ссылке - Сайт Управления образованием администрации г. Канска

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА КАНСКА
ИНФОРМАЦИОННО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ
ВЕСТНИК
ВЫПУСК № 19
2013-2014 учебный год
Уважаемые читатели, в сборнике собраны статьи
специалистов
МКУ
«Управление
образования
администрации г.Канска» и методистов МКУ «Ресурснометодического центра города Канска», в которых нашла
отражение
деятельность
муниципальной
системы
образования в 2013-2014 учебном году по реализации задач,
поставленных муниципальной программой города Канска
«Развитие образования» на 2014–2016 годы.
С уважением, коллектив авторов
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
Итоги реализации муниципальной программы развития образования в 2013-2014
учебном году. Приоритеты развития Канского образования (итоги деятельности
муниципальной системы образования за 2013-2014 учебный год). А.П. Панов, начальник
МКУ «Управление образования администрации г.Канска», Т.Ю. Шопенкова, начальник
отдела общего, дошкольного и дополнительного образования, воспитания МКУ
«Управление образования администрации г.Канска»………………………………………………3
Аналитическая записка по выполнению муниципального задания за 2013 год
муниципальными автономными и бюджетными учреждениями, подведомственными МКУ
«УО администрации г.Канска». Т.Ю. Шопенкова, начальник отдела общего, дошкольного
и дополнительного образования, воспитания МКУ «Управление образования
администрации г.Канска»……………………………………………………………………………….14
Лидеры образования - главный ресурс муниципальной методической службы г.
Канска. Т.Н. Попова, директор МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»………….20
Дошкольное образование по новым стандартам. Н.В. Глушкова, ведущий специалист
МКУ «Управление образования администрации г.Канска»……………………………………...31
Методическое сопровождение дошкольного образования на этапе внедрения
федерального государственного образовательного стандарта. Т.А. Тимофеева, методист
МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»…………………………………………………..36
Развитие сети муниципальных общеобразовательных учреждений города Канска в
2013-2014 учебном году. И.Н. Позднякова, главный специалист МКУ «Управление
образования администрации г.Канска»……………………………………………………………..41
Образовательные результаты учащихся как показатель эффективности работы
системы образования города. И.Н. Позднякова, главный специалист МКУ «Управление
образования администрации г.Канска»………………………………………………………………57
Ключевые вопросы введения федеральных государственных образовательных стандартов
на уровне начального общего и основного общего образования. Е.Ю. Рева, методист
МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»…………………………………………………..69
Методическое сопровождение образовательного процесса на уровне среднего
образования, направленного на формирование успешного выпускника. О.Н. Черняускас,
методист МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»…………………………………….77
Организация внеурочного пространства для обучающихся общеобразовательных
учреждений в соответствии с требованиями ФГОС. Т.Н. Усольцева, главный специалист
МКУ «Управление образования администрации г.Канска», О.А. Мамедова, методист
МКУ «Ресурсно-методического центра г.Канска»………………………………………………..88
Методические центры, как одна из форм сетевой кооперации общего и
дополнительного образования. О.А. Мамедова, методист МКУ «Ресурсно-методический
центр г.Канска»………………………………………………………………………………………….102
Кадровое обеспечение муниципальной системы образования города. О.В.
Григоревская, методист МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»………………...107
Аттестационная процедура как механизм управления качеством педагогической
деятельности. З.А. Легенченко,
методист МКУ «Ресурсно-методический центр
г.Канска»……………………………………………………………………………………….114
Информатизация в образовательном процессе. О.В. Клешкова, методист МКУ
«Ресурсно-методический центр г.Канска»………………………………………………………..122
Анализ состояния и проблемы информатизации в образовательных учреждениях г.
Канска. Я.Н. Пестерев, методист МКУ «Ресурсно-методический центр г.Канска»……126
Об учебном книгообеспечении общеобразовательных организаций г. Канска в 2014
году в условиях нового законодательства. Л.А. Бударина, методист МКУ «Ресурснометодический центр г.Канска»………………………………………………………………………131
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Приложение. Материалы из опыта работы городских методических объединений и
творческих групп педагогов. Проекты участников муниципального конкурса «Молодые
учителя – новой школе».
Повышение качества математического образования – актуальная задача. И.Н. Иве,
руководитель ГМО учителей математики………………………………………………………..133
Профессионализм учителя истории – главный фактор гражданского образования.
Е.А. Суханова, руководитель ГМО учителей истории и обществознания………………….139
Особому ребенку – компетентный учитель. Л.М. Зарубицкая, руководитель ГМО
учителей, работающих по адаптированным программам……………………………………..144
Пластилиновая фантазия. О.В. Анциферова, воспитатель МБДОУ № 39
г.Канска……………………………………………………………………………………………………149
Научно-творческая видеомастерская. Т.В. Виденкина, учитель биологии МАОУ
лицея № 1 г.Канска………………………………………………………………………………………151
«Мы - разные, но мы – вместе!». Н.А. Казинникова, воспитатель МБДОУ № 10
г.Канска……………………………………………………………………………………………………155
Пропедевтические занятия по химии для младших школьников. В.Ю, Клемичева,
учитель химии МБОУ СОШ № 11 г.Канска……………………………………………………….161
Драматизация как средство совершенствования коммуникативных умений
учащихся с нарушением интеллекта. А.А. Межинская, учитель МБОУ СОШ № 2
г.Канска……………………………………………………………………………………………………169
Живой журнал классного руководителя. М.В. Челушкина, учитель МБОУ СОШ № 5
г.Канска…………………………………………………………………………………………………...172
Литературный клуб как форма патриотического воспитания. Т.Е. Шарова,
преподаватель Канского политехнического колледжа………………………………………….174
Техническое творчество – основной школе. Л.В. Руленко, руководитель
методического ресурсного центра УДОД ЦДТТ………………………………………………… 177
2
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Итоги реализации муниципальной программы развития образования в 20132014 учебном году. Приоритеты развития Канского образования.
(итоги деятельности муниципальной системы образования
за 2013-2014 учебный год)
Панов А.П., начальник
МКУ «УО администрации г.Канска»
Шопенкова Т.Ю., начальник отдела общего,
дошкольного и дополнительного образования, воспитания
МКУ «УО администрации г.Канска»
В прошедшем 2013-2014 учебном году направления качественных изменений
Канской системы образования определялись муниципальной программой развития
образования, принятой на срок до 2016 года.
Нашим приоритетом в области организации общего и дополнительного образования
является
обеспечение
доступности
качественных
образовательных
услуг,
ориентированных на запросы и особые образовательные потребности граждан нашего
города.
Исполняя Указ Президента РФ № 599 от 07.05.2012 года, для обеспечения
доступности дошкольного образования нам необходимо увеличить количество мест в
дошкольных учреждениях, уделяя особое внимание мерам по ликвидации очередности
среди детей от 3 до 7 лет.
В 2013-2014 учебном году администрацией города, управлением образования и
коллективами дошкольных учреждений продолжена реализация комплекса мер,
призванных обеспечить доступность дошкольного образования.
Обеспечение равных возможностей для получения качественного
дошкольного образования детьми в возрасте от 3 до 7 лет в 2013-2014 уч.г.
Охват детей дошкольным образованием
Создано 75 мест
за счет открытия доп.групп
в переоборудованных
помещениях ДОУ №10,15,52
Создано 25 мест
за счет открытия
группы ДОУ №22 на свободных
площадях СОШ №15
Количество мест в ДОУ
2012
факт
4120
2013
факт
4503
2014
план
4503
Количество детей в ДОУ
4120
4218
4503
из них детей от 3 до 7 лет в ДОУ
3640
3796
3978
Детей в очереди в ДОУ
3270
2991
2173
в т.ч. детей от 3 до 7 лет
382
167
285
Целевой индикатор
дополнительно
создано
182 места
Создано 82 места
за счет реконструкции
2-го здания ДОУ №21
Во втором полугодии 2013 года окончены ремонтные работы и открыты
дополнительные группы на базе четырех дошкольных учреждений на 100 мест. После
капитального ремонта открыто второе здание ДОУ № 21, где благодаря рациональному
комплектованию групп учреждения открыто дополнительно 82 места.
В результате предпринятых мер к началу 2014 года количество мест в дошкольных
образовательных учреждениях увеличилось до 4503, а очередь среди детей от 3 до 7 лет
уменьшилась до 167 человек. При этом на начало 2014 года 285 мест остались
свободными. В основном это места в группах для детей 5-7 летнего возраста в связи с
отсутствием в очереди детей указанной возрастной категории.
В условиях очередности наличие свободных мест в ДОУ недопустимо. В
наступающем учебном году руководителям ДОУ необходимо обеспечить 100%
наполняемость учреждения. Необходимо комплектовать разновозрастные группы,
увеличивая при этом количество мест для детей в возрасте от 2 до 4 лет, обеспечить
оперативное доукомплектование групп на места выбывших детей.
Для увеличения мест в ДОУ в 1 полугодии 2015 года запланировано строительство
нового ДОУ на 190 мест в Северо-Западном м-не.
3
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Открывая новые группы, мы учитывали, что среди получателей услуг есть дети,
состояние здоровья которых требует особого внимания как в процессе освоения
образовательной программы, так и в процессе освоения социальных навыков. Сегодня 107
детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 9 детей с тяжелыми и
множественными нарушениями, интегрированы в ДОУ и получают специализированную
коррекционную помощь.
Особое внимание мы должны уделять детям, не охваченным дошкольным
образованием. Необходимо охватить возможно большее число таких детей предшкольной
подготовкой, а для родителей оказать консультационную услугу. Эта задача должна стоять
в качестве приоритетной при комплектовании групп предшкольной подготовки,
действующих на базе учреждений дополнительного образования и ЦДК.
В отношении детей возраста от 0 до 3 лет важно своевременно диагностировать
проблемы в развитии и оказать раннюю психолого-педагогическую помощь. В прошедшем
учебном году такими услугами на базе центра диагностики консультирования был охвачен
171 ребенок. Наша задача - увеличить долю детей раннего возраста с проблемами в
развитии, которым своевременно оказана коррекционная помощь.
(Более подробно о мерах по обеспечению доступности дошкольного образования,
соответствующего единому стандарту качества дошкольного образования, читайте в
статьях Глушковой Н.В., ведущего специалиста МКУ «Управление образования
администрации г.Канска и Тимофеевой Т.А., методиста МКУ РМЦ).
Значительное место в программе развития образования занимают мероприятия,
направленные на обеспечение условий безопасности жизнедеятельности образовательных
учреждений.
В 2014 году на подготовку общеобразовательных учреждений и дошкольных
образовательных учреждений города Канска к новому учебному году выделено 6 869,4
тыс. рублей из краевого бюджета и 19 673,1 тыс. рублей из городского бюджета.
Мы благодарим администрацию г.Канска, команды образовательных учреждений, а
также наших спонсоров и родителей обучающихся, вносивших добровольные
пожертвования на нужды образовательных учреждений - нашими совместными усилиями
обеспечена реализация перспективных планов учреждений по устранению предписаний
контролирующих органов, все образовательные учреждения приняты к новому учебному
году.
В 2014 г. на проведение ремонтных и подготовительных работ в зданиях ОУ
выделено 11 553,4 тыс.рублей из средств городского бюджета, на оборудование учебных
кабинетов мебелью и приобретение учебного оборудования – 6 869,4 тыс.рублей из
средств краевого бюджета. На проведение ремонтных и подготовительных работ в
зданиях ДОУ выделено 8119,7 тыс.рублей из средств городского бюджета.
Проблемой остается значительный износ зданий большинства образовательных
учреждений. 35% зданий образовательных учреждений построены 50-х годах прошлого
века и ранее, только одно здание имеет год постройки позднее 2000 года. Здания СОШ
№№ 3, 21 и ООШ №22 внесены в реестр аварийных учреждений. В СОШ №3 в аварийном
состоянии находится помещение бассейна. В ООШ №22 в аварийном состоянии находятся
помещения двух кабинетов. В СОШ № 21 деформации несущих конструкций произошли в
главном корпусе учреждения. К сожалению, на данный момент деньги на ремонт школ из
краевого бюджета не выделены.
В 2013-2014 учебном году в общеобразовательных учреждениях обучалось 9009
детей в возрасте от 7 до 18 лет, 2188 (24%) учащихся получали образование в
учреждениях, реализующих программы углубленного изучения отдельных предметов.
Около 67% старшеклассников осваивали программы профильного изучения предметов.
Ориентируясь на нужды промышленности региона и запрос семей, в наступающем
учебном году мы увеличиваем количество классов, в которых углубленно будет изучаться
предметы «математика» и «физика».
4
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В каждом микрорайоне города есть общеобразовательные учреждения,
реализующие адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья. СОШ №№ 6, 9, 18, 19 в 2013 году стали грантополучателями на
обустройство образовательной среды для организации инклюзивного обучения.
Важной проектной задачей, которую нам пока не удалось в полной мере решить,
является поиск эффективных форм работы, которые обеспечили бы качество
образовательного процесса в интегрированных классах.
Охват детей общим образованием
2013-2014
2013-2014
2014-2015 (план)
Всего
18 ОУ, 9115 учащихся
18 ОУ, 9009 учащихся
18 ОУ, 9096 учащихся
Программы углубленного изучения предметов
3 ОУ, 873 учащихся
5-11 классов (18 %)
3 ОУ, 1115 учащихся
5-11 классов (23%)
3 ОУ, 873 учащихся
5-11 классов (17%)
Программы профильного изучения отдельных предметов
5 ОУ, 622 учащихся
10-11 классов (60%)
5 ОУ, 503 учащихся
10-11 классов (67%)
5 ОУ, 560 учащихся
10-11 классов (60%)
Адаптированные программы
8 ОУ, 331 учащийся (3,6 %)
8 ОУ, 397 учащихся (4,5%)
8 ОУ, 466 учащихся (5,2%)
(Более подробно о сети общеобразовательных учреждений и учреждений
дополнительного образования читайте в статьях Поздняковой И.Н., Усольцевой Т.Н.,
главных специалистов МКУ «УО администрации г.Канска»).
Обеспечить эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное
воспитание и обучение, ориентированное на индивидуальные особенности, возможно
только в условиях преемственности между дошкольными учреждениями и школой.
Ориентация на этот принцип должна определять единую стратегию при внедрении
в учреждениях дошкольного образования и общеобразовательных учреждениях
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
начального общего и основного общего образования в части подходов к разработке
нормативной базы, подготовки кадров, проектирования образовательного пространства,
подходов к оценке качества предоставляемых услуг.
В 2014 году из средств краевого бюджета выделена сумма нормативного
финансирования на реализацию программ общего образования, в том числе дошкольного
образования в соответствии с введенными с 2014 года нормами Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации».
Выделенные средства пошли в первую очередь на приобретение учебного
оборудования и мебели, необходимых для организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС дошкольного, начального общего и основного общего образования.
Большинством
общеобразовательных
учреждений
получены
комплекты
инвариантной части оборудования, закупленные для реализации ФГОС на средства
краевого бюджета. В наступающем учебном году планируется доукомплектация
оборудованием в соответствии с заказом учреждений. На педагогическом совете прошлого
года мы ставили задачу перед педагогами по освоению полученного оборудования и
включению его в образовательный процесс, перед управленцами – по обеспечению
методической поддержки педагогов и контролю за использованием оборудования. Важно,
чтобы значительные финансовые вложения на обновление материально-технической базы
были оправданы и работали на качество результата.
5
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Реализуя указанную задачу, методическим объединением воспитателей разработан
перечень игрового и демонстрационного оборудования, большинством методических
объединений велось обсуждение вопросов использования оборудования в соответствии с
требованиями стандарта. Однако системный характер такая деятельность в ГМО не
приобрела. В рамках гостевого обмена опытом, организованного гимназией №4, пилотной
площадкой по отработке перечня оборудования в соответствии с ФГОС основного общего
образования, состоялось обсуждение проблематики, связанной с недостаточной
компетентностью педагогов по работе с новым оборудованием. Руководителям ГМО и
школьных методических служб необходимо с начала учебного года поднять этот вопрос
перед педагогическим сообществом и запланировать систему мер, направленных на
освоение педагогами нового оборудования.
В 2014-2015 учебном году в штатном режиме должно быть организовано
предоставление услуг в области образования в электронном виде, в числе которых 5 услуг
информационного характера, которые предъявляют требования к своевременному
реагированию на поступающие обращения граждан на электронную почту и сайт,
регулярному обновлению сайта образовательного учреждения. Услуга по ведению
электронного дневника предъявляет новые требования как к учителям, так и к
администрации учреждений. При этом появляются новые возможности в части полноты и
оперативности передачи информации, удобства ее хранения. Однако такая деятельность
требует управленческих решений, связанных с оптимизацией документооборота,
созданием локальных электронных сетей. Примером такой оптимизации может служить
отказ от бумажного журнала в лицее №1, что значительно экономит время педагогов и
администрации. К сожалению, одной из участившихся причин жалоб получателей услуг
является нерегулярное ведение электронного дневника. Руководителям образовательных
учреждений необходимо изучить возможности, которые предоставляются системой
электронного правительства, обеспечить поиск решений для оптимизации процессов
управления учреждением посредством введения электронного документооборота,
обеспечить качество предоставления услуг в электронном виде, запланировать проведение
разъяснительной работы с родителями.
(Более подробно вопрос информатизации образования освещен в статьях
Пестерева Я.Н., Клешковой О.В., методистов МКУ РМЦ).
Численность педагогических работников города в 2013-2014 учебном году
составляла 1218 человек, из них 15% педагогов до 30 лет (по школам этот показатель
составил 19%). По сравнению с прошлым учебным годом незначительно увеличилась доля
педагогических работников в общеобразовательных учреждениях, имеющих высшее
образование. Проблемой остается качество профессионального состава дошкольных
учреждений, наряду с этим нарастает проблема наличия вакансий воспитателей.
В школах города в течение учебного года были открыты вакансии учителей
английского языка, химии, истории, биологии, физики, географии, учителей начальных
классов, в дошкольных учреждениях есть вакансии воспитателей.
Частично указанная проблема решается путем организованного взаимодействия
управления образования и образовательных учреждений с Канским педагогическим
колледжем, Красноярским и Лесосибирским педагогическими институтами.
В условиях существующего длительное время кадрового дефицита школами
находятся отдельные решения. Так, например, в школах зарельсовой части города
появились учителя, работающие в нескольких учреждениях. В условиях, когда новое
законодательство
дает
возможность
организации
сетевого
взаимодействия
образовательных учреждений, необходим поиск новых, более действенных способов
решения кадровой проблемы малокомплектных и удаленных от центральной части города
школ.
(Более подробно о кадровом обеспечении системы образования читайте в статьях
Григоревской О.А., Легенченко З.А., методистов МКУ РМЦ).
.
6
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
По-прежнему, не во всех образовательных учреждениях сопровождается молодой
специалист при «входе в профессию». В городе наблюдается уход лучших молодых и
перспективных учителей из основных школ и школ, удаленных от центральной части
города, в более крупные общеобразовательные учреждения.
Развитие профессиональной компетентности педагогов, поддержка молодых
специалистов, пришедших в профессию, традиционно обеспечивается в городе Канске
средствами событийных мероприятий и конкурсного движения, в которое вовлечены были
в прошлом учебном году 32% педагогов города.
Традиционно в конференции «Инновационный опыт - основа системных
изменений», конференции работников дошкольного образования в 2014 году приняли
участие более 400 работников образования города Канска и различных территорий
Красноярского края.
9 (50%) общеобразовательных учреждений года Канска, имея статус опорных
площадок министерства образования и науки Красноярского края, Красноярского краевого
института повышения квалификации, вовлечены в реализацию значимых проектов и
программ развития, реализуемых в Красноярском крае.
В рамках традиционно проводимых в учреждениях города днях открытых дверей и
гостевых обменах опытом появилась новая практика обсуждения наиболее удачных
управленческих практик. Всего за прошлый год было проведено более 40 таких
мероприятий, в работе которых участвовало более 60% педагогических и руководящих
работников. Наибольший интерес педагогического сообщества вызвали мероприятия,
проведенные лицеем №1, гимназиями № 1 и 4, ДОУ № 10 и 15.
В организации методической работы мы по прежнему делаем ставку на лидеров
образования – педагогов, образовательные учреждения, административные команды. При
этом в условиях внедрения новых ФГОС каждый организатор образовательного процесса
поставлен сегодня в ситуацию необходимости анализировать свою практику на предмет
соответствия стандарту, искать новые решения. Мы сегодня наблюдаем появление
отдельных педагогов и целых «групп прорыва» - сообществ педагогов или
образовательные учреждения, которые строят новые практики, соответствующие
требованиям стандарта.
Необходимо на всех уровнях управления замечать таких педагогов и вовлекать их в
проектирование нового образовательного пространства. Важно чтобы в эти проекты
включались наряду с опытными и молодые педагоги, инициатива которых должна
стимулироваться и поддерживаться коллективами образовательных учреждений.
(Более подробно о развитии профессиональной компетентности педагогов
читайте в статьях Поповой Т.Н., директора МКУ РМЦ и методистов МКУ РМЦ
Тимофеевой Т.А., Мамедовой О.А., Ревы Е.Ю.,Черняускас О.Н.).
Особое внимание в связи с вступлением в силу Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» уделяется вопросу приведения заработной платы
работников образования в соответствие со средней зарплатой по региону.
Мониторинг показывает, что основаниями увеличения заработной платы являются
как качество работы педагогов по установленным в учреждениях критериям, так и
высокий уровень педагогической нагрузки, что, безусловно, создает проблемы для
педагога и может вести к снижению качества его деятельности.
Средняя заработная плата педагогов образовательных учреждений города Канска (в руб.)
2012
Образовательные учреждения
2013
2014
Среднегодовая заработная плата педагогов образовательных
учреждений города Канска (в руб.)
Дошкольные образовательные учреждения
13057,2
17300
18841,9
Общеобразовательные учреждения
17436,9
21300
30422,04
Учреждения дополнительного образования
14995,6
17050
19623,1
7
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
С сентября 2014 года будут введены новые условия оплаты труда, которые
обеспечат повышение базовой части заработной платы до уровня не менее 70% от фонда
заработной платы. 30% должно быть отведено на стимулирование качества
педагогического труда. Муниципалитету и образовательным учреждениям предстоит
закрепить эту норму локальными актами и посредством заключения эффективных
контрактов с каждым педагогом учреждения.
Вопрос мониторинга и оценки качества работы образовательных учреждений, в том
числе качества образовательных результатов, является одним из центральных вопросов
проектирования новой образовательной среды, обеспечивающей внедрение ФГОС.
Мы выделяем для себя 2 вида оценивания, первое - которое дает нам возможность
оценить качество работы учреждения и служит для принятия управленческих решений и
второе – поддерживающее оценивание, которое направленно на принятие решений по
совершенствованию образовательного процесса, организуемого в отношении конкретного
ребенка или группы детей.
В области дошкольного образования перед нами стоит задача формирования
показателей и оценочных процедур, направленных на гармонизацию переходного
процесса от дошкольного образования к начальной школе.
Оценка уровня готовности детей к школьному обучению, которую ежегодно
проводит Центр оценки качества, носит характер поддерживающего оценивания,
призванного помочь проектированию образовательного процесса, ориентированного на
актуальный уровень готовности каждого ученика к школе и должно быть использовано
каждым учителем и специалистом служб сопровождения.
Оценка качества работы дошкольных учреждений проводится по показателям
качества образовательных условий. В их числе – предоставление возможности развивать
детские способности средствами событийных мероприятий. Оценивая городскую
образовательную среду с этой позиции, мы фиксируем как положительный момент
разнонаправленность организуемых событий для дошкольников, которые позволяют
развивать различные детские способности и которые имеют преемственное продолжение
на последующих уровнях общего образования. Руководителям всех дошкольных
учреждений необходимо использовать городскую образовательную среду для усиления
образовательного ресурса своего учреждения, а также активнее развивать дополнительное
образование, в том числе в виде платных для населения услуг. Мероприятия программы
развития образования предполагают направление наших усилий на развитие способностей
детей школьного возраста как в рамках урока, так и в условиях внеурочной деятельности, в
том числе средствами дополнительного образования.
Программы дополнительного образования для детей в возрасте от 5 до 18 лет
реализуются всеми типами образовательных учреждений, в прошедшем учебном году ими
было охвачено около 90% учащихся школ. Однако если охват дополнительным
образованием в общеобразовательных учреждениях в последние несколько лет стабильно
растет, то в объединениях учреждений дополнительного образования количество детей
уменьшается. Это тревожащая тенденция в условиях, когда реализация ФГОС требует
вовлечения в дополнительное образование всех обучающихся. В олимпиадах, конкурсах и
соревнованиях на школьном и муниципальном уровнях участвуют около 90% учащихся.
Среди участников конкурсов увеличилось количество детей, стоящих на разных
формах профилактического учета, а также детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это важно как с точки зрения развития и социализации таких детей, так и с
точки зрения формирования отношения к ним как к полноправным членам общества,
имеющим способности и реализующим их в продуктивной деятельности.
В прошедшем учебном году в школьном этапе Всероссийской предметной
олимпиады приняло участие более 4 тысяч школьников, в муниципальном - 2703 ученика.
71 человек - победители и призеры муниципального этапа - приняли участие в
региональном этапе, в котором уже второй год победителями и призерами становятся 15
учащихся нашего города. Самое большое количество победителей муниципального и
регионального туров на протяжении многих8лет среди учащихся гимназии №1.
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В 2013-2014 учебном году в соревнованиях «Президентские состязания» приняли
участие свыше 6465 школьников, в соревнованиях «Школьная спортивная лига» – 4455
школьников. По результатам регионального этапа Всероссийских спортивных игр
школьников «Президентские спортивные игры» г.Канск занимает 8 место в рейтинге среди
городов края, сохранив результат прошлого года, а гимназия №4 вошла в десятку лучших
школ, заняв 6 место по краю. На региональном этапе Всероссийских спортивных
соревнований школьников «Президентские состязания» команда нашего города заняла 3
место.
С сентября 2013 года во всех школах города началась апробация Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса. Учащиеся 2-11 классов гимназии №4, СОШ №№18,
21 проходят апробацию Комплекса на краевом уровне. Начальное тестирование показало,
что 50% учащихся на высоком уровне справились с первоначальными тестами.
Такие результаты обеспечиваются, с одной стороны, благодаря целенаправленной
работе учителей физической культы в процессе урока, с другой стороны за счет
регулярных занятий учащихся в объединениях физкультурно-спортивных клубов. Важно
вовлекать в работу клубов как можно большее количество ребят, помочь каждому найти
вид спорта по душе, чтобы занятия спортом и физической культурой стали хорошей
привычкой каждого школьника.
Благодаря мероприятиям программы развития образования реализуются меры,
направленные на совершенствование инфраструктуры для занятий техническим
творчеством, спортивно-техническими видами спорта, туризмом.
В 2014 году организованным летним отдыхом было охвачено более 50% школьников.
Ежегодно детям предлагаются различные виды летнего отдыха и занятости. Это отдых в
летних оздоровительных лагерях, палаточном лагере, интенсивные школы, походы,
экскурсии, работа в трудовом отряде старшеклассников. Детям из малообеспеченных
семей, опекаемым детям, детям “группы риска” предлагаются бесплатные путёвки в
летние оздоровительные лагеря. Для отдыхающих организован индивидуально
ориентированный досуг, способствующий интеллектуальному, физическому и духовному
развитию. Традиционно в лагерях с дневным пребыванием детей при школах и в ходе
профильных смен лагерей «Огонек» и «Чайка» реализуются образовательные программы,
направленные на развитие разносторонних способностей.
(Более подробно о развитии детских способностей, организации летнего отдыха
читайте в статьях Усольцевой Т.Н., главного специалиста МКУ «УО администрации
г.Канска» и Мамедовой О.А., методиста МКУ РМЦ).
Результаты выпускников, освоивших образовательные программы основного
общего образования, на государственной итоговой аттестации являются одним из
показателей муниципальной системы оценки учебных достижений учащихся и качества
образования в целом.
По результатам выполнения краевых контрольных работ можно делать выводы об
уровне базовой подготовки выпускников 4 классов по предметам, уровне овладения
предметными и универсальными учебными действиями.
Анализ показывает, что в течение шести лет средние баллы по краевым
контрольным работам учеников 4 классов города выше средних краевых, при этом
тревожит тенденция постепенного понижения среднего балла на протяжении последних 3
лет.
По результатам выполнения контрольных работ в этом учебном году, как и в
прошлом, лидируют учащиеся гимназии № 1.
В апреле-мае 2014 года четвероклассники СОШ № 2, являющейся краевым
«пилотом» по введению ФГОС начального общего образования, выполнили 5 итоговых
контрольных работ, разработанных в соответствии с требованиями новых
образовательных стандартов, две из них – групповой проект и контрольная работа по
окружающему миру – в качестве итоговых были выполнены впервые.
9
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Процент учащихся 4-х классов СОШ № 2, достигших базового уровня, выше
регионального показателя по трем контрольным работам: по математике, русскому языку
и групповому проекту. По окружающему миру и по результатам комплексной работы
результаты ниже среднекраевых. Анализ показывает, что наибольшее затруднение у
учащихся вызывает необходимость глубокого и детального понимания содержания текста
и использование информации из текста для различных целей.
Одной из причин может быть уменьшение методического интереса педагогов к
данной тематике, в том числе в связи с завершением городского сетевого проекта
«Совершенствование урока как условие формирования общеучебных умений учащихся».
На уровне образовательных учреждений и на уровне города в план методического
сопровождения учителей необходимо включить вопросы, связанные с формированием
общих учебных умений учащихся и осуществлением качественной оценки уровня чтения и
работы с информацией.
В 2014 году 780 выпускников 9 классов были допущены к итоговой аттестации, 14
выпускников, имеющих ограниченные возможности здоровья, получили документ
установленного образца об обучении.
Результаты основного государственного экзамена выпускников города по русскому
языку и математике лучше, чем в среднем по краю.
Доля успешно сдавших экзамены по выбору по десяти предметам из одиннадцати
выше показателя 2013 года. Однако количество сдающих предметы по выбору значительно
уменьшилось по сравнению с прошлым годом в связи с изменением установленных
государством норм и возможностью сдавать только обязательные экзамены. Экзамены по
выбору сдавали в основном учащиеся, мотивированные на продолжение образования по
сдаваемому предмету в старших классах.
Лучшие результаты по городу на протяжении нескольких лет демонстрируют
выпускники лицея № 1, гимназий № 1 и 4. По среднему баллу лучшие результаты по
обязательным предметам в гимназии № 1. В этом образовательном учреждении
наибольшее количество отличных результатов
- 70,8% от общего количества
выпускников. Высокие баллы по разным предметам получили учащиеся СОШ № 3, 9, 11.
При том, что выпускники города сдали экзамены по обязательным предметам
лучше, чем в среднем по краю, у нас больше, чем в других территориях края доля
выпускников, сдававших государственный выпускной экзамен – 8% (61 выпускник).
Этому есть объективные причины – муниципальная программа по интеграции детей с ОВЗ
реализуется только 6 лет, в связи с чем, среди выпускников этого года немного детей,
которым было своевременно рекомендовано обучение по коррекционным программам. Но
нередки случаи, когда на ГВЭ выводятся педагогически-запущенные ученики. Мы
обращаем внимание образовательных учреждений на необходимость детального анализа
полученных результатов и принятие мер для дополнительной профессиональной
подготовки педагогов, в особенности работающих с категориями детей, требующих
сопровождения, а также своевременной организации обучения по адаптированным
образовательным программам для детей с ОВЗ.
В этом году значительно увеличилась доля выпускников, которые получили оценку
«2» по одному из обязательных предметов и вынуждены были пересдавать экзамен – по
городу это около 20% выпускников 9 классов. Особенно тревожная ситуация в СОШ №№
2, 6, 7, 21, ООШ №17, где экзамены по математике не сдали с первого раза более 20 %
выпускников, а в ООШ № 8, 22, СОШ №№ 9, 19 – более 50% выпускников.
Впервые за много лет в г.Канске доля выпускников 9 классов, получивших аттестат
об основном общем образовании, составила всего 97,8% (семнадцать выпускников 9-х
классов не получили аттестат).
Самые слабые результаты у выпускников ООШ № 8 - 35% от общего количества
девятиклассников этого учреждения не преодолели минимальный порог баллов по
математике и по русскому языку.
10
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На протяжении нескольких лет в школе не меняется ситуация, когда выпускники 4
классов справляются с итоговыми контрольными работами на достаточно высоком уровне,
а выпускники 9 класса демонстрируют крайне низкие результаты на государственной
итоговой аттестации.
Ещё одна негативная тенденция демонстрируется на примере сравнительных
результатов по русскому языку и по математике у выпускников СОШ № 5, 11, 15, ООШ
№22. Большинство выпускников указанных школ справляются с экзаменационными
заданиями по одному из обязательных предметов на уровне или выше средних показателей
по городу, а по другому предмету показывают крайне низкие результаты.
Эти примеры заставляют задуматься о профессионализме педагогических кадров,
работающих с учащимися. Руководителям методических сообществ (школьных,
городских) необходимо довести до сведения каждого педагога анализ результатов
выпускников на ГИА и совместно с каждым учителем, у которого фиксируются проблемы
наметить пути профессионального совершенствования.
В 2014 году впервые за последние 5 лет все выпускники 11 классов получили аттестат о
среднем общем образовании.
Анализируя результаты ЕГЭ, хотелось бы сделать ряд важных фиксаций.
Доля учеников, получивших высокие баллы ЕГЭ, высока у выпускников статусных
образовательных учреждений, при этом в школах с профильным обучением – СОШ №3 и
№21 незначительна доля обучающихся, демонстрирующих высокие баллы не только по
сравнению со статусными учреждениями, но и с рядом учреждений, реализующих
программы на базовом уровне.
По предметам русский язык, литература, биология, география, история высокие
баллы демонстрируют не менее трети выпускников, тогда как, например, по физике только
5% выпускников, по химии – 11%. Вызывает озабоченность тот факт, что
неудовлетворительные результаты показали выпускники, изучающие указанные предметы
на профильном и углубленном уровнях – 5 человек по физике, 2 человека по химии.
На протяжении двух лет средние баллы ЕГЭ у выпускников канских школ выше
средних показателей по Красноярскому краю и России. Однако как в общем по России, так
и по краю и г.Канску наблюдается тенденция уменьшения среднего балла ЕГЭ по
большинству предметов.
Программой развития образования предусмотрена сравнительная оценка
учреждений, получивших самый высокий средний балл и самый низкий средний балл. В
этом году по предметам
география, русский язык, английский язык, биология,
информатика при среднем балле выше 60 отношение между средними баллами ЕГЭ у
разных учреждений не превышает 1,6 баллов.
По ряду предметов, в числе которых литература, история, химия отношение между
средними баллами ЕГЭ у разных учреждений составляет от 1,7 до 2,9 баллов, при этом
средний балл у выпускников отдельных школ значительно ниже среднегородского и
среднекраевого уровня - это свидетельствует о неблагополучии как в вопросах предметной
подготовки, так и в вопросах сопровождения учащихся.
Анализируя указанные результаты, необходимо удерживать 2 основные группы
условий, которые их обеспечивают – с одной стороны это уровень профессиональной
компетентности педагогов, с другой, мотивация обучающихся, способность ставить и
удерживать образовательные и жизненные цели и добиваться их, то есть уровень развития
общеучебных умений и ключевых компетенций, предусмотренных новыми ФГОС,
развитие которых также является нашей ответственностью. Поскольку ключевые
компетентности формируются в процессе решения реальных практических задач,
необходима кооперация дошкольных учреждений и общеобразовательных учреждений с
учреждениями дополнительного образования, а также учреждениями других сфер для
того, чтобы обеспечить поиск или постановку таких задач для учащихся. (Более подробно
о результатах итоговой аттестации учащихся читайте в статьях Поздняковой И.Н.,
главного специалиста МКУ «УО администрации г.Канска» и методистов МКУ РМЦ
Ревы Е.Ю.,Черняускас О.Н.).
11
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Федеральным законом №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» введен
принцип территориального закрепления образовательных учреждений, реализующих
программы общего образования за территориями города. Исполнение этой нормы
обострило ситуацию, связанную с претензиями получателей услуг, проживающих на
территории образовательных учреждений, демонстрирующих низкие результаты.
Претензии родителей предъявляются как к качественному составу кадров, так и к
программам, реализуемым образовательными учреждениями.
Нам необходимо обеспечить согласование представлений о доступности и качестве
образования всех заинтересованных сторон и с опорой на это представление обеспечить
поиск новых системных решений, которые позволят обеспечивать равный доступ к
качественному образованию всех получателей услуг. При этом учет территориальных
особенностей и социально-экономических перспектив развития города и края может
обеспечить специфику так называемого «Канского» варианта доступного и качественного
образования.
В 2014 году разработан проект концепции развития образования Красноярского
края, задающей направление инновационного развития образования. В наступающем
учебном году, ориентируясь на региональную концепцию, нам предстоит разработать
стратегию развития образования города Канска, обозначив системные решения стоящих
перед образовательными учреждениями города задач. Каждому образовательному
учреждению предстоит разработка программ развития образовательного учреждения с
учетом своего места и роли в муниципальной системе образования, анализа имеющихся
ресурсов и запросов родителей и учащихся. Обсуждение этого вопроса должно
продолжиться в коллективах каждого образовательного учреждения.
Задачи на 2014-2015 учебный год в части обеспечения доступного качественного
образования:

Продолжить создание дополнительных мест дошкольного образования, обеспечить
100% наполняемость ДОУ в течение всего учебного года.

