Рабочая программа по русскому языку и литературе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа им. М.И. Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013 г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
6 класс
Составитель: учитель русского языка
и литературы Чижова Н.А.
д. Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е
издание, М. Просвещение 2006. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены
стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку,
содержание тем учебного курса, тематическое планирование уроков, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебнометодического обеспечения, приложение.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и
эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства
с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственноэстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и
анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение
следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской
литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и
эстетического опыта;

развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся
произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание,
правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст
становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало
интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся,
научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать
прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает
необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к
самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно
признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы.
Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами
мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе,
от неѐ к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение
различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по
истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой
разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.Одним из признаков правильного
понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует
изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные
и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки
произведений для самостоятельно чтения.
Программа рассчитана на 102 часа.
Раздел 1.Содержание тем учебного курса.
Введение (1ч.). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы
выражения авторской позиции.
Устное народное творчество
Обрядовый фольклор (1ч.). Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые
песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы, поговорки, загадки (1ч.) - малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота,
меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
Из древнерусской литературы
Русская летопись (1ч.). «Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из литературы 18 века
Русские басни (1ч.). Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение
чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
Из русской литературы 19 века
Иван Андреевич Крылов (3 ч.). Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. «Листы и Корни», «Ларчик»,
«Осѐл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики
мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осѐл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи,
глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин (11 ч.). Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.
Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.
Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения
поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик
однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного
пути. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием. «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести. «Выстрел». Образ мнимого романтикамстителя и его критика Пушкиным. Мастерство композиции и повествования: три выстрела и три рассказа о них, переданные разными
лицами и в разном освещении. Эпилог повести (из двух повестей изучается одна по выбору учителя и учащихся). «Дубровский».
Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история
любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов (2 ч.). Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта. «Тучи». Чувство одиночества и тоски,
любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
понятия). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев (2 ч.). Рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг».
Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Юмор автора. Роль картин природы в рассказе. Портреты героев
как средство изображения их характеров. И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
Федор Иванович Тютчев (1 ч.). Рассказ о поэте. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний
природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в
изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб
человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет (1 ч.). Рассказ о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще
майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...» Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас-ного.
Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,
служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов (2 ч.). Краткий рассказ о жизни поэта. Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в
поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме. «Железная дорога». Картины
подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа.
Свое-образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков (4 ч.). Краткий рассказ о писателе. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие,
талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности
языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования. Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов (1 ч.). Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов (1 ч.). Яков Петрович Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри,
какая мгла...». Евгений Абрамович Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...». Алексей Константинович Толстой
«Где гнутся над омутом лозы...». Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные
средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы (развитие представления).
Произведения русских писателей 20 века
Александр Степанович Грин (1 ч.). Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Победа романтической мечты над реальностью
жизни. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении.
Андрей Платонович Платонов (1 ч.). Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное - вокруг нас. «Ни на кого не похожие»
герои А. Платонова.
Михаил Михайлович Пришвин (2 ч.). Слово о писателе. «Кладовая солнца». Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.
Образ природы в сказке-были «Кладовая солнца». Особенности композиции и смысл названия произведения. Подготовка к сочинению.
Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне (1 ч.). Слово о поэтах-фронтовиках. Константин Михайлович Симонов.
«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Давид Самуилович Самойлов. «Сороковые». Патриотические чувства авторов и их
мысли о Родине и о войне. Обучение выразительному чтению.
Виктор Петрович Астафьев (2 ч.). Слово о писателе. «Конь с розовой гривой». Картины жизни и быта сибирской деревни в
предвоенные годы. Самобытность героев рассказа, нравственные проблемы, юмор в рассказе. Особенности использования народной
речи в художественном произведении.
Валентин Григорьевич Распутин (3 ч.). Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в
повести трудностей военного времени. Нравственные проблемы рассказа. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика.
Подготовка к сочинению.
Василий Макарович Шукшин (1 ч.). Слово о писателе. Рассказы «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев«чудиков», правдоискателей, праведников. героев Шукшина. Образ «странного» героя в литературе.
Фазиль Абдулович Искандер (2 ч.). Слово о писателе. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Юмор и его роль в рассказе.
Александр Александрович Блок (1 ч.). Слово о поэте. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Поэтизация родной природы.
Средства создания поэтических образов.
Сергей Александрович Есенин (1 ч.). Слово о поэте. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Чувство любви к родной природе и
Родине. Способы выражения чувств в лирике С.А.Есенина. Обучение выразительному чтению.
Анна Андреевна Ахматова, Николай Михайлович Рубцов (1 ч.). Слово о поэтах. А.А.Ахматова «Перед весной бывают дни такие...».
Обучение анализу стихотворения. Н.М.Рубцов «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек
и природа в его «тихой» лирике.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай (1 ч.). Слово о татарском поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному
краю, верность традициям своего народа. Великая роль книги в жизни человека.
Кайсын Кулиев (1 ч.). Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...». Тема Родины и
народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации.
Из зарубежной литературы
Мифы Древней Греции (3 ч.). Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Теория литературы. Миф.
Геродот (1 ч.). Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки.
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер (3 ч.). Слово о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как героические эпические поэмы. Хитроумный Одиссей: характер и поступки.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель Сервантес Сааведра (2 ч.). Рассказ о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в
воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
Образ СанчоПансы.
Фридрих Шиллер (1 ч.). Рассказ о писателе. Баллада «Перчатка». Проблемы благородства, достоинства и чести.
Проспер Мериме (2 ч.). Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Конфликт естественной жизни и цивилизованного
общества. Романтизм и реализм в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери (3 ч.). Рассказ о писателе. «Маленький принц» как философская сказка-притча. Маленький принц, его
друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми. Вечные истины в сказке.
Теория литературы. Притча.
Раздел 2. Тематическое планирование
Планирование составлено на основе:
-государственного стандарта основного общего образования по литературе;
-программы для общеобразовательных учреждений М.: «Просвещение», 2010г. под редакцией В.Я. Коровиной.
-учебника 5 класс М.: «Просвещение», 2010 г. в двух частях. Авторы-составители: В.Я. Коровина, В.П. Журавлѐв, В.И. Коровин
Всего в году – 68 часов (из расчѐта 2 часа в неделю); из них РР – 1ч. ; Внеклассное чтение – 3 ч. ; ИКТ – 38ч.
№
урока
Тема
урока
Тип
урока
1
2
3
1
Книги, которые
хочется пере-читать
Урок-беседа
2
Обрядовый
фольклор
Урок
внеклассного
чтения
3
Пословицы и
поговорки.
Народная мудрость
.и п.
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
4
Фольклорный
праздник «Осенние
посиделки»
Урок развития
речи
Элементы содержания урока
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся
4
5
Художественное произведение и автор.
Содержание и форма. Автор и герой. Отношение
автора к герою. Способы выражения позиции
автора. Чтение и обсуждение фрагментов статьи
В.Б. Шкловского «В дорогу зовущие» (с. 3—4).
Высказывания о книге. Беседа о прочитанных за
лето книгах. Викторина
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 часа)
Календарно-обрядовые песни (трудовые,
праздничные, колядки, веснянки, масленичные,
летние иосенние песни). Наблюдения над
художественными особенностями песен.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Репродукции картин Б.М. Кустодиева
«Масленица», К.А. Трутовского «Колядки в
Малороссии». Прослушивание песен, обсуждение
Развитие понятий о пословицах и поговорках.
Темы пословиц и поговорок, их краткость,
меткость, образность. Выражение опыта,
мудрости, нравственных представлений народа в
пословицах и поговорках. Употребление
пословиц и поговорок в речи. Составители
сборников пословиц и поговорок. Труд В.И. Даля
Знать: основную проблему изучения литературы в 6
классе (художественное произведение и автор);
содержание и героев произведений, изученных в 5
классе. Понимать: роль книги в жизни человека и
общества; значение изучения литературы. Уметь: строить
собственные высказывания о книгах и чтении
Викторина,
вопросы и
задания 1—3, 5
(с. 4-5)
Задание 4 (с. 5),
сообщение об
обрядовых
праздниках
Знать: виды календарно-обрядовых песен, примеры
каждого. Понимать: роль календарно-обрядовых песен в
жизни народа, их эстетическое значение.Уметь:
исполнять календарно-обрядовые песни; отмечать
художественные особенности обрядового фольклора;
рассказывать о своем участии в обрядовых праздниках
Вопросы
и задания
1-8 (с. 10-11)
Выражение народного духа в фольклорных
жанрах. Прослушивание и исполнение
календарно-обрядовых песен. Представление
рисунков по мотивам фольклорных
произведений.
Сцены колядования из видеофильма «Вечера на
хуторе близ Диканьки» (или мультфильма).
Викторина по пословицам и поговоркам
Знать: пословицы, поговорки и календарно-обрядовые
песни. Понимать: важность сохранения фольклорных
традиций.Уметь: исполнять календарно-обрядовые
песни; объяснять прямой и переносный смысл пословиц
и поговорок; представлять рисунки на фольклорные
темы; оценивать исполнительское мастерство
Сообщения,
выразитель-ное
исполнение
песен, вопросы и
задания рубрики
«Фонохрестоматия» (с.
11-12)
Вопросы и
задания
1—4
(с. 16),
работа со
словарем В.И.
Даля,
сборниками
пословиц и
поговорок
Исполнение
календарнообрядовых
песен,
викторина,
задание
5 (с. 17)
ВВЕДЕНИЕ(1 час)
Знать: отличительные особенности пословиц и
поговорок, их виды. Понимать: значение пословиц и
поговорок в жизни народа.Уметь: использовать
пословицы и поговорки в речи
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА(1 час)
Виды контроля,
самостоятельной
деятельности
6
Домашнее
задание
7
Вопросы и задания
рубрики
«Развивай-тедар
слова»
(с. 16-17),
выполнение
рисунка по
мотивам
фольклорных
произведений
Чтение и
составление плана
статьи Д.С.
Лихачева и Т.Н.
Ми-хельсоно
древнерусской
литературе(с.1823),Вопросы и
задания 1-3(с.23)
5
Русская лето-пись.
«Сказание о
белгородском
киселе». Отражение
исторических
событий и народных
идеалов в
«Сказании»
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Развитие представлений о летописи. «Повесть
временных лет». Отражение исторических
событий и вымысел, отражение народных идеалов
(патриотизма, ума, находчивости). «Сказание о
белгородском киселе», его связь с фольклором.
Прослушивание «Сказания...» в актерском
исполнении, обсуждение. Словарная работа.
Репродукция картины В.М. Васнецова «Несторлетописец» (первый форзац учебника)
Знать: черты древнерусской литературы.Понимать:
значение летописи в развитиилитературы.Уметь:
составлять план и пересказыватьтекст статьи;
выразительно читать текстсказания; оценивать
актерское чтение;определять связь между
летописными фольклорным произведением;
выяснятьзначение незнакомых слов;
сопоставлятьпроизведения литературы и живописи
Пересказ статьиД.С.
Лихачева и Т.Н.
Михель-он, вопросы
и задания (с. 25),
вопросы и задания
рубрик «Развивайте
дар слова» (с. 23, 26),
«Фонохресто-матия»
(с. 26)
Повторение
темы «Басни»
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII ВЕКА (3 часа)
6
Русская басня. И. И.
Дмитриев.
Противопоставление
труда и безделья в
басне «Муха»
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
7
И.А. Крылов. Басня
«Осел и Соловей».
Комическое
изображение
невежественного
судьи в басне
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
8
Басни И.А.
Крылова«Листы
и корни», «Ларчик».
Нравственный уроки
басен
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Повторение изученного о басне. Чтение статьи
В.И. Федорова об И.И. Дмитриеве (с. 28—30).
Басни И.И. Дмитриева. Прослушивание басни
«Муха» в актерском исполнении, обсуждение.
Художественная и нравственная ценность басни.
Особенности языка XVIII века. Развитие
представлений о понятиях мораль, аллегория,
иносказание
Слово об И.А. Крылове. История создания басни
«Осел и Соловей». Высмеивание глупости,
невежества, самомнения в басне.
Прослушивание басни в актерском исполнении,
обсуждение. Иллюстрации к басне
Знать: сведения о жизни и творчестве И.И.
Дмитриева (кратко); содержание басни «Муха»;
происхождение крылатого выражения «Мы пахали!».
Понимать: аллегорический смысл басни. Уметь:
выразительно читать басни; оценивать актерское
чтение
Вопросы и задания
1—2, 5 с. 31-32)
Вопросы и задания
3—4
(с. 31-32), чтение
вступи-тельной
статьи об И.А.
Крылове (с. 32-36)
Знать: сведения о жизни и творчестве И.А. Крылова
(кратко); историю создания и содержание басни
«Осел и Соловей». Понимать: аллегорический смысл
басни. Уметь: выразительно читать басни; вести
беседу по прочитанному произведению; оценивать
актерское чтение
Выразительное
чтение одной из
басен И.А.
Крылова
История создания басни «Листы и корни». Тема
народа и власти. Необходимость их единства.
История создания басни «Ларчик». Высмеивание
пустого мудрствования. Прослушивание басен в
актерском исполнении, обсуждение. Словарная
работа. Иллюстрации к басням
Знать: одну из басен И.А. Крылова наизусть;
истории создания басен. Понимать: аллегорический
смысл басен. Уметь: выразительно читать басни;
выяснять значение незнакомых слов; оценивать
актерское чтение
Пересказ
вступительной
статьи об И.А.
Крылове,
выразительное
чтение, вопросы и
задания 1—4 (с. 36), 2
(с. 45),
1-3 (с. 46, рубрика
«Фоно-хрестоматия»), описание
иллюстрации
Выразителноечтение наизусть,
описание
иллюстраций,
вопросы 1, 3-4 (с. 4546), вопросы и
задания рубрики
«Фонохре-стоматия»
(с. 46-47)
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ Х1Х ВЕКА(30 часов)
9
А.С. Пушкин.
Стихотворение
«И.И.Пущину».
Светлое чувство
дружбы в стих-и
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Лицейские годы А.С. Пушкина. Сообщение о
Царском Селе (рубрика «Литературные места
России», с. 325—327). Светлое чувство дружбы —
помощь в суровых испытаниях.
История создания стихотворения «И.И. Пущину».
Тема дружбы в стихотворении. Жанр послания.
Прослушивание стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение. Обучение
выразительному чтению
Знать: сведения о лицейских годах А.С.
Пушкина; особенности жанра послания.
Понимать: лирический пафос стихотворения
«И.И. Пущину». Уметь: выразительно читать
стихотворение; прослеживать изменение
настроения в стихотворении; находить в
поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль;
оценивать выразительность чтения
Вопросы и задания 1—5
(с. 54), 1,4 (с. 55),
1-3 (с. 56)
Задания 5 (с. 46,
подготовка к
вечеру по басням
Крылова), 2-3
(с. 55)
Вопросы и задания
рубрики «Фонохресто-матия» (с.
60), выразительное
чтение
стихотворения
«Узник» наизусть
10
Стихотворение А.С.
Пушкина «Узник».
Тема свободы в
стих-и
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Вольнолюбивые устремления поэта. Тема
свободы в стихотворении «Узник». Удвоение
образа неволи. Противопоставление угнетенности
и свободы. Символический образ орла.
Изобразительно-выразительные средства, их роль
в стихотворении
11
Стихотворе-ние
А.С. Пушкина
«Зимнее утро». Тема
природы и
жизненного пути в
стих. Двусложные
размеры стиха
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Мотивы единства красоты человека и красоты
природы, красоты жизни в стихотворении
«Зимнее утро». Изобразительно-выразительные
средства (антитеза, эпитеты, сравнения,
метафоры), их роль в стихотворении. Интонация
как средство выражения поэтической идеи.
Понятие о ямбе и хорее. Чтение статьи
«Двусложные размеры стиха» (с. 61-62)
12
А.С. Пушкин. Роман
«Дуб-ровский»
.Картины жизни
русского барства
Урок изучения
нового
материала
История создания романа «Дубровский».
Комментированное чтение и анализ глав 1—11 (с.
67—78). . Причины конфликта между Андреем
Дубровским и Кирилой Троекуровым.
Неправедность суда, продажность
чиновничества. Иллюстрации к роману.
Словарная работа. Прослушивание фрагмента
романа в актерском исполнении, обсуждение
13
Судьба Владимира
Дубровского в
романе
А.С.Пушкина
«Дубровский»
Урок-беседа
Анализ глав III—VII (с. 78-99). Резкая перемена в
судьбе Владимира. Его протест против
несправедливости, произвола и деспотизма.
Защита чести, независимости личности. Бунт
крестьян.Отношение крестьян к Дубровскому.
Роль пейзажа в эпизоде «После похорон». Роль
эпизода «Пожар в Кистеневке»
14
Романтичес-кая
история любви
Дубровского
и Маши Троекуровой
Урокпрактикум
15
Анализ
эпизодов
романа
Комбинирован
ныйурок
Анализ глав VШ-ХП (с. 99-126).«Благородные
увеселения» Троекурова. Произвол, самодурство,
жестокость. Пересказ эпизода «Обед в
Покровском» от лица разных героев. История
Дубровского-Дефоржа. Объяснение Дубровского
с Машей. Отношение автора к героям
Анализ глав ХШ-Х1Х (с. 126-150).д с кольцом
(составление плана и пересказ). Саша Троекуров
и рыжий «разбойник» Митя. Отношения в семье
Троекуровых. Обреченность любви Владимира и
Маши. Обсуждение проблемной ситуации:
«Почему Маша не приняла помощи
Дубровского?» Конец лагеря Дубровского.
Развязка романа. Иллюстрации к роману
Знать: историю создания стихотворения
«Узник»; текст стихотворения наизусть.
Понимать: роль пейзажа, глаголов действия в
стихотворении; вольнолюбивый пафос
стихотворения. Уметь: выразительно читать
стихотворение; прослеживать изменение
настроения в стихотворении; находить в
поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль;
оценивать выразительность чтения
Знать: стихотворение «Зимнее утро» наизусть;
теоретико-литературное понятие
антитеза.Понимать: роль пейзажа в
стихотворении; оптимистический пафос
стихотворения. Уметь: выразительно читать
стихотворение наизусть; находить в поэтическом
тексте изобразительно-выразительные средства и
определять их роль; оценивать выразительность
чтения; определять виды двусложных размеров
стиха
Знать: содержание глав 1-П. Понимать:
причины конфликта между героями;
обличительный характер изображения суда,
чиновничества. Уметь: выразительно читать и
пересказывать текст; характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение незнакомых слов;
оценивать выразительность чтения.
Выразительное чтение,
вопросы и задания (с.
57), вопросы и
задания рубрики
«Фонохрестоматия» (с.
60)
Выразительное
чтение наизусть
стихотворения
А.С. Пушкина
«Зимнее утро»
Выразительное чтение
наизусть, вопросы 1-3
(с. 59), 4 (с. 59-60,
рубрика «Совершенствуйтесвою речь»), 1-4
(с. 61)
Задания 4 (с. 59),
2(с. 60, рубрика
«Совершенствуйтесвою речь»),
чтение романа
А.С. Пушкина
«Дубровский»
Вопросы и задания (с.
66), вопросы к главам
I—II(с. 150-151)
Вопросы к гла-вам
Ш-1У
(с. 151)
Знать: содержание глав 1- VII. Понимать: роль
пейзажа, деталей в характеристике внутренней
жизни героя; роль эпизода в раскрытии замысла
произведения. Уметь: выразительно читать и
пересказывать текст; давать развернутые ответы
на вопросы по прочитанному произведению;
характеризовать героев и их поступки; выяснять
значение незнакомых слов
Знать: содержание глав I— XII. Понимать:
мотивы поступков героев; отношение автора к
героям. Уметь: выразительно пересказывать текст
от лица разных героев; давать развернутые ответы
на вопросы по прочитанному произведению;
характеризовать героев и их поступки
Знать: сюжет и содержание романа
«Дубровский».Уметь: выразительно читать и
пересказывать текст; давать развернутые ответы
на вопросы по прочитанному произведению;
характеризовать героев и их поступки; давать
сравнительную характеристику героев;
сопоставлять произведения литературы и
живописи
Вопросы к главам ШVII(с. 151-152)
Вопросы к главам
VШ-ХП
(с. 152)
Пересказ эпизода,
вопросы и задания к
главам VШ-ХП (с. 152)
Вопросы
и задания к
главам ХШ-ХVШ(с. 152)
Составление плана,
выборочный пересказ,
вопросы и задания к
главамХШ-Х1Х
(с. 152-153)
Озаглав-ливание
глав
романа, чтение
статьи «Литература
и другие виды
искусства»,
вопросы
и задания к ней
(с. 154-155)
16
Понятие о
композиции.
Подготовка
к сочинению
Урок изучения
новогоматериа
ла, урок-беседа
Понятие о композиции, романе, сюжете. Чтение
статьи «Композиция» (с. 155). Обсуждение тем
сочинения:1Почему Владимир Дубровский стал
разбойником ?2. Обреченность любви Владимира
и Маши.Составление плана, подбор материалов
Знать: сюжет и содержание романа; теоретиколитературные понятия композиция, роман,
сюжет.Уметь: составлять план и подбирать
материалы по теме сочинения
Вопросы и задания (с.
155-156)
17
А.С. Пушкин. Цикл
«Повести Белки-на».
«Ба-рышнякрестьянка»
Урок
внеклассного
чтения
Знать: сюжет и содержание повести «Барышнякрестьянка».Понимать: роль иронии, антитезы в
композиции повести; отношение автора к
героям.Уметь: выразительно пересказывать и
инсценировать эпизоды повести; характеризовать
героев и их поступки
Инсценирование
эпизодов повести,
словесное рисование,
вопросы и задания 1—7
(с. 157-158)
18
М.Ю. Лермонтов.
Стихотворение«Туч
и». Тема
одиночества в стих.
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Знать: сведения об отроческих и юношеских
годах М.Ю. Лермонтова; историю создания
стихотворения «Тучи»; текст стихотворения
наизусть. Понимать: драматический пафос
стихотворения.Уметь: выразительно читать
стихотворение; оценивать выразительность
чтения; описывать репродукции картин; находить
в поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль
Элементы анализа
текста, вопросы и
задания 1—4 (с. 164165), 1-2 (с. 173),
выразительное чтение
Задание 5 (с. 165),
вырази-тельное
чтение
стихотворения
М.Ю. Лермонтова
«Три пальмы»
19
Баллада
М.Ю.Лермонтова
«Три
Урокпрактикум
История создания цикла «Повести Белкина».
Автор и рассказчик в произведении. Сюжет и
герои повести «Барышня-крестьянка». Роль
антитезы в композиции. Особенности портрета в
повести. Романтическое и реалистическое в
повести. Роль иронии. Элементы аналитического
пересказа текста. Словесное рисование
Слово о М.Ю. Лермонтове. Чтение вступительной
статьи о поэте (с. 159-162) и обсуждение вопросов
к ней (с. 163). Настроение и композиция
стихотворения «Тучи». Чувство одиночества и
тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой
им родине. Прием сравнения как основа
построения стихотворения. Изобразительновыразительные средства, их роль в
стихотворении. Особенности интонации.
Прослушивание стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение. Репродукции картин
М.Ю. Лермонтова
Особенности жанра стихотворения «Три пальмы»
(баллада). Сюжет, композиция, герои
произведения. Тема красоты, гармонии человека с
миром и ее разрушения.
Знать: сюжет и содержание стихотворения «Три
пальмы».Понимать: подчиненность
произношения ритму стихов («по корням
упругим...», «одежду их
Элементы анализа
текста, составление
плана, вопросы и
задания
Соединение эпического и лирического,
реалистического и фантастического. Составление
плана баллады. Обучение анализу поэтического
текста. Изобразительно-выразительные средства
(эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения,
аллитерация), их роль в балладе. Словарная работа.
Прослушивание стихотворения в актерском
исполнении, обсуждение. Словесное рисование.
Иллюстрации к балладе
Антитеза как основной прием композиции в
стихотворениях «Листок» и «Утес». Особенности
выражения темы одиночества в произведениях.
Мотивы странничества. Жанр и композиция
стихотворения «Листок». Образы-символы
стихотворения «Утес». Обучение анализу
поэтического текста. Прослушивание
стихотворений в актерском исполнении,
обсуждение. Словесное рисование. Рисунки и
иллюстрации к стихотворениям
со´рвали...»); философский смысл произведения.
Уметь: определять жанр стихотворения;
выразительно читать и анализировать
стихотворение; оценивать выразительность
чтения; составлять сюжетный план произведения;
находить в поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль
(с. 168) вопросы
и задания рубрики
«Фоно-хрестоматия» (с.
173-174)
Выразительное
чтение
стихотворения
М.Ю. Лермонтова
«Листок»,
Выполнение
иллюстраций к
стихотворениям
М.Ю. Лермонтова
Знать: содержание стихотворений М.Ю.
Лермонтова.Понимать: драматический пафос
стихотворений; символический характер
образов.Уметь: выразительно читать и
анализировать стихотворения; оценивать
выразительность чтения; описывать иллюстрации
к стихотворениям; находить в поэтических
текстах изобразительно-выразительные средства
и определять их роль
Произведения А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова
Знать: сюжеты и проблематику произведений
Анализ стихотворений,
описание иллюстра-ций
и рисунков, вопросы и
задания 1—4 (с. 170),
1-4 (с. 171), 1-2 (с. 171172, рубрика
«Совершенствуйте свою
речь», вопросы и
задания рубрики
«Фонохестоматия»(с.172
-173)
Контрольная работа
пальмы». Тема
красоты и гармонии
человека с миром в
ст.
20
Стихотворения
М.Ю. Лермонтова
«Лис-ток», «Утес»
Урокпрактикум
21
Конт-рольная работа
Урок контроля
Сочинение, чтение
повести А.С.
Пушкина
«Барышнякрестьян-ка»,
подготовка
инсценировки
эпизода
Вопросыи задания
8-11
(с. 158), отзыв на
одну из «Повестей
Белкина»
(письмен-но)
Задания 5 (с. 170),
3 (с. 172, рубрика
«Совершенствуйте
свою речь»)
Сообщение об
22
23
24
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова. Понимать:
роль изобразительно-выразительных средств в
произведениях; позиции авторов и их отношение
к героям. Уметь: анализировать прозаические и
поэтические тексты; писать небольшие сочинения
– рассуждения
Знать: сведения об отроческих и юношеских
годах И.С. Тургенева, о начале его литературной
деятельности; историю создания, дальнейшую
судьбу, сюжет и содержание рассказа «Бежин
луг». Понимать: роль портрета в создании
характеров; сочувственное отношение автора к
крестьянским детям. Уметь: выступать с
сообщениями налитературную тему; составлять
план рассказа; характеризовать героев и их
поступки; объяснять значение диалектных и
просторечных слов
по творчеству А.С.
Пушкина и М.Ю.
Лермонтова
знаний
(содержание, проблематика, изобразительновыразительные средства). Тестирование,
развернутые ответы на проблемные вопросы
И.С. Тургенев.
Рассказ «Бежинлуг».
Образы
крестьянских
мальчиков в
рассказе
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово об И.С. Тургеневе (сообщения учащихся).
Цикл рассказов «Записки охотника», их
гуманистический пафос. История создания и
судьба рассказа «Бежин луг». Поэтическое
изображение детства в рассказе. Портреты и
духовный мир крестьянских детей, их
любознательность, впечатлительность. Народные
верования и предания. Составление плана
рассказа. Характеристики мальчиков. Словарная
работа
Картины природы в
рас-сказеИ.С.
Тургенева «Бежин
луг»
Урокпрактикум
Разнообразие и выразительность картин природы
в рассказе. Изобразительно-выразительные
средства (детали, метафоры, эпитеты, сравнения),
их роль в произведении. Выборочный
аналитический пересказ. Прослушивание
фрагмента рассказа в актерском исполнении,
обсуждение. Словесное рисование. Иллюстрации
к рассказу
Знать: сюжет и содержание рассказа; способы
создания образов героев. Понимать: отношение
автора к природе, к людям; гуманистический
пафос произведения; роль пейзажа в рассказе.
Уметь: выразительно пересказывать текст;
оценивать выразительность чтения; находить в
тексте изобразительно-выразительные средства и
определять их роль; сопоставлять литературные
произведения с иллюстрациями к ним
Выборочный пересказ,
вопросы и задания 4-5
(с. 207), 2 (с. 208,
рубрика
«Совершенствуйте свою
речь»), 1-3 (с. 208,
рубрика «Фонохрестоматия»)
Ф.И. Тютчев.
Стихотворения
«Неохотно и
несмело...», «С
поляны коршун
поднялся...»
Урок изучения
нового
материала,
урок-практику
Слово о Ф.И. Тютчеве (сообщения учащихся).
Сообщение об усадьбе Овстуг (рубрика
«Литературные места России», с. 327—329).
Особенности изображения природы в лирике
Ф.И. Тютчева. Смена картин природы и смена
настроений в стихотворении «Неохотно и
несмело...». Изобразительно-выразительные
средства (антитеза, эпитеты, метафоры,
олицетворения, звукопись), их роль в
стихотворениях. Прослушивание
стихотворений в актерском исполнении,
обсуждение. Репродукции картин русских
пейзажистов
Знать: сведения об отроческих и юношеских
годах Ф.И. Тютчева; содержание стихотворений
«Неохотно и несмело...», «С поляны коршун
поднялся...». Понимать: роль изобразительновыразительных средств в создании образов,
выражении настроения, чувств поэта; основную
мысль стихотворений (стремление к гармонии,
недостижимость идеала). Уметь: выразительно
читать стихотворения; оценивать выразительность
чтения;
обрисовывать зрительные образы при чтении
стихотворений; определять способы создания
образов; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и
определять их роль; сопоставлять произведения
литературы и живописи
Сообщения,
выразительное чтение,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания 1 - 4 (с. 211-212),
1-3 (с. 213), 1-2 (с. 216, к
стихотворениям
«Неохотно и
несмело...», «С поляны
коршун поднялся...»)
Сообщения,
выразительное чтение,
характеристика
героев, элементы
анализа текста, вопросы
и задания 1-3 (с. 207), 3
(с. 208, рубрика
«Совершенствуйте свою
речь»)
отроческих
и юношеских
годахИ.С.
Тургенева, чтение
рассказа «Бежин
луг»
Вопросы и задания
4-5
(с. 207), 1,4.
(с. 208, рубрика
«Совер-.
шенствуйтесвою
речь»), составление
словарика
диалектных и
просторечных слов
из рассказа
Придумать
названия
описаниям картин
природы,
встретившимся в
рассказе, сочинение
устного рассказапредания
(былички),
сообщение о
жизни и творчестве
Ф.И. Тютчева
Задание 3 (с. 216, к
стихотво-рению
«Неохотно и
несмело...»),
Вырази-тельное
чтение стихотворения Ф.И.
Тютчева «Листья»
25
Ф.И.Тютчев. Анализ
стихотворения
«Листья». Человек и
природа в стих.
Урокпрактикум
26
А.А. Фет. Стихотворение «Ель
рукавом мне
тропинку завесила...»
Жизнеутверждающе
е начало в лирике
поэта
Урок изучения
нового
материала,
урокпрактикум
27
Стихотворения А.А.Фета «Еще майская
ночь», «Учись у них
– у дуба, у Березы…»
Урокпрактикум
28
Н.А. Некрасов.
Стихотворе-ние«Железнаядоро-га».
Картины
подневольного труда
в стих.
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
29
Своеобразие
композиции
стихотворе-ния Н.А.
Урокпрактикум
Обучение анализу стихотворения. Смена картин
природы и смена настроений в стихотворении
«Листья». Картины природы как средство
выражения мысли о быстротечности жизни,
недостижимости гармонии. Изобразительновыразительные средства (олицетворение, эпитеты,
метафоры, антитеза, повторы), их роль в
стихотворении. Сопоставительный анализ
стихотворений «Листок» М.Ю. Лермонтова и
«Листья» Ф.И. Тютчева. Прослушивание
стихотворения в актерском исполнении,
обсуждение. Словарная работа. Словесное
рисование
Слово об А.А. Фете (сообщения учащихся).
Нелегкая судьба и стремление к красоте и
гармонии. Тончайшие оттенки чувств и
настроений, звуки, краски, ароматы в лирике А.А.
Фета. Особенности мелодики стихотворения «Ель
рукавом мне тропинку завесила...».
Изобразительно-выразительные средства
(антитеза, эпитеты, олицетворения, повторы,
деталь), их роль в стихотворении. Прослушивание
стихотворения в актерском исполнении,
обсуждение. Репродукции картин русских
пейзажистов. Сопоставительный анализ
стихотворений Ф.И. Тютчева «Листья» и А.А.
Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...»
Знать: содержание стихотворений Ф.И. Тютчева;
одно стихотворение наизусть.Понимать:
настроения, чувства поэта; главную мысль и
скрытый смысл стихотворений.Уметь:
выразительно читать стихотворения; оценивать
выразительность чтения; сопоставлять
поэтические произведения друг с другом;
выяснять значение незнакомых слов; находить в
поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль
Выразительное чтение,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания 1-3 (с. 215), 1 (с.
215, рубрика
«Совершенствуйте свою
речь»),
1 - 4 (с. 216)
Выразительное
чтение
стихотворений
Ф.И. Тютчева,
одно
стихотворение
наизусть,
сообщение о
жизни и
творчестве
А.А. Фета
Знать: сведения об отроческих и юношеских
годах А.А. Фета. Понимать: скрытый смысл
стихотворения; эстетическую роль детали в
создании образов; настроения, чувства поэта.
Уметь: выразительно читать стихотворение;
оценивать выразительность чтения; сопоставлять
поэтические произведения друг с другом;
находить в поэтическом тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль
Сообщения, выразительноечтение, элементы
анализа поэтического
текста
Задание 6 (с. 225),
вырази-тельное
чтение
стихотворений
А.А. Фета «Еще
майская ночь»,
«Учись у них - у
дуба, у березы...»
Обучение анализу стихотворений.«Еще майская
ночь» - переплетение тем природы и любви.
Запечатление прекрасных мгновений в
стихотворении. Особенности интонации,
эмоциональность стихотворения. «Учись у них - у
дуба, у березы...» - параллель между жизнью
природы и человека. Мгновения красоты как дары
жизни. Изобразительно-выразительные средства
(антитеза, эпитеты, метафоры, олицетворения,
сравнения, звукопись, повторы), их роль в
стихотворениях. Прослушивание стихотворений в
актерском исполнении, обсуждение. Словесное
рисование
Слово о Н.А. Некрасове (сообщения учащихся).
Чтение вступительной статьи о поэте (с. 226-228).
Сообщение о селе Карабиха(рубрика
«Литературные места России», с. 329—330).
Контраст между картинами «славной осени» и
картинами подневольного труда. Величие народасозидателя.Раздумья поэта о судьбе народа.
Словарная работа. Описание репродукций картин
К. А. Савицкого «Ремонтные работы на железной
дороге», И.С. Елазунова «Железная дорога»
Своеобразие композиции стихотворения.
Значение эпиграфа. Роль пейзажа. Сочетание
реальных и фантастических картин. Время и
Знать: содержание стихотворений А.А.Фета;
одно стихотворение наизусть. Понимать:
настроения, чувства поэта; скрытый смысл
произведений.Уметь: выразительно читать
стихотворения; оценивать выразительность
чтения; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и
определять их роль
Выразительное чтение,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания 1—3 (с. 222), 1-4
(с. 224), 1-2 (с. 225, к
стихотворениям «Еще
майская ночь», «Учись у
них - у дуба, у березы...»)
Знать: сведения об отроческих и юношеских
годах Н.А. Некрасова; сюжет и содержание
стихотворения «Железная дорога». Понимать:
роль контрастных образов в стихотворении;
обличительный, сочувственный,
оптимистический пафос произведения.Уметь:
выразительно читать стихотворение; видеть
контрастные образы; сопоставлять произведения
литературы и живописи
Сообщения, вопрос к
статье о поэте (с. 228),
выразительное чтение,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания 2—6 (с. 235),
задание рубрики
«Литература и
живопись» (с. 236)
Задания 5 (с. 224),
3 (с. 225, к
стихотворениям«Еще
майская ночь»,
«Учись у них – у
дуба, у березы...»),
сообщение о
жизни и творчестве
Н.А. Некрасова,
чтение
стихотворения
«Железная дорога»
Вопросы 1, 7-9
(с. 235),
выразительное
чтение стихотворения
Знать: сюжет и содержание стихотворения;
теоретико-литературные понятия композиция,
диалог, эпиграф, пейзаж, риторический вопрос,
Вопросы и задания
1,7-9 (с. 235), 1-5
(с. 236)
Чтение поэмы Н.А.
