ООП НОО ФГОС - МОУ "СОШ №9"

Управление образования АМО ГО «Сыктывкар»
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
(МОУ «СОШ № 9)
муниципальнöй велодан учреждение «Шöр школа № 9»
Принято
Педагогическим советом
Протокол № 1
от «30» августа 2013
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС)
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
уровень образования
4 года
срок реализации программы
г. Сыктывкар 2013
1
Оглавление.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.................................................................................................... с. 6
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА............................................................................ с. 6
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ. ........................................................................................................... с. 13
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты) ..................................................... с. 17
1.2.2.Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)................................. с. 22
1.2.3.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся
(метапредметные результаты).............................................................................. с. 24
1.2.4.Русский язык. Родной язык................................................................................... с. 27
1.2.5.Литературное чтение............................................................................................. с. 31
1.2.6.Иностранный язык................................................................................................. с. 35
1.2.7. Коми язык ……………………………………………………………………… с. 39
1.2.8.Краеведение …………………………………………………………………… с. 40
1.2.9. Математика............................................................................................................ с. 40
1.2.10.Окружающий мир................................................................................................ с. 43
1.2.11. Музыка................................................................................................................. с. 46
1.2.12.Изобразительное искусство................................................................................ с. 48
1.2.13.Технология............................................................................................................ с. 52
1.2.14.Физическая культура............................................................................................ с. 55
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. .......................................................................................... с. 58
1.3.1.Введение. ................................................................................................................ с. 58
1.3.2.Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам
освоения ООП. ................................................................................................................. с. 59
1.3.3.Основные принципы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП. ................................................................................................................. с. 61
1.3.4.Компоненты системы оценивания достижения планируемых результатов
освоения ООП................................................................................................................... с. 64
1.3.5.Оценка личностных результатов освоения ООП.................................................. с. 64
1.3.6.Оценка метапредметных результатов освоения ООП.......................................... с. 66
1.3.7.Уровни освоения обучающимися ООП. ............................................................... с. 69
1.3.8.Особенности развития у обучающихся навыков самооценивания учебной
деятельности..................................................................................................................... с. 71
1.3.8.Итоговая оценка качества освоения учащимися ООП НОО.............................. с. 71
1.3.11.Организация работы субъектов контрольно-оценочной деятельности.............с. 76
2
Приложение 1.....................................................................................................................с. 81
Приложение 2..................................................................................................................... с. 84
Литература.......................................................................................................................... с. 85
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................... с. 86
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования. .............................................................. ….. с. 86
2.1.1.Цель программы....................................................................................................... с.86
2.1.2.Задачи программы.................................................................................................... с. 86
2.1.3.Содержание программы формирования универсальных учебных действий.... с. 86
2.1.4.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования. ..................................................................................................................... с. 86
2.1.5. Выпускник начальной школы................................................................................ с. 88
2.1.6.Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. ................................................................................ с. 88
2.1.7.Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения................................................................................................... с. 91
2.1.8.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа 2100»)…………………………… с. 97
2.1.9. Метапредметные результаты................................................................................ с.102
2.1.10.Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения. ........................................................... с.105
2.1.11.Контрольно-измерительные материалы по оценке УУД................................. с.106
Приложение.......................................................................................................................с.109
Типовые задания в УМК «Школа 2100 », способствующие формированию
универсальных учебных действий .................................................................................
2.2. Рабочие программы по учебным предметам(в приложении). ............................ с.112
Список рабочих учебных программ по предметам.
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования....................................................................... с. 114
2.3.1.Пояснительная записка...........................................................................................с. 115
2.3.2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на ступени начального общего образования ................................................................ с.119
2.3.3.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
МОУ «СОШ №9» на ступени начального образования.............................................. с. 121
2.3.4.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся на ступени начального общего образования ..........................с. 122
2.3.5.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
на ступени начального общего образования .............................................................. с.123
2.3.6.Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся................................ с. 124
3
2.3.7.Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования................................................ с. 126
2.3.8.Критерии, показатели эффективности в части духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся................................................................................. с. 127
2.3.9.Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся........................................................................... с. 128
2.3.10. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.......................................................................................................................... с. 131
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни. ............................................................................................ с. 134
2.4.1.Общие положения. ................................................................................................ с. 134
2.4.2. Цели и задачи программы.................................................................................... с. 136
2.4.3.Этапы организации работы школы по реализации программы:....................... с. 139
2.4.4. Основные направления, формы и методы реализации программы... …..........с. 140
2.4.5.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения...................................................................................................................... с. 141
2.4.6. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся................................................................................................................... с. 143
2.4.7.Организация физкультурно-оздоровительной работы....................................... с. 147
2.4.8. Просветительская работа с родителями (законными представителями)......... с. 148
2.5. Критерии и показатели эффективности деятельности школы по реализации
программы. ...................................................................................................................... с. 151
2.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.................................................................................................... с.153
Уровни овладения
Литература..................................................................................................................... с. 159
2.7. Программа коррекционной работы с учащимися................................................ с. 161
2.7.1. Организационно-управленческая форма коррекционного
сопровождения - психолого – медико - педагогический консилиум. ………............с. 162
2.7.2. Направления работы по реализации Программы. ............................................. с. 163
2.7.3.Ожидаемые конечные результаты реализации программы................................ с. 164
2.7.4. Требования к условиям реализации программы.................................................с. 164
2.7.5. Психолого-педагогическое обеспечение: ........................................................... с. 164
2.7.6. Программно-методическое обеспечение:............................................................с. 165
2.7.7. Кадровое обеспечение........................................................................................... с. 165
2.7.8.Информационное обеспечение и материально-техническое обеспечение...... с. 165
2.7.9. Механизм реализации программы ...................................................................... с. 166
Приложения...................................................................................................................... с. 179
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................с. 190
4
3.1.Учебный план начального общего образования..................................................... с. 190
3.1.1.Пояснительная записка к Учебному плану начального общего
образования ФГОС.......................................................................................................... с. 191
3.1.2.Список учебников, используемых для реализации ФГОС. ...............................с. 198
3.2. План внеурочной деятельности................................................................................с. 201
3.2.1 Пояснительная записка программы ................................................. ………….. с.201
3.2.2. Основы внеурочной деятельности …………………………………………….. с. 203
3.2.3. Принципы организации внеурочной деятельности ………………………….. с. 205
3.2.4. Формы внеурочной деятельности учащихся ………………………………… с.207
3.2.5. Содержание внеурочной деятельности ……………………………………… с.209
3.2.6. Направления внеурочной деятельности ………………………………………..с. 216
3.2.7. План внеурочной деятельности ……………………………………………….. с. 218
3.2.8. Предполагаемые результаты реализации программы внеурочной
деятельности ………………………………………………………………………….. с.218
3.2.9. Нормативно – правовая база реализации программы ………………………. с. 219
3.2.10. Программы внеурочной деятельности приложении):.................................... с.
2179
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования. .................................................................................. с. 219
3.3.1. Описание имеющихся условий............................................................................ с. 219
1. Кадровые ……………………………………………………………………….. с. 217
2. Финансовые ……………………………………………………………………. с. 220
3.3.2. Материально – техническиен условия реализации программы …………….. с. 226
3.3.3. Методиско – ингформационное обеспечение ………………………………… с. 227
3.4. Опыт работы учителей начальных классов ……………………………………. с. 229
3.4.1. План работы на 2013 – 2014 у. год …………………………………………… с. 232
3.5. Нормативно –правовое обеспечение …………………………………………… с. 234
3.5.1.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО..................................................................... с. 235
3.5.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…………...с. 236
3.5.3.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. ............................................................................................................... с. 236
3.5.4 План формирования необходимых материально-технических условий для
реализации программы МОУ «СОШ №9» - Начальное образование …………… с. 240
Приложение 1Курсовая подготовка учителей …………………………………….. с. 241
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«СОШ № 9» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее
— Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования в МОУ «СОШ
№ 9» и направлена на формирование общей культуры обучающихся первой ступени
обучения, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Определяющие документы:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 26.10.2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373».»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 18.12.2012г. № 1060 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373»;
6
Приказ
Министерства образования
Республики
№ 613 «Об обеспечении изучения коми языка».
Коми от 06.05.2011г.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 9» находится в посёлке Краснозатонский, аккредитованная проектная
мощность –43 класса комплекта (в том числе 18 – начальных), 1077 учащихся. По
лицензии – количество обучающихся может достигать 966 человек. Тип школы –
бюджетное общеобразовательное учреждение (начального общего, основного общего,
среднего полного образования), вид – средняя общеобразовательная школа.
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели в 1-х классах, шестидневной
учебной недели во 2-11- х классах.
Продолжительность уроков составляет 40 минут, перемен 10-15 минут.
Школа работает в две смены: первая смена начинает работу в 8.00, вторая – в 13.10. Во
вторую смену обучаются ученики 3-х,4 - х классов и 6-х, 7 - х классов. Здание школы –
современное, 3 -этажное, с цокольным этажом. Имеются: компьютерный класс,
библиотека, спортивный зал, актовый зал, спортплощадка. В учреждении есть также
столовая на 240 посадочных мест и медицинский блок: медкабинет, прививочный
кабинет, стоматологический кабинет. Школа работает в режиме здоровьесбережения,
осуществляет реализацию программы «Школа безопасности и здоровья».
Особенностями нашей школы являются:
- наличие положительного опыта в реализации различных программ
здоровьесберегающей направленности (была создана модель «Столичная школа» в
рамках реализации республиканского экспериментального проекта «Школа –
территориальный центр здоровьесбережения» - 2008г.);
- наличие образовательной среды, способствующей сохранению здоровья
окружающих;
- создание условий для развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных
возможностей.
Физиолого - гигиенические и психологические исследования убедили
педагогический коллектив в необходимости принимать специальные меры по
сохранению и укреплению здоровья школьников. Так появилась комплексная
программа «Школа здоровья», которая продолжила плановую и системную работу по
всеобучу не только педагогического коллектива, но и обучающихся, и их родителей,
по оказанию педагогической, психологической, социальной, медицинской поддержки
всем участникам учебно-воспитательного процесса. Пятый пункт послания Президента
Российской Федерации Федеральному собранию еще раз подчеркнул необходимость в
такой организации процесса обучения, которая позволяет соблюсти соответствие
содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной
деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям
обучающихся, сохраняет их умственную и физическую работоспособность, формирует
7
культуру здоровья, способствует реализации целей обучения, развития и воспитания
здоровой личности.
Основные образовательные потребности и запросы участников образовательного
процесса – оказание качественных образовательных услуг на каждой ступени
обучения, осуществление преемственности между ступенями обучения.
Основная образовательная программа МОУ «СОШ № 9» формировалась с учётом
особенностей освоения ребенком уровня начального общего образования как
фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитывались также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
8
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «СОШ № 9» учитывались: существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Образовательный процесс в начальной школе МАОУ «СОШ № 9» реализуется на
основе двух учебно-методических комплексов:
- «Школа 2100»
- «Школа России» - Программы для начальных классов. Авторы: В.Г.Горецкий,
М.И.Моро, Л.М.Зеленина, М.В.Голованова, А.А.Плешаков и др., 2011.
Последний УМК использовался в школе изначально, традиционно. И не потерял
своей актуальности; соответствует требуемым 5 критериям по новым ФГОС. Кроме
того, педагоги нашей школы никогда включились в апробацию программы «Школа
2100»
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «СОШ № 9 » является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
относятся:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни.
9
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов
деятельности и форм общения при определении образовательновоспитательных целей
и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «СОШ №
9» содержит следующие разделы:
1. Целевой раздел:
Пояснительная записка;
Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования;
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел:
10
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
начального общего образования;
Программы отдельных учебных предметов (в приложении);
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования;
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
Программа коррекционной работы с обучающимися.
3. Организационный раздел:
Учебный план начального общего образования.
План внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности (в приложении).
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
Разработанная МОУ «СОШ № 9 » основная образовательная программа
начального общего образования предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- ивыявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через
систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия.
МОУ «СОШ № 9 », реализующее основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивает ознакомление учащихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
А) с Уставом и
другими документами, регламентирующими
осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
11
Б) с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) учащихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
12
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации
требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система
планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных
умений, которыми овладеют школьники к концу начального этапа образования.
В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных
учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в
рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них.
(При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты
обучения чтению и работе с текстом.) А так же предметные умения, формируемые в
рамках каждой учебной дисциплины.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные, внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения,
совершенствовать имеющиеся;
ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать
возникающие затруднения;
готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей,
стремление к адекватной самооценке;
осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член
семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых моральноэтических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий,
поступков;
осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её
народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам,
народам, их традициям;
эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в
творческом, созидательном процессе;
основы экологической культуры, бережное отношение к природе;
установка на здоровый образ жизни.
У выпускника могут быть сформированы:
13
понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация,
устойчивый познавательный интерес;
способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события
с принятыми в обществе морально-этическими нормами;
стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в
обществе (семья, школа, общественные места) и природе;
патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к
особенностям других стран, народов, к их традициям;
осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за
своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с
нарушением здоровья;
личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной,
творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты
окружающей среды.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до
окончательного её решения;
планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в
том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;
действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других
источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д.
выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме;
использовать речь для регуляции своих действий;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые
коррективы;
оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути
преодоления.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия
для реализации замысла;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной
задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в
сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений,
восполнять пробелы в знаниях и умениях.
14
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу
(теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебнопознавательной задачи;
осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный
текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную
информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с
печатной основой;
различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя
фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);
понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной
форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных
задач;
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);
анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных,
несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;
сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие
существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы.
владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность
решения конкретных учебных задач разными способами;
проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным
критериям;
осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и
несущественных признаков объектов;
под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы;
строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме
рассуждения;
использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие
пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями
для решения познавательных задач;
преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель
(пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены
существенные признаки объекта;
кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных
заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;
декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.
Выпускник получит возможность научиться:
15
пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники,
энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.),
осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её
разными способами и сопоставлять;
преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию
переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать
информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);
осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной
задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;
проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя
недостающие компоненты;
осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для
этих логических операций;
выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений,
доказательств;
выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой
темы, решении новой задачи, проведении исследования;
анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах
(словесной, наглядной);
создавать собственные простые модели;
участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и
внеурочное время.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого
поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой
работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль,
проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и
конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и
пытаться учитывать в своей деятельности;
создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно
использовать в них разнообразные средства языка;
16
оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики,
естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие
понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.);
стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности,
договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и
реализовывать общее решение;
проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной
работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной
17
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
18
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
19
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
20
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
21
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.2. Чтение. Работа с текстом. (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения
и использования информации.
Выпускники овладеют
элементарными
навыками
чтения
информации,
представленной
в
наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
22
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
23
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы
с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так
и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
24
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете; ·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
25
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок); заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения
и тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
26
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.4. Русский язык. Родной язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной
язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
27
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
28
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др. Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·находить в словах
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
29
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
30
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.5. Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения
и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать
художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими
видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к
дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
31
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста
по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы
32
по содержанию
произведения; находить в
тексте
требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к
герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в
виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности художественного
текста и высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
33
Круг детского чтения.
Выпускник научится: ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать
сборник произведений от авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с
детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика.
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя дватри существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность.
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
34
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.6. Иностранный язык.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у учащихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и
решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
35
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные
учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения .
Говорение.
Выпускник научится:
·участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; ·рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа;
·кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на
слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале; ·читать про себя и находить необходимую
информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
36
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо.
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно
оформлять конверт, сервисные поля в
системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; ·отличать буквы
от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить
предложения
с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
37
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.7. Коми язык.
Общей целью курса коми языка на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях является формирование у младших школьников
первоначальных умений и навыков владения родным (коми) языком как средством
38
общения в устной и письменной форме, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Изучение коми языка в 1-4 классах направлено на достижение следующих задач:
1) развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и
навыков практического владения литературным коми языком в разных ситуациях
общения; потребности к речевому самосовершенствованию;
2) освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике коми языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
3) овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
4) воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь;
5) освоение первоначальных знаний о коми языке, его фонетическом, лексическом,
грамматическом строе; овладение элементарными способами анализа изучаемых
явлений языка.
Изучение коми языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Начальным этапом
изучения коми языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Продолжительность данного курса определяется темпом обучаемости учеников и их
индивидуальными особенностями. Основной задачей обучения коми грамоте является
практическое овладение родным языком, устной и письменной речью на таком уровне,
который в дальнейшем позволит учащимся приступить к успешному теоретикопрактическому изучению коми языка во 2-4 классах. Дети овладевают начертанием
букв коми алфавита, умениями правильно писать и читать на родном языке.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется орфографическая
пропедевтика.
1.2.8. Краеведение.
Краеведение сегодня по праву считается одним из основных направлений в работе
общеобразовательных школ РК.
Цель программы по данному учебному предмету – привить интерес к родному
краю, языку, народу через приобщение учащихся к ценностям национальной
культуры, литературы и искусства. Учителя используют в своей работе различные
формы: традиционные уроки, викторины, литературно-музыкальные вечера,
презентации книг, урок - исследование, экскурсии, книжные выставки и другие. Также
ведется проектная работа по сбору документов «живой истории» посредством сбора
39
воспоминаний, фотографий, экспонатов о своей республике. Собираются и ведутся
тематические папки, оформляются альбомы о своем селе, о Республике Коми,
выпускаются мини - альбомы.
1.2.9. Математика.
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные
навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
·
группировать
числа
по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
40
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами.
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3-4 действия;
41
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Выпускник научится: измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией.
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность
научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова;
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
42
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.10. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения
с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
43
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
44
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; ·использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
45
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.11. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
46
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
·воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
47
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов
мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.12. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
48
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного
края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
49
искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
50
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на
правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
1.2.13. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
51
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих куль тур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами;
52
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях
своих родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
53
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере.
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторскотехнологических задач;
·использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
54
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
1.2.14. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать
и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
55
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре.
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
56
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно
отбирать физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.3.1. Введение.
Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным
результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и
формированию стандартов общего образования. Новые стандарты устанавливают в
качестве своего ведущего компонента требования к результатам освоения ООП,
которые определяются на основе общественного договора между личностью,
57
обществом и государством и подразумевают тем самым распределение
ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора.
Таким образом, новые стандарты устанавливают:
Ориентиры развития системы образования, которые определяют основные
направления образовательной политики. Ответственность за реализацию этой
политики несет система образования (на федеральном, региональном, муниципальном
уровнях).
Требования к содержанию и организации образовательного процесса, ответственность
за выполнение которых несут образовательные учреждения.
Общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, в том числе
подлежащих и не подлежащих итоговой оценке.
Следовательно, основным направлением становится ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по реализации и освоению основных общеобразовательных
программ:
общероссийской,
региональной
и
муниципальной систем
образования; образовательного учреждения (МОУ «СОШ № 9») и педагогов
учреждения;
учащихся 1-4-х классов МОУ «СОШ № 9».
1.3.2. Особенности системы оценки достижения требований стандарта к
результатам освоения ООП.
Образовательные результаты, являющиеся предметом диалога внутри системы
образования, между обществом и государством не могут быть определены только на
основе академической успешности (неуспешности). Новые стандарты предлагают
такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями
личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности
школьников (так называемого умения учиться).
Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам
освоения ООП в МОУ «СОШ № 9»:
1. Комплексный подход к оценке результатов образования. Стандарты устанавливают
три группы образовательных результатов: личностные, предметные и
метапредметные.
К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
-формирование универсальных и предметных способов действий;
-формирование опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения
образования в основной школе;
58
-воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
-индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности (мотивационно –
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции).
Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системно
деятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук
на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук.
Новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно
новых целей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не
освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой
учебных действий с изучаемым учебным материалом.
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных. За точку отсчета принимается не «идеальный образец», а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований стандарта. Оценку индивидуальных образовательных достижений следует
вести методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и
его превышение.
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизмов обеспечения качества
образования. Система оценки включает в себя внешнюю оценку (осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (осуществляемую
самой школой). Обе оценки строятся на одной и той же содержательной и
критериальной основе. Но внутренняя оценка при этом не остается произвольно
формируемой самой школой или педагогом. Такое ужесточение требований к
внутренней оценке делает ее более надежной, повышает доверие к внутренней оценке,
что способствует упрощению различных аттестационных процедур.
Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
выполнения обучающимися учебно-практических и учебнопознавательных задач.
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся. Становится
возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса
оценку (например, портфолио) для итоговой оценки выпускников, для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся. Через
вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность система оценки
и выполняет свою миссию ориентации образовательного процесса на достижение
значимых для личности, общества и государства результатов образования.
Оценка предполагает вовлеченность в оценочную деятельность и самих
учащихся. Оценка становится естественно встроенной в образовательный процесс.
Эффективные средства управления своей учебной деятельностью: оценка на единой
59
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля,
самооценки, взаимооценки – дают возможность развития самосознания, готовности
выражать свою позицию.
Использование:
- планируемых результатов освоения ООП в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
- персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и
тенденций развития системы образования а также в иных аттестационных целях;
- накопительной системы оценивания (портфолио) характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
- наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
- контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Таким образом, система оценки выходит за узкие рамки модели контроля
качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели
обеспечения качества образования, обеспечения преемственности в образовании.
Кроме того, к традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации
образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов (та
функция, которая на практике выполняется учебными планами, учебниками,
программами, методическими разработками и т.п.).
Итак, система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП в
МОУ «СОШ № 9 » предполагает:
- включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью
приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии);
- использование критериальной системы оценивания; использование различных видов,
методов, форм и объектов оценивания: субъективные
и
объективные
методы оценивания, стандартизированные оценки (локальный акт школы);
- интегральную оценку (в т.ч. оценку результатов работы обучающихся с портфолио);
- дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (формирование
читательских умений и навыков, правописания, речевых навыков, навыков работы с
информацией и т.д.; - самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание достигаемых образовательных результатов;
- оценивание процесса формирования образовательных результатов.
60
1.3.3. Основные принципы оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП.
Основными принципами (5) оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП в начальном звене МОУ «СОШ № 9 » являются:
1.Оценивание является постоянным процессом.
Использование таблиц учета результатов обучения и оформление портфолио
обучающегося. Учитель вносит в таблицы результатов обучения отметки
обучающихся. Отметки в таблицы результатов выставляются: в 1-х классах и в первом
полугодии 2-го класса - в виде знака «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания)
или отсутствие знака (задача не решена, задание не выполнено); со 2-го полугодия 2-го
класса отметки ставятся по пятибалльной шкале.
Эти данные учитель вносит в лист мониторинга работ обучающегося. Остальные
материалы портфолио ученик пополняет самостоятельно (консультируется с
учителем).
2. Оценивание может быть только критериальным:
А) Критерии оценивания – ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Б) Оценивать с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, а не
его личностные качества.
В) Одна задача – одна оценка. Учащиеся привыкают оценивать каждую решенную
задачу в отдельности. Если требуется определить отметку за контрольную или за урок,
это делается на основе отдельных отметок за решенные задачи (Положение о
критериях оценки знаний, умений и навыков учащихся на уровне начального общего
обучения).
Г) Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и
педагогам, и обучающимся (критерии и алгоритм могут вырабатываться совместно).
Д) Оценивать можно только то, чему учат.
3. Виды оценивания:
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривают
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускают сравнения его с другими детьми.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются следующие виды
работ:
А) Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный
уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону
ближайшего развития и предметных знаний», организовать коррекционную работу в
зоне актуальных знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
классном журнале и оценочном листе ученика.
61
Б) Тестовая диагностическая работа включает в себя задания, направленные на
проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся
в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся
в специальной тетради «Мои достижения…» отдельно по каждой конкретной
операции, а также учителем пооперационно в классном журнале.
В)Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе
изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы
заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы или в
рефлексивные дневники.
Г) Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные
темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и
развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в несколько этапов.
Результаты проверки фиксируются в классном журнале и рефлексивных дневниках.
«Портфель ученика» (портфолио). Учебный «портфель» ученика представляет
собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов
учебно-познавательной деятельности школьника, а также соответствующих
информационных материалов из внешних источников (одноклассников, учителей,
родителей и т.п.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней
количественной и качественной оценки уровня обученности учащихся и дальнейшей
коррекции процесса обучения.
Содержимое «портфеля» должно включать в себя три обязательных элемента:
- сопроводительное письмо владельца «портфеля» с описанием цели, предназначения
и краткого описания «портфеля»;
- содержание (или оглавление) «портфеля» с перечислением его основных элементов;
самоанализ и взгляд в будущее.
- оценка содержимого «портфеля» осуществляется одноклассниками и учителем в
форме содержательной качественной оценки по четырем уровням.
Д). Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. Каждый учащийся в
конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. Философия
этой формы оценки – в смещении акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос
педагогического ударения с оценки на самооценку.
Вид оценивания зависит от этапа обучения:
А) На начальном этапе обучения первоклассникам важно научиться различать
словесную оценку действий и отметку – знак за решение учебной задачи (предметной
62
или метапредметной). В 1-м классе вместо балльных отметок допускается
использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице ставит «+», ученик у себя в дневнике или тетради также
ставит «+» или закрашивает кружок. Со 2-го полугодия 2 класса при появлении
балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не
за «общую активность», не за отдельные реплики (т.н. «поурочный балл»), а только за
самостоятельное решение учебной задачи.
Б) Определение уровней успешности обучающихся. На начальном этапе обучения
учитель фиксирует уровни успешности обучающихся при оценивании заданий
контрольных работ, при текущем оценивании учитель руководствуется привычными
ему правилами контроля и оценивания. Позднее учитель начинает определять уровни
успешности и при оценке текущих заданий, регулярно обучая учеников определять
свои уровни успешности самостоятельно.
В) Итоговую оценку по результатам освоения обучающимися ООП учитель
определяет на основе данных итоговых диагностик и анализа портфолио. Особенности
использования учителем принципов оценки результатов освоения ООП на разных
уровнях развития навыков самооценки обучающихся представлены в приложении 1.
