ТСО Методика применения ПЭВМ в ДОУ НИТ в дошкольном

ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
1
НИТ в дошкольном образовании
1. Использование НИТ
1.1. Основные положения использования НИТ:
1) Компьютер в дошкольном учреждении является обогащающим и преобразующим
элементом развивающей предметной среды. Именно при таком понимании проблемы
внедрение НИТ приобретает гуманитарный развивающий характер.
2) Главный ориентир — ребенок, его деятельность, перспективы развития его личности
в информационном обществе.
3) Компьютерные средства (компьютеры, дисплеи, локальные сети, компьютерные
программы и т. п.) могут быть использованы в работе с детьми старшего дошкольного и
младшего школьного возрастов при безусловном соблюдении физиолого-гигиенических,
эргономических и психолого-педагогических ограничительных и разрешающих норм и
рекомендаций.
4) Категорически запрещается использовать в работе с детьми компьютерные игры с
навязанным ритмом работы в целях тренинга быстроты реакции, с напряженным темпом
развертывания событий на экране.
5) Рекомендуется применять компьютерные игровые развивающие и обучающие
программы, адекватные психическим и психофизиологическим возможностям ребенка,
события в таких программах и темп их развития регулируются самим ребенком по ходу
естественного протекания его деятельности.
6) Необходимо вводить НИТ в систему дидактики детского сада, т.е. стремиться к
органическому сочетанию традиционных и компьютерных средств развития личности
ребенка.
1.2. Цели использования НИТ
Применение новых информационных технологий предполагает, что они
применительно к дошкольному уровню образования:
— формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и
операционную готовность использовать НИТ (компьютерных средств) для
осуществления своей деятельности, что позволит воспитать реального
пользователя НИТ;
— служат целям обогащения когнитивной (познавательной) основы
личности ребенка, что является важным условием и поддержкой развития
его одаренности;
— обеспечивают достижение дошкольниками высокого уровня общего
интеллектуального развития, необходимого не только для успешной учебной
деятельности в школе, но и для всей последующей жизни;
— дают возможность выявления и поддержки одаренных детей, а также
широкой диагностики и коррекции развития детей с ограничениями
умственного и физического развития и инвалидов;
— являются педагогическим средством постоянного совершенствования
содержания и методов воспитания ребенка в современных условиях;
— обеспечивают доступ к передовым методам воспитания детей широкой
педагогической общественности благодаря разветвленной
коммуникационной сети, объединяющей детские сады, педагогические вузы
и училища, центры детского творчества и другие дошкольные учреждения,
оснащенные средствами НИТ.
Для достижения этих целей надо предоставить все необходимые условия и
средства. Этот процесс нуждается не только в научном и методическом обосновании, но и
финансовом, материальном, кадровом, организационном обеспечении.
Данные концептуальные положения отражают опыт, накопленный авторами за более
ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
2
чем 10-летний период внедрения НИТ в дошкольное образование.
2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБЩЕЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Компьютер и развитие личности
Использование ребенком компьютера в своей деятельности оказывает существенное
влияние на различные стороны его психического развития.
1) Возникает целый ряд новых детских деятельностей тесно связанных с
компьютерными играми (компьютерное конструирование, творческое экспериментирование,
игра-воо6ражение и т.д.). Проявляются во всей полноте такие процессы как: мышление,
представление, память и т.д., возникают и функционируют на уровне прогноза становления
личности новые горизонты развития Горизонты развития — это не только зона
ближайшего развития (по Л. С. Выготскому), а своеобразный прогноз развития личности,
данный в содержании познавательной мотивации. Это весьма тонкий психологический
процесс, который еще будет изучаться многими учеными. Он характеризует одно из главных
психологических позитивных последствий компьютеризации — возможность постоянного
биографически обозримого расширения горизонтов личности.
2) Компьютер как интеллектуальное орудие в этом отношений принципиально
отличается от книги. Книга — средство накопления знаний, но не оперирования ими.
