ВОЖАТСКАЯ МАСТЕРСКАЯ №2

Оренбургская областная общественная организация
«Федерация пионерских и детских организаций»
ВОЖАТСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ №2
Методические рекомендации
Оренбург 2013
«Вожатская мастерская №3»:
методические рекомендации. – Оренбург , 2013. – 44с.
Автор-составитель:
Сафин Н. В.
В
методических
теоретические
основы
рекомендациях
создания
представлены
коллектива,
понятийный
аппарат коллективной работы, методика выявления лидеров и
обучения
актива
детской
организации,
спектр
игровых
программ и тренингов, направленных на развитие коллектива.
Методические
вожатым
учреждений,
рекомендации
адресованы
(педагогам-организаторам)
руководителям
старшим
образовательных
общественных
объединений,
педагогам-организаторам дополнительного образования детей.
© Сафин Н.В., 2013
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. Взаимодействие взрослых и детей в детской организации
4
2. Детский коллектив – основа организаторской деятельности
старшего вожатого
9
- Стадии развития коллектива
- Алгоритм формирования коллектива
- Позиции вожатого в коллективе
- Позиция актива в коллективе ребят
- Система поручений в детском коллективе
- Организация работы школы актива
- Особенности руководства коллективом
3. Программа обучения актива (пример, г.Орск)
18
4. План реализации программы обучения актива (пример, г.Орск)
19
5. Уровни развития коллектива
21
6. Игры на создание коллектива
25
7. Тренинг-курс на выявление лидеров детского коллектива
31
8. Тренинг-курс на командное взаимодействие
40
9. Список литературы
44
3
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ В ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Непосредственное взаимодействие взрослых и детей в детской организации
может складываться и складывалось исторически, по-разному. Т.В. Трухачева
предлагает несколько моделей взаимодействия, которые имеют место и определяются
как позицией взрослого в детском объединении, так и реализацией взрослым своих
функций.
Соединение. Функции взрослого и самого объединения переплетаются,
смешиваются. Внешне отношения благополучны, но участники взаимодействия могут
потерять свое лицо.
Сосуществование. Отстраненность взрослого от объединения под
предлогом предоставления ему самостоятельности.
Содействие. Периодически активное осуществление функций либо
взрослым, либо объединением при полном или частичном отсутствии ясного
осознания функций другой стороны.
Сотрудничество. Осознание, признание и соблюдение функций как своих
собственных, так и функций другой стороны. По мнению автора, это
оптимальная модель.
Позиция взрослого к детскому общественному объединению — это система его
отношений к детской организации, ее деятельности, ее ценностям, к детям — членам
детского общественного объединения, к своим коллегам и к самому себе в
объединении.
Наиболее распространенные позиции (не учитывая возможные «полутона»):
«сторонний наблюдатель», «диктатор», «товарищ».
Объективно, с педагогической точки зрения, предпочтительна товарищеская
позиция, которая способствует формированию у подростков субъектной позиции в
детском общественном объединении, а значит, и развитию самодеятельных начал
объединения. (Д. Н. Лебедев)
Осмысление функций, позиции и роли взрослого в детском движении.
Детское движение всегда было связано с деятельностью взрослых, которые
помогали детским объединениям, возглавляли их, были их идеологами,
организаторами.
Рядом авторов (Трухачева Т.В., Богуславский М., Кирпичник А.Г.,
Малиновский А.В. и т.д.) исследуется фактор взрослого в детском общественном
движении. Социальная практика дает основания для осмысления новых явлений в
проблеме взрослого, поиска новых подходов и разработки различных способов
поддержки взрослых, посвятивших себя детству.
На протяжении истории развития детского движения менялись позиции
взрослых, роль лидеров детских объединений, типы взрослых, работающих в детских
объединениях. Это зависело от явлений общественной жизни и государственной
политики в отношении детства.
4
Можно проследить изменение образа взрослого в истории детского движения в
России.
Первый тип - это военный, основатель и лидер скаутского движения в России.
Таким был О. И. Пантюхов.
Второй тип - фантазер, мечтатель, влюбленный в детство. Таким был географ,
биолог, скульптор Иннокентий Жуков.
Третий тип –«свой парень», умеющий все делать лучше других, ставший
кумиром детей. Такими были молодые рабочие, которые несли веру в идеалы новой
жизни.
В 30-е годы происходит переход к профессионализации организаторов
детского движения, которая привела в детские организации молодых учителей.
В середине 50-х в детском движении снова появились вожатыепроизводственники, лидеры военно-патриотических клубов. Вновь обретают почву
под ногами фантазеры, мечтатели, романтики, такие как Фаина Шапиро, В. Крапивин.
С середины 70-х идеалом руководителя детского объединения становится
синтез вожатого с производства, постепенно набирающего идеологические знания, и
классного руководителя, желающего и способного работать с пионерами
Современная ситуация в детском движении обострила проблему взаимодействия
взрослых и детей. О каких взрослых идет речь? Их круг достаточно широк. Это
официальные и неофициальные лидеры (руководители, организаторы) детских
объединений, методисты, инструкторы, ученые, исследователи, журналисты,
родители, педагоги школ и учреждений дополнительного образования, общественные
и государственные деятели. Их роль и функции в детском движении различны.
Мы поведем разговор о взрослом - непосредственном участнике детского
объединения, обладающем наибольшей потенциальной степенью влияния на
становление и развитие, как самого объединения, так и на личность подростков,
осознание ими своих гражданских прав и свобод, освоение норм демократии.
Новым явлением в современном детском движении является членство
взрослых в общественных объединениях детей. Причем сам факт наличия
взрослого в детском объединении противоречив, так как существуют разные
источники появления взрослого в объединении: государственный и общественный.
Вожатый как представитель государства назначается директором школы,
являясь членом педагогического коллектива. В силу своего профессионального
статуса вожатый подчиняется органам образования. Это входит в противоречие с
самодеятельным характером организации. В то же время именно эту категорию
взрослых готовят к профессиональной деятельности в детских объединениях. Это
то, что сохранилось от старой системы государственной поддержки детских
организаций.
Второй источник связан с общественной инициативой взрослых. В этом
случае имеют место две формы проявления инициативы
5
Во-первых - это энтузиасты, увлеченные люди, объединяющие детей вокруг
себя и своего интереса.
Во-вторых - это лидеры, выросшие внутри организации.
И если функции вожатых строго очерчены государственными документами,
функции второй группы складываются в процессе развития организации.
Взрослый в общественном объединении является для ребенка своим
человеком, который увлечен вместе с детьми общей целью, видит в каждом ребенке
единомышленника, поддерживает его стремление к самосовершенствованию,
строит отношения с ним на основе правды, терпимости, добра, веры. Демократизм,
доверие и уважение в отношениях "взрослый - ребенок" - условие самореализации
ребенка и развития личности взрослого.
Можно говорить о тенденциях в определении функции взрослого в детском
объединении. Они определяются его статусом как члена объединения - он выполняет
функции, заложенные в Уставе объединения, - и статусом взрослого. Таким образом,
можно выделить следующие функции:
 защитную (прав и интересов, здоровья и безопасности детей), О педагогическую
(создание условий для развития личности и объединения),
 материально-финансового обеспечения.
Взрослый как руководитель объединения дополнительно берет на себя
организаторскую, прогностическую, коррекционную функции, трансформацию
социальных целей и проблем в соответствии с возрастными возможностями их
восприятия детьми.
Эффективность деятельности взрослого в детском объединении зачастую
определяется его позицией. Позиция взрослого есть определенным образом
мотивированное отношение к ребенку, группе подростков, объединению в целом.
Позиция - это осознание своей принадлежности к организации и своего места в ней.
Если исторически сложилась позиция вожатого как руководителявоспитателя, то сегодня этот стереотип начинает преодолеваться: отношения
взрослых и детей строятся не как отношения воспитателей и воспитанников.
Лидерская позиция взрослого более соответствует ожиданиям участников детских
общественных объединений. Она позволяет взрослому в детском объединении
выполнять роль организатора совместной деятельности.
Дети, участвуя в объединении, реализуют субъектную позицию. Тогда можно
определить позицию взрослого как организатора детской самодеятельности.
Позиция члена организации и в то же время человека, несущего ответственность
за детей, их жизнь, здоровье, проявляется в различных ролях в процессе
взаимодействия с детьми.
Приведем набор ролей взрослых друзей пионеров, предложенный С.А.
Шмаковым.
6
Командная роль. Используется в тех случаях, когда речь идет о жизни, здоровье
детей (поход, экспедиция). Но и здесь взрослый опирается на коллективное мнение
членов организации, являясь членом штаба или другого органа самоуправления.
Частная творческая роль. В этом случае взрослый участвует в подготовке и
проведении дела, подчиняясь кому-то из членов организации.
Роль арбитра. Это добрый и умный судья, способный заметить всех и оценить
каждого по заслугам.
Роль рядового участника дела. В этом случае взрослый подчиняется детям организаторам дела, влияя на его содержание и организацию изнутри.
Нейтральная роль. Взрослый оказывает помощь детям, если они его об этом
попросят.
Консультативная роль. Взрослый выступает в роли эксперта, советника.
Роль гостя.
Приведенные выше роли отражают многообразие проявления активности в
подготовке и проведении конкретных дел. Вряд ли автор имел в виду все стороны
взаимодействия. Очевидно, эти роли будут определяться и позицией взрослого на
разных этапах развития детского объединения (Шмаков С.А. Точка зрения. С.173).
Амплуа воспитателя - та роль, та сфера педагогической деятельности, которая
наиболее привлекательна, притягательна для педагога.
По-крупному таких амплуа не меньше пяти.
1. "Организатор" — его конек, его увлечение, его страсть — организация
коллективной деятельности. Он автор сложных (и действующих!) систем
самоуправления,
мастер делового обсуждения,
построения непростых
взаимосвязей и взаимозависимостей, "завязывания узелков" на ткани школьной
жизни.
2. "Душевед" — его дело — поговорить по душам, выслушать, озадачить,
попереживать, посоветовать. Деятельность "душеведа" самая незаметная, самая
неоформленная. Иногда он даже слывет в педколлективе бездельником. Но если
"душеведу" везет, у него получается, он оказывается самым тонким и глубоким
воспитателем.
