Причины возникновения страхов у детей и подростков

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЫРГЫЗСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования КЫРГЫЗСКО —РОССИЙСКИЙ
СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Гуманитарный факультет
Кафедра психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Причины возникновения страхов у детей и подростков
Выполнил студент «ГП1-11»
Преподаватель:
Попкова К.В.
Белецкая А.А.
Оглавление
Введение.................................................................................................... ,...2
Глава 1 Причины возникновения страха у детей и подростков.......... 4
1.1
Понятие страха, его основные функции. Классификация страхов... .4
1.2
Возрастные особенности проявления страха......................................8
1.3
Причины возникновения и формы страхов у детей и подростков... 10
1.4
Диагностика и лечение страхов.......................................................... 14
Глава 2 Методы и методологические принципы...................................17
1.1
Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, метод................................17
1.2
Методологические подходы и принципы..........................................17
Заключение................................................................................ ......................19
Выводы..............................................................................................................20
Список литературы.......................................................................................... 21
1
Введение
Актуальность: В век технического прогресса, проблема страха,
актуально тем, что имеется тенденция к постоянным стрессовым ситуациям,
отсутствия безопасности.
Возникновению страхов способствует
много факторов, такие,
например, как индивидуальные особенности детей, коммуникации с другими
детьми, взаимоотношения в семье.
Дети находятся
постоянно в напряжении, зависимы от своих
родителей, и их взаимоотношения с ними, влияет на становление их
личности. Увеличение неврозов у родителей, влияет на возникновения
страхов у детей. Таким образом, порождая замкнутый круг.
Значение страха в жизни человека очень велико. Ни один человек, не
может
сказать,
что
он
не
испытывал
какой-либо
страх.
Многие
исследователи, такие как, И.А. Захаров(2000) и А.М. Прихожан (2000),
отмечают рост уровня тревоги и страхов в последнее десятилетие.
Особую актуальность
проблема страха приобретает в младшем
подростковом возрасте. Это связано с изменением социальной ситуации
развития подростка, с появлением нового ведущего вида деятельности, с
началом интенсивного становления личности (Л. И. Божович, 1978; Й. С.
Кон, 1980; Д. И.Фельдштейн, 1994, и др.).Исследование детских страхов, как
в отечественной, так и в зарубежной научной литературе обусловлено
пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у
детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное
протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский,
А.И. Захаров, Э. ЛеШан, П.Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.)
Наличие страхов в детском возрасте ни в коем случае нельзя оставлять
без внимания, так как это может стать фактором нарушения развития
личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.)
Цель: изучение причин возникновения страха у детей и подростков.
Объект: дети и подростки.
2
Предмет: причины возникновения страха у детей и подростков
Гипотеза возникновение страхов вызвано внутренними и внешними
причинами, которые меняются в зависимости от социальной ситуации
развития ребенка.
Задачи:
1.
Провести теоретический анализ литературы по проблеме страха
2.
Изучить особенности развития страхов у детей и подростков
3.
Выявить причины возникновения страха у детей и подростков
Метод: библиографический анализ
Методологические принципы, и подходы: системный подход,
возрастной подход
3
Глава 1
Причины возникновения страхов у детей и подростков
1.1
Понятие страха, его основные функции. Классификаци
страхов
Страх - эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или
социальному существованию индивида и направленная на источник
действительной или воображаемой опасности. В отличие от боли и других
видов
страдания,
вызываемых
реальным
действием
опасные
для
существования факторов, страх возникает при их предвосхищении. Если
источник
опасности
является
неопределенным
или
неосознаваемым,
возникающее состояние называется тревогой. Функционально страх служит
предупреждению
субъекта
сосредоточить внимание на
о
предстоящей
опасности,
позволяет
ее источнике, побуждает искать пути ее
избегания. В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх,
ужас), он способен навязать стереотипы поведения (бегство, оцепенение,
защитная агрессия). В социальном развитии человека страх выступает как
одно из средств воспитания, например: сформированный страх осуждения
используется как фактор регуляции поведения. Неадекватные реакции
наблюдаются при различных психических заболеваниях. [14]
Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций
человека (Гельгорн Э., Луфборроу Дж., 1966). Можно представить,
что эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего
стимула.
