развитие логического мышления младших школьников

«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Железнякова Александра Валентиновна,
учитель начальных классов,
МКОШИ № 2,
г. Астрахань
РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать
логическое мышление обучающихся. Для формирования начальных приёмов
логического мышления должны применяться занимательные задания, но
выполняться они должны по степени возрастания сложности.
Развитие мышления происходит при условии овладения тремя формами
мышления: наглядно-действенным, наглядно-образным и логическим.
Сначала, в 3-4 года, формируется наглядно-действенное мышление. В 5-6 лет
формируется наглядно-образное мышление, которое позволяет выделять самое
существенное в предметах, а также видеть соотношение этих предметов друг с
другом и соотношение их частей.
В дальнейшем образное мышление подводит ребёнка к воротам логики.
Логика определяет требования, предъявляемые к последовательному и
доказательному рассуждению.
Под руководством учителя, путём задач и упражнений дети практически
знакомятся с применением логических приёмов. Эта работа должна проводиться
систематически, а не от случая к случаю. На занятиях должны применяться
занимательные и доступные для понимания упражнения, задачи, вопросы, загадки,
игры, создаваться атмосфера, возбуждающая активную мысль.
Значительно лучше, скорее и прочнее запоминаются те мысли, которые были
эмоциональны, вызвали живые яркие чувства, чем те, которые оставили человека
равнодушным.
Например, для первоклассников можно предложить такие логические задачи:
«Коля и Рома сажали овощи: кто- то из них посадил морковь, а кто-то свёклу.
Коля посадил морковь. Что посадил Рома?»
«Таня Вика помогали родителям. Таня работала в огороде, а Вика-на кухне.
Кто из девочек вскапывал грядки, а кто тёр морковь?»
Развитию логического мышления, смекалки и сообразительности
способствуют логические упражнения на поиск недостающих в ряду фигур. Как
правило. Они наглядно представлены тремя горизонтальными и вертикальными
рядами: это могут быть геометрические и сюжетные фигуры, изображения
предметов. В каждом ряду по 3 фигуры, отличающиеся одна от другой
несколькими признаками.
?
Какую недостающую фигуру можно поместить вместо знака вопроса?
Детям очень нравятся задачи-смекалки. Решая такие задачи, дети сами могут
проверить и развить пространственное представление, сообразительность; они
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
учатся анализировать, сравнивать . обобщать, тренируют произвольное внимание,
память, логическое мышление без математических вычислений.
Задача: «Волк и Лиса соревновались в беге. Какое место занял каждый, если
известно, что Волк был одним из первых, а лиса предпоследней?»
Развитию логического мышления помогают игры типа «Весёлые вопросы».
Какое сочетание нот выращивает огород? (Фасоль)
Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди? (Мышка)
Может ли снег идти два дня подряд? (Нет, потому что за днём будет ночь)
Для развития логического мышления необходимо особенно умело и вовремя
использовать детское воображение. Оно у детей яркое, значительно сильнее
интеллекта. «Включить» воображение помогают задачи-шутки.
1. На грядке сидят 6 воробьёв. К ним прилетели ещё 4. Кот подкрался и
схватил одного воробья. Сколько осталось воробьёв на грядке? (Нисколько, так все
остальные воробьи улетели)
2. На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни и
поставил пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (Три. Костя съел
вишню, а не стакан)
Своеобразной логической задачей на выявление предмета по некоторым его
признакам является загадка.
Загадка – вид устного народного творчества. Загадка не называет предмет
прямо и обязательно имеет отгадку.
Загадки можно использовать на различных уроках и на разных этапах урока.
Вот какую загадку можно предложить при изучении темы «Время».
Что за гуси пролетают
По семёрке в каждой стае?
Вереницею летят,
Не воротишь их назад?
(Время: дни недели.)
Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети
отгадали её правильно, так как отгадка может быть случайной. Детям задаётся ряд
вопросов: почему вы думаете, что «гуси» - это дни? Почему их семь? Почему их
нельзя возвратить назад?
Загадка учит ребёнка познанию окружающего мира, учит задумываться над
закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности.