3. "Художник" — это мастер мероприятий как формы педагогического
влияния, где орудия, пробуждающие чувства и мысли зрителей, — образное слово,
музыка, театральное действо, песня.
Близко к "художнику" такое редкое амплуа, как "проповедник".
4. Еще одно воспитательное амплуа, тоже весьма редкое, — организатор
спора, дискуссии, коллективной мысли и коллективного решения. Назовем такого
педагога "игротехником", взяв термин напрокат из лексикона организаторов
развивающих деловых игр. Может быть, точнее другое словечко, бытующее в
деловых играх, — "мыследеятельностник". Но уж больно трудно его выговорить.
7
5. Самое редкое и, может быть, самое перспективное из воспитательских
амплуа - "тренер-психолог". Тренер (термин из практической психологии) —
руководитель групповой психологической работы, помогающий членам группы
научиться общению, пониманию себя и своих отношений.
Традиционно это дело психологов. Но есть тонкий слой воспитателей,
владеющих "тренерскими" умениями и стремящихся всю свою педагогику
"вертеть" вокруг психологических, лучше сказать квазипсихологических,
тренингов и клубов.
Есть и воспитатели, которые успешны с благополучными и успешны с
"трудными", умеющие находить общий язык с общественниками и любящие
диалогизировать с индивидуалистами, развивающие душевных ребят и
поддерживающие юных философов... Конца этому списку нет.
Конкретная практика показывает, что в большинстве случаев, даже при
очевидном стремлении помочь подросткам, взрослые действуют стихийно, полагаясь
больше на свою интуицию, чем на осмысленное понимание происходящего. Нам бы
хотелось дать целостное представление обо всех действиях педагога в их личности и
детерминированности.
8
ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ – ОСНОВА ОРГАНИЗАТОРСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ВОЖАТОГО.
Коллектив – это группа воспитанников, объединенная общей социально
значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие
выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью,
взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и
обязанностях.
Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим
теорию коллектива, был Антон Семенович Макаренко (1888-1939 гг.).
Он сформировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива,
остановка – форма его смерти, определил принципы развития коллектива (гласность,
ответственная зависимость, перспективные линии, параллельные действия); вычленил
этапы (стадии) развития коллектива.
Стадии развития коллектива.
1. Становление коллектива (стадии первоначального сплочения). Организатор
коллектива – педагог, от него исходят все требования.
Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и
заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности
и общей организации.
2. Стабилизация структуры коллектива.
Коллектив в это время выступает как целостная система, в ней начинают
действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.
Основная цель
педагога на этой стадии – максимально использовать
возможности коллектива для решения тех задач, ради которых коллектив создается.
На этой стадии в развитии коллектива возможны скачки, остановки движения
из-за преодоления противоречий между коллективом и отдельными учениками;
между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами учся.
3. Расцвет коллектива.
На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального
развития каждого из его членов.
Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее
характерная черта коллектива на третьей стадии.
4. Развитие коллектива.
На этой стадии каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному
опыту сам предъявляет к себе определенные требования, процесс воспитания
переходит в процесс самовоспитания.
Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей
стадии создаются в рамках предыдущей.
9
Если вожатому понадобилось сплотить ребят в новый коллектив для выполнения
своей цели работы с ними, то предлагается следующий алгоритм формирования
коллектива.
Алгоритм формирования коллектива.
Я создаю коллектив.
1. Я должен понравиться детям.
2. Я должен их изучить.
3. Я должен определить ведущий вид деятельности, в котором мы объединимся.
4. Я должен увлечь ребят этой деятельностью.
5. Я должен объединить вокруг этой деятельности ядро – моих ближайших
помощников (актив).
6. Я должен поставить перед ребятами яркую далекую и не менее яркую
близкую цель.
7. Я должен утвердить определенный стиль общения, стиль отношений между
ребятами.
8. Я должен частично передать управление деятельностью ребятам и создать
органы самоуправления.
9. Я должен предложить ребятам знаки отличия, элементы формы, ритуалы.
10. Я должен найти и оборудовать место встречи коллектива.
11. Я должен заложить определенные традиции.
12. Я должен обеспечить всем надежное чувство защищенности.
13. Я должен не допустить замыкания детей на себя, должен сделать коллектив
открытым.
14. Я должен найти друзей для моих ребят – интересный коллектив.
15. Я должен не стоять на месте. Остановка – смерть коллектива.
Позиция вожатого в детско-подростковых коллективах.
В своей практике вожатый общается с постоянными, временными (например,
Совет дела),
разновозрастными, профильными, и т.д.
детско-подростковыми
коллективами. А так как в основе каждого коллектива – общий интерес, общие цели,
общие дела, сплачивающие ребят постоянно или временно, то его можно назвать
объединением.
В каждой школе постоянно действует 5 видов объединений, диктующие
вожатому свои особенности, связи с ними, работы с их членами и руководителями,
отличающиеся взаимоотношениями детей и взрослых, входящих в эти объединения.
Это следующие объединения:
- классно-урочные – строго одновозрастные, по классам, обязательные для ребят,
во главе их – учителя, определяющие место и систему внутри коллективных
10
отношений по своим программам, допускающие помощь со стороны вожатых по мере
необходимости;
- факультативно-кружковые – возможно разновозрастные, создаются на основе
свободного выбора учащихся, но в целом зависимы от взрослых руководителей, более
свободны в своих связях с вожатым (особенно кружки), могут выполнять заказы
вожатого, а отдельные кружки могут вести сами вожатые;
-клубные – также разновозрастные, объединяют ребят на основе не только
свободного выбора, но и общего интереса, часто диктуемого взрослыми
организаторами клуба, более приближены к общественным; вожатые могут опираться
в своей работе на эти объединения, использовать их в своих делах, входить в клуб в
качестве одного из руководителей или помощников в его делах или просто рядовым
членом;
общественно-организационные – возможны как одна из форм школьного
ученического самоуправления, например, школьная республика, город творцов,
ученический совет и т.д. – разновозрастные, с активным участием взрослых, в
основном – педагогов школ, в том числе и вожатых, выступающих помощниками,
наставниками актива этих объединений, несущих полную педагогическую
ответственность за последствия деятельности этих объединений; вожатые часто
выступают организаторами и ответственными от педколлектива за работу этих
объединений;
свободно образующиеся – общественные, независимые от педколлектива
образовательного учреждения, представленные в нем старшим вожатым координатором, руководителем, организатором или помощником этих объединений.
Организаторская роль вожатого в школьных объединениях разная, в
зависимости от характера этих объединений. Общее то, что вожатый любому
объединению помогает при составлении планов работы, в подготовке и проведении
отдельных дел, в обучении актива.
Позиция актива в коллективе ребят.
Актив – наиболее деятельная, самостоятельная и творческая часть коллектива,
проявляющая свои организаторские способности и умения, выступающая авангардом
в коллективных делах.
Организаторские способности – это такое сочетание индивидуальных свойств
личности, которое позволяет человеку быстро, надежно, уверенно организовывать
людей на выполнение какого-либо дела.
Общие качества личности организатора:
компетентность
- знание того дела, которое требуется организовать;
активность - умение действовать энергично, напористо при решении
практических задач;
инициативность - особое творческое проявление активности, выдвижение идей,
предложений;
11
общительность - открытость для других, готовность общаться, потребность
иметь контакты с людьми;
сообразительность
- способность доходить до сущности явлений, видеть их
причины и следствия, определять главное;
настойчивость - проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до
конца;
самообладание - способность контролировать свои чувства, свое поведение в
сложных ситуациях;
работоспособность
- выносливость, способность вести напряженную работу,
длительное время не уставать;
наблюдательность
- умение видеть, мимоходом отметить примечательное,
сохранить в памяти детали;
самостоятельность
- независимость в решениях, умение самому находить
пути выполнения задачи, брать на себя ответственность;
организованность
- способность подчинить себя необходимому режиму
работы, планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.
Формируя у активистов организаторские качества, вожатый одновременно
формирует у них умение руководителя, т.е. умение направлять деятельность
коллектива в целом или по ее отдельным видам: спортивной, общественно-трудовой,
игровой и т.п. Вот эти умения управлять коллективом или отдельными видами его
работы характеризуют активиста как руководителя.
Руководители в коллективах, как правило, выдвигаются самими членами этих
коллективов, но могут быть назначены по рекомендациям вожатого или других
педагогов, органов самоуправления. Подобное назначение типично в детских
объединениях, в классах. Но здесь возможна такая ситуация, когда, кроме
назначенного руководителя и даже выбранного ребятами из своей среды, в коллективе
есть и другие очень влиятельные лица – лидеры. Лидер, как правило, вырастает из
самого коллектива, отражает и выражает интересы этого коллектива и подчас
становится
неформальным руководителем своих товарищей. Задача вожатого:
определить подобных лидеров в коллективах, помочь им стать формальными
руководителями, т.е. получить признание на эту роль не только потому, что так
хочется их
товарищам, а потому, что они, ко всему еще и вооруженные
определенными знаниями в школе актива, стали признанными руководителями своих
товарищей и за пределами их коллектива. И здесь необходимо понимать, что:
лидер – выступает регулятором только внутриколлективных отношений, подчас
узкогрупповых (где он и лидерствует), а руководитель регулирует отношения всего
коллектива с окружением, не только внутри него;
лидер – полностью зависим от внутриколлективных взаимодействий, подчас его
приоритет признается только в одной группе коллектива или только в одном виде
деятельности коллектива, а руководитель, признаваемый, как авторитет, в коллективе,
12
более независим от его настроений, он отражает в своем коллективе результат
внеколлективных, общественных взаимоотношений;
лидер – это пример стихийности, что и определяет его позицию, как
неформального руководителя, а руководитель – это пример организованности, т.е.
формальный вожак коллектива;
лидер – во многом зависим от настроения своего окружения, поэтому его
положение в коллективе нестабильно, а руководитель – стабилен в своем положении,
независим от подобного состояния членов коллектива;
лидер – действует стихийно, неформально, его решения и поступки полностью
зависимы от настроения коллектива, особенно при решении каких-либо проблем, а
руководитель - более хладнокровен, его действия и решения диктуются не столько и
не так стихией коллектива, а под влиянием и в сравнении обстоятельств,
существующих извне;
лидер – это функционер малой, узкой группы, одного коллектива, а
руководитель – уполномоченный общественный, действует в широком пространстве,
т.к. представляет свой коллектив в обществе.