Человек оперировал знаниями во все века, а сейчас на исходе XX века надо понять, что
компьютер — среда для накопления знаний, а также для оперирования и обмена знаниями с
другими людьми. Знания же безграничны, сам человек определяет эти границы, но
оперирование, т.е, раздвижение границ, беспредельно.
3) Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребенка и
придает ему более высокий социальный статус. В детских садах, где установлены
компьютеры, у детей появляется новое направление общения — они активно обсуждают
новые компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий.
Значительно обогащается детский словарь, дошкольники легко и с удовольствием
овладевают новой терминологией. Все это способствует развитию речи детей, значительно
повышает уровень произвольности и осознанности действий. Но главное состоит в том, что
существенно возрастает самооценка ребенка. Дома, во дворе он с достоинством рассказывает
товарищам о всех «тонкостях» работы на компьютере, который выступает как эффективный
способ самоутверждения, повышения собственного престижа.
4) Успехи в компьютерных играх позволяют детям значительно повышать свой рейтинг
и даже выходить в лидеры. Все это в целом способствует возникновению эмоционального
комфорта, чувства более полноценной жизни, что чрезвычайно важно для нормального
развития личности ребенка.
2.2. Управление ситуацией
Для человека, в отличие от животных, характерно формирование умений, связанных не
только с непосредственным приспособлением к наличной ситуации, но и с управлением
работой машин и механизмов. Как отмечают в своих исследованиях ученые С. Пейперт, Н.
А. Бернштейн, А. В. Запорожец, этот момент управления явно выступает уже в процессе
применения простейших орудий ручного труда. Еще большее значение он приобретает,
когда человек начинает заменять работу своих мышц другими источниками энергии.
Навыки или умения, связанные с управлением, существенно отличаются от других
навыков и умений прежде всего своей познавательной частью. Они в большей степени, чем
какие-либо другие, требуют ориентировки на существенные отношения условий задания. В
связи с этим они могут приобретать чрезвычайно обобщенный характер и легко
переноситься в новые, необычные обстоятельства. Простейшие виды такого рода умений
складываются уже в дошкольном детстве.
ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
3
Особое значение в этом процессе приобретают компьютерные игры, в которых у
детей формируются обобщенные умения управлять разнообразными ситуациями на дисплее
опосредованно — с помощью клавиатуры, манипуляторов «мышь» и «джойстик» или других
средств управления.
2.3. Планирование деятельности
В условиях компьютерной игры важное значение приобретает умение планировать
свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс детской
деятельности: дошкольники должны действовать руками, нажимая пальцами кнопки
клавиатуры (что требует от ребенка усиленного внимания и специфических навыков), и
одновременно наблюдать за изображенными на экране изменяющимися предметами и
явлениями. Часто результат нажатия на ту или иную клавишу сказывается не сразу и
проявляется в чрезвычайно опосредованной, сложной форме, вызывая Цепную реакцию
событий на экране. Создается принципиально новая связь между ручными действиями
ребенка и их результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее
психическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познания и
изменения окружающего их мира.
Одна из основных способностей ребенка, лежащая в основе как умственного развития,
так и других линий развития, — это способность к построению (осознанному или
интуитивному) все 6оле( сложных структур собственной внешней деятельности, а затем и
деятельности внутренней, психической. Эту способность можно рассматривать как одну из
форм проявления общей фундаментальной способности саморегуляции.
Развитие данной способности в значительной мере определяет широту и глубину
взаимодействия ребенка с окружающим его миром) т.е. определяет как общую психическую
активность. Эта способность — универсальная, поскольку решение фактически любой более
или менее сложной задачи требует выделения определенной последовательности целей, их
иерархизации, отражения в плане представлений всей динамики изменения условий, в
которых эти цели даны.
2.4. Целеобразование
Особое значение имеют представления, отражающие основную цель, на достижение
которой направлена деятельность ребенка. Если ребенок нечетко представляет себе, что
требуется получить в ходе решения той или иной задачи, то процесс мышления вообще
может не развернуться или развертывается совсем в другом направлении, чем это
необходимо в данных условиях. Именно четкое представление конечного результата,
который должен быть получен в ходе решения, позволяет ребенку целенаправленно
анализировать условия задачи. Оценка результатов удачных и неудачных действий
происходит на основе их сопоставления с заданным результатом.