Развитие самооценки и самоконтроля обучающихся.
Система оценивания выстраивается так, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки самооценки. Обучать
самостоятельно оценивать свою деятельность необходимо с самого начала пребывания
детей в школе. С первого класса школьники в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты по алгоритму самооценки. У обучающегося
есть право отказа от отметки и право пересдачи. Так дети учатся определять тот
уровень притязаний, к которому они стремятся в данный момент.
1.3.4. Компоненты системы оценивания достижения планируемых результатов
освоения ООП.
1. Цели системы оценивания:
*обеспечение адекватной обратной связи, естественно встроенной в образовательный
процесс;
*определение степени достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП;
*стимулирование субъектности учеников, принятия ими активной роли в
образовательном процессе.
2. Объекты системы оценивания: образовательные достижения обучающихся,
*определенные требованиям к результатам освоения ООП, зафиксированные в
Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего
63
образования (ФГОС) или результаты освоения младшими школьниками ООП, а
именно:
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
*метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
*личностные результаты (система ценностных отношений, интересов обучающихся и
др.).
3. Процедуры оценивания:
совокупность вводного, текущего, промежуточного, итогового оценивания диктуется
характером объекта, используемыми образовательными технологиями, методами,
приемами;
процедуры, предусмотренные действующими в МОУ «СОШ № 9» УМК («Школа
2100», «Школа России»);
- инновационная практика учреждения.
4. Инструментарий оценивания – контрольно-измерительные материалы (КИМы),
измерительные шкалы по различным критериям, дополнительные средства
организации (листы оценивания, дневники и др.).
1.3.5. Оценка личностных результатов освоения ООП.
Личностные результаты обучения включают:
готовность и способность младших школьников к саморазвитию;
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность у младших школьников основ гражданской идентичности,
мотивации к обучению и познанию.
В соответствии с п.13 ФГОС к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся:
ценностные ориентации обучающихся;
индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Основное содержание личностных результатов освоения ООП согласно п.10 ФГОС:
сформированность у обучающихся:
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, ценностей многонационального российского
общества;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
64
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
личностного смысла учения и мотивов учебной деятельности;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в т.ч.
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
наличие у младших школьников:
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности; принятие и
освоение младшими школьниками социальной роли
обучающегося.
Личностные результаты освоения обучающимися ООП делятся на три блока:
1)Самоопределение:
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности через чувство гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности.
2)Смыслообразование:
приобретение личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.
3)Морально-этическая ориентация: знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения.
Представление о достижении обучающимися личностных результатов освоения
ООП учителю может дать анализ работы младших школьников над портфолио.
В состав портфолио включаются следующие материалы: подборка детских работ,
демонстрирующая развитие способностей обучающихся: письменные работы по
учебным предметам, фото- и видеоматериалы, аудиозаписи, продукты творчества,
65
читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии,
выборка работ по итогам выполнения проектных и исследовательских работ;
систематизированные материалы наблюдений: листы наблюдений, оценочные листы,
результаты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового
тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся;
материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной и досуговой
деятельности.
Совокупность перечисленных материалов дает достаточно объективное
представление об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во
всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе. Для фиксации
личностных результатов освоения обучающимися ООП педагог использует
специальную карту.
1.3.6. Оценка метапредметных результатов освоения ООП.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку развития у обучающихся
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий
(далее – УУД), т.е. действий, направленных на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Основные метапредметные результаты освоения обучающимися ООП согласно п.11
ФГОС включают в себя:
- УМЕНИЯ:
определять общую цель и пути ее достижения;
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их
выполнение; осуществлять поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников; использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач; сотрудничать с педагогами
сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий; понимать
причины успеха или неуспеха учебной деятельности и
развивать способности действовать даже в ситуациях неуспеха; договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
СПОСОБНОСТЬ:
принимать и сохранять учебную цель и задачи учебной деятельности; осуществлять
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родо-видовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; самостоятельно
66
преобразовывать практическую задачу в познавательную; осваивать начальные формы
познавательной и личностной рефлексии.
ГОТОВНОСТЬ конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества.
Достижение метапредметных результатов освоения обучающимися ООП
обеспечивается в процессе изучения школьниками программ учебных предметов, а
также программ курсов внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов освоения ООП осуществляется по итогам:
решения детьми задач творческого и поискового характера; участия в учебном
проектировании;
выполнения итоговых проверочных работ;
выполнения комплексных диагностических работ на межпредметной
основе; мониторинга сформированности основных учебных умений на основе
специально разработанных заданий, причем сформированность каждого УУД
проверяется на материале не менее чем 2 предметов.
Для фиксации метапредметных результатов освоения обучающимися ООП учитель
использует карту фиксации развития у обучающихся УУД (Приложение 2). Для более
детального выявления сформированности у обучающихся метапредметных результатов
освоения ООП педагог может оценить:
сформированность у обучающихся умения ставить учебные цели; уровень развития у
младших школьников умения контролировать свою деятельность;
сформированность у учащихся умения оценивать свою деятельность (Приложения 35).
В первом классе предметом мониторинга является сформированность 8 УУД, во 2
классе – 16 УУД, в 3 - 4 классах – 34 показателя. Важно: однажды войдя в число
показателей мониторинга, то или иное УУД сохраняется в нем до конца начальной
школы.
Дополнительное средство контроля метапредметных и личностных результатов
(прежде всего, коммуникативных УУД) – педагогическое наблюдение.
Объектом оценки предметных результатов освоения ООП является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Достижение предметных результатов освоения ООП обеспечивается за счет
преподавания учебных предметов, состав и содержание которых определен ООП.
Оценка достижения предметных результатов освоения ООП ведется в ходе
промежуточного, текущего оценивания; а также итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Виды контроля:
А)стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень
67
обученности и развития учащихся; прогностический контроль, то есть «проигрывание»
всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения;
Б) пооперационный контроль, то есть контроль правильности, полноты и
последовательности выполнения операций, входящих в состав действия;
В)контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом;
Г) рефлексивный контроль – контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
Д) итоговый контроль, на основе которого определяется уровень сформированности
знаний по предметам и основных компонентов учебной деятельности школьников.
Основной инструмент итоговой оценки предметных результатов – итоговые
комплексные работы, представляющие собой систему заданий различного уровня
сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему
миру.
В учебном процессе оценка достижения предметных результатов осуществляется с
помощью диагностических работ (вводных, промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения школьниками той или иной учебной
темы. Контрольные работы содержат задания базового и повышенного уровня
сложности. Включение в работу достаточного количества заданий базового уровня
сложности позволяет обеспечить полноту контроля достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО, являющихся основой для успешного
продолжения детьми образования.
Обобщенная таблица оценки предметных результатов.
Вид КОД,
средство
Время
Содержание
проведения,
ответственны
й
Старт.диагнос 2 – 3 неделя Определяет
тика:
сентября
актуальный
Стартовая
уровень знаний,
работа
Учитель,
необходимый для
администраци продолжения
я
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных
68
Формы и виды оценки
Фиксируется учителем в таблице
образовательных результатов.
Результаты работы не влияют на
дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.
знаний, организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Контрол.
работа
(тематич.,
промежут.)
Итоговая
диагностика:
Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
работа
Проводится
после
завершения
изучения
темы (по
завершении
полугодия)
Проверяется
уровень
достижения
предметных
результатов на
базовом и
расширенном
уровнях
Учитель,
администраци
я
1,2,3 класс.
Включает
основные темы
Конец апреля учебного года.
-май
Задания
рассчитаны на
Администрац проверку не
ия, учитель
только знаний, но
и развивающего
эффекта обучения.
Задания разного
уровня, как по
сложности
(базовый,
расширенный), так
и по уровню
опосредствования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
4 класс
Включает
Апрель-май основные темы
предмета с 1 по 4
69
Все задания необходимого уровня
обязательны для выполнения.
Учитель оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и строит
персональный «профиль» ученика
по освоению предметного
способа/средства действия.
Контрольные работы в рамках
УМК «Школа России», «Школа
2100»
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням. Сравнение
результатов стартовой и итоговой
работы.
Оценивание многобалльное по
всем предметным
умениям,
определенным как ключевые для
Администрац класс. КИМ
ия, учитель
включает
спецификацию, в
которой
приписывается все
предметные
действия,
указывается
структура работы,
позволяющая
проверить их
сформированность
. Задания разного
уровня сложности.
Цель: оценка
способности
выпускников
начальной школы
решать
учебнопознаватель
ные и
учебнопрактическ
ие задачи
средствами
предметов
русский язык и
математика
продолжения образования.
По результатам определяется
освоение требований ФГОС и его
уровень (Б,П)
(Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе.
Система заданий.В 2 ч./ под ред.
Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.
М.: Просвещение, 2010 г. Примеры
и требования к КИМ для итоговой
оценки)
1.3.7. Уровни освоения учащимися ООП.
В МОУ «СОШ № 9» используются критерии оценивания, которые определяют три
основных уровня успешности младших школьников в обучении:
- решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, при выполнении
которой требовалось использовать отработанные действия и усвоенные знания, необходимый (базовый) уровень успешности; решение нестандартной задачи, где
потребовалось действовать в новой, непривычной ситуации либо использовать новые,
усваиваемые в данный момент знания, - повышенный уровень успешности;
- решение не изучавшейся в классе задачи, для которой потребовались либо
самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно
70
усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования –
максимальный уровень успешности.
- качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
балльной или процентной шкале. Соответствие уровней успешности обучающихся
традиционным отметкам представлено в приложении 6.
1.3.8.Особенности развития у учащихся навыков самооценивания учебной
деятельности.
Особенности системы развития у обучающихся навыков самооценивания результатов
освоения ООП в МОУ «СОШ № 9»:
1. Использование алгоритмов самооценки.
Учащиеся с помощью алгоритма оценивают свои достижения по итогам учебного
занятия. Алгоритм включает в себя опорные вопросы, ответив на которые, ученик
делает вывод, справился ли он с заданием.
Алгоритм самооценки для обучающихся 1-го класса:
Что нужно было сделать в задаче? (задании?) Какова была цель, что нужно было
получить в результате?
Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
Справился с заданием без ошибок или допустил ошибку? Какую? Где?
Справился с заданием самостоятельно или с чьей-то помощью? Кто помогал, в чем?
Алгоритм самооценки для обучающихся 2-4-х классов: Какое умение развивали при
выполнении задания?
Каков был уровень задачи (задания)?
Определите, насколько успешно вы справились с решением поставленной задачи.
Исходя из своего уровня успешности, определите отметку, которую вы себе может
поставить.
Если в 1-м классе обучающиеся еще психологически не готовы к адекватной оценке
своих результатов, в т.ч. к признанию своих ошибок, то учитель может следовать
алгоритму работы, позволяющему постепенно развивать у детей умения оценивать
свою деятельность. Алгоритм работы учителя по развитию у обучающихся 1-го класса
навыков самооценки:
На первых уроках в начале учебного года важно предоставить первоклассникам
возможность эмоционально оценить прошедший урок (учебный день). На полях
тетради или в дневнике дети обозначают свое настроение, реакцию на урок («доволен»,
«было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов, например, улыбающихся или
грустных человечков.
Через 2-4 недели после начала учебного года можно предложить детям оценить
содержание выполненной письменной работы. При этом дети учатся сравнивать
поставленную цель и полученный результат. Учитель в диалоге с учениками может
использовать следующие вопросы:
71
Какое у вас было задание?
Кто может сказать, что нужно было сделать дома?
Посмотрите каждый на свою работу: согласны, что задание выполнено?
Обучающиеся учатся следовать первым двум пунктам алгоритма самооценки.
На втором месяце учебного года можно предложить детям ответить на вопросы
третьего и четвертого пунктов алгоритма («правильно или с ошибкой», «сам или с
чьей-то помощью?»).
Далее учащиеся учатся признавать свои ошибки. Можно предложить ученику
(психологически готовому) оценить выполнение задания, в котором у него есть
незначительные ошибки. В случае признания ошибки – закрасить на полях кружок не
полностью, а наполовину и т.п.
Затем предлагается кому-то из детей оценить себя в ситуации, когда он не справился с
заданием. В тетради это может обозначаться незакрашенным кружком.
Когда все (почти все) дети хотя бы раз оценили свою работу в классе, учитель
перестает проговаривать все вопросы алгоритма самооценки и предлагает ученикам
самим задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Когда у всех учеников умение
работать по алгоритму самооценивания сформировалось, этот алгоритм сворачивается.
Если самооценка адекватная, то работа на уроке продолжается дальше, а если мнение
учителя отличается от мнения ученика(завысил или занизил свою оценку), то
необходимо снова обратиться к алгоритму и согласовать позиции.
2. Использование принципов безотметочного оценивания:
Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Необходимо отметить! Особенно для первоклассников для самооценивания должны
выбираться только такие задания, где существует объективный однозначный критерий
оценивания, и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например,
красота, аккуратность выполнения работы).
Самооценка учащихся должна постепенно дифференцироваться.
Уже в 1-м классе ребенок должен учиться видеть свою работу как сумму многих
умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
Оцениваться должно только достижение учащихся, предъявленное самими детьми для
оценки, опираясь на правило «добавлять, а не вычитать».
Ребенок должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет
сегодня предъявить учителю (или сверстникам) для оценки. Он сам может назначать
критерий оценивания.
Содержательное (само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя
контролировать.
На первых этапах обучения контрольные действия учащихся производятся после
сопоставления оценки учителя и оценки ребенка. Несовпадение этих оценок создает
условия для постановки специальной задачи для учащихся на контроль своих действий
72
(а не просто результат). Кроме этого, необходимо предусмотреть особые задания
(задачи), обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности
контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий. При таком подходе
отношение уровня притязаний и уровня достижений становится специальным
предметом работы учителя. Оцениваться должна, прежде всего, динамика учебной
успешности учащихся относительно их самих. При обучении необходимо постепенно
вводить средства, позволяющие самому ребенку и его родителям прослеживать
динамику учебной успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки
(графики скорости чтения, количество ошибок в диктанте через оценочные листы
учащихся, тетради «Мои достижения…», которые могут стать альтернативой
существующему дневнику учащегося).
Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в
классе и дома особым образом. Могут вводиться специальные знаки, использование
которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально
направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.
Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система
оценок.
Использование принципов правил оценочной самостоятельности и безопасности
(Построение оценочных шкал в 4 этапа):
1 –ый самооценка ученика предшествует учительской оценке;
2 – ой дифференциация самооценки ученика;
3 – ий совместные усилия ребенка и взрослого - способ производства
формализованной оценки;
4 – ый приведение всех оценок к единой шкале.
Использование иных приемов и методов:
прием «разноцветные поправки»;
прием «самоконтроль по собственной инициативе»;
приемы выявления разных сторон самооценки (Прием «выбор задач
любой трудности, но доступных для решения»); специальные вопросы педагога на
разных этапах работы и др.);
«Волшебные линеечки» Г.А.Цукерман и др.
1.3.10. Итоговая оценка качества освоения учащимися ООП НОО.
В тексте новых ФГОС п.13. об итоговой оценке говорится следующее:
при итоговой оценке качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться
готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на
основе:
73
*системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
*обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной
и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы
знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения учащимися ООП НОО осуществляется
педагогическим коллективом МОУ «СОШ № 9» и направлена на оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО. Результаты итоговой
оценки освоения ООП используются для принятия решения о переводе учающихся на
следующую ступень общего образования.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения ООП;
- результаты итоговых работ, которые характеризуют уровень освоения учащимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Не подлежат итоговой оценке качества освоения ООП результаты индивидуальных
достижений обучающихся, а именно:
А)ценностные ориентации обучающихся;
Б) индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Принципы выставления учащимся итоговых оценок:
Четвертная оценка является средним арифметическим всех оценок учащегося. По
итогам четверти в спорных ситуациях целесообразно предоставлять учащимся и
родителям (законным представителям) возможность самостоятельно высчитать
четвертную оценку по тому или иному учебному предмету. В связи с этим необходимо,
чтобы у ребенка и родителей был перечень всех текущих отметок, который
фиксируется в таблицах и вкладывается в дневник (портфолио) учащегося.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и
на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы – это словесная характеристика
достижений ученика, которая выводится на основе трех показателей: комплексная
74
накопленная оценка (вывод по итогам анализа портфолио учащегося); результаты
итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной
системы знаний – через решение задач); результаты предварительных диагностических
работ, направленных на выявление уровня развития УУД обучающихся 4-го класса, и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень
метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе этих 3 показателей педагогами и психологом формулируется один из
трех возможных выводов-оценок по результатам освоения обучающимися ООП.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом МОУ «СОШ № 9» на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке
принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в
пользу ученика. Решение педсовета о переводе выпускника принимается одновременно
с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в
которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества
выпускника; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учетом как достижений, так психологических проблем развития ребенка; даются
психолого-педагогические рекомендации для обеспечения успешной реализации
намеченных задач на следующей ступени обучения.
1.3.11. Организация работы субъектов контрольно-оценочной деятельности.
1.Учитель:
1.1. По каждому предмету составляет календарно-тематическое планирование на год,
которое является основой планирования педагогической деятельности учителя.
1.2. Классный журнал является главным документом учителя. Классный журнал
заполняется соответственно программе. Отметки в 1-м классе и первом полугодии 2-го
класса не выставляются, а качество усвоения знаний и умений оценивается
следующими
видами
оценочных суждений в специальном дневнике
учителя:
«++» хорошо знает и может применить на практике в данной и других предметных
областях;
«+» знает;
«?» сомневается;
«-» не знает, которые корректируются по мере усвоения учащимися темы.
В нижней части левой страницы разворота дневника учителя записываются тема, все
виды работ
проверочного
характера и пооперационный состав действия,
которыми должны овладеть учащиеся в ходе изучения данной темы.
75
1.3. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются
следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий,
определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в
процентное отношение к максимально возможному
количеству
баллов,
выставляемому за
работу. Количественные результаты проверки фиксируются
учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и
учащимися в тетрадях «Мои достижения…» или рефлексивных дневниках.
1.4. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и
навыками:
самый высокий уровень – 85 – 100%;
высокий уровень – 65 – 84%;
средний уровень – 50 – 64%;
ниже среднего – 30 – 49%;
низкий уровень – менее 30%.
Количественная характеристика знаний, умений и навыков дается в течение
учебного года на основе проверочных работ по предмету.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
«портфеля» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
1.5. Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей
педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся,
учитывая следующие данные:
*динамику развития учащихся за учебный период;
* уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам
тестовых диагностических работ);
*процент учащихся, способных применять сформированные умения и навыки в
нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
*уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с
предыдущим полугодием);
* сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на
основании календарно-тематического плана, классного журнала);
*выводы о причинах проблем, неудач
и предложения по их преодолению.
1.6. При переходе учащихся 1-го класса в другую школу учитель выставляет в личное
дело ученика отметки (по желанию родителей или запросу той школы, в которую
переходит ученик), соответствующие качеству усвоения предмета, используя
следующие измерители:
Качество предмета, %
85% – 100%
усвоения
Отметка системе
«5»
76
в
5-балльной
65% – 84%
40% – 64%
Менее 40%
«4»
«3»
«2»
Педагог-психолог:
Проводит стартовую диагностику, скрининговые исследования обучающихся 1-х
классов, специальные занятия совместно с педагогами по адаптации первоклассников к
условиям школьной жизни «Солнышко».
Участвует в проведении мониторинга по формированию УУД.
Участвует в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся, испытывающих
затруднения в адаптации, формировании школьных навыков, метапредметных умений.
Ведет коррекционную работу с группами обучающихся по формированию адекватной
самооценки, учебной мотивации, с родителями обучающихся.
Для коррекции своей работы педагог-психолог 2 раза в год проводит анализ своей
психологической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся,
учитывая следующие данные:
динамику развития учащихся за учебный период;
уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам
тестовых диагностических работ); уровень сформированности учебной деятельности
учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием); выводы о причинах проблем,
неудач и предложения по их преодолению.
При выведении итоговых оценок обучающимся 4-х классов участвует в создании
точной и объективной оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
каждым обучающимся выпускного класса, составляет характеристику на обучающихся
и направления работы учителей основной школы для успешной адаптации
обучающихся в 5 классе.
Участвует в обосновании и описании новых систем оценивания с психологопедагогических позиций.
Учащиеся:
Для отслеживания динамики учения и обучения учащиеся должны иметь портфолио с
листами – «Мои достижения по… (учебный предмет)», «карты знаний», листы
достижений и пр.
Для тренировочных работ, для предъявления работ на оценку используется рабочая
тетрадь.
Для определения стартовых возможностей ученика в начале года, проведения
промежуточного контроля и подведения итогов года используются листы для
стартовых, промежуточных и итоговых работ. В них отражаются тексты и результаты
всех стартовых, промежуточных и итоговых работ по каждому из учебных предметов.
77
Администрация школы:
Готовит нормативно-правовое обеспечение обновления системы оценки достижения
планируемых результатов освоения ООП:
1.Разрабатывает и утверждает положения:
о системе оценки, формах и проведении текущей, промежуточной и итоговой
аттестации учащихся в связи с переходом на обучение по ФГОС; о безотметочном
обучении в 1 классах; о портфолио учащегося начальной школы.
2. Вносит изменения и дополнения в Устав МОУ «СОШ № 9» с учетом требований
ФГОС к системе оценивания планируемых результатов освоения обучающимися ООП
НОО.
3.Организует организационно-методическое и учебно-методическое обеспечение
обновления системы оценивания:
4.Проводит совещания при директоре с учителями начальных классов «Обновление
системы оценки учебных достижений в соответствии с требованиями ФГОС».
5. Организует проведение заседаний методического объединения учителей начальных
классов по теме «Обновление системы оценки учебных достижений в соответствии с
требованиями ФГОС», презентацию опыта учителей 1-3х классов.
6. Проводит совещания при директоре с учителями начальных классов и педагогами
основной школы по теме «Новая система оценивания. Преемственность между
ступенями обучения».
7. Организует работу временных творческих групп по разработке контрольноизмерительных материалов (КИМ) для проведения аттестации обучающихся; для
создания банка методических материалов по системе оценивания.
8. Организует изучение инновационной практики систем (элементов систем)
оценивания в других ОУ, с последующим внедрением в своей школе.
9. Управляет обновлением системы оценивания планируемых результатов освоения
ООП:
Проводит мониторинг уровня профессиональной компетентности учителей начальных
классов. Организует прохождение курсов повышения квалификации учителями
начальных классов, руководящих работников МОУ «СОШ № 9» по вопросам введения
ФГОС.
10.Ведет информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса
введения новой системы оценивания.
11. Стимулирует деятельность педагогических работников по введению новой системы
оценивания.
12.Организует внутришкольный контроль введения новой системы, составляет
структуру системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
13. Организует информационное обеспечение введения (обновления) системы
оценивания:
78
14. Информирует родителей (законных представителей) обучающихся о введении и
реализации ФГОС, в т.ч. введении новой системы оценивания.
15. Организует оформление и обновление стендов, сайтов, уголков для родителей по
вопросам введения ФГОС.
16. Проводит индивидуальные консультации для родителей обучающихся по вопросам
введения ФГОС.
17. Информирует вышестоящие органы о результатах проведения итоговых работ и
итогах оценивания выпускников.
18. Использует по необходимости все необходимые материалы учителей, учащихся и
психолога для создания целостной картины реализации и эффективности
развивающего обучения в школе; получает интегральную и дифференциальную
информацию о процессе преподавания и процессе учения.
19. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса, заместитель
директора школы классифицирует по классам, по отдельным учащимся, используя
информационные технологии с целью определения динамики в образовании учащихся
от 1-го к 4-му классу; отслеживания индивидуального прогресса обучающихся,
классов.
20. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей заместитель
директора школы проводит педагогический анализ работы педагогического
коллектива, определяя «проблемные» места, достижения и трудности, как учащихся,
так и учителей, на основе которых определяет стратегические задачи на следующий
год обучения.
Родители (законные представители) обучающихся:
1.Посещают собрания, семинары, конференции, лекции, открытые уроки,
консультации психологов и педагогов по вопросам информирования о введении
безотметочного обучения (1 класс), введении балльной системы оценивания
предметных умений, системы оценивания метапредметных умений и личностных
результатов обучающихся в связи с введением новых ФГОС.
2.Отслеживают продвижение обучающихся в усвоении программы, развитии основных
УУД; помогают ребенку в ведении и оформлении портфолио.
3.Участвуют (вносят предложения) по обновлению системы оценивания.
79
Приложение 1.
Особенности использования учителем принципов оценки результатов освоения ООП
на разных уровнях развития навыков самооценки обучающихся.
Принцип оценки
Уровни развития самооценки обучающихся
Начальн ый
Стандартный
Максимальный
Различие оценки и
отметки
Самооценка
обучающимися
образовательных
результатов
Одна задача – одна
оценка
Использование
таблиц
учета
образовательных
результатов
и
оформление
обучающимися
портфолио
Используется полностью. Учитель и ученики привыкают
различать словесную оценку любых действий и отметку – знак,
выставляемый за решение учебной задачи (предметной или
метапредметной).
Используется полностью. Ученики в диалоге с учителем
обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по
алгоритму оценивания.
Используется полностью. Учитель и ученики
привыкают оценивать каждую решенную задачу
в отдельности. Если требуется определить одну
отметку за контрольную или за урок, это
делается на основе отдельных отметок за
решенные задачи (Положение о критериях и
нормах оценивания)
Используется
Используется полностью.
частично. Учитель Предметные таблицы
начинает
результатов учитель
использовать
заполняет текущими
таблицы
отметками постоянно.
результатов только
после проведения
итоговых
контрольных работ
по предметам (1 раз
в триместр) и
диагностик
метапредметных
результатов (2 раза
в год). После
проведения таких
работ учитель
выставляет отметки
80
за каждое из
заданий в таблицу
результатов. В
текущей работе при
заполнении
журнала учитель
действует по
инструкции.
Право отказа от
отметки и право
пересдачи
Определение уровней
успешности
обучающихся
Используется
полностью.
Ученик
привыкает к
ответственности за свой выбор – получать
текущую отметку или нет, пересдавать задание
контрольной работы или нет. Т.о. дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому
они стремятся на данный момент.
