Порядок и право;pdf

Использование краеведческого материала
на факультативных занятиях «Исследуя гуманитарное право»
Горбач Тамара Васильевна,
учитель
истории
государственного
учреждения
образования
«Учебнопедагогический комплекс Липнишковский
детский сад – средняя школа» Ивьевского
района Гродненской области
(8-01595) 3 64 59
[email protected]
Теперь, когда мы умеем летать по небу,
как птицы, плавать по воде, как рыбы,
нам осталось одно – научиться жить
на земле, как люди.
Б. Шоу
Мировое сообщество вступило в третье тысячелетие. К сожалению, оно
не избавилось от тяжелого наследия прошлых веков – вооруженных
конфликтов, при которых особенно страдает гражданское население.
Именно поэтому распространение и углубление знаний о международном
гуманитарном праве имеет особую значимость.
Цель факультативных занятий «Исследуя гуманитарное право» – не
только познакомить учащихся
с его основными нормами, ролью в
урегулировании
конфликтов,
вооружѐнных
но
и
содействовать
формированию гуманистического мировоззрения, таких личностных качеств,
как сопереживание, уважение к человеку, осознание ценности жизни,
милосердие.
То, насколько убедительно будут звучать факты, свидетельствующие о
проявлениях
милосердия,
великодушия,
гуманности
участниками
вооружѐнных конфликтов, насколько полным будет представление учащихся
о необходимости придерживаться принципов и норм международного
1
гуманитарного права, во многом зависит от учителя. Именно он, используя
разнообразный материал, может помочь освоить основное содержание
международного гуманитарного права и сформировать готовность принимать
правомерные решения.
Педагогическая практика убедительно доказывает, что использование
краеведческого материала в учебных целях на факультативных
занятиях
«Исследуя гуманитарное право» обостряет внимание учащихся к фактам и
явлениям, помогает выработке у них самостоятельного творческого
мышления, организовывает процесс познания наиболее естественным и
доступным путѐм.
Преимущества использования краеведческого материала в учебном
процессе заключаются в следующем:
– познание истории родного края имеет значение в формировании
личности,
гражданственности,
является
основой
для
нравственного
воспитания;
– локальная история представляет учащимся материал из их
непосредственного окружения и тем самым пробуждает познавательный
интерес;
– использование краеведческого материала обеспечивает основу для
активных методов обучения и воспитания, открывает учащимся широкие
возможности для самостоятельного поиска и исследования.
Формы и методы использования краеведческого материала включают
использование его как рассказа, дидактического материала, подготовленного
учащимися сообщения, исследования, проекта.
Могут применяться различные приѐмы включения краеведческого
материала в факультативное занятие:
– использование краеведческого материала как вступление к занятию
или одному из вопросов темы занятия;
– конкретизация исторического события (процесса) на краеведческом
материале;
2
– дополнение основных вопросов изучения темы краеведческим
материалом;
– краеведческий материал
как основа для изучения темы или
отдельных вопросов занятия.
На занятии по теме «Ситуация, произошедшая в Ми Лай»
в ходе
исследования содеянного участниками событий проводится параллель между
трагедией вьетнамской деревни и деревни Ятолтовичи
на Ивьевщине,
повторившей судьбу Хатыни.
Учащиеся
предварительно
находят
материал
о
драматических
событиях марта 1943 года, когда в ответ на партизанскую засаду на дороге
возле Ятолтовичей фашисты провели карательную операцию против мирных
жителей деревни, обвинив их в помощи партизанам. Гитлеровцы согнали
сельчан в гумно, которое затем подожгли. 76 жителей деревни сгорели
живьѐм, превратившись в жертвенные свечи. Были среди сожжѐнных
старики, женщины, дети.
Использование этого краеведческого материала приближает учащихся
к пониманию сущности военных преступлений против мирного населения,
необходимости законодательства по его защите в условиях войны, подводит
к выводу о неотвратимости ответственности и наказания виновных за
содеянное.
К изучению темы «Что могут сделать очевидцы» учащиеся подбирают
факты гуманитарных поступков, совершѐнных обыкновенными людьми для
защиты жизни и достоинства
других людей во время Великой
Отечественной войны, в том числе и на территории Ивьевского района.