В свою очередь, понимание опасности, ее осознание
формируются в процессе
отношений,
раздражители
когда
жизненного
некоторые
постепенно
опыта и межличностных
индифферентные
приобретают
характер
для
ребенка
угрожающих
воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего
опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка
лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему
типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об
4
условно-рефлекторной
закодирована
возможности
мотивации
эмоционально
опасности.
страха,
поскольку
переработанная
Само
же
чувство
в
нем
информация
страха
о
появляется
непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством
волнения, беспокойства или ужаса. Исходя из сказанного, страх
можно определить как аффективно заостренное восприятие угрозы
для жизни, самочувствия и благополучия человека. [1]
Переживание страха ощущается и воспринимается людьми как угроза
личной
безопасности.
Страх
побуждает
людей
прилагать
усилия,
направленные на избежание угрозы, на устранение опасности. Страх может
быть вызван как физической, так и психологической угрозой.
Существует ряд стимулов и ситуаций, на которые мы биологически
предрасположены, реагировать страхом. К таким «естественным сигналам»
опасности относятся
•
боль,
•
одиночество
•
внезапное изменение стимуляции.
Но по мере приобретения опыта человек научается бояться самых
разных ситуаций, явлений и объектов. Большинство условных активаторов
страха, так или иначе, связаны с естественными сигналами опасности. Если
родители постоянно реагируют на определенные стимулы страхом, то велика
вероятность того, что эти стимулы будут вызывать страх и у их ребенка. [4]
Страх - это эмоциональное
состояние,
отражающее защитную
биологическую реакцию человека или животного при переживании ими
реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.
Следовательно, для человека как биологического существа возникновение
страха не только целесообразно, но и полезно. Однако для человека как
социального существа страх часто становится препятствием для достижения
поставленных им целей. [3]
5
Страх
классифицируется
обусловленный;
хронический
острый
(в
как
том
(постоянный);
опосредованный;
боязнь
ситуативно
числе
личностно
пароксизмальный)
инстинктивный
и
и
тревожность
и
и
социально
как
состояния,
соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной
угрозе) и воображаемый (на уровне представлений).
По степени выраженности страх делится на ужас, испуг,
собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.
Возрастные и клинические проявления страха дают основание
для соответствующего разделения. Клинически страх может быть
навязчивым и сверхценным; невротическим и психотическим.
Страх и тревога - два понятия, объединяемые одними и
разделяемыми другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге
есть общий компонент в виде чувства беспокойства. В обоих
понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства
безопасности. Если продолжить общую линию, то тревогу можно
сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера.
Условно
различия
между
тревогой
и
страхом
можно
представить следующим образом:
1) тревога - сигнал опасности, а страх - ответ на нее;
2) тревога - скорее предчувствие, а страх - чувство опасности;
3) тревога обладает в большей степени возбуждающим, а страх
- тормозящим воздействием на психику. Тревога более характерна
для лиц с холерическим, страх - флегматическим темпераментом;
4) стимулы тревоги имеют более общий, неопределенный и
абстрактный характер, страх - более определенный и конкретный,
образуя психологически замкнутое пространство;
5) тревога как ожидание опасности проецирована в будущее,
страх как воспоминание об опасности имеет своим источником
главным образом прошлый травмирующий опыт;
6) несмотря на свою неопределенность, тревога в большей
степени рациональный (когнитивный), а страх - эмоциональный,
иррациональный
феномен.
Соответственно,
тревога
скорее
левополушарный, а страх - правополушарный феномен;
7) тревога - социально, а страх - инстинктивно обусловленные
формы психического реагирования при наличии угрозы. [1]
При поверхностном взгляде страх несет малоприятное ощущение — он
вызывает огорчения, сковывает активность и даже может приводить к
психосоматическим заболеваниям.
