Конструирование и проведение психологических тренингов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Новокузнецкий институт (филиал)
(Наименование филиала, где реализуется данная дисциплина)
Факультет психологии образования
Рабочая программа дисциплины (модуля)
БЗ.В.ДВ.10.2 Конструирование и проведение психологических
тренингов
Код, название дисциплины /модуля
Направление / специальность подготовки
050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Код, название направления / специальности
Направленность (профиль) подготовки
Психология образования
Степень (квалификация) выпускника
Бакалавр
Бакалавр/ магистр / специалист
Форма обучения
Очная, заочная
Очная, очно-заочная, заочная
Новокузнецк 2014
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
(модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы _________________ ..................................................... 3
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата / специалитета /
магистратуры (выбрать)................................................................................................ 3
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием
количества академических часов, выделенных на контактную работу
обучающихся с преподавателем (по видам занятий) и на самостоятельную
работу обучающихся .................................................................................................... 3
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах) ....... 3
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам
(разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов
и видов учебных занятий .............................................................................................. 4
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных
занятий (в академических часах) ................................................................................. 4
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам
(разделам) ....................................................................................................................... 4
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине (модулю) ........................................................ 7
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
обучающихся по дисциплине (модулю) ..................................................................... 7
6.1 Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю) ................. 7
6.2 Типовые контрольные задания или иные материалы ............................... 7
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие
этапы формирования компетенций ............................................................................. 8
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы,
необходимой для освоения дисциплины (модуля) .................................................... 9
а) основная учебная литература: ....................................................................... 9
б) дополнительная учебная литература: ........................................................... 9
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)* ......................... 10
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля) ........................................................................................................................ 10
10. Перечень информационных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю),
включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости)......................................... .................10
11. Описание материально-технической базы, необходимой для
осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) ................. 10
12. Иные сведения и (или) материалы ............................................................ 11
12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю) ................. 11
2
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы
В результате освоения ООП бакалавриата обучающийся должен овладеть следующими
результатами обучения по дисциплине (модулю):
Б3.В.ДВ.10.2
Конструирование и
проведении психологических
тренингов
готов применять утвержденные
стандартные методы и
технологии, позволяющие
решать диагностические и
коррекционно-развивающие
задачи
готов использовать знание
различных теорий обучения,
воспитания и развития,
основных образовательных
программ для учащихся
дошкольного, младшего
школьного и подросткового
возрастов
готов использовать методы
диагностики
развития,
общения, деятельности детей
разных возрастов
учитывать общие,
специфические (при разных
типах нарушений)
закономерности и
индивидуальные особенности
психического и
психофизиологического
развития, особенности
регуляции поведения и
деятельности человека на
различных возрастных
ступенях
способен выстраивать развивающие
учебные ситуации, благоприятные для
развития личности и способностей
ребенка
уметь организовать совместную и
индивидуальную деятельность детей в
соответствии с возрастными нормами
их развития
способен проводить консультации,
профессиональные собеседования,
тренинги для активизации
профессионального самоопределения
обучающихся
способен эффективно
взаимодействовать с педагогами
образовательного учреждения и
другими специалистами по вопросам
развития детей в игровой и учебной
деятельности
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Курс «Конструирование и проведение психологических тренингов» изучается на
последнем году психолого-педагогического образования степени «бакалавр» и поэтому
является своеобразным итогом. Овладение студентами учебной дисциплиной происходит после
изучения следующих дисциплин: «Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного
возраста»,
«Методы
коррекционно-развивающей
работы
психолога»,
«Основы
психологического консультирования» и т.д.
3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества
академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем
(по видам занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
3
Общая трудоемкость (объем) дисциплины (модуля) составляет _2____ зачетных
единицы (ЗЕТ), 126 академических часа.
