ЗАНЯТИЕ № 1, 2;doc

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Ставропольский Дворец детского творчества
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образования детей
«РИТОРИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ»
Возраст обучающихся - 10-13 лет
Сроки реализации программы – 1 год
Составитель: Подопригора Е.Ю.,
педагог дополнительного образования
высшей квалификационной категории
Год разработки программы - 2004
Ставрополь
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Риторика, как всякое подлинное искусство, по мысли Платона, есть
творческая деятельность, она приводит эмоции, страсти в системное,
упорядоченное состояние, воплощая тем самым высшую справедливость.
Реализация творческой деятельности в учебном процессе, ее упорядочение и
обоснование и есть суть риторического искусства.
Риторика обеспечивает развитие всесторонне развитой личности, этически
мыслящей и доказательно выражающей свои мысли. Обучение риторике
основывается на развитии самостоятельного мышления, индивидуального
творчества. Риторика является связующим звеном в цепи гуманитарных наук,
выступая во взаимодействии с литературой и грамматикой, способствует
пониманию любого текста, а также формирует навыки его построения, стимулирует создание собственных речей - выступлений по поводу изученного и
увиденного. Риторика пробуждает в ребенке эмоции и учит управлять ими в
определенной речевой ситуации, т.е. риторическое знание направлено на
совершенствование общей коммуникативной культуры личности, на обучение
эффективным формам общения школьников, на воспитание моральных и
этических качеств, формирующих личность, способную мыслить глубинно,
перспективно. Риторика помогает детям увидеть мир во всей его полноте,
логически его осмыслить; понять и оценить себя, свои способности и
возможности и проявить их в собственной речи.
Реализация образовательной программы «Риторика для детей»
предоставит каждому обучающемуся возможность чтобы:
- учиться вежливой речи;
- учиться уважительному, доброму отношению друг к другу;
- выражать собственные мысли собственными словами – одна из самых
больших ценностей жизни.
Данная
программа
имеет
культурологическую
направленность.
Разработана на основе типовой – программа Т.А. Ладыженской «Риторика» для
учащихся 5-6 классов, но в нее внесено новое содержание: образ автора,
темперамент личности, композиция речи, монологическая речь, репетиция
произнесения речи. Срок реализации 1 год, 144 часов в год.
Цель. Формирование активной нравственной личности, осознающей свое
место в культурной и духовной жизни общества.
Задачи программы:
- обучение умелой, искусной, т.е. эффективной речи;
- совершенствование общей коммуникативной культуры личности;
- обучение эффективным формам общения;
- воспитание моральных и этических качеств, формирующих личность,
способную мыслить глубинно;
- формирование общительности, уважения, культуры мысли и речи, норм
литературного произношения.
В программе выделены два смысловых блока.
Первый блок - «Общение». Содержание раскрывает понятия: о сути
взаимодействия между людьми, которое называется общением; о речевой
(коммуникативной) ситуации, ее компонентах; о видах общения; о речевой
(коммуникативной) деятельности, ее структуре; о коммуникативных качествах
речи (правильность, богатство, точность и т. д.). При освоении этого блока у
детей постепенно формируются привычка и умение ориентироваться в
ситуации
общения,
определять
коммуникативную
стратегию
и
коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать степень их
реализации в общении.
Второй блок - «Речевые жанры»- дает представление о стилях языка и
речи, об оправданном взаимопроникновении стилей и стилистических
ошибках, об индивидуальном стиле и стилизации; о тексте как продукте
речевой (коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых
жанрах как разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие речевой жанр (не жанр литературы), то есть текст определенного стиля, определенной смысловой структуры (хвалебная речь, интервью, личное письмо,
отзыв и т.д.). Трудно представить себе обучение эффективному общению вне
работы над теми речевыми жанрами, которые широко распространены в жизни
(в профессиональной сфере деятельности в том числе, если имеется в виду
профессиональное общение). Именно поэтому речевые жанры как
дидактические единицы занимают большое место в данной программе.
