дидактические свойства и функции интерактивных методов

Методика
108
А.И. Летин
Дидактические свойства и функции
интерактивных методов обучения и воспитания
в развитии поликультурных умений школьников
при обучении иностранному языку
В данной статье рассмотрены диссертационные исследования последних пяти
лет, связанные с процессом построения иноязычного образования на основе
современных методов обучения и воспитания. Представлены преимущества
обратной связи и непрерывного свободного общения.
Ключевые слова: школа, интерактивное обучение, профессиональная компетентность, современные методы обучения, современное образование.
Для того чтобы реализовать образование как единый целесообразный
процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым
благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
[2, с. 2], необходимо обеспечить психолого-педагогическое сопровождение каждого обучающегося, а также развивать направление интерактивного обучения и воспитания детей.
Интерактивность – способность индивида действовать или находиться в
режиме диалога; следовательно, интерактивное обучение – в первую очередь, диалоговое обучение, что имеет в несколько раз больше вариантов
проявления, чем традиционные подходы. В последнее время многие инновации в области педагогики связаны с применением интерактивных методов обучения. Благодаря тому, что интерактивное обучение подразумевает
вовлечение всех обучающихся в процесс познания, они имеют возможность понимать и реагировать на то, что они знают и думают, а в дальнейшем учитывать это в коммуникативной ситуации. В подобных условиях
обучения каждый вносит свой вклад в процесс познания, что способствует созданию атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки. Это
позволяет школьнику параллельно с получением новых знаний развивать
109
Филологические
науки
свои коммуникативные умения: способность выслушать другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение, что создает условия
для возникновения эмоциональных контактов между обучающимися, снимают нервное напряжение и приучают работать в команде.
Интерактивное обучение иностранному языку в основной школе
предполагает отличную от обычной структуру образовательной модели
образования: не от теории к практике, а от формирования нового опыта
(навыка) к его теоретическому осмыслению. В то время как обучающийся делится своим знанием и опытом, он берет на себя часть обучающих
функций преподавателя, что разнообразит учебный процесс и усиливает
мотивацию к изучению языка.
Следовательно, можно выделить следующие дидактические свойства и
функции интерактивного обучения иностранному языку:
– взаимодействие обучающихся между собой и учителем иностранного
языка, что позволяет реализовывать в процессе обучения идеи коллективной мыследеятельности и взаимообучения;
– межличностное толерантное общение, где все равны и заинтересованы в самом процессе общения, что отражает коммуникативную сторону
интерактивного обучения, в том числе и с помощью современных информационных технологий;
– обучение, основанное на опыте обучающихся (культурном, социальном, семейном и т.д.);
– обучение, невозможное без внутреннего диалога, способствующего
обретению школьниками ценностных ориентиров, позволяющего преодолеть противоречие между потребностью обучающихся в духовном развитии и крайне несущественным вниманием к этим проблемам в процессе
обучения в школе.
Из этого можно сделать вывод, что интерактивное обучение – это больше, чем метод обучения или способ, это режим, тип, форма обучения, что
позволяет наладить взаимодействие во время учебного процесса, развивать особую креативную среду образовательной организации.
В настоящее время существует много диссертационных исследований,
связанных с процессом построения иноязычного образования на основе
современных методов обучения и воспитания (компьютерные презентации, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций).
Так, работа М.М. Петрунина связана с формированием полилингвальных лексико-грамматических навыков речи студентов при изучении языков
романской группы на основе информационных технологий обучения [6].
В исследовании А.А. Истомина доказано, что средства синхронной
интернет-коммуникации – это сервисы, ориентированные на обмен
Методика
110
информацией между участниками коммуникации в режиме реального
времени [3].
Интерес представляет и работа В.В. Филоновой, посвященная развитию межкультурных умений студентов на основе кейс-метода. Автор
утверждает, что кейс-метод обладает рядом дидактических свойств: в
качестве материала студентам предлагается кейс (ситуация) с поставленной нерешенной проблемой; кейс имеет четкую структуру, состоящую из
проблемной ситуации, вопросов и заданий для обсуждения, а также приложения с дополнительной информацией; в решении кейс-задачи может
принять участие от одного до нескольких студентов одновременно;
каждому студенту прописывается роль для решения конкретной задачи
в рамках общей проблемы; кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации; многоальтернативность решений кейса; мультимедийность кейсов позволяет максимально
приблизиться к языковой и социокультурной среде страны изучаемого
языка, знакомиться с культурным многообразием современного поликультурного мира [9].
