Основы психолингвистики - Красноярский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное образовательное бюджетное
учреждение высшего профессионального образования
Красноярский государственный педагогический
университет им. В.П. Астафьева
Кафедра современного русского языка и методики
Дисциплина по выбору:
Основы психолингвистики
Учебно-методический комплекс дисциплины
Направление: 050100.68 «Педагогическое образование»
Магистерская программа: Языковое образование
Квалификация (степень) магистр
(очная форма)
Красноярск 2012
1
УМКД составлен к.ф.н., доцентом Н.Н.Бебриш
Обсужден на заседании кафедры современного русского языка и методики
«_11_»_апреля_2012 г.
Заведующий кафедрой
к.ф.н., доцент
Н.Н.Бебриш
Одобрено научно-методическим советом специальности
«___»____________2012 г.
Председатель НМСС
Е.Б. Гайдукова
2
ПРОТОКОЛ
СОГЛАСОВАНИЯ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
ПО
ВЫБОРУ
«ОСНОВЫ ПСИХОЛИНГВИСТИКИ» С ДРУГИМИ
ДИСЦИПЛИНАМИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ: 050100.68
«ПЕДАГОГОЧЕСКОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
МАГИСТЕРСКАЯ
ПРОГРАММА:
ЯЗЫКОВОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ (ОЧНАЯ ФОРМА)
на 2013/14 учебный год
Наименование
Кафедра
дисциплин,
изучение которых
опирается на
данную дисциплину
Современный
Кафедра
русский язык
современног
о русского
языка и
методики
Психология
Кафедра
психологии
Предложения об
изменениях в
пропорциях
материала, порядка
изложения и т.д.
Принятое решение
(протокол №, дата)
кафедрой,
разработавшей
программу
3
ЛИСТ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ
Дополнения и изменения рабочей программы на 2012 /2013 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Внесены изменения в карту литературного обеспечения.
2. Внесены изменения в материалы банка контрольных заданий и вопросов.
Рабочая
программа
пересмотрена
и
одобрена
на
заседании
Современного русского языка и методики "_18__"___09
2013___г.
кафедры
Внесенные изменения утверждаю:
Заведующий кафедрой
___________________
Н.Н. Бебриш
Декан/Директор
___________________
Т.Н. Садырина
"_____"___________ 20__г.
4
Оглавление
1. Пояснительная записка
2. Рабочая программа дисциплины
2.1. Выдержка из стандарта
2.2. Введение
2.3. Содержание теоретического курса дисциплины
2.4. Тематический план
2.5. Учебно-методическая (технологическая) карта дисциплины
2.6. Карта литературного обеспечения
3. Методические рекомендации для студентов
4. Банк контрольных заданий и вопросов
5. Вопросы к экзамену
6. Тематика рефератов
7. Глоссарий
5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебно-методический комплекс дисциплины по выбору (УМКД)
«Основы психолингвистики» для студентов очной формы обучения по
направлению 050100.68 «Педагогическое образование» магистерская
программа «» состоит из следующих элементов:
• Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её
содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение.
• Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы
и разъяснения, позволяющие студенту правильно организовать процесс
изучения дисциплины.
• Банка контрольных заданий и вопросов по ДВ «Основы
психолингвистики», который представлен заданиями к отдельным темам,
списком литературы для конспектирования.
• Вопросов к зачёту (3 семестр) для осуществления итогового контроля
по дисциплине.
• Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и
значимые проблемы изучаемого курса, позволяет контролировать
освоение научной литературы и терминологии по предмету.
6
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Основы психолингвистики
7
ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА
М.2. Профессиональный цикл.
Дисциплины по выбору обучающихся
8
Введение
Курс «Основы психолингвистики» имеет важное значение для
преподавания лингвистических дисциплин на филологическом факультете.
Целью курса является знакомство студентов с историей, основными
направлениями
современной
психолингвистики,
процессами
речепроизводства и речевосприятия, исследование специфики отражения
психических механизмов в языковых структурах, демонстрация возможности
использования психолингвистического знания в проблемных областях
современной коммуникации.
Задачи изучения дисциплины:
1) рассмотреть истоки психолингвистической теории в истории
языкознания;
охарактеризовать
основные
направления
психолингвистических исследований;
2) определить
место
психолингвистики
в
системе
антропоцентрических дисциплин;
3) познакомить
слушателей
с
методиками
проведения
психолингвистических исследований;
4) научить использовать лингвистические данные при анализе речевого
поведения человека.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
• способность руководить исследовательской работой обучающихся
(ПК-4);
• способность анализировать результаты научных исследований и
применять
их при решении конкретных образовательных
и
исследовательских задач (ПК-5);
• готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с
использованием современных методов науки (ПК-7).
В результате изучения дисциплины слушатели должны:
Знать:
- базовые понятия психолингвистики, этапы развития
психолингвистики и её связи с другими лингвистическими
дисциплинами;
- специфику отражения психических механизмов в языковых
структурах;
- базовые понятия современной теории речевого воздействия.
Уметь:
- уметь использовать лингвистические данные в изучении
психических особенностей говорящего;
- использовать психолингвистические знания в проблемных
областях современной коммуникации;
9
- использовать
деятельности.
полученные знания в профессиональной
Владеть:
- основной терминологической базой дисциплины;
- навыками социокультурной и межкультурной коммуникации;
- основными методиками проведения психолингвистических
исследований.
В учебном плане дисциплина по выбору «Основы социолингвистики»
представлен на втором курсе магистратуры в третьем семестре.
