Часть 3 - Консалтинговая компания Юком

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО,
ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА
Сборник научных трудов
по материалам
Международной научно-практической конференции
30 июня 2014 г.
Часть 3
Тамбов 2014
УДК 001.1
ББК 60
С56
С56
Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по
материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.:
в 9 частях. Часть 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 164 с.
ISBN 978-5-9905667-8-1
ISBN 978-5-906766-01-4 (Часть 3)
В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы
науки, образования и практики применения научных результатов по материалам
международной научно-практической конференции «Современное общество,
образование и наука» (30 июня 2014 г.).
Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.
Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликованы в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание
статей ответственность несут авторы.
Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему
Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору
№ 856-08/2013K от 23.08.2013 г.
Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке
(свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и находится в свободном доступе на сайте: ucom.ru
УДК 001.1
ББК 60
ISBN 978-5-9905667-8-1
ISBN 978-5-906766-01-4 (Часть 3)
СОДЕРЖАНИЕ
Абсалямова М.М. Межлабораторные сравнительные
испытания как способ подтверждения квалификации
испытательных лабораторий ............................................................................. 8 Аввакумов А.Е. Использование мультимедийных технологий во
внеурочной деятельности .................................................................................. 9 Автономова О.А. Особенности функционирования международного
патентного пула в сфере наноиндустрии ....................................................... 10 Амирова Е.А., Смольникова Ю.В. Системно-деятельностный
подход как методологическая основа ФГОС второго
поколения .......................................................................................................... 13 Асфандьярова А.И. Образы идиллии в «менуэтных» частях
фортепианных сонат Й. Гайдна....................................................................... 15 Баженова Т. И., Линник Н.Д. Математическое образование в
профессиональном............................................................................................ 16 Басс З.Р. Исследование учебных материалов по технологии ................................ 18 Беляева Н.А. Использование образовательных технологий в области
декоративно-прикладного творчества на уроках дополнительного
образования для повышения мотивации школьников .................................. 20 Бондарева Е.Е. Герой романа Ф.С. Фицджеральда «Последний магнат»
Монро Стар – пленник «великой Американской иллюзии» ........................ 22 Бузни Е.Н. Компетентностный подход к использованию песни при
изучении английского языка ........................................................................... 23 Бутакова М.В., Варганова О.В. Место и значение педагогической
практики в подготовке студентов-бакалавров ............................................... 25 Буханов В.Д., Шапошников А.А., Охримчук Д.П., Круть У.А.
Микробиологические аспекты заживления гнойно-воспалительных
ран при использовании модифицированной экстрактом чабреца
(Thýmus serpýllum) монтмориллонит содержащей глины............................ 27 Вакилова В.В. Есть такая профессия – учитель! ..................................................... 28 Волкова Ж.В. Потенциал заданий организации самостоятельной работы
для решения задач компетентностного образования и создания
условий самообразования студентов вуза ...................................................... 30 Волков А.Ю., Волков М.А. Об изменениях в государственном
финансовом контроле....................................................................................... 32 3
Говердовская М.И., Струлев С.А., Струлева И.А.
Циклы «замораживание – оттаивание» и их влияние на прочность
полимербетона с добавлением отходов полиэтилена ................................... 33 Говердовская М.И., Струлев С.А., Струлева И.А. К вопросу оптимизации
параметров изготовления изделий из полимербетона,
модифицированного отходами полиэтилена ................................................. 34 Гончарова Е.А., Рубцова О.К. Конфликты в педагогическом процессе ............... 35 Григоришена А.П. Актуальные вопросы политики Египта в период
правления А. Садата ......................................................................................... 37 Гринчак А.И. Рекомендации по методике обучения классическим ходам ........... 38 Гумовский Ю.Н. Линейные электрические и магнитные нагрузки и
мощности совмещённого электромашинного агрегата
(однокорпусный вариант) ................................................................................ 41 Дылькова С.В. Формирование профессионализма юного музыканта в
образовательной среде детской школы искусств .......................................... 43 Елсуков С.Н. Социальная защита военнослужащих.
Структурные проблемы Федерального закона
«О накопительно-ипотечной системе жилищного
обеспечения военнослужащих» ...................................................................... 48 Еремеева А.А. Преподавание иностранного языка в неязыковом вузе в
постолимпийских реалиях ............................................................................... 51 Ефимова А.Б. К вопросу об оптимальном распределении временного
ресурса по изучаемым темам........................................................................... 52 Закиров М.З. Роль онтологии кластерных моделей в создании
информационных систем государственного и муниципального
управления ........................................................................................................ 54 Зверева Н.Г. К вопросу о подходах к понятию эмоциональной
устойчивости ..................................................................................................... 57 Зыкова Ю.В. Интеграция на основе сервисной шины Mule................................... 62 Иванова Т.Г., Куркина Е.А., Петькина Е.Д. Сетевые инструменты для
совместной работы в процессе обучения ....................................................... 63 Исламова М.Н., Лабзина М.В., Липатова Н.А., Лабзина Л.Я.
Изучение эффективности применения Амбена,
Эмоксипина и Димефосфона у больных миомой матки ............................... 65 Исламова М.Н., Лабзина М.В., Липатова Н.А., Лабзина Л.Я.
Изучение перекисного окисления липидов у больных
миомой матки, осложенной кровотечением .................................................. 67 Казакаева М.М., Зайналова Л.А. Формирование эстетической культуры
школьников в общеобразовательной школе .................................................. 68 Карапкова О.Г. Специфика решения земельного вопроса
на Северном Кавказе в рамках проведения столыпинской
аграрной реформы ............................................................................................ 73 4
Кербер Е.В. Метафорическое употребление имён прилагательных в языке
науки (на материале немецкой экономической терминологии) .................. 74 Кербер Е.В. Метафора с компонентом цвета в экономической
терминологии (на материале немецкого языка) ............................................ 75 Козлов Н.П., Шершень В.М., Тишкин Г.Ф. етодика расчета численности
производственных рабочих предприятия сервиса транспортных
средств ............................................................................................................... 77 Колесникова Е.А. Икона «Акафист Богоматери» из собрания
Екатеринбургского краеведческого музея ..................................................... 81 Колесникова Е.В. Использование контекстных задач на уроках химии .............. 82 Корчагина Т.Н., Коршунова И.А. История и современное восприятие
государственных услуг .................................................................................... 83 Коханюк Г.В. Преподавание математики в свете прогрессивной
педагогики ......................................................................................................... 86 Куган Е.И. Лексика чувственного восприятия в художественной
литературе ......................................................................................................... 88 Кукушкина Е.Е. Пути повышения продуктивности почв
Тверской области .............................................................................................. 89 Куладжи Т.В., Селянинова А.А. Особенности расчетов по матричной
формуле профессора М.Д. Каргополова ........................................................ 90 Лаврухин А.И., Селяничев О.Л. Тепловизионный контроль поверхности
засыпи доменной печи ..................................................................................... 93 Левичева Е.В. Отражение традиций русской сказки как элемента
национальной культуры в «Новых русских сказках» Д. Быкова ................. 94 Ломазов В.А., Павлова О.В., Тюкова Л.Н. Процедура поддержки
принятия решений при управлении социально-экономическими
системами .......................................................................................................... 95 Ломазов В.А., Петросов Д.А., Оганова И.Б. Экспертное оценивание
ИТ-компоненты инновационных проектов в растениеводстве ................... 96 Лучшева Я.А. Постобработка данных 3D сканирования
в Zbrush и Mudbox ............................................................................................ 98 Майоров С.В. Некоторые результаты социологического исследования
социально-экономического и правового положения граждан,
уволенных с военной службы в Московской области .................................. 99 Малахова Л.П. Роль печати в утверждении советской идеологии ...................... 100 Мальков О.А., Малахова Л.П. Имитационное (симуляционное)
обучение как педагогическая технология в освоении
практических навыков и умений................................................................... 101 Монгуш И.И. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках
трудового обучения в средней школе........................................................... 103 5
Морозов В.В., Севостьянова К.С., Серяпина Ю.В., Исаева Т.Н.
Маркеры риска развития тромбозов у пациентов после
эндовенозных вмешательств при варикозной болезни
нижних конечностей ...................................................................................... 104 Никитенко О.В., Серикова О.В. Интерактивные формы обучения в
условиях среднего профессионального образования ................................. 106 Никифоров Д.В. Разработка педагогического тестирования в среде
быстрой разработки Lazarus и его применение в сельских школах .......... 108 Овчинников А.Н. Формирование системы психолого-педагогического
сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в
условиях учреждения профессионального образования ............................ 109 Олесова А.П., Аметова Ю.Ю. Система упражнений с учебным
лингвокультурологическим словарем .......................................................... 112 Осипова И.В. Воспитательные технологии как нововведение ............................ 113 Петькина Е.Д., Гупалова А.Ю., Иванова Т.Г. Возможности архитектуры
современного браузера................................................................................... 115 Попова Е.В., Волокитина Т.В. Особенности развития психических
процессов детей 6 – 8 лет с нарушением зрения ......................................... 118 Приказюк Е.Г. Биоэтичесие проблемы................................................................... 119 Псоянц В.Г. Модель качественного анализа оценки проектных рисков ............ 120 Свежинцева М.Е., Богатырева М.В. Социальные сети как инструмент
политического влияния .................................................................................. 122 Семенов И.В., Гупалова А.Ю., Куркина Е.А. Оценка использования
сервера терминалов и тонких клиентов в образовательном
учреждении ..................................................................................................... 123 Семенова Н.В., Прусакова В.А. Круглый стол как один из методов
интерактивных технологий обучения........................................................... 125 Сидорова Е.В. К вопросу о развитии представлений об одаренности:
исторический аспект ...................................................................................... 127 Синдеева В.М. Самостоятельная работа студентов – путь к
индивидуализации образования .................................................................... 129 Ситникова А.Ю. Изучение свойств инвесторов при агентоориентированном моделировании ................................................................ 132 Скибин С.М. Роль батального эпизода в формировании поэтических
жанров М.М. Хераскова ................................................................................. 133 Соловьева Д.С. Женские образы в якутском героическом эпосе-олонхо и
их передача на русский язык (на примере олонхо “Ала Булкун”) ............ 136 Солодовник Л.Ф., Солопова В.Ю., Цецорина Т.А. Метод учебных
проектов – образовательная технология XXI века ...................................... 138 Старицына О.А. «Подводные камни» внутрикорпоративных
коммуникаций ................................................................................................. 139 6
Старицына О.А. Роль масс-медиа в управлении поведением в обществе
потребления..................................................................................................... 140 Студенникова Н.С. Основные тенденции развития демографической
ситуации на сельских территориях Орловской области ............................. 142 Суханова А.А. «Описанїе Сибирскаго Царства…» Г.Ф. Миллера как
лингвокультурологический источник .......................................................... 143 Тимошенко В.А. Использование инновационных технологий на уроках
русского языка как одно из средств повышения качества
образования ..................................................................................................... 145 Ткаченко П.А, Аксенова Л.Л. Оценка функциональности эффективных
заполнителей для бетонов различного вида ................................................ 147 Шабельникова Н.С., Шабельников Е. М., Аксенова Л.Л. Энергоемкость и
функциональные характеристики отделочных строительных
материалов....................................................................................................... 148 Шабельников Е.М., Шабельникова Н.С., Аксенова Л.Л., Криничная К.С.
Исследование и оценка энергоемкости и функциональности
конструкций наружных стен зданий и сооружений.................................... 150 Уланов Д.С. Применение объектной ориентированной
учебной среды в СПО .................................................................................... 151 Фадеева Т.Ф. К вопросу о хиромантии и дерматоглифики .................................. 152 Филатова О.В. Коррекционно-развивающее значение уроков
компьютерной машинописи и основ делопроизводства
для детей с ОВЗ .............................................................................................. 154 Хайдукова Л.А. Организация диагностики и контроля знаний, умений,
навыков студентов .......................................................................................... 155 Халтуева А.М. Формирование социальной компетентности студентов
ВУЗа ................................................................................................................. 157 Хороших Е.А. Использование игровых технологий в логопедической
работе с детьми младшего школьного возраста .......................................... 158 Червоний Т.Н. Формирование культуры здоровья школьников
в условиях перехода к ФГОС ........................................................................ 159 Янмурзина Р.Р. Проблемы изучения башкирской этнографии
коммуникации ................................................................................................. 162 7
Абсалямова М.М.
Межлабораторные сравнительные испытания как
способ подтверждения квалификации
испытательных лабораторий
Омский Государственный Технический Университет, г. Омск
Как отмечает Международная организация законодательной метрологии
«метрология – основа качества производимых товаров и процессов». Метрологии принадлежит ключевая роль в деле развития научного и технического прогресса, при проектировании и эффективном производстве продукции в соответствии с нуждами потребителей, а также в процессе обнаружения и предотвращения несоответствий. В условиях глобального рынка метрология также создает
основу для честной внутренней и международной торговли.
Значение результатов измерений постоянно возрастает из-за быстрого развития технологий и возникновения информационного общества. Потребителям и
промышленности приходится ежедневно принимать решения, основанные на результатах измерений и влияющие на их экономику и личную жизнь.
Поставщиками результатов измерений являются испытательные и калибровочные лаборатории, компетентность и беспристрастность которых подтверждается путем аккредитации.
Одним из критериев компетентности лабораторий и подтверждения достоверности выдаваемых лабораториями результатов измерений является участие
лабораторий в программах проверках квалификации посредством межлабораторных сравнительных испытаний.
Межлабораторными сравнительными испытаниями (МСИ) называют организацию, выполнение и оценку измерений или испытаний одних и тех же или
аналогичных образцов в двух или более лабораториях в соответствии с заданными условиями [1].
МCИ являются одной из форм экспериментальной проверки деятельности
лаборатории с целью определить ее компетентность при аккредитации или подтвердить соответствие лаборатории критериям аккредитации при инспекционном контроле за ее деятельностью [2].
Участие в проверке квалификации испытательных лабораторий посредством МСИ дает возможность:
1. обеспечить выполнение требований ГОСТ ИСО/МЭК 17025-2009, ГОСТ
Р ИСО/МЭК 17011-2008;
2. предоставлять результаты МСИ в качестве результатов экспериментальной проверки компетентности ИЛ при аккредитации, инспекционном контроле в соответствии с ГОСТ Р 8.690-2009 и ГОСТ Р ИСО 13528-2010;
3. оценить качество работы ИЛ, подтвердить реально достигнутый в лаборатории уровень точности измерений;
4. сопоставить свои результаты испытаний с результатами других участников МСИ.
Регулярное участие в программах МСИ является обязательным условием
аккредитации лабораторий, позволяющим продемонстрировать их способность
улучшить качество аналитических работ [3].
8
Проведение МСИ имеет большое значение для обеспечения единства измерений, т.к. является наиболее объективным и эффективным методом определения реального уровня работы лабораторий.
…
1. ГОСТ Р ИСО/МЭК 17011-2008 «Оценка соответствия. Общие требования к органам по аккредитации, аккредитующим органы по оценке соответствия».
2. Р 50.4.006 «Межлабораторные сравнительные испытания при аккредитации и инспекционном контроле испытательных лабораторий. Методика и порядок проведения».
3. ГОСТ ИСО/МЭК 17025-2009 «Общие требования к компетентности испытательных и калибровочных лабораторий».
Аввакумов А.Е.
Использование мультимедийных технологий во
внеурочной деятельности
Педагогический Институт СВФУ г. Якутск
Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в школе, в полной мере способствующая реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования. Внеурочная деятельность организуется для того, чтобы удовлетворить потребности учащихся в содержательном досуге, их участие в общественно полезной деятельности и самоуправлении [1].
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации [2].
Существуют следующие виды внеурочной деятельности:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5) художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) портивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность [2].
В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной
деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная
деятельность [2].
Внеурочная деятельность является одним из важных компонентов образовательного процесса с образовательной и воспитательной точки зрения.
Понимая взаимосвязь результатов и форм организации внеурочной деятельности школьников, педагоги смогут:
9
– разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
четким представлением о результате;
– подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определенного уровня;
– выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;
– оценивать качество программ внеурочной деятельности;
– диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности [1].
Мультимедийные технологии, применяемые как в образовательном процессе, так и во внеурочной деятельности, позволяют нам развить исследовательские способности учеников, повысить познавательный интерес и мотивацию к
учению, активизировать и сделать творческой самостоятельную и совместную
работу учащихся.
Таким образом, для проведения различных внеклассных мероприятий используются мультимедиа технологии. Например, во время прохождения моей
педагогической практики нами были использованы мультимедиа технологии для
создания презентаций и видео по определенным тематическим мероприятиям.
В ходе прохождения практики мною было подмечено, что с применение
различных мультимедиа технологий помогает детям быстро освоить материал,
прививает интерес.
…
1. http://www.virtualacademy.ru/news/view/787/
2. http://schoolpresident.ru/shared/file/polojenie_vneurochnaya_deyatelnost.pdf
Автономова О.А.
Особенности функционирования международного
патентного пула в сфере наноиндустрии
Волгоградский государственный университет, г. Волгоград
Выполнено в рамках государственного задания
Министерства образования и науки РФ (тема НИР № 2018)
Одним из барьеров по выходу российских предприятий в сфере наноиндустрии на мировой рынок является отсутствие гарантии защищенности прав производимой продукции и технологии в других странах ввиду высокой стоимости
и чрезмерной длительности оформления патентов в этих странах. Переступить
этот барьер возможно посредством участия в международных патентных пулах.
Патентный пул (от англ. «pool» – объединенный резерв, общий фонд) является формой международных патентных соглашений. Механизм функционирования патентного пула состоит в следующем (см. рис. 1): предприятия создают совместную организацию, которой передают свои патенты в определенной
области. Эта организация становится монополистом, контролирующим производство данного товара в международном масштабе. Прибыли патентного пула
10
распределяются между участниками соглашения в соответствии с заранее установленными квотами.
Офис патентов и торговых марок США (USPTO) выявило 4 преимущества
создания патентного пула [3]:
1 – устранение проблем, связанных с блокирующими патентами и дублирующими лицензиями;
2 – патентные пулы значительно снижают расходы на лицензирование
операций и судебные споры, так как одним из основных условий функционирования патентного пула – по возможности решение всех вопросов путем переговоров без обращения в суды;
3 – распределение рисков между всеми участниками пула, что значительно
снижает риск каждого участника при разработке нового продукта или стандарта
в условиях небольшой доступности информации о маркетинговых исследованиях рынка;
4 – распространение непатентной информации среди участников пула.
Рис. 1. Механизм функционирования международного
патентного пула в сфере наноиндустрии
Составлено автором по: [1].
Среди недостатков функционирования патентного пула выделяют: инфляция цен на товары, функционирование недействительных патентов ввиду отсутствия юридических проверок, а также снижение конкуренции, что соответственно приводит к фиксированию цен.
В 2006 г. магистр экономических наук из Университета штата Вирджиния
(США) Александр Лее провел исследования в области формирования патентных
пулов в сфере наноиндустрии. В результате, он выявил девять критериев, при
выполнении которых созданный патентный пул будет функционировать максимально эффективно [1]:
11
1. Разработка стандартов продукции сферы наноиндустрии.
Создание отраслевого стандарта может быть одним из самых важных критериев при принятии решения о создании патентного пула, поскольку это приносит выгоду не только производителям технологически насыщенных продуктов, но и их потребителям. Формирование единого стандарта позволяет отрасли
направлять свои средства на совершенствование принятого формата производства и утилизации продукции сферы наноиндустрии, а не растрачивать свои резервы на разработку других уникальных форматов.
2. Умеренная фрагментация участников патентного пула.
Преимущество создания патентного пула от заключения договора о кросслицензирование состоит в устранении большей части расходов, связанных с переговорами в случае поддержания соглашений о кросс-лицензировании, так как
все необходимые лицензии могут быть получены в одном месте. Однако проблемы могут возникнуть в случае чрезмерного количества участников патентного пула. Если деятельность патентного пула сильно фрагментирована, то есть,
распределена среди более десятка участников, возникают спорные вопросы о
том, чей патент является фундаментальным в деятельности пула, и соответственно наступают сложности в определении размера роялти среди всех участников. И в противоположной ситуации: если основные патенты представлены не
более, чем тремя фирмами, то необходимость создания патентного пула отпадает. В этом случае более выгодно использование договора о кросслицензировании.
3. Наиболее приемлемое и экономически целесообразное число участников патентного пула – пять.
4. Каждый участник патентного пула работает в своем рыночном сегменте
с тем, чтобы не происходило столкновение интересов.
5. Решение всех возникающих споров посредством переговоров.
6. Финансовые вложения в создание пула.
Не существует показателя среднего уровня финансовых вложений, гарантирующих успешную работу патентного пула. Размер инвестиций каждого
участника устанавливают посредством переговоров.
7. В случае длинного производственного цикла продукта, создание патентного пула и соответственно применение новых нанотехнологий может сократить время производства продукции.
8. Достоверность наличия прав собственности участников на предоставляемые ими патенты на нанотехнологии.
9. Отсутствие потенциального антимонопольного нарушения. Участники
должны убедиться, что деятельность создаваемого ими патентного пула не противоречит антимонопольному законодательству страны базирования.
Примером международного патентного пула выступает международный
патентный пул технологий Long Term Evolution [2] (LTE), состоящий из семи
предприятий участников из США, Японии и КНР.
Соглашение о создании международного патентного пула в сфере наноиндустрии позволит всем фирмам-участникам совместно использовать патенты на
нанотехнологии, при котором держатели патентов получают плату за использование своих открытий, значительно сократив издержки на переговоры и под12
держку договоров о кросс-лицензировании патентов на нанотехнологии, так как
все необходимые лицензии могут быть получены в одном месте.
…
1. Lee, A. Examining the Viability of Patent Pools to the Growing Nanotechnology Patent Thicket / A. Lee. – Electronic text data. – Mode of access:
www.nanotechproject.org/process/assets/files/2722/70_nano_patent_pools.pdf (дата
обращения 10.01.2014).
2. LTE Licensing Programs. – Electronic text data. – Mode of access:
www.vialicensing.com/Ite/index.aspx (дата обращения 05.03.2014).
3. Patent Pools: a Solution to the Problem of Access in Biotechnology Patents? /
J. Clark, M. Critharis // Unites States Patents and Trademark Office. – Electronic text
data. – Mode of access: http://www.uspto.gov/web/ offices/pac/dapp/opla/ patentpool.pdf (дата обращения 10.01.2014).
Амирова Е.А., Смольникова Ю.В.
Системно-деятельностный подход как
методологическая основа ФГОС второго поколения
МБОУ г. Астрахани «СОШ № 49»
«Великая цель образования –
это не знания, а действия»
Герберт Спенсер
Федеральный Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и
универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения
образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью
решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально
значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения
обучающегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика.
Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации.
В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют
умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
13
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний
– в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация
быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как
и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а
деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.
Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только,
играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в
самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Основная идея деятельностного метода обучения состоит в том, что новые
знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить,
показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу
детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
Использование деятельностного метода обучения в практике позволяет
грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия» нового знания, создает условия для развития рефлексии – способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.
Школа становится не столько источником информации, сколько учит
учиться; учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.
Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.
Что же для нас современный урок?
Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.
Что же главное в уроке?
Для одних учителей успех обеспечивается эффектным началом, буквально
захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала
учителя, которое позволяет ему либо вести урок, наполняя учеников знаниями,
14
умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений и навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Обучающиеся осваивают принципиально новую роль – не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность младших школьников процессом познания.
Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной
вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.
Асфандьярова А.И.
Образы идиллии в «менуэтных» частях
фортепианных сонат Й. Гайдна
Уфимская государственная академия
искусств им. Загира Исмагилова, г. Уфа
Семантический анализ музыкального текста позволил определить несколько образно-смысловых констант, в которых жанровые признаки менуэта
используются композитором не только для непосредственного изображения
танца, но и для создания иных, близких пасторали сюжетных ситуаций. Это может быть как прямое, так и косвенное воспроизведение менуэта. В первом случае – в пластическом диалоге – обнаруживается сюжетное изображение танца с
участием танцующих персонажей. В ситуации же музыкального диалога танец
воспроизводится через его атрибуты – сопровождающие танец характерные инструменты (обычно флейту и клавесин). Танец становится своеобразным «поводом» и для театрального диалога. Под ним подразумевается сюжетносценическое воплощение «кочующих» оперных героев, театральных сцен, «комических поединков» и т.п.
Менуэт может выступать как в привычной, знакомой роли, так и в «скрытой», почти неузнаваемой – только в виде танцевальных аллюзий. Последние
требуют особого аналитического осмысления, так как при выявлении двух текстовых пластов – жанра менуэта и лексики пасторали – возникает своеобразный
эффект «удвоения смысла».
В «менуэтных» частях фортепианных сонат Гайдна образы идиллии проявляют себя по-особому. Сосредоточенные в музыкальном тексте «менуэтных»
частей интонационные знаки пасторали и жанровые признаки танца предполагают создание нового художественного смысла в момент совмещения двух семантических констант. Этикетная регламентация аристократического танца вносит в пасторальную лирику отчётливый галантный «тон», воплощающий основной постулат классицистского мироощущения – «внутреннее через внешнее» (Т.
Рид). Чувственная природа пасторали ограничивается строгими рамками регламента менуэта, что и создает специфику стилистики частей: в них находит свое
наиболее яркое воплощение «галантный» вид пасторали. Таким образом, к
внешне простой задаче воплощения всем известного танца присоединяется более сложная – задача претворения образов «неуловимой» пасторали.
15
Основой интерпретации авторского текста и его грамотного интонирования может служить анализ интонационной лексики, расшифровка «словаря музыкальных значений». Знание их содержательного и эмоционального наполнения есть ключ к разгадке тайн рождения стиля, руководство к действию.
…
1. Асфандьярова А.И. Интонационная лексика образов пасторали в тематизме фортепианных сонат Й. Гайдна. Исследование. – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2006.
2. Асфандьярова А.И. Пасторальные образы в менуэте клавирных сонат Й.
Гайдна // Проблемы музыкальной науки. 2009. № 1 (4). – С. 72-75. Асфандьярова
А.И. Пасторальные образы в менуэте клавирных сонат Й. Гайдна // Проблемы
музыкальной науки. 2009. № 1 (4). – С. 72-75.
3. Баязитова Д.И. Семантические фигуры пластического происхождения /
Д.И. Баязитова – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2006. – 60 с.
4. Шаймухаметова Л.Н. Семантический анализ музыкальной темы / Л.Н.
Шаймухаметова – М.: РАМ им. Гнесиных, 1998. – 258 с.
5. Шаймухаметова Л.Н. Занимательная инструментовка в фортепианном
классе ДМШ: Методическая разработка с видео приложением: в 4-х вып. / Л.Н.
Шаймухаметова – Вып. 4: Й.Гайдн. «Чудо-симфонии» – Уфа: Лаборатория музыкальной семантики, 2011. – 17 с.
Баженова Т. И., Линник Н.Д.
Математическое образование в профессиональном
Амурский институт железнодорожного
транспорта – филиал
ФГБОУ ВПО «ДВГУПС» в г. Свободном
В статье ставится проблема повышения качества математического образования, рассматриваются некоторые методы её решения.
Начиная изучать математику и её приложения в Вузе, многие студенты
недостаточно чётко представляют роль математического образования в профессиональном. Действительно, мало кому придется в повседневной жизни решать
уравнения, вычислять производную или интеграл, искать объем пирамиды и т.п.
Тем не менее, в ряду общеобразовательных дисциплин математика занимает
особое место. Изучение математики предполагает не только запоминание и воспроизведение, но и узнавание (эта функция линейная, графиком является прямая), и понимание (здесь нужно применить именно этот способ решения), и анализ (если дискриминант отрицательный, нет действительных корней), рефлексию (это неравенство можно решить несколькими способами, воспользуемся самым коротким). Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решение, формирует универсальные (общие) умения и
навыки, являющиеся основой существования человека в социуме.
На первых же лекциях мы объясняем студентам каждой специальности,
какие именно профессиональные задачи решаются с помощью математического
моделирования. Так экономисты, например, узнают, что, изучив традиционный
раздел математики и элементы линейной алгебры, матрицы, действия над мат16
рицами, можно решить экономические задачи. К ним относятся понятия и «технологическая матрица» (матрица норм расхода), общая постановка задачи оптимального планирования, Модель Леонтьева многоотраслевой экономики, Продуктивные матрицы. В разделе «Векторы» решаются задачи, связанные с вектором цен, вектором потребления, рассматривается экономический смысл скалярного произведения векторов. Студенты специальности «Эксплуатация железных
дорог» изучают методы принятия управленческих решений. Это так называемая
«Транспортная задача», задачи с использованием линейного программирования,
максимизации дохода, и т.д. Таких примеров можно привести много. Решая подобного рода задачи, мы пытаемся донести до студентов всю важность их математического образования для успешного овладения профессией. При таком подходе студенты уже на начальном этапе обучения вовлекаются в сферу профессиональной культуры. Но, кроме осознания студентами необходимости овладевать математическими понятиями, ими надо ещё и овладеть. Рассмотрим методы
познания студентами учебного материала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятельного решения познавательных задач.
Методы, как способы учебной работы подразделяются на следующие виды: 1) догматический – приобретение знаний в готовом виде; 2) эвристический –
усвоение знаний и умение путем рассуждений, требующих догадки, поиска,
находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании); 3) исследовательский – добывание знаний и умений путем проведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путем самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозирования результатов работы. Последние два подхода наиболее
свойственны развивающему типу обучения. Нельзя надеяться на эффективность
преподавания, не учитывая личностные цели обучаемых и не стремясь подвигнуть их к самостоятельному добыванию знаний. Системный анализ позволил поновому осмыслить такие важные категории методики, как задачи – процесс обучения, индивидуализация обучения, формирование мировоззрения в обучении
математике, выявление межпредметных связей и другое.
Исследователи используют различные формы системного анализа, исходя
из разных пониманий системы. Одни основываются на традиционной трактовке
системы как совокупности объектов, взаимодействие которых обусловливает
наличие новых интеграционных качеств, не свойственных образующим ее частям. Другие же принимают за основу определение системы как множества элементов, на котором реализовано данное отношение с фиксированными на нём
свойствами. Первая форма системного анализа позволяет выявить закономерные
связи между компонентами изучаемого явления, вторая – выделить единицу
анализа явления, изучение которой вскрывает закономерности самого явления.
В методологических исследованиях преобладает первая форма, вторая была
применена при анализе процесса обучения математике и методов обучения.
Деятельный подход в обучении предполагает введение студентов в круг
учебных задач, т.е. в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее
разрешения. Решение учебных задач происходит посредством учебных действий
и действий контроля и оценки. В такой идущей от психологов форме деятельный подход редко встречается на практике. Чаще он используется в форме представления изучаемого содержания (понятие, теорема, способ деятельности) совокупностью действий, адекватных рассматриваемому элементу содержания. В
17
таком контексте усвоение способа деятельности предполагает овладение действиями, его составляющими. Например, усвоение определения понятия есть
процесс формирования действий распознавания объектов, принадлежащих понятию, их конструирования, выведение следствий из факта принадлежности
объекта понятию и их совокупностей. Сказанное свидетельствует и о том, что
психологические концепции зачастую не переносятся напрямую в методику, а
принимают в ней специфические формы, идущие от специфики предмета.
В методике обучения математике до сих пор не исследовалась проблема
мотивации учебной деятельности. Само понятие учебной деятельности не являлось предметом анализа. Исследователи пользуются результатами анализа учебной деятельности, которые получены либо в дидактике, либо в психологии. Но
эти результаты не могут полностью удовлетворить нашу науку, поскольку известно, что успех, лишь на 20 – 30 % зависит от его интеллекта, а на 70 – 80% – от
мотивов. Поэтому выявление условий мотивации учебной деятельности является
актуальной проблемой методики обучения математике. В связи с гуманитаризацией образования активизируется и проблема понимания, которая ранее почемуто не привлекала внимание методистов-математиков. В различных работах феномен понимания рассматривается исключительно в контексте предметного содержания. Между тем этот феномен, очевидно, не следует ограничивать рамками
предмета, а необходимо выводить в плоскость отношений между учителем, учеником и коллективом учеников. Гуманитарная направленность расширяет содержание математического образования. Если ранее в него включали систему предметных знаний и способы деятельности, то теперь предполагается приобщение
школьника к творческой деятельности. Но последнее возможно осуществить
только через включение в содержание образования различных эвристик и создание специальных условий для творчества ученика. Все это позволяет перенести
проблему эвристик (классификация эвристик, формы включения их в содержание,
соотношение логической и эвристической составляющих в обучении, обучение
эвристикам и т.п.) к числу важных проблем методики обучения математике.
…
1. Якупова А. Р., Чернявская В. И. Компетентностная модель специалиста
технического профиля // Научные исследования в образовании. Приложение к
журналу «Профессиональное образование. Столица». – М., 2009. – № 6.
2. Зайниев, Р.М. Преемственность математического образования в техническом вузе // Высшее образование. – 2008. -№4. – с.28-30 (0,38 ил.).
Басс З.Р.
Исследование учебных материалов по технологии
Владимирский государственный университет (ВлГУ), Владимир
Одной из самых важных и насущных проблем в обучении технологии на
современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Процесс обучения технологии, как и другим предметам в школе, должен быть обеспечен учебными материалами, соответствующими возрастным особенностям и сохраняющими определенную последовательность и преемственность в его овладении.
18
Сказать о том, что учебный предмет «Технология» в школах Владимирского региона обеспечивается широким предложением учебников нельзя. В
частности, в период педагогической практики в процессе реализации урочной
деятельности мной проанализированы учебники по технологии под редакцией
В.Д. Симоненко и О.А. Кожиной.
Поделюсь некоторыми выводами.
1. Учебник «Технология – 8» под ред. В.Д. Симоненко, 2011г.:
– авторы учебника ставят перед собой задачу – формирование знаний и
навыков, необходимых школьникам в сегодняшней повседневной практике и
будущей самостоятельной жизни. Это: планирование бюджета, грамотное пользование электроприборами, умение правильно выбрать и использовать ручной
инструмент для домашних работ и т.д. Особое внимание при этом уделено технике безопасности при ремонтных работах и эксплуатации электроприборов;
– в учебнике отсутствует некоторый программный учебный материал.
Например, «Технология изготовления швейных изделий», «Кулинария». Именно
по этой причине данный учебник на уроках технологии практически не используется. Это подтверждают результаты опроса учителей технологии г. Владимира.
Кроме того, по оценке учителей данный учебник получил в среднем 3, 2 балла.
– на наш взгляд, особенно удачен раздел «Семейная экономика». В разделе
предлагаются необходимые каждому современному человеку сведения о ведении семейного бюджета. Представленные в разделе таблицы помогают четко
понять, как сохранить и распределить свой бюджет;
2. Учебник «Технология – 8» под ред. О.А. Кожиной, 2011г.:
– авторы данного учебника задаются целью реализовать идею творческого
развития учащихся в процессе получения навыков приготовления пищи, изготовления швейных изделий, создания изделий в технике валяния, а также дают
основные сведения по составлению бюджета семьи, планированию расходов и
правилам эксплуатации электротехнических приборов в быту.
– в данном учебнике представлены все разделы, предусмотренные учебной
программой. Учебник сопровождается рабочей тетрадью. Рабочая тетрадь содержит большое количество заданий, карт контроля качества, которые направлены на отработку умений и навыков, закрепление основных понятий. Этот
учебник активно используется учителями на уроках технологии. Средняя оценка
– 4,3 балла. Учителями технологии владимирских школ был выделен следующий недостаток – некорректно подобранные рисунки и иллюстрации. Одни рисунки не передают ту информацию, которую подразумевали авторы, а другие и
вовсе непонятны ученикам;
– особенно удачны разделы: «Экономика семьи», «Профессиональное самоопределение». Приведены таблицы по ведению бюджета семьи, тесты для познания себя, своих качеств и умений.
В каждом учебнике есть раздел «Кулинария», в котором содержатся сведения о физиологии питания, правилах и способах приготовления различных
блюд. В разделах по конструированию изложен материал по моделированию и
технологии изготовления ночной сорочки и рубашки. При изготовлении этих
изделий учащиеся овладевают правилами выполнения основных технологических операций по обработке деталей кроя, обработке швов, по сборке изделия и
проведения примерок, а также учатся безопасным приемам работы при приготовлении пищи и изготовлении швейных изделий.
19
Безусловно, качество учебников определяется тем, как они соответствуют
основным дидактическим принципам, т.е. наглядности, системности, доступности, активности, прочности знаний, связи теории с практикой, научности.
В исследовании мы обратили внимание на содержательную сторону учебников технологии, полноту учебного материала в соответствии с программой
предмета, ведь учебник является для подавляющей массы учащихся важнейшим
источником знаний, носителем содержания образования.
Учебник как средство обучения должен способствовать усвоению конкретных знаний, выработке умений и навыков, опыта самостоятельной творческой деятельности, умения ориентироваться в предмете, искать и находить необходимую информацию. В этой связи мы считаем, что современные учебники
технологии должны быть оснащены, в частности, аудио- и видеоматериалами, а
также четкой системой контроля и самоконтроля. На наш взгляд, учебники следует дополнить целой системой средств обучения, т.е. создать учебнометодический комплект дополнительных материалов по технологии для каждого
класса.
…
1. Технология, 8 класс, Симоненко В.Д., 2011.
2. Технология, 8 класс, Кожина О.А., 2011.
3. Инновационные педагогические технологии, Матяш Н.В., 2010.
Беляева Н.А.
Использование образовательных технологий в
области декоративно-прикладного творчества на
уроках дополнительного образования для
повышения мотивации школьников
МАОУ гимназия №29 г. Томска
Занятия по лепке имеют большое значение в художественно-творческом
развитии учащихся. Они формируют творческие способности, развивают умение
наблюдать и выделять плавное, передавать характер, воспитывает трудовые
умения и навыки.
Важные задачи лепки – научить детей выделять красоту предметов народного искусства, воспитать любовь к народным промыслам и использовать в своей работе их декоративные элементы для обогащения лепного образа.
Основным материалам для лепки должна быть глина – прекрасный пластичный материал, позволяющий учащимся лепить разнообразные объемные
предметы.
При соединении глины с водой, она образует пластическое тесто, которому можно предать любую форму. Изделие из глины хорошо принимает любую
краску: гуашь, акварель, темперу. Работы учащихся, выполненные из глины, часто находят практическое применение в оформлении интерьера класса, школы
или своего домашнего интерьера.
Для успешной работы лепкой, большое значение имеет индивидуальный
подход к учащимся, что особенно касается их творческой деятельности. Это
20
подборка соответствующих заданий, определенный режим работы и ориентация
на тот или иной вид деятельности.
При организации и планировании занятий по лепке следует учитывать, что
они тесно связаны с уроками рисования, ибо лепка один из видов изобразительного искусства. Занятия, получаемые учащимися на уроках рисования, должны
использоваться на занятиях по лепке и наоборот.
На занятиях по лепке применяют два вида учебной работы: лепка с натуры
и лепка по представлению.
Главная задача лепки с натуры – обучение учащихся приемам наблюдения
и более точному воспроизведению формы предметов.
Лепка по представлению – позволяет учащимся развивать творческие и
конструктивные способности.
Особенный интерес вызывает у учащихся включение в творческую работу
произведений народного декоративного искусства. Знакомясь с образцами
народного творчества, дети попадают в мир сказочных образов, ярких красок,
самобытных узоров, выразительных пластических форм.
Знакомство с народными промыслами имеет большое эстетическое значение для формирования художественного вкуса, воспитывает трудолюбие, расширяет кругозор, учит воспринимать и чувствовать прекрасное. Для занятий такого профиля лучше всего подходит знакомство с глиняной игрушкой.
Глиняная игрушка – особый вид народного творчества, в ней сочетается
искусство пластики и живописи, что делает эти предметы неповторимо выразительными.
Образы игрушек просты и оригинальны, они ярко выражают представления народных мастеров о мире, природе, людях.
Самой большой известностью пользуются глиняные игрушки из Дымковской слободы под Вяткой. Дымковские игрушки – яркие, весёлые, радостные,
они привлекают обобщенностью формы и в то же время обилием деталей. Роспись дымковских игрушек нарядна и декоративна. Работы учащихся по мотивам
дымковской игрушки не ограничивается копированием традиционных сюжетов.
Учитель предоставляет возможность выполнять свой творческий замысел,
но используя при этом все технологические этапы – лепку, сушку, обжиг, побелка и роспись.
В результате – радость и удовлетворение от своей работы.
Так же в разделе декоративно-прикладного направления дети лепят рельефы, изразцы, сувениры, подсвечники, вазы, рамки для фото, бусы и шкатулки.
Занятия лепкой не только увлекательно, но и полезно. Давно доказано, что
лепка дает развитие мелкой моторики, а это значит, развивает интеллект ребенка, его речь, логическое мышление, внимание и работоспособность.
Видя результаты своего труда, учащиеся приобретают большую уверенность в себе, в своих возможностях.
…
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе. – М.: – Просвещение, 1985.
2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.
3. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001.
21
Бондарева Е.Е.
Герой романа Ф.С. Фицджеральда
«Последний магнат» Монро Стар – пленник
«великой Американской иллюзии»
НИУ БелГУ, г. Белгород
Исследованию концепта «Американская мечта» в современной лингвистике и литературоведении уделяется большое внимание. Для более глубокого понимания значения данного концепта, обратимся к анализу образа Монро Стара,
главного героя романа Ф.С. Фицджеральда «Последний магнат». Стар является
пленником «великой иллюзии», которая его погубила. Осуществив «американскою мечту», став финансовым магнатом, он погибает. Превратив кино в коммерческое предприятие, главная цель которого максимально увеличивать прибыли, Монро Стар забыл о том, что интересы коммерции и интересы искусства
несовместимы.
Образ Монро Стара опутан внутренними противоречиями. Монро Стар –
знаменитый кинопродюсер, финансовый магнат. Ему лучше других знакома и
понятна деятельность Голливуда – гигантской кинофабрики, которую он сумел
подчинить себе. Как говорит Сесилия Брейди, одна из героинь романа «Последний магнат»: «There is no world so but it has its heroes, and Stahr was the hero» [4,
c. 37]. Некоторые элементы гиперболы можно обнаружить в словах героини.
Ф.С. Фицджеральд подчеркивает: «У всякого мирка непременно свои герои, и
Стар был герой киномира» [3, c. 166]. Таким образом, автор стремится показать,
величие главного героя.
Внутренне образ Монро Стара заслуживает эпитет «великого». Как справедливо отмечает А.Н. Горбунов: «Сознательно романтизируя Стара, Ф.С.
Фицджеральд всячески подчеркивает, что он действительно великий продюсер,
один из настоящих столпов Голливуда. «Последний магнат» Монро Стар –
натура крайностей, довольствующаяся всем или ничем, человек, отдавший все
силы души служению своему делу и потому сумевший добиться того, чего добиваются лишь немногие» [1, c. 134].
Стар пришел в кинематографию, когда можно было сделать головокружительную карьеру, опираясь только на свои собственные таланты и другие достоинства, и он сумел всего достигнуть. Стар вышел из низов, не получивший
должного образования, он проник в святую святых кино и установил там свои
правила и законы. Стар в собственных глазах как бы воплощает все тот же американский миф о равных возможностях для каждого. Между тем он действительно талантлив, отличный организатор, обладает исключительными профессиональными данными, чутьем и интуицией.
Знаменитому кинопродюсеру предстоит осознать для самого себя, что он
пленник «великой американской иллюзии». Стар изображен при помощи «двойного видения». Он несчастлив, хотя и осуществил «американскую мечту». Как
отмечает Ю.Я. Лидский: «Вся жизнь и деятельность, вся личность Стара отмечены неотвратимой двойственностью» [2, c. 333]. Монро Стар – обычный предприниматель, но, в то же самое время он талантливый режиссер, творец духовных ценностей и он хочет возродить искусство Голливуда.
22
Однако гармония интересов коммерции и интересов искусства неосуществима в самой своей сущности. Не смотря на это, Стар стремился к ней, что
привело его к глубокому внутреннему разладу. Он расплачивается, прежде всего, за вину перед самим собой, перед своим талантом и духовными возможностями, которыми он не сумел распорядится как художник. Стар – жертва «американской мечты», поработившей умы многих американцев.
…
1. Горбунов А.Н. Романы Френсиса Скотта Фицджеральда. – М.: Наука,
1974. – 151c.
2. Лидский Ю.Я. Скотт Фицджеральд. Творчество. – Киев: Наукова думка,
1982. – 367с.
3. Фицджеральд Ф.С. Великий Гэтсби: Роман; Последний магнат: Рассказы: Пер. с англ. – М.: Худож. лит., 1990. – 335с.
4. Fizgerald F.S. The Last Tycoon. An Unfinished Novel. – New York:
«Charles Schribner’s Sons», 1969. – 190p.
Бузни Е.Н.
Компетентностный подход к использованию песни
при изучении английского языка
МГЭИ, Москва
Песня в образовательном процессе известна испокон веков. Петь начинают с раннего детства. Ребёнок на руках матери, порой узнаёт язык по колыбельным песням.
Хороший преподаватель иностранного языка всегда использует при обучении в своём инструментарии песню на изучаемом языке. Ею пользуются для
обогащения словарного запаса и выработки мотивации к изучению языка. Английским песням учат с первого года обучения. Известно даже, что многие профессиональные исполнители песен на иностранном языке не знают языка исполняемой песни, отдаваясь только волшебному влиянию музыки и сочетанию
слов. Но в этом случае происходят парадоксы.
Нам довелось как-то слушать английскую новогоднюю песню в исполнении взрослого мальчика, который английскую фразу «Happy New Year!» (С Новым Годом!), повторяющуюся многократно, неизменно произносил «хэппи нью
ё» вместо «хэппи нью йиэ». Понятно было, что мальчик не знал правильного
произношения слова «year» (год), как и значения произносимого им слова
«your» (ваш). И такие искажения слов мы встречаем, к сожалению, не редко даже у профессиональных певцов.
Мы преподаём английский язык с использованием лингафонного кабинета, начиная каждое занятие с исполнения песен. В течение 20-30 минут студенты
поют хором, сопровождая голос или голоса исполнителей, носителей языка, звучащие из динамика, и следя за текстом песни, который отображён у каждого на
компьютере. При этом тексты песен даны с переводом на русский язык. Тем самым мы вырабатываем у студента путём имитации правильное произношение и
одновременно понимание текста, что формирует у него межкультурную компетенцию. Однако этого недостаточно для достижения даже элементарного уров23
ня, соответствующего Европейской системе уровней владения иностранным
языком, где к нему относится понимание и умение употребить в речи знакомые
фразы и выражения [1].
Поэтому прежде чем учить наизусть песню, мы знакомим студента не
только с переводом, но с грамматическими особенностями языка, встречающимися в песне.
Для примера возьмём популярную песню в исполнении ансамбля Битлз
«Yesterday». Уже в первых трёх строках
Yesterday, all my troubles seemed so far away
Вчера все мои проблемы казались такими далекими,
Now it looks as though they're here to stay
А сегодня я не представляю своей жизни без них.
Oh, I believe in yesterday
О, я верю во вчерашний день.
мы можем говорить о множественном числе имён существительных, о настоящем и прошедшем временах глагола, о его неопределённой форме. Но и это ещё
не обеспечивает в полной мере коммуникативную компетенцию у студента. Он
может прекрасно запомнить мелодию и слова песни, с удовольствием исполнять
её, но при этом не уметь пользоваться фразами из неё в обиходной жизни.
Нами проведен был эксперимент. Мы предложили разучить старинную английскую песню My Bonny.
My Bonny lies over the ocean
Мой милый за океаном
My Bonny lies over the sea
Мой милый за морем
My Bonny lies over the ocean
Мой милый за океаном
Oh, bring back my Bonnie to me...
О, верни мне моего милого
Она понравилась студентам и вскоре её отлично знали и пели. Но когда
студента попросили перевести на английский фразу «верни мне тетрадь», он затруднился с ответом, хотя слова «give me» и «back» ему были хорошо известны.
То есть трудность состояла в трансформации фразы из песни «bring back» в
практическую «give back».
А, как известно «компетентность – это выраженная способность применять свои знания и умения на практике» [2, с. 28]. То же относится и к коммуникативной компетентности. Стало быть, используя песню, в качестве метода познания языка мало довести до автоматизма её исполнение, мало запомнить перевод этой песни, необходим ещё и тренинг на использование знакомых фраз песни в других жизненных обстоятельствах.
Так, разучивая старинную незамысловатую песню со словами
Are you sleeping, are you sleeping?
Спишь ли ты, спишь ли ты
Brother John, Brother John?
Братец Джон, братец Джон?
Morning bells are ringing, morning bells are ringing
Утренние колокола звонят, утренние колокола звонят
24
Ding ding dong, ding ding dong.
Дин-дон-дон, дин-дон-дон.
следует потренировать студента аналогичными фразами «Сидишь ли ты?»
«Are you sitting?», «Стоишь ли ты?» «Are you standing?», «Улыбаешься ли ты?»
«Are you smiling?» и «телефон звонит» «The phone is ringing», «человек идёт»
«The man is walking» и так далее, что позволит закрепить правило образования
продолженного времени глагола, о чём будет напоминать песня при каждом её
исполнении.
Таким образом, компетентностная модель изменяет саму парадигму образования от содержательно-знаниево-предметной к деятельностной (т.е. готовности, способности действовать, решать жизненные и профессиональные междисциплинарные проблемы) [3, с. 124].
…
1. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Language Policy Unit, Strasbourg. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка / Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту
Совета Европы; Перевод выполнен на кафедре стилистики английского языка
МГЛУ под общ. ред. проф. К.М. Ирисхановой. – М.: Изд-во МГЛУ, 2003.