Используется
Используется полностью.
частично. Учитель Учитель учитывает
фиксирует уровни
уровни успешности
успешности при
при оценке не только
оценивании
контрольных, но и всех
заданий
текущих заданий,
предметных
регулярно, обучая своих
контрольных и
учеников по этим
метапредметных
критериям определять
диагностических
уровень успешности при
работ. При текущем выполнении любого
оценивании
задания.
учитель
руководствуется
привычными
правилами
контроля.
81
Итоговая оценка
результатов
освоения
обучающимися ООП
Используется
частично. Учитель
определяет
итоговую оценку за
ступень начальной
школы на основе
выходных
диагностик и
анализа данных
портфолио. При
определении
четвертных оценок
использует
привычные
традиционные
правила.
82
Используется полностью.
Учитель определяет в
соответствии с этим
правилом не только
итоговую оценку за ступень
начальной школы, но и
итоговые предметные
оценки за четверть
(триместр) и комплексную
оценку за учебный год.
Приложение 2.
Соответствие уровней успешности обучающихся традиционным отметкам
Уровни успешности
5-балльная шкала
Процентная шкала
(%)
1
2
3
Не достигнут
«2» (или 0)
–
ниже
0-49
необходимый уровень. (не
нормы,
решена типовая, много раз неудовлетворительно.
отработанная задача).
Отсутствие решения, решение
неправильное.
Необходимый (базовый) «3» норма,
зачет,
50-79
уровень. (Решение типовой
удовлетворительно.
задачи, подобной тем, что Частично успешное решение (с
решали уже много раз, где незначительной, не влияющей на
требовалось применить
результат ошибкой, или решение
отработанные умения и
с посторонней помощью).
усвоенные знания).
«4» - хорошо.
80-99
Успешное решение
(самостоятельно, без
ошибок).
Повышенный
«4» - близко к отлично.
80-99
(программный) уровень.
Частично успешное решение
(Решение нестандартной
(с незначительной ошибкой, или
задачи, где потребовалось решение с посторонней
либо применить новые
помощью).
знания по изучаемой в
«5» - отлично.
100
данный момент теме, либо Успешное решение
уже усвоенные знания и
(самостоятельно, без
умения, но в новой,
ошибок).
непривычной ситуации).
Максимальный
«5» - отлично.
Отдельная шкала:
(необязательный) уровень. Частично успешное решение
50-69
(Решение задачи по
(с незначительной ошибкой, или
материалу, не
решение с посторонней
изучавшемуся в классе, где помощью).
потребовались либо
самостоятельно добытые
новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные
умения).
83
Литература.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М.: Просвещение, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В
2ч. (М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др. / под ред. Г.С.Ковалевой,
О.Б.Логиновой – М.: Просвещение, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В
3 ч. / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой – М.: Просвещение, 2011.
Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе».
Горбунова Т.С. Обновление системы оценивания образовательных достижений
обучающихся: учебное пособие. – Омск, 2008.
Создание новой системы оценивания образовательных достижений обучающихся:
методические рекомендации. /Под ред. Т.С. Горбуновой. – Омск , 2009.
Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Критериальное оценивание в начальной
школе: Пособие для учителя. – М., 2001.
Моисеев И.А. Контроль и оценка результатов обучения: 1-4 классы. – М.,2010.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.
(Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Издатель Рассказов А.И., 2002.
Горбунова Т.С. Особенности разработки системы оценки достижения планируемых
результатов в начальной школе.- Управление начальной школой, 2012, №7, с.9.
Козлова Л.И., Мотова Л.И. Система системы оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП начального общего образования. - Управление начальной
школой, 2012, №11, с.5.
Осипова Н.В., Головинская И.А., Брюханова С.В. Показатели сформированности
универсальных учебных действий обучающихся. - Управление начальной школой,
2010, №10, с.26.
Буравова Л.В. Процентная шкала как способ оценки уровня сформированности
предметных умений обучающихся. - Управление начальной школой, 2011, №9, с.46.
Цветкова О.В. Контроль достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП. - Управление начальной школой, 2012, №9, с.34.
Битянова М. Какой линейкой мерить УУД – Начальная школа. Первое сентября, 2012,
№3, с.42.
Прохорова С.Ю., Еремеева О.А. Особенности оценивания учебных достижений
младших школьников. - Управление начальной школой, 2010, №10, с.35.
УМК: «Школьный старт»: педагогическая диагностика стартовой готовности к
успешному обучению в начальной школе. – Самара: Учебная литература, 2012.
Битянова М.Р., Меркулова, Теплицкая А.Г. Программа мониторинга метапредметных
универсальных учебных действий. - Самара: Учебная литература, 2012.
84
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов. ФГОС начального
общего образования определяет цель, задачи, ценностные ориентиры.
2.1.1. Цель программы.
Обеспечение освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
2.1.2.Задачи программы.
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
2.1.3. Содержание программы формирования универсальных учебных действий.
Описание ценностных
ориентиров
на
каждой
ступени
образования;
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России» и «Школа 2100»;
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России» и «Школа 2100»;
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по уровням общего образования в соответствии с УМК «Школа России» и
«Школа 2100»
Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.4. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования.
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
85
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
86
2.1.5. Выпускник начальной школы.
В концепции УМК «Школа России» и «Школа 2100» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.6. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
87
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные
универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
88
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор
оснований и
критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
89
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
2.1.7.Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения.
Класс Личностные
УУД
1
Ценить
и
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки
героев
художественны
х текстов с
точки
зрения
Регулятивные
УУД
1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Определять план
выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
Познавательные
УУД
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
90
Коммуникативные
УУД
Участвовать в диалоге
на уроке и в
жизненных
ситуациях.
Отвечать на вопросы
учителя, товарищей
по классу.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
Слушать и понимать
речь других.
Участвовать в паре.
общечеловечес треугольник и
ких норм.
т.д.
2
Ценить и
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
Уважение к
своему народу,
к своей родине.
Освоение
личностного
смысла учения,
желания
учиться.
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественны
х текстов с
точки зрения
общечеловеческ
их норм.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
Использовать в
работе
простейшие
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
Информацию в
учебнике.
Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
Определять, в
каких источниках
91
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы.
92
3
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справед-ть»,
«желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
Уважение к
своему народу,
к другим
народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других народов.
Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать
свою учебу.
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художест-х
текстов с точки
1.
Самост-но
организ-ть
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельн
о определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самост-но.
4.Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и
др.)
Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
93
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
Критично относиться к
своему мнению
Понимать точку
зрения другого
Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
зрения
общечеловеческ
их норм,
нравственных и
этических
ценностей.
4
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
задания на
основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректир-ть
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленны
м.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
помощью ИКТ.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного
раздела;
94
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость
», «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальност
ь» и т.д.
Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей
других народов.
Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
Сопоставлять и
отбирать
95
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
образовательног
о маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческ
их норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций. 7. Понимать
точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
2.1.8. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России» и УМК «Школа
2100»).
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК
«Школа России», «Школа 2100» и внеурочную деятельность. Реализация требований
ФГОС в УМК обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и
96
предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к
организации учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из учебных предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
*Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
*Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов
и отношений между ними;
*Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические
действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Русский язык Литературн
ое чтение
личностные
жизненное
нравственно - смыслонравственно самоэтическая
образование
этическая ориентация
определение ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский
язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
регулятивные
97
Математика
Окружающий мир
познавательные
общеучебные
моделирован
ие (перевод
устной речи
в
письменную)
смысловое
моделирован
широкий спектр
чтение,
ие, выбор
источников
произвольн наиболее
информации
ые и
эффективных
осознанные способов
устные
и решения задач
письменные
высказывани
я
познавательные
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
логические
языковых, нравственных
группировка, причинно-следственные
проблем.
связи, логические рассуждения,
Самостоятельное создание доказательства, практические действия
способов решения проблем
поискового и творческого
характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
98
планируемых результатов образования»), который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебнометодических комплектов направлены на достижение следующих личностных
результатов освоения основной образовательной программы:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь
города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Посёлок, в котором мы
живём», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной
стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет
учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными
ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими
99
умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на
Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки
А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова,
С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского
языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе,
селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном
музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни
А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с
народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее
сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственноэстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в
мир большой культуры».
В курсах иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран.
Начиная со 2-го класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об англоязычных странах и их столицах; о России , её
столице Москве, о зарубежных и российских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации
указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6
модулей уроки: урок №1 «Россия — наша Родина» и урок №30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
100
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в
содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной
истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание
традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается
целостный образ культурно-исторического мира России.
2.1.9. Метапредметные результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебнометодических
комплексов направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи
учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом
ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) —
101
творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи
опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие
глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом
классе.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера,
например, предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу; провести
классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку; провести логические рассуждения,
использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются с задания на смекалку, творческого характера и
повышенного уровня. С первого класса младшие школьники учатся не только
наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными
способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это
формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования. Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к
102
основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой
ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты
УУД
развития
Личностные действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные
действия
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ
гражданской идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
103
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность
учебных действий.
2.1.10. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация .
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
104
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений, педагогические приемы и способы их
формирования .
Учитель умеет:
отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД.
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД.
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
2.1.11. Контрольно-измерительные материалы по оценке УУД.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в
трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным
предметам, в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную
диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и
это действие выступает как результат;
задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные
учебные действия являются инструментальной основой, от того, как владеет
обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность
выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной
основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках
изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния
преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы
с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
105
Предмет оценки
Задача оценки
данных
результатов
Субъекты
оценочной
деятельности
Форма
проведения
процедуры
Степень
сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Определение уровня присвоения учащимися определенных
универсальных учебных действий, как средства анализа и
управления своей познавательной деятельностью.
Администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
Заместитель директора по воспитательной работе в рамках
изучения уровня воспитанности обучающихся школы,
анализа воспитательной работы
(коммуникативные универсальные учебные действия;
регулятивные универсальные действия).
Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного
контроля: по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению
состояния организации внеурочной
деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
трех контрольных работ, русский язык, математика,
комплексная работа на метапредметной основе); на этапах
рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся в основную школу
(коммуникативные, регулятивные, познавательные).
106
Персонифицированные
мониторинговые исследования
проводят:
Учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда
предлагаются административные контрольные работы и
срезы; тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми «
группы риска».
Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности с фиксацией результатов в оценочных листах.
Инструментарий: Диагностические задачи по проверке отдельных видов
универсальных учебных действий, которые нельзя
оценить в ходе стандартизированной контрольной работы
(по А.Г Асмолову)
Итоговые проверочные работы по предметам УУД как
инструментальная основа, (по методике Г.С.Ковалевой,
О.Б. Логиновой)
Комплексные работы на межпредметной основе и работе с
информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
Олимпиадные
и
творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы оценки
Форма
представления
результата
фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий
как коммуникативные и регулятивные действия, которые
нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
портфолио ученика, листах самооценки.
107
Приложение.
Типовые задания в УМК «Школа России», «Школа 2100», способствующие
формированию универсальных учебных действий
1. Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их
взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают
потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно
добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой
вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность
учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией
и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные
универсальные действия.
Примеры заданий:
На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких
государств являются эти города.
Кем работают твои родители? Узнай об этой профессии.
Вспомни, как складывают числа в столбик (см. справочник)
Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям
обратишься за помощью?
Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических
корней.
Почему так говорят: Его и калачом не заманишь? Где будешь искать ответ?
Пользуясь справочной литературой, узнай, что такое гидропоника.
Узнай о каком-нибудь культурном растении и его дикорастущем предке. Расскажи об
этом в классе.
Узнай у родителей, являешься ли ты гражданином России.
Найди синонимы к словам…
Найди антонимы к словам
2. Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать
задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы.
Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения
метапредметных умений.
108
Примеры заданий:
а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.
б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.
а) Выпиши из текста словосочетания
прил. + сущ., укажи падежи, выдели
окончания.
б) Запиши по памяти одно из четверостиший стихотворения (по выбору).
Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания
а) Проиллюстрируй это высказывание с по мощью имён прилагательных.
б) Передай ту же мысль с помощью или небольшого текста об осенних красках леса.
а) Вычисли.
б) Определи закономерность.
а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.
б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших
предков.
в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам.
а) Расскажи историю от лица главного героя.
б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.
а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе.
Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.
3. Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование
умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования
материала, конструирование нового способа действи
Примеры заданий:
Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада,
если спорт?
Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца –
смысла».
Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?
109
4. Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных
интересов, воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное
оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные
ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную
задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и
осуществить их.
Примеры заданий:
Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8, 2+6=8, 3+5=8
Согласен ли ты с мнением Миши или Маши? Построй своё рассуждение.
Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты
поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст
такого поздравления.
Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.
а) Расскажи историю
от лица мальчика.
б) Расскажи эту же историю от лица служанки.
а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши
ее.
б) Нарисуй иллюстрации к собственному р ассказу или к произведению в
учебнике.
Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю,
в которой можно использовать эту пословицу.
Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.
Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из
пластилина.
Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.
Нарисуй элементы национальной оде жды твоего народа.
110
Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село?
Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?
5. Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм
обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать,
распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности
или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания
очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных
универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё
личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а
товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки
информации, «учатся обучая».
Примеры заданий:
Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените
уровень усвоения изученных правил.
Продиктуйте друг другу слова из словаря
написание с помощью
словаря.
– названия птиц. Проверьте их
Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?
Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты.
Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.
Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях
и исправьте их.
Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней
передаётся?
Сравните ваши варианты чтения.
Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение
одинаково?
111
Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите
результаты.
Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту.
Запишите результаты.
Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими
историческими событиями они связаны.
6. Проекты.
В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практикоориентированных проектов, при этом на
каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания
собственного проекта учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на
учебном материале, социально значимых проектов (поздравление ветеранам, праздник
для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический
корень и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных
предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от
класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так, в проекте
1 класса работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад
в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий. Однако во 2
классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий,
самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие
проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с
одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из
предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят»,
т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И
дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению
полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что
можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность
выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
112
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и
создание словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала
о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и
растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.
Практико - ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и
животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи.
Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц,
озеленение территории школы.
Творческий проект «Инсценировка басни».
Выбор басен, распределение ролей,
изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.
Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета».
Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение
обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка
выводов.
Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор
материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение
спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.
2.2. Рабочие программы по учебным предметам (в приложении).
Список рабочих программ по учебным предметам:
Рабочая учебная программа по предмету «Русский язык» («Школа2100»);
Рабочая учебная программа по предмету «Русский язык» («Школа России»);
Рабочая учебная программа по предмету «Литературное чтение» («Школа2100»);
Рабочая учебная программа по предмету «Литературное чтение» («Школа России»);
Рабочая учебная программа по предмету «Английский язык», «Французский язык»,
«Немецкий язык» для начальной школы;
Рабочая учебная программа по предмету «Коми язык» для начальной школы;
Рабочая
учебная
программа по предмету «Математика» («Школа 2100»);
Рабочая учебная программа по предмету «Математика» («Школа России»);
Рабочая учебная программа по предмету «Окружающий мир» («Школа 2100»);
Рабочая учебная программа по предмету «Окружающий мир» («Школа России»);
Рабочая учебная программа по предмету «Изобразительное искусство» (авт. О. Е.
Куревина, Е. Д. Ковалевская)
113
Рабочая учебная программа по предмету «Технология» («Школа 2100»);
Рабочая учебная программа по предмету «Технология» («Школа России»));
Рабочая программа по предмету «Музыка» (авт. В. О, Усачёва, Л. В. Школяр);
Рабочая учебная программа по предмету «Физическая культура» (авт. Б. Б.Егоров, Ю.
Е. Пересадина);
Рабочая учебная программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования. (более подробно см. Программу духовно
– нравственного развития школы)
2.3.1. Пояснительная записка.
МОУ «СОШ № 9» находится в пригороде города Сыктывкара, п.
Краснозатонский, основная категория строительных построек составляют жилые дома
старой планировки и некоторое количество новой планировки, в стадии строительства
коттеджный посёлок Грин Вилинж. Посёлок обладает сетью учреждений образования
и культуры: 1 школы,3 центра дополнительного образования («Маяк», кинотеатр
«Волна» и ЦДО на базе «СОШ № 9»), 3 учреждения дошкольного образования, 1
библиотека. В школе 1077 учащихся: в начальных классах 109 детей воспитываются в
неполных семьях, 61 учащихся из многодетных семей, 30 воспитываются в
малообеспеченных семьях, состоят на учете 10 неблагополучных семьей в них
воспитывается 12 детей, в которых являются учащимися нашей школы. Также в
начальной школе обучаются и особые категории учащихся: дети - инвалиды – 2
человека, опекаемые дети – 8 человек, состоящие на учете в ОПДН – 0 учащихся, на
внутришкольном учете – 2 человека.
МОУ СОШ № 9 обладает хорошими традициями в дополнительном образовании
детей. Открыты и успешно функционируют детские объединения, на базе которых
реализуются дополнительная программа творческого объединения ЮИД за счет
средств самой школы и 20 программ за счет Центра дополнительного образования
детей . Процент учащихся, занимающихся в этих детских объединениях достаточно
высок .
Целесообразность принятия программы воспитательной работы МОУ «СОШ № 9»
обусловлена необходимостью перепроектировать систему воспитательной работы в
школе в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования,
сформулированными в ряде нормативных документов:
Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской
Федерации до 2020г. - М., 2008.
Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на
модернизацию и развитие системы общего образования страны.
114
Программы духовно- нравственного развития и воспитания НОО ФГОС.
Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлено также
реализацией программы развития школы, в которой определены приоритеты всех
направлений преобразования школьной жизни.
Тревожными тенденциями, которые обусловили актуальность разработки программы
воспитательной работы, стали:
-противоречие между естественным желанием каждого ребенка к личному успеху и
недостаточными условиями, обеспечивающими в школе решение данной задачи;
-противоречие между необходимостью обеспечить личный успех каждому учащемуся
школы с одной стороны и несовершенством имеющихся средств с другой,
снижение интереса к общешкольным делам у школьников, участие класса в
мероприятиях раз от раза становится все более формальным, а уровень подготовки
каждого из них невысок, так как принимают участие одни и те же.
накопление негативного имиджа у учащихся школы, как неуспешных,
слабоуспевающих, и т.п.
В центре воспитательной работы – организация социального опыта учащихся МОУ
«СОШ № 9», формирование особого уклада жизнедеятельности детско-взрослого
сообщества школьников, учителей, родителей - УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ.
Определенный уклад порождается следующими аспектами бытия воспитанников и
воспитателей.
Организационная модель программы воспитательной работы.
Классные коллективы и школьное объединение детей.
Программа развития школы в сфере воспитательной работы предусматривает
образование классных коллективов или образование воспитательного пространства,
которое позволило бы учащимся в различной степени успешных в учебе объединить в
совместной творческой деятельности. Детские сообщество характеризуется особыми
отношениями и коммуникациями между людьми.
Существенной характеристикой классных отношений является возможность
регулярного рефлексивного обсуждения актуальных проблем совместной
деятельности. Таким образом, классное и школьное объединение является местом
осмысления общественного устройства, в этом пространстве существует возможность
обсуждения и проектирования новых вариантов социального развития.
Особенность детских объединений в том, что они является институтом
самодеятельности людей, в котором формирование культуры его членов происходит
путем их саморазвития, взаимообогащения, основанного на общении субъектов
деятельности в учебное и свободное время, его сущности выступают потребности
личности в самодеятельности, общении и досуге, реализуемые в определенном виде
деятельности.
Организация социального опыта учащихся в рамках класса и разновозрастных
сообществ, пространства демократических отношений участников образовательного
115
процесса обеспечиваются функционированием: педагогического класса,
дополнительного образования детей, организацией внеучебной деятельности,
психологического сопровождения образовательного процесса. Функцией
педагогического класса в данной модели развития школы является подготовка
организаторов и лидеров внеучебной общественной деятельности. Дополнительное
образование детей предназначено для предоставления возможностей школьникам
выбора занятий по интересам, формирования любительских объединений. Организация
внеучебной деятельности служит предоставлению возможностей для самореализации,
снятия противоречий, связанных с разным уровнем академических успехов,
формирования клубных сообществ, объединений, направленных на преобразование
окружающей среды.
Этапы реализации Программы.
этап – подготовительный (2011- 2012 гг.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой
модели образования. Изучение существующих современных технологий, программ по
сохранению народных традиций. Определение стратегии и тактики деятельности.
этап – практический (2012- 2013 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной
и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и
раскрытия его индивидуальных особенностей.
этап – обобщающий (2014- 2015 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 3 года. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами.
этап – итоговый (2015 - 2016 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 4 года. Определение перспектив и путей
дальнейшего формирования воспитательной деятельности.
Методические основы.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся (далее –
Программа) направлена на обеспечение духовно-нравственного развития учащихся
МОУ «СОШ № 9» в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других субъектов воспитания.
В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
116
Программа предусматривает приобщение учащихся к культурным ценностям своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащемуся осваивать и
на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику; · формирование у учащегося активной деятельностной
позиции.
Программа содержит:
перечень планируемых результатов воспитания – формируемых ценностных
ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения школьников,
рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов
урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие
общей культуры;
по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями
многонационального народа России;
по развитию коммуникативных
навыков, навыков
самоорганизации;
по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим
миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального
возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав
и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному
краю, Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы прежде всего должны
видеть в нем человека.
Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и
правового долга.
Под духовно-нравственным воспитанием понимается передача детям тех знаний,
которые формируют их нравственность на основе традиционной для Отечества
духовности, формирование опыта поведения и жизнедеятельности на базе духовнонравственных ценностей, выработанных христианской культурой в течение двух
тысячелетий.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
117
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у
человека проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на
доброту, любовь, истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что
соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни
человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование.
2. 3. 2.Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования.
Цель образовательного процесса в понимании ОС «Школа 2100» –развитие и
воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного,
культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и
национальные ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
·укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
·формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
·формирование нравственного смысла учения;
·формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
·принятие учащимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
118
·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры
межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Воспитание чувства патриотизма, активной гражданской позиции, сопричастности к
истории Республики Коми, России.
Изучение обучающимися коми национальных традиций, истории и культуры,
воспитание уважительного отношения к ним.
Развитие форм работы с классными коллективами и общешкольным коллективом в
целом в сфере духовно-нравственного воспитания.
Корректировка программ дополнительного
образования
в вопросе коми
национального компонента.
В области формирования семейной культуры:
·формирование отношения к семье как основе российского общества;
·формирование у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
·знакомство учащегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи;
Сотрудничество и координация деятельности школы, семьи, общественности в
духовно-нравственном воспитании детей.
119
2.3.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся МОУ «СОШ №9» на ступени начального образования. Традиционными
источниками нравственности, как обязательными базовыми национальными
ценностями, являются:
патриотизм;
социальная солидарность;
гражданственность;
семья;
труд и творчество;
наука;
традиционные религии;
искусство и литература;
природа;
человечество;
здоровый образ жизни.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Учащиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С
поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности,
освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка
положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам,
вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на
формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств
личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности
современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную,
семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально
коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных
моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада
школьной жизни лежат следующие принципы:
-принцип природосообразности.
-принцип целостности учебно-воспитательного процесса.
-принцип сотрудничества.
-деятельностный подход.
-личностно-ориентированный подход.
-возрастной подход.
120
2.3.4. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их учащимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся осуществляется
по следующим направлениям:
·Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный
мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
·Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
·Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
·Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
·Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на ступени начального общего образования.
121
2.3.5. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
ступени начального общего образования .
Поскольку данная Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России создаётся в рамках Образовательной системы «Школа
2100», мы берём за основуопределение воспитания, сформулированное академиком
А.А. Леонтьевым. Воспитание – это «управляемая система процессов взаимодействия
общества и личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и
самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям
и интересам общества».
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в перспективе
достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ,; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества);
воспитание нравственных чувств и этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике);
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (ценности:
уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость);
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (ценности: родная
земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие).
Следующим ключевым понятием Концепции является понятии «развитие».
Только то общество способно двигаться вперёд, где целью школы является вырастить
ученика, способного превзойти своих учителей. Развивающее образование в исконном,
прямом смысле этого слова ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику
условия,в которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект,
своё мышление, свою деятельность и способности, ноименно личность.
Наша школа приоритетным направлением духовно-нравственного развития и
воспитания определяет воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека, выделяя его как ведущее, в контексте
становления гражданственности личности.
122
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических
советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.;
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций: День здоровья,
«Папа, мама я – спортивная семья», праздник посвящения в читатели библиотеки,
Рождественские праздники, праздничные концерты к Дню Матери и Международному
Женскому дню и т.п.;
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных мероприятия и т.п.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один из
самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни учащегося. Повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как
одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся младшего школьного возраста должна быть основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и
реализации программ духовнонравственного развития и воспитания учащихся, оценке
эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
123
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Воспитательная работа с родителями в начальных классах. Тематика психологопедагогического лектория для родителей учащихся начальных классов
Участники
Тема занятия
Время проведения
Родители
воспитанников
старшей и
подготовительной
групп.
Особенности физиологического
психологического развития детей
дошкольного возраста
Октябрь
Рисунок как способ самовыражения
ребенка
Апрель
Готовимся стать школьником. Как
помочь в этом ребенку?
Январь
Особенности физиологического и
психологического развития детей
младшего школьного возраста (7-8 Сентябрь
лет).
Родители учащихся
1—2х классов
Основные проблемы адаптации
ребенка в школе. Типичные
трудности в обучении младших
школьников.
Октябрь
Крепкая семья, крепкое государство Декабрь
Мальчик и девочка – два разных
мира.
124
Февраль
Особенности физиологического и
психологического развития
младших школьников (9-10 лет).
Ноябрь
Здоровье детей – неприкосновенный
запас нации.
Декабрь
Конструктивные способы
Родители учащихся 3- выражения негативных чувств
(агрессии, гнева, обиды и т.д.)
4 классов
Февраль
Доброта и добродетель - основной
постулат человеческих отношений. Март
Введение курса «ОРКСЭ».
Наказание и
поощрение.