10
Содержание теоретического курса дисциплины
Тема 1. Психолингвистика как научная дисциплина
История возникновения и развития психолингвистики. Причины
возникновения психолингвистики как науки. Становление и развитие
проблематики психолингвистики. Разные подходы к периодизации развития
психолингвистики и её классификации: ассоцианизм и бихевиоризм в
психолингвистике 50-х гг., трансформационизм в психолингвистике 60-х гг.,
психолингвистика «третьего поколения», когнитивный период. Актуальные
проблемы психолингвистики. Психолингвистика как наука, изучающая
широкий круг проблем, связанный с описанием и объяснением особенностей
функционирования языка как психического феномена с учётом сложного
взаимодействия
изначальной
множества
включённости
внешних
и
индивида
внутренних
в
факторов
при
социально-культурные
взаимодействия. Специфика объекта и предмета исследования.
Тема 2. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика)
Онтогенез речи. Овладение языком как системой. Детская речь в
сопоставлении с речью взрослых. Становление дискурсивного мышления
языковой личности. Производство речи. Речевые ошибки.
Тема 3. Основные понятия теории речевой деятельности
Психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Психологическое определение речи. Уровни речевой деятельности (модель
вербально-коммуникативной функции) (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя).
Речевая деятельность
и активная грамматика (Л.В. Щерба). Феномены
речемыслительной деятельности и их соотнесенность с системой языка.
Проблема психолингвистических единиц (А.А. Леоньев). Структура речевых
процессов (Р.М. Фрумкина). Вопрос о психической реальности языковых
единиц. Модели порождения и восприятия речи. Этапы речеобразования.
11
Тема 4. Дискурс как объект психолингвистики
Дискурс как один из основных объектов исследования современной
психолингвистики.
Многозначность
История
термина
становления
«дискурс»
как
термина
фактор,
«дискурс».
обусловливающий
существование множества подходов к трактовке данного понятия. Дискурс
как процесс и как результат речевой деятельности: формальный и
функциональный
подходы.
Дискурс
как
интерактивная
деятельность
участников общения. Дискурс как сложное коммуникативное явление,
включающее акт создания определённого текста, так и отражающее
зависимость
создаваемого
речевого
произведения
от
значительного
количества экстралингвистических обстоятельств. Дискурс как вербализация
определённой ментальности.
Тема
5.
Эксперимент
в
психолингвистике
(методы
психолингвистических исследований)
Типы психолингвистических экспериментов (ассоциативный, методика
дополнения, метод семантического дифференциала). Методики проведения и
обработки результатов. Дискурс-анализ: широкое (как интегральная сфера
изучения языкового общения с точки зрения его формы, функции и
социально-культурной обусловленности) и узкое (как исследование потока
речи) понимание дискурс-анализа. Постановка целей, задач. Формулировка
гипотез. Выбор методики и продуктивность исследования. Разновидности
дискурс-анализа:идентификативно-интерпретативный,
лингвосемиотический,
интертекстуальный,
мифологический,
анализ
коммуникативных стратегий, анализ социальных индикаторов (символов),
социально-ролевой анализ. Интент-анализ как выявление через вербальную
продукцию
инициирующего
её
интенционального
импульса.
Интенциональность как свойство сознания, благодаря которому его
состояния характеризуются как имеющие содержание, заключающее в себе
информацию о чём-то, что находится вне сознания, и как включающие
12
определённый вид установки по отношению к этому содержанию. Методики
интент-анализа: методика оценочной шкалы Т.Н. Ушаковой (выявление
направленности коммуникантов на определённой круг референциальных
объектов, квалификация оценочные устремлений при их обсуждении);
методика «ментальных карт» В.В.Латынова (экспликация значимых объектов
обсуждения и их дескрипторов).
Тема 6. Прикладные аспекты психолингвистики
Психолингвистика
Психолингвистика
в
в
овладении
языком.
криминалистике
и
Патопсихолингвистика.
судебной
психологии.
Психолингвистика речевого воздействия.
13
Тематический план
№
п/п Название модулей и тем
Количество часов
Всего Из них
Лекции Семинары Лаб-ые
аудиторные
занятия:
Модуль № 1
1.
Самостоятель
ная работа
216
32
16
16
184
35
4
2
2
31
35
4
2
2
31
39
8
4
4
31
35
4
2
2
31
36
6
2
4
30
36
6
4
2
30
216
32
16
16
184
Психолингвистика как
научная дисциплина
2.
Возрастная
психолингвистика
(онтолингвистика)
3.
Основные понятия
теории речевой
деятельности
4.
Дискурс
как
объект
психолингвистики
5.
Эксперимент
в
психолингвистике
(методы
психолингвистических
исследований)
6.
Прикладные
аспекты
психолингвистики
Итого:
14
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ (ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ) КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ
____________________________________________Основы психолингвистики_________________________________
(наименование)
для студентов ООП
050100.68 «Педагогическое образование», квалификация «магистр», профиль «Языковое образование»
(направление и уровень подготовки, шифр, профиль)
по ____очной________форме обучения
Всего часов
Наименование тем и разделов
Семинары
Формы
контроля
Внеаудиторная работа
Аудиторная работа
Лабораторные
Всего
Лекции
216
32
16
16
35
4
2
2
Подготовка
сообщения,
подготовка к семинару
31
Выступление
на занятии
2.Возрастная
психолингвистика
(онтолингвистика)
35
4
2
2
Подготовка
сообщения,
подготовка к семинару
31
Выступление
на занятии
3.Основные понятия теории
речевой деятельности
39
8
4
4
Подготовка конспектов, подготовка к
семинару
31
Проверка,
выступление
на семинаре
4.Дискурс
как
психолингвистики
35
4
2
2
Обзор литературы
по
подготовка к семинару
31
Проверка,
выступление
на семинаре
1.Психолингвистика
научная дисциплина
как
объект
Содержание внеаудиторной работы
Часы
184
проблеме,
15
5.Эксперимент
в
психолингвистике
(методы
психолингвистических
исследований)
6.Прикладные
аспекты
психолингвистики
Зачет
ИТОГО
36
6
2
4
Подготовка к семинару. Проведение
мини-исследования с использованием
психолингвистических методов.