2. Садон Е.В., Могилевкин, Е.А. Профессиональные компетенции как психологический фактор деловой карьеры выпускника вуза / Е.В. Садон, Е.А. Могилевкин // Высшее образование сегодня. – 2008. – № 10. – С. 28 – 33.
3. Кечко, Д. «Образование», «воспитание», «обучение» с позиций компетентностного подхода / Д. Кечко // Высшее образование в России. – 2007. –
№ 9. – С. 124 – 127.
Бутакова М.В., Варганова О.В.
Место и значение педагогической практики в
подготовке студентов-бакалавров
ВоГУ, г. Вологда
В структуре основной образовательной программы бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование», профилей «Биологическое образование» и «Химическое образование» педагогическая практика относится к
разделу учебного плана «Учебная и производственная практики». Задачами педагогической практики являются: углубление и закрепление знаний, полученных студентами в вузе, и их применение в решении конкретных педагогических
задач; формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений и
навыков и профессионально-значимых качеств личности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста; сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам образования;
проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов; формирование умений оценивать и
проектировать собственное развитие, как базовое основание для продолжения
образовательной и профессиональной карьеры. Педагогическая практика базируется на знаниях, полученных студентами по следующим дисциплинам: «Ме25
тодика обучения и воспитания», «Педагогика», «Психология», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», а также всех предшествующих дисциплин вариативной части профессионального цикла. В результате прохождения педагогической практики студент должен знать: теорию и технологии обучения биологии;
содержание школьного предмета «Биология». Уметь: работать с литературой
профессионального направления; учитывать в педагогическом взаимодействии
различные особенности учащихся; проектировать образовательный процесс с
использованием современных технологий и элективные курсы с использованием
последних достижений наук; организовывать внеклассную работу; факультативные занятия по биологии. Владеть: способами ориентации в профессиональных
источниках информации; способами проектной и инновационной деятельности в
образовании; различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами совершенствования профессиональных
знаний и умений путём использования возможностей информационной среды
образовательного учреждения; навыками планирования, подготовки и анализа
урока биологии; навыками демонстрации опытов и средств наглядности. Педагогическая практика является неотъемлемой частью целостного педагогического
процесса вуза и является связующим звеном между теоретической подготовкой
бакалавров и становлением их профессиональной готовности к педагогической
деятельности в образовательных учреждениях. Педагогическая практика должна
побуждать интерес к проблемам образования и воспитания подрастающего поколения, поэтому особое значение приобретает её направленность на развитие у
будущих бакалавров способности самостоятельно ставить и эффективно решать
профессионально-педагогические задачи. Педагогическая практика должна
обеспечить качественную подготовку будущего преподавателя к самостоятельному и творческому выполнению основных профессиональных функций педагога в реальном учебно-воспитательном процессе.
Студенты-бакалавры проходят свою первую педагогическую практику на
третьем курсе в 6 семестре. После её завершения студентам была предложена
анкета из нескольких вопросов. При ответе на вопрос: «Какое значение в своей
подготовке вы придаете методическим дисциплинам?» 64% студентов-биологов
и 71% студентов-химиков отметили очень большое значение, так как знания и
умения, полученные на методических занятиях, применяются при подготовке к
урокам. Студенты обоих профилей, отвечая на вопрос: «Какие методические
знания и умения были необходимыми для вас во время педагогической практике?», в первую очередь, отметили следующие знания и умения: структуру и составление конспектов уроков, требования к современным технологиям и методам обучения, современные методы формирования УУД, правила безопасного
проведение эксперимента. Вопрос: «Как вы оцениваете свою методическую готовность к работе учителя в школе?» не вызвал затруднения, 90% студентов
оценивают свою подготовку, как достаточную, так как они имеют определенный
уровень знаний и умений по предмету, достаточный багаж методических навыков. Факторами, которые могли бы помочь в формировании методической подготовки, студенты назвали: продление сроков педагогической практики, проведение дополнительных уроков, репетиторство, занятия с отстающими учениками, проведение кружков и факультативных занятий, использование ресурсов
библиотеки. Среди факторов, обеспечивающих успешность профессиональной
26
деятельности учителя в современной школе, студентами отмечается хорошая
профессиональная подготовка, биологическая и химическая грамотность, организационные способности, мотивация, ориентация в инновационных методах
обучения, а так же любовь к детям и умение вызвать интерес к своему предмету.
Таким образом, педагогическая практика это важнейший этап формирования профессиональной компетентности педагога в реальных условиях учебного
процесса. В период педагогических практик студент самостоятельно принимает
решения в процессе преподавательской деятельности и профессионального общения. Не случайно, оценивая результаты своей грамотности как специалиста,
студенты обращаются к педагогической практике, так как в её ходе осуществляется апробация всех ранее полученных знаний применительно к профессиональной деятельности. Педагогическая практика служит связующим звеном между
обучением студентов и их дальнейшей самостоятельной профессиональной деятельностью. В период педагогической практики реализуется возможность интеграции биологических, психолого-педагогических, дидактико-методических
знаний студентов, приобретенных в ходе теоретической подготовки.
Буханов В.Д., Шапошников А.А.,
Охримчук Д.П., Круть У.А.
Микробиологические аспекты заживления
гнойно-воспалительных ран при использовании
модифицированной экстрактом чабреца
(Thýmus serpýllum) монтмориллонит
содержащей глины
НИУ БелГУ г. Белгород
Введение. Развитие патогенной микрофлоры является основным этиологическим фактором усугубляющим тяжесть лечения гнойно-воспалительных ран
[1]. К дезинтоксикации раны способны сорбенты, которые в сочетании с химиотерапевтическими препаратами способны к подавлению роста патогенной микрофлоры [2].
В своем исследовании мы использовали монтморилонит содержащие глины (МСГ) модифицированные экстрактом чабреца обыкновенного (Thýmus
serpýllum). Высокая адсорбционная способность МСГ обусловленна их трехслойной структурой несовершенных кристаллов типа 2:1 [3].
В составе чабреца находятся урсуловая кислота, флавоноиды, дубильные
вещества и эфирное масло, в котором содержится тимол – сильнейший антисептик.
Материалы и методы. Гнойно-воспалительные раны у крыс линии Wistar
(масса тела экспериментальных животных составляла 190-200 г) вызывались
штаммом Pseudomonas aeruginosa, на смоделированную кожно-мышечную рану
в межлопаточной области диаметром 2 см наносили фиксированную заражающую дозу 2·108 микробных тел.
Для микробиологического исследования забор проб проводился на 3,6,9,14
сутки с модельной раны. Посевы отобранных проб производили на МПА. Культивирование проводилось в стерильных условиях в термостате при температуре
37˚С, в течении 16-18 часов.
27
Обсуждение результатов и выводы. Полученные экспериментальные данные микробиологического исследования смывов с раневых поверхностей экспериментальных животных (табл. 1) свидетельствуют о том, что в группах с лечением сорбентами, начиная с 6-х суток, наблюдается общая тенденция уменьшения КОЕ, а на 14 сутки показатели достоверно ниже на 13,3% и 70% во II и III
группах соответственно.
Таблица 1. Концентрация микроорганизмов
в смывах с ран экспериментальных животных (n=3)
Условия
Посевы проб с раневых поверхностей подопытных крыс на МПА
опыта Стандартное лечение
Лечение чистым
Лечение МСГ с эксI группа
сорбентом
трактом чабреца
Сутки
II группа
III группа
количество КОЕ (108) в 1 мл смыва
3
36,4±0,5
36±0,45
33±0,88*
6
36±0,78
45±1,7*
48±1,45*
9
48±1,5
45±0,45
45±1,2
14
45±1,0
39±0,6*
13,8±1,5*
достоверные отличия от соответствующих показателей у животных со стандартным лечением, р<0,05.
Таким образом, МСГ с экстрактом чабреца угнетала патогенную микрофлору и адсорбировал раневое содержимое эффективнее, чем чистая МСГ и
стандартный способ лечения.
…
1. Кузин, М.И., Раны и раневая инфекция / М.И. Кузин, Б.М. Костюченок.
– М.: Медицина, – 1990. – 592 с.
2. Буханов, В.Д. Антибактериальные свойства монтмориллонит содержащих сорбентов. / А.И. Везенцев, Н.Ф. Пономарева, Л.А. Козубова, С.В. Королькова, Н.А. Воловичева, В.А. Перистый // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Естественные науки. – 2011. – №17. – Т.21.
– С. 57-63.
3. Везенцев А.И., Физико-химические характеристики природной и модифицированной глины месторождения Поляна Белгородской области / А.И. Везенцев, С.В. Королькова, Н.А. Воловичева // Сорбционные и хроматографические процессы. – 2008. – Т. 8, вып. 5. – С. 790–795.
Вакилова В.В.
Есть такая профессия – учитель!
КОГОАУ «Многопрофильный лицей
г. Вятские Поляны», Кировская обл.
Учитель – это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее,
чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального
роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.
Сегодня, как и во все века, учитель – это не только и не столько хранитель
знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный
28
научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять
своих учеников на учение. Конечно же, настоящий учитель обладает профессиональными педагогическими умениями и навыками, владеет инновационными
технологиями обучения и воспитания. И, наконец, очень важную роль играют
личностные качества школьного учителя: педагогическая позиция, отношение к
жизни, коллегам, детям и людям вообще. Все эти профессиональные умения и
свойства характера в первую очередь присущи, конечно же, учителю с многолетним опытом работы [1].
С одной стороны, профессия учителя декларируется как одна из самых
уважаемых, почетных и ответственных профессий, т.к. именно от труда учителя
во многом зависит разносторонность развития молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. С другой стороны, социальная привлекательность и престиж профессии учителя за последние двадцать лет достигли предельно низкого уровня.
Следует признать, что большая часть российского населения относит учительский труд к не престижным профессиям. По данным Всероссийского центра
изучения общественного мнения (ВЦИОМ), профессия учитель по критериям
престижности и доходности находится на последнем месте. В рейтинге наиболее
предпочтительных профессий для своих детей эта профессия занимает лишь
восьмое место (2,67 балла из 5 возможных). Не секрет, что поступление в педагогические вузы для современной молодежи частенько является «запасным вариантом» на случай провала в более престижном ВУЗе, а для некоторых юношей это еще и способ избежать призыва в армию [2].
И даже после окончания педагогических ВУЗов только небольшая часть
выпускников приходит работать в школу. В таблице приведен кадровый состав
общеобразовательных учреждений ЮВОО Кировской области по данным 2014
года:
Вятско-Полянский район
Кильмезский район
Малмыжский район
Немский район
Нолинский район
Уржумский район
г. Вятские Поляны
по ЮВОО
моложе
25 лет
4,5%
1,5%
3,5%
1,0%
1,1%
4,7%
2,7%
3,1%
от 25
до 35 лет
11,6%
12,6%
11,2%
8,2%
9,5%
12,4%
10,6%
11,2%
от 35 лет
из них пенсионеры
14,9%
15,1%
15,1%
16,3%
14,3%
16,7%
16,7%
15,5%
83,9%
85,9%
85,3%
90,8%
89,4%
82,9%
86,7%
85,7%
Всего учителей по ЮВОО Кировской области:
до 25 лет
52
26-35 лет
178
36-45 лет
532
46-55 лет
710
от 55 лет
271
Статистика показывает, что в школах, в настоящее время работают, действительно, опытные педагоги. А вот молодых специалистов в школах недостаточно. Я не думаю, что по другим округам картина будет другой. Во время проведения классного часа «Есть такая профессия – учитель!» в выпускном классе,
29
учащимися были сформулированы положительные и отрицательные стороны
профессии. Оказалось, что в профессии учителя гораздо больше плюсов, чем
минусов.
плюсы профессии
преимущества бюджетника
отпуск 56 рабочих дней и всегда летом
работа в помещении
удобный график работы
высокообразованный коллектив
благодарность учеников и родителей
обучение нового поколения
общение
самообразование
возможность подработать репетиторством
учитель хорошо выглядит
минусы профессии
невысокая зарплата
работа стрессовая
большая нагрузка
психологическое давление
много работы приходится брать на дом
большая ответственность за детей
подтверждение категории каждые 5
лет
ученики и родители бывают разные
Таким образом, для развития конкурентной привлекательности профессии
учителя в современной России, для привлечения талантливой молодежи необходимо формировать положительный имидж профессии, тем самым повышая привлекательность учительской работы; организовать профессиональный отбор
лучших выпускников, увеличивая престижность учительской профессии; увеличить объем заработной платы, поднимая доходность педагогической специальности [2].
…
1. «Учитель – это не профессия, это образ жизни», http://www.edumurom.ru/forum?func=view&catid=3&id=446.
2. «Конкурентная привлекательность профессии учителя в современной
России»,
http://rupedagog.ru/konkurentnaya-privlekatelnost-professii-uchitelya-vsovremennoj-rossii/.
Волкова Ж.В.
Потенциал заданий организации
самостоятельной работы для решения задач
компетентностного образования и создания
условий самообразования студентов вуза
НИ ТГУ, г. Томск
Ориентация вузов на компетентностный подход, новые ФГОС третьего
поколения акцентируют внимание на компетенции участников образовательного
процесса самостоятельно приобретать и перерабатывать знание, продуктивно
30
действовать в ситуации неопределенности, строить эффективные коммуникации
в среде для реализации собственных инициатив [1]. В такой ситуации особый
результат и содержание образования, как то компетенции проектирования и исследования, достигаются за счет особых условий для самообразования студентов. К одним из таких условий можно отнести задания по организации самостоятельной работы студентов.
В новых ФГОС вузов подчеркивается как необходимость развития компетенций проектирования, исследования, продуктивной коммуникации, так и поиск средств соответствующей профессиональной подготовки студентов, в которой «создание нового знания и его использование становятся задачей любой
профессиональной деятельности и поэтому необходима такая модель организации образования, когда студенты не только готовятся к научной работе, но овладевают компетенциями проведения исследования и получения знания постановки и достижения целей, и для решения профессиональных задач» [2].
Нами проанализирован опыт разработки и реализации рабочих курсов кафедры управления образованием ФП НИ ТГУ, реализующая в своей практике с
2010г. модель организации образования, в которой обучение исследованию в
профессиональной подготовке занимает системообразующее место, а накопленный опыт по организации самостоятельной работы студентов обобщен и представлен не только методическими разработками, но и обобщен и распространяется через программу повышения квалификации преподавателей вузов.
В ходе исследования было установлено, что ресурс заданий для организации самостоятельной работы кафедры связан с их практической направленностью и производством нового знания самими студентами в ходе их выполнения.
Этот процесс обеспечивается особыми способами и приемами, используемыми
преподавателями для организации самостоятельной работы с заданиями, среди
которых выделяются: работа с кейсовыми ситуациями, включающими как анализ самих ситуаций и постановку проблем, так и работу студентов над разработкой рекомендаций для их разрешения; проектные разработки инструментов деятельности; исследование в конкретных практиках действующих организаций.
Также приемы и способы организации самостоятельной работы дополняются
самоэкспертизой и реконструкцией полученного опыта студентов при выполнении заданий, что позволяет им разработать критерии оценки и провести анализ и
оценку профессиональной деятельности [1]. При этом базовыми становятся аналитическая, проектная и исследовательская деятельности студентов, что порождает динамику позиции студентов от аналитика профессиональной деятельности
– разработчика средств этой деятельности – исследователя ситуаций, требующих изменения деятельности – разработчика проектов изменения деятельности –
эксперта, оценивающего результативность профессиональной деятельности.
…
1. Учебное пособие «Образовательное сопровождение выполнения студентами курсовых и дипломных работ по направлению «Менеджемент»»
http://edu.tsu.ru/eor/resourse/252/tpl/index.html.
2. ООП Управление персоналом – сайт ФП ТГУ http://www.psy.tsu.ru/ index.php?option=com_content&view=article&id=747&Itemid=681.
31
Волков А.Ю., Волков М.А.
Об изменениях в государственном
финансовом контроле
1
ФГБОУ ВПО Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики, г. Москва,
2
Ярославский филиал ФГБОУ ВПО Московского государственного
университета экономики, статистики и информатики, г. Ярославль
Научные труды целого ряда специалистов по тематике финансового контроля говорят об абсолютном доминировании государственного финансового
контроля в период до начала перехода к рыночной модели экономики. При этом
плановая модель подразумевала осуществление жесткого сплошного финансового контроля, что проявлялось как в системе его регулирования, так и в структуре. К слову, ведомственный финансовый контроль, игнорируемый современным законодательством, занимал центральное место в системе советского финансового контроля.
С переходом на рыночный путь развития экономики значительно трансформировалась и система финансового государственного контроля. Органы государственного контроля видоизменялись и обрастали новыми подразделениями
и штатными единицами адекватно функционирующей бюджетной системе. Но
на сегодняшний день даже терминология присущая сфере финансового контроля
не имеет четкого юридического закрепления либо однозначного толкования. Такие термины как «ревизия», «инвентаризация», «проверка» нередко «размываются», и в результате им присваивается универсальное значение термина «проверка».
Эти проблемы не новы. Так, на круглом столе в Аналитическом центре
при Правительстве Российской Федерации «Организация внутреннего финансового контроля в органах исполнительной власти», состоявшемся 18 марта 2014
года, обсуждались выше обозначенные и иные вопросы: помимо терминологии,
разделения полномочий между органами государственного контроля и их подразделениями, внедрения принципа персональной ответственности, рассматривались также методические тонкости – классификация финансовохозяйственных нарушений, видов финансового контроля, методика оценки эффективности деятельности контролирующих органов и прочее…
Статистика, приведённая Ассоциацией контрольно-счетных органов Российской Федерации (АКСОР) за 2013 год лишь подтверждает состоятельность
теории о недостаточной эффективности существующей контрольной системы.
Так, в отчетном году АКСОР было выявлено нарушений бюджетного законодательства на сумму 245995,4 млн. рублей, из которых лишь 60042,7 млн. рублей
возмещены в доход бюджета, (в т. ч. денежными средствами на сумму 7047,12
млн. рублей). Получается, что по результатам отчетного года возмещена лишь
четверть выявленных финансовых нарушений.
Анализ правовой базы, регулирующей сферу финансового контроля на
различных уровнях показал, что в участии процесса регулирования финансово –
контрольных мероприятий и отношений в этой сфере принимают не менее 250
нормативных документов. Такая ситуация исключает единый подход к пониманию задач и методов финансового контроля, негативно влияет на его качество и
результаты. Очевидна необходимость систематизации, унификации и обобще32
ния базовых начал финансового контроля в нормативно – правовом акте уровня
«кодекс», который заложит единые основы понимания финансового контроля.
…
1. Волков А.Ю., Волков М.А. О регулировании финансового контроля //
Электронное научно-практическое периодическое издание «Экономика и социум». – 2014. – № 2 (11).
Говердовская М.И., Струлев С.А., Струлева И.А.
Циклы «замораживание – оттаивание» и их
влияние на прочность полимербетона с
добавлением отходов полиэтилена
ФГБОУ ВПО «ТГТУ»
Одним из важнейших эксплуатационных свойств строительных материалов является их морозостойкость, которая определяет возможность их применения в условиях воздействия пониженных температур и переменных циклов "замораживания – оттаивания", которые характерны для климатических условий
средней России.
Прочность напрямую зависит от количества циклов замораживания – оттаивания, которым подвергается испытуемый образец. При изучении бетона в
лабораторных условиях образцы насыщают водой, поэтому они теряют прочность значительно быстрее чем в естественных условиях, когда они равномерно
восстанавливаются в течение жарких периодов лета. Поэтому полученные в искусственно созданных условиях данные дают некий запас прочности образцов,
что компенсирует погрешности лабораторных измерений.
В данной серии опытов проводились испытания полимербетона, подвергая
образцы многократному попеременному замораживанию и оттаиванию, по первому базовому методу согласно ГОСТ 10060.2-95. Было проведено 50 циклов
испытаний. Каждые 10 циклов отбиралось по 6 образцов без дефектов, которые
спустя 2-4 часа высушивания подвергались испытанию на изгиб и сжатие.
При испытании на изгиб использовались образцы полимербетона размером 20×20×120 мм, а для сжатия 30х30х30 мм. Испытанию были подвергнуты
образцы полимербетона изготовленные с применением наполнителя из полиэтилена различной формы (квадраты 5×5 мм и полоски 2×20мм) [1].
Результаты проведенных исследований приведены на рисунке 1. Аналогичные кривые были получены при испытании образцов полимербетона при одноосном сжатии.
Циклическое замораживание и оттаивание приводит к значительному
снижению прочности полимербетона как при сжатии, так и при поперечном изгибе. Если принимать за марку по морозостойкости количество циклов, соответствующее снижению прочности материала на 15% по отношению к начальной,
то для различных видов напряженно-деформированного состояния она будет
различной. Морозостойкость полимербетона на полиэфирном связующем с добавлением отходов полиэтилена не превышает 10 циклов. Самые высокие результаты получены при испытании на сжатие образцов с добавлением наполнителя в виде полос из полиэтилена размером 2х20 мм – 30 циклов.
33
!
Рис. 1. Влияние циклов "замораживание – оттаивание" на прочность при
поперечном изгибе полимербетона с содержанием 4% отходов полиэтилена
В целом, оценивая результаты проведенных испытаний, можно порекомендовать отказаться от использования полимербетона, модифицированного
введением отходов полиэтилена, в условиях атмосферных воздействий.
…
1. Струлев, С.А. Полимербетон на основе эпоксидной и полиэфирной
смол с использованием асбофрикционных отходов / С.А. Струлев, В.П. Ярцев //
Academia. Строительство и архитектура. – Москва 2011. Вып. 3 с. 109 – 111.
Говердовская М.И., Струлев С.А., Струлева И.А.
К вопросу оптимизации параметров изготовления
изделий из полимербетона, модифицированного
отходами полиэтилена
ФГБОУ ВПО «ТГТУ»
Полимербетоны могут набирать прочность и при обычной температуре и
влажности, но в таких условиях твердение может продолжаться очень долго – до
100-300 суток. Поэтому для достижения большей степени отверждения полимера
в более короткий срок его необходимо подвергать термообработке, которую следует производить в камерах сухого прогрева. Необходимые условия и продолжительность твердения зависят от вида полимера, вида и количества отвердителя.
Для любого нового материала необходимо провести подбор основных технологических параметров его изготовления с целью оптимизации его эксплуатационных характеристик. С этой целью были построены кривые набора прочности в естественных условиях (до 28 суток твердения) и при дополнительной
термообработке при различных режимах (80°С, 100°С,120°С) для полимербетона следующего состава: полиэфирная смола ПН – 1 – 25%; крупный заполнитель
(щебень гранитный фракции 5 – 15 мм) – 26%; мелкий заполнитель (песок мелкий Мк=1,08) – 43,5%; наполнитель (отходы полиэтилена различной формы) –
4%; отвердитель (Бутанокс М50) – 0,75%; ускоритель (нафтенат кобальта) –
0,75%. Определение необходимого количества каждого из компонентов в исходном составе материала проводили по его массовой доле в смеси [1]. В каче34
стве наполнителя использовались отходы полиэтиленовой тары измельченной
до различной формы: 5х5 мм и 2х20 мм. Механические испытания проводили на
гидравлическом прессе на одноосное сжатие и поперечный изгиб. В целях снижения погрешности эксперимента при построении кривых для каждой точки испытывали по шесть образцов [2].
По результатом проведенных исследований можно сделать вывод, что оптимальным режимом термообработки для полимербетона на полиэфирном связующем с добавлением отходов полиэтилена различной формы является следующий режим: время обработки 2,5 часа; температура обработки 80°С. Сравнительный анализ прочности полимербетона на 28 сутки при естественных условиях твердения и прочности, полученной при подобранном режиме доотверждения, приведены в таблице 1.
Таблица 1. Сравнение прочности полимербетона с наполнителем различной
формы при сжатии и поперечном изгибе для различных режимов твердения
Размер наполнителя, мм
2х20
5х5
Режим твердения
без тепловой обработки
с тепловой обработкой (2,5 ч; 80°С)
Прочность полимербетона, МПа
При сжатии
При изгибе
При сжатии
При изгибе
37,19
19,06
28,39
24,29
31,38
20,92
29,04
21,43
В целом, можно сделать вывод, что предложенный режим термообработки
полимербетонов на полиэфирном связующем с добавлением отходов полиэтилена различной формы позволяет значительно сократить время набора прочности, по сравнению с естественными условиями, а в некоторых случаях получить
более высокие прочностные характеристики.
…
1. Струлев, С.А. Полимербетон на основе эпоксидной и полиэфирной
смол с использованием асбофрикционных отходов / С.А. Струлев, В.П. Ярцев //
Academia. Строительство и архитектура. – Москва 2011. Вып. 3 с. 109 – 111.
2. Струлев, С.А. К вопросу о водопоглощении полимербетона на основе полиэфирной смолы с добавлением отходов производства / С.А. Струлев, А.В. Соломатина // Приволжский научный вестник. – Ижевск 2014. № 2 (30).с. 63 – 65.
Гончарова Е.А., Рубцова О.К.
Конфликты в педагогическом процессе
БОУ СПО ВО ВБМК г. Воронеж
Исследование причин и способов решения конфликтных ситуаций между
преподавателями и студентами проводилось в БОУ СПО ВО «Воронежском базовом медицинском колледже. В качестве респондентов выступили студенты 4
курса отделения «Фармация». Всего в анкетировании приняли участие 39 респондентов, из них 46,2 % респондентов учатся «на 4 и 5», 46,2 % – «на 3 и 4,
большинство 4» и 7,6 % – «на 3 и 4, большинство 3».
Квалификацию преподавателей в колледже 71,8 % студентов, считают,
высокой, а 28,2 % – считают средней.
35
На вопрос «Какое на Ваш взгляд, типичное отношение преподавателей к
студентам в колледже?» 66,7 % респондентов ответили, что отношение доброжелательное; 53,8 % отметили у преподавателей готовность им помочь; 43,6 %
указали, что отношение требовательное, но уважительное; 23 % – ровное, не выделяя кого-либо. Избирательность в отношении к студентам отметили 15,4 %,
причем выбравшие этот ответ практически все учатся на 3 и 4, также студенты,
учащиеся на 3 и 4 отмечали такие ответы как грубое отношение, стремление
преподавателя постоянно поучать.
На вопрос «С преподавателями какого возраста чаще всего происходили у
Вас конфликты?» студенты, получающие оценки 4 и 5 ответили, что у них конфликтов с преподавателями нет, студенты которые учатся на 3 и 4 также больше
половины ответили, что конфликтов не возникает. Таким образом, следует отметить, что чем выше уровень успеваемости студента, тем меньше у него происходит конфликтов с преподавателями.
Причинами конфликтов с преподавателями 53,8 % студентов отметили
плохую подготовку домашних заданий, 48,7 % – непосещение студентом занятий без уважительной причины и 46,2 % – плохое поведение студента на занятиях, при этом на необъективность при оценке знаний указали – 15,4 %, а на завышенные требования преподавателя к знанию предмета – 7,7 %. При возникновении конфликтной ситуации со студентами 53,8 % респондентов указали, что
преподаватель использует сотрудничество и 46,2 % – компромисс.
Если вдруг преподаватель несправедливо обидит студента, то 59 % ответили, что постараются спокойно доказать свою правоту; молчать и терпеть будут –
20,5 % студентов; расскажут родителям – 10,3 %, ответят дерзостью – 10,3 %.
Настороженность вызывает то, что 7,7 % студентов в случае несправедливости
готовы отомстить, при этом вначале пойдут на компромисс с преподавателем.
Также студенты, выбравшие готовность идти на конфликт и ответить дерзостью и студенты, которые поделятся с несправедливой обидой с родителями
указали, что конфликты сильно влияют на их отношения к учебе, «терпеливые
студенты» – отметили, что никогда не задумывались, о том, влияют ли конфликты на отношение к учебе или нет, также следует отметить, что при анкетировании все эти студенты отметили отсутствие конфликтов с преподавателями. А
вот студенты готовые отомстить, тоже указали, что конфликты на их отношение
к учебе не влияют.
В случае откровенного противостояния большинство студентов постараются свести к минимуму контакты с данным преподавателем, «терпеливые студенты» в основном подчинятся мнению преподавателя.
Таким образом, в основном конфликты возникают со студентами, у которых уровень успеваемости ниже среднего, в результате не выполнения ими домашних заданий, пропусков занятий и плохого поведения на занятиях. Так как
учебное заведение кроме образовательной, также выполняет и воспитательную
функцию, то преподаватель должен реагировать на данные поступки, но без
негативных эмоций, сразу же после проступка, избегая критики личности студента.
36
Григоришена А.П.
Актуальные вопросы политики Египта
в период правления А. Садата
МОУ «Ериковская ООШ», г. Белгород
Ближний Восток вошел в историю мировой политики, как самый нестабильный регион, являвшийся в течение нескольких десятилетий «горячей точкой» нашей планеты. Пришедший к власти в 1970 году Анвар Садат, в начале
своего правления проблемами внутренней политики – развитием сельского хозяйства, промышленности, транспорта, культуры, улучшением благосостояния –
почти не занимался, тогда как внутренние проблемы усиливались вопросов самыми первостепенными были неустойчивая экономика и необходимость прокормить быстрорастущее население.
Анвар Садат выбрал «инфитах», привлекая иностранный капитал в страну
и поощряя местную буржуазию. «Политика открытых дверей» укрепила экономическую базу при равном участии частного и государственного капитала. В
1971 году была принята конституция, по которой президенту обеспечивалось
главное место в государстве: действующим законодательством были усилены
личные полномочия президента. Анвар Садат показал себя жестким правителем,
проводившим агрессивную политику. Особое внимание президент уделял вопросам внешней политики и прежде всего конфликту с Израилем. А. Садат решил изменить ситуацию на Ближнем Востоке и, в частности, вернуть египтянам
оккупированные Израилем земли. Он не принадлежал к числу политиков с широким кругозором, но был хитер и изворотлив, обладал качествами профессионального актера и «политического жонглера», и это позволяло ему умело маневрировать на международной арене, стремясь извлечь выгоду для Египта. А. Садат наладил диалог с США, т.к. считал, что сближение Египта с США давало
большие экономические и политические возможности стране, а главное могло
привести к решению национальной проблемы, заключавшейся в освобождении
египетских территорий, прекращению состояния войны для Египта и к урегулированию арабо-израильского конфликта.
Потеря египтянами Синая в ходе войны 1967 года, отсутствие движения
по решению резолюции № 242 Решения Совета Безопасности ООН, стало результатом «войны на истощение» между Египтом и Израилем, и последующей
Октябрьской войне, развязанной Египтом и Сирией. Нет единого мнения о том,
как оценивать итоги Октябрьской войны. Исходя из целей, поставленных перед
войной воюющими странами, можно сказать, что они не были полностью достигнуты ни одной из сторон. С военной точки зрения, Египет не выиграл Октябрьскую войну, но политические успехи этой войны были достаточными, чтобы объявить ее победной. Подписание египетско-израильского мирного договора в 1979 году обернулось для Египта политической и экономической изоляцией
в арабском мире.
Подписание Кэмп-Дэвидского сепаратного договора вернуло Египту часть
Синая, однако он утратил свою роль лидера в арабском мире на Ближнем Востоке и на международной арене в целом. Египет оказался в политической изоляции, был подвергнут бойкоту арабскими странами и исключен из Лиги арабских
государств, результатом чего стали серьезные экономические и внутриполити37
ческие трудности. Мирное урегулирование конфликта с Израилем вызвало широкое осуждение многих политических групп, особенно мусульманская оппозиция. Это стало для Анвара Садата самой сложной проблемой, так как ислам
имел огромное влияние в социальной жизни египтян, и привело к гибели президента во время очередного парада 6 октября 1981 года.
Ушедший из жизни Анвар аль-Садат оставил свою страну в некоем «переходном состоянии»: у политиков и общественных деятелей были определенные
сомнения в правильности избранного ею курса. Нельзя оценивать его деятельность однозначно отрицательно. Время внесет определенные коррективы в
оценки, однако следует признать, что А. Садат бесспорно оставил след в истории не только Египта, но и всего мира, как первый арабский лидер, признавший
государство Израиль.
Гринчак А.И.
Рекомендации по методике
обучения классическим ходам
МБОУДОД ДЮСШ г. Долинск Сахалинской обл.
Основная цель лыжника-гонщика – большая скорость передвижения, которая достигается за счет конкретных движений. Они в свою очередь и являются
составляющими технического мастерства и оцениваются кинематическими и
динамическими показателями. Если лыжник-гонщик уже вначале соревновательной дистанции не показывает заданную скорость, то можно говорить о недостаточном уровне развития физических качеств (как правило, скоростносиловых), или неправильном техническом навыке. Если на начальном этапе
лыжник-гонщик развил необходимую скорость, но не смог поддерживать её
впоследствии, значит у него меньший путь в период скольжения, более длительный период отталкивания, меньшая скорость выпада. Это говорит о том, что у
спортсмена недостаточно развиты качества силовой или общей выносливости.
Техническое мастерство спортсмена тесно связано с уровнем его физических качеств. Лыжник-гонщик, не обладающий достаточным уровнем развития
скоростно-силовых качеств, не сможет выполнить на должном уровне отталкивание ногой и рукой. Поэтому постановка тех или иных задач в техническом мастерстве спортсмена должна происходить с учетом его физических возможностей. Вместе с этим необходимо помнить, что существует и обратная связь. Неправильно сформированный навык может привести к падению уровня развития
отдельных мышечных групп. Например, если лыжник-гонщик на протяжении
одного или двух месяцев будет недостаточно отталкиваться стопой, то это приведет к падению уровня развития силы сгибателей стопы, что в последующем
еще больше усугубит данную ошибку. Поэтому необходимо выполнять комплексы специальных упражнений лыжника-гонщика, направленных на совершенствование основных элементов технического мастерства.
Для развития относительной силы мышц нижних конечностей: прыжки,
многоскоки, упражнения с отягощениями, бег в затрудненных условиях (по песку, воде, глубокому снегу), велосипед; имитация лыжных ходов – шаговая и
прыжковая.
38
В соревновательный период необходимо включать специальные силовые
упражнения в зарядку и во вторую тренировку. Развитие силовых возможностей
необходимо проводить в рабочих позах лыжника-гонщика. Для этого рекомендуют лыжероллеры, тренажеры имитирующие отталкивание ногой с целью
формирования правильного навыка отталкивания. Одно из самых эффективных
упражнений для развития скоростно-силовых качеств нижних конечной является прыжковая имитация попеременного лыжного хода.
Для увеличения скорости выпада рекомендуется применять упражнения развивающие равновесие: махи ног на высокой опоре; передвижение на роликовых
коньках; специальные упражнения на лыжероллерах и лыжах для развития равновесия; упражнения для развития силы сгибателей бедра (наиболее активно участвующих в маховом движении); многоскоки с быстрым выносом маховой ноги.
Для увеличения горизонтальной составляющей силы отталкиваний ногой
необходимо рекомендовать упражнения, близкие по отталкиванию ногой на лыжах. Необходимо обратить внимание на законченное отталкивание ногой (лыжа,
лыжероллер должны быть прижаты к опоре, до момента окончания отталкивания). Эффективны упражнения имитирующие период отталкивания ногой на месте. У спортсмена необходимо добываться чувства отталкивания через большой
палец стоп.
Для увеличения силы отталкивания рукой можно применять упражнения
общего характера, развивающие силу мышц верхнего плечевого пояса (гребля,
ОРУ, трудовые процессы и т.д.). Для развития специальной силы мышц плечевого пояса – передвижение на лыжах и лыжероллерах только за счет отталкивания палками в попеременных и одновременных лыжных ходах. При выполнении
специальных упражнений обратить особое внимание на жесткую постановку
лыжной палки, помощь туловищу особенно в момент начала отталкивания.
Совершенствование технического мастерства идет на протяжении всего
учебно-тренировочного процесса включая и бесснежное время года. При этом
используются имитационные упражнения, заменители лыж или снега (лыжероллеры, искусственная лыжня).
Совершенствование техники одновременных ходов ставит своей целью
решение трех общих задач: совершенствовать равновесие при двухопорном
скольжении; четкий перенос веса тела на толчковую ногу, умение создать жесткую систему «лыжи-лыжник-палки» при отталкивании руками. Для этого используется имитационные упражнения различных поз лыжника, выполняемых
на месте: поза начала одноопорного скольжения, поза начала отталкивания ногой. Упражнения, с помощью которых совершенствуются отдельные позы, движения, служат, главным образом, для создания основ самоконтроля за техническим исполнением отдельных элементов движения.
Обучение маховым действиям и отталкиванию ногой.
Упражнение №1 И. п. – высокая стойка. Быстро согнуть ноги в коленных
суставах выпрямить, не отрывая пятки от опоры; и. п. – стойка, одна нога сзади
на носке, руки внизу, палки сзади. Согнуть ногу в коленном суставе, затем
быстро выпрямить. Повторить несколько раз со сменой ног.
Требования: при подседании туловище наклонить слегка вперед разгибание выполнить резким движением «коленом назад». Низкорослым лыжникам
выполнять подседание из более высокой стойки и по большой амплитуде, высокорослым – из более низкой стойки.
39
Самоконтроль: при резком выпрямлении – ощущение падающего движения, натянутости кожи в подколенной ямке.
Упражнение № 2 И.п. – стоя на левой ноге с опорой на палки. Делать махи
ногой: броском туловища вперед, опираясь на палки.
Требования: низкорослым лыжникам выполнять по меньшей амплитуде,
высокорослым – по большей.
Самоконтроль: ощущение падающего тела вперед, увеличение давления на
пятки.
Упражнение № 3 И.п. – стоя на лыжах, палки вместе с хватом сверху, руки
опущены вниз, ноги почти выпрямлены. Передвижение укороченным шагом.
Требования: движения начинать с переноса веса тела на носки (падающее
движение), при этом быстро вынести ногу вперед и мягко загрузить. Отталкивание ногой за счет разгибания в тазобедренном суставе. Задержать пятку на опоре.
Самоконтроль: ощущение падающего движения с переносом тела на носок
стопы, непрерывного плавного передвижения.
Освоение отталкивания ногой и скольжения на лыже.
Упражнение № 4 И.п. – стоя на двух лыжах, палки свободно опущены.
Сделать два шага, затем перейти на скольжение на одной лыже, энергично отталкиваясь другой лыжей.
Требования: лыжникам с большей развитой силой мышц ног выполнять толчок ногой с большей амплитудой подседания, а с меньшей – быстрее выполнять
толчок ногой. Движение начинать с тазобедренного сустава, не спешить отрывать
пятку от опоры. После 10-13 отталкиваний поменять ноги; при выполнении
упражнений менять ширину следов от лыжи, добиваться хорошего упора лыжей.
Самоконтроль: ощущение сильного отталкивания ногой, палками, полной
опоры на скользящей лыжи.
Обучение быстрому подседанию и отталкиванию.
Упражнение № 5 Передвижение на лыжах с акцентом на быстрое подседание и активный вынос маховой ноги: без палок, палки па середину, палки сзади
за спиной; то же, на мягкой лыжне; то же, на пологих подъемах. Упражнения
приучают выполнять подседание быстро в разных условиях передвижения.
Быстрота подседания вырабатывает небольшую амплитуду движения.
Требования: не делать глубокого подседания; высокорослым лыжникам
принять более высокую стойку перед подседанием. Вместе с подседанием ускорить вынос маховой ноги и руки.
Самоконтроль: ощущать частоту движений укороченного шага, шаговая
имитация (в бесснежное время): руки за спиной, с работой рук, с отталкиванием
палками; то же, в пологий подъем, в подъемы с постепенно увеличивающейся
крутизной склона.
Упражнение № 6 Передвижение на лыжах с акцентом на быстрое отталкивание за счет активного выпрямления коленного сустава без палок; то же, с палками; передвижение на лыжах с акцентом на заключительное движение стопой.
Требования: постепенно увеличивать мощность толчка, ускорить маховый
вынос ноги и руки, активно закончить толчок палкой. Закончить толчок ногой
полным сгибанием стопы.
Самоконтроль: ощутить полное разгибание в коленном суставе, почувствовать движение вперед после толчка, напряжение в голеностопном суставе.
40
Освоение скольжения на лыже и быстрой постановки лыжной палки на
опору.
Упражнение № 7 Передвижение на лыжах на счет сильного маха ногой с
переносом веса тела на маховую ногу; передвижение на лыжах за счет сильного
маха ногой и рукой с постановкой палки на снег; то же, в сочетании толчка и
маха ногой и рукой с постановкой палки.
Требования: активно выполнять мах выпрямленной ногой с переносом веса тела на маховую ногу; постановку палки осуществлять согнутой рукой под
острым утлом к опоре. Высокорослым лыжникам палку ставить под более острым углом, вынос палки выполнять быстрее, выпад – длиннее. Лыжникам с
меньшей силой рук ускорить постановку палки под более острым углом, с
большей мышечной массой бедра и голени ускорить мах ног.
Самоконтроль: прочувствовать (повторяющийся) ритм движений.
Освоение скольжения на лыже с отталкиванием палкой.
Упражнение № 8 После отталкивания ногой проскользить на лыже постепенно увеличивая мощность толчка, продлить скольжение на одной лыже без
палок, во время скольжения вес тела перенести на пятку опорной ноги: то же, с
работой рук; при постановке палки «сесть на пятку» опорной ноги; то же, при
разных условиях передвижения и состояния лыжни.
Требования: после толчка ногой плавное выпрямление туловища и опорной ноги; при постановке палки перенести вес тела на пятку опорной ноги (стопа выскользнет вперед); менять темп передвижения при изменении условий передвижения. Лыжникам с меньшей длиной ног выпрямят опорную ногу больше
постановку палки производить под меньшим углом. Лыжникам с большей длиной ног ускорить вынос маховой ноги; за счет более сильного толчка увеличить
длину скольжения и всего шага, не делать длинный выпад.
Самоконтроль: ощущение легкости хода, устойчивого положения на
скользящей опоре; ощущение легкого утомления мышц ног.
Гумовский Ю.Н.
Линейные электрические и магнитные нагрузки и
мощности совмещённого электромашинного
агрегата (однокорпусный вариант)
Амурский институт железнодорожного транспорта –
филиал ДВГУПС в г. Свободном
Стремление повысить индукции в “отдельных” машинах совмещённого
электромашинного агрегата с целью уменьшения затрат активных материалов,
приводит к возрастанию потерь в листовой стали на гистерезис и вихревые токи.
А также приводит к возрастанию насыщения магнитной цепи и, следовательно,
величины намагничивающего тока, увеличение которого приводит к уменьшению коэффициента мощности и повышению потерь в меди обмоток и изменению электромагнитных параметров электромашинного агрегата.
А повышение линейной нагрузки с целью уменьшения затраты на токопроводящие материалы ведёт к возрастанию омических потерь, снимаемых с
единицы поверхности обмоток, к их значительному нагреву, а также изменению
41
электрических параметров обмоток – росту относительной реактивности обмоток. Плотность тока наряду с линейной нагрузкой характеризует использование
активных материалов, удельные потери в меди.
Обычно в практике удельные нагрузки выбираются из условий предельно
допустимого нагрева для определённого класса изоляции электрома-шинного
агрегата.
В магнитопроводе электромашинного агрегата совмещёны асинхронный
двигатель и два синхронных генератора с одной обмоткой возбуждния, вырабатывающие через управляемые выпрямители постоянный и импульсный токи
(однокорпусный вариант), которые создают два разнополюсных магнитных потока Φ2 и Φ4. В пазах сердечника статора уложены три обмотки: двигательная и
две генераторные. Поэтому магнитная нагрузка совмещённого электромашинного агрегата характеризуется максимальной величиной индукции воздушного зазора B2δ, магнитного потока Φ2δ (двигательная часть), и максимальной величиной индукции воздушного зазора B4δ, магнитного потока Φ4δ (генераторная
часть), и величиной суммарной магнитной нагрузки в воздушном зазоре двухмашинного агрегата
Σ B δ = B 2δ + B 4δ
Электрическая нагрузка агрегата характеризуется величиной A2, соответствующей току статорной обмотки асинхронного двигателя, величиной A41 +
A42, соответствующей токам двух обмоток синхронного генератора, и величиной
суммарной линейной нагрузки
ΣA = A2 + (A41 + A42) .
Как показали электромагнитные поверочные расчёты и эксперимента-льные
исследования, для одновременного улучшения рабочих характеристик асинхронного двигателя и синхронного генератора совмещённого электрома-шинного агрегата, величину суммарных электромагнитных нагрузок Σ Bδ и ΣA , а также
плотности токов следует выбирать в пределах электромагнитных нагрузок обычной электрической машины такой же габаритной мощности или на (20 ÷ 25) %
выше выбрать суммарные индукции в зубцах и ярме совмещённой машины.
Так у исследуемого совмещённого электромашинного агрегата мощность
двигателя составляет:
Pдв = 34,6 кВт,
мощность генератора:
Pсг = P41 + P42 = 2,7 + 9,9 = 12,6 кВт.
Габаритная мощность составляет:
Pдв + Pсг = 47,2кВт.
Индукция в воздушном зазоре асинхронного двигателя: B2δ = 0,4 Тл.
Индукция в воздушном зазоре синхронного генератора: B4δ = 0,5 Тл.
Суммарная индукция воздушного зазора агрегата: Σ Bδ = 0,9 Тл.
Линейная нагрузка асинхронного двигателя: A2 = 2000 А/м.
Линейная нагрузка базовой обмотки синхронного генератора:
A41 = 3820 А/м.
Линейная нагрузка импульсной обмотки синхронного генератора:
A42 =5660 А/м.
Суммарная линейная нагрузка агрегата: ΣA = 11480 А/м.
Плотность тока обмоток: статора двигателя j2 = 7 А/мм2 ,
42
базовой генератора jбаз = 6,5 А/мм2,
импульсной генератора jим = 4 А/мм2 .
Как видно из приведённых соотношений, электромагнитные нагрузки выбраны с учётом величины воздушного зазора совмещённого электрома-шинного
агрегата для обеспечения нормальной перегрузочной способности как двигателя,
так и генератора. Плотность токов в статорных обмотках не допускает чрезмерного перегрева изоляции для системы воздушного охлаждения совмещённого
электромашинного агрегата.
Применение полупроводниковых приборов в сочетании с принципами
совмещения электрических машин в общей магнитной системе позволяет создать любой из трёх вариантов компактный источник переменного, постоянного
или пульсирующего тока для линейных и нелинейных смешанных нагрузок с
высокой удельной мощностью на единицу массы и объёма, не теряя при этом
качества надёжной работы в эксплуатации.
…
1. А.С. 792518 (СССР). Сварочный преобразователь / Ю.Н. Гумовский и
др. – Опубл. в Б.И., 1980, № 48, с.265.
2. Попов В.И. Электромашинные совмещённые преобразователи частоты.
– М.: Энергия, 1980. – 176 с., ил.
Дылькова С.В.
Формирование профессионализма юного
музыканта в образовательной среде
детской школы искусств
ДШИ №6, г. Магнитогорск
Определение в новом Законе «Об образовании» детских музыкальных
школ (ДМШ) и детских школ искусств (ДШИ) как учебных заведений, реализующих предпрофессиональные программы в 2013 году, направило систему
начального музыкального образования на профессионализм и высокое качество
работы с юными музыкантами. Изначально, в 1920-30 е годы музыкальные школы имели только профессиональную направленность, и ставили своей главной
целью подготовку своих учащихся к поступлению в музыкальное училище. В
1960-70 е годы школы перешли в статус школ искусств, обучающих не только
музыкальному исполнительству, но и хореографии, изобразительному искусству, хоровому пению. Достигнутая к тому времени массовость музыкального
образования уже не предполагала профессиональных перспектив у подавляющего большинства обучающихся.
И, наконец, в 1995 году музыкальные школы наряду с центрами дополнительного образования были определены как учреждения дополнительного образования детей, что окончательно определило приоритет общего эстетического
образования. При этом профессиональная направленность обучения пыталась
сохраняться усилиями музыкантов-подвижников, но большой значимости она
уже не имела.
Возврат прежней установки на профессионально направленную систему
работы в современных условиях дает возможность восстановить необходимые
43
профессиональные содержательные основы начального музыкального образования. И хотя профессиональная полноценность должна присутствовать в музыкальном обучении всегда, в том числе и в массовом музыкальном образовании, в
педагогической практике в какое-то время стали утрачиваться прежние академические традиции. Педагогов все больше привлекал переход на так называемое
«общеэстетическое обучение». Сегодня стоит задач возрождения утраченных
традиций в базовом-начальном музыкальном образовании на новой основе достижений современной музыкально-педагогической мысли в области музыкально-педагогической науки.
Определим содержательные компоненты музыкально-исполнительской
образовательной деятельности, которые способствуют формированию профессиональных качеств музыканта. Таких компонентов, по нашему определению,
четыре: музыкальные знания, музыкально-слуховой опыт, музыкально-слуховые
представления, исполнительские средства.
Важнейшим качеством профессионального подхода и педагога, и учащихся к работе за инструментом является эмоционально-заинтересованное отношение к звуковому материалу, проявляющееся личностным откровением при восприятии музыки и через постижение авторского замысла. Художественное откровение не всегда, и не у каждого рождается самостоятельно. Часто такую задачу открытия художественной истины берет на себя педагог. Именно он пробуждает фантазию ученика и ведет его к неизведанным таинствам художественного познания, тем самым подводя к освоению текста и к его детальной проработке с позиции проникновения в художественное содержание музыкального
произведения.