Однако первоначально эта эмоция
возникла в процессе эволюции как защита организма от всевозможных
опасностей первобытной жизни. Позже, когда человек построил вокруг себя
новую среду обитания (как техногенную, так и социальную), реакция страха
во многих случаях перестала быть адекватной обстоятельствам. Поэтому
неудивительно, что в результате естественного отбора страх стал запускать в
организме человека вполне определенные реакции, способствующие в
первую
очередь
улучшению
кровоснабжения мышц и
мобилизации
энергетических ресурсов организма.
С этой точки зрения становится понятной эволюционно закрепленная в
наших реакциях положительная роль страха для организма.
Во-первых,
страх
мобилизует
силы
человека
для
активной
деятельности, что зачастую бывает необходимо в критической ситуации. Это
происходит за счет выброса адреналина в кровь, что улучшает снабжение
мышц кислородом и питательными веществами. Побледнение кожных
покровов и холодок “под ложечкой” при испуге относятся к эффектам
адреналина: кровь, необходимая в минуту опасности мышцам, отливает от
кожи и желудка. Все остальные реакции, сопровождающие страх у человека
и животных, также были изначально полезны: волосы, встававшие дыбом от
ужаса на голове, должны были напугать потенциального врага, а так
называемая медвежья болезнь уменьшала вес организма и сбивала с толку
агрессора.
Во-вторых, страх помогает лучше запоминать опасные или неприятные
события. Изучение воспоминаний раннего детства позволило психологу
П.Блонскому утверждать, что особенно хорошо запоминается то, что
вызывает страдание и страх, а боль и страдание чаще всего воспроизводятся
именно как страх. Анализируя этот феномен, В.К.Вилюнас писал: “Нетрудно
видеть целесообразность воспроизведения боли и страдания в виде страха.
Страх в отношении предметов, доставивших боль, полезен тем, что
побуждает в будущем к избеганию этих предметов; переживание же при этом
на основе памяти еще и самой боли просто лишало бы активность избегания
всякого смысла”. И наконец, третья функция страха. Когда информации
недостаточно, чтобы принять всесторонне продуманное решение, страх
диктует стратегию поведения. Как считает П.В.Симонов, эта эмоция
развивается при недостатке сведений, необходимых для защиты индивида от
угрозы со стороны биологической или социальной среды. Именно в этом
случае целесообразно реагировать на расширенный круг сигналов, чья
полезность еще не известна. На первый взгляд, такая реакция избыточна и
неэкономна, но зато она предотвращает пропуск действительно важного
сигнала, игнорирование которого может стоить жизни. [11]
Таким образом, страх — это своеобразное средство познания
окружающей действительности,
которое помогает индивиду избегать
потенциально опасных ситуаций.
1.2 Возрастные особенности проявления страха
В различном возрасте проявляются разные страхи, что зависит от
процессов созревания и развития детей. Первичная эмоция страха на
сильный раздражитель (испуг) наблюдается уже у новорожденного. Страх
перед незнакомыми людьми возникает на первом году жизни между шестью
и девятью месяцами. Раньше этот страх не может возникать по той причине,
что младенец не умеет еще отличать знакомые лица от незнакомых. Боязнь
8
животных и темноты обычно появляется у детей после трех лет, достигая
пика в четыре года. Дети боятся спать одни при выключенном свете.
В настоящее время выявлено, что и у маленьких детей незнакомые
объекты, в частности люди, могут вызывать страх. Феномен реакции страха
на незнакомца привлек внимание ряда западных психологов.
А. Джерсилд и Ф. Холмс показали, что в возрасте от одного года до
шести лет постепенно уменьшается боязнь звуков и незнакомых предметов, а
страх перед воображаемыми ситуациями в возрасте пяти-шести лет заметно
усиливается. Так же было показано, что страх темноты, боязнь одиночества,
чужих людей и незнакомых предметов стали появляться в более раннем
возрасте.