Запланировать меры для обеспечения преемственности между уровнями общего
образования от уровня дошкольного образования.

Организовать разработку и реализацию сетевых образовательных программ,
формирование реальной образовательной сети на основе договорных отношений между
учреждениями (сети в рамках ППП, ПО и другие, в т.ч. с учреждениями дополнительного
образования, профессионального образования).

Включить в план работы ОУ и УО мероприятия, направленные на разработку
модели оценки качества деятельности образовательных учреждений, педагогов,
учитывающих согласованное представление о качестве (ОУ-родители-учащиесяработодатели-общество), в которой результаты ГИА будут лишь частью комплекса
независимых оценок.

Обеспечить оказание услуг психолого-педагогической поддержки семей с детьми,
не охваченными дошкольным образованием, а также услуг предшкольного образования на
базе ДОУ, ЦДК и ДДТ.

Обеспечить проектное взаимодействие ОУ и ДОУ для формирования сквозных
требований к качеству переходного процесса «дошкольное образование – начальная
школа».

Запланировать мероприятия с детским и родительским сообществом, с
работодателями по формированию культуры отношения к людям с ОВЗ.

Продолжить работу над повышением качества урока в интегрированном классе,
опираясь на дифференциацию и разноуровневость подходов к формированию содержания
образования.

Продолжить
работу
над
совершенствованием
моделей
организации
образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных программ
12
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год

обучающихся, в т.ч. психолого-педагогическое сопровождение детей с различными
нарушениями на всех ступенях инклюзивного образования от уровня дошкольного
образования, раннюю профориентацию, предпрофессиональную и профессиональную
подготовку учащихся с ОВЗ в системе общего образования.

Продолжить организацию мероприятий, направленных на развитие детских
способностей и одаренности, обращая внимание на мотивирование детей к участию в
таких мероприятиях.

Увеличить долю детей, регулярно занимающихся разными видами спорта во
внеурочное время, максимально задействовать для этого резервы физкультурных клубов и
спортивных объектов г.Канска.

Распространять лучшие практики индивидуального сопровождения одаренных
детей педагогами, тьютерские практики классных руководителей, практики организации
рефлексивной деятельности учащихся и их семей (презентации портфолио, переговорные
площадки и т.д.), способствующие детскому самоопределению преемственно на всех
уровнях образования.

Обеспечить реализацию городского проекта, направленного на повышение качества
математического образования.

Совершенствовать структуру детского самоуправления в ОУ и городе, вовлекая в
процессы решения вопросов, связанных с организацией образования и досуга, возможно
большее количество школьников.

Реализовать систему мер, направленных на подготовку, повышение квалификации и
профессиональное развитие работников общего образования.

На базе ДОУ - опорных площадок УО по введению ФГОС обеспечить разработку
моделей реализации ФГОС дошкольного образования.

Каждому ОУ на основе поэлементного анализа образовательных результатов
выпускников, обращая внимание на результаты, которые не удовлетворяют учреждение и
заказчиков образовательных услуг, выявить педагогов, имеющих профессиональные
дефициты. Составить для них индивидуальные программы профессионального развития
(ИППР), сформулировав на их основе заказ городским методическим сообществам и
заявку на курсы в КК ИПК и ПП РО. Запланировать в рамках гостевых обменов опытом
мероприятия для педагогов, имеющих ИППР. Обеспечить повышение их квалификации в
деятельностном формате, предусматривающем использование полученных знаний на
практике. На уровне ГМО развивать институт стажерства педагогов, имеющих высшую и
первую квалификационные категории.

Внести в показатели оценки качества деятельности школы: «% поступления
выпускников на педагогические специальности», «% закрепления молодых специалистов
на срок не менее 3 лет».

На базе ОУ – площадок КК ИПК и ПП РО и министерства образования и науки
Красноярского края продолжить инновационную деятельность педагогических
коллективов по тематике площадок, обеспечить тиражирование опыта площадок в рамках
городских и краевых мероприятий.

Продолжить выявление и тиражирование успешных практик внедрения ФГОС
ДОУ, НОО, ООО.

Сформировать сеть площадок практик развития, где комплексно реализованы
варианты решения актуальных задач, повышение квалификации педагогов и
руководителей общеобразовательных учреждений осуществляется в том числе на базе
таких площадок.

Продолжить обустройство внутреннего пространства образовательных учреждений
на основе современных решений в области образовательного дизайна в соответствии с
требованиями ФГОС.

Школьным и городским методическим службам запланировать систему мер,
направленных на освоение нового оборудования учителями.
13
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год

Изучить возможности, которые предоставляются системой электронного
правительства, обеспечить поиск решений для оптимизации процессов управления
учреждением посредством введения электронного документооборота, обеспечить качество
предоставления услуг в электронном виде, запланировать проведение разъяснительной
работы с родителями.

Реализовать меры, направленные на снятие аварийности зданий ОУ,
своевременности проведения текущих ремонтных и подготовительных работ в течение
учебного года.

Продолжить выявление и распространение лучших управленческих практик
поддержки педагогов посредством заключения эффективных контрактов.

Организовать места обсуждения с родителями, работодателями, учреждениями
профессионального образования критериев оценки качества образования, основываясь на
представлениях о доступности образования, качестве образовательных условий, процесса,
результатов.

Обеспечить поиск управленческих решений, обеспечивающих закрепление позиции
школы не как монополиста, а как координатора образования и социализации.

Обеспечить разработку стратегии развития Канской системы образования,
программ развития ОУ.
Государственная политика, социально-экономическое развитие общества,
изменение ценностных установок граждан определяют все новые вызовы образованию.
Наша задача – своевременно реагировать на них, быть максимально мобильными,
постоянно повышать свою профессиональную компетентность. В преддверии нового
учебного года желаем Вам движения вперед, творческих поисков, удачных находок,
интересной и насыщенной профессиональной жизни!
(Более подробно с информацией о деятельности муниципальной системы
образования Вы можете познакомиться из статей информационного Вестника за 20132014 учебный год).
Аналитическая записка по выполнению муниципального задания за 2013 год
муниципальными автономными и бюджетными учреждениями, подведомственными
МКУ «УО администрации г.Канска»
Шопенкова Т.Ю., начальник отдела общего и дополнительного образования
МКУ «УО администрации г.Канска»
В 2013 году, как и в 2012 году, муниципальные задания были получены 39
муниципальными автономными и бюджетными учреждениями, подведомственными МКУ
«УО администрации г.Канска», в том числе 22 дошкольными образовательными
учреждениями (далее - ДОУ), 13 общеобразовательными учреждениями (далее – ОУ), 4
учреждениями дополнительного образования (далее – УДО). Муниципальные задания
разработаны в соответствии с требованиями федеральных и муниципальных локальных
актов, в том числе в соответствии с требованиями постановления администрации города
Канска от 07.10.2011 №1843 «Об утверждении ведомственного перечня муниципальных
услуг (работ), оказываемых (выполняемых) муниципальными бюджетными и
автономными образовательными учреждениями города Канска, в качестве основных видов
деятельности» (далее – постановление). Показатели исполнения муниципального задания
имели качественное и количественное выражение. В перечень показателей качества были
включены показатели, характеризующие кадровые и материально-технические условия
реализации образовательных программ, результаты их реализации, объем услуги
измерялся количеством получателей услуги. В редакции постановления (постановление
администрации города Канска №93 от 01.02.2013 года) в перечень показателей качества
14
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
были включены показатели, характеризующие качество условий предоставления
коррекционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательных учреждениях.
В соответствии с требованиями постановления администрации г.Канска № 1634 от
06.09.2011 (в редакции постановления №1988 от 29.12.2012), произведен расчет
выполнения муниципального задания-2012 образовательными учреждениями.
По итогам оценки выполнения муниципальных заданий установлено, что все 39
муниципальных автономных и бюджетных образовательных учреждений выполнили
полученное муниципальное задание, в том числе 21 учреждение выполнило его
полностью, 18 –выполнили в целом (таблица №1). Это лучше результатов, достигнутых в
2012 году, когда одно учреждение не выполнило муниципальное задание.
Таблица №1
уч-я
ОУ
УДОД
ДОУ
итого
всего
(бюджетных,
автономных)
13
4
22
39
из них:
МЗ в целом выполнено
2012
2013
11
10
0
1
5
7
16
18
МЗ выполнено
2012
2013
1
3
4
3
17
15
22
21
МЗ не выполнено
2012
2013
1
0
0
0
0
0
1
0
По итогам анализа расчетных значений по отдельным показателям, а также в целом
по услугам, оказываемым образовательными учреждениями, сделаны следующие выводы:
ДОУ
Из 22 ДОУ, получивших муниципальное задание на услугу по предоставлению
дошкольного образования, выполнили муниципальное задание полностью 15 ДОУ: МА
ДОУ №15, МБДОУ №№ 5, 8, 18, 22, 27, 28, 34, 36, 39, 46, 47, 49, 50, 53, в целом выполнили
7 ДОУ: МА ДОУ №№44, МБ ДОУ № 10, 11, 16, 17, 45, 52. Ухудшили показатели 2012 года
ДОУ
№11, (уменьшение доли педагогических кадров, имеющих образование в
соответствии с профилем осуществляемой деятельности, количество воспитанников на 2
человека меньше запланированного), №16 (увеличение числа дней непосещения по
неуважительной причине), №17 (количество воспитанников на 3 человека меньше
запланированного, увеличение числа дней непосещения по болезни), №52 (количество
воспитанников на 15 человек меньше запланированного). Улучшены показатели
исполнения МБ ДОУ №39 (таблица №2).
Частичное исполнение и неисполнение муниципального задания учреждениями по
отдельным показателям приведено в таблице №2.
Таблица №2
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
№ и наименование показателя в МЗ
Показатели качества:
1. Сохранение и поддержание здоровья детей:
1.1.Число дней непосещения дошкольного
учреждения воспитанниками по болезни
1.2.Отсутствие случаев детского травматизма
МЗ в целом выполнено
(номера ДОУ)
2012 / 2013
№ 17, 46
2. Укомплектованность кадрами:
2.1.Общий уровень укомплектованности
кадрами
2.2.
В 2012 году доля педагогических работников с
высшим профессиональным образованием
В 2013 г. - Доля педагогических работников с
профессиональным образованием в
соответствии с профилем осуществляемой
деятельности
№ 5, 39, 49
№ 18, 47, 53
15
МЗ не выполнено
(номера ДОУ)
2012 / 2013
-
№ 39
-
№ 18, 49,
50, 53
-
-
№ 10, 44
№ 10, 27,
39, 44, 49
№ 11, 34
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
3. Доступность и качество образования:
3.1. Число дней непосещения дошкольного
учреждения воспитанниками по
неуважительной причине
№ 45
-
-
№ 10,16
Показатель объема:
1.1.Количество воспитанников
№ 45, 52, 53
№ 11, 17,
39, 44, 45,
47, 52
№ 22
-
Из таблицы видна динамика уменьшения количества учреждений, не выполнивших
муниципальное задание по отдельным показателям, с 7 учреждений в 2012 году до 4
учреждений в 2013 году. При этом увеличилось количество учреждений, частично
выполнивших муниципальные задания по одному-двум показателям с 8 в 2012 году до 13 в
2013 году.
Наибольшее количество случаев частичного выполнения муниципального задания
связано с усиливающимся в системе дошкольного образования дефицитом кадров
(воспитателей, узких специалистов – психологов, музыкальных руководителей,
инструкторов физ.воспитания), в том числе имеющих соответствующее занимаемой
должности профессиональное образование (т.е. наличие педагогического образования, но
не в области дошкольного). Второй показатель, по которому наблюдается значительное
количество случаев частичного исполнения, – количество воспитанников в ДОУ.
Отклонения от запланированного количества детей (кроме МБ ДОУ №52) от 2 до 4
человек в сторону уменьшения произошло в подготовительных группах в связи с
выбытием детей по семейным обстоятельствам и отсутствием детей указанного возраста в
очереди на предоставление места в ДОУ. Отклонение от запланированного значения
показателя по ДОУ №52 произошло по причине, не зависящей от учреждения: в связи с
открытием дополнительной группы не в декабре 2013 года, а в январе 2014.
ОУ
Из 13 ОУ, получивших муниципальное задание на услуги по предоставлению
начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного)
общего образования, дополнительного образования, услуги по организации отдыха детей в
каникулярное время (всего 5 услуг), выполнили муниципальное задание полностью 3
учреждения. Все они улучшили результаты прошлого года, когда муниципальное задание
ими было выполнено в целом. Это МБОУ гимназия №4, МБОУ СОШ № 18, 21. В целом
выполнили муниципальное задание 9 ОУ: МБОУ «Гимназия №1», МБОУ Г №4, МБОУ
СОШ №№ 2, 3, 5, 7, 11, 15, 19. Улучшены показатели прошлого года МБОУ СОШ №6
(переход из статуса «невыполнивших муниципальное задание» в статус «в целом
выполнивших»), ухудшены показатели прошлого года МАОУ лицеем №1 (переход из
статуса выполнивших в статус в целом выполнивших муниципальное задание).
Частичное исполнение и неисполнение муниципального задания учреждениями по
отдельным показателям приведено в таблице №3.
Таблица №3
№ и наименование показателя в МЗ образовательного
учреждения
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Показатели качества:
1. Сохранение и поддержание здоровья детей:
1.1. Число дней пропусков занятий по болезни в
расчете на одного обучающегося
16
МЗ в целом выполнено
(номера СОШ,
сокращения МАОУ
лицей №1 – Л№1,
МАОУ «Гимназия №1»
– Г№1, МАОУ
гимназия №4 – Г№4)
2012
2013
МЗ не выполнено
(номера СОШ,
сокращения МАОУ
лицей №1 –
Л№1,МАОУ
«Гимназия №1» –
Г№1, МАОУ
гимназия №4 – Г№4)
2012
2013
№15
№21
Г№4
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2.2.Доля учителей, имеющих высшее или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» в области,
соответствующей преподаваемому предмету (* в 2012
– учитывалось только высшее образование)
3. Укомплектованность кабинетов учебным
оборудованием:
3.1.Общий уровень укомплектованности кабинетов
учебным оборудованием
Для общеобразовательных учреждений, реализующих
специальные (коррекционные) программы
дополнительно:
3.2.Укомплектованность кабинетов специальных
(коррекционных) классов и кабинетов специалистов
службы сопровождения специальным оборудованием
Показатели объема:
количество обучающихся (без учета обучающихся по
специальным (коррекционным) программам)
количество обучающихся по специальным
(коррекционным) программам
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Показатели качества:
1. Сохранение и поддержание здоровья детей:
1.1. Число дней пропусков занятий по болезни в
расчете на одного обучающегося
1.2. Охват обучающихся горячим питанием
2. Укомплектованность кадрами:
2.1.Общий уровень укомплектованности кадрами
2.2. Доля учителей, имеющих высшее или среднее
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» в области,
соответствующей преподаваемому предмету (* в 2012
– учитывалось только высшее образование)
2.4. Доля педагогических кадров с высшим
профессиональным образованием, имеющих
профессиональную подготовку для работы с
обучающимися по специальным (коррекционным)
программам
3. Укомплектованность кабинетов учебным
оборудованием:
3.1.Общий уровень укомплектованности кабинетов
учебным оборудованием
4.2. Доля обучающихся, получивших основное общее
образование
4.3. Доля обучающихся, получивших основное общее
образование и продолжающих обучаться по программе
среднего (полного) общего образования
Показатели объема:
количество обучающихся (без учета обучающихся по
специальным (коррекционным) программам)
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Показатели качества:
1. Сохранение и поддержание здоровья детей:
1.1. Число дней пропусков занятий по болезни в
расчете на одного обучающегося
1.2. Охват обучающихся горячим питанием
2. Укомплектованность кадрами:
2.1.Общий уровень укомплектованности кадрами
17
№ 2,3,5,
6,21
№15
№19
№5
№2,19
№2
Л №1,
Г №1,
№3,5,15,
19
№19
-
№ 6,3,15
№2
Г №4
№ 7,21
№6
№ 2,5,6,
15,18
№ 19
№2
№3
№21
Г №4
№3
Г №1,
№ 2,5,6,
7,18,19,21
Л №1, №7
№ 2,3,5,
6,7,11,18,
19,21
-
№5
Г №4
-
№ 7,21
№11,21
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2.2.Доля учителей, имеющих высшее или среднее
№ 5,15,19
№ 18
профессиональное образование по направлению
подготовки «Образование и педагогика» в области,
соответствующей преподаваемому предмету (* в 2012
– учитывалось только высшее образование)
4.2.Доля учащихся, вовлеченных в различных этапах
№6
Всероссийской олимпиады
4.3.Доля обучающихся, получивших среднее (полное)
№ 2,5,18
№3,18
общее образование
4.4.Доля выпускников 11 (12) классов, успешно
Л №1,
№3,5, лиц
№6,19
сдавших ЕГЭ по всем предметам, сдаваемым по
15,19
№1,21
выбору выпускника
Показатели объема:
Л №1, №
Л№1,№3, №6,11,18 №5
количество обучающихся (без учета обучающихся по
2,3,7
6,15
, 21
специальным (коррекционным) программам)
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
ПРОГРАММАМ
Показатели качества:
№21
1. Сохранение и поддержание здоровья детей
(определяется только для общеобразовательных
учреждений):
1.1.Доля обучающихся в объединениях
дополнительного образования физкультурноспортивной направленности в учреждении
В 2012 году
№ 15, 21
Показател
Показате
2.1.доля детей, охваченных мероприятиями
ь
ль
оздоровительного отдыха в каникулярное время
исключен
исключен
2. Укомплектованность кадрами:
Г№1,№2
2.1.Общий уровень укомплектованности кадрами
2.2.Доля педагогов дополнительного образования с
№5
№2
№ 21
профессиональным образованием в соответствии с
профилем осуществляемой деятельности (* в 2012 –
учитывалось только высшее образование)
3. Доступность и качество образования:
№3
3.1.Охват обучающихся дополнительным
образованием
Показатели объема:
Г №1
№2
Г№1,№3
количество обучающихся (без учета обучающихся по
специальным (коррекционным) программам),
охваченных дополнительным образованием в
объединениях учреждения
ОРГАНИЗАЦИЯ ОТДЫХА ДЕТЕЙ В
КАНИКУЛЯРНОЕ ВРЕМЯ
Показатели качества:
№15
Л№1,
1. Сохранность контингента отдыхающих детей
Г№1,№7
1.1.Сохранность контингента отдыхающих детей
3.2.Достижение оздоровительного эффекта
Г№4
*Серым выделены показатели, по которым муниципальное задание получили только учреждения,
реализующие специальные (коррекционные) программы.
Из таблицы видна динамика уменьшения количества учреждений, не выполнивших
муниципальное задание по отдельным показателям, с 12 учреждений в 2012 году до 3
учреждений в 2013 году. Как и в 2012 году, каждое учреждение допустило частичное
выполнение муниципального задания по отдельным показателям. При этом если общее
количество частичных выполнений муниципального задания по отдельным показателям в
2012 году составляло 43 единицы, то в 2013 году оно уменьшилось до 37 единиц, несмотря
на значительно возросший перечень показателей, включенных дополнительно в
муниципальное задание 2013 года для учреждений, реализующих специальные
(коррекционные) программы.
18
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Наиболее частыми причинами неисполнения муниципального здания в целом по
отдельным показателям стали:
ошибки при прогнозировании количества учащихся, в особенности на 1 и 3 ступень
общего образования (показатели объема);
недостижение планируемого качества образования (показатели, связанные с
прохождением итоговой аттестации учащихся, показатели, связанные с сохранностью
контингента отдыхающих детей).
УДО
В 2013 году одно УДО – МБОУ ДОД ДДЮТиЭ – выполнило муниципальное
задание в целом, остальные выполнили муниципальное задание полностью.
Зафиксированы факты частичного исполнения муниципального задания по отдельным
показателям (таблица №4), наибольшее количество которых связано с показателями
«общий уровень укомплектованности кадров».
Таблица №4
ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ
№ и наименование показатели в МЗ:
В 2013
1.1. доля обучающихся в объединениях
физкультурно-спортивной направленности
МЗ в целом выполнено
МЗ не выполнено
2012 / 2013
2012 / 2013
Показатель
отсутствует
-
Показатель
отсутствует
-
В 2012
2.1. доля детей, охваченных мероприятиями
оздоровительного отдыха в каникулярное время
2.1.общий уровень укомплектованности кадрами
-
Показатель
исключен
-
Показатель
исключен
ЦТТ, ДДТ
-
-
2012
1.1.доля детей, охваченных разными
организованными формами дополнительного
образования
В 2013
3.1.охват обучающихся дополнительным
образованием
В 2013
3.2.Достижение образовательного результата,
определенного образовательной программой
дополнительного образования
В 2012
4.1.сохранность контингента детей, охваченных
мероприятиями
ЦТТ,
ДДЮТиЭ,
СЮН
ДДТ,
ДДЮТиЭ
ДДТ
ДДТ
-
Показатели объема:
1.1.количество обучающихся (без учета
обучающихся по специальным (коррекционным)
программам), охваченных дополнительным
образованием в объединениях учреждения
1.2.количество обучающихся по специальным
(коррекционным) программам, охваченных
дополнительным образованием в объединениях
учреждения
Показатель
отсутствует
-
Показатель
отсутствует
-
ДДЮТиЭ
Показатель
исключен
-
Показатель
исключен
СЮН, ЦТТ
ДДЮТиЭ
ДДЮТиЭ
-
Показатель
отсутствует
-
Показатель
отсутствует
-
Из таблицы видна динамика уменьшения количества учреждений, в целом
выполнивших муниципальные задания по одному-двум показателям, - с 4 в 2012 году до 2
в 2013 году. Не стало учреждений, не выполнивших муниципальное задание по отдельным
показателям.
Руководителям образовательных учреждений, исполнивших муниципальные
задания в целом, а также учреждений, допустивших исполнение не в полном объеме
муниципальных заданий по одним и тем же показателям в 2012 и 2013 годах, указано на
необходимость проанализировать причины сложившейся ситуации и обеспечить
исполнение муниципального задания 2014 года в полном объеме.
19
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Лидеры образования - главный ресурс
муниципальной методической службы г. Канска
Попова Т.Н., директор МКУ РМЦ
Муниципальная методическая служба (далее ММС) г. Канска в течение 2-лет
участвовала в краевом проекте по совершенствованию модели ММС. Принципиальные,
структурные и содержательные изменения в деятельности изложены в информационноаналитическом вестнике №18, в статье «Развитие ММС г. Канска в рамках
принципиальных оснований Модели-2012». Целью настоящей статьи является
установление соответствия деятельности ММС в 2013-14 учебном году задачам,
поставленным на начало года, на основании некоторых результатов деятельности
структур ММС.
Введение новых нормативных документов, касающихся деятельности системы
образования (Закон «Об образовании в РФ», Профессиональный стандарт педагога, ФГОС
общего образования и подзаконных актов к ним), внесло коррективы в деятельность
городской муниципальной методической службы ММС по решению поставленных в
августе 2013 года задач. На основании Постановления администрации города Канска №
1563 от 30.10.2013 года с 1 января 2014 года создано Муниципальное казенное
учреждение «Ресурсно-методический центр города Канска» (далее РМЦ), основной целью
деятельности которого является методическое, информационное и инженерно-техническое
обеспечение общедоступного и бесплатного общего и дополнительного образования в
муниципальных образовательных учреждениях города. Для достижения целей в сфере
информационно-методического сопровождения учреждений, подведомственных МКУ
«Управление образования администрации г. Канска»,
РМЦ согласно Уставу
осуществляет следующие виды деятельности:
 выстраивание взаимодействия
с учреждениями дополнительного образования и
повышение квалификации педагогов;
 определение опорных (базовых) образовательных учреждений для проведения
семинаров-практикумов и других мероприятий с руководящими и педагогическими
работниками образовательных учреждений, координация сетевого взаимодействия по
организации методической работы в решении актуальных задач изменений в образовании,
в т.ч. введения ФГОС;

изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных
учреждениях, определение направлений ее совершенствования по запросу учреждений;

изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

информирование образовательных учреждений об инновационных процессах в
образовательной системе города;

организация сети методических объединений педагогических работников
образовательных учреждений;