30
36
6
2
4
Подготовка
реферата
по
теме
исследования, подготовка к семинару
30
216
32
16
16
Проверка и
обсуждение на
семинаре
Обсуждение
на занятии
1
184
16
КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
(карта литературы)
____________________________________________Основы психолингвистики_________________________________
(наименование)
для студентов ООП
050100.68 «Педагогическое образование», квалификация «магистр», профиль «Языковое образование»
(направление и уровень подготовки, шифр, профиль)
по ____очной________форме обучения
(УКАЖИТЕ ФОРМУ ОБУЧЕНИЯ)
№
п/п
1.
2.
Наименование
Наличие
Потребность
место/ (кол-во экз.)
Обязательная литература
Примечания
Белянин, В.П. Психолингвистика [Текст]: учебник / В.П. Белянин. – 20: ЧЗ (1), АНЛ
2-е изд. – М.: Флинта: НОУ ВПО МПСИ, 2011. – 416 с.
(3), АУЛ (16)
Маланчук, И.Г. Речь как психический процесс [Текст]: монография / И.Г. 7: ЧЗ (1), АНЛ (1),
Маланчук. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. – 288 с.
АУЛ (5)
Дополнительная литература
1. Залевская, А.А. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные
2: ЧЗ (2)
4
2.
1 : ЧЗ (1)
4
труды [Текст]: монография / А.А. Залевская. – М.: Гнозис, 2005. – 543 с.
Крысин, Л.П.Слово в современных словарях и текстах очерки о русской лексике
и лексикографии [Текст]: / Л.П. Крысин; ред. М.Тимофеева. – М.: Знак, 2008. –
320 с.
3. Никитин, М. В. Основы лингвистической теории значения [Текст] :
1 : ЧЗ (1)
17
учебное пособие / М. В. Никитин. - М. : Либроком, 2009. - 168 с.
4
4.
Булохов, В. Я. Писательская компетенция учащихся [Текст] :
монография / В.Я. Булохов. - Красноярск : КГПУ им. В. П.
Астафьева, 2007. - 256 с.
1 : ЧЗ (1)
4
5.
Залевская, А. А
2 : ЧЗ (2)
4
. Психолингвистические исследования. Слово. Текст: Избранные
труды [Текст] : монография / А.А. Залевская. - М. : Гнозис, 2005. 543 с.
6.
Привалова, И. Владимировна. Интеркультура и вербальный знак
2 : ЧЗ (1), АНЛ (1)
(лингвокогнитивные основы межкультурной коммуникации) [Текст] :
монография / И. В. Привалова. - М. : Гнозис, 2005. - 472 с.
4
7.
Караулов, Юрий Николаевич. Лингвокультурное сознание русской 1 : ЧЗ (1)
языковой личности. Моделирование состояния и функционирования
[Текст] : научное издание / Ю. Н. Караулов, Ю. Н. Филиппович. - М. :
Азбуковник, 2009.
4
8.
Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. [Текст] : учебное
пособие. - М., 2005.
16:
9.
Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. 3-е изд. [Текст] : учебное
пособие / А.А. Леонтьев. - М., 2003.
3: ЧЗ (1), АНЛ (1),
ИППУО (1)
10. Горелов И.Р., Енгалычев В.Ф. Безмолвный знак мысли [Текст]: 1 : ЧЗ (1)
2
4
18
научное издание / И.Р. Горелов, Е.Ф. Енгалычев. – М., 1991.
11. Сеше А. Программа и методы теоретической лингвистики.
Психология языка [Текст] : учебное пособие / А. Сеше. – М.:
ЕдиториалУРСС, 2003. – 264 с.
2 : ЧЗ (1), АНЛ (1)
4
12. Основы теории речевой деятельности [Текст]: научное издание / отв. 3: ЧЗ (1), АНЛ (2)
ред . А.А. Леонтьев . – М., 1974.
2
13. Флоренский П. Имена [Текст]: научное издание / П. Флоренский. М., Харьков, 2001. – 336 с.
2 : ЧЗ (1), АНЛ (1)
4
14. Брагина Н.Г. Память в языке и культуре [Текст]: научное издание /
Н.Г. Брагина. – М., 2007.
2 : ЧЗ (1), АНЛ (1)
4
15. Погодин А.Л. Язык как творчество (психологические и социальные
основы творчества речи) [Текст]: научное издание /А.Л. Погодин. –
2-е изд., М., 2001.
2 : ЧЗ (1), АНЛ (1)
4
19
Методические рекомендации
Дисциплина по выбору «Основы психолингвистики» на заочном
отделении
магистратуры «Языковое образование»
по направлению
«Педагогическое образование» предполагает в основном самостоятельную
работу студентов, так как аудиторные занятия составляют 32 часа
лекционного курса.