Центральное место в программе занимает коммуникативные (в том числе
риторические) умения. Именно они являются отправной точкой для отбора
понятий и инструментальных знаний, которые вводятся постольку, поскольку
они необходимы для формирования названных умений. Поэтому для каждой
группы в начале программы мы указываем в обобщенной форме основные
умения, которые формируются на данном этапе обучения постоянно, в течение
всего учебного года. При этом все умения (основные и конкретные) делятся на
две группы:
1- формирующие умения анализировать и оценивать общение, созданный
текст;
2 - формирующие умения говорить, слушать, писать, читать — умение
общаться.
В программу включен компонент, который условно назван нами «идеи», то
есть важные мысли нравственно-риторического характера, которые могут быть
предметом обсуждения на занятиях по риторике.
Программой предусмотрено психологическое сопровождение и оказание
психологической помощи, позволяющей обучающимся углубить понимание
себя
как
индивидуальности.
Психологические
тренинги
снимают
неуверенность, скованность, боязнь большой аудитории, помогают подростку
принять себя со всеми своими слабостями и недостатками, т.к. только
откровенно признав их и одновременно поняв свои сильные стороны, можно
двигаться вперед, руководствуясь активной жизненной позицией.
Возраст обучающихся 10-13 лет. В 10-13 лет происходит бурное
психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности детей.
Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений,
становление «Я». Специфическая для подростков реакция группирования со
сверстниками, проявляется в повышенном интересе к общению с ними,
ориентации на выработку групповых норм и ценностей. Коллективное
творческое дело объединяет и воспитывает детей. Положительный
эмоциональный фон влияет на результативность. Особое значение имеет
обсуждение результатов и действий, позволяющее повысить творческий
уровень коллектива в целом.
Учитывая это, программа предусматривает создание положительного
эмоционального фона занятий.
Ожидаемые результаты.
В результате обучения должна сформироваться активная личность,
стремящаяся к совершенствованию и самовыражению.
Практика деятельностного общения будет способствовать формированию
у обучающихся привычек и умений ориентироваться в ситуации общения,
определять коммуникативную стратегию и коммуникативное намерение (свое
и партнера), оценивать степень их реализации в общении.
Обучающиеся овладеют коммуникативными (в том числе риторическими)
умениями: анализировать и оценивать общение, созданный текст; говорить,
слушать, писать, читать.
Формы подведения итогов реализации образовательной программы
Эффективность процесса обучения отслеживается в системе разнообразных
срезов и форм аттестаций:
- входного контроля ( тесты, опрос);
- промежуточной аттестации (тематические зачеты );
- итоговой аттестации (риторические игры, выступление, конкурсы).
Оцениваются уровень мотивации обучающихся и развитие творческих
способностей, активность участия в деловых играх, конкурсах, публичных
выступлениях.
Учебно-тематический план
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Название темы
Вводное занятие - содержание, цели и
задачи образовательной программы.
Инструктаж по технике безопасности.
Общение
Виды общения
Главный секрет Демосфена
Речь правильная и хорошая
Учимся писать – редактировать
Образ оратора
Темперамент личности
Будьте вежливы
Учимся слушать
Теория
Практика
Всего
2
1
1
2
1
2
4
1
5
5
4
2
2
2
3
5
2
3
3
4
3
4
3
5
9
3
8
8
8
5
11
Композиция речи
12
Учимся читать
13
Монологическая речь
14
Репетиция произнесения речи
15
Речевые жанры
16
Вторичные тексты
17
Давайте говорить друг другу комплименты
18
Объявление
19
"Что произошло хоть раз"
20
Спорить или ссориться
21
Сочините сказку
22
Начало моей биографии
23
Итоговое занятие
Итого:
5
4
5
3
6
2
2
4
4
1
8
2
74
5
1
5
3
6
2
1
3
3
1
9
2
2
70
10
5
10
6
12
4
3
7
7
2
17
4
2
144
Содержание программы
1. Вводное занятие-содержание, цели и задачи образовательной программы.