Формирование художественных ассоциаций и актуализация соответствующих ощущений и образов являются важными и необходимыми основами понимания музыки в процессе исполнительской работы. Музыкальное восприятие
всегда порождает различные ассоциации, в том числе смысловые, через представление того или иного объекта, явления, ситуации, определяющих понимание
и переживание музыки.
Музыка предполагает и открывает возможность, и способность исполнителя данные звуковые образы сопоставлять с другими звуковыми музыкальными
образами и образами других искусств, с образами жизни. При этом важно иметь
способность слышать в звучащем музыкальном произведении его особую звуковую жизненную значимость и его общечеловеческую сущность. Такая работа
предполагает постоянное расширение кругозора ученика, и его духовное пробуждение в общении с искусством.
Профессиональный подход к работе в искусстве часто ассоциируется у
дилетантов «с сухим академизмом». Истинный профессионализм предполагает
знания особого качества, знания, озвученные и, следовательно, эмоционально
значимые, возвышенные до глубокого проникновения в художественный смысл
музыкального сочинения. «В музыке все для музыки и все через музыку» – говорил В.В. Пухальский.. Таким образом, профессиональные музыкальные знания есть живой процесс взаимодействия образного-звукового восприятия, переживания, музыкального сочинения, основанного на пиетете искусства, и умений
воплощать образно-музыкальные идеи в звуковом материале по законам музыкального искусства.
44
Важнейшим требованием музыкального обучения является приобретение
и расширение музыкально-слухового опыта. В процессе обучения ученик овладевает музыкальной грамотностью: эмоциональной, технической, слуховой,
усваивает навык чтения нот.
Красота живого звучания, искусство игры фантазии, все это определяется
через критерии сосредоточения слухового внимания и воображения. Есть общее
понятие «красивый» звук: качественное звучание инструмента. В то же время
это качество является индивидуальным как у композиторов разных эпох и стилей, так и у каждого исполнителя. Основным результатом профессиональной
работы за инструментом должно стать нахождение звукового качества не только
адекватного художественному образу, но и раскрывающего природные выразительные возможности инструмента, красоту его звуковой природы, его «музыкальной предназначенности».
Постижение звукового качества, которое у слушателя возникает само собой интуитивно, у исполнителя приходит через музицирование, через опыт общения с инструментом. Тут рождается слуховой опыт особого рода, приходящий через «слышащие пальцы», «слышащие руки» и «думающий слух».
Слуховой опыт включает в себя практическое умение слышать музыкальную речь как определенные звуковые символы-смыслы (интонации, ритмы, тембры, темы, построения), или как стиль, дух времени, авторский стиль. В одном
случае этот опыт имеет чисто духовное основание и не поддается точным определениям, но он есть основа и высшее главное качество слухового опыта. В другом
случае слуховой опыт переплетается с аналитическим восприятием элементов
звукового потока, проходит и приходит через руки исполнителя в его сознание.
Звуковое качество, исторически-стилевой дух музыки и понимание музыкальной интонационной речи – вот триединство музыкально-слухового опыта как у
музыканта-профессионала, так и у профессионально развитого любителя музыки
(ученика), которому при этом становится доступно ее полноценное восприятие.
Профессионализм музыканта включает в себя музыкально-слуховые представления и нахождение соответствующих им игровых приемов, действий. Слуховое предслышание или внутренний слух на протяжении всей учебнопрофессиональной деятельности музыканта меняется, совершенствуется, переходя в музыкально-слуховое сознание и выработанное, «поставленное» слуховое
внимание. Это умение фиксировать слухом новые и новые звуковые открытия в
работе над звуком за инструментом, делают их элементами новых музыкальных
образов. У Е.М. Тимакина это называется «ощущением управляемости», когда
то, что ты слышишь внутри себя, ты можешь передать на инструменте, конкретизировать в звукотворчестве через игровой аппарат и одновременно осознать и
сохранить, отработать найденный звуковой результат [5, 122].
Свобода и пластика игровых движений, их координация – это дополнительные, но абсолютно необходимые качества мастерства музыкантаисполнителя, обеспечивающие единство намерений исполнителя и их воплощения («знать – значит уметь). Так рождается работающая звукообразная фантазия,
способная предслышать желаемую музыкальную выразительность и слышать
объективный результат собственной игры.
Ученики Е.М. Тимакина так писали о его педагогической работе. «Образных сравнений, касающихся характера музыки на уроках было немного, образы
45
пробуждали фантазию и творчество в той тонкой и неуловимой области, которая
преподается чаще всего интуитивно, невербально и поэтому, возможно, не продумывается до конца – в области нахождения звука, во всех артикуляционных
нюансах!» [5, 122]
Одна из задач в работе педагога с учеником за инструментом, развивающих профессиональную двигательную игровую основу, как уже говорилось, является умение научить его «предслышать» звук и дать соответственное осознанное представление о соответствующих ему телесно-мышечных ощущениях
«правильных движений».
«Вработанность» в рабочий процесс и умение им управлять, создает систему и позволяет ее гибко использовать по ходу возникающих новых звуковых
и художественных задач.
Исполнительские средства музыканта-исполнителя можно определить как
триединство психологического создания (рождения вновь и вновь) художественного образа, использование в этой цели звуковых возможностей музыкального инструмента и работу игрового аппарата музыканта-исполнителя (его технические возможности), воплощающего задуманный звуковой образ в звучании
инструмента.
Музыкальный инструмент, созданный в процессе исполнительского творчества многих поколений музыкантов, есть средоточие художественного опыта
всей музыкально-исполнительской практики. Игровой аппарат исполнителя есть
средоточие художественного опыта данного исполнителя. Он развит, приспособлен в своих природных возможностях для реализации его намерений на данном музыкальном инструменте.
Было бы неверно ограничивать понятие «исполнительские средства» только физической стороной исполнительских действий, как это часто преподносится в теории исполнительства. Музыкальная речь нормирована, в ней есть интонационные формулы, интонации-символы, риторические построения, что «узаконено» с добаховских времен в музыкальной риторике и в теории «аффектов».
Дальнейшее освобождение от строгого стиля изменило музыкальный язык и открыло новые и новые горизонты музыкальной выразительности. И, тем не менее, этот безграничный океан музыкальной выразительности, постоянно обновляясь и обогащаясь в творчестве композиторов и исполнителей, имеет интонационные основы, вытекающие и из законов слухового восприятия, и из звуковой
традиции музыки.
Говоря о музыкальных исполнительских средствах как о музыкальном инструментарии, нужно сказать о красочных и выразительных возможностях самого инструмента. В частности, А. Рубинштейн определяет фортепиано как «сто
инструментов». Музыкально-исполнительские средства включают в себя, кроме
игровых приемов, двигательной техники, также и природные данные игрового
аппарата исполнителя, и все стороны техники игры, начиная от осмысления
управляемости игрового автоматизма, от координированности игрового процесса по вертикали и горизонтали, до свободного владения «техническими формулами», в основе которых лежит владение звуком в его художественном качестве:
постановка головы, работа слуха и рук в их единстве.
Формирование личностных черт музыканта напрямую связано с формированием его профессиональных качеств. В ходе музыкального воспитательно46
образовательного процесса происходит одновременно и овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками на этапе предпрофессиональной подготовки, и профессионализация личности через музыкальную деятельность.
Не существует определенных понятий, дающих характеристику ступеней
становления личности профессионала-музыканта и самого профессионализма. В
прошлом (в конце XIX века) возникло понятие «свободный художник», определяющее ту конечную зрелость музыканта-исполнителя, при которой он самостоятельно и убедительно формирует и доносит до слушателя свою музыкальную
мысль, сохраняя существо авторского замысла. Такое звание присваивалось
успешно завершающим свое образование в одной из консерваторий России. В
ходе музыкального исполнительского образования и обучения самостоятельность ученика с одной стороны всегда ограничена и подчинена нормам искусства в учебном процессе, а с другой стороны, всегда лежит в основе формирования реализации профессионализма на данной ступени его развития и при его реализации на концертном выступлении. Требование самостоятельности, осознанности, творческого личностного преломления знаний в ходе исполнительской
работы в равной степени приложимо, как к работе дипломированного профессионала, так и к занятиям начинающего ученика.
Формирование личности музыканта определяется разнообразными факторами его жизненной и учебной деятельности. Общение с искусством (музыкой)
и собственное музыкальное творчество стимулируют ее высокие эстетические и
нравственные позиции, приобщают ее к элитной учебной и педагогической среде (индивидуальное наставничество и коллективное творчество), развивают ее
творческий потенциал (креативность), сообщают ей навыки самостоятельной
творческой деятельности, вырабатывают трудовую дисциплинированность, преданность делу и вработанность в исполнительский процесс, волевые качества
преодоления трудностей и стрессовых ситуаций. Мерилом достижений всех
этих качеств является выступление на сцене.
Большое значение для формирования профессионализма музыкантаисполнителя имеет образовательная среда, которая способствует раскрытию
личности ученика. С одной стороны, образовательная среда задается администрацией учебного заведения и коллективным музыкальным сознанием. С другой стороны учебная среда сама себя развивает, через свой педагогический
творческий потенциал, через ученический коллектив, и организованные ею самой творческие формы работы. И все это направлено на постижение новых вершин и достижений исполнительского искусства. Поэтому, образовательная среда – это открытое профессиональное сообщество, открытая социальная площадка, где активно взаимодействуют общественное сознание, педагоги, учащиеся и
само содержание образования. Образовательная среда школы искусств включает
в себя парадигму образования, и формирующую художественную и общую
культуру общества, и предполагающую формирование у ученика личностных
качеств, собственного самораскрытия, и педагогического сопровождения, без
которого этот процесс не может быть успешен. Уже говорилось, что именно педагог будит творческую фантазию ученика. Именно взаимодействие «Мастер и
подмастерье» определяет передачу знаний из рук в руки через собственный
опыт. Поэтому основными творческими формами учебно-методической работы,
направленной на совершенствование профессионального мастерства преподава47
телей, должны быть открытые, творческие, практические мероприятия, опирающиеся на непосредственную работу за инструментом. Необходимо создавать
такую практическую образовательную среду, которая способствует раскрытию
личности профессионального музыканта и способствует постоянному индивидуальному поиску новых вершин исполнительского мастерства.
Так, в Детской школе искусств №6 города Магнитогорска создано несколько работающих проектов, которые стимулируют творческую активность
учебной деятельности. Это и программа диагностики успешности работы ученика, и программа «Профессионал», и программы управленческой поддержки одаренных детей. Создан и ряд нормативных документов: положение о специальном классе и о коллективных объединениях, которые регулируют работу школы
искусств.
Важной, а часто определяющей успех процесса профессионализации работы ДМШ-ДШИ, является работа Ассоциации педагогов-музыкантоворганизации, объединяющей усилия успешных учащихся как ДШИ №6, на базе
которой она работает, так и многих талантливых детей музыкальных школ города и других школ Челябинской области, Башкортостана. Привлечение АПМ
специалистов высшей квалификации из музыкальных вузов Магнитогорска,
Уфы, Челябинска, Екатеринбурга, Казани по разным специализациям сообщает
учебному процессу максимально возможное стимулирование его профессионального качества.
…
1. К новым берегам / Материалы образовательного проекта – Магнитогорск: Дом печати, 2008. – 250 с.
2. Нормативные и творческие основы педагогической деятельности коллектива в условиях реализации проекта «От школы искусств к центру детского
художественного образования» / Методическое пособие. – Магнитогорск: Арсэспресс, 2006. – 40 с.
3. Писаренко, Ю.Г. / Фортепианная педагогика, часть 1. – Магнитогорск:
Дом печати, 2006. – 240 с.
4. Савшинский С. Леонид Николаев / С. Савшинский. – Л.-М.: Государственное музыкальное издательство, 1950. –188 с.
5. Центральная музыкальная школа в воспоминаниях: сб. статей, эссе и
интервью / Сост. и отв. ред. М.М. Берлянчик. Предисл. А.Н. Якупова – М.: изд.
ЦМШ при МГК им. П.И. Чайковского, 2010. – 370 с.
Елсуков С.Н.
Социальная защита военнослужащих.
Структурные проблемы Федерального закона «О
накопительно-ипотечной системе жилищного
обеспечения военнослужащих»
Ногинский филиал РАНХиГС, Московская обл., г. Ногинск
01 января 2014 года исполнилось девять лет с начала действия накопительно-ипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих (далее – НИС).
Правовое регулирование функционирования НИС осуществляется в соответствии
48
с Федеральным законом от 27 мая 1998 года №76-ФЗ «О статусе военнослужащих» и Федеральным законом от 20 августа 2004 года №117-ФЗ «О накопительно-ипотечной системе жилищного обеспечения военнослужащих» (далее – Закон
о НИС), постановлениями Правительства Российской Федерации и иными нормативными правовыми актами, изданными во исполнение Закона о НИС.
Преамбула Закона о НИС гласит, что закон устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы накопительно-ипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих. Структура Закона о НИС содержит семь глав и тридцать шесть статей. Первая глава определяет общие понятия накопительно-ипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих, предмет и цель правового регулирования накопительно-ипотечной системы. Вторая глава регулирует организационные основы накопительно-ипотечной
системы. В третьей главе регламентируются вопросы участия военнослужащих в
накопительно-ипотечной системе. Четвертая глава регулирует вопросы получения и погашения целевых жилищных займов. Пятая и шестая главы посвящены
вопросам инвестирования накоплений для жилищного обеспечения и государственному контролю в сфере отношений по формированию, инвестированию и
использованию накоплений для жилищного обеспечения. Первые четыре главы
насчитывают пятнадцать статей, пятая глава – восемнадцать статей, шестая глава – две статьи, и последняя седьмая глава содержит одну небольшую статью о
моменте вступления в силу Закона о НИС. Таким образом, на две главы, содержащие правовое регулирование вопросов инвестирования накоплений для жилищного обеспечения и государственного контроля в сфере отношений по формированию, инвестированию и использованию накоплений для жилищного
обеспечения, или, согласно преамбуле Закона о НИС, на экономические основы
накопительно-ипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих
приходится почти две трети содержания Закона о НИС.
Исследование структуры Закона о НИС порождает вопрос об обоснованности подобной диспропорции в направлениях правового регулирования закона.
Анализ публикаций по вопросам функционирования накопительноипотечной системы жилищного обеспечения военнослужащих показывает, что
практически все из них посвящены вопросам участия военнослужащих в накопительно-ипотечной системе и предоставления целевого жилищного займа. Статей, затрагивающих экономические основы накопительно-ипотечной системы,
вопросы инвестирования накоплений для жилищного обеспечения и государственного контроля в сфере отношений по формированию, инвестированию и
использованию накоплений для жилищного обеспечения, значительно меньше,
многие из указанных статей содержат лишь ссылки на Закон о НИС как пример
правового регулирования инвестиционных отношений в Российской Федерации
и не исследуют экономические основы накопительно-ипотечной системы
Указанная диспропорция вполне объяснима. И авторов, и самих военнослужащих, в первую очередь, интересуют насущные, практические вопросы
функционирования накопительно-ипотечной системы, непосредственно связанные с реализацией права на жилище: порядок участия в накопительноипотечной системе, исключение из числа участников, основания возникновения
права на использование накоплений, порядок реализации этого права, порядок
получения целевого жилищного займа, порядок его использования и т.д. Вопро49
сы, связанные с экономическими основами функционирования накопительноипотечной системы интересуют ее участников в гораздо меньшей степени, что
вполне объяснимо.
В то же время российскому законотворчеству известны примеры, когда
для регулирования сложных, разноплановых отношений применяется иная юридическая техника. Подобный подход, заключающийся в выделении отдельных
групп отношений, в частности, отношений по инвестированию накоплений в отдельный закон, представляется обоснованным и целесообразным и для правового регулирования накопительно-ипотечной системы жилищного обеспечения
военнослужащих.
Одновременно, за счет изъятия статей, содержащих правовое регулирование инвестиционных отношений из Закона о НИС, целесообразно рассмотреть
вопрос о дополнении Закона о НИС статьями, содержащими более подробное
правовое регулирование вопросов участия военнослужащих в накопительноипотечной системе и вопросов ипотечного кредитования.
Какими бы соображениями не руководствовался законодатель, отказываясь от специального правового регулирования выдачи ипотечного кредита и
приобретения жилого помещения на эти средства, эти соображения нельзя признать обоснованными, в первую очередь, с позиции защиты прав и законных интересов военнослужащих – участников накопительно-ипотечной системы.
Также представляется целесообразным конкретизировать в Законе о НИС
правовой статус жилого помещения, приобретаемого в рамках накопительноипотечной системы. Несмотря на кажущуюся ясность этого вопроса, целевой
характер денежных средств для приобретения жилого помещения, именной,
неразрывно связанный с участником накопительно-ипотечной системы характер
договоров, заключаемых в процессе приобретения жилого помещения, практика
применения Закона о НИС выявляет проблемы, связанные с определением собственника жилого помещения. Эти проблемы возникают в случае расторжения
брака военнослужащим-участником НИС и раздела жилого помещения, приобретенного на средства накопительно-ипотечной системы и собственные средства
супругов. Судебная практика по делам такого рода складывается достаточно
неоднозначно, и во избежание споров можно было бы на уровне закона закрепить невозможность установления долевой собственности бывших супругов на
жилые помещения, приобретенные в рамках накопительно-ипотечной системы.
Безусловно, перечень проблемных вопросов накопительно-ипотечной системы, поставленных в настоящей статье, не является исчерпывающим и закрытым. Но и поставленных вопросов достаточно, чтобы признать структуру Закона
о НИС далекой от совершенства и нуждающейся в существенной переработке.
Возможно, в процессе обсуждения проблемных вопросов накопительноипотечной системы всеми заинтересованными лицами появятся новые предложения по совершенствованию указанной структуры. Тем более что законодатель
явил нам пример подобного совершенствования, когда две статьи Федерального
закона от 27.05.1998 №76-ФЗ «О статусе военнослужащих», регулирующие вопросы денежного довольствия военнослужащих, были конкретизированы в отдельный Федеральный закон от 07.11.2011 №306-ФЗ «О денежном довольствии
военнослужащих и предоставлении им отдельных выплат».
50
Еремеева А.А.
Преподавание иностранного языка в неязыковом
вузе в постолимпийских реалиях
Краснодарский филиал
ГОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», г. Краснодар
Значимость XXII зимних олимпийских игр, проходивших в Сочи с 7 по 23
февраля 2014 года, трудно переоценить. Во многих отношениях они были «самыми»: от количества приехавших на открытие самых высокопоставленных делегаций и выданных аккредитаций до инновационности игр и рейтинга просмотра соревнований [4]. Посетившие состязания болельщики и люди, работавшие на играх, окунулись в потрясающую атмосферу и впоследствии добавляли
красочные детали в уже сложившуюся у каждого картину предствалений и впечатлений об олимпиаде. Спортсмены стали поистине национальными героями.
Помимо заметной модернизации инфраструктуры города и региона в целом, Россия в качестве олимпийского наследия получила намного более четкий
и прозрачный образ в глазах представителей других стран. Населяющие страну
люди стали для мира заметно более открытыми, живыми, гуманными, что не
может не способствовать разрушению пресловутого «образа врага» и упрочению
межгосударственных отношений, и в первую очередь, на ментальном уровне.
В период подготовки к проведению зимних игр во всех образовательных
учреждениях страны проходили тематические занятия. Примером может служить проведенный в Алтайском государственном техническом университете им.
И.И. Ползунова на кафедре «Международные экономические отношения» конкурс эссе «Паралимпийские ценности. Сочи-2014» [3]. Подобные мероприятия
способствуют не только повышению осведомленности об олимпиаде, регионе,
принимавшем гостей, и об олимпийском движении в целом, но и формированию
психологической причастности к великому событию глобального масштаба. В
таких условиях иностранный язык начинает восприниматься в качестве инструмента, просто необходимого для осуществления в лингвистическом смысле безбарьерной коммуникации.
Особо интересны в лингвистическом аспекте легко доступные пониманию
именно вследствие своей лаконичности краткие тексты рекламного характера.
Показательным в лингвистическом плане является и самый главный слоган
олимпийских соревнований: «Жаркие. Зимние. Твои.» (в английском варианте
‘Hot. Cool. Yours.’). Так, “по-английски слоган несёт в себе дополнительный
подтекст, поскольку слово cool, помимо основного значения «холодный» (то
есть зимний), имеет разговорное значение «классный, крутой»” [2]. Перевод
способствует развитию языковой догадки, креативности восприятия лингвистических речепроизведений.
Имея личный опыт участия или общения с приехавшими из других стран
болельщиками либо как минимум услышав рассказы бывших на Олимпиаде людей, студенты ощущают заметно бóльшую заинтересованность в изучении иностранного языка, что значительно повышает мотивацию и, как результат, эффективность обучения. В таких условиях формирование общекультурных компетенций представляет собой более простую задачу, так как студенты изначально
готовы воспринимать частично уже изначально как бы интериоризированную
51
информацию, на занятиях по иностранному языку в вузе принимающую форму
грамматического, лексического, фонетического материала.
Тематические занятия в вузе в постолимпийский период характеризуются
достаточно хорошей осведомленностью студентов об олимпийском движении,
готовностью к выполнению заданий, их психологической вовлеченностью в
учебный процесс.
Переживание сопричастности к историческому событию позволяет поновому взглянуть на теперь уже почти техническую преграду на пути к иноязычному общению: становится более понятным и психологически более разрешимым вопрос применения получаемых на аудиторных занятиях и при самостоятельной работе вне вуза знаниях. Поскольку «они [компетенции] не являются
неизменным качеством в структуре личности человека, а способны развиваться,
совершенствоваться или полностью исчезать при отсутствии стимула к их появлению» [1 – с. 7], то появление столь мощных стимулов, как актуальная реализация своих речевых навыков в ситуации реального иноязычного общения в постолимпийских реалиях способствует более эффективному формированию как
общекультурных и профессиональных, так и (в самом широком смысле) речевых, социокультурных и учебно-познавательных компетенций.
…
1. Калямова Л.А. Формирование языковой компетенции как одна из важнейших целей современного образования. // Новый филологический вестник.
№3. Том 14. 2010. – с. 7.
2. http://ru.wikipedia.org.
3. http://www.altstu.ru/structure/chair/meo/news/6932/.
4. http://www.vesti.ru/doc.html?id=1456662.
Ефимова А.Б.
К вопросу об оптимальном распределении
временного ресурса по изучаемым темам
СПб ВИ ВВМВД России, Санкт-Петербург
В сборнике [1] приведена математическая постановка задачи оптимального распределения временного ресурса по изучаемым темам. Однако доказательства оптимальности задачи распределения временного ресурса по изучаемым
темам не приведено. В данной статье приведем доказательство оптимальности
указанной задачи.
Задача в статье имеет следующий вид:
n
d
(1)
min F( x ) = ∑ Ci i
{x i }
x
i =1
i
при ограничениях:
n
∑ xi = G ,
(2)
i =1
bi ≤ x i ≤ d i ,
x i - целые,
52
i = 1, n ,
i = 1, n ,
(3)
(4)
где x i - ресурс времени, выделяемый на изучение i –ой темы, часов;
C i - показатель важности i-ой темы, число;
G - общий ресурс времени, выделяемый для изучения всей учебной программы, часов;
d i - максимальное время, которое требуется на изучение i-ой темы, часов;
b i - минимальное время, которое требуется на изучение i-ой темы, часов;
n – количество тем учебной программы, шт.
Задача (1) – (4) относится к классу целочисленных моделей нелинейного
программирования. В настоящее время для моделей такого класса не существует
достаточно эффективных универсальных алгоритмов их решения [2 – 7].
Наиболее общими методами, используемыми при этом, являются различные комбинаторные методы, основанные на упорядоченном переборе допустимых решений с последующим выбором оптимального из них – метод ветвей и
границ, динамического программирования и т.д. Для нахождения точного решения все эти методы требуют проведения большого числа итераций, а также существенных ресурсов памяти и времени ПК, что не позволяет их использовать
для решения многих практических задач и особенно задач большой размерности.
Сущность предложенного автором подхода заключается в регуляризации
исходной целочисленной модели (т.е. во временном отбрасывании условия целочисленности ее переменных), нахождении решения ее соответствующего непрерывного аналога и использовании его в дальнейшем для получения решения
рассматриваемой задачи (1) – (4).
Теоритическое обоснование предложенного подхода дает следующая теорема.
Теорема. Пусть X* = (x1* , x*2 ,...x*n ) – полностью нецелочисленное решение
n
задачи (1)-(3) и N1 = G − ∑ [ x *i ]. Выберем N1 наибольших значений из совокупi =1
ности
zi = ci di [x*i ] − ci di
*
([x*i ] + 1) , i = 1, n . Тогда каждому из выбранных z i в
векторе X , являющимся решением задачи (1)-(4), соответствует компонента со
значением [x *i ] +1.
Доказательство. Пусть X* = (x1* , x*2 ,...x*n ) решение непрерывной задачи (1)-
(3) и пусть при этом все xi* нецелочисленные (в противном случае, нецелочисленности переменных можно добиться путем «отбрасывания» целочисленных
компонент вектора-решения и соответствующей корректировки балансового
условия исходной модели). В соответствии с теоремой 1 решение исходной задачи ( 1)-( 4) следует искать среди множества точек { [x *i ] , [x *i ] +1}. Поэтому вы-
берем N1 компонент вектора X* со значениями [x *i ] +1 таких, что z1 ≥ z 2 ≥ ... ≥
z N1 ≥ z N1 +1 ≥ ... z n (при этом, в случае необходимости, индексы всегда могут
быть перенумерованы соответствующим образом).
Докажем теперь, что выбранное таким образом решение исходной целочисленной задачи является оптимальным, т.е. докажем, что
53
N1
( )
([x ] + 1)
n
N1
i = N1 +1
i =1, i ≠ k
(
)
∑ ci d i [ x *i ] + 1 + ∑ ci d i [ x *i ] ≤ ∑ ci d i [ x *i ] + 1 + c k d k [ x *i ] +
i =1
n
∑ ci d i [ x *i ]
i = N1 +1, i ≠ l
(12)
*
+ cld l
i
Для доказательства этого неравенства необходимо убедиться в справедливости соотношения
(13)
ck d k [x*k ] + 1 + cl d l [x*l ] ≤ ck d k [x*k ] + cl d l [x*l ] + 1
или, что то же самое
(14)
ck d k [x*k ] − ck d k [x*k ] + 1 ≤ cl d l [x*l ] − cl d l [x*l ] + 1
Справедливость последнего соотношения вытекает из выбора z k и z l , что
и доказывает утверждение теоремы.
…
1. Теоритические и прикладные вопросы образования и науки: сборник
научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Часть 3. / Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 50 с.
2. Исследование операций: в 2 т, Т. 1 / под ред. Д. Моудера, С. Элмаграби.
– М.: Мир, 1981. -712 с.
3. Вагнер Г. Основы исследования операций. Т.1 / Г. Вагнер. – М.: Мир,
1972. – 335 с.
4. Берзин Е.А. Оптимальное распределение ресурсов и элементы синтеза
систем / Е.А. Берзин. – М.: Советское радио, 1974. -304 с.
5. Берзин Е.А. Оптимальное распределение ресурсов и теория игр / Е.А.
Берзин. – М.: Радио и связь, 1983. -215 с.
6. Ху Т. Целочисленное программирование и потоки в сетях / Т. Ху. – М.:
Мир, 1974. -519 с.
7. Михалевич В.С., Кукса А.И. Методы последовательной оптимизации в
дискретных сетевых задачах распределения ресурсов / В.С. Михалевич, А.И.
Кукса. – М.: Наука, 1983. -207 с.
8. Нечепуренко М.И., Попков В.К. Алгоритмы и решения задач на графах
и сетях / под ред. М.И. Нечепуренко. – М.: Наука, 1990. – 513 с.
(
)
(
(
(
)
)
)
Закиров М.З.
Роль онтологии кластерных моделей в создании
информационных систем государственного и
муниципального управления
Ногинский филиал РАНХиГС, Московская обл., г. Ногинск
В последнее десятилетие новые информационные технологии значительно
расширили применение научных инноваций во многих предметных областях, в
том числе, и в предметных областях информационных систем государственного
и муниципального управления.
В основу разработки кластерных моделей управления положены инновационные методы моделирования, основанные на онтологии исследования социально-экономических систем. Понятийный аппарат онтологии становится не
только теоретической базой определения сущностей и их зависимостей в ло54
кальных и региональных социально-экономических системах, но и основой разработки теоретической концепции и методологии концептуальных и информационных и программных моделей для проведения исследований социальноэкономических систем.
Разработка теоретической концепции и методологии исследования концептуальных и информационных моделей социально-экономических систем регионов потребовала проведение исследований многих предметных областей,
имеющих различные онтологические сущности. Такие предметные области, как
социология, экономика, здравоохранение, образование, управление социальноэкономическими процессами, модернизация промышленности, внедрение инновационных производств, разработка и внедрение сложных информационных систем на базе новых информационных технологий в настоящее время концептуально требуют на всех этапах развития жизненного цикла сохранения целостности онтологических сущностей. При всем многообразии моделируемых процессов практически во многих моделях, как показывают исследования, находят
применение эпистемологические подходы различных методов моделирования,
основанного на онтологиях. Понятийный аппарат онтологии стал теоретической
базой при разработке концептуальных, имитационных и информационных моделей в области социальной сферы, значительно влияющей на все другие факторы из взаимодействующих предметных областей.
Концептуальное моделирование прибрело свою теоретическую базу, расширяющую возможности исследования сложных предметных областей и обеспечивающую дальнейшее развитие теоретических и методологических основ
самой онтологии. В настоящее время на развитие теоретических основ самой
онтологии существенное влияние оказывают методы концептуального и информационного моделирования. Концептуальное моделирование, развивающееся в
последнее десятилетие на основе новых информационных технологий и применяющееся для исследования самых насущных научных и практических проблем,
значительно расширило применение научных инноваций во многих предметных
областях, в том числе, и в предметных областях науки, образования и производства, требующих постоянного и непрерывного внедрения инновационных технологий. Поэтому дальнейшее развитие инновационных технологий в решении
развития регионов необходимо рассматривать на основе моделей кластерного
развития регионов и разработки новых онтологических и гносеологических концепций в таких направлениях как:
– выбор онтологических и гносеологических концепций для создания концептуальных, имитационных и информационных моделей региональных предметных областей;
– исследование онтологического влияния различных факторов предметных областей экономики, социологии, экологии, науки, образования, производства и технологии на дальнейшее развитие научного потенциала страны;
– выявление основных форм и законов детерминации в развития регионов
кадрового состава в науке, образовании и производстве;
– определение взаимоотношения причинной, структурной, системной,
функциональной, информационной и других форм детерминации динамических
и вероятностно-статистических законов при разработке региональной политики
развития различных предметных областей регионов;
55
– исследование закономерности формирования и обновления общенаучных понятий в сфере онтологии и гносеологии в процессах дифференциации и
интеграции фундаментальных и прикладных наук развития региональных кластерах;
– унификация категориального языка и смысла общенаучных понятий в
связи с интеграцией наук, компьютеризацией исследований и формированием
новых искусственных языков и программных ориентаций в предметных областях науки, образования и производства;
– разработка методологических основ научной онтологии и гносеологии в
теоретической концепции исследования концептуальных, имитационных и информационных моделей управления развития научно-образовательных и производственных предметных областей;
– анализ новых онтологических и гносеологических концепций в построении концептуальных, имитационных и информационных моделей применительно для предметных областей научно-образовательных и производственных кластеров;
– обоснование современных форм онтологического отражения познания и
творческой деятельности в сферах управления экономикой и финансами в научно-образовательных и производственных кластерах регионов;
– совершенствование форм подготовки и переподготовки кадров для
научно-образовательных и производственных кластеров с учетом современного
положения информационно-функциональных и общественных структур страны;
– определение закономерностей развития коммуникативных аспектов отражения и обмена информацией в обществе, формирование информационной структуры региональных научно-образовательных и производственных кластеров;
– гносеологические и технические проблемы разработки инновационных
баз знаний, научно-образовательных проектов, молодежных технопарков и центров развития искусственного интеллекта, совершенствования информационноинтеллектуальных систем в локальных и глобальных масштабах применительно
к предметным областям, входящим в состав региональных кластеров и;
– современное понимание соотношения эмпирического и теоретического
уровней знания, их взаимовлияния, теоретического обоснования сложных экспериментов и наблюдений, а также объяснения эмпирических факторов на основе имитационного моделирования;
– закономерности и этапы формирования научных теорий, их обоснование
и расширения сфер применимости методов имитационного моделирования в инновационном развитии регионов;
– изменение критериев истинности, адекватности и практической результативности концептуальных, имитационных и информационных моделей и их
преемственности в последовательном приближении к действительности.
Современный этап развития онтологии существенно расширяет теоретическую базу концептуального, имитационного и информационного моделирования
в различных предметных областях. Вместе с тем ощущается необходимость развития теоретической концепции в обосновании и расширении сфер применимости, критериев соответствия, адекватности этих моделей онтологическим сущностям в других предметных областях, находящих применение в более сложных
предметных областях, включая социальные, научно-образовательные и производ56
ственные кластеры. Эти сущности в каждой предметной области выражаются соответствующими формами, отражающими сложные взаимозависимости. Данный
этап работы требует проведения больших и трудоемких исследований на всех
этапах разработки концептуальных и имитационных моделей. Многие концептуальные и имитационные модели, разработанные без учета взаимного влияния онтологических сущностей исследуемых процессов и без поэтапного исследования
имитационными методами, зачастую не достигают поставленной цели и практической результативности. В связи с этим наряду с разработкой общих теоретических концепций исследования концептуальных, имитационных и информационных моделей необходимо в каждой конкретной предметной области определить
основные онтологические сущности, их взаимодействие и методы проверки на
каждом этапе. В зависимости от сложности объекта моделирования условия моделирования могут значительно меняться и потребовать различные подходы и
уровни форм отражения информационно-функциональных структур. Необходимо
отметить, что решение многих проблем в настоящее время происходит в сложных
социально-экономических условиях страны и прежде всего при частичном или
полном нарушении ранее созданных инфраструктурных связей между регионов.
Вместе с тем задачи, стоящие перед обществом, остались, и они предназначены
для решения насущных задач народного хозяйства и обороноспособности и безопасности страны. Как показывает анализ, информационные системы, концептуальные и имитационные модели могут иметь различные функциональные цели:
от научно-исследовательских до управленских задач. В отличие от ранее существующих моделей, ориентированных на решение локальных целей, инновационные концептуальные и кластерные имитационные модели данной предметной области должны охватить многообразие многих взаимосвязанных систем, широкий
спектр задач, решаемых в пределах одной.
Зверева Н.Г.
К вопросу о подходах к понятию
эмоциональной устойчивости
КамГУ им. Витуса Беринга, Петропавловск-Камчатский
Современные социально-экономические условия и высокой темп жизни
ведут повышению уровня психоэмоционального напряжения у человека. Зачастую это способствует возникновению таких психических состояний, как тревога, неудовлетворенность жизнью, неуверенность в завтрашнем дне, страх за будущее детей, раздражительность, агрессивность, депрессия и др. Все это неблагоприятно сказывается на здоровье человека и на его деятельности. Трудные
жизненные ситуации, кризисы, фрустрация, стресс, конфликты предъявляют повышенные требования к ресурсам личности. С этим связан интерес психологов к
изучению эмоциональной устойчивости человека относительно различных воздействий внешней среды, а также способов рационального использования индивидуальных возможностей, овладения навыками саморегуляции поведения и
эмоционального состояния.
Дефицит эмоциональной устойчивости приводит к тому, что, оказавшись в
ситуации риска, ситуации испытаний, ситуации потерь, ситуации социальной
57
депривации и т. п., человек преодолевает ее с деструктивными последствиями
для психического и соматического здоровья, для личностного развития, для
межличностных отношений.
По данным Всемирной организации здравоохранения, около 45% больных,
посещающих лечебные учреждения, – это практически здоровые люди, но требующие коррекции эмоционального состояния – избавления от захлестнувших
их отрицательных эмоций.
Немало российских ученых посвятили свои исследования изучению особенностей эмоциональной устойчивости и регуляции (Л.М. Аболин, Л.П. Баданина, О.В. Дрокина, Н.В. Тутовская, С.П. Потанин, О.В. Лозгачева, М.И. Кряхтунов, А.В. Мирошин, Л.М. Митина, Е.С. Асмаковец, М.А. Манойлова, О.О. Косякова). Влияние эмоциональной устойчивости специалистов различных сфер на
эффективность деятельности в своих научных трудах рассматривали такие исследователи, как М.В. Грицаенко, П.Б. Зильберман, В.М. Писаренко, К.К. Платонов, Е.В. Романина, Е.М. Семенова, О.А. Черникова.
Такой исследовательский интерес подчеркивает актуальность проблемы
изучения развития эмоциональной устойчивости в современной психологии.
Несмотря на вышеизложенное, методы повышения эмоциональной устойчивости и её механизмы являются недостаточно изученными. Возможно, это
связано и с тем, что не существует единого подхода к пониманию эмоциональной устойчивости, и на сегодняшний день мы можем говорить об основных четырёх подходах к трактовке этого понятия
Для первого подхода характерно понимание эмоциональной устойчивости
как проявления воли. Так, например, В.Л. Марищук рассматривает основные
психологические факторы эмоциональной устойчивости, прежде всего в контексте волевых качеств. Различные психические процессы могут взаимодействовать
и взаимовлиять друг на друга (поддерживать, усиливать, ослаблять, тормозить,
подавлять и т.д.), а человек при помощи волевых усилий, специальных приемов
и аутогенных тренировок способен изменять свои эмоциональные состояния.
Н.А. Аминов приписывает высокую эмоциональную устойчивость тем лицам,
которые, по его мнению, лучше осуществляют контроль за своими собственными эмоциональными реакциями. Я. Рейковский определяет эмоциональную
устойчивость как способность эмоционально возбужденного человека сохранять
определенную направленность своих действий, адекватное функционирование и
контроль над выражением эмоций. К.К. Платонов подразделяет эмоциональную
устойчивость на эмоционально-волевую (степень волевого владения человеком
своими эмоциями), эмоционально-моторную (устойчивость психомоторики) и
эмоционально-сенсорную (устойчивость сенсорных действий).
В данных высказываниях под эмоциональной устойчивостью понимается
способность контролировать эмоциональные реакции, т. е. «сила воли», которая
проявляется в терпеливости, настойчивости, самоконтроле, выдержке, ведущих
к стабильности эффективности деятельности.
Таким образом, данный подход ограничивается пониманием эмоциональной устойчивости как следствием проявления волевых качеств.
С позиции второго подхода эмоциональная устойчивость считается свойством личности или интегральным свойством психики, которое позволяет осуществлять деятельность в сложных условиях.
58
Представителями данного подхода являются Л.М. Аболин, М.И. Дьяченко,
П.Б. Зильберман, Д.В. Иванов, В.А. Пономаренко и др. В частности, П.И. Зильберман под эмоциональной устойчивостью понимает такое интегративное свойство личности, которое характеризуется взаимодействием эмоциональных, интеллектуальных, волевых компонентов психической деятельности человека и
позволяет успешно осуществлять деятельность в эмоциогенных ситуациях.
Сходной позиции по этому вопросу придерживается и Б.Х. Варданян, который определяет эмоциональную устойчивость как «свойство личности, которая обеспечивает гармоничное отношение между всеми компонентами деятельности в эмоциогенной ситуации, а значит, способствует успешному выполнению
деятельности».
Л.М. Аболин полагает, что под эмоциональной устойчивостью следует понимать устойчивость продуктивности деятельности, которая осуществляется в
напряженных условиях. В связи с тем, что в этом определении не отражаются
собственно эмоциональные явления, Л.М. Аболин отмечает, что эмоциональная
устойчивость – это, прежде всего, единство различных эмоциональных характеристик, направленных на достижение поставленной цели. В результате им дано
следующее расширенное определение эмоциональной устойчивости: «Эмоциональная устойчивость – это свойство, характеризующее индивида в процессе
напряженной деятельности, отдельные эмоциональные механизмы которого, гармонически взаимодействуя между собой, способствуют успешному достижению
поставленной цели». Учёный утверждает, что эмоциональная устойчивость является функциональной системой эмоционального регулирования деятельности.
М.И. Дьяченко и В.А. Пономаренко трактуют эмоциональную устойчивость как качество личности и психическое состояние, которое обеспечивает целесообразное поведение в экстремальных ситуациях. С точки зрения этих авторов, такой подход даёт возможность обнаружить предпосылки эмоциональной
устойчивости, кроющиеся в динамике психики, содержании эмоций, чувств, переживаний, а также устанавливать зависимость ее от потребностей, мотивов, воли, подготовленности, информированности и готовности личности к выполнению различных задач.
Однако этот подход имеет и слабые стороны, которые отмечают М.И.
Дьяченко и В.А. Пономаренко. По мнению авторов, при таком подходе представляется затруднительным определение роли и места именно эмоционального
компонента среди всех выше перечисленных. В результате этого возможно
отождествление эмоциональной устойчивости с волевой и психической устойчивостью, которые также могут рассматриваться как интегральные свойства
личности, обеспечивающие успешное достижение цели деятельности в сложной
эмотивной обстановке. Другими словами, соотнося результаты деятельности с
эмоциональной устойчивостью, следует учитывать, что успех выполнения необходимых действий в сложной обстановке обеспечивается не только ею, но и
разнообразными личностными качествами и опытом человека.
Третий подход базируется на единстве энергетических и информационных
характеристик психических свойств. Эмоциональная устойчивость при таком
подходе возможна на основе резервов нервно-психической энергии, которая связывается с особенностями темперамента, силой нервной системы по отношению
к возбуждению и торможению, а также подвижностью и лабильностью нервной
59
системы. Эмоциональная устойчивость при таком подходе рассматривается как
свойство темперамента, позволяющее надёжно выполнять целевые задачи деятельности посредством рационального использования резервов нервнопсихической эмоциональной энергии. При этом придается значение роли эмоционального возбуждения, которое характеризуется состоянием активизации различных функций организма, повышением психологической готовности к неожиданным действиям. Это представляется возможным за счет использования личностных ресурсов.
В.А. Плахтиенко и Ю.М. Блудов связывают с эмоциональной устойчивостью надежность деятельности, считая эмоциональную устойчивость свойством
темперамента, которое даёт возможность эффективно выполнять целевые задачи. Они полагают, что эмоциональная устойчивость обеспечивается оптимальным использованием резервов нервно-психической эмоциональной энергии.
В.Д. Небылицын тоже рассматривает эмоциональность как одно из
свойств темперамента. Уровень эмоциональности человека он определяет как
способность к эмоциональному переживанию (с учетом модальности этого переживания). Как основные характеристики эмоциональности он выделяет уязвимость, импульсивность и эмоциональную лабильность.
Исследователи предпринимают попытки выявить общие факторы, влияющие на эмоциональную устойчивость человека. О.А. Сиротин, например, делает
акцент на связи эмоциональной устойчивости с силой и подвижностью нервной
системы. О.Н. Лукьянова и др. изучили зависимости между эффективностью деятельности при разной степени эмоционального напряжения и свойствами нервной
системы. Учёные установили, что группа эмоционально устойчивых, по сравнению с эмоционально неустойчивыми, в ситуации напряжения обладает большей
лабильностью и относительной слабостью нервной системы. По мнению Р.И. Аллагулова, эмоциональная устойчивость имеет отрицательную связь с силой нервной системы. С.А. Изюмова и Н.А. Аминов обнаружили связь эмоциональной
устойчивости с высокой лабильностью и активированностью (последняя рассматривается как баланс нервных процессов), но не выявили связей с силой нервной
системы. По данным Г.Б. Суворова, использовавшего опросник Кеттелла (форма
А), у лиц с хорошей контролируемостью эмоций сила нервной системы и инертность торможения выражены в большей степени, чем у лиц с плохой контролируемостью эмоций. Л.М. Аболин отмечает, однако, что связь эмоциональной устойчивости со свойствами нервной системы выявляется только у молодых спортсменов, по сравнению с более опытными. Он пришёл к выводу, что у опытных эмоциональная устойчивость основывается на особенностях психической организации действий (планировании, ориентировочных действиях, игровых двигательных действиях). Таким образом, у первых проявляется природная эмоциональная
устойчивость, а у вторых – обусловленная опытом, умениями.
С точки зрения четвертого подхода каждый психический процесс (познавательный, эмоциональный, волевой) характеризуется относительной независимостью от других и обладает специфическими особенностями. Применительно к
эмоциональному процессу это означает, что познавательный, волевой процессы,
а также такие свойства личности как направленность, темперамент, способности, характер не обязательно входят в его состав, несмотря на их взаимосвязи.
Исходя из этого, данный подход базируется на выявлении собственно эмоцио60
нальных характеристик эмоциональной устойчивости. Так, К Изард считает, что,
хотя когнитивные (познавательные процессы) могут оказывать влияние на эмоциональные, сами они не являются неотъемлемой частью эмоций. Советский
психолог О.А. Черникова трактует эмоциональную устойчивость во-первых как
относительную устойчивость оптимального уровня интенсивности эмоциональных реакций; во-вторых как устойчивость качественных особенностей эмоциональных состояний, т.е. стабильную направленность эмоциональных переживаний по их содержанию на положительное решение предстоящих задач.
В.М. Писаренко, например, определяет эмоциональную устойчивость как
свойство личности, обеспечивающее стабильность стенических эмоций и эмоционального возбуждения при воздействии различных стрессоров.
А.Е. Ольшанникова полагает, что для эмоциональной устойчивости характерно преобладание положительных эмоций. Их доминирование говорит об
умении человека преодолевать отрицательные переживания и является одним из
определяющих факторов эмоциональной устойчивости.
Таким образом, сторонники первого подхода полагают, что эмоциональная
устойчивость является следствием проявления воли. В рамках второго подхода
исследователи придерживаются мнения, что эмоциональная устойчивость это
следствие интеграции разных психических процессов и явлений. Представители
третьего подхода под эмоциональной устойчивостью понимают резервы психической энергии, в то время как в рамках четвёртого подхода значение придаётся качествам и свойствам самого эмоционального процесса в эмоциогенной ситуации.
…
1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. – Казань, 1987.
2. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения // Вопросы психологии. – 1989. – № 4.
3. Ашихмина О.А. Эмоциональная устойчивость психологов системы образования на разных этапах социализации: Автореф. канд. дис. М., 2010.
4. Варданян Б.Х. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. – М.: 1983.
5. Дьяченко М.И., Пономаренко В.А. О подходах к изучению эмоциональной устойчивости // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 106-113.
6. Зильберман П.Б. Эмоциональная устойчивость оператора // Очерки психологии труда оператора. – М.: Наука, 1974.
7. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000.
8. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. докт. дис. Л., 1982.
9. Ольшанникова А.Е. К проблеме диагностики психологического развития // Тезисы докладов на симпозиуме. Таллинн, 1974.
10. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте // Физкультура и
спорт. М., 1985.
11. Смирнов Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. – 276 с.
61
Зыкова Ю.В.
Интеграция на основе сервисной шины Mule
Вологодский государственный университет, Вологда
Появление в 20-ом века новых информационных систем и технологий стало информационной революцией. Постоянные изменения, скорость и движение
– под таким девизом живёт современный мир. Расстояния и время перестают
быть ограничениями.
При разработке сложных распределённых информационных систем для
небольшого медицинского центров, интеграцию между таблицами баз данных
различных приложений предложено осуществить на основе сервисной шины
Mule [1], которая позволяет принимать и передавать данные в определенном
формате, а оконечные модули представят собой адаптеры к базам данных приложений.
При проектирование схемы организации сервисной шины стоит учитывать,
что филиалы могут быть разрознены, в этом случае нужно учесть, что требуется
разработка маршрутных репозиториев, серверов передачи данных и очередей.
Рис. 1. Схема интеграции, с возможным маршрутом сообщения
JDBC коннекторы – программные модули, реализованные в среде Mule,
которые позволяют подключать данных к сервисной шине предприятия. Они
обеспечивают перевод XML форма с запрос SQL базы данных и наоборот.
Со стороны 1C, вместо JDBC коннектора нужно создать дополнительный
сервис 1СService для взаимодействия через COM объекты с базой данных 1С.
1CService позволяет осуществлять все наиболее распространённые действия с
базой 1С. Для работы сервиса с сервисной шиной выполнено XML преобразование получаемых из 1С объектов.
Репозиторий маршрутов. Модуль осуществляет выбор маршрута доставки
сообщения. В зависимости от расположения конечного адаптера (Коннектора
JDBC или сервиса 1CService) из репозитория выбирается маршрут его доставки,
в зависимости от условий. Например, изменённые данные между филиалами
лучше всего синхронизировать ночью, а вот внутри одного филиала изменения
62
лучше провести немедленно. Таким образом, сообщения на удаленный филиал
направляются серверу передачи данных, который буферизирует их, до определенного момента времени, после чего начинает удаленный обмен. С другой стороны сообщения внутри филиала направляются на другой сервер передачи данных, который сразу начинает процесс синхронизации
В задачу сервера передачи данных входит управление входной очередью и
обеспечение гарантированной доставки сообщения до адаптера и обратно. Для
этого транспорт и система доставки разделена. На уровне транспорта выступает
SMTP/POP3 ,FTP. На уровне системы доставки можно использовать JMS, включенный в Mule.
Благодаря этому можно не вносить изменения в существующие программное обеспечение и получить уникальный сервис взаимодействия между несколькими типами баз данных.
…
1. Palladasys [электронный ресурс] Режим доступа: http://www.palladasys.ru
/software/mule-esb-servisno-orientirovannaya-integratsionnaya-shina-predpriyatiya.
Иванова Т.Г., Куркина Е.А., Петькина Е.Д.