Самостоятельная работа студентов в рамках данного курса состоит в
подготовке
сообщений
использованием
по
темам
дополнительной
курса,
написании
литературы,
конспектов
составлением
с
обзора
литературы по проблеме (здесь прежде всего необходимо обращаться к карте
литературного обеспечения дисциплины), подготовке реферата по курсу
(тему выбрать из предложенного списка рефератов), проведению миниисследований с использованием приемов психолингвистики. Для миниисследования
составленным
можно
воспользоваться
сотрудниками
ассоциативным
филологического
факультета
словарем,
им.
В.П.
Астафьева.
При подготовке сообщений и составлении конспектов можете
использовать, помимо литературы, предложенной в карте обеспечения
литературой,
базы данных, информационно-справочные и поисковые
системы. Для защиты сообщений необходимо подготовить презентации. При
составлении презентации избегайте чересчур ярких цветов, не перегружайте
слайды текстом, помните, что презентация
является
дополнительным
средством к вашему сообщению.
1. http://psychology-x.ucoz.net/
2. http://textology.ru/
3. http://psychology.net.ru/
20
4. http://uisrussia.msu.ru/linguist/
-
научно-образовательный
портал
«Лингвистика и России»
5. http://magazine.mospsy.ru/
6. http://www.voppsy.ru/ – сайт научного журнала «Вопросы психологии»
7. http://www.psychology.ru - портал психологии
8. http://political.psychology.spb.ru/ - политическая психология
Аттестация студентов по дисциплине «Основы психолингвистики»
состоит из посещения лекционных и практических занятий, выполнения всех
видов самостоятельной работы, решения упражнений, представленных в
разделе «Банк контрольных заданий и вопросов», ответов на вопросы для
зачета.
21
Банк контрольных заданий и вопросов
1. Материалы для сообщений по ДВ «Основы психолингвистики» для 2
курса
Уважаемые студенты! Выбрав тему для сообщения, запишите свои
фамилии в графе «исполнители». Требования к ответу: 1) презентация, 2)
вопросы и/или задания для аудитории; 3) время на работу – 20 – 25 минут; 4)
группа
2
–
3
человека.
Н.Н. Бебриш
№
Тема для сообщения
Исполнители
1.
Регуляторы социальных отношений
личности; трудности
коммуникации и их преодоление
2
Человек и группа в культурах и
этносах
3.
Словарь «Язык разговора» /А. Пиз,
А. Гарнер (общее представление)
4.
Словарь «Язык телодвижений» /А.
Пиз (общее представление)
5.
Общий
обзор
книги
Флоренского «Имена»
6.
Психосемантика
сочетаний
7.
Речевая
деятельность
в
социокультурно-языковом
контексте;
экспериментальная
психолингвистика
8.
Общий обзор книги Макса Люшера
«Цветовой тест Люшера»
П.
цветовых
1.Классическая социальная психология / под общ. ред. Е.И. Рогова.
., Ростов н/Д., 2008. Гл. 3, 9.
2.Этнопсихология: Учебник для вузов/ Т.Г. Стефаненко. 4-е изд., испр. и доп. М., 200
3.Пиз А., Гарнер А. Язык разговора. М., 2003.
4.Пиз А. Язык телодвижений. М., 2002.
5.Флоренский П. Имена. М., 2007.
22
6.Сельченок К.В. Новейшая цветопсихология. М., 2007. ( со стр.490 на выбор).
7.Уланович О.И. Психолингвистика: учеб. пособие. Минск, 2010. Гл. 7,8.
8.Люшер М. Цветовой тест Люшера. М., 2005.
2. Выполните задания, раскройте основное содержание тезисов,
приведите примеры из литературных источников.
Невербальные компоненты устного дискурса
Определите, какие функции выполняют НВКК в тексте:
«...а затем я понял, что мой собеседник хочет сказать что-то еще. И он,
действительно, принеся лампу, не ушел сразу, а сел на стул и начал им
поскрипывать, чтоб я проснулся, потому что хотел спросить нечто. И
спросил он меня, зачем я приехал» (Л. Мартынов. Воздушные
фрегаты).
«...-Ну, как международная обстановка? - полюбопытствовал Митенька.
Лихачев грохнул дверью» (Ф. Абрамов. Пряслины).
«Адмирал снисходительным, но повелевающим взором пересек готовую
было сорваться, готовую бесноваться у его ног восторженную бурю»
(А. Малышкин. Севастополь).
«... - Это вы выменяли свои комнаты на Мытной? Надя кивнула. - А тут
однокомнатная? Надя кивнула» (
«... Сильвио, со всеми прощаясь, взял меня за руку и остановил в ту самую
минуту, как я собирался выйти» (А.Пушкин. Выстрел).
Функции каких членов предложения выполняют НВКК в тексте?
• - Кто у вас главный? Все посмотрели на Виктора.
• - А где сейчас Вера? Старик неохотно кивнул в сторону задней
комнаты. - Что она делает? Выйдет? Немой положил щеку на ладонь и
прикрыл глаза.
• - А ты, кажется, хорошо научился читать? - спросил сосед Толика. Тот
горделиво и радостно выпрямился, и стало ясно, что читает он
действительно хорошо.
• - Интересно узнать, - продолжала Вера, - что ты сделал за последнюю
неделю? Вовка кивнул на полку, где выстроились его лубяные фигурки
23
– козлик, петух и слон.
• - Кому же она молится? Мальчик показал пальцем на неприметную
иконку в углу за репродуктором.