Инструктаж по ТБ.
2. Общение (4ч.). Как люди общаются? Собеседники, партнеры, коммуниканты.
Речевая задача, цель, намерение... Речевая задача. Как ты ее решаешь?
3. Виды общения (Зч.). Сколько нас общается? «Разговор без слов». Жесты,
мимика. Интонация. Что ты об этом знаешь?
4. Главный секрет Демосфена (5ч.). Что говорит голос о тебе? Тренируем голос.
Подышим? Подышим! Скороговорки и докучные сказки. Кричалки.
5. Речь правильная и хорошая (9ч.). «Заговори, чтоб я тебя узнал... (Сократ).
Речь правильная, но хорошая ли она? Речь богатая и бедная. Повторы - это
хорошо или плохо? Богатая ли у тебя речь? Что такое точность речи?
Фактическая речевая точность. Приблизительно и точно. У кого речь точнее?
6. Учимся писать – редактировать (3ч.). Первый способ правки. Второй способ
правки. Третий способ правки.
7. Образ оратора (8ч.). Кто такой оратор? Внешность. Манеры. Поза. Жесты.
Виды жестов. Голос.
8. Темперамент личности (8ч.). Четыре вида темперамента: сангвинический,
флегматический, холерический, меланхолический.
9. Будьте вежливы (8ч.). Вежливая речь и вежливое поведение. Вежливо невежливо - грубо. Чтобы твою просьбу выполнили. Как попросить вежливо.
Просить - требовать - командовать. Просить - умолять - клянчить. Как сделать
отказ вежливым? Какие бывают отказы.
10. Учимся слушать (5ч.). Чем отличаются глаголы слышать и слушать.
Слушаю, как говорят. Основные способы слушания. Правильно ли мы
слушаем? Два основных правила слушания.
11. Композиция речи (10ч.). Что такое композиция? С чего надо начинать речь,
чтобы вызвать интерес аудитории. Что такое вступление. Каковы особенности
главной части речи. Почему заключению надо уделять не меньшее внимание,
чем началу и главной части речи.
12. Учимся читать (5ч.). Чему учится человек, читая книги? Как определить,
умеем ли мы читать. Советы Риторика. Общение с текстом.
13. Монологическая речь (10ч.). Что такое монологическая речь? В чем
своеобразие ораторского монолога.
14. Репетиция произнесения речи (6ч.). Подготовка речи. Проба речи.
Произнесение речи. Виды подготовки к выступлению.
15. Речевые жанры (12ч.). Что ты знаешь о тексте? Что такое текст? Сильные
позиции текста. Какие «ключики» открывают «замочки» текстов? Ключевые
слова. Типы заголовков. Что такое тема и микротема? Что шире, а что уже:
тема или микротема? Необычный текст. Учусь анализировать текст. Что я могу
сказать о тексте. Мой текст о тексте.
16. Вторичные тексты (4ч.). Что ты знаешь о пересказе? Перескажи подробно.
Исключаем подробности. Учимся обобщать.
17. Давайте говорить друг другу комплименты (3ч.). Комплименты - это
хорошо или плохо? Лестные и льстивые слова. Хвалить и хвастать.
18. Объявления (7ч.). Что такое объявление? Кто? Кому? Зачем? Не только
писать, но и произносить. Попробуем сами. Глашатаи и зазывалы. Афиша объявление. Афиша на заказ.
19. «Что произошло хоть раз» (7ч.). Понятие о рассказе. Анализ рассказов. Мы
учимся рассказывать. Структурные части рассказа. Адресат рассказа и рассказ.
Письменный рассказ. Конкурс на лучшего рассказчика.
20. Спорить или ссориться (2ч.). Когда спор переходит в ссору? Как можно
избежать ссоры?