Сетевые инструменты для совместной
работы в процессе обучения
КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
Сеть и сетевые инструменты развиваются настолько быстро, что многие
технологии успевают устареть в течение 5-6 лет. Ускорение темпов работ, одновременное ведение нескольких проектов, переход к новым формам удалённой
работы – всё это создало огромную нишу, которая только начинает заполняться.
Нами был проведен подбор инструментов для ускорения процесса совместной
одновременной работы над учебными материалами. После первичного анализа
процесса работы были изолированы три задачи, автоматизация которых могла
бы заметно изменить процесс работы: выполнение лабораторных работ; совместная работа над документами; совместное принятие решения [1].
При выполнении лабораторных работ на компьютере взаимодействие
"ученик-учитель", в настоящее время плохо используется тот факт, что компьютеры подключены к единой сети. Распределение внимания учителя и форма очной работы в институте КГПУ не изменились с появлением сети, и эта ситуация
– общая для ВУЗов и школ России. Решить эту проблему можно, благодаря
NetOp School. Это флагманское решение компании NetOp для управления компьютерными классами. К положительным чертам использования этой программы относят: трансляция изображения основного компьютера на компьютеры
класса, включая трансляцию мультимедиа файлов; наблюдение за работой учащихся, при необходимости вмешиваясь, для оказания помощи; готовить занятия
у себя дома; определять, какие программы могут запускаться и к каким сайтам
могут обращаться учащиеся в определенное время; передавать слово от учащегося к учащемуся, создавать интерактивные обсуждения в текстовом и голосовом чате; создавать и проводить тесты, оценивающие, как учащиеся осваивают
материал [2].
63
Совместная работа над документом, это рутинная задача написания и правок курсовых, дипломов. Наиболее распространённым сценарием является использование электронной почты для обмена свежими версиями документа и согласования правок. Тем не менее и эту задачу уже возможно решить с помощью
сетевых инструментов: Google Docs, Zoho, ThinkFree. Преимущества использования Google Docs: документы хранятся в одном и том же месте; автоматически
сохраняется информацию через определенные интервалы времени; возможность
"объединять" нескольких авторов в режиме реального времени, для редактирования одного документа. Можно посмотреть список изменений и увидеть, кто и
когда что-то исправил, сравнить первоначальный и конечный вариант. При использовании Google Docs, имеются и недостатки: пользователь должен быть
подключен к Интернету; ограниченная функциональностью по сравнению с MS
Word / Excel [3].
Процесс совместного принятия решения уже не возможен без использования средств аудио и видео-конференций. Одним из таких средств является
Google Talk, который позволяет отправлять файлы при одновременной аудиосвязи с партнером (нет ограничения на размер файла или полосу пропускания).
К недостаткам его использования, относятся: режим бета-версии Google Talk
весьма ограничен, нельзя даже изменить шрифт или фон окна; нельзя просмотреть последние новости; нет возможности «созвать» конференцию [4]. Для совместного принятия решения так же используют Skype, Twiddla, Teamviewer.
К преимуществам Skype (Скайп), относят: трансляция рабочего стола;
наличие истории Skype сообщений; создание конференц-звонки, в которых могут участвовать до 9-ти человек одновременно; передачи данных через Skype
идет по закрытому протоколу. Важно понимать, что скайп не решает задачи
совместной работы, а только упрощает процесс принятия совместного решения.
Twiddla – это инструмент сотрудничества в режиме реального времени,
который позволяет мгновенный обмен не только текстовыми сообщениями, но и
графики (рисования на холсте, общем для всех участников). Можно рисовать от
руки, рисовать прямые линии, а также создавать геометрические фигуры различных размеров, вставлять изображение или текст.
Teamviewer – самая удобная из предложенных нами программ. В её функционал входят все используемые средства при принятии совместного решения.
Возможность аудио и видео передачи, трансляции презентации, использование
фломастера, и управление компьютером на удаленном расстоянии.
Использование и периодический пересмотр инструментов для совместной
работы над документами, обсуждения, правки следует отнести к методике работы
с классом и индивидуальной работы в новом, создаваемом в настоящее время,
контексте. Сетевая педагогическая практика может принимать самые разнообразные формы: от организации проектной деятельности учащихся до виртуального
консультирования. Идеальным же ее воплощением должна стать организация сетевого взаимодействия между преподавателями и учащимися с целью обучения.
…
1. Проект «Моя школа – весь мир» [Электронный ресурс].
URL:https://www.youtube.com/watch?v=WFk5KCkix1A.
2. Управление компьютерными классами [Электронный ресурс].
URL:http://www.netop.ru/Products/NetOpSchool/tabid/153/Default.aspx.
64
3. How to Become a Google Docs Power User [Электронный ресурс].
URL:http://lifedev.net/2008/01/how-to-become-a-google-docs-power-user/.
4. Google Talk – Преимущества и недостатки [Электронный ресурс].
URL:http://nesterenko.blog.ru/1549739.html.
Исламова М.Н., Лабзина М.В.,
Липатова Н.А., Лабзина Л.Я.
Изучение эффективности применения
Амбена, Эмоксипина и Димефосфона
у больных миомой матки
ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П. Огарева»,
медицинский институт, г. Саранск
Целью исследования явилось изучение уровня эндогенной интоксикации и
характера коагуляционного звена гемостаза у больных миомой матки, осложненной кровотечением. Обследована группа женщин, состоящая из 46 больных
миомой матки, средний возраст которых составил 43 ± 1,5 года. Все больные
были разделены на 3 группы: I – 16 больных миомой матки, осложненной метроррагией, получавших стандартную гемостатическую терапию; II – 15 пациентов, получавших комплексную гемостатическую терапию в сочетании с эмоксипином, димефосфоном и амбеном. Контрольную (III) группу составили 15 пациентов миомой матки без кровотечения. Гемостатическую терапию больным миомой матки, осложненной кровотечением, проводили по общепринятой схеме.
Недостаточная эффективность стандартной гемостатической терапии,
приводившей в конечном итоге к необходимости хирургического вмешательства, послужила основанием для включения новых фармакологических препаратов эмоксипина, димефосфона и амбена в базисную схему лечения. Для лечения
использовали 1 % раствор эмоксипина по 5 мг/кг внутривенно ежедневно 1 раз в
день в течение 10 дней. Димефосфон 15 % раствора применяли внутрь по 50
мг/кг ежедневно 1 раз в день, курсом 10 дней. Амбен 1 % 5 мл применяли внутривенно 2 раза в день не менее 5 дней. Перед назначением лечения и после завершения курса были проведены лабораторные исследования всех групп больных, включающие общий анализ крови и коагуляционное звено гемостаза. О
накоплении токсических веществ в крови судили по уровню молекул средней
массы (МСМ) в сыворотке крови.
У всех пациентов I группы при исследовании показателей общего анализа
крови до лечения установлено снижение уровня гемоглобина, уменьшение числа
эритроцитов и лейкоцитов по сравнению с пациентами группы контроля. Количество тромбоцитов и СОЭ повышалось по сравнению с аналогичными показателями в III группе. После проведенного стандартного лечения зафиксировано
повышение уровня гемоглобина, числа эритроцитов, тромбоцитов и ускорение
СОЭ в сравнении с их значениями, полученными до лечения.
При изучении свертывающей системы крови у больных миомой матки до
лечения установлено, что протромбиновый индекс и уровень фибриногена увеличился по сравнению с контрольной группой. Время кровотечения и свертывания крови у данных пациенток снизилось, а время рекальцификации стало
65
меньше, чем в III группе больных. Толерантность плазмы к гепарину существенно не отличалась от контрольного значения. Под влиянием проведенной
терапии протромбиновый индекс и уровень фибриногена возросли. Остальные
показатели значительно не изменялись.
Содержание МСМ в плазме крови достоверно выше таковых показателей в
III группе. Под влиянием данного лечения содержание МСМ изменялось несущественно. Наибольшая их концентрация приходилась на 3-и сутки и превысила
контрольные значения.
При проведении анализа эффективности лечения было выявлено, что несмотря на используемую гемостатическую терапию 5 (30,3%) пациенток были
подвергнуты оперативному лечению в экстренном порядке, 9 (45,5%) больным
миомой матки, осложненной кровотечением гемостатический эффект был достигнут с помощью выскабливания полости матки. Применение стандартной
консервативной терапии с целью купирования кровотечения оказалось эффективным у 2 (24,2%) пациенток.
В результате проведенного курса стандартной консервативной терапии
выявлено усиление риска тромбоопасности и уровня эндогенной интоксикации у
больных миомой матки, осложненной кровотечением. Положительные сдвиги
отмечены только в повышении уровня гемоглобина.
В показателях общего анализа крови II группы больных в сравнении с аналогичными значениями у пациенток контрольной группы до начала лечения
установлено снижение уровня гемоглобина, числа эритроцитов и лейкоцитов.
Количество тромбоцитов и СОЭ было выше контрольных значений. После поступления в стационар и проведения комплексного лечения произошел подъем
уровня гемоглобина к 5-м суткам терапии. Количество эритроцитов увеличилось
после окончания лечения и практически не отличалось от контрольных значений. Число лейкоцитов, напротив, на фоне проводимой терапии уменьшилось к
5-м суткам от исходного показателя и было меньше при сравнении с контрольным значением. Число тромбоцитов также снизилось в результате курса терапии
к 5-му дню лечения. СОЭ снизилась к концу лечения, начиная с 3-его дня терапии. В сравнении с контрольными данными значение СОЭ, полученное после
сочетанного комплексного лечения с эмоксипином, димефосфоном и амбеном,
превышало аналогичный показатель в III группе.
В анализе коагулограммы данной группы пациенток было отмечено до проведения терапии повышение протромбинового индекса и уровня фибриногена по
сравнению с III группой больных. Склонность к гиперкоагуляции также подтверждалась укорочением времени кровотечения, времени свертывания крови и рекальцификации относительно данных группы контроля. Толерантность плазмы к
гепарину превышала аналогичное значение в группе контроля. Под влиянием сочетанного лечения в комплексе с эмоксипином, димефосфоном и амбеном протромбиновый индекс снизился к концу терапии и достигал значения контрольной
группы. Уровень фибриногена на 5-е сутки лечения уменьшился и практически
достиг значения в группе контроля. Время кровотечения увеличилось к концу лечения и существенно не отличалось от показателя в III группе больных. Время
свертывания крови к концу терапии также увеличилось и мало отличалось от значения в контрольной группе. Время рекальцификации в результате лечения увеличилось и достигло уровня контрольных показателей. Толерантность плазмы к
66
гепарину в результате проведенного лечения укорачивалась незначительно и после проведенного лечения сравнялась со значением в группе контроля.
Под влиянием проведенной терапии уровень эндотоксикоза снижался
практически до уровня нормативных значений, что выгодно отличает такой способ применения сочетания препаратов.
Проводимая схема лечения больных миомой матки, осложненной кровотечением, оказала наиболее благоприятное влияние на результаты лечения. 9
(60,6%) пациенткам с целью купирования кровотечения применение амбена,
эмоксипина и димефосфона в сочетании с традиционной терапией дало выраженный гемостатический эффект. Из-за неэффективности проводимой гемостатической терапии раздельное выскабливание проведено 5 (36,4%) больным, и только 1
(3,0%) пациентке было проведено оперативное лечение в экстренном порядке.
Таким образом, проведенные исследования по изучению эффективности
совместного влияния стандартной гемостатической терапии в сочетании с антиоксидантами и амбеном показали более высокую способность улучшать практически все представленные показатели.
Исламова М.Н., Лабзина М.В.,
Липатова Н.А., Лабзина Л.Я.
Изучение перекисного окисления липидов у
больных миомой матки, осложенной
кровотечением
ФГБОУ ВПО «МГУ им. Н.П. Огарева»,
медицинский институт, г. Саранск
Миома матки является одной из самых распространенных доброкачественных опухолей органов репродуктивной системы женщины и диагностируется у 15-20% женщин. Миома матки может вызвать бесплодие, маточные кровотечения, нарушение функции тазовых органов и является одной из основных
причин гистерэктомии. Само оперативное вмешательство сопровождается
риском осложнений, которые по своей значимости для организма могут быть серьезнее миомы матки. Таким образом, органосохраняюшее лечение больных
миомой матки является актуальной задачей гинекологии. Однако недостаточная
эффективность стандартной терапии послужила основанием для включения
эмоксипина, димефосфона и амбена в базисную схему лечения.
Патогенез миомы матки является очень сложным и многокомпонентным.
Имеющиеся на данный момент сведения диктуют необходимость оценивать миому матки с позиции мембрандеструктивных процессов. Последние во многом
зависят от интенсивности свободнорадикальных реакций процесса перекисного
окисления липидов. Проводя комплексную терапию миомы матки мы ставили
задачи стабилизировать мембранные реакции пероксидации, отсрочить проведение экстренного оперативного лечения у данного контингента больных с целью
снижения риска развития осложнений в послеоперационном периоде.
Обследована группа женщин, состоящая из 46 больных миомой матки. Все
больные были разделены на 3 группы: I – 16 больных миомой матки, осложненной метроррагией, получавших стандартную гемостатическую терапию; II – 15
67
пациентов, получавших комплексную гемостатическую терапию в сочетании с
эмоксипином, димефосфоном и амбеном. Контрольную (III) группу составили 15
пациентов миомой матки без кровотечения. Гемостатическую терапию больным
миомой матки, осложненной кровотечением, проводили по общепринятой схеме.
Интенсивность мембранных реакций перекисного окисления липидов оценивали по содержанию конечного продукта окисления малонового диальдегида
(МДА) в плазме и эритроцитах, об антиоксидазной активности крови судили по
уровню каталазы.
Результаты исследования ПОЛ у больных I группы до лечения показали,
что содержание МДА в плазме и эритроцитах и активность каталазы крови превышали таковые показатели у пациенток III группы. Спустя 3-е суток на фоне
проводимой терапии содержание МДА в плазме выросло, а активность антиоксидантной защиты к 5-му дню лечения, наоборот, уменьшалась. Концентрация
МДА в эритроцитах изменялась незначительно.
В конце терапии уровень МДА в плазме возрос, а активность каталазы
уменьшилась при сопоставлении с результатами, полученными до лечения.
Сравнение конечных результатов, полученных под влиянием стандартной консервативной терапии, с аналогичными показателями в контрольной группе выявило повышение МДА в плазме и эритроцитах.
Исследование ПОЛ во II группе женщин показало, что содержание МДА в
плазме и эритроцитах у больных данной группы значительно превышало таковые показатели у контрольной группы больны, а активность каталазы крови незначительнопревышала аналогичный показатель в контрольной группе. Под
влиянием комплексной терапии уровень МДА в плазме крови и эритроцитах
снизился и практически достиг значения, полученного в III группе. Активность
антиоксидантной системы, наоборот, возросла и стала выше такового показателя
в III группе.
Таким образом, проведение комплексной терапии с применением амбена,
демефосфона и эмоксипина оказывало благотворное влияние на состояние систем липопероксидации и антиоксидантной защиты у больных миомой матки по
сравнению с базисной схемой лечения.
Казакаева М.М., Зайналова Л.А.
Формирование эстетической культуры
школьников в общеобразовательной школе
1
2
ФГБОУ ВПО ДГПУ г. Махачкала,
ГБУ «ДНИИП им. А.А. Тахо-Годи», г. Махачкала
Современные проблемы, стоящие перед общеобразовательной школой, несмотря на декларируемые лозунги, обостряются: это вызвано новыми школьными стандартами, внедрением ЕГЭ, снижением профессионализма педагогических работников школы, что привело к резкому снижению не только престижа,
но и качества школьного образования. В обществе также образовался разрыв
между социальной значимостью эстетической культуры и реальным состоянием,
происходит подмена традиционных эстетических культурных ценностей и норм
ценностями, основанными на рационально-логическом способе познания мира.
68
В начале XXI века в педагогической теории и практике возросло внимание
к проблемам теории и практики эстетического воспитания подрастающего поколения, как важнейшему средству формирования отношения к действительности,
средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования развитой и духовно богатой личности (Тодорина Д.Л.) [6].
Ученые объясняют этот факт тем, что в общественном сознании произошли серьезные изменения: негативные перемены в русском обществе резко
обострили – межгосударственные, социальные, национальные и др. противоречия, что обусловило многих исследователей обратиться к проблемам формирования общей культуры (и соответственно – эстетической), воспитания учащихся
общеобразовательной школы в свете общечеловеческих – нравственных и эстетических ценностей, изучения исторического негативного и позитивного наследия прошлых эпох.
Представления о сущности эстетического воспитания, его цели и задачах
изменялись, начиная с времен Древнего Египта и вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах обусловлены развитием общества, науки, теории и практики образования.
Опираясь на положения А.Г. Баумгартена, педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как:
– процесс формирования эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности;
– рассматривает его в качестве одного из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающей ее духовный рост в соответствии с социальным и
психофизическим становлением человека под влиянием искусства и других объектов и явлений реальности [3].
В работе В.Н. Шацкой («Общие вопросы эстетического воспитания в школе»), эстетическое воспитание определяется как «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» [4].
Киященко Н.И. и Лайзеров Н.Л. считают, что «эстетическое воспитание –
это целенаправленная система действенного формирования человека, способного воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и
искусстве, способного жить и творить по законам красоты». Авторы уточняют,
что когда говорится о способности личности воспринимать и оценивать прекрасное в жизни и искусстве, то имеется в виду сущностное свойство эстетического отношения как эмоционально-оценочного отношения субъекта и к окружающей среде, и к собственной реакции на данную среду. Эстетическое воспитание, формирующее эстетические отношения, перерастает в формирование отношения к миру [1].
Лихачев Б.Т. подчеркивает, что целенаправленное эстетическое воспитание в раннем возрасте позволяет развить у учащихся видение, чувствование прекрасного, стремление к творческому самовыражению; позволяет поднять каждого ребенка до уровня подлинной эстетической культуры [2].
Эстетическое воспитание является необходимой составляющей формирования «человека культуры». В процессе эстетического воспитания происходит
утверждение ценностей «легитимной» эстетической культуры – составляющей
«базовой культуры» школьников.
69
Целью эстетического воспитания является формирование – эстетической
культуры. В работе «Мировая художественная культура» уточняется, что
«…целью эстетического воспитания является решение двуединой задачи. С одной стороны, предполагается совершенствование всех составных частей эстетического сознания (эстетический вкус и идеал, эстетические потребности), с другой стороны, формирование потребности и способности преобразовывать мир
“по законам красоты”» [7].
Эстетическая культура – это специализированная часть культуры общества, характеризующая состояние общества с точки зрения его способности
обеспечивать развитие искусства и эстетической деятельности.
«Воспитание эстетической культуры – это систематическое взаимодействие воспитателя и воспитанника с целью развития его личности в целом и развития ее эстетической культуры, предполагает управление со стороны воспитателя трудовой, учебной, научно-исследовательской, игровой и другими видами
деятельности воспитанников для развития его эстетических качеств и способностей к эстетическому самообразованию и самовоспитанию» [4].
«Эстетическая культура школьников – это «сложная интегративная система личностных качеств, выражающаяся в способности и умении на высоком интеллектуальном уровне и эмоционально воспринимать и оценивать явления
жизни и искусства, прекрасные или безобразные, возвышенные или низменные,
трагические или комические, а также преобразовывать природу, окружающую
среду, человеческие взаимоотношения по законам гуманизма и красоты» [5].
Эстетической культуре школьников присущи следующие функции:
– информационно-познавательные, реализуемые в знаниях личности;
– ценностно-ориентационная, реализуемая в убеждениях, в направленности эстетических оценок, взглядов и вкусов;
– деятельно-волевая, реализуемая в эстетических способностях, определяющих социально-творческую направленность эстетической культуры;
– коммуникативно-регулятивная, проявляющая в эмоциональной и нормативной саморегуляции поведения и деятельности личности [8].
Для успешного формирования эстетической культуры, необходимы следующие теоретические положения:
– определение компонентов эстетической культуры школьника (эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетической оценки, эстетического
вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности), что является основой для выявления педагогических средств их развития и т.д.;
– в процессе развития компонентов эстетической культуры школьника
учитываются особенности его возраста, которые заключаются в преобладании
наглядно-образного мышления, высокой эмоциональной восприимчивости, гибкости воображения, предрасположенности к творчеству и т.д.;
– выбор содержания, методов, средств обучения школьников базируется
на интеграции различных видов художественно-творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, речевой, театрализованной), которые являются факторами формирования у учащихся общеобразовательной школы – способности
чувствовать и воспринимать эстетические ценности.
Среди средств формирования эстетической культуры главное место принадлежит искусству, реализуемому в процессе эстетической деятельности. В
процессе формирования эстетической культуры выделяют три основные задачи:
70
– создание системы элементарных эстетических знаний и впечатлений;
– формирование на основе полученных знаний и развития способностей
художественного и эстетического восприятия таких качеств личности, которые
обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими;
– воспитать и развить качества, потребности и способности личности, которые превращают ее в активного творца эстетических ценностей, позволяют ей
наслаждаться красотой мира, и преобразовывать его «по законам красоты».
Особенностью формирования эстетической культуры является то, что оно
затрагивает прежде всего чувства человека, вызывает у него разнообразные переживания, создает эмоциональную атмосферу, побуждает к общению с прекрасным искусством.
В учебных программах школ Северного Кавказа предполагаются следующие виды эстетической деятельности:
-художественно-творческая деятельность (вид деятельности, результативность которой определяется уровнем общего развития личности, степенью эмоционально-художественной восприимчивости, готовностью и способностью к
художественному восприятию, самостоятельному созданию и воплощению произведения искусства);
– духовно-культурная деятельность (духовная культура – это система знаний и мировоззренческих идей; она связана с эстетической деятельностью,
направленной на эстетические потребности человека – развитие, совершенствование внутреннего мира учащихся, их сознания, мышления, эмоций и переживаний; она вырабатывает эстетический вкус и идеалы;
– художественно-практическая деятельность (она связана с занятиями, которые способствуют знакомству с произведениями декоративно-прикладного
искусства и решают – задачи художественного воспитания, и развивают интеллектуальный потенциал школьника; основными видами деятельности ученика
являются: художественное восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, художественная коммуникация, т.е. использование художественно-творческого опыта на практике;
– теоретическая деятельность (учащиеся усваивают эстетические концепции и взгляды).
Процесс современного эстетического воспитания носит социальный характер и состоит в том, что в современных резко ухудшающихся в стране условиях, именно через искусство происходит, в основном, передача эстетического
опыта человечества, эмоционально-ценностного отношения к жизни, способствующего восстановлению связей между поколениями.
Методы формирования эстетической культуры базируются на эмоциональном отношении, связаны с преобразованием эстетического переживания,
восходящим от более простых к более сложным формам (от наблюдений к деятельности).
Основными методами, которые используются в процессе формирования
эстетической культуры школьников являются:
– наблюдение за окружающей действительностью (сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.);
71
– беседы и рассказы (в них школьник может высказать свое мнение);
– развитие самостоятельных действий;
– включение в трудовое воспитание (учить детей познавать красоту труда).
К традиционным методам формирования эстетической культуры относят:
– ознакомление и анализ произведений искусства, эстетических проявлений в жизни;
– организация и решение эстетических задач;
– приобщение к занятию искусством;
– убеждение;
– показ положительного примера;
– поощрение эстетической деятельности и творчества.
В зависимости от того, какими методами пользуются учителя, применяются те формы роботы со школьниками, которые являются наиболее эффективными в конкретных условиях: – урок, школьные лекции, практические занятия,
кружки, экскурсии, диспуты, вечера, творческие дела, проекты, конкурсы.
Эти формы работы используются не только в эстетическом воспитании,
задача школьного учителя – выявить и использовать возможности, которые дают
эти виды работы, для того, чтобы сформировать базовую систему эстетических
знаний, умений, навыков, опыта творческой эстетической деятельности и т.д.
Педагогическими условиями, способствующими формированию эстетической культуры в учебной деятельности школьников являются:
– отбор материала, объектов, наиболее эстетически выразительных, эмоционально-привлекательных;
– обращение к прекрасным качествам личности выдающихся ученых, деятелей литературы и искусства;
– анализ и оценка эстетических качеств изучаемых научных и художественных произведений;
– выделение и анализ эстетических понятий;
– установление межпредметных связей между учебными предметами и
произведениями искусства;
– творческий уровень учебной работы;
– постановка учебно-познавательных и практических задач, направленных
на формирование эстетических умений;
– педагогическое и методическое мастерство учителя (и классного руководителя);
– творчески эмоциональное отношение к предметам эстетического цикла;
– умение создавать положительный эмоциональный фон учебных и
внеучебных занятий и т.д.
Таким образом, эстетическое воспитание, воздействуя на школьника всеми
эстетически значимыми явлениями и предметами окружающего природного и
социального мира, формирует его эстетическое сознание, чувства, духовнонравственные качества, расширяет знания о мире, обществе и природе, обусловливает отношение к действительности и искусству, активизируя творческие возможности, способности и потребности учащегося, т.е. формируется эстетическая
культура личности.
…
72
1. Киященко Н.И., Лайзеров Н.Л., Абросимов Б.Н. Пути и средства эстетического воспитания. – М., 1989.
2. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.
3. Мировая художественная культура: словарь-справочник. – Смоленск,
2002.
4. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. В.Н. Шацкой. – М., 1955.
5. Петрова Г.А. Воспитание эстетической культуры будущих педагогов в
условиях университетского образования. – Казань: Центр инновационных технологий, 2009. – 152 с.
6. Тодорина Д.Л. и др. Дидактика. – Благоевград, 2000. – 299 с.
7. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: книга для учителя /
Сост. Г.С. Лабковская. – М., 1983.
8. Эстетика. Под. ред. А.А. Радугин. – М.: Центр, 1998. – 240 с.
Карапкова О.Г.
Специфика решения земельного вопроса на
Северном Кавказе в рамках проведения
столыпинской аграрной реформы
АГПА, г. Армавир
Начало новейшего периода российской истории было связано с такими переломными моментами, которые и определили дальнейший ход ее развития в
ХХ веке. Аграрный же вопрос во все времена был центральным в России.
Столыпинская аграрная реформа состояла из трех главных экономических
рычагов:
– землеустроительства крестьян в результате разрушения общины,
– деятельности Крестьянского поземельного банка,
– переселения земледельцев на неосвоенные территории.
Как известно, наибольшего результата в России реформа добилась в районах успешного развития аграрного сектора. В это время специализация земледелия южных районов на производстве зерна шла в тесных экономических взаимосвязях с внутренним рынком, а также с европейскими странами, и отражала
не только углубление и разделение труда внутри страны, но и на международной
арене, вследствие чего Юг России превращался в одну из главных житниц Европы [1, с.88].
Наибольшее развитие столыпинская реформа получила в Ставропольской
губернии. Казачью же общину и общинное землепользование в интересах правительства было оставить без изменения, поскольку только так, по мнению
управителей, можно было сохранить военный строй и боеспособность их войск.
Но это совсем не значит, что реформа не затронула казачьи земли, так же как и
иногороднее и горское население [2, с.152-171].
В чем же заключалась специфика проведения аграрных преобразований на
Северном Кавказе?
Главная особенность – национальный аспект: на Северном Кавказе уживались рядом различные группы славянского населения (крестьяне, казаки, иного73
родние) и горские и кочевые народы, каждый со своими характерными чертами
ведения хозяйства, системами земледелия и землепользования. Поэтому аграрные отношения у них реформировать необходимо было по-разному, в соответствии с особенностями отдельных регионов и народов [3, с.4].
Столыпинская аграрная реформа, хотя и не могла решить проблему наделения крестьян землей, в экономическом отношении дала положительные результаты: способствовала ускоренному переходу сельского хозяйства на капиталистические рельсы и подъему товарности хозяйства. Все новшества и повышение урожайности происходили в основном за счет зажиточных хозяйств, число
которых с каждым годом росло.
Однако, несмотря на рост частновладельческих отношений, основная масса земель на Северном Кавказе оставалась надельной. В Ставропольской губернии к 1915 г. общиннонадельных земель было 77,36 %; частновладельческих –
9,6 %, казенных, войсковых (казачьих) и принадлежащих Крестьянскому банку
– 13,04 % [4].
Таким образом, превращение крестьянского надельного землевладения в
частное хуторское и отрубное было далеко от завершения даже на Ставрополье,
где пережитки крепостничества были намного слабее, чем в центральных районах страны. К тому же аграрные реформы Столыпина не только не устранили,
но и во многом обострили социальные противоречия, в результате чего «иногородние» стали самым революционным элементом сел и станиц.
…
1. Проблемы социально-экономической истории и революционного движения на Дону и Северном Кавказе (XIX – начало XX в.). – Ростов н/Д., 1992.
2. Невская Т.А. Столыпин на Северном Кавказе. – Ставрополь, 1997.
3. Невская Т.А. Проведение столыпинской аграрной реформы на Северном
Кавказе (1906-1917 г.). Автореферат на соискание ученой степени доктора исторических наук. – Спб., 1998.
4. Беликов Г.А., Кругов А.М. Ставропольский край в истории России на
рубеже XIX – ХХ вв. – Ставрополь, 1999.
Кербер Е.В.
Метафорическое употребление имён
прилагательных в языке науки (на материале
немецкой экономической терминологии)
ОмГТУ, г. Омск
Метафора активно используется в любой терминологии, увеличивая информационную ценность сообщения с помощью ассоциаций, вызванных переносным употреблением слова. В процессе метафоризации участвуют, прежде
всего, имена существительные. Однако, как свидетельствует анализ немецкой
экономической терминологии, достаточно продуктивную разновидность метафорических переносов составляют конструкции, в которых метафорическому
переосмыслению подвергается прилагательное. Особенностью таких конструкций является то, что носитель признака – существительное – указывает на реальный предмет сообщения, а прилагательное используется метафорически.
74
Определённое место в экономической терминологии занимает метафорическое употребление имён прилагательных со значением цвета, температуры,
тактильного ощущения.
Анализ метафорических терминов показал, что «в немецкоязычном социуме прослеживается устойчивая тенденция прибегать к номинации экономических реалий при помощи цветового компонента» [1, с. 38]. При этом метафорическое использование цвета может передавать отрицательную и положительную
оценку: прилагательное schwarz чёрный имеет негативную окраску (schwarze
Fonds ~ нелегальные фонды; schwarzer Markt ~ чёрный рынок) а прилагательное weiß белый содержит положительную коннотацию: weiße Ware ~ белые товары; weiße Ritter ~ белый рыцарь.
Переносное значение прилагательных происходит в направлении от признаков, характерных для человека к экономическим реалиям: junge Aktie ~ молодая акция; totes Konto ~ мёртвый счёт; faules Geld ~ ленивые деньги; feindliche Übernahme ~ враждебное поглощение.
Среди прилагательных обозначающих тактильные ощущения метафорическому переносу чаще всего подвергаются слова:
– fest крепкий ~ при метафорическом переносе получает значение «надёжный, прочный, внушающий доверие»: fester Auftrag ~ твёрдый заказ; fester Kurs
~ устойчивый курс; fester Lohn ~ твёрдая зарплата; fester Ertrag ~ фиксированный доход;
– scharf острый ~ при метафорическом переносе означает «крайне
напряжённый, критический»: scharfe Bedingungen ~ жёсткие условия; scharfe
Konkurrenz ~ острая конкуренция; scharfer Kapitalbedarf ~ острая потребность в капиталах; scharfe Hausse ~ резкое повышение.
Довольно часто встречаются прилагательные со значением температуры, в
которых температурная шкала сопоставляется со своеобразной метафорической
шкалой экономических реалий: heißes Geld ~ горячие деньги, warme Reserve ~
облегчённый резерв; kalte Progression ~ холодная прогрессия; kalte Reserve ~
ненагруженный резерв.
Таким образом, метафорическое употребление имён прилагательных выполняет не только коммуникативную, но и экспрессивную функции.
…
1. Кербер Е.В. Лингвистические особенности немецкоязычной экономической терминологии: монография / Е.В. Кербер; [науч. ред. Л.К. Кондратюкова];
Минобрнауки России, ОмГТУ. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2013. – 148 с.
Кербер Е.В.
Метафора с компонентом цвета в экономической
терминологии (на материале немецкого языка)
ОмГТУ, г. Омск
Целью статьи является анализ метафор с цветовым компонентом, Цвет занимает «уникальное по значимости место в восприятии действительности и образа» [2, с. 128].
75
Среди всего цветового спектра наиболее употребительными в экономической терминосистеме являются цвета schwarz чёрный, weiß белый, grau серый,
grün зелёный.
Большую активность в образовании метафорических терминов проявляет
прилагательное schwarz чёрный. В составе ряда метафорических экономических
терминов реализуются его коннотативные значения с негативной окраской, связанные: с несчастьем (schwarze Freitag ~ чёрная пятница; schwarze Liste ~ чёрный список); с противозаконностью, нелегальностью (schwarze Einfuhr ~ контрабандный ввоз; schwarze Fonds ~ нелегальные фонды; Schwarzgeld ~ грязные
деньги.
Традиционно прилагательное schwarz ассоциируется с отрицательными
эмоциями (крахом надежд, страхом, безысходностью), однако было выявлено
терминосочетание с положительной коннотацией слова schwarz, а именно
schwarze Zahlen schreiben быть доходным, прибыльным. Противоположное значение быть убыточным несёт другое слово rot красный в термине rote Zahlen
schreiben быть убыточным. Данное выражение идёт от обычая в прошлом у
банковских служащих записывать красными чернилами убытки.
Противостоит цветообозначению schwarz цвет weiß белый, знаменующий
собой открытость, правду, чистоту намерений. Метафорические термины с элементом weiß содержат, как правило, положительную коннотацию: weiße Ware ~
белые товары; weiße Ritter ~ белый рыцарь.
Цвет grau серый занимает промежуточное положение и символизирует
некую неопределённость и двойственность: grauer Markt ~ серый рынок; graue
Wirtschaft ~ серая экономика; graues Gut ~ серый товар
Прилагательное grün, как символ природы, гармонии, новизны популярен
в современной экономической терминосистеме. Например, понятие grüne
Wirtschaft зелёная экономика в бизнес-среде находится на пике внимания. Зелёная экономика – это экономика, направленная на сохранение благополучия общества, за счет эффективного использования природных ресурсов, а также обеспечивающая возвращение продуктов конечного пользования в производственный цикл [1, с. 40]. Можно привести и другие примеры употребления в экономической терминосистеме цвета grün, а именно: grüner Plan ~ "Зелёный план";
grüne Woche ~ зелёная неделя; grüner Scheck ~ зелёный чек; grüner Bericht ~ зелёный доклад.
Таким образом, цветовая метафора является продуктивным лингвистическим приёмом для отражения реалий экономической науки. Данные цветообозначения имеют ярко выраженный оценочный компонент значения.
…
1. Кербер Е.В. Лингвистические особенности немецкоязычной экономической терминологии: монография / Е.В. Кербер; [науч. ред. Л.К. Кондратюкова];
Минобрнауки России, ОмГТУ. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2013. – 148 с.
2. Сухоцкая Е.Б. Роль цветовой метафоры в формировании образа политика в мемуарном дискурсе // Вестник Челябинского государственного университета. 2013. № 16 (307). Филология. Искусствоведение. Вып. 78. С. 128–131.
76
Козлов Н.П., Шершень В.М., Тишкин Г.Ф.
етодика расчета численности производственных
рабочих предприятия сервиса
транспортных средств
Филиал ФГБОУ ВПО «РГУТиС», г. Смоленск
Качество работ по оказанию услуг на предприятиях автосервиса, в первую
очередь по поддержанию и восстановлению исправности или работоспособности автомобиля, во многом зависит не только от применяемого оборудования, но
и от численности рабочих, их квалификация и специализации для выполнения
определенных видов работ, в том числе по индивидуальным заказам клиентов.
Согласно [1,2], в качестве основной математической зависимости для расчета
численности рабочих (Р) обычно используется соотношение:
Т
Т
Рт = г или Рш = г ,
(1)
Фт
чего;
Фш
где Тг –годовой объем работ;
Фт – годовой фонд рабочего времени технологически необходимого рабо-
Фш – годовой фонд рабочего времени штатного рабочего.
Годовой фонд времени рабочего определяется по зависимостям:
Фт = 𝑡см Дк − Дв − Дп ;
Фш = Фт − 𝑡см Дот + Дуп ,
где tсм – продолжительность рабочей смены;
Дк – число календарных дней в году;
Дв, Дп – количество выходных и праздничных дней в году соответственно;
Дот – продолжительность отпуска за счет рабочих дней;
Дуп – число дней невыхода на работу по уважительным причинам.
Основной недостаток такой модели в том, что она позволяет определить
только общую численность рабочих без учета их количества по видам работ. Годовой объем работ определяется количеством автомобилей обслуживаемых
предприятием сервиса, среднегодовым пробегом автомобиля и удельной трудоемкостью работ, которая, в свою очередь, определяется видом технического воздействия. По существующей системе технического обслуживания автомобилей
вид технического воздействия является функцией пробега автомобиля. Следует
отметить, что в существующих методиках для определения трудоемкости работ
по видам технического воздействия в качестве исходных данных используются
приборные данные о пробеге автомобиля (Sп) и не учитываются условия эксплуатации, влияющие на техническое состояние автомобиля и категория сложности
работ.
При организации технических воздействий перечень и периодичность работ по видам технических обслуживаний и по текущему ремонту определяется
пробегом автомобиля. В основном такой принцип организации технических воздействий себя оправдывает, т.к. основной износ, расход ресурса составных частей и автомобиля в целом определяется величиной пробега. Однако, при этом
следует сказать, что такой подход является необходимым, но недостаточным
условием для точного определении комплекса технических воздействий на автомобиль в целях поддержания и восстановления его исправности и работоспо77
собности. Это объясняется тем, что при таком подходе не учитываются многие
внешние факторы, оказывающие существенное влияние на техническое состояние автомобиля, такие как, климатические условии, режим эксплуатации, вид и
состояние дорог, уровень подготовки водителей, рельеф местности и многие
другие.
Известно, что при проектировании автомобилей, как правило, проводятся
испытания по перечисленным факторам, но в дальнейшем, при формировании
стратегии технических воздействий на автомобиль на стадии его эксплуатации,
практически не учитываются. В настоящее время для решения данной задачи
целесообразно использовать имеющийся опыт эксплуатации и полученные по
его результатам данные для корректировки значений пробега (наработки) узлов,
агрегатов и автомобиля в целом для проведения того или иного вида технического воздействия. Степень воздействия перечисленных факторов удобно определять с помощью коэффициента, учитывающего совокупность воздействующих факторов Кк, в котором частными составляющими являются факторы, характерные для конкретного региона (города, района, области, края) [3]. Тогда
реальное значение величины пробега Sр (расхода ресурса и степень износа его
деталей, узлов, агрегатов) можно определить по зависимости:
Sр = 𝑆п ⋅ Кк
(2)
Их этого следует, что пробег автомобиля до очередного технического воздействия с учетом воздействия внешних факторов (Sк то) можно определить по
формуле:
!
Sк то = п
(3)
К
к
По формуле (3) определяется пробег автомобиля представленного на
предприятие сервиса для очередного технического обслуживания с учетом условий эксплуатации. В этом случае коэффициент Кк можно представить в виде
произведения частных коэффициентов Кi, учитывающих влияние климатической
зоны, сезона эксплуатации, категорию дорог, рельефа местности, подготовленности водителя, условий хранения и других факторов на техническое состояние
автомобиля [3].
Таким образом, можно записать
Кк = !!!! К! ,
(4)
где n – число учитываемых коэффициентов;
Кi– частный коэффициент, учитывающий конкретный фактор.
Если автомобиль представляется на очередное ТО по зависимости (2), то
возникает необходимость определения реальной трудоемкости работ по техническому воздействию на автомобиль. Используя зависимость (2), для определения пробега с учетом условий использования автомобиля представленного на
предприятие сервиса по значению приборной величины пробега до очередного
ТО, вычисляется величина ΔS в целях определения дополнительных работ.
ΔS = 𝑆р − 𝑆п
Чем больше эта разница, тем больше необходимо выполнить определенных технических воздействий для обеспечения исправности или работоспособности автомобиля до очередного его технического обслуживания или ремонта.
Трудоемкость выполняемых работ определяется видом проводимого технического обслуживания или ремонта и необходимым перечнем работ или тех78
нологических операций в зависимости от величины ΔS. Трудоемкость выполняемых операций определяется в соответствии с нормативными документами на
техническое обслуживание и ремонт автомобилей с учетом конкретных марок и
моделей.
На основании нормативных документов определяется базовая трудоемкость по видам работ и профессиям основных рабочих в зависимости от класса
автомобилей, периодичности проводимого технического воздействия в условиях
эксплуатации нормированных производителем. В реальных условиях эксплуатации автомобиля трудоемкость работ по тому или иному виду технического воздействия необходимо корректировать, т.к. она может значительно отличается от
базового значения.
Общая годовая трудоемкость работ по техническому обслуживанию и ремонту для парка автомобилей данного класса Тг определяется по формуле:
Тг = Тг то!! + Тг то!! + Тг тр
(5)
Годовые трудоемкости работ по видам технических воздействий (техническое обслуживание №1( ТО-1), техническое обслуживание №2 (ТО-2), текущий
ремонт (ТР) входящих в выражение (5), используя подход изложенный в [4]
можно представить в виде:
𝑆
Тгто!! = Т то!! 𝑛! + Ттр
К 𝑁 ⋅ 𝑅;
1000 к !
!
К 𝑁! ⋅ 𝑅;
(6)
Тгто!! = Т то!! 𝑛! + Ттр
!""" к
тгтр = Нтр ⋅ 𝑁тр ⋅ 𝑅 ⋅ Кк , где Тто.1, Тто.2 – норма времени (трудоемкость) на одно ТО-1 и ТО-2 соответственно;
n1 n2 – количество заездов автомобиля на ТО-1 и ТО-2 соответственно;
Ттр – трудоемкость работ по ТР на 1000 км;
S – пробег автомобиля между ТО;
N1, N2 – число автомобилей на которых в течении года проводилось ТО-1
и ТО-2 соответственно;
Нтр – норма времени (трудоемкость) на ТР автомобиля;
Nт – количество автомобилей подвергавшихся ТР в течении года.
R –приведенный коэффициент сложности технического воздействия на автомобиль.
Количество заездов автомобилей на тот или иной вид технического обслуживания с учетом выражения (3) определяется по зависимостям:
!г
!г
𝑛! =
, 𝑛! =
(6)
!к то!! !к то!! Необходимость введения коэффициента R обуславливается тем, что трудоемкость работ по техническому обслуживанию и ремонту зависит от степени
сложности выполнения работ на узлах и агрегатах автомобиля. Чем сложнее
оборудование, тем сложнее его ремонт и техническое обслуживание. Для каждого типа (марки) автомобиля степень сложности технического воздействия выражается ремонтными единицами (R). При определении величины R необходимо
учитывать особенности выполнения работ по техническому воздействию в зависимости от наличия запасных частей, необходимого технологического оборудования, года начала выпуска автомобиля данной модели и года перехода к выпус79
ку новой модели. Естественно, что чем больше временной интервал с момента
прекращения выпуска данной модели, тем больше проблем в обеспеченности
такой модели автомобиля запасными частями. В то же время чем сложнее автомобиль, тем он более насыщен различными техническими устройствами и, естественно, трудоемкость работ по техническому воздействию в этом случае возрастает. Для определения коэффициента R необходимо выбрать базовую модель
автомобиля, к которой приводятся все другие модели данного класса. В качестве
базовой модели выбирается модель, находящаяся в массовом производстве, для
которой налажен выпуск запасных частей, ремонтных комплектов, обеспечивается их гарантийное обслуживание и гарантийный ремонт. При выборе модели
автомобиля в качестве базовой целесообразно учитывать и другие факторы,
определяющие сложность выполнения работ по техническому воздействию.
На крупных предприятиях сервиса транспортных средств важным является вопрос определения численности рабочих по видам работ. Численность рабочих по видам работ (Рj) определяется по формуле:
Тг!
Р! = Ф ,
г !
где Тгj – годовая трудоемкость работ j-го вида;
Фгj –годовой фонд рабочего времени рабочего j-го вида работ (специальности).
Годовая трудоемкость работ j-го вида определяется по формуле:
𝛹!
Т,
Тг! =
100 г
где Ψj – доля j-го вида работ в общем годовом объеме работ.
При оказании услуги предприятия по экстренным вызовам определение
годовой трудоемкости по видам работ определяется выражением:
Тг эв = 𝑁г эв ⋅ 𝑅 ⋅ Нэв
где Nг эв – количество экстренных вызовов;
Нэв – норма трудоемкости работы при экстренном вызове.
Число рабочих для выполнения работ по экстренным вызовам определяется по зависимости:
Рэв =
Тг эв
Фг раб
.
Изложенные методики позволяют провести расчет численности производственных рабочих предприятия сервиса транспортных средств по видам выполняемых работ и оказываемых услуг и эффективно использовать производственно-техническую базу предприятия.
…
1. Автосервис: станции технического обслуживания автомобилей: Учебник / Грибут И.Э., Артюшенко В.М., Мазаева Н.П. и др. / под ред. В.С. Шуплякова, Ю.П. Свириденко. – М.: Альфа-М.: ИНФРА-М, 2008. – 480 с.
2. Производственно-техническая инфраструктура предприятий автомобильного сервиса: учеб. пособие / Ю.В. Родионов. – Ростов н/Д: Феникс,2008. –
439 с.
3. Туревский И.С. Техническое обслуживание автомобилей. Книга 1. Техническое обслуживание и текущий ремонт автомобилей: учебное пособие. – М.:
ИД «ФОРУМ»6 инфра-м, 2009. – 432 с.
80
4. Системы, технологии и организация услуг в автомобильном сервисе:
учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.Н. Ременцов, Ю.Н.
Фролов, В.П. Воронов и др.; под ред. А.Н. Ременцова, Ю.Н. Фролова. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 480 с.
Колесникова Е.А.
Икона «Акафист Богоматери» из собрания
Екатеринбургского краеведческого музея
ФГБОУ ВПО «УралГАХА» Екатеринбург
На рубеже XVIII – XIX вв. в архитектуре Урала начинается становление
классицизма. Среди памятников этого стиля и особняк Л.И. Расторгуева – П.Я.
Харитонова в Екатеринбурге. Первый его хозяин – Л.И. Расторгуев, серый приверженец часовенного согласия, заказал невьянским мастерам (возможно Богатыревым) оформление иконостаса своей молельни, представлявшего собою портик коринфского ордера с каннелироваными пилястрами.
Молельня дома Расторгуевых – Харитоновых оформлялась в начале XIX в.
Среди роскошных барочных икон иконостаса находился «Акафист Богоматери»,
выполненный в 1810-1820 гг. и хранящийся сегодня в Екатеринбургском краеведческом музее. Интересно отметить, что заказчик оформления молельни придавал особое значение теме похвалы Богоматери. Помимо «Акафиста» на сюжет
торжественного гимна Иоанна Дамаскина написана четырех частная икона «О
тебе радуется», а симметрично «Акафисту» располагались изображения «Достойно есть и «Всех скорбящих радости».
Исследуемая икона выполнена в темперной технике на доске среднего
формата. Центральную часть занимает небольшое изображение Богоматери с
Младенцем типа «Взыграние», заключенное в овальную рамку из пышного барочного орнамента. Остальное пространство поделено между двадцатью круглыми клеймами с изображениями песен Акафиста. Рядом с клеймами приведен
текст «Неседального», в виде овальных картушей. Они занимают поля и обрамляют изображение в среднике, композиционно выделяя его.
Текст кондаков на иконе приводится полностью, а икосов в сокращении.
Из икосов исключены длинные возгласы, содержащие славословия и
определения Богоматери, начинающиеся словами: «Радуйся ...».
Надписи на «Акафисте» вполне независимы от изображений и понятны
без них. Изображения же, напротив, иногда непонятны без сопровождающих их
надписей. Следовательно, последние не только входят в замысел художника как
вполне самостоятельный элемент, но именно они и несут основную смысловую
нагрузку в иконе, и изображения подчинены им.
Тип ликов на иконе – характерный для невьянских мастеров. Высветленные многослойными плавями, они кажутся освященными изнутри. Их некоторая
имперсональность компенсируется динамичными ракурсами и выразительными
жестами. Дополняют изображения разнообразные, пейзажи и изображения архитектуры. Именно в фонах, написанных под влиянием искусства Нового времени,
художники были более свободны от канона. Архитектурный антураж написан
локальным цветом с лессировками – плавями, выполненными нежными разбе81
ленными тонами. Рисунок иконы отличается исключительной стройностью,
изяществом, виртуозной легкостью.
Колорит иконы поражает декоративностью. Сложные и разнообразные оттенки красного варьируются с богатой палитрой зеленого и синего. Подцвеченное листовое и твореное золото великолепно передает царские одежды и сияющие божественные славы, создавая лучезарный, праздничный колорит.
Такая любовь к украшениям, изящной отделке деталей, эмоциональной
приподнятости образа характерна для эстетики барокко. Цветистая поэтика
Акафиста как нельзя лучше соответствует этому стилю. Эффектная живопись и
обильное использование золота насыщенного теплого тона приходились по вкусу состоятельным заказчикам. Однако не надо забывать, что блеск и свет, выраженные через золото фона, сияние ликов и нимбы в христианском сознании всегда был связан с установкой на созерцание мира как «иконы». Яркое подтверждение этому дает русская пословица – «мир – нетленная риза Господня». Так
же мыслил и уральский иконописец, создавший поистине торжественный гимн,
прославляющее песнопение в зрительных образах.
Колесникова Е.В.