• - У любого рыбака спросить, какую он рыбу выудил, так он и о пескаре
скажет ... Тут Иван Алексеевич шире плеч развел руки и даже
астопырил пальцы. Все согласно рассмеялись.
Невербальные компоненты (интонация, жесты, мимика и т.п.) играют
значительную роль в устной коммуникации.
НВКК первичны в процессе порождения речи.
В ходе понимания речи НВКК влияют на адресата высказывания на
бессознательном уровне и позволяют выявить истинные намерения
говорящего.
По данным психолингвистики, НВКК первичны в речевом онто- и
филогенезе.
НВКК могут успешно конкурировать с возможностями национального
языка.
Основные науки о НВКК: паралингвистика (наука о звуковом
сопровождении коммуникации) и кинесика (наука о жестах).
Паралингвистика письменной речи
Метаграфемика – наука о невербальных средствах письменного текста.
Разделы метаграфемики:
синграфемика – изучает пунктуационные способы передачи
информации;
супраграфемика
–
рассматривает
возможности
шрифтового
варьирования;
топографемика – изучает соотношение частей текста в пространстве.
Приемы экспрессивной пунктуации по Е.В. Дракович:
4) парцеляция (членение предложения на несколько самостоятельных
отрезков;
5) экспрессивное расчленение вопросительных и восклицательных
предложений с однородными членамипри помощи вопросительного и
восклицательного знаков;
6) вставка в позицию середины повествовательного предложения конечного
разделительного – восклицательного- знака;
7) экспрессивное членение текста предложения с помощью сочетания
«семантизированный разделительный знак + тире»;
8) антипарцеляция (объединение нескольких предложений в одно).
24
Определите приемы экспрессивной пунктуации.
1. Подпишет, понял Кемп; с этой все в порядке , сработано крепко,
привязана на всю жизнь; если рискнет признаться ему во всем, он
перестанет ей верить; она понимает, что Роумэн не сможет переступить
свою память (Ю. Семенов. Экспансия).
2. Сомнительно. Чтобы ты. Игнатьев. Был мужчиной. Потому что
мужчины. Они решительны (Т. Толская. Чистый лист).
3. Она только у нас? - или всюду? (Ю.Лебедев. Странствия Пифа).
4. Как писатель пишет письма любимой? как прокурор берет взятку? на
какой замок запирается вор? как лакомится повар? как строитель живет
в собственном доме? (А. Битов. Похороны доктора).
5. Притягательность атмосферы цирка я ощутил, когда впервые ходил с
отцом за кулисы, в пахнущие навозом конюшни, и САМ! кормил
лошадь (Ю. Никулин. Почти серьезно).
«БУХГАЛТЕРиЯ» (объявление о наборе слушателей)
«У нас все по МАКСИМуму» (реклама сигарет «Максим»)
Креолизованные тексты – тексты, в которых письменное сообщение
сочетается с иллюстрацией.
Основные универсальные функции изображения в письменной речи
Аттрактивная функция – назначение изображения привлекать внимание
адресата, участвовать в организации визуального восприятия текста.
Информативная функция - назначение изображения состоит в том, чтобы
передавать определенную информацию.
Экспрессивная функция - назначение изображения выражать чувства
адресата и воздействовать на эмоции адресата.
Эстетическая функция - назначение изображения состоит в том, чтобы в
наглядных,
чувственно
воспринимаемых
образах
реализовать
художественный замысел художника-плакатиста, воздействовать на
эстетические чувства адресата.
Невербальные компоненты присутствуют и в письменной речи.
Наука о паралингвистических средствах письменного текста –
метаграфемика – состоит из синграфемики (изучает авторскую
экспрессивную пунктуацию), супраграфемики (исследует шрифтовое
варьирование текста) и топографемики (рассматривает соотношение частей
текста в пространстве).
Тексты, в которых сообщение на национальном языке сочетается с
изображением, называются креолизированными.
25
Основные функции изображения в письменной речи: аттракция
(привлечение внимания), информация, экспрессия, эстетическая функция.
3.Разберите слова с корнем смех по составу, определите их значение.
Заклятие смехом
О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!
Что смеются смехами, чтосмеянствуют смеяльно.
О, засмейтесь усмеяльно!
О, рассмешищ надсмеяльных – смех усмейных смехачей!
О, иссмейся рассмеяльно, смех надсмейных смеячей!
Смейево, смейево,
Усмей, осмей, смешики, смешики,
Смеюнчики, смеюнчики.
О, рассмейтесь, смехачи!
О, засмейтесь, смехачи!
(Велимир Хлебников)
4.Определите значение слова, исходя из значения входящих в него морфем:
батисфера – сфера влияния отца.
«Энтимологический словарь» Б.Ю. Нормана
Арбалет Баранка Баталия –
Вольтерьянец Гладиатор Гончая Дистрофик Дурман Жрец Заморыш Интерпол (сокр.) Интерьер Нудист Полиглот Привратник Радист Самовар Стенография Сторож Трепанация 26
Утконос Фаталистка Холостой патрон Язычник 5. Разверните тезисы, выполните задания.
Психолингвистика дискурса
Язык – основа комуникации.
Истинным
носителем
смысла
выступают
целостные
речевые
произведения.
Большую роль в реальном речевом взаимодействии играют и
невербальные знаковые элементы – жесты, мимика, пантомимика и др.
Дискурс – коммуникативное построение, которое сопровождает процесс
социально-значимого взаимодействия людей.
Дискурс – это речевое произведение в многообразии его когнитивных
(познавательных) и коммуникативных функций.