Ответственность за свои поступки. апрель
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в
воспитательных программах и мероприятиях.
2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования.
-Создание системы воспитательных мероприятий урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, позволяющих учащемуся осваивать и на практике использовать
полученные знания об основах коми культуры.
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры коми, осознание духовных основ коми культуры как составной части
российской многонациональной культуры, способность к творчеству в пространстве
коми культуры.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения.
Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства людей всех национальностей,
проживающих на территории Республики Коми.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие.
125
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовнонравственного воспитания, школа –
центр социокультурной среды.
Воспитание экологической культуры. Настоящий гражданин любит и бережет
природу, занимает активную позицию в деле сохранения природы коми края как части
страны, планеты.
2.3.8. Критерии, показатели эффективности в части духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся.
Оценка и коррекция развития личностных результатов образовательной
деятельности учащихся МОУ «СОШ № 9» осуществляется в ходе постоянного
наблюдения учителей предметников, классных руководителей , педагогов,
медицинского персонала, психолога, социального педагога и в тесном сотрудничестве
с семьей ученика.
Цели проведения такого мониторинга таковы:
Определить эффективность деятельности педагогов по конкретным результатам
развития личности и индивидуальности учащихся
На основе теоретического анализа выявленных тенденций построить систему работы
по эффективному обеспечению актуализации, развития и проявления учащимися своих
личностных качеств, развитию их творческой индивидуальности, субъективности,
способностей к самоопределению и самореализации.
Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи:
проследить динамику развития личности, начиная с младшего школьного возраста в
соответствии с диагностируемыми параметрами;
оценить «траекторию» развития личности и индивидуальности каждого ученика;
сформировать
информационную базу индивидуально-личностного роста учащихся;
выявить возможные отрицательные тенденции в развитии личности и
индивидуальности воспитанников, наметить пути их предупреждения и преодоления;
определить благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности
и индивидуальности учащихся, их самопознания, самоопределения и саморазвития,
наметить пути их реализации.
Уровень воспитанности учащихся состоит из следующих ключевых компетенций:
1. Учебно-познавательная – умение определять цели и порядок работы, самостоятельно
планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между
отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях,
осуществлять самоконтроль: навыки учебного труда; учебные достижения; проявления
самостоятельности и творческой активности.
126
2. Коммуникативная – умение сотрудничать, взаимодействовать с людьми, оказывать
помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией:
исполнительская дисциплина; этическая культура; общественная активность.
3. Общекультурная – уровень воспитанности, культура поведения, уровень
эмоционального развития, творческие способности, культура речи, внешний вид,
аккуратность, бесконфликтность общения: интересы, увлечения, участие в кружках;
соблюдение правил личной гигиены и самообслуживания; внешний вид и
аккуратность.
4.Личностное совершенствование – физический компонент: наличие
соответствующего уровня физического здоровья, потребности в ведении здорового
образа жизни; нравственный компонент: восприятие и понимание нравственных
ценностей, знание и выполнение нравственных норм поведения:
потребность в здоровом образе жизни;
понимание нравственных ценностей и норм поведения; · дисциплина и
организованность.
5. Социально-бытовая компетенция – навыки обустройства быта, навыки
самообслуживания, осознание собственной индивидуальности, подготовка к семейной
жизни.
При анализе результатов исследования особое внимание следует уделить
выявлению тенденций изменения параметров в течение года или нескольких лет. Это
позволит более точно определить в какой ситуации (становления, стабильного
функционирования, регресса) находится развитие воспитанника для того, чтобы
помочь ребенку выйти на более высокую ступень своего развития.
2.3.9. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
2.3.10. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
1 ступень
Направления
(начальное общее образование)
127
1)
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
2) Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
элементарные представления о России как государстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной
коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими
и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
3) Воспитание
трудолюбия,
творческого отношения
к учению,
труду, жизни
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности
128
4)
Формирование
ценностного отношения
к здоровью
и
здоровому образу
жизни
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека
5) Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе,
на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах
6) Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему
миру и самому себе; - первоначальный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества; - мотивация к реализации
эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и
семьи
129
Критерии сформированности ключевых компетенций учащихся МОУ «СОШ № 9»
как показатели уровня духовно-нравственного развития и воспитания
Компетенции
Учебно-познавательная
Коммуникативная
Общекультурная
Показатели сформированности ключевых компетенций
в начальной школе
(1-4 кл.)
Отвечает на вопросы по теме, самостоятельно формулирует
вопросы по тексту.
Составляет простой план, схему, таблицу, опорный сигнал
Умеет действовать по заданному алгоритму
Умеет работать со справочной литературой
Умеет оценить прослушанное, прочитанное по плану
Выполняет пооперационный контроль учебной работы
Умеет оценить учебные действия
Имеет навыки самостоятельной работы
Имеет скорость чтения, списывания, вычисления согласно
программе
Списывает, пишет под диктовку, умеет писать письма
Имеет навыки сплошного, выборочного,
комментированного, по ролям, выразительного чтения
Умеет выделить главное
Умеет анализировать
Умеет пересказывать
Умеет вести диалог
Умеет работать в паре, в группе
Знает и выполняет правила поведения в различных
общественных местах
Соблюдает правила этикета
Имеет аккуратный внешний вид, причёску
Умеет регулировать отношения в общении с младшими,
сверстниками, взрослыми
Имеет представления о произведениях искусства
Развивает свои творческие способности (занятия в кружках)
Проявляет интерес к чтению, расширению кругозора
130
Личностного
самосовершенствования
Социально-бытовая
Выполняет возрастные нормы по физической подготовке
Выполняет правила личной гигиены в соответствии с
возрастом
Имеет понятия о здоровом образе жизни
Соблюдает индивидуальный и общий режим дня
Умеет считаться с мнением окружающих, их мнением
Имеет понятия о материальных ценностях
Имеет понятие о нравственном и безнравственном поведении
Имеет понятие об общественной морали
Знает о жизненных потребностях, средствах существования,
источниках и способах получения средств
Имеет понятия «пол», «половое различие»
Владеет простейшими навыками самообслуживания
Имеет представления об устройстве быта, обеспечении себя
всем необходимым
Уровни планируемых результатов:
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение учащимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
131
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных
результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение
трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и
учащимися могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты.
Перечень планируемых результатов:
Знание и понимание учащимися истоков отечественной материальной и духовной
культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли
православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры,
умение жить по законам гармонии и красоты.
Духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень
самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный
выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину,
гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему
гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому
самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и
физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической
культуре.
Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа
– центр социокультурной среды. Убежденность учащихся в том, что настоящий
гражданин любит и гордится своей Родиной, изучает ее историко-культурное,
духовное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
132
Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле. Воспитание экологической культуры.
Сформированные и развитые у выпускников МОУ «СОШ № 9» способностей к
саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы,
позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям
и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и
государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и
социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном и других аспектах.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
2.4.1.Общие положения.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся начального
общего образования являются:
1) Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) «Об образовании в
Российской Федерации»;
2) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
3) СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
4) СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму
учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
5) Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
6) Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
7) О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
133
8) Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
9) Гигиенические требования
к
условиям реализации
основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
10) Концепция УМК «Школа 2100»;
11) Концепция УМК «Школа России».
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности учащихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов
в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
134
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру,
создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы,
организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
2.4.2. Цели и задачи программы.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
А) сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
Б) сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
В) дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
135
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
Г) сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
Д) научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
Е)сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
Ж)сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
З) обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
И) сформировать навыки позитивного общения;
К) научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять
и укреплять здоровье;
Л)сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Учащиеся должны научиться:
описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила
научной организации учебного труда;
объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего
самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения
двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и
поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде;
основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
136
противостоянию вредным привычкам;
необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения для
природы и человека; следования законам природы;
формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
оценивать результаты по заранее определенному критерию;
делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы;
рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание. Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы
и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурноисторического
подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей
района.
137
2.4.3.Этапы организации работы школы по реализации программы:
Первый этап —
организация режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
анализ состояния физкультурно-оздоровительной работе, сформированности
и планирование элементарных навыков гигиены, рационального питания и
работы школы по профилактике вредных привычек;
данному
организация проводимой и необходимой для реализации
направлению
программы просветительской работы образовательного
учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделение приоритетов в работе образовательного
учреждения с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап —
организация
просветительской
учебновоспитате
льной и
методической
работы школы по
данному
направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с
обучающимися, направленная на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни
и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп,
праздников и других активных мероприятий, направленных
на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации
Программы, включающего представителей администрации,
учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов, специалистов по охране
окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями),
направленная на повышение квалификации работников
138
образовательного учреждения и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны
и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций,
семинаров, круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников,
психологов и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.4.4. Основные направления, формы и методы реализации программы.
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу — нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности учащихся:
учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
регулятивная,
креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности:
природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
139
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Основные формы организации внеурочной деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения;
организация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
организация физкультурно-оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
2.4.5.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда учащихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное и внеурочное время. Общее количество посадочных мест 240.
В школе имеется спортивный зал; спортивная площадка, оборудованная
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. В зимнее время
учащиеся выходят на лыжах в лес. Два раза в полугодие проводится день здоровья. В
школе реализуется программа «Школа здоровья». Во внеурочное время у ребят есть
возможность позаниматься футболом, волейболом, лёгкой атлетикой, лечебной
физкультурой, теннисом.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры
в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: психолог, учителя
физической культуры, медицинский работник.
Медицинское обеспечение:
В школе работает медицинский блок, оснащённый стандартным комплектом
оборудования, позволяющим проводить профилактические и лечебные процедуры.
С первого класса на каждого учащегося школы заводится личная медицинская карта, в
которую при каждом медицинском осмотре вносятся все показатели состояния
здоровья. Медицинская карта позволяет проследить, как развивается и взрослеет
ученик, какие и когда у него появились отклонения в здоровье.
Медицинское обеспечение включает:
распределение учащихся по группам здоровья;
140
помощь врача и фельдшера школы;
- составление списков учащихся, освобожденных от занятий физической культурой;
- приглашение для бесед врача и фельдшера с учащимися о личной гигиене и вредных
привычках;
профилактические прививки учащихся;
заполнение паспортов здоровья классов;
- организация посещения учащимися стоматологического кабинета с целью участия в
информационных семинарах и профосмотра;
работу стоматологического кабинета;
контроль качества питания учащихся в школьной столовой;
работу кабинета психологической разгрузки.
В начальных классах проводятся такие медицинские процедуры:
регулярные профилактические осмотры с участием врачей специалистов в 1,3 классах.
учащиеся 1-4 классов сдают в лабораторию детской поликлиники № 1 анализы на э/б,
я/глист. Проводится профилактический осмотр и лечение учащихся стоматологом с 1
по 4 класс.
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных
заболеваний.
Психолого – педагогическое и социальное обеспечение:
Психолого – педагогическое и социальное обеспечение предполагает:
- предупреждение конфликтных ситуаций «учитель — ученик», «ученик - ученик»;
реализацию программ, направленных на установление доброжелательных отношений в
детском коллективе;
- скрининговые исследования учащихся 1-х классов,
- решение проблем, связанных с трудностями, возникающими у учащихся в процессе
занятий физической культурой; помощь в преодолении психологического барьера при
занятиях физкультурой (к примеру, закомплексованность учеников в связи с лишним
весом, неуспешностью и т.п.), ориентация на успех в физическом развитии;
- психологические консультации для родителей.
В школе практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с
учащимися: развивающие занятия, тренинги, профильные занятия. Работа психолога с
учителями осуществляется по следующим направлениям:
обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ
помощи учащимся «группы риска» или классу в целом; индивидуальное
консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания обучающихся;
коррекционно-развивающие занятия с обучающимися; организация тренингов,
семинаров с целью повышения психологической компетентности педагогов;
проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационно лекционную работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с
141
родителями строится в следующих направлениях: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного
развития детей. На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь
родителям в период адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к
переходу в среднее звено». По запросу педагогов или родителей психологом
проводятся совместные встречи.
2.4.6. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся.
Рациональная организация, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
1) соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
2 ) использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
3) введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
4) строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
5) индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
учащихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
6) ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные
медицинские группы под строгим контролем медицинского работника.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе
педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным
возможностям и особенностям учащихся. Используемые в школе учебно-методический
комплексы «Школа 2100» и «Школа России» содержат материалы для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных
этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения
темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы.
142
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений,
их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений
знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует
тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными
проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный
материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и
социальном окружении.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
В используемых в школе системах учебников «Школа 2100» и «Школа России»
учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные
учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных
результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста
от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к
учебной.
Планируемые личностные результаты в зависимости
от видов и форм внеучебной деятельности.
№ Внеучебная деятельность
Планируемые результаты (личностные)
У обучающихся
Обучающиеся
будут
получат
сформированы:
возможность
формирования:
1.
Тематические беседы и
классные часы, оформление
классных уголков по экологии,
ОБЖ, ПДД и ЗОЖ, проверка
сохранности
кабинетов
понятие
о
правильном
режиме дня и
отдыха.
143
представлений
основных компонентах
об
культуры здоровья и
экологической
культуры.
2.
3.
4.
5.
Встречи с сотрудниками
ГИБДД, конкурсы рисунков
«Огонь – враг, огонь – друг!»,
«Знай и соблюдай правила
ДД». День здоровья, «Неделя
здорового питания».
Походы, «Весёлые старты»,
«Путешествие в страну
здоровья», учебная эвакуация,
беседы с педагогом–
психологом, декада ОБЖ и
здоровья.
понятие о
ценности своего
здоровья и
здоровья своей
семьи.
понятие
о
полезности
занятий
физкультурой и
спортом, здоровое
соперничество на
соревнованиях.
Школьная спартакиада,
понятие
о
экскурсии, поездки.
гиподинамии и об
её преодолении, о
влиянии
компьютера на
здоровье и
зрение.
Учебная эвакуация, беседы, навыки действий
оздоровительный лагерь,
при пожаре и
дежурство по классу;
чрезвычайной
ситуации, навыки
позитивного
коммуникативного
обучения
представлений о
влиянии позитивных и
негативных эмоций на
здоровье.
представлений о
негативных факторах
риска здоровью.
анализировать свою
занятость во внеурочное
время и корректировать
нагрузку при помощи
взрослых и родителей.
В программе предусмотрена модель работы классного коллектива «Экология,
здоровье, безопасность жизни», которая соответствует методологии системнодеятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие
организационные модели:
организационная модель физкультурно-спортивной работы;
модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;
модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и
профилактике употребления психоактивных веществ;
модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма.
Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал
отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших,
144
индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской общественностью,
дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания,
методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную деятельность.
Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие
формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурнооздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват
учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия
подвижными играми, баскетболом, волейболом, беговыми упражнениями, прыжками,
метанием мяча.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного
поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия,
урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование
экологических ситуаций, проектная деятельность.
Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа
жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение
здоровьесберегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенических требований и
норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен,
дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет,
организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении
режима дня школьников.
Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы,
праздники, конкурсы «Безопасное колесо» и т.п., оформление информационных
стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.
Циклограмма работы класса.
Ежедневно Утренняя гимнастика (перед уроками). Контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим
питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз,
профилактических упражнений и самомассажа на уроках,
прогулки после уроков.
Санитарная уборка классных комнат.
Еженедельн Занятия в кружках, спортивных секциях, факультативах,
о
проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты. Участие в
соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях.
145
Один раз в Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские
четверть
собрания.
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей).
полугодие
Один раз в Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов,
год
способах повышения иммунитета. Социальнопсихологическая
диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных
инфекций.
2.4.7. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепления здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся
система включает:
полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера в период начального общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и кружков, создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (неделя здоровья,
соревнования, олимпиады, походы и т. п.).
Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности.
Физкультурно-оздоровительная
Планируемые результаты
деятельность (виды и формы работы)
(личностные)
У обучающихся будут
сформированы:
1.
Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Начальные представления о
Дополнительные образовательные
позитивных факторах,
программы
влияющих на здоровье
человека;
2.
Обучение составлению режима дня,
Потребность в выполнении
беседы о гигиене, праздники в классе,
режима дня и правил
День Здоровья.
гигиены;
146
3.
Беседы медработников, презентации на
уроках, беседы по ПДД, викторина
«Светофорик».
4.
Учебная эвакуация, беседы, работа с
родителями, консультации психолога.
Элементарные
представления о вредных
привычках и факторах,
влияющих на здоровье;
Потребность ребёнка
безбоязненно обращаться к
учителю по вопросам
состояния здоровья.
2.4.8. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний
родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья
детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями,
обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся на этапе
начального общего образования. При этом программой предусматриваются и
результаты работы с родителями учащихся, как необходимое условие
сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и
формирования экологического сознания.
Планируемые личностные результаты в ходе просветительской работы с родителями.
№
Виды и формы
Планируемые результаты
работы с родителями обучающихся
(личностные)
У
обучающихся
будут сформированы:
Планируемые
результаты работы с
родителями
1.
Консультации по
предметам, день
открытых дверей для
родителей.
Согласованность
педагогических и
воспитательных
воздействий
на
ребёнка со стороны
семьи и школы.
Коррекция
проблемного
поведения детей.
Понимание обязательности
и полезности учения,
положительная мотивация,
уважительное
отношение к учителям и
специалистам школы.
147
2.
3.
4.
5.
Консультации
специалистов
школьного
психологомедикопедагогическ
ого консилиума для
родителей
Родительские
собрания: «Основы
правильного
питания»,
«Гигиенические
основы режима дня
школьника»,
«Физическая
культура и
здоровье»,
«Здоровый образ
жизни», «Почему
ребёнок не любит
читать», «Десять
заповедей для
родителей».
Бесконфликтное общение в
классе и семье, потребность
безбоязненно
обращаться за помощью к
учителям и специалистам.
-Навык организации
режима дня и отдыха,
-Уважительное
отношение к родителям и
старшим, потребность в
выполнении правил
поведения в школе и
общественных местах,
Серьёзное отношение и
потребность в чтении;
Умение общаться в
коллективе класса,
толерантность, милосердие.
Повышение
педагогической
компетентности
родителей
Повышение
количества
инициативных
обращений родителей
к
специалистам
школы.
Формирование у
родителей
положительного
эмоционального
отношения к школе
Практикум для
родителей:
«Уметь отказаться»,
«Я и здоровье»,
« Что делать,
если…»
«Профилактика
острых и кишечных
заболеваний»
Анкетирование:
«Здоровье и
физическая культура
ребёнка»: «Как
ребёнок справляется
с домашним
заданием»
Умение следить за своим
здоровьем,
-Начальные навыки и
умения выхода из трудной
жизненной ситуации;
Устойчивость к
неблагоприятным условиям
внешней среды
Практическое участие
родителей в решении
вопросов школьной
жизни
-Потребность в общении со
сверстниками, выбор
установки на здоровый
образ жизни;
- Умение попросить совета
и помощи у старших,
мотивация к учению.
Формирование
положительной
мотивации родителей
к получению
педагогических
знаний
148
6.
Общешкольное
тематическое
собрание
7.
Организация
совместной работы
педагогов и
родителей (законных
представителей) по
проведению
спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике
вредных привычек,
организация
походов, «Весёлых
стартов».
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
Принятие установки на
здоровый образ жизни,
понимание важности
здоровья,
экологически сообразного
поведения.
Навык толерантности,
коммуникабельности.
Формирование
«образа школы» как у
родителей, так и у
сторонних лиц и
организаций
Активное участие в
делах школы и класса
Примерная тематика бесед с родителями.
Тематика бесед
Забота государства о здоровье подрастающего поколения.
Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и
воспитании учащихся начальных классов .
Психологические особенности детей младшего школьного
возраста.
Особенности физического развития младших школьников.
Гигиена мальчиков и гигиена девочек.
Основные принципы режима для младшего школьника.
Гигиенические требования к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.
Физическое воспитание детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших школьников.
Режим просмотра телевизора, работы на компьютере.
149
4 класс
Половое воспитание детей младшего школьного возраста.
Профилактика бытового травматизма.
Профилактика пищевых отравлений.
Профилактика уличного травматизма.
2.5. Критерии и показатели эффективности деятельности школы
по реализации программы.
Критериями эффективности реализации программы на этапе начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
1.следовать социальным установкам экологически культурного,
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям),
самостоятельно планировать его;
2.сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым,
принимать её;
3.оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении. Мониторинг реализации Программы включает:
А) аналитические данные об уровне представлений у учащихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте;
Б) отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного
аппарата;
В) отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
Г) отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
Д) включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательного учреждения обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни. Рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
Е)отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и
обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
Ж) повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
150
З)снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
И) результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
К) положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные критерии для оценки эффективности реализации программы.
Инструментарий для изучения показателей
Критерии эффективности
эффективности
Показатели
физической
1. Физическая
активность
подготовленности учащихся;
школьников в период их пребывания Оценка
функциональных возможностей
в школе.
организма;
Анализ урока с точки зрения
2. Показатель здоровьесбережения
здоровьесбережения;
при проведении урока.
Критерии рациональной организации урока.
Анализ планов работы классных
руководителей, специалистов школы;
3. Соответствие организации
Соответствие суммарной учебной нагрузки
образовательного процесса
и основных режимных моментов
принципам ЗОТ.
гигиеническим требованиям.
4. Психологический климат в школе. Оценка психологического климата в
коллективе учащихся и педагогическом
коллективе.
5. Экологический климат территории Мониторинг состояния воды, воздуха,
школы.
почвы.
6. Показатели заболеваемости
Мониторинг заболеваемости учащихся и
школьников и педагогов.
педагогов.
7. Уровень грамотности школьников и Анкетирование всех участников
педагогов по вопросам здорового
образовательного процесса по принятию
образа жизни, средствам и методам
здорового образа жизни.
сохранения и укрепления здоровья.
Методика личностного роста;
Показатели школьной тревожности; ·
Методика выявления уровня
8. Изменения
личностных
социальности ребенка;
особенностей учащихся.
Психолого-педагогический дневник
учащегося.
151
9. Оценка работы школы по вопросам Анкета «Оценки здоровьесберегающей
сохранения и укрепления здоровья
активности педагогического коллектива».
учащихся во внеурочное время и в
процессе работы с семьями учащихся.
2.6. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической
грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели,
здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и
инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам.
Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме
педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.
Работа по формированию здорового образа жизни начинается с анкетирования
обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к
своему здоровью.
Анкета .
(для выявления отношения детей к своему здоровью)
1.Как ты считаешь, такие недомогания, как головокружение, головная боль, боли в
спине, висках, ногах, усталость глаз, связаны:
а) с учебой в школе
б) большим количеством уроков и заданий?
в) длинной зимой?
г) началом какой – либо болезни, простуды 2.
Посещаешь ли ты школу:
А) при насморке и головной боли Б) невысокой температуре
В) кашле и плохом самочувствии
При плохом самочувствии обращаешься к врачу?
А) да
) нет
Стараешься ли сидеть за партой:
А) всегда правильно Б) иногда В) сидишь как удобно
5. Режим дня ты соблюдаешь:
А) всегда Б) иногда, когда напоминают родители
В) встаешь
и
ложишься, когда захочешь
6. Твой день начинается:
А) с зарядки
Б) водных процедур
В) просмотра телевизора
7. Как ты считаешь, чаще болеют:
А) полные люди
Б) люди, которые едят много овощей и фруктов
В) люди, которые много двигаются и бывают на улице
152
8. Моешь ли ты руки перед едой?
А) да
Б) нет
9. Ты чистишь зубы:
А) утром
Б) утром и вечером
В) всегда после еды
Г) никогда
10. Ты предпочитаешь, есть каждый день:
А) бутерброды с чаем
Б) чипсы и колу
В) еду из «Макдоналдса»
Г) кашу и суп
Д) больше фруктов и овощей
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Эти сведения необходимы для оценки
состояния здоровья Вашего ребенка, своевременного совета специалистов (психолога,
медицинского работника, педагога), они будут учтены при индивидуальной
организации учебной деятельности. Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты
и дайте ответы на вопросы. Правильность заполнения является основой для
повышения заботы о состоянии здоровья школьников.
ФИО ребенка _________________________________________________ Класс
_________ Дата заполнения _____________________________________
1. Состоит ли Ваш ребенок на учете в диспансере?
а) да _____________(указать заболевание
б) нет;
в) не знаю.
2. Сколько раз в год Ваш ребенок болеет?
а) 1 раз в год;
в) больше 3 раз в год;
б) 2-3 раз в год;
г) не знаю.
3. Как Вы оцениваете состояние зубов Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
4. Как Вы оцениваете состояние зрения Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
5. Как Вы оцениваете состояние слуха Вашего ребенка?
а) отличное;
в) неудовлетворительное;
б) удовлетворительное;
г) не знаю.
6. Имеется ли нарушение осанки у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
7. Имеется ли плоскостопие у Вашего ребенка?
а) да;
б) нет;
в) не знаю.
8. В случае, если Ваш ребенок заболел, вы обращаетесь (возможны несколько
вариантов ответов):
а) в муниципальное учреждение (поликлинику); в) лечите самостоятельно;
153
б) к домашнему (частному) врачу;
г) обращаетесь к народным
целителям;
9.Обучаете ли Вы ребенка правилам здорового образа жизни? а) да;
б)
нет.
10. Как часто Ваш ребенок жалуется на головные боли?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
11. Как часто Ваш ребенок, вернувшись со школы, жалуется на усталость?
а) не жалуется;
в) жалуется больше 2-х раз в неделю.
б) жалуется 1-2 раза в неделю;
12 Проводите ли Вы какие-либо профилактические мероприятия по предупреждению
заболеваний?
а) витаминотерапию;
д) массаж;
б) фитотерапию;
е) другие ___________________ (указать).
в) закаливание;
ж) не проводим. г) йога;
13. Сколько раз в неделю Ваш ребенок употребляет в пищу:
- овощи:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- мясо:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- фрукты:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
- макароны, мучные изделия:
а) 1-2 раза в неделю;
в) ежедневно;
б) 3-4 раза в неделю;
г) затрудняюсь ответить.