21. Сочините сказку (17ч.). Сказочная страна. Конкурс рассказов «По
Сказочной стране». Поэтика создания удивительного в сказке. В царстве у
Солнца, Месяца, Ветра и Облака. Сказочные действия. В гостях у сказочного
Деда-Всеведа. Загадки старой Бабушки Яги. Соломенный человечек. «Салат из
сказок». Попробуй, отгадай! Новые проделки Карлсона. А что было потом?
Сказка загадка. Сказки в «заданном ключе».
Сказки «наизнанку». Конкурс на лучшего сказочника. Это фантастическая Баба
Яга.
22. Начало моей биографии (4ч.). Я родился. Мои первые воспоминания.
Речевые средства. Сигналы припоминания. Мать и отец. Родословная.
23. Итоговое занятие (2ч.). Обобщение знаний.
После освоения программы обучающиеся должны:
-знать: определение основных понятий риторики; последовательность
подготовки доклада;
-уметь: оценивать чужую и свою речь; вежливо просить и отказывать в
просьбе; говорить лестные слова; спорить, но не ссориться; рассказывать о себе
так, чтобы тебя слушали; сочинять сказочные истории с волшебными героями;
-иметь навыки: поиска, сбора и обработки информации; построение
композиционной речи; владение литературным языком; корректность в
поведении.
Методическое обеспечение
дополнительной образовательной программы
Чтобы успешно реализовать программу «Риторика для детей », необходимо строить занятия риторики именно как занятия обучения речи, где каждый
обучающийся активно вовлекается в процесс общения, говорит, слушает и т. д.
Для этого происходит деление группы на микрогруппы, которые
рассаживаются, например, в круг, квадратом и т. д. Создаются условия для
деятельностного общения: создание общей доброжелательной атмосферы,
поощряющей детей говорить, раскрываться, проявлять свою индивидуальность
и т. д.
Учить незатрудненному, свободному, уместному и эффективному речевому общению можно, лишь привнеся в группу само это общение во всем его
многообразии. Видео дает нам возможность наблюдать разнообразные (как
удачные, так и неудачные) примеры различных речевых ситуаций, перезаписанных с телеэкрана (фрагменты передач, художественных, документальных и мультипликационных фильмов), а также взятых из самой жизни.
По сути, видео становится обязательным компонентом уроков по риторике,
важнейшим методом и средством формирования коммуникативной
компетенции подростков. Очень важно увидеть и услышать, как происходит
общение (и неоднократно) со стороны, тщательно проанализировать все
промахи обучающихся и сделать самостоятельно необходимые выводы.
Занятия содержит следующие основные компоненты (но не обязательно
все они проводятся на каждом уроке):
- введение теоретических сведений практическим путем через анализ текстов,
живое общение и т. д.;
- риторическую практику, практику общения;
- речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа
«Произнеси шепотом, но отчетливо...», «Задуй свечу» (для развития дыхания);
«Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные
стихи. Кто почитает?»;
- отологические разминки: упражнения на усвоение произносительных,
словообразовательных и т. д. норм литературного языка;
- импровизационные задачи, т. е. неподготовленные диалоги и монологи,
развивающие спонтанную (неподготовленную) речь;
- ролевые и риторические игры.
Эти виды деятельности обучающихся на занятии обеспечивают
формирование определенных умений и навыков, позволяют переключить ребят
с одного вида деятельности на другой, помогают снимать усталость. Поэтому
они проводятся с использованием активных методов, на интересных
"примерах, с использованием различного рода мнемонических приемов
(особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального
сопровождения.
Пока в отечественной практике преподавания риторики ограниченное
количество пособий, включающих необходимые видеозаписи и методические
рекомендации для педагога по их использованию. Реализация данной
программы позволяет
накапливать видеоматериалы,
создавать их
самостоятельно педагогом или обучающимися во время итоговой аттестации,
при участии в конкурсах.
Методическое обеспечение программы включает разрабатываемый
электронный учебник - расшифрованные и обработанные текстовые записи
видеоматериалов, рекомендуемые для самостоятельного изучения, просмотра и
прослушивания. Каждый текст сопровождается вопросами для проверки
знаний.