Дискурс находит свое выражение в многообразии проявлений речевой
деятельности и речевого поведения человека.
Соотношение терминов дискурс и текст
Текст – это сообщение, информация о чем-либо, представленная
средствами одного из национальных языков.
Дискурс и текст – родо-видовые понятия.
В любом дискурсе можно выделить текстовую основу, но не любой текст
является дискурсом.
Дискурсом текст становится только в том случае, если он выполняет
коммуникативное задание в конкретной коммуникативной ситуации. !!! Не
является дискурсом текст школьного упражнения.
Какова величина текста?
27
Слово, предложение – текст или нет?
Ситуация
Таблица «Выхода нет»
Это текст?
Перед лестницей метро? - текст
Осторожно! Не входить!
!!!Текст понятен, если словесная часть слита с несловесным фрагментом
действительности (клумба, газон)
М (метро)
Т (такси)
А (автобус)
Это тексты
Как мы понимаем тексты?
знаем язык, понимаем текст
Вспомним любой текст специальной научной статьи.
Он всегда нам понятен? Почему?
Для понимания текста нужны еще специальные знания, знания о нашем
мире, знания о жизни.
Нужна еще логика, хотя бы то, что называют здравым смыслом
Текст имеет свойства связности (когезии) и целостности (цельности),
свойство композиционной завершенности (когерентность).
Связность (когезия) текста – категория, характеризующая особенности
соединения речевых элементов: предложений, сверхфразовых единств,
фрагментов... Она строится на основе лексико-грамматических возможностей
языка. Грамматика текста.
Связи,
возникающие
между
предложениями,
зависят
от
новой,
актуальной информации, от рема-тематического членения.
28
Композиционная
завершенность
(когерентность)
предполагает
определенную логику развертывания речевого произведения.
Психолингвистическая норма текстовости -оптимальная структура
текста, которая соответствует последовательности возникновения речевого
произведения в языковом сознании.
... в начало речевого произведения обычно выносится инициальная фраза
(текстовый
зачин),
содержащая
тему
высказывания,
которая
будет
разворачиваться в ходе построения дискурса.
Понятие целостности предполагает единство замысла, семантической
программы. Только тот речевой отрезок является целостным, в основе
которого лежит некое смысловое единство.
ПРИМЕРЫ
Психолингвистическое
исследование
текста
предполагает
проникновение в его замысел, ядро смысла:
1) выделение ключевых слов текста – сжато передающих основное
содержание высказывания, 2) сведение текста к ядерной формуле в
виде исходного предложения.
Методика Леонида Вольковича Сахарного
ЗАДАНИЕ
Сведите
к
10
ключевым
словам
роман
Ф.М.
Достоевского
«Преступление и наказание»
Сведите содержание романа к одному предложению.
!!! Отчетливо проявляется тема-рематическая структура.
В ходе коммуникации может возникнуть незапланированная целостность
и породить тем самым коммуникативную неудачу.
ПРИМЕРЫ
Понимание текстов требует от воспринимающего значительных усилий
автор – текст – читатель
Герменевтика – наука, обучающая искусству толкования текстов, их
интерпретации.
29
Существует целый ряд текстов, которые не верифицируются, не
проверяются на истинность. Религиозные, поэтические
Где содержится подтекст?
Н.И. Жинкин : практически каждый текст содержит «Смысловые
скважины», заполнение которых – задача читателя (слушателя).
Присутствие в дискурсах скрытого (неявно выраженного) смысла,
подтекста – фундаментальная особенность речевого общения людей.
(ИНТОНАЦИЯ)
30
Вопросы к зачету
1.
Психолингвистика как научная дисциплина. История возникновения и
развития психолингвистики. Разные подходы к периодизации развития
психолингвистики и её классификации: ассоцианизм и бихевиоризм в
психолингвистике 50-х гг., трансформационизм в психолингвистике 60-х гг.,
психолингвистика «третьего поколения», когнитивный период.
2.Актуальные проблемы психолингвистики. Специфика объекта и предмета
исследования.
3.Возрастная
психолингвистика
(онтолингвистика).
Онтогенез
речи.
Овладение языком как системой. Детская речь в сопоставлении с речью
взрослых.
4. Возрастная психолингвистика (онтолингвистика). Становление
дискурсивного мышления языковой личности. Производство речи. Речевые
ошибки.
5. Психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Психологическое определение речи. Уровни речевой деятельности (модель
вербально-коммуникативной функции) (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя).
6.Феномены речемыслительной деятельности и их соотнесенность с
системой языка. Проблема психолингвистических единиц (А.А. Леоньев).
7. Структура речевых процессов (Р.М. Фрумкина). Вопрос о психической
реальности языковых единиц. Модели порождения и восприятия речи. Этапы
речеобразования.
8.Дискурс как один из основных объектов исследования современной
психолингвистики.
9. Дискурс как процесс и как результат речевой деятельности: формальный и
функциональный подходы.
31
10. Дискурс как сложное коммуникативное явление, включающее акт
создания определённого текста, так и отражающее зависимость создаваемого
речевого произведения от значительного количества экстралингвистических
обстоятельств.
11.Эксперимент
в
психолингвистике
(методы
психолингвистических
исследований). Типы психолингвистических экспериментов (ассоциативный,
методика дополнения, метод семантического дифференциала). Методики
проведения и обработки результатов. Дискурс-анализ: широкое (как
интегральная сфера изучения языкового общения с точки зрения его формы,
функции
и
социально-культурной
обусловленности)
и
узкое
(как
исследование потока речи) понимание дискурс-анализа. Постановка целей,
задач.