Некрасова
«Дедушка»
Некрасова
«Железная дорога»
пространство в стихотворении. Диалог-спор.
Значение риторических вопросов. Смысл
посвящения стихотворения детям.
Изобразительно-выразительные средства, их роль
в стихотворении. Прослушивание стихотворения
в актерском исполнении, обсуждение. Словесное
рисование
30
Историческая поэма
Н.А. Некрасова«Дедушка»
Урок изучения
нового
материала
Декабристская тема в творчестве Н.А. Некрасова.
Образ деда, болеющего за Отчизну. Картины
жизни России, «бедствий народных» в рассказах
дедушки. Боль автора за Родину, за «народ
угнетенный».Вера в волю и труд человека. Образ
Саши - образ надежды на светлое будущее.
Словарная работа
Повторение тем «Двусложные размеры стиха»,
«Рифма. Способы рифмовки», «Ритм». Чтение
статьи «Трехсложные размеры стиха» (с. 254—
255). Наблюдения над рифмой и ритмом в
поэтических текстах
31
Трех-сложные
размеры стиха
Урок изучения
нового
материала,
урокпрактикум
32
Контоольнаяработа
по творчеству Ф.И.
Тютчева,А.А. Фета,
И.С. Тургенева, Н.А.
Некрасова
Урок контроля
знаний
Творчество Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С.
Тургенева, Н.А. Некрасова. Тестирование,
развернутые ответы на проблемные вопросы
33
Н.С.Лесков. Сказ
«Левша».
Трудолюбие и талант
русского народа
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово о Н.С. Лескове. Чтение и обсуждение
вступительной статьи о писателе (с. 257—259).
Герои произведений Н.С. Лескова.Особенности
жанра сказа у Н.С. Лескова. Развитие
представлений о жанре сказа. Герои сказа
«Левша» (вымышленные персонажи и
исторические лица), трактовка их образов Н.С.
Лесковым. Близость сюжета к фольклору. Левша:
фольклорный характер героя. Гордость писателя
за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм и горькое чувство от его униженности
и бесправия. Сатирическое изображение царских
чиновников. Комментированное чтение.
Словарная работа
поэтическая интонация.Понимать: роль пейзажа
в стихотворении; значение риторических
вопросов; широту и глубину взгляда поэта;
эмоциональный накал, нравственную
проблематику произведения.Уметь:
выразительно читать стихотворение; оценивать
выразительность чтения; словесно рисовать
образы; находить в поэтическом тексте
изобразительно-выразительные средства и
определять их роль
Знать: историческую основу, сюжет и
содержание поэмы «Дедушка». Понимать:
обличающий, свободолюбивый, патриотический
пафос поэмы. Уметь: выразительно читать поэму;
выяснять значение незнакомых слов; находить в
тексте изобразительно-выразительные средства и
определять их роль
Знать: теоретико-литературные понятия рифма
(перекрестная, парная, опоясывающая), ритм,
стопа; двусложные и трехсложные размеры
стиха.Понимать: разницу между прозаической и
стихотворной речью. Уметь: создавать
собственные стихотворения по заданным рифмам
(буриме)
Знать: содержание и героев произведений Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А.
Некрасова.Понимать: проблематику
произведений; отношение авторов к
изображаемому; роль изобразительновыразительных средств в произведениях. Уметь:
анализировать прозаические и поэтические
тексты, определять их темы и идеи; писать
небольшие сочинения-рассуждения
Знать: сведения о семье, юности и начале
литературной деятельности Н.С. Лескова; сюжет
и содержание сказа «Левша»; способы создания
образов. Понимать: гуманистический пафос
произведения; отношение автора к героям.Уметь:
объяснять особенности жанра сказа у Н.С.
Лескова; выразительно читать и пересказывать
текст; характеризовать героев и их поступки
Выразительное чтение,
элементы лингвистическогоанализа текста,
вопросы изадания (с.
254)
Вырази-тельное
чтение фрагмента
поэмы
Задания(с. 256), игра
Буриме
Подготовка к
контрольной
работе по
творчеству Ф.И.
Тютчева, А.А.
Фета, И.С.
Тургенева, Н.А.
Некрасова
Чтение сказа Н.С.
Лескова «Левша»
Контрольная работа
Выразительное чтение,
выборочный пересказ,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания
1—2 (с. 259), 1-6 (с. 305306)
Вопросы и задания
1—5
(с. 306-307)
34
Особенности языка
сказа Н.С. Лескова
«Левша»
Урок развития
речи
Особенности языка сказа. Комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Речевая характеристика героев. Сочетание
юмора, сатиры и драматизма в произведении.
Словарная работа. Иллюстрации к сказу Н.В.
Кузьмина, Кукрыниксов. Обсуждение темы
сочинения «Изображение лучших качеств
русского народа в стихотворении Н.А. Некрасова
"Железная дорога" и сказе Н.С. Лескова
"Левша"». Составление плана, подбор материалов
35
А.П. Чехов. Рассказ«Толстый и тонкий». Разоблачение
лицемерия в
рассказе
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово об А.П. Чехове. Чтение и обсуждение
вступительной статьи о писателе и воспоминаний
о нем К.И. Чуковского и Л.Н. Толстого (с. 309—
312). Развитие понятия о юморе. Смысл названия
рассказа «Толстый и тонкий». Роль деталей в
рассказе. Осмеяние лицемерия, чинопочитания,
раболепия, добровольного самоуничижения.Речь
персонажей как средство их характеристики.
Прослушивание рассказа в актерском
исполнении, обсуждение. Иллюстрации к
рассказу
6
Юмористи-ческие
рас-сказы А.П.
Чехова «Лошадинаяфамилия»,
«Пере-солил» и др.
Урок
внеклассного
чтения
Смешное и грустное в рассказах А.П. Чехова.
Пересказ и инсценирование рассказов.
Особенности стиля чеховских рассказов
(краткость, емкость, яркие заглавия, значащие
имена и фамилии, выразительные детали,
динамичность действия, сценичность диалогов,
простая, ясная речь автора). Смысл названий
рассказов. Изобразительно-выразительные
средства, их роль в рассказах. Речь героев как
источник юмора
37, 38
Родная природа в
стихотворе-ниях
русских поэтов Х1Х
века
Урок-прак
тикумы
Выражение переживаний и мироощущений в
стихотворениях о родной природе.
Изобразительно-выразительные средства,
передающие состояния природы и человека в
пейзажной лирике. Развитие понятия о лирике.
Порыв к идеалу в стихотворении Е.А.
Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист!..».
Хрупкость красоты в стихотворении Е.А.
Баратынского «Чудный град порой сольется...».
Рождение лирических сюжетов стихотворений
Я.П. Полонского «По горам две хмурых тучи...»,
«Посмотри - какая мгла...». Признаки баллады в
стихотворении А.К. Толстого «Где гнутся над
омутом лозы...». Прослушивание стихотворений в
актерском исполнении, обсуждение
Знать: сюжет и содержание сказа. Понимать:
иронию автора; отношение автора к героям;
гуманистический пафос произведения. Уметь:
пересказывать эпизоды сказа; характеризовать
героев и их поступки; выяснять значение
незнакомых слов; видеть комический эффект
игры слов; находить в тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль;
сопоставлять литературные произведения с
иллюстрациями к ним; составлять план и
подбирать материалы по теме сочинения
Знать: сведения о молодости и начале
литературной деятельности А.П. Чехова; сюжет и
содержание рассказа «Толстый и тонкий»;
теоретико-литературные понятия юмор,
сатира.Понимать: сатирический пафос
произведения; отношение автора к героям и их
поступкам.Уметь: строить развернутые
высказывания на основе прочитанного;
прослеживать изменения в поведении героя;
сопоставлять литературные произведения с
иллюстрациями к ним; оценивать
выразительность чтения
Знать: содержание и героев рассказов А.П.
Чехова.Понимать: позицию автора и его
отношение к героям; роль изобразительновыразительных средств в создании
юмористических и сатирических образов и
ситуаций. Уметь: пересказывать рассказы;
выявлять особенности стиля чеховских рассказов;
характеризовать героев и их поступки; при
обсуждении прочитанных произведений
аргументированно доказывать свою точку зрения
обсуждении прочитанных произведений
аргументированно и последовательно доказывать
свою точку зрения
Вопросы и задания (с.
306-308)
Сочинение, чтение
рассказа А. П.
Чехова «Толстый и
тонкий»
Вопросы и задания (с.
310, 312), выразительное чтение, пересказ,
элементы анализа
текста, вопросы и
задания1—4 (с. 316), 1-3
(с. 316, рубрика
«Фонохресто-матия»)
Задание 5 (с. 316),
подготовка к
уроку
внеклассного
чтения по
рассказам А.П.
Чехова «Лошадиная фамилия»,
«Пере-солил» и др.
Выразительный
пересказ и
инсценирование
рассказов, характеристика героев, элементы
анализа текста6
Вырази-тельное
чтение наизусть
одного из
стихотворений
русских поэтов
XIX века о родной
природе
Знать: содержание стихотворений поэтов XX века
о родной природе; одно стихотворение
наизусть.Уметь: выразительно читать
стихотворения наизусть; использовать теоретиколитературные понятия в речи; находить в
поэтических текстах изобразительновыразительные средства и определять их роль;
оценивать актерское чтение; сопоставлять
произведения литературы, музыки и живописи
Выразительное чтение
наизусть, элементы
анализа текста, вопросы
и задания
(с. 319, 321-322, 323324)
Чтение феерии
АС. Грина «Алые
паруса»,
выполнение
иллюстрации к
произведению
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (19 часов)
39
А.С. Грин. Феерия
«Алые пару-са»
Жестокая
реальность и
романтическая
мечта в рассказе
Урок
внеклассного
чтения
40
А.П. Платонов.
Сказка-быль
«Неизвест-ный
цветок». Прекрасное
вокруг нас
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
41
М.М. Пришвин.
Сказка-быль
«Кладовая солнца»
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
42
Образ при-роды в
сказке-были М.М.
Приш-вина «Кладоваясолн-ца»
Урокпрактикум
1
С этого урока используется ч.2 учебника
Слово об А.С. Грине. Особенности жанра
произведения «Алые паруса». Победа
романтической мечты над реальностью жизни.
Душевная чистота героев. Изобразительновыразительные средства (антитеза, эпитеты,
метафоры, олицетворения, сравнения), их роль в
произведении. Прослушивание первой главы в
актерском исполнении, обсуждение.
Иллюстрации и рисунки к произведению.
Словарная работа. Просмотр фрагментов
художественного фильма «Алые паруса»,
обсуждение
Слово об А.П. Платонове. «Неизвестный цветок»
- притча о «непохожих». История создания и
смысл названия произведения. Особенности
жанра.
«Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.
Сходство произведения с фольклорными и
литературными сказками, различия между ними.
Прослушивание фрагментов сказки-были в
актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа.
Описание иллюстраций
Знать: сведения о жизни и творчестве А.С. Грина;
особенности жанра феерии; сюжет и содержание феерии
«Алые паруса». Понимать: позицию автора и его
отношение к героям и их поступкам; романтический,
оптимистический, жизнеутверждающий пафос
произведения. Уметь: пересказывать сюжет феерии;
строить развернутые высказыванияна основе
прочитанного; характеризовать героев и их поступки;
оценивать выразительность чтения; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства и определять их
роль
Вопросы и
задания
1—3 (с. 6)1, 1-4
(с. 28), 1-4 (с. 28,
ко всему
произведению),
1—5 (с. 29),
вопрос рубрики
«Совершенствуй
те свою речь» (с
29)
Задания 5 (с. 28),
5 (с. 28, ко всему
произведению), 6
(с. 29), чтение
сказки-были А.П.
Платонова
«Неизвестный
цветок»
Знать: сведения о жизни и творчестве А.П. Платонова;
историю создания, сюжет и содержание сказки-были
«Неизвестный цветок».Понимать: смысл названия
произведения; позицию автора и его отношение к героям.
Уметь: сопоставлять сказку с другими произведениями
литературы;
характеризовать героев и их поступки; строить
развернутые высказывания на основе прочитанного;
аргументировать свою точку зрения; оценивать
выразительность чтения
Задания 6 (с. 38), 4
(с. 39, рубрика
«Развивайте свою
речь»), чтение
сказки-были М.М.
Пришвина
«Кладовая солнца»
Слово о М.М. Пришвине. Сообщение о деревне
Дунино (рубрика «Литературные места России», с.
315—316). Чтение и обсуждение статьи К.Г.
Паустовского о писателе (с. 40—41). Особенности
жанра произведения М.М. Пришвина.
Своеобразие образа рассказчика (рассказ от 1 -го
лица
множественного числа). Образы Насти и
Митраши. Сказка и быль в «Кладовой солнца».
Элементы фольклорной сказки в «Кладовой
солнца» (сюжет, победа добра над злом, образы
животных, птиц, деревьев). Смысл названия
произведения. Комментированное чтение.
Словарная работа
Время и пространство в произведении.
Одухотворение природы, ее участие в судьбе
героев. Сравнительная характеристика Насти и
Митраши. Рассказ о ели и сосне. Образ Травки преданного друга человека. Антипыч и Травка.Вера
писателя в человека - доброго и мудрого хозяина
природы. Роль сравнений и эпитетов в создании
образов героев, в раскрытии отношения к ним
автора. Иллюстрации к «Кладовой солнца»
Знать: особенности жанра, сюжет и содержание сказкибыли «Кладовая солнца». Понимать: в чем своеобразие
творчества М.М. Пришвина; смысл названия
произведения; отношение автора к героям. Уметь:
выразительно читать сказку и сопоставлять ее с другими
произведениями литературы и фольклора; пересказывать
сюжет сказки-были; строить развернутые высказывания
на основе прочитанного; аргументировать свою точку
зрения; выяснять значение незнакомых слов
Выразительное
чтение,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания
1-4 (с. 33), 1-5 (с.
38), 1-3 (с. 39,
рубрика
«Фонохрестомат
ия»), 1—3 (с. 39,
рубрика
«Развивайте
свою речь»)
Аналитический
пересказ,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания
1-2 (с. 41),
1-3 (с. 76),
1-3 (I, с. 76)
Аналитический
пересказ,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания 4—10 (I,
с. 76-77),
1-3 (11, с. 77), 1-2
(с. 77, рубрика
«Будьте
внимательны к
Подготовка к
сочинению по
сказке-были М.М.
Пришвина
«Кладовая солнца»
Знать: сюжет и содержание сказки-были. Понимать:
роль природы в произведении; отношение автора к
героям и их поступкам, к природе.Уметь: пересказывать
сюжет сказки-были; характеризовать героев и их
поступки; сопоставлять произведения литературы и
живописи; находить в тексте изобразительновыразительные средства и определять их роль
Вопросы и задания
4-10(1, с. 76-77),
пере-сказ эпизода
сказки-были (по
выбору)
43,
44
Сочинение по
сказке-были М.М.
Пришвина
«Кладовая солнца»
Уроки развития
речи
Обсуждение тем сочинения:1.
Человек и
природа в сказке-былиМ.М. Пришвина «Кладовая
солнца».2.
Сказка и быль в «Кладовой
солнца».Составление плана, подбор материалов
45
Произведения о
Великой Отечественной войне
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
46
Контрольная работа
по творчеству Н.С.
Лескова, А.П.
Чехова,М.М. Пришвина, лите-ратуре о
Великой
Отечественной
войне
Урок контроля
знаний
Стихотворения, рассказывающие о солдатских
буднях, пробуждающие чувство скорби перед
памятью павших на полях сражений. Слово о
К.М. Симонове. Стихотворение «Ты помнишь,
Алеша, дороги Смоленщины...».Чувство
сострадания, любви к народу, к солдатам.
Искренность интонации. Образ русской земли.
Слово о Д.С. Самойлове. Стихотворение
«Сороковые». Всенародный масштаб трагедии.
Противопоставление войны и молодости, жизни.
Смена настроения и интонации. Роль эпитетов в
поэтическом тексте. Прослушивание
стихотворений в актерском исполнении,
обсуждение.
Чтение статьи Г.В. Артоболевского
«Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 86—
88)
Произведения Н.С. Лескова, А.П. Чехова, М.М.
Пришвина. Литература о Великой Отечественной
войне. Тестирование, развернутые ответы на
проблемные вопросы
47
Жизнь сибир-ской
деревни
в рассказе В.П.
Астафьева «Конь с
розовой гривой»
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово о В.П. Астафьеве. Чтение и обсуждение
автобиографической статьи писателя (с. 88—90).
Рассказ «Конь с розовой гривой». Изображение
быта и жизни сибирской деревни в предвоенные
годы. Яркость и самобытность героев.
Особенности использования народной речи.
Речевая характеристика героев.Изобразительновыразительные средства (деталь, антитеза), их
роль в произведении. Комментированное чтение
48
Нравственные
проблемы -в рассказе В.П.
Астафьева «Конь с
розовой гривой»
Урок-практикум, урокбеседа
Тема становления личности. Нравственные
проблемы рассказа: честность, доброта, понятие
долга. Старшее и младшее поколения сибиряков.
Семья Левонтия. Душевные муки, горькое
раскаяние героя. Нравственный урок. Юмор в
рассказе. Словарная работа. Иллюстрации к
рассказу. Словесное рисование
Знать: этапы и приемы работы над
сочинением.Понимать: позицию автора, его отношение
к природе, к людям, стремление к гармонии;
гуманистическую направленность произведения.Уметь:
составлять план и подбирать материалы по теме
сочинения; составлять текст устного сочинения по плану;
соотносить реалистическое и фантастическое в
произведении, определять их переплетение
Знать: факты военной и творческой биографии К.М.
Симонова и Д.С. Самойлова; содержание стихотворений
поэтов; одно стихотворение наизусть. Понимать:
чувства, настроения, интонации, их смену в
стихотворениях; высокий, патриотический пафос
произведений. Уметь: выразительно читать
стихотворения; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять и
роль; оценивать актерское чтение
слову»),
1—2 (с. 78)
Устные
сочинения,
элементы
анализа
текста,
сочинение
Выразительноечтение
наизусть одного из
стихотворений о
Великой
Отечественной
войне (с. 80-82, 84)
Выразительное
чтение наизусть,
элементы
анализа
текста, вопросы
и задания
1—5 (с. 82), 1-5
(с. 85),
1-2 (с. 88),
вопросы и
задания
рубрики «Фонохрестоматия» (с.
85-86
Подготовка
к контрольной
работе по
творчеству Н.С.
Лескова, А. П.
Чехова, М.М.
Пришвина,
литературе о
Великой
Отечественной
войны
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных
ранее. Понимать: роль изобразительно-выразительных
средств в произведениях; отношение авторов к
изображаемому. Уметь: анализировать прозаические и
поэтические тексты, определять их темы и идеи; писать
небольшие сочинения-рассуждения
Контрольная
работа
Чтение рассказа
В.П.
Астафьева «Конь с
розовой гривой»
Знать: сведения о начале литературной.деятельности
В.П. Астафьева; теоретико-литературное понятие
автобиографическое произведение; сюжет и содержание
рассказа «Конь с розовой гривой». Понимать: позицию
автора и его отношение к героям.
Уметь: пересказывать эпизоды рассказа;
характеризовать героев и их поступки; объяснять
значение диалектных слов; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства и определять их
роль
Знать: сюжет и содержание рассказа; теоретиколитературные понятия эпизод, фабула. Понимать: как
формировался характер героя; нравственную
проблематику произведения.Уметь: ориентироваться в
тексте; объяснять значение диалектных слов;
анализировать текст; характеризовать героев и их
поступки; сопоставлять литературные произведения с
иллюстрациями к ним; создавать устные картины
Аналитический
пересказ,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания 1—3 (с.
90), 1-3 (с. 110111)
Вопросы и задания
4-8 (с. 111), 1-3 (с.
111-112, рубрика
«Будьте
внимательнык
слову»)
Аналитичес-кий
пересказ,
вопросы и
задания 4-8 (с.
111), 1-3 (с. 111112, рубрика
«Будьте
внимательны к
Чтение рассказа
ВТ. Распутина
«Уроки
французского»
49
Нравственные
проблемы в рассказе
В.Г. Распутина
«Уроки французского»
Урокизучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово о В.Г. Распутине. Чтение
автобиографической статьи «Уроки доброты» (с.
113—114). Отражение в повести трудностей
военного времени. Жажда знаний у юного героя,
его нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства.Роль пейзажа, портрета в создании
образа героя. Комментированное чтение.
Словарная работа
50
Смыслназвания рассказа В.Г. Распутина
«Уроки
французского»
Комбинирован
ный урок
Смысл названия рассказа. Смысл посвящения и
предисловия. Противопоставление портретов
героя и Лидии Михайловны. Душевная щедрость,
действенная доброта учительницы, ее роль в
жизни мальчика. Прослушивание фрагментов
рассказа в актерском исполнении, обсуждение.
Просмотр фрагментов телефильма «Уроки
французского», обсуждение. Иллюстрации к
рассказу. Обсуждение тем сочинения
51,
52
Сочинение по
рассказам В.П.
Астафьева и В.Г.
Распутина
Уроки
развития речи
Сочинение на одну из тем:1.
Нравственный выбор моих ровесниковв
рассказах В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.
2. Уроки доброты и честности в рассказахВ.П.
Астафьева и В.Г. Распутина
53
В.М. Шукшин.
Рассказ «Сре-зал»
Урокизучения
нового
материала,
урок-беседа
54
ФА. Искандер.
Рассказ
«Тринадцатый
подвиг Геракла».
Влияние учителя на
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово о В.М. Шукшине. Сообщение о селе
Сростки (рубрика «Литературные места России»,
с. 317). В.М. Шукшин-режиссер, его фильмы.
Герои В.М. Шукшина — «чудики», «странные
люди». Несоответствие реальности и мечты в
рассказах. Смысл названия рассказа «Срезал».
Характер Глеба Капустина: причины его
жестокости и злорадства. Смешное и грустное в
рассказе. Прослушивание фрагментов рассказа в
актерском исполнении, обсуждение.
Словарная работа
Слово о Ф.А. Искандере. Особенности творчества
писателя, его обращенность и к детям, и к
взрослым. Рассказ «Тринадцатый подвиг
Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Закалка смехом. Воспитание
Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г. Распутина;
теоретико-литературные понятия автобиографическое
произведение, рассказ, сюжет; историю создания, сюжет и
содержание рассказа «Уроки французского».Понимать:
позицию автора и его отношение к героям.Уметь:
пересказывать и анализировать эпизоды рассказа;
характеризовать героев и их поступки; объяснять
значение просторечных слов; находить в тексте
изобразительно-выразительные средства и определять их
роль
Знать: сюжет и содержание рассказа. Понимать: смысл
названия произведения; отношение автора к героям;
нравственную проблематику произведения. Уметь:
пересказывать и анализировать эпизоды рассказа;
характеризовать героев и их поступки; при обсуждении
прочитанного аргументированно доказывать свою точку
зрения; сопоставлять литературные произведения разных
авторов (рассказы В.П. Астафьева и В.Г. Распутина);
оценивать актерское чтение; сопоставлять
литературные произведения с иллюстрациями к ним
слову»), 1—4 (с.
112, рубрика
«Сделаем
выводы»)
Аналитический
пересказ,
вопросы и
задания 1-6 (с.
154), 1,3 (с. 155156,
рубрика «Будьте
внимательны к
слову»)
Вопросы и
задания 7-9 (с.
155), 2 (с. 155,
рубрика «Будьте
внимательны к
слову»)
Аналитический
пересказ,
выразитель-ное
чтение по ролям,
вопросы и
задания 7—9 (с.
155), 1-4 (с. 156,
рубрика
«Сделаем
выводы»),
1—4 (с. 156,
рубрика
«Литература и
другие виды
искусства»), 1-3
(с. 157)
Подготовка к
сочинению по
рассказам В.П.
Астафьева и В.Г.
Распутина
Знать: этапы и приемы работы над
сочинением.Понимать: нравственную проблематику
произведений; отношение авторов к
изображаемому.Уметь: логично и последовательно
излагать свою точку зрения; сопоставлять литературные
произведения друг с другом и с собственным жизненным
опытом; давать сравнительную характеристику героев
Знать: сведения о жизни и творчестве В.М. Шукшина;
сюжет и содержание рассказа «Срезал».Понимать:
смысл названия произведения; особенности авторской
иронии; отношение автора к героям.Уметь:
пересказывать и анализироватьтекст; характеризовать
героев и их поступки; выяснять значение незнакомых
слов; оценивать актерское чтение
Сочинение
Чтениерассказа
В.М. Шукшина
«Срезал»
Выразительное
чтение, вопросы
и задания (с. 162,
173-174)
Чтение рассказа
Ф.А. Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла»,
выразительное
чтение диалогов по
ролям
Знать: сведения о жизни и творчестве Ф.А. Искандера;
сюжет и содержание рассказа «Тринадцатый подвиг
Геракла». Понимать: смысл названия произведения;
особенности иронии автора; отношение автора к героям;
главную идею рассказа об очистительной роли смеха.
Пересказ,
выразитель-ное
чтение по ролям,
вопросы и
задания 1 —7 (с.
Сочинение по
заданиямI, II (с.
194),
выразительное
чтение наизусть
формирование
детского характера
55,
56
Родная при-родав
стихотворе-ниях
поэтов XX века.
Урокипрактикумы
57
Из литера-туры
народов России
Урок
внеклассного
чтения
58
МифыДрев-ней
Греции. Подвиги
Геракла.«Скотныйдв
ор царяАв-гия»,
«ЯблокиГесперид»и
др.
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
59
Леген-даоб Арионе
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
60
Гомер. Герои-ческая
поэма «Илиада».
Изображение героев
Урок изучения
нового
материала,
чувства самоиронии. Юмор и его роль в рассказе.
Способы создания юмористического
(ироническое название рассказа, значимые имена,
игра на несоответствии)
Уметь: выразительно читать рассказ по ролям;
пересказывать и анализировать текст; характеризовать
героев и их поступки
194)
Чувство радости и печали, любви к родной
природе и Родине в стихотворных произведениях
поэтов XX века. Изменение поэтического языка
(индивидуальность изобразительновыразительных средств языка). Пейзажная
зарисовка как выражение душевных переживаний
в стихотворениях А. А. Блока «Летний вечер», «О,
как безумно за окном...». Врачующая сила
природы в стихотворениях С.А. Есенина
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». Тонкая
лиричность поэзии АА. Ахматовой. «Перед
весной бывают дни такие...». Природа и Родина в
поэзии Н.М. Рубцова. «Звезда полей». Развитие
понятия о лирике. Прослушивание стихотворений
в актерском исполнении, обсуждение. Чтение
статьи Г.В. Артоболевского «Элементы
интонации» (с. 204)
Слово о Г. Тукае. Любовь к малой родине,
верность традициям народа в стихотворении
«Родная деревня». Стихотворение «Книга».
Великая роль книги в жизни человека. Слово о К.
Ш. Кулиеве. Тема Родины и народа в
стихотворении «Когда на меня навалилась
беда...». Язык, поэзия, обычаи как основа
бессмертия нации в стихотворении «Каким бы
малым ни был мой народ...»
Знать: содержание стихотворений поэтов XX века о
родной природе; одно стихотворение
наизусть.Понимать: характер изменений поэтического
языка; лирический пафос стихотворений.Уметь:
выразительно читать стихотворения наизусть;
использовать теоретико-литературные понятия в речи;
оценивать актерское чтение; сопоставлять произведения
литературы и музыки; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять их
роль
Выразительное
чтение наизусть,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания
1-6 (с. 203),
вопросы
изадания
рубрики
«Фонохрестомат
ия»
(с. 197, 200, 201,
204)
Знать: сведения о жизни и творчестве Г. Тукая и К.Ш.
Кулиева; содержание стихотворений поэтов.Понимать:
патриотический, просветительский пафос
стихотворений; важность изучения многонациональной
российской литературы.Уметь: выразительно
читать.стихотворения; находить в поэтических текстах
изобразительно-выразительные средства и определять их
роль
Выразительное
чтение,
элементы
анализа текста,
вопросы и
задания 1—5 (с.
209), 1-5 (с. 212)
Чтение статьи
«Мифы Древней
Греции» (с. 213214), выборочное
чтение сбор -ников
мифов
(Н. Кун «Легенды
и мифы Древней
Греции», В.
Смирнова «Герои
Эллады» и др.)
Пересказ мифов
о подвигах
Геракла,
вопросы и
задания 1-4 (с.
214), 1-11 (14),Ш-1У (с. 222223)
Задание 5 (II, с.
222): сочине-ние
об одном из
подвигов Геракла
Пересказ,
вопросы и
задания (с. 225226)
Чтение статьи о
Гомере и его
творчестве
(с. 227-233)
Выразительное
чтение, вопросы
и задания 1—5(с.
Задание
6 (с. 233), чтение
фрагмента поэмы
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (9 часов)4
Понятие о мифе, его природе. Общее в мифах
Знать: теоретико-литературные понятия миф,
разных народов. Глубина идей и красота образов
мифология; сюжеты и содержание мифов;
древней мифологии. Отражение в мифах
фразеологические выражения, понятия, образы,
представлений древних о мироустройстве, добре и заимствованные из древнегреческой мифологии.
зле. Значение мифов Древней Греции для
Понимать: величие подвигов Геракла; важность изучения
развития мировой культуры. Крылатые фразы,
мировой культуры. Уметь: отличать миф от сказки;
заимствованные из древнегреческой мифологии.
сопоставлять содержание мифов с произведениями
Геракл - особенно любимый и почитаемый герой
литературы, живописи, скульптуры
древних греков. Словесное рисование. Описание
рисунков к мифам. Словарная работа
Понятие о легенде. Миф и легенда - общее и
Знать: теоретико-литературное понятие легенда; сюжет
различное. Легенда об Арионе, записанная
и содержание легенды об Арионе.Понимать: величие
Геродотом. Образ Ариона: талантливость,
образа Ариона; представление древних о спасительной
чувство собственого достоинства, мужество.
силе искусств.Уметь: отличать миф от легенды;
Образ Ариона в стихотворении А.С. Пушкина
сопоставлять легенду со стихотворением А.С. Пушкина
«Арион». Словарная работа
Краткий рассказ о Гомере. «Илиада» и «Одиссея»
Знать: сведения о творчестве Гомера; сюжет и героев
- героические эпические поэмы. Истоки и
поэмы «Илиада». Понимать: значение творчества
историческая основа поэм. Значение поэм Гомера. Гомера, его влияние на развитие мировой
одного из
стихотворений
русских поэтов XX
века о родной
природе
Задания 7
(с. 203), 1-2
(с. 205)
и их подвигов в
поэме
урок-беседа
Понятие о героическом эпосе. «Илиада».
Комментированное чтение фрагментов поэмы.
Иллюстрации к поэме
художественной культуры. Уметь: выразительно читать
текст поэмы; описывать иллюстрации к поэме
233), 1-4 (с. 242)
61
Героическая поэма
Гомера
«Одиссея». Образ
Одессея в поэмк
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
«Одиссея».Итака - остров, воспетый Гомером.
Одиссей - верный муж, любящий отец, мудрый
правитель.Стихия Одиссея - борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость («хитроумие») Одиссея.
Комментированное чтение фрагментов поэмы.
Иллюстрации к поэме
Знать: сведения о творчестве Гомера; сюжет и героев
поэмы «Одиссея». Понимать: роль повторов в поэме;
значение образа Одиссея, нарицательное значение его
имени.Уметь: выразительно читать текст поэмы;
описывать иллюстрации к поэме; характеризовать героев
и их поступки
Выразительное
чтение, вопросы
и задания
1—11 (с. 261262)
62, 63
М. Сервантес
Сааведра. Роман
«Дон Кихот». ДинКихот как «вечный»
образ в литературе
Уроки
внеклассного
чтения
Знать: сведения о жизни и творчестве М. Сервантеса;
сюжет и героев романа «Дон Кихот».Понимать: суть
конфликта красоты, благородства, идеалистических
устремлений с действительностью; гуманистический
пафос романа.Уметь: выразительно читать текст;
характеризовать героев и их поступки; сопоставлять
произведения литературы и искусства
Выразительное
чтение, вопросы
и задания (с.
265)
64
Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка», Образ
рыцаря в балладе
Урок изучения
нового
материала,
урок-беседа
Слово о М. Сервантесе. Проблема истинных и
ложных идеалов в романе «Дон Кихот».
Воображаемый мир героя. «Дон Кихот» как
пародия на рыцарские романы. Дон Кихот, его
благородство, рыцарство, человечность,
сострадание, бескорыстие. Образ СанчоПансы.
Народное понимание правды жизни. Дон Кихот и
СанчоПанса - общее и различное.
Комментированное чтение глав романа.
Иллюстрации к роману. Вечный образ в
стихотворении Д.С. Мережковского «Дон Кихот»
и на картине Е.Е. Моисеенко «Ламанч» (второй
форзац учебника)
Слово о Ф. Шиллере - великом немецком поэте и
драматурге. Проблемы благородства, достоинства
и чести в балладе «Перчатка». Переводы баллады
М.Ю. Лермонтова и В.А. Жуковского.
Прослушивание баллады в актерском
исполнении, обсуждение. Иллюстрации к балладе
Выразительное
чтение, вопросы
и задания(с. 272)
Чтение статьио
П. Мериме(с. 273274),новеллы«Мат
теоФальконе»
65
П. Мериме. Новелла
«МаттеоФальконе».
Романический
сюжет и его
реалистическое
воплощение
Урок
внеклассного
чтения
Знать: сведения о жизни и творчестве Ф. Шиллера;
особенности жанра баллады; сюжет и содержание
баллады «Перчатка». Понимать: суть конфликта
самовлюбленности и неоправданной жестокости с
благородством. Уметь: выразительно читать текст;
характеризовать героев и их поступки; сопоставлять
поэтические переводы разных авторов; оценивать
актерское чтение; описывать иллюстрации к балладе
Знать: сведения о жизни и творчестве П. Мериме; сюжет
и содержание новеллы «Маттео Фальконе».
Понимать: суть конфликта естественной жизни с
цивилизованным обществом.
Уметь: выразительно читать текст; объяснять понятие
героического характера в литературе; характеризовать
героев и их поступки; выяснять значение незнакомых
слов; описывать иллюстрации к новелле
Выразительное
чтение, вопросы
и задания
(с. 274-275, 291292)
Чтение сказкипритчи А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
66
А. де Сент-Экзюпери. Сказка-притча
«Малень-кий
принц»
Урок
внеклассного
чтения
Знать: сведения о жизни и творчестве А. де СентЭкзюпери; сюжет и содержание сказки-притчи
«Маленький принц»; теоретико-литературное понятие
притча. Понимать: позицию автора и его отношение к
героям; философский смысл и гуманистический пафос
произведения. Уметь: выразительно пересказывать
текст; характеризовать героя и его поступки; оценивать
актерское чтение
Выразительное
чтение, вопросы
и задания (с. 296,
313-314)
Подготовка
к итоговой
контроль-ной
работе
Слово о П. Мериме. Нравы корсиканцев в
новелле «Маттео Фальконе». Конфликт
естественной жизни с цивилизованным
обществом. Роль природы в новелле. Сила
традиций. Беспощадность главного героя к
предательству. Словарная работа. Иллюстрации к
новелле. Чтение фрагмента статьи Г.В.
Артоболевского «Художественное чтение» (с.
292-293)
Слово об А. де Сент-Экзюпери. Философская
сказка-притча «Маленький принц». Маленький
принц - средоточие всего лучшего в человеке.
Конфликт красоты и чистоты человеческих
отношений с жестокостью мира.
Стремление к взаимопониманию между людьми.
Проблема ответственности каждого человека за
все, что происходит в мире. Вечные истины в
сказке. Прослушивание фрагментов сказки в
актерском исполнении, обсуждение.
«Одиссей на
острове циклопов.
