Ирина Логвина Нарва 25.08.2014

Ирина Логвина
Нарва
25.08.2014
PISA 2006
?
О существовании функциональной грамотности мы
узнаем, когда сталкиваемся с ее отсутствием.
PISA 2006
Факт обозначения
проблемы – это уже
есть начальный
этап ее решения.
Тест PISA 2006
Экзамены и уровневые
работы 2004 – ...
ученики не умеют
ученики
• работать с текстами разных
жанров и анализировать их;
• селектировать информацию;
• находить нужную
информацию;
• работать с графиками и
схемами;
• обосновывать собственное
мнение;
• работать со смешанными
текстами
• одинаково читают любой
текст, будь это газетный
репортаж, басня или
научно-популярная статья,
• не всегда понимают
содержание инструкций к
заданию,
• не умеют убедительно
отстаивать свою точку
зрения
Как улучшить показатели
функциональной грамотности?
Целенаправленная
работа с учителями
Начальная школа
Русский язык и
литература
Учителя-предметники
• целенаправленность
• целостность
• системность действий по развитию
функциональной грамотности школьников
Встреча с учителями:
1. Причины, перпятствующие формированию навыков
функционального чтения в школе:
1.1. Школа не успевает приспосабливаться к изменениям в
обществе.
Развитие новых ИТ
электронная книга, аудиокнига, социальные
сети, электронные библиотеки
Повышение значимости
чтения
Расширение понятия
грамотности
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией
(читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
функциональное
чтение
функциональная
грамотность
традиционная
грамотность
Что такое фунциональная грамотность?
«Способность
человека
свободно
использовать
навыки
техники чтения
для извлечения информации из реального
текста» (А.А.Леонтьев)
«Человек,
неспособный
к восприятию
несложного текста,
имеющего отно-шение к
повседневной жизни,
является функционально неграмотным»
(По документам ЮНЕСКО)
Компоненты фунциональной
грамотности
•
•
•
знания сведений, правил, принципов;
усвоение общих понятий, составляющих
познавательную основу решения
стандартных задач в различных сферах
жизнедеятельности;
умения
адаптироваться
к
изменяющемуся
миру;
решать
конфликты, работать с информацией;
вести деловую переписку; применять
правила личной безопасности в жизни;
готовность
ориентироваться
в
ценностях и нормах современного мира;
принимать особенности жизни для
удовлетворения
своих
жизненных
запросов;
повышать
уровень
образования на основе осознанного
выбора.
Практическая
направленность
знаний,
накопление и
использование
жизненного
опыта ученика:
не «знания для
знаний», а
«знания для
жизни».
1.2. Отсутствие учебной литературы, содержащей
задания на функциональное чтение.
1.3.
Традиционных методов для
обучения качественному чтению
недостаточно.
2.
2.1. Намечены необходимые
семинары и курсы
повышения
квалификации для
учителей.
2.2. В учебном процессе уделять внимание
формированию следующих умений:
• критически оценивать и отбирать нужную информацию
• решать проблемы
• думать над поставленной задачей
• адекватно воспринимать жизненно важные сведения
PISA и учебный процесс
Мониторинг качества образования с помощью теста
PISA не дает прямого ответа на вопрос, КАК
воспитывать читателя, но помогает учителю двигаться
в нужном направлении.
Бессмысленно говорить, что мы учим
читать, потому что на самом деле мы
должны учить понимать текст, а
обучение чтению, как мы обычно его
трактуем, это только одно звено, только
необходимое условие обучения процессу
понимания.
(А.А.Леонтьев)
Текст в высказываниях классиков
1. Проверяемые умения
В описании умений, которые последовательно осваивает каждый читатель, заложена опора для
педагогических действий в желательном направлении.
2. Уровни читательской грамотности
В описании уровней читательской грамотности заложена опора для оценивания заданий по чтению.
Пирамида Блума
Примеры заданий
представить аргументы,
защитить точку зрения,
доказать, спрогнозировать
создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
проанализировать, проверить,
првести эксперимент, сранить,
выявить различия
применить,
проиллюстрировать, решить
описать, объяснить,
определить признаки,
сформулировать по-другому
составить список, назвать,
рассказать, показать
3. Форма представления
материала для чтения
Сплошные тексты: описание, повествование, рассуждение.