Формулировка
гипотез.
Выбор
методики
и
продуктивность
исследования.
12.Психолингвистика
в
овладении
языком.
13.Психолингвистика
в
криминалистике
и
Патопсихолингвистика.
судебной
психологии.
14.Психолингвистика речевого воздействия.
32
Тематика рефератов
1. Детская речь как материал психолингвистических исследований.
2. Стереотип и творчество (речемыслительные эффекты языковой игры).
3. Проблема значения в психолингвистике.
4. Мужской и женский язык в художественных текстах.
5. Невербальный компонент как составляющая речевого акта.
6. Психолингвистика и криминалистика.
7. Психолингвистические аспекты НЛП.
8. Основоположники отечественной психолингвистики.
9. Идентификация личности по речи.
10.Психолингвистические особенности языка глухонемых.
11.Психопоэтика текста.
12.Детское словотворчество.
13. Рекламные тексты как средство манипулятивной коммуникации.
33
Глоссарий к курсу «Основы психолингвистики»
Ассоциативный эксперимент – наиболее разработанный метод
психолингвистического анализа семантики, который выявляет семантические
характеристики отдельных значений слов, ассоциативные связи между
словами и группами слов и позволяет судить о специфике индивидуального
языкового сознания, субъективно-аффективной оценке социальных
феноменов.
Аутизм – врожденные нарушения потребностей ребенка в коммуникации.
Афазия – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры
левого полушария головного мозга (у правшей) и представляющее собой
системное расстройство различных форм речевой деятельности.
Биологическая концепция языка – теория А. Шлейхера (немецкий
лингвист, 1821 – 1868), в соответствии с которой языки рассматриваются как
природные, высшие организмы, данные людям извне, не зависящие от их
воли и развивающиеся по определенным законам.
Вербиально-логическое мышление – высшая форма мышления,
обеспечивающая отражение сложных связей и отношений, решение
теоретических задач, выведение заключений и прогнозирование событий
посредством оперирования в сознании логико-концептуальными единицами,
формируемыми в непосредственной связи с языковыми структурами и
составляющими их смысловое поле.
Внутреннее проговаривание – расчлененная фаза внутренней речи,
артикуляторная активность, лишенная фонации, имитирование в большей
или меньшей степени процессов, которые происходят при реальном
говорении, сопровождаемое скрытой физиологической активностью органов
артикуляции.
Внутреннее программирование – нерасчлененная фаза внутренней речи,
которая обеспечивает оформление мысли на ментальном языке: мысль
структурируется
в
цельном
формате,
позволяющем
структурно
программировать будущее речевое целое.
Внутренняя речь – важный универсальный механизм умственной
деятельности человека, проявляющийся как промежуточный этап между
мыслью и звучащей речью (при речепорождении) и между громкой речью и
ментальным образом (при речевосприятии) и обеспечивающий переход
симультанно существующей мысли в синтаксически расчлененную мысль и
наоборот.
Герменевтика - искусство толкования и понимания текстов.
Гипотеза лингвистической относительности Э.Сепира – Б. Уорфа
теория, предложенная лингвистами начала и середины ХХ в., утверждающая,
что через язык задается определенная структура сознания его носителей:
каждый язык как духовный мир народа создает свой понятийный мир,
который служит посредником между действительностью и человеком, что
34
препятствует достижению взаимопонимания между говорящими на разных
языках.
Гуление – фонация дослогового типа, монотонная вокализация аутогенного
характера, этап голосового развития ребенка в возрасте 2-4 месяцев.
Дактилология – форма общения глухих между собой и со слышащими
людьми на основе дактильной азбуки, элементы которой – конфигурации
пальцев рук – соответствуют буквам письменного языка и часто по
очертанию напоминают буквы печатного шрифта.
Детское речетворчество – словообразовательная активность ребенка 3-7
лет, которая проявляется в производстве новых слов посредством обобщения
усвоенных словообразовательных моделей языка и их использования в
качестве сверхмоделей без учета исключений и логических несоответствий,
что отражается в создании «детских неологизмов».
Дизартрия – нарушение иннервации артикуляционного аппарата: ребенок не
может управлять губами, языком и другими органами артикуляции, равно
как он не может правильно действовать рукой и ногой.
Дискурс – коммуникативное явление, рассматриваемое в текущем режиме и
текущем времени, множество «высказываний» (сегментов знаний), присущих
некоторой социально-политической группе или эпохе, характеризующееся
особым использованием языка, за которым стоит своя идеологически и
национально-исторически обусловленная ментальность.
Интериоризация речи - процесс перехода от внешней громкой речи
ребенка (эгоцентрической) во внутреннюю, который отмечен убыванием
доли эгоцентризма и изменением качества эгоцентрической речи: ее
обеззвучиванием, синтаксическим редуцированием, сокращением и
постепенным преобладанием в речи глагольных форм.
Интерпретируемость текста – возможность неоднозначного осмысления
сообщения через призму индивидуально-нравственного и социокультурного
опыта индивида.
Кинесика – область невербалики, включающая поведенческие проявления
бессловесного общения между людьми, в частности любые движения тела
или его части, с помощью которых человек передает эмоциональные
послания внешнему миру.
Когнитивная наука – совокупность наук о познании (приобретении,
хранении, преобразовании и использовании знания); междисциплинарное
исследование приобретения и применения знаний (М.Айзенк).