организация мест предъявления опыта и новшеств педагогической практики для
педагогов города и восточного округа Красноярского края.
Ресурсно-методический центр г.Канска (далее – РМЦ) является преемником в
деятельности городского методического кабинета, существовавшего до 1 января 2014 как
структурное подразделение управления образования. Приказом № 3-о от 12.09.2013г по
Управлению образования «О структуре и направлениях деятельности методической
службы в 2013-2014 учебном году» определены структура и направления деятельности
методической службы в 2013-2014 учебном году. В Муниципальной методической службе
кроме методистов РМЦ (9 ставок штатного расписания), которые удерживают
направления деятельности по уровням образования, организации воспитания, кадровой
политике, информационным технологиям, учебному книгообеспечению, методическую
деятельность в рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений
20
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
осуществляют: 28 городских методических объединений педагогических работников (в
т.ч. 7- по дошкольному образованию), 5 межшкольных методических центров на базе
учреждений
дополнительного
образования
по
сопровождению
педагогов
общеобразовательных учреждений в становлении внеурочной деятельности в рамках
ФГОС начального общего образования и основного общего образования (анализ их
деятельности
в
статье
Мамедовой
О.А.,
методиста
МКУ
РМЦ).
9
общеобразовательных
учреждений,
являющихся
краевыми
базовыми
и
стажировочными площадками, по согласованию утверждены опорными площадками
муниципалитета по актуальным направлениям развития образования, на двух из них
проведена курсовая подготовка педагогов из других территорий по 72-часовой программе.
ЦДиК стал десятым учреждением в городе, ставшим базовой площадкой МОиН
Красноярского края по реализации направления «Распространение модели развития
системы
психолого-педагогического
и
медико-социального
сопровождения
обучающегося» в текущем году по итогам краевого конкурсного отбора (приказ краевого
Центра ПМСС от 18.10.2013г). 8 учреждений ДОУ города являются опорными
учреждениями муниципалитета по развитию форм дошкольного образования в условиях
введения ФГОС. Среди них: МБДОУ № 11 и № 15 – по направлению непосредственнообразовательной деятельности (далее - НОД): повышение качества реализации ООП,
МБДОУ № 44 и № 53 - по направлению: организация мониторинга интегративных качеств
дошкольников, МБДОУ № 46 и № 18 - по направлению: планирование НОД в режимных
моментах ДОУ, МБДОУ № 5 и № 34 - по направлению НОД: самостоятельная,
инициативная деятельность детей (анализ их деятельности в статье Тимофеевой Т.А.,
методиста МКУ РМЦ).
Необходимо отметить особенность состава педагогических работников города, их
высокую квалификацию и методическую готовность к решению актуальных задач по
формальным показателям наличия соответствующего образования и квалификации
(первой и высшей категории). Высокий уровень профессионализма педагогов позволяет
выстраивать сетевое взаимодействие в организации методической работы с опорой на
отдельных лидеров-педагогов и инновационно-активные образовательные организации.
(По региональным требованиям к профессиональной деятельности педагоги первой и
высшей квалификационной категории
обладают такими компетентностями как
предметная, психолого–педагогическая, методическая, проектировочная, организационноуправленческая и достигают результативности как профессионалы, обеспечивая
достижение запланированных результатов обучающихся и воспитанников).
табл.1 Качественный состав педагогических работников муниципальных ОУ г.Канска
Высшее и среднее специальное
образование
Педагоги ДОУ
Педагоги ОУ
Педагоги УДОД
По городу
Факт
60,3%
98,7%
92%
План
75%
99,5%
95%
Наличие первой и высшей
квалификационной
категории
Факт
План
57%
52,8%
70%
68,0%
60%
61,6%
64% (по краю 55%)
Повысили
квалификацию за 3
года (курсы 72 часа)
Факт
План
66,3%
77%
85%
100%
53%
50%
В таблице 1 указаны значения показателей по состоянию на 30.04.14г. и их
плановые значения,
зафиксированные в
муниципальной программе «Развитие
образования» на 2013-2016 годы. Сравнение достигнутых показателей отражает проблему
привлечения внешнего ресурса повышения квалификации педагогов,
которая
прогнозировалась в прошлом году. ФЗ-273 «Об образовании в РФ» установил новую
норму прохождения педагогическими работниками курсовой подготовки: не реже одного
раза в три года, вместо одного раза в пять лет. (Анализ состояния по образовательным
учреждениям в статьях методистов МКУ РМЦ Легенченко З.А., Григоревской О.В).
21
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Существующие возможности ККИПК РО не в состоянии удовлетворить все заказы
муниципалитета на повышение квалификации, и это актуализирует необходимость
повышения квалификации и обеспечения актуального функционального соответствия
учителя новым актуальным задачам средствами передачи опыта лучших педагогов и
образовательных учреждений.
Сетевое взаимодействие методических служб образовательных учреждений по
решению актуальных задач изменений в образовании обеспечивали структуры и
событийные мероприятия. Структуры ГМО и ГТГ направляли свои усилия на
совершенствование уже имеющейся квалификации педагогов и на профессиональное
развитие, связанное с новыми требованиями к условиям организации учебного
взаимодействия и качеству образования. В качестве примера можно привести деятельность
ГМО учителей предметов, которые подвергаются государственной итоговой аттестации.
Анализ результатов учащихся в итоговой аттестации 2013 года определил конкретные
задачи предметной составляющей (темы, навыки, элементы знаний относительно
кодификаторов КИМ). В ГМО организовывались группы педагогов, которые решали
задачи повышения предметных компетенций учителей, продукты их деятельности
становились достоянием самих групп и других педагогов (см. статьи руководителей ГМО
учителей истории, математики Иве Н.В).В таблице 2 приведены ГТГ, руководители
которых представили публичные отчёты по итогам года.
Табл. 2 Городские творческие группы в городских методических объединениях
Руководитель ГТГ
Голубева Л.М.
Фаталиева Е.Д.
Онищенко Т.А.
Шлейхер Е.А.
Куркус Д.Г.
Давиденко В.Н.
Менщикова Т. А.
Змушко О.В.
Москалева И. Н.
Семенова О.Н.
Шкаруба Т. М.
Кошелева О.В.
Янулина Е.Г.
Непомнющая Л.В.
Кочеткова Л М.
Федорук М. Г.
Юханова О.И.
Тематика группы
Методический продукт
ГМО учителей английского языка (руководитель Кутихина Н.В.)
Обучение письменной речи в формате ЕГЭ и
Сборник методических материалов по обучению
ГИА
письменной речи в формате ЕГЭ и ГИА
Обучение устной речи в формате ЕГЭ и ГИА
Сборник методических материалов по обучению устной
речи в формате ЕГЭ и ГИА
Обучение аудированию в формате ЕГЭ и ГИА
Сборник методических материалов по обучению
аудированию в формате ЕГЭ и ГИА
Развитие лексических умений в формате ЕГЭ
Сборник методических материалов по развитию
и ГИА
лексических умений в формате ЕГЭ и ГИА
Развитие грамматических умений в формате
ЕГЭ и ГИА
Обучение чтению в формате ЕГЭ и ГИА
Сборник методических материалов по развитию
грамматических умений в формате ЕГЭ и ГИА
Сборник методических материалов по обучению чтению
в формате ЕГЭ и ГИА
ГМО учителей русского языка и литературы (руководитель Конотоп Е.Н.)
«Эффективный урок»
Материалы по подготовке, проведению и анализу уроков
русского языка и литературы
«Контроль, диагностика и мониторинг знаний
Сборники КИМов.
учащихся»
«Внедрение ФГОС в основную школу»
Программы курсов внеурочной деятельности по
русскому языку и литературе.
ГМО учителей математики (руководитель Иве Н.В.)
«Стандарты нового поколения (ФГОС-2)»
Технологическая карта урока математики. Листы
самоконтроля; контроля и оценивания учащихся.
Муниципальный проект «Повышение
Перспективный план работы городской творческой
качества математического образования»
группы «Повышение качества математического
образования на уровне среднего общего образования»
Муниципальный проект «Повышение
Перспективный план работы городской творческой
качества математического образования»
группы «Повышение качества математического
образования на уровне основного общего образования»
ГМО учителей начальных классов (руководитель Ковалёва М.М.)
Механизмы снятия образовательных
Разработаны КИМ по окружающему миру (4 класс),
результатов в начальной школе
КИМ для ГКР по математике и русскому языку(4 класс)
Изменение урока в условиях реализации
Разработана схема анализа внеурочного занятия в
ФГОС НОО
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Организация единого информационного
Разработаны задания, упражнения для уроков в
образовательного пространства учителей
начальной школе с использованием интерактивной
начальных классов
доски, мастер-класс «Приемы и методы работы с
интерактивным оборудованием»
Сопровождение одарённых детей средствами
Разработаны задания для интеллектуальных игр по
учебной и внеучебной деятельности
русскому языку, математике, литературному чтению,
окружающему миру, 2-4 класс
ГМО педагогов- психологов (руководитель Дъяченко Л.М.)
Психолого-педагогический мониторинг в
Мониторинг оценки качества работы с детьми
рамках ФГОС
22
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Помаркова Р.В.
Лосева. Т.В.
Ковалёва О.А.
Молодцова И.В.
Штрахова О.А.
Базылева Т.П.
Руленко Л.В.
Мясоедова В.П.
Кривовяз А. Ю.
Усачёв С.В.
Психолого-педагогическое сопровождение
предпрофильного и профильного обучения"
Программа по психолого-педагогическому
сопровождению учащихся предпрофильного и
профильного обучения
Организация профилактической работы с
Программа практических занятий в работе с
проблемными детьми
проблемными детьми.
Сопровождение учащихся с ОВЗ в условиях
Положение для педагогов-психологов по организации
образовательного учреждения
мониторинга по сопровождению детей с ОВЗ
Талантливые и одарённые дети
Пособие для родителей и педагогов в работе с
одарёнными детьми
ГМО учителей географии (руководитель Базылева Т.П.)
«Оценивание эффективности урока географии
Протокол оценивания урока географии в рамках
в рамках требований ФГОС второго
требования ФГОС второго поколения
поколения»
«Интеграция основного и дополнительного
Опыт сетевого взаимодействия. Опыт участия в краевом
образования как фактор инновационной
конкурсе. Программа «Геоэкошкола»
деятельности в рамках реализации ФГОС»
ГТГ кооперации педагогов дополнительного и общего образования
Техническое творчество – основной школе (5Открытый дистанционный конкурс «Техник-Юниор7 классы)
перезагрузка»
Система уроков информационной
Программа уроков информационной грамотности в
грамотности в соответствии с ФГОС для
соответствии с ФГОС для обучающихся 1-4 классов
обучающихся 1-4 классов
Особенности организации процесса обучения
Методические рекомендации для учителей по обучению
технологии учащихся с ОВЗ
технологии учащихся с ОВЗ
«Тьютерское сопровождение учащихся с
Опыт кооперации педагогов ДО и ОО по
высоким уровнем познавательных
сопровождению учащихся, мотивированных к
способностей по математике»
углублению знаний и практических умений по
программированию
Необходимо отметить два аспекта этой деятельности:
- открытые уроки педагогов показывают: есть технологические трудности у части
педагогов, когда формальное использование групповой работы (как элемента системнодеятельностного подхода) выдается за практику работы. Деление ГМО на более мелкие
группы педагогов по решению задач практики является реальным погружением самого
педагога в ситуацию групповой работы, позволяет ему переоценивать свою практику
организации учебной группы, при условии предъявления результатов работы ГТГ
широкому кругу педагогического сообщества. Отчёты руководителей групп, состоявшиеся
в мае этого года, показали разный уровень и виды методических продуктов, но отмечена
их безусловная востребованность у педагогов. Практику публичных отчётов необходимо
распространить и на ГТГ педагогов дошкольного образования, в структурные
методические объединения которых необходимо внести изменения и строить их по типу
других уровней образования (начального, основного, среднего);
– продуктивность методической работы - понятный критерий деятельности для
руководителей образовательных организаций, которые в этом году активно поддерживали
деятельность педагогов в ГМО средствами морального и материального стимулирования.
Ряд руководителей подходили к ходатайствам руководителей ГМО о поощрении педагогов
конструктивно, требуя предъявлять методические продукты ГТГ педагогам школы.
Необходимо отметить, что руководители гимназии № 1(Подоляк С.Г.), гимназии № 4
(Шумачкова О.А.), лицея № 1 (Супрун О.В.), СОШ № 3 (Имподистова М.А.), № 18
(Креминский С.В.), №19 (Иконников А.Ю.), №21 (Малицкий В.А.), понимая значимость
сетевой организации учителей–предметников, поддерживают педагогов-лидеров
(руководителей ГМО), оплачивая их организационно-методическую деятельность из
фонда оплаты труда учреждения.
ГМО педагогов, которые не подвергаются внешней итоговой оценке на ГИА,
находили свои основания в развитии компетенций педагогов. Показателен опыт ГМО
педагогов, работающих по адаптированным программам (рук. Зарубицкая Л.М.), которое
целенаправленно решает задачу профессионального развития учителей, реализующих
образовательные программы для «особых» детей. В сетевом взаимодействии с кафедрой
КК ИПК (зав.кафедрой Дианова В.И.), методическим центром ЦДК (рук. Лосева Т.В.),
ГМО педагогов-психологов (рук. Дъяченко Л.М), завучами школ проекта руководителю
ГМО удалось продуктивно организовать деятельность по изменению дизайна урока для
23
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
особых детей, кооперировать усилия педагогов и руководителей по созданию в городе
пространства их развития средствами городских мероприятий. Актуальность форм работы
с педагогами, которые предлагаются в этом ГМО, подтверждается тем фактом, что число
педагогов в ГМО выросло. ( Статья Зарубицкой Л.М. по материалам отчета за 20132014г. размещена в Вестнике).
Другим примером сетевой кооперации педагогов является деятельность по
реализации образовательной программы учебных сборов юношей 10 классов. Творческой
группой педагогов-организаторов ОБЖ (С.П. Позычук, СОШ № 21; В.Р. Шматов, ООШ №
17; В.А. Пьянзин, МБУ ДО ДДЮТиЭ) составлена и согласована образовательная
программа сборов, в реализации практической части разделов программы участвовали все
педагоги-организаторы ОБЖ. Для полноценного освоения программы сборов
потребовалась кооперация педагогов-организаторов ОБЖ с педагогами дополнительного
образования, воинской частью, горвоенкоматом, стационарной палаточной базой «Чайка»,
патриотическим клубом «Виктория» Канского политехнического колледжа. В результате
соорганизованности всех субъектов, занятых в проведении учебных сборов, программа
сборов в целом выполнена. Для оценки результатов учащихся проведены соревнования по
разделам программы, которые выявили уровень
практических навыков юношей по
предметам ОБЖ и физической культуре. Из 4-х обязательных видов подготовки юношей
удовлетворительные результаты показаны только по бегу на дистанции 100м.
Недопустимо низкий уровень выполнения нормативов показан участниками сборов по
стрельбе, сборке-разборке автомата АК-74, подтягивании на перекладине. Таким образом,
в ГМО учителей ОБЖ и физической культуры получены независимые замеры результатов
освоения программ, которые должны подвергнуться основательному анализу. Необходимо
распределить ответственность педагогов этих предметов по подготовке юношей к
призывной кампании в 11 классе и подготовке к сборам-2015 года.
ГМО учителей технологии (рук. Пиминов П.А.), образовательной области
«искусство» (рук. Александрова Е.А.), организуя городские мероприятия, также имеют
возможность для внешней оценки компетентностей школьников в практическом
использовании знаний. При планировании работы на следующий год ГМО педагоговпсихологов, педагогов – организаторов, социальных педагогов, преподавателей курса
ОРКСЭ необходимо продумать средства замера компетентности педагогов через
компетентностные достижения учащихся (их участия в акциях, конкурсах, проектах
социального и личностного характера). Примером реализации сетевой образовательной
программы для подростков является совместный проект ДДЮТиЭ и ГМО учителей
географии «Геоэкошкола», реализованный в этом учебном году, прошедший внешнюю
экспертизу и получивший одобрение по итогам участия в двух краевых конкурсах.
Заслуживает внимания
деятельность МЦ ЦТТ по созданию сетевых программ
технической направленности для начальной школы и по программированию для старшей
школы (см. статью методиста МКУ РМЦ Мамедовой О.А.).
Одно из основных требований к методической работе в рамках ФГОС - её
максимальное приближение к месту непосредственной деятельности педагога. Именно в
образовательных организациях, на наш взгляд, должен находиться центр методической
работы. В табл. 3, 4, 5 приведены некоторые итоги методической работы образовательных
организаций города в 2013-2014 учебном году. Методическая компетентность педагога и
управленца города проявляется в умении и желании публично представить опыт
успешных практик в виде выступления перед коллегами, прямого показа используемых
форм работы, участия в профессиональных конкурсах, публикациях.
Создание условий для предъявления педагогом и управленцем образовательной
организации понимания актуальных задач и позитивного опыта их решения – одна из
основных задач методистов всех уровней.
Усилиями методических служб образовательных организаций города
реализован согласованный на августовском городском педагогическом совете план карта открытых методических мероприятий образовательных учреждений на 201324
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2014 учебный год. Каждому педагогу муниципалитета предоставлялась возможность 2-3
раза посетить уроки, мастер-классы и семинары, форумы управленческих практик по
актуальным для педагогов и управленцев вопросам, увидеть прямой показ практики и
обсудить новизну и эффективность предлагаемых подходов и решений.
Проведено анкетирование по взаимооценке полезности открытых мероприятий,
которое
фиксирует, что высоко оценены как открытые мероприятия учреждений лидеров, в которых разворачивается деятельность по освоению новых педагогических
практик и уже демонстрируются образцы такой деятельности (лицей №1, гимназии №1 и
№4, ДОУ №15, №10, №11), также одобрены и первые шаги освоения новых норм
требований к урочной и внеурочной деятельности
в других ОО, позволяющие
рефлексировать собственную деятельность и осваивать педагогам и управленцам позиции
эксперта, организатора. Примечательно, что полезными для педагогов и управленцев
названы не только приёмы и подходы, которые демонстрировались на уроках, занятиях и
мероприятиях, но и организационная культура, приёмы рефлексии, соответствие
деятельности отдельных педагогов заявленным темам и образовательной программе
учреждения.
Задачами в проведении открытых мероприятий остаются повышение качества как в
плане организации, проектирования актуального содержания, так и выращивания
педагогической рефлексии как культуры, в залоге её формирования у учащихся. По
отношению к коллективам малокомплектных ДОУ и малочисленных школ (как в плане
открытости, так и в плане возможности посещения) необходимы иные решения, которые в
ММС фиксируются, но ещё не определены.
Традиционными местами предъявления опыта в ММС являются педчтения
учителей начальной школы (которые в этом году были востребованы и учителями
основной школы, т.к. актуальная задача и практика введения ФГОС обозначили
одинаковые проблемные поля), конференции в январе 2014г. (работников дошкольных
учреждений) и марте 2014г. (педагогических работников общего и дополнительного
образования), где обсуждались вопросы и предъявлялся опыт работы в условиях введения
ФГОС НОО, ООО, ФГТ и ФГОС дошкольного образования. Опыт представляли педагоги
из 15 территорий края. Педагогам города во время проведения мероприятий для
восточных районов предоставляется возможность выполнять различные ролевые позиции:
предъявлять опыт, относиться к опыту коллег, быть экспертами, организаторами
методического действия. Необходимо отметить, что часть методических служб ОО не до
конца осознают и реализуют деятельностный подход в работе с педагогами, уповая,
видимо, на то, что главная миссия педагога - находиться у классной доски. Осмысление
идей ФГОС нового поколения происходит на уровне ОО.
Уместно привести цитату коллеги о том, какая школа ожидает ученика в условиях
введения ФГОС: «На смену неподвижности, молчанию, запоминанию, долженствованию,
учительской оценке приходят деятельность, самостоятельное мышление, жизненные
смыслы, ответственность, творчество, самообучение, рефлексия» (В.П.Сазонов, доцент
кафедры воспитания ИПК и ПП РО Удмуртской Республики,
«Как воспитать
нравственного
человека
в
безнравственных
обстоятельствах»/Народное
образование.№4,2013г.). Пока сам педагог не будет поставлен в ситуацию такой
деятельности, до тех пор реализация ФГОС будет оставаться красивым мифом.
Индивидуальный подход к педагогу подразумевает, что как формы повышения
квалификации, так и формы предъявления опыта он выбирает сам. В таблице 3 приведены
данные по количеству выступлений и публикаций педагогов и управленцев ОО на
муниципальном и региональном уровнях. Надо отметить, что педагоги школ находят
больше возможностей для выступлений, чем педагоги ДОУ. Публикации как форма
предъявления опыта чаще случаются у педагогов ДОУ.
25
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Средствами Интернета возможности публикации опыта в настоящее время
расширены, но, как показали отчёты методических служб ОО, не все из них побуждают
педагогов к такой форме методической работы. Наиболее активно публикуют свой опыт
руководители и педагоги ОО, в которых разворачиваются новые практики,
отрабатываются подходы реализации ФГОС: гимназии №№ 1, 4, лицей № 1, школы №№ 9,
18, 5, ДОУ №№ 9, 10, 15, 18, 44, 45, 53.
Наибольшее число публикаций наших педагогов размещено на сайте и в вестнике
ККИПК ПП РО, сайте дистанционного обучения «Красноярье», СМИ «Социальная сеть
работников образования», info-UROK, завуч- info, videouroki.net, сайт образовательного
портала «Мой университет», сборники работ краевых, российских конференций и
конференции «Инновационный опыт - основа системных изменений» г.Канска. Например,
в сборнике 2-ой Всероссийской заочной конференции «Инновационный потенциал
современной системы образования» (г.Чебоксары) опубликованы работы 21 педагога из
ДОУ № 21,16,10,15,9. В СМИ «Педагогический мир» напечатаны работы 5 педагогов из
ДОУ №10, гимназии №4, лицея №1. Размещены публикации и в печатных периодических
изданиях - «Дошкольная педагогика» №3, 2014 (ДОУ №1, №9), «Дошкольное воспитание»
№7, 2013г. (ДОУ №11), «Спорт в школе» №7-8, 2013г. (гимназия №4). По содержанию
публикации воспитателей ДОУ чаще всего - разработки НОД и событийных мероприятий
ДОУ. Педагоги школ публикуют как разработки уроков и мероприятий, так и описание
опыта работы. Управленцы ОО описывают опыт успешных управленческих практик,
проектов и мониторинга. Методическим службам города и ОО необходимо в плане
информирования создать сетевой ресурс ссылок на публикации, чтобы обеспечить доступ
к ним всем педагогам города. Методистам ОО необходимо рассматривать САЙТы как
место публикации работ и учителей и учащихся, как этого требуют условия реализации
ФГОС. Необходимость создания единого городского методического ресурса и обеспечения
его доступности обозначили участники конкурса «Учитель года-2014», т.к. обязательным
условием участия в данном конкурсе является наличие собственного электронного ресурса
учителя (сайта, блога, страницы на сайте ОО).
Одним из показателей уровня методической работы ОО и компетентности педагога
является его успешность в профессиональных конкурсах. Таблицы 4 и 5 отражают
статистику участия и успешность педагогов. По итогам 2013-2014 уч. года в различных
профессиональных конкурсах приняли участие
32 % педагогов, работающих в
муниципальных образовательных учреждениях г.Канска, каждый третий участник
конкурсов стал призёром (конкурсные мероприятия подробнее анализируются в статьях
методистов МКУ РМЦ Тимофеевой Т.А., Черняускас О.Н., Григоревской О.А.).
Количественно это меньше, чем в прошлом году, т.к. часть конкурсов краевого уровня
перестали быть массовыми или не объявлялись. Дистанционные конкурсы выбираются
педагогами и ОО по принципу соответствия имеющемуся опыту. Чаще всего это
доступные и бесплатные конкурсы профессиональных сообществ, которые сочетают
повышение квалификации и конкурсные процедуры. Таков по содержанию Всероссийский
конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок». В прошлом году на уровне
муниципалитета изменился порядок его проведения - главным элементом участия стал
прямой показ урока. По мнению организаторов конкурса и управленцев ОО, реальное
предъявление урока и занятия наиболее полно раскрывает потенциал педагога. Участников
этого конкурса стало меньше - 134 педагога (в прошлом году было166), но на финале
федерального уровня наши педагоги были успешнее, чем в предыдущие годы: 5
победителей (в прошлом году- 2). Руководители ОО предоставили возможность
участвовать в финале конкурса (а это и курсы ПК в объеме 72 часов по проблематике
введения ФГОС, и посещение лучших образовательных учреждений Москвы) большему
числу педагогов - 24 участника финала федерального уровня (17 в прошлом году). Задача:
в конкурсном движении на муниципальном уровне удержать планку требований к
реальному конкурсному уроку в плане его соответствия требованиям ФГОС (технологии
системно-деятельностного подхода, работа с информацией, ИКТ- ресурсы,
метапредметность).
26
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Задачи в части совершенствования ММС, поставленные на 2013-2014 год, в силу
реорганизации и кадрового изменения реализованы частично, актуальность их очевидна:
- завершить формирование НПБ деятельности ММС г. Канска в части расширения
функций городского методического совета через изменение и разработку положений о
структурах ММС как узлов сетевого взаимодействия, стимулирования педагогов и ОУ к
инновационной деятельности и открытости для педагогического сообщества города;
- разработать регламент формирования методических сетей;
- создать методическую сеть, обеспечивающую решение актуальных задач развития
ММС, для становления компетентностей методистов школьного и муниципального
уровня, продолжить формирование методической сети для управленческих команд
образовательных учреждений;
-организовать работу городских творческих групп по проблематикам введения ФГОС,
выявляемым участниками сетевого взаимодействия ММС;
- продолжить сотрудничество образовательных учреждений города Канска с КК ИПК и
ПП РО, КПК по реализации проектов и программ учреждений, обеспечивающих
модернизацию системы образования города, в том числе с центром организационнометодического сопровождения (ЦОМС) муниципальных органов управления
по
совершенствованию и развитию ММС в рамках Модели-2012, оформить запрос на
повышение квалификации методистов, занимающих различные позиции в рамках сетевого
проекта;
- продолжить реализацию единой городской методической темы по изменению дизайна
урока, учебного занятия и непосредственно образовательной деятельности (НОД) в
рамках требований ФГОС;
- продолжить формирование единого информационного методического пространства
средствами портала управления образования и деятельности ГТГ «Информационнообразовательные технологии».
В рамках проекта Концепции развития образования Красноярского края до 2020
ставится задача: Осуществить модернизацию и поддержку деятельности методической
службы как субъектов опережающего построения моделей решения актуальных задач
развития образования. ММС г. Канска по актуальному состоянию мобильна и открыта
для разных субъектов образования, имеет достаточный ресурс для обновления.
Тема открытого события
(ОД – открытый день,
ГОО – гостевой обмен опытом,
ОП – опорные площадки)
лицей №1
БИП ИПК
гимназия
№1 БОП
ИПК
гимназия
№4, БОП
МОИН
школа №2
БП ИПК
школа №3
школа №5
школа №6,
БИП ИПК
краевой открытый день «Современные
средства достижения образовательных
результатов – осознанный выбор»
ОД «Системно-деятельностный подход
как ресурс реализации ФГОС второго
поколения»
ГОО «Проектно-исследовательская
деятельность учащихся основной
школы с использованием нового
учебного оборудования»
краевой открытый день ГОО
«Системно-деятельностный подход в
рамках ФГОС НОО (урочная и
внеурочная деятельность)»
ГОО "Преемственность в образовании
как средство повышения качества
образовательных услуг"
ГОО «Театральная студия школы как
средство развития личности»
Число предъявителей
опыта
предьявив. опыт
опыт
Число присутств
педагогов
. присутств.
Взаимо
оценка
полезности ОС
полез
ности
Табл.3 Методическая открытость образовательной организации – основа сетевого взаимодействия
Выступления с
опытом работы ОУ
(уровни)
Мун.
Рег
РФ
.
42
194
4терр
ит.
192
4
терр.
+++
96
42
+++
1
26
12
155
+++
11
13
26
213
4терр
ит.
++
5
4
32
82
++
8
6
3
1
15
12
57
27
1
Публикации
опыта (уровни)
Му
н.
Рег
.
РФ
7
17
7
2
1
2
16
2
1
1
-
2
1
3
3
3
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
школа №7
школа №8
школа №9,
БОП ИПК
школа
№11, БОП
ИПК
школа №15
школа №17
школа №18
БОУ
МОИН
школа №19
БОУ
МОИН
школа №20
школа №21
школа №22
ЦТТ
ДДТ
СЮН
ДДЮТиЭ
ЦДК
БП МОИН
ДОУ №1
ДОУ №5
ДОУ №8
ДОУ №9
ДОУ №10
ДОУ №11
ДОУ №15
ДОУ №16
ДОУ №17
ДОУ №18
ДОУ №21
ДОУ №22
ДОУ №27
ДОУ №28
ДОУ №32
ДОУ №34
ДОУ №35
ДОУ №36
ДОУ №39
ГОО «Включенность каждого
учащегося в образовательный процесс»
ГОО «Создание коррекционноразвивающей среды …»
ГОО «Внеурочная деятельность как
полноценная среда воспитания и
обучения учащихся»
ОД «Формирование у учащихся
универсальных учебных действий
посредством освоения предметной
информации»
краевой открытый день
«Организация обучения детей с ОВЗ в
массовой школе»
«Использование наглядных методов
обучения детей с нарушениями зрения»
15
130
+
2
2
-
11
39
+
2
10
1
4
1
4
9
46
+
3
2
1
1
78
2
1
2
2
2
13
16
50
15
4
6
88
+
4
3
ГОО «Создание условий,
обеспечивающих качественное
образование различных категорий
учащихся»
14
108
++
5
1
9
76
+
6
3
277
4
4
1461
96
50
9
158
Семинары ГМЦ
Семинары и мероприятия ГМЦ
34
5
265
165
Итого по УДОД
56
734
ОП
ГОО «Физическая культура как
средство интеграции образовательных
областей»
3 ГОО (в т.ч. для педагогов
г.Минусинска)
«Создание ситуации успеха – одно из
важных условий социальноличностного развития ребенка»
«Формирование у детей старшего
дошкольного возраста этических
представлений»
«Интеллектуальное развитие
дошкольников посредством проектноисследовательской деятельности»
ОД «Интеграция как инструмент
создания новой модели
образовательного процесса»
ГОО «Социально-личностное развитие
детей дошкольного возраста»
ОП
ГМО
ГМО
ГМО
ГОО «Создание условий для
формирования первичных
краеведческих представлений в рамках
реализации регионального компонента
ООП ДОУ
ОП
ГМО
18
12
43
22
+
3
2
18
44
++
2
19
64
+++
11
3
12
38
++
10
3
15
46
+++
8
4
16
33
7
1
5
23
4
12
5
5
19
ОД «Эффективность учебного занятия
как условие повышения качества
обучения»
Итого по ОУ
Семинары ГМЦ
ГОО «Центр детско-юношеской
инициативы – развивающее
пространство для общественных
практик детей и подростков»
ОД «Роль станции юных натуралистов
в расширении эколого – биологического
образовательного пространства юных
жителей города»
7
2
3
1
1
1
2
2
4
17
1
2
6
2
1
42
40
5
2
1
3
5
5
4
6
6
6
1
6
6
8
12
17
1
2
1
5
10
1
8
8
2
2
1
7
5
3
+
3
26
37
24
21
30
2
1
++
6
7
1
7
4
4
2
14
52
+
10
4
3
1
26
4
6
1
10
28
5
1
2
2
7
3
4
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ДОУ №41
ДОУ №44
ДОУ №45
ДОУ №46
ДОУ №47
ДОУ №49
ДОУ №50
ДОУ №52
ДОУ №53
ОП+ГМО
ГМО
4гмо+ГОО «Взаимодействие
специалистов и педагога через
демонстрацию НОД с детьми,
имеющими нарушения речи»
ГОО Организация образовательного
процесса по освоению детьми
образовательной области
«Безопасность»
ГМО
ГОО «Составление планов – проектов
роста – целенаправленный процесс
повышения уровня профессионализма»
Итого по ДОУ
итого город
17
4
13
45
45
53
++
4
5
3
10
10
8
20
+
8
10
4
19
34
240
573
745
2940
1
1
8
2
1
2
15
4
6
4
1
4
1
5
Сокращения в таблице: БИП - базовая инновационная площадка, БОП- базовая образовательная площадка,
БОУ- базовое образовательное учреждение.
Табл. 4 Участие педагогов г. Канска в профессиональных конкурсах в 2013-2014 уч.году
Число
педагогов
в ОО
«Мой
лучший
урок»
«Учитель
года2014»
лицей №1
гимназия №1
гимназия №4
школа №2
55
46
48
64
13/3/3
5/3/4
14/5/3
10/0/0
2/1/1
2/1/1
-
школа №3
школа №5
60
23
10/3/1
7/2/2
1/0
1/0
школа №6
школа №7
школа №8
школа №9
школа №11
школа №15
школа №17
школа №18
школа №19
школа №20
школа №21
школа №22
Итого ОУ
ЦТТ
ДДТ
СЮН
ДДЮТиЭ
ЦДК
Итого УДО
ДОУ №1
ДОУ №5
ДОУ №8
ДОУ №9
ДОУ №10
ДОУ №11
ДОУ №15
ДОУ №16
ДОУ №17
ДОУ №18
ДОУ №21
ДОУ №22
ДОУ №27
ДОУ №28
ДОУ №32
ДОУ №34
ДОУ №35
ДОУ №36
ДОУ №39
ДОУ №41
36
25
14
28
22
39
12
41
44
22
39
17
635
35
21
9
15
8
88
2
23
17
21
34
18
37
9
16
16
20
11
17
15
2
29
1
16
15
2
5/0/1
6/0/0
4/0/0
2/0/0
3/0/0
5/0/0
11/0/1
8/2
4/0/0
6/1
3
102/19/15
2
3/3/3
3
1
3/2/
8/5/3
1/1л
2/0/0
2/0
2/0
1/0
1/1/
1
1
16/3/2
1
1
1/0
1/0
1/0
1/0
1/1л
1/0
1/0
1
1
2/1
1/1/1
1
1
2/1
1
2
1/1
3/1
1/1/1
«Мол
уч.новой.
школе
»
1/1
2/1пуб
л
2/1пуб
л
1
2/1
1/0
1/0
9/2/2п
2
1/1п
2/1
Дист..
кон
курсы
Число
педагогов
участн приз
иков
ёров
Доля
(%)
участ
ников
Доля(
%)
призёр
ов
конкурсы
4/1
8/1
11/4
20
5
22+1
23
9
7
11+1
4
36
10
48
35
16
15
27
6
2,10,5
5
9,5
1,8,5
2/1
11
12
4
5
18
52
7
22
5
3,5
3/1
4/2
1/0
1/0
1/0
3/1
8
10
6
7
4
9
13+3
13
5
10
8
200
4
3
14
2
3
26
2
2
1+1л
1
1+1л
3
1
5
3
66
1
6
6
1
2
13
22
40
21
31
10
75
39
30
23
25
47
31%
11
14
155
13
37
29%
5
8
7
5
5
7
5
12
17
10,3%
3
28
66
6
25
14%
2,5
5
5
6,5
5
4,5
3,2,5
5
5
5
5
5
5
1
12
3
4
21
4
3
11
10
3
7
7
11
8
3
-
1
22
5
57
8
22
56
44
18
68
50
27
41
47
3/3
4/3
42/14
1/1
8/6
-
1/1+1
1
1/1
3/1
12/2
1/1
19/6
4/2
2/2
11/2
9/0
5/5
5/0
10/5
5/4
-
29
2
2
2
9
2
2
2
0
1
5
0
6
5
2
ОУ
10
7
10
6
4
9
6
10
24
22
12
12
3
4
1
4
9
29
38
21
50
20
31
13
4
2
4
Творч.
педаго
гов
17/5
9/9
19
25/8
4/л
4/2
6
2/1
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ДОУ №44
ДОУ №45
ДОУ №46
ДОУ №47
ДОУ №49
ДОУ №50
ДОУ №52
ДОУ №53
Итого доу
итого город
Конкурсы
ДОУ
Конкурсы ОУ
14
1/1п
7/2
8
3
57
21
4
18
1
15/8
16
8
88
44
16
6/2
17
3/2/1
6/2
9
5
52
29
25
1/1
1
10/6
12
7
48
28
4
27
2/0
1
4/1
7
1
25
4
4
30
6/3
6
3
20
10
27
2/2/1
1/1п
3
4
11
14
4
30/1
495
24/14
13/2/2л
3/1
119/40
174
72
35%
14,5%
1218
134/68
31/6/2
13/3/1
162/55
400
151
33%
13%
1-проект «Социальный навигатор», 2-Всероссийский конкурс программ к70-летие Победы, 3-«За нравственный
подвиг учителя»,4- Кр.отбор площадок для пилотирования ФГОС ДО, 5- Российский .конкурс «От прошлого к
будущему»,6-Краевой смотр-конкурс физкультурно-спортивной работы учреждений
1 -Краевой конкурс «Мир вокруг нас», 2- Мун. конкурс программ ТОС, 3- фонд М. Прохорова, 4- «За нравственный
подвиг учителя», 5 – гор. Смотр безопасности спортплощадок, 6 –Краевой конкурс «Доступная среда», 7- «Вектор
добра», 8 – «100 лучших школ России»,9- Краевой смотр-конкурс физкультурно-спортивной работы учреждений, 10
-Краево конкурс программ ДО в сетевом взаимодействии
Табл.5 Успешность педагогов в профессиональных конкурсах 2013-2014 уч. года
Список победителей и призёров профессиональных конкурсов в 2013-2014учебном году
Краевой конкурс «Лучший заместитель директора школы»
Толоконникова Татьяна Александровна, заместитель директора гимназии №4, лауреат
Кухарева Лариса Фёдоровна, заместитель директора школы №18, лауреат
Конкурс педагогического мастерства «Мой лучший урок» ( Российский финал, г.Москва)
Пестерева Елена Николаевна
учитель начальных классов
Школа №5
Гречина Надежда Владимировна
учитель математики
Школа №5
Григорьева Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов
Школа №3
Круглянина Татьяна Яковлевна
учитель начальных классов
Гимназия №4
Исакова Юлия Николаевна
педагог-хореограф
Гимназия №4
Лисовицкая Галина Петровна
учитель МХК
Гимназия №4
Зарубицкая Людмила Михайловна