Следовательно, лидер – это субъект деятельности группы, за которым коллектив
и общество признают право на специфическую роль в каких-либо узких проблемах
жизнедеятельности, а руководитель – это представитель власти, осуществляющий
свою роль в рамках представленных ему полномочий.
Зная эти особенности, каждый вожатый сможет в своих взаимоотношениях и
взаимодействиях с детско-подростковыми коллективами, объединениями выявить
помощников и организаторов деятельности ребят по необходимым им видам
деятельности, т.е. определить тех лидеров малых групп, которые влиятельны на
других членов группы при выполнении ими какого-либо вида совместной
деятельности.
Лидирующие в каком-то нужном деле ребята могут выступать в коллективах и в
среде активистов в роли инструкторов в своем деле. Например, инструктор по
туризму, инструктор по озеленению, инструктор по шефской работе и т.п., т.е. учить
других ребят своему умению и даже выступать организаторами и вожаками
(лидерами) малых групп по интересам. Например, звено, экипаж, отряды юных
туристов, юных экологов, юных коллекционеров и т.п.
Система поручений в детском коллективе.
Поручение – определенное задание с перечнем обязанностей и требований,
которые формируют определенные качества личности (самостоятельность,
инициативность, ответственность и др.).
Поручение в детском коллективе – это область практической деятельности
ребенка.
Поручение
выступает
действенным
средством
формирования
организаторских и трудовых умений и навыков.
Виды поручений:
13
постоянные и временные;
индивидуальные и коллективные;
выбранные и назначенные;
по видам деятельности.
Поручения, которые школьник выполняет в течение года,
называют
постоянными. Это группа поручений, связанная с работой в органах самоуправления.
Это поручения выборные - главнокомандующий эскадры, командир отряда, староста,
президент республики и т.п.
Временные поручения – это наиболее многообразная по характеру, содержанию,
воспитательной значимости группа поручений, которые выполняются в сравнительно
короткий срок (Совет дела, творческая группа, инициативная группа и др.)
Поручение может быть адресовано коллективу - коллективные - и одному
ребенку - индивидуальные.
Коллективные поручения:
- инициативная группа (проводит разведку дела);
- Совет дела (руководит подготовкой дела);
- творческие микрогруппы (готовят отдельные части дела);
Индивидуальные поручения:
- оформители;
- ди-джей;
- танцоры;
- хранители порядка;
- ведущие;
- работники мастерской
- кулинары;
подарков и др.
- актеры;
Школьник может сам выбрать себе поручение - выбранные поручения.
Поручение может быть дано старшим вожатым, организатором -назначенные.
Возможно выделение видов поручений по направлениям деятельности:
- работа органов
- оформительская работа;
самоуправления;
- поиск новых знаний;
- шефская помощь;
- оказание первой помощи;
- трудовые десанты;
- организация веселых перемен;
- организация досуговых
- организация военномероприятий;
спортивных игр и др.
Необходимо различать поручения и задания. Если поручение – это система
определенных заданий, обязанностей, то отдельное задание – это единичный акт
поручения.
Примеры коллективных заданий:
- организуйте выпуск газеты;
- проведите веселые перемены у малышей;
- проведите выставку книг;
- организуйте в школе военно-патриотическую игру;
- составьте путеводитель по микрорайону школы, по школе;
14
- отремонтируйте скамейки в своих дворах;
- приведите в порядок детские игровые площадки в ваших дворах и др.
Одним из приемов организации коллективной жизни является чередование
творческих поручений (ЧТП). ЧТП – соединение постоянных дел, которые
выполняются по очереди ребятами для окружающих. Такие поручения могут
выполняться как постоянными (отрядами, экипажами), так и временными (совет дела)
объединениями детей. Общий сбор коллектива решает, какие дела-поручения станут
постоянными и на какой срок – например, на полгода или на год, когда будет
происходить чередование, обмен постоянными делами-поручениями между
микроколлективами - например, каждую неделю или раз в две недели, в каком
порядке будут обмениваться микроколлективы этими делами-поручениями –
например, по заранее составленному графику-календарю или каждый раз по жребию.
Количество выбранных на год поручений должно совпадать с количеством
микроколлективов, иначе будут оставаться лишние поручения или незадействованные
микрогруппы.
Примеры дел-поручений, выполняемых по очереди
первичными
микроколлективами:
- дежурные (вахтенные, хозяева
- физорги;
класса);
- затейники;
- санитары;
- «мудрейшие»;
- библиотекари;
- журналисты;
- цветоводы;
- тимуровцы и др.
Оценивается деятельность по поручениям на общих сборах, собраниях.
Критерии оценки поручений могут выбрать сами ребята, их может предложить
и старший вожатый:
- своевременность выполнения;
- действовал каждый;
- творческий подход;
- дела принесли пользу
- дружная работа;
окружающим и др.
Требования к поручениям:
1. Поручения должны быть четко определены и ясны ребенку.
2. Необходимо раскрывать перед детьми общественную значимость, цели
данного поручения.
3. При выполнении поручения должна создаваться «ситуация успеха».
4. О выполнении поручения ребята должны отчитываться перед товарищами.
5. При определении поручения должны учитываться индивидуальные
особенности, склонности ребенка, поручение должно нравиться.
6. Поручение должно даваться в соответствии с возможностями
(умениями) ребенка.
7. Поручение должно соответствовать возрасту ребенка.
8. Каждое поручение должно способствовать развитию личности,
15
Формированию положительных качеств характера, «росту», движению вперед.
Желательно, чтобы поручения давал не взрослый, а весь коллектив ребят,
тогда у исполнителя возникает чувство большей ответственности, значимости
данного поручения. Начинается работа всегда с несложных поручений, затем задания
постепенно усложняются. Поручение в коллективе должно быть дано каждому
ребенку, возможно и выполнение одним ребенком нескольких поручений. При
выполнении поручения вожатый или другие ребята могут оказать помощь, но только
если это необходимо. И, конечно, выполнению поручений надо учить и весь
коллектив, и микрогруппы, и отдельных ребят. Только в этом случае система
поручений оправдает свою воспитательную ценность.
Организация работы школы актива.
Важное место в работе вожатого, как организатора, занимает школа актива.
Школа актива, как правило, функционирует при общешкольных органах
самоуправления или в общественных детско-подростковых объединениях,
организациях. Она состоит из отдельных подразделений, в которых обучаются
активисты определенного профиля своей общественной занятости (например, секция
командиров отрядов, старост классов, редакторов классных (отрядных) стенгазет и
т.д.). Эти подразделения носят названия секции, но также имеют место названия,
определяющие профиль обучения активистов:
- пресс-центр – собираются редакторы стенгазет;
- игротека – собираются массовики-затейники;
- штаб «Милосердие» – собираются организаторы шефской работы;
- клуб «Вожатый» – организаторы работы с младшими школьниками и т.д.
Сам вожатый организует работу всей школы актива: выявляет активистов по
коллективам, определяет направления их деятельности и создает
соответствующие секции, подбирает из числа педагогов, родителей, представителей
общественности наставников по секциям, помогает им спланировать содержание
работы в секции, составляет расписание занятий (в среднем – 2 занятия в месяц для
каждой секции), выступает сам организатором какой-нибудь секции и ее наставником.
Вместе с активистами и другими помощниками разрабатывает и внедряет в практику
символику школы актива, церемониал начала ее занятий и т.п. Разрабатывает критерии
оценки
активности ребят на занятиях школы актива, критерии оценки
результативности занятий школы актива, формы стимулирования общественной
активности ребят и т.п. Многолетняя практика деятельности школы актива показала,
что занятия этой школы лучше проводить в твердо установленные дни месяца:
например, 1 и 3-я среда месяца. Начинать с общего церемониала (линейка,
перекличка, поверка и т.п.), затем работа по секциям и окончание – линейка
подведения итогов занятий. Школа актива может иметь свои традиции, в ее рамках
могут проводиться познавательно-развлекательные мероприятия только для ее
обучающихся, специальные коммунарские сборы, коллективные творческие дела.
16
Особенности руководства коллективом.
Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется
постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят - участников
групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива вожатый использует
различные стили руководства им. Рассмотрим некоторые стили руководства детским
коллективом с учетом специфики и характера деятельности.
Приказание:
- четко ставьте цели и инструктируйте ребят;
- чаще проводите инструктаж;
- уточняйте, как поняты ребятами конкретные задания;
- кратко с каждым исполнителем уточните его действия;
- проверяйте выполнение заданий;
- отмечайте ошибки и хорошо выполняемые поручения;
- будьте требовательны, но тактичны.
Распределение и стимулирование:
- оценивайте и учитывайте в работе индивидуальность характеров ребят;
- выявляйте общие интересы;
- если необходимо – давайте задания;
- следите за тем, чтобы задания выполнялись точно;
- хвалите в присутствии других;
- недостатки разбирайте наедине;
- поощряйте за позитивную самостоятельную деятельность.
Участие в принятии решений:
- ставьте цель, не уточняя способов достижения;
- ограничивайте прямые указания и контроль;
- создавайте системы самоконтроля;
- проводите консультации по отдельным проблемам;
- поощряйте высказанные замечания;
- предоставляйте больше самостоятельности;
- не самоустраняйтесь от контроля.
Передача полномочий:
- оказывайте поддержку и помощь, если ребята просят о ней;
- избегайте вмешательства в дела без особой необходимости;
- не ослабляйте контроль;
- соизмеряйте возможности ребенка и сложность задания;
- не забывайте хвалить ребят как можно чаще.
17
ПРОГРАММА (пример Гимназия №2, г.Орска)
обучения актива ДОО «Гимназический Союз Молодёжи»
«СТАНЬ ПЕРВЫМ СРЕДИ РАВНЫХ»
Введение
Формирование лидерской позиции – это формирование активного отношения к
жизни, развитие способности рефлектировать, оказывать влияние на людей, превращая
их в единомышленников, направляя их усилия на достижение общих социальнозначимых целей, осознание человеком своих ценностей, установок и умений.