Традиционно учебный диалог рассматривается как форма организации
обучения, как способ работы с содержанием учебного языкового/речевого материала, как средство развития диалогового мышления и речетворческого сознания школьников [7].
Учебный диалог в иноязычном образовании рассматривается как
средство формирования и развития коммуникативной компетенции
школьников основного этапа; средство развития коммуникативных речевых способностей, коммуникативной инициативы, которые необходимы
обучающимся в процессе их коммуникации и жизнедеятельности в условиях мегаполиса; средство изложения мыслей, чувств носителей языка
иной социокультурной общности, средства владения аргументативными
высказываниями; средство обеспечения адекватного национальной культуре коммуникативного поведения и применения его в повседневной
коммуникативной деятельности.
В этой связи особый интерес представляет работа А.Г. Соломатиной,
которая разработала методику развития умений говорения посредством
учебных подкастов, которые представляют собой аудио- или видеозапись, созданную обучающимися на иностранном языке в соответствии
с языковым и тематическим содержанием учебной программы и размещенную на сервере подкастов для дальнейшего использования в учебном
процессе. Автор утверждает, что методические возможности социального сервиса подкастов при обучении иностранному языку заключаются
в следующем: а) запись и размещение учебных подкастов обучающихся
111
Филологические
науки
на иностранном языке (говорение); б) прослушивание/просмотр учебных
подкастов одноклассников (аудирование); в) организация сетевого обсуждения учебных подкастов на иностранном языке в зоне микро-блога или
веб-форума (письменная речь, чтение); д) создание каждым учеником
собственной интернет-странички с личной информацией на иностранном
языке (письменная речь, чтение, говорение) [8].
Еще одна эффективная форма обучения – урок-дискуссия. Ее использование способствует вовлечению школьников в поиск истины, дает возможность открыто выражать свою позицию в отношении обсуждаемой
темы, а также получить разнообразную информацию от собеседников и
тем самым проверить и уточнить свои взгляды.
По мнению многих ученых, интервью как интерактивный метод в
обучении представляет собой многоуровневое образование, характеризующееся актуализацией темы, относительной «простотой» синтаксического строения реплик. По мнению Е.А. Макеевой, как интерактивный метод
обучения интервьюирование выполняет следующие дидактические функции: воспитательную, социально-ориентирующую, обучающую, организационно-деятельностную, развивающую, побудительно-стимулирующую, психокоррекционную, коммуникативную, рефлексивную, функцию
саморазвития и самоутверждения [5].
Из этого следует, что интервью можно рассматривать как особый вид
социально-педагогической деятельности, как некую школу социального
формирования межнациональной культуры, толерантности, что непосредственно связано с развитием поликультурных умений школьника.
Как утверждает Ю.В. Кохендерфер, языковая мультимедийная программа – это компьютерная программа, включающая текстовые, аудиои видеоматериалы, графические изображения и анимацию, направленная на обучение иностранному языку и культуре страны изучаемого
языка. К дидактическим свойствам языковых мультимедийных программ
исследователь относит следующее: мультимедийность, интерактивность,
обратную связь, универсальность, многоуровневость учебных языковых
материалов, автономность. Каждое из дидактических свойств обладает методической функцией, позволяющей формировать все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся на основе
языковых мультимедийных программ [4].
Д.А. Ежиков считает, что средства синхронной видео-интернет-коммуникации – это технологии, предоставляющие возможность общаться в
реальном времени на базе интернет-программ, обеспечивающих видео- и
аудиосвязь. Средства синхронной видео-интернет-коммуникации обладают рядом дидактических свойств и методических функций, которые
Методика
112
можно использовать в обучении иностранному языку. К дидактическим
свойствам средств синхронной видео-интернет-коммуникации относятся:
возможность организации видео- или аудиосвязи между двумя или более
пользователями в реальном времени; возможность оставлять видео- или
аудиоразговоры, которые впоследствии можно отправить другим пользователям; возможность оставлять сообщения в чате в реальном времени (до 6 человек одновременно) и оффлайн; возможность транслировать
работу с рабочего стола [1].
Следует особо выделить игровые технологии обучения и воспитания.
Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли.
Каждая игра организуется под эгидой определенной темы. Ученики проигрывают некоторые модели поведения, пытаясь понять, какие из вариантов наиболее приемлемы в реальной жизни. У детей формируется умение вести переговоры, принимать самостоятельные решения. Ученики
сами определяют модель своего поведения в игре. Особый интерес для
развития поликультурных умений представляют арт-технологии: музыка,
театр, живопись, архитектура и другие виды и формы искусства, через
которые развиваются поликультурные умения и знания о культуре страны, где происходит действо.
Одним из самых эффективных методов обучения иностранному языку
и культуре, позволяющих изучать также и родную культуру, является
контрастно-сопоставительный метод. Особое внимание следует уделять
реалиям, которые не совпадают в различных культурах или которых
вообще не существует в одной из культур. Например, при изучении темы
«Лондон (London)», следует вспомнить про левостороннее движение,
двухэтажные автобусы красного цвета и такси черного цвета. Говоря о
России, следует рассказать про маршрутки (minibuses), которых нет в
Британии. В случае с Испанией следует упомянуть сиесту (siesta) – послеобеденный перерыв на сон, немыслимый в условиях бизнеса таких стран,
как Россия или Великобритания.
Мы используем различные активные формы уроков, но особенно
эффективными являются уроки-праздники с использованием технологии
диалога культур. На уроках мы изучаем как праздники народов англоговорящих стран, так и русские народные праздники (Рождество, Пасха,
Масленица), калмыцкие – Цаган-Сар, Зул, знакомим ребят с мусульманскими праздниками Курбан-Байрам и Ураза-Байрам, еврейскими – Рошха-шана, Ханука. При проведении уроков-праздников особое внимание
уделяется сопоставлению культурных традиций народов различных
стран, подчеркивается, что праздники – это дань уважения своими близ-
Библиографический список
1. Ежиков Д.А. Методика развития речевых умений студентов на основе
средств синхронной видео-интернет-коммуникации (английский язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013.
2. Закон «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ. URL: http://www.zakonrf.info/
zakon-ob-obrazovanii-v-rf/2/ (дата обращения: 19.03.2014).
3. Истомин А.А. Методика обучения студентов устному и письменному диалогическому взаимодействию средствами синхронной интернет-коммуникации (англ. язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М.,
2013.
4. Кохендерфер Ю.В. Методика формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе языковых мультимедийных программ (основная и старшая школа, немецкий язык): Автореф. дис. … канд.
пед. наук. М., 2013.
5. Макеева Е.А. Интервьюирование как средство обучения диалоговому общению журналистов на основе коммуникативно-компетентностного похода
(немецкий язык, неязыковой вуз): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2011.
6. Петрунин М.М. Методика формирования полилингвальных лексико-грамматических навыков речи студентов при изучении языков романской группы (на материале франц., итал., исп. и португ.): Автореф. дис. … канд. пед.
наук. М., 2013.
7. Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в системе общего, среднего и высшего профессионального образования: Учебно-методическое пособие. М., 2011.
8. Соломатина А.Г. Методика развития говорения и аудирования учащихся
посредством учебных подкастов (англ. язык, базовый уровень): Автореф.
дис. … канд. пед. наук.
113
Филологические
науки
ким, своей стране, своим религиозным и культурным традициям, что
сложившиеся веками обряды и ритуалы подчеркивают ценность человека и уважительное отношение к нему. Все это способствует улучшению
морально-психологической обстановки, приобщению детей к национальной и мировой культуре, общению, дружбе, сближает учащихся, мобилизует их творческие возможности.
Таким образом, интерактивный подход в обучении основан на эффективной обратной связи, непрерывном открытом и свободном общении.
Интерактивное обучение – это «обучение, погруженное в общение».
Такой подход в обучении позволяет решать следующие образовательные задачи: содействие более глубокому пониманию учебных материалов; развитие навыков комплексного решения проблем; содействие
установлению диалога или полилога всех участников учебного процесса;
развитие навыков групповой работы по принятию согласованного решения (от восприятия через навыки общения, конструктивные дискуссии,
ролевые игры, имитационные игры к жизненной практике).
Методика
114
9. Филонова В.В. Методика развития межкультурных умений студентов на
основе кейс-метода (английский язык, направление подготовки «Лингвистика»): Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2013.