Вместе с тем процесс мышления практически невозможен без учета тех условий, в
которых дана цель. Действия детей, не учитывающих этих условий, как правило, носят
хаотический характер и не приводят к получению заданного результата.
В раннем и младшем дошкольном возрасте следует отметить своеобразную динамику
восприятия цели и условий. Часто восприятие детьми цели настолько доминирует, что это
отрицательно сказывается на восприятии условий, — они пытаются достигнуть цели
«напролом», не учитывая условий. Когда взрослый обращает внимание ребенка на условия,
тот, знакомясь с ними, теряет цель, иначе говоря, для ребенка цель и условия, в которых она
дана, выступают как два не связанных между собой явления.
В сложных задачах даже у детей старшего дошкольного возраста можно наблюдать
конфликтные отношения при восприятии цели и условий, в которых дана эта цель. Лишь
постепенно у детей формируется общая умственная способность направленного анализа
условий с точки зрения основной цели действия. Использование компьютерных игр
стимулирует формирование подобных умений. Дети учатся расчленять основную цель
ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
4
деятельности на вспомогательные цели, устанавливать связи между ними и конкретными
условиями задачи.
Ряд игр следует направить на формирование у детей способности самостоятельно ставить
перед собой цели и самостоятельно их достигать. В этом процессе у детей формируется
очень важная деятельность творческого экспериментирования. В ходе такого
экспериментирования дети выступают как создатели новых объектов. Они ставят перед
собой (явно или неявно) новые все более усложняющиеся цели и пытаются их реализовать. В
этом процессе формируется новая более сложная структура деятельности,
характеризующаяся соподчинением основных и вспомогательных целей.
2.5. Развитие мышления
Различные формы детского творческого экспериментирования способствуют развитию
любознательности детей, пытливости их ума, формируют интеллектуальные способности.
Одна из важных линий умственного развития ребенка-дошкольника состоит в
последовательном переходе от более элементарных форм мышления к более сложным. Так,
развитие наглядно-действенной формы мышления создает основу для перехода к нагляднообразному мышлению, которое, в свою очередь, является необходимой ступенью в развитии
логического (понятийного) мышления. Такие переходы характеризуют весь период
дошкольного детства.
Условия воспитания и обучения детей могут способствовать этому процессу, а могут и
тормозить его, вызывая длительные отрицательные последствия.
Специфика наглядно-действенного мышления заключается в тесной взаимосвязи
мыслительных и практических действий. Если ребенку по каким-либо причинам не дают
действовать руками, то и задача оказывается нерешенной. В процессе этой формы мышления
имеют место последовательные взаимопереходы от практических преобразований предмета
к анализу результатов и построению на основе полученной информации последующих
практических действий, осуществление которых дает новую информацию о познаваемом
объекте и т. д. Таким образом, основная функция наглядно-действенного мышления
заключается в практических преобразованиях предмета и. явления и получении исходных
сведений о его скрытых свойствах и связях.
Характерный способ осуществления наглядно-действенного мышления − способ,
который обычно обозначается как путь проб и ошибок. Этот путь на протяжении
дошкольного детства претерпевает ряд существенных изменений: хаотические пробы и
ошибки сменяются системой пробных действий. Значительно усложняется анализ
результатов каждой пробы и оценка с точки зрения условия задачи.
Такой анализ качественных особенностей пробных и ошибочных действий, их
величины и перестройка последующих действий соответствии с результатами этого анализа
требуют развертывай» определенных мыслительных операций, которые выступают как одна
из важных сторон мыслительной деятельности детей.
Связь наглядно-действенного мышления с практическими пре− образованиями ситуации
обусловливает его сильные и слабые стороны. Возможности преобразования детьми
реальных объекте ограничены, и часть свойств может быть обнаружена лишь в процессе
оперирования представлениями об этих объектах. Такое оперирование выступает как
наглядно-образное мышление с относительной свободой формирования и изменения данных
представлений.