Лидерская позиция характеризуется ответственным отношением к себе, другим
членам группы, людям, природе, миру; готовностью взять на себя ответственность
при решении проблемных ситуаций.
Представляемая программа адресована детям-активистам ГСМ 11-16 лет,
которые заинтересованы в активном и творческом проявлении своей личности. Она
способствует развитию личности ребёнка, формированию у него навыков
цивилизованного общения, проявлению и совершенствованию таких лидерских
качеств, как активность, инициативность, самообладание, наблюдательность,
самостоятельность, организованность. Программа даёт детям знания и умения,
направленные на познание другого человека, группы в целом, а также эффективное
взаимодействие с ними, разрешение конфликтных и проблемных ситуаций. Она
помогает в саморазвитие через формирование ценностного отношения к себе и
другим, к социальным проблемам, в развитии чувства причастности к группе и
социуму.
Цель
Развитие лидерских качеств у детей в рамках действия органов самоуправления.
Задачи
Создание условий для проявления индивидуальности ребёнка, его творческого и
нравственного потенциала.
Овладение ребёнком знаниями и умениями в соответствии с профилем
программы, навыками самоопределения, роли и позиции в обществе.
Корректировка ценностно-мотивационных норм общения, поведения,
отношений и деятельности.
Предполагаемые результаты
Под результатами проделанной работы будем принимать те изменения, которые
произошли с участниками реализации программы и в отношениях между ними.
Для определения результата работы группы необходимо учитывать конкретные
критерии, показатели, поставленные задачи.
Показатели
Удовлетворенность
членами
группы
взаимоотношениями,
процессом
организации деятельности, руководством.
Преобладающее настроение.
Чувство собственного достоинства каждого члена группы.
18
Занятость детей, включенность в общие дела.
Овладение организаторскими навыка ми, навыками общения.
Овладение знаниями о лидере.
Чувство коллективной принадлежности.
Реальная детская самодеятельность (что ребёнок может предложить и
реализовать)
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ
Программы обучения актива «Стань первым среди равных»
г.Орск, гимназия №2
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название
учёбы
«Парус
Надежды»
Цель
 Определить возможность создания молодёжного
общественного объединения на базе гимназии №2;
 Выявление социально-активных учащихся;
 Активизация общественной деятельности;
«Мы
 Создать условия для развития единого и сплоченного
вместе!»
коллектива активистов гимназии;
 Выявление основных лидеров молодёжной
организации;
 Развитие системы взаимодействия, сотрудничества и
взаимопомощи между членами ДОО «ГСМ»;
«Команда  Сплочение коллектива членов ДОО «ГСМ» по
21 века»
средствам верёвочного курса;
 Введение в деятельность Орского Союза Молодёжи;
 Приобщение членов ДОО к системе работы «лидер –
активист – член организации»
«Город
 Научить членов ДОО «ГСМ» делать выбор;
выборов»  Научить принимать командное решение;
 Научить слушать мнение других и искать
компромисс;
«Жизнь без  Научить членов ДОО «ГСМ» оперативно решать
проблем!»
возникающие при работе проблемы;
 Научить активистов чётко выстраивать алгоритм
решения проблемы, учитывая все «плюсы» и
«минусы» ситуации;
«Организат  Научить членов ДОО «ГСМ» грамотно строить свою
оры дела»
работу при организации какого-либо дела;
 Ознакомить активистов с азбукой организатора дела;
19
Классы
5-11 кл.
7-10 кл.
7-10 кл.
8-10 кл.
8-10 кл.
7-10 кл.
«Лидер –  Определить уровень лидерского потенциала членов
это супер!»
ДОО «ГСМ»;
 Раскрыть лидерские качества активистов;
 Обучить основам лидерского мастерства;
8. «Социально  Научить членов ДОО «ГСМ» выявлять наиболее
е
важные социальные проблемы;
проектиров  Научить «как создавать социальный проект»;
ание»
 Создать пробные проекты решение социальных
проблем гимназистов;
«Путь к
 Психологические тренинги на знакомство и
9.
успеху»
сплочение коллектива;
 Формирование знаний о лидере и лидерских
качествах;
 Развитие лидерских качеств, умения принимать
коллективные решения;
«Стань
 Формирование и закрепление знаний о лидерах и их
10.
первым
качествах;
среди
 Развитие умения вести дискуссию, принимать в ней
равных»
активное участие;
 Развитие умения внимательно слушать и практично
анализировать проблемы, касающиеся выбранной
тематики разговора;
«Мир
 Формирование умений вырабатывать совместные
11.
вокруг нас»
решения и достигать эффективных результатов
коллективного труда;
 Развитие нравственных качеств личности:
принципиальность, ответственность,
требовательность;
 Выявление потенциальных возможностей каждого;
7.
20
9-11 кл.
9-10 кл.
8-9 кл.
8-9 кл.
8-9 кл.
УРОВНИ РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА
Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека.
И это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и
сплоченным. Формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к
вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик,
именуемый «коллектив». Этот нелегкий путь можно разбить на уровни. Очень
интересную характеристику предложил А.Н. Лутошкин.
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же
время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в
сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней, и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в
то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей.
Нет общих интересов, общих дел. Группа эта существует формально, не принося
радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается
воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а
в коллективе им может стать вожатый, этот материал превращается в искусный сосуд,
но он может остаться куском глины, если к нему не приложить усилия. Более того,
если глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые
неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые,
хотя и робкие, усилия по сплочению коллектива. Не все получается у организаторов,
нет опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь являются формальная
дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные,
конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность:
курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит непостоянно, а
периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря:
«Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен,
чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться
сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание -это еще не все. Бывает
трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить
настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться
коллективным требованиям у некоторых членов отряда. Недостаточно проявляется
инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в
своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да
и то не у всех.
21
«Алый парус»
Алый парус – символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской
верности, преданности своему долгу. Здесь по-настоящему действует принцип
«один – за всех, и все – за одного». У большинства членов «экипажа» проявляется
чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают
неудачи. Отряд живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах. Бывает,
что приходит на помощь, когда их об этом попросят. Хотя отряд и сплочен, но
бывают такие моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не
всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение
может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел – это живое пламя, горючим материалом которого являются
тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Настоящий
коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести
пользу людям, освещая подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу
другим.
Формирование коллектива – процесс непрерывный. Но прежде чем ставить цель и
конкретные задачи на какой-то период, надо более точно определить его
«местонахождение» на пути к коллективу. Точно так же как штурман, прежде чем
продолжить маршрут, определяет положение своего корабля, так и организатор, класс
в целом должен знать ту точку, от которой они отправляются в путь.
В группах на уровне «Песчаная россыпь» предпочтительнее может оказаться
настаивающий,
требующий
стиль
руководства.
Подчеркиваем,
стиль
предпочтительный, а не единственный: все зависит от конкретных условий. Здесь
будет преобладать единоначалие, четкость в определении задач, подробный
инструктаж, жесткий контроль на всех этапах работы.
В группах «Мягкая глина» этот же стиль руководства еще может преобладать, но
все активнее вводятся советующиеся, консультирующиеся, требующие приемы
руководства: создание актива, опора на него, привлечение членов отряда к
обсуждению вопросов жизни и работы коллектива.
В группах «Мерцающий маяк» органы самоуправления имеют большой вес и
организатор может активнее использовать мнение группы, считаться с позицией
большинства, если оно стоит действительно на правильном пути. Иногда допустимы
настаивающие, требующие приемы руководства, иногда – советующие,
консультирующие. В целях создания положительного эмоционального климата иногда
нужно быть уступчивым, идти на компромисс.
Организация и руководство группой через органы самоуправления и актив
становится основным способом на ступени «Алый парус». Ведущий тип руководства –
коллегиальный, консультирующийся, советующийся. В основе взаимоотношений
22
вожатого и отряда – взаимное доверие. Сплоченность и сработанность коллектива
освобождают вожатого от необходимости всякого рода напоминаний, проверок,
тщательного инструктажа перед началом дела.
В основе руководства группами, находящимися на ступени «Горящий факел», –
самоуправление, опора на отряд в целом. Требования вожатого к личности
предъявляются от имени всего отряда. Основное внимание вожатого направлено на
установление связей с другими отрядами, на формирование активной позиции своего
отряда в дружине.
Откроем еще один секрет вожатого-наставника. Ясно, что стабильный коллектив
– залог успеха. Недаром опытный руководитель, получив свое назначение или задачу,
сначала формирует вокруг себя коллектив, или, как многие говорят, команду.
Большинство из них руководствуется при этом жизненным опытом и интуицией. На
научной основе вопросами создания сплоченной команды занимался по заданию
правительства в 60-70 гг. английский психолог Белбик. Оказалось, что ни средний
уровень интеллекта, знаний, ни опыт каждого члена коллектива не определяют
надежной команды. В ходе исследований было выяснено, что стабилен лишь тот
коллектив, где люди играют различные роли. Как правило, эти роли определяются
природными данными каждого, их характерами.
Существует несколько вариантов стабильных команд, но наиболее эффективна та,
где прослеживаются 8 командных ролей.
1. Координатор – не обязательно это официальный руководитель, он
координирует деятельность коллектива, создает условия, где каждый может делать
свое дело. Другими словами он контролирует процесс.
2. Двигатель – энергитизирует, желает действий, придает форму, создает
энтузиазм. Следует отметить, что между координатором и двигателем часто может
возникнуть конфликт. Это легко понять, если представить себе, что «координатор»
действует не торопясь, наверняка, «включая» в процесс новые силы по строгому им
разработанному плану. А «двигатель» не терпелив, тороплив, ему порой неважно, что
кто-то «выключен» из игры, ведь он своей энергией, энтузиазмом способен возложить
обязанности «выключенного» игрока на других.
3. Генератор идей – интересная личность. Часто он не заботится о том, как
можно практически осуществить его идею. (Например, предлагает построить дом из
яичной скорлупы.) Другие члены команды порой смотрят на него как на
сумасшедшего. Идей у него очень много, но лишь некоторые воплощаются в
действительность. Основным виновником этого является человек, играющий
следующую роль.