14. Ваш ребенок занимается физической культурой:
а) только в школе (3 ч. в неделю);
в) ежедневно дома, зарядкой;
б) занимается в секции ____________
г) другое ______________________________
________________________________
______________________________________
(указать вид и сколько раз в неделю);
(указать вид и сколько раз в неделю).
15. Какую помощь Вы хотели бы получить со стороны медика, психолога,
педагогического коллектива Вашей школы?
_______________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____
СПАСИБО!
________________________________ Подпись
154
Анкета.
Цель: определение уровня сформированности экологической культуры младших
школьников.
Что такое природа?
Что природа дает человеку?
Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности?
Каким образом человек разрушает природу?
Какие насекомые появляются весной первыми?
Какие животные занесены в "Красную книгу" нашей страны?
Назовите охраняемые растения вашей местности.
Что такое фотоохота?
Что могут сделать дети для охраны природы?
Анкета для учащихся 3-4 классов.
«Отношение детей к ценности здоровья и здорового образа жизни»
Внимательно прочитай и ответь на вопросы
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал
вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя помочь ему. Отметь, какими
из перечисленных предметов не стоит делиться даже с самым лучшим другом:
Мыло, зубная паста, мочалка, зубная щетка шампунь тапочки, полотенце для тела
На дверях столовой вывесили два варианта расписания приема пищи: одно расписание
– правильное, другое неправильное. Определи и отметь правильное расписание
Завтрак 8.00
Завтрак 9.00
Обед 13.00
Обед 15.00
Полдник
Полдник
16.00
18.00
Ужин 18.00
Ужин 21.00
Оля, Вера и Таня не могут решить, сколько раз в день нужно чистить зубы. Отметь тот
ответ, который тебе кажется верным:
Оля: зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день
остатки пищи.
Вера: зубы чистят утром и вечером.
Таня: лучше чистить зубы по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
Ты назначен дежурным и должен проследить за тем, как твои друзья соблюдают
правила гигиены. Отметь, в каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:
Перед чтением книги перед едой
Перед посещением туалета, перед тем как идешь гулять
После посещения туалета после игры в баскетбол
155
После того как заправил постель после того как поиграл с Кошкой
Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ?
Каждый день, 2-3 раза в неделю, 1 раз в неделю
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
Положить палец в рот
Подставить палец под кран с холодной водой
Помазать ранку йодом
Помазать кожу вокруг ранки йодом
Какие из перечисленных условий ты считаешь наиболее важными для счастливой
жизни?
Выбери 4 из них:
Иметь много денег
Иметь интересных друзей
Много знать и уметь
Быть красивым и привлекательным
Быть здоровым
Иметь любимую работу
Быть самостоятельным
Жить в счастливой семье
Какие условия для сохранения здоровья ты считаешь наиболее важными? Выбери 4
Регулярные занятия спортом
Деньги, чтобы хорошо питаться и отдыхать
Хороший отдых
Знания о том, как заботиться о здоровье
Хорошие природные условия
Возможность лечиться у хорошего врача
Выполнение правил ЗОЖ
Что из перечисленного присутствует в твоем распорядке дня? Отметь цифрами:
«1»ежедневно; «2»- несколько раз в неделю; «3»-очень редко или никогда.
Утренняя зарядка, пробежка
Прогулка на свежем воздухе
Завтрак
Сон не менее 8 часов
Обед
Занятия спортом
Ужин
Душ, ванна
Какие мероприятия по охране здоровья проводятся в классе?
«1»-проводятся интересно; «2»-проводятся неинтересно; «3»- не проводятся:
Уроки, обучающие здоровью
Классные часы о том, как заботиться о здоровье
Показ фильмов о том, как заботиться о здоровье
Спортивные соревнования
Викторины, конкурсы, игры
Праздники на тему здоровья.
Тест–опросник «Строение и функции организма человека»
1. Как называется наука, изучающая строение тела человека?
Физиология
Зоология
Анатомия
2.Скелет и мышцы образуют:
а) пищеварительную систему;
б) кровеносную систему;
в) опорно-двигательную систему.
156
3.Мышцы прикрепляются к костям при помощи:
а) сухожилий;
б) суставов;
в) хрящей.
4. Главную опору нашего организма составляет:
а) копчик;
б) позвоночник;
в) скелет ног.
5.Сколько органов чувств ты знаешь? (обведи в кружок ответ) - 7 6 5
6. Соедини линиями
Глаза Орган осязания
Уши Орган вкуса
Нос Орган зрения
Кожа Орган обоняния
Язык Орган слуха
7. С помощью какого органа ты узнаешь, что запел соловей, залаяла собака?
Уши
Глаза
Нос
Мозг
8. При помощью какого органа ты отличаешь солёную пищу от горькой?
Зубы
Нос
Язык
Глаза
губы
9. Кожа – это …
а) наружный покров человека;
б) внутренний орган;
в) это обёртка
человека
10. Какой орган отвечает за дыхание человека?
Сердце
Легкие
Почки
11. Какой орган контролирует работу твоего тела?
Печень
Сердце
Мозг
12. Какой орган отвечает за переваривание пищи?
Сердце
Легкие
Желудок
За каждый правильный ответ дается один балл
12-16 баллов – высокий уровень знаний о строении и функциях организма человека.
8 - 11 баллов - удовлетворительный уровень знаний о строении и функциях организма
человека.
Ниже 8 баллов – неудовлетворительный уровень знаний о строении и функциях
организма человека.
Анкета.
«Оценка своего здоровья учениками 4-х классов»
1. Пропускаешь ли ты занятия по болезни?
часто
нет
иногда
2. Делаешь ли ты утром зарядку?
да
157
нет
иногда
3. Регулярно ли ты посещаешь уроки физкультуры?
да
нет
иногда
4. Занимаешься на уроках физкультуры
с полной отдачей
без желания
лишь бы не ругали
5. Занимаешься ли ты спортом?
систематически
нет
не систематически
6. Проводятся ли на уроках физические паузы?
да
нет
иногда
Литература.
Башканова Г.Л., Уланова С.А. Обучение и воспитание детей в условиях активной
сенсорно-развивающей среды / Методическое руководство для учителей начальных
классов. — Сыктывкар, 2001 и др.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. —
М.: Педагогика, 1991.
Дектерев Е.А., Синицын Ю.Н. Управление современной школой. Выпуск 8.
Педагогика здоровья. -Ростов н/Д: Учитель,2005.
Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 1-5 классы. Москва:
ВАКО, 2004.
Дзятковская Е.Н., Захлебный А.Н. Экологическое образование в условиях реализации
ФГОС в вопросах и ответах: Книга для школьного администратора, учителя,
психолога. -М.: Образование и экология (в редакционной подготовке).
Дзятковская Е.Н.. Захлебный А.Н. Интеграция общего и дополнительного образования
в области экологии, здоровья и безопасности жизни: Методика реализации программы
«Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни». - М.
: Образование и экология (в редакционной подготовке).
Дзятковская Е.Н. Экологическое развивающее образование: Учебное пособие
с
хрестоматией для самообразования педагогов. - М: Образование и экология. 2010. 140 с.
158
Дзятковская Е.Н. Проектируем содержание внеурочной деятельности по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни:
Методическое пособие- М.: Образование и экология. 2012.
Дзятковская Е.Н. Ребенок с неврологическим диагнозом: секреты успешной учебы
:Книга для родителей, школьных психологов и медицинских работников. - М.:
Образование и экология. 2009.
Дзятковская Е.Н. Невнимательный и утомляемый ребенок: секреты успешной учебы:
Книга для педагогов и родителей. Изд-ние - М.: Образование и экология. 20II.
Дзятковская Е.Н. Экологическая безопасность в школе и дома : Книга для педагогов и
родителей. Изд-ние второе, перераб. - М.: Образование и экология, 2012.
Дзятковская Е.Н. УМК «Экологическая культура: здоровье и безопасность жизни»
(Рабочие тетради для уч-ся 1, 2. 3. 4 класса, методические рекомендации). - М. :
Образование и экология. 2012.
Захлебный А.Н. и др. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни: Примерная программа. - М.: Образование и экология (в редакционной
подготовке).
Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов/Под ред.
В.Н.Касаткина, Л.А.Щеплягиной. –Ярославль: Аверс Пресс,2003.
Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М., Рачевский Е.Л. Организационные шаги по
созданию школы, содействующей здоровью.-М.,2003.
Краткий анализ отдельных образовательных программ и технологий, используемых в
ОУ Республики Коми. -Сыктывкар,2003.
Лаборатория здоровьесбережения. Информационные материалы по вопросам
организации здоровьесбережения в ОУ.-Сыктывкар.2005.
Модель «Столичная школа» в рамках реализации республиканского
экспериментального проекта «Школа – территориальный центр здоровьесбережения».
– Сыктывкар, 2008.
Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности ОУ: Руководство для
работников системы образования./Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина.-М.,2004.
Организация учебной работы в условиях активной сенсорно-развивающей среды.Сыктывкар.2003.
Педагогика здоровья./Под ред. В.Н.Касаткина.-М.:ЛИНКА-ПРЕСС,2000.
Примерное положение о центре содействия укреплению здоровья обучающихся
воспитанников ОУ.//Образование в современной школе.-2000,№5-6.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы.М.:АРКТИ,2003.
Современная школа. Методическое руководство по организации здоровьесберегающей
деятельности в школе.- Сыктывкар,2005.
159
2.7. Программа коррекционной работы с учащимися.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья».
Реализация личностно-ориентированного подхода через психологопедагогическое
сопровождение ребенка является актуальной задачей, решение которой способствует
достижению учащимся планируемых результатов (личностных, метапредметных,
предметных) Стандарта образования.
Программы направлена на создание комплекса условий для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с трудностями в обучении.
К числу основных условий относятся:
введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
совершенствование образовательных технологий и технологий в охране здоровья
обучающихся;
интеграция полученных в ходе психологического и педагогического изучения ребенка
данных, объединяемых в симптомокомплексы.
разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
развивающих, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
объединение усилий педагогов, психолога, логопеда и социального педагога в
оказании всесторонней помощи и поддержки детям с трудностями в обучении;
расширение перечня педагогических, психологических, социальных и правовых услуг
детям и родителям;
развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель и другие
специалисты.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды
либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных
условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы МОУ «СОШ № 9» в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
160
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Содержание программы коррекционной работы в МОУ «СОШ № 9» определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
2.7.1. Организационно-управленческая форма коррекционного сопровождения психолого – медико - педагогический консилиум.
Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы
риска» (медицинские, социальные, учебные, поведенческие).
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;
161
создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической
помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация групповых
занятий для детей «группы риска»;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и
формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей «группы риска» по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
2.7.2. Направления работы по реализации Программы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
МОУ «СОШ № 9» включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
162
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
2.7.3.Ожидаемые конечные результаты реализации программы.
Освоение основной образовательной программы учащимися с ОВЗ;
успешная адаптация детей с ОВЗ к школьному обучению;
повышение активности учащихся с ОВЗ при взаимодействии с участниками
образовательного процесса;
развитие когнитивной и эмоционально-личностной сфер обучающихся;
2.7.4. Требования к условиям реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2.Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с трудностями в обучении.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с трудностями в обучении, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
2.7.5. Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
163
педагогических технологий для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
2.7.6. Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда др.
2.7.7. Кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки
в рамках обозначенной темы. В МОУ «СОШ № 9» имеются следующие специалисты:
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник. Приглашаются на
договорной основе специалисты центра «Интеллект».
2.7.8. Информационное обеспечение и материально-техническое обеспечение.
В МОУ «СОШ № 9» Имеются кабинеты психолога и логопеда; методическая
литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные
пособия.
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды с использованием современных
164
информационно - коммуникационных технологий. Обязательным является создание
системы широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым источникам информации, к информационно-методическим фонда.
В настоящее время в МОУ «СОШ № 9» началось создание надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
2.7.9. Механизм реализации программы.
Наиболее действенными механизмами считаем:
_ деятельность психолого-медико-педагогического консилиума образовательного
учреждения;
_ организация социального партнёрства, (сотрудничество с учреждениями образования
и другими ведомствами по вопросам воспитания детей с ОВЗ, со средствами массовой
информации, с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ, с родительской общественностью.
На начальном этапе специалисты ПМПК школы (педагог-психолог, медицинский
работник) и классные руководители определяют уровень психического и физического
развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи. Специалисты ПМПК на заседании представляют свои
данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с
этими детьми. На основе этих данных классные руководители и специалисты ПМПК
разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми группы риска». В
обобщенном виде рекомендации представляются на заседании ПМПК. Педагогический
коллектив школы и родители учащихся тесно сотрудничают с ГПМПК и
психологическими центрами города. Основным механизмом реализации
коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
165
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и
личностной сфер ребёнка.
Содержание деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК). Основной целью
ПМПК является определение и организация в рамках школы адекватных условий
развития, обучения и воспитания в соответствии с потенциалом развития,
специальными образовательными потребностями, возрастными особенностями,
диагностированными индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от
состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Каждый специалист консилиума даёт оценку состояния детей с трудностями в
обучении. Сформированности определённых образовательных навыков и умений и
соответствие их условно нормативным показателям, а также особенности не
сформированности этих умений и навыков диагностируются педагогом.
Педагогпсихолог устанавливает уровень и особенности актуального психического
развития ребёнка, в том числе и интеллектуального, выявляет особенности
эмоциональноволевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его
межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми,
выявляет возможности овладения ребёнком школьной программы обучения.
Социальная ситуация развития, среда, в которой находится ребёнок вне
образовательного учреждения, особенности социального статуса семьи оценивается
социальным педагогом школы.
Основные задачи ПМПК:
Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей.
Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
Разработка рекомендаций учителю, родителям для обеспечения индивидуального
подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
Отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализированных
коррекционно-развивающих программ.
Определение готовности к школьному обучению первоклассников с целью вычленения
«группы риска».
Решение вопроса о создании в рамках школы условий, адекватных индивидуальным
особенностям развития ребёнка (перевод на другую программу обучения, выбор
соответствующей формы обучения).
166
Прослеживание динамики развития (наблюдения, диагностические «срезы» для
уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив).
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок.
Консультативная работа с родителями, педагогами.
Подготовка и ведение документации, отражающей реальное актуальное развитие
ребёнка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и
знаниями.
Организация взаимодействия между педагогическим коллективом школы,
специалистами, участвующими в работе ПМПК и специалистами городской ПМПК.
Организация психологического сопровождения помощи.
Диагностическое направление.
Цель: своевременное выявление детей с трудностями в обучении, проведение
комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию им
коррекционно-развивающей, психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ; —
анализ
успешности коррекционно-развивающей работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей
«группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
167
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты ПМПК школы
(педагог-психолог, медицинский работник) и классные руководители определяют
уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных
обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ПМПК на
заседании представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и
рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные
руководители и специалисты ПМПК разрабатывают индивидуальные программы по
работе с «детьми группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются
на заседании ПМПК. Педагогический коллектив школы и родители учащихся тесно
сотрудничают с ГПМПК и психологическими центрами города.
Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся
«группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей
работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы
риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по
оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи,
направления
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская
диагностика,
определение
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психологопедагогическая
Создание банка данных
обучающихся,
Наблюдение,
логопедическое и
168
Сроки
Сентябрь / кл. рук – ль,
мед. работник
При приеме документов в
1 класс (апрель - август)
диагностика.
Первичная
диагностика для
выявления «группы
риска»
Углубленная
диагностика детей
«группы риска»
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в обучении.
Выявить резервные
возможности.
Социально –
педагогическая
диагностика.
Определить уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по предметам
нуждающихся в
специализированной
помощи.Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей.
Выбор индивидуальной
образовательной
траектории для решения
имеющихся проблем
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами .
/зам. директора по УР,
психолог
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)
Сентябрь
Октябрь/психолог
Подбор коррекционной
программы (программы
развития)
Октябрь –
Ноябрь/психолог, кл. рук
- ль
Получение объективной
информации об
организованности
ребенка, умения учиться,
особенностей личности,
уровня знаний по
предметам.
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.
Сентябрь – октябрь/ кл.
рук – ль, соц. педагог
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей «группы риска».
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
педагогическое
сопровождение
детей
«группы риска»
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
Разработать индивидуальную
В течение года
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную
воспитательную программу для
детей «группы риска».
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
169
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение детей
«группы риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для Позитивная
сохранения и
динамика
укрепления здоровья
развиваемых
обучающихся
параметров
«группы риска»
школьника.
1.Формирование
групп для
коррекционной работы.
2.Составление расписания
занятий. 3.Проведение
коррекционных занятий.
4.Отслеживание
динамики
развития ребенка
В течение года
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей В течение года
по работе с детьми «группы
риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Консультативный модуль
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности, мероприятия
Консультирование
педагогических
работников
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
Индивидуальные, групповые,
тематические консультации
Сроки
Ответственные
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся
Консультировани Рекомендации, приёмы,
е
упражнения и др. материалы.
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
170
В течение года
Специалисты ПМПк:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по
УР
Консультировани Рекомендации, приёмы,
е родителей по
упражнения и др. материалы.
вопросам
обучения и
воспитания
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
В течение года
Специалисты ПМПк:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора по
УР
Организация работы
Информационные мероприятия В течение года
семинаров, родительских
Специалисты ПМПК:
собраний, тренингов,
Учитель – логопед
информационных стендов и др.
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
УР
вопросам
Психологопедагогичес
кое просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения
и
воспитания
детей
«группы риска»
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым
и другим
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
(направления) результаты
деятельности, мероприятия Ответственные
деятельности
Организация методических
мероприятий
Информационные мероприятия
В течение года
Специалисты ПМПК:
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
УР
Обобщение данных диагностических обследований происходит на школьном ПМПК,
результатом работы является разработка, реализация индивидуальной коррекционной
программы (или маршрута) и контроль ее исполнения, а также анализ успешности
коррекционно-развивающей работы.
Дети с трудностями в освоении образовательной программы направляются на
обследование в городскую ПМПК, с целью определения дальнейшего
образовательного маршрута.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения; создание
171
условий по формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Значимое место в реализации данного направления занимает организация
дополнительных групповых и индивидуальных занятий, которые направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с
ОВЗ.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
Учет индивидуальных особенностей личности.
Принцип динамичности восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
172
Учитель, кл. руководитель
Программа реализации коррекционного направления.
Ответствен Содержание и формы коррекционной работы
Сроки
ный
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной В теч.года
деятельности (ежедневно); - поддержание
постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, учителем-логопедом,
медицинским работником, администрацией
школы, родителями;
составление психолого-педагогической
характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута
сопровождения учащегося (со специалистами
школьного ПМПк), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ
предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в
классе;
формирование микроклимата в классе,
способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности,
направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Педагог,
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной В теч.года
психолог
деятельности;
поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, кл.руководителем, учителемлогопедом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
173
Учитель
Соц.
педагог
проведение групповых и индивидуальных занятий,
которые дополняют коррекционно-развивающую
работу, и направлены на преодоление недостатков
познавательной и эмоционально-личностной
сферы обучающихся с ОВЗ;
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной В теч. года
деятельности;
поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, кл.руководителем, педагогомпсихологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
проведение групповых и индивидуальных занятий,
направленных на преодоление нарушений устной
и письменной речи у обучающихся с ОВЗ;
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной В теч. года
деятельности;
поддержание постоянной связи с учителямипредметниками, кл.руководителем, педагогомпсихологом, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
проведение групповых и индивидуальных занятий,
направленных на преодоление нарушений
поведения обучающихся с ОВЗ; - мониторинг
семейной ситуации детей.
Программы индивидуальных и групповых занятий выбираются специалистом исходя
из задач коррекционной работы и индивидуальных предпочтений.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий (в работе учителя):
_формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
_обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
_побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью
детей;
_ установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
_ использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
_ максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
174
_ разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
_ использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
В целях определения стратегии и динамического контроля коррекционноразвивающей работы организуются заседания ПМПК, консультирование родителей
обучающихся с ОВЗ.
Консультативное направление:
Цель: обеспечение непрерывности специального сопровождения детей с ОВЗ и их
родителей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательного
процесса;
—
консультирование
педагогов по выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с трудностями в обучении.
Программа реализации консультативного направления.
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Консультировани е
педагогических
работников по
вопросам обучения
детей с ОВЗ.
повышение
психологической и
методической
компетентности
педагогов,
рекомендации по
организации обучения
детей с ОВЗ
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Разработка плана
консультативной
175
Виды и
формы
деятельности
мероприятия.
Индивидуаль
ные,
групповые,
тематические
консультаци
и
Ответственн
ые
Сроки
Специалисты По графику
ПМПк
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УР
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Консультирование
Рекомендации,
обучающихся по
приёмы, упражнения
выявленных
и др. материалы.
проблемам, оказание
Разработка плана
превентивной помощи консультативной
.
работы с ребенком
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии воспитания,
психологофизиологич
еским особенностям
детей
повышение
психологической и
педагогической
компетентности
родителей,
рекомендации
родителям по
организации
обучения детей
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Индивидуаль
ные,группов.,
тематические
консульт-и
Специалисты По графику
ПМПк
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УР
Индивидуаль Специалисты По графику
ные,группов., ПМПк
тематические Педагог –
консультаци психолог
и
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УР
Информационно – просветительское направление
Цель: осуществление разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
176
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально–типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Программа реализации информационно-просветительской деятельности
Задачи
Виды и формы
Сроки
Планируемые
(направления)
деятельности,
(периодичность Ответственные
результаты
деятельности
мероприятия
в течение года)
Информирова Организация Информационны По отдельному Специалисты
ние родителей работы
е мероприятия, плану-графику ПМПк
(законных
семинаров,
буклеты,
Педагог
–
представителе тренингов,
оформление
психолог
й) по
Клуба и др.
стендов,
Зам.директора
медицинским, по вопросам родительские
по УР.
социальным, обучения и
собрания,
правовым и
воспитания
публикации на
другим
детей
школьном сайте
вопросам.
Психологопед Организация Информационны По отдельному Специалисты
агогическое
методических е мероприятия, плану-графику ПМПк
просвещение мероприятий буклеты,
Педагог
–
педработнико по вопросам оформление
психолог
в по вопросам Развивающег стендов,
Зам.директора
развития,
ои
родительские
по УР.
обучения и
инклюзивног собрания,
воспитания
о образования публикации на
данной
школьном сайте
категории
детей.
Темы родительских собраний:
«Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;
«Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного
физического и психического развития»;
«Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья»;
Родительская конференция на
тему «Опыт работы семьи, воспитывающей
ребенка с ограниченными возможностями здоровья»
Круглогодичный «Родительский семинар».
Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического
коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, социальным
педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)),
177
представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе
работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы:
«Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа
ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.
Оценка результатов осуществляется через мониторинг успеваемости, и динамику
развития, на основе анализа документов, проведения психологической диагностики.
Контроль реализации программы осуществляет администрация образовательного
учреждения.
Информационные ресурсы.
http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика»)
http://festival.1september.ru/articles/subjects/34
http://www.school2100.ru Журнал «Начальная школа: плюс-минус».
ikprao.ru (Институт коррекционной педагогики
РАО)
http://almanah.ikprao.ru/aktualnyj-nomer
Приложения.
Приложение 1.
ПЕРЕЧЕНЬ
методов
и
методик
для проведения
мониторинга
сформированности УУД у учащихся и воспитанников образовательных учреждений
разного типа и вида 1-е классы
Личностные УУД:
методика «Дерево» (Д.Лампен, в адаптации Л.П.Пономаренко);
методика для определения эмоционального уровня самооценки А.В.Захаровой);
моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами);
задание
на
учёт мотивов героев
в
решении моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж.Пиаже);
задание на выявление уровня моральной децентрации Ж.Пиаже;
беседа о школе (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина).
Регулятивные УУД:
зрительно-моторный гештальт-тест Л.Бендер;
прогрессивные матрицы Дж.Равена;
тест Тулуз-Пьерона;
диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями
(Л.А.Венгер);
опросник «Саморегуляция» А.К.Осницкий для педагогов.
шифровка (по Векслеру) Коммуникативные УУД:
178
исследование уровня речевого развития детей – 5 субтест («Расскажи») из методики
психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей 6-7 лет
Е.А.Стребелевой;
определение уровня речевого развития детей по методике Т.А.Фотековой
«Пересказ прослушанного текста»;
«Левая и правая стороны» Ж.Пиаже;
методика «Кто прав?» Г.А.Цукерман; - задание «Рукавичка» Г.А.Цукерман.
Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному
обучению (Карта Стотта)
Приложение 2.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку
ученика______________ , 2 класс
1. Общая характеристика трудности
Неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы.
Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы
зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании)
находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в
корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки
безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по
составу.
План мероприятий.
Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем
совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных
упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной
тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по
составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания ____________ на
дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на
сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.
Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:
(работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный
предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию
данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся
с аналогичной проблемой ._________________________________
Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее
причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении
домашних заданий. ________
179
Приложение 3.
Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике
ученика______________ , 3 класс 1. Общая характеристика трудности ученика 3
класса.
Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…»,
«выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше»).
Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации
математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью
модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует
«уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного
сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое
утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…»,
«выше/ниже»,
«дороже/дешевле»;
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
План мероприятий.
Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащих отношения
«больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз)
больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью
рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия
между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение
отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование
математического отношения по модели.
Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации,
текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже,
больше/меньше на…, больше/меньше в...
Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой
текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в
…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше») : чтение задачи, выделение
математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического
действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации
косвенной формулировки условия задачи).
Составление алгоритма решения составной задачи _____________________,
содержащей отношение («больше/меньше на…»,
«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).
Включение ученика _________________________ в парную работу с одноклассником,
не испытывающим трудностей в установлении и реализации изученных
математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения
другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).
180
Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урока математики (на этапе устного
счета, самостоятельной работы учащихся, на этапе повторения).
Занятия со специалистами ________________________ Индивидуальная работа в ГПД.
Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на
задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на
сколько (во сколько раз) больше
Приложение 4.
Программа индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей
ученика______________ , _____класс
1. Общая характеристика трудности
Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила,
алгоритма.
Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля 2. План
мероприятий.