Концепт – базовая когнитивная сущность, связывающая смысл со словом,
позволяющая говорить об объекте на разных уровнях общности и
выполняющая функцию категоризации.
Лепет – основанная на удвоении слога фонация, формирующая ся на
действии механизма эхолалии (бессознательное подражание ребенком звукам
слышимой речи); явление исключительно социальное, в отличие от
врожденного гуления.
35
Математическая теория связи (теория информации) – раздел
кибернетики, который исследует процессы хранения, преобразования и
передачи информации по каналу связи, в частности, вопросы кодирования и
декодирования информации, а также определения пропускной способности
каналов связи.
Моделирование - метод исследования, который предполагает рассмотрение
объекта в русле какой-либо теории с целью построения модели оригинала,
подлежащей последующей верификации (проверке).
Модель – образ, аналог (мысленный или наглядный: изображение, описание,
схема, чертеж, график, план, карта и т.д.)какого-либо явления, объекта,
процесса, выступающего оригиналом.
Наглядно-образное мышление – мышление, характеризующееся опорой на
наглядные образы, что обеспечивает
преобразование ситуации не в
реальности, а в образном плане.
Невербалика – самостоятельный, независимый канал общения,
существующий параллельно естественному языку, предполагающий
использование таких форм самовыражения и обмена информацией, которые
не опираются на слова и другие языковые символы (жесты, мимика,
телодвижения и т.д.).
Общение – взаимодействие двух или более людей, направленное на
согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и
достижения общего результата (М.И. Лисина).
Онтогенез речи – процесс овладения ребенком языком, становление и
развитие речи отдельного индивида.
Паралингвистические средства коммуникации – невербальные средства
общения, которые включают просодику: интонацию, тон, интенсивность,
ритмическое оформление речи, вокальные качества и диапазон голоса, его
тембр, громкость.
Понимание речи – процесс и результат построения в сознании реципиента
ментальной репрезентации текста путем его перевода с общенационального
языка на язык интеллекта при наличии в предшествующем опыте человека
необходимых языковых и энциклопедических знаний.
Порождение речи - один из двух главных процессов речевой деятельности,
который заключается в планировании и реализации речи в звуках или
графических знаках; это совокупность действий перехода от речевого
намерения (речевой интенции) к звучащему (или письменному) тексту,
доступному для восприятия.
Проксемика – область невербалики, которая включает пространственнодистанционные характеристики коммуникации: дистанцию при общении, а
также тактильную коммуникацию (такесику – динамические прикосновения
в форме рукопожатий, похлопывания, поцелуя).
Психолингвистика
наука,
описывающая
и
объясняющая
функционирования языка как психического феномена при обязательном
включении индивида (носителя языка) в социокультурное взаимодействие.
36
Речь / речевая деятельность – реализация человеком его языковой
способности для целей коммуникации в определенных культурных условиях
и для мышления. Разграничение речь / речевая деятельность осуществляется
по критерию
динамичность / статичность. Речевая деятельность
представляется активным когнитивно-языковым процессом порождения и
восприятия речи, который реализуется посредством исполнения
интеллектуальных процедур. В речи акцентируется результативный аспект.
Речь – результат речепорождения, закрепленный в текстах, сообщениях.
Семантика – раздел семиотики, изучающий значение единиц языка, в
частности, слов.
Семиология – термин, предложенный Ф. де Соссюром для названия
разрабатываемой им науки, изучающей знаки в контексте совокупности
психических и социальных явлений.
Сензитивные периоды развития языковой способности – возрастные этапы,
которые характеризуются наличием специальных и психических резервов
для овладения языком.
Ситуативная речь – речь отрывочная, фрагментарная, понятная лишь при
знании конкретных условий, привязанная к определенной ситуации,
отличается
нарушением
связности,
изобилует
указательными
местоимениями, изобразительна.
Текст – сложное коммуникативное явление, динамическая, связная,
упорядоченная последовательность коммуникативных языковых и
неязыковых средств, выражающая определенное содержание, объединенная
суммарным смыслом и доступная относительно вариативному пониманию.
Теория речевой деятельности – единственная психолингвистическая теория
в отечественной науке, разработанная А.А. Леонтьевым, в соответствии с
которой речевая деятельность ставится в один ряд с другими социальными,
целенаправленными и мотивированными активностями человека и
исследуется с позиции деятельностной схемы.
Универсальный предметный код – базовый компонент мышления (в
теории Н.М. Жинкина), система невербальных знаков, имеющих характер
чувственного отражения действительности в сознании: схем, образов,
осязательных отпечатков реальности, двигательных импульсов.
Фоносемантика – наука, образующаяся на стыке фонетики, семантики и
лексикологии, изучающая мотивированность звукоизобразительной системы
языка, т.е. устойчивые связи между звуковым составом слов и признаками
обозначаемых словами объектов и явлений, что вызывает со-ощущения и соэмоции.
Центр Брока – особый участок коры головного мозга, ответственный за
мышечный акт произнесения слов, артикуляцию.
Центр Вернике - особый участок коры головного мозга, обеспечивающий
понимание речи.
Языковая личность
- человек, рассматриваемый с точки зрения его
способности совершать речевые действия, с позиции своеобразия
37
коммуникативных проявлений и речевой манеры личности, ее языковой
исключительности.
Языковой механизм
- способность овладеть языком (родным и/или
иностранным) как объективной системой условных символов и правилами их
функционирования в речи.
Термины взяты из учебного пособия О.И. Уланович «Психолингвистика»
(Минск, 2010, - С. 227-237).
38