4. Практик – в организациях и учреждениях обычно в этой роли выступает
работник бухгалтерии. Он принимает, проверяет практичность идей. Отсюда
возникает конфликт между ним и «генератором идей».
5. Успокаиватель – создает мир в команде, гасит конфликты, мирит.
6. Делатель – в первую очередь непосредственный исполнитель, делает все
23
педантично, щепетильно. Этому человеку можно доверить жизнь, он выполнит свое
дело. Болезненно воспринимает внезапное изменение цели.
7. Внешний контактор – не очень озабочен действиями внутри команды,
находит внешние контакты для решения внутренних задач. Как правило, очень
нетерпелив, хочет, чтобы все происходило быстро.
8. Контроль на выходе – необычайно внимателен, просматривает до мелочи, все
ли выполнено по плану. Поднимает тревогу, если «на выходе» получилось нечто не
совсем соответствующее первоначальному замыслу.
В высокостабильной команде может быть более или менее 8 человек. Если людей
больше, то ясно, что кто-то играет одни и технологи же роли, т.е. дублируют друг
друга. При меньшем количестве членов команды один человек может играть
несколько ролей. Например, 1-2, часто встречаются сочетания 3-5-7, 2-6-8, 1-5, а вот
сочетание 3-4 практически невозможно. Некоторые люди, вследствие своих
природных данных, могут играть все роли и часто включаются туда, где считают себя
нужнее.
Если в коллективе присутствуют все «ролевые персонажи», то при правильном
руководстве, имеется в виду создание мотивирующих условий для каждого, от него
следует ожидать больших результатов, он, несомненно, проявит признаки
высокоорганизованной команды.
24
ИГРЫ НА СОЗДАНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Юношеский возраст – это период выработки мировоззрения, убеждений,
жизненного самоопределения, это время бурного роста самосознания, активного
осмысления окружающей действительности и поиск своего места в жизни.
Нравственные и социальные качества подростков формируются ускоренными
темпами, более отчетливыми становятся моральные понятия, оценки, крепнут
этические убеждения. В этом возрасте важное значение приобретает статус личности в
коллективе.
Но нельзя забывать, что физическое развитие подростков еще не завершено в
полной мере. Все это часто приводит к тому, что у них отсутствуют или недостаточно
сформированы навыки полноценного общения. В работе с коллективом помогут
предложенные игры.
Упражнение-разминка «Ответ заданной фразой»
Группа разбивается на пары. Один из партнеров задает вопрос, второй отвечает
заданной фразой, стараясь передать свое отношение к вопросу с помощью интонации.
Затем партнеры меняются ролями – отвечавший задает вопрос, спрашивавший
отвечает. Фразы для ответов: «Бизнес есть бизнес», «В жизни есть тайны, которые не
должны быть раскрыты».
Упражнение-разминка «Мое имя»
Группа встает в круг. Каждый участник выходит в центр круга и называет свое
имя, сопровождая его каким-либо жестом или позой. Выбор жеста или позы
произволен – по желанию игрока. Главное в том, чтобы через это движение был
передан образ представляющегося человека. Например, в центр круга выходит одна из
участниц и называет свое имя «Анна», иллюстрируя его низким русским поклоном.
Другая участница произносит имя «Ирина», сопровождая приседанием. При помощи
этих жестов участницы «предъявляют» группе себя, свой характер, темперамент, свою
«визитную карточку». После того, как каждый из игроков представил группе свое имя,
все члены группы рассказывают о том, как они поняли своих партнеров по игре.
Особенно подробно обсуждаются случаи, в которых имя человека не соответствовало
продемонстрированному выходу.
Упражнение-игра по сути своей является коррекционным и направлено на
развитие определенных личностных качеств, поэтому ведущий должен стараться,
чтобы все участники были вовлечены в совместную работу. Ниже приведено
несколько примеров таких коррекционных игр.
Упражнение-игра «Почему бы и нет?»
Вы получаете роль и отвечаете на любые каверзные вопросы от имени
персонажа. Все остальные – дотошные корреспонденты радио и телевидения, газет и
журналов. Роли: победительница конкурса красоты; известный острослов, весельчак и
болтун; очень серьезный немногословный тип, не умеющий смеяться и шутить; дамаакадемик, сделавшая важное открытие; человек-маска, без эмоций; резкий, прямой
25
человек, не скрывающий своего недовольства миром; неизменно приветливый
человек, довольный всем миром и собой.
Упражнение-игра «Интонация как средство общения»
1. Фраза одна – подтексты разные. Интонация (т.е. тон и манера речи) значит в
общении очень много. Она выражает чувства, отношение говорящего к предмету речи.
Часто одно и то же слово приобретает другой, и даже противоположный смысл в
зависимости от тона, которым произносится. Произнесем одну фразу «Я рад (а) вас
видеть» на разные лады. Каждому задается определенная интонация. Первый участник
произносит эту фразу с интонацией растерянности. (Варианты для других участников:
радость, вопросительное недоумение, спокойная уверенность, плохо скрываемая
ирония, безразличие и т.п.)
2. Угадай эмоцию.
Участникам предлагается произнести следующие фразы с различным
интонационным смыслом:
1. Хорошо, извините меня! Что еще вы от меня хотите?
2. Я бы с ней так не обошелся!
3. Я больше не могу идти на поводу у группы!
4. Я никогда не буду ей больше помогать. Даже слов благодарности за все, что
сделал, не дождешься.
5. Это упражнение мы могли бы попробовать снова, но, честно говоря, думаю,
что это бесполезное занятие.
6. Сколько я ни стараюсь, а у него все равно получается лучше.
7. Это мне вы обещали и в прошлый раз...
8. Я не мешаю вашим разговорам своим выступлением на семинаре?
9. Везет же человеку!
10. Единственное достоинство нашего коменданта в том, что он никогда не
опаздывает уходить с работы.
Интонационный смысл фраз: убежденность в том, что извинения достаточно,
чувство вины, сожаление, протест, обида, горечь, сомнение, скептицизм, досада,
недоверие, требование внимания и тишины, зависть, ирония.
Ролевая игра «Ребятушки – козлятушки»
Вводная часть. Ведущий напоминает участникам старую сказку про волка и
семеро козлят. Представьте себе, говорит ведущий, что мама – коза ушла. Козлята
сидят дома. Кто-то стучится в дверь и утверждает, что он мама-коза, или папа – козел,
дедушка, тетя или другой родственник.
Задача козлят – в диалоге с претендентом на попадание к ним в дом, понять,
действительно ли этот неизвестный является тем, за кого себя выдает, или это волк. Из
нескольких претендентов козлята должны выбрать тех, кто на самом деле получил
роль мамы – козы, брата, дяди – козла и прочих некровожадных родственников.
Распределение ролей. Группа разделяется на две части, они играют роль козлятэкспертов, другие – претендентов, пробующих убедить козлят в своей
26
благонадежности. Претенденты имеют скрытые задания не забывать о том, что они
волки, лисы, тигры и т.д., однако эти задания надо от козлят скрывать. Каждый
претендент должен сообщить остальным своим коллегам о выбранном им образе. Для
того чтобы убедить козлят в своей благонадежности, предоставляется фиксированное
время. Претендент может говорить и делать все, что угодно, козлята тоже могут
разговаривать с ним и между собой на любые темы. По истечении заданного времени
козлята решат, можно ли пускать претендента в дом. В любом случае, претендент не
раскрывает свою роль до окончания игры.
Обсуждение итогов игры. Претенденты раскрывают свои роли. Своими
впечатлениями делятся сначала те, кто получил отказ. Затем обсуждаются действия
тех, кто добился успеха.
Практика показала, что целесообразно проводить от 5 до 7 занятий с
интервалами между ними 2-3 дня. На последнем, заключительном занятии обычно
подводятся итоги, участники тренинга делятся своими впечатлениями, высказывают
свои мнения.
Представляем ряд игр, которые имеют так называемую «социальную»
направленность. Такие игры помогают ребенку освоиться в окружающей социальной
среде, осознать себя социальным индивидом, научиться взаимодействовать в
социальном окружении.
Игра «Мой дом».
Рассчитана как на одного ребенка, так и на группу детей. Цель – научить ребенка
социальным представлениям жизнедеятельности.
Описание. На листе бумаги формата А4 (лист бумаги желательно более
плотный) с помощью клея ребенку предлагается из картинок, вырезанных из старых
журналов, сделать аппликацию дома, жилища, в котором можно жить. После
завершения задания проводится беседа. Как в доме распределены комнаты, каково их
назначение, для кого они предназначаются? Какие технические детали присутствуют в
доме? Как дом защищен?
Обращается внимание на детали, их назначение.
Игра-упражнение «Правила жизни».
Игра рассчитана на индивидуальное использование. Цель – научить ребенка
представлять и осознавать социальные нормы и правила, формирование нравственных
и моральных качеств.
Описание. Ребенку предлагается на бланке нарисовать знаки, наподобие знаков
дорожного движения. Содержание знаков должно соответствовать представлению
ребенка о жизненных принципах, ограничивающих правила поведения, действий.
Знаки имеют три назначения: нарисованные в круге – запрещающие, в квадрате –
информирующие, в треугольнике – предупреждающие. После выполнения задания
можно выяснить у ребенка, почему он тем или иным образом расположил знаки.
Игра «Адаптация»
Психологическая игра «Адаптация» проводится для выявления лидеров,
27
генераторов идей и исполнителей, создания творческой атмосферы. Для этого в начале
игры группа делится на микрогруппы. За выполнение заданий вручаются жетоны трех
цветов: красные – тому, кто подает идеи, зеленые – тому, кто их реализует, желтые –
тому, кто не участвует (желтых может и не быть).
Первое задание – разминка. Каждый представляет соседа справа,
предварительно пообщавшись две минуты. Определяются пять самых ярких
представляющих, которые становятся лидерами. Они получают пять красных жетонов.
Второе задание – вокруг пяти лидеров собираются пять микрогрупп, которые
формируются по желанию. Каждой группе дается задание: нарисовать дружеский
шарж на любого из присутствующих. Чья идея – красный жетон, кто нарисовал –
зеленый. Ребята с красными жетонами переходят в другую микрогруппу (по часовой
стрелке).