По данным П. С. Зобова (1983), в дошкольном возрасте преобладают
мнимые (выдуманные, фантастические) страхи над реальными, в содержании
которых фигурируют фантастические образы из прочитанных сказок,
фильмов ужасов и т. п.; в последующие годы значимость мнимых опасностей
снижается, а реальных - возрастает.
Среди реальных страхов в дошкольные годы первое место занимает
боязнь воды. Второе место занимает страх, вызванный угрозой нападения
животных, третье - боязнь падения с большой высоты и боязнь дорожнотранспортных происшествий.
Школьники младших и средних классов чаще всего отмечают реальные
опасности, затем - мнимые. Имеют место и престижные опасности. Из
реальных страхов преобладает боязнь воды и высоты, боязнь животных,
опасения за здоровье родных и близких. Среди мнимых страхов выделяются
боязнь темноты и недовольства взрослых.
Из престижных страхов
называются боязнь получения плохой отметки, выступления перед большой
аудиторией и др. Это подтверждается и данными Н. К. Сурогиной (1998): у
школьников семи-девяти лет в 72 % случаев присутствуют страхи, связанные
со школой и обучением, в 53 % - с неуверенностью в отношениях с учителем.
Это свидетельствует о наличии дистанции между учителем и учениками,
9
отсутствии между ними полноценного контакта, о недостатке или отсутствии
у преподавателей интереса к детям.
В старшем школьном и студенческом возрасте на первое место
выходят престижные опасности, затем реальные и только потом - мнимые.
Из престижных опасностей больше всего боятся неудачи на экзаменах и
контрольных, одиночества, безразличия со стороны товарищей, выступления
перед большой аудиторией. Из реальных страхов преобладают тревога за
здоровье или потерю родных и близких, страх перед хулиганами, бандитами,
страх перед большой высотой, страх войны и др. Мнимые опасности связаны
с насекомыми, мышами, крысами, медицинскими процедурами. Отмечается
боязнь покойников, вида крови, новой обстановки, темноты. Девушки
отмечают мнимые опасности в шесть раз чаще, чем юноши.
А. И. Захаров (1995), выделив 29 страхов детей, путем опроса
последних
выявил
существенное
увеличение
их
количества
в
преддошкольном возрасте. Кроме того, обнаружилось, что, кроме трехлеток,
у девочек количество страхов больше, чем у мальчиков.
У взрослых, по данным Захарова, из детских страхов остаются страхи
высоты (больше у мужчин) и смерти родителей (больше у женщин). У
женщин в значительно большей степени выражены также страх войны,
сделать что-либо неправильно или не успеть.
Что касается лицевой экспрессии страха и ее различении от других
негативных эмоций, то у младенцев одни и те же индикаторы могут
свидетельствовать как о страхе, так и о страдании. Отчетливые различия в
мимике этих состояний появляются у более старших детей. [3]
1.3
Причины возникновения страхов у детей и подростков
Состояние страха является довольно типичным для человека, особенно
в экстремальных видах деятельности и при наличии неблагоприятных
условий и незнакомой обстановки. Во многих случаях механизм появления
страха у человека является условнорефлекторным, в результате испытанной
ю
ранее
боли
или
какой-либо
неприятной
ситуации.
Возможно
и
инстинктивное проявление страха.
В
зависимости
от
авторов
отмечаются
различные
причины,
вызывающие страх. Дж. Боулби (1973) отмечает, что причиной страха может
быть как присутствие чего-либо угрожающего, так и отсутствие того, что
обеспечивает
безопасность.
Дж.
Грэй
(1971)
считает,
страх может
возникнуть, если событие не происходит в ожидаемом месте и в ожидаемое
время. Многие авторы отмечают, что страх вызывается объектом (предметом,
человеком, явлением природы), но что бывают и беспредметные страхи, т. е.
не связанные ни с чем конкретным.
Дж. Боулби выделил две группы причин страха: «природные стимулы»
и «их производные». Он полагает, что врожденные детерминанты страха
связаны с ситуациями, которые действительно имеют высокую вероятность
опасности. Производные стимулы больше подвержены влиянию культуры и
контекста ситуации,
чем природные стимулы.
Дж.