Полифем» (с. 243261)
Вопросыи задания
рубрики «Литератураи другие виды
искусства» (с. 262),
вырази-тельное
чтение глав
романа М.
Сервантеса «Дон
Кихот»
Чтение баллады Ф.
Шиллера «Перчатка»
67
Итоговое
тестирование
Урок контроля
знаний
Рисунки автора к сказке-притче
Тестирование, развернутые ответы на
проблемные вопросы
68
Итоговый урок
Урок развития
речи
Беседа по прочитанным за год книгам. Задания
для чтения летом
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных
в 6 классе. Понимать: роль изобразительновыразительных средств в произведениях; отношение
авторов к изображаемому. Уметь: анализировать
прозаические и поэтические тексты, определять их темы и
идеи; писать небольшие сочинения-рассуждения
Знать: содержание и героев прочитанных
произведений.Понимать: нравственную проблематику
произведений; отношение авторов к
изображаемому.Уметь: пересказывать сюжеты и
отдельные эпизоды произведений; анализировать
прозаические и поэтические тексты; строить
высказывания на литературную тему; характеризовать
героев и их поступки
Контрольная
работа
Задания нет
Пересказ, анализ
текста
Список
литературы для
чтения летом
Раздел 3Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина,
В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Для учителя:
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Мультимедийные пособия.
Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс.
Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Дополнительная литература:
1) Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.
Москва «ВАКО» 2006
К учебникам – хрестоматиям: В.П. Полухиной (М.: Просвещение); Т.Ф.Курдюмовой (М.:Дрофа)
2) Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова,
И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.
М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002
3) В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание
Москва «Просвещение» 2003
4) Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.
Москва «Просвещение» 2004
5) В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.
Москва «Просвещение» 2002
6) Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки.
Москва «Классик Стиль» 2005
7) И.И.Аркин Уроки литературы в 5 – 6 классах. Практическая методика. Книга для учителя
Москва «Просвещение», «Учебная литература» 1996
8) Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы
Москва «Издательство НЦ ЭНАС» 2002
Произведения для заучивания наизусть
Произведения для заучивания наизусть.
А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.
М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)
Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»
А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»
А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»
А.А. Блок. Летний вечер.
А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.
Раздел 4 Требования к уровню подготовки обучающихся 5 класса
Оценка уровня литературной подготовки школьников 6 класса
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе
и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с
использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа,
сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том числе групповая,
сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный
фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на
литературную тему, диалог литературных героев (на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изученных произведений (в
процессе беседы, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических,
мифологических, словарей имен и т.д.), каталогов.
Письменно: письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным
произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в
соответствии с изученным.
Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая
характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину,
художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание письменного оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки,
рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9
классах.
В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература» ученики должны:
чтение и восприятие:
- прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения,
- воспроизвести их конкретное содержание,
- дать оценку героям и событиям; чтение» истолкование и оценка:
-анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи
следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои; особенности композиции и сюжета,
значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера; род и жанр
произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;
-выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;
обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;
-объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
чтение и речевая деятельность:
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
- давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;
-писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных
писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;
- писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к
героям и событиям;
- выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.
Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по
литературе таким образом должны стать:
-обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом
предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;
- ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;
- оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» —
«недостаточно»; ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста;
при оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произведения,
так и вариативность словесного выражения.
Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:
-начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность,
направленность чтения; факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);
глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер
восприятия, широта охвата различных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и
самостоятельность оценки);
-уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке
художественных произведений);
-качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение
необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).
Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые результаты
обучения литературе.
В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников предлагаются проверочные
работы трех типов, различные по содержательной направленности, полноте охвата литературного материала и
характеру оценки результатов:
-работы, проверяющие знакомство школьников с произведениями, входящими в круг обязательного
чтения (начитанность);
- работы, проверяющие глубину освоения литературных произведений и знаний по литературе;
-работы, выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы.
Назначение работ — оценить достижение учащимися обязательного уровня подготовки по литературе.
Все работы могут проводиться в комплексе, поскольку представляют собой взаимосвязанную систему:
либо — в зависимости от цели проверки — раздельно, либо последовательно через определенный промежуток
времени.
Виды контроля
Промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный), выразительное чтение, развернутый ответ
на вопрос, анализ эпизода, комментирование, характеристика литературного героя, инсценирование, устные
сообщения, письменные работы, тестирование, исследовательская деятельность, сочинения разнообразных
жанров, практикумы.
Итоговый: тест, включающий задания, проверяющие начитанность учащихся, знание теоретиколитературных понятий.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;
-наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению
(по выбору);
-основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;
-основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
-работать с книгой
-определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
-владеть различными видами пересказа;
-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою;
Приложение
Класс
5
6
7
8
9
Вслух
120
140
140 – 150
150
150
Техника чтения
Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений
и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в
определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—
1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах
оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями
в
пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и
общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения,
привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки
героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных
произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о
знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для
подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным
для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретиколитературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое
высказывание; низкий уровень техники чтения.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие
плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а
также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих
положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа им. М.И. Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
8 класс
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Чижова Н.А.
д.Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений
«Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М. «Просвещение» 2006. Программа детализирует и
раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартами
образования.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие
разделы: пояснительную записку, тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения,
требования к уровню подготовки,список произведений для обязательного заучивания наизусть учащимися 8
класса приложение.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы
в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма,
традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного
языка.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской
классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историкокультурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
-воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других
народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
-развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и
письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в
ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса
на основе освоения художественных текстов;
-освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях
зарубежной классики;
-овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением
необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в
художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения
литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного
художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно
глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития
школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей,
развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Программа выстроена с учѐтом специфики класса. Еѐ реализация обеспечивает освоение общеучебных
умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей
передавать содержание текста в сжатом или развѐрнутом виде в соответствии с целью учебного задания,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные
высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. Науроках учащиеся могут более уверенно овладеть
монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся
предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет,
словари.
Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено
способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели,
планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать еѐ результаты,
определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и
соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому
будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Чтение произведений зарубежной
литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.
Место учебного предмета в базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение литературы в 8 классе – 68 часов, т.е. 2 часа в неделю.
Раздел 1 Содержание тем учебного курса
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная…», «Вдоль по улице метелица
метет…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках.
Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири
Ермаком…». Особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русский земель от нашествий и набегов врагов. Бранные
подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные
порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики
бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр
литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные
представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика
вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года.
Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один из
предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в
литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье…»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный»
(А.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова –
нравственная красота героини. Швабрин – антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и
«Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм
(начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов,
значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его
место в философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его
творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный,
мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении.
Романтически-условный историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма
(начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношении к истории, исторической теме в художественном
произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к
социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков
чиновничества. Цель автора – высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы
«от начала до конца вытекает из характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю.Манн). Хлестаковщина
как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль
фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония
писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на
официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов
язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство
создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Росссий. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль
антитезы в композиции произведений.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунинарассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость
главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина, С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической
поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документальнобиографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Ироническое
повествование о прошлом, характеризующее отношение к современности.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для
самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая
энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы.
Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение
негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою родину
(Е.Винокуров. «Москвичи»; М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют…»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги»; В.Высоцкий. «Песня о Земле» и др.). Лирические и героические песни в годы
Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец,
уголок…»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия…».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.Оцуп. «Мне трудно без России…» (отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!»,
«так и есть»; Дон Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо…». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира
– «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции.
Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа.
Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл
комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная
«домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
№
1
Тема урока
Вводный. Литература как
искусство слова. Литература и
другие виды искусства.
2
Русская старина. Исторические
народные песни Отражение
жизни народа в народной
песне.
3
Частушки как малый песенный
жанр, их тематика и поэтика
4
Предания как исторический жанр
русской народной прозы. «О
Пугачеве»,
«О
покорении
Сибири
Ермаком…».
Особенности
содержания
и
формы народных преданий
Древнерусская
литература.
«Повесть о жизни и храбрости
Невского». Бранные подвиги
Александра Невского и его
духовный
подвиг
самопожертвования.
5
6
«Повесть о Шемякином суде».
Сатира на судебные
порядки.Проблемы
Тип урока
Раздел 3Тематическое планирование уроков
Характеристика деятельности учащихся или
виды учебной деятельности
Виды контроля
измерители
Изучение нового
материала
Знакомство с учебником, запись основных
положений лекции учителя
Фронтальный опрос
Изучение нового
материала
Работа по учебнику, сообщения учащихся,
анализ поэтики песни. Сообщение
подготовленного ученика, беседа, анализ
песен
Индивидуальный
(оценка
сообщений)
Ответы на
поставленные
вопросы.
Самостоятельная
работа
Индивидуальный
Работа по учебнику, сообщения учащихся,
анализ частушек
Изучение нового
материала
Работа по учебнику, сообщения учащихся,
анализ преданий
Ответы на
поставленные
вопросы.
Углубление ЗУН
Сообщение подготовленного ученика,
комментированное чтение, беседа
Фронтальный опрос
Сочинениеминиатюра
Углубление ЗУН
Запись основных положений лекции,
комментированное чтение, работа с
иллюстрациями, беседа
Ответы на вопросы
Планируемые результаты
освоения материала
Получить более глубокое
понимание о литературе
как одном из видов
искусства
Дать понятие об обрядовых
и необрядовых песнях
Способствовать
воспитанию любви к
Отечеству, желанию
изучать родной край.
Получить более глубокое
представление о
частушке как жанре
Понять идейнохудожественное
содержание преданий
Осмысление
закономерности развития
древнерусской
литературы и еѐ роли в
становлении
отечественной
классической и
современной литературы
Понять идейнохудожественное
содержание повести
современности в повести
Д.И. Фонвизин. Слово о писателе
«Недоросль»
(сцены).
Сатирическая
направленность
комедии.
Изучение нового
материала
Знакомство с биографией Д.И. Фонвизина,
комментированное чтение комедии, словарная
работа
Ответы на вопросы
8
Проблема воспитания истинного
гражданина в комедии
Совершенствован
ие ЗУН
Выразительное чтение комедии, аналитическая
беседа, словарная работа
9
И.А.Крылов. Басни «Лягушки,
просящие царя», «Обоз» и их
историческая основа
К.Ф.Рылеев-автор дум и
сатир.Историческая тема думы
«Смерть Ермака». Ермак
Тимофеевич – главный герой
думы, один из предводителей
казаков
А.С.Пушкин
«Туча».Стихотворение как
отклик на десятилетие
восстания декабристов.Тема
дружбы и любви в лирике
А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Творческая история повести.
Просмотр фильма
История пугачевского восстания
художественном произведении
и историческом труде
«История Пугачева»
Формирование характера Петра
Гринѐва.Образ Савльича в
романе
Комбинированны
й урок
Изучение нового
материала
Викторина, сообщение учителя, работа с
учебником, знакомство с баснями и беседа по
их содержанию
Рассказ подготовленного ученика о писателе,
словарная работа, знакомство с балладой
Участие в
аналитической
беседе
Ответы на вопросы
урока и вопросы
викторины
Индивидуальный,
ответы на
вопросы
Изучение нового
материала
Сообщение учеников, запись основных
положений лекции, беседа
Индивидуальный,
ответы на
вопросы
Расширение литературных
знаний о творчестве
Пушкина
Изучение нового
материала
Сообщение учеников, рассказ подготовленного
ученика о восстании Пугачева
Ответы на вопросы
Расширение литературных
и исторических знаний:
Изучение нового
материала
Беседа по содержанию
Ответы на вопросы
Расширение литературных
знаний
Совершенствован
ие ЗУН
Выступления учащихся, беседа по содержанию,
сжатый пересказ
Индивидуальный,
ответы на
вопросы
Совершенствован
Выступления учащихся, аналитическая беседа,
Групповой, оценка
Умение пересказывать
эпизод сжато, умение
оценивать поступки
героев, делать выводы
Умение пересказывать
7
10
11
11,12
13
14,15
16
Проблема чести, достоинства,
Расширение литературных
знаний: понятие о
сентиментализме как
литературном
направлении.
Умение различать черты
сентиментализма и
романтизма
Расширение имеющихся
знаний о баснях
Расширение литературных
знаний: понятие о думе
нравственного выбора в
повести. Швабрин-антигерой
ие ЗУН
сжатый пересказ, творческая работа,
словарная работа
17
Изображение народной войны.
Образ Пугачѐва в повести
Совершенствован
ие ЗУН
Выступления учащихся, аналитическая беседа,
сжатый пересказ, творческая работа,
словарная работа
18
Нравственная красота Маши
Мироновой. Смысл названия
повести.
Урок обобщения и
систематизации
ЗУН
Работа над образом героини, аналитическая
беседа, выводы
19
«Капитанская дочка».
Отношение автора и
рассказчика к народной войне.
Урок обобщения и
систематизации
ЗУН
Беседа, выполнение заданий, сообщение
ученика
Сочинение по повести
«Капитанская дочка»
Проблема «человек и судьба» в
рассказе «Пиковая дама»
Контрольный
урок
Изучение нового
материала
Написание сочинения
Жизнь и судьба М.Лермонтова
«Мцыри» история создания
поэмы, тема произведения,
значение эпиграфа.
Совершенствован
ие ЗУН
20,21
22
23
Выступления учащихся, работа по содержанию
повести, творческая работа
Выступления учащихся, запись основных
положений лекции учителя, анализ
стихотворения «Кавказ», выразительное
чтение стихотворений
за выполненное
задание, ответы
на вопросы
оценка за
выполненное
задание, ответы
на вопросы,
творческую
работу
Оценка ответов на
вопросы по
содержанию
произведения,
сообщения
учащихся
Оценка ответов на
вопросы по
содержанию
произведения,
сообщения
учащихся
Оценка ответов
учащихся на
уроке
Оценка
выступлений,
выразительного
чтения, умения
анализировать
эпизод сжато,
аргументировать свой
ответ, подтверждая
текстом, делать выводы
Умение пересказывать
эпизод сжато,
аргументировать свой
ответ, подтверждая
текстом, делать выводы
Обобщение и
систематизация
полученных знаний
Обобщение и
систематизация
полученных знаний,
умение делать выводы
Умение определять тему и
идею произведения,
давать оценку героям и
их поступкам,
аргументировать свой
ответ, доказывать свою
точку зрения
Совершенствование
умения анализировать
лирическое
произведение,
определять
24
«Мцыри» - поэма о
вольнолюбивом юноше.
Мцыри как романтический
герой
Урок
совершенствова
ния ЗУН
Аналитическая работа над образом Мцыри,
работа с текстом, творческая работа в группах
25
Образы природы в произведении
и их роль для раскрытия идеи
поэмы. Подготовка к д/с
Комбинированны
й урок
Аналитическая беседа, творческая работа
26
Н.В.Гоголь – писатель-сатирик.
История создания комедии
«Ревизор». Идейный замысел и
особенности композиции
Просмотр фильма «Инкогнито из
Петербурга»
Изучение нового
материала
Запись основных положений лекционного
материала. Словарная работа
Изучение нового
материала
Аналитическая работа
29
Разоблачение нравственных и
социальных пороков
чиновничества в комедии
«Ревизор»
Комбинированны
й урок
30
Хлестаков и хлестаковщина.
Мастерство Гоголя в создании
образа Хлестакова
Комбинированны
й урок
Работа над действием №3, составление таблицы,
групповая работа
31
Финал комедии, его идейнокомпозиционное значение.
Комбинированны
й урок
Работа над 5-м действием комедии. Составление
таблицы
27,28
Работа над содержанием действия,
комментированное чтение, выполнение
предложенных заданий.
Индивидуальная,
групповая, ответы
учащихся во
время
аналитической
беседы
Оценка ответов на
поставленные
вопросы
Выборочная
проверка записей,
сделанных
учеником
Оценка ответов
учащихся в ходе
урока
Выборочная
проверка
таблицы, оценка
работы в группах.
Оценка ответов во
время работы с
текстом.
Выборочная
проверка
композиционные
особенности, определять
тему произведения
Формирование умения
проникать в замысел
автора, выявлять
способы раскрытия
образа главного героя
поэмы.
Совершенствование
умения делать выводы,
аргументировать свой
ответ.
Формирование умения
отбирать лекционный
материал, составлять
тезисы
Формирование умения
составлять произведение
и фильм
Формирование умения
анализировать
драматическое
произведение, учитывая
его особенности.
Формирование
аналитических
способностей, умения
обобщать, делать
выводы, используя
материал текста.
Формирование
аналитических
способностей, умения
обобщать, делать
выводы, используя
составленной
таблицы.
Уровень
выполнения
практической
работы
Индивидуальный
32
Образ «маленького человека» в
повести «Шинель»
Контрольный
урок
Ответы на предложенные вопросы и задания
33
М.Е.Салтыков-Щедрин «История
одного города».
Художественно-политическая
сатира на современные
писателю порядки
Совершенствован
ие ЗУН
Выступление учащихся, запись основных
положений лекции учителя
34
Гротескные образы
градоначавльников.
Комбинированны
й урок
Беседа по содержанию повести
Оценка ответов во
время беседы на
знание текста
35
Н. С. Лесков «Старый гений».
Сатира на чиновничество в
рассказе.
Нравственные
проблемы рассказа
Л.Н.Толстой.
«После
бала»
Контраст
как
приѐм,
раскрывающий идею рассказа
Комбинированны
й урок
Беседа по содержанию повести
Оценка умения
анализировать
произведение
Совершенствован
ие ЗУН
Чтение и составление плана статьи учебника,
выборочный пересказ, слушание рассказа
Оценка ответов во
время беседы
Автор
и
рассказчик
в
произведении.
Моральная
ответственность человека за всѐ
происходящее. Д/с
Поэзия родной природы
Комбинированны
й урок
Беседа с элементами диспута, сопоставительная
работа, тест
Ответы во время
беседы, тест
Комбинированны
й урок
Чтение стихотворений наизусть, комментарий,
анализ
А.П.Чехов. Рассказ «О любви»
как история о любви упущенном
счастье
Совершенствован
ие ЗУН
Слушание рассказа, выступления по материалу
домашнего задания
Оценка
выразительного
чтения наизусть
Оценка за
выполнение
домашнего
задания
36
37
38
39,40
материал текста
Умение обобщать,
систематизировать и
применять полученные
знания.
Формирование
аналитических
способностей, умения
обобщать, делать
выводы, используя
материал текста
Развитие умения
определять, какие
средства использует
автор для раскрытия
образов героев
Развитие умения
анализировать
произведение.
Углубление литературных
знаний, умение
анализировать
произведение
Умение работать с текстом,
давать оценку поступкам
героев, обобщать, делать
выводы.
Умение анализировать
лирический текст
Умение систематизировать
и обобщать ранее
изученный материал при
изучении нового
41,42
43,44
45
46
47
48
49
И.А.Бунин «Кавказ». Тема любви
в рассказе
Совершенствован
ие ЗУН
Аналитическая беседа, лексическая работа
Ответы на вопросы
учителя во время
аналитической
беседы
Индивидуальный,
групповой
А.И.Куприн.
проблемы
сирени»
Нравственные
рассказа
«Куст
Совершенствован
ие ЗУН
Работа в группах, дискуссия
А.А.Блок «Россия» Историческая
тема в стихотворении, его
современное звучание и смысл
Изучение нового
материала
Сообщения учащихся, аналитическое чтение
цикла «На поле Куликовом» Словарная
работа, работа над циклом, анализ
стихотворений
С.А.Есенин. «Пугачѐв» - поэма
на
историческую
тему
Сопоставление
образа
предводителя восстания в разных
произведениях: в фольклоре, в
произведениях
А.С.Пушкина,
С.А.Есенина
«Как я стал писателем». Рассказ
о
пути
к
творчеству.
Сопоставление художественного
произведения с документальнобиографическими
(мемуары,
воспоминания, дневники).
Совершенствован
ие ЗУН
Чтени Аналитическая беседа,
комментированное чтение, лексическая
работа, работа с текстом е наизусть
стихотворений
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Коллективный,
индивидуальный
Совершенствование
умения анализировать
Журнал «Сатирикон». Тэффи,
О.Дымов,
А.Аверченко.
Сатирическое
изображение
исторических событий
М.А.Осоргин
«Пенсне».
Сочетание
фантастики
и
реальности в рассказе. Мелочи
быта и их психологическое
содержание.
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Коллективный,
индивидуальный
Совершенствование
умения анализировать
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Коллективный,
индивидуальный
Совершенствование
умения анализировать
Коллективная,
групповая,
индивидуальная
ИндивидуКоллекти
вный,
индивидуальный
альная
Умение выявлять
своеобразие писателя в
подходе к теме любви.
Вызвать интерес к
творчеству писателя,
выявить нравственные
проблемы рассказа.
Углубление литературных
знаний
Совершенствование
анализировать
лирический текст,
выявлять авторскую
позицию
Углубление литературных
знаний
50
51
А.Т.Твардовский – поэт и
гражданин. Поэма «Василий
Тѐркин»роэтическаяэнциклопедмя ВОВ
Образ Василия Тѐркина». Юмор
в поэме
Изучение нового
материала
Запись основных положений лекции учителя.
Коллективная работа по статье учебника
Коллективный,
индивидуальный
Углубление литературных
знаний
Совершенствован
ие ЗУН
Словарная работа, анализ главы,
сопоставительная работа, беседа.
Оценка ответов во
время урока
Умение видеть жанровое
новаторство автора.
Совершенствование
умения анализировать
Совершенствование
умения анализировать
лирический текст,
обобщать, делать выводы
Совершенствование
умения анализировать
текст
52
А.П. Платонов «Возвращение».
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Оценка ответов во
время урока. Тест
53
Утверждение
доброты,
сострадания, гуманизма в душах
солдат, вернувшихся с войны.
Изображение
негромкого
героизма
тружеников
тыла.
Нравственная
проблематика
рассказа
Стихи и песни о Великой
Отечественной войне 1941-1945
годов
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Оценка ответов во
время урока
Комбинированны
й урок
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
54
55
В.П.Астафьев«Фотография,
на
которой меня нет». Отражение
военного времени.в рассказе
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Индивидуальный (
ответы по
содержанию
самостоятельно
прочитанного
произведения)
Оценка ответов во
время урока
56
Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера,
объединяющая жителей деревни
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Оценка ответов во
время урока
57
Русские поэты о Родине, родной
природе
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Оценка ответов во
время урока
Совершенствование
умения анализировать
лирический текст,
обобщать, делать выводы
Совершенствование
умения анализировать
текст, обобщать, делать
выводы
Совершенствование
умения анализировать
текст, обобщать, делать
выводы
Совершенствование
умения анализировать
лирический текст,
обобщать, делать выводы
58
У.Шекспир «Ромео и
Джульетта». Семейная вражда
и любовь героев в трагедии
Изучение нового
материала
Выступления учащихся, работа с текстом,
аналитическая беседа
59
Ромео и Джульетта – символ
любви
и
жертвенности.
«Вечные
проблемы»
в
творчестве Шекспира
Ж. Б. Мольер«Мещанин во
дворянстве».
«Мещанин
во
дворянстве»
сатира
на
дворянство и невежественных
буржуа.
Особенности
классицизма в комедии.
Комедийное
мастерство
Мольера. Народные истоки смеха
Мольера.
Общечеловеческий
смысл комедии
Изучение нового
материала
Работа с текстом, аналитическая беседа
62
60
Индивидуальный,
коллективный.
Проверочная
работа
Индивидуальный,
коллективный
Умение анализировать
драматическое
произведение, учитывая
его особенности, развить
представление о
драматическом
произведении.
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Индивидуальный,
коллективный
Развитие умения
анализировать
произведение, видеть
главное, делать выводы
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Индивидуальный,
коллективный
Дж.
Свифт
«Путешествия
Гулливера».
Сатира
на
государственное устройство и
общество. Гротесковый характер
изображения
Изучение нового
материала
Сообщения учеников, беседа по вопросам,
пересказ, лексическая работа
Оценка ответов на
участие в беседе
64
В.Скотт
«Айвенго»
как
исторический
роман.
Средневековая Англия в романе
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное
чтение, лексическая работа, работа с текстом
Индивидуальный,
коллективный
Развитие умения
анализировать
произведение, видеть
главное, делать выводы
Развитие умения
анализировать
философское
произведение, видеть
главное, делать выводы
Развитие умения
анализировать
произведение, видеть
главное, делать выводы
64
Изучение нового
материала
Аналитическая беседа, комментированное чтение,
лексическая работа, работа с текстом
Индивидуальный,
коллективный
65,66
Главные герои и события. История,
изображенная «домашним образом»:
мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму домашнего быта,
обстановки, семейных устоев и
отношений
Семинар «Литература и история»
Систематизация
знаний
Сообщения учеников, беседа по вопросам
Индивидуальный
67
68
Итоги года. Задание на лето
Резерв
61
Рекомендации на лето
Развитие умения
анализировать
произведение, видеть
главное, делать выводы
Развитие умения публиного
выступления
Раздел 4Учебно-методическое обеспечение
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебник в 2-х ч.- М.: Просвещение , 2009
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…8 кл. Дидактические материалы по
литературе. – М.: Просвещение, 2008 г.
Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. – М.: Просвещение, 2008
Золотарева И.В., Крысова Т.А. поурочные разработки по литературе. 8 класс. – М.: ВАКО, 2004
Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература 8 класс. Методические советы. – М.: Просвещение, 2008
Учебное и учебно− методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс. Учебник в 2−х ч. − М.: Просвещение, 2009.
2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим…8 класс. Дидактические материалы по
литературе. − М., Просвещение, 2006.
Для учителя:
1. Аркин И.И. Уроки литературы в 8 классе. Практическая методика. − М., Просвещение, 2008.
2. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. − М., ВАКО, 2004
3. Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И. Литература. 8 класс. Методические советы. − М., Просвещение,
2008.
Раздел 5 Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса
Ученик должен знать:
-базовые теоретико-литературные понятия;
-содержание программных произведений;
Ученик должен понимать:
закономерности происхождения литературы;
жанровые особенности произведений;
Ученик должен уметь:
владеть умениями выразительного чтения;
видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;
видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;
самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно
уровню подготовки;
грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической
речи;
выполнять элементарные исследовательские работы.
Список произведений для обязательного заучивания наизусть учащимися 8 класса.
1. Пушкин А. С. Капитанская дочка (отрывок)
2.Лермонтов М. Ю. Сосед.
3.Лермонтов М. Ю. «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!...» (одно на выбор)
4.Лермонтов М. Ю. Мцыри (отрывок)
5.Гоголь Н. В. Ревизор (инсценирование эпизода)
6. Бунин И. А. Слово.
7.Горький Максим. Песня о Соколе (отрывок)
8.Твардовский А. Т. Василий Тѐркин (отрывок)
9.Пастернак Б. Л. Снег идѐт.
10. Заболоцкий Н. А. «Я воспитан природой суровой…», «Журавли» (на выбор)
11. Шекспир У. Ромео и Джульетта. (отрывок)
Класс
5
6
7
8
9
Вслух
120
140
140 – 150
150
150
Техника чтения
Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и
других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной
последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6 классе—
1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в 11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-м и 10 дней в 9-11 классах и оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9 классах оценка за
содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах
программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и
общественной борьбой.
6. Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться
теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать
текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение
монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание
текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической
литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании
основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих
выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для
данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретиколитературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое
высказывание; низкий уровень техники чтения.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения,
доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы,
умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в
обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать
материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного
материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а
также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный
ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала;
обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения,
состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не
опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
им. М.И.Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
9 класс
Учитель: русского языка и
ЛитературыЧижова Н.А.
д.Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по литературе для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта
общего образования и Программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 7-е издание, М.
Просвещение, 2010. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы: пояснительную
записку, тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения, требования к уровню подготовки,список произведений
для обязательного заучивания наизусть, нормы оценки.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).
Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с
новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и
справочная литература.
Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи
формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейноэстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения,
читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других
искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и
теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и
необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;
грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов формирует
грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том
числе и наизусть.Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста,
характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи.Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на
литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой
форме.
Раздел 1 Содержание тем учебного курса.
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям».Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из
Петербурга
в
Москву».(Обзор.) Широкое
изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза»,стихотворение «Осень».Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской
критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море».Романтический образ моря.
«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути
поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало,
атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние
сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения
традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской
веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным
чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума».Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое
звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии
(И. А. Гончаров.«Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни,
о поэзии...
Поэма «Цыганы».Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие,
невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин».Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы
главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал
Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере
творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как
жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени».Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в
русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера.
Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее философско-композиционное значение. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина»,
«Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и
поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной
литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души.
Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция
образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику
Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом
и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное
комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок».Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире.
Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви —
воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго,
несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести,
его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными
недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность
счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства,
внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское
отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном
городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся).
Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза»
русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины»,
«швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция
рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта
типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление
понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы.
Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века.
Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О
доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра
рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта.
Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне
нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..»,
«Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в
творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш»,
«Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о
поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»(отрывки из поэмы).
Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.Виды рифм. Способы
рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под
рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий.
«В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального
искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как выражение глубокого
чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка
чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических
заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и
Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение
загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к
истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном
мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии
как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи
Возрождения.
«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой
(1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ
Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося
века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ
мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи
Просвещения.
«Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городских
ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из
второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в
мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия,
духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и
схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на
бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики.
Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Содержание
Учебно-тематический план
Кол-во часов
В том числе развитие речи
Введение.
Литература Древней Руси
Русская литература ХVIII века
Из русской литературы I половины ХIХ века
А.С.Грибоедов «Горе от ума» ( 5+2р.р. )
Творчество А.С.Пушкина
Творчество М.Ю.Лермонтова
Творчество Н.В.Гоголя
Русская литература второй половины ХIХ века
Русская литература ХХ века. Проза
Русская литература ХХ века. Поэзия
Из зарубежной литературы
Итоговые занятия по курсу 9 класса.
Выявление уровня литературного развития учащихся.
Резервные уроки
Итого
1
5
9
3
5
16
9
3
6
9
14
6
2
3
91
2
2
2
1
1
2
1
11
Результат обучения
Повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст; духовно
богатая, гармонически развитая личность с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями.
Формы обучения:
Урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-семинар, урок-практикум, урок развития речи.
Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения,
заключительные, обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя,
крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей
Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям
Уроки внеклассного чтения.
Виды деятельности учащихся на уроке
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и
чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с
максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести,
рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе г
произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.
Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев
(воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в
процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование
словарей
(орфографических,
орфоэпических,
литературных,
энциклопедических,
мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинениеминиатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и
изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев
(сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм,
спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа,
стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
№
урок
а
1
Тема урока.
Основное содержание.
Раздел 2 Тематическое планирование
Результаты обучения
Формы и виды контроля
Введение.
Литература как искусство слова и еѐ роль в духовной
жизни человека.
Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в
общественной и культурной жизни.
Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить
монологическое высказывание.
2
Литература Древней Руси. Самобытный характер
древнерусской литературы
Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер.
Уметь характеризовать данный период развития литературы.
3
«Слово о полку Игореве» - величайший памятник
древнерусской литературы
Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника,
основные версии авторства «Слова», особенности жанра.
4
Система образов «Слова…». Особенности языка и
жанра произведения
Знать: жанр и композицию произведения, художественное своеобразие
«Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.
Уметь: выделять смысловые части художественного текста,
формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая
нормы литературного произношения
5
Образ русской земли в «Слове…», основные идеи
произведения
Знать: нравственно-патриотическую идею «Слова».
Уметь: выделять смысловые части художественного
формулировать идею произведения, выразительно читать текст.
6
Поэтическое искусство автора в «Слове…»
Знать: понятие образ автора, лирическое отступление.
Уметь:формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,
давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль ИВС, выявлять авторскую позицию
7
РР Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны»
8
РР Подготовка к домашнему сочинению По
«Слову…»
9
Характеристика русской литературы ХVIII века
Знать содержание фрагмента, особенности композиционного строения
эпизода. Понимать роль эпизода «Плач Ярославны» в идейном
содержании произведения.
Уметь комментировать и анализировать эпизод.
Знать текст произведения, его художественные особенности.
Уметь составлять развернутый план сочинения в соответствии с
выбранной темой, отбирать цитаты, отбирать литературный материал,
логически его выстраива и превращая в связный текст.
Знатьосновные черты классицизма как литературного направления.
Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции
Выразительное
чтение
«Плача
Ярославны», выявление восприятия и
понимание
образа
Ярославны
как
идеального образа русской женщины.
Формулировка тем сочинений с
предварительным их обсуждением. Работа
с текстовыми индивидуальными картами
по подготовке к сочинению.
Чтение статьи учебника, составление
тезисного плана или выписок (на выбор).
Викторина по материалам статьи.
10
М.В.Ломоносов – ученый, поэт, реформатор русского
литературного языка
Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию
стихосложения, особенности жанра оды.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его
Пересказ прочитанной статьи о поэте,
ученом
и
реформаторе
русского
литературного языка. Ответы на основные
текста,
Чтение и анализ высказывания историка
Ключевского:
«Человек –
главный
предмет искусства..»
- Ответ на основной вопрос: «Согласны ли
вы с мнением Ключевского, что
литература дает понимание себя»?
Характеристика
этапов
развития
древнерусской литературы. План.
Составление плана «Слова…».
Сопоставление с летописным источником:
сходства и различия
Комментирование текста, установление
ассоциативных связей «Слова…» и гравюр
Фаворского, картины В.Васнецова.
Анализ текста произведения по вопросам
и заданиям, выявление его жанра.
Выразительное чтение и восприятие
текста: «Вступление», «Золотое слово»
Святослава. Как проявляется в «Золотом
слове» Святослава идея произведения? В
чем заключается патриотизм
произведения? Какова роль
изобразительно-выразительных средств в
создании образа Родины? Каков голос
автора?
Устное сочинение «Каким предстаѐт в
тексте поэмы князь...».
Анализ образа автора. Почему можно
сказать, что автор - патриот? Доказать это
примерами из текста.
принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции,
изобразительно-выразительных средств..
вопросы: какие приметы классицизма
можно отметить в оде?
Какие строки
привлекли внимание в оде и почему?
Ответ на проблемный вопрос: можете ли
вы согласиться с тем, что в оде есть черты,
которые
выводят
ее
за
пределы
классицизма? Определение авторской
позиции, композиционных ее частей,
идейного
содержания.
Нахождение
метафор как ведущего художественного
изобразительного средства языка в оде.
Пересказ статьи учебника о Державине.
Выразительное чтение оды «Властителям
и судиям». Анализ оды. Ответ на
проблемный вопрос: почему автора
волнует позиция власти, ее отношения к
народу и положение народа?
Выразительно
читают
«Памятник».
Ответы на вопросы на уровне восприятия
и понимания произведения.
Кратко сообщают черты классицизма и
сентиментализма в прочитанных главах,
особенности жанра путешествия, факты из
жизни
и
биографии
А.Н.Радищева.пересказывают,
комментируя главы «Путешествия…»,
определяют тему, идею произведения,
авторскую
позицию.
Отвечают
на
проблемный вопрос: почему А.С.Пушкин
назвал Радищева «врагом рабства»?
Сжатый пересказ главы «Любани», беседа
на восприятие и понимание идеи.
11
М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни
и просвещения в произведениях в оде «На день
восшествия…». Жанр оды.
Знать содержание оды, его особенность и форму.
Умение назвать отличительные черты жанра оды, привести примеры
прославления родины. Мира, жизни и просвещения в оде.
12
Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение
несправедливой власти в произведениях (ода
«Властителям и судиям»).
Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия
темы
пота
и
поэзии,
власти.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его
принадлежности к классицизму, жанра, темы, идеи, композиции.
13
Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина.
(Стихотворение «Памятник»).
Знать, какую роль отводит пэту и поэзии.
Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст.
14
А.Н.Радищев. Главы «Путешествия из Петербурга в
Москву» («Чудово», «Пешки», «СпасскаяПолесть»),
Особенности повествования, жанра путешествия и
его содержательного наполнения.
Знатьвзгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.
Уметьформулировать
идею,
проблематику
изучаемого
произведения, находить черты сентиментализма в произведении, давать
характеристику
героев,
характеризовать
особенности
сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять
авторскую позицию.
15
А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный
пафос произведения.
16
Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм
как литературное направление.
17
Н.М.Карамзин «Осень», «Бедная Лиза» произведения сентиментализма.
(Новые черты русской литературы.Внимание к
внутренней жизни человека)
18
Золотой век русской литературы (обзор)
Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею
прлоизведения
Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных
особенностей.
Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста,
писателя, новаторский характер его литературного творчества, признаки
сентиментализма.
Уметь строить монологическое высказывание, работать с
литературоведческим словарем.
Знать содержание произведения.
Уметь коротко пересказывать содержание произведения формулировать
его идею, находить черты сентиментализма в произведении, давать
характеристику героев, характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль изобразительно-выразительных средств , выявлять
авторскую позицию.
Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты
романтизма, центральные темы русской литературы.
Уметь давать развернутый ответ на вопрос.
Сообщение о писателе.
словарем: сентиментализм.
Работа
со
Анализируют стихотворение «Осень».
Коротко
пересказывают
содержание
повести «Бедная Лиза», отвечают на
вопросы (монологические ответы), в том
числе и на проблемный вопрос: почему
ускользает от человека счастье?
Читают статью «Шедевры русской
литературы, «Романтизм», развернуто
отвечают на вопросы: Как вы понимаете
слова Салтыкова-щедрина, что литература
– «сокращенная вселенная»?
19
В.А.Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море»,
«Невыразимое» - границы выразимого в слове и
чувстве.
Знать основные черты романтизма как литературного направления
теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой.
Уметь выразительно читать стихотворение.анализировать его с точки
зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра, темы, идеи,
композиции, изобразительно-выразительных средств.
Кратко рассказывают о жизни и
творчестве В.А.Жуковского, составляют
таблицу или план. Выразительно читают
стихотворения «Море», «Невыразимое»,
отвечают на вопросы на
уровне
восприятия
и
понимания:
какой
символический смысл имеет образ моря?
Что в человеке и в природе, по мысли
поэта, «невыразимо» в стихах?
20
В.А.Жуковский. Баллада «Светлана». Особенности
жанра. (Нравственный мир героини баллады.)
Знать жанровые особенности баллады, сюжет произведения.
Уметь воспринимать романтический характер баллады и анализировать
художественное произведение.
21
А.С.Грибоедов Жизнь и творчество. История
создания комедии «Горе от ума». Жанр, особенности
композиции
Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С. Грибоедова,
историю создания комедии
Уметь создавать хронологическую канву прочитанного.
22
Образ Чацкого в комедии. Чацкий и Молчалин
Знать особенности комедии как жанра,
теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка,
конфликт.
Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы,
раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт,
черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять
стих комедии.
Читают статью учебника «Жанр баллады у
Жуковского» и балладу «Светлана»,
отвечают на вопросы, в том числе и
основной: «Почему поэт утверждает, что
«главное – вера в провиденье?»
Чтение статьи учебника о Грибоедове,
воспоминаний современников о писателе.
Составление таблицы. Развернутое устное
монологическое высказывание «Портрет
писателя».
Выявление специфики жанра комедии:
работа со словарем (комедия, конфликт,
интрига, сюжет) для понимания природы
общественной
комедии,
«условности
разговорного стиха». Краткий пересказ
сюжета 1 действия. Выразительное чтение
монологов с комментариями, восприятием
и анализом (по плану).
23
«Век нынешний и век минувший».
Знатьпонятия проблематика, идейное содержание, система образов,
внутренний конфликт.
Уметь определять проблематику пьесы, идейное
содержание, внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в
том числе речевую.
24
«Можно ль против всех!» Картина нравов Москвы,
галерея живых типов и острая сатира
Знатьпонятия проблематика, идейное содержание, система образов,
внутренний конфликт.
Уметь давать характеристику данных персонажей, в том числе речевую,
делать их сравнительную характеристику с Чацким, выявлять авторскую
позицию.
Ученики повторяют значение терминов
«экспозиция», «завязка», «внесценический
персонаж»,
«развитие
действия».
Составляют словарь толкований слов:
фагот, карбонарий, хрипун, пономарь,
разумник, слов просторечной лексики.
Чтение наизусть монологов Чацкого и
Фамусова.
Сопоставительный
анализ
монологов (по плану). Отвечают на
вопросы: какие черты «века нынешнего» и
«века минувшего» изображаются в споре
Чацкого и Фамусова? Какие стороны
московской
жизни
привлекают
и
отталкивают героев?
Устные сочинения на основе кратких
характеристик персонажей через речь,
жесты, авторские ремарки, оценочные
эпитеты. Выразительное чтение
монологов и комментирование.
Развернутый ответ на вопрос: кто из
московских аристократов явился на бал в
дом Фамусова, каковы их взгляды на
25
Смысл финала. Чацкий: победитель или
побежденный?. И.А.Гончаров «Мильон терзаний».
Образ Чацкого в критике
Знать текст комедии, определение развязки действия, открытого
финала.
Уметьдавать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать
материал о персонажах пьесы, подбирать цитаты
Знать основные положения статьи.
Уметьдавать характеристику персонажа, в том числе речевую, отбирать
материал из статьи И.А. Гончарова «Мильон терзаний» и из заметок А.С.
Пушкина о Чацком.
2627
РР Классное сочинение обучающего характера по
комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума». «Горе от
ума»
28
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Лицейская лирика.
Дружба и друзья в творчестве А.С.Пушкина
Знать содержание комедии
Уметьсопоставлять эпизоды,
составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, пользуясь
учебной картой, отбирать литературный материал, логически его
выстраивать, превращая в связный текст.
Знать основные этапы жизненного и творческого пути А.С.Пушкина,
основные черты реализма как литературного направления
Уметь создавать презентацию информационного проекта.
29
Основные мотивы лирики А.С.Пушкина
30
Развитие темы свободы в творчестве А.С.Пушкина
31
Дружба и друзья в лирике А.С.Пушкина
Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю
создания
стихотворений.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его
жанра, темы, идеи, композиции, , изобразительно-выразительных
средств.
32
Любовная лирика А.С.Пушкина
Знать адресатов любовной лирики.
Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики.
Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать
развернутые ответы на вопросы.
33
Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк».
Обучение анализу одного стихотворения
34
Контрольная работа
Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его
жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.
Знать содержание произведений.
Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его
жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.
Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский,
нравственный идеал. Основы стихосложения.
Уметьанализировать стихотворное произведение с точки зрения его
жанра, темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.
службу.крепостное право, воспитание и
образование, подражание иностранному?
Анализ диалогов Чацкого и Софьи,
Чацкого и Молчалина, сцены бала.
Цитатные рассказы об одном из героев:
Чацком, Молчалине, Софье, Фамусове.
Выразительное чтение наизусть монолога
Чацкого.
Повторяют
определение
«развязка действия», «открытый финал».
Развернутый ответ на вопрос: как
понимают ум представители барской
Москвы и Чацкий? В чем горе, которое
приносит Чацкому ум? В чем драма
Софьи,
Чацкого?
Почему
критики
называют финал комедии открытым?
Сочинение
Пересказывают статью учебника (сжато),
презентуют информационный проект с
комментариями
и
обоснованными
суждениями. Ответ на вопрос: что вы
знаете о трагических обстоятельствах
жизни А.С.Пушкина?
Выразительное чтение стихотворений с
выявлением (комментарий и анализ)
идейно-художественного своеобразия
Пересказ
статьи
учебника
«Вольнолюбивая лирика А.С.Пушкина»,
выразительное чтение стихотворений «К
морю», «Чаадаеву» (наизусть), «Анчар».
Развернутый ответ на вопрос: почему тема
свободы была так важна для поэта? Что
объединяет эти стихотворения, какие
мотивы?
Рассказ
о
друзьях
А.С.Пушкина,
выразительное чтение стихотворений на
тему «Дружба и друзья в лирике
А.С.Пушкина.
Развернутый
ответнавопрос: какие идеалы утверждает
дружеская лирика?
Сообщение о любовных адресатах
А.С.Пушкина,
выразительное
чтение
стихотворений. Ответ на вопрос: почему
же лирический герой не отрекается от
любви, а воспевает ее?»
Ответы на вопросы, в том числе и
проблемные
Тестовые задания: «Методические
35
Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ
века.
«Цыганы» как романтическая поэма: особенности
композиции, образной системы, содержания, языка.
36
«Собранье пестрых глав». Творческая история
романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».
37
Онегин и столичное дворянское общество
38
Онегин и поместное дворянское общество
39
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского.
40
Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный
идеал Пушкина
«Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас».
Татьяна и Онегин
41
43
Автор как идейно-композиционный и лирический
центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия
русской жизни».
«Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства»
44
РР Подготовка к сочинению по роману.
45
Лирика М.Ю.Лермонтова. Жизнь и
творчество.Мотивы вольности и одиночества в
лирике Лермонтова.
Образ поэта – пророка в творчестве М,Ю.
Лермонтова.
42
46
Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на
вопрос
Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые
признаки, идейно-художественные особенности.
Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма,
давать сопоставительную характеристику.
Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности
стихотворного романа, композицию онегинской строфы.
Уметь выделять смысловые части текста
Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний
человек».
Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения
о прочитанном
Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в
литературе
Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в
героях.
Уметь давать характеристику литературному герою.
Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским.
Уметь давать характеристику героя произведения
Знать текст художественного произведения.
Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая
композицию сочинения
Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую
позицию.
Уметь различать образ автора и героя
Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему:
талант, труд. Вдохновение
Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема.
Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой,
отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая
в связный текст с учетом норм русского литературного языка..
Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы,
уметь находить их в тексте
Знать основные мотивы лирики поэта.
Уметь анализировать стихотворения по вопросам.
Адресаты любовной лирики М.Ю.Лермонтова и
послания к ним.
Эпоха безвременья в лирике поэта.
Знать адресатов любовной лирики.
Уметьанализировать текст на.лексическом уровне
Знать основные признаки эпохи.
Уметь выделять смысловые части текста
49
Роман «Герой нашего времени».Обзор содержания.
Сложность композиции. Первый психологический
роман.
Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа.
Уметьхарактеризовать особенности сюжета и композиции
50
Печорин как представитель «портрета поколения».
Знать текст повести «Бэла».
47
48
рекомендации…»
Характеристика героев, комментарий
текста.
Ответы на вопросы
Развернутый ответ на вопрос, как
характеризует Пушкин столичное
дворянство.
Развернутый ответ на вопрос, какой
предстает в романе жизнь поместного
дворянства.
Ответы на проблемные вопросы
Сравнительная характеристика:
монологический ответ с цитированием.
Ответы на вопросы.
Ответить на вопрос, почему без анализа
лирических отступлений романа
невозможно понять произведение.
Ответы-рассуждения по поднятым
проблемам
Д/р сочинение
Выразительное чтение стихотворений,
ответы на вопросы
Анализ стихотворений на тему поэта и
поэзии. Ответ на вопрос: «Согласны ли
вы, что лермонтовский пророк начинается
там, где пушкинский пророк
заканчивается?»
Выразительное чтение стихотворений.
Анализ любовной лирики
Выразительное чтение стихотворного
текста. Анализ стихотворений. Ответ на
вопрос, можно ли назвать лирику поэта
поэтическим дневником.
Викторина по тексту романа. Ответ на
вопрос (на основе первичного
восприятии): какова основная проблема
романа?
Ответ на вопрос: как в портрете Печорина
Уметьсопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей
51
52
53
54
5556
«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его
характера. Печорин в системе образов романа.
Романтизм и реализм романа. Роман в оценке
В.Г.Белинского.
Подготовка к д/с по творчеству М.Ю Лермонтов
Н.В.Гоголь: жизнь и творчество. Поэма «Мѐртвые
души». Замысел, история создания. Особенности
жанра и композиции. Обзор содержания. Смысл
названия.
Образы помещиков в поэме
Знатьсодержание«Журнала Печорина».
Уметь представлять психологический портрет героя в системе образов.
Знать понятия реализм и романтизм, оценку романа «Герой нашего
времени» В.Г.Белинским
Уметь выявлять элементы реализма и романтизма в романе, сопоставлять
их.
Знать историю создания поэмы, композиционные особенности, жанровое
своеобразие.
Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпох.
Знатьсодержание поэмы, представителей помещичьей Руси
Уметь анализировать эпизод, характеризовать образ города, персонажей
поэмы, определять позицию автора.
Знать роль главного героя в системе образов. Уметь характеризовать
Чичикова и других героев в системе образов, использовать в
характеристике критические замечания литературоведов
угадывается противоречивость его
характера. Устное словесное рисование.
Ответы на проблемные вопросы,
монологические высказывания.
Развернутый ответ на вопрос: «Как
проявляется романтическое и
реалистическое в романе
М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени». Дома: краткий конспект статьи
В.Г.Белинского.
контрольная работа
Объяснение смысла названия на основе
прочитанного текста, жанра произведения.
57
Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой.
Эволюция его образа.
58
«Живые и мертвые души» в поэме
Знатьроль образов чиновников и крестьян в произведении
Уметь характеризовать герое, делать выводы
Ответы на проблемные вопросы
59
«Мертвые души»-поэма о величии России. Образ
автора в поэме. Темитика лирических отступлений
А.Н.Островский. Слово о писателе. «Бедность не
порок».
Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор
содержания трилогии. Формирование личности героя
повести.
Знать текст произведения, тематику лирических отступлений,
Уметь выявлять роль автора для раскрытия идеи произведения
Знать творческую биографию писателя, содержание произведения.
Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и еѐ влияние на героев,
уметь характеризовать героев.
Знать особенности автобиографического произведения, содержание
произведения, о трех периодах жизни человека в трилогии
Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние
проявления.
Знать творческую биографию писателя, содержание рассказа,
индивидуальную особенность рассказов писателя, эволюцию образа
«маленького человека»..
Знать содержание, уметь характеризовать изобразительновыразительные средства
Уметь определять элементы сентиментализма в повести, анализировать
произведение, выделять проблему.
Знать содержание произведений, проблемы, которые поднимают в них
авторы.
Уметь создавать письменное сочинение
Ответы на проблемные вопросы
Знать представителей русской поэзии второй половины ХIХ века:
Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.
Уметь анализировать поэтические произведения
Знать особенности русской литературы ХХ века.
Иметь представление о многообразии жанров и литерных направлений.
Анализ поэтических произведений поэзии
Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.
60
61
62
6364
65
66
67
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть
чиновника» Эволюция образа маленького человека в
русской литературе 19 века
Ф.М.Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи».
Тип петербургского мечтателя, черты его
внутреннего мира.
РР Подготовка к сочинению – ответу на проблемный
вопрос «В чѐм особенность изображения внутреннего
мира героев русской литературы второй половины
ХIХ века? ( На примере одного-двух произведений).
Поэзия второй половины ХIХ века. Н.А.Некрасов,
Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.
Многообразие жанров, эмоциональное богатство.
Русская литература ХХ века. Многообразие жанров и
направлений.
Характеристика города и героев
литературного произведения.
Рассказ о писателе на основе
прочитанного. Характеристика героев.
Рассказ о писателе, определение черт
личности героя
Анализ рассказов: монологические
ответы.
Рассказ о писателе на основе
прочитанного. Характеристика
внутреннего мира героя.
сочинение
Сообщение об особенностях русской
литературы ХХ века6 жанры,
литературные направления..
И.А.Бунин. Слово о писателе.
«Тѐмные аллеи». «Поэзия» и «проза» русской
усадьбы.
Тема «праведничества» в рассказе. Образ
праведницы, трагизм еѐ судьбы.
Знать о жизни и творчестве писателя, рассказ «Тѐмные аллеи».
Уметь анализировать произведение
Анализ рассказа: монологические ответы..
Знать текст произведения, понятие «праведничество», уметь объяснять
смысл праведничества в рассказе, поднятые писателем проблемы.
7071
72
РР Сочинение по произведениям (1-2, на выбор)
второй половины ХIХ и ХХ века.
Знать основные факты из жизни и творчества писателя. Знать
проблематику и идейное содержание произведения
Объяснение смысла «праведничества» в
рассказе с опорой на текст произведения и
поднятые писателем проблемы. Ответ на
вопрос: как вы понимаете
заключительную фразу произведения7
сочинение
Русская поэзия Серебряного века.
73
А.А.Блок. Слово о поэте. Образы и ритмы поэта.
Знать содержание теоретико-литературных терминов. Уметь выделять
главное и значимое в учебном материале
Уметь конспектировать лекцию
Знать основные факты биографии поэта.
Уметь выразительно читать наизусть стихотворения А.Блока
74
Трагедия лирического героя в «страшном мире».
Своеобразие лирических интонации.
Знать особенности трагедии лирического героя в «страшном мире».,
своеобразие лирических интонаций.
7576
С.А.Есенин. Народно-песенная основа лирики поэта.
Тема Родины.Размышления о жизни,
природе,человеке.
77
В.В.Маяковский. Новаторство поэзии. Своеобразие
стиха, ритма, интонаций.
Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.
Знать основные события творческой биографии поэта, его программные
произведения.
Уметь анализировать поэтический текст, выделяя тропы и стилистические
приемы
Знать отдельные факты биографии поэта. Своеобразие ритма, интонации.
Уметь выразительно читать стихотворения Маяковского.
7879
М.И.Цветаева. Особенности поэтики. Стихи о поэзии,
о любви, жизни и смерти.
Образ Родины в лирическом цикле «Стихи о
Москве». Традиции и новаторство.
Н.А.Заболоцкий. Философский характер лирики
поэта.Тема гармонии с природой, любви и смерти.
68
69
80
8182
А.А.Ахматова. Слово о поэте. Трагические
интонации в любовной лирике.
Тема поэта и поэзии. Особенности поэтики.
83
Б.Л.Пастернак. Философская глубина лирики поэта.
Вечность и современность.
8485
А.Т.Твардовский. Слово о поэте. Стихотворения о
Родине и природе. Тема войны в стихотврении «Я
убит подо Ржевом»
86
Песни и романсы на стихи поэтов 19-2- веков
8788
М.А.Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце»
как социально-философская сатира на современное
Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций,
тематику стихотворений.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, их философский
характер.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
Знать факты биографии поэтессы. Особенности новаторства, традиций,
тематику стихотворений, трагические интонации в любовной лирике,
отношение к поэту и поэзии.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, их философский
характер.
Уметь выразительно читать и анализировать стихотворения.
Знать факты биографии поэта.тематику стихотворений, особенности
творческого метода поэта.
Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать
стихотворения
Знать песни и стихи, определять их тематику
Уметь выразительно читать, пересказывать и анализировать
стихотворения
Знать основные сведения о жизни и творчестве писателя. Знать
содержание повести, особенности булгаковской сатиры, понятие
Сообщение о словотворчестве поэта на
основе прочитанной статьи,
выразительное чтение стихотворений.
Анализ стихотворений.
Выразительное чтение стихотворений и их
анализ.
Сообщение о словотворчестве поэта на
основе прочитанной статьи,
выразительное чтение стихотворений
наизусть.
Выразительное чтение стихотворений
наизусть и их анализ.
Выразительное чтение стихотворений и их
анализ.
Сообщение о поэтессе с презентацией.
Выразительное чтение стихотворений и их
анализ.
Сообщение о поэте с презентацией.
Выразительное чтение стихотворений и их
анализ.
Сообщение о поэте с презентацией «К
юбилею поэта». Выразительное чтение
стихотворений и их анализ.
Сообщения с презентацией
Анали с раскрытием художественного
своеобразия проиведения, его
общество. Система образов.
шариковщины.
Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь
определять нравственную проблематику повести
Знать особенности композиции рассказа «Судьба человека».
Уметь характеризовать образ главного героя
нравственной проблематики.
Рассказ о писателе с презентацией.
Анализ рассказа с элементами
художественного пересказа и акцентом на
художественном своеобразии.
контрольная работа
Сообщение о поэте с презентацией.
Выразительное чтение стихотворений и их
комментарий с отражением особенности
взгляда римлян на человека и эпоху.
Ответы на вопросы
8990
М.А.Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека».
Образ главного героя. Судьба человека и судьба
Родины.
9091
А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матрѐнин двор». Картины послевоенной деревни.
Образ рассказчика.
Знать автобиографическую основу рассказа «Матренин двор».
Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа
92
93
РР Тестовая работа по русской лирике ХХ века
Античная лирика.
Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта.
Гораций. Поэтическое творчество и поэтические
заслуги.«Я воздвиг памятник…»
Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор,
фрагменты).
Множественность смыслов и еѐ философский
характер.
У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных
сцен).
Гуманизм общечеловеческое значение героев.
(Гамлет и его одиночество в конфликте с реальным
миром. Трагизм любви.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.)
И.-В. Гѐте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных
сцен).
Философская трагедия. Особенности жанра. Идейный
смысл трагедии.
(Противопоставление добра и зла. Поиски
справедливости и смысла жизни.
Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как
вечный образ мировой литературы).
Итоговые занятия по курсу 9 класса. Выявление
уровня литературного развития учащихся.
Уметь анализировать произведение русской лирики ХХ века.
Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на
человека и эпоху.
Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение
стихотворений и их анализ.
Иметь представление о творчестве Данте, о героях произведения и
знать содержание 1-3 песен «Ада».
Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический
характер.
Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет».
Иметь представление о героях трагедии.
Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать
чужую точку зрения
94
9596
9798
9000
1012
Резервные уроки
Анализ рассказа: монологические ответы.
Ответы на вопросы
Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.
Уметь раскрывать
мотивы поступков героев
Ответы на вопросы
Ответы на вопросы (по уровням)
Ответы на вопросы.
Раздел 3 Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя;
• изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев;
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно
отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения — только для выпускников
школ с русским (родным) языком обучения).
Раздел 4 Учебно – методическое обеспечение:
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С., Коровин В.И.Литература: 9кл.- М., Просвещение, 2009г.
Б.И.Турьянская Урок за уроком» в 9 кл. – М., Русское слово, 2004г.
Золотарева И. Поурочные разработки.- М., Вако, 2007г.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский И.С. Читаем, думаем, спорим:9 кл.- М.,Просвещение, 2004г.
Коровина В.Я., Збарский И.С., Коровин В.И.Литература. 9 кл. Методические советы.- М. Просвещение,2003г.
Произведения для заучивания наизусть
Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).
М. В. Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния (отрывок
по выбору учащихся).
Г. Р.Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор).
Н. М.Карамзин. Осень.
А. С. Пушкин. Сожженное письмо. «Храни меня, мой талисман...». Анчар. Поэт. Признание. Кипренскому.
Цветок. Мадонна. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору учащихся).
Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся). «Письмо Татьяны». «Письмо Онегина».
М. Ю.Лермонтов. Смерть Поэта. Нищий. 1831-го января. Родина. Пророк. Предсказание. Молитва (по выбору
учащихся).
Ф. И. Тютчев. Летний вечер. Цицерон. «Нам не дано предугадать...». «Она сидела на полу...». «Есть в осени
первоначальной...» (на выбор).
А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Я пришел к тебе с приветом...». «Какая ночь!..». «Это утро, радость эта...».
«Я тебе ничего не скажу...». «Какая грусть! Конец аллеи...» (на выбор).
Н. А. Некрасов. «Ты всегда хороша несравненно...». «Я не люблю иронии твоей...». «Мы с тобой бестолковые
люди...». Кому на Руси жить хорошо (отрывок по выбору учащихся).
А. А. Блок. «Ветер принес издалека...». «Ушла. Но гиацинты ждали...». В ресторане. «О доблестях, о подвигах, о
славе...». Ямбы (на выбор).
С. А. Есенин. «Край ты мой заброшенный...». «Разбуди меня завтра рано...». «Отговорила роща золотая...».
Письмо к женщине. «Шаганэ ты моя, Шаганэ...». «До свиданья, друг мой, до свиданья...». «Не жалею, не зову, не
плачу...» (стихотворения по выбору учащихся).
В. В. Маяковский. А вы могли бы? Нате! Послушайте! Люблю (отрывок). Прозаседавшиеся (на выбор).
М. И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». Бабушке. «Мне нравится, что вы больны не мной...». Стихи о
Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (стихотворения на выбор учащихся).
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе...». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст.
Завещание (по выбору учащихся).. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Мне голос был...». «Не с теми я, кто
бросил землю...». «Что ты бродишь неприкаянный...». Муза. «И упало каменное слово...» (на выбор).
А. Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой...» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом...»
(отрывок).
Оценка сочинений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.
оценка
«5»
«4»
Основные критерии оценки
содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых
недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности.
3. Имеются
незначительные
нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
5.
Стиль
работы
отличается
единством
и
достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов
в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
«3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические
конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях
работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи
грамотность
Допускается:
1 орфографическая, или 1
пунктуационная,
или
1
грамматическая ошибка
Допускаются:
2 орфографические и 2
пунктуационные
ошибки,
или
1 орфографическая и 3
пунктуационные
ошибки,
или
4 пунктуационные ошибки
при
отсутствии
орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки
Допускаются:
4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки
и
5
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок
(в
5
классе
5
орфографических ошибок и
4пунктуационные ошибки),
а также 4 грамматические
ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7
пунктуационных
ошибок,
или
6 орфографических и 8
пунктуационных
ошибок,
«1»
неправильного словоупотребления.
или 5 орфографических и 9
5. Нарушено стилевое единство текста.
пунктуационных
ошибок,
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых или 8 орфографических и 6
недочетов.
пунктуационных ошибок, я
также 7 грамматических
ошибок.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7
Имеется
более
7
речевых недочетов.
орфографических,7
пунктуационных
и
7
грамматических ошибок.
Примерный объем текста сочинений
класс
5
6
7
8
9
классного сочинения
0,5 – 1,0 страницы
1,0 – 1,5 страницы
1,5 – 2,0 страницы
2,0 – 3,0 страницы
3,0 – 4,0 страницы
Техника чтения
Класс
5
6
7
8
9
Вслух
120
140
140 – 150
150
150
Про себя
140 – 170
170 – 210
210 – 250
250 – 260
260 – 280
Критерии устного ответа по литературе
Отметка «5»
Оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения,
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и
навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов,
раскрывать связь произведения с эпохой; свободное владение монологической литературной речью.
Отметка «4»
Оценивается ответ, который показывает прочные знания и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и основных художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретиколитературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается одна – две неточности в ответе.
Отметка «3»
Оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знание основных вопросов теории, но
недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыком разбора и
недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствии уровня чтения нормам, установленным для данного текста.
Отметка «2»
Оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое
владение монологической литературной техникой чтения, бедность выразительность средств языка.
Отметкой «1»
Оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
от «__»__________20___г.
Директор школы________________В.А.Наумцев
Приказ №___от «____»_________2013 г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
9 класс
ГИА по РУССКОМУ ЯЗЫКУ на
«ОТЛИЧНО»
Составитель: учитель русского языка
и литературы
: Чижова Н.А.
д.Верхняя Троица
2013
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
Пояснительная записка
Предлагаемый элективный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа.
Элективный курс углубляет изучение базового курса русского языка и позволяет школьникам получить
дополнительную подготовку для сдачи ГИА. Курс
отвечает важным целям: обеспечивает понимание
системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой
культуры, знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты
подготовки к ЕГЭ в 11 классе.
Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой
аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты
овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.
Цель изучения курса – создать условия для овладения русским языком как средством общения,
подготовить учащихся к итоговой аттестации .
Задачи:
-овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
9-классников;
-научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
-владеть формами обработки информации исходного текста;
-работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку
задания и вникать в еѐ смысл;
-совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в жанре
сочинения-рассуждения на лингвистическую тему и по данному тексту;
-формировать и развивать навыки грамотного и свободного владения письменной речью.
При составлении программы элективного курса учитывалась логика построения курса русского языка
в 9 классе. Работа над 1 и 3 частями экзаменационной работы проводится в I полугодии. Работа над 2
частью экзаменационной работы отнесена во II полугодие, так как это к этому времени будет изучена
значительная
часть нового учебного материала, что позволит учащимся выполнять тестовые задания,
связанные с темой «Сложное предложение».
Главные принципы, на которых строится курс, - научность, системность, доступность.
Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволят учащимся
повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов.
Модуль 1
Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение
Первая часть работы ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического
или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений,
важнейшими из которых являются следующие:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
— умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
— умение адекватно воспринимать авторский замысел;
— умение вычленять главное в информации;
— умение сокращать текст разными способами;
— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
— умение находить и уместно использовать языковые средства обобщѐнной передачи содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо, прежде всего, научить понимать,
что любой текст содержит
главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то
содержание, без которого будет неясен или искажѐн авторский замысел. Следовательно, нужно научить
воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел
авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся
составной частью общей темы прослушанного текста.
Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых
ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников В
частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не
случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя
прочитанный
текст.
Именно
это
общеучебное
умение
необходимо
школьникам
в
дальнейшей
образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. 1
Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в
доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная
рациональность, включающая способность аргументации
противоречит уровню
доказательности своей позиции, вовсе не
развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и
заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Формы проведения занятий:
Лекции учителя с различными видами заданий; составление обобщающих таблиц и схем,
самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы),
самостоятельный отбор материала, работа в группах, практикумы; работа с КИМов, написание
изложений и сочинений.
Итоговый контроль. Оценка знаний, умений и навыков
Работа строится по рейтинговой системе: выполняя задание, учащиеся получают определенное количество
баллов, которое сравнивается с максимально возможным.
В результате изучения курса учащиеся должны:
-систематизировать полученные в ходе изучения русского языка знания; -уметь писать сочинениядоказательства на заданные темы; -уметь писать изложения разных видов (полные и сжатые)
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
Модуль 1
Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение
Первая часть работы ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного
подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений,
важнейшими из которых являются следующие:
— умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
— умение адекватно воспринимать авторский замысел;
— умение вычленять главное в информации;
— умение сокращать текст разными способами;
— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
— умение находить и уместно использовать языковые средства обобщѐнной передачи содержания.
Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего
научить понимать, что любой текст содержит
главную и
второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажѐн авторский замысел. Следовательно, нужно
научить воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также
тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания
проверяют коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение
При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это
общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной деятельности. 1
Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры,
рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
противоречит уровню
доказательности своей позиции, вовсе не
развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как
ответственность за свои взгляды и позиции.
Дата
Тема занятия
Виды деятельности
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
1
4
Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид
заданий. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.
Знакомство с демонстрационным вариантом ГИА 2010.
Часть 1
Задание С1. Что такое микротема. Микротемы исходного текста.
Абзацное членение текста.
Задание С1. Структурные особенности сжатого изложения.
5
Задание С1. Основные приѐмы компрессии исходного текста.
6
Задание С1. Основные приѐмы компрессии исходного
текста.Отработка приѐма исключение.
Задание С1 Основные приѐмы компрессии исходного текста.
Отработка приѐма обобщение.
Задание С1. Основные приѐмы компрессии исходного текста.
Отработка приѐма упрощение.
Задание С1. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии
исходного текста.
Часть 1
Задание С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему.
Критерии оценки задания С2.1.
Задание С2.1. Тезис сочинения на лингвистическую тему.
Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.
Задание С2.1. Заключение в сочинении на лингвистическую тему.
Практическое занятие.
Модуль 2
2
3
7
8
9
1011
1213
1415
Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы по русскому
языку. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
Работа с бланками ответов, демонстрационным вариантом ГИА.
Работа с текстом, границы микротем исходного текста.
Работа с текстом, определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов.
Знакомство со структурными особенностями сжатого изложения.
Работа с текстом. Знакомство с основными приѐмами компрессии исходного
текста.
Работа с текстом, отработка основных приѐмов компрессии исходного текста.
Работа с текстом, отработка основных приѐмов компрессии исходного текста.
Работа с текстом, отработка основных приѐмов компрессии исходного текста.
Создание собственного текста изложения, оценивание работы.
Знакомство с алгоритмом написания сочинения на лингвистическую тему.
Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
Подбор аргументов в сочинении на лингвистическую тему.
Написание сочинения на лингвистическую тему. Практическое занятие.
Учимся выполнять тестовые задания
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А6) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В14). При этом
буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией
его выполнения.
Шесть заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения
школьниками, его культурно-ценностных категорий.
Четырнадцать заданий группы В проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения
орфографическими и речевыми нормами.
Дата
1
2
3
4
5
6
7
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Тема занятия
Часть 2
Задание А1.Текст. Адекватное понимание текста
Задание А2.. Анализ текста. Лексическое значение слова
Задание А3. Выразительные средства лексики и фразеологии. Анализ средств
выразительности
Задание А4. Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слово
Задание А5. Орфография. Правописание корней. Правописание словарных слов
Задание А6. Орфография. Правописание приставок. Слитное, дефисное,
раздельное написание
Задание А7Орфография. Правописание суффиксов различных частей речи (кроме Н-/-НН-). Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи. Правописание
личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени
Задание В1. Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и употреблению
Задание В2. Словосочетание
Задание В3. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения
Задание В4. Осложнѐнное простое предложение
Задание В5.Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со
словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения
Задание В6Синтаксический анализ сложного предложения
Задание В7. Пунктуационный анализ. Знаки препинания в сложносочинѐнном и в
Сложноподчинѐнном предложениях
Задание В8. Синтаксический анализ сложного предложения
Задание В9. Сложные предложения с разными видами связи между частями
Контрольная работа в формате ГИА
Контрольная работа в формате ГИА
Контрольная работа в формате ГИА
Контрольная работа в формате ГИА
Виды деятельности
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Работа с тестом, заполнение бланков
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа им. М.И.Калинина
Литература:
1.Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в
новой форме) ГИА. Издательство «Экзамен»
2.Драбкина С.В., Субботин Д.И.. Государственная итоговая аттестация выпускников. Русский язык.2012,
Москва «Интеллект-Центр»., 2012 г.
3. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой
форме) Государственная итоговая аттестация. Издательство «Эксмо».
4.Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – СанктПетербург: Сага, 2010
5. Сенина Н.А., Гармаш С.В.,
Диденко С.А. , Кобякова Г.Н.. Русский язык: 9 класс: Подготовка к
государственной итоговой аттестации-2012. – Ростов-на-Дону: Легион, 2011
Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая
аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа им. М.И. Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
6 класс
Составитель: учитель русского
языка и литературы Чижова Н.А.
д.Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского
языка, которые определены стандартом. Рабочая программа разработана на основе Программы общеобразовательных
учреждений. Русский язык 5 - 9 классы», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации.
Москва, «Просвещение», 2009 год. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа рассчитана на 170
часов (5ч. в неделю)
Структура документа
Программа представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительную записку, содержание
учебного курса, тематическое планирование, требованияк уровню подготовки обучающихся, учебно- методическое
обеспечение.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и
усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он дает
обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания.
Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции обучающихся.
Коммуникативная компетенция– осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной
и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в
устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку обучающиеся должны свободно пользоваться им во всех
общественных сферах применения.
Языковая компетенция– осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе следующих
познавательных задач: формирования у обучающихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами
знаний о русском языке, развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Лингвистическая компетенция – это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного
изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в
изучении родного языка.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому
языку;
• совершенствованиеречемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формированиеумений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации
надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик
получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах
речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного)
языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использо-вания языка в
жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), ин-теллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные
(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие
компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных
умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и уме-ний,
востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни
Раздел 1 Содержание тем учебного курса.
Русский язык - один из развитых языков мира (2 ч)
Повторение пройденного в 5 классе - (9 ч + 2 РР)
Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (15 ч + 3 РР)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессиона-лизмы, диалектизмы,
жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устарев-шие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические оборо-ты. Основные признаки
фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование
фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли оно к устаревшим,
диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологическими сло-варями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (17ч + 3РР)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) - приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных
слов, аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в-' корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание гласных в приставках преи при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в про-шедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация ма-териала к сочинению;
сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи. (86ч + 19РР)
Имя существительное (15 ч + 6 РР)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль существительных.
Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е после шипя-щих и ц в суффиксах -ок (ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, пра-вильно употреблять в речи
несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными
общего рода (например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное, пренебрежи-тельное и уменьшительноласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (22 ч + 3РР)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения прилагательных; образование
степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных; правописание гласных и
согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах прила-гательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск-.
Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное ударение при
образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах прилага- тельных (уменьшительно-ласкательное и
неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание пред-метов, находящихся вблизи
и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием при-роды. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (21 ч + 3РР)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении. Числительные
количественные и порядковые. Числительные простые и составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь в середине и на конце
числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях поряд-ковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять числитель-ные двое, трое и др.,
числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного числи-тельного и
существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым
материалом.
Местоимение (13 ч + 2РР)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды местоимений. Склонение
местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква и в личных местоимениях 3-го лица после предлогов.
Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных место-имениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и
после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предше-ствующего предложения.
Умение правильно использовать местоимения как средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол (15 ч + 5РР)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения. Раздельное написание
частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые
глаголы. Безличные глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму (инфинитив) в значении
разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо
из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (13 ч + 1РР)
Сочинение на выбранную тему.
Учебно-тематический план
Содержание
Кол-во
часов
Кол-во
контрольных
2
1
Повторение изученного в 5 классе.
Лексика и фразеология. Культура речи.
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи.
Имя существительное.
Имя прилагательное.
Имя числительное.
Местоимение.
Глагол.
11
18
20
105
21
25
24
15
20
1
2
1
8
2
1
2
1
2
Повторение и систематизация изученного в 6 классе.
ИТОГО
14
170
1
14
Вводный урок. Русский язык – один из развитых языков мира.
Развитие
речи
2
3
3
19
6
3
3
2
5
1
28
Раздел 2 Тематическое планирование
№
ур.
Тема урока
Ч.
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки учащихся
Вид контроля
Домашнее задание
Первая четверть
1/1-
2/2
Русский язык – один из
развитых языков мира
2
Входная диагностика
Русский язык как развивающееся
явление. Лексические и
фразеологические новации
последних лет. Необходимость
бережного и сознательного отношения
к русскому языку как к национальной
ценности. Контроль знаний (нулевой
срез)
Понимать, что язык - явление развивающееся, знать
элементарные сведения об исторических изменениях в
разных областях русского языка, об этимологии как
науке о происхождении исконно-русских и
иноязычных слов, уметь работать с учебным
этимологическим словарем
Выразительно прочитать
стихотворение А. Шибаева
«Слова, слова, слова»,
подтвердить примерами
мысль «Язык и стар, и вечно
нов»
Записать
слова Д. С.
Лихачева о языке из
книги «Земля родная»,
пояснить мысль ученого в
своем рассуждении
о
родном
языке: написать
несколько предложений,
развивая основной тезис
Подготовить устный рассказ
на тему «Как вы понимаете
образное высказывание
«Гласные - река, а
согласные - берега
звучащей речи»,
принадлежащее
знаменитому русскому
режиссеру К. С.
Станиславскому?»
Морфемный разбор,
составление слов по
схемам, объяснительный
диктант
Доказать, что звук в слове
выполняет
смыслоразличительную роль
Деформированный текст
(определить части речи,
вставить пропущенные буквы
и знаки препинания)
Упр. 18, 25. Обозначить части
речи в тексте
Составление текстов разных
типов речи с
использованием синонимов
Написать сочинение на тему
«Какой должна быть
школьная перемена?»; решить,
в каком стиле будете писать,
какой тезис будете доказывать
Работа с текстом.
Упр. 49
Повторение изученного в 5 классе (11часов)
3/1
Фонетика, орфоэпия,
графика. Фонетический
разбор слова.
1
Звук как единица речи. Звуки речи
(гласные и согласные, глухие и
звонкие, твердые и мягкие, шипящие,
сонорные). Сильные и слабые
позиции звуков. Двойная роль букв Е,
Ё, Ю, Я. Фонетический разбор слова.
Нормы произношения
Знать особенности образования гласных и согласных
звуков, парность согласных по мягкости-твердости,
звонкости-глухости, понимать позицию смягчения и
оглушения - озвончения согласного. Уметь находить
фонетические явления, делать фонетический разбор
слова; уметь пользоваться орфоэпическим словарем
4/25/3
Морфемы в слове.
Морфемный разбор слова.
Орфограммы в приставках
и в корнях слов.
3
Морфема как минимальная
значимая часть слова. Морфемный
разбор слова. Правописание гласных и
согласных в приставках; буквы 3-С
на конце приставок. Правописание
гласных в корнях с чередованием.
Буквы О- Ё после шипящих в корне.
Буквы И-Ы после Ц
6/47/5
Части речи.
Морфологический разбор
слова. Орфограммы в
окончаниях слов.
2
8/6
Р. Р. Типы речи. Стили
речи
1
9/7
Р. Р. Текст
1
Части речи, изученные в 5 классе.
Буквы Е-И в падежных окончаниях
имен существительных.
Правописание личных окончаний
глаголов. Образование формы
именительного (инженеры, выборы)
и родительного (носок, носков)
падежей множественного числа
Функционально-смысловые типы речи
(описание, повествование,
рассуждение). Доминирование
определенной части речи в текстах
разного типа. Синонимия.
Функциональные
разновидности
языка
Текст, признаки текста. Элементы
комплексного анализа текста.
Знать определения морфем, орфографические
правила, изученные в этом разделе в 5 классе;
уметь давать структурно-грамматическую
характеристику словам по морфемной модели,
выделять однокоренные слова и слова с одинаковой
морфемной структурой, членить слово на морфемы для
использования орфографических правил, определять
значение морфем, группировать слова по видам
орфограмм, пользоваться словарем морфемных
моделей слов
Знать определения частей речи, изученных в 5 классе;
уметь находить изученные части речи в тексте,
разграничивать грамматическое и лексическое значения
слова. Знать орфографические правила, уметь
применять их на практике. Уметь образовывать формы
именительного и родительного падежей
множественного числа.
Знать особенности стилей речи, сферу употребления,
типичную ситуацию речевого общения, задачу речи,
умение использовать в речи существительныесинонимы,
прилагательные-синонимы,
глаголысинонимы для более точного выражения мыслей и
для устранения неоправданного повтора одних и тех
же слов.
Знать признаки текста. Уметь доказывать, что
представленный набор предложений – текст; уметь
Упр. 13, 14, 16. Из
художественного текста
подобрать отрывок с
изучаемыми орфограммами
10/811/9
Синтаксис и пунктуация
2
12/
10
13/
11
Контрольная работа №1
(тест)
Анализ контрольного
диктанта.
1
14/1
Повторение изученного по
лексике в 5 классе.
1
15/2
Р. Р. Словари.
1
16/3
Р. Р. Сжатое изложение
«Собиратель русских
слов»
1
17/4
Общеупотребительные
слова.
1
Сфера употребления лексики.
Общеупотребительные слова.
18/5
Профессионализмы.
1
Профессиональные слова. Сфера
употребления профессиональных слов.
Лексика
ограниченного
употребления
19/6
Диалектизмы.
1
20/7
Жаргонизмы
1
Диалектизмы. Нормы употребления
диалектной
лексики.
Употребление
диалектной и
общеупотребительной лексики в
обиходной речи, в художественном
произведении
Жаргонизмы. Неоправданное
1
Словосочетание. Предложение простое
и сложное. Синтаксический и
пунктуационный разбор предложений.
Знаки препинания в предложениях
с обобщающими словами, с
однородными членами, при обращении,
при прямой речи. Знаки препинания в
сложных предложен.
Проверка знаний, умений и навыков
по пройденному материалу.
Анализ и устранение ошибок,
допущенных в контрольной работе с
целью ликвидации пробелов в
знаниях.
Лексикология как раздел науки о
языке. Слово как единица языка.
Слово, его лексическое и
грамматическое значения.
Многозначные и однозначные
слова. Прямое и переносное
значения слов. Омонимы.
Синонимы. Антонимы.
Толковые
словари
Структура словарной статьи.
Словари энциклопедические,
толковые, этимологические,
орфографические,
иностранных
слов, крылатых слов и выражений,
синонимов, антонимов,
словообразовательные
Понятие текста; тема, основная мысль
текста
составлять собственный текст на заданную тему.
Знать определение простых и сложных предложений.
Уметь производить синтаксический разбор.
Знать правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях, в простых предложениях с
обобщающими словами, с однородными членами, при
обращении, при прямой речи.
Текст.
Написать сочинение-этюд по
данному началу - первым
строчкам из миниатюр М. М. Пришвина: «Стояла на
красивом месте лавочка»; «Все
цветет», «Время летит,
моргнуть не успел»
Текст
Работа со словарными
словами
Выполнить работу над
ошибками
Лексика и фразеология. Культура речи. (18 часов)
Знать понятие лексикологии как раздела науки о языке,
Терминологический
лексического и грамматического значения слова. Знать
диктант, анализ
определения синонимов, антонимов, омонимов,
фрагментов художественных
однозначных и многозначных слов, прямого и
текстов
переносного значения слова. Уметь находить
синонимы, антонимы, омонимы, слова в переносном и
прямом значении, однозначные и многозначные
слова, Уметь пользоваться толковым словарем,
словарями синонимов, антонимов.
Знать, какие бывают словари, как строятся словарные
Работа с текстомстатьи. Уметь работать со словарями, использовать
отрывком из
книги Д.
справочную литературу, составлять словарную
С. Лихачева «Письма о
статью
добром и прекрасном».
Объяснить значения слов
при помощи словаря
Уметь адекватно воспринимать текст на слух, выделять
главную информацию, вычленять структурные части
текста, пересказывать основное содержание
прослушанного текста
Знать различие слов русского языка по сфере
употребления (общеупотребительные слова и слова
ограниченного употребления).
Знать определение профессиональных слов, их сферу
употребления. Уметь находить профессиональные
слова в тексте, в толковых словарях,
истолковывать их значения. Уметь объяснять
использование профессиональных слов в
художественных произведениях
Знать нормы употребления диалектной лексики.
Уметь пользоваться толковыми словарями для
определения того или иного слова, определять
уместность / неуместность использования диалектных
слов в обиходной речи, в художественном
произведении
Знать определение жаргонизмов, сферу их
Изложение
Упр. 58, 60. Подготовить
сообщение об одной из
словарных статей Детской
энциклопедии
Подготовить сообщение об
одном из русских ученыхлингвистов,
используя
материалы
учебника,
справочников, энциклопедий
Упр. 75
Анализ текста
Осложненное списывание
Составить
словарь
профессиональных
слов
представителей любой
профессии
Анализ текста
Найти и записать отрывок из
текста художественного
произведения, в котором
автор использует
диалектизмы.
Редактирование текста
21/8
Эмоционально
окрашенные слова
1
22/9
23/
10
Устаревшие слова и
неологизмы
2
24/
11
25/
12
Исконно русские и
заимствованные слова
2
26/
13
27/
14
Фразеологизмы.
Источники
фразеологизмов.
2
28/
15
Р. Р. Типы речи.
Повторение
1
расширение сферы употребления
жаргонизмов в разговорной
речи,
средствах массовой информации,
публичных выступлениях
Нейтральные и стилистически
окрашенные слова, сфера их
употребления.
Оценка
собственной и чужой речи с точки
зрения уместности использования
стилистически окрашенной лексики в
различных ситуациях речевого
общения
Историческая изменчивость
словарного состава языка. Основные
причины появления устаревших и
новых слов. Образование новых слов в
языке как один из путей пополнения
словарного состава языка.
Общеязыковые
и
индивидуально-авторские неологизмы.
Два типа устаревших слов: архаизмы
и историзмы. Наблюдение за
использованием
устаревших слов и
неологизмов в тексте. Словари
устаревших слов и неологизмов
Источники пополнения лексики.
Исконно русские и заимствованные
слова. Основные причины
заимствования новых слов. Основные
языки -источники
лексических
заимствований в русском языке.
Оценка речи с точки зрения
целесообразности и уместности
использования
иноязычных слов
Фразеология как раздел
лексикологии. Различия между
свободными сочетаниями слов и
фразеологическими оборотами.
Основные
признаки
фразеологизмов. Нейтральные и
стилистически
окрашенные
фразеологизмы, особенности их
употребления в речи.
Фразеологическое богатство
русского языка. Пословицы и
поговорки, афоризмы и крылатые
слова; их уместное употребление в
речевой
практике.
Фразеологические словари русского
языка, их использование
Тип
речи
-повествование.
Композиция рассказа
употребления. Уметь отличать жаргонизмы от других
слов; соблюдать нормы языка
Знать определение нейтральной и стилистически
окрашенной лексики, сферу употребления лексики
Выборочное списывание
Упр. 83
Знать причины выхода из общего употребления одних и
появления новых слов в русском языке.
Уметь различать общеязыковые
и
индивидуально-авторские неологизмы; различать
архаизмы и историзмы. Уметь пользоваться
словарем для определения значения устаревших и
новых слов, правильно использовать их в речи
Привести примеры
устаревших слов, пользуясь
учебником истории,
ответить на вопрос: что дает
история
родного языка
для его изучения?
Найти устаревшие слова в
былине, ответить на
вопрос: какие из них в
словаре СИ. Ожегова
сопровождаются специальной
пометой?
Знать определение заимствованных и исконно русских
слов; основные причины заимствования новых слов,
способы заимствования, признаки и источники
заимствования. Уметь оценивать речь с точки зрения
целесообразности и уместности
Редактирование текста,
насыщенного
заимствованными словами,
заменить заимствованные
слова русскими синонимами
Найти и записать
происхождение слов,
связанных с темами:
искусство, театр.
Знать определение фразеологии как раздела
лексикологии; основные признаки фразеологизмов, их
роль в обогащении речи. Понимать сходство и различие
со словом и словосочетанием, специфику значений
фразеологизмов по сравнению со свободным
словосочетанием. Уметь определять значение
фразеологизмов, употреблять в речи фразеологизмы с
целью ее обогащения
Написать начало сказки о
лентяе и труженике,
используя фразеологизмы;
озаглавить сказку,
использовать сложные
предложения с союзом А
Подобрать
3-4 статьи из
словаря «Крылатые слова»,
книги Э. Вар-таньяна
«Почему мы так говорим?» и
др., записать в тетрадь,
проиллюстрировать (работа в
группах)
Знать особенности повествования как типа речи,
структурные элементы рассказа, уметь составлять
рассказ, включая в него фразеологические обороты
Рассказ
Повторить материал,
изученный по теме
«Лексикология и фразеология»
школа,
29/
16
Систематизация и
обобщение изученного по
теме «Лексика»
1
Профессиональные слова.
Общеупотребительные
слова.
Диалектизмы. Жаргонизмы.
Стилистически окрашенные слова.
Устаревшие слова и неологизмы.
Исконно русские и заимствованные
слова. Фразеологизмы
Знать определения всех групп слов. Уметь определять
лексическое значение слова и фразеологизма,
используя различные типы словарей; определять, в
каком значении употреблены слова и фразеологизмы в
контексте. Уметь употреблять слова и фразеологизмы в
речи в соответствии с их лексическим значением и
стилистическими свойствами.
30/
17
Контрольная работа №3 по
теме «Лексика» (тест)
1
Системные отношения в лексике.
Лексика как развивающаяся система.
Лексика ограниченного
употребления. Источники пополнения
лексики
31/
18
Анализ контрольной
работы
1
Понимать системные отношения в лексике, уметь
рассматривать в сопоставлении и противопоставлении
синонимы и антонимы, определять их функции в тексте,
группировать слова и фразеологизмы по заданному
основанию, определять лексическое значение слова и
фразеологизма, используя различные типы словарей;
Уметь употреблять слова и фразеологизмы в речи в
соответствии с их лексическим значением и
стилистическими свойствами.
32/1
Повторение изученного в 5
классе по теме
«Морфемика»
2
33/2
Р.р. Описание помещения.
Сочинение-описание
интерьера
2
34/335/4
Основные способы
образования слов в
русском языке.
3
36/5
Этимология слов
1
Морфема как минимальная
значимая часть слова. Типы
морфем в русском языке.
Морфемный разбор слова. Зависимость
правописания слова от его строения.
Гласные в корнях с чередованием
Основные
способы образования
слов в русском языке. Образование
слов с помощью морфем
(приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуфиксный). Сложение как способ
словообразования. Виды сложения.
Переход из одной части речи в
другую как один из способов
образования слов. Сращение сочетания
слов в одно слово.
Словообразовательные словари
Этимологические словари,
особенности построения словарных
статей в этимологических
словарях.
Использование этимологических
словарей для определения истинного
значения слова, состава и способа его
Лексический диктант. Подбор
примеров с иноязычной
морфемой. Работа с текстом,
устный рассказ в научном
стиле на тему «Изменение
в словарном составе русского
языка»
Словообразование. Орфография. Культура речи. (20 часов)
Знать определения морфем, орфографические правила,
Диктант «Проверяю себя»
изученные в этом разделе в 5 классе. Уметь делать
морфемный разбор слова, различать разные типы
морфем, определять зависимость правописания слова
от его строения, группировать слова по общности
морфем
Уметь подробно излагать текст, определять и
формулировать его основную мысль, вычленять
структурные части, подробно пересказывать
содержание прослушанного текста, сохраняя его
структуру и языковые средства
выразительности,
включать в повествование описание помещения
в 6 классе
Из
афоризмов книги
Л. Н. Толстого «Путь жизни»
выписать
словаантонимы, ответить на вопрос:
как связаны советы,
касающиеся правил владения
словом с законами
нравственности?
Упр. 113, 118, 119. Заполните
таблицу примерами:
орфограммы в корне, в
приставке, в окончании
Сочинение-описание
интерьера
Знать основные способы образования слов в русском
языке. Уметь производить словообразовательный
разбор слова. Уметь
пользоваться
словообразовательными словарями, группировать
слова с одинаковой структурой, определять способ и
средства словообразования
Выборочный диктант, анализ
текстов. Восстановить
пропущенные части
словообразовательной
цепочки, сопоставительный
анализ паронимов
Упр. 124, 125, 127
Знать об исторических изменениях в структуре слова,
особенностях построения словарных статей в словаре.
Уметь пользоваться этимологическими словарями для
определения истинного значения слова, состава и
способа его образования, обогащения речи
Рассказать
о строении
словарной статьи
этимологического словаря
Упр.131
образования, обогащения речи
Систематизация материалов к
сочинению. Сложный план. Сочинение
- описание помещения
37/6
Р. Р. Систематизация
материалов к сочинению.
Сложный план.
2
38/7
Буквы О и А в корне – кос--кас-
1
Буквы О-А в корнях КОС-КАС
39/8
–
40/9
41/10
Буквы О и А в корне – гор- гар-, -зор—зар-.
1
Буквы О-А в корнях ГОР-ГАР, ЗОРЗАР
Правописание корней с
чередованием.
1
Корни с чередованием О-А (ЛОЖЛАГ, РОС-PACT, КОС-КАС, ГОР-ГАР,
ЗОР-ЗАР); Е-И в корнях (БЕР-БИР,
ДЕР-ДИР и др.)
42/
11
Буквы И иЫ после
приставок
1
Буквы И иЫ после приставок на
согласные
43/
1244/
13
Гласные в приставках преи при-
4
45/
14
Соединительные О и Е в
сложных словах.
1
46/
15
Сложносокращенные слова
1
47/
16
УРР. Сочинение по
картине Т. Н. Яблонской
«Утро»
2
Зависимость написания гласных в
приставках ПРЕ- и ПРИ- от их
значения. Определение
значения
приставки ПРИ- (приближение,
присоединение, добавление к чемулибо, нахождение вблизи чего-либо,
неполное действие) и приставки
ПРЕ-(«очень»,
«пере-»), правильное
написание приставок
Образование сложных слов от основ
исходных слов с помощью
соединительных гласных О и Е. Выбор
соединительной гласной О и Е в
сложных словах
Виды сложносокращенных слов по
способу их образования. Определение
лексического
значения
сложносокращенных слов,
употребление их с именами
прилагательными, глаголами
прошедшего времени
Сочинение по картине Т. Н. Яблонской
«Утро»: замысел сочинения-описания,
тема, основная мысль
48/
17
Морфемный и
словообразовательный
2
Членение слова на морфемы.
Различение словообразовательного
Знать структурные особенности описания, особенности
сложного плана, отличия сложного и простого планов.
Уметь составлять сложный план к сочинению; отбирать,
систематизировать материал к сочинению, создавать
текст в соответствии с темой и типом речи
Знать условия выбора букв О-Ав корнях КОС-КАС,
отличать корни с проверяемыми гласными от корней с
чередованием, уметь безошибочно писать
Составить текст по
опорным словам
Упр. 138, 144. Заполнить
таблицу примерами
Знать условия выбора букв О-Ав корнях ГОР-ГАР,
ЗОР-ЗАР, отличать корни с проверяемыми гласными от
корней с чередованием, уметь безошибочно писать
Знать перечень корней с чередованием гласных, уметь
замечать
орфограммы,
характеризовать и
объяснять правописание, списывать текст без ошибок,
писать грамотно текст, воспринятый на слух,
обращаться к словарям в случае затруднения,
подбирать примеры с изученными орфограммами
Знать условия выбора букв И иЫ после приставок на
согласные.
Уметь применять правило на практике
Вторая четверть
Знать о зависимости написания гласных в приставках
ПРЕ- и ПРИ- от лексического значения, уметь
правильно определять значение приставок и в
зависимости от значения выбирать приставку
Объяснительный диктант
Упр. 145.
Диктант по памяти,
осложненное списывание
Сочинение по опорным
словам
Словарный диктант
Упр. 153. Вставить
орфограммы, графически их
обозначить
Тест, выборочный диктант.
Подготовленный диктант,
взаимопроверка
Упр. 154, 155. Списать,
обозначить орфограмму
Упр. 159, 161, 164.
Подготовить связный рассказ
о правописании ПРЕ- и ПРИ-
Знать об образовании сложных слов от основ исходных
слов с помощью соединительных гласных О и Е. Уметь
правильно выбирать соединительную гласную О и Е в
сложных словах
Словарный диктант,
подобрать антонимы,
заменить словосочетание
сложным словом
Упр. 168, 169. Обозначить
графически орфограмму
Знать аббревиатуры, уметь их читать, определять род
сложносокращенных слов, виды
сложносокращенных слов по способу их
образования. Уметь определять лексическое значение
сложносокращенных слов;, употреблять их с именами
прилагательными, глаголами прошедшего времени
Осложненное списывание
Упр. 174. Подготовка к
сочинению
Знать особенности написания сочинения по картине.
Уметь писать сочинение -описание пейзажа,
создавать текст в соответствии с заданным типом речи,
использовать цепную и параллельную связь, синонимы
и однокоренные слова как средства выразительности
Знать различия словообразовательного разбора и
разбора слова по составу, уметь определять значения
Сочинение.
Словообразовательный
разбор. Разбор слова по
Упр. 181, 182. Указать способ
образования слов
разбор слова.
разбора и разбора слова по составу.
Образование различных частей речи
49/
18
Повторение изученного по
теме «Словообразование»
1
Проверяемые и непроверяемые
гласные и согласные корня.
Чередующиеся гласные А-О, Е-И в
корне. Правописание гласных в
приставках ПРЕ-ПРИ, гласных И-Ы
после приставок на согласные.
Приставки
Текст. Тема. Основная
мысль.
Тип. Стиль. Способы
словообразования. Члены
предложения. Части речи. Виды
орфограмм.
Структура
предложения. Знаки препинания
Тип речи, стиль речи, правописание
корней и приставок
50/
19
Контрольная работа №4 по
теме «Словообразование»
1
51/
20
Анализ контрольной
работы.
1
52/1
Повторение изученного в 5
классе по теме «Имя
существительное»
2
Грамматическое значение
существительного.
Морфологические признаки имени
существительного. Типы склонений.
Выбор условий написания падежных
окончаний имен существительных
53/254/3
Р.Р. Выборочное
изложение
1
55/4
56/5
Разносклоняемые имена
существительные. Буква Е
в суффиксе -енсуществительных на мя-
2
Выборочный пересказ исходного
текста повествовательного
характера. Включение описания
помещения в
художественном
стиле. Отрывок из повести А. С.
Пушкина «Станционный
смотритель»
Склонение существительных на -МЯ
и слова ПУТЬ.
Суффикс -ЕН- /-ЁН- в основе
существительных на -МЯ
57/6
Несклоняемые имена
существительные.
1
Несклоняемые существительные.
Употребление несклоняемых
существительных в косвенных падежах
58/7
Род несклоняемых имен
существительных
2
Род
несклоняемых имен
существительных. Способы
определения рода несклоняемых
морфем, группировать слова по общности
словообразовательных признаков и общности морфем,
производить словообразовательный разбор и разбор
слова по составу
Опознавать изученные орфограммы в слове,
группировать их, разграничивать написания
проверяемых гласных от непроверяемых.
Опознавать слова с изученной орфограммой, уметь
выбрать правильное написание
составу.
Составление
слов по схемам
Распределительный диктант
Упр. 183. Написать свободный
диктант на основе
упражнения, проверить и
оценить свою работу
Уметь определять тему, основную мысль, тип, стиль
речи, выполнять задания по грамматике на основе
исходного текста
Комплексный анализ текста
Повторить словарные слова
Уметь определять место орфограммы в слове, ее вид,
Тест
объяснять причину появления ошибки, корректировать
и редактировать готовый текст
Морфология. Орфография. Культура речи (105 часов)
Имя существительное (21 часа)
Знать типы склонений, условия выбора правильного
Доказать справедливость
написания падежных окончаний имен
утверждения Л. В.
существительных, синтаксическую роль в
Успенского «Имя
предложении, выразительную роль имен
существительное - хлеб
существительных в речи. Уметь распознавать
языка»
существительные на основе общего значения,
морфологических признаков, синтаксической роли,
типичных суффиксов и окончаний.
Знать особенности написания выборочного
Изложение
изложения. Уметь воспринимать текст на слух,
выделять главную информацию, определять и
формулировать основную мысль аудируемого текста,
вычленять структурные части исходного текста,
дифференцировать главную и второстепенную
информацию, включать в пересказ описание
Знать, что существительные на -МЯ и слово ПУТЬ
Объяснительный диктант
находятся вне склонений; правило склонения
существительных на -МЯ. Уметь правильно
образовывать формы косвенных падежей
существительных на -МЯ, определять род, тип
склонений существительных,
обосновывать выбор
гласной в окончаниях
Знать, что большинство несклоняемых
Составить словарные статьи
существительных -заимствованные слова, их
к 2-3 несклоняемым
невозможно разобрать по составу. Уметь правильно
существительным
употреблять несклоняемые существительные в
косвенных падежах
Знать способы определения рода несклоняемых
Редактирование текста,
существительных.
записать существительные по
Уметь употреблять в речи несклоняемые
их толкованию
Составить словарный диктант
на изученные орфограммы
(объем -40 слов)
Упр. 192,200. Мини-сочинение
«Роль имени
существительного в русском
языке»
Повторить склонение
существительных в русском
языке, правописание
падежных окончаний
имен
существительных
Упр. 209, 213, 214.
Распределить
существительные по типам
склонения, определить падеж
разносклоняемых
существительных
Упр.
220,
составить
несклоняемыми
существительными
словосочетания
с
Упр. 228. Подготовить устное
высказывание
на
тему
«Откуда появились в русском
существительных. Употребление .
несклоняемых существительных в
речи. Согласование прилагательных
и глаголов
прошедшего времени с
несклоняемыми существительными
Имена существительные общего рода,
определение рода этих имен
существительных.
Согласование
сказуемого и подлежащего существительного
общего рода.
Употребление в речи имен
существительных общего рода
Морфологические признаки и
морфологический разбор имени
существительного
59/8
Имена существительные
общего рода.
1
60/9
Морфологический разбор
имени существительного.
1
61/
1062/
11
Р/Р Сжатое изложение с
элементами сочинения.
1
Сжатое
изложение описания
пейзажа в художественном стиле с
элементами сочинения (собственное
отношение к описываемому).
Отрывок из повести Н. В. Гоголя
«Ночь перед Рождеством» (описание
зимней ночи)
63/
12
64/
13
65/
14
Контрольная работа №5 по
морфологии
Не с существительными
1
Морфологические признаки имени
существительного
Буквы Ч и Щ в суффиксе
—чик- - (щик-)
2
66/
15
Гласные в суффиксах -ек
и-ик-
1
67/
16
Р/Р Сочинение (упр. 236)
1
2
существительные; согласовывать прилагательные и
глаголы прошедшего времени с несклоняемыми
существительными
языке
несклоняемые
существительные и почему
они не подчиняются общим
правилам?»
Знать об именах существительных общего рода.
Уметь опознавать их, согласовывать подлежащее существительное общего рода и сказуемое, употреблять
в речи
Мини-сочинение с
употреблением слов общего
рода
Упр.
232,
составить
словосочетания
или
предложения
с
существительными, которые
дают характеристику человеку
(отрицательную,
положительную)
Упр.
234.
Составить
небольшой связный текст по
теме
«Увлеченность
(ожидание)»,
указать
все
имена существительные
Знать морфологические признаки имени
существительного, порядок морфологического разбора..
Уметь определять морфологические признаки имени
существительного; производить его морфологический
разбор, употреблять в речи
Знать особенности написания сжатого изложения.
Уметь написать изложение описания пейзажа в
художественном стиле с элементами сочинения,
воспринимать исходный текст на слух, выделять
главную информацию, вычленять структурные части
исходного текста, самостоятельно формулировать
вопросы на основе прослушанного, уметь сжимать
информацию, включать свое отношение к описываемому
Морфологический
разбор
имени существительного,
лек-си костилистический анализ текста
по плану
Изложение
Слитное и раздельное написание НЕ с
существительными. Образование
существительных с помощью
приставки НЕБуквы Ч и Щ в суффиксах
существительных -ЧИК- и -ЩИК-.
Выбор написания в
существительных суффиксов -ЧИК-и
-ЩИК-. Отличие слов с суффиксом ЧИК-, -ЩИК- от сходных с суффиксом
-ИК-
Знать условия выбора слитного или раздельного
написания НЕ с существительными. Уметь различать
приставку, частицу, часть корня НЕ
Заполнить таблицу
Знать способ действия при выборе написания в
существительных суффиксов -ЧИК- и -ЩИК-. Уметь
применять этот способ действия для правильного
написания суффиксов -ЧИК и -ЩИК-; отличать слова
с суффиксом -ЧИК-, -ЩИК- от сходных с
суффиксом -ИК-
Выборочный диктант
Упр. 249.
Подготовиться к
словарному диктанту
Образование
существительных
с
помощьюсуффиксов -ЕК- и -ИК-Выбор
написанияСуффиксовЕК- и -ИК- в существительных.
Образование
существительных с
помощью суффиксов -ЕК- и -ИК-.
Выбор
написаниясуффиксовЕК- и -ИК- в существительных
Знать способ действия при выборе написания в
существительных суффиксов -ЕК-, -ИК-. Уметь
применять этот способ действия на практикеУметь
применять этот способ действия на практике,
опознавать значение и сферу употребления слов с
уменьшительно-ласкательными суффиксами
Словарный диктант
Упр. 252.
68/
17
Гласные О и Е после
шипящих в суффиксах
существительных
1
69/
18
70/
19
P.p. Описание помещения
по впечатлениям
Повторение темы «Имя
существительное»
2
2
71/
20
Контрольная работа № 6.
Диктант с грамматическим
заданием..
1
72/
21
Анализ контрольного
диктанта
1
73/
1
Повторение изученного в 5
классе по теме «Имя
прилагательное»
2
74/
2
P.p. Сочинение - описание
(упр. 280)
2
75/
3-76/
4
Степени сравнения имен
прилагательных
4
Гласные О-Е после шипящих в
суффиксах существительных. Условия
выбора букв Е-0 после шипящих в
суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и
других
Гласные О-Е после шипящих в
суффиксах существительных. Условия
выбора букв Е-0 после шипящих в
суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и
других
Знать условия выбора букв О-Епосле шипящих в
суффиксах существительных. Уметь выбирать буквы ЕО после шипящих в суффиксах -ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др.
Уметь выбирать буквы Е-0 после шипящих в суффиксах
-ОК-, -ЕК-, -ОНОК- и др.
Заполнить таблицу своими
примерами. Выборочный
диктант
Упр.
255,
графически
обозначить
орфограмму.
Составить
предложения
(текст), включить слова с
изученной орфограммой
Разносклоняемые, несклоняемые
имена существительные, имена
существительные общего рода. НЕ с
существительными. Буквы Ч и Щ в
суффиксах
существительных ЧИК- и -ЩИК-. Гласные в
суффиксах существительных -ЕК- и ИК-. Гласные О-Е после шипящих
в корне, суффиксах и окончаниях
существительных.
Употребление
существительного в речи
Постоянные и непостоянные
признаки существительных. Способы
образования. Синтаксическая роль в
предложении. Правописание имен
существительных
Знать и уметь различать разносклоняемые,
несклоняемые имена существительные, имена
существительные общего рода; определять их
категории. Знать условия выбора изученных
орфограмм; уметь осуществлять правильный
Уметь работать с разными типами словарей
Осложненное списывание,
комплексный анализ
художественного текста
Упр.
268,
266,
устное
высказывание
о
роли
существительного в речи
Диктант с
дополнительными заданиями
Подготовить
диктант
Сравнение текстов,
выявление роли имен
прилагательных
Упр. 270, 271, 274. Определить
синтаксическую функцию
прилагательных
Общее грамматическое значение,
морфологические признаки
прилагательного. Роль имен
прилагательных в тексте.
Сочинение-рассуждение на
нравственно-этические темы на
основе прочитанного в
художественном стиле (по рассказу
В. Распутина «Уроки
французского»). «Уроки французского»
- уроки доброты
Степени сравнения имен
прилагательных. Образование
сравнительной степени. Значение,
образование и изменение имен
прилагательных
в превосходной
степени
выбор.
Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно его
воспроизводить, выполнять дополнительные задания,
связанные со значением существительного,
морфологическими признаками, синтаксической ролью
в предложении
Имя прилагательное (25 часов)
Распознавать имена прилагательные на основе
общего грамматического значения, общих признаков,
определять роль имен прилагательных в тексте,
синтаксическую роль.
Знать
признаки
текста-рассуждения.
Уметь
строить
текст-рассуждение, писать
сочинение-рассуждение на нравственно-этические
темы на основе прочитанного в художественном
стиле, употреблять средства выразительности языка
Знать способы образования сравнительной степени,
уметь образовывать прилагательные в сравнительной
степени, находить прилагательные в сравнительной
степени в тексте, правильно писать, произносить и
уметь употреблять в речи. Уметь образовывать
прилагательные в превосходной степени, находить их
в тексте, правильно писать, произносить и уметь
употреблять в речи
словарный
Сочинение
Работа с лингвистическим
текстом (пересказать его,
использовать свои примеры,
выделить новую
информацию).
Редактирование текста
Упр. 282.
Выписать
прилагательные, образовать
сравнительную форму,
графически
обозначить
способ словообразования.
Упр. 289, написать сочинениеминиатюру, описать в
нескольких предложениях
место, где вы провели
каникулы, озаглавить текст,
77/
5-78/
6
Разряды имен
прилагательных по
значению. Качественные
прилагательные.
2
79/
7
80/
8
81/
9
82/
1083/
11
Относительные
прилагательные
P.p. Выборочное
изложение (упр. 297)
Притяжательные
прилагательные
Морфологический разбор
имени прилагательного
1
84/
1285/
13
использовать
для описания
качественные
прилагательные в разных
формах
Упр. 291, 295. Подобрать к
качественным
прилагательным
синонимы,
антонимы. Упр. 298, 299.
Составить словосочетания с
2-3
относительными
прилагательными в значении
качественных
Деление
прилагательных на три
разряда. Смысловые и
грамматические отличия
качественных, относительных,
притяжательных прилагательных.
Правильное написание и
употребление в речи прилагательных
разных разрядов
Знать о делении прилагательных на три разряда, уметь
определять разряды прилагательных, их смысловые
и грамматические отличия. Уметь различать
прилагательные разных разрядов, правильно их писать
и употреблять в речи
Найти в тексте
прилагательные, определить
их разряд.
Распределительный диктант
1
Определение морфологических
признаков имени прилагательного.