3.1. Объём дисциплины (модуля) по видам учебных занятий (в часах)
Объём дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины
Контактная работа обучающихся с преподавателем (по
видам учебных занятий) (всего)
Аудиторная работа (всего**):
в т. числе:
Лекции
Семинары, практические занятия
Практикумы
Лабораторные работы
Внеаудиторная работа (всего**):
В том числе, индивидуальная работа обучающихся с
преподавателем:
Курсовое проектирование
Групповая, индивидуальная консультация и иные виды
учебной деятельности, предусматривающие групповую или
индивидуальную работу обучающихся с преподавателем
Творческая работа (эссе)
Самостоятельная работа обучающихся (всего**)
Вид промежуточной аттестации обучающегося (зачет /
экзамен****)
Всего часов
для очной
для заочной
формы
/очно-заочной
обучения
формы
обучения
126
64
40
10
30
76
4,5
62
диф. зачет
9,45
4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с
указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий
4.1. Разделы дисциплины (модуля) и трудоемкость по видам учебных занятий (в
академических часах)
для очной формы обучения
№
1
2
3
Разделы, темы
Важнейшие принципы и
правила тренинговой
работы
Методические и
организационные
аспекты ведения
тренинговой группы с
учетом групповой
динамики
Сущность тренинговых
методов.
Лекции Практические Лабораторные Самостоятельная
(кол-во занятия (колзанятия (колработа (кол-во
час.)
во час.)
во час.)
час.)
2
4
12
2
6
12
2
10
12
4
Типы и виды тренингов
Составление и
проведение тренинга
Итого:
4
5
2
2
6
4
12
14
10
30
62
4.2 Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам)
№
Раздел ГОС
Лекции (название и №
темы)
(колПрактические занятия
во
(название и № темы)
час.)
2
1. Тренер: типология, стили и
роли, важнейшие качества.
«Западни» для ведущего.
Профессиональная позиция
тренера. 2. Навыки
тренерского поведения.
Профилактика
профессионального
выгорания.
(колво
час.)
4
1
Важнейшие
принципы и
правила
тренинговой
работы
1. Что такое тренинг:
методы, принципы,
содержание, тренинг в
системе методов
практической
психологии. Типы и
виды тренингов.
2
Методические и
организационные
аспекты ведения
тренинговой
группы с учетом
групповой
динамики
1. Понятия команды,
коллектива, группы.
Классификация и
основные виды
тренинговых групп.
Количественный состав
тренинговых групп.
Качественный состав
тренинговых групп.
Психологические
особенности гомогенных
и гетерогенных групп.
Роли и ролевые позиции
в группе.
2
1. Малые группы: способы
организации,
диагностические процедуры,
обоснованность деления,
особенности малой группы,
как структурной единицы
тренинговой группы. 2.
Групповая динамика:
понятие, этапы,
закономерности,
взаимодействие тренера с
групповой динамикой. 3.
Трудная группа, трудный
участник, типы трудных
участников, приемы работы с
трудными участниками.
6
3
Сущность
тренинговых
методов.
1. Методы,
ориентированные на
получение обратной
связи. Техники
социально-перцептивной
направленности. Работа с
вербальной и
невербальной
составляющей
коммуникации.
Психотехники,
направленные на помощь
в решении проблем
(мозговой штурм).
Дискуссии. Методы
2
1. Игра в психологическом
тренинге. Психологический
феномен игры.
Классификация игр по
различным основаниям.
Разогревающие игры и
психотехники. Игры и
упражнения для развития
навыков сотрудничества,
взаимоотношений. Игры и
упражнения на развитие
навыков убеждения,
уверенности в себе, навыков
гибкого поведения. Игры и
упражнения, направленные,
10
5
работы с возражениями.
Процедуры уточнения.
4
Типы и виды
тренингов
1. Социальнопсихологический
тренинг. Тренинг
командообразования.
Тренинг общения.
Тренинг личностного
роста. Мотивационный
тренинг.
2
5
Составление и
проведение
тренинга
1. Разработка
тренинговых программ.
Этапы создания
программы тренинга.
Тематическое
планирование.
Принципы построения
тренинговой программы,
2
на самопознание. Ролевые
игры: подготовка и
применение. Ролевой
тренинг. 2.
