Тарасова Н.В. Развитие общего образования: от стандарта к

Развитие общего образования:
от стандарта к результатам
Тарасова Н.В.,
руководитель центра ФГАУ «ФИРО», к. п. н., доцент
ФГОС как новые задачи и условия
деятельности ДОО
Мотивационносмысловой
уровень
Целевой
уровень
РАДИ КОГО?
РАДИ ЧЕГО?
Технологический уровень
ЧТО
ДОЛЖНО
БЫТЬ
ДОСТИГНУТО?
КАК И КАКИМ
ОБРАЗОМ,
КАКИМИ
СПОСОБАМИ
БУДУТ
ДОСТИГАТЬСЯ?
Ресурсный
уровень
КАКИМИ
РЕСУРСАМИ?
2
Стандарт дошкольного образования –
обеспечение качества образования
обновление дошкольного образования
 Качество основной образовательной программы дошкольного
образования
 Качество условий реализации Программ, включая качество
развивающей предметно-пространственной среды
 Качество образовательного процесса
 Профессионализм педагогических работников
3
Качество основной образовательной программы
дошкольного образования
(проблемы и пути решения)
-Отсутствие реестра примерных ООП и критериев
экспертизы ПООП.
-Отсутствие методических комплектов, соответствующих
требованиям ФГОС ДО.
-Отсутствие методических рекомендаций по разным
аспектам внедрения ФГОС ДО.
4
Качество основной образовательной программы дошкольного
образования
(проблемы и пути решения) = сравнивание ФГТ и ФГОС ДО
Федеральные
государственные
требования
к структуре
основной
общеобразовате
льной
программы
дошкольного
образования
Федеральный
государственный стандарт
дошкольного образования
Обеспечивает государственные гарантии уровня и
качества образования на основе единства обязательных
требований к условиям реализации основных
образовательных программ и результатам их освоения.
включает в себя требования к:
1)структуре основных образовательных программ (в том
числе соотношению обязательной части основной
образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их
объему;
2) условиям реализации основных образовательных
программ, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных
программ.
5
Качество образовательного процесса
•
•
•
•
•
•
•
•
индивидуализация ребенка;
позитивная социализация ребенка;
активность ребенка и способность его к самообучению;
поддержка детской инициативы;
самостоятельная деятельность детей;
творчество;
совместная (партнерская) деятельность взрослого с детьми;
насыщение и использование развивающей предметнопространственной среды
• « от детей» , «вместе с детьми» или «следуя за детьми»
6
Эффективность работы дошкольная
образовательной организации
• высоко ценится самоопределение и соучастие детей в определении
содержания работы (больше половины всех занятий по содержанию
инициируется самими детьми; дети делают то, что им нравится –
взрослые поддерживают детскую инициативу;
• педагоги соблюдают правильный баланс между групповыми
занятиями и самостоятельной деятельностью детей, включая
свободную игру;
•
педагоги относятся позитивно реагируют на поведение детей,
учитывают потребности и интересы детей и выстраивают свои
предложения в соответствии с ними.
Качество условий реализации Программ,
включая качество развивающей
предметно-пространственной среды
• 3.3.4. Развивающая
пространственная
среда
содержательно-насыщенной,
предметнодолжна
быть:
• трансформируемой,
• полифункциональной,
• вариативной,
• доступной и безопасной.
8
Профессионализм педагогических работников
• Целевые ориентиры педагогической
деятельности
• Обеспечение личностно-развивающего и гуманистического характера
взаимодействия с ребенком;
• Обеспечение качества реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, в том числе, качества
образовательных процессов;
• Обеспечение включения семьи в образовательный процесс,
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9
Общая ситуация, в которой происходит введение
ФГОС ДО
(риски)
Снижение мотивации
к инновационной деятельности значительной части
педагогов (по сравнению с 90-ми годами),
что негативно может отразиться на введении ФГОС ДО.
Смена приоритетов в
образовательной политике,
внимание к федеральным инициативам
(нередко на уровне «исполнение-отчет»)
в ущерб поддержки региональных
и муниципальных точек роста.
10
Общая ситуация, в которой происходит введение ФГОС ДО
(риски)
Слабое представление и педагогов, и управленческих структур о том,
при помощи каких средств (ресурсов) могут быть достигнуты
результаты ФГОС ДО.
Неготовность педагогов, их объединений,
методистов к взаимодействию в условиях обновления содержания
образования.
В современной ситуации недостаточно
только апробировать опыт, его необходимо
создавать, выращивать, проектировать.
11
ПЕДАГОГ
Приоритеты педагогической деятельности
Акценты в образовательном
процессе
Традиционная академическая
модель
Личностно-ориентированная
модель
Интеллектуальное развитие
Мотивация к обучению
Грамотность, счет
Креативность
Самостоятельность
Предметные знания
Уверенность в себе
Общие знания и навыки
Инициативность
Краткосрочные результаты
Долгосрочные результаты
12
Трудности введения ФГОС ДО
Психологические : неприятие идеологии ФГОС ДО; неготовность
воспитателя к смене парадигмы поведения.
Дидактические:
деятельность
неготовность
педагогов
организовать
детскую
Организационно-методические: отсутствие опыта проектирования и
реализации ООП; сопротивление новым требованиям к созданию
образовательной программы
Материально-технические и кадровые: недостаточное материальнотехническое обеспечение; неготовность педагогов использовать
имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы
13
Что надо делать?
Цель - создать кадровые, организационно-методические,
информационные условия, обеспечивающие готовность
педагогических кадров к введению ФГОС ДО.
Цель - обеспечить научно-методическую и организационнопедагогическую поддержку ДОО и отдельных педагогов в решении
задач введения ФГОС ДО.
Цель - расширить единое информационно-методическое пространство
на муниципальном уровне и в отдельных ДОО, построение его на
принципах сетевого взаимодействия
14
• Спасибо за
внимание!
• Тарасова Н.В., [email protected]