Боулби считает
одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он связывает это
с тем, что как в детстве, так и в старости вероятность опасности при болезни
или одиночестве значительно возрастает. Кроме того, такие природные
стимулы страха, как незнакомость и внезапные изменения стимуляции,
значительно сильнее пугают на фоне одиночества.
К. Изард подразделяет причины страха на внешние (внешние процессы
и события) и внутренние (влечения и гомеостатические процессы, т. е.
потребности, и когнитивные процессы, т. е. представление человеком
опасности при воспоминании или предвидении). Во внешних причинах он
выделяет культурные детерминанты страха, являющиеся, как показано С.
Речменом (1974), результатом исключительно научения. С этой точкой
зрения не согласен Дж. Боулби, который полагает, что многие культурные
детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут оказаться
связанными с природными детерминантами, замаскированными различными
формами неправильного истолкования, рационализации или проекции.
11
ранее
боли
или
какой-либо
неприятной
ситуации.
Возможно
и
инстинктивное проявление страха.
В
зависимости
от
авторов
отмечаются
различные
причины,
вызывающие страх. Дж. Боулби (1973) отмечает, что причиной страха может
быть как присутствие чего-либо угрожающего, так и отсутствие того, что
обеспечивает
безопасность.
Дж.
Грэй
(1971)
считает,
возникнуть, если событие не происходит в ожидаемом месте
страх может
pi в
ожидаемое
время. Многие авторы отмечают, что страх вызывается объектом (предметом,
человеком, явлением природы), но что бывают и беспредметные страхи, т. е.
не связанные ни с чем конкретным.
Дж. Боулби выделил две группы причин страха: «природные стимулы»
и «их производные». Он полагает, что врожденные детерминанты страха
связаны с ситуациями, которые действительно имеют высокую вероятность
опасности. Производные стимулы больше подвержены влиянию культуры и
контекста ситуации,
чем природные стимулы.
Дж.
Боулби считает
одиночество наиболее глубокой и важной причиной страха. Он связывает это
с тем, что как в детстве, так и в старости вероятность опасности при болезни
или одиночестве значительно возрастает. Кроме того, такие природные
стимулы страха, как незнакомость и внезапные изменения стимуляции,
значительно сильнее пугают на фоне одиночества.
К. Изард подразделяет причины страха на внешние (внешние процессы
и события) и внутренние (влечения и гомеостатические процессы, т. е.
потребности, и когнитивные процессы, т. е. представление человеком
опасности при воспоминании или предвидении). Во внешних причинах он
выделяет культурные детерминанты страха, являющиеся, как показано С.
Речменом (1974), результатом исключительно научения. С этой точкой
зрения не согласен Дж. Боулби, который полагает, что многие культурные
детерминанты страха при ближайшем рассмотрении могут оказаться
связанными с природными детерминантами, замаскированными различными
формами неправильного истолкования, рационализации или проекции.
и
Например, боязнь воров или привидений может быть рационализацией
страха темноты, страх перед попаданием молнии - рационализацией страха
грома и т. д. Многие страхи связаны с боязнью боли: ситуации, которые
вызывают боль (угроза боли), могут вызывать страх независимо от наличного
ощущения боли. Речмен возражает против концепции травматического
обусловливания страха,
которая импонирует многим ученым (среди
отечественных ученых большое место связи боли и различных видов страха
уделяет В. С. Дерябин). Он отмечает тот факт, что многие люди боятся змей,
однако никогда не имели с ними контакта, тем более болезненного.
Е. А. Калинин (1970) в качестве детерминант страха у гимнастов
отмечает недолеченную травму, недостаточный опыт выступления в
ответственных соревнованиях, длительный перерыв в выступлениях.
А. С. Зобов (1983) все опасности, вызывающие страх, разделил на три
группы: 1) реальные, объективно угрожающие здоровью и благополучию
личности;
2)
мнимые,
объективно
не
угрожающие
личности,
но
воспринимаемые ею как угроза благополучию; 3) престижные, угрожающие
поколебать авторитет личности в группе. [3]
Фрицом Риманом выделены четыре основные формы страха:
1. Страх перед самоотвержением, переживаемый как утрата "Я" и
зависимость.