Телесноориентированные
методы в тренинге. 3.
Использование
психодраматических методов
в тренинге. Метафоризация
как тренинговый метод,
сказкотерапевтические
упражнения. Медитациивизуализации. 4. Музыка, ее
влияние и использование ее в
тренинге. Психологические и
методические аспекты
применения видеосъемки в
тренинге, видеоанализ. 5.
Приемы смены
эмоционального состояния
участников, приемы снятия
усталости и напряжения
группы. Приемы
мобилизации группы на
работу, приемы включения в
работу «выпавших»
участников.
1. Подростковый тренинг.
Профориентационной
тренинг. Техники содействия
профессиональному
самоопределению учащихся.
Особенности социальнопсихологической работы с
подростками. Тренинг
уверенности в себе. Тренинг
ассертивности. 2. Тренинг
здорового образа жизни.
Релаксационный тренинг.
Навыки саморегуляции и
активной релаксации. 3.
Тренинг профессиональных
навыков: навык и его
формирование, способы
обучения навыку. Бизнестренинг.
1. Технология создания
тренинговых упражнений,
ролевых игр и правила их
проведения. Технология
использования различных
тренинговых методов. Учет
групповой динамики при
составлении программы и
6
4
6
плана тренингового дня.
Инструкции к
упражнениям.
Модульное составление
тренинговой программы.
подборе методов и
упражнений. 2.
Посттренинговое
сопровождение: как это
сделать, кто нуждается в
оценке и посттренинговом
сопровождении, и в каком
именно, методы оценки
эффективности тренинга.
Супервизия тренингов:
теория и практика.
5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине (модулю)
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.
Самостоятельная работа студентов
Количество
Задания,
Формы
часов в
Сроки
Название раздела, темы
выносимые на
контроля
соотв. с
выполнен
самостоятельную
тематически
ия
работу
м планом
Изучить
Важнейшие принципы и
особенности
правила тренинговой работы
групповой
психологической
работы по
следующим
направлениям:
Методические и
1. Поведенческая
организационные аспекты
психотерапия. 2.
ведения тренинговой группы
Гуманистическая
с учетом групповой динамики
психотерапия. 3.
в течение
30
Транзактный
Собеседование
семестра
анализ. 4.
Психодрама. 5.
Сущность тренинговых
Психосинтез. 6.
методов
Гештальт-группы.
7. Арттерапия. 8.
Телесноориентированная
Типы и виды тренингов
психотерапия.
Составление
резюме
прочитанного.
Составление и проведение
Составить
тренинга
32
программу
в течение
Собеседование
психологического семестра
тренинга
6. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю) создан в соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации
обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям
ООП по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование.
7
6.1. Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине (модулю)
6.2. Типовые контрольные задания или иные материалы
Текущий контроль.
Форма контроля: контрольная работа.
1. Групповой психологический тренинг – это…
2. Дифференцируйте понятия "групповая психотерапия", "групповая психокоррекция" и
"групповой тренинг".
3. Является ли улучшение психического здоровья одной из целей тренинга?
4. Что такое "Окно Джогари"? Поясните.
5. Факторы, обеспечивающие возможность изменения участников в тренинговой группе:
6. На какой из фаз (стадий) развития тренинговой группы должны реализовываться задачи,
поставленные перед тренингом?
7. Основные ролевые позиции в тренинговой группе:
8. Что такое групповая сплоченность? Для чего она нужна?
9. Основные параметры гомогенности и гетерогенности тренинговых групп:
10. Функции ведущего тренинга:
11. Преимущества ко-тренерства:
12. Является ли анализ ситуации методом, производным от дискуссии?
13. В каких психологических направлениях игровые методы используются как основные
психотерапевтические?
14. Могут ли суггестивные техники использоваться в тренинговой группе? Почему?
15. В чем отличие психогимнастических упражнений от психогимнастики?
16. В каком виде может использоваться музыка в тренинге?
17. В каких формах может выполняться проективное рисование?