Использование контекстных задач на уроках химии
МОУ «Кокуйская СОШ№1»,
Забайкальский край, Сретенский р-н, пгт. Кокуй
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов
обозначило задачу поиска новых технологий достижения требуемых результатов, создания условий для всестороннего развития учащихся, формирования их
готовности к самостоятельной деятельности и профессиональному самоопределению. Опыт педагогической деятельности показывает, что для решения поставленных задач целесообразно использовать методы и средства контекстного обучения. Одним из средств контекстного обучения являются контекстные задачи.
Контекстная задача – это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся
социокультурным опытом учащихся. Чтение текста подобных задач и их решение
понимается как деятельность, имеющая значение не только для развития мыслительных процессов учащихся, но и для приобретения ими жизненного опыта. Как
правило, в контекстных заданиях содержатся вопросы и проблемы, с которыми
ученик сталкивается в своей обыденно-практической жизни, литературных источниках, либо они соответствуют его профессиональным интересам и найдут
применение в дальнейшем обучении. Содержание традиционных и контекстных
заданий направлено на контроль усвоения одних и тех же элементов знаний. Однако контекст заданий способен мотивировать ученика на поиск ответа на поставленную задачу, вызывать интерес с практической точки зрения и создавать
условия для применения знаний в ситуациях, способных возникать в реальной
жизни. Контекстные задания могут предполагать самостоятельный поиск недостающей для решения информации, ее обобщение и анализ, а это позволяет оценивать показатели сформированности качества знаний учащихся. Так, например,
по теме «Сплавы» можно использовать следующую задачу: В настоящее время в
82
качестве материала для изготовления ювелирных украшений нередко используют
белое золото. Белое золото 585-й пробы – это сплав, состоящий из трех металлов
(массовая доля золота 58,5%, серебра – 26%, остальное палладий).
1. Рассчитайте массу чистого золота, содержащегося в обручальном кольце ручной работы из белого золота 585 пробы, украшенного 23 бриллиантами
общей массой 0, 23 карата. Масса кольца 3,8 г. 1 карат = 0,2 г.
2. Атомов какого химического элемента больше всего в сплаве белого золота, а каких меньше всего? Ответ подтвердите расчетами.
3. Почему для изготовления ювелирных изделий используют сплавы золота, а не чистое золото?
Контекстные задачи открывают широкие возможности для развития творческого потенциала личности, способствуют формированию у школьников
навыков решения реальных практических проблем и функциональных умений.
Анализ результатов применения контекстных задач показал, что использование их на уроках позволяет актуализировать личностный потенциал учащихся
и определять качество их образовательных достижений в процессе обучения.
Таким образом, с помощью контекстных задач выявляются не только предметные знания и умения, но и самостоятельность и креативность мышления, другие
личностные характеристики.
…
1. Ахметов М.А. Об использовании контекстных задач в процессе обучения. // Химия в школе. – 2011 – №4 – с 23-27.
2. Биба, Л.И. Пути поиска призвания / Л.И. Биба // Химия в школе. – 2004.
– № 8. с. 23-27.
3. Шалашова, М.М. Новое в оценивании образовательных достижений
учащихся на основе компетентностного подхода – Арзамас, АГПИ, 2009 – 173с.
Корчагина Т.Н., Коршунова И.А.
История и современное восприятие
государственных услуг
ХГУ им. Н.Ф. Катанова, г. Абакан, Рес. Хакасия
Государственные услуги, история становления, предоставление их населению, удобство в получении этих, так называемых государственных услуг, простота и доступность, и многое другое, о чем мы расскажем в данном материале с
первых минут, как мы начали работу не оставляла выбора поговорить именно об
этом. От лица многих людей, граждан своей страны, я бы хотела сказать, что
многое не известно и не понятно, в принципе, что же такое и от куда оно взялось, это понятие, – государственная услуга. На первый взгляд содержание может носить чисто литературное написание материала, но мы бы хотели, чтобы
доступность материала и привлекла читателя или соискателя подобного материала, обратить внимание на нашу статью. Материала не так много на тему, которая будет отображена здесь, но мы в вкратце попытаемся сделать исторический
обзор становления государственных услуг до наших «электронных» дней.
В условиях современной жизни, трудно представить, что бы можно было
сделать во многих вопросах жизнедеятельности человечества, не будь у нас про83
стоты и доступности в решении многих вопросов дел земельных, паспортновизовых, делах гражданского состояния и так далее, но тем не менее сложность
понимания, как же это работает остается для многих граждан вопросом пока
сложно-доступным. Но об этом чуть позже, а пока, с чего же все начиналось.
Вся история государственных услуг начиналась с того, что возникла необходимость учета и документирования населения на Руси, к 945году (Лаврентьевская летопись). Княжества новгородские и княжества киевские положили
начало учета населения. Велся он с фискальными целями, то есть для податного
обложения. Кроме того, на территории Древнерусского государства было установлено требование «знатка» – для каждого, не принадлежавшего к общине человека, требовалось поручительство за него одного из членов общины [1]. Соборное Уложение 1649 года впервые законодательно закрепило удостовекрять
личность.
Во времена правления Петра I, документы, удостоверявшие личность, не
являлись надежными и царь предписывал беглых преступников клеймить. Подписанный в 1724 году законодательный акт, под названием «плакат», внес
большую важность в документирование населения того времени, он регулировал
сбор налогов подушной подати.
В эпоху древней Руси, и в последствие во времена Петра I, и намного позже времени Петра Великого, учет населения, служил лишь для сбора налогов и
рекрутства. В 1812 году был подробно регламентирован порядок выдачи паспортов крестьянами, работающим и уезжавшим торговать в другие местности.
С 1809 года учреждаются адресные конторы, в составе городской полиции. Теперь уже все лица, нанимающиеся на работу, обязаны были зарегистрироваться в адресной конторе, где и получали так называемый «Пресный билет».
Во времена крепостного, и после крепостного права, от государства продолжало исходить только то, из услуг, что касалось учета населения, контроля
его передвижения, готовности к рекрутству, и способности платить налоги.
Крушение Российской империи, революционные потрясения, мировая и
гражданская войны вызвали перемещения больших масс населения, в том числе
бывших военнообязанных, появление беженцев и эмигрантов. Для решения этих
вопросов в составе НКВД РСФСР, комиссариатов по внутренним делам и исполкомов на местах были созданы иностранные отделы. Они совместно с
Народным комиссариатом иностранных дел РСФСР вели работу по обеспечению учета и перемещению в свои страны указанных категорий граждан. Координировало эту деятельность Центральное эвакуационное управление
(Центрэвак) при СНК РСФСР. В этот же период НКВД РСФСР и НКИД РСФСР
издали нормативные акты, регулирующие вопросы въезда в Россию и выезда за
границу. В их числе: Приказ НКВД РСФСР № 89 (ноябрь, 1917 год) «О выезде
за границу граждан воюющих с нами стран с места их постоянного жительства»
[2]. С этого времени, стало обязательным получение разрешения на выезд и
въезд. Целью принятого декрета в 1918 году о трудовых книжках для нетрудящихся было осуществление принципа всеобщей обязанности трудиться и единственным документом удостоверяющим личность.
Выдача трудовых книжек, справок, свидетельств и других документов в
соответствии с Инструкцией НКВД и НКЮ РСФСР от 12 октября 1918 года «Об
организации советской рабоче-крестьянской милиции» возлагалось на милицию,
84
а общее руководство этой работой осуществляли подотделы отделов управлений
исполкомов. Наряду с Трудовыми книжками продолжали функционировать старые паспорта и виды на жительство [2]. В период окончания гражданской войны, наблюдалось большое разнообразие документов, удостоверяющих личность
гражданина, что служило серьезным препятствием во многих делах гражданского права. Наряду с этим, вставал вопрос о прописке, основанием для которой
мог служить любой документ.
Все это говорит о том, что из ныне существующих государственных услуг,
в то время основное и важное продолжало оставаться то, что государству необходимо было лишь знать и контролировать численность населения.
В СССР в 1932 появляются отделы милиции, по сути, первые места, где для
населения оказываются услуги, по прописки и выписки; выдача пропусков и разрешений; ведется адресно-справочная работа. Колоссальное по важности в военное время стала проблема по осуществлению розыска детей, и их родителей. Возникла необходимость образования Центрального детского адресного стола и
справочного бюро. Эта услуга в то время, в виду войны и разрухи, была чем-то
очень важным для всех граждан страны, и на столько необходимой услугой, как
сейчас мы не смогли бы обойтись без десятка необходимых государственных
услуг, касающихся нас, пусть не на ежедневной основе, но тем не менее архиважных. Появляются такие услуги, как например регистрация актов гражданского состояния, что на сегодняшний день кажется вообще не услугой государства, а просто нормой, без которой человечество и не существовало никогда.
Если говорить в целом о понятии «услуга», то этот термин в Российском
законодательстве впервые появился в конституции РФ (1993г), где он упоминается в ст.8 и 74, а Гражданский кодекс РФ закрепил категорию услуги в качестве
объекта гражданских прав (ст.128). Как же осуществляются, и как же понимаются государственные услуги на современном этапе развития государственности и
современности, простыми обывателями. Готовясь к написанию данной работы,
мы провели небольшое исследование общественного мнения, главной целью которого являлось – выяснить, как в нашем регионе граждане пользуются предоставлением государственных услуг, по средствам чего, предпочитают получать
госуслуги. Согласно результатам опроса, многие получают информацию о работе государственных и муниципальных учреждений и органов власти через передачи телевидения. Большая часть из опрошенных получает необходимые им
сведения непосредственно у работников учреждений, служб и ведомств. Как нам
стало понятно, что на сегодняшний день многие граждане предпочитают узнавать о необходимой услуге, непосредственно в том учреждении, где может получить ту или иную услугу. Не желание или не умение пользоваться порталом
госуслуг наталкивает на мысль, а что доступнее на сегодняшний день,- научится
пользоваться интернетом, чтобы, не выходя из дома, оформить заграничный
паспорт, или все же по привычке сидеть на лавочке у кабинета, ожидая своей
очереди? А если затронуть качество предоставления услуг? Так здесь возникает
еще масса вопросов... Так, например, о времени, когда можно получить услугу и
не через сайт госуслуг, а лично, как скажем нужно выписаться с одного адреса
на другой. Во-первых, это по прежнему очереди, во вторых, это может произойти только в рабочее время, которое совпадает и с вашим рабочим временем и
плюс ко всем ожиданиям можно добавить или проблемы на работе в виду отсут85
ствия или же этот день оформить без заработной платы, что влечет за собой некоторое недовольство. Таким же образом, можно рассмотреть и муниципальную
услугу, такую как, запись к врачу. И здесь можно узреть не достаток, только уже
технический. Речь идет о том, что на самом деле имеет место быть, так это то,
что при записи фамилии, номера полиса и всех необходимых данных, компьютер уверяет в том, что данный человек в базе не найден...; значит опять идти на
место, где возможно услугу можно будет получить без записи, а скорее всего
коммерческим путем.
Это лишь не значительные примеры, тем не менее, говорящие о том, что
реформа не скоро закончится (административная), и мы, граждане своего государства, не совсем привыкшие ко всему, что называется «электронным», так и
будем до 2020 года, вместе с «информационной реформой» развиваться, учится
и надеяться на лучшее!
…
1. httр://fms.tambov.gov./ufms/history/pvs xx vekaИстория создания Формирование и развитие паспортной системы в России в начале XX века.
2. http://www.fmsrm.ru/dok72.html
3. http://www.fmsrm.ru/dok72.html
Коханюк Г.В.
Преподавание математики
в свете прогрессивной педагогики
МБОУ СОШ №20, г. Ленинск-Кузнецкий
В конце XIX – начале XX в. появилась реформаторская педагогика, которая ставила перед собой цель перестройки народного образования. Самое влиятельное ее течение в США – прогрессивизм – связан с именем и деятельностью
Джона Дьюи.
"Мышление начинается там, где есть проблемная ситуация". Эта формула
Дж. Дьюи легла в основу проблемного обучения в XX в. Поскольку схему мышления, по Дьюи, составляет совокупность этапов: проблемная ситуация–анализ
данных–выдвижение гипотезы–ее проверка, то и учебный процесс следует этой
схеме.
Главнейшая задача школы – приучить детей к сотрудничеству и взаимопомощи; в развитии у них сознания взаимной зависимости; в содействии детям
на практике развивать навыки социального поведения; побочные цели: развитие
их активности, трудовых умений и способностей.
У нас в стране со второй половины 30-х и до второй половины 80-х гг. отношение к Дьюи было резко отрицательным. Из материалов 25 съезда КПСС
(1976г.) виден поворот к работам Дьюи. Определены современные методы обучения, которые ориентированы не на усвоение готовых знаний, а на обучение
деятельности по самостоятельному приобретению новых знаний.
Анализ познавательной деятельности на уроках математики выявляет три
основных компонента:
а) набор общих логических приемов мышления;
б) набор специфических для математики приемов мышления;
86
в) систему знаний.
Система знаний является важным компонентом познавательной деятельности, и ее результатом. К логическим приемам мышления относятся: индукция
и дедукция, анализ и синтез, сопоставление и сравнение, классификация, обобщение и конкретизация, абстрагирование. Эти приёмы могут быть описаны и
усвоены на любом содержании.
В основу теории обучения математике положена определённая базисная
психологическая концепция обучения. Известный психолог Дж. Брунер, рассматривая проблемы психологии обучения утверждает, что «Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли фронте науки или в третьем классе школы». Понимаем это высказывание следующим образом: когда
ученик в специально созданной педагогической ситуации что-то открывает для
себя, он рассуждает как первооткрыватель, ученый математик. Когда ученик (с
помощью учителя) открывает возможность логического вывода одних законов
операций из других, он осуществляет деятельность результатом которой является построение «маленькой» математической теории. Когда ученик применяет
построенную теорию к новым конкретным ситуациям и возникающим в них задачам, он опять осуществляет важный аспект математической деятельности.
Точка зрения, утверждающая, что «открывать» новое в математике труднее, чем заучивать готовое, ошибочна. Верно лишь, что для педагога труднее
учить открывать, чем учить заучивать. Школьнику же, при соответствующей постановке обучения, легче действовать как математику, открывать самому истину, чем заучивать готовую систему предложений и доказательств без понимания
их происхождения, значения и взаимных связей.
Ученик достигает понимания математики, если в процессе обучения он
принимает активное участие в развитии математических идей, процедур, в построении «маленьких» математических теорий. Здесь хорошо применять диалоговое обучение, используя вопросную технику. Различают различные типы вопросов:
– Открытые (восполняющие)
– Закрытые (уточняющие)
– Наводящие
– Вопросы с подтекстом
– Возвратные вопросы.
Перечень общих вопросов разработал американский ученый Э.Кинг. Эти
вопросы позволяют развивать различные навыки мышления. Однако недостаточно правильно формулировать вопросы, необходимо умение озвучить вопрос:
менять интонацию, силу звука, ускорить, замедлить речь, сменить тональность,
тембр голоса, поставить паузу перед словом, ударение вверх или вниз.
Выбирая методы работы с детьми учитываю, что учащиеся удерживают в
памяти:
1) 10% того, что читают
2) 26% того, что слышат
3) 30% того, что видят
4) 50% того, что видят и слышат
5) 70% того, что обсуждают с другими (дискуссия, спор)
6) 80% того, что основано на личном опыте
87
7) 90% того, что проговаривают, в то время как делают
8) 95% того, когда кого-то обучают сами.
Последний пункт показывает наибольшую эффективность работы учащихся в группах, парах, модераторских семинарах.
Прогрессивная педагогика уделяет особое внимание самовоспитанию. Хорошо организованное воспитание – это самовоспитание. Самовоспитание на
уроках математики реализуется через самоконтроль: математические диктанты и
самостоятельные работы с самопроверкой или проверкой в парах.
На сегодняшний день, ЗУН (знания, умения, навыки) – это средства, которые обеспечивают развитие личности. Хорошо организованное образование –
самообразование. Для развития познавательной сферы школьников необходимо
давать домашние задания исследовательского характера для самостоятельного
изучения несложных тем. Образование даёт возможность выжить, самообразование – путь к успеху.
Куган Е.И.
Лексика чувственного восприятия в
художественной литературе
БелГУ, г. Белгород
Каждое явление окружающего мира воспринимается органами чувств, потом происходит его логическое осмысление и, в конце концов, его структурирование. С точки зрения сознания носителя, отражение реальности происходит через зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые и обонятельные образы и,
воплощаясь в языке, становятся ценным не только для отдельного человека, но и
для национальной культуры в целом. Предварительно обработанная информация
о признаках предмета, воспринятых органами чувств, хранится в сознании человека в виде определенных перцептивных представлений. Такие представления в
языке объективируются в перцептивной семантике различных частей речи, являющихся обширным ресурсом характеристики и оценки признаков запаха.
Чувственное восприятие является исходной ступенью познания мира человеком.
В познании внешнего мира обоняние играет меньшую роль, чем зрение,
слух и осязание, но все же имеет огромное значение в жизни человека, выполняя
важные функции, такие как создание положительного или отрицательного эмоционального фона, предупреждение о возможной опасности, привнесение самочувствию человека приятных или неприятных оттенков. К тому же, запахи являются основой парфюмерной индустрии и привносят немало приятных моментов во время приема чего-то вкусного [1, 5].
К лексике чувственного восприятия художественной литературы, в первую
очередь, применяются этические критерии «прекрасного» и «безобразного». Для
художественного произведения важно не сообщить информацию об окружающем
мире, а заново показать этот созданный или реальный мир писателя с его прекрасными и безжалостными чертами. Своеобразным проводником сквозь окно
нового мира выступает слово в его эстетической функции, чем более оно непредсказуемо, тем выше его эстетическая ценность. Читатель разгадывает, раскрывает
содержание произведения, становясь создателем своего чувственного мировос88
приятия, опираясь на художественный образ, созданный автором, получая эстетическое удовольствие. Перцептивная метафора, как и любая другая метафора, является основным средством преодоления автоматизма речи [2, с. 7-8].
В русской языковой картине мира запахи играют знаковую роль, которая
передает культурно-фоновую информацию. С одной стороны перцептивная память, с другой – способность к ассоциативному мышлению, позволяют связать в
сознании запахи лекарств с болезнью, запахи диссоциации – со смертью, запахи
трав и цветов – с солнечным теплом, а также определять «новые» запахи, опираясь на сопоставление с уже известными обонятельными образами. Номинатемы с
семой «запах» не только принимают участие в процессе языкового кодирования
ситуации ольфакторного восприятия, но и выступают в роли культурно-значимых
указателей, помогающих познавать окружающую действительность [4].
…
1. Глейтман, Г. Основы психологии: [пер. с англ.] / Г. Глейтман. – СПб., 2001.
– 1246 с.
2. Григорьева O.H. Цвет и запах власти. Лексика чувственного восприятия
в публицистическом и художественном текстах: Учебное пособие / О.Н. Григорьева. – М.: Флинта: Наука, 2004. – 248 с.
3. Колесов, В.В. Язык и ментальность Текст. / В.В. Колесов. СПб.: Петербургское Востоковедение, 2004. – 240 с.
4. Павлова, Н.С. Лексика с семой ‘запах’ в языке, речи и тексте: автореф.
дис. канд. фил. наук: 10.02.01. – Н.С. Павлова. – Екатеринбург, 2006. – 20 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –
СПб., 2007. – 713 c.
Кукушкина Е.Е.
Пути повышения продуктивности
почв Тверской области
ТГТУ, г. Тверь
Тверская область расположена в центральной части Нечерноземной зоны
Российской Федерации. Ее территория составляет 84,1 тыс. кв. км. Важной сферой материального производства области является сельское хозяйство. За последние годы стоимость ежегодно производимой в хозяйствах всех категорий
сельскохозяйственной продукции колеблется в пределах 12168,8- 14005,8 млн.
рублей. Для успешного развития отрасли область располагает значительными
земельными ресурсами. По площади сельскохозяйственных угодий область занимает пятое место в Центральном федеральном округе.
Агропромышленный комплекс является одним из важных секторов экономики. Удельный вес сельского хозяйства в валовом региональном продукте превышает 14%. В сельской местности проживает 25% населения, функционируют
900 предприятий различных форм собственности и 3500 крестьянских (фермерских) хозяйств.
Большая часть пахотных угодий представлена дерново-подзолистыми
почвами различной степени окультуренности, характеризующимися низким потенциальным плодородием. Только 25% почв, расположенных преимуществен89
но в Кашинском и Калязинском районах, относятся к группе хорошо окультуренных, способных формировать сравнительно высокие урожаи сельскохозяйственных культур при минимальных нормах внесения удобрений.
Тем не менее, повсеместно на территории области наблюдается дефицит
вносимых удобрений. Под сельскохозяйственные культуры на 1 га посевов ежегодно приходится порядка 7 кг.д.в. минеральных удобрений и 1,1 тонны органических. Удельный вес удобренной площади составляет 13% и 3% соответственно.
Исследования современного состояния отрасли земледелия области, расчеты расхода гумуса с учетом выноса азота с урожаем и использования минерализованного азота почвы растениями за период вегетации свидетельствуют, что
на большей части территории наблюдается отрицательный баланс, при котором
суммарный приход с растительными остатками и органическими удобрениями
не компенсирует потери.
Таким образом, для дальнейшего развития растениеводства и увеличения
урожайности сельскохозяйственных культур необходимо определить источники
покрытия дефицита гумуса на пахотных угодьях. При установившейся в области
тенденции сокращения поголовья сельскохозяйственных животных применением только органических удобрений (потребность в которых удовлетворяется пока на одну десятую часть) решить проблему даже простого воспроизводства
плодородия почвы не представляется возможным.
Один из путей решения – возрождение торфо- и сапропеледобывающей
промышленности. На территории Тверской области выявлено, разведано и учтено 3081 торфяное месторождение общей площадью более 808,2 тыс. га (при заболоченности в 9,6%). Удельные запасы торфа в целом по области составляют
порядка 243,9 т/га. Прогнозные запасы месторождений сапропеля оцениваются в
2998300,5тыс. м3 (768 месторождений общей площадью 19071га).
Большая часть торфяных и сапропелевых ресурсов пригодна для использования в качестве органо-минеральных удобрений для повышения плодородия
почв. Агрохимической наукой разработаны рекомендации по их высокоэффективному использованию, установлены рациональные способы, сроки и дозы
применения. Уже сейчас внедрение этих разработок позволит получать более
30% валовой продукции растениеводства, не менее 40% прибавки урожайности
сельскохозяйственных культур (с учетом последействия).
Таким образом, бездефицитный баланс гумуса дерново-подзолистых почв
Тверской области, а тем более повышение его содержания, в настоящее время
невозможны без применения местных сырьевых ресурсов торфа и сапропеля.
Куладжи Т.В., Селянинова А.А.
Особенности расчетов по матричной формуле
профессора М.Д. Каргополова
САФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск
На современном этапе разработан достаточно большой объем экономикоматематических методов обработки экономической информации и методов моделирования, позволяющих определять экономическое состояние предприятий с
учетом прогнозирования рыночных цен на продукцию.
90
Так, д-ром экон. наук М.Д. Каргополовым разработана система моделей и
методов их решения для планирования, анализа и управления производственнохозяйственной деятельности на предприятии включающая [1,2]:
– матричные материальные балансы в натуральном и стоимостном выражении, названные автором как «межоперационные балансы затрат и результатов
производства» (МОБЗиР);
– матричную формула производственной себестоимости и цены единицы
продукции (работ, услуг).
В расчетной система МОБЗиР, созданная автором [2] на основе модели
балансового метода «затраты-выпуск» лауреата Нобелевской премии В.В. Леонтьева, а также отечественных разработок по техпромфинпланам В.В. Коссова и
др. [3,4], обеспечивается точный и сбалансированный расчет всех показателей
производственно-хозяйственной деятельности предприятия с учетом следующих
основных показателей: продукции (работ, услуг), производимые на предприятии; производственная мощность по видам продукции; товарная продукция в
натуральном и стоимостном выражении; валовая продукция в натуральном и
стоимостном выражении; коэффициент использования производственной мощности; первичные производственные ресурсы, их состав и оптовозаготовительные цены; нормы расхода первичных ресурсов при производстве
продукции; нормы расхода ресурсов собственного производства (РСП) при производстве продукции; себестоимость производства единицы продукции (работ,
услуг); производственная цена единицы продукции (работ, услуг); производственная программа предприятия в целом и в разрезе подразделений; материально-техническая обеспеченность производственной программы; объемы внутреннего производственного потребления продукции; расходы предприятия: затраты на производство и реализацию продукции, их состав и объемы в натуральном и стоимостном выражении, смета затрат на производство и реализацию
продукции; условно-переменные и условно-постоянные затраты; численность и
структура персонала предприятия, производительность труда и трудоемкость
продукции; основные производственные фонды (средства) предприятия, фондоотдача и фондоемкость; оборотные фонды и оборотные средства предприятия,
материалоемкость и потребность предприятия в оборотных средствах; стоимость имущества предприятия: внеоборотные активы и оборотные активы; доходы предприятия и эффективность производства: расчетная выручка от реализации товарной продукции, маржинальный доход, прибыль и рентабельность
производства, критический объем производства товарной продукции и график
безубыточности производства, оптимальный объем производства товарной продукции.
Предложенная профессором М.Д Каргополовым матричная формула позволяет одномоментно с абсолютной точностью определять себестоимость (издержки) производства единицы n видов продукции (работ, услуг) любой сложности: [1, с. 37]:
P = (E – AT)-1 *DT* C,
где P = ||pj||, j = 1, n – искомый вектор-столбец производственной (полной) себестоимости производства единицы продукции (работ, услуг); E – единичная матрица n х n; А= ||aij||, i = 1,n, j = 1, n – матрица n х n норм расхода ре91
сурсов собственного производства; D =||dij||, i €LUR,j = 1, n – матрица норм расхода первичных ресурсов (L – переменные, R – постоянные), C =||ci||, i € L U R, –
вектор-столбец оптово-заготовительных цен первичных ресурсов;.T – знак
транспонирования для матриц A и D.
Инновационность метода М.Д Каргополова в том, что разработанные матричные формулы позволяют в экономических расчетах учитывать не только переменные, но и условно-постоянные затраты, а межоперационные балансы затрат и результатов производства рассматриваются как основа всех последующих
экономических расчетов на предприятии, обеспечивающие в последующем точный и сбалансированный расчет всех показателей производственнохозяйственной деятельности предприятия.
В статье [4, с. 157-161] приведен пример по расчету стоимостных показателей строительных материалов по матричной формуле профессора М.Д Каргополова, которая в среде Microsoft Office записывается:
=МУМНОЖ(МУМНОЖ(МОБР(Е-ТРАНСП(А));ТРАНСП(D));С)
В заключение важно отметить, что использование рассматриваемой матричной формулы на современном этапе актуально в управленческом учете для
достижения конкурентоспособной по цене и качеству рыночной инновационной
продукции организаций, объединенных в территориальном кластере, так как
позволяет оценить и планировать величину добавленной стоимости на каждом
этапе производства кластерной продукции [5, с. 331]. Также матричная формула
профессора М.Д. Каргополова рекомендуется для расчетов стоимостных показателей продукции НИОКР согласно «Методике определения начальной (максимальной) цены государственных контрактов на выполнение НИОКР» и определения контрактных цен для реализации ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных
нужд».
…
1. Каргополов М.Д. Балансовые методы в эконометрических расчетах на
предприятии: учеб. пособие. / М.Д. Каргополов; Сев. (Арктич.) фед.ун-т. – Архангельск: ИПЦ САФУ, 2012. – 87с.
2. Каргополов М. Д. Матричная формула производственной себестоимости
и цены единицы продукции (работ, услуг) // Материалы Международной научной конференции «Математика, экономика, менеджмент: 100 лет со дня рождения Л.В. Канторовича». Санкт-Петербург: изд-во СПбГУ, 2012 .С. 146-147.
3. Коссов В.В. Межотраслевые модели // М.: Экономика, 1973. – 359 с.
4. Леонтьев, В.В. Межотраслевая экономика / В.В. Леонтьев; пер. с англ. –
М.: ОАО «Издательство «Экономика», 1997. – 479 с.
4. Куладжи Т.В., Муртазаев С-А. Ю., Идилов И.И. Определение стоимостных показателей строительных материалов с использованием матричной формулы М.Д. Каргополова. Определение стоимостных показателей строительных материалов с использованием матричной формулы М.Д. Каргополова / Экономические науки № 4 (101). Москва: 2013, С.157-161.
5. Куладжи Т.В. Кластерная экономика: матричный инструментарий оценки эффективности производства: монография / Т.В. Куладжи; Сев. (Арктич.) федер.ун-т – Архангельск: ИПЦ САФУ им. М.В. Ломоносова. 2013. – 368 с.
92
Лаврухин А.И., Селяничев О.Л.
Тепловизионный контроль
поверхности засыпи доменной печи
Череповецкий государственный университет, г. Череповец
Для восстановления железа и получения сплавов на его основе существует
несколько стадий, в том числе получение чугуна, передел чугуна в сортовые
стали. Передельный чугун, полученный в доменной печи, идёт в дальнейший
передел для выплавки стали, что определяет доменное производство как важнейший элемент производства стали в целом.
Автоматизация таких крупных металлургических агрегатов, как доменные
печи, обеспечивает большой экономический эффект в металлургическом производстве, так как повышение производительности домны сказывается на экономических показателях ее. Основными направлениями повышения эффективности доменной печи являются: систематическое снижение удельного расхода
кокса, введение более подходящих энергоносителей, повышение полезного рабочего объема, улучшение гомогенности и чистоты доменного чугуна, применение современной вычислительной техники.
На данный момент контроль поверхности засыпи доменной печи №5 Череповецкого металлургического комбината осуществляется с использованием 16
термопар, которые расположены по периметру печи на 8 поперечных сечениях
поверхности колошника. Кроме того, используются показания термопар по 8 газоходам отвода доменного газа. На экран пульта управления выведены показания температуры, на основе которых оператор принимает решения для корректировки и управления ходом доменной печи. Поверхность колошника составляет площадь порядка 100 м2, и показаний 16 термопар периферии недостаточно
для точного определения хода печи. Равномерность загрузки измеряется четырьмя зондами, выдвигающимися после выгрузки материалов. Правильное
распределение материалов при загрузке доменной печи является одним из важнейших условий для ее правильной работы. Для этих целей предлагается использовать методы тепловизионного контроля поверхности засыпи.
Обычные видеокамеры не подходят для работы в условиях высоких температур и чрезвычайно насыщенной мелкодисперсной пылью газовой среды доменной печи. Для визуального контроля лотка предлагается использовать тепловизор
с защитным стеклом и подобранной диафрагмой для оптимальной резкости и
контрастности инфракрасного изображения, представленного аналоговым сигналом в ч/б палитре, где яркость точки соответствует интенсивности ИК-излучения:
белый пиксел – излучение максимально, черный пиксел – излучение минимально.
Установленный тепловизор поможет оператору как корректировать распределение загрузки шихтовых материалов в режиме реального времени, так и
отслеживать историю предыдущих загрузок для анализа и пресечения причин
отклонения работы печи от оптимальных условий. Информация о температурном поле колошника приходит в цифровом виде, далее выполняется программный анализ и построение визуального изображения – термограммы. Для наиболее полной картины оператору предлагается основные четыре вида изображений: относительная термограмма, абсолютная термограмма, графики распределения температур, 3D-модель температурного поля.
93
Автоматическая система загрузки доменной печи представляет собой
сложную систему программной автоматики, которая обеспечивает согласованную работу всего комплекса механизмов загрузки в определенной последовательности и загрузку печи шихтовыми материалами в требуемом количестве.
Однако, даже в современных условиях плавки, ход печи подвержен частым колебаниям и не может быть предоставлен саморегулированию, а требует вмешательства обслуживающего персонала.
Левичева Е.В.
Отражение традиций русской
сказки как элемента национальной
культуры в «Новых русских сказках» Д. Быкова
Брянский государственный университет, г. Брянск
Сказка бережно хранит в народной памяти опыт прошлого. В 20 веке появляется несколько определений жанра литературной сказки, из которых наиболее удачным считается трактовка, предложенная Л.Ю. Брауде. Мы остановили
наше внимание на современных сказках, принадлежащих перу Д. Быкова, так
как именно в них наиболее ярко отразились традиции, заложенные М.Е. Салтыковым-Щедриным, А.М. Горьким.
Несмотря на название сборника («Как Путин стал президентом США»), В.
Путин – один из многочисленных персонажей, хотя по частотности упоминания
под разными именами именно он, безусловно, упоминается чаще всего. Единого
образа В. Путина в сказках также нет. Он появляется, как хвост дракона (драконом выступает Б. Ельцин), как Колобок, как Суженый страны, под своим именем, как кандидат в премьер-министры, как преемник, как Владимир Красно
Солнышко.
Подобно своим литературным предшественникам, Д. Быков широко использует следующие сказочные элементы.
1. Сказочные зачины, которые условно можно разделить на 2 типа.
Первую группу формируют зачины-аллюзии, взятые Д. Быковым из разных источников: например, из «Русских сказок» А.М. Горького: «Жила-была баба, допустим, опять Матрёна» [1, с. 16] и др. Во вторую, самую многочисленную
группу, вошли зачины, которые можно условно назвать стилизованными под зачины из русских сказок: «Жил-был сапог – обычный, кирзовый» [1, с. 23] и др.
2. Употребление всем известных фольклорных сюжетных мотивов,
которые Д. Быков трансформирует на современный лад: например, о Колобке
(сказка «Колобок» [1, с. 131]), о коте Баюне («Баюн Кисолов» [1, с. 109]) и др. 3.
Использование традиционных образов-персонажей, выполняющих в сказках
определённые действия-функции. Например, можно встретить: а) идеального
героя (Г. Явлинский из сказки «Невинный Гриша», который «был чист до такой
степени, что невинность его вошла в пословицу, в самом буквальном смысле»
[1, с. 45]; б) помощника героя (Стеша из сказки «Невинный Гриша»); в) вредителя (Гена, продавший правду, из сказки «Проданная правда»); г) похищенный
объект (правда, невинность); д) дарителя (например, Дед Мороз из сказки
«Точка Джи»).
94
4. Использование народных средств поэтической речи, к которым относятся: а) многочисленные эпитеты: «ременнообутая» (о богине Афродите)
[1, с. 337], б) троекратные повторы: особенно ярко они проявляются в сказке
«Как Путин стал президентом США», например, вице-премьер Д. Бушамладшего только с третьей попытки смог оговорить себя, признавшись в нестандартной ориентации; в) словесные формулы: «Долго ли, коротко ли шёл
Путин, а только упёрся в избушку с надписью «Сибнефть» [1, с. 360], г) сравнения: «Гляди, наблистали как, – сияет что твой двугривенный!» [1, с. 27]; д)
просторечная лексика: «дурилка» [1, с. 389].
5. Волшебные предметы (правда, ключи) или какое-либо напоминание
о родной земле (ком навоза), а также волшебные превращения: «…Гена увидел, как драгоценности в сундуке превращаются чёрт знает во что: рубины – в
красных жуков, изумруды – в лягушек…» [1, с. 41].
Конечно, сказки Д. Быкова не исчерпываются только фольклорными мотивами. Они содержат большое количество аллюзий, прагматической информации, разнообразных типов языковых игр, художественных приёмов.
…
1. Быков Д.Л. Как Путин стал президентом США (новые русские сказки). –
СПб.: 2005. – 447 с.
Ломазов В.А., Павлова О.В., Тюкова Л.Н.
Процедура поддержки принятия решений при
управлении социально-экономическими системами
ФГБОУ ВПО «БелГСХА им. В.Я.Горина», Белгород
Работа выполнена при поддержке Российского фонда
фундаментальных исследований (проект № 14-07-00246)
Учет социальных аспектов при планировании функционирования промышленных предприятий требует их рассмотрения в качестве не только производственных, но и социально-экономических систем [1,3]. Спецификой управления такого рода системами является дискретность, сводящая процесс управления к формированию управляющих импульсов. Целью настоящей работы является разработка методики управления проектированием и функционированием
социально-экономических систем за счет импульсных управляющих воздействий.
В рамках предлагаемой методики планирование управлением производственной социально-экономической системой сводится к процедуре, состоящей
в последовательном выполнении следующих этапов:
1) выделение основных показателей управляемых процессов и экспертное
определение относительной значимости этих показателей;
2) выбор способа нормализации (приведения к единой безразмерной измерительной шкале) значений показателей;
3) формирование оценочного критерия в виде линейной свертки (на основе
экспертного оценивания относительной значимости) частных показателей
95
управляемого процесса, отражающих производственные, экономические и социальные аспекты функционирования системы;
4) формирование решающего правила на основе сравнения значения оценочного критерия с контрольными величинами;
5) сбор статистических данных относительно управляемого процесса и
формирование на их основе временных рядов частных показателей;
6) построение трендов полученных временных рядов в виде функциональных зависимостей частных показателей от времени;
7) определение моментов времени воздействий в виде первых точек экстремума линейной свертки функций;
8) определение типа управляющего воздействия на основе решающего
правила;
9) переход на п.5 или выход из процедуры при исчерпании периода времени планирования.
Предложенная процедура поддержки принятия решений при управлении
социально-экономическими системами базируется на информации, получаемой
от экспертов. Однако возможные изменения экспертных суждений (носящих зачастую субъективных характер) могут привести к значительным отклонениям
оптимальных решений, что соответствует случаю высокой чувствительности
решений задачи оптимизации от экспертных суждений [2]. Тем самым, актуальной проблемой является анализ чувствительности оптимальных решений при
управлении социально-экономическими системами, который целесообразно
провести в рамках дальнейших исследований.
…
1. Акупиян, О.С. Модели и методы мониторинга реализации региональных
социально-экономических проектов / О.С. Акупиян, В.А. Ломазов, Д.А. Петросов // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. –
С. 270 – 270.
2. Дмитриев, М.Г. Оценка чувствительности линейной свертки частных
критериев при экспертном определении весовых коэффициентов / М.Г. Дмитриев, В.А. Ломазов // Искусственный интеллект и принятие решений. – 2014. –
№ 1. – С. 52 – 56.
3. Ломазов, В.А. Информационные модели и методы многокритериальной
оценки региональных социально-экономических проектов / В.А. Ломазов, В.И.
Ломазова, В.С. Нехотина // Научные ведомости Белгородского государственного
университета. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. –
2013. – Т.1. – № 25 – 1. С. 112 – 116.
Ломазов В.А., Петросов Д.А., Оганова И.Б.
Экспертное оценивание ИТ-компоненты
инновационных проектов в растениеводстве
ФГБОУ ВПО «БелГСХА им. В.Я. Горина», Белгород
В настоящее время инновационные производственно-экономические проекты в растениеводстве не возможны без компьютерного информационного
обеспечения и, как правило, включают ИТ-компоненту (часть проекта, связан96
ную с информатизацией производственных процессов), которая нуждается в
оценивании в рамках общей оценки проекта. При этом главным критерием
(наряду с традиционными для ИТ-проектов оценками эффективности [2]) является количественная оценка влияния ИТ-компоненты на достижение целей инновационного агробизнес-проекта. Целью работы является разработка методики
многогокритериального оценивания ИТ-компоненты региональных инновационных производственно-экономических проектов в растениеводстве на основе
экспертных технологий.
Используемый многокритериальный подход ([1,3]) базируется на методологии метода анализа иерархий, в рамках которой общая оценка проекта F (фокус проблемы) вычисляется в виде взвешенной суммы оценок по отдельным
субкритериям. В качестве субкритериев в рамках предложенной методики использовались оценки информационной (FIT), производственно-агрономической
(FAG), экономической (FEC) и социальной (FSOC) составляющих оцениваемой
компоненты:
F =aIT FIT + aAG FAG + aEC FEC + aSOC FSOC
Каждый из подкритериев (FIT, FAG, FEC, FSOC) в свою очередь представлялся
в виде взвешенной суммы значений измеренных в бальной шкале показателей,
отражающей соответствующую сторону проекта. Каждый из показателей представляет собой взвешенную сумму субпоказателя эффективности и субпоказателя риска [2]. Значения субпоказателей вычисляются путем нормировки (количественные показатели) или на основе сравнительных таблиц (качественные показатели). Весовые коэффициенты aIT, aAG, aEC, aSOC, а также весовые коэффициенты субкритериев и показателей определяются методом парных сравнений.
Предложенная методика использовалась (в рамках апробации) для оценки
ИТ-компоненты инновационных проектов в семеноводстве. Рассмотренные варианты информационного обеспечения («АРМ агронома» (КБ «Панорама»),
АРМ «Агроном-технолог» (ГНУ СибФТИ Россельхозакадемии), АРМ «Агроном-семеновод» (БелГСХА)) оценивались экспертами, которыми выступали не
только специалисты в области информационных технологий, но также и агрономы, экономисты и социологи. Предварительные результаты использования
методики могут свидетельствовать о ее эффективности.
Исследование выполнено в рамках проекта «Применение экспертных технологий для оценки региональных инновационных производственноэкономических проектов в растениеводстве» (2013.02.16), поддержанного Грантом на проведение НИР по приоритетным направлениям социальноэкономического развития Белгородской области (2013 г.).
…
1. Акупиян, О.С. Модели и методы мониторинга реализации региональных
социально-экономических проектов / О.С. Акупиян, В.А. Ломазов, Д.А. Петросов // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – С. 270-270.
2. Ломазов, В.А. Система поддержки принятия решений на основе нечетких показателей оценки инвестиционных рисков ИТ-проектов / В.А. Ломазов,
В.И. Ломазова, В.С. Нехотина // Информационные системы и технологии. –
2011. – № 5. – С.166-170.
3. Ломазов, В.А. Информационные модели и методы многокритериальной
оценки региональных социально-экономических проектов/ В.А. Ломазов, В.И.
97
Ломазова, В.С. Нехотина // Научные ведомости Белгородского государственного
университета. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. –
2013. – Т.1, № 25-1. – С. 112-116.
Лучшева Я.А.
Постобработка данных 3D сканирования
в Zbrush и Mudbox
Университет ИТМО, г. Санкт-Петербург
Создание реалистичной, детализированной модели человеческого лица
или тела востребовано в широком ряду областей: персонажная анимация, скульптура, антропология, ортопедия, пластическая хирургия [1, c. 603] и др.
Для создания цифрового аналога, прототипа уже существующего объекта
эффективным может быть использование 3D сканирования – это позволяет
сэкономить время, которое было бы затрачено на моделирование модели с нуля.
Однако первичные данные сканирования сложных объектов всегда содержат ошибки (нередкий пример – «дыры» в геометрии лица человека на месте его
ноздрей или ушей), не имеет карты смещения (displacement mapping), необходимой для добавления деталей модели. В связи с этим возникает необходимость в
постобработке – этапе исправления ошибок и добавления деталей, особенно, когда важно получить модель с корректной геометрией, например, для дальнейшей
работы специалиста-аниматора.
В данном докладе рассматриваются возможности следующего программного обеспечения (ПО): Pixologic Zbrush и Autodesk Mudbox, которые выбраны,
поскольку позволяют взаимодействовать с высокополигональными моделями
(т.е. поддерживают миллионы полигонов на рабочей сцене), что обусловливает
реалистичность конечного результата. Описываемое ПО хорошо зарекомендовало себя при моделировании сложных сглаженных форм, в частности, человеческого лица и тела.
Именно Mudbox и Zbrush в полной мере репрезентуют технологию скульптинга (англ. sculpting), позволяя щипать, вдавливать, вытягивать и сглаживать
– т.е. использовать приемы работы традиционной скульптуры – тело модели,
будто оно вылеплено из пластичного материала, глины. Интуитивный процесс
скульптинга существенно облегчает задачу специалиста-моделера в процессе
добавления необходимой детализации.
Могут быть выработаны рекомендации для обработки данных сканирования в описываемых программах. Например, для ликвидации крупных ошибок
сканирования рекомендуется начинать с низкого уровня детализации (subdivision level) и затем переходить на более высокие уровни – переключение между
ними реализовано в обоих пакетах. Добавление карты смещения поверхности к
обрабатываемой модели происходит путем ее извлечения из модели-шаблона
(осуществимо в Mudbox), редактирование цвета модели легко выполнить посредством функции Polypaint в Zbrush. Также в Mudbox и Zbrush возможно исправить ошибки и изменить геометрическую сетку объекта путем ручной или
автоматической ретопологии [2, с. 249]. В целом, функционал обоих пакетов
позволяет эффективно проходить идентичные этапы постобработки за одинаковый временной промежуток.
98
Итак, 3D сканирование является современным методом получения реалистичных изображений. Однако, ошибки, возникающие при сканировании, снижают качество модели и делают ее непригодной для использования при решении некоторых задач. Выполняя постобработку модели инструментами Mudbox
или Zbrush, специалист-моделер может достичь необходимого уровня качества
объекта при относительно небольших временных затратах, получив реалистичный детализированный прототип.
…
1. Cingi C., Oghan F. Teaching 3D Sculpting to Facial Plastic Surgeons // Facial
Plastic Surgery Clinics of North America. № 19, 2011. Pp. 603-614.
2. Kermanikian A. Introducing Mudbox. Sybex, 2010.
Майоров С.В.
Некоторые результаты социологического
исследования социально-экономического и
правового положения граждан, уволенных с
военной службы в Московской области
Ногинский филиал РАНХиГС, Московская обл., г. Ногинск
Результаты социологического исследования социально-экономического и
правового положения граждан, уволенных с военной службы, проведенного в
первом полугодии 2014 года в Московской области, показали, что наиболее
сложными проблемами их социальной адаптации к гражданской жизни являются проблемы профессиональной переподготовки и трудоустройства. Ниже приведена обобщенная информация по результатам исследования, которая может
быть полезной для организации и ведения работы по социальной адаптации
данной категории населения.
Профессиональная переподготовка
Анализ оценки нуждаемости респондентов после увольнения из рядов Вооруженных Сил показал, что 33,1% респондентов нуждались в переподготовке
на гражданскую специальность, 4,3% опрошенных не нуждались в переподготовке, в основном это лица в возрасте до 45 лет. 62,6% респондентов прошли
(проходят) переподготовку.
Из общего числа респондентов: 72% – прошли переподготовку и трудоустроились в соответствии с приобретённой специальностью, 4,4% – прошли
переподготовку, но трудоустроились по другой специальности, 23,6 не проходили переподготовку.
Трудоустройство
Анализ проведённого опроса показывает, что свыше 90% респондентов
после увольнения с военной службы продолжают трудовую деятельность в
гражданской сфере. Большинство респондентов отметили, что меняли место работы до 2-х раз.
76,2% опрошенных трудоустроились после увольнения в течение трех месяцев, 23,3% – в течении 3-6 месяцев, 0,5% – более полугода.
41,4% опрошенных работают в коммерческих структурах, 36,3% – в государственных предприятиях (организациях), 9,9% – на государственной или муниципальной службе, 3,5% – имели временную работу.
99
21,7% респондентов отметили, что работают в сфере промышленности,
строительства, связи и транспорта, 22,1% – в сфере услуг, 13,9% – в государственном/муниципальном управлении, 16% – в сфере образования, здравоохранения, культуры, 12,1% – в воинских частях, в структурах других силовых ведомств на гражданских должностях.
Помощь в трудоустройстве респондентов оказали: 55,4% – родственники
или знакомые, 19,7% – государственное бюджетное учреждение социального
обслуживания «Областной центр социальной адаптации граждан, уволенных с
военной службы и членов их семей», 7,8% – ветеранская организация, 3,2% –
службы занятости населения.
Вывод
Подавляющее большинство респондентов высказывают мнение, что самостоятельно, без соответствующей, целенаправленной поддержки органов государственной власти выйти из трудной жизненной ситуации, в которой они оказываются вместе со своими семьями после увольнения, и адаптироваться к новым условиям гражданской жизни весьма затруднительно. Серьезные затруднения у респондентов вызывает проблема трудоустройства, т.к. подавляющее
большинство из них владеют только военной специальностью. Они желают
пройти профессиональную переподготовку на гражданские специальности, и
получить содействие в трудоустройстве.
При этом респондентами отмечена недостаточность принимаемых на федеральном уровне мер по их социальной адаптации и социальной защите на первом этапе обустройства после увольнения.
Малахова Л.П.
Роль печати в утверждении советской идеологии
ГОУ ВПО ХМАО – Югры «СурГПУ», г. Сургут
С приходом к власти большевиков началось становление советской сети
средств массовой информации. Серьезной перестройке подверглась организационная и правовая база руководства информационным пространством страны.
С одной стороны, провозглашалось вовлечение широких народных масс в
общественно-политическую жизнь страны, а с другой – создавалась мощная система контроля за социальной активностью советских граждан. Процесс вовлечения народа в строительство нового общества осуществлялся, главным образом, через периодические издания, используемые в качестве наиболее эффективного и доступного способа влияния на социальное поведение масс. В свою
очередь, степень политического влияния газеты на массового читателя определялась уровнем ее идеологической выдержанности.
Решения партийных съездов постепенно превращали прессу в сильное
орудие большевизма в популяризации советской власти в стране, отражая ее позиции во всех областях жизнедеятельности граждан. Газеты выполняли функцию установленного института, формирующего общественное мнение в любой
области жизнедеятельности.
Уже в резолюции VIII съезда РКП (б) в 1919 г. появляется определение
«партийная и советская печать». Партия взяла на себя обязанность контролиро100
вать всю деятельность журналистики [2. С. 287.]. В 1920 г. в структуре ЦК РКП
(б) был образован Отдел агитации и пропаганды, который указывал и развивал
направления общественно-политической и культурной жизни всех советских
граждан. Входящий в его состав с 1921 г. подотдел печати осуществлял общее
руководство печатью в стране. В его задачи входило «руководство работой
местных парторганизаций в области печатного дела вообще» [1. Л. 81.].