учитель начальных классов
Школа №18
Филь Ирина Вячеславовна
педагог-психолог
Школа №19
Базылева Татьяна Павловна
учитель географии
Школа №19
Басак Оксана Анатольевна
учитель начальных классов
Школа №2
Кутихина Наталья Валерьевна
учитель английского языка
Гимназия №1
Рузавина Альбина Рафаиловна
учитель начальных классов
Гимназия №1
Лавренюк Ольга Владимировна
учитель начальных классов
Гимназия №1
Чадова Наталья Николаевна
учитель начальных классов
Гимназия №1
Шиврина Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов
Лицей №1
Валецкая Тамара Викторовна
учитель русского языка
Лицей №1
Змушко Оксана Викторовна
учитель русского языка
Лицей №1
Галеева Галия Габидулловна
учитель русского языка
Школа №6
Барсукова Галина Евгеньевна
педагог дополн.образования
ДДТ
Серенков Андрей Николаевич
педагог дополн.образования
ДДТ
Корсакова Анна Вячеславовна
педагог дополн.образования
ДДТ
Прокопьева Светлана Алексеевна
воспитатель
ДОУ №39
Шапцова Нина Ивановна
воспитатель
ДОУ №47
Карпова Наталья Викторовна
воспитатель
ДОУ №53
Гвоздева Наталья Владимировна
воспитатель
ДОУ №15
Конкурс «Учитель года-2014»
Москалёва Ирина Николаевна
учитель русского языка и
Гимназия №4
литературы
Прушевская Юлия Юрьевна
учитель начальных классов
Лицей №1
Бака Ирина Владимировна
учитель ИЗО
Школа №20
Фукалова Татьяна Николаевна
воспитатель
ДОУ №53
Жихарь Наталья Александровна
педагог -психолог
ДОУ №44
Ташмакова Светлана Петровна
педагог дополнительного
ДДЮТиЭ
образования
Муниципальный конкурс проектов молодых специалистов «Молодые учителя – новой школе»
Клемичева Василина Юрьевна
учитель химии
Школа №11
Казинникова Наталья Александровна
воспитатель
ДОУ №10
Виденкина Татьяна Владимировна
учитель биологии
Лицей №1
Дистанционные международные и всероссийские конкурсы
Стасевич Валентина Николаевна
Общероссийский конкурс
Школа №22
Интернет-сообщества
Волкова Евгения Игоревна
Курганская Альбина Анатольевна
Евграфова Елена Витальевна
РФ «Я-классный
Школа №7
руководитель»
«Учить – ум точить»
Тараторина Лариса Анатольевна
7ой Всероссийский конкурс Школа №11
психологических работ
30
1 место
3 место
3 место
2 место
1 место
2 место
3 место
1 место
3 место
2 место
1 место
3 место
3 место
3 место
3 место
3 место
3 место
3 место
1 место
3 место
3 место
2 место
3 место
2 место
3 место
Победит.
рег. этапа
лауреат
рег.этапа
призёр мун.
этап
призёр мун.
этап
призёр мун.
этап
призёр мун.
этап
1 место
2 место
3 место
дипл 2ст.
дипл 1ст.
дипл 3ст.
дипл1ст.
дипл3ст.
лауреат
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Авдеева Надежда Евгеньевна
Овчинникова Ирина Викторовна
Хамина Лариса Николаевна
Никишина Ирина Александровна
Трушин Александр Петрович
Ходакова Аксана Валерьевна
Замараева Елена Александровна
Тюлькова Елена Михайловна
Невердинова Татьяна Анатольевна
Симонова Мария Викторовна
Гвоздева Наталья Владимировна
Кербс Елена Викторовна
Антипова А.Г.,Невердинова Т.А.,
КуклинаТ.В., Зарубина И.Г.
Еловая Татьяна Ивановна
Бебенина Светлана Васильевна
Башкирова Светлана Эдуардовна
Астанина Ольга Анатольевна
Метёлкина Марина Валерьевна
Сырокваш О.А.,СавченкоТ.Р.,
Шишигина И.Н., Шапорева М.Б.
Астанина Ольга Анатольевна
Пентюк Дина Николаевна
Аносова Ольга Викторовна
Тимохина Ирина Ивановна
Носкова Маргарита Викторовна
Быкова Наталья Валерьевна
Филиппова Анна Александровна.
Антипова Антонина Григорьевна
Куклина Татьяна Викторовна
Ковалёва О.Н., Петухова Т.С.
Клепикова Н.И., Кузьмина Н.И., Озол Т.М.,
Николаева М.А., Трофименко В.Н.
Червякова Марина Николаевна
Карякина Наталья Васильевна
Тарасова Наталья Васильевна
«Профи-21»,
«Разработки
урока»
Конкурс АНО «ЦДТИ»
РФ конкурс «Урок- 2020»
Конкурс «Душа Сибири»,
«Современные технологии
РФ конкурс «Лесенки успеха.
Обобщение опыта работы»
РФ «Край родной»
Школа №2
диплом 1ст.
Школа №6
Школа №6
Школа №7
Лицей №1
победитель
лауреат
3 место
дипл3ст.
диплом 1ст.
ДОУ №5
ДОУ №9
ДОУ №9
дипломант
дипл 3ст.
3 место
ДОУ №15
победители
Общероссийский конкурс
«Портфолио»
«Лучший современный урок»
ДОУ№15
победа
победа
победа
Общероссийский конкурс
«Быть воспитателем –
призванье»
РФ «Лучший мастер-класс»
РФ конкурс методических
разработок «Красота. Радость.
Творчество»
ДОУ№16
Дипл 3 ст
Дипл 1 ст
ДОУ №17
ДОУ №49
РФ конкурс конспектов НОД
ДОУ №49
Дипл 2 ст
Дипл 1 ст
Дипл 2 ст
Дипломы
2,3 ст.
Дипл 1 ст
Дипл 1 ст
Дипл 3 ст
Дипл 1 ст
Дипл 1 ст
Дипл 1 ст
Дипл 3 ст
Дипл 1 ст
Дипл 2 ст
РФ-конкурсы «Наш детский
сад», «1001 идея интересного
занятия с детьми»
«Инновации будущего»
«От прошлого к будущему»
«Современные методики
преподавания»
РФ конкурс «Дорогами войны»
РФ конкурс «В гостях у
сказки»
РФ конкурс методических
разработок «Лучшая
разработка -2014»
«Азбука профессий»
«Праздник каждый день»
« Педагогические идеи,
технологии»
ДОУ№15
ДОУ №27
ДОУ №36
ДОУ №27
ДОУ №44
ДОУ№15
ДОУ№15
ДОУ№15
ДОУ №36
ДОУ №45
ДОУ №50
ДОУ №52
ДОУ №52
Дипл 3 ст
Дипл
3 ст.
Дипл 3 ст
Дипл 3 ст
Дипл 3 ст
Дошкольное образование по новым стандартам
Глушкова Н.В., ведущий специалист
МКУ «УО администрации г.Канска»
Качество жизни и качество образования - главные ориентиры глобальной политики.
Взгляды на дошкольное образование за последние годы претерпели значительные
изменения, обоснованно это законом «Об образовании», введением новых норм и правил
СанПиН, утверждением и введением в действие федеральных государственных стандартов
дошкольного образования.
В комплексе мер по
развитию дошкольного образования, разработанном
Министерством образования и науки РФ и Красноярского края, отражаются наиболее
важные направления деятельности системы: увеличение мест в ДОУ, разработка и
внедрение различных моделей дошкольного образования, повышение доступности и
качества предоставляемой услуги. Поэтому развитие сети дошкольных образовательных
учреждений города Канска направлено на доступность образовательных услуг населению
и повышение качества их предоставления в соответствии с установленным Конституцией
и законодательством Российской Федерации правом граждан на образование.
31
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В системе образования города Канска функционирует 28 дошкольных
образовательных учреждений, которые обеспечивают дошкольный уровень образования
для 4428 детей в возрасте от 1,5 до 7 лет. Из них детей в возрасте от 3 до 7 лет 4201
человек.
Сеть дошкольных образовательных учреждений характеризуется следующими
видами:
- детский сад (4%),
- детский сад комбинированного вида (39%),
-детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по одному или нескольким направлениям развития воспитанников (46%),
- детский сад компенсирующего вида (4%),
- детский сад присмотра и оздоровления (7%).
Проблема доступности дошкольного образования в Красноярском крае и в
частности городе Канске является актуальной в течение последних 5 лет. Рост
рождаемости обострил проблему дефицита мест в дошкольных образовательных
учреждениях.
Год
2009
2010
2011
2012
2013
Количество детей от 0 до 1 года
1104
1104
1144
1263
1288
В настоящее время охват детей в возрасте от 3 до 7 лет дошкольным образованием в
группах полного дня составляет 86%, охват детей дошкольным образованием включая
группы кратковременного пребывания составляет 88%.
Сегодня на территории Красноярского края действует долгосрочная целевая
программа «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений» на 2012-2015 годы.
Реализация данной программы предполагает создание условий для сохранения здоровья и
развития ребенка, а также увеличения количества мест в системе дошкольного
образования.
Администрация города целенаправленно предпринимает все меры по обеспечению
доступности дошкольного образования и ликвидации очередности среди детей в возрасте
от 3 до 7 лет до 2016 года. Так, в ходе реализации городской целевой программы
«Развитие дошкольного образования города Канска» на 2011-2013 годы в Министерство
образования и науки Красноярского края на конкурс были представлены документы для
софинансирования мероприятий по созданию дополнительных мест.
Обеспечение создания мест:
Год
Мероприятия
2011
Итого
2012
-рациональное комплектование групп;
ДОУ
-рациональное комплектование групп;
- открытие дополнительных групп в ДОУ за счет
переоборудования помещений;
-открытие ДОУ после реконструкции и капитального
ремонта;
Количество
созданных
мест
60
60
774
ДОУ № 9, 18
25
ДОУ № 21
Итого
2013
87
886
-рациональное комплектование групп;
- открытие дополнительных групп в ДОУ за счет
переоборудования помещений;
-открытие групп для детей старшего дошкольного
возраста на базе школ;
-открытие ДОУ после реконструкции и капитального
ремонта;
53
№ 9, 10, 15, 18, 34, 49, 50, 52,
53
МКОУ ООШ № 17 МБОУ
СОШ № 15
ДОУ № 21 (вторая очередь)
210
50
82
395
Итого
32
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Так с 2011г. по 2013г. увеличилось количество мест для детей в возрасте от 3 до 7
лет на 1341. При этом дефицит мест в муниципальных дошкольных образовательных
учреждениях по-прежнему остается острой проблемой.
Анализируя потребность в предоставлении мест в дошкольные учреждения на
01.06.2014 года, всего на очереди в дошкольные образовательные учреждения находится
2371 ребенок, имеется необходимость предоставления услуги дошкольного образования
для 81 ребенка в возрасте от 3 до 7 лет. При условии реализации запланированных мер по
реконструкции и капитальному ремонту дошкольного учреждения на 95 мест и
строительству нового дошкольного учреждения на 190 мест, в соответствии с решением
Губернаторской комиссии от 15.07.2013 года №21, к 01.09.2015 года в городе Канске
будет достигнута 100-процентная доступность дошкольного образования для детей в
возрасте от 3 до 7 лет.
Открывая новые группы, учитывали, что среди получателей услуг есть дети,
состояние здоровья которых требует особого внимания как в процессе освоения
образовательной программы, так и в процессе освоения социальных навыков. В 2013 г.
открыты еще 2 группы: одна - для детей, имеющих нарушения в интеллектуальном
развитии, другая - для детей с нарушением речевого развития.
Сегодня 324 ребенка с ограниченными возможностями здоровья интегрированы в
ДОУ. Из них 281 - дети с ограниченными возможностями здоровья, их которых 39
человек посещают группы для детей с охраной зрения, 53 человека посещают группы для
детей с туберкулезной интоксикацией, 60 человек посещают группы для детей с легкой
умственной отсталостью и 129 человек посещают группы для детей с тяжелыми
нарушениями речи.
За последние 3 года растет количество детей-инвалидов, получающих
образовательную услугу в группах полного дня: 2011 год – 37 человек, 2012 год – 35
человек, 2013 год – 43 человека.
Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для детей инвалидов - также индивидуальной программой
реабилитации инвалида. В дошкольных учреждениях созданы специальные условия для
получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- учебные пособия и дидактические материалы.
Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в данный
момент организовано в отдельных группах или в отдельных образовательных
учреждениях, но в связи с очередью детей в группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (46 человек) с сентября 2014 года может быть
организовано совместно с другими детьми в общеразвивающих группах.
Реализация в каждом дошкольном образовательном учреждении плана физкультурнооздоровительной работы,
здоровьесберегающих технологий не в полной мере
способствуют достижению стабильных показателей уровня заболеваемости на одного
ребенка - 16,7 дня, поэтому коллективам образовательных учреждений необходимо
совместно с медицинскими работниками, родителями проанализировать ситуацию и
продолжить работу по снижению данных показателей.
Необходимо также отметить, что населением становятся востребованными новые
формы дошкольного образования. Так, в системе дошкольного образования
функционируют разные модели групп: адаптационные группы, группы развития, группы
для детей с особыми потребностями, группы кратковременного пребывания для детей, не
посещающих детский сад, группы выходного дня. В ДОУ №№ 15, 22, 27, 36, 39, 44, 52
функционировали консультационные пункты для 92 детей, не охваченных дошкольным
образованием. С сентября 2013г. по май 2014 года в ГКП при МКОУ ЦДиК и МБОУ ДО
«ДДТ» занимались 100 детей в возрасте от 3 до 7 лет.
33
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Свой вклад по охвату детей дошкольного возраста дошкольной образовательной
услугой внес Канский педагогический колледж, при котором открыты два пункта,
осуществляющих работу с детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет (для удобства жителей в
разных районах города). В ДОУ № 9, 15, 50, 11 и МКОУ ЦДиК организованы службы
ранней помощи 9-ти детям, имеющим тяжелые и множественные нарушения в развитии.
Кратковременные формы пребывания востребованы родителями детей старшего
дошкольного возраста, однако существует проблема, при которой дети, посещающие
дошкольное учреждение в группах полного дня, посещают группы кратковременного
пребывания, дублируя программы дошкольного образования. Данную
проблему
необходимо решать, информируя родителей дошкольных учреждений о нежелательном
увеличении нагрузки на детей дошкольного возраста и предлагая им на выбор
дополнительные услуги на развитие творческих способностей (художественноэстетических, физических и т.д.)
Широко развернулась сеть предоставления платных образовательных услуг в ДОУ
города. В ДОУ получают платные дополнительные услуги 916 детей, из них:
Образовательная услуга
занятия с логопедом
Количество детей,
получающих
данную услугу
72
музыкально-ритмические занятия
239
изучение иностранного языка
108
кружки, секции
индивидуальное или групповое обучение по программам дошкольного образования детей,
не посещающих отчитывающуюся дошкольную организацию
420
10
группы по адаптации детей к школьным условиям
5
другие платные дополнительные образовательные услуги
62
Первый позитивный опыт по введению платных дополнительных услуг имеют
муниципальные автономные образовательные учреждения № 15, 44.
В течение двух лет в городе введена и успешно функционирует автоматизированная
информационная система «Приём заявлений в учреждения дошкольного образования». К
системе подключены и работают все муниципальные образования края. Согласно
законодательству, на сайте все персональные данные очередников обезличены,
используются только уникальные идентификационные номера.
Образованием детей в дошкольных образовательных учреждениях занимаются более
457 педагогов, среди них есть специалисты, оказывающие специальную (коррекционную)
помощь детям с проблемами в развитии.
По социально-демографическим признакам персонал ДОУ - это преимущественно
женщины в возрасте 30 - 45 лет (41%). Однако можно отметить тот факт, что на
протяжении 2 лет отмечается уменьшение педагогического персонала в возрасте до 30 лет
(2012 года – 20%, 2013 год – 18%) и стабильные показатели количества педагогического
персонала в возрасте 55 лет и старше (15%).
Образовательную деятельность организуют 36% педагогов с высшим
профессиональным образованием и 64% со средним профессиональным образованием. В
соответствии с этим качество дошкольного образования обеспечивается соответствующим
уровнем профессионализма педагогов. Для выполнения задачи повышения качества
дошкольного образования имеется определенный потенциал для системных изменений.
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования (далее ФГОС ДО) с 2013 года задает необходимость совершенствования
правовых, организационных, материально-технических и кадровых условий в дошкольных
учреждениях. Специфика дошкольного детства не позволяет вводить любые формы
аттестации ребёнка, поэтому акцент в оценке качества образования перенесен на создание
условий, на развивающую образовательную среду, уровень квалификации
профессионалов, работающих в образовательной организации.
34
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Анализируя стандарт, необходимо выделить его достоинства, те существенные
достижения, которые он вносит в дошкольную педагогику. Прежде всего, это определение
дошкольного образования как уровня системы общего образования, который при этом не
является подготовительным. Существенным становится признание уникальности данного
уровня на основе признания самоценности дошкольного детства. Уникальность
дошкольного образования предполагает возможность защитить от форсирования
интеллектуального развития ребенка в ущерб полноценному проживанию ребенком всех
этапов дошкольного детства.
При этом сохраняется единство образовательного пространства относительно
уровня дошкольного образования. Во-первых, ФГОС ДО требует предоставления данному
уровню таких же социально-экономических возможностей, как и другим уровням, в том
числе государственного финансирования. Во-вторых, стандарт и образовательная
программа ориентированы на психолого-педагогическую поддержку позитивной
социализации и индивидуализации, развитие личности детей дошкольного возраста и
реализацию индивидуального подхода к каждому ребенку.
Много внимания уделяется в Федеральном государственном стандарте
дошкольного образования поддержке детской инициативы и самостоятельности.
С 2012 года во всех дошкольных образовательных учреждениях были разработаны
и приняты основные образовательные программы ДОУ, которые формировались на основе
федеральных государственных требований к основной образовательной программе. Уже в
апреле 2014 года на основании приказа МКУ «УО администрации г. Канска» № 149-о от
18.04.2014 года был разработан и утвержден план мероприятий по введению федерального
образовательного стандарта дошкольного образования на 2014-2016 годы на территории
города Канска. В последующем в каждом дошкольном образовательном учреждении были
разработаны пошаговые планы-графики введения государственного стандарта. Созданы
рабочие группы для разработки изменений и дополнений образовательной системы
дошкольного учреждения.
Коллективам ДОУ необходимо проанализировать, какие показатели имеются и
соответствуют требованиям ФГОС, какие имеются, но требуют корректировки, а какие
отсутствуют и требуют разработки и введения. Анализу подлежат:
1. Образовательные цели;
2. Структура образовательного процесса (учебный план);
3. Содержание образовательных программ;
4. Технологии обучения и воспитания;
5. Условия образовательного процесса;
6. Организационные механизмы контроля за образовательным процессом и оценки
его результатов;
7. Оснащённость общеобразовательного учреждения в соответствии с требованиями
к минимальной оснащенности учебного процесса и оборудованию учебных помещений;
8. Современная модель взаимодействия учреждений общего и дополнительного
образования детей, учреждений культуры, спорта и т.п., обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности;
9. Наличие сайта образовательного учреждения с целью обеспечения широкого,
постоянного и устойчивого доступа участников образовательного процесса к информации.
Руководителям ДОУ предстоит решить следующие организационные задачи:
1. Разработать локальные нормативные акты, регулирующие подготовку и введение
ФГОС;
2. Разработать проект Основной образовательной программы;
3. Обеспечить методическое сопровождение педагогов, участвующих в пилотном
проекте по введению ФГОС.
35
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Методическое сопровождение дошкольного образования
на этапе внедрения федерального государственного
образовательного стандарта
Тимофеева Т.А., методист МКУ РМЦ
В соответствии с новым Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего
образования. Как отметила директор Департамента государственной политики в сфере
общего образования Минобрнауки России Анастасия Зырянова, «с одной стороны, это
признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой –
повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (далее – ФГОС) первый в истории документ, разработанный в соответствии с
законом РФ «Об образовании», который определяет цели и содержание образовательной
программы дошкольного образования, необходимые для достижения каждым ребенком
оптимального уровня развития. Программа обеспечивает психолого-педагогическую
поддержку позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста.
ФГОС ДО вошел в систему дошкольного образования «в одиночку», без пакета
документов, которые необходимы практическим работникам для его реализации, в
результате чего полноценное введение приказа в действие затрудняется, и в настоящее
время дошкольная практика переживает сложный переходный период. Основной целью
данного периода для педагогов дошкольных организаций города стало осмысление всех
положений стандарта и анализ реализуемых программно-методических комплектов на
соответствие ФГОС. Особая роль в стандартизации дошкольного образования отводится
методической службе, поскольку
уровень
организации методической работы
выступает важным фактором обеспечения продуктивного обучения, повышения
квалификации и профессионального роста педагогических кадров. В
методической
работе этого года основной акцент был сделан на оказании конкретной помощи педагогам
ДОУ по направлениям:
- нормативно-правовое и методическое обеспечение внедрения ФГОС ДО;
- кадровое обеспечение внедрения ФГОС ДО;
- информационное и организационное обеспечение внедрения ФГОС ДО (конференции,
профессиональные конкурсы, ГМО, опорные площадки, дни открытых дверей).
В период с 1 января 2014 года в городе была организована деятельность по
введению ФГОС ДО и проведены следующие мероприятия:
- круглый стол «Утверждение федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» для старших воспитателей и заместителей заведующих по ВМР
ДОО (данная форма работы дала возможность коллегиально обсудить основные
положения стандарта и наметить пути дальнейших действий по изучению ФГОС);
- заседание творческой группы по разработке перечня нормативно-правовой базы по
внедрению ФГОС в дошкольных организациях (педагоги обсудили перечень НПБ, наличие
которой далее составит основу реализации плана по введению ФГОС ДОО);
- заседание творческой группы по корректировке ООП ДО в соответствии с требованиями
ФГОС к структуре (в результате заседания определено содержание основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС);
- заседание рабочей группы по разработке «Плана мероприятий по введению
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в
г. Канске на 2014-2016 годы;
- инструктивно-методический семинар «Разработка плана мероприятий по введению
ФГОС ДО в дошкольных образовательных учреждениях»;
36
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- IV педагогическая конференция работников дошкольных образовательных организаций
г. Канска и восточного образовательного округа Красноярского края «Современные
практики дошкольного образования на этапе внедрения федерального государственного
образовательного стандарта» (в работе конференции приняли участие более 200 педагогов
из 13 территорий восточного образовательного округа).
Сопровождение дошкольных учреждений в вопросах внедрения ФГОС ДО
осуществлялось в соответствии с планами, которые разработаны и утверждены в каждом
ДОУ.
В городской методической службе функционируют такие структурные компоненты,
как городские методические объединения педагогов и опорные учреждения
муниципалитета по развитию дошкольного образования в условиях введения ФГОС.
Такая форма коллективной работы направлена на своевременную поддержку и помощь
педагогам в период инновационных изменений и их сопровождение в процессе освоения и
внедрения инновационного опыта, формирование мотивации к непрерывному
профессиональному образованию, создание условий для взаимного обучения и обмена
опытом. В 2013-2014 учебном году в городе стабильно функционировало 7 городских
методических объединений воспитателей и специалистов:
- ГМО воспитателей ДОУ, реализующих "Программу воспитания и обучения в детском
саду" под редакцией М.А. Васильевой (руководитель Г.И. Валиулина, старший
воспитатель МБДОУ № 5);
- ГМО воспитателей ДОУ, реализующих программу "Детство" (руководитель С.Ю.
Степурка, старший воспитатель МБДОУ № 27);
- ГМО воспитателей ДОУ, реализующих программы "Истоки", "Радуга", "Развитие"
(руководитель В.С. Субоч, старший воспитатель МБДОУ № 39);
- ГМО педагогов-психологов (руководитель А.В. Марьянченко, педагог-психолог МБДОУ
№ 10);
- ГМО учителей-дефектологов и логопедов (руководитель Н.В. Карякина, учитель-логопед
МБДОУ № 52);
- ГМО музыкальных руководителей (руководитель Т.М. Васильева, музыкальный
руководитель МБДОУ № 10);
- ГМО инструкторов по физической культуре (руководитель Н.В. Карпова, инструктор по
физической культуре МБДОУ № 53).
Внутри каждого ГМО создавались творческие (проблемные) группы, которые решали
конкретные задачи введения ФГОС, обсуждали проблемы в области дошкольного
образования и специфику взаимодействия всех участников образовательных отношений
(воспитатели, специалисты, родители, дети). Основной миссией ГМО являлась разработка
продуктов, которые можно предложить для апробации, а затем и внедрения широкому
кругу педагогической общественности. Руководители ГМО отмечают положительную
динамику участия в работе городских методических объединений педагогов
малокомплектных дошкольных образовательных учреждений, что являлось проблемой
прошлого года.
Основные направления и результаты деятельности ГМО
Направления
Организация
непосредственно
образовательной
деятельности в ДОО
"Изучаем ФГОС ДО"
Число педагогов,
участников заседаний ГМО
60 человек
(воспитатели)
34 человека
(старшие воспитатели)
37
Результат деятельности творческих групп
Карта оценки непосредственно
образовательной деятельности (открытые
просмотры НОД с целью апробации карты)
Презентация и методические материалы для
ознакомления педагогических коллективов с
ФГОС ДО
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Организация
образовательной среды
в соответствии с
требованиями ФГОС
27 человек
(старшие воспитатели,
воспитатели)
Систематизировали материал по организации
предметно-развивающей среды в ДОО
(методическая разработка «Игровые пособия и
оборудование групп ДОО»
(ДОО № 5, 18, 21, 36, 44, 46, 53)
На итоговом заседании руководителей ГМО определены основные направления
методической деятельности на 2014-2015 учебный год:
- формирование нормативной базы введения ФГОС ДО внутри ОО;
- систематизация и разработка материалов для организации в ОО мониторинга
освоения основной образовательной программы ДОО;
-организация презентационных площадок для предъявления практического опыта
первых шагов внедрения ФГОС ДО;
- разработка практических материалов (дидактических пособий, методических
разработок для реализации регионального компонента основной образовательной
программы дошкольного образования).
Наиболее активно вступив в проектирование образовательного пространства в рамках
ФГТ, дошкольные учреждения №№ 5, 11, 15, 18, 34, 44, 46, 53 выступили как опорные
площадки МКУ «УО администрации г. Канска» и стали методическим ресурсом для
других учреждений города. Работа опорных площадок осуществлялась по темам
«Совместная и индивидуальная деятельность детей в рамках ФГТ», «Организация
эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса (воспитатели,
специалисты, родители)», «Качество проведения непосредственно образовательной
деятельности». В работе опорных площадок приняли участие 160 педагогов дошкольных
учреждений города. Второе полугодие после утверждения ФГОС ДО внесло коррективы в
работу опорных учреждений № 44 и № 53. Тема «Содержание мониторинга интегративных
качеств дошкольников», запланированная в начале учебного года, стала неактуальной, так
как изменились подходы к проведению и содержанию мониторинга. И в настоящее время
данное направление вызывает много проблемных вопросов, на решение которых надо
обратить особое внимание в следующем учебном году.
С целью подведения итогов работы опорных площадок и систематизации знаний
федерального государственного образовательного стандарта был проведен семинарпрактикум «Все новое - хорошо забытое старое или культурные ценности в современном
стандарте» для воспитателей ДОУ города, организованный опорными учреждениями № 34
и № 46. На семинаре воспитателям были предложены разные формы работы: презентация
материалов по теме «Развивающие возможности современных игровых средств и
оборудования для познавательного и речевого развития дошкольников», блиц-опрос на
знание ФГОС «Проверь себя», деловая игра. Всего в семинаре участвовали 54 воспитателя
ДОУ города.
Методическое сопровождение деятельности детских садов в соответствии с ФГОС
ДО остается особо актуальной задачей и нуждается в привлечении внешнего ресурса в
виде экспертного сопровождения разрабатываемых материалов и новой практики ДОУ.
Поэтому в этом году городская методическая служба участвовала в конкурсе по отбору
пилотных городских округов и муниципальных районов в рамках введения ФГОС
дошкольного образования. В муниципальном этапе конкурса принимали участие 9
дошкольных учреждений (ДОУ №№ 5, 15, 21, 27, 34, 44, 49, 50, 53). Городская отборочная
комиссия, изучив представленные документы, учитывая кадровый потенциал,
материальную базу и имеющийся опыт в ДОУ, приняла решение направить от
муниципалитета три дошкольных образовательных учреждения (ДОУ № 5, № 44, № 50) на
краевой этап конкурса. Участие в конкурсном отборе дает возможность наметить
траекторию развития муниципальной системы дошкольного образования в режиме
сопровождения «пилотных» организаций, что влечет за собой постановку ряда
первостепенных задач:
- курсовая подготовка (опережающее обучение) руководящих и педагогических
38
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
работников «пилотных» организаций по введению ФГОС ДО;
- разработка и формирование нормативной базы введения ФГОС ДО;
обустройство мест для тиражирования и предъявления практики введения ФГОС ДО в
городе и Восточном образовательном округе Красноярского края.
Одним из критериев успешности методического сопровождения дошкольных
образовательных организаций является активность и результативность педагогов и
управленческих команд в конкурсном движении.
Конкурс
Всероссийский конкурс
профессионального мастерства,
региональный этап «Мой лучший урок»
Конкурс «Воспитатель года-2014»
Всероссийский конкурс методических
разработок
Городской конкурс любительских
фотографии «Объектив в рюкзаке»
Городской конкурс «Живи, елочка»
Краевая акция «Зимняя планета детства»
Творческий конкурс «Русь мастеровая»
ДОУ
1, 5, 10, 11, 15, 17, 21, 22, 27, 28, 34,
36, 39, 47, 49, 50, 53
Количество
участников
23
5, 8, 10, 11, 15, 22, 27, 39, 44, 45, 49,
50, 53
27, 34
13
10,53
45
5, 8, 9, 10, 11, 15, 17, 18, 27, 28, 35, 36,
39, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53
5, 8, 9, 10, 15, 17, 18, 22, 27, 28, 34, 44,
45, 46, 49, 50, 52, 53
197
12
84
Количество призеров
и победителей
Финалисты – 4
(2 место – 2
3 место – 2)
Призеры – 2
Лауреаты - 2
Диплом 1 ст. - 5
Диплом 2 ст. – 2
Диплом 3 ст. - 2
Благодарственные
письма
12
В течение этого года 175 педагогов приняли участие в профессиональных
конкурсах разного уровня. Как правило, это всероссийские дистанционные конкурсы
разной направленности. Выделяются наиболее популярные фестивали и конкурсы
профессионального мастерства: Всероссийский конкурс методических разработок
"Педагогическая мастерская", дистанционный конкурс "Лучший педагогический опыт",
Всероссийский конкурс конспектов непосредственно образовательной деятельности.
Дистанционное участие дает возможность всем педагогам предъявлять и тиражировать
свой опыт большому профессиональному сообществу, а также получить внешнюю
экспертную оценку конкретных методических материалов и своей педагогической
деятельности в целом.
По данным анализа методической активности ДОУ - 86
педагогов стали лауреатами и дипломантами дистанционных профессиональных
конкурсов. Координация совместных действий педагогов дошкольных учреждений города
позволяет успешно организовывать детские городские мероприятия, многие из в которых
стали традиционными. Каждый год детские конкурсы и фестивали отличаются массовым
участием детей всех дошкольных учреждений. Этот учебный год не стал исключением.
Более 400 воспитанников приняли участие в городских мероприятиях и более 100 детей –
в творческих конкурсах федерального уровня.
Организация и проведение детских конкурсов и фестивалей в городе дает
возможность педагогам:
- проявлять организаторскую и педагогическую (деятельность педагогов в качестве
экспертов) компетентность;
- обеспечивать координационную работу по взаимодействию с социокультурными
учреждениями города;
- выявлять интеллектуальные и творческие способности детей с целью их дальнейшего
формирования и развития.
Конкурс
ДОУ
Демонстрационная площадка
проектных и исследовательских
работ для детей старшего
дошкольного возраста «Мир
открытий»
Малые олимпийские игры (два этапа)
среди воспитанников дошкольных
образовательных организаций
5, 8, 10, 11, 15, 17,18, 21, 22, 27,
28, 34, 39, 44, 45, 46, 50, 47, 52
5, 8, 10, 11, 15, 16, 17, 18, 28, 32,
34, 35, 36, 39, 44, 45, 46, 47, 49,
50, 52, 53
Фестиваль детского творчества
«Серебристый дождик»
5, 8, 10,11,15,17,18, 27, 28, 44, 49,
52
39
Количество
участников
28
Количество призеров
и победителей
Дипломы участников
Первый этап –22
команды, 109 детей
Второй этап –24
команды, 122 ребенка
166 детей
Грамоты - 38
Дипломы участников
и призы
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Наряду с решением задач и обеспечения осмысления и принятия идеологии ФГОС
ДО всеми педагогами, первостепенным остается организация образовательной среды в
соответствии с ФГОС ДО и вопрос о требованиях к результатам освоения образовательной
программы. Формулировка «требования к результатам» чаще всего понимается как
проведение тестов, контрольных работ и срезов. Но в стандарте четко прописано, что
«освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестации воспитанников». Именно поэтому, ссылаясь на специфику дошкольного
детства, а именно на гибкость и пластичность развития каждого ребенка; на системные
особенности дошкольного образования, можно утверждать о неправомерных требованиях
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, что и
обуславливает необходимость определения результатов в виде целевых ориентиров
(возрастные характеристики возможных достижений ребенка).
Организация образовательной среды включает в себя несколько аспектов, одним из
которых является создание конкретной предметно-развивающей среды дошкольной
организации. С целью определения эффективности организации предметно-развивающей
среды образовательных учреждений в октябре 2013 года проводился смотр предметноразвивающей среды ДОУ. Предметом смотра стало соответствие созданных условий
«Санитарно-эпидемиологическим требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.2660-10»,
принципам построения предметно-развивающей среды, требованиям основных
образовательных программ дошкольных образовательных учреждений города.
Смотр показал, что педагогические коллективы образовательных учреждений,
ответственные за качественную разработку и реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования, акцентируют внимание на обеспечении надлежащих
условий для развития личности дошкольников и активизации инновационных аспектов
деятельности.
На этапе формирования предметно-развивающей среды в большинстве ДОУ города
организована большая многоплановая и творческая деятельность всего коллектива,
выявлены разные подходы к оформлению игрового пространства для детей. Для
обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта чаще всего используются
имеющиеся подручные материалы, смекалка, изобретательность, фантазия и «золотые»
руки педагогов.
Вместе с тем, смотр дошкольных учреждений города позволил выделить ряд проблем
в организации предметно-развивающей среды:
- особое внимание в ДОУ уделяется оформлению и оснащению дошкольного
учреждения, а вместе с тем наблюдается нарушение эстетической гармонии в оформлении
групп и недостаточное оснащение групповой предметно-развивающей среды;
- недостаточная материально-техническая база дошкольных учреждений во многих