Морфологический разбор
прилагательного
Знать морфологические признаки имени
прилагательного, уметь различать постоянные и
непостоянные морфологические признаки,
определять синтаксическую роль в предложении и
тексте
Упр. 304. Рассказать на
примерах текста, как
определить
разряд
прилагательных
Не с именами
прилагательными
2
Условия выбора написания НЕ с
именами прилагательными.
Применение правила написания НЕ с
именами прилагательными
Знать условия выбора написания НЕ с именами
прилагательными. Уметь применять правило
написания НЕ с именами прилагательными
86/
1487/
15
Буквы О и Е после
шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных
1
Знать условия выбора О и Е в суффиксах
прилагательных после шипящих и Ц. Уметь
сопоставлять правила правописания букв О и Е в
корне, суффиксе, окончании имен существительных,
прилагательных, опознавать, в какой части слова
находится орфограмма
88/16
P.p. Сочинение по картине
(упр. 315)
Одна и две буквы Н в
суффиксах прилагательных
2
Образование прилагательных от
существительных с помощью
суффиксов -ОВ-/ЕВ-. Условия выбора
О и Е в суффиксах прилагательных
после шипящих и Ц. Сопоставление
правил правописания букв О и Е в
корне,
суффиксе, окончании
имен существительных,
прилагательных
Морфологический
разбор имени
прилагательного, работа с
текстом. Ответ на вопрос:
какую роль играют
прилагательные в описании?
Определить новую
информацию из
параграфа, использовать
способ рассуждения при
ответе
Выборочный диктант
3
Образование прилагательных от
существительных с помощью
суффиксов -Н-, -ОНН-, -ЕННОбразование прилагательных от
существительных с помощью
суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯНПравописание Н и НН в суффиксах
имен прилагательных
Диктант «Проверяю себя».
Распределительный диктант
Упр. 316.
Образовать
от
существительных
прилагательные. Упр. 318.
Списать, графически
обозначить орфограммы
Различение на письме
1
Образование качественных
Знать условия выбора одной и двух Н в суффиксах
прилагательных, понимать значения прилагательных
с суффиксами -ОНН-, -ЕНН-. Уметь применять правило
на практике, обнаруживать слова с орфограммой,
опознавать структуру слова, графически обозначать
орфограмму, безошибочно писать. Знать значение и
правописание суффиксов -ИН-, -АН-, -ЯН-, уметь
применять правило на практике, обнаруживать слова с
орфограммой,
опознавать структуру слова,
графически обозначать орфограмму, безошибочно
писать
Знать способ образования качественных
Осложненное списывание,
Упр. 328, 329. Графически
89/
1790/
18
91/
2
2
Упр. 308. Заполнить
таблицу своими примерами
Упр. 313, 314. Заполнить
таблицу «Гласные О-Е после
шипящих и Ц» своими
примерами
19
суффиксов прилагательных
-к- и -ск-
прилагательных с помощью суффикса К- (кроме исключений),
относительных прилагательных с
помощью суффикса -СК-
прилагательных при помощи -К-, относительных
прилагательных при помощи суффикса -СК.Уметь различать на письме суффиксы -К- и -СК-,
понимать закономерности образования
прилагательных, фонетические процессы,
происходящие в прилагательном на стыке корня и
суффикса
Знать условия употребления дефиса в сложных
прилагательных, различение слитного и раздельного
написания слов. Уметь правильно писать сложные
прилагательные, сопоставлять способы
образования сложных прилагательных со способами
образования сложных существительных
Уметь различать способы словообразования
прилагательных, безошибочно писать слова, в которых
есть изученные орфограммы, употреблять в разных
формах прилагательные в речи, согласуя их с
существительными, определять синтаксическую роль
полных и кратких прилагательных
морфемный и
словообразовательный анализ
обозначить орфограммы
92/
2093/
21
Дефисное и слитное
написание сложных
прилагательных.
2
Условия употребления дефиса в
сложных прилагательных, различение
слитного и раздельного написания
слов
Выборочный диктант
Упр. 334.
Составить задания к тесту
«Дефисное и слитное
написание сложных
прилагательных»
94/
2295/
23
Повторение по теме «Имя
прилагательное»
1
96/
24
1
97/
25
Контрольная работа №7.
Диктант с грамматическим
заданием..
Анализ контрольного
диктанта.
Правильное написание сложных
прилагательных, одной и двух букв Н
в суффиксах прилагательных,
суффиксов прилагательных -К- и
-СК-, букв О и Е после шипящих и Ц в
суффиксах прилагательных, НЕ с
именами прилагательными.
Особенности употребления имен
прилагательных в разных стилях речи
Правописание имен прилагательных
Составить инструкцию
«Слитное и раздельное
написание НЕ с именами
прилагательными»,
распределительный диктант,
анализ текста.
Написать
лирическую миниатюру
«Краски весны (осени)»
Упр. 337. Из рассказа
И.
Тургенева «Бежин луг»
(описание мальчиков)
выписать прилагательные,
определить, с какой целью
писатель использует
прилагательные
Уметь
слух
Диктант
98/
1
Имя числительное как
часть речи.
1
99/
2
Простые и составные
числительные
1
100/
3101/
4
Мягкий знак на конце и в
середине числительных
2
Условия употребления мягкого
знака на конце и в середине
числительных
Знать условия употребления мягкого знака на конце
и в середине числительных. Уметь применять
правило при написании числительных
102/
5
Разряды числительных
1
Разряды
количественных
числительных (целые, дробные и
собирательные). Особенности
склонения количественных
числительных, обозначающих
целые, дробные и собирательные
числа
Знать признаки количественных числительных. Уметь
различать количественные числительные по разрядам,
отличать их отпорядковых. Знать особенности
склонения
количественных числительных
безошибочно
писать текст, воспринятый на
1
Вопрос о числительных в системе
частей речи. Числительное как часть
речи. Общее значение,
морфологические
признаки,
синтаксическая роль в предложении.
Отличие числительного от других
частей речи с числовым значением
Строение числительных. Простые,
сложные и составные числительные
Имя числительное (24 часов)
Понимать, что числительное входит в группу
именных частей речи. Знать общее значение
числительного, морфологические признаки,
синтаксическую роль в предложении. Уметь
отличать числительные от других частей речи с
числовым значением, находить их в тексте, правильно
произносить в соответствии с нормами орфоэпии
Знать признаки простых и составных числительных.
Уметь различать простые и составные числительные,
видеть составные числительные, уметь сочетать их с
существительными, употреблять в косвенных падежах
Наблюдение за
частотностью употребления
числительных в речи
Упр. 346, доказать
принадлежность слов к
числительным
Осложненное списывание,
составление таблицы.
Подобрать свои примеры к
каждому из шести значений
слова «один»
Подготовленный диктант
Упр.
351,
подготовить
сообщение на тему «О
происхождении
каких
числительных вы знаете?»
Выборочный диктант
Упр.
353.
Списать
,
определить
части
речи,
ответить на вопрос: Что
общего в словах? Чем они
отличаются?
Упр. 357, 360, определить
разряд числительных
103/
6
Склонение
количественных
числительных
2
104/
7
Числительные,
обозначающие целые
числа
2
105/
8106/
9
107/108/
11
Р.Р. Выборочное
изложение (упр. 366)
1
Дробные числительные
1
109/
12110/
13
Собирательные
числительные
1
111/
14112/
15
Порядковые числительные
2
113/
16114/
17
Склонение порядковых
числительных
1
115/
18
Морфологический разбор
имени числительного
1
116/
19
Р. Р. Составление диалогов
и монологов
2
117/
20118/
Повторение темы «Имя
числительное»
2
Склонение и правописание
количественных числительных
Порядковые числительные.
Изменение порядковых
числительных, согласование их с
существительными, синтаксическая
роль в предложении. Разграничение
количественных и порядковых
числительных, разграничение их в
речи
Порядковые числительные.
Изменение порядковых
числительных, согласование их с
существительными, синтаксическая
роль в предложении. Разграничение
количественных и порядковых
числительных, разграничение их в
речи
1
Морфологические признаки имени
числительного. Порядок
морфологического разбора
числительного. Постоянные и
непостоянные признаки
числительного
Составление монологов и диалогов.
Расширение представления об
олицетворении
Разряды числительных по
значению и грамматическим
признакам. Количественные и
Знать особенности склонения дробных числительных,
значение и образование собирательных
числительныхУметь склонять количественные
числительные, правильно употреблять в речи целые,
дробные и собирательные числительные, правильно
их писать
Чтение отрывка из
сказки Ф. Кривина
о числе
«Таблица умножения»:
определить роль
числительных в тексте
Упр. 365, 366.
записать
художественной
фольклора, где
числительные
Синтаксический разбор.
Образовать от
количественных
числительных порядковые
Упр. 378. Указать род, число,
падеж
порядковых
числительных
Уметь разграничивать порядковые и количественные
числительные; правильно согласовывать их с
существительными, употреблять в речи, определять
сходства морфологические и синтаксические
порядковых числительных с именами
прилагательными
Исправить ошибки в тексте,
ответить на вопрос: в чем
отличие склонения
порядковых числительных
от количественных?
Упр. 382. Составить
небольшой текст-рассуждение,
использовать порядковые
числительные, графически
показать синтаксическую
связь числительных с
существительными
Знать морфологические признаки и порядок
морфологического разбора имени числительного.
Уметь производить морфологический разбор
числительного
Морфологический
разбор числительного,
осложненное списывание,
записать цифры словами
Знать определение монолога и диалога, олицетворения.
Уметь составлять монологи и диалоги по заданной
теме и речевой ситуации
Знать разряды числительных, особенности склонения,
право-писания. Уметь грамотно писать, соблюдать
нормы произношения и употреблять, анализируя
Составление монологов
диалогов
Упр. 387, 388, письменно
объяснить
значение
фразеологизмов, в составе
которых есть числительные,
путем подбора синонимов,
синонимичных сочетаний
Вставить в текст
числительные «оба», «обе»
в нужной форме
Составить текст по теме «Моя
история»,
используя
порядковые числительные для
Знать признаки дробных числительных, правила
согласования их с существительными. Уметь
разграничивать порядковые и количественные
числительные, правильно согласовывать их с
существительными, употреблять
Знать признаки собирательных числительных,
правила согласования их с существительными.
Уметь разграничивать порядковые и количественные
числительные, правильно согласовывать их с
существительными, употреблять
Знать признаки порядковых числительных,
правила согласования их с существительными.
Уметь разграничивать порядковые и количественные
числительные, правильно согласовывать их с
существительными, употреблять в речи
и
Тест, устное сообщение о
разрядах числительных по
значению и по составу на
Вспомнить и
произведения
литературы и
встречаются
21
119/
22
2
120/
23
Р.р. Контрольная работа
№8. Сочинение « Берегите
природу»
Контрольная работа №9 по
теме «Имя числительное»
121/
24
Анализ контрольной
работы
1
122/
1
Местоимение как часть
речи
1
1
порядковые числительные,
их
склонение и правописание.
Собирательные и дробные
числительные.
Разряды
числительных
по строению.
Слитное и раздельное написание
числительных разных
разрядов.
Особенности написания некоторых
суффиксов числительных.
Правописание Ь на конце и в
середине простых, сложных и
составных числительных. Образование
от числительных
простых и
сложных слов, ребление числительных
в соответствии
сосновнымиорфоэпическими,
лексическими и
грамматическиминормами
синтаксическую роль, числительные разных
разрядов, правильно строить словосочетания типа
«пара носков», «пара чулок» и т.п.
Разряды числительных по значению и
грамматическим признакам.
Количественные и порядковые
числительные, ихсклонение и
правописание. Собирательные и
дробные числительные. Разряды
числительныхпостроению. Слитное и
раздельное написание числительных
разных разрядов. Особенности
написания некоторых суффиксов
числительных. Правописание Ь на
конце и в середине простых, сложных
и составных числительных.
Образование от числительных
простых и сложных слов, их
написание. Употребление
числительных в соответствии с
основными орфоэпическими,
лексическими и грамматическими
нормами
Знать разряды числительных, особенности склонения,
правописания. Уметь грамотно писать, соблюдать
нормы произношения и употреблять, анализируя
синтаксическую роль, числительные разных разрядов,
правильно строить словосочетания типа «пара носков»,
«пара чулок» и т.п.
Местоимение
как часть речи.
Вопрос о местоимении в системе
частей речи. Роль местоимения
как средства связи предложений в
тексте. Синтаксическая функция
местоимений
Местоимение (15 час)
Знать особенности местоимения как части речи
(указательно-заместительная функция), особенности
лексико-грамматического
значения, роль
местоимения как средства связи предложений в
тексте, синтаксическую функцию местоимения;
находить местоимения в тексте, правильно их
употреблять
основе таблицы; записать в
таблицу
свои
примеры;
прочитать текст, ответить на
вопрос: что помогают узнать
цифры?
обозначения важных дат в
своей жизни
Наблюдение над
текстом,
замена местоимений
существительными.
Редактирование текста
Упр. 392. Указать
синтаксическую функцию
местоимений в предложении
123/
2
Разряды местоимений.
Личные местоимения.
1
124/
3
Возвратное местоимение
СЕБЯ
1
125/
4
Р.р Рассказ по сюжетным
рисункам (упр. 405)
1
126/
5
Вопросительные
местоимения
1
127/
6
Относительные
местоимения
1
128/
7
Неопределенные
местоимения
2
129/
8
Отрицательные
местоимения
2
130/
9
Притяжательные
местоимения
2
131/
10
Р.р. Сочинение рассуждение (упр. 436)
2
Личные местоимения. Особенности
склонения личных местоимений.
Правильное употребление личных
местоимений в речи
Возвратное
местоимение СЕБЯ.
Лексическое значение, особенности
склонения местоимения.
Употребление местоимения СЕБЯ
в нужной форме
Рассказ по сюжетным картинкам (упр.
405)
Вопросительные местоимения и их
назначение в речи. Употребление
вопросительных местоимений с
учетом особенностей склонения.
Интонация предложений с
вопросительными местоимениями
Относительные местоимения.
Употребление относительных
местоимений в речи. Различия
вопросительных и относительных
местоимений
Неопределенные местоимения.
Образование,
написание,
синтаксическая роль в предложении.
Условия выбора дефисного написания
и написания с НЕ неопределенных
местоимений.
Неопределенные местоимения.
Образование,
написание,
синтаксическая роль в предложении.
Условия выбора дефисного написания
и написания с НЕ
Отрицательные местоимения.
Образование,
изменение.
Приставки НЕ- и НИ- в отрицательных
местоимениях
Притяжательные местоимения.
Склонение притяжательных
местоимений. Различия личных и
притяжательных местоимений.
Употребление личных местоимений в
значении притяжательных
Рассказ по воображению. Рассказ от
лица животного. Одушевление,
ирония, подражание
Знать признаки и особенности склонения личных
местоимений
Выборочный диктант
Упр. 396. Указать
местоимений
разряд
Знать особенности склонения местоимения СЕБЯ,
лексическое значение. Уметь правильно употреблять
местоимение СЕБЯ в нужной форме
Осложненное списывание
Упр.
399.
обозначить
орфограмм
Уметь строить высказывание повествовательного
характера на основе сюжета, соблюдать композицию
рассказа, связность и последовательность
изложения мысли, использовать средства связи и
выразительности
Знать назначение вопросительных местоимений;
особенности их склонения. Уметь употреблять
вопросительные местоимения в речи с учетом их
склонения; интонационно правильно произносить
предложения с вопросительными местоимениями
Сочинение
Упр. 400 (устно)
Подготовленный диктант
Упр.
409.
предложения
предложения
Знать назначение относительных местоимений,
особенности их склонения, опознавать в тексте,
различать относительные местоимения в сложном
предложении;
уметь употреблять относительные местоимения в речи
с учетом их склонения; различать вопросительные и
относительные местоимения
Знать признаки неопределенных местоимений,
способы образования, правила написания. Уметь
находить неопределенные местоимения в тексте,
правильно писать их. Уметь находить в тексте и
правильно писать неопределенные местоимения,
объяснять их синтаксическую роль в предложении,
условия выбора дефисного написания и написания с НЕ
Анализ текста
Упр. 411. Ответить на вопрос:
чем
относительные
местоимения отличаются от
вопросительных?
Выборочный диктант с
грамматическим заданием
Упр. 411, 415. Обозначить
графически орфограмму
Упр. 416.
Знать, как образуются отрицательные местоимения, как
изменяются.
Уметь находить отрицательные местоимения в тексте,
образовывать их; правильно писать приставки НЕ- и
НИ- в отрицательных местоимениях
Знать признаки притяжательных местоимений,
различия личных и притяжательных местоимений.
Уметь склонять притяжательные местоимения,
отличать их от личных, употреблять личные
местоимения в значении притяжательных
Тест
Упр. 425
Объяснительный диктант
Упр. 434. Синтаксический
разбор предложения
Уметь составлять рассказ по воображению,
соблюдать композицию повествования, уметь развить
сюжет, использовать изобразительно-выразительные
Сочинение
Графически
все
виды
Разобрать
2
по
членам
средства языка
Знать значение указательных местоимений.
Уметь находить указательные местоимения в тексте;
использовать их как средство связи в предложении
132/
11
Указательные
местоимения
2
Указательные местоимения, их
значение, употребление в речи
133/
12
Определительные
местоимения
2
Определительные местоимения.
Значение, употребление в речи
134/
13
Морфологический разбор
местоимения
1
Морфологические признаки
местоимений.
Морфологический
разбор местоимений. Правописание
местоимений и употребление их в
речи
135/
14
Контрольная работа № 10.
Диктант с граматическим
заданием.
1
Значение, морфологические
признаки, синтаксическая роль
местоимений в предложении.
Разряды, особенности склонения и
правописания. Употребление в речи
местоимений
136/
15
Анализ контрольного
диктанта.
1
137/
1
Повторение изученного в 5
классе о глаголе.
2
Морфологические признаки
глагола. Употребление глагола в
речи. Синтаксическая роль в
предложении. Правописание
безударных личных
окончаний
глагола, гласной
перед суффиксом -Л- в
глаголах прошедшего времени,
НЕ с глаголами. ТСЯ-ТЬСЯ в
глаголах
138/
2
P.p. Сочинение - рассказ
(упр. 465)
1
Рассказ на основе
услышанного
139/
3
Разноспрягаемые глаголы
1
Разноспрягаемые глаголы.
Окончания разноспрягаемых
глаголов
140/4
Глаголы переходные и
непереходные
2
Категория переходности и
непереходности глагола.
Знать значение определительных местоимений,
особенности изменения местоимений каждый,
всякий, сам, самый; уметь находить определительные
местоимения в тексте; использовать их в речи
Знать морфологические признаки, порядок
морфологического разбора местоимений. Уметь
определять морфологические признаки местоимений,
производить их морфологический разбор,
безошибочно писать местоимения, распознавать их и
определять разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в
отрицательных местоимениях, употреблять
местоимения в соответствии с литературной нормой
Знать
морфологические
признаки,
порядок
морфологического
разбора
местоимений.
Уметь
определять морфологические признаки, производить
морфологический разбор местоимений, безошибочно
писать местоимения, распознавать их и определять
разряд, различать приставки НЕ-/НИ- в отрицательных
местоимениях
Глагол (20 часов)
Знать морфологические признаки глаголов; синтаксическую
роль в предложении; условия выбора гласной в безударных
личных окончаниях глагола, гласной перед суффиксом -Лв глаголах прошедшего времени, правило написания НЕ с
глаголами. Уметь применять правила правописания -ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах, опознавать глаголы в тексте, безошибочно
писать
Уметь создавать собственное высказывание на основе
услышанного, соблюдать композицию рассказа,
использовать изобразительно-выразительные средства языка и
глаголы. Употреблять местоимения в качестве средства
связи предложений в тексте
Знать определение разноспрягаемых глаголов. Уметь
отличать разноспрягаемые глаголы от остальных, правильно
определять окончания разноспрягаемых глаголов,
употреблять их, соблюдая нормы, выявлять фонетическое
явление: чередование Ч/Ж при изменении
разноспрягаемого глагола
Знать определение переходных и непереходных глаголов, как
образуются возвратные глаголы. Уметь различать
Исправление ошибок в
тексте. Терминологический
диктант. Составление плана
рассказа об указательных
местоимениях
Предупредительный диктант
Упр.
437.
Доказать
принадлежность к тексту,
определить средства связи
предложений в тексте
Морфологический разбор
местоимений, найти
местоимение по его
морфологическим
признакам
Повторить изученное по теме
«Местоимение»
Упр. 445. Синтаксический
разбор предложений
Диктант с
дополнительными заданиями
Анализ текста, ответить на
вопрос: слова какой части
речи несут основную
смысловую нагрузку в
тексте? Определить
спряжение
и значение
глаголов
несовершенного
вида. Распределительный
диктант. Заполнить таблицу
«Личные окончания
глаголов» своими примерами
Сочинение
Упр. 458, 461, написать
короткую зарисовку,
используя в ней в качестве
средства выразительности
речи однородные сказуемые,
выраженные глаголом
(«Метель разбушевалась»,
«Летняя гроза», «Снежные
забавы» и т.д.)
Дописать сочинение-рассказ
Исправление ошибок в тексте,
предупредительный диктант
Упр. 474. Ответить на вопрос:
почему глаголы называются
разноспрягаемыми?
Распределительный диктант
Упр. 477
Возвратные глаголы
Наклонение глагола как
непостоянный грамматический
признак. Изменение глагола в
изъявительном наклонении
переходные и непереходные глаголы
Различать наклонения глагола, знать, как изменяются глаголы
в изъявительном наклонении, что они обозначают; уметь
определять время глагола изъявительного наклонения,
правильно употреблять и писать глаголы в изъявительном
наклонении
2
Изложение на основе текста
учебника
Условное наклонение
2
144/
8
Повелительное наклонение
3
Образование глаголов условного
наклонения, значение,
изменение форм условного
наклонения
Образование глаголов
повелительного наклонения,
значение, изменение форм
повелительного наклонения
Знать
строение
текста-повествования, способы
развития основной мысли, передачи последовательности
действий, уметь использовать в повествовании глагол и его
формы
Знать, что обозначают глаголы условного наклонения, уметь
находить их в тексте. Знать как образуются формы условного
наклонения, различать формы условного и изъявительного
наклонения
Знать, что обозначают глаголы повелительного
наклонения,
как образуются формы повелительного наклонения, уметь
находить глаголы в повелительном наклонении, различать
формы условного, повелительного и изъявительного
наклонения, правильно использовать в речи
145/
9
Различение
повелительного
наклонения и формы
будущего времени
1
146/
10
147/
11
P.p. Рассказ по рисункам
(упр. 502 )
Употребление наклонений
2
148/
12
Безличные глаголы.
2
149/
Морфологический разбор
1
141/
5
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение
1
142/
6
P.p. Изложение (упр. 485)
143/
7
1
Выборочный диктант
Изложение (устное)
Осложненное списывание
Создать текст: обратиться
с просьбой (выбрать
адресата, сформулировать
причину обращения).
Ответить на вопрос:
почему нельзя определить
время глагола
повелительного наклонения?
Заполнить таблицу о
наклонении
глаголов
своими примерами,
комментированное письмо
Различие в написании глаголов
в изъявительном и
повелительном наклонении
Уметь различать написания глаголов в изъявительном и
повелительном
наклонении, правильно писать глаголы во 2
лице мн. ч., Ь в глаголах повелительного наклонения,
уместно использовать в речи интонационные и лексические
средства передачи оттенков побуждения к действию
Употребление формы 2 лица ед.
ч. с обобщенным значением в
художественной речи, форм
настоящего и будущего
времени вместо прошедшего в
художественном
повествовании, инфинитива в
значении разных наклонений,
стилистическая
характеристика этих
конструкций
Безличные глаголы, их
лексическое значение, формы
употребления
Уметь употреблять разные формы глагола в речи,
анализировать текст, определяя значение глаголов в тексте
Знать понятие безличные глаголы, их лексическое значение^
формы употребления, уметь отличать безличные глаголы от
личных, употреблять безличные глаголы в речи
Сопоставление личных и
безличных глаголов
Постоянные и непостоянные
Уметь определять глагол по его морфологическим признакам
Найти глагол по
Анализ текста «Как надо
себя вести», устный
пересказ текста
Упр. 483. Определить время
глаголов, ответить на вопрос:
«Какие
из
слов,
часто
употребляемых в речи, не
являются глаголами: прошу,
извините, благодарю, спасибо,
пожалуйста, разрешите и
т.д.?» Свое мнение обоснуйте
Упр. 490. Списать, раскрыть
скобки, написать, как бы вы
поступили
в
различных
ситуациях
Упр. 499. Определить, какие
морфемы
глаголов
повелительного наклонения
словообразовательные, а
какие формообразовательные
Упр. 505, 506. Произвести
синтаксический разбор 2-х
предложений,
определить
наклонение
глаголов.
Предложить одноклассникам
рецепт любимого блюда
Написать сочинениеминиатюру («Метель»,
«Гроза», «Листопад»),
используя однородные
сказуемые
Записать безличные
глаголы: 1) обозначающие
состояние природы, 2)
обозначающие физическое и
эмоциональное
состояние
человека. Составить с ними
текст
Упр. 518. Составить
13
глагола
морфологические признаки
глагола. Синтаксическая роль в
предложении
150/
14
151/
15152/
16
P.p. Рассказ на основе
услышанного (упр. 520)
Правописание гласных в
суффиксах глаголов
2
4
Правописание гласных в
суффиксах глаголов -ОВА/ЕВА, -ИВА/-ЫВА
153/
17
Повторение темы «Глагол»
2
Грамматическое значение,
морфологические признаки,
синтаксическая роль глагола в
предложении.
Словообразование глаголов.
Роль приставки в
изменении лексического
значения глагола и образовании
глагола совершенного
вида. Спряжение.
Правописание глаголов.
Употребление глаголов в речи
в соответствии с нормами
154/
18
Контрольная работа №11
по теме «Глагол»
1
Тема, основная мысль текста.
Тип, стиль речи.
Воспроизведение текста
повествования, создание
текста-рассуждения
155/
19
156/
20
Анализ контрольной
работы
P.p. Контрольная работа №
12. Сочинение (упр. 549)
1
157/
1
Части речи в
русском
языке
1
158/2
Словообразование
самостоятельных частей речи
2
морфологическим признакам,
выписать глаголы с
орфограммами
письменное научное описание
цветка, используя в тексте
глаголы: делится (на),
состоит (из) и др.
Знать способ действия при выборе гласных в суффиксах
глаголов и владеть им
Составить
таблицу
«Суффиксы глаголов»
Уметь опознавать глаголы на основе общего значения,
морфологических признаков, синтаксической роли и типичных
суффиксов и окончаний, различать однокоренные глаголы и
правильно употреблять их в речи, уметь определять спряжение
глаголов, выбирать гласную в личных окончаниях,
характеризовать языковые признаки глаголов на основе
анализа морфемной модели, определять значение приставок в
глаголах, правильно строить и употреблять словосочетания с
глаголами и словами, обозначающими оценку действия,
употреблять глаголы в этикетных формах выражения просьбы,
уместно использовать глаголы-синонимы,
антонимы
в
прямом и переносном значении в разговорной и
художественной речи, использовать глаголы настоящего
времени
при описании событий прошлого, глаголы
прошедшего и будущего времени вместо настоящего
Уметь выразительно читать текст, проводить его
текстоведческий анализ (тип, тема, основная мысль, стиль),
находить изобразительно-выразительные средства языка,
дополнять текст изложения своими рассуждениями о роли
глаголов в тексте повествования
Выписать
из
фразеологического словаря
фразеологизмы с
глаголами дать,
есть,
объяснить значения
фразеологизмов,
составить
с ними предложения. Письмо
по памяти. Создать текст
«Книги просят...», включая
глаголы повелительного
наклонения с частицей НЕ
Проанализировать фрагмент
из рассказа «Муму» (барыня
впервые увидела собачку),
определить количество
глаголов говорения в этом
тексте, их роль
Составить
рассказ,
используя глаголы в форме
изъявительного и условного
наклонения (6-8
предложений) по данному
началу: «Весна! Весна! И все
ей рады...»
Изложение
повествовательного
характера с элементами
рассуждения. Объяснить
смысловые различия
между глаголами
смотреть - видеть. Почему
эти глаголы заучиваются как
исключения?
2
Самостоятельные части речи:
морфологические
признаки, роль в
предложении
Словообразование самостоятельных
частей речи
Повторение и систематизация изученного в 6 классе (14 часов)
Распознавать части речи с учетом разных признаков слов,
уметь определять синтаксическую роль в предложении,
выразительно читать тексты, выбирая наиболее подходящий
для содержания и настроения тон речи
Понимать взаимосвязь морфемики и
словообразования, уметь определять основные способы
словообразования, правильно писать морфемы с опорой
на
морфемно-словообразовательный анализ слов,
распознавать употребительные корни с чередованием,
правильно писать наиболее распространенные слова с
Объяснить, по каким языковым
признакам определяется часть
речи, почему местоимения
часто называют
заместительными словами.
Чтение и анализ текста
Какие виды морфем
существуют в русском языке?
Показать на примерах, с
помощью
каких
словообразовательных морфем
происходит образование слов,
Подготовить ответ на вопрос:
почему существительные,
прилагательные, числительные
местоимения называют
склоняемыми частями речи?
и
Доказать
справедливость
высказывания М.А.Рыбниковой:
«Найти
корень слова - это
значит найти его внутренний
затаенный смысл - то же самое,
что зажечь внутри
фонаря
этими корнями, использовать в речи слова
суффиксами оценки, работать со словарями
159/3
Употребление
знаменательных частей речи
2
Употребление знаменательных частей
речи
160/4
161/5
Правописание НЕ с
различными частями речи
2
Правописание НЕ с различными
частями речи
162/6
163/7
Н и НН в суффиксах
существительных,
прилагательных и наречиях на
-О
Контрольная работа №13
«Комплексный анализ
текста»
Правописание сложных слов
2
Н и НН в суффиксах существительных,
прилагательных
2
Правописание сложных слов
167/1
1
Гласные О, Е, Ё в разных
частях слова после шипящих
2
168/1
2
Р. р. Текст, его признаки
2
Правописание гласных после шипящих
в суффиксах существительных и
прилагательных, окончаниях
существительных, прилагательных,
глаголов, в корне слова
Текст, тема, основная мысль,
заголовок. Строение текста. Типы и
стили речи
169/1
3
Гласные в
окончаниях
слов
1
170/1
4
Слитное и раздельное
написание омонимичных
самостоятельных частей речи
164/8
165/9
166/1
0
Комплексный анализ текста
Правописание гласных в окончаниях
существительных, прилагательных,
числительных и глаголов
Слитное и раздельное написание
омонимичных самостоятельных частей
речи
с
Уместно употреблять в речи разносклоняемые
существительные, существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, прилагательные в качестве
эпитетов, глаголы всоставе фразеологических оборотов в
прямом и переносном значении, существительные,
имеющие форму только единственного или только
множественного числа, краткие и полные прилагательные
в сравнительной и превосходной степени, согласовывать
глаголы в форме прошедшего времени с
существительными, род которых может быть
определен неверно
Уметь опознавать части речи сНЕ, безошибочно писать,
видеть общее в написании НЕ с различными частями речи,
приводить свои примеры, составлять связное
высказывание по обобщенной теме по плану
Уметь опознавать изученные части речи, видеть в них
орфограммы, безошибочно писать. Различать краткие
прилагательные и наречия, определять их синтаксическую
функцию, уметь обобщать изученное, делать выводы
Композиционно-содержательный, стилистический,
типологический анализ текста, частично языковой анализ
правописания отдельных слов и пунктуации
Различать сложные слова с соединительной гласной и
без нее, уметь безошибочно писать сложные слова
доказать,
что окончание
-формообразующая морфема.
Составление слов по схемам.
Анализ словообразовательных
отношений между
однокоренными словами
Элементарный анализ текста
(по
группам), определить
особенности употребления
изученных частей речи.
Наблюдение
за
употреблением частей речи в
образцах. Редактирование
текста
огонек»
Составить план устного
высказывания «Правописание
НЕ с различными частями
речи»
Написать текст под диктовку,
проверить и оценить свою
работу
Устное высказывание по плану
Комплексный анализ текста
Комплексный анализ текста
Осложненное списывание
Из орфографического словаря
выписать
10
сложных
существительных со слитным
написанием и 10 с дефисным
написанием
На примерах доказать, что
после шипящих в окончаниях
глаголов пишутся
только
буквы Е, Ё
Уметь опознавать части речи, выделять морфему с
орфограммой, делать правильный выбор и, зная условия
выбора, делать обобщенные выводы на основе изученного
Заполнить обобщенную таблицу
на
основе
информации,
полученной
из параграфов
учебника
Уметь доказывать признаки текста (единство темы,
наличие основной мысли, относительная законченность,
определенный порядок следования предложений, их
смысловая и грамматическая связь), уметь построить текст
любого типа в соответствии с темой, основной мыслью,
выбранным стилем речи, использовать лексические и
грамматические средства связи предложений в тексте
Подобрать заголовок, доказать
принадлежность к тексту,
определить тему и основную
мысль, составить план
сочинения
на тему «Моя
любимая книга», по плану
подготовить устное
высказывание
Творческое списывание
Опознавать части речи, видеть морфему и орфограмму в
ней, учитывать связи с другими словами в словосочетании
и предложении, выбирать соответствующее правило и
применять его, уметь делать обобщения на основе
изученного, приводить свои примеры
Уметь различать функциональные омонимы,
безошибочно писать, уместно использовать в речи
Редактирование текста
Найти пословицы и поговорки с
числительными, употребить
глаголы в этикетных
формулах выражения
просьбы, подготовить устное
высказывание о грамматических
нормах русского языка,
привести примеры нарушения
этих норм в речи
Составить устное высказывание
на основе обобщенной таблицы
Проанализировать свои
сочинения, установить, какие
нормы построения текста
нарушены, сделать вывод
Написать небольшой
текст
«Ветреный день в лесу», в
изменяемых словах выделить
окончания
Раздел3 Учебно-методический комплект
Печатные пособия.
Таблицы и раздаточный материал по русскому языку для 6 класса.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс/Научный редак-тор акад. РАО Н.М.
Шанский. М. Просвещение. 2008.
Мультимедийные пособия.
«Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и аби-туриентов.
Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы.
Раздел 4Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку за курс 7 класса
















.Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 6 класса.
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых еди-ниц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в 6 классе
частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя глав-ными членами и с одним главным членом, выраженным
безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их вы-бор, правильно писать слова с
изученными орфограммами; находить и исправлять орфографи-ческие ошибки.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с
элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и система-тизировать материал к сочинению с учетом темы и
основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
Совершенствовать со-держание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Приложение
Оценка устных ответов учащихся по русскому языку
Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку. Развѐрнутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности,
понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, даѐт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.
а
оценк
«5»
«4»
«3»
Основные критерии оценки
содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.
Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается
последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.
грамотность
Допускается:
1
орфографическая,
или
пунктуационная,
или
грамматическая ошибка
1
1
Допускаются:2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок,
а
также
2
грамматические
ошибки
Допускаются:
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
«2»
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических
неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов.
«1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов.
4
орфографические
и
4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические ошибки и
5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок
(в
5
классе
5
орфографическихошибо
и
4пунктуационные ошибки), а также
4 грамматические ошибки
Допускаются:
7
орфографических
и
7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических
и
8
пунктуационных ошибок, или 5
орфографических
и
9
пунктуационных ошибок, или 8
орфографических
и
6
пунктуационных ошибок, я также 7
грамматических ошибок.
Имеется
более
7
орфографических,7пунктуационных
и 7 грамматических ошибок.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
9
Объем текста для
классного сочинения
3,0 – 4,0 страницы
подробного изложения1
350-450 слов
Уровень и количество часов, общее
количество контрольных работ
Базовый (А)
Диктант
Контрольное тестирование
Изложение
Сочинение
5
6
6
2
2
2
6
6
6
2
2
2
Классы
7
4
2
2
2
2
8
3
1
1
2
2
9
2
1
2
2
2
10
1
2
4
11
1
2
4
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа им. М.И. Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
8 класс
Составитель: учитель русского
языка и литературы
Чижова Н.А.
.Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены
стандартом. Рабочая программа разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5 - 9 классы»,
рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2006 год. Авторы: М.Т.
Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский. Программа рассчитана на 204 часа (6ч. в неделю)
Структура документа
Программа представляет собой целостный документ, включающий 5 разделов: пояснительную записку, распределение часов по
разделам, тематическое планирование, требованияк уровню подготовки обучающихся, учебно- методическое обеспечение, приложение.
Общая характеристика учебного предмета
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной
учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский
язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в
перспективе способствует овладению будущей профессией.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. он дает
обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с
тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции обучающихся.
Коммуникативная компетенция– осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и
письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и
пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и
грамматического строя речи обучающихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В
результате обучения русскому языку обучающиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах применения.
Языковая компетенция– осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе следующих познавательных
задач: формирования у обучающихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о русском языке,
развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о прекрасном в языке и речи.
Лингвистическая компетенция – это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения
языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитаниегражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствованиеречемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
• освоениезнаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формированиеумений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Место учебного предмета в базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского (родного) языка в 8 классе – 102 часа, т.е. 3 часа в неделю.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
-участие в диалогах различных видов;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных,
публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
-создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ;
-работа с различными видами словарей.
Технологии, используемые в образовательном процессе

Технологии традиционного обучения для освоения минимума содержания образования в соответствии с требованиями
стандартов; технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения. В основе – информирование,
просвещение обучающихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и
навыков.

Технологии реализации межпредметных связей в образовательном процессе. Технологии дифференцированного обучения для
освоения учебного материала обучающимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.
Осуществляется путем деления ученических потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы для освоения
программного материала в различных областях на различных уровнях: минимальном, базовом, вариативном.

Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей обучающихся, их интеллектуального
потенциала, познавательных возможностей. Обучение ориентировано на самостоятельный поиск результата, самостоятельное добывание
знаний, творческое, интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала

Личностно-ориентированные технологии обучения, способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается
всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей.

Информационно-коммуникационные технологии
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
исследовательская деятельность
применение ИКТ
проектная деятельность
Формы контроля
индивидуальный
групповой
фронтальный
Виды контроля
предварительный
текущий
тематический
итоговый
Место учебного предмета в базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное
изучение русского (родного) языка в 8 классе – 102 часов, т.е. 3 часа в неделю.
Программа рассчитана на 102 часов (3 ч/ в неделю).
Раздел 1 Содержание тем учебного предмета
Функции русского языка в современном мире (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 7 классах (10 ч + 3 ч)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи
Словосочетание (3 ч)
I. Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II.
Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи
синонимические по значению словосочетания.
Простое предложение (3+2 ч)
I. Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое
ударение.
II.
Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении,
выразительно читать предложения.
Простые двусоставные предложения
Главные члены предложения (10+2ч)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем. Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Синтаксические синонимы
главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глаголсказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения
подлежащего и сказуемого.
III.
Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (6 +3ч)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление).
Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное). Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II.
Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.
III.
Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (13 +2ч) I. Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным
членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные). Синонимия односоставных и
двусоставных предложений, их текстообразующая роль. II. Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как
синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места. III.
Рассказ на свободную тему.
Неполные предложения (2ч)
Понятие о неполных предложениях. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Однородные члены предложения (12+3ч)
I. Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами
(соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определения. Ряды однородных
членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах.
Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.
Вариативность постановки знаков препинания. II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими
словами при однородных членах.
III. Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).
Обращение, вводные слова и междометия (12+2ч)
I. Повторение изученного материала об обращении. Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при
обращениях. Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки
препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий. II. Умение интонационно правильно произносить предложения
с обращениями, вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими
вводными словами; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста. III. Публичное выступление на
общественно значимую тему.
Обособленные члены предложения (22+4ч)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение
как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения. Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль. II. Умение интонационно
правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными
членами и их синтаксические синонимы. III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые
особенности.
Прямая и косвенная речь (8+2ч) I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь.
Цитата.
Знаки
препинания
при
цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль. II. Умение выделять в произношении слова автора.
Умение заменять прямую речь косвенной. III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (8+2ч) Сочинение повествовательного характера с элементами описания
(рассуждения).
Наименование темы и раздела
Учебно-тематический план
Общее
количеств
о часов
Количество часов
на уроки развития
речи
1
-
Повторение изученногов 5-7 классе
Словосочетание
Простое двусоставное предложение. Главные члены
предложения
10
4
26
2
4
Простые односоставные предложения.Неполные
предложения.
Предложения с однородными членами.
Предложения с обособленными членами
Предложения с обращениями, вводными словами и
междометиями.
Прямая и косвенная речь
18
3
1
13
20
12
3
3
3
1
1
1
9
2
1
Повторение и систематизация изученного 8 класса
ИТОГО ЗА ГОД
7
136
21
4
11
Функции русского языка в современном мире
Простое предложение. Второстепенные члены предложения
9
Количество
часов на
тестовые
контрольные
работы
-
1
1
1
1
Контроль за уровнем обучения учащихся 8 класса осуществляется по трѐм направлениям:
1)учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания;
2)учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами литературного произношения, словообразования,
сочетаемости слов, конструирование предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
3) учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формы контроля: виды разбора, устные сообщения, зачеты, письменные работы, тестирование, сочинения разнообразных жанров.
Количество контрольных уроков и уроков развития речи
Диктанты
Сочинения
9
С3+6л
9
13
Изложения
3
Всего
Раздел 2Тематическое планирование
№ п/п
Тема урока
К/ч
Раздел
учебник
а
Тип урока
Знания, умения, навыки.
1
Функции русского языка в
современном мире.
1
§1
Вводный урок
Знать роль русского языка как национального языка русского народа, отражение в языке
культуры и истории народа; функции русского языка в современном мире. Уметь
объяснять термины, называющие функции языка; составлять опорные конспекты и
пересказывать тексты; составлять сочинение-миниатюру «Что значит любить русский
язык?»
1
§2
Урок повторения
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические и
орфографические); назначение знаков препинания. Уметь составлять вопросный план
текста, расставлять пропущенные знаки препинания и графически обозначать
синтаксические конструкции, употребление которых определяет необходимость знаков
препинания
Знать типы сложных предложений и средства связи в них; функции знаков препинания
в сложном предложении. Уметь определять тип сложного предложения, границы
простых предложений в составе сложного; расставлять пропущенные запятые, строить
схемы сложных предложений
Знать правописание н ~ннв суффиксах прилагательных, причастий и наречий, условия
выбора орфограммы. Уметь формулировать правило по схеме, самостоятельно строить
схемы предложений, расставлять пропущенные знаки препинания
Знать определение темы, основной мысли текста, требования к написанию изложения
по данному плану
Знать и уметь объяснять условия выбора слитного и раздельного написания не с
разными частями речи; графически обосновывать свой выбор, самостоятельно строить
схемы предложений, расставлять пропущенные знаки препинания
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
Повторение пройденного в 5-7 классах
2,3
Пунктуация и орфография. Знаки
препинания: знаки завершения,
разделения, выделения.
4
Знаки препинания в сложном
предложении
1
§3
Урок повторения
5,6
Буквы н-нн в суффиксах
прилагательных, причастий и
наречий.
Р/р Сжатое изложение
1
§4
Урок повторения
1
Упр 27
9
Слитное и раздельное написание
не с разными частями речи.
1
§5
Урок развития
речи.
Урок повторения
10
Контрольный диктант №1 по
теме «Повторение изученного в
5-7 классах» с грамматическим
заданием
Анализ контрольного диктанта
1
Урок контроля
1
Урок работы над
ошибками
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками
Знать определение словосочетания; основные виды словосочетаний, строение,
отношения между компонентами словосочетания, способы выражения, средства связи в
словосочетании. Уметь вычленять словосочетание из предложения; определять вид
словосочетания по главному слову, самостоятельно строить словосочетания, обозначая в
них средства связи; грамотно употреблять в речи
Знать виды подчинительной связи. Уметь определять способ подчинительной связи по
вопросу; подбирать синонимичные словосочетания как средство выразительности речи;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа
Знать план синтаксического разбора словосочетания. Уметь делать разбор
словосочетания; оценивать самостоятельную работу по словосочетаниям
7,8
11
12
13,14
Словосочетание
Словосочетание как единица
синтаксиса. Виды
словосочетаний.
Синтаксические связи слов в
словосочетании.Синтаксический
разбор словосочетания.
1
§9-10
Урок усвоения
новых знаний
1
§11
Урок усвоения
новых знаний
Дата
Урок контроля
Знать строение словосочетаний, отношения между компонентами словосочетания;
отличие словосочетания от слова и предложения; способы выражения. Уметь вычленять
словосочетание из предложения; подбирать синонимичные словосочетания как средство
выразительности; составлять словосочетания по заданным схемам
§13
Урок усвоения
новых знаний
§14-15
Урок усвоения
новых знаний
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь осознавать предложение как
основную единицу языка, средство выражения мысли, чувств; употреблять в речи
предложения, разные по цели высказывания; находить двусоставные и односоставные
предложения в тексте; работать с художественными текстами изучаемых литературных
произведений
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь с помощью логического ударения
и порядка слов выделять наиболее важное слово в предложении; выразительно читать
текст; использовать поэтические тексты, работать со стихотворениями
Уметь делать синтаксический разбор предложения
15
Лабораторная работа №1 по теме
«Словосочетание»
1
16
Грамматическая (предика-тивная)
основа предложения.
1
17
Порядок слов в предложении.
Интонация. Логическое ударение.
1
18
Синтаксический разбор простого
предложения
Повторение по теме «Простое
предложение»
Повтором орфографию
Р/Р Описание памятника
культуры
1
1
2
§16
23,24
Главные члены предложения.
Подлежащее.
1
25,26
Сказуемое. Простое глагольное
сказуемое.
27,28
19
20
21,22
Комбинированный
урок
Урок повторения
1
Повторить знания по теме
Урок повторения
Урок развития
речи
Повторить правописание корней
Знать признаки текста, особенности сочинения-описания. Уметь осуществлять выбор и
организацию языковых средств в соответствии с темой и целями.
§17
Комбинированный
урок
1
§18-19
Комбинированный
урок
Р/Р Сочинение на
лингвистическую тему
1
Упр 102
Урок развития
речи
29-30
Составное сказуемое. Составное
глагольное сказуемое.
1
§20
Урок усвоения
новых знаний
31-33
Составное именное сказуемое.
1
§21
Урок усвоения
новых знаний
34
35,36
Повторим орфографию
Тире между подлежащим и
сказуемым.
2
1
§22
37
Повторение по теме «Главные
члены предложения»
1
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь находить подлежащее в
предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со
сказуемым; работать с текстами изучаемых художественных произведений; выписывать
из них предложения с разными способами выражения подлежащего
Знать основные способы выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по
составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений;
находить сказуемое в тексте; грамотно согласовывать сказуемое с подлежащим
Знать признаки текста, особенности сочинения-рассуждения на языковую тему. Уметь
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой и целями;
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста; совершенствовать и редактировать собственный текст
Знать основные признаки выражения сказуемого. Уметь различать сказуемые по
составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значений;
стилистически различать простые и составные глагольные сказуемые;
Уметь определять способы выражения именной части составного именного сказуемого;
определять роль сказуемых различных типов в изучаемом произведении, находить и
выписывать предложения с различными типами сказуемых
Повторить правописание приставок
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические и
пунктуационные). Уметь находить подлежащее и сказуемое; ставить знаки препинания
между ними; составлять предложения с грамматическим заданием; писать сочиненияминиатюры с использованием тире (на тему «Наши великие соотечественники»)
Повторить и обобщить знания по теме
Урок повторения
Комбинированный
урок
Урок повторения
38,39
Лабораторная работа по теме
«Главные члены предложении»
Практикум по теме «Главные
члены предложения» Подготовка
к ГИА (В3,В6)
Контрольная работа № 2 по теме
«Простые двусоставные
предложения. Главные члены
предложения»
Анализ контрольной работы
Второстепенные члены
предложения
Второстепенные члены в
предложения (повторение).
Дополнение
1
1
§23-24
Урок усвоения
новых знаний
44
Определение
1
§25
Комбинированный
урок
45
Приложение. Знаки препинания
при нем
1
§26
Урок усвоения
новых знаний
46,7
Обстоятельство
2
§27
Комбинированный
урок
48
Синтаксический разбор
двусоставного предложения
Р/Р Ораторская речь, ее
особенности. Публичное
выступление об истории своего
края
1
§28
1
Упр 166
Урок усвоения
новых знаний
Урок развития
речи
Повторение по теме
«Двусоставные предложения»
Контрольная работа №3 по теме
«Двусоставные предложения»
Повторим орфографию
Простые односоставные
предложения
Группы односоставных
предложений.
1
Урок повторения
1
Урок контроля
1
Урок повторения
40
41
42
43
49
50
51
52
53
Урок-практикум
Научиться находить грамматическую основу, согласовывать главные члены
предложения, моделировать предложения в соответствии коммуникативной задачей
Уметь находить подлежащее и сказуемое, определять количество грамматических основ
1
Урок контроля
Анализ ошибок
1
Урок повторения
1
1
Р\т
§30
Урок усвоения
новых знаний
Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы,
определять роль дополнения в предложении; завершать предложения прямыми
дополнениями, выраженными словами или сочетаниями слов; находить ошибки в
употреблении существительных, которыми выражены дополнения
Знать основные признаки согласованных и несогласованных определений. Уметь
находить в тексте согласованные и несогласованные определения; определять способы
их выражения; использовать в речи для характеристики предмета, явления
Знать понятие приложение. Уметь распознавать приложения среди других членов
предложения; использовать приложение как средство выразительности речи; правильно
ставить знаки препинания при приложениях; выполнять выборочную работу с текстами
художественных произведений
Уметь находить в тексте второстепенные члены предложения, ставить вопросы,
определять роль обстоятельства в предложении; составлять предложения на заданную
тему, используя обстоятельства места, времени, образа действия, выраженные наречиями
(р/р); определять, в каких второстепенных членах могут совмещаться разные значения
(дополнения и обстоятельства, определения и дополнения)
Знать план разбора двусоставного предложения. Уметь выполнять синтаксический
разбор предложения
Знать признаки текста, особенности создания описания группового портрета, языковые
особенности. Знать и уметь пользоваться терминологией (композиция картины,
передний план, палитра, тѐплые и холодные цвета); уметь осуществлять выбор и
организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, стилем и жанром текста
сочинения;
Знать основные нормы русского литературного языка (грамматические,
орфографические, пунктуационные)
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
Знать правописание приставок
Знать особенности смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с
двусоставными; признаки назывных предложений.Уметь проводить наблюдение:
стилистические возможности односоставных предложений
54
Назывные предложения.
1
§31
Урок усвоения
новых знаний
55,56
Определенно-личные
предложения.
1
§32
Урок усвоения
новых знаний
57,58
Неопределенно-личные
предложения.
1
§33
Урок усвоения
новых знаний
59-61
Безличные предложения
1
§35
Урок усвоения
новых знаний
62
Синтаксический разбор
односоставного предложения.
Повторение по теме «Односоставные предложения»
1
§38
1
Урок усвоения
новых знаний
Урок повторения
Лабораторная работа по теме
«Простые односоставные
предложения»
Контрольная тестовая работа №4
по теме «Односоставные
предложения» и анализ ее
написания
Р\р Рассказ на свободную тему
1
Урок практикум
1
Урок контроля
1
Р/Р Написание сочинениярассуждения на лингвистическую
тему.
Неполные предложения.
1
Урок развития
речи
Урок развития
речи
Повторим орфографию
Предложения с однородными
членами
Понятие об осложненном
предложении и однородных
членах предложения
Однородные члены предложе-
1
63
64
65,66
67
68,69
70
71
72
73
1
§37
Урок усвоения
новых знаний
Урок повторения
1
§39
Урок усвоения
новых знаний
1
§41
Комбинированный
Уметь находить назывные предложения в текстах художественных произведений;
определять роль назывных предложений в художественной литературе, газетных и
журнальных очерках; пользоваться ими в описании для обозначения места и времени
Знать особенности смысловых значений односоставных предложений в сопоставлении с
двусоставными; признаки назывных предложений.Уметь проводить наблюдение:
стилистические возможности односоставных предложений; находить определѐнноличные предложения в текстах художественных произведений; определять роль
определѐнно-личных предложений в художественной литературе
Знать различия между односоставными предложениями и двусоставными; признаки
неопределѐнно-личных предложений. Уметь находить неопределѐнно-личные
предложения в тексте; использовать неопределѐнно-личные предложения в различных
стилях речи; заменять двусоставные предложения аналогичными односоставными
определѐнно-личными и неопределѐнно-личными
Знать различие между типами односоставных предложений, признаки безличного
предложения. Уметь находить безличные предложения в тексте по значению и
структурным особенностям; употреблять безличные предложения для передачи
состояния природы и окружающей среды; использовать синонимическую замену
безличных предложений двусоставными.
Знать и уметь производить синтакси¬ческий разбор односоставного предло¬жения
Знать отличие между типами односо¬ставных предложений, признаки каждо¬го из них.
Уметь определять тип односоставного предложения, находить в тексте, со¬ставлять
предложения по схемам
Уметь определять тип односоставного предложения
Уметь составлять устное высказывание на свободную тему
Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений,
применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая
тезисы и антитезисы;
Знать особенности и функции неполных предложений. Уметь находить неполные
предложения в тексте; заменять неполные предложения синонимичными полными;
различать неполные двусоставные предложения и односоставные назывные.
Знать правописание гласных О и Е после шипящих
Знать об осложнѐнном предложении. Уметь находить однородные члены предложения
в тексте; правильно расставлять знаки препинания в предложении; соблюдать
перечислительную интонацию.
Уметь находить однородные члены предложения в тексте; правильно расставлять знаки
74
ния, связанные только перечислительной интонацией, и
пунктуация при них.
Однородные и неоднородные
определения.
урок
препинания в предложении; соблюдать перечислительную интонацию и графически
обозначать еѐ, уместно употреблять предложения с однородными членами
Знать правило постановки знаков препинания при однородных определениях и
отсутствия знаков при неоднородных определениях. Уметь составлять схемы
предложений с однородными определениями; различать однородные и неоднородные
определения
Знать правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных
сочинительными союзами. Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных
членах, связанных союзами; определять стилистическую окраску союзов в предложении
с однородными членами
Уметь составлять сравнительную характеристику, используя данный план (упр. 263),
озаглавливать текст; осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, стилем и жанром текста собственного сочинения; излагать
свободно и правильно свои мысли в письменной форме
Знать правила постановки знаков препинания при обобщающих словах с однородными
членами. Уметь правильно ставить знаки препинания; раскрывать содержание
обобщающих слов, подобрав к ним однородные члены (составлять предложения);
составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах;
различать предложения с обобщающими словами и предложения с именным составным
сказуемым
6Знать и уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложения с
однородными членами
1
§42
Комбинированный
урок
75
Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них.
1
§43
Комбинированный
урок
76,77
Р/Р Сжатое изложение
1
Упр 264
Урок развития
речи
78,79
Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них.
2
§44
Комбинированный
урок
80
Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с
однородными членами.
Повторение по теме
«Предложения с однородными
членами».
Практикум по теме «Однородные
члены предложения»
1
§45
Комбинированный
урок
81
82
83
84
85
85
86,87
88,89
1
Комбинированный
урок
1
Практикум
Контрольная тестовая работа №5
по теме «Предложения с
однородными членами».
Р\р Рассуждение дискуссионного
характера на основе
литературного произведения
Повторим орфографию
Обособленные члены
предложения
Понятие об обособлении
1
Урок контроля
1
Урок развития
речи
1
§47
Обособленные определения,
выделительные знаки препинания
при них.
Обособление согласованных
1
§48
2
§48
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами
шуметь разбирать такие предложения по членам; составлять схемы; находить в тексте,
уметь самостоятельно составлять предложения с однородными членами
Знать правила постановки знаков пре¬пинания в предложениях с однородны¬ми
членами шуметь разбирать такие предложения по членам; составлять схемы; находить в
тексте, уметь само¬стоятельно составлять предложения с однородными членами
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии
Знать о таком типе речи, как рассуж¬дение; отличительные признаки, осо¬бенности
рассуждения.
Знать правописание Ы и И после Ц
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок
Комбинированный
Знать, что такое обособление (термин). Уметь правильно выделять запятыми
обособленные члены предложения, соблюдать правильную интонацию при обособлении;
Уметь заменять предложения с обособленными членами синонимичными простыми и
сложными предложениями; уместно использовать предложения с обособленными
членами в тексте
Знать правила обособления согласованных распространѐнных и нераспространѐнных
распространенных и нераспространенных определений.
урок
90,91
Р/Р Характеристика человека как
вид текста
1
92,93
Обособленные приложения.
Выделительные знаки
препинания при них.
Обособленные обстоятель-ства.
Выделительные знаки
препинания при них.
2
§50
Урок усвоения
новых знаний
2
§51
Комбинированный
урок
Обособленные уточняющие
члены предложения. Выделительные знаки препинания при
уточняющих членах
предложения.
Синтаксический и пунктуационный разборы предложений с
обособленными членами.
Практикум «Предложения с
обособленными членами»
Повторение по теме
«Предложения с обособленными
членами»
2
§52
Урок усвоения
новых знаний
1
§53-54
Урок усвоения
новых знаний
Знать и уметь производить синтаксический и пунктуационный разборы предложений с
обособленными членами
1
Практикум
1
Урок повторения
Контрольный диктант №5 по
теме «Предложения с
обособленными членами»
Анализ контрольного диктанта
1
Урок контроля
1
104
Р\Р Сочинение на
лингвистическую тему
2
Урок работы над
ошибками
Урок развития
речи
Уметь находить предложения с обособленными членами, правильно расставлять знаки
препинания при них
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с обособленными и
уточняющими членами. Уметь применять изученные правила при решении
грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы;
использовать разнообразные конструкции в связной речи; составлять в научном стиле
речи связный текст об обособленных обстоятельствах и уточняющих членах
предложения
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии; осуществлять самоконтроль,
находить в работе грамматические ошибки
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками
105
Повторим орфографию
Обращение, вводные слова и
междометия
Обращение. Назначение
обращения. Распространенные
обращения.
Выделительные знаки
1
94,95
96,97
98
99
100-1
102
103
106
107
Урок развития
речи
определений. Уметь правильно обособлять определения интонационно и на письме;
проводить синонимическую замену обособленных членов; составлять план параграфа;
выполнять выборочную работу из текстов художественной литературы (И. С. Тургенев)
Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений,
применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая
тезисы и антитезисы; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать
собственный текст
Знать правила обособления приложений. Уметь находить приложения в тексте,
определять условия их обособления; выразительно читать предложения с обособлением
Знать правило обособления обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом и
деепричастием. Уметь выявлять условия обособления обстоятельств; определять
границы деепричастных оборотов; правильно ставить знаки препинания при выделении
обособленных обстоятельств.
Знать правило обособления уточняющих членов предложения. Уметь выявлять условия
обособления уточняющих членов предложения; выразительно читать предложения с
уточняющими членами; находить обособленные уточняющие члены предложения в
тексте; составлять предложения на тему «Изобретения наших дней»
Урок повторения
Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений,
применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая
тезисы и антитезисы
Знать правописание не с различными частями речи
1
§55-56
Комбинированный
урок
Уметь находить обращения в тексте; употреблять их с учѐтом речевой ситуации;
выразительно читать предложения с обращением.
1
§57-58
Комбинированный
Уметь правильно ставить знаки препинания при обращении.
препинания при обращении.
Употребление обращений.
урок
108
Вводные конструкции.
1
§59
Урок усвоения
новых знаний
109
Группы вводных слов и вводных
сочетаний слов по назначению.
1
§60
Урок усвоения
новых знаний
110
Выделительные знаки
препинания при вводных словах,
вводных сочетаниях слов и
вводных предложениях.
2
§61
Урок усвоения
новых знаний
111
Р/Р Написание сжатого
изложения
Вставные слова, словосоче-тания
и предложения.
Р/Р Публичное выступление на
общественно значимую тему
Междометия в предложении.
1
Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со
словами, словосочетаниями и
предложениями, граммати-чески
не связанными с членами
предложения.
Повторение по теме «Предложения с вводными словами,
словосочетаниями и предложениями. Предложения с
обращениями. Междометия в
предложении»
Контрольный диктант №6 по
теме «Предложения с вводными
словами, словосо-четаниями и
предложениями. Предложения с
обращениями. Междометия в
предложении»
Р/Р Написание сочинения-
112
113
114
115
116
117
118
1
§62
1
Упр 386
1
§63
1
§64
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Урок развития
речи
Урок усвоения
новых знаний
Урок усвоения
новых знаний
Знать понятие вводные слова как средство выражения субъективной оценки
высказывания. Уметь выражать определѐнные отношения к высказываниям с помощью
вводных слов и предложений;
Уметь правильно ставить знаки препинания при вводных словах; находить в
художественных произведениях, изучаемых на уроках литературы, предложения с
вводными словами, выписывать их; использовать в речи вводные слова и предложения с
учѐтом содержания стиля высказывания
Знать выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов
и вводных предложениях. Уметь находить ввод-ные слова, вводные сочетания слов и
вводные предложения в текстах художественных и публицистических произведений;
выражать опреде-лѐнные отношения к высказываниям с помощью вводных слов и
вставных конструкций; правиль-но ставить выделительные знаки препинания при
вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях
Знать признаки сжатого изложения; уметь производить текст с заданной степенью
свѐрнутости
Уметь находить вставные слова, словосочетания и предложения в текстах
художественных и публицистических произведений
Уметь составить публичное выступление.
Знать выделительные знаки препинания при междометиях; особенности постановки
запятой при условии употребления междометия вместе с обращением. Уметь различать
вводные, встав-ные конструкции и междометия, правильно расставлять знаки
препинания при них; осмыс-ливать нормы и сферу использования данных слов
Знать и уметь выполнять синтаксический и пунктуационный разбор предложений со
словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами
предложения
1
Комбинированный
урок
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными словами,
словосочетаниями и предложениями. Уметь применять изученные правила при решении
грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный разборы;
использовать разнообразные конструкции в связной речи; находить их в текстах;
различать вводные слова и предложения
1
Урок контроля
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные
орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
1
Урок развития
Уметь строить текст-рассуждение с использованием изучаемых языковых явлений,
рассуждения на лингвистическую
тему
речи
применяя прямой и обратный способы доказательств, риторические вопросы, выдвигая
тезисы и антитезисы; самостоятельно редактировать и творчески перерабатывать
собственный текст
Знать понятия чужая речь, комментирующая часть; место комментирующей части в
предложении; глаголы, обозначающие чужую речь. Уметь распространять
комментирующую часть предложений с чужой речью на основе данных схем
Знать об отличии прямой речи от косвенной; о постановке знаков препинания в
предложениях с прямой речью. Уметь находить предложения с косвенной речью;
преобразовывать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
правильно ставить знаки препинания в предложениях с косвенной речью
Уметь находить предложения с прямой речью в текстах изучаемых произведений
(интеграция с уроками литературы); расставлять знаки препинания в предложениях с
прямой речью, разорванной комментирующей частью; выписывать предложения с
косвенной речью, соответствующие схемам; самостоятельно строить схемы
предложений с прямой речью
119
Прямая и косвенная речь
Понятие о чужой речи.
Комментирующая часть.
1
§65-66
Урок усвоения
новых знаний
120
Прямая и косвенная речь.
1
§67
Комбинированный
урок
121
Прямая речь.
1
§69
Комбинированный
урок
122
Диалог.
1
§70
Комбинированный
урок
123,4
Р/Р Сочинение-рассуждение на моральноэтическую тему
Цитата.
1
§71
Урок развития речи
1
§72
Урок усвоения новых
знаний
Синтаксический и пунктуационный
разбор предложений с чужой речью.
Повторение по теме «Чужая речь»
1
1
Урок усвоения новых
знаний
Урок повторения
1
Урок контроля
129
Контрольная работа №5 по теме Прямая и
косвенная речь»
Повторение и систематизация
пройденного в 8 классе
Синтаксис и морфология.
1
§73
Комбинированный
урок
130
Синтаксис и пунктуация.
2
§74
Комбинированный
урок
131
Синтаксис и культура речи.
1
§75
Комбинированный
урок
132
Синтаксис и орфография.
1
§76
Комбинированный
урок
133-6
Итоговая контрольная работа в формате
ГИА
1
125
126
127
128
Урок контроля
Уметь составлять диалоги и записывать их; находить диалоги, соответствующие схемам; заменять глагол
говорить глаголами, более точно обозначающими характер речи; выразительно читать диалоги, объяснять
знаки препинания при них; перестраивать диалог в прямую речь
Знать особенности текста в жанре рассказа. Уметь перерабатывать текст в рассказ с диалогом, используя
выделенные глаголы; кратко передавать содержание диалогов и прямой речи (упр. 419),
Знать о способах передачи чужой речи. Уметь составлять и записывать предложения с цитатами; находить
цитаты в тексте; определять основную мысль цитаты и вводить еѐ в текст двумя способами: 1) как прямую речь
и 2) как часть предложения
Знать и уметь выполнять устный и письменный разбор предложений с чужой речью
Знать правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной речью. Уметь применять
изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и пунктуационный
разборы; использовать разнообразные конструкции при передаче чужой речи
Знать основные нормы русского литературного языка. Уметь применять изученные орфограммы; соблюдать
основные правила орфографии.
Знать, какова первичная и вторичная синтаксическая роль различных частей речи. Уметь составлять
предложения с данными словосочетаниями; определять в них роль инфинитива; выполнять полный и
частичный разбор предложения; графически указывать члены предложения
Знать изученные языковые явления; условия постановки знаков препинания, пользоваться графическим
условным обозначением; выделять в тексте абзацы, составлять план текста. Уметь анализировать
словосочетания и простые предложения; пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и
стилем высказывания; определять роль пунктуации в речи
Знать, что основа культуры речи - соблюдение норм русского литературного языка. Уметь предупреждать
синтаксические ошибки: в словосочетаниях с управлением, в употреблении деепричастных оборотов, в
построении сложных предложений
Знать основные нормы русского языка (грамматические, орфографические, пунктуационные). Уметь
применять изученные правила и приѐмы; пользоваться определѐнными способами их применения; делать
вывод о связи синтаксиса и орфографии.
Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, пунктуационные). Уметь применять
изученный материал при решении грамматических задач.
Раздел 3 Учебно - методическое обеспечение:
Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2008
Основной учебник: Русский язык: Учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. –
М.: Просвещение, 2001
Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2005
Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: ВАКО, 2007.
Раздел 4 Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 8 класса
Учащиеся должны знать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. II. К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:- производить синтаксический разбор словосочетаний, простых двусоставных и односоставных предложений, предложений с
прямой речью; - составлять простые двусоставные и односоставные предложения, осложненные однородными и обособленными
членами, вводными словами, предложениями, обращениями; - пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с
содержанием и стилем речи; - соблюдать нормы литературного языка в пре- делах изученного материала.
ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложении смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать
выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами. Ставить знаки препинания в
простых предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения, в
предложениях с прямой и косвенной речью, при цитировании, при обращениях, междометиях, вводных словах и предложениях. Ставить
тире в нужных случаях между подлежащими и сказуемыми.
ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами. Правильно писать изученные в 8 классе слова с непроверяемыми орфограммами.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания
местности, памятников. Писать сочинения-описания (сравнительная характеристика знакомых лиц; описание местности, памятника
культуры или истории), сочинения-рассуждения на морально-этические темы. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии
с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки. Уметь просто и в то же время выразительно
выступать перед слушателями по общественно важным проблемам.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку. Развѐрнутый ответ ученика
должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять
правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный материал, даѐт правильное определение понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные
примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же и исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за
грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому
языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за
содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.
а
оценк
«5»
«4»
Основные критерии оценки
содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки
отсутствуют. 3.Содержание излагается последовательно. 4.Работа отличается
богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность
текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные
фактические неточности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности
в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен
грамотность
Допускается:
1
орфографическая,
или
1
пунктуационная, или 1 грамматическая
ошибка
Допускаются:2 орфографические и 2
пунктуационные
ошибки,
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при
отсутствии орфографических ошибок,
«3»
«2»
«1»
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в
работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3—4 речевых
недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в
главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены
отдельные нарушения последовательности
изложения. 4. Беден
словарь, и
однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное
словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно
выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5
речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью
между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое
единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых
недочетов.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
а также 2грамматические ошибки
Допускаются:
4 орфографические и 4 пунктуационные
ошибки,
или 3 орфографические ошибки и 5
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок (в 5 классе - 5
орфографических
ошибок
и
4пунктуационные ошибки), а также 4
грамматические ошибки
Допускаются:
7 орфографических и 7пунктуационных
ошибок, или
6 орфографических и 8
пунктуационных
ошибок,
или
5
орфографических
и
9пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, я также 7
грамматических ошибок.
Имеется
более
7
орфографических,7пунктуационных и 7
грамматических ошибок.
Примечания: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического
сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3»
ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных
учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты контрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы,
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не
допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и
содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или
отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по
усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны
подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень
орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее
определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для
того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых
оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, .если на
протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную,
речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1». ~
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются
в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся V—IX классов нерусской национальности, обучающихся
в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для
соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных
(нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
им. М.И.Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
от «__»__________20___г.
Директор школы________________В.А.Наумцев
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
9 класс
Составитель: учитель русского языка
и литературы Чижова Н.А.
д. Верхняя Троица
2013
Пояснительная записка
Статус документа
Настоящая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе Федерального компонента
Государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденный приказом
Минобразования России от 05. 03. 2004г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», Примерной учебной
программы основного общего образования по литературе, Авторской программы для 5-9 кл.: Баранова М.Т.
Ладыженской Т.А., Шанского Н.М. «Русский язык». 5-9 кл. – М., «Просвещение», 2010, учебника «Русский язык»:
учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений /Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина и др. – 7-е изд. –
М.: Просвещение, 2010.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть
разделов: пояснительную записку, учебно-тематический план и содержание тем учебного курса, требования к
уровню подготовки учащихся; систему оценивания знаний, перечень учебно-методического обеспечения,
календарно-тематический план учителя. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех
тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой),
языковой и культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и
консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление,
память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и
самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан
со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе
способствует овладению будущей профессией.
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно – практическую направленность,
т.е. он дает обучающимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные
цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Целью преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической
компетенции обучающихся.
Коммуникативная компетенция – осведомленность школьников в особенностях функционирования родного
языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач:
формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского
литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; обучения
школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому
языку обучающиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах применения.
Языковая компетенция – осведомленность школьников в системе родного языка, реализуется в процессе
следующих познавательных задач: формирования у обучающихся научно – лингвистического мировоззрения,
вооружения их основами знаний о русском языке, развития языкового и эстетического идеала, т.е. представления о
прекрасном в языке и речи.
Лингвистическая компетенция – это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях
научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых,
сделавших открытия в изучении родного языка.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно - коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса
и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях
общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском
речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Авторы данного УМК ставят целью формирование языковой, коммуникативной и лингвистической
компетентности учащихся, учебники построены с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. Материал дается с учетом возрастных
особенностей учащихся. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место
отводится повторению. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию
обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
Место учебного предмета в базисном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в IX классе – 68 часов, т.е. 2 часа в неделю.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся
сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск,
извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение
формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы,
которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым
учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его
повседневной жизни.
Методы и приѐмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический,
лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой ( целенаправленные выписки, составление плана,
тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах ( написание творческих работ в жанре эссе, очерка,
рассказа и т.д);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его
использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и
перспективности между различными разделами курса. В 9 классе завершается изучение систематического курса
синтаксиса. Работа по культуре речи рассредоточена по всем разделам программы. Предусмотрен вводный урок о
русском языке. Программа предусматривает прочное освоение материала, для чего отводится место повторению в
начале и в конце года. Уроки по повторению спланированы с учетом конкретных условий преподавания. Каждая
тема завершается повторением пройденного и контрольными работами (диктанты, изложения, сочинения). Работе
по развитию связной речи отводится определенное внимание, усилен речеведческий и правописный компонент
программы. Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в русском языке материальной и духовной культуры
русского и других народов. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
Программа под редакцией М.Б.Баранова, Т.А. Ладыженской, Н. М. Шанского, М: «Просвещение»,2008 г.
рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Так такое количество часов явно недостаточно для подготовки к
ГИА, администрацией школы было предложено выделить из регионального компонента 1 час для изучения
русского языка в 9 классе. По этой причине в программу были внесены изменения: увеличено количество часов на
изучение разделов «Сложносочиненные предложения» до 8 часов, «Сложноподчиненные предложения» до 25
часов, «Бессоюзные сложные предложения» до 8 часов, «Сложные предложения с различными видами связи» до 9
часов. Значительно увеличено количество часов на разделы «Повторение пройденного в 5-8 классах» до 8 часов,
«Систематизация изученного в 9 классе» до 15 часов. Дополнительное учебное время отводится на повторение,
обобщение и систематизацию знаний по русскому языку, повышение орфографической и пунктуационной
грамотности, культуры речи.
С целью подготовки учащихся 9 классов к ГИА продумана система практических и контрольных работ,
включающих задания части А и В, комплексный анализ текста, работу со средствами художественной
выразительности, различные виды лингвистического анализа. Распределение часов по некоторым разделам
программы изменено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9 классе. В связи с
этим неактуальные темы раздела «Развитие связной речи» заменены актуальными, нацеленными на подготовку
учащихся к сжатому изложению и сочинениям на лингвистическую тему.
Раздел 1 Содержание тем учебного курса
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (4 ч + 2 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч)
Союзные сложные предложения. (6 ч)
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами
(соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями
сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (18 ч + 5 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные
слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место
придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и
придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособ-ленными второстепенными
членами как синтаксические синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую
тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (6 ч + 2 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными
предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (7 ч + 2 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бес союзной связью; разделительные знаки препинания в них.
Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (4 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство,
красота, выразительность русского языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального
общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности;
русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (5 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи
частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Раздел 2 Тематическое распределение часов
Название раздела
Международное значение
русского языка
Повторение пройденного в 58 классах
Сложные предложения
Сложносочинѐнные
предложения
Сложноподчинѐнные
предложения
Бессоюзные сложные
предложения
Сложные предложения с
различными видами связи
Общие сведения о языке
Систематизация и обобщение
изученного
Резерв
Итого
Количество часов по
программе
1
5+2=7
Количество часов по календарнотематическому планированию
1
10+2р=10
1
3+2=5
3+6р=9
9+5р=14
19+5=24
19+6р=25
6+2=8
6+5р=11
5+2=7
5
3
4+2=6
3
8
68
102
Интернет ресурсы, рекомендованные для учащихся
•
http://www.rusyaz.ru/pr/ Справочная служба русского языка
•
http://pycckoeslovo.ru/
Русский язык школьникам и абитуриентам
•
http://www.gramota.ru
На сайте интерактивные диктанты, тренировочные упражнения по
орфографии и пунктуации, словари русского языка и др.)
•
http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm На сайте можно скачать разнообразные тренажеры, словари,
справочники по русскому языку
•
http://likbez.spb.ru Тесты по русскому языку
•
http://learning-russian.gramota.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников
•
http://nmansur.blogspot.com/p/2012.html Подготовка к ЕГЭ/ГИА
•
http://repetitor-russ.ru/category/gia/ Русский язык на «5»
•
http://uchimcauchitca.blogspot.com/2010/12/9.html По уши в ГИА!
•
http://www.examen.ru/add/tests
•
http://giaonline.ru/
http://lik-bez.com/
•
•
http://ruslit.ioso.ru/tests.htm
Образовательные диски
•
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия.
•
Энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Раздел 3 Тематическое планирование
№
Тема урока
1
Международное значение русского
языка
2
Устная и письменная речь. Монолог
и диалог. Обучение решению
тестовых заданий типологии А1, А2
3,4
Р. Р. Элементы сжатия текста.
Комплексный анализ текста.
Р.Р. Выразительные средства
художественной речи. Обучение
решению тестовых заданий
типологии А3.
5,6
Дата
Основные понятия и термины
Ведущая функция языка, причина
необходимости межнационального
и международного языка. Русский
язык – один из развитых языков
мира.
Повторение изученного в 5-8 классах
Монолог, диалог.
Сходство и различие устной и
письменной речи; признаки устной и
письменной речи. Знаки препинания
при диалоге
Текст.
Решение тестовых заданий.
Обособленные члены, тип текста.
Пунктуация в предложениях с
обособленными членами.
Пунктуационный анализ текста (упр.
34,36). Решение тестовых заданий.
Обращения, вводные слова и
вставные конструкции.
Пунктуация в предложениях с
обращениями, вводными словами,
вставными конструкциями.
Решение тестовых заданий. Анализ
предложений.
Фонетика, орфография.
Правописание корней, приставок,
суффиксов разных частей речи.
Комплексный анализ текста. Решение
тестовых заданий.
8
Простое предложение и его
грамматическая основа. Обучение
решению тестовых заданий
типологии В2, В3
Предложения с обособленными
членами. Обучение решению
тестовых заданий типологии В4
Обращения, вводные слова и
вставные конструкции, знаки
препинания при них. Обучение
решению тестовых заданий типа В5.
Комплексный анализ текста.
Повторение фонетики и
орфографии: типология заданий А4,
А5, А6, А7.
Контрольная тестовая работа №1
Анализ написания контрольной
тестовой работы
Предложение, ГО.
12
13
Комплексный анализ
текстов упр. 3, 6
Комплексный анализ прочитанного текста
(упр. 5). Решение тестовых заданий.
Набор языковых средств, характерных
для текстов научного,
публицистического, книжного,
разговорного стилей
Словосочетание, виды синтаксической
связи.
Стили языка.
11
Сочинение-миниатюра
по упр. 13,14, решение тестовых заданий.
Средства художественной
выразительности
Р.Р. Стили языка. Обучение
решению тестовых заданий
типологии В1.
10
Самостоятельная познавательная
деятельность учащихся
Комплексный анализ текста.
Метафора, эпитет, олицетворение,
сравнение.
7
9
Повторение изученного
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
14
15
16
17
18
19
20
21,22
23
24
25
26
27
28,29
30
31
32
Понятие о сложном предложении.
Союзные и бессоюзные сложные
предложения. Обучение решению
тестовых заданий типа В6.
Разделительные знаки препинания
между частями сложного
предложения
Р.р. Рецензия на литературное
произведение
Интонация сложного предложения
Сложные предложения
Сложное предложение.
Пунктуация в сложном предложении.
Разделительные и выделительные
знаки препинания.
Р.р. Деловые документы
(автобиография, заявление)
Разделительные знаки препинания
между частями сложносочинѐнного
предложения. Синтаксический и
пунктуационный разбор ССП.
Контрольный диктант №3 по теме
«Сложносочиненное предложение»
Повторим лексику
ИВС
Р.Р. Обучающее сочинениерассуждение на лингвистическую
тему (С 2)
Понятие о СПП. Место
придаточного предложения по
отношению к главному
предложению. Знаки препинания в
СПП.
Главное и придаточное
предложение. Союзы и союзные
слова как средство связи
придаточного предложения с
главным.
Р.Р. Развитие умения сжато
пересказывать текст. Устное сжатое
Анализ предложений.
Сочинение.
Интонация.
Контрольная тестовая работа № 2
(задания В9)
Повторим фонетику
Понятие о ССП. Смысловые
отношения в ССП.
ССП с союзами.
Пунктуация в сложном предложении.
Решение тестовых заданий. Анализ
предложений.
ССП
Структура сложного предложения.
Сложносочиненные предложения
Структура сложного предложения.
ССП, сочинительные союзы.
Разряды союзов.
Как писать заявление, автобиографию
ССП
Разделительные знаки препинания.
Работа над ошибками. Анализ
предложений.
Решение тестовых заданий.
Анализ предложений.
Анализ ССП с соединительными,
разделительными и противительными
союзами.
Составление документов
Синтаксический и пунктуационный
разбор ССП.
Диктант.
Сочинение-рассуждение.
Структура сочинения-рассуждения.
Сложноподчиненное предложение
СПП, придаточное предложение.
Структура сложного предложения.
Сочинение (С 2.1)
Анализ предложений.
Союз, союзные слова. Главное и
придаточное предложение.
Понятие о СПП.
Комплексный анализ текста.
Сжатое изложение.
Элементы сжатия текста.
Устное сжатое изложение на основе упр.
95.
33
34,35
36,37
38
39
40,41
42
43
44
45
46
47
48
49
50,51
52
53,54
55
56
изложение.
Роль указательных слов в
сложноподчиненном предложении.
Обучение решению тестовых
заданий типа В7.
Повторим грамматику
Р.Р. Сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему (С2).
Сложноподчиненное предложение с
придаточным определительным.
Сложноподчиненное предложение с
придаточным изъяснительным.
Р.Р. Сжатое изложение
(по упр. 106)
Сложноподчиненное предложение с
придаточными
обстоятельственными. Придаточные
предложения места и времени.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными причины, условия.
Сложноподчиненные предложения с
придаточными уступки и цели,
следствия.
Придаточные предложения образа
действия, меры и степени,
сравнительными.
Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными.
Обучение решению тестовых
заданий типа В8.
Сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными.
Синтаксический разбор СПП.
Обобщение по теме
«Сложноподчиненные
предложения».
Контрольная тестовая работа по
теме «СПП» (в7,В9)
Повторим синтаксис. Пунктуацию
Р\р Академическое красноречие и
его виды. Сообщение на
лингвистическую тему
Р\р Сжатое изложение
Понятие о БСП. Интонация в БСП.
БСП со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в БСП.
Указательные слова.
ССП, СПП
Комплексный анализ текста. Решение
тестовых заданий.
Сочинение-рассуждение.
Структура рассуждения.
Сочинение (С 2.1)
Придаточное определительное.
Пунктуация в СПП.
Придаточное изъяснительное.
Пунктуация в СПП.
Сжатое изложение.
Элементы сжатия текста.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
Сжатое изложение.
СПП, обстоятельственные
придаточные.
Пунктуация в СПП.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
Придаточные причины, условия.
Пунктуация в СПП.
Придаточные уступки и цели,
следствия.
Пунктуация в СПП.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
Придаточные образа действия, меры
и степени, сравнительными.
Пунктуация в СПП.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
СПП, придаточные предложения.
Виды придаточных предложений.
Анализ предложений. Решение тестовых
заданий.
СПП, придаточные предложения.
Виды придаточных предложений.
Анализ предложений. Синтаксический
разбор СПП.
СПП, придаточные предложения.
Виды придаточных предложений.
Пунктуация в СПП.
Комплексный анализ текста.
Орфография, фонетика, средства
выразительности, пунктуация.
Правописание гласных и согласных в
различных морфемах; пунктуация в
простом и сложном предложениях.
Сжатое изложение
Элементы сжатия текста.
Бессоюзные сложные предложения
БСП, интонация.
Структура сложного предложения.
БСП
Знаки препинания в сложном
предложении.
Решение тестовых заданий А, В.
Сжатое изложение
Анализ предложений.
Анализ предложений.
57
58
59
60,61
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73-74
75-77
78-79
БСП со значением причины,
пояснения, дополнения. Двоеточие в
БСП.
БСП со значением
противопоставления, времени,
условия и следствия. Тире в БСП.
Повторим морфологию
Р.Р. Сочинение на на
лингвистическую тему (С2).
Контрольная работа №5
(диктант//тестирование).
Употребление союзной
(сочинительной и подчинительной)
и бессоюзной связи в сложных
предложениях.
Знаки препинания в сложных
предложениях с различными видами
связи. Обучение решению тестовых
заданий типа В9.
Р.Р. Подготовка к сжатому
изложению.
Р.Р. Сжатое изложение
Синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с
различными видами связи (Упр. 204,
211, 217). Отработка задания В9.
Повторение и закрепление
изученного. Самостоятельная
работа (тестирование).
БСП
Знаки препинания в сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений текста упр. 195
БСП
Знаки препинания в сложном
предложении.
Анализ предложений.
Сочинение-рассуждение.
Структура рассуждения.
Сочинение-рассуждение (С2.1).
Контрольная работа.
Союзная и бессоюзная связь,
сложное предложение.
Расстановка знаков препинания в
сложных синтаксических
конструкциях.
Анализ предложений с различными
видами связи.
Союзная и бессоюзная связь,
сложное предложение.
Расстановка знаков препинания в
сложных синтаксических
конструкциях.
Анализ предложений с различными
видами связи. Решение тестовых заданий.
Сжатое изложение.
Элементы сжатия текста.
Сжатое изложение.
Синтаксис, пунктуация.
Сложное предложение.
Знаки препинания в сложных
предложениях.
Пунктуация в сложном предложении с
различными видами связи.
Изложение.
Анализ сложных предложений с
различными видами связи. Решение
тестовых заданий.
Тестирование.
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни общества. Язык
Язык и общество
Конспект
как развивающееся явление
Богатство, красота, выразительность
Язык, выразительность, ИВС
Конспект
русского языка. Русский языкпервоэлемент великой русской
литературы
Русский язык как национальный
Государственный язык
Кнспект
язык русского народа,
государственный язык и язык
межнационального общения
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи
Фонетика. Графика. Орфография.
Фонетика. Графика. Орфография.
Звуки гласные и согласные.
Решение заданий А по материалам ГИА.
Правописание гласных и согласных в
приставках, корне, суффиксах.
Лексикология (лексика) и
Лексикология (лексика) и
Синонимы, антонимы,
Решение заданий А по материалам ГИА.
фразеология
фразеология.
фразеологизмы.
Состав слова и словообразование.
Орфография. Морфемика.
Морфемный и словообразовательный
Решение заданий А по материалам ГИА.
80-84
Орфография. Морфемика.
Морфология. Орфография.
Морфемы.
Морфология. Орфография.
85-87
Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис и пунктуация.
88-92
93-96
Решение КИМ
Итоговая контрольная работа в
формате ГИА.
Анализ итоговой контрольной
работы.
Итоговый урок.
Резерв.
97-98
99
100-2
разбор слова.
Правописание самостоятельных и
служебных частей речи.
Пунктуация в простом и сложном
предложении.
Решение заданий В по материалам ГИА.
Решение заданий В по материалам ГИА.
Тест в формате ГИА.
Работа над ошибками.
Раздел 3 Используемый учебно-методический комплект
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык: 9 класс/ Научный редактор
Н. М. Шанский.
Тематическое и поурочное планирование по русскому языку. Русский язык. 9 класс, -М., «Экзамен», 2006г.
Егорова Н.В .Поурочные разработки по русскому языку,- М., «Вако», 2004г.
Т.Ю. Угроватова Русский язык. Материалы для подготовки к аттестации. - М., Просвещение,2006г.
ГИА-2009. Экзамен по новой форме. Русский язык.9 класс. Тренировочные варианты экзаменационных работ для
проведения государственной итоговой аттестации в новой форме.- М., АСТ Астрель, 2009
Раздел 4 Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 9 класса
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать /понимать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
-смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
-основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка
художественной литературы;
-особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной
речи;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки;
-основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь: речевая деятельность:
Аудирование:
-фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или
сжатого пересказа;
-формулировать вопросы по содержанию текста;
-замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
Чтение:
понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс
чтения;
-составлять конспект прочитанного текста;
-оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
-прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного
текста;
Говорение:
-создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственноэтические, социально-бытовые, учебные темы;
-владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли,
полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания
содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной
интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
-строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
Письмо:
-владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли
высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения
(развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение нормами правописания);
-писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму,
типологическое строение, характерные языковые средства;
-вводить в текст .изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
-писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
-составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
-совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые
недочеты и грамматические ошибки;
Текст:
-проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи,
стиль, языковые и речевые средства/средства связи предложений, строение текста);
Фонетика и орфография:
-правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
-анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
Морфемика и словообразование:
-владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной
структуре;
-толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными
элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
-пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
-опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических
признаков слов;
Лексикология и фразеология:
-разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их
определять;
-пользоваться разными видами толковых словарей;
-верно использовать термины в текстах научного стиля;
-оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;
-проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительновыразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка.
Морфология:
-распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
-правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
-определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и
пунктуационного анализа.
Орфография:
-применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми
орфограммами;
-пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста.
Синтаксис и пунктуация:
-различать изученные виды простых и сложных предложений;
-интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
-составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по
заданным схемам;
-уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
-правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
-проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
-устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики
предложения;
-использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
-применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном
предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;
-строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
-самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
-проводить пунктуационный анализ текста;
-аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Приложение 1
Оценка устных ответов учащихся по русскому языку
Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку. Развѐрнутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему,
показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности,
понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даѐт правильное определение понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно
глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал
непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Оценка сочинений и изложений
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа,
проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается
оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной
мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- стилевое единство и выразительность речи;
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.
а
оценк
«5»
«4»
«3»
«2»
Основные критерии оценки
содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2.
Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается
последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном
достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.
Имеются незначительные нарушения последовательности в
изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно
разнообразен
5. Стиль работы отличается единством и достаточной
выразительностью. В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4 речевых недочетов.
1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения. 4. Беден словарь, и однообразны
употребляемые
синтаксические
конструкции,
встречается
неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе
допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических
неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей
во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не
соответствует плану. 4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной
связью
между
ними,
часты
случаи
неправильного
словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В
целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7
грамотность
Допускается:
1
орфографическая,
или
пунктуационная,
или
грамматическая ошибка
1
1
Допускаются:2 орфографические
и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные
ошибки
при
отсутствии
орфографических
ошибок,
а
также
2
грамматические
ошибки
Допускаются:
4
орфографические
и
4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические ошибки и
5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических
ошибок
(в 5 классе - 5 орфографических
ошибо
и
4пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические
ошибки
Допускаются:
7
орфографических
и
7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических
и
8
пунктуационных ошибок, или 5
орфографических
и
9
пунктуационных ошибок, или 8
орфографических
и
6
речевых недочетов.
«1»
пунктуационных ошибок, я также 7
грамматических ошибок.
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7
Имеется
более
7
речевых недочетов.
орфографических,7пунктуационных
и 7 грамматических ошибок.
Примерный объем текста изложений и сочинений
класс
9
подробного изложения
350-450 слов
Объем текста для
классного сочинения
3,0 – 4,0 страницы
1
Уровень и количество часов, общее
количество контрольных работ
Базовый (А)
Диктант
Контрольное тестирование
Изложение
Сочинение
5
6
6
2
2
2
6
6
6
2
2
2
Классы
7
4
2
2
2
2
8
3
1
1
2
2
9
2
1
2
2
2
10
1
2
4
11
1
2
4
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
им. М.И.Калинина
ПРИНЯТА
УТВЕРЖДАЮ
методическим советом протокол №_____
Директор школы________________В.А.Наумцев
от «__»__________20___г.
Приказ №___от «____»_________2013г.
Председатель_______________Н.А.Преснова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО ПРЕМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 класс
Базовый уровень
Составитель: учитель русского языка
и литературы Чижова Н.А.
д. Верхняя Троица
2013
Пояснительная запиская
Статус документа
Настоящая рабочая программа по русскому языку для X класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования, а также программы по русскому языку для 10-11
классов общеобразовательных учреждений, авторами которой являются А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова и другие.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка,
которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть
разделов: пояснительную записку; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематический план;
содержание тем учебного курса; формы и средства контроля; перечень учебно-методического обеспечения.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде двух тематических блоков,
обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и
культуроведческой компетенций.
Общая характеристика учебного предмета
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной
литературы как искусства слова. На уроках русского языка закладываются основы, необходимые для изучения
иностранных языков Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В содержании программы реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и
коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом
изучения и процессом использования языка. Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения
основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса
формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в
разнообразных условиях общения.
Содержание обучения русскому языку на профильном отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и
лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и
ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и
фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и
культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях
общения, соответствующих опыту, Интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национальнокультурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа;
совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.
В соответствии с выделенными компетенциями структурируется содержание программы. Она состоит из
трех тематических блоков, в каждом из которых представлен материал, обеспечивающий развитие и
совершенствование соответствующих знаний, умений и навыков.
Программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях;
функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и
ситуациях общения.
Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности
старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе
для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.
Цели обучения:
•
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение
культурой межнационального общения;
•
развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии;
•
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
•
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с
точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение
в соответствии с задачами общения;
•
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня
речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане -1 час в неделю. Из регионального компонента
выделяется 1 час для подготовки к ЕГЭ ..Программа рассчитана на 68 часов (2 ч.в неделю)
Формы организации учебного процесса:
•
групповые;
•
коллективные;
•
индивидуальные.
Формы контроля: тестирование, сочинения, диктанты,КИМ ЕГЭ по русскому языку
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для
реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В
процессе обучения уче-ник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы
деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных
способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие
общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры
устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для
учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез,
обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять
библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),
организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию).
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 10 класса, которые
содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой
деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и
его повседневной жизни.
Раздел 1 Содержание тем учебного курса
О русском языке, о русской речи
Русский язык как неотъемлемая часть национальной куль¬туры русского народа.
Русский язык и русская литература. Эстетическая функция русского языка.
ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ
Текст как результат речевой деятельности. Тема, основная мысль. Микротема. Абзац. Зачин (первое
предложение).
Виды зачинов. Синтаксическое строение зачинов. Ключевые слова. Взаимодействие названия (заголовка) и
текста.
Способы связи между предложениями в тексте (цепная и параллельная связь). Средства связи между
предложениями в тексте (лексиче¬ские и грамматические). Смысловая и композиционная целостность текста.
Лексические, грамматические средства выражения отноше¬ния, оценки. Интонация текста. Средства
выразительности в художественном тексте. Стилистические возможности языковых средств. Понимание текста —
процесс творческий. Выразительное чтение текста как искусство звучащего слова. Выразительное чтение как тест на
понимание текста. Анализ текста при подготовке к изложению. Сочинение — это тоже текст.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Разделы науки о языке (фонетика, лексика, фразеология, морфемика, словообразование, морфология,
синтаксис). Единицы языковой системы, их иерархия. Выдающиеся ученые-лингвисты.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА
Основные понятия фонетики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков речи. Сильная
и сла¬бая позиция гласных и согласных звуков. Звуковая организация поэтического текста. Особенности русской
графики. Принципы обозначения зву¬ков на письме. Алфавит. Орфоэпия. Нормы русского литературного
произношения, их развитие.
ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ
Слово. Словарное богатство русского языка. Основные понятия лексики. Лексическое значение слова. Прямые
и переносные значения. Однозначные и многозначные слова. Переносное значение как основа тропов.
Группы слов по смысловым отношениям. Синонимы, антонимы (в том числе контекстуальные). Омонимы.
Стилистическая окраска слова. Лексические средства худо¬жественной изобразительности.
СОСТАВ СЛОВА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
Морфемы русского языка, их богатство и разнообразие. Однокоренные слова и формы слов. Многозначность и омонимичность морфем. Морфемный анализ слов. Исконные и заимствованные морфемы, характер их исполь¬зования.
Переосмысление структуры отдельных русских слов, род¬ственные слова. Этимологический анализ слов.
Основа слова. Непроизводная основа. Производная и про¬изводящая основа. Способы словообразования.
Словообразовательная цепочка. Сложносокращенные слова, Продуктивные и непродуктивные способы словообразования.
Разнообразие словообразовательных моделей как достоинство русского языка. Словообразователь-ная норма.
Словообразовательный анализ слов. Морфемные, словообразовательные и этимологические сло¬вари. Роль однокоренных слов
в создании текста.
МОРФОЛОГИЯ
Знаменательные и служебные части речи, их текстообразующая роль. Функционирование именных частей речи в тексте.
Вырази¬тельные возможности морфологических средств.
Местоимение. Местоимение как средство связи между предложениями.
Глагол. Употребление глагола в разных стилях, типах речи. Видовременная соотнесенность использования глагольных
форм в тексте.
Причастия действительные и страдательные. Роль причастий и причастных оборотов в тексте.
Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Роль деепричастий и деепричастных оборотов в тексте.
Наречие. Текстообразующая роль наречий.
Слова категории состояния.
Служебные части речи. Междометие. Морфологический анализ слов.
ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО
Богатые ресурсы русского языка. Языковые средства (фоне¬тические, лексические, грамматические) художественной
изо¬бразительности. Лингвистический анализ художественного текста. Благозвучность и гармоничность языка. Языковой вкус
в выборе языковых средств при создании текста. Богатство и выразительность словарного запаса. Синонимия (лексическая и
грамматическая). Продуктивность словообразовательных мо¬делей русского языка. Функциональные возможности слов
раз¬ных частей речи. Разнообразие способов для свободного, гра¬мотного и эффективного общения на русском языке.
№
п/п
I
1
Наименование разделов и тем
К-во Календарные
часов сроки
Роль языка в обществе и в
жизни каждого человека
1
Вводный урок
Раздел 2 Тематическое планирование
Виды занятия
Виды
Наглядные
деятельности и
пособия и
формы
тех. средства
Вводный урок
II
2-3
О русском языке, о русской речи ( 7 часов )
Русский язык как важнейшая
2
Урок-семинар
часть национальной культуры
4
Культура речи. Языковая
норма. Словари.
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
5-6
Типы и стили речи
2
Урок обобщения и
углубления
изученного
7-8
III
9
Сочинение
1011
Понимание текста – процесс
творческий
2
Урок-практикум
1213
От анализа текста к
изложению
2
Урок
формирования и
совершенствовани
я зун
1415
1617
Контрольное изложение
2
Урок контроля
Сочинение- это тоже текст.
2
Урок
формирования и
совершенствовани
я зун
Что такое текст
2
Урок контроля
Текст как речевое произведение ( 13 часов )
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
Виды контроля
Повторение
Прямая и
косвенная речь
Коллективная,
индивидуальная,
беседа, практикум
ПК
Презентация
Монологическое
высказывание
Коллективная,
индивидуальная,
проблемные
вопросы
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
Коллективная,
индивидуальная,
выступления, тв.
работа, практикум
Самостоятельная
ПК
Презентация
Монологическое
высказывание
ПК
Презентация
Монологическое
высказывание
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум, беседа
Коллективная,
индивидуальная,
работа с книгой,
тв. задание
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум, тв.
задание
Самостоятельная
Фронтальная,
коллективная,
групповая
Монологическое
высказывание
Сочинение
Развѐрнутый ответ на
вопрос
Изложение-миниатюра
ПК
Изложение-миниатюра
Осложнѐнное
предложение
Изложение
Сочинение-миниатюра
Словосочетание
Цитата
1819
Средства речевой
выразительности
2
Уроки обобщения
и углубления
изученного
2021
Урок-практикум. Подготовка
к сочинению.
2
Урок р/р
Урок – семинар. Система
русского языка: еѐ единицы,
их функции и иерархия.
1
Значение понятия языковой
системы. Уровни языковой
системы.
1
III
22
23
IV
24
Урок-семинар «Звуки
русского языка. Особенности
русской графики»
Система языка (2 часа)
Урок-семинар
Уроки обобщения
и углубления
изученного
Фонетика. Орфоэпия. Графика (7 часов)
1
Урок-семинар
25
Урок-практикум.
Фонетический разбор
1
Урок-практикум
26
Орфоэпия. Слог и ударение
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
2728
Звуковые особенности
поэтического текста
2
Урок обобщения и
углубления
изученного
2930
V
31
Контрольная работа
2
Урок контроля
3233
Многозначность и омонимия.
Переносное значение слова.
Тропы
Урок-семинар. Лексика
русского языка
Лексика. Фразеология (8 часов)
1
Урок-семинар
2
Урок обобщения и
углубления
изученного
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
Коллективная,
самостоятельная,
практикум
ПК
Развѐрнутый ответ на
вопрос
Тропы
ПК
Домашнее сочинение
Знаки
препинания в
сложном
предложении
Коллективная,
индивидуальная,
групповая,
проблемные вопросы
Коллективная,
самостоятельная,
работа с книгой,
практикум
Сообщения, устные
высказывания
Развѐрнутый ответ на
вопрос
Коллективная,
индивидуальная,
групповая,
проблемные вопросы
Коллективная,
самостоятельная,
практикум
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
книгой
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
Урок контроля
ПК
Презента
ция
Коллективная,
индивидуальная,
групповая,
проблемные вопросы
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
ПК
Презента
ция
Сообщения, устные
высказывания
ПК
ПК
Орфограммы
корня
Домашнее сочинениеминиатюра
ПК
Тест
Сочинение
ПК
Сообщения, устные
высказывания
Правописание
приставок
34
Синонимы и антонимы.
Стилистическая окраска слова
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
3536
Средства связи предложений
в тексте
2
Урок обобщения и
углубления
изученного
37
Фразеологизмы
1
38
VI
39
4041
VII
42
43
44
4546
4748
49
практикум
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
текстом
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
Самостоятельная
Урок обобщения и
углубления
изученного
Контрольная работа
1
Урок контроля
Словообразование, состав слова, орфография (3 часа)
Морфемы русского языка
1
Урок-семинар
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
проблемные вопросы
Уроки-практикумы «Состав
2
Уроки Фронтальная,
слова. Способы
практикумы
коллективная,
словообразования»
групповая,
практикум
Морфология (24 часа)
Урок-семинар «Части речи»
1
Урок-семинар
Коллективная,
индивидуальная,
групповая,
проблемные вопросы
Урок-практикум. Слитное,
1
Урок-практикум
Фронтальная,
дефисное и раздельное
коллективная,
написание слов разных частей
групповая,
речи.
практикум
Контрольная работа
1
Урок контроля
Самостоятельная
Имя существительное
2
Урок обобщения и Фронтальная,
углубления
коллективная,
изученного
групповая,
практикум
Имя прилагательное
2
Урок обобщения и Фронтальная,
углубления
коллективная,
изученного
групповая,
Имя числительное
1
Урок обобщения и Фронтальная,
углубления
коллективная,
изученного
групповая,
практикум
Развѐрнутый ответ на
вопрос
Лексический
разбор слова
Сложное
предложение
ПК
Развѐрнутый ответ на
вопрос
Тест, анализ текста
ПК
Сообщения, устные
высказывания
Орфограммы
окончания
самостоятельная работа
Правописание
приставок и
суффиксов
Сообщения, устные
высказывания
ПК
Объяснительный диктант
Тест
Предложения с
прямой речью
ПК
Тест
Объяснительный диктант
Тест
Морфологически
й разбор сущ.
ПК
Тест
ПК
Сам. работа
Члены
предложения
50
Местоимение.
Текстообразующая роль
местоимений
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
51
Глагол. Типы спряжения.
1
52
Категории вида,
возвратности, наклонения,
времени.
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
Урок обобщения и
углубления
изученного
53
Употребление глагола в
разных стилях, типах речи.
Видовременная
соотнесѐнность глагольных
форм в тексте.
Причастие. Образование
причастия, правописание
суффиксов
Роль причастий и причастных
оборотов в тесте
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
1
56
Деепричастие
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
Урок обобщения и
углубления
изученного
Урок обобщения и
углубления
изученного
57
Наречие. Разряды наречий по
значению. Степени сравнения
наречий.
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
58
Текстообразующая роль
наречий. Слова категории
состояния
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
59
Служебные части речи.
Производные и
непроизводные предлоги.
Правописание предлогов.
Многообразие модальных
оттенков частиц.
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
1
Урок обобщения и
углубления
изученного
Союзы. Употребление союзов
1
Урок обобщения и
54
55
60
61
1
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
текстом
Фронтальная,
коллективная,
самостоятельная
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
самостоятельная
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
ПК
Фронтальная,
коллективная,
самостоятельная,
Фронтальная,
коллективная,
самостоятельная,
Фронтальная,
коллективная,
самостоятельная,
практикум
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
книгой
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
текстом
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
практикум
Фронтальная,
коллективная,
групповая, работа с
текстом
Фронтальная,
ПК
Средства связи
предложений в
тексте
ПК
Предупредительный
диктант
ПК
Тест
ПК
Тест
Причастный
оборот
Сам. работа
ПК
Тест
Деепричастный
оборот
Односоставные
предложения
Односоставные
предложения
ПК
Тест
Развѐрнутый ответ на
вопрос
ПК
Объяснительный диктант
Простое и
6263
VIII
64
в предложениях и в тексте.
Междометия.
Контрольная работа
2
углубления
изученного
Урок контроля
Обобщение и систематизация изученного (5 часов)
Текст. Стили и типы речи.
1
Урок обобщения и
систематизации
65
Урок практикум. Орфография
1
6668
69
Контрольная работа в форме
ЕГЭ
Анализ контрольной работы
3
Урок контроля
1
Урок коррекции
коллективная,
индивидуальная
Самостоятельная
Фронтальная,
коллективная,
групповая,
сообщения, работа с
текстом
Коллективная,
самостоятельная,
индивидуальная,
практикум
Самостоятельная
Коллективная,
самостоятельная,
индивидуальная,
практикум
В форме ЕГЭ, часть А, В
Развѐрнутый ответ на
вопрос
ПК
Тест
В форме ЕГЭ, часть А, В, С
сложное
предложение
Раздел 3.Учебно-методический комплект
Базовый учебник: Русский язык. 10-11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией
.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой. М.: Вербум-М,2009
Основная литература
1.
Дейкина А.Д, Пахнова, Т.М. Русский зык в старших классах: Программа. Методические материалы. М.: Вербум-М, 2007.
2.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник - практикум для старших классов. - 7-е изд.,
стереотип.- М.: Вербум-М, 2007.
Дополнительная литература
1.
Воробьева К.В., Сергеева, Е.В. Практикум по русскому языку. Культура речи. – СПб.: Союз, 2001.
2.
Григоренко О.В. Русский язык: Тесты для подготовки к ЕГЭ. В 2-х частях. ВГПУ, Центр русского
языка. – Воронеж: Научная книга, 2007.
3.
Загоровская О.В., Григоренко О.В. Русский язык. В 3-х частях. Изд. 4-е, испр. – Воронеж: Научная
книга, 2007.
4.
Ивашова О.Д. Русский язык. Пособие для подготовки к ЕГЭ и централизованному тестированию :
уч. – метод. пособие. / Коллектив авторов. – 4-е., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2007.
Львова С.И. Язык в речевом общении. – М.: Просвещение, 1991.
5.
6.
Пучкова Л.И. Русский язык. Типовые тестовые задания. - М.: Экзамен, 2006.
7.
Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012/ Вступительные испытания: Учебнометодическое пособие. - Ростов-на-Дону: Легион, 2011.
8.
Угроватова Т.Ю. Русский язык. 34 урока подготовки к ЕГЭ. - М.: Эксмо, 2007.
9.
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
10.
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
11.
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,
Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
12.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
13.
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
14.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
15.
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
16.
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
17.
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
18.
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
19.
http://www.mapryal.org/ - Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
20.
http://www.navigator.gramota.ru/ - Навигатор. Грамота.ру
21.
http://www.philology.ru/default.htm - Русский филологический портал
Раздел 4 Требования ук уровню подготовки обучающихся 10 класс
К концу 10 класса обучающиеся должны владеть следующими умениями:
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
Связь языка и истории, культуры русского и других народов;
Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; нормы речевого поведения в социаль¬но-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения;
Уметь:
Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудиро¬вания:
Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и
оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное, сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;
Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим органи¬зовывать процесс
аудирования;
Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его воспри¬ятия и самостоятельно
организовывать процесс чтения в зависимости от коммуника¬тивной задачи;
Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тек¬стов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях;
Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов,
полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов,
рефератов; уместно употреблять цитирование;
использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при состав¬лении рабочих
материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, ре¬фератов);
Создание устного и письменного речевого высказывания:
Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах об¬щения;
Формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказыва¬ния, развивать эту мысль,
убедительно аргументировать свою точку зрения;
Выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последователь¬ность и связность
изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
Высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушан¬ном тексте, давать
оценку художественным особенностям исходного текста;
Владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тек¬сты проблемного
характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в
собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
создавать устное высказывание на лингвистические темы;
владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
Оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых
единиц:
Проводить разные виды языкового разбора;
Опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точно¬сти и уместности их
употребления;
Анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения
содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач
и использования изобразительно-выразительных средств языка;