Один из краеведческих материалов рассказывает о семье из деревни
Липнишки Станислава Антоновича Гейбы, которая в начале войны более
месяца укрывала у себя раненого красноармейца 213-го стрелкового полка
Щукина Петра Семѐновича. После ознакомления с этим дидактическим
материалом проводится «мозговая атака»: что руководит человеком,
пренебрегающим опасностью, оказывать помощь другому человеку, жизни
3
которого грозит опасность? Учащиеся отмечают, что семья Гейба оценивала
возможные для неѐ риск и опасность, которые еѐ подстерегали: в Липнишках
находились фашисты.
Но именно такой, а не иной выбор,
сделала эта
липнишковская семья. Ведь как гласит японская пословица: «Даже охотник
не убьѐт птицу, которая ищет у него убежища».
В ходе учебного исследования «Гуманитарный поступок» и «Дилемма
очевидца» привлекается материал о Праведниках народов мира, которые в
годы войны, жертвуя своей жизнью и жизнью своих близких, давали приют
еврейским семьям, подвергавшимся фашистскому геноциду.
На Ивьевщине такой гуманитарный поступок, а вернее сказать
–
подвиг, совершили семь семей белорусов и поляков. Несколько лет назад
ушла из жизни жительница деревни Липнишки Тихон Мария Станиславовна,
мать которой восемнадцать долгих и страшных месяцев прятала у себя
семью еврея Наума Зискинда. И если хозяйка дома спасала еврейскую семью
физически, то маленькая Мария, подружившись со своей сверстницей Асей
Зискинд, спасала их духовно, не давая их душам умереть в сумраке тайного
убежища.
Обсуждая
этот
краеведческий
материал,
учащиеся
оценивают
гуманитарный поступок семьи Марии Тихон, анализируют дилемму, перед
которой
она
стояла,
отмечают
весомость
того
выбора
между
альтернативными действиями, которые сделала Мария Станиславовна: не
остаться безучастной к трагедии еврейской семьи. Учащимся предлагается
подискутировать по таким вопросам:
– Что необходимо для того, чтобы сделать что-то для защиты жизни
людей, находящихся в опасности?
– Какие могут быть последствия негуманного поведения очевидцев,
например, игнорирование мольбы о помощи?
– Представьте себя на месте очевидца. Как бы вы поступили?
– Представьте себя на месте человека, жизни которого угрожает
опасность. Какие бы надежды и опасения вы испытывали?
4
Дидактический материал краеведческого содержания используется на
занятии по теме «Воссоединение семей, разлученных вооруженным
конфликтом», при рассмотрении вопроса о детях, оставшихся без опеки. «В
начале войны Ивьевщина стала прибежищем для сотен беженцев и
переселенцев из-под Смоленска, где шли ожесточѐнные бои. Среди беженцев
были и дети, потерявшие своих родителей. В 1942 году с разрешения
оккупационных властей в Ивье был создан сиротский дом. Заботу о детях
местные жители осуществляли всем миром: кто делился продуктами, кто
одеждой. Дети и сами вместе с воспитателями старались обеспечить себя,
работая в огороде. После освобождения посѐлка от немецкой оккупации
сиротский дом переехал в помещение бывшей усадьбы графини Замойской.
Воспитатели по возможности обустраивали быт воспитанников, заботясь о
них. Но главное: они прилагали все силы, чтобы отыскать родственников
своих подопечных. И их старания были не напрасны: у кого-то нашѐлся отец
или мать, у кого-то брат или другой близкий родственник. Но счастье найти
свою семью пришло не ко всем детям».
В ходе исследования учащиеся должны найти ответы на вопросы:
– Кто особенно нуждается в восстановлении связи с семьѐй?
– С какими проблемами сталкиваются члены семьи, разлученные во
время вооруженного конфликта (дети, пожилые люди)?
– С какими проблемами могут столкнуться сотрудники гуманитарных
организаций при воссоединении семей, разлученных войной?
На занятии по теме «Защита военнопленных и интернированных лиц»
в качестве вступления к вопросу о правилах обращения с военнопленными
учащимся предлагается материал, составленный на основе воспоминаний
жительницы деревни Князиковцы М.А. Ефимец об отношении фашистов к
пленным красноармейцам в начале войны. «По дороге почти каждый день
фашисты гнали пленных солдат в сторону Лиды. Они были худые, голодные,
оборванные, многие без обуви, были среди них и раненые. Мы бросали им в
колонну куски хлеба и сыра, но конвоиры не позволяли остановиться и даже
5
били пленных прикладами винтовок. И только возле речки Жижма колонны
останавливались. Солдаты бросались к воде и пригоршнями утоляли жажду,
собирали у берега ракушки и ели их сырое мясо, чтобы хоть немного унять
голод. Многих тяжелораненых солдат, которые не могли идти и падали,
фашисты расстреливали у обочины дороги».