детских садах определяет дефицит в оснащении групп ТСО: магнитофоны, DVD, ТВ,
диапроекторы, мультимедийные проекторы. Чаще всего данная техника имеется в
образовательном учреждении только в музыкальном зале или в методическом кабинете;
- зонирование групповых помещений продумано, но решено таким образом, что
материалы, стимулирующие развитие детей, располагаются в разных функциональных
зонах. Данные зоны жестко определены и не допускают трансформации;
- отмечается недооценка необходимости использования разных материалов и
пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению
детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида
материалов (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных
промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за
время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности
большим числом однообразных материалов), наблюдается некоторая стихийность (иногда
однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов.
40
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Концепция развития образования Красноярского края среди задач по обеспечению
доступности и качества общего образования на дошкольной ступени общего образования
выделяет разработку перечня оборудования для организации развивающей предметнопространственной среды ДОО в соответствии с ФГОС ДО.
Наличие такого перечня станет ориентиром для ДОО в создании
стандартизированных условий реализации образовательных программ.
Анализ состояния методической работы с педагогами и управленцами ДОО в ММС
города Канска позволяет утверждать, что для решения задач Концепции в муниципальной
образовательной сети дошкольного образования достаточно заделов.
Конкретизировав задачи под запросы и трудности педагогов ДОО города на
следующий учебный год, работа планируется в следующих направлениях:
- координировать деятельность педагогических сообществ (ГМО, опорных
площадок, "пилотных" организаций) для обеспечения непрерывного повышения
профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования;
- организовывать информационно-методическую поддержку внедрения нового
содержания образования (ФГОС ДО);
- анализировать качество образовательного процесса и состояние методической
работы в дошкольных учреждениях на этапе реализации плана введения ФГОС ДО;
способствовать обобщению и распространению современных практик
дошкольного образования на этапе внедрения федерального государственного
образовательного стандарта.
Развитие сети муниципальных общеобразовательных учреждений
города Канска в 2013-2014 учебном году
Позднякова И.Н., главный специалист
МКУ «УО администрации г.Канска»
В современном мире неуклонно растет роль образования – основы развития
экономики и общества. В неразрывной, органичной связи с наукой образование становится
мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и
конкурентоспособности национальной экономики, что делает его одним из важнейших
факторов национальной безопасности и благосостояния государства, благополучия
каждого гражданина.
Развитие системы общего образования города Канска в 2013-2014 учебном году
осуществлялось в соответствии с Комплексной программой социально-экономического
развития муниципального образования город Канск на период до 2020 года и
муниципальной программой «Развитие образования» на 2014-2016 годы.
Основными целями и задачами деятельности муниципальной системы образования
в области начального общего, основного общего, среднего общего образования являются:
- повышение доступности и качества образования в условиях перехода на новые
федеральные государственные образовательные стандарты;
- использование современных технологий, различных форм обучения,
обеспечивающих удовлетворение различных образовательных потребностей детей;
- совершенствование системы оценки качества общего образования;
- развитие материально-технической базы учреждений общего образования в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- обеспечение капитального ремонта зданий трех общеобразовательных
учреждений.
41
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
I. Сеть муниципальных общеобразовательных учреждений.
Реализуемые программы.
Сеть образовательных учреждений нашего города представляет собой совокупность
муниципальных образовательных учреждений, которые реализуют общие цели
деятельности, осуществляют между собой реальное взаимодействие, имеют определённые
ресурсы и механизмы управления, достигают конкретных целей и результатов.
Разнообразие учреждений является одной из основных характеристик сети, так как
позволяет населению нашего города иметь представление о спектре образовательных
программ
и
услуг
в
канских
общеобразовательных
учреждениях.
Сеть
общеобразовательных учреждений дифференцирована таким образом, что позволяет
реализовывать государственные гарантии на получение образования разным категориям
детей (см. таблицу 1).
Таблица 1
Изменение сети муниципальных общеобразовательных учреждений г. Канска с
2009 г. по 2014 г.
2009-2010
2010-2011
2011-2012
уч.г.
уч.г.
уч.г.
Количество ОУ
20
19
19
Виды образовательных учреждений
лицеи
1
1
1
гимназии
2
2
2
школы
16
15
15
ОУ для детей, нуждающихся
1
1
1
в психолого-педагогической
и медико-социальной
помощи
Реализуемые общеобразовательные программы
НОО. ООО. СОО
19
15
14
НОО. ООО
0
3
4
НОО
0
0
0
Общее образование по
6
6
6
адаптированным ООП
Типы учреждений (согласно Федеральному Закону №
83-ФЗ)
Автономные
0
0
1
Бюджетные
0
8
12
Казённые
0
4
5
2012-2013
уч.г.
19
2013-2014
уч.г.
19
1
2
15
1
1
2
15
1
14
4
0
8
14
4
0
8
2
11
5
3
10
5
Муниципальная образовательная сеть включает в себя 19 образовательных
учреждений, среди которых один лицей, две гимназии, 15 общеобразовательных школ, и
одно учреждение - для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медикосоциальной помощи. Среди 18-ти общеобразовательных учреждений четыре
общеобразовательные школы реализуют программы начального и основного общего
образования, остальные 14 – начального, основного и среднего общего образования (см.
таблицу 1). В восьми общеобразовательных школах обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья получают общее образование по адаптированным основным
общеобразовательным программам.
Изменение облика сети в том числе связано и с изменением статуса образовательных
учреждений, предоставляющих услуги общего образования населению города Канска.
Переход образовательных учреждений, некогда реализующих программы среднего общего
образования, в статус основных школ обусловлен, прежде всего, уменьшением набора
учащихся в 10 класс. Четвертый год подряд в МКОУ ООШ № 8 (директор Деменкова
Н.В.), МКОУ ООШ № 17 (директор Сорока М.Ю.), МКОУ ООШ № 20 (директор Люляева
О.В.), МКОУ ООШ № 22 (директор Кондрова Л.Д.) реализуются программы начального и
42
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
основного общего образования. К 01 сентября 2014 года еще одно образовательное
учреждение - средняя общеобразовательная школа № 9 (директор Чулков И.П.) перейдет в
статус основной школы. Уже на протяжении трех последних лет школа № 9 не
осуществляет набор учащихся в 10-ый класс.
II. Реализация Закона № 83-ФЗ.
Реформирование бюджетного сектора Российской экономики направлено в первую
очередь на обеспечение качества и доступности государственных (муниципальных) услуг
для населения. В связи с этим в бюджетном финансировании смещены акценты –
бюджетные средства тратятся не на то, чтобы поддерживать функционирование
учреждения как юридического лица, а на то, чтобы обеспечить каждому гражданину право
на получение бесплатной услуги необходимого качества.
Все муниципальные общеобразовательные учреждения нашего города с момента
вступления в силу Закона № 83-ФЗ перешли в новый статус - стали автономными,
бюджетными или казенными (см. таблицу 1).
Закон установил новые правила финансирования автономных и бюджетных
учреждений: с 2011г. денежные средства (субсидии) им выдаются на выполнение
государственного (муниципального) задания. Казенное учреждение максимально
ограничено в проявлении какой-либо инициативы, однако получает финансовые гарантии
от учредителя. Бюджетное и автономное учреждения имеют больше возможностей для
осуществления самостоятельной деятельности, однако на них лежит и больший груз
ответственности, поскольку учредитель не предоставляет им финансовых гарантий.
Казенными образовательными учреждениями являются пять общеобразовательных
учреждений: основные общеобразовательные школы №№ 8, 17, 20, 22 и средняя
общеобразовательная школа № 9. Бюджетными образовательными учреждениями
являются десять средних общеобразовательных школ: №№ 2, 3, 5, 6, 7, 11, 15, 18, 19, 21. В
2014 году автономных общеобразовательных учреждений стало три: МАОУ лицей № 1,
МАОУ «Гимназия № 1» и с 01 января 2014 года - гимназия № 4.
В основу муниципального задания (документа, устанавливающего требования к
составу, качеству и (или) объему (содержанию), условиям, порядку и результатам оказания
муниципальных услуг) автономных и бюджетных общеобразовательных учреждений
города Канска положены основные показатели качества, которые обеспечиваются их
нормативными значениями. В показатели качества образования включены позиции,
характеризующие сохранение и укрепление здоровья детей, укомплектованность кадрами,
доступность и качество образования, количество получателей услуг, качество
образовательных результатов. По данным показателям ежеквартально на уровне
Управления образования проходит отчёт и оценка исполнения муниципального задания
каждым бюджетным и автономным общеобразовательным учреждением.
Отчёт об исполнении муниципального задания в 2013 году читайте в этом сборнике
в Аналитической записке начальника отдела общего, дошкольного и дополнительного
образования, воспитания МКУ «УО администрации г.Канска» Т.Ю. Шопенковой.
III. Прогнозы комплектования общеобразовательных учреждений г. Канска
Управление процессами функционирования и развития образования во многом
связано с изменениями демографической ситуации в городе Канске; выбытием из нашего
города семей военнослужащих
по причине расформирования воинских частей,
расположенных когда-то на территории нашего города, а значит и детей школьного
возраста, переезжающих вместе с родителями на новые места жительства, а также
миграционными потоками семей из бывших советских республик: Таджикистана и
Казахстана.
Демографический прогноз численности детей в возрасте от 0 до 18 лет в
муниципальном образовании по данным отдела государственной статистики в городе
Канске и территориального органа Федеральной службы государственной статистики по
Красноярскому краю показывает, что численность детей за последние 10 лет заметно
снизилась: с 22197 до 19663 человек – на 2534 человека детского населения (см. таблицу
2).
43
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Таблица 2
Численность детей города Канска от 0 до 18 лет
(по данным отдела статистики на 01 января)
2004 год
22197
детей
2005 год
21597
детей
2006 год
21018
детей
2007 год
20534
ребёнка
2008 год
20160
детей
2009 год
19987
детей
2010 год
19709
детей
2011 год
19456
детей
2012 год
19512
детей
2013 год
19663
ребёнка
Таблица 3
Численность родившихся детей
(по данным отдела статистики на 01 января)
2007 год
971
ребенок
2008 год
1111
детей
2009 год
1143
ребёнка
2010 год
1137
детей
2011 год
1164
ребёнка
2012 год
1263
ребёнка
2013 год
1288
детей
2014 год
1191
ребёнок
Количество человек в возрасте от 0 до 18 лет за последние два года несколько
увеличилось (на 207 человек) за счет увеличения количества родившихся детей (см.
таблицу 3). А это значит, что, только к 2018 году количество первоклассников в городских
школах станет заметно больше: с 925 человек в 2013-2014 уч.г. до 1256 человек в 20182019 уч.г. (см. таблицу 4), что сразу же повлияет на увеличение количества классов: с 37
классов в 2013-2014 уч.г. до 50 - в 2018-2019 уч.г., а значит, в образовательных
учреждениях города будут создаваться новые рабочие места для учителей и других
педагогических работников, что является немаловажным фактором для населения нашего
города.
Таблица 4
Набор учащихся в 1-ый класс
и прогноз набора первоклассников с 2014-2015 учебного года
20122013
уч.г.
920
уч-ся
20132014
уч.г.
925
уч-ся
20142015
уч.г.
1111
уч-ся
20152016
уч.г
1143
уч-ся
20162017
уч.г.
1137
уч-ся
20172018
уч.г.
1164
уч-ся
20182019
уч.г.
1263
уч-ся
20192020
уч.г.
1288
уч-ся
20202021
уч.г.
1191
уч-ся
В 2013-2014 учебном году на начало учебного года первоклассников пришло в
школы города столько же, сколько и в 2012-2013 уч.г. (925 и 920 человек соответственно)
(см. таблицу 4). Средняя наполняемость первых классов в городе составила 25 учащихся,
что соответствует требованиям к наполняемости классов в городских школах. Этот
показатель несколько выше, чем в 2012-2013 уч.г. (наполняемость первых классов в 20122013 уч.г. составила 24,9 единиц). По данным отдела государственной статистики
администрации г. Канска в школы города в 2014-2015 уч.г. должно прийти 1111
первоклассников. Благодаря организации учета детей, подлежащих обучению по
образовательным программам дошкольного, НОО, ООО и СОО, на территории нашего
города, закрепленного постановлением администрации г. Канска от 25.03.2014 № 419,
взаимодействию муниципальных общеобразовательных учреждений с дошкольными
учреждениями города, с Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав при
Администрации города Канска, с учреждениями здравоохранения и учреждениями
Министерства внутренних дел, количество детей, поступающих в 1 класс, уточнено и
составляет 932 человека, что на 179 человек меньше данных отдела статистики. Такая
работа по учёту детей и уточнению данных позволяет правильно и более точно
спланировать комплектование классов на предстоящий период, а следовательно, и
спрогнозировать расходы, связанные с содержанием каждого ребенка в
общеобразовательном учреждении.
Плановая работа Управления образования администрации г. Канска в течение 20132014 уч.г. по ознакомлению руководителей образовательных учреждений с
нововведениями в Федеральном законодательстве, регламентирующими порядок приема
граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего, среднего общего образования, позволила принимать правильные управленческие
решения со стороны директоров ОУ при поступлении заявлений родителей будущих
первоклассников, проживающих и не проживающих на территории, закрепленной за
44
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
каждым муниципальным общеобразовательным учреждением нашего города. Однако не
удалось избежать ситуации обращений граждан не только в Управление образования, но и
в Управление Президента РФ по работе с обращениями граждан, которым отказано в
приеме их ребенка в 1 класс в то образовательное учреждение, которое выбрали родители
для своего ребёнка. Причиной отказа в основном было отсутствие свободных мест в
образовательном учреждении, что не является нарушением прав ребенка и действующего
законодательства в области образования. Всем учащимся, которым отказано в приеме в 1
класс, при обращении родителей (законных представителей) в Управление образования
рекомендованы муниципальные общеобразовательные учреждения г. Канска, в которых
имеются свободные места.
В последующие годы при ежегодном издании распорядительного акта органа
местного самоуправления о закреплении образовательных учреждений за конкретными
территориями г. Канска, для минимизации напряжения родительской общественности
необходимо, начиная с 01 сентября каждого нового учебного года, определять
территорию, закрепленную за образовательными учреждениями, учитывая при этом, вопервых, количество проживающих на ней будущих первоклассников, во-вторых,
возможность образовательного учреждения при комплектовании количества первых
классов, т.к. это напрямую зависит от мощности образовательного учреждения.
По результатам обращений родителей были проведены проверки образовательных
учреждений на предмет соблюдения законодательства в области образования по вопросу
приема граждан в общеобразовательные учреждения. По результатам проверок
установлено, что локальные акты образовательных учреждений, регламентирующие
порядок приема граждан в ОУ, в основном полностью соответствуют нормативным
требованиям. При проверке другой документации и деятельности учреждения по приему
детей в 1 класс констатируем, что в некоторых образовательных учреждениях имеются
нарушения: нет размещения информации о свободных местах на стендах и сайтах ОУ; не
размещены приказы о зачислении детей в 1 класс на сайтах ОУ; приказы, издаваемые по
зачислению в 1 класс - с нарушениями сроков; книги регистрации заявлений в 1 класс
оформлены не в хронологическом порядке; родителям, проживающим не на закрепленной
территории и подавшим заявление о приеме их ребенка в 1 класс, не выдается расписка о
том, что их заявление будет принято к рассмотрению после 01 июля текущего года; до 01
июля текущего года в 1 класс принимаются дети не с территории, закрепленной за
образовательным учреждением, в то время, когда имеются дети – будущие
первоклассники, проживающие на закрепленной территории, которые не подали еще
заявление в 1 класс; на свободные места принимаются дети тех категорий, которые не
определены действующим законодательством как льготные категории.
Данные нарушения свидетельствуют об управлении процессом приема граждан в
некоторых общеобразовательных учреждениях города на некачественном уровне.
Следовательно, в 2014-2015 уч.г. будут запланированы инспекторские проверки
образовательных учреждений по вопросу приема граждан в образовательные учреждения
с целью приведения в соответствие документации и содержания деятельности
образовательных учреждений с требованиями законодательства в области образования.
IV. Мощность образовательных учреждений по СанПиН и их наполняемость
Сопоставляя мощность образовательных учреждений в соответствии с требованиями
СанПиН и количество обучающихся в них, отмечаем, что часть образовательных
учреждений функционировало, не достигая мощности школьных зданий в соответствии с
СанПиН. Значительно низкие показатели наполняемости образовательных учреждений
были в основной общеобразовательной школе № 17 (145 учащихся, мощность школьного
здания рассчитана на 329 учащихся). В МБОУ СОШ № 15 наполняемость
образовательного учреждения составляла 91% от мощности школы по СанПиН.
Для более эффективного использования имеющихся площадей муниципальных
общеобразовательных учреждений были приняты решения о размещении на свободных
45
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
площадях школ групп дошкольных образовательных учреждений (МБОУ СОШ № 15
(директор Данилова Л.М.), МКОУ ООШ № 17 (директор Сорока М.Ю.). Данное решение
позволило, с одной стороны, эффективно использовать для образовательного процесса
свободные площади школьных зданий, с другой стороны, предоставлена возможность
детям дошкольного возраста, проживающим в городе, получать дошкольное образование.
Данные меры были приняты в том числе и с целью реализации одного из
приоритетных направлений муниципальной программы «Развитие образования» на 20142016 годы в области дошкольного образования – «повышение доступности и качества
дошкольного образования за счет ликвидации очереди в дошкольные образовательные
учреждения среди детей от 3 до 7 лет до 2016 года».
При недостаточном использовании площадей рядом образовательных учреждений
выделяются образовательные учреждения, в которых численность обучающихся
превышает норматив показателей в соответствии с требованиями СанПиН. Так в МБОУ
СОШ № 21 обучается 660 учащихся, тогда как с учетом аварийного состояния части
здания в этом учреждении можно обучать всего 475 детей. В МБОУ СОШ № 2 обучается
843 учащихся при вместимости 651 человека. В лицее № 1 обучается на 256 человек
больше, чем допускается нормами СанПиН. Средняя общеобразовательная школа № 7
переполнена на 204 ребенка, а школа № 3 – на 219 детей. При проектной мощности школы
№ 11 в 272 человека в ней обучается 409, а в школе № 19 обучается 647 учащихся при
мощности здания с учетом перепланировки на 443 обучающихся. И, как следствие, в этих
образовательных учреждениях самое большое количество учащихся, занимающихся во
вторую смену: В МБОУ СОШ № 21 – 263 человека, в МБОУ СОШ № 2 – 244 человека, в
МБОУ СОШ № 3 – 202 человека, в МБОУ СОШ № 7 – 158 человек, в МБОУ СОШ № 19 –
147 человек, в МАОУ лицее № 1 – 134 человека, в МБОУ СОШ № 11 – 102 человека.
Необходимо отметить, что в школах №№ 7 и 21 удалось сократить количество
человек, занимающихся во вторую смену (на 28 и 124 человека соответственно) за счет
ограничения набора в первые и десятые классы этих образовательных учреждений.
При этом в 2013-2014 уч.г. увеличилось количество детей, занимающихся во вторую
смену, в МБОУ СОШ № 2 - из-за роста количественного состава лиц с ограниченными
возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным программам для детей с
задержкой психического развития и с легкой степенью умственной отсталости. Для
организации образовательного процесса для данной категории детей
согласно
нормативным требованиям необходимы отдельные кабинеты для реализации учебного
плана в полном объеме: кабинет социально-бытовой ориентировки, кабинеты
профессионально-трудового обучения, кабинеты специалистов: учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, специального педагога-психолога. Руководители, выделив кабинеты из
школьного фонда для реализации адаптированных программ, вынуждены переводить
детей, обучающихся по общеобразовательным программам, во вторую смену. И
количество таких образовательных учреждений будет расти, т.к. количество детей с
ограниченными возможностями увеличивается год от года (см. таблицы 5, 7, 8).
V. Кооперация общего и профессионального образования в части реализации
образовательных программ с профессиональной составляющей
Диаграмма 1
Соотношение общей численности обучающихся по уровням общего образования
(за 10 лет в период с 2004-2005 уч.г. по 2013-2014 уч.г.)
6000
5000
4000
5122
3898
4929
3643
4717
3523
4371
3504
3000
2000
1000
0
4130
3481
4480
4209
3814
3630
4003
3912
4008
3789
4139
3770
начальное
основное
1940
1765
1681
1477
1196
732
789
1059
среднее
840
748
2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
46
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Из диаграммы 1 и таблицы 5 видно, что за последние 10 лет, начиная с 2004 года,
общая численность учащихся снизилась, и снижение это составило 1951 человек, что
составляет для муниципальной системы образования примерно около 78 классов с
наполняемостью классов по 25 человек. В последние годы отмечается следующая
ситуация:
1) более стабильное положение с количеством детей в основной школе,
2) небольшое увеличение количества обучающихся в начальных классах;
3) заметное снижение количества обучающихся в 10-11 классах муниципальных
общеобразовательных учреждений за два последних года: с 1059 человек в 2011-2012 уч.г.
до 748 – в 2013-2014 уч.г.
Снижение связано, прежде всего, с ежегодным уменьшением количества детей,
поступающих в 10 класс. Еще 7 лет назад около 65% учащихся 9-ых классов поступали в
10 класс. За последние годы ситуация изменилась, и мы констатируем, что обучение в 10
классе выбирают от 47% до 51% девятиклассников города. Не открыли 10-ые классы в
2013-2014 учебном году средние общеобразовательные школы №№ 7, 15.
Одиннадцатиклассников в этом учебном году не выпускали средние общеобразовательные
школы №№ 5, 6, 11, 18. На протяжении нескольких последних лет каждый второй
девятиклассник города, получивший аттестат об основном общем образовании, поступает
в образовательные учреждения начального или среднего профессионального образования,
в основном расположенные на территории города Канска. Изменения в законодательстве в
области образования с 01 сентября 2013 года закрепили новый порядок приема на
обучение по образовательным программам среднего профессионального образования (без
учёта баллов единого государственного экзамена), тем самым усилив составляющую
среднего профессионального образования.
Необходимо отметить, что в Концепции развития образования Красноярского края до
2020 года определена Образовательная политика в области профессионального
образования, в которой выделены ключевые направления политики края в области
профессионального образования в рамках интеграции с общим образованием, что, на наш
взгляд, является определяющим для разворачивания с начала 2014-2015 учебного года
деятельности на муниципальном уровне по кооперации в нашем городе общего и
профессионального образования в части реализации образовательных программ с сильной
профессиональной составляющей. А именно: общеобразовательную составляющую будут
реализовывать учреждения общего образования, предпрофессиональную подготовку
(технологию) обучающихся общеобразовательных школ, профессиональную подготовку –
профессиональные образовательные организации.
О планировании деятельности с профессиональными образовательными
учреждениями читайте в статье этого сборника методиста МКУ РМЦ О.Н. Черняускас
«Методическое сопровождение образовательного процесса на уровне среднего
образования, направленного на формирование успешного выпускника».
И первые шаги в нашем городе в этом направлении уже сделаны: изучены
нормативно-правовые документы федерального уровня, регламентирующие порядок
организации обучения по программам среднего профессионального образования, на
уровне Управления образования состоялись встречи с представителями Канского
технологического колледжа и руководителями муниципальных общеобразовательных
учреждений, составлено письмо и направлено министру образования и науки
Красноярского края С.И. Маковской о возможности организации пилотной площадки на
базе Канского технологического колледжа для организации деятельности в условиях
сетевой кооперации с муниципальными общеобразовательными учреждениями г. Канска
по подготовке рабочих кадров.
47
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
VI. Численный состав учащихся муниципальных
общеобразовательных учреждений г. Канска
Таблица 5
Динамика численности обучающихся, количества классов
и наполняемости классов (на начало учебного года)
Учебный год
Численность учащихся
(без учёта СКК и ЗФО)
Количество классов
Средняя нап-ть
классов
Общая численность
обучающихся (с
учётом СКК и ЗФО)
20042005
10960
20052006
10337
20062007
9921
20072008
9352
20082009
8807
20092010
8740
20102011
8633
20112012
8809
20122013
8637
20132014
8657
446
24,6
423
24,4
410
24,2
388
24,1
358
24,6
351
24,9
347
24,88
355
24,81
347
24,9
346
25,02
10960
10337
10035
9500
8997
8978
8941
9115
8955
9009
В таблице 5 наглядно представлено количество учащихся без учета специальных
(коррекционных) классов и заочной формы обучения и общее количество обучающихся в
муниципальных общеобразовательных учреждениях. Количество обучающихся по
программам общего образования примерно остается стабильным за два последних года,
при этом количество детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по
адаптированным программам, заметно увеличивается. Более подробно данную ситуацию
рассмотрим в этой статье в разделе VII. «Доступность и качество образования детей с
особыми образовательными потребностями».
Анализируя таблицу 5 соотношения численности обучающихся и количества классов
в образовательных учреждениях города, при этом еще и фактические затраты (в среднем)
на обучение одного ребёнка, мы по-прежнему устанавливаем прямую зависимость
экономической эффективности от количества обучающихся в классе и в школе в целом.
Среднегодовая наполняемость классов общеобразовательных учреждений города Канска в
течение последних трех лет заметно повысилась и составила в 2014 году 24,91 единицы.
Достижение средней наполняемости классов в общеобразовательных учреждениях
нашего города до нормативной наполняемости 25 человек для городской местности
позволяет уменьшить сумму неэффективных расходов, связанных с неоптимальным
штатным расписанием в образовательных учреждениях.
Таблица 6
Средняя наполняемость классов муниципальных общеобразовательных учреждений
(на начало учебного года без учёта
специальных (коррекционных) классов, заочной формы обучения)
Наименования ОУ
1
МАОУ Лицей № 1
МАОУ Гимназия № 1
МАОУ Гимназия № 4
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ № 8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
МКОУ ООШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
ИТОГО
2012-2013
уч.-ся
кл.
наполн.
2
863
576
760
730
920
416
441
404
147
215
406
364
150
395
612
201
712
325
8637
3
32
22
29
28
36
17
18
17
9
9
16
15
9
16
24
9
28
13
347
4
27,0
26,2
26,2
26,1
25,6
24,5
24,5
23,8
16,3
23,9
25,4
24,3
16,7
24,7
25,5
22,3
25,4
25,0
24,9
2013-2014
Начало учебного года
Конец учебного года
уч.-ся
кл.
наполн.
уч.-ся
кл.
наполн.
5
821
572
795
754
910
440
453
400
139
204
409
359
145
413
629
215
660
339
8657
48
6
31
22
30
29
35
17
18
17
8
9
18
14
9
16
24
9
26
14
346
7
26,5
26,0
26,5
26,0
26,0
25,9
25,2
23,5
17,4
22,7
22,7
25,6
16,1
25,8
26,2
23,9
25,4
24,2
25,02
8
814
572
790
731
900
426
454
389
141
197
399
354
143
414
629
224
647
349
8572
9
31
22
30
29
35
17
18
17
8
9
18
14
9
16
24
9
26
14
346
10
26,3
26,0
26,3
25,2
25,7
25,1
25,2
22,9
17,6
21,9
22,2
25,3
15,9
25,9
26,2
24,9
24,9
24,9
24,8
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Из таблицы 6 наглядно видно, что средняя наполняемость общеобразовательных
классов на 05.09.2013 на 0,12 единиц больше, чем в 2012-2013 учебном году на тот же
период. Увеличилось количество учащихся общеобразовательных классов - на 20 человек
(с 8637 человек до 8657), при этом количество классов пропорционально сократилось на
одну единицу (с 347 до 346). Всеми общеобразовательными учреждениями были
проведены мероприятия по оптимизации образовательного процесса, связанные с
комплектованием общеобразовательных классов. Наполняемость классов в 25 человек и
выше на начало учебного года достигнута в ряде образовательных учреждений (см.
столбец 7 таблицы 6): МАОУ лицей № 1 (директор Супрун О.В.), МАОУ «Гимназия № 1»
(директор Подоляк С.Г.), МАОУ гимназия № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ
№ 2 (директор Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова М.А.), МБОУ
СОШ № 5 (директор Коротаев А.А.), МБОУ СОШ № 6 (директор Штейбезандт В.А.),
МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МБОУ СОШ № 18 (директор Креминский
С.В.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников А.Ю.) и МБОУ СОШ № 21 (директор
Малицкий В.А.).
Ниже среднегородского показателя по средней наполняемости классов – все
остальные семь общеобразовательных учреждений муниципальной системы образования
(в таблице 6 в столбце 7 эти учреждения выделены желтой заливкой).
По-прежнему самые низкие показатели по средней наполняемости классов в городе
в 2013-2014 учебном году - в МКОУ ООШ № 17 (директор Сорока М.Ю.) и МКОУ ООШ
№ 8 (директор Деменкова Н.В.) (16,1 и 17,4 единиц соответственно), расположенных в
удаленном районе Юго-Западной части Канска, в котором, как правило, все граждане
школьного возраста, проживающие в данных микрорайонах, обучаются в этих школах по
месту жительства.
При этом отмечаем ряд образовательных учреждений, которые к концу учебного года
подошли со стабильными показателями средней наполняемости классов, т.е. средняя
наполняемость классов в этих учреждениях не стала ниже (см. столбец 10 таблицы 6) - это
МАОУ «Гимназия № 1» (директор Подоляк С.Г.), МБОУ СОШ № 6 (директор
Штейбезандт В.А.), МКОУ ООШ № 8 (директор Деменкова Н.В.), МБОУ СОШ № 18
(директор Креминский С.В.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников А.Ю.), МКОУ
ООШ № 20 (директор Люляева О.В.) и МКОУ ООШ № 22 (директор Кондрова Л.Д.).
Из таблицы 6 видно, что общегородская наполняемость классов к концу 2013-2014
учебного года при том же количестве классов снизилась на 0,4 единицы по сравнению с
началом учебного года и составила 24,8 единицы. Значительное снижение наполняемости
классов (более, чем на 0,3 единицы) в течение учебного года произошло в ряде
образовательных учреждений (эти учреждения выделены желтой заливкой в таблице 6 в
столбце 10): МБОУ СОШ № 2 (директор Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 5 (директор
Коротаев А.А.), МБОУ СОШ № 7 (директор Кошелева И.Ф.), МКОУ СОШ № 9 (директор
Чулков И.П.), МБОУ СОШ № 11 (директор Ничипорчук Л.Г.), МБОУ СОШ № 21
(директор Малицкий В.А.).
Новый порядок приема граждан на обучение по образовательным программам
НОО, ООО, СОО, а также закрепление муниципальных общеобразовательных учреждений
за конкретными территориями города позволит правильно распределять детей,
проживающих на территории муниципального образования город Канск, в
образовательные учреждения, комплектовать образовательные учреждения в соответствии
с нормативными значениями, а, следовательно, более эффективно направить денежные
средства, предназначенные на содержание каждого ребенка в муниципальной системе
образования.
Общее количество учащихся общеобразовательных классов уменьшилось на 85
человек в течение учебного года. В масштабах города это 3,4 класса наполняемостью в 25
человек. И уменьшение это обусловлено:
- во-первых, преобладанием количества выбывших учащихся за пределы города
над прибывшими в систему образования Канска - на 28 учащихся;
49
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- во-вторых, выбытием 67 детей из общеобразовательных классов в специальные
(коррекционные) классы или учреждения для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
- в-третьих, выбытием девяти учащихся из школ №№ 6, 7, 11, 18, 19, 21 в
учреждения начального и среднего профессионального образования;
- в-четвертых, выбытием шести учащихся из муниципальной системы образования
по другим причинам: (в вечерние (сменные) образовательные учреждения, на работу, по
достижению возраста 18 лет. Данная причина выбытия имеет место в МБОУ СОШ №№ 5,
6, 7, 18, 21.
Анализируя причины выбытия учащихся в течение учебного года, выявилось две
проблемы, которые необходимо решать в муниципальной системе общего образования с
целью сохранения контингента учащихся на протяжении учебного года: прежде всего, в
течение нескольких лет имеются факты выбытия учащихся старших классов в
образовательные учреждения профессионального образования, следовательно, отмечаем
недостаточную работу школ по самоопределению учащихся 8-9-ых классов. Такая работа
требует образовательного планирования и контроля учебного процесса, а успешные
практики, как это сделать, в городской системе образования имеются.
Второй проблемой на протяжении ряда лет является переход учащихся из
общеобразовательных классов на обучение по адаптированным программам в течение
учебного года. Понятно всем, что комплектование классов происходит на начало учебного
года. Приведенные ниже данные таблицы 7 наглядно демонстрируют, что количество
детей, которые по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии приходят
обучаться по адаптированным программам для детей с ОВЗ в течение учебного года,
существенно изменяется в сторону увеличения. С одной стороны, в течение всего учебного
года дети, имеющие проблемы в развитии, по желанию родителей проходят комплексное
обследование на психолого-медико-педагогической комиссии, и, получая коллегиальное
заключение комиссии на обучение по адаптированной программе, изъявляют желание
обучать своих детей по программам согласно их состоянию здоровья и развития. С другой
стороны, классы, которые были открыты к началу учебного года, пополняются новыми
детьми и к концу учебного года наблюдается превышение наполняемости классов в
нарушение норм комплектования классов для детей с ОВЗ.
Таблица 7
Количество учащихся,
обучающихся по адаптированным программам в 2013-2014 уч.г.
Образовательные
учреждения
МБОУ СОШ № 2
Реализуемые адаптированные программы
Начало года
Конец года
89 учащихся
107 учащихся
МБОУ СОШ № 5
для детей с ЗПР и для детей с умственной
отсталостью
для детей с ЗПР
17 учащихся
21 учащийся
МБОУ СОШ № 6
для детей с нарушением слуха и для детей с ЗПР
12 учащихся
13 учащихся