28 ноября 1921 г. Совет Народных Комиссаров РСФСР выпустил Декрет
«О введении платности газет» [3. С. 62.]. В ноябре 1921 г. на совещании заведующих АПО ЦК РКП (б), подотдела печати АПО и управления периодической
печати (Роста) было решено «издание газет частными лицами и организациями
на территории РСФСР признать недопустимым» [1. Л. 87.]. Таким образом, несмотря на провозглашение свободы слова, издательского права лишались все
оппозиционные советской власти партии. Периодическая печать становится исключительно государственным институтом. Советский читатель должен был видеть в печатных изданиях представительство власти и, читая газеты, считал себя
посвященным в государственные дела.
Кроме того, был создан мощный цензурный аппарат, который не допускал
появления в печатных изданиях идеологически несозвучной информации. Создание в 1922 году Главного управления по делам литературы и издательств
(Главлит) окончательно позволило взять под контроль каждое печатное издание
в стране. Рассматривая все произведения печати с классовых позиций, Главлит
внедрял режим запретов на провозглашенную ранее свободу слова. Отформатированная по инструкциям и постановлениям пресса не могла дать читателю возможности получения достоверной информации и удовлетворения культурных
потребностей. Постепенно основная масса населения поддавалась нажиму коммунистической партии, и осознание людьми действительности менялось. Декларированная цель культурной революции – превратить членов советского общества во всесторонне развитых людей – на практике была искажена натиском
цензурных органов на функционирование печатных изданий.
Баланс прав и обязанностей советской прессы был очень неуравновешен,
поскольку после провозглашения свободы слова наступило время жесткой цензуры в области печатных изданий. Чрезмерная идеологизация всей поступающей
информации способствовала укреплению позиций советской власти в стране.
…
1. РЦХИДНИ. Ф. 17. Оп. 60. Д. 29.
2. Жирков Г.В. История цензуры в России XIX–XX вв. М., 2001.
3. Материалы к истории библиотечного дела в СССР (1917-1959 г.). Л., 1960.
Мальков О.А., Малахова Л.П.
Имитационное (симуляционное) обучение как
педагогическая технология в освоении
практических навыков и умений
ГОУ ВПО ХМАО – Югры «СурГПУ», г. Сургут
Одним из приоритетных направлений в развитии современных педагогических технологий непрерывного медицинского образования стало стремительное
101
внедрение большого количества виртуальных технологий. В системе среднего и
высшего профессионального медицинского образования, в числе прочего, появились и широко внедряются разнообразные фантомы, модели, муляжи, тренажеры,
виртуальные симуляторы и другие технические средства обучения, позволяющие
с той или иной степенью достоверности моделировать процессы, ситуации и иные
аспекты профессиональной деятельности медицинских работников[1, 3].
Симуляция – это искусство имитировать реальность; это может быть последовательность событий и действий или мыслительный процесс. Любые устройства или процессы, позволяющие достигать подобных целей, классифицируются
как симуляторы. В современных симуляционных образовательных технологиях в
системе среднего и высшего профессионального медицинского образования симуляторы варьируют от простых физических моделей анатомических структур
(например, модель костей таза) или тренажеры для отработки отдельных умений
до сложных устройств и манекенов с высокой механической реалистичностью и
компьютерным управлением. Любую педагогическую технологию, воспроизводящую клинические условия с целью обучения, тренировки, оценки, повторения
или исследования можно классифицировать, как симуляционную программу [1,
3]. Для эффективной реализации образовательных технологий симуляционного
обучения с целью достигнуть оптимальных результатов обучения, необходимо
использовать оборудование, которое наилучшим образом соответствует поставленным задачам индивидуальных обучающих программ [2].
Основой симуляционного обучения является гармоничная связь с системой профессиональной подготовки медицинских кадров и клинической практикой. При этом крайне важно и необходимо соблюдении рекомендаций и стандартов выполнения практических навыков и умений в рамках перечня профессиональных компетенций по специальности. Это возможно реализовать при модульном построение учебных программ симуляционного обучения, что позволяет привлекать для подготовки различные контингенты обучающихся с возможностью независимой (экспертной) оценки степени освоения профессиональных
навыков и умений. Качество выполнения реализуемых программ обеспечивается
непрерывной подготовкой преподавателей задействованных в симуляционном
обучении. И только при совокупном сочетании всех методов и принципов данной педагогической технологии возможно эффективно использовать симуляционное обучение для повышения качества профессионального медицинского образования. Cимуляционное обучение как педагогическая технология в системе
непрерывного медицинского образования позволяет не только объективно оценить текущие достижения обучающегося, но и проследить его профессиональный рост по освоению практических навыков и умений. Разработка единой системы оценки и государственного учета результатов позволит симуляционному
обучению в достаточной степени повысить объективную оценку профессиональной компетентности обучаемого контингента [2, 3].
…
1. Дружинин А.В. и соавт. Профессиональные игры в педагогической интерпретации / Учебное пособие. – Саратов, 2001 – 103 с.
2. Симуляционное обучение в медицине / Под ред. проф. А.А. Свистунова.
М: Из-во Первого МГМУ., 2013 – 288 с.
102
3. Cook D.A., et. all., Technology-Enhanced Simulation for Health Professions
Education: a systematic review and meta-analysis. // JAMA. – 2011. Vol. 306, №9 –
С. 978 –988.
Монгуш И.И.
Применение здоровьесберегающих технологий на
уроках трудового обучения в средней школе
МБОУ Катановская СОШ,
аал Катанов, Аскизский р-н, Респ. Хакасия
В последние десятилетия у детей школьного возраста фиксируется значительное ухудшение здоровья, причем, бывает, что у одного школьника выявляется несколько хронических заболеваний. Российские медики, сделав анализ
причин «школьных болезней», пришли в выводу о том, что крайне неудовлетворительно организован процесс обучения, приводящий к нарушению здоровья. В
это понятие входит и недостаточная освещенность классов, и плохой воздух
школьных помещений, и неправильная форма и величина школьных столов, и
перегрузка учебными занятиями. Поэтому использование здоровьесберегающих
технологий на всем этапе учебно-воспитательного процесса, и в частности на
уроках трудового обучения – очень важная, но решаемая задача.
На уроках обслуживающего труда в 5-8 классах в Катановской СОШ создаются многие условия для здорового развития детей – соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности и утомляемости учащихся; дозирование учебной нагрузки и домашних заданий), произведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушнотепловой, световой режимы).
На учебных занятиях одной из задач становится формирование здорового
образа жизни, решать которую возможно через мероприятия по профилактике
утомления, нарушения осанки, разминки для глаз (физкультминутки). Очень
много внимания оказывается недопущению перегрузок (дозирование объема и
сложности материала, задаваемого на дом).
При преподавании предмета принципы здоровьесбережения органично
вписываются в темы уроков, в различные задания на уроках и во время подготовки домашних заданий.
Например, при прохождении тем по материаловедению девочки знакомятся с натуральными, искусственными и химическими волокнами, из которых изготавливают ткани, их свойствами, применением и влиянием на здоровье человека.
При изучении темы «Домашнее питание» школьники знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей, дети понимают необходимость своевременного и сбалансированного питания, в результате у детей также повышается
культура приема пищи. В процессе изучения данной темы активно используются также и этнопедагогические идеи: дети узнают о национальной кухне хакасов, самостоятельно готовят некоторые из понравившихся блюд. В этот период
своеобразным итогом учебного процесса по технологии становится участие в
103
районном детском празднике Тун Пайрам, куда в обязательном порядке на конкурс отправляется огромное количество блюд национальной кухни, приготовленных руками детей.
На уроках технологии в Катановской СОШ соблюдаются все правила техники безопасности и санитарно-гигиенические требования, направленные на
предупреждение травматизма и сохранение здоровья учащихся. Занятия организовываются в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, на них обязательно соблюдаются все правила безопасности труда.
Таким образом, в целях сохранения духовного, психического и физического здоровья обучающихся на протяжении всего учебно-воспитательного процесса на уроках трудового обучения в МБОУ Катановской СОШ здоровьесберегающие технологии используются достаточно эффективно.
…
1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе 1-4
классы М.: Вако. 2004.
2. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК ПРО. 2002.
3. Тукачёва С.И. Физкультминутки. Волгоград: Учитель. 2005.
Морозов В.В., Севостьянова К.С.,
Серяпина Ю.В., Исаева Т.Н.
Маркеры риска развития тромбозов у пациентов
после эндовенозных вмешательств при варикозной
болезни нижних конечностей
ИХБФМ СО РАН, г. Новосибирск
Варикозной болезнью нижних конечностей (ВБНК) страдает по разным
данным 20-50% населения индустриально развитых [5,3,2]. Одним из современных методов лечения заболевания является эндовенозная лазерная коагуляция
(ЭВЛК) [6,4,7]. Поскольку вследствие лазерного воздействия на стенку вены
формируется протяженный окклюзивный тромб, то существует риск неконтролируемого распространения процесса тромбообразования [1]. Получение дополнительных данных о распространенности аллельных вариантов генов системы
гемостаза и степени риска развития тромбоза в случае их носительства и также о
степени увеличения риска в присутствии дополнительных факторов (варикозная
болезнь, ЭВЛК) позволит расширить применение методов персонализированной
и предиктивной медицины, усовершенствовать лечебно-диагностические алгоритмы, дифференцированно подходить к лечению и профилактике осложнений
у подобных пациентов [8].
Цель работы: выявить патологические изменения в системе гемостаза у
пациентов, перенесших эндовенозные вмешательства по поводу варикозной болезни нижних конечностей, и их связь с полиморфными вариантами генов системы гемостаза.
Материал и методы исследования.
Проведено обследование 50 пациентов с варикозной болезнью нижних конечностей стадии С2-С4 (СЕАР) (17 мужчин (34%) и 33 женщины (66%), в воз104
расте от 21 до 73 лет, средний возраст 45 лет). Всем пациентам было проведено
эндовенозное лазерное вмешательство. В послеоперационном периоде всем пациентам проводилась профилактика ранних тромботических осложнений (клексан 0,2 мл 1 раз в день 5 суток).
Перед оперативным вмешательством был произведен забор периферической венозной крови для оценки параметров периферического гемостаза (АПТВ,
ТВ, фибриноген, РФМК, Д-димер) и для диагностики полиморфизмов генов системы гемостаза (FV (1691 G->A), Proth FII (20210 G->A), FVII (10976 G->A),
FXII (46 C->T), FGB (455 G->A), PAI-1 (675 5G/4G), PLAT (7351 C->T)). Для
оценки изменений параметров периферического гемостаза на 1-е, 3-и и 7-е сутки
после операции производились повторные заборы крови. Определение уровня
маркеров периферического гемостаза проводилось с помощью стандартных
биохимических методик, выявление полиморфных вариантов генов методом RTПЦР/ПДРФ.
Нами выявлено, что у больных ВБНК после проведения эндовенозного
вмешательства наблюдаются следующие изменения:
– Увеличение содержания РФМК на 30% (p<0,05) в 1-е сутки по сравнению с дооперационным периодом с тенденцией к дальнейшей нормализации показателей к 7-ым суткам. Что говорит о тромбинемии и склонности к внутрисосудистому свертыванию крови сразу после проведения процедуры ЭВЛК. Проводимая антикоагулянтная терапия не влияет на данный тест, что дает возможность считать данные результаты значимыми в предиктивной диагностике возможных ранних тромботических осложнений.
– Увеличение содержания фибриногена в плазме крови на 16% (p<0,01) на
3-и сутки после ЭВЛК по сравнению с 1-ми сутками и на 18% (p<0,01) на 7-е
сутки. Данный тест говорит не только о нарушениях в системе гемостаза, но и о
возможной воспалительной или острофазовой реакции на оперативное вмешательство. Стоит отметить, что все значения фибриногена находятся в пределах
нормы, что объясняется проводимой профилактической антикоагулянтной терапией. Однако, ещё в дооперационном периоде у пациентов, имеющих мутантный аллель A гена FGB (455 G->A), отмечается увеличенное содержание фибриногена в плазме крови на 13% (p<0,05). Это указывает на необходимость индивидуализированного подхода к профилактике тромботических осложнений.
– ТВ на 3-и сутки на 7% (p<0,05) меньше, чем в дооперационном периоде
и на 7-е сутки после операции. Данный тест чувствителен к антикоагулянтной
терапии. Однако, на ее фоне тромбиновое время обычно удлиняется. По нашим
результатам оно все же укорачивается в течение всего послеоперационного периода, что обусловлено гиперфибриногенемией. Увеличение данного показателя
до первоначального значения на 7-е сутки после операции связано с повышенным содержанием в плазме продуктов деградации фибриногена и свидетельствует об активации фибринолитической системы в ответ на образование тромба
в месте лазерного воздействия.
– Удлинение АЧТВ на 7-е сутки на 9% (p<0,01) по сравнению с дооперационным периодом и 1-ми сутками после операции. Постепенное увеличение
этого показателя говорит о расходе факторов свертывания XII, XI, IX и VIII. Это
логично в связи с разворачивающимся процессом тромбообразования после
ЭВЛК.
105
– Повышение уровня Д-димера в 1-е сутки после операции, что характерно
для любого оперативного вмешательства. Шансы повышения Д-димера в 1 сутки после ЭВЛК в 4,5+/-2,1 (p<0,05) раза выше у пациентов с мутантным аллелем
A гена FGB (455 G->A). У этих же пациентов уровень самого фибриногена в дооперационном периоде выше, чем у прочих. Следовательно, процесс тромбообразования и разрушения фибрина у них более выраженный, что и подтверждают
полученные результаты. Это дает нам право судить о процессе организации
тромба в вене, на которой была проведена ЭВЛК, по изменениям значений параметров периферической крови.
Таким образом, нами выявлена связь между генетическими маркерами системы гемостаза и отклонениями значений фибриногена, РФМК, ТВ, АЧТВ, Ддимера в послеоперационном периоде ЭВЛК. Что может быть использовано для
разработки индивидуальных подходов к антикоагулянтной терапии после эндовенозных лазерных вмешательств для пациентов с варикозной болезнью нижних
конечностей, имеющих мутации генов гемостаза.
…
1. Соколов А.Л., Лядов К.В., Белянина Е.О., Луценко М.М., Минаев В.П. //
Применение лазерного излучения с длиной волны 0,94-0,98 мкм в лечении заболеваний периферических вен / Издатель Балабанов И.В., Москва, 2009, 32с.
2. Carandina S. Varicose vein stripping vs haemodynamic correction (CHIVA):
a long term randomized trial / S. Carandina, C. Mari, M. De Paima, et al. // Eur. J. of
Vasc. Surg., Vol 35, Issue 2, Febr 2008, P 230–237.
3. Fowkes F.G.R. // Epidemiology of venous disorders. Venous and lymphatic
diseases. Edited by Venous ulcers. // J.J. Bergan, C.K. Shortell / F.G.R Fowkes, J.J.
Bergan, C.K. Shortell // Elsevier. 2007. – P. 15-25.
4. Kingsley J. Флеболимфология / J. Kingsley // 2007. – №33. – C.5.
5. Labropoulos N. // Рефлюкс крови в венах нижних конечностей / N.
Labropoulos, J. Tiongson, L. Pryor, A.K. Tassiopoulos et al. // Флебология. Международный дайджест. Выпуск VII. – 2004. С.36.
6. Larionov A.A., Chernookov A.I., Shchevelev S.V., Stefanov S.A. // Endovenous laser coagulation for the treatment of primary varicoses // Флебология, 4, 2009
7. Van den Bos R. et al. // Endovenous thermal ablation of superficial venous
insufficiency // J Vasc Surg (2009);49:230-9.
8. Volzke H, Schmidt CO, Baumeister SE, et al. Personalized cardiovascular
medicine: concepts and methodological considerations. Nat Rev Cardiol 2013; 10:
308-316.
Никитенко О.В., Серикова О.В.
Интерактивные формы обучения в условиях
среднего профессионального образования
ГБОУ СПО НСО «Куйбышевский политехнический техникум»
г. Куйбышев Новосибирской обл.
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений подготовки студентов в современном образовании в целом и в среднем специальном образовании в частности. Теперь для преподавателя недостаточно
106
быть компетентным в области своей специальности и передавать базу знаний в
аудитории. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя
из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением
именно интерактивных методов обучения.
В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на
те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям,
переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение.
Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы
обучения.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов
обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями,
идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с техническими документами и различными источниками информации.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место
активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении студентов средних и
высших учебных заведений.
Интерактивный метод – означает взаимодействовать, находиться в режиме
беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы образования ориентированы
на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и
друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач,
главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков,
помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных форм в
процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и
задания, которые выполняются студентами. Основное отличие интерактивных
упражнений и заданий заключается в том, что они направлены не только и не
столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.
…
107
1. http://pedsovet.org/
2. http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=863&ur2=1037
3. http://www.bj.pu.ru/method/4-13.html
4. http://www.openclass.ru/communities/6134
5. http://ru.wikipedia.org/wiki/Методы_обучения
Никифоров Д.В.
Разработка педагогического тестирования
в среде быстрой разработки Lazarus и
его применение в сельских школах
Педагогический институт СВФУ г. Якутск
Педагогическое тестирование – это форма измерения знаний учащихся,
основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку
качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых [1].
Компьютерное тестирование позволяет с минимальными затратами времени преподавателя объективно проверить знание большого количества студентов.
Компьютерные тесты положительно воспринимаются студентами. Преимуществом компьютерного тестирования является автоматическая проверка результатов и исключение влияния человеческого фактора.
Lazarus – свободная среда разработки программного обеспечения на языке
Object Pascal для компилятора Free Pascal. Интегрированная среда разработки
предоставляет возможность кроссплатформенной разработки приложений в
Delphi-подобном окружении [2].
Мы разработали приложение в программе Lazarus. Чтобы создать приложение нам потребовались базовые знания по программированию.
Для создания приложения в первую очередь нам было необходимо выбрать
дисциплину для дальнейшей работы с учетом моей будущей профессии. Так как я
учусь на учителя информатики, мы выбрали дисциплину «Информатика».
Тест был создан по следующим темам: «Растровая и векторная графика»,
«Коммуникационные технологии», «Архитектура компьютера», «Устройство
компьютера», «Кодирование информации» и др.
Для создания приложения нам потребовалось пять Form. Первая форма
отвечает за главную страницу нашего приложения, во второй форме мы сделали
само тестирование, а остальные формы отвечают за краткую информацию о тесте, проекте и разработчике.
Когда запускаем наше приложение, открывается окно, где нужно указать
ФИО ученика. Если ученик есть в списке класса, то он проходит тест, а если нет
– то не проходит. В этом случае, приложение автоматически закрывается.
После выполнения всех пунктов, на экране появляется кнопка «Пуск». Затем
начинаем тестирование. С помощью команд в конце тестирования приложение
считает результаты правильных ответов в процентах и ставит оценку ученику.
Тест состоит из 20 вопросов, в котором было 4 возможных ответа, из которых нужно найти один правильный. Таким образом, вероятность «угадать»
правильный ответ составляет 1/4.
108
После каждого ответа нужно нажимать на кнопку «Проверить». В случае
правильного ответа на экране появляется слово «Правильно», а в случаи неправильного ответа – «Неправильно». В конце тестирования приложение считает
результаты правильных ответов в процентах и ставит оценку ученику.
Критерии оценок были сделаны по следующим параметрам правильных
ответов: 1 – 4 – единица; 5 – 9 – неудовлетворительно; 10 – 14 удовлетворительно; 15 – 17 – хорошо; 18 – 20 – отлично.
Наше приложение может работать без интернета, что весьма удобно для
сельских школ. Основным достоинством нашего приложения является то, что
учитель в любой момент может внести изменения или новые вопросы в тестировании. С целью закрепления пройденного материала, учитель может проводить
тесты по пройденному материалу после каждой изученной темы.
В дальнейшем я планирую использовать свое приложение на следующей
практике.
…
1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/325852
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/Lazarus
Овчинников А.Н.
Формирование системы психолого-педагогического
сопровождения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в условиях учреждения
профессионального образования
ГОУ НПО ТО «Профессиональное училище № 21»,
г. Узловая, Тульская обл.
Современная специальная коррекционная школа, отвечая на вызовы времени, призвана готовить своих воспитанников к самостоятельной жизни и труду
на современных предприятиях в сфере промышленности, сельского хозяйства и
услуг. Интенсивно развивающаяся экономика предъявляет к труженикам высокие требования в профессиональной деятельности, производственном взаимодействии, общении.
Создание в системе образования условий для сохранения и укрепления
здоровья, формирования здорового образа жизни обучающихся, оказания помощи тем, кто нуждается в психолого-педагогической и медико-социальной помощи как стратегическая задача современной системы образования в настоящее
время требует на всех уровнях особого внимания к проблемам, связанным с достижением лицами с ограниченными возможностями здоровья образовательных
результатов, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности в современной экономике.
Образовательные потребности лиц с ограниченными возможностями здоровья продолжают сохраняться и на этапе освоения ими профессии/специальности. Для части из них необходимо создание в профессиональных
образовательных организациях специальных образовательных условий, включающих специальные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среду жизнедеятельности, а также педагогические, ме109
дицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено)
освоение ими общеобразовательных и профессиональных образовательных программ.
Одним из условий, обеспечивающих академическую, социальную и личностную успешность лиц с ограниченными возможностями здоровья в учреждениях профессионального образования выступает комплексное – психологопедагогическое и медико-социальное – сопровождение как органичная составляющая образовательного процесса. Однако, несмотря на важность и актуальность решения данной проблемы, исследователи констатируют серьезные пробелы в ее научной разработке и отсутствие адекватных теоретико-методических
подходов к вопросам развития лиц с ограниченными возможностями здоровья
как субъектов профессионально-образовательной деятельности.
Разработка вопросов комплексного сопровождения профессионального
образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, прежде всего, связана с четким определением содержания самого понятия «сопровождение», а
также с объективизацией его целей, задач, направлений и разработкой структурно-функциональной модели. В наиболее общем – междисциплинарном – плане
сам термин «сопровождение» означает «идти рядом с человеком, движущимся
вперед, преодолевая трудности» и используется по отношению к человеку, которому нужна «помощь, поддержка в преодолении возникающих (возникших)
трудностей (проблем) в процессе самореализации, достижения жизненно важных целей».
Применительно к ситуации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях нужно говорить об организации именно комплексного – психолого-педагогического и медико-социального – сопровождения, нацеленного, с одной стороны, на создание
на этапе получения профессии/специальности условий обучения, воспитания и
развития, адекватных их индивидуальным особенностям и потребностям, а с
другой – на профилактику ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в социальном и личностном развитии.
Оба аспекта комплексного сопровождения нам представляются равноценными, при этом первый определяет преимущественно академическую успешность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дает возможность на необходимом и достаточном уровне овладеть профессиональными
компетенциями.
Второй аспект связан с обеспечением в рамках образовательного процесса
условий, способствующих развитию социальных компетенций и адаптационного
потенциала личности, позволяющего активно приспосабливаться к изменяющейся среде с помощью различных социальных средств. Системный характер
сформулированных целей дает основание считать, что такая деятельность должна выполняться единой командой, в которую включены как педагогические работники образовательные организаций, так и специалисты так называемых помогающих профессий – специальные педагоги (дефектологи), специальные психологи, социальные педагоги, врачи, тьюторы и другие.
Экспликация сущностных характеристик педагогического сопровождения,
выделенных в широком образовательном контексте, на процесс комплексного
сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными возмож110
ностями здоровья позволяет выделить следующие наиболее важные характеристики:
– деятельностная природа сопровождения, предполагающая проявление
активности и влияния на сопровождаемое явление;
– управляемый характер, связанный с некоей заданной оптимальной траекторией, в соответствии с которой обеспечивается развертывание сопровождаемого явления;
– индивидуальный характер (содержательная адресность, соответствующая сложившимся условиям и особенностям сопровождаемого процесса);
– функционирование в специально созданной среде, задающей оптимальные условия для существования сопровождаемого явления;
– непрерывность реализации, наличие начала и конца сопровождения;
– опора на результаты мониторинга, которые детерминируют наполнение
действий по сопровождению.
Служба комплексного сопровождения в учреждении начального и среднего профессионального образования может обеспечивать учащихся тьюторами
(наставниками), осуществляет психологическую и социально-педагогическую
поддержку обучающихся в период их адаптации на начальном этапе обучения в
учреждении начального и среднего профессионального образования, проводит
необходимые медицинские, психокоррекционные и иные мероприятия в соответствии с индивидуальными программами реабилитации в течение всего периода обучения, обеспечивает психологическую диагностику и поддержку, а также
совместно с социальными службами города (района) обеспечивает сопровождение выпускника в период окончания им учреждения профессионального образования, трудоустройства и социально-трудовой адаптации на предприятии (в
учреждении, организации).
Организация службы комплексного (психолого-педагогического и медикосоциального) сопровождения как особой системной деятельности, нацеленной
на обеспечение в рамках образовательного процесса условий профессионального обучения, воспитания и развития, адекватных индивидуальным особенностям
и потребностям обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а
также профилактику ситуаций и состояний риска адаптационных нарушений в
их физическом, социальном и личностном развитии, позволит расширить доступность и повысить качество образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации.
Результативность деятельности службы комплексного сопровождения
напрямую будет определяться четким соблюдением следующих условий:
– соблюдение инвариантного алгоритма реализации комплексного сопровождения, включающего диагностико-аналитический, проектировочный, деятельностный, контрольно-оценочный этапы;
– индивидуализация задач, направлений, методов и технологий комплексного сопровождения профессионального образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом их актуальных образовательных потребностей и социальной ситуации развития;
– нацеленность работы специалистов службы сопровождения и всего педагогического корпуса образовательной организации на создание условий, обеспечивающих не только академическую, но и социальную, личностную успеш111
ность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их социальную
интеграцию;
– наличие у специалистов службы сопровождения и педагогических работников положительной устойчивой мотивации и ценностного отношения к
решению задач комплексного сопровождения, стремление к профессиональному
совершенствованию в данной сфере;
– вовлечение в процесс сопровождения всех заинтересованных субъектов
(семья, педагогический коллектив, общественные организации, работодатели и
др.), организация их взаимодействия и активизация роли самих обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в достижении целей социальнопрофессиональной адаптации и интеграции.
…
1. Профессиональная и трудовая ориентация детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. М., 2006.
2. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду. // Вопросы психологии, 1961, № 1.
3. Хохрина Е.П. Исследование психолого-педагогических основ коррекционной направленности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. – 2003. – №2.
4. Царев А.М. Подходы к трудовой и допрофессиональной подготовке
подростков с множественными нарушениями развития // Дефектология. – 2004.
– №4.
5. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления
зрелой личности // Псиохол. журн. – 1981. – Т.2, №4.
Олесова А.П., Аметова Ю.Ю.
Система упражнений с учебным
лингвокультурологическим словарем
СВФУ, г. Якутск
В настоящее время в практике обучения русскому языку в условиях билингвизма еще не нашли широкого применения словари лингвокультурологического типа. Такая ситуация связана с тем, что это новый тип учебных словарей и
методика работы с лингвокультурологическим словарем представляет для учителей определенные трудности.
В данной статье на примере использования словаря «Концепты русской
культуры в межкультурной коммуникации» предлагается система упражнений с
учебным лингвокультурологическим словарем. Словарь включает описание
около ста наименований концептов русской культуры, объединенных в тематические блоки «Человек», «Общество», «Природа», сопоставительное описание
реалий русской и других культур, в ряде случаев – этимологическую справку.
В работе с лингвокультурологическим словарем, организуемой на уроке и
во внеурочное время, рекомендуем использовать следующую систему упражнений:
1. Упражнения на осознание структуры лингвокультурологического словаря и словарной статьи, лингвокультурологического содержания концепта112
слова: чтение «Содержания» и анализ структуры словаря; нахождение в словаре
слов-концептов определенной тематической группы того или иного тематического блока (например, тематическая группа «Праздники» тематического блока
«Общество»); чтение словарной статьи и установление лексического значения
(прямого и переносного) слова-концепта; чтение словарной статьи и установление культурологического содержания слова-концепта; чтение словарной статьи
и анализ иллюстративного материала (фразеологизмов, пословиц и поговорок,
крылатых выражений и афоризмов); сравнение словарных статей лингвокультурологического словаря и толкового словаря и выявление их своеобразия; анализ
словарной статьи и составление плана ее структуры.
2. Упражнения на дополнение словарной статьи лингвокультурологического словаря: подбор дополнительного иллюстративного материала для словарной статьи (фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых выражений и
афоризмов, примеров из прозаических и стихотворных произведений); установление происхождения слова-концепта по другим словарям и составление этимологической справки; описание культурологического содержания представленного в словаре слова-концепта (например, родина, солнце, лошадь), обозначающего реалии общечеловеческой культуры, вместе с тем отражающего особенности
национальной (родной) языковой картины мира.
3. Упражнения на выполнение лингвокультурологического проекта: сочинение «Как много в этом слове для сердца русского слилось!...», «Как мне открылась тайна слова …»; составление энциклопедии слова-концепта (проект
выполняется группами учащихся – «фольклористами», «поэтами», «композиторами», «художниками», которые исследуют репрезентацию концепта в фольклоре, литературе, искусстве, оформляют результаты работы в виде слайдпрезентации); составление собственной словарной статьи лингвокультурологического словаря по предложенному плану поиска материала и данной последовательности представления концепта-слова в словарной статье.
Предлагаемая система упражнений с лингвокультурологическим словарем
способствует обогащению фоновых знаний учащихся-билингвов, воспитанию у
них эмоционально-нравственного отношения к истории и культуре русского
народа, формированию коммуникативной, лингвокультурологической компетенций.
…
1. Муллагалиева Л.К. Концепты русской культуры в межкультурной коммуникации: Словарь / Элективный курс для 10-11 классов школ гуманитарного
профиля / Л.К. Муллагалиева. – М: Ладомир, 2006. – 234 с.
Осипова И.В.
Воспитательные технологии как нововведение
ТГСПА им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Впервые идею технологизации воспитания выдвинул А.С. Макаренко. Он
был противником стихийности воспитания и предложил «технику создания нового человека». Идея технологизации воспитания неоднозначно рассматривается
в педагогической науке, так как процесс воспитания – это субъектный процесс.
113
Но всё же в науке делаются попытки определить сущность воспитательной технологии. Воспитательная технология – система методов и приемов, направленная на решение типовых педагогических задач (технология коллективного планирования, технология педагогической диагностики, технология установления
контакта со школьниками и др.). Внедрение технологического подхода в практику школьного образования обнаружило тенденцию опережающего развития
технологий обучения по сравнению с технологиями воспитания. Процесс осуществления воспитательной технологии значительно сложнее, т.к. в его основе
всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися, которые требуют от
педагога умения создать комфортную среду и построить целенаправленное взаимодействие. Понятие «технология воспитания» как самостоятельный термин в
педагогической литературе появился только в 1990-е гг. Воспитательные технологии имеют свою специфику: 1) воспитательная технология не так жестко детерминирована по сравнению с обучающей, она предусматривает вариативность
условий, обладает способностью к изменению отдельных методик, из которых
состоит технологический процесс; 2) большую роль в воспитательной технологии играет обратная связь, возможность повторения отдельных частей процесса,
доработки с отдельными участниками процесса; 3) при определении алгоритма
необходимо учитывать многофакторность влияния внешних условий; предугадать эффект влияния и гарантии достижения поставленных целей в воспитании
трудно, поэтому необходимо ставить реально достижимые в данных условиях
цели и продумывать критерии результативности и диагностические процедуры;
4) воспитательная технология алгоритмизирует процесс, при котором происходит качественное влияние на воспитуемого, но нельзя абсолютизировать инструментальную функцию воспитательной технологии: степень влияния на воспитуемого с помощью воспитательной технологии необходимо оценивать не через набор определенных качеств личности, подвергаемых сравнению с другими
детьми, а через отслеживание динамики личностного роста по отношению к самому воспитуемому; 5) владение отдельной воспитательной технологией не гарантирует обязательного успеха в развитии личности конкретного ученика, поскольку она не обеспечивает многогранного влияния на воспитанника; таким
свойством обладает только воспитательная система. В воспитательной технологии содержательный компонент так же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или
развивающей, продуктивной или малоэффективной. Эффективность технологии
воспитания зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности. Именно цель обусловливает системное единство
задач, содержания, форм, методов, условий, приемов [1]. В настоящее время выделяют следующие технологии воспитания: суггестотехнология, технология организации коллективных творческих дел (КТД), игровая технология (организация длительных педагогических игр); групповые формы работы (философические, психологические, этические занятия, разработанные Н.Е. Щурковой), тренинги общения, шоу-технологии, групповая проблемная работа, рассмотренные
в книге «Технологии воспитания» С.Д. Полякова [2].
Новые тенденции современного общества оказывают серьезное влияние на
инновационные процессы в системе образования. Ключевыми направлениями
новой инновационной системы образования становятся: креативная педагогика;
114
проектное обучение, способствующее приобретению профессиональных компетенций; образовательный маркетинг-исследование рынка образования для формирования новых услуг; сетевое обучение с применением дистанционных технологий; цифровое и мобильное обучение, доступное в любом месте и в любое
время и др. Приоритетной задачей воспитания в этих условиях становится развитие у человека качеств и способностей, позволяющих ему не просто адаптироваться к меняющейся жизни, но и создавать самому качественно новое социальное пространство. В силу этих причин происходят изменения в стратегии
развития современных технологий воспитания: 1) наблюдается тенденция к содержательному наполнению новых видов технологий, таких как технологии дистанционного образования, информационно-коммуникационные технологии,
интерактивные технологии; 2) усиливается тенденция роста интенсивности применения вариативности технологий социально-педагогического проектирования
как в контексте управления воспитательным процессом, так и в контексте организации проектной деятельности субъектов воспитания; 3) на фоне происходящего роста социального статуса воспитания, с введением в ФГОС воспитательного компонента стала возрастать актуальность технологий воспитания, которые
обеспечивают реализацию воспитательного потенциала содержания образования; 4) все отчетливее становится ориентация на гуманизацию воспитательных
технологий, усиление их направленности на развитие духовно-нравственной
сферы личности ребенка, его субъектности, стимулирование и поддержку его
самореализации; обосновывается значимость арттехнологий в воспитании
школьников; 5) в условиях нарастающей интернационализации и интеграции современного мира важна разработка коммуникативных технологий, позволяющих
интерполировать данные процессы на разные образовательные системы. Таким
образом, воспитательные технологии являются важным нововведением, процесс
развития технологий воспитания детей и молодежи превращается в важнейшее
направление научно-педагогической деятельности.
…
1. Запесоцкий А.С. Философия образования и проблемы современных реформ // Вопросы философии. 2013. № 1.
2. Поляков С.Д. Технологии воспитания: – М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с.
Петькина Е.Д., Гупалова А.Ю., Иванова Т.Г.
Возможности архитектуры современного браузера
КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
В настоящее время скорость развития web-технологий увеличилась
настолько, что к окончанию обучения в ВУЗе стандарты и набор технологий
успевают обновиться на 60-90% [1]. У студентов, в ходе любительского освоения или непрофильного обучения в ВУЗе, появляются противоречия знаний
между представлением о браузере и его реальными возможностями. Браузер
стал не обычным приложением, а превратился в самостоятельную мультимедийную среду, распространения материалов и предоставления услуг [2]. Теперь
он по возможностям не уступает современным операционным системам.
115
Учитывая быстрое устаревание материала, нами представлено современное состояние инструментария и процесса web-разработки. Процесс webразработки основан на 4 китах: язык разметки html – стандартный язык разметки
веб-страниц во Всемирной паутине; css – это язык стилей, определяющий дизайн html-документов; JavaScript – язык сценариев, благодаря которому можно
создавать управляемые объекты на страничке, позволяющие сделать htmlстраницу интерактивной; php – язык программирования.
Основная заслуга принадлежит языку JavaScript, именно он дает доступ к
новым возможностям:
1. Canvas – элемент html5, предназначенный для создания растрового
двухмерного изображения при помощи JavaScript. На сегодняшний день canvas
чаще используется для построения графиков, простой анимации и игр в браузерах. Организация Mozilla Foundation ведёт проект под названием Canvas 3D, целью которого является добавить низкоуровневую поддержку графических ускорителей для отображения трёхмерных изображений через HTML-элемент canvas.
2. WebGL – (Web-based Graphics Library) – программная библиотека для
языка программирования JavaScript, позволяющая создавать на JavaScript интерактивную 3D-графику, функционирующую в широком спектре совместимых с
ней веб-браузерах. За счёт использования низкоуровневых средств поддержки
OpenGL, часть кода на WebGL может выполняться непосредственно на видеокартах.
3. Local storage – (локальное хранилище) – это база данных, которая находится на стороне и клиента и в которой хранятся пары ключ – значение. Данные
этой базы данных хранятся на клиентском компьютере в браузере.
4. Drag-and-drop – способ оперирования элементами интерфейса в интерфейсах пользователя (как графическим, так и текстовым, где элементы GUI реализованы при помощи псевдографики) при помощи манипулятора «мышь» или
сенсорного экрана.
5. Cache manifest – позволяет заходить на сайт или открывать вебприложение, даже когда они недоступны. Но самое интересное то, что сайтом
или приложением можно пользоваться автономно, то есть оффлайн, даже тогда,
когда нет подключения к сети интернет.
6. Видео- и аудио- звонки. Поддержка спецификаций WebRTC в браузерах
Chrome 25 Beta и Firefox Nightly достигла такого уровня и единообразия, что
стало возможным напрямую звонить из одного браузера в другой голосом и по
видеочату через RTCPeerConnection.
7. WebSocket – протокол полнодуплексной связи поверх TCP-соединения,
предназначенный для обмена сообщениями между браузером и веб-сервером в
режиме реального времени.
8. Unreal Engine 3 – игровой движок, разрабатываемый и поддерживаемый
компанией Epic Games. Версия была разработана с учетом персональных компьютеров, использующих современные системы рендеринга, и консолей следующего поколения. Появилась поддержка многопоточной динамической загрузки
данных (streaming).
Умелое использование и синтез всех возможностей и инструментов дает
результат на уровне прикладных программ общего назначения:
116
– Node.js – серверная реализация языка программирования JavaScript, основанная на движке V8. Предназначена для создания масштабируемых распределённых сетевых приложений, таких как веб-сервер.
– Moqups – «изящное HTML5-приложение для создания макетов, концептов пользовательского интерфейса, прототипов, в зависимости от того, как вы
сами это называете».
– Prezi.com – это веб-сервис, с помощью которого можно создать интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой.
– Ментальные карты (mind maps) – это мощный инструмент для анализа
взаимосвязей различных систем, событий и концепций.
Учитывая все возможности современного браузера можно смело заявить,
что он представляет собой самостоятельную операционную систему. Впервые
этот порог переступили разработчики Google Chrome и Mozilla Firefox.
Firefox OS – свободная операционная система, предназначенная для
смартфонов и планшетных компьютеров. Разработку ведёт Mozilla Foundation на
базе свободного веб-движка Gecko. В операционной системе реализован собственный Web API, поддерживающий стандартные телефонные функции: звонки, работу с SMS-сообщениями, Bluetooth, NFC. Кроме того, разработчики планируют использовать часть кода Android в модулях поддержки драйверов, загрузчике и ядре. Планируется широкая поддержка W3C Device API, в том числе,
System Information API, обеспечивающего доступ из веб-браузера к системному
вводу/выводу, датчикам, звуковому и сетевому оборудованию. Разработчики
Mozilla опубликовали образы окружения Firefox OS для запуска на персональном компьютере [3].
Google Chrome ОS – операционная система компании Google, являющаяся
открытым программным обеспечением, предназначенным для нетбуков и
устройств на процессорах ARM или x86. Google Chrome OS построена на ядре
Linux с использованием браузера Google Chrome, работающего в новой, специально разработанной оконной системе. Первые нетбуки, поставляющиеся в комплекте с Google Chrome OS, ожидались во второй половине 2010 года, однако их
выпуск затянулся и был перенесен на вторую половину 2011 года. Главной особенностью будет доминирование веб-приложений над обычными функциями
ОС. Ключевая роль при этом отводится браузеру. Стратегия создания нового
продукта подразумевает архитектуру, нетребовательную к аппаратным ресурсам
персонального компьютера, используемого для выхода в сеть Интернет. Тенденция переноса центра тяжести с ПК пользователя на Интернет-ресурсы прослеживается и на многих других продуктах Google и соответствует идеологии
«облачных вычислений» [2].
…
1. HTML 5.1 Nightly [Электронный ресурс]. URL:http://www.w3.org/html/
wg/drafts/html/master/
2. Google Chrome OS [Электронный ресурс]. URL:http://my-chrome.ru/
google-chrome-os/
3. Обзор операционной системы Firefox OS [Электронный ресурс].
URL:http://www.ixbt.com/mobile/firefox-os.shtml
117
Попова Е.В., Волокитина Т.В.
Особенности развития психических процессов
детей 6 – 8 лет с нарушением зрения
Северный (Арктический) федеральный университет, Архангельск
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения
детей требуют обязательного учёта психологических и психофизиологических
особенностей каждого ребёнка, создания оптимальных условий для их полноценного развития. Это становится особенно актуальным для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Известно, что среди глазных патологий распространенными являются косоглазие и амблиопия (от 3 до 15 % детей). Дошкольный
возраст является сенситивным периодом, в течение которого болезни, травмы,
несоблюдение гигиенических норм вызывают дисфункции, расстройства бинокулярного зрения. К окончанию пребывания в детских дошкольных учреждениях, возрастает количество детей с миопией. В школьном возрасте велика опасность снижения зрения вследствие повышенной зрительной нагрузки
Цель исследования: выявление особенностей развития психических процессов у детей с нарушениями зрения.
Методы. Исследование уровня развития наглядно-образного мышления
проводилось с использованием Цветных матриц Дж. Равена. Для изучения развития вербальной памяти и внимания применялась известная методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.
Результаты исследования. В диагностике приняли участие 122 человека
(66 мальчиков и 56 девочек) 6–8 лет. Экспериментальная группа (дети с косоглазием и амблиопией) составила 45 человек (23 мальчика и 22 девочки), контрольная группа (норма) – 77 человек (43 мальчика и 34 девочки).
Результаты исследования показали, что в отличие от контрольной группы
в экспериментальной группе отмечен больший процент детей, как с высоким,
так и с низким уровнем развития мышления. Очень низкий уровень выявлен
только среди детей с нарушениями зрения. Испытуемые группы «норма» в основном выполнили тест Равена со средней успешностью.
Исследование выявило, что в экспериментальной группе больше детей с
хорошим уровнем развития вербальной памяти, чем в контрольной группе. Испытуемых с низким уровнем развития памяти – одинаковый процент в обеих
группах.
Существенную роль в регуляции интеллектуальной деятельности играет
внимание – одна из важнейших психофизиологических функций, обязательное
условие успешности обучения. При изучении особенностей внимания была отмечена схожая тенденция – в экспериментальной группе больше детей с устойчивым вниманием, чем в контрольной. Однако среди испытуемых с нарушениями зрения выявлен больший процент детей с расторможенностью.
Таким образом, результаты исследования выявили больший процент испытуемых с расторможенностью нервных процессов среди детей с косоглазием
и амблиопией. Исследование так же показало, что дети с нарушением зрения
чаще показывают результаты, близкие к верхней или нижней границе нормы,
чем средний уровень. Дошкольники и школьники контрольной группы напротив, чаще выполняют тестовые задания на уровне средней нормы. Можно пред118
положить, что высокому и хорошему уровню развития когнитивных процессов
детей с нарушениями зрения способствует коррекционно-развивающая работа,
проводимая в образовательных учреждениях.
При нарушении зрения у детей имеет место фрагментарность, схематизм,
недостаточная обобщенность, вербализм, ограниченность круга образов, снижающие уровень зрительного восприятия и наглядно-образного мышления, что
требует особой организации учебной деятельности детей с косоглазием и амблиопией. Поэтому представляется актуальной разработка научно обоснованных
педагогических подходов к обучению детей со зрительной патологией.
Приказюк Е.Г.
Биоэтичесие проблемы
СПбГУ, Санкт-Петербург
Биоэтика – раздел этики, изучающий проблемы нравственности в медицине и биологии. Эта наука только начинает развиваться в нашей стране, поэтому сейчас многие преподают под таким названием различные курсы, охватывающие широкий круг вопросов – от хранения врачебных тайн до уровня морального статуса животного, мясо которого мы употребляем. На самом деле, каждый
исследователь так или иначе сталкивается с биоэтическими проблемами. Мне
всегда была интересна физиология, отвечающая на вопрос: «Как это работает?
Почему это работает так?», и для написания дипломной работы я выбрал кафедру общей физиологии.
На кафедре мне предложили изучать белки плотных контактов (tight junctions) клаудины. Известно около 24 семейств клаудинов, работающих в разных
тканях. Клаудин 13 был недавно обнаружен в нервной ткани. Предполагалось,
что наша дипломная работа прольёт свет на его функцию.
Эксперимент планировалось проводить в четырёх повторностях на лабораторных мышах, разделив их по массе на три группы: 5 – интактные, 5 – введение физраствора, 5 – введение физраствора с микро РНК. Суть эксперимента –
заглушить синтез этого белка у мышей с помощью РНК-интерференции, то есть
убрать его из состава плотного контакта и посмотреть гистологические изменения в структурах плотных контактов мозга в результате отсутствия клаудина 13.
Таким образом, биоэтическая проблема, с которой я столкнулся, – стоит
ли написание диплома жизни 60 мышей?
В этом вопросе затронуты интересы четырёх сторон: мировой научной
общественности, моего научного руководителя, мои и мышиные.
Научной общественности хотелось бы узнать функцию этого белка. Она
может оказаться важна не только в фундаментальной науке, но и, например, в
клинической практике, для лечения болезней, связанных с дефектами плотных
контактов (болезнь Крона) или для увеличения/уменьшения проницаемости гемато-энцефалического барьера.
Конечно, интересы преподавателя полностью совпадают с интересами
научной общественности, но имеются и свои собственные, как то рабочие руки.
Также со стороны старших коллег были аргументы, что такое большое количество мышей необходимо для статистики, что декапитация – это самый гуманный
119
способ убийства мышей (они не успевают даже почувствовать боль, прежде, чем
умрут), что эти мыши не из природной популяции, а лабораторные (вероятно, даже какая-то линия, не существующая в природе). Однако единственного весомого
аргумента: «Кто-то за тебя их убьёт» – не прозвучало, как раз наоборот: «Никто за
тебя не будет делать «грязную» работу». Это говорит о высоком профессионализме руководителя, который поставил себе цель сделать из меня настоящего
учёного, который любой этап работы сможет выполнить самостоятельно.
Итак, с позиции первых двух сторон ответ на поставленный вопрос – безоговорочное да.
От меня этот вопрос потребовал длительных размышлений, однако пока
они длились, сомнений становилось всё меньше. Была летняя практика по хирургии, во время которой мы оперировали крыс, что не вызывало у меня никаких протестов, поскольку мои крысы были наркотизированы и выжили, как я
думал до последнего дня. Задержавшись после операции, чтобы помочь убрать
стереотаксическую установку, я заметил, что наших «пациентов» уже нет, а вместо них – чёрный мешок для мусора и слова: «Ну, кто их будет здесь выхаживать, кому они нужны». Я веду к тому, что есть необходимые моторные навыки,
которыми должен или не должен обладать физиолог, а есть жизнь животного.
Как выяснилось в процессе изучения биоэтики, я считаю, что у животных есть
моральный статус, по крайней мере, равный человеческому и, будучи моральным агентом, могу предположить, что смерть для животного подразумевает чтото плохое.
Для себя я сделал выбор в пользу физиологии, но уже растений.
Псоянц В.Г.
Модель качественного анализа
оценки проектных рисков
ФГБОУ ВПО РГРТУ, г. Рязань
Одним из важных аспектов оценки проектных рисков является необходимость улучшения качества выходов каждого из процессов, минимизации дефектов и статистических отклонений в операционной деятельности. Концепция
должна включать методы управления качеством, а также статистические методы
для определения целей и измерения результатов. Необходимо создание специальных рабочих групп по совершенствованию процессов разработки программных проектов и устранению проблем оценки качества процессов на каждом этапе жизненного цикла [1,2].
Согласно предложенной концепции широкое применение получил следующий набор базовых принципов:
– постоянное стремление к установлению устойчивого и предсказуемого
протекания процессов;
– ключевые показатели эффективности должны быть измеряемыми, контролируемыми и улучшаемыми;
– постоянное улучшение качества требует вовлечение персонала;
– управление должно осуществляться на основе данных и фактов;
– постоянное управление и совершенствование процесса;
120
– проактивное (упреждающее) управление.
Качественный анализ рисков включает в себя расстановку рангов для
идентифицированных рисков. При анализе вероятности и влияния предполагается, что никаких мер по предупреждению рисков не производится.
Качественный анализ рисков включает:
– определение вероятности реализации рисков;
– определение тяжести последствий реализации рисков;
– определения ранга риска по матрице «вероятность – последствия»;
– определение близости наступления риска;
– оценка качества использованной информации.
Для определения ранга риска используется матрица вероятностей и последствий (Рисунок 1). Ранг риска определяется произведением веса вероятности и значимости последствий.
Рис. 1. Ранг риска и матрица вероятностей и последствий
Так же могут существовать и более сложные шкалы (до 10 градаций) для
оценок вероятностей, значимости последствий и ранга рисков. Однако наиболее
распространенным оказалось трехуровневое ранжирование.
В качестве примера проекта создания «Автоматизированной системы поддержки проведения конференций», матрица рангов главных выявленных рисков
может выглядеть в виде таблицы 1.
Таблица 1. Матрица рангов главных выявленных рисков проекта создания
«Автоматизированной системы поддержки проведения конференций»
Причина
Требования не ясны
Недостаток квалифицированных кадров
Текучесть кадров.