Для мышления детей 6-7 лет характерны следующие особенности, которые
могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребёнком
готовности к обучению в школе с точки зрения его интеллектуального развития:
ребёнок решает мыслительные задачи, представляя их условия, мышление
становится внеситуативным;
освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения
мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
детские вопросы выступают показателем развития любознательности и
говорят о проблемности мышления ребёнка;
появляется новое соотношение умственной и практической деятельности,
когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения,
возрастает планомерность мышления;
экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые
связи и отношения, применять имеющие знания, попробовать свои силы;
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность,
гибкость, пытливость;
Неполноценность мышления, и прежде всего словесно-логического имеет
широкие проявления при ЗПР. Наиболее мыслительную деятельность детей с ЗПР
характеризуют инертность, низкая продуктивность и самостоятельность,
неустойчивость.
Обучающиеся
затрудняются
в
установлении
точно
дифференцированных связей и отношений, выделении существенных признаков и
свойств, их мышление тесно связано с конкретной ситуацией, отвлечься от
которой они во многих случаях не могут. У них наблюдаются недостаточность
аналитико-синтетических операций( особенно умственного анализа), затруднения
в установлении тождества при необходимости учитывать несколько параметров,
затруднения в переносе усвоенного при выполнении аналогичных действий,
решении задач. Продуктивное ( творческое) мышление младших школьников с
ЗПР находится на начальной стадии своего формирования, при этом те или иные
компоненты мышления развиваются неравномерно.
У меня в классе обучающиеся с ЗПР. Поэтому я применяю методики,
направленные на определение степени овладения логическими операциями.
Способность выделять существенное
Предлагается ряд слов, в каждом из которых пять даётся в скобках, а одно –
перед ними. Ученики должны за 20 секунд исключить из скобок, то есть выделить
два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками.
Например,
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля)
растение, земля
Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода)
берег, вода
Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)
дерево, кустарник
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
здание, улица
Сравнение
Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета либо
понятия. Например,
книга – тетрадь солнце – луна
лошадь – корова сани – телега
линейка – треугольник дождь – снег
озеро – река
Каждый ученик на листе бумаги должен написать черты сходства – слева, а
справа – черты различия названных предметов, понятий.
Обобщение
Предлагаются два слова. Обучающимся нужно определить, что между ними
общего:
дождь – град жидкость – град
нос – глаз предательство – трусость
сумма – произведение водохранилище – канал
сказка – былина школа – учитель
история – природоведение
Классификация
www.articulus-info.ru
«Наука и образование: новое время» № 4, 2014
Даны 5 слов. Четыре из них объединены общим признаком. Пятое слово к
ним не подходит.
1) приставка, предлог, суффикс, окончание, корень
2) сложение, умножение, деление, слагаемое, вычитание
3) дуб, дерево, ольха, тополь, ясень
4) секунда, час, год, вечер, неделя
5) Василий, Фёдор, Иван, Петров, Семён
Анаграмма
Найти исходные слова:
1) лбко 2) раяи 3) упкс 4) еравшн 5) ркдети 6) ашнрри
Анализ отношений понятий (аналогия)
Даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим
и одним из предложенных пяти слов существуют такие же отношения, найдите это
четвёртое слово.
Например: песня: композитор= самолёт: ?
а) аэродром б) горючее в) конструктор г) лётчик д) истребитель
Функциональные отношения: песню сочинил композитор
Ответ – конструктор (конструктор сделал самолёт)
ЗАДАНИЯ:
1) школа : обучение = больница: ?
а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной
2) песня: глухой = больница:?
а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой
Эта методика позволяет выявить у учащихся умение определять отношения
между понятиями или связи между понятиями:
а) причина – следствие
б) противоположность
в) род – вид
г) часть- целое
д) функциональные отношения
Для изучения скорости протекания мыслительных процессов учащихся
можно использовать метод, суть которого состоит в заполнении пропущенных
букв в предложенных словах.
П – ро з – р – о з – о – ок
К – са д – р – во т – а – а
Р – ка х – л – д
к–н–а
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Тушканова О.И. Развитие мышления. – Волгоград, 1995.
2. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического мышления. –
Волгоград, 2004.
3. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи у детей 5- 8 лет. – Москва, 2010.
4. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль:
Академия развития, 2011.
5. .Мищенкова Л.В. 25 развивающих занятий с третьеклассниками. – Ярославль: Академия
развития, 2006.
6. АгаповаИ., Давыдова М. Лучшие игры и развлечения со словами. – М.: Издательство «Лада»,
2008.
www.articulus-info.ru