18. Три основные формы организации тренинговых занятий:
19. Какие параметры необходимо учитывать при подготовке тренинга?
20. Три логических этапа построения группового процесса, которые используются всеми
концептуальными направлениями в психологическом тренинге:
6.3 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующие этапы формирования
компетенций
Итоговый контроль.
Формы контроля: зачет с оценкой.
Вопросы к зачету:
1. История развития групповых методов активного социально-психологического обучения:
теория «животного магнетизма» Франца Антона Месмера, групповая психотерапия и гипноз.
2. История развития групповых методов активного социально-психологического обучения:
социально-психологические аспекты групповых методов, современные групповые методы.
3. История развития групповых методов активного социально-психологического обучения:
групповые методы в психоанализе и других психологических школах Запада, групповые
методы работы психологов и психотерапевтов в России.
4. Соотношение понятий «групповая психотерапия», «групповая психокоррекция» и
«групповой тренинг». Общее представление о психологическом тренинге.
5. Основные парадигмы тренинга. Парадигма тренинга как дрессуры. Парадигма тренинга как
развития субъектности.
8
6. Основные парадигмы тренинга. Парадигма тренинга как репетиторства. Парадигма тренинга
как наставничества.
7. Классификация тренинговых групп Кьолла Рудестама.
8. Классификация тренинговых групп Жо Годфруа.
9. Классификация тренинговых групп по использованию методов активного социальнопсихологического обучения. Возникновение групп тренинга межличностного общения.
10. Основные коммуникативные умения, развиваемые в тренинге межличностного общения:
описание поведения, коммуникация чувств, активное слушание.
11. Основные коммуникативные умения, развиваемые в тренинге межличностного общения:
обратная связь, конфронтация.
12. Деловые игры. Организационно-деятельностные игры.
13. Ролевые игры: актерский тренинг.
14. Ролевые игры: психодрама, ситуационный тренинг, социодрама.
15. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения: появление
дискуссионных методов, баллинтовские группы.
16. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения: дискуссионные
методы и Т-группы, метод анализа ситуаций морального выбора.
17. Методы стимулирования творческой активности: метод мозгового штурма – классический
вариант.
18. Методы стимулирования творческой активности: челночный метод, метод синектики.
19. Тренинги личностного роста: понятие личностного роста.
20. Различные подходы к проблеме обеспечения личностного роста.
21. Механизмы личностного роста.
22. Тренинги сензитивности: понятие сензитивности, наблюдательская сензитивность,
идиографическая сензитивность.
23. Тренинги сензитивности: понятие сензитивности, теоретическая сензитивность,
номотетическая сензитивность.
24. Появление тренингов сензитивности.
25. Основные принципы деятельности психолого-педагогических групп.
26. Невербальные средства материализации межличностных отношений.
27. Организация и проведение занятий психолого-педагогических групп: теоретикометодологические принципы.
28. Организация и проведение занятий психолого-педагогических групп: общие методические
рекомендации
29. Стадии развития группы тренинга по В.Ю.Большакову: стадия знакомства, стадия распада
группы.
30. Стадии развития группы тренинга по В.Ю.Большакову: стадия агрессии, стадия устойчивой
работоспособности.
31. Стадии развития тренинговой группы по К.Фопелю: стадия рождения группы, стадия
знакомства, начало работы.
32. Стадии развития тренинговой группы по К.Фопелю: период конфронтации, развитие
синергии, завершение работы группы.
33. Преимущества групповой формы психологической работы.
34. Нормы работы группы тренинга.
35. Понятие о групповой сплоченности.
36. Гомогенность и гетерогенность тренинговых групп.
37. Количественный состав тренинговых групп.
7. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины (модуля)
№
п/п
Наименование
Наличие в
библиотеке
9
(кол-во экз.)
1.
2.
3.
1.
2.
3.