Третье задание – придумать творческую подпись к шаржу (предварительно
ведущий собирает шаржи и раздает их в микрогруппы, учитывая, чтобы они не попали
в ту же группу). Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый.
Четвертое задание – «три «Д»» (Друг Для Друга): придумать для соседней
группы задание. Чья идея – красный жетон, кто выполнял – зеленый. Ребята с
красными жетонами переходят в другую группу.
Пятое задание – ведущий для всех микрогрупп дает одинаковое задание.
Игра заканчивается коллективным обсуждением происходящего и вручением
лидерам групп знаков «исследователей».
«Большая семейная фотография»
Эту игру можно проводить как для выявления лидера, так и также для
отслеживания групповой динамики.
Предлагается, чтобы ребята представили, что они все – большая семья и нужно
всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать
«фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из
семьи выбирается «дедушка». Он тоже может участвовать в расстановке членов
«семьи». Больше никаких установок подросткам не дается, они должны сами решить,
кому кем быть и где стоять. Взрослый может только наблюдать за этой занимательной
картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к
лидерству ребята. Однако не исключены элементы руководства и других «членов
семьи». Взрослым будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей,
активностью-пассивностью в выборе месторасположения.
После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает
до трех. На счет «три!» все дружно и очень громко кричат слово «сыр» и делают
одновременный хлопок в ладоши.
Другой вариант игры на выявления лидеров, состоящий из нескольких
заданий:
Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды.
Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: «Сейчас
28
команды будут выполняться после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей
будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким
образом, создается дух соревнования, который является весьма немаловажным для
ребят.
Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какоенибудь одно слово. «Начали!»
Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то
договориться. Именно эти функции берет на себя человек, стремящийся к лидерству.
Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чем не договариваясь, быстро
встали полкоманды. «Начали!» Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией
игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.
Третье задание. Сейчас все команды летят на космическом корабле на Марс, но
для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В
экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». «Итак, кто быстрее?!»
Обычно, функции организатора опять же берет на себя лидер, но распределение ролей
часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно
объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь
другого.
Задание четвертое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-то разместиться в
марсианской гостинице, а в ней только трехместный номер, два двухместных номера и
один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком
номере будет жить. «Начали!»
Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем
коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, не выявленным
лидерам, либо «отверженным».
Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды,
состоящей из 8 участников. Если и команде больше или меньше участников, то
составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были
трехместные, двухместные и один одноместный.
Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе.
Закончить ее можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.
«Карабас»
Для проведения игры детей рассаживают в круг, вместе с ними садится ведущий,
который предлагает условия игры: «Ребята, вы все знаете сказку о Буратино и помните
бородатого Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы – куклы. Я
произнесу слово «КА-РА-БАС» и покажу на вытянутых руках какое-то количество
пальцев. А вы должны будете, не договариваясь, встать со стульев, причем столько
человек, сколько я покажу пальцев. Эта игра развивает внимание и быстроту реакции».
В этом игровом тесте необходимо участие двух ведущих. Задача одного –
проводить игру, второго – внимательно наблюдать за поведением ребят.
Чаще всего встают более общительные, стремящиеся к лидерству ребята. Те, кто
29
встают позже, под конец игры, менее решительные. Есть и такие, которые сначала
встают, а затем садятся. Они составляют группу «счастливых». Безынициативной
является та группа, которая не встает вообще.
Рекомендуется повторить игру – 4-5 раз.
Лидер-организатор
Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует
коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона»), игра
«паутина» (пройти с предметом, сооруженным из веток) и т.п.
После того, как проведена серия подобных игр, лидеры выявляются всем
коллективом. Форма оценки может быть различна. Самой простой является
голосование. Набравшие большее количество голосов, считаются победителями
конкурса.
Конкурс первый: Ведущий дает задание придумать наиболее интересное
(полезное) дело. Каждый участник выбирает то, за которое отдает свой голос.
Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание сагитировать всех
участвовать в придуманном кандидатом деле. Оценивается конкурс аналогично, как и
предыдущие.
Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает познакомить ребят с
планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.
Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе
помощников и обосновать свой выбор. Оценивается умение подобрать людей и
правильно их оценивать.
Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если меня
выберут..., то я...».
30
ТРЕНИНГ-КУРС
НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Предлагается нескольким группам ребят по 5-8 человек в каждой, соревнуясь
между собой, быстро выложить на полу (траве, асфальте) из обычных камешков,
кубиков, спичек какую-то заданную фигуру (дом, машину и т.п.) Вот подана команда,
все бросились к камешкам, схватили их в руки и... что дальше? Вот тут-то только
успевай фиксировать все, что происходит. Ведь нужно заметить, как действует
каждый из участников: кто смело бросается вперед, берет на себя инициативу,
определяет
порядок действий, отдает распоряжения, а кто стоит в стороне,
предпочитает действовать в одиночку. Выявляются лидеры ситуации, их помощники,
обнаруживаются и пассивные, зависимые, не инициативные люди. Хотите убедиться в
своих выводах - проведите игру еще раз. Сопоставьте результаты наблюдения с
другими имеющимися сведениями.
Выбор руководителя похода
Ребята называют всех потенциальных руководителей туристского похода.
Названные учащиеся отходят в сторону, а остальным предлагается выбрать из них
себе командира и подойти к нему. При этом за каждым сохраняется право остаться на
месте, если его не устраивает ни один из названных командиров. Так класс
разбивается на группы, возглавляемые лидерами, которые, по мнению коллектива,
могут стать организаторами дела.
Полет на Луну
Блиц-игра, позволяющая выявить организаторские способности ребят. Группам
учащихся дается перечень из 15-20 предметов, из которых за 2 минуты нужно выбрать
3, необходимых и достаточных для полета на Луну. Лидеры определяются в ходе
поиска правильного решения.
Геометрия для слепых
Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все
держатся руками. Ведущий объясняет , что необходимо , закрыв глаза, построиться
квадратом, равносторонним треугольником, используя при этом только устные
переговоры. Сообщается также, что ребята играют на пространственное воображение
и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто
из ребят выступает в роли организатора перемещений.
Стульчики
Играющие сидят на стульях. Одновременно они должны встать, обойти вокруг
своего стула и одновременно сесть. Важно заметить того человека, кто первым подал
команду.
31
Лидер
Коллектив разбивается на несколько групп по 5-6 человек. С каждой группой
работает взрослый человек - наблюдатель-эксперт. Ведущий по очереди раздает всем
группам задания, они должны быть не сложными и интересными, например:
придумать рассказ, все слова которого начинаются на одну букву;
построиться по цвету волос от светлых к темным;
оживить картину и т.п.
Эксперт, наблюдая за работой группы, раздает после выполнения каждого
задания каждому участнику разноцветные жетоны, определяющие его роль в
выполнении данного задания. Но ведущий не объявляет участникам, что означают те
или иные цвета, а в конце игры предлагает ребятам выполнить аппликацию из тех
жетонов, которые они заработали.
Таким образом, после проведения игры у педагогов будет наглядная картина,
отражающая степень активности того или иного ребенка.
Красный квадрат

организатор
коллективной деятельности
Зеленый треугольник

генератор идей
Бордовый ромб

невостребованный
талант
Коричневый

дезорганизатор
прямоугольник
Киностудия
Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: "Представьте, что
вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который
сможет организовать съемки фильма". После того, как все назовут одну-три
кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал
наибольшее количество выборов. Они выбирают поочередно своих помощников, при
этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными
помощниками. После того как образовались микрогруппы по четыре-пять человек,
всем остальным предлагается выбрать себе "киностудию" и присоединиться к этим
микрогруппам.
Каждой киностудии предлагается подготовить в течение 15-20 минут пантомиму
(сценку) на тему жизни коллектива, где работают или учатся ребята.
После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в
каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто оказался в ходе подготовки
"кинофильма" реальным лидером.
32
Старт
Игра представляет собой путешествие групп (команд), которые проходят
определенный маршрут по замкнутому кругу, выполняя на каждом этапе задания.
Содержание задания становится известным только на этапе.
Правила организации игры:
1.Количество этапов должно быть равным или кратным количеству групп,
участвующих в игре;
2.Все этапы должны быть одинаковыми по длительности. Как правило, этап
длится 7-10 минут;
3.Следует установить единый сигнал перехода с этапа на этап (звонок, музыка,
фраза и т.д.)
4.У каждой группы свой маршрутный лист, в котором обозначена
последовательность прохождения этапов и их местонахождение.
5.Переходы с этапа на этап учитываются по времени и должны быть предельно
короткими. Этому может способствовать рациональное
расположение этапов
недалеко друг от друга и, условно, по кругу.
6.Задания, выполняемые группами на этапах, должны быть рассчитаны на
коллективное исполнение и по сложности "решаемы" за время, отведенное на этап.
7.Важно, чтобы формы заданий на этапах не повторяли друг друга, были
разнообразными, давали возможность ребятам переключиться
с одного вида
деятельности на другой.
Примеры заданий на этапах:
I этап "Эврика".
Задание: В течение 10 минут необходимо ответить на 10 вопросов на
сообразительность.
Оценка: За каждый правильный ответ 0,5 балла.
II этап "Кусочки".
Задание: Из кусочков картона, лежащих в конвертах, соберите квадрат,
треугольник, круг, яйцо. В каждом конверте кусочки для одной фигурки.
Оценка: Если собраны 4 фигуры - 5 баллов,3 фигуры - 4 балла, 2 фигуры - 3
балла, 1 фигура - 2 балла.
III этап "ШТЭМ" (школьный театр эстрадных миниатюр).
Задание: Изобразите сценку из школьной жизни.
Оценка: По пятибалльной системе.
Этап развивает коммуникативные навыки.
IV этап "Взгляд".
Задание: С помощью фломастеров, карандашей, красок изобразите, пожалуйста,
свои впечатления о школе.
Оценка: По пятибалльной системе.
Этап диагностирует проблемы, существующие в школе.
33
V этап "Да-нетка".
Задание: "Сейчас я вам обрисую ситуацию словами, но не полностью, а
частично. Ваша задача - задавая вопросы, на которые я могу ответить "да" или "нет",
"не имеет значения" или "вопрос поставлен не корректно", восстановить ситуацию
полностью.