2. Страх перед самостановлением (стагнацией "Я"), переживаемый как
беззащитность и изоляция.
3. Страх перед изменением, переживаемый как изменчивость и
неуверенность.
4. Страх перед необходимостью, переживаемый как окончательность и
несвобода.
Все возможные варианты страха относятся, в конечном счете, к
описанным вариантам основных форм и связаны с четырьмя основными
импульсами, которые в любом случае встречаются попарно, дополняя и
противореча друг другу. Каждому стремлению свойственен страх перед
12
противоположным стремлением. Так же надо учитывать, что характер
каждого переживаемого нами страха и его выраженность в значительной
степени зависят как от присущей нам предрасположенности, нашей
наследственности, так и от окружающих условий, в которых мы находимся
после рождения, а также от нашей соматической и душевно-духовной
конституции, нашей биографии, истории становления нашей личности. В
связи с этим наши страхи имеют свою историю, и мы видим, какое большое
значение в этом имеет наше детство. Итак, страхи некоторых людей частично
объясняются их положением и жизненными условиями; с другой стороны,
некоторые страхи связаны с такими причинами и условиями, истоки которых
остаются скрытыми от нашего понимания. С положением и окружением, в
которые входят семья, «среда» и общество, связаны определенные страхи,
при наличии которых другие страхи как бы отходят на второй план.
Нормально развивающийся здоровый человек, если его развитие не
нарушается, в общем, способен избегать страха или даже преодолевать его.
Нарушения или препятствия, возникающие в процессе развития,
вызывают как усиление, так и учащение страхов, с преобладанием при этом
одной из основных форм страха. Тяжело угнетают и делают больными те
страхи, размер которых превышает критическую массу при длительном их
сдерживании.
Наиболее тяжело угнетают взрослых страхи,
которые
переживались в детстве, и против которых не была разработана какая-либо
защита. Всегда, когда страх достигает большой интенсивности и стойкости
или когда он возникает в том возрасте, когда еще не наступила зрелость, он с
трудом поддается переработке. В таких случаях отпадает активизирующий
позитивный аспект страха, тормозится или приостанавливается развитие и
даже наблюдается возврат к ранним детским
образцам поведения,
следствием чего является образование симптомов. Мы стремимся сделать
понятными не соответствующие данному возрасту переживания страха,
достигающие такого количества, что их размер становится непереносимым,
особенно если они встречаются в детском возрасте. Недостаточность
развития "Я" в детстве представляет собой большое количество не
переработанных страхов, которые без помощи извне могут причинить
серьезный ущерб тогда, когда человек, испытывающий непреодолимый
страх, остается наедине с самим собой. В обычных (нормальных) условиях
взрослые, в отличие от детей, имеют гораздо более богатый выбор вариантов
ответов и сил для противостояния страху: они могут продумать ситуацию,
познать и изучить факторы, вызывающие страх, могут понять, откуда
исходит источник страха, и благодаря такому пониманию получить
соответствующую помощь, и, наконец, они могут правильно оценить
возможность угрозы. Всеми этими свойствами не располагает ребенок. Он
слишком мал, чтобы распознать и различить объект своего страха, он
внутренне беспомощен, он не знает, как долго это может продлиться и что
вообще случилось. [9]
1.4
Диагностика и лечение страхов
У большинства детей активное и яркое воображение. В голове ребенка
часто роятся живые и страшные образы. Для того чтобы понять истоки
страхов, необходимо разобраться в том, какие субъективные образы
вызывают ее. Очевидно, что ребенок, боящийся оставаться в темной комнате,
не боится темноты как таковой. Страх связан с образами того, что может
скрываться в этой темноте. Он может представлять себе нападение демонов,
вампиров, чудовищ и других жутких персонажей. Возникновению подобных
страхов
часто
ориентирующиеся
способствуют
родители,
недоброжелательные
сказки,
которых
лучше
няни,
было
плохо
бы
не
рассказывать, и плохо продуманные телевизионные передачи. [5]
Появление страха у детей можно определить по некоторым факторам,
например
®
У ребенка беспокойный сон, ему часто снятся кошмары.