К программе наработано большое количество дидактического и
наглядного материала (раздаточный изобразительный материал, транспаранты,
звуковые пособия и др.), что помогает психологически подготовить
обучающихся к коммуникативной деятельности, стимулировать ее.
Занятия проводятся в форме деловых игр, дебатов, семинаров, бесед, игр,
экскурсий, конкурсов. По каждому разделу предусмотрена особая форма
подведения итогов: зачетные занятия, текстовые работы, тесты.
В обучении широко применяется игровые технологии. Особое место
занимают риторические игры, выполняющие несколько важнейших функций:
развивающую различные способности (развивают память, внимание,
вырабатывают умение воспринимать информацию); коммуникативную
(вырабатывают умения и навыки группового и межличностного общения);
развлекательную (создают благоприятную атмосферу на занятиях);
релаксационную (снимают эмоциональные перегрузки).
Технология «Дебаты», нашедшая широкое применение на современных
телеэкранах, одна из самых результативных: четкие требования, определение
темы обсуждения и поставленная ведущим цель предполагает большую
подготовительную работу как участников дебатов, так и слушателей. Поэтому
технология «Дебаты» обеспечивает функцию мониторинга результативности
обучения по программе, позволяет определить проблемы детей, которые
требуют совместного обсуждения детей и взрослых.
Используются конкретные методы при реализации программы - беседа,
рассказ, работа с книгой, диспут, дискуссия.
В воспитании – методы формирования сознания личности; методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(воспитывающая ситуация, упражнения); методы стимулирования поведения и
деятельности.
Опыты практической деятельности по реализации программы позволил
накопить разнообразные формы нестандартных занятий.
Материально-техническое обеспечение
Занятия по риторики требуют особого оснащения: видео и
аудиоаппаратура для записи высказываний детей и создания собственной
фонотеки; библиотека видеопродукции и литературы.
Литература.
1. Зеленецкий К. П. Исследования о риторике. Одесса, 1846// «Знание-сила».
1991. №5.
2. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся
/Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: 1983.
3. Дородных А. И. Грамматика речевого общения. Харьков, 1987.
4. Васильева Т. В. Упражнения по дикции: согласные звуки: Учеб. пособие.
М., 1988.
5. Гуревич С. С, Погорелко В. Ф., Герман М. А. Основы риторики. Киев,
1988.
6. Речь и культура общения (для четырехлетней начальной школы)/Сост.: |Т.
А. Ладыженская, Г. И. Сорокина, Р. И. Никольская //Начальная школа №8 1990.
7. Речь. Речь. Речь. - Книга для учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской. М.,
1990.
8. Кржижановская Ю.С., Третьяков В. П. Грамматика общения. Л., 1990.
9. Иванова С. Ф. Риторика завоевывает место в школе //Русский язык в школе
№ 2 – 1991.
10. Юнина Е. А., Саган Т. М. Общая риторика (современная интерпретация).
Пермь, 1992.
11. Речевые секреты: Книга для учителей начальных классов / Под ред. Т. А.
Ладыженской. М., 1992.
12. Ладыженская Т. А., Сорокина Г. И., Никольская Р. К, Ладыженская Н. В.
Детская риторика в рисунках и рассказах. Учебник для первоклассника. В 2 ч.
М., 1993.
13. Ладыженская Т. А. Сорокина Г. И., Никольская Р. И., Ладыженская Н. В.
Детская риторика. (I класс. Методические рекомендации.) М., 1993.
14. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. /Под ред. Т. А.
Ладыженской. М.: 2-е изд. 1997.
15. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение –
М.: Изд-во КСП, Ин-т психологии РАН, 1997 – 224с.
16. Кэдюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии – СПб.: Издво Питер, 2000 – 416 с.
17. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог.
Часть 1 – СПб., 1993 – 120с.
18. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социальнопсихологическом тренинге – Киров, 1995 – 152с.