
системного
новшества.
Является
ли
ее
использование
целесообразным для разработки ООП в ситуации высокой степени неопределенности и
изменений?
94% - является целесообразным. 6% - не является целесообразным.
7)Дают
ли
рекомендации
конкретное
представление
о
деятельности
педагогических кадров дошкольной образовательной организации при разработке ООП?
75% - дают, 19% - не дают. 6% - «другое».
8)Достаточно ли полно и обосновано с точки зрения научных представлений о
способах принятия решения раскрыт в методических рекомендациях вопрос выбора
ПООП, на основе которой может быть разработана ООП конкретной организации?
69% - раскрыт достаточно полно и обоснованно. 25% - раскрыт частично. 6% раскрыт не полно и не обоснованно.
9)Дают
ли
методические
рекомендации
научно-обоснованное
и
полное
представление о том, каким образом в организациях разрабатывается вариативная часть
программы, формируемая участниками образовательных отношений?
63% - дают. 31% - частично. 6% - не дают полного и обоснованного представления.
10)Насколько подготовленные рекомендации можно считать доступными для
пользователей в массовой практике при разработке ООП?
31% - полностью доступны. 50% экспертов - скорее доступны. 13% - менее
доступны для использования в массовой практике при разработке ООП. 6% - совершенно
недоступны.
11)Укажите, какие, на Ваш взгляд, позиции в методических рекомендациях
освещены недостаточно полно или отсутствуют?
43,75% - все позиции освещены достаточно полно (или в полном объеме). 56,25%
случаев эксперты написали позиции в методических рекомендациях, которые освещены
недостаточно полно или отсутствуют.
12) Можно ли рекомендовать данные методические материалы для использования
40
в деятельности дошкольных образовательных организаций?
Положительные заключения - 94%. 6% - отрицательные заключения.
Итоги экспертного обсуждения методических рекомендаций для педагогов и
родителей по организации предметно - развивающей среды дошкольников руководитель
Центра
стратегии
развития
образования
и
организационно-
методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., Москва, Э.Ф. Алиева,
заместитель руководителя Центра стратегии развития образования и
организационно-методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», к.п.н., доцент,
Москва, О.Р. Радионова
Количество экспертов – 14
Распределение экспертов по профессиональным категориям:
руководители – 14,29%
практики – 71,43%
представители науки – 14,29%
положительных заключений - 93%
отрицательных заключений - 7%
1.
93% экспертов дали ответ, что методические рекомендации по организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
соответствуют
полностью
требованиям ФГОС ДО в части обеспечения материально-технических условий для
реализации
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования.
7%
-
соответствуют частично.
2.
79% экспертов дали ответ, что содержание методических рекомендации по
организации развивающей предметно-пространственной среды направлено на целевую
аудиторию педагогов и родителей. 21% - на целевую аудиторию педагогов, родителей и
детей.
3.
93% экспертов считают, что методические рекомендации по организации
развивающей предметно-пространственной среды полностью обеспечивают создание
социальной
ситуации развития для участников образовательных отношений. 7% -
частично обеспечивают.
4.
86% экспертов считают, что методические рекомендации по организации
развивающей
предметно-пространственной
максимальную реализацию
среды
образовательного
обеспечивают
потенциала пространства Организации,
Группы, а также территории, прилегающей к
41
полностью
Организации (участка), материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии
с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта
особенностей и коррекции недостатков их развития. 7% - частично обеспечивают. 7% не обеспечивают.
5.
50% экспертов оценили степень учета методических рекомендаций по
организации развивающей предметно-пространственной среды требования к реализации
основных образовательных программ на 5 баллов (по 5-ти балльной шкале). 43% - на 4
балла. 7% - на 3 балла.
6.
Только
максимальный
балл
5%
(5)
экспертов
в
части
поставили
учета
методическим
организации
рекомендациям
развивающей
предметно-
пространственной среды требования к условиям инклюзивного образования. Большая
часть экспертов (65%) поставили методическим рекомендациям 4 балла. 14% - 3 балла.
7% - 2 балла. 7% - 1 балл.
7.
Только 14% экспертов поставили методическим рекомендациям 5 баллов по
степени учета региональных, национальных и климатических особенностей при
составлении методических рекомендаций по организации развивающей предметнопространственной среды. Большинство экспертов (57%) - 4 балла. 14% - 3 балла. 14% - 2
балла.
8.
Большая часть экспертов (64%) оценили включение в методические
рекомендации
по
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды
возрастные особенности детей на максимальные 5 баллов. 29% — на 4 балла. 7% - на 2
балла.
9.
Все эксперты (100%) ответили, что методические рекомендации полностью
обеспечивают такой принцип организации развивающей предметно-пространственной
среды, как содержательно-насыщенная среда.
10.
полностью
Почти все эксперты (93%) считают, что методические рекомендации
обеспечивают
такой
принцип
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды, как трансформируемость. 7% - частично обеспечивают.
11.
Большинство (79%) экспертов высказали мнение, что методические
рекомендации принцип полифункциональности обеспечивают полностью. 21% - частично
обеспечивают.
12.
79% экспертов высказали мнение, что методические рекомендации