Оценка: Если отгадано 3 ситуации - 5 баллов, 2 ситуации - 4 балла, 1 ситуация3 балла.
Этап развивает способность системно и логически мыслить.
VI этап "Перевертыши".
Задание: Расшифруйте 10 перевертышей. ("Все собаке рождество" - "Не все коту
масленица.)
Оценка: За каждый правильный ответ - 0.5 балла.
Этап способствует развитию широты мышления, умения ассоциировать.
VII этап "Ведра".
Задание: Одно ведро, наполненное водой, стоит на столе, другое, пустое, на
полу, в шести метрах от первого. Ваша задача - перелить воду из одного ведра в
другое. Поднимать ведра и столы не разрешается. Группе выдается чайная ложка.
Оценка:
По пятибалльной системе сравнительно оцениваются группы,
перелившая больше всех воды получает 5 баллов.
VIII этап "Проблемы".
Задание: На листе бумаги напишите, пожалуйста, те проблемы, решить которые
могла бы школьная молодежная организация.
Оценка:
Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Диагностируются
проблемы, существующие в школе.
IX этап "Спички".
Задание: Из спичек выполните три задания.
Оценка: Выполнено 3 задания - 5 баллов, 2 задания - 4 балла, 1 задание - 3
балла, ни одного - 1 балл.
Этап развивает способность нестандартно мыслить.
X этап "Самоуправление".
Задание: Нарисуйте, пожалуйста, схему управления в Вашей школе.
Оценка: Этап не оцениваемый, а диагностирующий. Собирается информация о
формах самоуправления в школе.
Механизм выявления лидеров в игре "Старт"
При проведении игры "Старт" на каждом этапе происходит отслеживание
лидеров. Ведущий этапа фиксирует ребят, проявляющих активность в выполнении
заданий (записывает фамилию, имя на листке).
По окончании игры списки лидеров собираются и обобщаются. Результат: имена
актива.
После игры целесообразно проводить выборы актива самоуправления.
34
Приложения
«ДА-НЕТКА 1»
1.
Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал,
громко крича.
2.
Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.
3.
Девятиклассник выходит из большого дома. Несет в руке предмет.
Навстречу ему другой девятиклассник. Спрашивает: «Шесть?» - « Нет, семь». О чем
разговор ?
«ДА - НЕТКА 2»
1.
Я встретил её случайно. Я пытался её поймать, но она уходила все дальше
и дальше. Я принес её в руке.
2.
Два человека вошли в комнату. Увидели убийцу, его окровавленную
жертву. Спокойно обменялись мнениями и спокойно вышли3.
Ехала машина. В неё сел попутчик. Пошел дождь. В машину сел второй
попутчик. Когда машина приехала, один попутчик вышел, другой скончался.
«ДА - НЕТКА 3»
1.
Вдруг за стеной послышались аплодисменты, которые стихли только после
убийства, которое закончилось спасением.
2.
Идет мужчина по улице. Пошел (начался) сильный дождь. Человек умер.
3.
Мужчина спит. Среди ночи раздается звонок телефона. Мужчина
поднимает трубку. В трубке молчание. Мужчина вешает трубку.
«ЭВРИКА 1»
1.
Электропоезд шел с севера на юг. Ветер дул с юга на север. В какую
сторону шел дым от поезда ?
2.
Ехал зимой лыжник, на нем сидела муха, С какой скоростью ехала муха ?
3.
Чем кончается день и ночь ?
4.
Как сорвать ветку, чтобы не спугнуть птицу, сидящую на ней 7
5.
Почему парикмахер в Женеве во время войны скорее предпочитал стричь
двух французов, чем одного немца ?
6.
Какое слово все выпускники школ Оренбургской области пишут
неправильно ?
7.
Сегодня утром моя сестра уронила серьгу в кофе, но хотя чашка была
полна до краев, она смогла достать серьгу, не намочив пальцев.
8.
Дней 10 назад баскетбольная команда нашего колледжа выиграла встречу
со счетом 76:40, хотя ни один баскетболист не забросил ни одного мяча. Как Вы это
объясните ?
35
9.
10.
Под каким деревом прячется заяц во время дождя проливного?
Сколько на этом рисунке треугольников ?
«ЭВРИКА 2»
1.
Бутыль " Пепси " стоит 10 $. " Пепси " на 9 $ дороже, чем пустая бутыль.
Сколько стоит пустая бутыль ?
2.
Что путешествует по всему миру, оставаясь в одном углу ?
3.
Житель небольшого городка за сравнительно короткий срок
зарегистрировал брак более 20 раз. Каждый раз в брак вступала другая женщина. Тем
не менее, житель, о котором идет речь, не развелся ни с одной из 20 женщин и не стал
многоженцем. Как Вы это объясните ?
4.
Росли четыре березы. На каждой березе - по четыре больших ветки. На
каждой большой ветке - по четыре маленьких ветки. На каждой маленькой ветке - по
четыре яблока. Сколько всего яблок?
5.
Что делается с красным платком, если его опустить на пять минут в воду ?
6.
Что было в Лондоне 25 декабря 1884 года ?
7.
На какой вопрос нельзя дать правдивый утвердительный ответ?
8.
Когда черной кошке легче всего пробраться в дом ?
9.
У некой дамы не было при себе лицензии на право вождения автомашины.
Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не
обращая внимания на знак одностороннего движения, двинулась в противоположном
направлении, и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на
глазах полисмена, который, однако, не счел необходимым задержать даму. Почему?
10. Здесь изображен предмет, который Вам хорошо знаком. Что это за предмет
?
«ПЕРЕВЕРТЫШИ- 1»
1.
2.
3.
4.
Зажигалка взрослым инструмент.
На полуострове осина почерневшая.
Не передавал лисице черт глыбу масла.
В поле погибла травинка.
36
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ненависть добра, возненавидишь и барана.
Богохульствовал ли ты с утра муженек?
Умерший бегать может посидеть.
По помойке муха ползала.
Кошка - враг обезьяны.
Муха никому не ноги.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
1.
Тень мрака из светлой республики.
2.
Твоя племянница заурядных подлых беззаконий.
3.
Он засовывает в узкую юбку оригиналом бесплатного контейнера.
4.
Громче, кошки - пес в подвале.
5.
Добрые уши смешнее бронежилета.
6.
Ты нас ненавидела. Ненависть уж точно из тела твоего вспыхнула
окончательно.
7.
На ложной обочине стоите, господа!
8.
Продайте мне полностью " Дженерал Моторс ".
9.
А мне, Мюллер, вы прикажите уйти.
10. Ничтожное, бессильное, лживое и рабское австрийское ухо.
«СПИЧКИ-1»
1.
Каждая спичка имеет длину 4.5 см. Как из 13 спичек, не ломая их, сложить
метр ?
2.
При помощи двух спичек, не ломая и не разрезая их, образовать квадрат.
3.
Из шести спичек сложить четыре разносторонних треугольника, со
сторонами равными одной спичке.
«СПИЧКИ-2»
1.
Как из 8 спичек сделать три ?
2.
Данная фигура образована 6 спичками. Переложить 2 спички так, чтобы
получилось 3 квадрата.
3.
Из 12 спичек получить б квадратов, со стороной равной одной спичке.
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
«ДА - НЕТКА 1»
1.
Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.
37
2.
На человека упал кошелек с большой суммой денег.
3.
Струны на гитаре.
«ДА - НЕТКА 2»
1.
Заноза.
2.
Музей. Картина " Иван Грозный и его сын Иван ".
3.
В открытой грузовой машине находился гроб.
«ДА - НЕТКА 3»
1.
Ловили моль.
2.
На земле лежал оголенный высоковольтный провод.
3.
Мужчина громко храпел. Соседка за стеной, таким образом, его разбудила.
«ЭВРИКА 1»
1.
У электропоезда дыма нет.
2.
Зимой мухи не летают.
3.
Мягким знаком.
4.
Подождать, когда она улетит.
5.
С двух клиентов получит больше денег, чем с одного.
6.
Неправильно.
7.
Кофе был сухой.
8.
Играли женские баскетбольные команды, т.е. баскетболистки
9.
Под мокрым,
10. Семь. Седьмой в букве А.
«ЭВРИКА 2»
1.
0.5$ (50 центов).
2.
Марка.
3.
Он работал в Загсе.
4.
На березе яблоки не растут.
5.
Намокнет.
6.
Рождество.
7.
"Ты спишь ? "
8.
Когда дверь открыта .
9.
Дама шла пешком.
10. Спичка. Вид с торца.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ - 1»
1.
Спички детям не игрушка.
2.
У Лукоморья дуб зеленый.
3.
Послал вороне бог кусочек сыра.
4.
В лесу родилась елочка.
5.
Любовь зла, полюбишь и козла.
6.
Молилась ли на ночь, Дездемона ?
7.
Рожденный ползать летать не может.
38
8.
По улице слона водили.
9.
Собака - друг человека.
10. Хлеб всему голова.
«ПЕРЕВЕРТЫШИ – 2»
1.
Луч света в темном царстве.
2.
Мой дядя самых честным правил.
3.
Я достаю из широких штанин дубликатом бесценного груза.
4.
Тише, мыши - кот на крыше.
5.
Злые языки страшнее пистолета.
6.
Я Вас любил. Любовь еще быть может, в моей душе угасла не совсем.
7.
Верной дорогой идете, товарищи!
8.
Купи себе немного " Олби " .
9.
А Вас, Штирлиц, я попрошу остаться.
10. Великий, могучий, правдивый и свободный русский язык.
«СПИЧКИ – 1»
1.
Составить из спичек слово " ТРИ ".
2.
Сдвинуть спички так, чтобы внутри большого квадрата образовалось два
квадрата и два прямоугольника.
3.
Из данных спичек составить куб.
«СПИЧКИ –2»
1.
Сложить из спичек слово "МЕТР".
2.
Образовать квадрат спичками и углом стола.
3.
Из трех спичек на плоскости сложить треугольник, остальные три
соединить головками, установив ножку в каждой из углов треугольника. Получится
тетраэдр.