Важным условием возникновения наглядно-образного мышления является формирование
у детей умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти
объекты. С помощью таких моделей ребенок представляет себе скрытые стороны ситуации.
В процессе использования моделей у детей формируются особые действия с двойственной
направленностью — он осуществляются ребенком на модели, а относятся им к оригиналы.
Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и осуществление их в
плане представлений.
ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
5
Большие возможности в этом отношении раскрываются при работе детей с компьютером.
В процессе действий с изображенными на экране предметами и явлениями у детей
формируются гибкие, подвижные представления и образы, которые служат основе для
перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.
Такие компьютерные игры, как «Качели», «Собери картинку» «Построй дом»,
«Волшебный гараж», «Конструктор», способствую развитию наглядно-действенного
мышления, а затем и наглядно образного мышления.
В игре «Качели» дети вначале решают предложенные им зада чи в наглядно-действенном
плане: они экспериментируют, пробуют ошибаются, подбирая по массе различные игрушки
таким образом чтобы уравновесить качели. Эта игра развивает наглядно-действенное
мышление, формирует умения корректировать пробные и ошибочные действия,
последовательно приближая ребенка к цели.
На определенном этапе игры дети начинают осуществлять свои действия не реально, а в
плане представлений — они мысленно соотносят размеры и массу игрушек и лишь после
этого размещают IX на качелях, добиваясь сразу верного результата. Дети старшего
дошкольного возраста в ходе игры переходят даже на уровень логического мышления: они
подсчитывают суммарную массу игру-шек на каждом плече качелей и делают
соответствующие выводы.
В игре «Построй дом» требуется воссоздать целые кирпичи, определенным образом
соединяя их половинки. Дети вначале путем реальных проб ищут части кирпича (а эти части
разрезаны самым замысловатым образом), которые подошли бы друг к другу. После таких
проб и ошибок они находят подходящие половинки кирпича, затем переходят от реальных
проб и ошибок к действиям
В плане представлений: они ищут нужную половинку кирпича, мысленно прикладывая его
к образцу, — это уже более высокий уровень решения задачи.
Вместе с тем, в этом процессе дети не создают новых образов, интегрируют имеющиеся
образы в единое целое. Дело в том, что се части кирпичей предлагаются детям в виде
готовых образцов, ребенок из них выбирает нужные.
Более сложные формы образного мышления дети демонстрируют в играх «Конструктор»,
«Витраж», «Калейдоскоп», где они создают совсем новые неожиданные образы на основе
элементарных сходных образов, данных в условиях игры. Здесь важен творческий процесс
построения новой целостной картины, имеющей оригинальную композицию, которая
объединяет отдельные детали в новое художественное произведение. Сами условия этих игр
— красочные и неожиданные — стимулируют воображение детей, развивают снимание
гармонии цветов и форм.
Успешность познавательного развития ребенка в значительной (ере зависит от содержания
его мыслительной деятельности — от его, какие предметы и явления окружающего мира он
познает. Традиционно считалось, что наиболее адекватными объектами познавательной
деятельности детей являются основные непосредственно воспринимаемые свойства и
качества вещей: цвет, форма, величина, масса и т. д.
Поэтому особое внимание в дошкольном детстве уделялось (и уделяется сейчас)
сенсорному воспитанию детей. Такие игры, как Веселые картинки», «Калейдоскоп»,
«Витраж», развивают сенсорные способности дошкольников — умение различать цвета,
формы предметов, их величину, учат использовать знания об этих качествах в процессе
изобразительной деятельности, аппликации, конструирования.
Вместе с тем, современные исследования по детской психологии оказывают, что особо
благотворное влияние на познавательное развитие дошкольника оказывает познание ими
простых связей и зависимостей окружающего мира (физических, биологических,
социальных). Эта тенденция развития мышления также получила сражение в наших
компьютерных играх.
ТСО
Методика применения ПЭВМ в ДОУ
6