2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на
перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение
правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в
игре.
Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных с
несоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш,
причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).
2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.
2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик)
обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с
учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование
ответа.
2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со
сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику
предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения,
сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам
работы.
2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указать предмет) _____ в
неделю (в случае, если одной из причин является проблемы в усвоении предметных
алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма
синтаксического разбора предложения). Занятия со специалистами
________________________(логопед, психолог и др.).
2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в
игре.
2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование
выполнения домашних дел и поручений.
181
Приложение 5.
Программа индивидуальной помощи ученику______________ ,
_____класс с трудностями межличностного взаимодействия
1. Общая характеристика трудности
Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность
Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в
дошкольный период развития.
2. План мероприятий.
Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый
несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на
доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с
достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой
деятельности.
Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к
соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание,
терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга»,
«Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить
пример ещё раз» и др. Составление учителем совместно с учащимися инструкции для
работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции.
Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».
Организация совместной деятельности в ходе ____________________ (работа над
групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта
сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников
учебного диалога.
Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе
которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок,
придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной
задачи.
Система тренинговых игровых занятий, формирующих умение сотрудничать.
Организация
игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель»,
«Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.)
Приложение 6.
Индивидуальная карта психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающегося
I. Сведения социального характера
1. Ф.И.О. обучающегося 2. Дата рождения
3. Адрес:
по прописке
по фактическому месту жительства
182
Состав семьи
Ф.И.О. матери, год рождения, образование, место работы
Ф.И.О. отца, год рождения, образование, место работы
Пребывание школьника в детских учреждениях (отметить факты посещения
специальных коррекционных групп ДОУ, коррекционных классов школ)
Девиантное или делинквентное поведение
Дата поступления в школу, возраст на момент поступления
Заключение об отнесении к группе риска по социальным показаниям
№№ удостоверений /по инвалидности, многодетности/ II. Медицинские данные
Заключение ПМПК
Общее соматическое состояние
Состояние зрения
Состояние слуха
Характеристика физического развития
Неврологический статус
Диагноз логопеда
Психиатрический диагноз
Данные о текущем лечении
План изучения младшего школьника
I. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа,
класс, домашний адрес).
Посещал ли до школы детский сад? Как характеризуют ребенка воспитатели?
Состояние здоровья.
Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи,
образование и культурный уровень ее членов).
Взаимоотношения в семье.
Отношение к ребенку в семье.
Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянные поручения по
хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и
младшим членам семьи).
Отношение к родителям, взрослым.
Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
Отношение к учению, к общественно полезному труду.
Интересы, склонности, способности, увлечения.
Любимые учебные предметы.
Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое,
изолированное).
183
Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не
придерживается никакого режима).
Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).
Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
Положительные черты характера и поведения.
Особенности речи (речь четкая, грамотная или засоренная грубыми, нецензурными
словами и выражениями) .
Отрицательные черты в поведении ребенка.
Психолого-педагогическая информация.
Характеристики
Данные на Мониторинг развития
начало
учебного
года
Данные
Данные
промежуточ на
ного анализа конец
года
1. Особенности
психических процессов
1.1. Память
1.2. Внимание
1.3. Восприятие
1.4. Мышление
1.5. Особенности речевой
деятельности
2. Особенности моторики
(координация, мелкая
моторика и др.)
3. Сформированность
представлений (объем,
адекватность, временные и
пространственные
представления)
4. Характеристика общения
4.1. Общение со
взрослыми: ведущие
реакции доминирование
активность адекватность
184
Характер
динамики
умения
4.2. Общение со
сверстниками: ведущие
реакции доминирование
активность адекватность
умения
4.3. Общение с группой:
ведущие реакции
доминирование активность
адекватность умения
5. Эмоции: яркость
инертность адекватность
мимические навыки
6. Самооценка: выраженная
относительная
7. Уровень притязаний
8. Роль обучающегося:
знания освоенность
принятие
9. Социальная
адаптированность
10. Интересы,
предпочтения
11. Прогноз темпов
развития
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на конец года
Сформированность учебных навыков (Заполняется учителем)
Сформированность учебных навыков по математике
№
Дата
Вид
Качество Характер Причины Основные
работы
выполнен ошибок
ошибок
направления
ия
коррекционной
185
работы
Сформированность учебных навыков по русскому языку
№
Дата
Вид
Качество
Характер Причины
работы
выполнени ошибок
ошибок
я
Сформированность процесса чтения.
Правильное
Способ чтения
чтение
Темп чтения
VI. Психолого-педагогическая коррекционная работа
1. Содержание психолого-педагогической коррекционной работы
Дата,
Описание ситуации, Содержание
Результаты
время,
кем
коррекционной работы,
кем
дается
или предпринятые
дается
педагогом действия
2. Рекомендации по организации коррекционной работы
Дата,
Проблема
Содержание
специалис
рекомендаций,
т
кем дается
Сведения о работе с родителями
С кем проводится Кто
Дата
работа и по чьей
контактирует
инициативе
с родителями
186
Форма
и
содержание
работы
Результаты
Результаты
пересказ
выше
нормы
в
норме
ниже
нормы
виды
ошибок
без
ошибок
целыми
словами
слог+
слово
Осознан
ность
Выразител Понимание
ьн ость
прочитанного
чтения
Дата
слог
Основные
направления
коррекционной
работы
Характеристика обучающегося в конце учебного года
(Составляется совместно учителем и службой сопровождения)
Приложение 7.
Примерная организация коррекционных занятий с обучающимися.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом
классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего
класса, а учителя (работа ГПД). На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двухтрех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной
работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам,
испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные
занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или
заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают педагоги дополнительного образования, логопед, психолог, либо дети
находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В
связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение
отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание
условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной
стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и
присутствующие ученики, на другой — содержание (тема) занятия с каждым учеником
(группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
187
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся
с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Приложение 8.
Дневник динамического наблюдения
(заполняется 1 раз в четверть)
Наблюдения
Уровень развития
1 четверть 2 четверть
3 четверть 4 четверть
Психологическое наблюдение (по методике определения готовности детей к
школе)
1. Понятийное логическое
мышление
2. Понятийное образное
мышление
3. Скорость переработки
информации
4. Внимательность
5. Кратковременная
речевая память
6. Кратковременная
зрительная память
7. Настроение
Логопедическое наблюдение
1. Звукопроизношение
2. Фонематическое
восприятие
3. Лексика
4. Грамматика
5. Связная речь
Педагогическое наблюдение
1. Сформированность
учебных навыков:
математика чтение письмо
188
2. Сформированность
школьно-значимых
умений: умение
планировать свою
деятельность;
способность понять и
принять инструкцию
Медицинское наблюдение
1. Медикаментозное
лечение
2. Физиолечение
3. Массаж
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Учебный план начального общего образования.
№
п/ п
Образовательная
область
1. Филология
2.
3.
4.
5.
6. Математика
информатика
7. Обществознание
естествознание
8. Искусство
9.
Учебный
предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Коми язык
Краеведение
Иностранный
язык
и Математика
и Окружающий
мир
Музыка
Изобразительн
ое искусство
10. Технология
Технология
11. Физическая культура Физическая
культура
189
Количество часов в год
Всего
1 класс 2
3 класс 4 класс
класс
165
170
170
170
675
132
136
102
102
472
-
68
34
68
68
34
68
68
68
204
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
33
33
34
34
34
34
34
34
135
135
33
99
34
102
68
102
68
102
203
405
12. Обществознание и
естествознание
Итого:
Основы
религиозных
культур
светской этики и
660
-
-
34
34
884
884
884
3312
3.1.1. Пояснительная записка к Учебному плану начального общего образования
ФГОС.
Учебный план НОО ФГОС разработан в соответствии с требованиями
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего
образования. Данный учебный план обеспечивает введение
в действие и
реализацию требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта
начального общего образования (приказ Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373
«Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»).
Учебный план начального общего образования ФГОС составлен в соответствии с
изменениями, утвержденными:
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 22.09.2011г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009г. № 373».
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.02.2012г.
№ 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные
учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03. 2004г. № 1312»;
приказом Министерства образования Республики Коми от 18.04.2012г. № 94 «О
внесении изменений в базисный учебный план начального общего образования для
образовательных учреждений Республики Коми и примерные учебные планы
начального общего образования для образовательных учреждений Республики Коми с
изучением коми языка как родного и с изучением коми языка как неродного,
утвержденные приказом Министерства образования и высшей школы Республики
Коми от 18.05.2005г. №107 (в редакции от 30.08.2011г. № 1181)».
Учебный план начального общего образования реализуется на основе следующих
программ обучения для четырехлетней начальной школы:
«Школа 2100». Научные руководители: Алексей Алексеевич Леонтьев, Давид
Иосифович Фильдштейн, Шалва Александрович Амонашвили и Светлана
Константиновна Бондырева. Рекомендовано МО РФ (I – IV классы) в 2010 г.;
«Школа России». Программы для начальных классов. Авторы: В.Г.Горецкий,
М.И.Моро, Л.М.Зеленина, М.В.Голованова, А.А.Плешаков и др., 2011.
190
Учебный план предусматривает работу 1-х классов в режиме пятидневной учебной
недели, 2-4-х классов в режиме шестидневной рабочей недели, при этом допустимая
аудиторная нагрузка не превышает норму, установленную СанПин 2.4.2.2821 – 10 (от
29.12.2010г.).
Учебный план первой ступени обучения определяет максимальный объем нагрузки
учащихся: 1 классы – 21 ч, 2 - 4 классы – 26 ч. При выполнении учебного плана
полностью реализуется федеральный компонент государственного стандарта, который
гарантирует овладение учащимися необходимым минимумом знаний, умений,
навыков.
Предметная область «Филология» представлена пятью компонентами:
«Русский язык»;
«Литературное чтение»; - «Иностранный язык»; - «Коми язык»; «Краеведение».
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный предмет
«Математика».
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» включает
в себя предмет «Окружающий мир».
Также в стандарт входят такие предметы, как «Изобразительное искусство»,
«Музыка» (область «Искусство»); «Физическая культура» (область «Физкультура»),
«Технология» (область «Технология»). Школьный компонент учебного плана для 4-х
классов – «Основы религиозной культуры и светской этики».
Главное назначение начальной школы состоит в том, чтобы:
научить детей осознанному чтению, письму и счету, правильной речи;
привить учащимся ответственное отношение к труду, развивать художественный вкус;
заложить основы формирования учебной деятельности – систему учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и
одноклассниками;
воспитать средствами каждого учебного предмета лучшие нравственные качества,
любовь к Отечеству, своему народу и его языку, духовным ценностям и природе;
уважительное отношение к другим народам и их национальным культурам;
толерантность и способность к сотрудничеству;
сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности
с обществом и окружающими людьми;
воспитывать стремление к здоровому образу жизни.
На первой ступени обучения происходит становление личности младшего
школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания
учиться; основных контрольно-оценочных действий; овладение элементами культуры
191
речи и поведения. Таким образом, образование в начальной школе является базой,
фундаментом всего последующего обучения.
Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой,
принадлежит изучению родного языка. Содержание предмета «Русский язык»
позволяет младшим школьникам в доступной для них форме открывать для себя
русский язык как предмет осознания и анализа различных его сторон (фонетической,
лексической, грамматической), осмысливать как средство общения и познания
окружающего мира и самого себя. В начальном обучении предмет «Русский язык»
занимает ведущее место, т.к. направлен на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом
значение и функции предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку
успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка
по другим школьным предметам. Курс русского языка состоит из трех безусловно
взаимосвязанных, но самостоятельных блоков:
Знакомство с основными лингвистическими знаниями по фонетике, графике,
морфологии, синтаксису и пунктуации.
Формирование грамотного письма.
Развитие речи учащихся.
Уже в период обучения грамоте у детей формируется научный подход к языку как
к системе знаков; ребенок вводится в языковую теорию и практику решения различных
лингвистических задач, обеспечивающих пропедевтику их будущей орфографической
грамотности. Развитие речи придает всему процессу изучения русского языка четкую
практическую направленность и нацеливает на то, чтобы:
а) научить детей осмысленно говорить, читать, писать;
б) сформировать основные коммуникативные умения.
На изучение русского языка отводится 5 часов в неделю в 1-4-х классах (в первом
полугодии 1 класса – это обучение грамоте (письму); во втором полугодии 1 класса –
русский язык).
Литературное чтение наряду с русским языком формирует функциональную
грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по
другим предметам начальной школы. Изучение курса «Литературное чтение»
направлено на достижение следующих целей:
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с
разными видами информации;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
192
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с
учебными и научнопознавательными текстами;
воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших
школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
На данный предмет отводится 4 часа в неделю в 1-2 классах, 3 часа в неделю в 3-х
классах. До 15% учебного времени отводится на знакомство с произведениями устного
творчества коми народа, коми писателей и поэтов, а также авторами, живущими в
Республике Коми.
Новый базисный учебный план предусматривает обязательное изучение
иностранного языка со 2-го класса (2 часа в неделю). Это является признанием
объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и
подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач
личности (рост среднего уровня образованности, повышение требований к общей
культуре, формирование готовности к межнациональному и межкультурному
сотрудничеству). Изучение иностранного языка в младшем школьном возрасте полезно
всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку оно оказывает:
положительное влияние на развитие психических функций ребенка
(памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.);
стимулирующее воздействие на общие речевые способности ребенка.
Раннее обучение иностранному языку дает большой практический эффект в плане
повышения качества владения первым иностранным языком, создает базу для
продолжения изучения его в основной школе и открывает возможности для обучения
двум (трем) иностранным языкам. Неоспорима воспитательная и информативная
ценность раннего обучения иностранному языку, которая проявляется в более раннем
вхождении ребенка в общечеловеческую культуру через общение на новом для него
языке.
Введение в учебный план Коми языка обусловлено следующими документами:
Указ Главы РК от 20.04.1998г. № 154;
Закон Республики Коми «Об образовании» (ч.6, п.6 «О развитии языка»);
Закон Республики Коми о государственных языках от 13.07.2002г. № 301 «О
национально-региональном компоненте образовательных стандартов РК для
образовательных учреждений».
На данный учебный предмет отводится 2ч в неделю во 2-4 классах.
В последние годы отмечается снижение показателей сформированности полноценного
навыка чтения; не всегда хватает учебного времени для более широкой
литературоведческой работы с текстами для обучения различным видам пересказа, а
193
тексты даются все более сложные (иногда из программы средней школы). Как
следствие, учащиеся в 5 классе сталкиваются с большим объемом чтения и дети с
несформированным навыком чтения «теряются», у них падает интерес к учебе.
В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху «математизации научного
знания», в эпоху широкого применения ЭВТ, Математике отводится ответственная
роль в развитии и становлении активной, самостоятельно мыслящей личности, готовой
конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи. Именно
математика вносит большой вклад в развитие логического мышления детей,
воспитание точности, четкости и ясности ума и речи. Содержание примерной
программы дает возможность реализовать основные цели начального курса
математики:
математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в
количественном и пространственном отношении; формирование способности к
продолжительной умственной деятельности;
освоение начальных математических знаний, формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов,
сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов);
понимать значение величин и способов их измерения, использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения
арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений;
воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, использовать
математические знания в повседневной жизни.
На изучение математики в 1-4 классах отводится 4 часа в неделю. Младшие
школьники учатся работать с рамках заданной среды по четко оговоренным правилам,
ориентироваться в потоке информации (просматривать, сортировать, искать
необходимые сведения); работать с графически представленной информацией,
анализировать языковые объекты, использовать законы формальной логики в
мыслительной деятельности.
В рамках предметной области «область «Обществознание и естествознание
(окружающий мир)» включает в себя предмет «Окружающий мир». Учебный предмет
«Окружающий мир» изучается в 1 - 4 -х классах по 2 часа в неделю. Данный предмет
является интегрированным, т.к. в его содержание дополнительно введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной и экологической
направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности. Кроме
интегрированности, у данного предмета есть и культурологическая основа, что
позволяет учитывать особенности восприятия младшими школьниками окружающего
мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основная
цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование целостной картины мира и
осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и
194
эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми,
обществом и природой. Данный учебный предмет помогает ученику в формировании
личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и
культуры в их единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных,
компетентных граждан.
Цель курса «Технология» в начальной школе – воспитание творческой, социально
активной личности, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание
трудиться и создавать материальные ценности. Содержание данного предмета
представлено различными видами труда (технический труд, бытовой труд,
сельскохозяйственный труд; основы художественной обработки различных
материалов) и направлено на овладение обучающимися необходимых в жизни
элементарных приемов ручной работы с разными материалами, выращивания
сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления
игрушек, различных полезных предметов для дома и школы. На данный учебный
предмет отводится 1 час в неделю в 1-2-х классах и по 2 часа в 3 – 4 классах.
Предметная область «Искусство» представлена двумя предметами: «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю в 1-4 классах).
Задачи преподавания изобразительного искусства:
воспитание интереса ко всем видам пластических искусств;
формирование художественно- образного мышления и эмоциональночувственного
отношения к предметам и явлениям действительности, искусству;
формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни, эстетических вкусов и
потребностей;
приобщение к национальному и мировому художественному наследию;
развитие творческих способностей и изобразительных навыков;
обучение основам художественной грамотности, формирование практических навыков
работы в различных видах художественнопрактической деятельности.
Задачи музыкального воспитания и образования:
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству;
познание закономерностей музыкального искусства на основе его интонационной
природы, многочисленных связей с жизнью, с другими видами искусства (литература,
живопись), разнообразия форм проявления музыки в жизни современного человека,
специфики ее воздействия;
освоение музыкального искусства через овладение учащимися музыкальнопрактических умений и навыков в разных видах музыкальной деятельности (хоровое
пение, восприятие музыки и размышления о ней, ритмические движения и
пластическое интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах,
импровизации), а также навыками творческой деятельности. Таким образом, предметы
Искусства позволяют ребенку познать мир и самого себя в этом мире.
195
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура» (3 часа в неделю в 1- 4 классах) призвана сформировать у обучающихся
устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и
физической подготовленности, целостном развитии своих физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Задачи физкультуры в начальном звене:
совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их использования в
игровой деятельности и самостоятельных учебных заданиях;
расширение двигательного опыта посредством усложнения ранее освоенных движений
и овладения новыми движениями с повышенной координационной сложностью;
формирование навыков и умений в выполнении физических упражнений различной
педагогической направленности, связанных с профилактикой здоровья, коррекцией
телосложения, правильной осанкой и культурой движения;
расширение функциональных возможностей систем организма, повышение его
адаптивных свойств за счет направленного развития основных физических качеств и
особенностей;
формирование практических умений, необходимых в организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями в их оздоровительных и рекреативных формах,
групповому взаимодействию, посредством подвижных игр и элементов соревнования.
Таким образом, данный учебный план остается в рамках основных ограничений,
накладываемых базисным учебным планом. Кроме того, при разработке данного
учебного плана школа стремилась создать условия для сохранения здоровья детей.
Также максимально полно учтены индивидуальные образовательные потребности
школьников:
а) минимизирован перечень учебных предметов, в частности, отказались от некоторых
малоэффективных «одночасовых» курсов в счет интеграции содержания образования;
б) перенесено начало изучения коми языка из 1-го класса во 2-й класс;
в) элементы предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», а также вопросы
здорового образа жизни включены почти во все учебные предметы;
г) соблюдены рекомендуемые нормативы недельной учебной нагрузки при
шестидневной рабочей неделе: в 1-х классах – 21 час, во 2-4-х классах – 26 часов.
Этнокультурный компонент учебного плана представлен: учебным предметом «Коми
язык»; содержанием внеклассного чтения; достаточно объемными включениями на
уроках литературного чтения (до 15%), окружающего мира (до 25%), изобразительного
искусства (до 30%), а также использованием небольших фрагментов на уроках
русского языка, музыки, физкультуры, технологии.
196
3.1.2. Список учебников, используемых для реализации ФГОС.
Предметн Учебный
ая область предмет
Филология Русский
язык
Учебники (автор, год издания, издательство, гриф).
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Первые уроки.
Учебник для 1-го класса Москва: Баласс, 2011.
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Учебник для 2го,3 - го, 4 –го классов. Москва: Баласс, 2011.
Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. М.: Просвящение, 20112013 год. к учебному изданию "Русский язык. 1,2,3, 4
классы. Часть 1, Часть 2.
Литератур Р. Н. Бунеев, Е. В.Бунеева, О. В. Пронина. 1 класс. «Моя
ное чтение любимая азбука». М.: Баласс, 2011.
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение
«Капельки солнца». Учебник для 1 класса. М.: Баласс,
2011.
Р. Н.Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение
«Маленькая дверь в большой мир»: Учебник для 2
класса. - Москва: Баласс, 2011.
Р. Н. Бунеев, Бунеева Е. В.. Литературное чтение «В
одном счастливом детстве»: Учебник для 3 класса. Москва: Баласс, 2011.
Р. Н. Бунеев, Бунеева Е. В. Литературное чтение « В
океане света»: Учебник для 4 класса. - Москва: Баласс,
2011.
Литературное чтение. 1 класс / Л.Ф.Климанова и др. – М.:
Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 класс. - М.: Просвещение, 2011.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 класс. - М.: Просвещение, 2012.
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 класс. - М.: Просвещение, 2012.
197
Иностранн
ый язык
(англ. +
франц. и
немец.
1.Биболетова М.З. , Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.
Английский язык: Английский с удовольствием (Enjoy
English): Учебник английского языка для 2,3,4
классовобщеобразовательных учреждений.- Обнинск:
Титул, 2012.
2.Бим И.Л., Л. И. Рыжова. Немецкий язык. Первые шаги.
Deutsch. Die ersten Schritte.Учебник для 2,3,4 классов
общеобразовательных учреждений. В 2 частях./ И.Л. Бим и
др. – М.: Просвещение, 2010.
3. Касаткина Н. М. Французский язык. 2 класс, в 2 – х
частях. М.:Просвещение 2010
Кулигиной А.С., Кирьяновой М. Г. «Твой друг французский
язык» 3- 4 классы, в 2- х частях. М.: Просвещение 2012
Коми язык Вязова Е.Н., Сизова А.В. Войт (Капелька). Учебник для 1
класса по обучению коми языку как неродному. –
Сыктывкар: Анбур, 2011. (1 –ый год обучения)
Вязова Е.Н., Сизова А.В. Коми язык. Учебник для 2 класса
по обучению коми языку как неродному. - Сыктывкар:
Анбур, 2010-2011. (2 – ой год обучения)
Математи Математи Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин. Учебник по
ка и
ка
математике для 1,2,3,4 классов в 3- х частях. Москва:
информат
Баласс; Школьный дом, 2012 г.
ика
Моро М.И. Математика. 1класс. /М.И.Моро, С.И.Волкова,
С.В.Степанова. – М.: Просвещение, 2011-2012.
Моро М.И. Математика. 2класс. /М.И.Моро, С.И.Волкова,
С.В.Степанова. – М.: Просвещение, 2011.
Математика. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2
частях./ М.И.Моро и др. – М.: Просвещение, 2012.
Математика. Учебник для 4 класса начальной школы. В 2
частях./ М.И.Моро и др. – М.: Просвещение, 2013.
Общество Окружаю А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.
знание и щий мир Учебник по окружающему миру для 1,2,3,4 классов. М.:
естествозн
Баласс, 2011 г.
ание
- Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. – М.:
(Окружаю
Просвещение 2010
щий мир)
198
2011-2012.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. – М.:
Просвещение, 2011.
Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс. – М.:
Просвещение, 2011-2012.
Искусство Изобразит Куревина О. А.,Ковалевская Е. Д. Учебник по
ельное
изобразительному искусству «Разноцветный мир» для
искусство 1,2,3,4 классов – Москва: Баласс, 2011 г.
Технология
Технология
Музыка
Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты
изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс. /
Л.А.Неменская; под ред. Б.М.Неменского. – М.:
Просвещение, 2011.
Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и
ты. 2 класс. / Под ред. Б.М.Неменского. – М.: Просвещение,
2011. - Кузин В.С. Изобразительное искусство. 3 класс. –
М.: Дрофа, 2007.
Усачёва В. О., Школяр Л. В. Учебники по музыке для
1,2,3,4 классов – Москва: Баласс, 2012 г.
Критская Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1
класс. – М.: Просвещение, 2011.
Критская Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2
класс. – М.: Просвещение, 2011.
Критская Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3
класс. – М.: Просвещение, 2012.
Критская Е.Д. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4
класс. – М.: Просвещение, 2012.
Куревина О. А. Учебник по технологии «Прекрасное
рядом с тобой» для 1,2,3,4 классов – Москва: Баласс, 2011
г.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Умные руки:
Учебник для 1 класса.- Самара: Учебная литература, 2011.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология. Уроки
творчества: Учебник для 2 класса.- Самара: Учебная
литература, 2011.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология: Учебник для
3 класса.- Самара: Учебная литература, 2012.
Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология: Учебник для
199
4 класса.- Самара: Учебная литература, 2012.
Физическ Физическ Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина. Учебник по
ая
ая
физической культуре для 1-2,3-4 классов М.: Баласс
культура культура 2012 г.
Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы. - М.:
Просвещение, 2011.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.2.1.Пояснительная записка.
Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального
общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную
воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с
интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с
последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.).
Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных
отношений в классе, между учащимися и классным руководителем, учителем с целью
создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В
процессе многоплановой внеурочной деятельности обеспечивается развитие
общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач
нравственного воспитания.
Внеурочная деятельность – это один из видов деятельности школьников,
направленных на социализацию обучаемых, развитие творческих способностей
школьников во внеучебное время.
(Внеучебная деятельность – формы активности, посредством которых
происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей
школьников, приобретение ими собственного культурного опыта).
Внеурочная деятельность позволяет создать:
условия для свободного общего развития личности;
стартовые возможности развития личности ребёнка;
выбор образовательного индивидуального пути обучающегося;
обеспеченность «ситуации успеха»;
развитие индивидуальных интересов обучающегося, приобретение
ими собственного культурного опыта;
содействие самореализации личности ребёнка и педагога.
Данная программа представляет собой организацию внеурочной деятельности
школьников начальных классов и предназначена для реализации в МОУ «СОШ № 9»
г. Сыктывкара.