Несплошные тексты: диаграммы, схемы, таблицы, карты
местности и т.д.
Форма предоставления материала для чтения открыла новые возможности для
составителей заданий по чтению, авторов учебников и творческих учителей.
Уровень
понимания
текста
Уровень
понимания
Перечень проверяемых
уменй
узнавание
Общее
понимание
понимание
применение
1) определять тему и
основную мысль текста
применение
узнавание
имание
Виды тестовых
заданий
Какова тема текста?
с выбором ответа,
2) обнаруживать в
заголовке текста тему или
основную мысль
Что отражает
заголовок:
тему или основную
мысль текста?
на установление
соответствия,
3) находить различие в
двух или более
Что объединяет
данные тексты?
4) находить различие в
двух или более
текстах/сравнивать
содержание текстов
О каких проблемах …
Какое событие ..
Какие перемены…?
5) отличать основную
информацию от
второстепенной
Выявление
информации
Виды вопросов
Что заставило
героя…?
Кого автор
называет…/считает…?
1) быстро просматривать
текст
Разделяешь ли ты
мнение автора?
2) определять смысловую
структуру текста и отбирать
нужную информацию
Аргументируй свой
ответ.
3) находить необходимую
информацию,
перефразированную в
вопросе
Согласен ли ты с тем,
что…. Аргументируй
свой ответ.
4) соотносить
информацию, заключённую
в тексте, с информацией,
полученной из других
на исключение
лишнего,
на группировку
информации,
на определение
последовательности,
на аналогию,
вопросы с
ограничением
ответа или с
открытым кратким
ответом
примнение
Интерпретация текста
анализ синтез
1) соотносить заключённую
информацию в тексте
информацию с
информацией других
источников /личным
опытом
Соотнеси....
Как бы ты поступил в
данной ситуации?
Найди в тексте
аргумент/аргументы,
подтверждающие
высказывание...
2) делать выводы по
содержанию текста
12) находить аргументы,
подтверждающие мнения/ Как ты понимаешь
высказывания
заглавие текста?
3) объяснять заглавие
текст
Как еще можно было
бы озаглавить текст?
вопросы с
открытыми
развёрнутыми
ответами,
задания на
аналогию,
задания,
требующие
аргументированны
х ответов,
задания на
выделение
существенных
признаков,
сравнение
объектов
примнение анализ синтез
1) соотносить заключённую
информацию в тексте
информацию с
информацией других
источников /личным
опытом
Интерпретация текста
2) делать выводы по
содержанию текста
12) находить аргументы,
подтверждающие мнения/
высказывания
3) объяснять заглавие
текст
Рефлексия
относительн
о
содержания
текста
анализ синтез оценка
1) различать объективную
и субъективную
информацию
4) связывать информацию
текста с
фактами/событиями
реальной
действительности
5) аргументировать свою
точку зрения
Соотнеси....
Как бы ты поступил в
данной ситуации?
Найди в тексте
аргумент/аргументы,
подтверждающие
высказывание...
Как ты понимаешь
заглавие текста?
Как еще можно было
бы озаглавить текст?
Выскажите своё
отношение к позиции
автора/героя.
Как автор относится к
своему герою?
Обоснуйте своё
мнение.
Что в данном отрывке
удивило вас больше
всего? Почему?
вопросы с
открытыми
развёрнутыми
ответами,
задания на
аналогию,
задания,
требующие
аргументированны
х ответов,
задания на
выделение
существенных
признаков,
сравнение
объектов
свободные
задания с
открытыми
ответами,
вопросы,
требующие
формулировки и
аргументации
собственного
мнения,
тексты с
ошибками,
задания на
реконструкцию
событий.
1) обнаруживать иронию,
юмор, различные оттенки
смысла, выраженные
словом
синтез
оценка
анализ
синтез
оценка
Рефлексия
относительн
о формы
подачи
текста
Обладает ли
автор/герой чувством
юмора. Приведите
примеры из текста.
4. Анкетирование
Читательские
интересы
журналы
комиксы
худ. лит-ра
справочная
лит-ра
газеты
72%
13%
26%
32%
80%
1. В программе реализуется компетентностный подход в обучении.