обеспечивают
полностью
такой
принцип
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды, как вариативность. 14% - частично обеспечивают. 7% - не
обеспечивают.
42
13.
полностью
Почти все эксперты (93%) считают, что методические рекомендации
обеспечивают
такой
принцип
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды, как доступность. 7% - не обеспечивают.
14.
Все эксперты (100%) высказали единогласное мнение, что методические
рекомендации полностью обеспечивают такой принцип организации развивающей
предметно-пространственной среды, как безопасность.
15.
Более половины (57%) экспертов считают, что методические рекомендации
полностью позволяют дошкольным образовательным организациям или родителям
самостоятельно выделять компоненты для выполнения конкретных образовательных
задач в индивидуальном порядке. 36% - частично позволяют. 7% - не позволяют.
16.
Большая часть экспертов (86%) считают, что методические рекомендации
включают алгоритм организации развивающей предметно-пространственной среды в
дошкольной образовательной организации и семье. 14% - фрагментарно включают.
17.
64% экспертов считают, что методические рекомендации включают
материалы, содержащие процедуры внедрения и использования информационнообразовательных ресурсов развивающего, развлекающего и коррекционного характера
при организации развивающей предметно-пространственной среды. 36% - фрагментарно
включают материалы.
18.
включают
Большинство (86%) экспертов считают, что методические рекомендации
материалы,
содержащие
информационно-образовательных
процедуры
ресурсов
внедрения
развивающего,
и
использования
развлекающего
и
коррекционного характера при организации развивающей предметно-пространственной
среды. 14% - фрагментарно включают.
19.
57% экспертов высказали мнение, что в методических рекомендациях нет
позиций, которые
освещены
недостаточно полно или отсутствуют. 43% экспертов
считают, что такие позиции есть.
20.
93% экспертов дали положительное заключение, что данные методические
рекомендации можно рекомендовать для использования в деятельности дошкольных
образовательных организаций. 7% экспертов дали отрицательное заключение.
Итоги
экспертного
квалификации
работников
руководителя
Центра
обсуждения
системы
стратегии
модульной
дошкольного
развития
программы
образования
образования
и
-
повышения
заместитель
организационно-
методической поддержки программ ФГАУ «ФИРО», Москва, Н.В. Немова
Распределение экспертов по профессиональным категориям:
43
Руководители —27,27%
Практики — 72,73%
Представители науки — 0%
Эксперты оценили полноту отражения в программе вопросов, которые будет
необходимо решать
работникам дошкольных образовательных организаций
при
введении ФГОС, выше среднего.
82% экспертов посчитали обоснованным выделения в программе содержание
инвариантной части, являющейся обязательной для всех
категорий педагогических
работников ДОО. И только 18% экспертов высказали мнение, что согласны с этим
частично. Отрицательных ответов и комментариев на этот вопрос получены не было.
64% экспертов высказали мнение, что содержание программы соответствует
уровню исходной подготовки обучающихся к введению ФГОС, учтены ли в программе
имеющиеся у педагогических кадров дефициты в профессиональных знаниях и умениях.
36% экспертов посчитали, что содержание программы соответствует частично.
Отрицательных ответов и комментариев не было дано.
Большинство экспертов (91%) высказали мнение, что в содержании программы нет
вопросов, которые следовало бы исключить из нее как избыточные или включить как
недостаточные.
Все эксперты (100%) были солидарны, что время на лекционные и практические
занятия в программе распределено рационально.
Большинство экспертов (91%) считают, что объем практических занятий для
формирования у педагогических работников способностей решать новые практические
задачи введения ФГОС достаточен.
Все эксперты (100%) были солидарны в высказанном мнении, что время, формы и
содержание контрольных заданий по программе целесообразны.
Все эксперты (100%) высказали мнение, что задания в программе повышения
квалификации позволят проконтролировать результат освоения содержащихся в ней
основных модулей.
Все эксперты (100%) высказали мнение, что задания в программе повышения
квалификации позволят проконтролировать результат освоения содержащихся в ней
основных модулей.
55% экспертов считает, что на освоение модулей, включенных в программу
повышения квалификации, требует больше времени, чем исходное в нее заложенное. И
только 45% экспертов считают, что время которое отведено программой на изучение
включенных в нее модулей, является достаточным.
44
Большая часть экспертов (64%) считают, что не нужны дополнительные пояснения
к программе для ее реализации преподавателями в практике. 27% экспертов, напротив,
высказывают мнение, что дополнительные пояснения к программе повышения
квалификации необходимы.
73% экспертов считают, что все позиции программы повышения квалификации
освещены полно. С точки зрения 18% экспертов, позиции программы квалификации,
которые либо освещены недостаточно полно или отсутствуют есть. Однако в этих ответах
отсутствовала конкретика.
Все эксперты (100%) высказали единогласное мнение, что можно рекомендовать
данные методические материалы для
использования в деятельности дошкольных
образовательных организаций.
Социальное партнерство семьи и ДОО - зав.отделом Центра дошкольного,
общего, дополнительного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО», Москва,
Т.Н. Доронова
1.
Обязательное требование введения ФГОС ДО
родителями.
В 44-й статье Закона об образовании:
- взаимодействие ДОО с