МКОУ СОШ № 9
программы для детей с ЗПР и для детей с
умственной отсталостью
для детей с ЗПР и для детей с умственной
отсталостью
для детей с умственной отсталостью
для детей с нарушением зрения
для детей с ЗПР
65 учащихся
85 учащихся
23 учащихся
34 учащихся
116 учащихся
21 учащийся
58 учащихся
401 учащийся
139 учащихся
22 учащихся
48 учащихся
469 учащихся
МБОУ СОШ № 15
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
ВСЕГО
Так, в этом учебном году количество детей с ограниченными возможностями
здоровья, которым требуется обучение по адаптированным программам, увеличилось
после 05 сентября 2013 года на 68 человек (см. таблицу 7), в масштабах города - это 4,5
класса наполняемостью по 15 человек согласно нормам комплектования данных классов.
Так, в МБОУ СОШ № 2 на конец учебного года второй класс для детей с умственной
отсталостью наполнен до 17 человек, что является нарушением нормативных значений для
классов для детей с ОВЗ.
50
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Для приведения в соответствие наполняемость специальных (коррекционных)
классов с нормой и урегулирования ситуации укомплектованности общеобразовательных
и специальных (коррекционных) классов необходимо организовать комплектование классов
для детей с ограниченными возможностями здоровья в течение учебного года только на
свободные места.
VII. Доступность и качество образования
детей с особыми образовательными потребностями
Обеспечение реализации права на образование детей с особыми образовательными
потребностями является одной из важнейших задач государственной политики в области
образования Российской Федерации, Красноярского края и нашего города в том числе.
«Сегодня перед системой общего образования стоит задача − обустройство новой
практики работы с особыми детьми − инклюзивное образование, которое позволит
обеспечить доступность и качество большему количеству обучающихся с особыми
образовательными потребностями (из Концепции развития образования Красноярского
края до 2020 года).
В данной Концепции отмечается, что практики инклюзивного образования в
Красноярском крае являются «точечными». И в этом смысле систему образования нашего
города отличает наличие данной практики по обучению и воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья с нарушением слуха, зрения, с задержкой
психического развития, с умственной отсталостью в условиях муниципальных
общеобразовательных учреждений.
В 2009 году в нашем регионе была разработана программа «Создание
муниципальных моделей интегрированного образования в Красноярском крае в 2009-2013
гг.» и объявлен конкурс муниципальных проектов интегрированного образования. Наш
город принял участие и выиграл конкурсный отбор пилотных площадок Красноярского
края по реализации программы, защитив проект «Создание сетевой образовательной
среды, обеспечивающей социальную интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья», целью которого стала организация сети образовательных учреждений г. Канска,
обеспечивающей условия для непрерывного специального (коррекционного) образования
и профессиональной подготовки, которые позволят решить проблему социальной
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
В Концепции развития образования Красноярского края до 2020 года отмечается,
что «образовательные учреждения сегодня частично готовы к реализации данной задачи.
Нужны системные институциональные изменения. При этом также необходимы изменения
в профессиональном мышлении и сознании, начиная с психологии учителя…»
Такой институциональной формой поддержки нашей муниципальной команды как
пилотной территории по развитию интегрированного образования в Красноярском крае
стал Центр интегрированного образования при КК ИПК и ПП РО под руководством
преподавателя КК ИПК и ПП РО, кандидата психологических наук В.И. Диановой и при
поддержке ректора КК ИПК и ПП РО П.А. Сергоманова. Деятельность Центра носила
программно-проектный характер по изменению муниципальной системы образования, а
также было обеспечено научно-методическое руководство проектом, сопровождение и
поддержка специалистами. Нам же предстоял поиск внутренних источников своего
развития, переход к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов
обеспечения интегрированного обучения.
Благодаря созданным условиям в восьми общеобразовательных учреждениях
нашего города: МБОУ СОШ № 2 (директор Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 5 (директор
Коротаев А.А.), МБОУ СОШ № 6 (директор Штейбезандт В.А.), МКОУ СОШ № 9
(директор Чулков И.П.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МБОУ СОШ № 18
(директор Креминский С.В.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников А.Ю.), МКОУ
ООШ № 20 (директор Люляева О.В.) мы предоставили возможность родителям обучать
своих детей с ОВЗ в общеобразовательных школах по адаптированным образовательным
программам для детей с нарушением слуха, зрения, с задержкой психического развития,
умственной отсталостью.
51
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Таблица 8
Охват детей с ограниченными возможностями здоровья образованием
в условиях общеобразовательных школ
(по данным на начало учебного года)
Показатели
20072008
20082009
20092010
20102011
20112012
20122013
20132014
Количество лиц с ОВЗ, обучающихся по
адаптированным программам
Доля (в %) от нуждающихся в обучении по
адаптированным программам
Доля (в %) от общего количества обучающихся
города
2
37
136
215
276
331
401
23,8%
72,5%
74,2%
76,7%
89,6%
96,5%
96,8%
0,02%
0,4%
1,5%
2,4%
3,03%
3,7%
4,5%
В приведенной таблице 8 наглядно представлена динамика увеличения за 7 лет
численности учащихся с ОВЗ, которые обучаются по адаптированным программам в
условиях интегрированного и инклюзивного образования в муниципальных
общеобразовательных учреждениях. Количество таких детей увеличилось от двух (в 20072008 уч.г.) до 401 человека (в 2013-2014 уч.г.), что составило 0,02% и 4,5% соответственно
от общего количества обучающихся в общеобразовательных учреждениях города. К тому
же, увеличилась доля детей с ОВЗ, охваченных образовательными услугами с учетом
индивидуальных проблем в развитии, от числа нуждающихся детей, которым
коллегиально писхолого-медико-педагогическая комиссия рекомендовала данный вид
обучения: с 23,8% в 2007-2008 уч.г. до 96,8% - в 2013-2014 уч.г. Таким образом,
муниципальная система образования исполняет задачу, поставленную в муниципальной
программе «Развитие образования» на 2014-2016 годы: «оказание своевременной
коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, предоставление
возможности осваивать адаптированные образовательные программы 95% детей, которым
рекомендовано обучение по таким программам».
На диаграмме 2, представленной ниже, показано, как распределилось количество
детей с ОВЗ по нарушениям в развитии за четыре последних года. Необходимо отметить,
что самое большое количество таких учащихся среди тех, кто обучается по
адаптированным образовательным программам для детей с умственной отсталостью.
Диаграмма 2
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
за 4 года (в разрезе нарушений в развитии)
300
252
250
200
190
164
150
126
121
111
90
72
100
50
0
2112
нарушение
слуха
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
20211921
ЗПР
В Концепции развития образования Красноярского края до 2020 года определены
четыре варианта обучения детей с ОВЗ:
первый вариант – обучение детей в специальных (коррекционных) школах для детей
с нарушением слуха, зрения, интеллекта, задержкой психического развития;
- второй вариант - создание и функционирование отдельных классов для детей с
нарушением речи, зрения, слуха, интеллекта и задержкой психического развития, опорнодвигательного аппарата;
52
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- третий вариант - обучение детей с использованием принципов инклюзивного
образования, что реализуется посредством разработки и обучения детей с нарушением
развития в общеобразовательном классе по своей адаптированной образовательной
программе;
- четвертый вариант - обучение с применением дистанционных образовательных
технологий.
При организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях
муниципальных общеобразовательных учреждений г. Канска мы использовали базовые
модели интеграции, разработанные Институтом коррекционной педагогики Российской
Академии образования. В нашем городе осуществляется постоянная неполная интеграция,
постоянная частичная интеграция и временная частичная интеграция детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений общего
типа. При постоянной неполной интеграции 53 ребенка с ОВЗ обучаются в смешанном
классе, две трети в таком классе составляют нормально развивающиеся дети, одну треть –
дети с определенными нарушениями в развитии. Они обучаются на протяжении всего дня,
за исключением времени коррекционных занятий. Таким образом, процесс
интегрированного обучения обеспечивается в равной мере учителем-дефектологом и
педагогами общего образования. При постоянной частичной интеграции 46 детей с ОВЗ
обучаются в специальном (коррекционном) классе и посещают занятия в массовом классе,
такие как окружающий мир, изобразительное искусство, музыка. При временной
частичной интеграции 302 ребенка с ОВЗ обучаются в специальном (коррекционном)
классе, но гуляют, участвуют в праздниках и развлечениях вместе с детьми массовых
классов. Процесс интегрированного обучения обеспечивается учителем-дефектологом,
педагогами общего образования, воспитателями групп продленного дня, классными
руководителями.
В нашем городе реализуется и четвертый вариант обучения детей с ОВЗ (согласно
классификации Концепции развития образования Красноярского края до 2020 года) обучение с применением дистанционных образовательных технологий.
В Красноярском крае организовано дистанционное образование для тех детейинвалидов, которые обучаются на дому по общеобразовательным программам. С этой
целью открыт Центр дистанционного образования детей-инвалидов, филиал которого
находится и в городе Канске по адресу: ул. Луначарского, д. 1, на базе муниципального
казенного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования».
15 детей-инвалидов из нашего города, которые получали обучение на дому по
общеобразовательным программам, продолжили обучение в дистанционном режиме. В
2012 и 2013 годах два таких ребёнка из нашего города, успешно освоив программы
среднего общего образования в Центре дистанционного образования детей-инвалидов,
сдали ЕГЭ для получения профессионального образования в дальнейшем.
За 4 года работы в проекте в пилотном режиме по реализации программы
«Создание муниципальных моделей интегрированного образования в Красноярском крае в
2009-2013 гг.» мы обеспечили образовательный процесс нормативно-правовой базой (в
части регулирования процесса инклюзии детей с ОВЗ в систему общего образования,
организации индивидуального обучения, инклюзивного и интегрированного обучения
детей с ОВЗ), получили финансирование согласно утвержденным нормам на содержание
детей с ограниченными возможностями здоровья, оснастили и продолжаем оснащать
образовательный процесс техническими и дидактическими средствами обучения,
обеспечиваем подвоз детей к образовательным учреждениям, реализующим
адаптированные программы, осуществляем профессиональную подготовку педагогов
общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный
подход, занимаемся разработкой моделей коррекционно-развивающего урока, технологий
поддержки и детского сотрудничества, программно-дидактических материалов, вовлекаем
родителей в педагогический процесс.
53
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На уровне города на базе Муниципального казенного образовательного учреждения
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр диагностики и консультирования» создали методический центр по сопровождению
педагогов и специалистов, реализующих адаптированные образовательные программы для
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также по обеспечению инклюзивного
образования, в том числе с использованием потенциала Канской специальной
(коррекционной) школы-интерната VIII вида.
Частично задачи, поставленные в Концепции развития образования Красноярского края
до 2020 года в области содержательных и организационно-управленческих изменений
инклюзивного образования муниципальной системой образования города Канска
выполнены. Но предстоит еще многое, и прежде всего:
Обеспечить
подготовку
педагогов
и
специалистов
сопровождения
общеобразовательных организаций в области инклюзивного образования.
- Обеспечить психолого-педагогическую и социальную помощь детям, в том числе
получающим образование в семье.
- Обеспечить раннюю помощь детям, имеющим проблемы в развитии.
- Обеспечить психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации
основных общеобразовательных программ.
- Создать условия для ранней профориентации, предпрофессиональной и
профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ в системе общего образования.
- Изменить подходы к организации оценки качества образования (разработать
мониторинговые программы оценки индивидуальных образовательных потребностей и
достижений ребенка, качества образовательной среды).
- Создать критерии развития инклюзивного образования и апробации системы оценки
качества инклюзивной образовательной среды.
Одной из задач, поставленных в Концепции развития образования Красноярского
края до 2020 года определена поддержка общеобразовательных организаций,
реализующих
эффективные
программы
инклюзивного
образования,
создание
стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик.
На сегодняшний момент в рамках реализации Федеральной целевой программы
развития образования на 2011-2015 годы по направлению «Распространение современных
образовательных и организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную
социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов» три
образовательных учреждения нашего города: МБОУ СОШ № 6, интегрируя в
образовательное пространство школы детей с нарушением слуха (директор Штейбезандт
В.А.), МБОУ СОШ № 18 - детей с нарушением интеллекта (директор Креминский С.В.) и
МБОУ СОШ № 19 - детей с нарушением зрения (директор Иконников А.Ю.) стали
базовыми площадками министерства образования и науки Красноярского края в
результате победы в конкурсе по отбору базовых площадок. Муниципальное казенное
образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и
медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования»
в рамках
реализации этой же программы одержал победу в конкурсе экспериментальных и
инновационных
программ
Базовых
площадок
по
реализации
направления
«Распространение модели развития системы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения обучающихся». Образовательные учреждения – победители
конкурсов, получили и продолжают получать дополнительное финансирование для
создания материально-технических условий обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья. На базе этих учреждений разработаны нормативные документы,
условия доступной среды и образовательные техники и технологии реализации программ
для детей с ОВЗ для их успешной социализации в пространство массовой школы, а
педагоги и руководители этих школ уже тиражируют свой опыт специалистам не только
города Канска, а и Красноярского края, которые не имеют практики работы с данной
категорией детей.
54
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
VIII. Повышение доступности и качества школьного образования
посредством перехода на федеральные государственные образовательные
стандарты второго поколения
Стратегической целью политики в области образования в Красноярском крае
является повышение доступности качественного образования современного уровня,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики региона и
потребностям граждан. Одним из основных приоритетов в Красноярском крае является
повышение доступности и качества школьного образования посредством перехода на
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, развития
материально-технической базы организаций общего образования.
В рамках обновления образовательных стандартов изменились требования,
предъявляемые к образованию в общеобразовательных учреждениях:
- результаты обучения должны включать не только знания, но и умения их применять на
практике;
- образовательные программы общеобразовательных учреждений, включая внеаудиторную
занятость, должны формироваться с учетом запросов на образовательные услуги
участников образовательного процесса;
- кадровые, финансовые, материально-технические и другие условия должны обеспечивать
опережающее развитие современной образовательной инфраструктуры.
С 1 сентября 2011 года федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (ФГОС НОО) введен во всех 1-х классах
общеобразовательных учреждений г.Канска. В текущем учебном году 925
первоклассников приступили к обучению по новым образовательным стандартам. В 20132014 уч.г. 74 учащихся 4-х классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 2 г. Канска, осваивая ФГОС нового
поколения в пилотном режиме, завершили обучение на уровне начального общего
образования и перешли на другой уровень школьного образования. Образовательные
результаты учащихся 4 классов МБОУ СОШ № 2 г.Канска по итогам краевых
контрольных работ по математике, русскому языку, окружающему миру, комплексной
работе и коллективному учебному проекту подробно представлены в статье этого
сборника методиста МКУ РМЦ Е.Ю. Ревы.
В текущем учебном году в десяти общеобразовательных учреждениях города
Канска введен к реализации ФГОС основного общего образования: МАОУ «Гимназия №
1» (директор Подоляк С.Г.), МАОУ гимназия № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ
СОШ № 2 (директор Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова М.А.),
МБОУ СОШ № 6 (директор Штейбезандт В.А.), МБОУ СОШ № 11 (директор Ничипорчук
Л.Г.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МБОУ СОШ № 18 (директор
Креминский С.В.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников А.Ю.), МБОУ СОШ № 21
(директор Малицкий В.А.). При этом в МАОУ лицей № 1 (директор Супрун О.В.). В
пилотном режиме ФГОС ООО реализуется уже в 6 классе основного общего образования.
Для обеспечения введения ФГОС НОО и ФГОС ООО создан муниципальный
координационный совет, призванный обеспечить нормативно-правовое, организационное,
кадровое, научно-методическое и информационное сопровождение введения стандарта
второго поколения. В целях обеспечения системности внедрения ФГОС на территории г.
Канска разработан и утвержден План-график мероприятий по обеспечению постепенного
перехода остальных семи муниципальных общеобразовательных учреждений на ФГОС
основного общего образования. Обязательными условиями готовности образовательных
учреждений к переходу на ФГОС в 5-х классах стали:
- разработанная основная образовательная программа основного общего образования
образовательного учреждения;
- развитая материально-техническая база, обеспечивающая реализацию федерального
компонента (инвариантной части) базисного учебного плана;
- учебно-методическая база, соответствующая реализации федерального базисного
55
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
учебного плана и учебникам согласно перечню, утвержденному приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации;
- подготовка педагогических кадров по введению ФГОС ООО.
О методическом обеспечении введения и реализации ФГОС НОО и ООО в муниципальных
общеобразовательных учреждениях читайте в статье этого сборника методиста МКУ
РМЦ Е.Ю. Ревы.
ФГОС предъявляет новые требования к материально-техническому и
информационному оснащению образовательного процесса, связанные, в частности, с
активным использованием участниками образовательного процесса информационнокоммуникационных технологий. Несоблюдение данных требований не обеспечит в полной
мере реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы. Анализ карт самообследования образовательных учреждений в отчете по
реализации комплексного проекта модернизации образования по показателю «Степень
оснащенности общеобразовательных учреждений современными условиями» подтвердил
готовность школ к введению ФГОС ООО. Так, степень оснащенности образовательных
учреждений современными условиями составил выше 80% в 15-ти образовательных
учреждениях города: МАОУ лицее № 1 – 99,9%, МАОУ «Гимназия № 1» и МБОУ СОШ №
19 - 98,4%, МАОУ гимназии № 4 – 96,7%, МБОУ СОШ № 11 – 95,1%, МБОУ СОШ №№ 2
и 3 – 93,4%, МБОУ СОШ № 5 – 91,8%, МБОУ СОШ №№ 6, 7 и МКОУ ООШ № 22 –
90,2%, МКОУ ООШ № 17 – 88,5%, МКОУ ООШ № 20 – 85,2%, МКОУ СОШ № 9 – 80,3%.
Данная степень оснащенности слагалась из нескольких групп показателей, в том
числе: «Реализация требований к компьютерным классам», «Наличие презентационного
оборудования», «Доступ в интернет от 2Мг/б», «Кабинет физики, включая подводку
низковольтного питания в кабинете, наличие лаборантской и лабораторного оборудования
по электродинамике, молекулярной физике, механике, оптике, ядерной физике и
элементам астрофизики», «Кабинет химии, включая вытяжку, наличие лаборантской и
лабораторного оборудования по органической и неорганической химии», «Лабораторные
комплекты по природоведению, ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии»,
«Наличие лицензионного демонстрационного программного обеспечения по истории»,
«Наличие лицензионного демонстрационного программного обеспечения по географии».
Такие высокие показатели оснащенности образовательных учреждений города Канска не
могут не радовать, т.к. они свидетельствуют о хорошей материально-технической базе
образовательного учреждения, а значит, о достаточно высокой степени готовности ОУ к
реализации ФГОС на разных уровнях обучения. С другой же стороны, при сопоставлении и анализе
данных по оснащенности, заложенных в муниципальном задании автономных и бюджетных
общеобразовательных учреждений города, и данных аналитики ОУ КМПО мы наблюдаем
несоответствие и разрывы в сведениях. С целью приведения в соответствие вышеуказанных
данных в разных источниках, а также проверки достоверности сведений, подаваемых
руководителями учреждений, в 2014-2015 уч.г. будет проведен ряд проверок образовательных
учреждений не только в августе 2014 года при определении готовности ОУ к началу нового
учебного года, но и в течение учебного года на предмет оснащенности образовательного
процесса в образовательных учреждениях г. Канска. С целью укрепления материальнотехнической базы общеобразовательных учреждений будет продолжено оснащение учреждений и
приобретение учебно-лабораторного оборудование для обучающихся по программам основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Таким образом, функционирование и развитие сети муниципальных
общеобразовательных учреждений города Канска в 2013-2014 учебном году было
направлено на повышение доступности качественного образования современного уровня,
соответствующего требованиям инновационного развития экономики города и
потребностям граждан в условиях перехода на новые федеральные государственные
образовательные стандарты начального общего образования и основного общего
образования, при этом обеспечивая доступность образования для разных категорий
школьников.
56
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Образовательные результаты учащихся
как показатель эффективности работы системы образования города
Позднякова И.Н., главный специалист
МКУ «УО администрации г.Канска»
I. Успеваемость учащихся по итогам 2013-2014 учебного года
Результаты,
полученные
образовательными
учреждениями
посредством
действующей традиционной системы оценивания, свидетельствуют об освоении
образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего общего
образования учащимися муниципальных общеобразовательных учреждений.
3698 из 3731 учащихся начальных классов переведены в следующий класс по
результатам освоения программ 1-го, 2-го, 3-го и 4-го классов, что составляет 99,1% от
общего количества учащихся 1-4 классов (в 2012-2013 учебном году доля переведённых
детей в следующий класс составила 99,5%). 33 учащихся с 1-го по 4-ый класс оставлены на
повторный год обучения. Четверо учащихся 4-ых классов (из МБОУ СОШ №№ 5, 6, 11,
ООШ № 20) не освоили программу начального общего образования и были оставлены на
второй год обучения в четвертом классе (в прошлом году все учащиеся 4-х классов
общеобразовательных учреждений города успешно освоили образовательную программу
начального общего образования и перешли на следующий уровень общего образования).
Ниже среднегородского показателя по доле, оставленных на второй год обучения в
начальных классах – в СОШ №№ 5, 6, 9, ООШ №№ 8, 17 и 20.
В 2013-2014 уч.г., как и в предыдущем учебном году имеются дети-первоклассники,
которые не перешли в следующий класс: один учащийся школы № 2 имеет коллегиальное
заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК) на обучение по
адаптированной программе для детей с умственной отсталостью, т.к. не осваивает
общеобразовательную программу; двое учащихся школы № 8 по причине длительной
болезни не смогли освоить программу первого класса в полном объеме.
Нет неуспевающих на первом уровне школьного образования в МАОУ лицее № 1
(директор Супрун О.В.), МАОУ «Гимназия № 1» (директор Подоляк С.Г.), МАОУ
гимназии № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова
М.А.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МБОУ СОШ № 18 (директор
Креминский С.В.).
4046 из 4096 учащихся второго уровня общего образования
переведены в следующий класс, что составило 98,8% от общего количества учащихся 5-9
классов (в 2012-2013 учебном году доля переведённых детей в следующий класс составила
99,5%). 50 учащихся с 5-го по 9-ый класс оставлены на повторный год обучения в этом
учебном году. Среди учащихся второго уровня школьного образования впервые за много
лет в канской системе образования семнадцать выпускников 9-х классов не получили
аттестат об основном общем образовании: трое из них не были допущены к
государственной (итоговой) аттестации (двое учащихся МБОУ СОШ № 5 и один ученик
МБОУ СОШ № 2), один выпускник МБОУ СОШ № 18 не явился на экзамены без
уважительной причины, 11 человек не сдали два обязательных предмета: русский язык и
математику в форме основного государственного экзамена (по одному обучающемуся из
МБОУ СОШ №№ 11, 18, 19, 2 человека – из МКОУ СОШ № 9, 6 человек – из МКОУ ООШ
№ 8); двое выпускников не пересдали математику в резервный день (из МБОУ СОШ №№
11 и 19). Таким образом, доля выпускников 9 классов, получивших аттестат, составила
97,8%. Наибольшее количество детей, не получивших аттестат – в школе № 8 (директор
Деменкова Н.В.) 6 человек из 17 обучающихся в 9 классе, не смогли продемонстрировать
на должном уровне свои знания, умения, навыки на государственной (итоговой)
аттестации.
Ниже среднегородского показателя по доле оставленных на второй год обучения в
5-9 классах – в СОШ №№ 2, 5, 6, 9, 18, 19, ООШ №№ 8 и 20.
57
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На втором уровне общего образования нет неуспевающих в МАОУ лицее № 1
(директор Супрун О.В.), МАОУ «Гимназия № 1» (директор Подоляк С.Г.), МАОУ
гимназии № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова
М.А.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МКОУ ООШ № 17 (директор Сорока
М.Ю.).
В 10-11 классах по итогам 2013-2014 уч.г. есть неуспевающие: 383 из 384 учащихся
10-ых классов успешно переведены в 11-ый класс, что составило 99,8% от общего
количества десятиклассников (в 2012-2013 учебном году доля переведённых детей в
следующий класс составила 99,7%). В количественном отношении это один человек из
МБОУ СОШ № 11. Одна ученица 11-го класса МБОУ СОШ № 21 не допущена к
государственной (итоговой) аттестации (далее – ГИА) по программам среднего общего
образования по причине длительной болезни.
Отрадно отметить, что все выпускники средней школы, допущенные к ГИА,
получили аттестат о среднем общем образовании. Все эти обучающиеся (353 человека)
успешно сдали оба обязательных экзамена: русский язык и математику в форме единого
государственного экзамена (352 человека) и в форме государственного выпускного
экзамена (1 человек). Данный показатель улучшен по сравнению с 2013-2014 уч.г., тогда
как в 2013 году трое учащихся (0,7% от общего количества выпускников) по окончании
школы вместо аттестата о среднем общем образовании получили справку об обучении.
Анализируя причины неуспешности учащихся каждого уровня общего образования
в образовательных учреждениях нашего города, можно выделить характерные причины
для каждого возрастного уровня. Для учащихся начальной школы характерно неосвоение
программного материала в силу определенного состояния здоровья и развития ребенка.
Такие учащиеся по желанию родителей комплексно обследуются на психолого-медикопедагогической комиссии и при наличии основания получают рекомендации на обучение
по адаптированным программам для детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – дети с ОВЗ). В основной школе основной причиной неуспешности становятся
пропуски уроков без уважительной причины и непосещение учащимися учебных занятий.
На уровне среднего общего образования – это отсутствие мотивации старшеклассников на
получение общего образования.
Следовательно, при организации образовательного процесса в каждом
образовательном учреждении с 01 сентября текущего года необходимо не только знать
причины неуспешности, характерные каждой возрастной группе школьников, а и таким
образом организовывать образовательное пространство и взаимодействие всех
участников образовательного процесса (членов администрации, педагогических
работников, включая учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, учащихся и
их родителей), чтобы вышеуказанные причины устранять для минимизации количества
неуспешных в учебе детей.
Таблица 1
Успеваемость учащихся по итогам 2013-2014 учебного года
(в разрезе образовательных учреждений)
(без классов для детей с ОВЗ и заочной формы обучения МБОУ СОШ № 6)
Образовательные
учреждения
МАОУ лицей № 1
МАОУ «Гимназия № 1»
МАОУ гимназия № 4
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ № 8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
Количество учащихся на
конец учебного года
814
572
790
731
900
426
454
389
141
193
399
354
58
Количество
неуспевающих
0
0
0
12
0
10
10
3
8
9
4
0
%
успеваемости
100
100
100
98,4
100
97,7
97,8
99,2
94,3
95,3
99
100
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
МКОУ ООШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
Итого
143
414
629
224
647
349
8569
1
3
6
13
3
3
85
99,3
99,3
99,0
94,2
99,5
99,1
99,01
Среди учащихся, оставленных на второй год обучения, школьники из всех
образовательных учреждений, за исключением МАОУ «Гимназия № 1» (директор Подоляк
С.Г.), МАОУ гимназии № 4 (директор Шумачкова О.А.), МАОУ лицея № 1 (директор
Супрун О.В.), и общеобразовательных школ: МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова
М.А.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.). Ниже среднегородского показателя
по успеваемости: МБОУ СОШ №№ 2, 5, 6, МКОУ ООШ №№ 8, 20 и МКОУ СОШ № 9
(эти образовательные учреждения в таблице 1 отмечены заливкой).
Из 85 учащихся, оставленных по итогам 2013-2014 учебного года на второй год:
- 17 человек – девятиклассников, которые по разным причинам не получили
аттестата. А так как они все, за исключением учащегося МБОУ СОШ № 18,
несовершеннолетние, то согласно документам, регламентирующим обучение лиц, не
прошедших ГИА, имеют право остаться на второй год обучения или, получив справку об
обучении, продолжить получать основное общее образование в форме семейного
образования или самообразования. На данный момент ни один из родителей (законных
представителей) несовершеннолетних девятиклассников, не прошедших ГИА, не
обратился в Управление образования администрации г. Канска об учёте их детей, как
желающих осваивать программы основного общего образования вне образовательного
учреждения;
- 18 учащихся, которым рекомендовано ПМПК обучение по адаптированным
программам для детей с ОВЗ; и за лето 2014 года эти дети перейдут на данный вид
обучения в свои учреждения или в ближайшие образовательные организации, имеющие
все условия для оказания данной образовательной услуги;
- 5 человек, которые отказались от данного вида обучения, при том, что эти дети
имеют рекомендации ПМПК;
- 10 учащихся, которые не освоили общеобразовательную программу в силу разных
причин, и для выявления причин неуспешности, а также для определения программ
обучения и индивидуального психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения будут обращаться для комплексного обследования на ПМПК;
- 6 человек, которые от данного вида обследования отказались.
Таблица 2
Образовательные результаты учащихся 1-11 классов
по итогам учебного года
(без классов для детей с ОВЗ и заочной формы обучения МБОУ СОШ № 6)
Учебный
год
Кол-во учся на конец
года
Кол-во уч-ся, освоивших стандарт,
переведённых в следующий класс
и допущенных к ГИА
Доля
(в %)
Кол-во уч-ся,
оставленных на
второй год
2009-2010
8666
8629
99,57
37
2010-2011
8535
8489
99,46
46
2011-2012
8692
8641
99,41
51
2012-2013
8524
8481
99,50
43
2013-2014
8569
8484
99,01
85
Анализируя данные таблиц 1, 2 образовательных результатов учащихся, отмечаем,
что в этом учебном году доля учащихся, оставшихся на второй год, увеличилась на 0,49%.
Это связано, прежде всего, с увеличением количества девятиклассников, не прошедших
ГИА, а также возрастающим количеством детей с ограниченными возможностями
59
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
здоровья, которые не могут осваивать программы общего образования без создания для
них специальных условий, и нуждаются, прежде всего, в комплексном обследовании, а в
дальнейшем – в обучении по программам согласно их состоянию здоровья и развития.
Основная проблема – в несвоевременном обследовании детей, имеющих проблемы в
развитии, усвоении программного материала, на ПМПК. Следовательно, каждое
образовательное учреждение, начиная с дошкольного, а также Центр диагностики и
консультирования одной из главных задач должны поставить задачу своевременного
выявления детей, имеющих проблемы в развитии, и своевременного направления детей на
соответствующие образовательные программы, а также создания условий для
реализации адаптированных программ для детей с ОВЗ в каждом образовательном
учреждении.
Более подробно анализ образовательных результатов выпускников 9 классов и
причины неуспешности обучающихся на государственной (итоговой) аттестации мы
рассмотри в следующем разделе данной статьи.
II. Образовательные результаты выпускников 9 классов
на государственной (итоговой) аттестации в 2014 году
Результаты выпускников, освоивших образовательные программы основного общего
образования, на государственной итоговой аттестации являются одним из показателей
муниципальной системы оценки учебных достижений учащихся и качества образования в
целом. Вся процедура организации и проведения ГИА в форме государственного
выпускного экзамена в 2014 году была проведена согласно установленным нормам и на
основании правовых документов федерального, регионального и муниципального уровней.
Третий год подряд экзаменационные работы девятиклассников образовательных
учреждений Красноярского края по русскому языку, математике и английскому языку
подвергались проверке на региональном уровне. В этом году экзаменационные работы по
физике оценивали эксперты краевого уровня.
Для муниципальной системы образования г. Канска важным является тот факт, когда
педагогические
работники
общеобразовательных
учреждений
являются
сертифицированными экспертами регионального уровня и имеют возможность не только
повысить свою квалификацию, проявить экспертную позицию при проверке
экзаменационных работ, но и быть ценным ресурсом для педагогов города при подготовке
учащихся к государственной (итоговой) аттестации в новой форме. 12 педагогов
общеобразовательных учреждений города Канска являются экспертами краевого уровня:
русский язык: Менщикова Т.А. (МАОУ гимназия № 4), Траутман С.О. (МБОУ СОШ