После ознакомления с этим текстом учащимся предлагается обсудить
вопрос:
«С какими трудностями и опасностями
плену?», а затем подумать над тем,
сталкиваются люди в
как можно защитить жизнь и
человеческое достоинство пленных во время вооружѐнного конфликта,
сформулировав свои мысли в виде определѐнных правил.
Краеведческий материал может
стать
источником для учебного
исследования. К занятию по теме «Дети – солдаты» учащиеся на основе
воспоминаний местных жителей, чьѐ детство выпало на суровые годы войны,
готовят проект «Война глазами детей». В нѐм находят отражение полные
боли
воспоминания жительницы
г. Ивье Н.И. Лебедевой, ребѐнком
пережившей блокаду Ленинграда и потерявшей там своих родителей,
воспоминания Э.Ф. Валько, одного из немногих свидетелей уничтожения
фашистами деревни Ятолтовичи и еѐ жителей, среди которых были и его
родители. Война глазами 15-летнего подростка предстаѐт и в воспоминаниях
жительницы деревни Морино М.И. Жишко, в чьей памяти сохранились не
только отдельные трагические события, но и исключительные подробности
о суровой жизни под
фашистской оккупацией. В ходе личностного
погружения в тему учащиеся отвечают на вопрос: «Как война повлияла на
жизнь ваших родных, которые в то время были ещѐ детьми?» и приходят к
выводу, что война в своей жестокой слепоте соединяет несоединимое: дети и
кровь, дети и смерть. Война отбирает у мальчиков и девочек детство –
настоящее, солнечное,
с играми и праздниками. Война калечит детские
души, наносит им неизлечимые раны. Международное гуманитарное право
должно защищать детей в вооружѐнном конфликте.
6
Логическим завершением программы курса «Исследуя гуманитарное
право»
является
заключительное
исследование
Основная
задача
исследования «Каким будет наш следующий шаг?» – реализация учащимися
гуманитарного проекта. И, безусловно, этот проект в какой-то мере
краеведческий,
так
как
удовлетворяет
специфические
потребности своего региона, осуществляется
гуманитарные
на благо своих земляков.
Итоговым гуманитарным проектом наших учащихся в предыдущие годы
стало создание волонтѐрского отряда, который шефствует над отделением
круглосуточного пребывания
для граждан пожилого возраста в деревне
Некраши. Целью проекта определена работа с наиболее уязвимыми людьми,
нуждающимися в гуманитарной поддержке. Ребята оказывают помощь в
благоустройстве
территории,
проводят
мини-концерты,
поздравляют
пожилых людей с праздниками, вручают им изготовленные своими руками
подарки. Посещение волонтѐрами социального дома хоть ненадолго
скрашивает жизнь пожилых людей, даря им минуты радости.
Новым гуманитарным проектом наших учащихся станет волонтѐрская
акция по восстановлению заброшенного еврейского кладбища в деревне
Липнишки.
Справочно: в Липнишках
в довоенное время проживало несколько
сотен евреев, что составляло половину общей численности населения. Во
время войны
немецко-фашистские оккупанты уничтожили почти
всѐ
еврейское население района, организовав несколько массовых расстрелов.
Старое еврейское кладбище в Липнишках с годами пришло в запустение.
Учащиеся воспринимают акцию по восстановлению старого кладбища
как дань памяти тем, кто жил на этой земле.
Использование краеведческого аспекта на факультативных занятиях
«Исследуя гуманитарное право» способствует повышению эффективности
занятий, социализации и гуманной ориентации личности учащихся.
7
Список использованных источников
1. Бубен, С.С. Школьникам о международном гуманитарном праве. / С.С.
Бубен. - Минск: Бел. Наука, 2003. - 337 с.
2. Исследуя гуманитарное право. Обучающие модули для молодежи. - Киев:
МККК, 2004. – 383 с.
3. Памяць: Гісторыка-дакументальная хроніка. Іўеўскі раѐн / рэдкал.:
Г.К.Кісялѐў (гал.рэд.) [і інш.]. - Мінск: БЕЛТА, 2002. – 509 с.