родители имеют приоритет в обучении и воспитании детей.

родители вовлекаются в образовательный процесс, (т.е. знакомятся с
программами, методами работы)
2.
В связи с этим требованием возникает множество проблем.

Социологические исследования показали, что большинство родителей
готовы принимать участие, но с минимальной затратой сил и времени (три тысячи
родителей сказали, что готовы тратить не от 5 до 15 мин в день на обучение, учитывая
готовые материалы, которые надо предоставить).

Педагогов никто не обучает взаимодействию с родителями. Следовательно,
надо приложить усилия при переподготовке педагогов, при разработке образовательных
программ, которые должны включать методы взаимодействия с родителями.

Новые методы могут противоречить влиянию со стороны родителей. Надо
менять их мировоззрение. Кроме того, СМИ должно снять агрессию, связанную с тем, что
родителям дали права.
3.
Новый выход в процессе взаимодействия с родителями – создание
родительских активов. Принцип отказа от добровольности. Выбор в актив по критериям
(образование,
45
компьютерная
грамотность,
коммуникативные
качества).
Это
необходимость государственно-общественного управления, имеет нормативно-правовое
обеспечение.
На протяжении трех лет эти активы позволили вовлечь родителей в образование
ребенка.
4.
Таким образом, науке
и практике необходимо прилагать усилия, чтобы
реализовать социальное партнерство семьи и ДОО – обязательное требование ФГОС.
Итоги
экспертного
обсуждения
проектов
примерных
основных
образовательных программ дошкольного образования - советник директора ФГАУ
«ФИРО», Москва, Т.В. Волосовец
Количество экспертов – 82
Распределение экспертов по профессиональным категориям:
руководители – 34%
практики – 57%
представители науки – 7%
родители – 1%
положительных заключений – 85%
отрицательных заключений – 15%
85% экспертов (66% — да, 19% — скорее да) дали положительное заключение о
представленных на общественное обсуждение проектах ПООП ДО.
15% экспертов (10% — скорее, нет и 5% — нет) дали отрицательное заключение о
представленных на общественное обсуждение проектах ПООП ДО.
Большая часть экспертов считают:
- паспорта всех ПООП ДО представленных на экспертное обсуждение, оформлены в
соответствии с требованиями
- структура всех ПООП соответствует требованиям ФГОС к структуре ООП для
данного
уровня
общего
образования
и
включает
целевой,
содержательный
и
организационный разделы
- документ имеет глоссарий, в котором представлены расшифровки применяемых в
тексте ПООП обозначений и сокращений, а также раскрывается значение используемых в
программе специальных терминов и смысл понятий
- документ имеет перечень нормативных и нормативно-методических документов и
научно-методических литературных источников, используемых при разработке ПООП
- представленные
ПООП
ДО
включают
методические
рекомендации
для
руководителей и воспитателей дошкольной образовательной организации по разработке
46
на основе ПООП основной образовательной программы детского сада
- ПООП
ДО
включают
разделы,
раскрывающие
перспективы
работы,
осуществляемой ее разработчиками и заказчиками в последующие 3-5 лет, по
совершенствованию и развитию
содержания программы и обеспечивающих ее
реализацию нормативных правовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
Все эксперты (100%) признали, что ПООП ДО написаны на русском языке.
При отрицательном результате анализа ПООП ДО по тем или иным параметрам эксперты
перечисляли названия ПООП ДО и оставляли уточняющие комментарии.