•
Ему трудно заснуть.
14
•
Засыпает только при включенной лампе или в присутствии
взрослого.
•
У ребенка заниженная самооценка.
®
Избегает оставаться в одиночестве и тишине. [12]
Любой страх одолим. Для этого существуют техники и упражнения.
При коррекции страхов не следует рассказывать страшных историй не
только на ночь, но и днем и читать газетную хронику происшествий; нужно
ребенку
предоставить
возможность
откровенно
делиться
своими
переживаниями, связанными со страхом, и устранить все внешние его
поводы.
В некоторых же
случаях простейшим
средством является
произвольное вызывание припадков страха (внезапный резкий шум и т.п.) до
тех пор, пока ребенок не привыкнет к нему.
Известный детский врач и педагог, Гуго Оппенгейм предлагает
применять рекомендованную немецким психиатром Теодором Цигеном
аффективную гимнастику, т. е. заставлять ребенка делать методические
упражнения для того, чтобы постепенно отучить его от наклонности к
страху. Юноше, боящемуся огня, следует привязать спичку и лишь спустя
несколько дней разрешить ему ее снять. Далее зажженную спичку надо взять
из рук больного и объяснить ему: теперь вы снимаете с него ответственность,
ответственность принимается вами на себя. Позже этот подросток должен
уже сам потушить спичку и еще позже сам научиться ее бросать. Таким
путем исподволь приучают к борьбе со страхом. При первых пробах должен
непременно присутствовать врач-специалист, а лишь позднее его приучают
самостоятельно подавлять свой страх. Само собой разумеется, что в этом
случае важно иметь полнейшее доверие к врачу. Авторитетное уверение
последнего: «Я беру на себя ответственность за все последствия» необыкновенно облегчает состояние больного, говорит Циген.
Короче говоря, страх есть аффект, и, как при всяком аффекте, задачей
коррекции является развитие в ребенке искусства самообладания. Это
приносит ему пользу на всю жизнь. Понятно, что при практическом
1Ъ
применении этого метода неизбежны рецидивы, в этом случае следует вновь
с неиссякаемым терпением начинать тот же путь.
В общем надо сказать, что, кроме терпеливого старания отучить
ребенка от его беспричинных страхов, лучше всего действует спокойное
убеждение, уговор. Строгостью тут ничего не сделаешь. [4]
Так же существует программа по нейтрализации детских страхов.
Программа состоит из нескольких этапов, первым из которых является
рисование страхов.
Если в рисунках малыша преобладают серые и черные тона - можно
говорить об отсутствии жизнерадостности, постоянном плохом настроении,
большом количестве страхов, с которыми его психика справиться не может.
Когда же в рисунках преобладают яркие, сочные краски - это указывает на
жизненную активность, приподнятое настроение, оптимизм.
Если ребенок кладет краски широкими мазками, не соблюдает
масштабность, не делает предварительных набросков, не меняет сюжет
изображения -
значит, малыш обладает уверенным и решительным
характером. Это же может свидетельствовать на его упрямстве.
Если изображение смазанно, в рисунке преобладают четкие, но
пересекающиеся линии - ребенок легко возбудим, гиперактивен. [13]
16
Глава 2
Методы и методологические принципы
1.1 Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, метод
Цель: изучение причин возникновения страха у детей и подростков.
Объект: дети и подростки.
Предмет: причины возникновения страха у детей и подростков
Гипотеза: возникновение страхов вызвано внутренними и внешними
причинами, которые меняются в зависимости от социальной ситуации
развития ребенка.
Задачи:
1.
Провести теоретический анализ литературы по проблеме страха
2.
Изучить особенности развития страхов у детей и подростков
3.
Выявить причины возникновения страха у детей и подростков
Метод
и
методологические
принципы,
и
подходы:
библиографический анализ, системный подход, возрастной подход.