Вероятность
Очень вероятно
Очень вероятно
Возможно
Воздействие
Катастрофические
Критичные
Критичные
Ранг
9
6
4
Для оценки рисков необходима точная и адекватная информация. Использование неточной информации ведет к ошибкам в оценке. Неверная оценка риска также является риском.
Критерии оценки качества используемой при анализе информации выглядят следующим образом:
– степень понимания риска;
– доступность и полнота информации о риске;
– надежность, целостность и достоверность источников данных.
Результатом качественного анализа рисков является их подробное описание (Таблица 2).
121
Таблица 2. Пример карточки с описанием риска
Номер: R-101
Категория: Технологический
Причина: Недостаток квалифициСимптомы: Разработчики будут использовать новую
рованных кадров
платформу – J2EE
Последствия: Низкая производиВоздействие: Увеличение сроков и трудоемкости разтельность разработки
работки
Вероятность: Очень вероятно
Степень воздействия: Критичная
Близость: Очень скоро
Ранг: 6
Исходные данные: «Содержание проекта», «План обеспечения ресурсами», Протоколы совещаний №21 от 01.06.2008, №27 от 25.06.2008
Результаты качественного анализа используются в ходе последующего количественного анализа рисков и планирования реагирования на риски. В количественный анализ войдут те риски, которые были квалифицированы как имеющие средний и высокий средний ранг [3].
Подводя итоги необходимо заметить, что на каждом из процессных этапов
используются свои методы исследования рисков. Каждый из них дает результаты, являющиеся источником исходных данных для последующих этапов и дальнейшего объединения их в систему. Это позволяет максимально эффективно добиться поставленных целей, поскольку выходная информация каждого этапа
способствует корректировке методов воздействия на риск, а также позволяет переосмыслить цели следующего этапа.
...
1. Gavanagh, Roland R. The Six Sigma Way: How GE, Motorola, and Other
Top Companies Are Honing Their Performance. – N. Y.: McGraw-Hill, 2000. – 282 p.
2. Панов М. М. Оценка деятельности и система управления компанией на
основе KPI. – М.: Инфра-М, 2013. – 255 с.
3. Ковалев В.В. Методы оценки инвестиционных проектов. – М.: Финансы
и статистика, 2001. – 144 с.
Свежинцева М.Е., Богатырева М.В.
Социальные сети как инструмент
политического влияния
Иркутский филиал РАНХиГС при Президенте РФ, г. Иркутск
Не секрет, что социальные сети прочно вошли в жизнь современных людей. Особенно активными пользователями данных Интернет – ресурсов являются молодые люди в возрасте от 12 до 25 лет. Психологами отмечено, что именно
эта возрастная группа является наиболее легко внушаемой, а также подверженной воздействию со стороны различных средств масс – медиа. Именно поэтому
некоторым политическим силам крайне выгодно размещать в новостной ленте
социальных сетей политическую информацию различного характера.
Среди политических лидеров Российской Федерации социальные сети
также имеют популярность, так Дмитрий Медведев, Владимир Жириновский,
Аркадий Дворкович имеют собственные аккаунты в Twitter, что существенно
поднимает их статус в глазах общественности, в том числе и представителей молодежи, поскольку молодые люди склонны доверять тем политикам, которые
122
стремятся быть современными и поддерживают нововведения. Таким образом, и
политика данных деятелей становится многим близка и понятна. К тому же это
создает видимость гласности и открытости политики, поскольку у остальных
пользователей появляется возможность комментировать те или иные новости и
заметки политического характера, высказывая собственное мнение, тем самым
лишний раз осуществляя одно из важнейших прав человека, гарантированные
Конституцией РФ, право слова и свободу мысли.
Проведя небольшое исследование на тему политического влияния в социальных сетях, автор статьи пришла к выводу, что в последнее время (особенно
после событии на Украине в декабре 2013 г) в таких социальных сетях как Одноклассники и Vkontakte стало появляться большое количество информации на
политическую тематику. Однако, практически все посты, фотографии и рисунки,
то и дело появляющиеся в новостях различных сообществ, несут в себе информацию исключительно патриотическую, а также поддерживающую и одобряющую абсолютно все действия российского правительства. И, конечно же, идеализирующую лидера страны В.В. Путина. Следует отметить, что такого большого количества информации с политическим подтекстом не всегда было много. В
начале своего существования данные социальные сети имели цель помочь людям, находящимся на значительном расстоянии друг от друга обмениваться информацией с минимальными затратами. Видимо, тогда заинтересованные в лоббировании и пропаганде политические силы не совсем осознавали роль и значение социальных сетей в жизни современной молодежи.
Политическое влияние в таких социальных сетях как Vkontakte и Одноклассники на первый взгляд не кажется таким уж и явным, и выглядит как
обычный набор картинок и комиксов, которые выкладываются не в меру активными и патриотически настроенными гражданами страны. Однако стоит приглядеться, а также сопоставить некоторые факты и даты, связанные с происходящими в стране и мире событиями, и, соответственно, их освещением в новостях на федеральных телеканалах, становится ясно, что большинство таки постов являются ничем иным как обычной пропагандой. К тому же, в Российской
Федерации как и в любой другой стране существует свое оппозиционное движение, возглавляемое А. Навальным. Однако ни на сайте Одноклассники ни на
сайте Vkontakte не нашлось месте ни одной записи, картинки или комикса, посвященному оппозиции, или хотя бы частично отражающей реальное и достоверное отражение происходящих в мире событий, совершенно не выгодное ни
Правительству РФ, ни другим заинтересованным лицам и силам.
Семенов И.В., Гупалова А.Ю., Куркина Е.А.
Оценка использования сервера терминалов и
тонких клиентов в образовательном учреждении
КГПУ им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
Некоторые учебные заведения, действуя в своих экономических возможностях, внедряют сервер терминалов и тонкие клиенты в учебный процесс. Они
могут быть применены там, где большое количество пользователей решают однотипные офисные или специализированные задачи, не требующие больших ре123
сурсов персонального компьютера, например: учебные классы, администрация,
библиотеки.
Рабочий класс тонких клиентов имеет ряд преимуществ, по сравнению с
обычным классом персональных компьютеров. Для системного администратора
такой класс удобно обслуживать, достаточно поддерживать сервер терминалов.
За год потребление электроэнергии в несколько раз меньше. Рабочее место более просторно, так как габариты тонких клиентов очень маленькие. При долгом
нахождении в таком классе спокойней работать, поскольку шума от них очень
мало. Достаточно улучшить сервер, чтобы тонкий клиент соответствовал требованиям учебного процесса. Имеющие в наличие старые компьютеры можно перевести в режим тонких клиентов, что уменьшает затраты на покупку оборудования [1]. Использование терминалов невозможно, если работа предполагает обработку значительных объемов данных – работа с графикой, звуком, видео, проведение расчетов и т.д. Также неприменимы приложения, генерирующие излишний трафик (просмотр видеофильмов, современные 3D – игры)[3].
Приобретение терминальных классов, обходится заметно дешевле, чем
покупка такого же количества персональных компьютеров. Оценка затрат на
оборудование нового класса на 20 рабочих мест и такого же класса тонких клиентов выглядит примерно так:
– Новый класс, если брать в расчет «Офисный Intel Celeron» (цена одного
комплекта 11790 рублей в комплект входит мышь, клавиатура, монитор), то будет стоить 235800 рублей. Если брать в расчет «Готовый комплект для школьника/студента» (цена одного комплекта 17500 рублей, в который не входит клавиатура, мышь, монитор), то цена будет 421560 рублей.
– Класс тонких клиентов самый бюджетный «Тонкий клиент DMP eBOX3300MX» (цена 6400р.) на 20 рабочих мест, обойдется за 128000 рублей (включая стоимость мыши, клавиатуры, монитора). Но если вы имеете старый класс
персональных компьютеров, то затраты на комплекты тонких клиентов уменьшаются в разы [2].
В ходе оценки использования сервера терминалов и тонких клиентов в образовательном учреждении проводился опрос преподавателей различных образовательных учреждений г. Красноярска. Из опроса стало ясно, что в Красноярске не много школ знают о тонких клиентах. Из тех, кому известно про них, не
многие хотят и имеют возможность для реализации данного решения. Причиной
этому является малая осведомленность и «боязнь» внедрения чего-то нового в
уже устоявшуюся систему. Только в Гимназии №8 данная технология применена и используется для поддержания работоспособности начального класса и
библиотеки.
И в других регионах России применяется данная технология. Учебные заведения, которые все же «рискнули» и использовали решение «тонкий клиент»
остались довольны и оценили все преимущества данного решения.
Так к примеру в школе №21 г. Каменска-Уральского полностью довольны
тонкими клиентами: «…Заходя в кабинет информатики школы, Вы не услышите
шума вращающихся вентиляторов, гула работающих компьютеров, Вы услышите журчание фонтана. Вы не заметите в кабинете системных блоков, только небольшие коробочки на фоне стены зелёной растительности. И всё это благодаря
терминальным технологиям…» [3].
124
Гимназия им. С.В. Ковалевской г. Великие Луки: «В нашей школе Линукс
работает уже больше года… Главным достоинством данной технологии для нас
стала колоссальная экономия времени установки ПО. Устанавливаем один раз!
операционную систему только на один, самый мощный компьютер – сервер,
остальные компьютеры (клиенты) необходимо только настроить на загрузку по
сети» [4].
Тонкие клиенты – идеальное решение для учебных классов, библиотек и
подобных учреждений, где выполняются однотипные офисные задачи. Так как в
условиях недостаточного финансировании оно требует минимальных затрат на
оснащение рабочих мест, потому что не нужно покупать полноценные персональные компьютеры, а стоит всего лишь приобрести сервер терминала и тонкие
клиенты. И если использовать в качестве тонких клиентов устаревший парк
компьютеров образовательного учреждения, то экономия увеличивается в разы.
Тонкие клиенты активно внедряются в школы и те, кто успел поработать с ними,
остались довольны. Возможно, в скором времени все школы перейдут на «тонкие клиенты» и тогда обучение станет более комфортным, а школа сможет сэкономить бюджет уменьшив затраты в разы, что не может не являться существенным плюсом.
…
1. Создание терминального сервера тонких клиентов [Электронный ресурс]. URL:http://vvm21aug.narod.ru/strs/set_ltsp_server.html
2. TONK. Использование тонких клиентов для организации современных
рабочих мест [Электронный ресурс]. URL:http://www.tonk.ru/technology
/the_advantages_of_thin_clients/
3. Средняя школа №21 г. Каменск-Уральский [Электронный ресурс].
URL:http://school21.k-ur.ru/lngter.html
4. СПО в российских школах. «Тонкие» клиенты в гимназии им. Ковалевской» [Электронный ресурс]. URL:http://freeschool.altlinux.ru/?p=172
Семенова Н.В., Прусакова В.А.
Круглый стол как один из методов
интерактивных технологий обучения
ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮЭТ,
г. Южноуральск
Внедрение интерактивных технологий является одним из факторов интенсификации процесса обучения, поскольку интерактивное обучение позволяет
успешно достигать цели активизации учебно-познавательной деятельности,
обеспечение осмысления и глубокого понимания учебного материала, индивидуализация педагогического взаимодействия, обеспечения постоянной двусторонней связи в учебном процессе.
Интерактивность (от англ. interact – взаимодействовать) означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение.
Общение полноценно, когда в нем присутствуют все три стороны:
– информативная (обмен информацией);
125
– интерактивная (выработка стратегии и координация совместных действий индивидов);
– перцептивная (адекватное восприятие, понимание друг друга) [1, с.23].
Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных
форм технологий активного обучения, имеющая в основе дискуссию, использующаяся для закрепления полученных ранее знаний, восполнения недостающей
информации, формирования умения решать проблемы и культуры ведения дискуссии.
Наряду с активным обменом знаниями у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения,
обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения.
Организация круглого стола требует тщательной, целенаправленной и заблаговременной подготовки основных выступающих и подгрупп в целом по заранее распределенным вопросам, иллюстрации мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-,
видеозаписи, фото-, кинодокументы).
Важное условие при организации «круглого стола»: процесс коммуникации, общения происходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к
другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию
активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения
каждого участника в обсуждение, повышает мотивацию обучающихся, включает
невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления.
Как показал наш опыт, актуальная тема «круглого стола» сегодня «Технологии содействия трудоустройству выпускников СПО: проблемы, инновации,
перспективы», где принимают участие начальник отдела по молодежной и семейной политике города, заместитель главы, руководители предприятий промышленности, строительства, ЖКХ, торговли и общественного питания, специалисты кадровой службы предприятий, Центра занятости населения. Участники
круглого стола обсуждают проблемы трудоустройства выпускников и пути их
решения, роль кадрового потенциала в инновационном развитии г. Южноуральска.
Таким образом, интерактивные технологии, основанные на деятельностном подходе, помогают достичь предъявляемых стандартом требований, а также
дают возможность самореализации каждого участника учебного процесса, формируют столь необходимые в современной реальности навыки коммуникабельности, самостоятельного поиска и оценки информации, воспитывают личную
ответственность обучающихся за результаты своего обучения [2.с.15].
…
1. Суворова, Н. Интерактивное обучение. Новые подходы / Н. Суворова.
М.: Вербум, 2005г. – 42 с.
2. Высшее образование в России: научно-педагогический журнал / Психологический потенциал интерактивных методов / Т. Рыбакова. – М.: Высшее образование в России, 2004. № 12. ISSN 0869-3617.
126
Сидорова Е.В.
К вопросу о развитии представлений об
одаренности: исторический аспект
СГК им. Л.В. Собинова, г. Саратов
В настоящее время среди педагогов и психологов наблюдается большой
интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития
одаренных детей. Последовательность освещения истории вопроса в аспекте
обозначенной проблемы подсказана особенностями взаимосвязи категорий
«способности», «одаренность», «творческая одаренность», «талант», «гениальность».
Такие понятия, как «гений» и «талант» зародились еще в античную эпоху.
Часть философов античности полагала, что талант является божиим даром и
развить его нельзя, а сам выдающийся человек послан на землю, чтобы показать
человечеству путь к совершенству (Платон, Сенека, Плотин). Другая часть античных философов полагала, что человек сам способен развивать свои способности до идеала (Аристотель, Эпикур, Гераклид).
В Средние века (VI – XIII в.в.) талант трактовали как врожденные способности человека, данные Богом. Интерес к феномену гениальности возродился в
эпоху Возрождения и был связан с интересом к проблеме творчества. Именно
эта эпоха дала человечеству множество одаренных и гениальных людей. Как
следствие, вопрос «Что есть гениальность?» заинтересовал многих философов
того времени. Являясь в какой-то степени наследниками средневековой культуры, философы эпохи Возрождения так же считали, что гениальность – это дар
небес. В их понимании гениальный человек должен быть осведомлен как в
науках, так и в искусствах.
С наступлением эпохи Просвещения изменилась и концепция гениальности. Вопрос о происхождении гениальности стал обсуждаться все активнее. Философы и ученые, усомнились в божественном происхождении гениальности.
Английский философ Джон Локк выдвинул идею о том, что разум человека с
самого начала представляет собой «чистую доску» («tabula rasa»). Решающая же
роль в формировании человека принадлежит воспитанию и условиям среды.
Рубеж XIX и XX веков ознаменовал новый этап в исследовании одаренности. Философы и ученые пытаются найти истоки гениальности не в божественном предопределении, а во врожденных особенностях. Начиная с середины ХIX
века в исследования человеческой психики был введен экспериментальный метод, что способствовало превращению психологии в самостоятельную науку.
Английский ученый Ф. Гальтон был первым, кто использовал эмпирический
подход при изучении проблемы способностей, одаренности, таланта. В своей
книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» он попытался доказать, что выдающиеся способности – результат действия в первую очередь
наследственных факторов, то есть одаренность – это врожденный фактор.
Между тем, среди тех, кто признавал существование одаренности, велись
споры о том, существует ли так называемая общая одаренность как «универсальная способность», т. е. способность ко всему, или дар всегда проявляется
только в одной или нескольких сферах деятельности.
127
Большинство исследователей склонялись к тому, что одаренность – общее
личностное качество: если человек одаренный, то он может достичь успехов во
многих видах деятельности. Но существовала и другая точка зрения, согласно
которой одаренность всегда привязана к определенному виду деятельности, следовательно, сколько видов деятельности, столько и видов одаренности.
Следующим шагом на пути развития представлений об одаренности стал
период разработки идеи интеллектуальной одаренности. Благодаря развитию в
начале XX века науки «тестологии», связанной с именем французского психолога А. Бине, считалось, что вся одаренность сводится к интеллекту. С этим и связано появление термина «интеллектуальная одаренность». Наряду с этим некоторые ученые пришли к выводу о том, что достижению выдающихся результатов в какой-либо деятельности способствует не интеллект, а способность создавать новые, оригинальные идеи, находить нетрадиционные решения проблемных задач, т. е. «креативность». В начале 50-х годов XX века это понятие стало
теснить понятие «интеллект» и лишать его права определять такую характеристику личности, как одаренность.
Американский учитель и психолог П. Торренс, наблюдая за своими учениками, пришел к выводу, что такие показатели, как учебная успешность и высокий интеллект, не являются обязательными гарантами жизненных успехов в будущем. Одним из первых он разработал методики для выявления творческих
способностей детей, которые получили наименование тестов креативности. Эти
тесты являются невербальными и предназначены для диагностики беглости,
точности, воображения и оригинальности. Ученый обратил основное внимание
не на результаты, а на сам процесс творческого мышления. В его понимании
творчество является естественным процессом, порождаемым сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности
или неопределенности.
В исследовании Б.М. Теплова была сделана попытка классифицировать
эти понятия по единому основанию – успешности деятельности. Для него суть
понятий «способность» и «одаренность» заключается в том, что свойства человека в них рассматриваются с точки зрения требований, которые ему предъявляет та или другая практическая деятельность. Поэтому, он считает, что одаренность всегда связана с деятельностью. Но для успешного выполнения любого
вида деятельности одной одаренности мало, «от одаренности зависит не успех в
выполнении деятельности, а только возможность достижения этого успеха» [5,
с. 24]. Кроме нее для достижения высоких результатов необходимы определенные навыки и умения.
В своей концепции одаренности А.М. Матюшкин представляет одаренность как предпосылку творческого развития человека. Он считает, что «все
специальные способности развиваются их этого основания, если они достигают
уровня творчества в науке, технике, культуре» [2, с.33].
А.А. Мелик-Пашаев пришел к выводу, что одаренность есть творческая
одаренность. В зависимости от того, в какую сферу деятельности направит человек присущий ему потенциал, «творческий потенциал человека обнаружится
как определенный вид одаренности» [3, с.2].
Н.С. Лейтес в своих исследованиях говорит о возрастной одаренности,
ключом к раскрытию которой являются сензитивные периоды психического
128
развития. С изменением возраста ребенок становится более избирательным и
восприимчивым к отдельным сторонам действительности. В частности для умственного развития человека сензитивным является каждый из периодов возрастного созревания. Особо он выделяет значимость дошкольного и младшего
школьного возрастов, так как ни раньше, ни позже способности так быстро и
продуктивно не развиваются. Именно в эту пору жизни появляются чудо-дети
(вундеркинды), и одаренность в этом возрасте яркая и массовая.
Выявление, воспитание и развитие одаренных детей является важнейшим
условием формирования творческого потенциала общества, развития науки и
культуры, всех областей производства и социальной жизни. В связи с этим исследования природы одаренности, разработка научных методов их диагностики
и программ развития должны занимать место в системе образования.
…
1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.:
«МОДЭК» 2003. – 464 с.
2. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1989. № 6,- С. 29–33.
3. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к творчеству //
Психологический журнал. 1998. № 1.
4. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 232 с.
5. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. – 368 с.
Синдеева В.М.
Самостоятельная работа студентов – путь к
индивидуализации образования
Амурский институт железнодорожного транспорта –
филиал ФГБОУ ВПО «ДВГУПС» в г. Свободно
В настоящее время происходит перестройка системы высшего образования России. Она связана с непрерывным расширением объема знаний во всех
сферах науки и производства, стремительным развитием информационных технологий.
Сегодня в условиях повышения требований социального заказа к выпускникам высшей профессиональной школы, их качественного структурного многообразия существенно меняется стандарт преподавания в вузе. Современный
этап развития общества выдвигает на передний план личность как абсолютную
ценность, источник общественного прогресса.
Отчетливо проявилась зависимость социума от тех способностей и качеств
личности, которые формируют и развивают образование в целом и высшее образование в частности. На первый план выдвигается задача – не столько подготовить специалистов узкой квалификации, сколько сформировать у них такие характеристики, как способность приобретать новые знания и умения, творческую
активность в принятии решений, широкую профессиональную ориентацию.
Одним из важнейших условий, обеспечивающих решение этой задачи, является повышение самостоятельной работы студентов в процессе обучения,
129
профессиональное саморазвитие студента. Проводятся многочисленные исследования данной проблемы, существуют разнообразные подходы к определению
понятия «самостоятельная работа».
Историко-генетический – рассмотрение проблемы самостоятельной деятельности на качественно новом уровне в соответствии с идеями технологизации и личностной ориентации образования в целом и профессионального образования в частности (в плане историчности).
Личностно-деятельностный – в ходе смены образовательных парадигм
раскрывает деятельностную природу учебной самостоятельной работы в новом
контексте: мотивация, цели, содержание, организация, результат, роль субъектов
в процессе обучения.
Компетентностный – основной механизм реализации личностной парадигмы, не просто формирование и развитие качества самостоятельности, а формирование образовательного результата – продукта самостоятельнодеятельностной компетентности. В ходе него вырабатываются определенные качества личности, необходимые для решения жизнедеятельностных проблем и
другие новообразования, являющиеся неотъемлемыми компонентами компетентности.
Модельный – моделирование самостоятельной учебной деятельности:
знаниевая (когнитивная), догматическая, объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, информационная и технологическая.
Системный – системная самостоятельная деятельность выступает на различных уровнях учебного процесса, интегративная деятельность.
Изучение научно-педагогической литературы позволяет выделить некоторые категориальные признаки данного понятия:
– самостоятельная работа – это деятельность;
– самостоятельная работа – это вид учебной деятельности;
– самостоятельная работа – это форма организации учебного процесса в
высшем учебном заведении;
– самостоятельная работа – это метод познавательной деятельности;
– самостоятельная работа – это средство обучения и другое.
В любом случае это индивидуальная работа студента при непосредственном руководстве преподавателей.
Ее цель – улучшение знаний, формирование умений, навыков и самостоятельности как качеств личности, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Эффективность самостоятельной работы во многом зависит от преподавателей, которые, обеспечивая педагогическое руководство, формируют у
студентов умение планирования, организации и осуществления самостоятельной
работы, ее положительной мотивации.
Ведь только преподаватель знает индивидуальные особенности и возможности студентов, может дифференцированно ставить задачи самостоятельной
работы, вовремя оказать необходимую помощь и т.п. Создается единая программа учебных действий, которая определяет аудиторную и внеаудиторную
самостоятельную работу, ведь аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа тесно связаны между собой.
Работая на лекции, семинарском, практическом занятии, студенты овладевают основными умениями и навыками самостоятельной работы (слушать, ана130
лизировать, синтезировать, делать выводы и обобщения, конспектировать, выражать и отстаивать свое мнение), без которых невозможно проработать параграф учебника, написать реферат, курсовую и дипломную работу и т.п.
Преподаватель должен спланировать, какого содержания и объема будет
самостоятельная работа, подобрать задания для студентов с постоянным ростом
уровня самостоятельности, проконсультировать последовательность выполнения, ознакомить с требованиями к качеству результатов самостоятельной работы, максимально индивидуализировать самостоятельную работу.
Она должна быть обеспечена учебно-методическими средствами (пособиями, конспектами лекций преподавателя, компьютерными программами, раздаточными материалами, научной и учебно-методической литературой, рекомендациями).
Ряд исследователей (Ю. Палех, В. Герасимчук, А. Шиян, И. Шимко) выделяют три больших блока руководства индивидуальной самостоятельной работой
студентов: мотивационный, технологический, организационный
При этом обращается особое внимание на следующие компоненты: планирование, организация обучения, стимулирование студентов, контроль в процессе
обучения, анализ результатов. Руководство самостоятельной работой может
быть прямым взаимодействием преподавателя со студентами (консультирование, помощь в планировании самостоятельной работы, контроль и т.п.), а может
быть и косвенным: методические рекомендации, инструкции, указания и пр.
Немаловажным моментом в организации самостоятельной работы, если не
основным, является готовность студентов к этой работе, осознание ее важности
в дальнейшей профессиональной деятельности, формирование познавательных и
профессионально-ценностных мотивов, владение методами и приемами ее осуществления.
Многие исследования показывают, что существует ряд причин неэффективности самостоятельной работы студентов. Среди них можно выделить отсутствие системы в ее использовании, т.е. когда студент работает время от времени,
только перед опросом, контрольной работой, зачетом или экзаменом. В данном
случае, чтобы ликвидировать эти недостатки, необходимо усилить контрольнооценочный, результативный компонент.
В последнее время в психолого-педагогической литературе появилось понятие «индивидуального образовательного маршрута» как целенаправленная
проектируемая образовательная программа, помогающая студенту в его самоопределении и самореализации, реализации потенциала: интеллектуального,
эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Выделяется также понятие «индивидуальная образовательная траектория».
Оно часто встречается в своевременной образовательной парадигме, является
определяющим в ФГОСах нового поколения. Оно обладает более широким значением и предполагает следующие направления реализации: содержательное,
деятельностное, процессуальное. Т.е. это особые способы и методики внедрения
индивидуального образовательного маршрута.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут, основанный
на самостоятельной работе студента, является социальной адаптацией, «врастанием» его в учебный процесс. Индивидуальный образовательный маршрут
определяется образовательными потребностями, индивидуальными способно131
стями и возможностями студента, а также существующими стандартами содержания образования и требованиями высшей школы.
Высшее профессиональное образование сегодня – это система, нацеленная
на подготовку конкурентоспособного специалиста (бакалавра, магистра), который должен владеть новой техникой интеллектуальной работы, повышать свой
профессиональный уровень, а также совершенствовать такие способности и качества, которые необходимо для «образования через всю жизнь». Следует применять проблемные методы обучения, нацеливающие студентов на достижение
ситуации успеха.
…
1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и
практики. Тюмень: изд. Тюменского государственного университета,1997-210с.
2. Атонов Г.А. Деятельный подход в обучении. Донецк, 2011. – 310 с.
3. Федорова М.А. Формирование учебной самостоятельности студентов в
личностно-развивающем профессиональном образовании: Монография. Орел:
Издательство ГОУ ВПО «ОГУ», 2011. – 16 с.
Ситникова А.Ю.
Изучение свойств инвесторов при агентоориентированном моделировании
СГАУ, г. Самара
При разработке агенто-ориентированной модели очень важно правильно
задать свойства агентов, для того чтобы модель была декватным отображением
действительности. При разработке модели фондовой биржи в качестве агентов
выступают инвесторы – физические или юридические лица, совершающие сделки с ценными бумагами с целью сохранения собственных денежных средств либо их приумножения. Инвесторы биржи могут отличаться друг от друга по следующим свойствам:
1. Размер инвестора. Подразумевает под собой количество денег, которое
инвестор готов потратить на сделки с ценными бумагами. При этом при моделировании предполагается, что данная сумма может меняться только по причине
купли-продажи ценных бумаг, то есть инвестор не может привлекать дополнительные средства извне или наоборот забирать часть данной суммы с биржи на
сторонние нужды. Условно по размеру инвесторы российского фондового рынка
делятся на мелких (от 50 тыс. до 500 тыс. руб.), средних (от 500 тыс. до 5 млн.
руб.), крупных (свыше 5 млн. руб.).
2. Срок инвестирования. Данное свойство обозначает инвестиционную
стратегию инвестора, выбираемую инвестором:
– долгосрочное инвестирование (на срок от 1 года) или накопительная
стратегия. Инвестор обладает суммой денег, с которой он готов расстаться на
длительный срок. Подобного рода инвесторы считают, что компания, в акции
которой вкладываются денежные средства, будет успешно развиваться, исходя
из анализа положения компании, отрасли в которой она функционирует и состояния российской экономики в целом, не смотря на краткосрочные спады.
– среднесрочное инвестирование (от нескольких дней до нескольких месяцев) или позиционная стратегия. Требует от инвестора больших временных за132
трат на торговлю по сравнению с накопительной стратегией. Подобного рода
инвесторы, как правило, действуют в рамках существующего тренда.
– краткосрочное инвестирование (торговля в рамках одного дня или нескольких дней) или спекулятивная стратегия. Трейдер пытается сделать прибыль
на краткосрочных колебаниях котировок акций. Требует много времени и внимания инвестора.
3. Склонность к риску. По тактике своих действий на фондовой бирже инвесторы подразделяются на 3 типа: консервативных (несклонны к риску, по
причине чего готовы пожертвовать доходностью сделок), умеренных (не идут на
неоправданный риск, но, тем не менее, к риску склонны), рискованных (ради
высокого дохода готовы рисковать).
Отчасти данное свойство связанно с предыдущим: консервативные инвесторы, как правило, прибегают к накопительной стратегии, умеренные – к позиционной, а рискованные – к спекулятивной. Однако помимо этого на склонность
к риску оказывают влияние личностные качества и психологические особенности
инвестора: рискованные инвесторы готовы разом продать все имеющиеся ценные
бумаги, умеренные, как правило, делают это постепенно, малыми количествами в
случае, если рыночная конъюнктура подтверждает принятое решение.
4. Метод принятия решения о сделке. При биржевой торговле очень важно
правильно выявить момент, в который следует покупать/продавать ценные бумаги, чтобы зарабатывать на них, а не быть в убытках. В целом можно выделить
три группы методов принятия решений: методы технического анализа, методы
фундаментального анализа и комплексный подход. Каждая из этих групп включает в себя десятки или даже сотни инструментов. Инвестор может использовать
как конкретные из них, так и их комбинацию.
При учете вышеприведенных свойств инвесторов и статистических данных при программировании поведения агентов-инвесторов можно создать агенто-ориентированную модель, с некой долей погрешности описывающую функционирование реальной биржи.
Скибин С.М.
Роль батального эпизода в формировании
поэтических жанров М.М. Хераскова
Оренбургский государственный
педагогический университет, Оренбург
Современная исследовательница лирики М.М. Хераскова Н.Ю. Алексеева
обратила внимание на одну весьма важную особенность его од: «Всякое усилие
претит херасковским одам: ни государство, ни общество, ни народ, ни императрица, ни, наконец, сам поэт не совершают в них ничего необыкновенного, требующего напряжения. Все они уже находятся в состоянии счастья, которое следует только поддерживать, и стремиться ни к чему новому не надлежит» [1,
с.268]. Однако попытка Н.Ю. Алексеевой увидеть в этом свидетельство отхода
Хераскова от традиции ломоносовской и сумароковской оды нам кажется неубедительной. Действительно, в отличие от произведений его предшественников, как верно замечает автор монографии, из од Хераскова уходит образ Петра
133
Великого «как олицетворение невероятного исторического усилия», и вообще
история «не разворачивается дальше царствования императрицы Елизаветы
Петровны», «нет и упоминания героев древней истории» [1, с.268]. Но это, на
наш взгляд, связано, прежде всего, с тем, что Херасков отходит лишь от традиции торжественной оды, ориентированной на батальное событие и требующей
для мотивации государственной политики обращения к прошлому, незыблемым
авторитетам исторического масштаба и т.п. В поэтике херасковских од можно
наблюдать определенные изменения, но не потому, что в его отношении к жанру
оды и государственной политике России произошли кардинальные изменения
[2, с.7], а потому что Херасков не пишет од, посвященных конкретному военному событию, в этом случае ориентируясь в большей степени не на ломоносовскую батальную оду «На взятие Хотина», а на оду торжественную «На день
восшествия…» (1847), где царствует тишина и всеобщее счастье («Царей и
царств земных отрада, / Возлюбленная тишина») [3, с.121].
В то же время, когда Херасков пишет поэму «Чесмесский бой», в основу
которой положено современное батальное событие, требующее реакции нации,
поэтика его произведения ассоциируется с батальными одами Ломоносова. Если
допустить, что в одах Хераскова все «находятся в состоянии счастья», то можно
утверждать, что в его поэме наблюдается обратный процесс: исход героя из храма счастья «Из храма счастия, в свои цветущи лета, / Когда веселости сердцам
приятны света, / Стремиться проливать свою во брани кровь – / Не то ли верная
к отечеству любовь?» [4, с.150]. Н.Ю. Алексеева резюмирует: «Неприятие завоеваний и неизбежных в войне насилия и смертей вписывается в мир херасковской
оды органично, потому что в нем, светлом и прозрачном, нет места ужасам, а его
локальности претит всякая грандиозность» [1, с.270]. Хотелось бы еще раз уточнить: поэтический мир Хераскова определяется прежде всего характером одического жанра, это и позволяет с достаточной степенью уверенности утверждать,
что батальное событие диктует особенности жанра. Херасков не был певцом
войны, в его понимании мир – высшая ценность, дарованная человечеству. В
«Оде на день высочайшего рождения ее императорского величества, 1763 года»
[4, с.59-64] он писал: «О грозные войны кровавы, / Носящи горесть, огнь и меч! /
Других ведите к храму славы, / Стремясь народ губить и жечь».
Размышляя о том, какая держава является процветающей: ищущая славы в
ратном поле «И где свирепая война / Грызет народ, теснит и губит?» или та, которая «От смертных жал щадит рабов, / Столпы спокойства утверждает», Херасков отдает предпочтение последней. «Безбранная тишина» царствования Екатерины превозносится как высшее проявление мудрой политики монарха. В «Оде
российскому воинству. В феврале 1769» Херасков оправдывает лишь справедливую войну, которая должна принести мир угнетенным народам: «Не нужно
россам простирать / Обширных стран своих пределы; / Но долг – противников
карать…» [4, с. 67].
Война против Турции – это война за освобождение порабощенных ею
народов, «защита ближних и спасенье». Обращаясь к российскому воинству, поэт одобряет войну лишь как временную необходимость, как путь к прочному и
счастливому миру: «О россы! предков превзойдите, / И к нам в торжественных
венцах / И с мирной ветвию придите! / Не кровь без пользы проливать – / Чрез
вас спокойство основать / Екатерина хочет в мире» [4, с. 68].
134
Первая песнь поэмы «Чесмесский бой» выполняет роль вступления, где
автор, обращаясь к читателям, объясняет причины, побудившие его взяться за
перо. Поэт утверждает, что описал «морскую брань» прежде всего ради потомков, ради желания донести до них правду о героическом подвиге прадедов. Любовь к Отечеству – святое чувство, но для Хераскова принципиально важно
оставаться беспристрастно-честным, объективным, когда речь заходит о современном масштабе исторического события, что и заставляет его искать поэтический жанр, соответствующий этим целям. Басня явно не устраивает поэта: он не
стремится о конкретном событии говорить языком аллегории и не мораль хочет
извлечь из происшедших событий: «Не басни воспевать моя стремится лира» [4,
с.143]. Торжественная ода также не совсем устраивает поэта, ибо в ней доминирует эмоция восторга, которая сковывает сложную гамму чувству, рождающуюся в душе поэта во время описания сражения: «Не нужны мне цветы, восторги
там напрасны, / Где славные дела собою сами ясны».
Именно поэма как произведение лиро-эпического жанра более соответствовала задаче правдиво изобразить события, происходящие в Чесменской бухте, и,
выразив свое отношение к ним, воздать славу героям: «Люблю отечество, люблю
и славу нашу; / Не ей придам красы, но ею песнь украшу. / На крыльях истины к
Парнасу прилечу; / Внимайте, музы, мне, россиян петь хочу!» [4, с. 143].
Незадолго до появления поэмы, в 1769 году в России был учрежден военный орден святого великомученика и Победоносца Георгия. У Хераскова русское воинство олицетворяет собой Георгия, борющегося за поруганную веру и
честь греков со змием кровожадных «сарацин» («Свирепство, зверство там. Где
церковь! Где науки! Затмился царский трон и зданий красота. Облег свирепый
змий священные места»). В том, что именно Россия выступила на защиту угнетенных христиан, Херасков видит божье провидение. «Россияне! перун вручило
небо вам» [4, с. 149]. Избирая своим учителем в жанре эпического описания
войны Гомера, поэт акцентирует внимание читателей на том, что причины, побудившие русское воинство вступить в войну, куда значительней, чем «позорная
Парисова любовь». «Восток» и «Север» – две стихии, столкнувшиеся в единоборстве. «Восток» несет с собой ужасы войны, «Север» призван восстановить
справедливость. Хераскову важно было подчеркнуть, что русское воинство
участвует в освободительной войне, которая – не самоцель монарха, но путь к
миру. Классицистическая традиция воплощения батальной темы, до сих пор активно разрабатываемая лишь в жанре оды, в значительной степени определяет
тональность повествования в поэме, но эмоция восторга, превозносящая успехи
победителей, снижена под влиянием сентиментализма. Война изображается как
событие, изначально противное сущности человека: «Какое зрелище чувствительным сердцам, / Когда простерли взор далеко по волнам? / Не воду в круг судов, но кровь кипящу видят, / И ужасы войны, и славу ненавидят» [4, с. 174].
Созвучье «в чувствительных сердцах» современников Херасков пытается
вызвать натуралистическим изображением театра военных действий. В апокалипсическом показе войны существенную роль играют традиционные для классицизма образы: Марса, Нептуна, Борея, Беллоны, Фортуны, самой Смерти,
вращающей косу, но основной эффект в описании земного ада достигается путем натуралистического воссоздания картин сражений. («Там руки плавают с
кровавыми мечами,/Катятся там главы с потусклыми очами», «Наполнился за135
лив сожженными телами», «И собственную кровь с водой смешенну пьют») [4,
с. 172]. Секрет победы русского воинства не только в мудрости полководцев и
их приверженности императрице, но прежде всего – в невиданной храбрости
каждого отдельного воина. Кроме братьев Орловых, Херасков создает образы
отважных командиров: Грейга, Долгорукого, Крюйса, Плещеева. Размышляя о
судьбе погибшего князя Козловского, Херасков впервые ставит проблему «поэт
и война». И, по его мнению, эти понятия несовместимы: «О ты, питомец муз! на
что тебе Беллона, / Когда лежал твой путь ко храму Аполлона? / На что война
тебе, на что оружий гром? / Воюй ты не мечом, но сладких муз пером»
[4, с. 151]. Однако долг гражданина и русского офицера оказывается выше призвания поэта. Оплаканный музами Козловский погибает.
Херасков воссоздает картины сражения, где безымянные герои мужественно отдают свои жизни во славу русского оружия. Командир, лишенный
обеих ног, отказывается от помощи товарищей, восклицая: «В покое умирать,
друзья, меня оставьте; / Не мне служите вы, отечество прославьте» [4, с. 155].
В поэме, отдавая предпочтение россиянам, Херасков постоянно проводит
параллель между античными героями и своими современниками. По его мнению, храбрость Язона объясняется волшебной ветвью, подаренной ему Медеей.
Секрет же мужества русского воинства – в высоком национальном самосознании, в преданности России, в центре которой – императрица. «Их ветвь, надежда
их, их бог – Екатерина» [4, с. 171].
И хотя Херасков едва ли не единственный из русских поэтов XVIII века,
посветивших целую поэму описанию сражения, его нельзя упрекнуть ни в идеализации военного способа решения конфликта, ни в любовании картинами сражения. Он был мирный человек и по своему призванию, и по своим убеждениям.
Завершая «Чесмесский бой», он писал: «О, если бы войну забыли человеки, /
Давно бы на земле текли злотые реки!» [4, с. 176].
…
1. Алексеева Н.Ю. Русская ода. Развитие одической формы в XVII-XVIII
веках. – Санкт-Петербург: «Наука», 2005. – 370 с.
2. Скибин С.М. Поэты-преображенцы и Денис Давыдов (Жанровостилевое своеобразие «гусарской поэзии») / Автореф. дисс. док. фил. н. – М.,
1995. – 32 с.
3. Ломоносов М.В. Избранные произведения. – М.-Л.: Сов. писат., 1965. –
579 с.
4. Херасков М.М. Избранные произведения. – Л.: Сов. писат., 1961. – 409 с.
Соловьева Д.С.
Женские образы в якутском героическом
эпосе-олонхо и их передача на русский язык
(на примере олонхо “Ала Булкун”)
СВФУ им. М.К.Аммосова, ИЯКН СВ РФ, г.Якутск
Перевод играет важную и решающую роль в международном, межкультурном общении, особенно, в обмене фольклорным богатством. Героический эпос –
олонхо – это вековая мудрость якутского народа, которая передается из поколе136
ния в поколение, в нем воплощено мировоззрение, мировосприятие якутского
народа, понятие красоты, прекрасного. Язык олонхо – богат, в нем отражается все
великолепие якутского языка. Перевод эпоса-олонхо – составная часть переводческой деятельности в Республике Саха (Якутия), имеющая свои традиции.
Цель предлагаемой работы анализ женских образов в якутском героическом эпосе на примере олонхо “Ала Булкун” и способов их передачи на русский
язык. Олонхо «Ала Булкун» было переведено Алтан Сарыном (Г.В.Баишев) по
заказу Э.К.Пекарского.
В олонхо «Ала Булкун» часто встречаются образы шаманок, и основными
чертами этих образов являются:
– красота: аҕыс былас аалай солко суһуохтаах Айталыын Куо – с волосами
из алого щелка длиною с восемь маховых сажней, называемой Айталын Куо
– неприятный, страшный внешний вид: Көҕүстээх чубукуй, тыҥырахтаах
дэгиэ, кынаттаах дайбарыын, кутуруктаах дэлэкиир, уордаах уйусхан Үчүгэй
Эмэркээн эмээхсин – Үчүгэй Имэркээн (Хороший Гладила) старуха, (которая
имела следующий эпитет к своему имени: Козлиная спина, Крючковатые ногти,
Махающие Крылья, Развевающийся хвост, Тревожная ярость и т.д.
В настоящее время при переводе героического эпоса-олонхо переводчики
руководствуются следующими принципами: обязательное сохранение информации, которое достигается за счет построчного перевода; максимальное сохранение формальных особенностей языка олонхо, выразительных средств якутского
языка. Самым сложным моментом перевода является передача звукового (фонетического) оформления якутского эпоса, что в исключительных случаях представляется возможным.
При передаче женских образов олонхо «Ала булкун» помимо эквивалентного перевода использованы следующие приемы перевода:
– добавления для более полной передачи образов и компенсации неизбежных потерь – Ол Сандыл Баай Тойон кыыһа, сир өттө сирэҕэс, халлаан өттө хайаҕас, хоруоҥка куолай, хорҕолльун хоольук, куоҕай маҕан, куурба дьахтар буолуоҕа – Она дочь Сандыл Бая, вероятно, имеет открытый низ, вероятно, имеет
дырявый верх. Вероятно, она развратная женщина, имеющая нежную глотку,
оловянную шею.
– опущения для усиления значения и во избежание излишних повторов, а
также вызванные отсутствием тех или иных значений – Дьэлкиир кутурук,
дэлэмэн тэллэх, тимир сото, дьиэрэҥкэй ньилбэк, тиэрэ сыальа, Сэгэйээн Куо
дьэбин сырай, лип хаан тэллэх, дьэбиннээх удаҕан кыыһа – Сэгэйэн Куо, с эпитетом развевающийся хвост, широкий плод, железная голень, танцующие бедра,
ржавое лицо, шаманка-чародейка.
– грамматические трансформации, обусловленные литературными нормами-үс былас үрүҥ көмүс суһуохтаах Үрүҥ уйуллаан диэн үчүгэй дьахтар балыстаах этим – Я не имел сестру Үрүҥ уйуллаан, имеющую серебристые волосы
длиною в три буласа.
Транслитерация и транскрипция, в основном, при передаче имен собственных и реалий-Үрүҥ Уйуллаан – Үрүҥ Уйуллаан; Сэгэйээн Куо – Сэгэйэн
Куо.
В олонхо основном использованы такие приемы перевода как, транскрипция, опущения, эквивалентный перевод. Образ женщины передано с помощью
137
эквивалентного перевода. И анализ способов перевода показал, что предъявляемые к переводу текстов данного жанра требования и принципы, соблюдены.
Солодовник Л.Ф., Солопова В.Ю., Цецорина Т.А.
Метод учебных проектов – образовательная
технология XXI века
Белгородский Государственный Национальный
Исследовательский Университет, НИУ «БелГУ», Белгород
В связи с происходящими изменениями в мире в современном обществе
возникла потребность в активных, целеустремленных людях, способных адаптироваться к меняющимся условиям, стремящихся к саморазвитию и самосовершенствованию.
Наиболее важными характеристиками современного человека можно считать активную мыслительную деятельность, критичность мышления, постоянное
стремление к поиску нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Это ведет к тому, что перед образованием ставится задача разработки
технологии, способствующей развитию самостоятельности и ответственности
личности, ориентированной на ее саморазвитие и самореализацию.
Один из критериев оценивания деятельности педагогов − использование
современных образовательных технологий, в том числе и информационных, в
обучении и воспитании школьников. Школьный учитель может изменить школу,
сделать ее современной. В основе таких преобразований всегда лежит освоение
новых технологий как совокупности традиционных и инновационных методов и
приемов. Школу обновляют не призывы к модернизации образовательного процесса, не разработка программ совершенствования и развития, а учитель, овладевший новыми технологиями обучения и воспитания.
Все большее внимание школьных учителей привлекает метод проектов, в
основе которого лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Он всегда предполагает решение какойто проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов и
средств обучения и интегрирование знаний, умений из различных областей
науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных
проектов являются «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то результат проекта − конкретное ее решение, если практическая − конкретный результат, готовый к внедрению.
Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в
процесс самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в
детально разработанной и умело организованной учебной среде. Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся не только приобретает
опыт социального взаимодействия в творческом коллективе единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности, обозначив свое
138
становление субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в конкретной деятельности.
Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность
обучения, обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов,
принимающих участие в разработке проекта.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно
надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется адаптированным к меняющимся условиям (сумеет спланировать собственную деятельность, будет
ориентироваться в разнообразных ситуациях, научится совместно работать с
различными людьми). Учащиеся с опытом проектной деятельности будут более
успешны в современном обществе. Образование тоже будет обладать новым качеством, ибо оно новое по сравнению с тем, что реализуется в нормативной модели образования и используется в оценке качества школьного образования.
Старицына О.А.
«Подводные камни» внутрикорпоративных
коммуникаций
УГУЭС, г. Уфа
Одной из ключевых проблем организаций является проблема эффективного управления людьми в процессе их совместной деятельности на основе правильно выстроенных внутрикорпоративных коммуникаций.
Во многих организациях персонал не удовлетворен не только условиями
труда, зарплатой, но и отношением к нему начальства. Люди хотят быть услышанными и востребованными. Они хотят ощущать свою значимость и ценность
проделываемой ими работы. И очень важно, чтобы руководство организации
понимало, что сотрудники – главный ее капитал, а лозунг советских времен
«Кадры решают всё» не утратил своей актуальности и сегодня. В интересах руководства более внимательно наблюдать за складывающейся в организации социально-психологической атмосферой и постоянно выявлять посредством
наблюдения или с помощью опросов «подводные камни», которые мешают эффективной и качественной коммуникации внутри организации.
Одним из таких многочисленных «подводных камней», являются ожидания, которые имеет и стремится реализовать работник, приходя работать в ту
или иную организацию. По мнению М. Мескона, автора книги «Основы менеджмента», «если руководители не признают, что каждый работник представляет собой личность с ее неповторимыми переживаниями и запросами, способность организации достичь намеченных целей будет поставлена под угрозу».
Расхождение ожиданий, которые имеют работники относительно организации и
условий труда, видения себя в организации, которое изменяется в зависимости
от жизненных планов, а также вследствие естественного развития личности, ее
взросления, переосмысления своих ценностей и приоритетов самой личностью,
меняющейся в зависимости от жизненного цикла конкретной организации, и
ожиданий руководителей, которые часто либо не принимают в расчет личные
потребности работника, либо считают их второстепенными. По мнению многих
139
руководителей, изначально существует вполне справедливое соглашение – работник отдает свое время, профессионализм, отчасти здоровье и получает взамен денежное вознаграждение, которое равноценно потраченному времени, квалификации, вложенным усилиям работника. Причем, многие работники, по мнению руководства, ленивы и не отрабатывают ту зарплату, которую они получают. Иногда приходится слышать от руководителей, к примеру, такую фразу: «У
нас очень много работы. Вы еще раскладушку принесете, чтобы не ходить спать
домой». Часто таким руководителям и в голову не приходит спросить у работников, согласны ли они на подобные условия и соответствует ли это их ожиданиям и планам.
И вот с этих разных позиций ожидания руководители и подчиненные
начинают выстраивать коммуникации, которые изначально неконгруэнтны. Часто сотрудникам необходим достаточно полный объем информации об организации, чтобы соотнести свои ожидания и жизненные цели со стратегией развития организации и понять, насколько эти ожидания оправданны и стоит ли вносить свой вклад в развитие именно этой организации. Собственно, ожидания и
формируют то или иное коммуникативное поведение как руководителей, так и
работников. Эффективные руководители, как правило, эффективны в коммуникациях. Четко сформулированная последовательная программа действий, регулярные встречи, проявление внимания и интереса со стороны руководства, возможности карьерного роста, комфортная психологическая атмосфера и организационная культура высокого уровня являются очень важным условием налаживания коммуникационного взаимодействия внутри организации. Если работники
своевременно и в достаточном объеме получают информацию о действиях руководства относительно стратегии развития организации, о ближайших планах и
шагах, предпринимаемых руководством, то это, во-первых, снижает уровень социальной напряженности в организации, поскольку есть четкое представление
ситуации, во-вторых, мотивирует работников, особенно, если ожидания работников совпадают с целями и задачами организации, в-третьих, повышает доверие и лояльность работников к самой организации и ее руководству.