39
ТРЕНИНГ-КУРС
на командное взаимодействие
Цель тренинга: Создание Команды
Продолжительность тренинга: 1 час
Содержание тренинга:
Набор упражнений на работу группой, командой со сменяемым содержанием
деятельности (интеллектуальная, эмоциональная, двигательная и т. д. деятельности).
Примерный набор упражнений: 1. «Знакомство»
2. «Приседания»
3. «Путаница»
4. «Следование за ладонью»
5. «Воздушный шар»
6. «Слепая колона»
7. «Жужжалка»
8. «Да-Нетки»
9. «Бревно»
10.«Шеренга»
11.«Спираль»
12.«Круг»
Описание упражнений:
1. “Знакомство”
Участники сводятся в круг. Ведущий предлагает всем по кругу назвать свое имя,
увлечение, занятие. По второму кругу каждому предлагается ответить на вопрос
ведущего: что тебе особенное нравится, что ты любишь? От чего у тебя поднимается
настроение. И по третьему кругу идет такой вопрос: Что тебя не устраивает, не
нравится? От чего портится настроение? Ответы участников тренинга при общении с
ними будут служить ведущему ориентиром.
2. «Приседания»
Участники стоят в кругу. Руки кладут на плечи соседей. По команде ведущего
группа начинает приседать, выкрикивая хором имя каждого участника по очереди.
3. «Путаница»
Участники встают в круг, закрывают глаза и протягивают перед собой правую
руку. Столкнувшись, руки сцепляются. Затем участники вытягивают левые руки и
снова ищут себе партнера. Ведущий помогает рукам соединиться и следит за тем,
чтобы каждый держал за руки двух людей, а не одного. Участники открывают глаза.
Они должны распутаться, не разжимая рук. Чтобы не происходило вывихов рук в
суставах, разрешается “проворачивание шарниров” - изменение положения кистей без
расцепления рук. В результате возможны такие варианты: либо образуется круг, либо
40
несколько сцепленных колечек из людей, либо несколько независимых кругов или
пар.
4. «Следование за ладонью»
Участники разбиваются на пары. Инструкция ведущего: «Один из пары следует
за ладонью другого. Расстояние от лица до ладони должно оставаться постоянным
(примерно 50 сантиметров). Если ведущий ладонью приседает, его партнер также
приседает. Старайтесь делать разнообразные движения. Через минуту поменяйтесь
ролями». Затем, участники разбиваются на тройки; в тройках один ведущий ладонями,
другие следуют один за одной, другой за другой ладонью.
5. “Воздушный шар”
Перед началом игры ведущий просит всех участников сесть в большой круг и
обращается к ним со следующими словами: “Представьте себе, что вы экипаж
научной экспедиции, которая возвращается на воздушном шаре после выполнения
научных изысканий. Вы осуществляли аэрофотосьемку необитаемых островов. Вся
работа выполнена успешно. И вы уже готовитесь к встрече с родными и близкими.
Вы летите над океаном и до ближайшей земли 500-550 км.
Но произошло непредвиденное - в оболочке воздушного щара по неизвестным
причинам образовалось отверстие, через которое выходит газ. Шар начал снижаться.
Вы сразу же выбросили за борт все мешки с балластом (песком), которые были
припасены на этот случай в гондоле воздушного шара. На некоторое время падение
замедлилось, но не прекратилось.
Через 5 минут шар стал падать с прежней, очень большой скоростью.
Весь экипаж собрался в центре гондолы для того, чтобы обсудить создавшееся
положение.
Нужно принимать решение, что и в какой последовательности выбрасывать за
борт.
Для этого нужно взять чистый лист бумаги, переписать список предметов и
вещей, а затем, рассудив, примерно так: “На первое место я поставлю комплект карт,
на второе - балон с кислородом, на третье - конфеты и т.д.”, с правой стороны, рядом с
каждым наименованием, поставить порядковый номер, соответствующий значимости
предмета.
При определении значимости предметов и вещей, т.е. очередности с какой вы их
будете выкидывать, нужно иметь в виду, что выбрасывается все, а не часть, т.е. все
конфеты, а не половина.
Нужно собраться в центре (в круг) и приступить к выработке группового
решения, руководствуясь следующими правилами:
1. Высказать свое мнение может любой член экипажа;
2. Количество высказываний одного человека не ограничивается;
3. Решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа без
исключения;
41
4. Если хотя бы один член экипажа возражает против принятия данного
решения, оно не принимается, и группа должна искать иной выход;
5. Решения должны быть приняты в отношении всего перечня предметов и
вещей.
Время, которое есть в распоряжении экипажа, неизвестно. Сколько еще будет
продолжаться падение? Во многом это зависит от того, как быстро вы будете
принимать решения. Если экипаж единогласно проголосует за то, чтобы выбросить
какой-то предмет, он считается выброшенным и это может замедлить падение шара.
Итак, я желаю вам успешной работы. И главное - остаться в живых. Если вы не
сможете договориться, вы разобьетесь. Помните об этом!”
Вот перечень предметов и вещей, которые остались в гондоле:
1. Канат - 50 м.
2. Аптечка с медикаментами - 5 кг.
3. Компас гидравлический - 6 кг.
4. Консервы мясные и рыбные - 20 кг.
5. Секстант (прибор для определения местонахождения по звездам) - 5 кг.
6. Винтовка с оптическим прицелом и запасом патронов - 25 кг.
7. Конфеты разные - 20 кг.
8. Спальные мешки (по одному на каждого члена экипажа).
9. Ракетница с комплектом сигнальных ракет - 8 кг.
10. Палатка 10-местная - 20 кг.
11. Баллон с кислородом - 50 кг.
12. Комплект географических карт - 25 кг.
13. Канистра с питьевой водой - 20 л.
14. Транзисторный приемник - 3 кг.
15. Лодка резиновая надувная - 25 кг.
Ваша задача решить, что и в какой последовательности вы должны выбросить.
6. “Слепая колонна”
Группе предлагается закрыть глаза и встать в колонну, держась за впереди
стоящего. Ведущий колонны остается зрячим. Лидер водит колонну по комнате, где
расставлены стулья. Задача группы пройти препятствия.
7. «Жужжалка»
Участники группы начинают жужжать. Ведущий просит их не переставая
жужжать перестроиться по определенному принципу.
Например: - по росту;
- по цвету глаз;
- по цвету волос и т. д.
8. “Да-Нетки”
___Инструкция__: “Сейчас, я обрисую ситуацию словами и фразами, но не
полностью, а частично. Задача группы - восстановить ситуацию полностью. Вы
42
можете задавать мне любые вопросы по ситуации, но я на них могу отвечать только
“Да”, “Нет”, “Не имеет значения” или “Вопрос поставлен не корректно”.
Мне не важно умные или глупые вопросы. Важно, как быстро ваша группа
разгадает ситуацию”.
В течение 10 минут предлагаются следующие ситуации (“Да-Нетки”):
1. Человек сидел в комнате и трясся от страха. Вдруг, он вскочил и побежал,
громко крича.
2. Человек получил удар в глаз и очень этому обрадовался.
3. Десятиклассник выходит из многоэтажного дома. Несет в руке предмет.
Навстречу ему другой десятиклассник.
Спрашивает: “Шесть?” - “Нет, семь”. О чем разговор?
Ответы на “Да-Нетки”
1. Ученик на уроке. Боится, что спросят. Звенит звонок.
2. На человека упал кошелек с большой суммой денег.
3. Струны на гитаре.
9. “Бревно”
Вся группа встает на бревно в определенном порядке. Членам группы
необходимо поменяться местами: первый должен занять место последнего члена
группы, второй - предпоследнего и т.д. Во время выполнения упражнения нельзя
становиться на землю. Если хотя бы один человек из группы коснется земли, вся
группа возвращается на исходную позицию.
Как только группа выполнит упражнение, следует проанализировать действия
ребят.
Примечание: Вместо бревна можно использовать скамейку.
10. «Шеренга»
Участники группы встают в шеренгу плечом к плечу, нога к ноге. Задача
группы: Пройти 5 метров не разрывая плеч друг от друга и не отрывая ног от ног
соседей.
11. «Спираль»
Участники группы встают в линию, взявшись за руки. Участник, стоящий справа
начинает закручиваться в спираль, увлекая за собой других членов группы. Задача
группы: «спиралью» пройти 5 метров.
12. «Круг»
Участники встают плотно в круг, левое плечо в центр круга. Носки должны
касаться пяток впереди стоящего. По команде ведущего участники приседают на
колени сзади стоящих. Затем, ведущий просит сделать пять шагов вперед по кругу.
43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белинская Е.П. Как стать лидером. - М, 2000.
2. «Будем работать вместе» сборник программ детских общественных объединений. Рук. авт.кол-ва А.В.Волохов М.НПЦ СПО-ФДО, 1996г.
3. Горохова Е.В. Хочу быть лидером. - Нижний Новгород, 2000.
4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
5. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Книга для старшеклассников. — М. Просвещение, 1991г.
6. Программа «Лидер »/А.П.Уманский, М.И.Рожков. М. - НПЦ Совета СПОФДО, 1992.
7. «Хочу быть лидером!». Серия «Детское общественное движение и ученическое
самоуправление», Нижний Новгород, 2000.
8. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя. - М, 2000.
9. Лутошкин А.В. Как вести за собой. - М., 1987.
10.Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих:
Книга для учащихся/М. Просвещение 1990г.
11.РожковМ.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.метод.пособие. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 160
12.Сбитнева Н.И. Словарь-справочник вожатого-организатора детского общественного объединения. - Пермь. ОЦТМ, 1999.
13.Селиванова Н.Л. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М: Педагогическое общество России. 2001.
14.Фетискин Н.П., Миронова Т.И. Социально-психологическая диагностика личности и группыы.Лсихологический практикумУизд.первое. - Кострома: Изд-во КГУ
им. Н.А.Некрасова, 2001 - 103 с.
15.Фришман И.И., Байбородова Л.В. и др. Разноцветный мир детства. Детские
общественные организации. М.: Академия, 1999.
16. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. -М., 1997.
17.«Я и мы» программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций
и объединений, педагогам и родителям/Рук. авт. кол-ва А.В.Волохов, М.И.РожковМ.НПЦ СПО-ФДО, 1996г.
44