1.2 Методологический подход или принцип.
Теоретическую и методологическую основу данного исследования
составил системный подход, в основе которого лежали идеи Л.Берталанфи
(1973), систематизированные в психологии в трудах Б.Ф.Ломова (1971) и
встречающиеся до этого уже в работах Б.Г.Ананьева, В.М. Бехтерева, J1.C.
Выготского, А.Р. Лурия, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.
Системный подход — это подход, при котором любая система
рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов, имеющая
выход, вход, связь с внешней средой, обратную связь.
При исследовании проблемы страха необходим системный подход,
предполагающий изучение страха как сложной системы, звенья которой
тесновзаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга.
17
Заключение
Страх - очень сильная эмоция, оказывающая весьма заметное влияние
на перцептивно-когнитивные процессы и поведение человека. Первичная
функция
страха:
мотивация
специфических
поведенческих
актов,
способствующих укреплению безопасности и чувству уверенности. Страх
может быть вызван как психической, так и физической угрозой.
Основными предпосылками формирования страхов являются как
социальные условия, которые, прежде всего, определяются поведением
родителей, так и психофизиологические особенности самого ребенка.
Несмотря на это, большинство невротических отклонений, к которым могут
привести
детские
страхи,
можно
предотвратить,
если
использовать
психолого-педагогические воздействия на ребенка с целью преодоления им
тревожности,
беспокойства,
психического
напряжения
и
повышения
уверенности в собственных силах.
Таким образом, наша гипотеза о том, что возникновение страхов
вызвано внутренними и внешними причинами, которые меняются в
зависимости от социальной ситуации развития ребенка.
19
Выводы
1.
Страх
-
эмоция,
возникающая
в
ситуациях
угрозы
биологическому или социальному существованию индивида и направленная
на источник действительной или воображаемой опасности,
2.
В дошкольном возрасте преобладают мнимые страхи над
реальными. Школьники младших и средних классов чаще всего отмечают
реальные опасности, затем - мнимые. В старшем школьном и студенческом
возрасте на первое место выходят престижные опасности, затем реальные и
только потом - мнимые.
3.
Отмечаются различные причины, вызывающие страх. Дж. Боулби
(1973) отмечает, что причиной страха может быть как присутствие чего-либо
угрожающего, так и отсутствие того, что обеспечивает безопасность. Дж.
Грэй (1971) считает, страх может возникнуть, если событие не происходит в
ожидаемом месте и в ожидаемое время. Многие авторы отмечают, что страх
вызывается объектом (предметом, человеком, явлением природы), но что
бывают и беспредметные страхи, т. е. не связанные ни с чем конкретным.
20
Список литературы
1.
Захаров А.И. «Как помочь нашим детям избавиться от страха».
С.-Петербург, Изд. «Гиппократ» 1995
2.
Изард К. « Психология эмоций» «Питер»
3.
Ильин Е.П. «Эмоции и чувства» СПБ Москва - Харьков - Минск
4.
Кащенко
2001
В.П.
«Педагогическая
коррекция:
Исправление
недостатков характера у детей и подростков»
5.
Лазарус
А.
«Мысленным
взором:
Образы
как
средство
психотерапии»/Пер. с англ. Е.В. Курдюковой. - М.: Независимая фирма
«Класс», 2000.
6.
Леви В. Л. Приручение страха Москва, Метаморфоза, 2005
7.
Мышанова Н. «Страхи здоровых людей». Санкт-Петербург, 1997
8.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии «Питер», 2000
9.
ФрицРиман «Основные формы страха»Москва 1999
10.
Щербатых Ю. В. Психология страха: популярная энциклопедия
Москва, Эксмо, 2003
И.
Щербатых Ю.В, А.Д. Ноздрачев «Физиология и психология
страха»
12.
Электронный ресурс http://psvlist.net/pedagog/00088.htm
13.
Электронный ресурс http://psvlist.net/pedagog/00205.htm
14.
Электронный
pecvpchttp://psvchologv.net.ru/dictionaries/psv.html?word=950
21