2. Каждая предметная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности (грамотность в чтении и письме, грамотность в
естественных науках, математическая грамотность, компьютерная грамотность
и т.д.).
3. Понятие чтение рассматривается широко – чтение графиков, карт, схем,
таблиц и т.д.
4.Текстоцентричный подход в предметной области язык и литература (работа
как с устными, так и с письменными, как с прикладными, так и с
художественными текстами, а также с текстами, имеющими разное графическое
оформление).
5. В ключевых компетенциях, начиная с I ступени (коммуникативная,
познавательная) заложена способность чётко и ясно выражаать свои мысли и
способность использовать усвоенные знания и приобретенные умения при
решении проблемы в разных контекстах.
6. Для оптимизации процесса обучения чтению необходима
адекватная система оценивания, ориентирующая его на результаты,
соответствующие
требованиям
государственной
программы
обучения:
• определять
основные
направления
и
цели
оценочной
деятельности
(определить, в какой мере ученик в состоянии
понимать текст);
• обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся;
• предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно
дополняющих
друг
друга
(стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Как научить понимать текст?
5. Курсы, проекты
В 2012-2014 гг. на базе Нарвского
колледжа Тартуского университета
для учителей школ с русским
языком обучения (русский как
родной
язык
и
предметы
гуманитарного цикла) в рамках
проекта,
поддержанного
Европейским социальным фондом
(ESF),
cостоялись
курсы
повышения
квалификации
«Формирование
навыков
функционального чтения». Цель
курсов – дать учителям знания о
новых методах и технологиях
обучения
навыкам
функционального чтения.
Система внешней оценки
Уровень сформированности читательских умений проверяется на
разных этапах обучения:
• I и II ступени обучения – республиканские уровневые работы.
По русскому языкуработа включают от одного до трех текстов для
чтения (научно-популярный, художественный и т.д.).
Ученик читает
тексты и
выполняет
задания, которые
позволяют
проверить
навыки
функционального
чтения.
I и II ступени обучения
Электронные уровневые работы
Май 2014. Школам предоставлена возможность принять участие в
апробации электронных уровневых работ для 6 класса в системе EIS:
Эстонский язык (738 учеников из 45 школ)
Математика (1198 учеников из 74 школ)
Русский язык (343 ученика из 14 школ)
Уровневая работа по русскому языку для 6
класса 2014
Репрезентативная
выборка (5%):
По выбору школы:
бумажный вариант
бумажный вариант
=
=
или
э-тест
37
Оценка уровневых работ
1.
Уровневую работу проверяет школьный учитель,
руководствуясь соответствующей инструкцией.
2.
Инструкцию по оценке разрабатывает INNOVE.
3. Учитель выставляет за уровневую работу только полученные
учеником баллы. На титульном листе уровневой работы учитель
указывает также все четвертные оценки ученика по данному
учебному предмету за данный учебный год.
4. Приложение «Соответствие уровневой
воспитательным целям и результатам обучения.
работы
учебно-
III ступень обучения
III ступень – экзамен по русскому языку, состоящий из трех
частей.
В первой части экзаменационной работы ученик читает
текст\тексты (объем 600 слов) и отвечает на вопросы, связанные
• с содержанием текста,
• с особенностями структуры/типа и стиля текста/текстов,
• с умением выявить в тексте/текстах различные языковые
средства, связанные с достижением языковой образности,
• с умением обосновать свою позицию.
Оценка экзаменационной работы
1.
Экзаменационную работу проверяет школьный
учитель,
руководствуясь
соответствующей
инструкцией.
2. Инструкцию по оценке разрабатывает INNOVE.
3.
Приложение «Соответствие экзаменационной
работы учебно-воспитательным целям и
результатам обучения
PISA 2009, 2012.
Что изменилось?
PISA 2009, 2012. Что изменилось?
• Учащиеся школ с русским языком обучения за шесть
лет значительно улучшили свои результаты.
• Учащиеся школ с эстонским языком обучения также
значительно улучшили свои результаты. Они
остаются немного выше результатов учащихся школ
с русским языком обучения.