7.1. Основная литература
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:
Учебное пособие, 2005
Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные,
организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы,
2008
Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика, 2007
7.2. Дополнительная литература
Браткин А., Скоробогатова И. Чемоданчик тренера: 10 продаваемых
тренингов, 2005
Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…»: Методические
разработки социально-психологических тренингов, 2006
Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего:
Практическое пособие, 2009
5
3
7
1
1
2
8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,
необходимых для освоения дисциплины (модуля)*
1
2
3
4
http://psychology.net.ru
http://azps..ru
http://psy. msu. ru
http://ido.rudn.ru
9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля)
1. Методические рекомендации для студентов
1. Обучение студентов умениям осмысленного чтения, развития навыков понимания
психологических текстов (научных монографий, статей).
В этой связи задачей преподавателя является использование заданий, способствующих
развитию у студентов соответствующих умений:
- задания по составлению подробного плана раздела;
- задания по свободному пересказу раздела текста;
- поиск ответа на заранее поставленные вопросы;
- составление краткого конспекта текста;
- составление резюме прочитанного текста.
2. Для того чтобы конспектирование источников выполняло познавательную функцию,
студентов нужно обучать следующим умениям:
- отбору существенной информации и отделению её от второстепенной;
- схематизации и структурированию прочитанного материала;
- формулировке резюме по прочитанному материалу.
3. Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям включает:
- перечитывание конспекта предыдущей лекции (к лекции);
- прочитывание конспекта соответствующей лекции (к семинару).
4. Длительность подготовки студента к семинару должна соответствовать длительности
самого семинара (два академических часа).
5.Содержанием подготовки студентов к семинару может быть не только чтение
литературы, но и подбор примеров, иллюстраций по определённым вопросам, проведение
несложных психологических опытов, описание результатов наблюдения и самонаблюдения.
2. Методические рекомендации для преподавателей
10
Основной задачей изучаемой дисциплины является изучение основных подходов к
осуществлению развивающей, учебно-воспитательной, социально-педагогической, научнометодической, культурно-просветительной, организационно-управленческой деятельности в
процессе разработки и проведения психологических тренингов.
Данный курс предусматривает последовательное изучение технологии ведения
психологических тренингов. В нем рассматриваются: общие подходы к активному социальнопсихологическому обучению, различные периодизации тренинговых групп, этапы развития
тренинговых групп.
Основными видами аудиторных занятий по психологии одаренности являются лекции,
семинары, консультации. Важнейшими видами учебной работы являются также научноисследовательская работа.
Средства обучения: наглядные пособия: таблицы, графики, схемы, рисунки; печатные
методические пособия.
Эффективными
способами
учебной работы
являются проблемно-творческие,
исследовательско-познавательные действия.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, итоговой
аттестации студентов. Текущая проверка проводится в рамках учебных занятий по курсу.
Итоговая проверка и оценка проводится по итогам всего учебного курса (зачет, экзамен).
10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
На занятиях преподаватель пользуется электронными изданиями, проводит лекции с
использованием слайд-презентаций, электронного курса лекций, видео- аудио- материалов в
том числе через Интернет, организует взаимодействие с обучающимися посредством
электронной почты, скайпа, компьютерного тестирования, включается со студентами в
дистанционные занятия (конференции) и вебинары с российскими и зарубежными вузами
(семинар, организованный через Интернет), видео-дискуссии.
11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления
образовательного процесса по дисциплине (модулю)
№
п/п
Наименование
Аудитория 9202
1 Видеопроектор
2 Видеокомплекс
(видеомагнитофон,
телевизор)
3 Сетевой сервер
4 Персональные
компьютеры
Колво
Форма
использования
Ответственный
Демонстрация материалов лекций,
семинарских, практических занятий,
учебных и научных видеоматериалов
1 Демонстрация материалов лекций,
семинарских, практических занятий,
учебных и научных видеофильмов
1 Организация дистанционной формы
обучения, контакт обучающегося с
тьютором, доступ к образовательным
ресурсам
12 Доступ к образовательным ресурсам во
время самостоятельной работы студентов,
работа с мультимедийными материалами
на практических занятиях
1
12. Иные сведения и (или) материалы
11
12