№ 18);
математика: Иве Н.В. (МБОУ гимназия № 4), Кошелева О.В. (МБОУ СОШ № 3),
Фролова С.Б. (МБОУ СОШ 7), Кириленко О.Н. (МБОУ СОШ № 18);
английский язык: Голубева Л.М. (МАОУ лицей № 1), Кутихина Н.В. (МАОУ
«Гимназия № 1»), Анциферова Т.М. (МАОУ «Гимназия № 1»), Павловец Г.И. (МАОУ
гимназия № 4);
физика: Арапова В.П. (МБОУ СОШ № 3).
В 2014 году в городе Канске 795 учащихся 9-х классов, из них 14 учащихся с
ограниченными возможностями здоровья (МКОУ СОШ № 9 и МБОУ СОШ № 18),
которые освоили адаптированную программу для детей с умственной отсталостью и
получили документ об обучении. Как мы уже описывали выше, трое учащихся 9-х классов
(из МБОУ СОШ №№ 2 и 5) были не допущены к государственной итоговой аттестации. В
государственной итоговой аттестации приняли участие 780 учащихся образовательных
учреждений, реализующих программы основного общего образования. Один учащийся
МБОУ СОШ № 18 не явился на экзамены по неуважительной причине. Из 780
девятиклассников 63 ребенка приняло участие в ГИА в форме государственного
выпускного экзамена (что составило 8,1% от общего количества девятиклассников).
60
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В эту категорию вошли дети-инвалиды и учащиеся, которым по рекомендациям
психолого-медико-педагогической комиссии рекомендован щадящий режим аттестации в
форме государственного выпускного экзамена. Остальные 717 девятиклассников сдавали
русский язык и математику в форме основного государственного экзамена (что составило
91,8% от общего количества выпускников 9 классов). В 2013 году доля участвующих в
ГИА в новой форме составила 92,5% от общего количества учащихся 9 классов; в 2012
году - 87,4%).
Снижение доли участвующих в основном государственном экзамене связано с
увеличением количества детей с ограниченными возможностями здоровья, которым
требуется щадящий режим аттестации.
Диаграмма 1
Средний балл по математике учащихся 9-ых классов на государственной
(итоговой) аттестации в форме основного государственного экзамена в 2014 году
30
26,7
25
20
15
10
18,6
14,413,913,7
13,212,912,812,3
12,111,811,711,511,411,1
10,2 9,7
8,4 7,5
№
8
№
15
№
17
№
5
№
2
№
6
№
3
№
18
Г4
Г1
5
На диаграмме 1 наглядно представлено распределение образовательных
учреждений по среднему баллу по математике (от наивысшего к наименьшему). Выше
среднегородского показателя следующие образовательные учреждения: МАОУ «Гимназия
№ 1» (директор Подоляк С.Г.), МАОУ лицей № 1 (директор Супрун О.В.), МАОУ
гимназия № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников
А.Ю.), МБОУ СОШ № 18 (директор Креминский С.В.), МБОУ СОШ № 7 (директор
Кошелева И.Ф.), МБОУ СОШ № 3 (директор Иподистова М.А.). Последнюю строчку в
этом рейтинге занимают МКОУ ООШ № 8 (директор Деменкова Н.В.), МКОУ ООШ № 20
(директор Люляева О.В.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.).
Проанализировав данные диаграммы, можно сделать несколько выводов:
- лучшие результаты по среднему баллу – в МАОУ «Гимназия № 1» (директор
Подоляк С.Г.). В этом образовательном учреждении наибольшее количество «5»,
полученных выпускниками 9 классов (из 70 «пятерок» в городе 34 – в гимназии № 1, что
составило 70,8% от общего количества выпускников этого учреждения);
- самые слабые результаты по математике – в МКОУ ООШ № 8 не только по
среднему баллу, а и по количеству полученных «двоек», а впоследствии и по количеству
учащихся, оставленных на второй год, т.к. 6 выпускников (35% от общего количества
девятиклассников этого учреждения) не преодолели минимальный порог баллов не только
по математике, но и по русскому языку;
- при том, что МБОУ СОШ № 15 занимает одно из самых последних мест в
рейтинге по среднему баллу по математике, именно в этом учреждении все учащиеся 9-х
классов (30 человек – 100%) сдавали экзамен в форме основного государственного
экзамена;
- при том, что МКОУ ООШ № 20 занимает одно из самых последних мест в
рейтинге по среднему баллу по математике, именно в этом образовательном учреждении
самая малая доля учащихся, которые пересдавали математику в связи с полученными
неудовлетворительными результатами по одному их обязательных предметов;
61
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- при том, что результат учащихся МБОУ СОШ № 19 находится в «четверке»
лидеров по среднему баллу по математике, именно эти учащиеся при сдаче экзамена в
основной день получили наибольшее количество «двоек» по математике (27 человек, что
составило 52,9% от общего количества девятиклассников учреждения), впоследствии
пересдав экзамен в резервный день;
- при том, что результат учащихся МБОУ СОШ № 18 находится в «пятерке»
лидеров по среднему баллу по математике, именно в этом образовательном учреждении
наибольшее количество учащихся сдавали экзамен в форме государственного выпускного
экзамена: 16 человек, что составляет 26,2% от общего количества девятиклассников
учреждения.
Таким образом, предлагаем муниципальным общеобразовательным учреждениям
анализировать результаты выпускников 9-х классов одновременно с разных позиций для
получения более объективной информации о готовности выпускников к обучению на
уровне среднего общего образования, а также к получению профессии в образовательных
учреждениях профессионального образования.
Диаграмма 2
Средний балл по русскому языку учащихся 9-ых классов на государственной
(итоговой) аттестации в форме основного государственного экзамена в 2014 году
40
38,6
35
30
35
32,932,7
31,231,1
29,629,628,728,5
27,927,427,326,426,3
26
25
24,7
21,4
15,8
20
15
10
№
8
№
6
№
29
№
21
№
18
№
19
№
2
№
3
Г4
Г1
5
На диаграмме 2 наглядно представлено распределение образовательных
учреждений по среднему баллу по русскому языку (от наивысшего к наименьшему). Выше
среднегородского показателя следующие образовательные учреждения: МАОУ «Гимназия
№ 1» (директор Подоляк С.Г.), МАОУ лицей № 1 (директор Супрун О.В.), МАОУ
гимназия № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.),
МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова М.А.), МБОУ СОШ № 5 (директор Коротаев
А.А.), МБОУ СОШ № 2 (директор Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 11 (директор
Ничипорчук Л.Г.), МБОУ СОШ № 19 (директор Иконников А.Ю.). Последнюю строчку в
этом рейтинге занимают МКОУ ООШ № 8 (директор Деменкова Н.В.), МКОУ СОШ № 9
(директор Чулков И.П.), МБОУ СОШ № 6 (директор Штейбезандт В.А.).
Проанализировав данные диаграммы, можно сделать несколько выводов:
- лучшие результаты по среднему баллу – снова в МАОУ «Гимназия № 1»
(директор Подоляк С.Г.);
- самые слабые результаты по математике – снова в МКОУ ООШ № 8 (директор
Деменкова Н.В.);
- при том, что МБОУ СОШ № 15 занимает одно из самых последних мест в
рейтинге по среднему баллу по математике, по русскому языку результат выпускников
школы уже второй год подряд находится на четвертом месте, сразу после статусных
образовательных учреждений;
- при том, что МБОУ СОШ № 5 по математике по среднему балле находится на 13ом рейтинговом месте, по русскому языку учащиеся школы - на шестой позиции.
Подобная ситуация сложилась и в МБОУ СОШ № 11;
62
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- при том, что в МКОУ ООШ № 22 по математике при сдаче экзамена в основной
день было получено 15 «двоек», по русскому языку учащиеся этой школы получили все
положительные отметки на экзамене.
Пример сравнительных результатов выпускников МБОУ СОШ №№ 5, 11, 15,
МКОУ ООШ № 22 по русскому языку и математике заставляет задуматься о
профессионализме педагогических кадров, работающих с учащимися образовательных
учреждений. Данная ситуация должна стать предметом анализа управленческих команд
образовательных учреждений в отношении расстановки педагогических кадров в
учреждении.
Результаты девятиклассников на государственной (итоговой) аттестации по двум
обязательным предметам (русскому языку и математике) в 2014 году в разрезе каждого
образовательного учреждения наглядно представлены в таблице 5.
Таблица 3
Результативность учащихся 9-ых классов на государственной
(итоговой) аттестации в новой форме по русскому языку и математике
в разрезе 2013 и 2014 годов
Образовательные
учреждения
МАОУ лицей № 1
МАОУ «Гимназия №
1»
МАОУ гимназия № 4
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ № 8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
МКОУ ООШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
Город
Русский язык
2013
2014
2013
2014
«4» и «5»
без «2»
89,3
100
90,9
100
92,6
100
100
100
Математика
2013
2014
2013
2014
«4» и «5»
без «2»
97,3
98,7
58,4
100
100
100
93,8
100
91,3
62,5
64,8
50,0
45,2
45,5
11,8
22,2
56,5
84,0
53,3
33,3
43,2
36,8
60,9
20,8
60,5
93,5
78,6
91,7
79,4
69,0
72,7
23,5
61,1
88,9
64,0
66,7
76,2
65,9
52,6
73,4
50,0
77,9
83,0
62,5
73,3
64,3
45,9
55,0
18,8
22,7
66,7
83,3
53,3
63,6
54,9
33,3
48,9
52,0
66,1
100
92,9
100
97,1
90,5
100
64,7
94,4
100
100
93,3
90,5
97,7
85,5
96,9
91,7
96,1
100
100
100
100
100
100
62,5
90,9
97,2
100
100
97,7
98,0
100
100
100
98,5
26,4
21,9
22,7
17,9
21,6
27,5
18,8
4,5
8,3
13,3
13,3
34,1
13,7
0
27,7
16,0
29,4
100
89,3
100
98,1
92,9
90,9
52,9
88,9
95,7
88,0
80,0
95,2
88,6
84,2
90,6
91,7
93,1
100
100
100
100
100
100
62,5
90,9
94,4
100
100
97,7
96,1
100
100
100
96,8
Из представленной таблицы 3 видно, что без «2» в 2014 году экзамен по русскому
языку и по математике сдали выпускники 13 общеобразовательных учреждений города:
МАОУ лицея № 1 (директор Супрун О.В.), МАОУ «Гимназия № 1» (директор Подоляк
С.Г.), МАОУ гимназии № 4 (директор Шумачкова О.А.), МБОУ СОШ № 2 (директор
Злобина И.Е.), МБОУ СОШ № 3 (директор Имподистова М.А.), МБОУ СОШ № 5
(директор Коротаев А.А.), МБОУ СОШ № 6 (директор Штейбезандт В.А.), МБОУ СОШ №
7 (директор Кошелева И.Ф.), МБОУ СОШ № 15 (директор Данилова Л.М.), МКОУ ООШ
№ 20 (директор Люляева О.В.), МБОУ СОШ № 21 (директор Малицкий В.А.), МКОУ
ООШ № 22 (директор Кондрова Л.Д.).
Улучшилось качество образовательных результатов выпускников 9 классов по
русскому языку в 2014 году по сравнению с предыдущим годом (по доле учащихся,
получивших «4» и «5» на государственной итоговой аттестации) в двенадцати
образовательных учреждениях: в МАОУ лицее № 1, «Гимназия № 1», МБОУ СОШ №№ 3,
5, 6, 7, 11, 18, 19, МКОУ СОШ № 9, МКОУ ООШ №№ 8, 22. При этом этот показатель все
же остается ниже среднегородского показателя в 66,1% - тоже в двенадцати
образовательных учреждениях: в МБОУ СОШ №№ 2, 5, 6, 7, 18, 19, 21, МКОУ СОШ № 9,
МКОУ ООШ №№ 8, 17, 20, 22.
63
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
По математике же улучшения образовательных результатов выпускников 9 классов
в 2014 году по сравнению с предыдущим годом (по доле учащихся, получивших «4» и «5»
на государственной итоговой аттестации) не случилось ни в одном из восемнадцати
образовательных учреждений. И только у выпускников трех образовательных учреждений
города (МАОУ лицея № 1, МАОУ «Гимназия № 1» и МБОУ СОШ № 18) этот показатель
выше среднегородского показателя.
Управленческим командам всех образовательных учреждений необходимо
проанализировать результаты выпускников 9-ых классов на государственной (итоговой)
аттестации в 2014 году, выявить причины снижения результативности по математике
и запланировать мероприятия по повышению качества подготовки выпускников в 20142015 учебном году.
Таблица 4
Учебные предметы
Образовательные результаты выпускников 9 классов города Канска
на государственной (итоговой) аттестации (за 5 лет)
География
Физика
Биология
Химия
Математика
Русский язык
1
Учебный
год
Количество
выпускнико
в9
классов/из
них
допущено к
ГИА
3
Коли
честв
о
сдава
вших
Доля
сдававших
(в %)
город/край
Доля,
успешно
сдавших,
т.е. без «2»
город/кра
й
%
выполнен
ия на «4»
и «5»
Средний
тестовый
балл
город/край
Максим
ально
возмож
ный
балл
Сред
няя
отме
тка
4
1026
5
96,1/95
6
91/89,9
7
49
8
29,6/30,3
9
50
10
3,5
2010-2011
982/978
940
96,1/95,4
91/92,8
48,5
27,7/28,3
41
3,6
2011-2012
793/791
694
87,7/92,7
94,2/93,2
64,1
29,9/30,6
42
3,9
2012-2013
2013-2014
2009-2010
750/747
784/781
691
717
1029
92,5/92,5
91,8/
96,3/95%
96,1/91,8
98,5/
74/83
60,5
66,1
31
31,6/30,2
28,5/
11,4/12,5
42
42
32
3,8
3,9
3,01
2010-2011
982/978/961
940
96,195,3
69,1/82,8
36,7
12,5/13,7
34
3,2
2011-2012
793/791
692
87,5/92,8
80,3/81,98
42,8
12,3/13,4
34
3,4
2012-2013
2013-2014
2009-2010
750/747
784/781
692
717
63
92,6/92,5
91,8/
5,9
93,1/89,9
96,8/
100
77,9
29,4
76
20,0/18,6
12,8/
23,2
38
38
34
4,0
3,4
4,0
2010-2011
982/978
65
6,6/6,3
96,9/98,6
52,3
17,4/20
33
3,6
2011-2012
793/791
30
3,8/5,8
96,7/98,97
70
21,6/21
33
3,9
2012-2013
750/747
38
5,1/6,5
100/99,6
94,7
27,4/25
33
4,7
2013-2014
2009-2010
784/781
24
88
3,1/
8,3
100/
100
87,5
70
24,4/
24,6
34
41
4,3
3,8
2010-2011
982/978
98
10/12,4
100/99,3
83,7
26,6/24
43
4
2011-2012
793/791
78
9,8/11,9
92,3/96,9
42,3
20,5/20
40
3,4
2012-2013
750/747
67
8,97/12,4
97,0/98,99
70,1
29,5/25
43
3,5
2013-2014
2009-2010
784/781
38
101
4,9/
9,5
100/
100
78,9
65
30,3/
19,6
46
36
4,1
3,9
2010-2011
982/978
79
8,1/7
100/99,4
83,5
25,1/22
36
4,3
2011-2012
793/791
41
5,2/7,4
100/99,3
80,5
20,7/20
36
3,9
2012-2013
750/747
72
9,6/8,8
100/99,6
86,1
27,6/25
40
3,7
2013-2014
2009-2010
784/781
29
179
3,7/
16,9
100/
100
82,8
75
25,9/
22,2
38
33
4,03
3,9
2010-2011
982/978
158
16,2/10,4
100/96,6
72,2
22,1/20
33
3,9
2011-2012
793/791
136
17,2/10,03
100/98,4
66,1
21,3/21
33
4
2012-2013
750/747
196
26,2/12,4
99,5/98,9
90,3
25,8/22,97
32
4,4
2013-2014
784/781
20
2,6,
100/
85,0
22,1/
32
4,2
2
2009-2010
64
Количество/доля
учащихся,
набравших
максимальный
балл (чел./ %)
город
(край)
11
7 чел./ 0,7%
(0,05%)
9 чел./ 0,9%
(1,38%)
17 чел./2,4%
(1,61%)
17/2,5%
9 чел./1,3%
2 чел./ 0,2%
(0,3%)
21 чел./ 2,2%
(0,77%)
2 чел./ 0,3%
(0,09%)
3 чел./0,4
2 чел. /0,3%
1 чел./ 1,6%
1,52%)
0
(0,86%)
0
(1,67%)
6 чел./15,8%
(7,4%)
0
0
0,03%)
0
(0,03%)
0
(0)
5 чел./7,5%
(1,01%)
0
0
(0,05%)
2 чел./ 2,5%
(0,34%)
0
(0)
0
(0,85%)
0
1 чел./ 0,6%
(0.12%)
1 чел./ 0,6%
(0,2%)
4 чел./ 2,9%
(0,6%)
11 чел./5,6%
(2,15%)
0
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Литература
Информатика
и ИКТ
Английский
язык
История России
Обществознание
2009-2010
301
28,4
99
65
24,6
40
3,7
2010-2011
982/978
322
32,9/25,6
100/98,7
73,3
25,7/25
40
3,9
2011-2012
793/791
215
27,1/25,9
95,3/96,4
56,3
25,1/25
40
3,6
2012-2013
750/747
224
29,99/29,5
100/98,6
86,2
30,9/28,7
40
4,2
2013-2014
2009-2010
784/781
150
58
19,2/
5,4
100/
97
61,3
36
24,6/
18,9
39
38
3,7
3,4
2010-2011
982/978
26
2,7/2
100/94,8
57,7
22,7/21
37
3,8
2011-2012
793/791
10
1,3/1,6
100/91,9
80
30/23
44
4
2012-2013
750/747
10
1,3/1,8
100/93,95
100
39,8/27,2
44
4,9
2013-2014
2010-2011
784/781
982/978
13
11
1,7/
1,1/1,5
100/
90,9/98,4
53,8
81,8
24,95/
40,5/40
44
50
3,6
4,4
2011-2012
793/791
22
2,8/2,2
100/96,3
95,5
56,6/55
70
4,8
2012-2013
750/747
31
4,2/2,92
100/98,6
85,0
59,8/58,21
70
4,5
2013-2014
2010-2011
784/781
982/978
20
52
2,6/
5,3/4,3
95/
100/97,2
90
59,6
48,6/
16,1/16
70
26
4,2
3,7
2011-2012
793/791
38
4,8/6,1
100/98,2
65,8
15,6/14
22
3,9
2012-2013
750/747
48
6,4/7,49
100/99,4
93,8
18,2/16,3
22
4,3
2013-2014
2010-2011
784/781
982/978
22
6
2,8/
0,6/0,7
100/
100/95,7
86,4
66,7
16,8
19,7/19
22
30
4,2
4
2011-2012
793/791
2
0,3/0,8
100/96,1
100
18/16
23
4,5
2012-2013
750/747
9
1,2/1,09
100/98,5
88,9
16,7/16
23
4,1
2013-2014
784/781
1
0,1/
100/
100
20/
23
5
1 чел./ 0,3%
(0,03%)
0
(0,08%)
0
(0,1%)
3 чел./1,3%
(1,26%)
0
0
(0,3%)
0
(0)
0
(0,23)
2 чел./20%
(1,63%)
0
1 чел./ 9%
(2,27%)
0
(0,7%)
3 чел. /9,7%
(2,14%)
0
1 чел./ 1,9%
(1,26%)
0
(2,4%)
8 чел./16,7
(6,63%)
1 чел./4,5%
1 чел./ 16,7%
(2,86%)
0
(5,4%)
0
(4,98%)
0
Анализируя таблицу 4, можно сделать несколько выводов:
- По восьми предметам по выбору из девяти возможных снизилась доля учащихся,
сдающих экзамены на государственной (итоговой) аттестации. И этот факт обусловлен
изменением действующего законодательства в отношении получения аттестата об
основном общем образовании (для этого достаточно сдать два обязательных экзамена:
русский язык и математику). В прежние же годы необходимо было сдать четыре предмета,
выбирая при этом форму ГИА.
- Только по истории доля сдающих этот предмет в форме основного государственного
экзамена не просто осталась неизменной, а и увеличилась с 1,3% - в 2013 году до 1,7% - в
2014 году. Это обусловлено увеличивающейся востребованностью этого предмета для
дальнейшего поступления в вузы, а значит, и для сдачи его в 11 классе на едином
государственном экзамене. В этом году 17% учащихся 11 классов сдавали ЕГЭ по истории.
- Доля успешно сдавших экзамены в форме основного государственного экзамена в 2014
году по десяти предметам из одиннадцати возможных выше показателя 2013 года. И
только по английскому языку доля успешно сдавших экзамен снижена со 100% - в 2013
году до 95% – в 2014 году. На экзамене в этом году была получена двойка выпускником
МБОУ СОШ № 6. Школе № 6 необходимо подробно проанализировать результат своего
выпускника, исходя из выполненных заданий, сопоставляя их с кодификатором
контрольно-измерительных материалов, чтобы впредь не допускать ситуации
отрицательных отметок на экзаменах по выбору.
- 100% успешно сдавших выпускников экзамены по выбору – по химии, биологии, физике,
географии, обществознанию, истории, информатике и ИКТ, литературе.
- В 2014 году по семи предметам (математике, химии, физике, географии,
обществознанию, истории, информатике) наблюдается тенденция снижения среднего
тестового балла, полученного на экзаменах выпускниками 9-х классов, что влечет за собой
и снижение доли учащихся, получивших отметки «4» и «5» на экзаменах. Например, по
математике доля таких учащихся в 2013 году составила77,9%, в 2014 году – 29,4%; по
истории - 100% и 53,8% соответственно, по обществознанию – 86,2% и 61,3%
соответственно.
65
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Руководителям образовательных учреждений, а также руководителям городских
методических объединений учителей-предметников: Иве Н.В, Рулькевичу В.П., Араповой
В.П., Базылевой Т.П., Сухановой Е.С., Перминовой О.И. необходимо проанализировать
сложившуюся в 2014 году ситуацию и наметить пути решения в 2014-2015 уч.г. по
разрешению данной проблемы.
- Самым выбираемым предметом для сдачи в форме основного государственного экзамена
в 2014 году, как и в прежние годы, является обществознание (19,2% от общего количества
девятиклассников города, допущенных к ГИА). Учебный предмет обществознание
является показательным для соотношения выборов учащимися 11 и 9 классов на
государственной итоговой аттестации: и в 9, и в 11 классе этот предмет является самым
выбираемым на государственной итоговой аттестации (54% учащихся 11 классов в этом
году сдавали ЕГЭ по обществознанию).
Представляем некоторые выводы руководителя городского методического
объединения учителей истории и обществознания Сухановой Елены Сергеевны,
учителя МАОУ гимназии № 4, относительно результатов экзамена по обществознанию в
2014 году: «Базовый уровень по обществознанию выпускниками освоен согласно
спецификации 2014 года. Наиболее успешно выполнены задания по темам «Общество и
человек», «Социальная сфера», «Духовная сфера». Но уже традиционно слабо
справляются учащиеся с заданиями по темам «Экономика», «Право». Программа по этим
темам обществознания рассчитана на небольшое количество часов. Решение проблемы
видится не только через специальные курсы, но и через дополнительную подготовку
преподавателей по теме «Право» (в дипломе нет такого предмета). К заданию
повышенного и высокого уровней сложности приступили практически все ученики,
снизилась доля учащихся, не приступивших к выполнению заданий повышенного и
высокого уровней. Ошибки в заданиях части С, в основном связаны с несформированным
умением учащихся применять знания о жизни общества при ответе на вопросы.
Учитывая итоги экзамена следует:
- изменить систему оценивания в преподавании предмета «Обществознание» на
школьном уровне при выполнении письменных работ по обществознанию и приблизить её
к системе оценивания при проведении ГИА (на основе спецификации и демоверсии),
определяя при этом, что является объектом оценивания и каким образом формируется
конечная оценка;
- включать в урочную деятельность задания на определение верности суждений по
всем темам курса «Обществознание»;
- продолжить работу по формированию информационной компетентности
учащихся: организовать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих
социально значимую информацию, обращать внимание на формирование умений
находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста;
- формировать общеучебные умения читать текст с пониманием, будь то учебный
текст или инструкция к заданиям, которые необходимо выполнять;
- формировать умения привлекать контекстные знания обществоведческого курса,
факты общественной жизни или личный социальный опыт для конкретизации положений
текста (задание С-5,С-6). При этом учитывать, что примерами могут быть факты
прошлого и современности, сведения, почерпнутые из собственного опыта или
получившие общественную известность; реальные события и смоделированные ситуации.
Анализируя столбцы 8 и 9 таблицы 4 со средним тестовым баллом и максимально
возможным, можно отметить наиболее высокую долю соотношения среднего тестового
балла, полученного выпускниками, по отношению к максимально возможному – по
литературе, информатике и ИКТ, химии, английскому языку, географии (в 2013 году это
были предметы: история, английский язык, химия, информатика и ИКТ, география). Из
этого можно сделать два вывода: во-первых, учащиеся, выбирая эти предметы для
государственной (итоговой) аттестации, подходят с полной ответственностью и
подготовленностью к ГИА;
66
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
во-вторых, качество подготовки выпускников по этим предметам улучшается, в том числе
и за счет повышения предметной, методической и экспертной компетентностей учителейпредметников.
Анализируя столбец 10 таблицы 3, можно сделать вывод, что количество учащихся,
набравших максимально возможный балл по предмету, в этом году сократилось с 58
человек до 12. В этом году максимально возможного балла достигли выпускники только
по трем предметам из одиннадцати (по русскому языку, математике, информатике и ИКТ),
в прошлом году максимальные балла были по русскому языку, математике, химии,
биологии, географии, обществознанию, истории, английскому языку, информатике и ИКТ.
Таблица 5
Лучшие результаты выпускников 9 классов на ГИА в 2013 году
Фамилия, имя
выпускника
Образовательное
учреждение
Предмет(ы)
Получение
аттестата с
отличием
Лапшина Виктория
Зайцев Николай
Сосунова Ксения
Французенко
Виктория
Зезюлина Диана
МАОУ лицей № 1
МАОУ лицей № 1
МАОУ лицей № 1
МАОУ лицей № 1
География – 29 баллов из 32
Русский язык – 42 балла из 42
Русский язык – 42 балла из 42
Русский язык – 42 балла из 42
МАОУ «Гимназия № 1»
Русский язык – 42 балла из 42
Креминский Леонид
МАОУ «Гимназия № 1»
Английский язык – 69 баллов из 70
Бачурин Дмитрий
Филатова Екатерина
МАОУ «Гимназия № 1»
МАОУ «Гимназия № 1»
Неретина Кристина
МАОУ «Гимназия № 1»
Забияка Даниил
Подоляк Екатерина
МАОУ «Гимназия № 1»
МАОУ «Гимназия № 1»
Шишкина Эмма
Литвина Ксения
МАОУ гимназия № 4
МАОУ гимназия № 4
История – 35 баллов из 44
Обществознание – 38 баллов из 39,
Русский язык – 42 балла из 42
Физика – 32 балла из 38,
Математика – 38 баллов из 38
Биология – 42 балла из 46
Математика – 38 баллов из 38,
Русский язык – 42 балла из 42
Литература – 20 баллов из 23
Химия – 33 балла из 34
Фролова Анастасия
Сиворонов Виктор
МАОУ гимназия № 4
МБОУ СОШ № 3
Русский язык – 42 балла из 42
Информатика и ИКТ – 22 балла из 22
Панамарев Никита
Нестерова Кристина
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
Русский язык – 42 балла из 42
Русский язык – 42 балла из 42
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Аттестат с
отличием
Анализируя представленные данные таблицы 5 необходимо отметить, что в основном
лучшие результаты по городу на протяжении нескольких лет демонстрируют выпускники
статусных учреждений (лицея № 1 и гимназий №№ 1 и 4). В этом году три максимально
возможных балла по разным предметам принесли в копилку города учащиеся МБОУ СОШ
№ 3, МКОУ СОШ № 9 и МБОУ СОШ № 11. Третий год подряд выпускники МБОУ СОШ
№ 3 имеют максимальные баллы по предметам, второй год – по информатике и ИКТ
(учитель Пиминова Т.А.).
Таблица 6
Лучшие результаты выпускников 9 классов
и получение аттестатов с отличием
МАОУ лицей № 1
МАОУ «Гимназия № 1»
МБОУ гимназия № 4
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
Лучшие результаты девятиклассников на
ГИА в новой форме
2010
2011
2012
2013
2014
1
10
10
16
4
8
23
8
23
10
3
10
10
10
3
1
1
1
1
1
7
1
67
Получение аттестатов с отличием
2010
6
1
1
-
2011
6
13
6
-
2012
6
3
2
1
3
2013
9
11
3
2
1
2014
4
10
2
1
3
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ № 8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
МКОУ ООШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
ИТОГО
2
1
1
2
20
1
2
46
1
1
1
1
1
1
36
1
1
1
1
61
1
1
16
1
2
1
1
2
10
30
(0,9%) (3,1%)
1
2
1
1
1
1
22
(2,8%)
1
1
2
1
2
33
(4,4%)
1
1
2
1
3
28
(3,6%)
В приведенной таблице 6 наглядно представлено снижение доли выпускников,
получивших по итогам освоения программ основного общего образования аттестаты с
отличием: по сравнению с 2013 годом доля таких выпускников уменьшилась с 4,4% до
3,6%. В этом году это учащиеся десяти общеобразовательных учреждений: МАОУ лицея
№ 1, МАОУ гимназий №№ 1 и 4, МБОУ СОШ №№ 2, 3, 6, 7, 11, 19, 21. Девяти
выпускникам из 17 получивших лучший результат в городе на ГИА, были вручены
аттестаты с отличием. Это говорит о том, что максимально возможные баллы на экзаменах
получили не случайные учащиеся. Третий год подряд аттестаты с отличим не получили
учащиеся основных общеобразовательных школ №№ 8, 17, 20, 22 и муниципальных
общеобразовательных учреждений СОШ №№ 9 и 18.
Задачей предстоящего учебного года по-прежнему должна остаться работа
городских методических объединений учителей, направленная на:
 проведение поэлементного анализа выполнения экзаменационных работ учащимися в
новой форме согласно умениям, заложенным в кодификаторах по каждому предмету;
 доведение до сведения каждого педагога в городском методическом объединении
учителей-предметников анализа результатов выпускников на ГИА и постановка задач
перед каждым учителем по улучшению качества подготовки выпускников по каждому
предмету;
 планирование деятельности городских творческих групп по развитию предметной,
методической, экспертной компетентностей учителей-предметников.
IV. Образовательные результаты выпускников 11классов муниципальных
общеобразовательных учреждений г. Канска на государственной (итоговой)
аттестации в форме единого государственного экзамена в 2014 году
Таблица 8
Результативность выпускников 11 (12) классов
на государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ
* В количество учащихся вошли 3 выпускника, не завершивших среднего общего образования
(МАОУ «Гимназия № 1», МБОУ СОШ № 6 – 2 чел.), 2 обучающихся СПО (МАОУ «Гимназия № 1»,
МБОУ СОШ № 19)
Год
Общее количество учащихся 11
и/или 12 классов
Допущены к ГИА
(кол-во/доля)
Не допущенных к ГИА
(кол-во)
2012
год
(с учетом
ЗФО)
2012
год
(без учета
ЗФО)
2013
год
(с учётом
ЗФО)
2013
год
(без
учёта
ЗФО
2014*
год
(с учётом
ЗФО)
2014
год
(без
учёта
ЗФО)
565
546
461
454
359
354
565/
100%
0
546/
100%
0
461
100%
0
454
100%
0
358
353
1
1
68
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Количество выпускников,
получивших аттестат
Численность выпускников, не
получивших аттестат
Доля выпускников, не
получивших аттестат
Справки, полученные по итогам
ЕГЭ
(кол-во/доля)
Численность выпускников,
сдававших и русский язык, и
математику только в форме ЕГЭ,
от количества допущенных
(кол-во/доля)
Численность выпускников,
сдававших русский язык и /или
математику в форме ГВЭ
(кол-во/доля)
Численность выпускников,
сдавших ЕГЭ по русскому языку
и математике
Доля выпускников, сдавших ЕГЭ
по русскому языку и математике,
от количества сдававших
Выпускники, сдававшие русский
язык и математику в
совмещенной форме
(кол-во/доля)
Сдавали ЕГЭ по русскому языку
(кол-во/доля от количества
допущенных)
Успешно сдали ЕГЭ по русскому
языку
(кол-во/доля от количества
сдававших)
Сдавали ЕГЭ по математике
(кол-во/доля от количества
допущенных)
Успешно сдали ЕГЭ по
математике
(кол-во/доля от количества
сдававших)
Медали
(кол-во/доля)
552
534
458
451
356
353
13
12
3
3
3
0
2,3%
2,2%
0,7%
0,7%
0,8%
0
13
2,3%
12
2,2%
3
0,7%
3
0,7%
1
0,3%
0
561/
99,3%
543/
99,5%
457
99,1%
450
99,1%
355
352
2
0,4%
2
0,4%
4
0,9%
4
0,9%
1
1
548/
531/
454
447
354
352
97,7%
97,8%
99,3%
99,3%
99,7%
100%
1/
0,2%
1/
0,2%
1
1
1
1
563/
99,6%
544/
99,6%
458
99,3%
451
99,3%
355
353
554/
98,4%
536/
98,5%
455
99,3%
448
99,3%
355
353
561/
99,3%
543/
99,5%
457
99,1%
450
99,1%
357
352
509/
98,0%
532/
98%
455
99,6%
448
99,6%
356
352
55
9,7%
55
10,1%
52
11,3%
52
11,5%
39
39
Ключевые вопросы введения федеральных государственных образовательных
стандартов на уровне начального общего и основного общего образования
Рева Е.Ю., методист МКУ РМЦ
В соответствии с муниципальной программой «Развитие образования» на 2014-2016
годы, целью которой является обеспечение высокого качества образования,
соответствующего потребностям граждан и перспективным задачам развития экономики г.
Канска, в области начального общего, основного общего, среднего общего образования
необходимо реализовать следующие направления: повышение доступности и качества
образования в условиях перехода на новые федеральные государственные
образовательные стандарты; использование современных технологий, различных форм
обучения, обеспечивающих удовлетворение различных образовательных потребностей
детей; совершенствование системы оценки качества общего образования; развитие
материально-технической базы учреждений общего образования в соответствии с
69
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего общего образования.
Организационно-методическое сопровождение введения ФГОС начального общего,
основного общего образования в 2013-2014 учебном году строилось с учетом направлений,
обозначенных в муниципальной программе развития образования.
Внедрение ФГОС второго поколения потребовало решения следующих
организационно-управленческих и педагогических задач:
- обеспечить реализацию образовательных программ начального общего
образования в 1-3 классах всех общеобразовательных учреждений города и
образовательных программ основного общего образования в 11ОУ, где произошло
введение ФГОС ООО (с 1 сентября 2012-2013 учебного года – в МАОУ лицее №1, с 1
сентября 2013-2014 учебного года – в МАОУ «Гимназия № 1», МАОУ гимназии № 4,
МБОУ СОШ № 2, МБОУ СОШ № 3, МБОУ СОШ № 6, МБОУ СОШ № 11, МБОУ СОШ №
15, МБОУ СОШ № 18, МБОУ СОШ № 19, МБОУ СОШ № 21);
- обеспечить получение, установку и использование нового оборудования для
реализации ФГОС НОО, ФГОС ООО;
- обеспечить повышение квалификации учителей основной школы, внедряющих
ФГОС в 5-6 классах, по освоению навыков работы с новым оборудованием в соответствии
с требованиями ФГОС ООО;
- в рамках ГМО учителей начальных классов и учителей-предметников основной
школы организовать проблемные и творческие группы с целью разработки методических
продуктов для использования педагогическим сообществом города по актуальным
тематикам введения ФГОС (мониторинг, освоение элементов содержания, технологии,
организация внеурочных занятий, организация проектной деятельности и т.д.)
Одним из важных инструментов реализации ФГОС является основная
образовательная программа образовательного учреждения (далее – ООП ОУ). С
начала введения ФГОС городская методическая служба уделяет особое внимание вопросу
разработки ООП ОУ. В конце прошлого 2012-2013 учебного года была поставлена задача –
оказать методическое содействие командам образовательных учреждений по улучшению
образовательных программ начального общего образования и основного общего
образования в части структуры и содержания отдельных компонентов программ.
В рамках смотра готовности общеобразовательных учреждений к началу учебного
года была произведена оценка состояния основных образовательных программ начального
общего образования всех ОУ города и основных образовательных программ основного
общего образования образовательных учреждений, реализующих ФГОС основного общего
образования. В 2013-2014 учебном году федеральные государственные образовательные
стандарты основного общего образования реализовывались в лицее № 1 (в соответствии с
приказом министерства образования и науки Красноярского края от 07.10.2011 № 19504/2) и в десяти общеобразовательных учреждениях – в гимназиях №№ 1 и 4, СОШ №№ 2,
3, 6, 11, 15, 18, 19, 21 (в соответствии с приказом МКУ «УО администрации г. Канска» от
06.09.2012 № 461-о). По результатам смотра на начало учебного года только в двух
общеобразовательных учреждениях – лицее № 1 и СОШ № 18 основные образовательные
программы основного общего образования полностью соответствовали требованиям к
структуре. По содержанию отсутствовали замечания к программе лицея № 1.
С целью улучшения качества создаваемых основных образовательных программ
десять образовательных учреждений, приступивших к реализации ФГОС ООО в сентябре
2013 года, провели взаимоэкспертизу программ. Каждая школа получила возможность
оказать практическую помощь разработчикам программы другого образовательного
учреждения в вопросе создания основной образовательной программы.
В течение учебного года с целью устранения дефицитов при разработке
образовательными учреждениями основной образовательной программы на уровне города
была проведена серия методических семинаров для управленческих команд.
70
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
О том, каково продвижение образовательных учреждений в улучшении качества
написания образовательных программ, можно судить по материалам методических
десантов и инспекторских проверок 2013-2014 учебного года, включавших в план в числе
других вопросы проверки основных образовательных программ учреждений,
разработанных для разных уровней образования. В программах отдельных школ попрежнему фиксируются некоторые недостатки, но они, как правило, уже не связаны со
структурой, а относятся к содержанию. Главная задача разработчиков основной
образовательной программы ОУ – исключить формальный подход к ее созданию,
обеспечить ее функционирование в плоскости практической деятельности педагогов. А это
можно обеспечить только при непосредственном участии в разработке программ самих
учителей. Необходимо корректировать имеющиеся в ОУ основные образовательные
программы, усиливать их в части содержания структурных компонентов с учетом
полученных рекомендаций, а также продолжить практику взаимоэкспертизы программ
(расширить количество разделов, предлагаемых для анализа).
Обязательный переход всех общеобразовательных учреждений на обучение по
основным образовательным программам, соответствующим требованиям ФГОС основного
общего образования, будет осуществлен с 01 сентября 2015 года. Каждое образовательное
учреждение вправе до наступления обозначенного срока самостоятельно принимать
решение о введении ФГОС основного общего образования в учреждении в зависимости от
степени собственной готовности к реализации образовательных программ.
Предварительный график введения в общеобразовательных учреждениях города
образовательных стандартов основного общего образования утвержден приказом МКУ
«УО администрации г. Канска» № 515-о от 31.11.2011 г. (приложение № 3).На основании
проведенного управленческими командами школ самообследования (февраль 2014 года), о
готовности перехода в 2014-2015 учебном году к работе по новым ФГОС ООО заявили
коллективы СОШ №№ 7, 9, 22. В этих учреждениях в достаточной степени обеспечен
комплекс
кадровых,
материально-технических,
психолого-педагогических,
информационно-методических условий для реализации основной образовательной
программы, соответствующей требованиям ФГОС ООО.
В школах №№ 5, 8, 17, 20 по результатам самообследования, проведенного в ОУ,
недостаточная степень готовности к введению ФГОС ООО. В 2014-2015 учебном году в
этих образовательных учреждениях планируется продолжение подготовки к введению