Цели:
200
 формирование у детей гражданской идентичности;
 приобщение их к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
 обеспечение готовности к
продолжению
образования
на
последующих ступенях основного общего образования;
 формирование здорового и безопасного образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
 обеспечение личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из
которых предполагает организацию
определённого вида внеурочной
деятельности обучающихся и направлена на решение задач:
 духовно-нравственное
–
воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 социальное - воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 общеинтеллектуальное –
воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни
 общекультурное – воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
 спортивно-оздоровительное - формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни;
Направления деятельности, организационных форм и видов деятельности.
НАПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ
Направления
внеурочной
деятельности
1
ДУХОВНОНРАВСТВЕ
ННОЕ
2
3
Научнопознавател Игровая деятельность
ьное
Проблемноценностное
общение
Художественное
Художествен
творчество
ноэстетическое
Военнопатриотическое
Виды внеурочной
деятельности
Туристскокраеведческа
я деятельность
201
Формы
организации
внеурочной деятельности
4
Посещение концертов,
спектаклей, выставок.
Экскурсии, поездки.
Кружки.
Интеллектуальные Игры.
Гражданские акции.
Трудовой десант.
Общественнополе Социальное творчество
зная деятельность
Проектная
Трудовая
деятельность
(производственная)
деятельность
СОЦИАЛЬНОЕ
Общественнополезная
деятельность.
Проектная
деятельность.
Игровая деятельность
Проблемноценностное
общение Социальное
творчество (социальнопреобразующая
деятельность Трудовая
(производственн ая)
деятельность
ОБЩЕИНТЕЛЛЕК Научнопознавате Познавательная
ТУАЛЬНОЕ
льн
деятельность
ое
Туристскокраеведческая
деятельность
Проблемноценностное
общение
ОБЩЕКУЛЬТУРН Художествен ноОЕ
эстетическое
Духовнонравстве
нное
СПОРТИВНООЗДОРОВИ
ТЕЛЬНОЕ
Досуговоразвлекательная
деятельность (досуговое
общение);
Проблемноценностное
общение Художественное
творчество
Спортивнооздоро Игровая деятельность
вительное
Спортивнооздоровительна
я Туристскокраеведческая
деятельность.
Военнопатриотич
Познавательная
еск ое
деятельность Досуговоразвлекательная
деятельность (досуговое
общение)
202
Движения.
Социально значимые
проекты.
Социальные пробы.
Трудовой десант.
Подготовка и проведение
концертов, спектаклей.
Соревнования.
Исследовательские
проекты.
Поездки, экскурсии.
Олимпиады.
Конкурсы.
Поисковые исследования.
Индивидуально
–
групповые занятия (ИГЗ);
консультации
Кружки художественного
творчества.
Экскурсии.
Классные часы. Посещение
концертов,
спектаклей, выставок.
Социальные проекты на
основе художественной
деятельности
Секции.
Соревнования.
Экскурсии.
Олимпиады.
Военно-спортивные и
спортивные игры.
Праздники, конкурсы.
3.2.2. Основы внеурочной деятельности.
Основой внеурочной деятельности является:
культурная практика (экскурсии, сборы помощи, благотворительные, экологические,
военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д.) организуемые
образовательным учреждением в пределах социально открытого образовательного
пространства, в том числе во взаимодействии с учреждениями дополнительного
образования (ЦДОД городские спортивные комплексы, детская поселковая
библиотека Центр «Маяк»).
социальная практика - формирует у педагогов и воспитанников социальную
компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Школьники
получают опыт нравственно значимого поступка, усваивают их через общественно
значимую деятельность. В организации и проведении социальных практик принимают
участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской
деятельности, например ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта,
представители служб социальной помощи и т.д. Социальные практики составляют
содержание общественно полезной деятельности обучающегося.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовнонравственного воспитания определены общие задачи воспитания и социализации
младших школьников:
В области формирования личностной культуры:
формирование моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и
духовных отечественных традициях, поступать согласно своей совести;
формирование основ
нравственного самосознания
личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей; осознание младшим школьником ценности
человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих
возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического
и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах своих
возможностей;
формирование нравственного смысла учения.
203
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности развитие навыков
организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к
другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
формирование осознанного
и
уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского
общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи, семьи коми.
3.2.3.Принципы организации внеурочной деятельности учащихся начальных
классов.
 Интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности обучающихся,
обеспечивающая достижение общих образовательных целей;
Внутренняя интеграция
интеграция основного и
дополнительного образования в
условиях школы
(МОУ«ЦДОД» - народный фольклор
«Лёгкая атлетика»,»Бисероплетение»,
«Чудесный лоскуток», «Лепка», «Там
на неведомых дорожках»)
204
Внешняя интеграция
интеграция основного и
дополнительного в условиях
учреждения дополнительного
образования детей
(«Интерлингва», поселковая
библиотека, центр «Маяк», бальные
танцы, театральный кружок; бассейн,
спортивные комплексы, музыкальная
школа, художественная школа, секции
спортивной борьбы, спортивная
школа)
интеграция основного и
дополнительного в образовательном
пространстве города (территории):
предметные олимпиады, конкурсы,
интеллектуальный марафон
внутриведомственная интеграция в
дополнительном образовании:
конкурсы на лучшие сочинения,
конкурсы чтецов, поделок, рисунков,
интеллектуальные игры.
интеграция основного и
дополнительного в образовательном
пространстве города (территории):
дебаты, конференции, предметные
олимпиады, социальное
проектирование
Межведомственная интеграция:
«Русский медвежонок», «Кенгуру»,
«Совёнок», «Бульдог», «Основы наук»
по 4 предметам.
 Системность организации
внеурочной
деятельности школьников,
обеспечивающая взаимосвязь выделенных направлений в ФГОС (НОО) с
общепринятыми направлениями в сфере дополнительного образования детей:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное.
 Вариативность организации внеурочной деятельности обучающихся,
учитывающая особенности потенциала школы: кружки и спортивные секции.
 Использование в организации внеурочной деятельности потенциальные
возможности социального партнерства: центр «Маяк», кинотеатр «Волна», поселковая
библиотека.
205
5 Использование организаций дополнительного образования в учреждениях
дополнительного образования детей: музеи, музыкальная школа, художественная
школа, выставочные залы, спортивные комплексы, бассейн и т.д.
Организационные формы:
 объединения по интересам (кружки: театральный, хореография,
фольклор, хор, вокал, художественный труд; секции; действующие на основе
разработанных программ дополнительного образования).
 временные объединения по подготовке и проведению отдельных
мероприятий:
 экскурсии;
 конференции;
 диспуты;
 олимпиады;
 конкурсы;
 соревнования;
 поисковые и научные исследования; - проекты.
3.2.4.Формы внеурочной деятельности.
Результат
1 уровень Приобретение
школьником социальных
связей
2 уровень
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
3 уровень
Получение опыта
самостоятельного
общественного действия
1.Игра
Игра с ролевым
акцентом Беседа:
«Профессии
наших родителей»,
«Кем стали
выпускники школы»
Игра с деловым
акцентом
Экскурсии на
почту, театр, в
библиотеку …
Социальномоделирующая
игра (Урок-театр, уроксказка,
библиотечный
час), инсценирование.
206
2.
Познавательная деятельность
Познавательные
беседы, предметные
олимпиады по русскому
языку,математике,
окружающемумиру, чтению,
английскому языку.
4. Досуговоразвлекательная
деятельность
3.
Этическая беседа, классный
Проблемноце час.
нностное
общение
Смотр знаний
«Что? Где?
Когда?»,
«Умники и
умницы» (в ходе
предметных
декад), участие в
сетевых
проектах
(«Русский
медвежонок»,
«Кенгуру»,
«Совенок»)
Дебаты,
тематический
диспут
Культпоходы
в
театры, музеи, на концерты,
выставки.
Концерты,
инсценирование
, праздничные
«огоньки» на
уровне класса,
школы.
5.
Занятия художественным
Художествен творчеством «Умелые руки»,
ное
др. художественные кружки.
творчество
Интеллектуальный марафон
Дискуссия с участием
внешнего эксперта
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас».
Досуговоразвлекательные
акции школьников в окружающем
социуме,благотворительные
концерты в День пожилых
людей, День матери,
ветеранам; ярмарки поделок.
Художественны Художественные
е выставки.
акции в окружающем социуме
(детский сад, другая школа, район,
город, республика)
207
6.
Социальное
творчество
7. Трудовая
деятельность
8.
Спортивнооз
доровительна
я
деятельность
9. Туристскокраеведческа
я
деятельность.
Социальные пробы (акции
социальные, экологические
«Береги энергию», «Береги
природу», «Береги воду»,
выпуск плакатов, листков,
рисунки, открытки.
Коллективнотворческое дело
«Милосердие»,
«Помоги
собрать ребенка
в школу» (сбор
учебных
принадлежносте
й для детей из
малообеспеченн
ых семей),
«Помоги
птицам»
Занятия по
Трудовые
конструированию, кружкам
десанты.
технического творчества
Сюжетноролевые игры
«Почта»,
«Город
мастеров»,
«Фабрика
игрушек»,
«Мастерская
Деда
Мороза»
Занятия в спортивных секциях, Школьные
беседы о ЗОЖ, участие в
спортивные
оздоровительных
турниры:
процедурах, посещение
футбол,
бассейна.
«Снайпер»,
«Веселые
старты»,
эстафеты.
Оздоровительные
экскурсии на природу (лес,
поле, река), туристические
поездки по Коми республике
(УстьВымь, Пажга, село
Нювчим, Корткерос)
кружок «Мой родной край».
Социально- образовательные проекты
«Ладошки добра»
Спортивнооздоровительные акции
школьников в окружающем социуме:
Дни здоровья, весенний, осенний
кросс, Сыктывкарская лыжня, отдых в
в этноцентре села Иб и др.
Туристические Туристскокраеведческие экспедиции:
походы по
этнопарк - село Ыб, Куратово;
своему родному школьный краеведческий музей,
краю, поездки в краеведческий музей.
Великий
Устюг, по
Золотому
кольцу России,
Киров, СанктПетербург,
Москва.
208
3.2.5. Содержание внеурочной деятельности
учащихся начальных классов.
Виды и формы деятельности
Результаты воспитания и
социализации
Воспитание гражданственности,
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных
ценностное отношение к России, Коми
представлений о Конституции России, культурноисторическому наследию,
Коми; знакомство с государственной
государственной символике, русскому и
символикой – (плакаты, картины,
коми языку, народным традициям; к
беседы, чтение книг) ознакомление с
Конституции и законам
историей России, Коми; жизнью
Российской Федерации, Коми; к
замечательных людей (беседы,
старшему поколению; страницы истории
экскурсии, путешествия по
страны; об этнических традициях и
историческим и памятным местам
культурном достоянии малой Родины; о
УстьВымь, село Ыб, Пажга, Нювчим,
примерах исполнения гражданского и
Великий Устюг, Золотое кольцо
патриотического долга;
России, Киров, сюжетно-ролевые игры) · опыт социальной и межкультурной
ознакомление с историей и культурой коммуникации; · начальные
России, Коми края, народным
представления о правах и обязанностях
творчеством, этнокультурными
человека, гражданина, семьянина,
традициями, фольклором (беседы,
товарища.
сюжетно-ролевые игры, презентации,
творческие конкурсы, фестивали,
Стефановские чтения, праздники,
экскурсии, путешествия, игры «Знаешь
ли ты свой край», «Пойми меня»);
государственные праздники (беседы,
классные часы «Подвиг ваш никогда не
забудем», презентации, праздники с
поздравлениями ветеранов, друг друга,
День матери и др.);
знакомство с деятельностью
общественных организаций
патриотической и гражданской
направленности (участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых
школьным парламентом «Милосердие»,
209
акции: «Собери игрушки для детей из
детских домов», «Помоги собрать
ребенка в школу», «Ладошки добра» );
проведение
игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно- ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и
военнослужащими (Зарничка»,
«Снайпер», «Снежные забавы».
«Масленица»);
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:
культура, традиции моральные нормы
российских народов, народов Коми
(беседы, экскурсии, заочные
путешествия, участие в творческой
деятельности: театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки: «Они
сражались за Родину», «Мой папа –
самый лучший», проект «Дом, в
котором мы живем»)
· представление об исторических и
культурологических основах
российских религий («Литературное
чтение», «Окружающий мир»,
«Искусство», «Основы мировой
культуры», дисциплин, отражающих
историю и культурологические основы
других религий, Стефановские чтения,
посещение елки Владыки,
Рождественские встречи)
участие в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений о нормах
моральнонравственного поведения,
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания: · начальные
представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственноэтический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным
российским религиям; неравнодушие к
жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации; пособность
эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
почтительное отношение к родителям,
уважительное отношение к старшим,
заботливое отношение к младшим;
210
игровых программах, позволяющих
знание
традиций своей семьи и
школьникам приобретать опыт
школы, бережное отношение к ним.
ролевого нравственного
взаимодействия; (Программа «Этикет»)
ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных
местах, (беседы, классные часы: «Наш
класс на перемене», «Как мы
выполняем поручения», мониторинг
воспитанности, презентации,
наблюдения и обсуждения в
организованной ситуации поступков,
поведения разных людей,
сюжетноролевые игры);
усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и школы - овладение
навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим
школьникам, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной
поддержке, участию в коллективных
играх, опыту совместной деятельности,
выпуск поздравительных газет, «Мы
разные, но мы вместе», «День смеха»,
«Как не потерять друзей», организация
работы почты «Ваше мнение», поездка
на турбазу «Парма»; посильное участие
в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе(презентация
«Судьба природы – наша судьба»,
акции: «Милосердие», «Помоги
птицам», «Чистый двор», поздравления
бабушек, дедушек с Днем пожилых
людей, поздравления ветеранов с Днем
Победы ; · получение первоначальных
представлений о нравственных
211
взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и
прародителях , «Моя родословная»,
«История моей семьи», «Традиции моей
семьи»).
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни
Первоначальные представления о роли
знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
участие в экскурсиях по микрорайону,
городу, в ходе которых обучающиеся
знакомятся с различными видами труда,
знакомятся с различными профессиями,
встречаются с представителями разных
профессий (экскурсии: хлебопекарню,
птицефабрику, магазин, нефтебазу,
народные промыслы, фирму
«Эколайн» (краснозатонская вода) и
др.; · узнают о профессиях своих
родителей и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций
«Труд наших родных»;
приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации
учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного
труда, предоставления школьникам
возможностей творческой инициативы
в учебном труде: выставки «Наше
творчество», конкурсы рисунков,
поделок, мастерские Деда Мороза,
объемной игрушки)
учатся творчески применять знания,
полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках
предмета «Технология (труд,
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и
творчеству, достижениям России, Коми и
человечества; ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
трудолюбие; элементарные представления
о различных профессиях; первоначальные
навыки рудового творческого
сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
первоначальный опыт участия в
различных видах общественно полезной и
личностно значимойдеятельности;
потребности и начальные умения
выражать себя в творческой деятельности;
мотивация к самореализации в
социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной
деятельности.
212
художественный труд)», приобретают
начальный опыт участия в различных
видах общественно полезной
деятельности (занятие народными
промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих и
учебно-производственных мастерских,
трудовые акции, в учебное и в
каникулярное время «Умелые ручки»,
«Рукодельница», «Сувениры», «Юный
художник»);
приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и
жизни («Учимся быть
внимательными», «Дело мастера
боится»)
Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому
образу жизни: приобретение познаний
о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма, (уроки физической
культуры, беседы, просмотр фильмов, в
системе внеклассных мероприятий,
включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями
профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью, дни здоровья,
День бега, «Сыктывкарская лыжня»,
«Веселые старты», «А ну-ка,
мальчики», «А ну-ка, девочки», «Мама,
папа и я – спортивная семья»); участие
в беседах о значении занятий
физическими упражнениями, активного
Формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной
обусловленности физического,
социального и психического здоровья
человека, о важности нравственности в
сохранении здоровья человека;
первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности; представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
· негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
213
образа жизни, спорта, прогулок на
человека.
природе для укрепления своего
здоровья, походы, игры на свежем
воздухе;
практическое
освоение методов и
форм физической культуры,
здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на
уроках физической культуры,
в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при
подготовке и проведении подвижных
игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего
режима дня и контроль его
выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм труда и
отдыха;
привитие навыков следить за чистотой
и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, экологически
грамотного питания
(здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности в процессе
бесед, презентаций, игровых и
тренинговых программ в системе
взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими работниками,
родителями).
214
Воспитание ценностного отношения к Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
(экологическое воспитание):
· экокультурные ценности, традиции
· ценностное отношение к природе;
этического отношения к природе в
первоначальный опыт эстетического,
культуре народов России, Коми, других эмоциональнонравственного отношения к
стран, нормах экологической этики, об природе; элементарные знания о традициях
экологически грамотном
нравственно-этического отношения к
взаимодействии человека с природой; природе в культуре народов России,
получение первоначального опыта
нормах экологической этики;
непосредственного взаимодействия с
первоначальный опыт участия в
природой, экологически грамотного
природоохранной деятельности в школе,
поведения в природе (в ходе экскурсии, на пришкольном участке, по месту
прогулки, туристических походов и
жительства;
путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта
участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологических
акциях, десантах, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), участие в создании и реализации
коллективных природоохранных
проектов («Дом для зверей и птиц»,
«Мусор», портфолио «Судьба природы
– наша судьба», «Красная книга»,
«Машина времени»;
посильное участие
в деятельности
детско-юношеских общественно экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой, (при
поддержке родителей расширение опыта
общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с
родителями в экологической
деятельности по месту жительства).
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию
обучающихся и в формах, отличных от урочной системы. .
215
3.2.6. Направления внеурочной деятельности в МОУ «СОШ № 9».
Направление
Спортивнооздоровитель ное
Художествен
ноэстетическое
Виды деятельности
1.«Лёгкая
атлетика»
(1час в неделю).
2. «Занимательная
зарядка» (каждый
день)
3. Обучение
плаванию (1 раз в
неделю)
4. «Там на
неведомых
дорожках» (1 раз
/неделю)
 «Бисероплетени
е» (5 час в неделю).
 «Чудесный
лоскуток» (5 часов
в неделю).
3»Учимся
рисовать». (5 часов
в неделю).
Формы работы
Занятия в
специальном
помещении,на
свежем воздухе,
беседы,
соревнования,
игры,беседы.
Посещение
плавательного
бассейна.
Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое развитие
личностиребенка,
формирование физически
здорового человека,
формирование мотивации к
сохранению здоровья.
Занятия в кружке, Развитие
экскурсии,
эмоциональной
посещение музеев сферы ребенка,
и выставок,
чувства прекрасного,
творческих способностей,
создание
формирование
творческих
коммуникативной и
проектов.
общекультурной компетенций.
Практические
занятия по
развитию
изобразительных
умений и
навыков.
216
Социальное
«Мир
(проектная и
деятельности»
исследовател ьская (1час в неделю)
деятельность
)
Предметные кружки «УиУ»
(1час в неделю)
По обеспечению
безопасного
движения «Азбука
безопасности»
ЮИД (1 час в
неделю)
Беседы,
проектирование,
исследовательска
я деятельность
Формирование таких
ценностей как познание,
истина, целеустремленность,
разработка
реализация учебных
и учебнотрудовых проектов.
Практические
занятия по
развитию
технологических
умений и навыков,
беседы,
предметные и
факультативные
олимпиады,
тематические
выставки.
Викторины,
практические
занятия, выставки
рисунков,
сочинений.
Всесторонне
развитие личности ребенка;
в т.ч. развитие
эмоциональной сферы ребенка,
эстетических
чувств и творческих
способностей.
Формирование умения
ориентироваться на дороге,
обеспечивать безопасность.
3.2.7.План внеурочной деятельности
№ п/п Программа внеурочной
деятельности
1
2
3
4
5
6.
«Азбука безопасности и
здоровья»
«Умелые руки»
«Бисероплетение»
«Учимся рисовать»
«Мир деятельности»
Лёгкая атлетика
1
2
3
классы классы классы
Всего
-
-
2
2
5
3
3
5
1
1
1
1
1
1
-
5
5
3
7
2
217
7
8.
Итого:
Умники и умницы
«Там на неведомых
дорожках»
17
4
1
4
1
8
2
8
9
34
Кружки и секции (по выбору):
- Обучающиеся имеют возможность посещать кружки, секции и в других
учреждениях дополнительного образования при условии проведения образовательным
учреждением мониторинга их посещения.
- Обучающиеся имеют возможность посещать кружки, секции и в других учреждениях
дополнительного образования при условии проведения образовательным учреждением
мониторинга их посещения.
3.2.8. Предполагаемые результаты реализации программы.
 Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых
в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и
Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы:
об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
 Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной
природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему
миру.
 Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности
Формы и виды контроля:
выставки, спектакли,
концерты, соревнования,
турниры, конференции,
портфолио и др.
218
3.2.9.Нормативно-правовая база.
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. От 23.07.2013)
образовании в Российской Федерации».
«Об
 Приказ Минобрнауки РФ 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22 декабря
2009 г. N 15785).
 Письмо Минобразования РФ от 15 октября 2003 г. N 24-51-212/1328-51793/16. «Методические рекомендации по аттестационной и аккредитационной оценке
воспитательной
деятельности
образовательных
учреждений,
реализующих
общеобразовательные программы различного уровня и направленности».
3.2.10. Программы внеурочной деятельности (в приложении):
Список рабочих учебных программ по предметам:
Программа внеурочной деятельности «Умницы и умницы» (2 и 3 классы);
Программа внеурочной деятельности «Мир деятельности» ( 1 – ые и 2 «В» классы);
Программа внеурочной деятельности «Азбука безопасности и здоровья»(3 «А» и «В»
классы);
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
3.3.1. Описание имеющихся условий.
1.Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические сотрудники МОУ «СОШ № 9» имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемых дисциплин. В педагогическом коллективе
школы есть все необходимые специалисты: учителя начальных классов, учителя –
предметники, педагог-психолог, , библиотекарь, социальный педагог, педагог –
организатор.
219
Специалисты
Функции,
должностные
обязанности
Количество
специалистов/категория (учителя)
Учитель
начальных классов
1.Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихсяс учетом
специфики
требований
новых
ФГОС.
2.Осуществляет
поддержку и
сопровождение
личностного развития
учащихся.
3.Обеспечивает
соответствие учебных
программ
по
предметам, а также
программ внеучебной
деятельности новым
ФГОС.
4.Осваивает
и
реализует новые
образовательные
программы,используе
т
разнообразные
приемы, методы и
средства обучения и
воспитания,
обеспечивающие
достижение
образовательных
целей.
5.Обеспечивает
включение учащихся в
различные формы
внеучебной
деятельности.
1.Количество учителей начальных классов –
20.
2. Высшее педагогическое образование
имеют 90% учителей, среднее специальное
— 10%.
3. Количество учителей начальных классов
высшей квалификационной категории – 7
чел., первой – 2 чел., второй – 4 чел, ,
соответствие занимаемой должности – 4,
нет категории – 3 (2 молодых специалиста, 1
– на больничном).
4. Количество учителей начальных классов,
прошедших повышение квалификации для
работы по новому ФГОС в КРИРО – 14
человек.
№п
/п
1.
220
2.
Учитель –
предметник
3.
Учебновспомогательн Осуществляет помощь Педагог-психолог, социальный педагог,
ый персонал
педагогу в выявлении старшая вожатая.
и создании условий,
необходимых
для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями.
4.
Административный
персонал
1.Осуществляет
обучение и воспитание
обучающихсяс учетом
специфики
требованийновых
ФГОС.
2.Осуществляет
поддержку и
сопровождение
личностного развития
учащихся.
3.Обеспечивает
соответствие учебных
программ по
предметам, а также
программ внеучебной
деятельности новым
ФГОС.
Обеспечивает
финансовые,
организационные
и
документационные
условия специалистам
ОУ для эффективной
работы.
Обеспечивает
специалистам ОУ
условия для
эффективной работы,
осуществляет
контроль и текущую
организационную
работу
221
Учителя коми языка – 3 (высшая категория
– 1, вторая категория – 1 категории – 1),
учителя иностранных языков – 5 (высшая
категория – 1 , первая категория – 2,
соответствует занимаемой должности -1,
нет категории – 1), учитель музыки – 1 (нет
категории), учитель ИЗО – 1 (высшей
категории), учителя физкультуры – 4
(высшей категории – 4), преподаватель
ОРКСЭ -1 (первой категории).
Бухгалтеры (3),
секретарь – машинистка
(1, делопроизводитель (1)
Директор, главный бухгалтер, зам.
Директора по УР (куратор начального
звена),зам. Директора по ВР.
5.
6.
Медицинский
персонал
Обеспечивает первую
медицинскую помощь
и диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга
здоровья учащихся и
выработку
рекомендаций
по
сохранению и
укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию и
вакцинацию
школьников
Информационнотехно Обеспечивает
логический персонал функционирование
информационной
структуры(включая
ремонт техники,
выдачу книг в
Библиотеке, системное
администрирование,
организацию
выставок,
поддержание сайта
школы и пр.)
Фельдшер, педиатр, стоматолог и узкие
специалисты (по согласованию с детской
поликлиникой).
Зав. Библиотекой, библиотекарь, учитель
информатики.
График аттестации
педагогических кадров МОУ «СОШ №9» г. Сыктывкар
методического объединения начальных классов..
Руководитель – Кубернюк Н.Б.
№
1.
2.
3.
4.
5.
ФИО
Машкалева
Татьяна Александровна
Первакова
Светлана Иннокентьевна
Балуева
Людмила Николаевна
Якимец
Татьяна Николаевна
Леканова
Валентина Александровна
Должность
Учитель нач.кл.
(вторая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(вторая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(первая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
222
Приказ
№276-к
от 04.12.2009
№276-к
от 04.12.2009
№242-к
от 29.10.2009
№355-к
от 17.11.2010
№56-к
от 04.03.2010
Срок
04.12.2014
04.12.2014
29.10.2014
17.11.2015
04.03.2015
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Морозова
Нина Васильевна
Нестерова
Наталья Ивановна
Мясникова
Елена Борисовна
Щербакова
Надежда Владимировна
Андреева
Галина Модестовна
Кубернюк
Надежда Борисовна
Горлова
Людмила Николаевна
Кокарева
Любовь Владимировна
14.