Старицына О.А.
Роль масс-медиа в управлении
поведением в обществе потребления
УГУЭС, г. Уфа
Мы живем в обществе потребления, которое управляет поведением людей.
Сегодня, говоря об обществе потребления, мы ставим во главу угла абсолютизацию материальных потребностей человека и приданию потреблению товаров и
услуг особой высшей ценности. Постепенно человек превращается в homo consumens – человека потребляющего.
Сегодня вещи как никогда являются символьным выражением принадлежности людей к тому или иному классу, способом идентификации себя с референтными группами, а также средством создания «правильного» имиджа.
Другими словами, вещи представляют собой мир знаков, в котором живут люди.
«Многие вещи, вроде бы предназначенные для какой-то «полезной» цели, на са140
мом деле дороги нам как образы, знаки, отражающие человеческие отношения»
[2, с. 77].
Многие ученые сегодня говорят о том, что люди перестали думать и размышлять, да это им, по большому счету, уже и не нужно. За них думают, принимают решения и предлагают готовые ответы другие, которые хорошо разбираются в психологии человека и имеют возможности с помощью различных
коммуникационных технологий ловко подталкивать людей к желаемым действиям. Причем у потребителя возникают иллюзии, что он сам, независимо от
чужой воли, делает выбор. Здесь налицо манипуляции, ориентированные на
подсознание потребителя. Суть манипуляции заключается в том, что она носит
скрытый характер. Манипуляторы всегда относится к объекту манипуляции как
средству для достижения своих целей. Механизмы манипуляции людьми хорошо известны. В первую очередь это слова, обладающие огромной эмоциональной силой воздействия. «Внушаемость посредством слова – есть глубинное
свойство психики, возникшее гораздо раньше, нежели способность к аналитическому мышлению» [2, с. 78]. Слово воссоздает в мозгу человека образы, которые, как правило, сильно приукрашены сознанием за счет «оценочного компонента значения слова, когда само употребление лексемы уже навязывает отношение к описываемому» [3, с. 141], и часто имеют мало общего с действительностью. Особенно, когда в медийной рекламе используются подмена смыслов и
эвфемизмы, которые за счет намеренного приукрашивания слов придают вещам
дополнительную притягательную силу, тем самым усиливая желание их приобрести, дабы стать «на ступеньку» социальной лестницы выше. Еще одна важная
знаковая система воздействия – звуки и музыка, используемые в рекламе в сочетании со словом и зрительным образом, которые воздействуют не на разум человека, а на его чувства и эмоции. Образы и искусно создаваемые приятные ассоциации, соответственно, программируют поведение потребителей. «Искусство
манипуляции состоит в том, чтобы пустить процесс воображения по нужному
руслу, но так, чтобы человек не заметил нужного воздействия» [2, с. 114]. Люди
верят, что приобретение нового товара качественно улучшит их жизнь. Для защиты от манипуляций важно научиться мыслить критически и «чаще отключать
эмоции и включать разум» [1, с. 124].
Зная это, тем не менее, все мы позволяем управлять собой иногда на подсознательном уровне, а иногда и осознанно, поддаемся на те или иные манипулятивные приемы. К сожалению, в настоящее время манипуляторы часто подменяют моральные и духовные ценности материальными, создавая из вещей
культ, и наделяют их особым значением, делая их мерилом и критерием удавшейся или неудавшейся жизни.
…
1. Владимирова М.Б. Трансформация массового сознания под воздействием СМИ (на примере российского телевидения). – Флинта, 2011. – 144 с.
2. Кара-Мурза С.Г. Власть манипуляции. – Академический проект, 2009. –
384 с.
3. Язык и дискурс средств массовой информации в XXI веке. – Академический проект, 2011. – 333 с.
141
Студенникова Н.С.
Основные тенденции развития
демографической ситуации на сельских
территориях Орловской области
ВНИИ социального развития села ФГБОУ ВПО «Орел ГАУ», г. Орел
Реализация Концепции демографической политики Российской Федерации
на период до 2025 года в рамках региональной программы демографического
развития, а также активная государственная поддержка семей с одним или несколькими детьми способствовали стабилизации и улучшению демографической
ситуации на сельских территориях Орловской области.
В настоящее время регистрируются устойчивые тенденции увеличения
уровня рождаемости и снижения уровня смертности, увеличения продолжительности жизни.
Повышение уровня рождаемости на 1 января 2013 года зарегистрировано в
17 из 24 муниципальных районов Орловской области, при этом в 14 из них достигнут и превышен уровень целевого показателя рождаемости (Кр. – 12,6 промилле) [1].
Самый высокий уровень рождаемости зарегистрирован во Мценском, Болховском, Малоархангельском, Залегощенском, Знаменском и Свердловском
районах области.
Несмотря на то, что в 10 районах области уровень рождаемости оказался ниже целевого значения, с 2006 года во всех муниципальных районах Орловской области прослеживается устойчивая тенденция увеличения уровня рождаемости. С
2006 года уровень рождаемости на селе превышает уровень рождаемости в городе,
а в 2012 году он превысил рождаемость в городской местности в 1,6 раза [2].
Одновременно регистрируется снижение уровня смертности сельского
населения. Тем не менее, во всех муниципальных районах области, за исключением Орловского района, уровень смертности остается крайне высоким, превышающим целевой показатель на 25-85%.
Несмотря на устойчивую тенденцию увеличения уровня рождаемости и
снижения уровня смертности, в результате естественной убыли численность
сельского населения области сокращается. Так, с 2000 по 2012 год численность
сельского населения сократилась почти на 60 тыс. человек или на 18,2%, а за последние пять лет Сосковский, Дмитровский, Новодеревеньковский, Краснозоренский и Верховский районы потеряли более 20% сельского населения, а Знаменский, Хотынецкий, Покровский, Новосильский, Колпнянский и Свердловский районы – от 15% до 20% .
Тем не менее, в области сохраняется тренд снижения естественной убыли
сельского населения.
Миграционный прирост населения наблюдается только в двух районах области: Орловском и Урицком, тесно примыкающих к областному центру.
Наибольший миграционный отток населения зарегистрирован в Шаблыкинском,
Знаменском, Корсаковском, Колпнянском, Верховском, Дмитровском и Должанском районах.
По данным Федеральной службы государственной статистики РФ, из
субъектов Центрального федерального округа (ЦФО) большее количество заня142
того в экономике населения выезжало для работы с территории региона, нежели
въезжало в него. Количество выехавших с территории Орловской области в 2012
году для работы в другие регионы в 19 раз превысило количество въехавших.
Аналогичная ситуация характерна для всех субъектов ЦФО, за исключением г.
Москвы и Московской области, которые скорее всего и являются акцепторами
трудовой миграции.
С 2006г. увеличивается ожидаемая продолжительность жизни сельского
населения. Несмотря на это, разница между городом и селом сохраняется. В
2012 г. в сельской местности продолжительность жизни мужчин была ниже, чем
в городской на 3,28 года, женщин – на 2,31 года.
Возрастная структура сельского населения Орловской области не является
благоприятной для устойчивого развития сельской территории, так как доля
населения трудоспособного возраста составляет 58,2% и ниже оптимального
значения на 6,8%, а доля населения в возрасте моложе трудоспособного ниже
оптимального значения на 4,9%.
В последние пять лет наблюдается тенденция увеличения доли населения
в возрасте моложе трудоспособного, что является позитивным фактом в развитии демографической ситуации на сельских территориях Орловской области.
Одновременно происходит снижение доли сельского населения в трудоспособном возрасте и увеличение доли населения в возрасте старше трудоспособного.
Население Орловской области является очень старым, порог демографической
старости которого превышен более чем в 2 раза.
К началу 2013 года численность населения, занятого в сельскохозяйственном производстве сократилась на 19,4 тыс. человек или на 22%. Протекающий
процесс может быть обусловлен как сокращением общей численности населения
области, так и социально-экономическим положением муниципальных районов,
что негативным образом сказывается на развитии сельских территорий в целом
и демографических процессов, в частности.
…
1. Социально-экономическое положение муниципальных районов и городских округов Орловской области в 2006-2012 гг.: / стат. сб. / Территориальный
орган федеральной службы государственной статистики по Орловской области.
– Орел, 2013 – 254 с.
2. Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2018 года, приложение 2, утверждены Председателем Правительства Российской Федерации Д. Медведев "31" января 2013 г. URL:
http://government.ru/info/761 (дата обращения: 26.06.2014).
Суханова А.А.
«Описанїе Сибирскаго Царства…» Г.Ф. Миллера
как лингвокультурологический источник
Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Научный труд Герарда Фридриха Миллера «Описанїе Сибирскаго Царства и
всЂхъ произшндшихъ въ немъ дЂлъ отъ начала, а особливо отъ покоренiя его
143
Российской держа†по сiи времена» [КП 1348], хранящийся в ГБУТО «Государственный архив в г. Тобольске», содержит ценные сведения о становлении Сибирской земли и ее народах, о их ремеслах и промыслах. В книге представлен материал о походе Ермака на татар, о его приготовлениях, о его главной битве, увенчавшейся победой, – захватом столицы Сибирского ханства, о дальнейших распрях с
местным населением и, наконец, о гибели самого Ермака. Главу 1 «ИзвЂстϊе о
древнихъ приключенϊяхъ прежле Россϊйскаго владЂнϊя» Герард Фридрих Миллер
начинает следующим образом: «Понеже Сибирь не многимъ болЂе такъ за 150
лЂтъ въ Россϊии извЂстна учинилась, а въ прчихъ Европейскихъ госудаоствахъ
ещё и позже объ ней узнали, и въ оной изъ древнихъ лЂтъ были только такϊе жители, которые себя оружϊемъ, а не описанϊемъ своихъ дЂйствъ прославить старались, къ томужъ ни наукъ не знали, ни же писать умЂли, дабы тЂмъ дЂла
свои потомкамъ памятны оставить» (с.1). Далее автор пишет о местных народах
заселявших этот край, но предпочтения отдает коренному населению – татарам:
«Первый и главнЂший народъ въ Сибири есть Татары, которые живутъ въ полуденныхъ странахъ около рЂкъ Тобола, Иртыша, Оби…» (с.1). Г.Ф. Миллер уважительно описывает занятия татар, многочисленность их семей, их нравы и обычаи. Любопытны записанные ученым туземные предания, в частности «словесные
сказки» татар, легенды о введении Кучумом магометанского исповедания в Сибири и об установлении культа местных святых, «которыхъ память татары и ныне
празднуютъ» (с. 5). Писатель подчеркивает щедрость суровой сибирской природы: «…посланная ясашная казна въ году состояла въ 60 сорокахъ соболей; въ 20
черныхъ лисицахъ и въ 50 бобрахъ» (с.114).
Богат был этот край, не хотел татарский хан делиться им с Ермаковым войском. Видел он разорительным «…Ермаково на Сибирь предпрïятïе…» (с.116).
Казаки старались «…представить ту опасность, которая отъ Сибирскаго Хана
Россïйскому государству можетъ воспослЂдовать, ежели оной Ханъ за Казацкїя
поступки Россїи мстить похочетъ» (с.116). И тогда, как пишет Миллер, в 7089 г.
сентября 1 дня получена была из Москвы «…первая вЂдомость о Ермаковомъ на
Сибирь предпрїятїи…» (с.116) После чего состоялся великий поход Ермака, который увенчался успехом. Автор с гордостью описывает храбрость Ермакова
войска, доблесть его оружия. Г.Ф. Миллер раскрывает уникальные стороны жизни населения и русских казаков, их многочисленные проблемы сосуществования.
Мы знакомимся с разными сторонами быта людей, их обычаями, занятиями, образом жизни, средствами передвижения и т. д.
Лексический состав «Описанїя Сибирскаго Царства…» Г.Ф. Миллера обусловлен жизнедеятельностью этого крупного по тем временам центра экономической и культурной жизни Сибири. Испокон веков здесь проживали разные
племена, развивались различные ремесла, обусловленные природой этого сурового края, строились храмы, открывались монастыри. На эту землю совершались
набеги, за нее боролись, воевали. Поэтому, описывая Сибирь, Г.Ф. Миллер отразил все стороны повседневной жизни исконных жителей: их будни и праздники,
радости и печали, успехи и поражения.
Таким образом, язык «Описанїя Сибирскаго Царства…» в силу своей содержательной специфики представляет собою своеобразный сплав стилистических языковых элементов с разноплановой лексической информативностью
каждого пласта. В книге описана история Сибири в период до ее освоения рус144
скими: об ее открытии казаками и присоединении к Московскому государству, о
падении ханства Кучума, об основании древних сибирских городов – Тюмени,
Тобольска, Березова, Верхотурья, Сургута, Томска и др. Книга снабжена обширным справочным материалом, большая часть сведений впервые введена Г.Ф.
Миллером в научный оборот.
Тимошенко В.А.
Использование инновационных технологий на
уроках русского языка как одно из средств
повышения качества образования
МБОУ «СОШ№8», г. Зима
В настоящее время основная цель обучения – это не только накопление
учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка
школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит не только активность учителя, но и ученика. Именно этой цели – воспитанию творческой, активной личности, умеющей
учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи
современного образования. Сегодня учитель стоит перед выбором как этого добиться. Прежде чем выбрать какую – то технологию нужно изучить её теоретическую основу, присмотреться, применить отдельные приёмы, а уже потом использовать в своей работе, как целостную систему.
Педагогическая технологию критического мышления часто использую на
уроках русского языка. Критическое мышление – это процесс соотнесения
внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений
о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Данная педагогическая технология состоит из трех фаз: Вызов – Реализация (осмысление)-Рефлексия. Что нового несет технология критического мышления? Элементы новизны, помимо
философских идей, содержатся в приемах, которые ориентируются на создание
условий для свободного развития каждой личности. На каждой из стадий урока
используются свои методические приемы такие, как инсерт и кластеры. Инсерт
относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся.
Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего
чтения, на стадии вызова. С помощью данного приема возможно решение лексико-грамматических задач, потому что любой текст богат речевыми образцами
и грамматическими структурами. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки. Пометки должны быть следующие: v – если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете; – если то, что вы читаете, противоречит тому,
что вы уже знали, или думали, что знали; + если то, что вы читаете, является для
вас новым; ? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить
более подробные сведения по данному вопросу. После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из 4-х колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Прочитав один раз, вернитесь
к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или пред145
полагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологический прием Инсерт
сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к
"новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое
их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
Кластер – графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не
громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. В центре – это тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров
охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной
работе. Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на
основе новой информации.
Алгоритм составления кластера:
1. Посередине чистого листа (классной доски) нужно написать ключевое
слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В
дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует
конкретизировать направления развития темы.
Возможны следующие варианты:
– Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)
– Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.
– Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до
изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.
Таким образом, инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не
превращаясь просто в забаву. Нетрадиционные педагогические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку
творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой
свободы и, самое главное, приносят радость.
146
Ткаченко П.А, Аксенова Л.Л.
Оценка функциональности эффективных
заполнителей для бетонов различного вида
Белгородский государственный технологический
университет им. В.Г. Шухова, г. Белгород
Создание максимально оптимизированных и комфортных условий обитания человека, экономически и экологически оптимизированных в настоящее время является актуальнейшей проблемой строительного материаловедения. Расходы энергоресурсов на строительство и эксплуатацию зданий и сооружений составляют более 40 % от общего объема энергопотребления в РФ. Анализ функциональных свойств, стоимости и энергоемкости строительных материалов позволяет выявлять наиболее эффективные для формирования политики дальнейшего
энергосберегающего развития промышленности строительных материалов.
Заполнители бетонов и растворов – природные или искусственные каменные материалы являются основной частью (до 90% по объему) бетонов и
растворов. Качество и свойства заполнителей обуславливают не только функциональные характеристики и стоимость бетонов и растворов, но также их энергоемкость.
Анализ показал, что энергоемкость природных и искусственных пористых
заполнителей разнится в десятки раз, таблица 1.
Таблица 1. Средние энергозатраты на производство заполнителей
Заполнитель
Песок кварцевый
Песчано-гравийная смесь
Щебень из гравия
Щебень из горных пород
Щебень мытый и фракционированный
Вторичный щебень
Энергозатраты
кг у.т./м3
2,9
3,7
4,1
4,8
5,8
Заполнитель
Керамзит
Шунгезит
Аглопорит
Перлит вспученный
Шлаковая пемза
Энергозатраты
кг у.т./м3
110,4
113,2
109,5
44,2
2,1
1,2
При этом энергоемкость искусственных плотных крупных и мелких заполнителей незначительно отличается в зависимости от технологии их производства и мощности предприятия, таблица 2.
Таблица 2. Энергетические затраты при производстве заполнителей
Мощность
завода
тыс. м3 в год
Расход энергии, кг у.т./м3, для заводов
Экскаваторный способ
добычи сырья
Гидромеханический способ
добычи сырья
Щебеночных
Гравийнопесчаных
Гравийнопесчаных
Песчаных
400…500
1,14
-
-
-
600…900
1,15
-
0,48
0,24
1000…1400
1,08
0,78
0,36
0,12
2000…3000
1,02
0,90
-
-
147
Как правило, искусственные пористые заполнители применяются для изготовления легкобетонных смесей разного назначения.
П Р Е ДЕ Л П Р ОЧ Н ОС Т И П Р И С ЖА Т ИИ
100
90
80
70
Я чеистые бетоны
60
Керамзитобетоны
50
Б етоны на плотных
заполнителях
40
30
20
10
0
B
B
B
0.35 0.75 1.5
B B 5 B 10 B 15 B 25 B 35 B 45 B 55 B 65 B 75
2.5
КЛАС С Б Е Т ОН А
Рис.1 Прочность при сжатии бетонов различного вида
Если исходить в оценке таких материалов с позиции энергоемкости, то
можно сделать вывод о том, что применение легких бетонов на искусственных
заполнителях может быть экономически неэффективно, рисунок 1.
Они, как конструкционные, могут быть эффективно заменены бетонами на
плотных заполнителях, а конструкционно-теплоизоляционные и теплоизоляционные могут быть замещены многообразными ячеистыми.
Шабельникова Н.С.,
Шабельников Е. М., Аксенова Л.Л.
Энергоемкость и функциональные характеристики
отделочных строительных материалов
Белгородский государственный технологический
университет им. В.Г. Шухова, г. Белгород
Мировой опыт свидетельствует о том, что затраты на внедрение энергосберегающих мероприятий в 3 – 5 раз меньше затрат на добычу и производство
первичных энергоисточников, эквивалентных по объему сбереженным. Удельная энергоемкость внутреннего валового продукта в РФ в среднем в 4 раза выше, чем в развитых промышленных странах.
В производстве стройматериалов доля энергозатрат составляет 20 – 25%,
их снижение является главным условием конкурентоспособности строительной
продукции России.
Изучение и сопоставление функциональных характеристик и энергоёмкости различных видов отделочных материалов, с целью выявления наиболее эффективных в настоящее время весьма актуально. Для решения этой задачи были
проведены исследования тенденций развития российского рынка отделочных
148
материалов, собрана информация об энергоемкости производства наиболее распространенных отделочных материалов. На основе методики бальной оценки
проведены сопоставления функциональных свойств и энергоемкости отделочных строительных материалов одинакового назначения. Исследования позволили разработать рекомендации о приоритетном использовании наиболее эффективных материалов в отделке и выявить перспектив развития промышленности
отделочных материалов.
Баллы Бальная оценка отделочных строительных материалов 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Строительный раствор М200 Стоимость 1 Плитка керамическая облицовочная 93 Энергоемкость 1 92 Гипсокартонн
ые листы 94 Древесно-­‐
волокнистые плиты (ДВП) 100 100 84 Рис.1 Диаграмма сопоставления функциональных характеристик и
энергоемкости строительных отделочных материалов
В каждой из рассматриваемых групп отделочных материалов были проанализированы зависимость энергоемкости и функциональных характеристик.
Был проведен анализ технологии производства. Выявлены наиболее энергоемкие переделы и сырьевые составляющие, которые оказывают значительное влияние на конечные показатели энергозатрат на производство и стоимость для
каждого отделочного материала. Анализ по методу бальной оценки позволяет
провести сравнение материалов и выявить оптимальные решения на стадии организации производств или принятия проектных решений.
Хорошие показатели энергоемкости имеют керамические отделочные материалы, наряду с показателями функциональной эффективности. Самыми энергоемкими являются материалы на основе древесины: древесностружечных плит,
древесноволокнистых плит и цементно-стружечных плит.
Проведенные исследования показали, что наилучшее сочетание физикомеханических характеристик, стоимости и энергоемкости производства имеют
листовые материалы на основе гипса, а именно гипсокартонные, гипсоволокнистые и гипсостружечные листы.
149
Шабельников Е.М., Шабельникова Н.С.,
Аксенова Л.Л., Криничная К.С.
Исследование и оценка энергоемкости и
функциональности конструкций наружных
стен зданий и сооружений
Белгородский государственный технологический
университет им. В.Г. Шухова, г. Белгород
Строительная отрасль является главным потребителем тепла и энергии.
Ежегодно она расходует около 60% всего добываемого топлива, идущего на
внутренний рынок. Это объясняется тем, что в строительстве используется продукция наиболее энергоемких отраслей народного хозяйства, таких как промышленность строительных материалов, черная металлургия, химическая, деревообрабатывающая промышленность и др.
Экономия энергоресурсов в строительной отрасли может вестись по двум
главным направлениям:
– за счет снижения затрат энергоресурсов при производстве строительных
материалов и конструкций;
– за счет применения рациональных проектных решений, обеспечивающих
экономию энергоресурсов в процессе их эксплуатации.
Наибольший удельный вес в зданиях имеют конструкции стен, которые
позволяют значительно экономить энергозатраты на отопление и кондиционирование и при этом должны иметь низкую энергоемкость их производства.
Бальная оценка стен 400 350 Баллы 300 250 200 150 100 50 0 Кирпич керамичес
кий 24 Кирпич силикатны
й 1 Газобетон Древесина 100 58 Толщина стены 15 1 100 87 Коэффициент теплопроводности 23 1 97 100 Энергоемкость 1 39 68 100 Цена за 1 м2 Рис.1 Диаграмма сопоставления функциональных характеристик и
энергоемкости строительных материалов
150
Был проведен обзор и поиск информации о конструкциях наружных стен
зданий и сооружений. Рассчитаны толщины наружных стен различной конструкции для условий г. Белгорода и Белгородской области.
Собрана информация об энергоемкости производства различных видов
строительных материалов для наружных стен, преобладающих на российском
рынке и их функциональных характеристик. После ряда исследований была построена диаграмма наружных стен из различных материалов. Анализируя полученные результаты были выявлены наилучшие конструктивные решения наружных стен с позиции функциональности и энергоемкости, что демонстрирует нижеприведенная диаграмма.
Анализ диаграммы показывает, что наименьшую энергоемкость имеют
стены из древесины, наибольшую – стены из керамического кирпича. Не высокой энергоемкостью обладают стены из силикатного кирпича. Самая высокая
стоимость стен из силикатного кирпича. А наименьшую стоимость имеет стена
из газобетонных блоков.
Стена из силикатного кирпича имеет наибольший коэффициент теплопроводности. А наименьший коэффициент теплопроводности имеет стена из газобетона.
Наименьшей толщиной однородной стены при одинаковой теплопроводности обладает стена из газобетона а наибольшей – стена из силикатного кирпича.
Уланов Д.С.
Применение объектной
ориентированной учебной среды в СПО
ГАПОУ ПО ПМПК ОИТ
Пенза
После введения федеральных образовательных стандартов третьего поколения для профессионального образования, существенно поменялось наполнение образовательного процесса как для студентов и так и для преподавателей.
Коренное отличие новых стандартов нового поколения от предыдущих двух –
компетентностный подход.
Учебные заведения системы профессионального образования в образовательном процессе должны перейти от обязательного минимума знаний и умений
к конечному результату – освоению профессиональных компетенций.
В основе действующих стандартов предусмотрен набор дисциплин специального и профильного уровней, по которым студенты получают определенные
знания, умения и навыки. Задача педагогов заключается в том, чтобы на основе
стандарта правильно разработать учебный план, в котором компетенции будут
освоены в полном объёме, распределяя их между родственными дисциплинами,
причем выстроить последовательность дисциплин так, чтобы компетенции переходили одна в другую.
В ФГОС также уделяется большее внимание самостоятельной работе студента. Отдельно в ФГОС включены положения требующие обеспечения более
широкого доступа студентов к сетевым ресурсам в Интернете, и вообще, к более
151
активному использованию различных электронных учебно-методических материалов.
Одним из актуальных направлений реформирования современной системы
профессионального образования является системная интеграция информационных и телекоммуникационных технологий в образовательный процесс и управление образованием. В ходе построение новых компетенций на первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной
работы студента в компьютерной среде.
Главным представляется не "прочтение" с помощью компьютера целого
курса или его фрагментов и проверка усвоенного, а более высокий уровень
овладение в учебном процессе самого осваиваемого объекта, переход от описательного или аналитического представления этого объекта к моделированию его
существенных свойств. Для средне специального профессионального образования первостепенную актуальность приобретает задача использования возможностей компьютера в моделировании исследовательской и профессиональной деятельности.
В опыте работы отделения информационных технологий пензенского много профильного колледжа для достижения поставленных государственным образовательным стандартом задач использование в учебном процессе объектноориентированной динамической учебной среды Moodle.
Moodle является свободной системой управления обучением, ориентированная прежде всего на организацию взаимодействия между преподавателем и
учениками, хотя подходит и для организации традиционных дистанционных
курсов, а так же поддержки очного обучения.
Используя Moodle преподаватель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов, вспомогательных файлов, презентаций, опросников и
т.п. Для использования Moodle достаточно иметь любой web-браузер, что делает
использование этой учебной среды удобной как для преподавателя, так и для
студентов разных форм обучения. По результатам выполнения заданий, преподаватель может выставлять оценки, давать комментарии, определять «узкие
«места в изучении теоретического материала, формировать пути преодоление
трудностей. Таким образом Moodle является и центром создания учебного материала и обеспечения интерактивного взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса.
На современном этапе развития информационного общества уже целые
поколения студентов легко адаптируются к новой информационно образовательной среде, что в значительной мере повышает эффективность и качество
учебного процесса в среднем профессиональном образовании.
Фадеева Т.Ф.
К вопросу о хиромантии и дерматоглифики
РХГА, Санкт-Петербург
Как таковая хиромантия является одной из древнейших систем гадания,
осуществляемая по кожному рельефу ладоней, т.е. по папиллярным и особенно
152
флексорным линиям. Данная область знаний и их практическое применение
находится на границе восприятия или отторжения.
В отличие от хиромантии дерматоглифика официально признанная наука,
изучающая кожные узоры на кончиках пальцев сформировавшиеся у плода во
время внутриутробного развития и остающиеся в неизменном виде всю жизнь
человека.
Современная наука доказала – папиллярные линии создающие узоры на
поверхности ладоней с возрастом не изменяются и не подвергаются влиянию
окружающих среды. Более того, они отличаются большой индивидуальной вариативностью, а многие особенности могут передаваться по наследству. Поэтому широкий спектр данных, принадлежащий к дерматоглифическим исследованиям, широко используется криминалистами, судебными медиками (один из вариантов подтверждения отцовства), а также в клинической медицине (при раннем выявлении некоторых хромосомных заболеваний человека). Необходимо
отметить то, что долгое время отношение к дерматоглифике было как к антинаучному направлению. Подобный взгляд являлся сдерживающим фактором в
осуществлении исследовательской деятельности. [2, с .3] Наиболее ранние
научные изыскания по изучению кожных рисунков рук относятся к XII в. В 1686
г. Марчелло Мальпиги предложил краткое описание узоров ладоней и пальцев
человека. В XIX в. наиболее известными исследованиями в этой области эмбриологии были работы чешского биолога и физиолога Я. Пуркине и американца Уайлдера.
Более того, с помощью дерматоглифических исследований, возможно,
установить принадлежность, того или иного индивида к полу, расе, узнать о его
генных мутациях, хромосомных дефектах и тератогенных воздействиях.
Наряду с этим проводится ряд медицинских исследований дерматографических показателей, изучающих хромосомную патологию и диагностику болезни Дауна.
Также важную роль дерматоглифики можно наблюдать при рассмотрении
нарушений морфогенеза головного мозга, врожденным пороками головного
мозга при синдромах Рубинштейна-Тейби и Корнелии де Ланге.
Трасология [3], являясь одним из блоков криминалистики, помимо изучения теоретического вопроса основ следообразования, главным образом изучает
следы рук. Ее дактилоскопический раздел, используя пальмоскопию и плантоскопию, изучает строение кожных узоров на пальцах рук человека для регистрации и розыска преступников.
В заключении можно сказать о том, что методы дерматоглифических исследований на сегодняшний день, являются важнейшими показателями в судебно-медицинской экспертизе. Также, в настоящее время активно развиваются
технологии по идентификации личности. Наиболее распространенной системой
биометрической идентификации является сравнительный анализ отпечаткой
пальцев. Биометрические характеристики нашли свое применение при допуске в
помещение, электронной комерции, а также государственных системах
различного назначения [1].
…
153
1. Арутюнян А.Р. Информационные технологии анализа и синтеза деформаций дактилоскопических изображений. Автореферат на соискание ученой
степени кандидата технических наук. – М., 2010.
2. Бадиков К.Н. Становление и перспективы развития дерматоглифики в
криминалистике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. – С. 3.
3. Криминалистика: учебник для вузов / Под ред. Р.С. Белкина. – М.: Норма, 2001. – С. 207.
Филатова О.В.
Коррекционно-развивающее значение уроков
компьютерной машинописи и основ
делопроизводства для детей с ОВЗ
ГБС(К)ОУ школа интернат № 1 VI вида г. Ейска
В условиях специальной школы-интерната для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата обучение компьютерной машинописи и основ делопроизводства является методом лечебной терапии восстановительного характера, позволяет проводить коррекцию мелкой моторики, речи, пространственных
представлений, развивать логическое мышление, обогащать словарный запас, а
также способствует значительному повышению культурного уровня, расширение кругозора, готовит учащихся к производительному труду.
Основной работой по обучению компьютерной машинописи детей с ОВЗ
является индивидуальный подход, дифференцированное обучение, поэтому
необходимо было составить рабочую программу по предмету, разработать задания для индивидуальной коррекционной работы с ними. Раздаточный материал
подобран по разделам, карточки-задания разной сложности по всем темам программы.
Если преподаватели общеобразовательных школ ставят перед собой задачу: обучить учащихся десятипальцевому методу письма на клавиатуре компьютера, то при работе с детьми, страдающими разной формой ДЦП, такая задача
поставлена быть не может. Я ставлю перед учащимися более сложную задачу:
научиться оптимальным методам и приёмам письма на клавиатуре, исходя из
своих физических возможностей. Так, многие учащиеся, страдающие гиперкинетической формой ЦП, вообще не могли добиться разборчивого письма от руки, а на уроках компьютерной машинописи и основ делопроизводства в результате упорного труда и тренировки смогли достичь хороших результатов, качественно выполняли практическую работу. У большинства учащихся с церебральным параличом нарушена координация движений, ослаблена сила мышц
левой, правой или обеих рук. Поэтому они нуждаются в систематической коррекции мелкой моторики. Для правильной постановки индивидуальной коррекционной работы на уроке изучаю рекомендации педконсилиумов и психологических семинаров, составляю коррекционные карточки, в которых, учитывая диагноз детей, указываю коррекционные задачи, которые необходимо решать, работая с ребёнком на уроке. На практических занятиях, приобретая навыки письма за компьютером, школьники осваивают правильные приёмы работы (посадка,
154
рабочая поза, темп и ритм движения пальцев). Постановке рук на клавиатуре и
отработке чёткого и ритмичного удара уделяется особое внимание на первом
этапе обучения.
На каждом уроке обязательно провожу гимнастику для пальцев перед
началом практической работы и физминутку после 10-15 минут практической
работы. Большое значение имеет правильная посадка при работе за компьютером. В зависимости от роста учащегося увеличивается высота стула и применяется подставка для ног. Дети, страдающие гиперкинезами, выполняют упражнения на расслабление, работают с кистевым эспандером. Учащимся с нарушением зрения обязательная фиксация строки в оригинале.
На уроках даётся дифференцированный объём заданий учащимся с учётом
заболевания каждого из них. Строго соблюдается дозировка заданий, используются разнообразные формы работы на уроке. Учитывая неустойчивость эмоционально-волевой сферы учащихся с ОВЗ, я стараюсь соблюдать все требования
охранительного режима: говорю спокойным тоном, не акцентирую внимание на
неудачах, положительно оцениваю малейшие успехи, систематически обучаю
нормам поведения.
Уроки компьютерной машинописи и основ делопроизводства дают детям
знания, необходимые бухгалтеру, делопроизводителю, экономисту, секретарю,
программисту, юристу и, наконец, грамотному человеку, что так необходимо
выпускникам нашей школы, обучающимся в дальнейшем этим профессиям.
Хайдукова Л.А.
Организация диагностики и контроля знаний,
умений, навыков студентов
Амурский институт железнодорожного транспорта –
филиал ФГБОУ ВПО «ДВГУПС» в г. Свободном
Проверка знаний студентов мною осуществляется в различных формах и
во многом определяется характер контрольных заданий и информацией заключенной в них. Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий.
Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета
при подготовке специалиста, соответствовать требованиям ФГОС, рабочих программ. Выделяют следующие формы контроля: 1)устный контроль – индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется преподавателем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки; 2) письменный
контроль – выполняется с помощью контрольных работ, письменных зачетов и
т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики; 3) лабораторный контроль-практикум – направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке; 4) тестовый контроль; 5) самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.
Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный опрос.
Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он
155
органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что в активную умственную
работу можно вовлечь всех учащихся группы. Для этого вопросы должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически увязанными друг
с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы.
Вопросы должны иметь преимущественно поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа ( “Что произойдет…”, “Как изменится…”); на сравнение (“ В чем сходство и различие…”, “Чем отличается…”); на
объяснение причины (“Почему…”, “Для чего…”); “В каких случаях…”, “Какие
условия необходимы…”); на установление знания того или иного явления, процесса (“Какое значение имеет…”, “Какое влияние оказывает…”); на объяснение
(“Чем объяснить…”, “Как обосновать…”). Можно использовать и такой прием,
вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов студенту, отвечающему у доски.
Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность
учащихся всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный
опрос.
Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студента. Письменная проверка используется
во всех видах контроля и осуществляется как в аудиторной, так и во внеаудиторной работе (выполнение домашних заданий).
Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от предмета
могут быть самыми разнообразными: контрольные работы, ответы на вопросы,
решения задач, составление тезисов, выполнение различных схем, подготовка
различных ответов, рефератов, расчётно-графических работ и др.
Для обеспечения большей самостоятельности в выполнении контрольных
работ рекомендуется предлагать группе несколько вариантов проверочных заданий. После проверки и оценки контрольных письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные ошибки и причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. Наряду с аудиторными письменными
работами используют и домашние контрольные работы (расчётно-графические
работы). Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и
другими материалами.
Широкое применение для контроля находят профессиональные задачи
(диагностические, экономические и др.), деловые игры, подобранные в соответствии с требованиями квалификационной характеристики специалиста. Они
позволяют наиболее объективно определить уровень готовности учащегося к
практической деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как анализ и синтез, обобщение, сравнение, перенос знаний, использование знаний в нестандартных ситуациях.
За последние годы значительно активизировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению в
высших учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с по156
мощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную «обратную связь» от обучаемых к обучающему.
Тестовый контроль дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контрол
– ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его
воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля. В последнее время по ФГОС можно использовать интернет-тестирование.
Совокупность названных методов контроля позволяет получить достаточно точную и объективную картину состояния обучения студентов.
…
1. Кортов С.В. Проблема оценки качества профессионального образования
специалиста / С.В. Кортов, С.Д. Некрасов // Университетское управление: практика и анализ. – 2010. – N 1(24).
2. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. / В.А. Якунин. – Л., 2008. – 154с.
Халтуева А.М.
Формирование социальной компетентности
студентов ВУЗа
ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»,
г. Улан-Удэ
Современные социальные процессы, происходящие в обществе, требуют
адекватно подготовленных специалистов, которые готовы приспосабливаться к
быстро меняющейся социальной среде. Будущие специалисты не имеют опыта
сотрудничества в группе, затрудняются в нахождении конструктивных решений
в сложных ситуациях, и социальная компетентность у них практически не сформирована.
Социальная компетентность (социальный – межличностный; компетенция,
от лат. competere, – встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям».
Общество заинтересовано в формировании личности специалиста, успешно социализирующегося, обладающего высоким уровнем социальной компетентности, которая бы обеспечивала личностную комфортность, профессиональную эффективность и социальную востребованность во всех сферах жизнедеятельности. Внедрение компетентностного подхода – одно из важных условий
повышения качества образования в ВУЗе. Основная идея этого подхода заключается в том, что главный результат образования – это не отдельные знания,
умения и навыки, а способность и готовность выпускника педагогического института к эффективной и продуктивной деятельности в различных социальнозначимых ситуациях. Компетентностный подход, является отражением осознанной потребности общества в подготовке выпускников не только знающих, но и
умеющих применить свои знания в жизни. В связи с этим в рамках компетентностного подхода логичным является не просто «наращивания объема» знаний,
а приобретение разностороннего опыта деятельности.
157
Педагог может способствовать развитию способностей студентов. Организация деятельности куратора способствует скорейшей и благоприятной адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в университете, освоению
особенностей учебного процесса, ориентации в правах и обязанностях студентов, духовно-нравственному и профессиональному становлению личности будущего специалиста.
Поскольку формирование социальной компетентности невозможно только
в рамках учебного процесса, то необходимо предусмотреть личностноориентированную организацию воспитательной деятельности куратора, разрабатывать систему развития социальной компетентности для студентов как будущих специалистов, которая выступает гарантом их успешной адаптации к динамично меняющимся условиям жизни социума, обеспечивая перспективность
эффективной социально – профессиональной реализации. От работы куратора
будет зависеть и уровень сформированности социальной компетентности студентов.
…
1. Ищенко В. Системно-ориентированная технология (компетентностный
подход) // Высшее образование в России. – 2005. – № 4. – С. 40-45
2. Ломакина Г.Р. Педагогическая компетентность и компетенция: проблемы терминологии / Г. Р. Ломакина // Педагогическое мастерство: материалы
междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С.
276-279.
Хороших Е.А.
Использование игровых технологий в
логопедической работе с детьми младшего
школьного возраста
МБОУ «СОШ № 8» г. Зима
Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях,
направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний
в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс.
Актуальность игры в настоящее время повышается из-за перенасыщенности современного школьника информацией. В современном мире неизмеримо
расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, компьютерные сети обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуаль158
ной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения,
является дидактическая игра, способствующая практическому использованию
знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр. Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим
ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в
явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов
и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе логопедических занятий, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
Классификация игр на логопедических занятиях
По области деятельности: физические, социальные, интеллектуальные.
По характеру педагогического процесса: обучающие, познавательные, репродуктивные, коммуникативные.
По игровой методике: предметные, ролевые, сюжетные, деловые.
По игровой среде: с предметами/без предметов, настольные компьютерные.
По характеру образовательного процесса выделяются следующие группы
логопедических игр:
– обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
– познавательные, воспитательные, развивающие;
– репродуктивные, продуктивные, творческие;
– коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.
Игра – это многогранное понятие. Она означает занятие, отдых, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг в процессе которых
воспитывается требование взрослых к детям, требования детей к себе самим.
Червоний Т.Н.
Формирование культуры здоровья школьников в
условиях перехода к ФГОС
МОУ ИРМО «Пивоваровская средняя
общеобразовательная школа»
Пивоваровская школа стала экспериментальной площадкой федерального
уровня по проблеме экологизации образования. Я являюсь участником эксперимента и веду данную тему, связанную с экологизацией, здоровым образом жизни и безопасностью.
159
В своей деятельности я опираюсь на основные тенденции в развитии физической культуры: учет культурно-исторических и национально-родовых традиций региона, возрастные интересы в сфере физической культуры и спорта, целенаправленное укрепление здоровья обучающихся.
Школа имеет спортивный зал, медицинский кабинет стадион: футбольное
поле, волейбольную и баскетбольную площадки, гимнастический городок,
прыжковые ямы, беговую дорожку. Спортивные сооружения используются как
во время учебного процесса, так и во внеурочной деятельности: проводятся дни
здоровья, школьная спартакиада, летний оздоровительный лагерь, тренировки
по футболу, легкой атлетике, общей физической подготовке.
Решая задачу укрепления здоровья школьников через занятия физической
культурой, мы создаем условия для развития и формирования культуры здоровья. Основной задачей для учителя физической культуры является – увеличение
объема двигательной активности обучающихся. Исходя из социального заказа и
рассматривая учебный процесс с позиции роли в нем движений, установлено
следующее:
– движение должно быть неотъемлемой частью любого обучения;
– недостатки в движениях снижают уровень физических функций, задерживают развитие, вызывают затруднения в усвоении школьной программы;
– знание учителем взаимосвязи между движениями и учебным процессом
позволит учителю использовать разнообразные формы организации двигательной активности, работоспособности, внимания и восприятия.
– формирование научного знания об экологических связях в системе «человек – общество – природа» необходимо начинать с начального звена школы.
Для достижения намеченной цели выбрала следующие. Во-первых, расширение содержания курса “Физическая культура”, основываясь на умениях и
навыках обучающихся, приобретенных ими как на уроках физической культуры,
так и на занятиях в системе дополнительного образования. Во-вторых, это формирование у обучающихся понятий здорового и безопасного образа жизни,
устойчивой гражданской позиции, направленной на сознательное отношение к
собственному здоровью в начальном звене школы.
Дифференцированный подход с учетом состояния здоровья и физической
подготовленности учащихся позволяет детям чувствовать себя на уроке комфортно, смело идти на урок физкультуры, сохранять и укреплять свое здоровье и
повышать свои спортивные достижения. Учащиеся вовлекаются – не только на
уроках физкультуры – в интерактивные формы деятельности, экологический
мониторинг, экологический практикум, экологический проект, ролевую игру,
дискуссию, полемику, эколого-психологический тренинг, микроисследования (с
использованием естественнонаучных, социологических, исторических, лингвистических, искусствоведческих методов познания). Применение ситуационного
подхода позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, накопленного предыдущими поколениями, обеспечивает актуализацию индивидуального
жизненного опыта учащихся, что повышает личностную значимость обучения.
Работа в рамках системы дополнительного образования помогает решению проблемы укрепления здоровья детей, формированию их представления о здоровом
образе жизни.
160
Внеурочная деятельность способствует формированию здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Ежегодно в школе проводится олимпиада
по физической культуре, в которой принимают участие все желающие школьники. Команды школы – активные участники соревнований “Президентские состязания”, районной спартакиады. В летние каникулы организована работа оздоровительного лагеря, в котором отдыхают дети. Внеклассная работа по физкультуре заключается не только в организации внутришкольных соревнований, но и в
работе спортивных секций школы. Занятия общей физической и специальной
физической подготовкой повышают работоспособность организма, что способствует формированию здорового и безопасного образа жизни обучающихся в
условиях перехода к ФГОС.
Благодаря наличию в моей работе экологического подхода к организации
уроков физической культуры, а также внеклассной работы здравоохранного и
спортивного направлений, удается:
– привлечь обучающихся к регулярными занятиями физической культурой
и спортом;
– позволить увеличить объём двигательной активности в режиме учебного
дня;
– формировать у детей устойчивый интерес и осознанную потребность в
сохранении и укреплении здоровья; а также практическом использовании умений и навыков, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;
– обеспечить рост физической, экологической культуры обучающихся, а
также рост мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности и к ведению здорового образа жизни;
– активизировать помощь родителей, общественности, организаций и
учреждений социума в работе по сохранению и укреплению здоровья детей.
– сформировать потребность в получении экологических, здравоохранных
знаний, что в итоге выводит моих подопечных на уровень экологического мышления.
…
1. Баскетбол: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: ДЮСШ, СДЮШОР, Издательство: Советский спорт, 2004 г.,
100 с.
2. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. "История педагогики" "Просвещение", Москва, 1982, 386 с.
3. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа.
В 2 ч. Ч.2.(Стандарты второго поколения) – М., 2011.
4. Программа «Физическая культура» под редакцией В.И. Ляха, А.А. Зданевича. М, «Просвещение», 2012.
5. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях: Санитарно-эпидемиологические правила СаНПиН 2.4.2. –
1178-02.– М., 2002.
6. Арзуманов С.Г. Физическое воспитание в школе. Практические советы.
Ростов – на Дону. Феникс. 2009. – 4 с.
7. Безруких М.М., В.Д. Сонькина. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. – М., 2002. – 32 с
161
8. Коляда Д.А. Комплексная программа по сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Волгоград. Изд. Учитель. 2012. – 47с.
9. Лях, В.И. Мой друг – физкультура: учебник для учащихся 1-4 классов
начальной школы. М.: Просвещение, 2012.
10. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. Школа докторов Природы, или 135 уроков здоровья: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.
11. Погадаев А.Г. Настольная книга учителя физической культуры. Изд.
ФиС. 2000. – 71 с.
12. Рудакова О.Н. Как сохранить здоровье школьников. Издание Учитель.
Волгоград. 2008. – 114 с.
Янмурзина Р.Р.
Проблемы изучения башкирской
этнографии коммуникации
БашГУ Уфа
Наиболее значительные результаты в коммуникативно-ориентированной
этнолингвистике связаны с направлением, именуемым «этнографией речи» или
«этнографией коммуникации» (Д.Хаймз, Дж.Гамперц и др.). В рамках этого
направления изучаются модели речевого поведения, принятые в той или иной
культуре, в той или иной этнической или социальной группе. Наряду с изучением кодифицированного, нормативного речевого поведения излюбленной темой
этнографии коммуникации является языковое выражение относительного социального статуса собеседников: правила обращения к собеседнику, в том числе
использование титулов, обращений по имени, фамилии, имени и отчеству (в тех
языках, где имеется подобное обращение), профессиональные обращения
(например, «доктор» или военные звания), уместность обращений «на ты» и «на
Вы» и т.д. Особенно пристально исследуются такие языки, в которых соотношение социального положения говорящего и слушающего закрепляется не только в
лексике, но и в грамматике.
Речевой этикет башкир имеет ряд специфических черт. В чистом виде
особенности башкирского речевого этикета сохранились в коммуникативном
поведении людей старшего поколения и у жителей сельских районов. Установление контакта начинается с приветствий. В зависимости от ситуаций и от того,
кто принимает участие в общении, используют различные виды приветствий.
Старинное приветствие ƏӘссəәлəәмəәғəәлəәйкүм, Вəәғəәлəәйкүм əәссəәлəәм употребляется в
речи стариков. Приветствия һаумыһығыҙ “здравствуйте”, хəәйерле көн “добрый
день”, хəәйерле иртəә “доброе утро”, хəәйерле кис “добрый вечер” без рукопожатия
употребляется в официальной обстановке. Приветствие һаумы, сопровождаемое
рукопожатием, является наиболее употребительным. Приветствия привет, сəәлəәм
“привет”, нихəәл “как дела?” употребляются в речи молодежи. Приветствия
обычно сопровождаются пожиманием руки собеседника двумя руками. Это
служит знаком особого расположения, уважения. Подавать только одну руку
людям старше себя считается неуважением. Башкиры сохранили традиционные
162
формы обращений. Они к родственникам обращаются не по имени, а с использованием термина родства. Для обращения к младшему брату, людям моложе
себя башкиры употребляют термины ҡустым, энекəәш, мырҙа. Для обращения к
младшей сестре, девушкам моложе себя употребляют слова һеңлем, һеңлекəәш,
һылыу. К брату, мужчинам старше себя обращаются ағай; а старшей сестре,
женщинам старше себя – апай. К родственникам старше родителей обращаются
словами инəәй, əәбей (к женщинам), бабай, олатай (к мужчинам).
Беседа у башкир должна происходить сидя, беседовать стоя считается неприличным. Приступать сразу к деловой части разговора нельзя. Вначале идет
этикетный разговор: о здоровье, о семье, о знакомых, обмен новостями. И только потом переходят к существу дела. При разговоре нельзя перебивать друг друга, особенно старших. Детям нельзя вмешиваться в беседу старших. Разговор заканчивается благодарностью. Это слова рəәхмəәт “спасибо”, ҙур рəәхмəәт “большое
спасибо”. При прощании башкиры говорят хуш булығыҙ, һау булығыҙ “до свидания”, иҫəән-һау булығыҙ “будьте здоровы”.
Помимо норм речевого этикета, этнография коммуникации изучает также
ритуализованные в тех или иных культурах речевые ситуации, такие, как заседание суда, защита диссертации, торговая сделка и тому подобные; правила выбора языка при межъязыковом общении; языковые конвенции и клише, сигнализирующие о принадлежности текста к определенному жанру (жили-были – в
сказках, слушали и постановили – в протоколе заседания) и т.д.
163
Научное издание
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО,
ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА
Сборник научных трудов
по материалам
Международной научно-практической конференции
30 июня 2014 г.
Часть 3
Подписано в печать 15.07.2014 г.
Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 9,53. Тираж 500 экз.
Отпечатано в ООО «Консалтинговая компания Юком»
392000, г. Тамбов, ул. Советская, 91-5