Петрова
Валерия Валерьевна
15.
Юдина
Любовь Александровна
Конюхова
Ирина Васильевна
16.
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Соответствует
должности
учитель
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(вторая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Учитель нач.кл.
(первая кВ.кат.)
Соответствует
квалификации по
должности
учитель нач.кл.
Соответствует
квалификации по
должности
учитель нач.кл.
Учитель нач.кл.
(высшая кв.кат.)
Соответствует
должности
учитель
Учитель нач.кл.
17.
Чаусова
Ирина Александровна
18.
Подорова
Лариса Ивановна
Корюкаева
Татьяна Алексеевна
Учитель нач.кл.
(вторая кв.кат.)
на больничном,
Попова Татьяна Павловна
Учитель нач.кл.
19.
20.
№330-к от
21.10.2010
№232 от
23.10.2013
21.10.2015
№388-к
от 09.12.2010
№400-к
от 21.12.2010
№547-к
от 22.12.2011
№547-к
от 22.12.2011
№118-ик
от 26.09.2013
№356-к
от 07.06.2012
09.12.2015
№356-к
от 07.06.2012
07.06.2017
№518-к
от 29.09.2012
№252/2 от
16.12.2013
29.09.2017
Молодой
специалист
06.09.2010
№388-к
от 09.12.2010
заявление в
КРИРО на
высшую кв.кат.
Молодой
специалист
02.08.2013
06.09.2015
21.11.2015
22.11.2016
22.12.2016
26.09.2018
07.06.2017
09.12.2015
02.08.2018
Учителей предметников.
№
1.
ФИО
Калугин
Михаил Владимирович
Должность
Приказ
Учитель
№147-нк
физической
от 29.11.2013
культуры (высшая
223
Срок
29.11.2018
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
кв.кат.)
Учитель
физической
культуры
(высшая кв.кат.)
Королев
Учитель
Николай Прокопьевич
физической
культуры
(высшая кв.кат.)
Медведев
Учитель
Владимир Павлович
физической
культуры
(высшая кв.кат.)
Смольникова
Учитель ИЗО,
Марина Михайловна
черчения
(высшая кв.кат.)
Букреева
Учитель
Светлана Борисовна
(первая кв.кат.)
Каракчиева
Учитель
Светлана Анатольевна
(первая кв.кат.)
Пашкевич
Учитель
Валентина Ивановна
(высшая кв.кат.)
Югова Виктория Павловна
Соответствует
занимаемой
должности
учитель
Удоратина Евгения Олеговна Учитель
Пажильцев
Игорь Анатольевич
Осипова
Елена Ивановна
Учитель ОРКСЭ
(первая кв.кат.)
№400-к
от 21.12.2010
21.12.2015
№330-к
от 21.10.2010
21.10.2015
№518-к
от 27.09.2012
27.09.2017
№242-к
от 29.10.2009
29.10.2014
№293-к
от 24.12.2009
№330-к
от 21.10.2010
№25-к
от 26.01.2012
№ 242/2
от22.11.2013
24.12.2014
Молодой
специалист
26.08.2013
№85-ин
от 23.05.2013
26.08.2018
21.10.2015
26.01.2017
23.05.2018
2. Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МОУ «СОШ № 9» используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. В
структуру норматива на ФОТ и учебные расходы включено обеспечение создания
условий для реализации ФГОС НОО. Имеется «Положение о выплатах
стимулирующего характера работникам».
Финансовые условия реализации программы обеспечивают образовательному
учреждению возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают
реализацию обязательной части основной образовательной программы начального
общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса
224
вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражают структуру и объем
расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения. Образовательное
учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных услуг; добровольных
пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
3.3.2.
Материально-технические
условия
реализации
программы.
МОУ «СОШ № 9» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников,
соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам.
Для
выполнения
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта общего образования (ФГОС НОО)
распределено
оборудование,
сформированное
на
основе
требований
Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС НОО) в
части материальнотехнического и информационного обеспечения образовательного
процесса (утверждены приказом Министерством образования и науки РФ от
06.10.2009, № 373), Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений
(утверждены приказом Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010, № 986),
письма Минобразования России «О закупке оборудования для общеобразовательных
учреждений» от 21.06.2011 № АФ-241-18 в соответствии с ведомостью учета.
Анализ материально-технического обеспечения
начального общего образования в школе:
№
№
п/п
1.
образовательного
процесса
Позиция
Характеристика
Кабинет
начального звена
(всего 9
кабинетов).
Полностью
оборудованное 9
автоматизированное место
учителя
Не полностью оборудованное АРМ учителя
(отсутствует МФУ)
225
Количество
Имеется
доступ
в
Интернет
с 2
использованием технологии Wi-Fi
Полностью
оборудованное 0
автоматизированное место
учителя
Без ноутбука и МФУ.
3
2.
Кабинет
иностранных
языков.
Кабинет
иностранных
языков.
3.
Кабинет
информатики.
4.
Спортивный зал.  имеется набор спортинвентаря;
 спортивные снаряды и приспособления
для занятий баскетболом, волейболом,
футболом, гимнастикой, акробатикой.
5.
Спортивная
площадка (на
улице).
площадка для игры в футбол,
1
баскетбол;
спортивные
снаряды
(перекладины, баскетбольные кольца на
стойках, снаряды для силовых упражнений,
игр).
6.
Кабинет
психолога.
Кабинет
соцпедагога.
Без ноутбука и МФУ.
7.
8.
Актовый зал.
9.
Столовая.
10.
Библиотека.
Полностью
оборудованное 1
автоматизированное место учителя, 15 мест
для учащихся, имеется выход в Интернет.
1
1
Полностью
оборудованное 1
автоматизированное место
учителя
-115 посадочных мест,
1
сцена со ступенями,
мобильное автоматизированное
место учителя,
полный цикл приготовления пищи;
240 посадочных мест.
Имеется ноутбук и МФУ.
226
1
1
11.
Медицинский
блок (3
кабинета).
 кабинет врача;
 прививочный кабинет;
 стоматологический кабинет.
3
3.3.3.Методическое и информационное обеспечение.
Информационно-образовательная среда МОУ «СОШ № 9» обеспечивает
возможность
осуществлять
в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
 фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
- дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся);
 проведения мониторинга
здоровья учащихся и
сохранение
результатов мониторинга в ИС;
 взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Информационная составляющая реализации ООП НОО включает в себя:
 свободный доступ детей (под контролем учителя) и педагогов к ресурсам
сети Интернет;
 использование собственного сайта и других Интернетресурсов для
публикации и размещения детских и учительских образовательных
продуктов;
 библиотечные ресурсы в свободном доступе педагогов;
 использование современных форм представления детских результатов
(портфолио, защита творческих и исследовательских работ).
227
Методические принципы реализации ООП НОО подразумевают использование
современных образовательных, воспитательных и здоровьесберегающих технологий:
 использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе и первом
полугодии 2-го класса, обучение детей само- и взаимооцениванию;
 расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во
всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
УМК «Школа России» и «Школа 2100» включают: концепцию, рабочие
программы, систему учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую
оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного
процесса.
МОУ «СОШ № 9» располагает полным комплектом учебнометодической
литературы, соответствующей возрастным особенностям учащихся и современным
требованиям ФГОС.
Методическое обеспечение реализации ООП НОО включает в себя:
 рабочие программы по всем предметам учебного плана начального общего
образования;
 программы внеурочной деятельности;
 методические рекомендации по формированию у младших школьников
универсальных учебных действий «Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе»;
Д.В.Григорьев, П.В.Степанов «Внеурочная деятельность школьников», методический
конструктор.
3.4. Опыт работы учителей начальных классов.
Методическое объединение учителей начальных классов несколько лет работает
над методическими темами, связанными с введением нового ФГОС:
2011-2012 уч. Г. Тема: ФГОС – стандарт второго поколения.
Цель: Переход на новый ФГОС.
Задачи:
228
1. Повысить квалификацию педагогов по проблеме:
- переход на новые учебные стандарты (формировать ключевые компетентности
обучающихся)
2. Проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у
младших школьников системы ключевых компетенций
3. Произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым
ФГОС
4. Внедрить в практику работы всех учителей МО технологии, направленные на
формирование компетентностей обучающихся: технологию развития критического
мышления, информационно-коммуникационную технологию, игровые технологии,
технологию проблемного обучения, метод проектов, метод самостоятельной работы
5. Накопить дидактический материал, соответствующий новым ФГОС
6. Освоить технологию создания компетентностно – ориентированных заданий
7. Внедрить в процесс обучения мониторинг процесса формирования ключевых
компетенций младшего школьника
8. Совершенствовать формы работы с одаренными учащимися
9. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку слабоуспевающих учащихся.
На 2013-2014 уч. г. запланирована тема «Повышение качества учебновоспитательного процесса в условиях модернизации системы образования».
В деятельности методического объединения используются следующие формы работы:
проведение предметных декад (интеллектуальных марафонов) по основным учебным
предметам;
сообщения и доклады учителей по теоретическим вопросам и обмену опытом;
выступления психолога, заместителей директоров по ВР и УР, педагога организатора ;
знакомство с новинками методики и педагогики (сообщения учителей, посещавших
курсы, семинары, презентации опыта и открытые уроки; выставки статей из журналов
«Начальная школа», «Воспитание школьников», «Классный руководитель»,
«Управление начальной школой» и др.);
обучающие семинары;
дискуссии и деловые игры на заседаниях методобъединения;
посещение открытых уроков учителей школ города и коллег по школе;
Кроме того, наши педагоги посещали семинарские занятия, организованные
городским ШМО («Эффективные приемы работы в начальной школе», «Внеурочная
деятельность классного руководителя в условиях новых ФГОС», «Воспитательная
работа в школе в условиях новых ФГОС», «Организация целеполагания на уроках в
начальной школе»).
На своих заседаниях, семинарах, тематических совещаниях члены МО учителей
начальных классов в 2012-2013 учебном году обсуждали следующие вопросы:
229
«Организация работы по развитию речи младших школьников как основа
формирования коммуникативных УУД»;
«Развитие творческих и исследовательских способностей младших школьников на
уроках»;
«Формирование ключевых компетентностей обучающихся в процессе обучения»;
«Метод проектов как одно из условий повышения мотивации в процессе освоения
УМК «Школа 2100».
В 2012-2013 учебном году продолжала работу творческая группа по разработке
документации по введению нового ФГОС (ответственная в этом году была Кубернюк
Н. Б.). Работа была построена по группам (учителя 1-х и 2 - х классов):
Разработка рабочих учебных программ;
Подготовка материалов по теме «Система оценки достижения планируемых
результатов»;
Посещение семинаров городского ШМО;
Проведение школьных семинаров «Формирование УУД у младших школьников в
условиях ФГОС второго поколения»; «Активизация познавательной деятельности
младших школьников на уроках русского языка в условиях ФГОС».
Обычно в течение учебного года проводятся такие предметные декады: ОБЖ, ЗОЖ
и физической культуры; математики, русского языка, литературного чтения,
окружающего мира. Итоги декад показывают стабильный интерес детей к учебным
предметам, коллективной творческой деятельности, проектной деятельности. Ребята
всегда с нетерпением интересуются итогами соревнований, временем проведения
следующей декады: такие учебные праздники становятся нашей традицией. Для самих
учителей декады тоже показывают, на что в обучении, развитии и воспитании ребят
надо обратить более серьезное внимание, с кем из них надо дополнительно
позаниматься, кого готовить на городские конкурсы и олимпиады. Самыми
интересными и запоминающимися всегда бывают мероприятия, проведенные в
проектной форме. Таким образом, организуя работу в рамках предметных декад,
(интеллектуальных марафонов), мы добиваемся: наиболее полного охвата учащихся в
смотрах знаний и конкурсах; возрастания интереса к учебным предметам; развития
коммуникативных способностей и умений работы в «команде».
Также учащиеся начального звена принимают участие во многих городских
мероприятиях, во всех муниципальных олимпиадах. Анализ результатов участия в
олимпиадах показывает, что улучшилась работа с одаренными и способными детьми.
Работа с перспективными учащимися – индивидуальная работа учителей с одаренными
детьми проводилась в течение всего учебного года: в ходе проведения декад, на
занятиях кружков, во время занятий в ГПД. Каждый год, как обычно, учащиеся
принимали участие в сетевых проектах - играх «Кенгуру», «Русский медвежонок»,
«Совенок», «ЧИП».
230
3.4.1. ПЛАН работы МО учителей начальных классов на
2013-2014 учебный год.
Мероприяти Основные вопросы, проблемы,
е
примерное содержание
Совещание 1.Знакомство с молодым специалистом.
№1. Организация наставничества.
2.О планировании воспитательной работы в
2013-2014 учебном году, выбор координаторов
по параллелям.
Входные
диагностич.
работы
Заседание
МО №1.
3. Об итогах проверки классных журналов
(выполнение программы) и личных дел учащихся
1-4 классов в июне 2013г. Инструктаж по
ведению классных журналов, личных дел.
4.Основные направления работы по
формированию предметных умений (на основе
анализа итоговых работ).
5. Утверждение рабочих программ и их
праической части.
Мероприятия по плану.
Ответственные
Кубернюк Н. Б.
Осипова Е. И.
Кубернюк Н. Б.
Мясникова Е. Б.
Мясникова Е. Б.
Кубернюк Н.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
1.Утверждение Положений о кабинете начальных Кубернюк Н. Б.
классов, о системе оценки качества обучения.
2.О планировании методической работы на
новый учебный год.
3. Формирование у обучающихся навыков
сотрудничества и коммуникации. Как научить Нестерова Н. И.
детей работать вместе.
Совещание 1.Об итогах вводного контроля по русскому
№2.
языку, математике и литературному чтению.
2.Об итогах проверки классных журналов.
231
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Участие в
игре конкурсе
«Русский
медвежоно
к –2013».
Заседан
ие МО
№2.
Увеличение количественного охвата участников. Мясникова Е. Б.,
Выявление способных и одаренных детей.
Кубернюк Н. Б.,
класс. рук - ли
1. Подготовка к смотру орфографической
зоркости.
2. Информационная
культура обучающегося.
3. Обучение младших школьников приемам
работы с текстовой информацией.
Совещание 1.Об итогах промежуточного контроля по
№3.
основным предметам.
2.Об итогах проверки преподавания урокв
русского языка в начальном звене.
Декада
уроков
филолог.
цикла
Заседание
МО №3.
Мясникова Е. Б.
Кубернюк Н. Б.
Машкалёва Т. А.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Мясникова Е. Б.
3. Об итогах проверки тетрадей и дневников
учащихся.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Мероприятия по плану.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
1.Конструирование
технологической карты
урока в соответствии с требованиями ФГОС.
2. Разработки технологических
карт уроков.
Кубернюк Н. Б.
Рук – ли
творческих руппы
Декада
Мероприятия по плану.
математики
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Семинар
Подорова Л. И.,
Конюхова И. В.
Преподавание коми языка в условиях
внедрения ФГОС.
232
Участие в Увеличение количественного охвата участников. Мясникова Е. Б.
игре Выявление способных и одаренных детей.
конкурсе
Классные
«Совенок–
руководители
2014».
Участие в
игре конкурсе
«Кенгуру–
2014».
Увеличение количественного охвата участников. Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Выявление способных и одаренных детей.
Классные
руководители
Декада
уроков
творческог
о цикла
Итоговое
заседание
МО
учителей
начальных
классов
Мероприятия по плану.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
1.Анализ работы МО за 2013-2014 учебный
год. Планирование работы МО на следующий
учебный год.
2. Проведение итоговых годовых работ по литер.
чт., русскому яз., матем. Их итоги.
3. Об итогах воспитательной работы за 20132014 учебный год и планирование
воспитательной работы на следующий учебный
год.
4.Об итогах проверки преподавания урокв
творческого цикла в начальном звене.
Основные формы работы по реализации ООП НОО:
Урочная деятельность.
Внеурочная деятельность.
Внешкольная деятельность.
Кубернюк Н. Б.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
Осипова Е. И.
Мясникова Е. Б.,
Кубернюк Н. Б.
3. 5. Нормативно-правовое обеспечение.
Реализацию образовательной программы обеспечивают ряд локальных нормативноправовых документов:
Устав образовательного учреждения;
Положение об ООП НОО;
Положение о совете по внедрению ФГОС нового поколения МОУ «СОШ №м9»
Положение о промежуточной аттестации учащихся;
Положение о критериях оценивания учащихся;
Положение о предметных декадах;
233
Положение о детском общественном объединении «Актив школы»;
Положение о группе продленного дня;
Положение о детском оздоровительном лагере с дневным пребыванием;
Положение об условиях для организации питания в школьной столовой;
Положение об индивидуальном обучении;
Положение о порядке пользования
лечебно-оздоровительной инфраструктурой,
объектами культуры и объектами спорта МОУ «СОШ № 9»;
Типовые правила использования сети интернет;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся, порядке и основаниям перевода учащихся.
Положение о службе психолого – педагогического и медико – социального
сопровождения в школе;
Должностные инструкции работников МОУ «СОШ № 9».
Положение о классном руководителе.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
экспертиза, принятие программы на уровне педагогического совета школы,
утверждение программы директором школы;
организация совместно с наблюдательным советом системы общественной экспертизы
реализации программы;
организация информирования родителей о программе;
создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета , попечительского
совета.
3.5.1. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО.
При подготовке к реализации, внедрению в практику любой образовательной
новации, каковой является и ФГОС, необходимо предварительно изучить структуру,
особенности, взаимосвязи и функции различных элементов этой новации, особенно
интегративные, целостные ее свойства. При реализации ФГОС общего образования
целесообразно использовать системный подход, поскольку он сможет обеспечить
адекватный учет особенностей структуры, взаимосвязей и функций различных
элементов и аспектов ФГОС. Поскольку основная функция управления
образовательными системами состоит в создании соответствующих условий, то отсюда
следует, что в аспекте введения и реализации ФГОС цель управления - обеспечить все
процессы, направленные на внедрение в практику новых стандартов.
Следовательно, для обеспечения реализации федерального государственного
образовательного стандарта общего образования необходимо проведение системы
мероприятий по следующим направлениям:
Создание нормативно-правового обеспечения;
234
Создание финансово-экономического обеспечения;
Создание организационного обеспечения;
Создание кадрового и психолого-педагогического обеспечения; Создание
информационно-методического обеспечения; Создание материально-технического
обеспечения.
3.53.2. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Мероприятия по реализации ФГОС начального общего образования включают в
себя сетевой график (дорожную карту) образовательного учреждения. Обязательным
требованием к подготовке и обеспечению введения ФГОС является проведение
анализа и оценки меры готовности конкретной образовательной системы на каждом
этапе введения и реализации стандарта. Эффективность процесса реализации ФГОС во
многом зависит от ресурсного обеспечения учреждения. Поэтому проведение
мониторинга обеспечения ОУ в процессе освоения стандарта становится одним из
наиболее важных направлений деятельности образовательного учреждения.
Для этого необходимо проводить самоэкспертизу на соблюдение в ОУ критериев
готовности к введению ФГОС, которые разработаны на федеральном уровне и
рекомендованы для использования в практической деятельности Координационным
советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам
организации введения ФГОС.
Таким образом, мониторинг введения и реализации ФГОС в МОУ «СОШ № 9»
должен позволить:
-Осуществить количественный и качественный анализ процесса введения и реализации
ФГОС на уровне школы.
-Выявить факторы, препятствующие своевременному и полному введению ФГОС,
зоны конфликтов и напряжений в системе.
-Определить динамику количественных и качественных показателей,
характеризующих процесс реализации ФГОС.
-Осуществить разработку рекомендаций по обеспечению введения ФГОС.
235
3.5.3.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий
реализации ООП
НОО
1. Учебнометодическое
и
информационное
обеспечение
Мероприятия
Сроки
реализации
Ответственные
1. Обеспечение доступа
учителей к печатным и
электронным образовательным
ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных
базах данных ЭОР:
1.1. Создание банка ЭОР в
школьной библиотеке, каталога
ЦОР и образовательных
ресурсов Интернета для
педагогических и
управленческих кадров.
1.2. Создание пакета
диагностических материалов по
контрольно-оценочной
деятельности обучающихся 1-4х классов.
Постоянно
Заведующий
библиотекой
В течение
всего
периода
Заведующий
библиотекой
2014-2015
г.г.
1.3. Создание
персонифицированной базы
данных, отражающих динамику
личностного развития
обучающихся.
2. Пополнение фонда
дополнительной литературы
(детская художественная и
научно-популярная литература,
справочно-библиографические и
издания).
3. Пополнение фонда
методических и детских
периодических изданий: «Вестник образования России»;
2014-2017
г.г.
Заместитель
директора по УР
Руководитель МО
учителей
начальных
классов
Заместитель
директора по УР
236
В течение
всего
периода
Заведующий
библиотекой,
общешкольный
родительский
комитет.
2014-2017
г.г.
Заведующий
библиотекой.
Директор.
- «Управление начальной
школой»; «Образцовая школа.
Обучение и воспитание»
(комплект);
«Английский
язык. Первое
сентября»;
Школьный психолог. Первое
сентября»;
«Начальная школа. Первое
сентября» (с СD диском); «Добрая дорога детства»;
«Веселые картинки»;
«Веселые уроки»;
«Мурзилка»;
«Тошка и компания».
3. Пополнение фонда учебников,
учебно-методической
литературы и материалов по
всем учебным предметам.
2. Кадровые
условия
В течение
всего
периода,
по мере
необходимост
и
1 раз в год
Заведующий
библиотекой,
Администрация
4. Обеспечение публичной
Директор
отчетности ОУ о ходе и
результатах работы по ФГОС.
5. Ведение классных журналов и 2014-2016г.г. Администрация
дневников учащихся в
электронной форме.
1.Обеспечение условий для
2013-2015г.г. Учителя нач. классов
прохождения учителями
начальных классов
дистационных курсовкурсов
2. Обеспечение условий для
2013-2016 г.г. Администрация
получения учителями начальных
классов квалификационных
категорий
237
3.Психологопедагогические
условия
4. Финансовые
условия
3. Развитие методической
службы и системы работы с
молодыми специалистами
начального звена (по плану),
развитие системы
наставничества.
4. Осуществление повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников по
проблемам реализации ФГОС
(Приложение).
Участие учителей начальных
классов исследованиях
первоклассников, в
мониторинговых исследованиях
обучающихся 2-4-х классов, в
работе школьного ПМПк.
2013-2016г.г. Заместитель
директора по УР
Руководитель МО
учителей начальных
классов
1 раз в пять
лет
Директор
Постоянно
Заместитель
директора по УР ,
рук -ль МО нач.
классов
Финансирование реализации
Постоянно
основной образовательной
программы начального
общего образования должно
осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов
финансирования
государственного
образовательного учреждения.
МОУ «СОШ № 9» вправе
привлекать в порядке,
установленном
законодательством Российской
Федерации в области
238
Администрация
образования дополнительные
финансовые средства за счет:
предоставления платных
дополнительных
образовательных услуг;
добровольных пожертвований и
целевых взносов физических и
(или) юридических лиц.
Структура и объем расходов
необходимых для реализации
основной образовательной
программы начального звена
школы и достижения
планируемых результатов,
механизм ихформирования
осуществляется: за счет
бюджета, за счет платных
образовательных услуг ,за счет
добровольных пожертвований и
целевых взносов.
5. Нормативноправовые
условия
1. Внесение необходимых
2014г.
изменений в должностные
инструкции психолога, педагога
дополнительного образования,
заместителя директора по ВР.
2. Внесение изменений в
2014г.
«Положение о системе оценки,
формах и порядке проведения
промежуточной аттестации» в
части введения комплексного
подхода к оценке результатов
образования: предметных,
метапредметных, личностных.
239
Директор
Администрация
3.5.4. ПЛАН формирования необходимых материально-технических условий для
реализации программы МОУ «СОШ № 9».
наименование
Учебная литература
Столы -комплекты
Столы ученические
Стулья ученические
Шкафы для учебных пособий
Столы демонстративные
приставные
Столы преподавательские
Скамейки гимнастические
Коньки фигурные
Ботинки лыжные
Лыжные крепления
Лыжи
Проекторы
Комбайн
Ноутбук
Доска учебная
Системные блоки
Крепежи потолочные к
проектору
Экран
Лабораторное оборудование
Канцтовары
Стенды
Итого:
суммы
50692,50 и
51460,20
50776,20
7391 и 3800
14.560 и 24 752
14180 и 26016
18183,99 и 4076
4641 и 4895
всего
152928,90
7476
24000
26000
3800 и 2850
1120
7770
18599 и 15670,
15670, 85320
7168
25225
2444 и 18468,
12310, 12310
18582
13384
7476
24000
26000
6650
1120
7770
135259
9892
6600 и 1856, 1755
12089 5789,9
10125
1800 6086,5
7540
9892
10211
35890,4
Приложение 1
240
средства
бюждет
11191
39312
40196
22260
9566
7168
25225
45532
18582
13384
7540
657153,3
внебюджетные
КУРСОВАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА (на 2013 – 2014 у. г.)
Должность Категория Дата
№ Ф.И.О.
Тема курсовой
переподготовки
1
Мясникова
Елена
Борисовна
уч. начал. высшая
классов,
замдирект
ора по УР
14.04 26.04.2014
25.11.2013
–
04.12.2014
2
Первакова
Светлана
Иннокентьевна
уч. начал.
классов
3
Калугин
Владимир
Михайлович
уч.
высшая
физическо
й культуры
17.02 01.03.2014
4
Пажильцев
Игорь
Анатольевич
уч.
высшая
физическо
й культуры
17.02 01.03.2014
вторая
12.05.кв.
24.04.2014
категори
я
241
Программа
профессиональной
переподготовки
«Менеджмент в
образовании» (250 час.)
«Государственное
регулирование и
эффективные технологии
образовательной
деятельности в РФ»
«Дополнительная
профессиональная
образовательная
программа повышения
квалификации
учителей начальных
классов». (72 часа)
«Дополнительная
профессиональная
образовательная
программа повышения
квалификации учителей
физической культуры» (72
часа)
«Дополнительная
профессиональная
образовательная
программа повышения
квалификации учителей
физической культуры» (72
часа)
Дата
следу
ющей
2014
20162017
20182019
20182019