ФГОС ООО и переход на новые стандарты основного общего образования намечен на 1
сентября 2015-2016 учебного года.
С целью создания необходимых (базовых) условий для реализации основных
образовательных программ в соответствии с требованиями стандартов осуществляется
плановое оснащение всех общеобразовательных учреждений города учебным
оборудованием.
Общеобразовательные учреждения в 2011-2013 гг. были оснащены учебным
оборудованием с программным обеспечением для реализации федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(инвариантная и вариативная части, необходимые для достижения предусмотренных
стандартом образовательных результатов). Полученное оборудование при умелом
использовании позволяет активно применять средства информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач, что является одним из планируемых метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы.
Понимая, что обеспечить достижение школьниками этого результата могут только
те учителя, которые в достаточной степени сами владеют ИКТ-компетентностями, на
уровне городского методического объединения учителей начальных классов в начале
2013-2014 учебного года поставлена задача способствовать повышению уровня
компетентности педагогов в области применения информационных технологий в
образовательном процессе.
71
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Эта задача решалась в рамках городской творческой группы «Организация единого
информационного образовательного пространства учителей
начальных классов».
Благодаря семинарам, мастер-классам, консультациям, проводимым в группе в течение
учебного года, удалось помочь ряду учителей освоить интерактивную доску (около 20
учителей достигли уровня активных пользователей). Но, несмотря на большую работу,
проделанную учителями в группе, в течение года все же фиксировались проблемные
места. Анализ мероприятий (уроков, внеурочных занятий), посещенных в рамках
конкурсных испытаний городского уровня, гостевых обменов опытом, организуемых
образовательными учреждениями, позволяет сделать вывод о том, что имеющееся
оборудование используется учителями и учащимися в учебном процессе не часто (не в
полной мере). Учителя начальных классов, по данным анкетирования, проведенного в мае
2014 года, из всего инвариантного перечня полученного оборудования чаще всего
используют интерактивные доски (90% опрошенных учителей – используют доску чаще
одного раза в неделю), сетевую версию программы «Кирилл и Мефодий» - используют в
меньшей степени (64% учителей – чаще одного раза в неделю, 28% учителей - один раз в
неделю), программу Перволого – еще реже (5% учителей - чаще одного раза в неделю, 13%
учителей – один раз в неделю, 18% учителей – один раз в месяц).
На вопрос «Как часто используют школьники для решения учебных задач средства
ИКТ?» без специально организованного опроса ответить сложно. При этом понимаем, что
ИКТ принципиальным образом увеличивают возможности для формирования
универсальных учебных действий учащихся. В 2014 году четвероклассники школы № 2
впервые выполняли итоговую контрольную работу в форме группового проекта (цель
которого – проверить сформированность коммуникативных и регулятивных умений). При
выполнении этой работы можно было увидеть, насколько востребованы детьми ИКТсредства. Ни одна из 15 групп выпускников начальных классов пилотной школы № 2,
сформированных из трех классов параллели для работы над групповым проектом в рамках
итоговых контрольных работ в 2014 году, не выбрала в качестве способа представления
результатов своей работы такую форму, как электронная презентация. При этом
необходимые инструменты и средства были предоставлены – оборудованы места в
классах, предусмотрены электронные «Информационные ресурсы для проекта». Дети
использовали в работе подборку иллюстративных материалов, а также листы ватмана,
белую и цветную бумагу формата А4, картон, клей, клейкую ленту, пластилин,
конструктор «Лего».
Таким образом, в следующем учебном году необходимо продолжить методическое
сопровождение использования в учебном процессе аппаратно-программных средств для
реализации ФГОС НОО в рамках ГМО учителей начальных классов. Включить в план не
только работу с интерактивной доской, но и с программой «Кирилл и Мефодий», с
обучающей средой Перволого.
Методическое сопровождение введения ФГОС начального общего образования в
рамках ГМО учителей начальных классов ведется уже в течение четырех лет.
Функционируют городские творческие группы, целью работы которых является создание
методических продуктов для использования в работе учителями города. В 2013-2014
учебном году группой «Механизмы снятия образовательных результатов в
начальнойшколе» разработаны КИМ по окружающему миру (4 класс), КИМ для ГКР по
математике и русскому языку(4 класс). Группа, работающая по теме «Изменение урока
(внеурочного занятия) в условиях реализации ФГОС НОО», представила педагогам города
разработанную схему анализа внеурочного занятия в соответствии с требованиями ФГОС
НОО. Обновленный сборник городских олимпиад для учащихся 2-4 классов, оформленный
по материалам проведенных за несколько лет интеллектуальных игр, стал методическим
продуктом ГТГ «Сопровождение одарённых детей средствами учебной и внеучебной
деятельности». Группа «Организация единого информационного образовательного
пространства учителей начальных классов» предложила педагогическому сообществу
города электронный сборник готовых заданий, упражнений для уроков в начальной
школе с использованием интерактивной72доски.
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В рамках ГМО учителей математики и русского языка основной школы, плотно
работающих второй год в тематике ФГОС основного общего образования, в течение
учебного года действовали творческие (проблемные) группы, в которых совместно
обсуждались сложные вопросы по теме введения ФГОС и разрабатывались методические
продукты, востребованные учителями основной школы. Группа учителей русского языка и
литературы «Внедрение ФГОС в основную школу» представила как итог работы за год
Программы курсов внеурочной деятельности по русскому языку и литературе. Группа
учителей русского языка под названием «Эффективный урок» предложила сборник
материалов по подготовке, проведению и анализу уроков русского языка и литературы в
соответствии с ФГОС. Группа «Контроль, диагностика и мониторинг знаний учащихся»,
также работающая по направлению ФГОС, предложила сборник КИМ для проведения
контрольных работ по русскому языку для учащихся 5, 6 классов. Учителя математики в
рамках нового стандарта образования разработали технологическую карту урока
математики и листы самоконтроля, контроля и оценивания учащихся.
На уровне образовательных учреждений города велась плановая методическая
работа в рамках введения ФГОС начального общего и основного общего образования. На
уровне начального общего образования рассматривались вопросы мониторинга
образовательных результатов (лицей № 1, гимназия № 1, шк. №№ 9, 18, 21), организации
урока в рамках ФГОС (шк. №№ 5, 6, 20, 21), организации внеурочной деятельности в
условиях реализации ООП НОО (лицей № 1, шк. №№ 6, 9, 21), формирующего оценивания
(гимн. № 1, шк. 7), формирования УУД (гимн. № 1, гимн. № 4, шк. №№ 9, 11, 17, 21, 22),
использования нового учебного оборудования (гимн. № 4, шк. № 3), создания портфолио
учащихся (гимн. № 4), использовании системно-деятельностного подхода в урочной и
внеурочной деятельности (шк. №№ 2, 6, 15, 19), организации преемственности между
уровнями образования (шк. № 3), организации проектной и исследовательской
деятельности (шк. № 5, № 11).
На уровне основного общего образования в образовательных учреждениях
рассматривались вопросымониторинга образовательных результатов (лицей № 1, гимн. №
1, гимн. № 4, шк. №№ 8, 18, 20), разработки неурочных форм учебных занятий, реализации
программ внеурочной деятельности (лицей № 1, шк. №№ 3, 6, 9, 11, 18, 21), организации
проектной и исследовательской деятельности (лицей № 1, гимн. № 1), сформированности
УУД (гимн. № 1, шк. №№ 6, 8, 11, 17, 18, 22), использования нового учебного
оборудования (гимн. № 4, шк. № 3),использования системно-деятельностного подхода в
урочной и внеурочной деятельности (шк. 2, 6, 15, 19), проектирования и анализа урока в
условиях ФГОС (шк. №№ 3, 5, 7, 21, 22).
Перечисленные вопросы обозначены образовательными учреждениями как
наиболее значимые в рамках реализации ФГОС.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Оценка достижений обучающихся и оценка эффективности деятельности
образовательного учреждения производится с помощью оценочных процедур,
объединенныхобщей методологической основой и согласованных с новыми федеральными
государственными образовательными стандартами начального общего образования.
Деятельность по подготовке к краевым контрольным работам (далее – ККР),
итоговым контрольным работам (далее – ИКР)
При планировании методической работы на 2013-2014 учебный год особое
внимание было уделено вопросу подготовки кИКР для оценки образовательных
достижений в 4 классе в соответствии с требованиями ФГОС, выполнение которых
предстоит в будущем учебном году учащимся 4-х классов всех общеобразовательных
учреждений города. Для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе
общеобразовательных учреждений состоялсясеминар «Оценка образовательных
достижений в 4 классе в соответствии с требованиями ФГОС», на котором были
рассмотрены планируемые оценочные процедуры, уровни достижений и показатели
качества начального образования, состав инструментария для оценки индивидуальных
73
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
достижений обучающихся. Городской творческой группой учителей начальных классов
«Механизмы снятия образовательных результатов в начальной школе»были разработаны
КИМ для проведения пробных контрольных работ в 4 классах по русскому языку,
математике, окружающему миру. Контрольно-измерительные материалы по русскому
языку и математике составлены в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089, контрольно-измерительные материалы по окружающему миру – в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.Анализ выполненных работ позволил
учителям отследить полученные образовательные результаты – как предметные, так и
метапредметные, спланировать работу над выявленными проблемами, подготовиться к
краевым контрольным работам. Учителя начальных классов города имели возможность
обсудить особенности организации работы над групповым проектом на семинарепрактикуме «Коллективный проект: теория, практика, решение проблем в свете
реализации стандартов нового поколения», который был подготовлен городской
творческой группой «Сопровождение одарённых детей средствами учебной и внеучебной
деятельности». Педагогами был разработан примерный формат карты наблюдений за
учащимися в ходе выполнения группового проекта.
В плане городского методического объединения учителей начальных классов на будущий
учебный год – осуществление методического сопровождения по работе с групповым
проектом и решением проектных задач.
Выполнение ИКР выпускниками пилотной школы
1 сентября 2010 года учащиеся 1-х классов школы № 2 начали обучаться по новым
образовательным стандартам, которые установили новые требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Наряду с достижением предметных результатов много внимания теперь
должно быть уделено формированию способности обучающихся к саморазвитию,
освоению ими универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться,
развитию личностных качеств. В течение 4-х лет коллектив школы № 2 создавал
необходимые условия для реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
В апреле-мае 2014 года четвероклассники школы № 2 выполнили 5 итоговых
контрольных работ, разработанных специалистами краевого центра оценки качества
образования в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов. Три из
этих работ – комплексная работа, работа по русскому языку, работа по математике –
имеют много общего с краевыми контрольными работами, традиционно выполняемыми
всеми выпускниками 4-х классов города и края. А две работы – групповой проект и
контрольная работа по окружающему миру – в качестве итоговых были выполнены
впервые.
Особый интерес как совершенно новая форма контроля вызывает работа по
выполнению группового проекта. Такая форма позволяет организовать непосредственное
наблюдение за действиями детей в процессе осуществления деятельности, получить
информацию об уровне сформированности организационных, коммуникативных умений
учащихся, о приобретенных ими навыках работы с информацией. Групповой проект
проводится в течение 90 минут с одной десятиминутной переменой, в то время как на все
другие итоговые контрольные работы в 4 классе отводится по 45 минут. Из двух
предложенных краевым центром оценки качества образования типов групповых проектов
– конструкторского и социального – педагогами школы был выбран для учащихся
конструкторский проект «Современная спортивная площадка». Учащиеся 4-х классов,
объединенные в группы по 5 человек, в течение отведенного времени коллективно
создавали макеты современной спортивной площадки.
74
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Затем они должны были представить групповой проект и оценить работы – свою и
других групп. Педагоги вели наблюдение за работой учащихся, фиксировали полученные
данные в электронные формы, которые затем были направлены в краевой ЦОКО.
Итоговые таблицы результатов выполнения контрольных работ содержат
информацию о полученном общем балле (по каждому учащемуся и классу в процентах от
максимального балла за выполнение всей работы), проценте выполнения заданий базового
уровня, проценте выполнения заданий повышенного уровня. Поскольку оценка
результатов дается с учетом уровневого подхода, принятого в стандартах, в таблицах
особо выделяется базовый уровень достижений как точка отсчета при построении всей
системы оценки. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения
обучения в основной школе. Процент учащихся 4-х классов школы № 2, достигших
базового уровня, выше регионального показателя по трем контрольным работам: по
математике – на 10,2 %, по русскому языку – на 5,4 %, групповому проекту – на 1,7 %. По
окружающему миру и по результатам комплексной работы процент выпускников
начальной школы, справившихся с базовыми заданиями, ниже краевого показателя – на 0,8
% и на 3,8 % соответственно. Комплексная работа показала, что не у всех учащихся в
достаточной степени сформированы умения работать с текстом. Если с задачей общего
понимания текста, ориентацией в тексте учащиеся справляются хорошо, то глубокое и
детальное понимание содержания и использование информации из текста для различных
целей вызывают затруднения у значительной группы детей (успешность выполнения
перечисленных групп заданий в процентах от максимального балла в разных классах
колеблется от 36 % до 75 %).
Полученные результаты контрольных работ позволят педагогам выявить те
метапредметные действия и общеучебные умения, на формирование которых будет
необходимо обратить внимание при работе с детьми в 5 классе.
Выполнение ККР
В течение семи лет в школах Красноярского края в штатном режиме организуется
проведение ККР как основной оценочной процедуры по итогам обучения в 4 классе. С
2007 года проводятся контрольные работы по русскому языку и по математике, с 2011 года
– дополнительно по общим учебным умениям. По результатам выполнения краевых
контрольных работ можно делать выводы о том, продемонстрировано или нет учащимися
достижение уровня базовой подготовки по предметам, достигнуто или нет осознанное
владение учебными действиями. Иными словами, результаты ККР позволяют определить,
насколько выпускники 4 классов готовы к дальнейшему обучению в основной школе.
Сравнительная таблица результатов ККР за 5 лет
Учебный
год
2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Математика
сред.балл сред.балл
по городу
по краю
79,01
75,45
79,32
73,54
75,58
71,84
78,98
75,38
74,62
68,81
Русский язык
сред.балл сред.балл
по городу
по краю
78,70
74,66
78,66
71,43
74,14
70,04
74,10
70,52
73,71
71,72
ОУУ
сред.балл сред.балл
по городу
по краю
72,91
66,44
76,10
71,99
74,10
71,02
68,37
67,10
Представленная таблица показывает, что в течение пяти лет средние баллы
учеников города по трем предметам выше средних краевых. По результатам выполнения
ККР в этом учебном году, как и в прошлом, лидируют учащиеся гимназии № 1. С ними в
группу лидеров по математике (результаты выше средних городских) вошли учащиеся 4-х
классов лицея № 1, гимназии № 4, школ №№ 21, 18, 3, 5, в группу лидеров по русскому
языку – учащиеся лицея № 1, гимназии № 4, школ №№ 9, 3, 8, 21. В 9
общеобразовательных учреждениях средние баллы за краевую контрольную работу по
общим учебным умениям выше среднего балла по городу: в гимназии № 1, лицее № 1,
гимназии № 4, в школах №№ 8, 7, 5, 11, 18, 21.
75
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
При этом отмечается общее снижение среднего балла по предметам как в
отношении городских, так и краевых показателей. Сравнивая результаты выполнения
контрольных работ учащимися города со средними краевыми показателями, видно, что на
протяжении пяти лет наиболее стабильными остаются результаты городских школьников
по математике и русскому языку. По общим учебным умениям третий год наблюдается
уменьшение разницы в баллах в сравнении со средними краевыми (в 2011 году результаты
выпускников 4 класса города были выше краевых на 6,47 балла, в 2012 году – выше на 4,11
балла, в 2013 году – выше на 3,08 балла, в 2014 году – выше на 1,27 балла). Это говорит о
снижении результативности выполнения ККР по общим учебным умениям учащимися
города.
Учебный
год
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
ОУУ
сред.балл по городу
72,91
76,10
74,10
68,37
сред.балл по краю
66,44
71,99
71,02
67,10
Анализируя качество выполнения краевых контрольных работ в 17
общеобразовательных учреждениях и итоговых контрольных работ в школе № 2, можно
выделить общую по городу негативную тенденцию в достижении образовательных
результатов по общим учебным умениям – второй год наблюдается снижение среднего
городского балла (с 2011-2012 учебного года – снижение на 7,7балла). Результаты
комплексной контрольной работы, также проверяющей умение работать с текстовой
информацией, выполненной учащимися школы № 2 в 2014 году, ниже, чем результаты
этих же детей по другим предметам, подлежащим контролю в рамках ФГОС начального
общего образования. Как возможные причины такой ситуации можно выделить
следующие:
1) пришли к завершению городской сетевой проект «Совершенствование урока как
условие формирования общеучебных умений учащихся» (научный руководитель И.Г.
Литвинская) и проект, связанный с реализацией Программы формирования общих умений
коммуникации (научный руководитель О.В. Запятая). В школах проектов остались
умеющие грамотно работать с читательской компетентностью (компетенцией) учащихся
учителя, но прекратилось общее обсуждение вопросов работы с текстом на городском
уровне;
2) не используется в достаточной степени ресурс ИПК. Преподавателями института
разработана программа повышения квалификации по теме «ФГОС: Оценка и
формирование читательской грамотности младших школьников в рамках требований
ФГОС». 72-х - часовой курс обучает слушателей проектированию учебных заданий и
педагогических ситуаций, направленных на формирование читательской грамотности как
метапредметного
умения
младших
школьников;
учит
оценивать
уровень
сформированности читательской грамотности с точки зрения индивидуальных достижений
учащихся. При этом учителя начальных классов города этот курс выбирают неактивно. За
три года (с 2011 года по 2013 год) на курсах повышения квалификации по обозначенной
теме из образовательных учреждений города проучились только 10 учителей начальных
классов (6 % от общего числа учителей начальной школы), на второе полугодие 2014 года
заявились еще 2 человека.
Для решения обозначенной проблемы необходимо поставить новую задачу –на
уровне образовательных учреждений, на уровне города (ГМО учителей начальных
классов) в план методического сопровождения учителей включить вопросы, связанные с
формированием общих учебных умений учащихся и осуществлением качественной оценки
уровня чтения и работы с информацией.
76
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Диагностика образовательных достижений в 1-3 классе
как поддерживающее оценивание
Одно из приоритетных направлений, обозначенных в проекте Концепции развития
образования Красноярского края, – «обеспечение доступности и качества школьного
образования посредством перехода на федеральные государственные образовательные
стандарты второго поколения, внедрения системы оценки качества общего
образования, …».В рамках создания краевой модели оценки качества начального
образования осваиваются новые подходы к оцениванию результатов учащихся в школах
Красноярского края. Согласно краевой модели различаются две основные функции
оценивания – контролирующая за работой (учителей и образовательных учреждений) и
поддерживающая образовательное продвижение конкретного ученика и способствующая
проектированию развития образовательного учреждения (оценка для диалога и
саморазвития).Особая роль отводится функции оценки-поддержки.
Учителя начальных классов города в течение четырех лет имеют возможность
использовать инструменты оценки качества образования в начальной школе,
разработанные Институтом содержания и методов обучения Российской академии
образования (г. Москва), по общей схеме, предложенной краевым центром оценки
качества образования. На уровне города проводятся инструктивно-методические семинары
для учителей начальных классов по организации работы с инструментарием. В начале
2013-2014 учебного года была зафиксирована проблема – не все учителя умеют работать с
результатами оценки учебных достижений. Для устранения обнаруженного дефицита был
использован ресурс гимназии № 1, лицея № 1, где имеется позитивный опыт
использования материалов диагностики учащихся 1-3 классов – организован семинар для
учителей начальных классов «Мониторинг образовательных достижений учащихся
начальных классов как инструмент повышения качества образования». При этом следует
отметить, что вопросы работы с результатами оценки учебных достижений, планирования
и организации деятельности по улучшению образовательных результатов учащихся в
образовательных учреждениях не сняты. Сфера оценивания по-прежнему остается
напряженной для выпускников начальной школы, их родителей и учителей. В будущем
учебном году предстоит продолжить методическое сопровождение на уровне города
деятельности образовательных учреждений, связанной с оценкой динамики учебных
достижений обучающихся, предусмотренной новым образовательным стандартом.
Решение задач, поставленных на 2014-2015 учебный год, должно способствовать
достижению более высокого качества образования, соответствующего потребностям
граждан.
Методическое сопровождение образовательного процесса на уровне среднего
образования, направленного на формирование успешного выпускника.
Черняускас О.Н., методист РМЦ
Концепция развития образования в Красноярском крае на период до 2020 года
(далее - Концепция) стратегической целью образовательной политики определяет
«повышение доступности и качества школьного образования, посредством перехода на
федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, внедрения
системы оценки качества общего образования, …использования современных
информационных и коммуникационных технологий, дистанционных форм обучения».
Основная проблема образовательной политики в направлении «Качество и
доступность» заключается в том, как согласовывать точки зрения родителей,
работодателей, общества, бизнеса, самих учащихся на то, что есть доступное и
качественное образование. Однако все стороны сходятся во мнении, что современный
77
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
выпускник должен обладать не только твердыми знаниями, но и компетентностями,
позволяющими применять эти знания в разных ситуациях. В Концепции выделяются
четыре ключевые компетенции, определяющие качественное образование:
-компетенции в мышлении и понимании (способности анализировать,
моделировать, находить адекватные решения, опираясь на имеющиеся знания,
конструировать новое знание, креативность);
- компетенции в коммуникации и сотрудничестве (умение выполнять разные роли в
группе, организовывать коммуникацию, обеспечивать совместный поиск решения
проблемы, грамотное чтение, умение работать с информацией);
-компетенции в самоорганизации и саморегуляции (самостоятельность,
ответственность, способность принимать ответственные решения, самооценивание и
мотивация, умение планировать, ставить и достигать цели);
-компетенции в эмоциональном понимании и принятии другого (эмпатия,
толерантность).
Целью данной статьи является анализ деятельности муниципальной методической
службы (далее - ММС) по обеспечению достижения выпускником школы предъявляемых
обществом требований. Для этого рассмотрим вопрос с точки зрения трех составляющих
качества образования: условий образовательного процесса, особенностей его организации
и полученных результатов.
Главным условием организации качественного учебного процесса является
компетентный учитель. ФГОС среднего общего образования предполагает «эффективное
использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников ОУ, их профессиональной, коммуникативной, информационной
и правовой компетентностей».
Педагогический корпус уровня среднего образования состоит из 224 педагогов,
обладающих значительным опытом профессиональной деятельности, который является не
только залогом успешности их учеников, но и большим подспорьем для коллег, имеющих
трудности в организации образовательного процесса в старшей школе. Среди них 76 чел.
(34%) имеют высшую квалификационную категорию, 87 чел. (39%) –первую
квалификационную категорию, 16 чел. (7%) подтвердили свою вторую квалификационную
категорию. Таким образом, в старшей школе работают 163 педагога (73%) высшей и
первой квалификационных категорий, что выше среднегородского показателя (всего в
городе 450 педагогов высшей и первой категорий, т.е. 64%).
На сегодняшний день в муниципальной методической сети создано немало мест для
предъявления педагогического опыта: гостевой обмен опытом (далее - ГОО),
традиционные профессиональные конкурсы («Учитель года», «Мой лучший урок» и др.),
научно-практическая конференция «Инновационный опыт – основа системных
изменений»,
где не только педагоги могут продемонстрировать свои успехи и
методический потенциал, но и члены управленческих команд ОУ - свою экспертную
компетентность. В 2013-2014 учебном году в рамках дней гостевого обмена опытом 111
педагогами города были даны 103 урока, мастер-класса и учебных занятия. Из них уроки
в 10-11 классах презентовали только 7 педагогов из 2-х общеобразовательных
организаций, продемонстрировавшие владение современными методами и технологиями
организации урока.
Таблица 1. Презентация опыта педагогов 3 ступени в рамках ГОО
Наименование
ОУ
МАОУ
«Гимназия
№1»
ФИО педагога,
квалификационная
категория
Работнова С.В.
Краева А.Е.
Форма,
тема
Методическое наполнение
урока
Урок истории «Отмена
крепостного права»
Урок физики
«Экспериментальная проверка
закона Бойля-Мариотта»
78
Формирование УУД через
интерактивные методы обучения
Развитие исследовательских
умений на основе физического
эксперимента
Класс,
уровень
обучения
10 ПУ
10 ПУ
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
МАОУ
лицей №1
Шевченко Г.В
Якимов В.А.
Матяш С.А.
Орешонок Н.И.
Юрченко Т.В.
Элективное занятие по
математике «Теоремы о корнях
квадратного уравнения»
Элективное задание по физике
«Математические методы
решения исследовательских
задач по физике»
Мастер-класс «Методика
решения задач С2 (ЕГЭ)
координатным методом
Мастер-класс «Многообразие
форм деятельности на
дистанционном элективном
курсе»
Учебное занятие в форме вебквеста «Образование в
Великобритании»
Организация исследовательской
деятельности с использованием
ИКТ
Решение исследовательских
задач с применением методов,
обеспечивающих достижение
планируемых результатов
Применение координатного и
векторно-координатного методов
для решения задач
Демонстрация практических
подходов к организации и
ведению дистанционного
элективного курса
Демонстрация возможностей
технологии веб-квеста для
достижения образовательных
результатов
10 ПУ
11 ПУ
Педагоги
10-11кл.
Педагоги
9-11кл.
10 БУ
Из таблицы видно, что методическое наполнение открытых мероприятий ГОО
разнообразно, срабатывает на формирование обозначенных в Концепции ключевых
компетентностей обучающихся и способствует повышению профессиональной
компетентности учителя. Но лишь небольшое количество опытных педагогов предъявили
свой опыт да и посещаемость мероприятий коллегами не высока. Поэтому имеющийся
педагогический опыт лучших учителей необходимо подробно изучать в рамках
соответствующих ГМО.
Еще одним традиционным местом предъявления опыта является ежегодная
педагогическая конференция «Инновационный опыт-основа системных изменений».
Однако этот ресурс учителями, работающими со старшеклассниками, используется также
недостаточно. В 2013-2014 учебном году из 59 заявок на 8-ю конференцию были
рекомендованы к выступлению 48 (81%), а к публикации- 27(46%). Из педагоговучастников на уровне среднего образования работают 11 чел. (41%), однако опыт работы
на 3 ступени не предъявил ни один педагог (см. таблицу 2).
Таблица 2.Участие ОУ в 8-ой педагогической конференции «Инновационный опыт-основа
системных изменений»
Наименование ОУ
Кол-во
заявленных работ
Кол-во работ,
рекомендованных к
выступлению
Кол-во работ,
рекомендованных
к печати
Эксперты
секций
Руководители секций
4
0
4
1
1
2
0
0
0
1
0
0
0
3
2
1
3
0
2
1
1
1
0
Кол-во
выступлений
управленческой
команды
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
1
0
0
1
0
0
0
0
МАОУ лицей №1
МАОУ «Гимназия №1»
МАОУ Г №4
МБОУ СОШ №2
МБОУ СОШ №3
МБОУ СОШ №5
МБОУ СОШ №6
МБОУ СОШ №7
МКОУ ООШ №8
МКОУ СОШ №9
МБОУ СОШ №11
МБОУ СОШ №15
МКОУ ООШ №17
МБОУ СОШ №18
МБОУ СОШ №19
МКОУ ООШ №20
МБОУ СОШ №21
МКОУ ООШ №22
ЦДиК
ДДЮТиЭ
ДДТ
ЦТТ
СЮН
10
0
5
2
5
2
0
3
2
2
2
1
2
5
4
3
4
1
1
1
2
1
1
8
0
4
2
4
2
0
1
1
2
2
0
2
5
3
1
4
1
1
1
2
1
1
2
2
3
1
3
0
0
0
0
2
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
ИТОГО
59
48
27
7
19
2
79
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В рамках Всероссийского конкурса «Мой лучший урок» на муниципальном этапе
дали открытые уроки 25 педагогов естественно-математических дисциплин. К участию в
финале в г. Москве были рекомендованы 6 человек, из которых выступили 2 педагога,
завоевавшие 3-е место: Базылева Т.П., учитель географии МБОУ СОШ №19 и Гречина
Н.В., учитель математики МБОУ СОШ №5. На заочный тур конкурса по гуманитарному
направлению было подано 57 заявок. По результатам экспертизы конкурсных материалов
к очному туру были рекомендованы 10 лучших работ. Из них две принадлежали учителям
старшей школы, успешно защитившим методическую разработку урока и набравшим
наибольшее количество баллов. Из них только 1 педагог предъявил опыт работы в
финальном этапе конкурса: Лисовицкая Г.П., учитель МХК МАОУ Г№4 - 2 место.
В конкурсе «Учитель года-2014» приняло участие 17 учителей-предметников. Из
них опыт работы на уровне среднего образования не предъявил ни один педагог.
Приведенные цифры дают основания для вывода: либо у педагогов отсутствует
мотивация к предъявлению опыта на важнейшей ступени обучения, либо такового опыта
недостаточно для его презентации, либо имеющийся опыт не дает ожидаемых результатов.
Поэтому в следующем учебном году управленческим командам общеобразовательных
организаций (далее - ОО), руководителям городских методических объединений учителей–
предметников (далее - ГМО) необходимо активнее инициировать участие своих лучших
педагогов в мероприятиях по предъявлению опыта; более полно использовать внутренний
педагогический ресурс с целью опережающей подготовки к введению ФГОС СОО.
Работа по повышению профессионального уровня педагогов в 2013-2014 учебном
году разворачивалась и в рамках городских методических объединений, где педагоги
работали в составе городских творческих групп (далее - ГТГ) над решением проблем
организации обучения предмету, отслеживания и фиксации результатов. Продукты
деятельности ГТГ педагогов, работающих на уровне среднего образования, оформлены в
виде сборников методических материалов и доступны к использованию всеми педагогами.
Таблица 3. Тематика и продукты работы ГТГ учителей 10-11 классов
Название
ГМО
Учителей
иностранного
языка
Учителей
русского
языка
и литературы
Учителей
математики
Педагоговпсихологов
Руководитель
ГТГ
Голубева Л.М.
(МАОУ
лицей
№1)
Фаталиева Е.Д.
(МАОУ Г№4)
Онищенко Т.А.
(МБОУ
СОШ
№18)
Давиденко В.Н.
(МАОУ Г№4)
Шлейхер Е.А.
(МКОУ
ООШ
№22)
Куркус Д.Г.
(МБОУ
СОШ
№7)
Змушко О.В.
(МАОУ
лицей
№1)
Тематика работы
Контроль, диагностика и мониторинг знаний
обучающихся
Сборник КИМ
Шкаруба Т.М.
(МАОУ Г№4)
Муниципальный проект «Повышение
качества математического образования»
Помаркова Р.В.
(МАОУ Г№4)
Психолого-педагогическое сопровождение
профильного обучения и предпрофильной
подготовки
Перспективный
план работы на
уровне
среднего
образования
Программа по
психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся
Обучение письменной речи в формате ЕГЭ
Методический
продукт
Сборник
методических
материалов
Обучение устной речи в формате ЕГЭ
Обучение аудированию в формате ЕГЭ
Обучение чтению в формате ЕГЭ
Развитие лексических умений в формате ЕГЭ
Развитие грамматических умений в формате
ЕГЭ
80
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Нельзя не отметить, что работа в творческой группе способствует повышению
профессиональной компетентности учителя. Например, в ОО, где работают руководители
ГТГ по английскому языку, средний балл ЕГЭ выпускников-2014 выше среднегородского,
приведенного в таблице 4.
К сожалению, пока основной акцент методической работы в ОО относится к
организации образовательного процесса в рамках ФГОС начального и основного
образования, находящихся уже на стадии внедрения. Однако гораздо меньше внимания
уделяется деятельности по подготовке к введению ФГОС СОО, которая должна носить
опережающий
характер.
Очевидно, что административным командам ОО стоит
рассмотреть многочисленные предложения к участию в проектах и программах разного
уровня для старшей школы, сделать оптимальный выбор для своего педагогического
коллектива и использовать эту работу для повышения профессиональной компетентности
учителей.
Примером такого выбора в 2013-2014 учебном году стало участие девяти
образовательных организаций города в качестве «пилотных» площадок по апробации 12ти новых линий УМК для старшей школы издательства «Дрофа» (МАОУ «Гимназия №1русский язык, литература, обществознание, биология; МАОУ лицей №1-химия, физика;
МАОУ Г№4-биология; МБОУ СОШ №2- география; МБОУ СОШ №3-химия,
обществознание; МБОУ СОШ №5-математика; МБОУ СОШ №6-физика, биология; МБОУ
СОШ №18-русский язык, химия; МБОУ СОШ №21-ОБЖ, информатика и ИКТ,
математика). Восемнадцать
учителей-предметников изучали и презентовали
педагогическому сообществу образовательные возможности новых учебников для 10-го
класса и методических пособий к ним. Эта работа была обеспечена методическим
сопровождением со стороны городского Ресурсно-методического центра, методистов
издательства. Промежуточные результаты апробации в течение года неоднократно
предъявлялись педагогическому сообществу, а также были сформулированы на сайте
МКУ «УО администрации г. Канска» (информационный материал «Новые линии УМК
ООО «Дрофа» помогут в реализации ФГОС СОО» от 03.06.2014г). Эта работа получила
положительный отзыв руководства издательства и подлежит сертификации. В 2014-2015
учебном году апробация новых линий УМК будет продолжена в 11-х классах, усилена ее
практическая составляющая. В сентябре 2014 года состоятся семинары методистов
издательства, педагогами-апробаторами будут показаны открытые уроки и мастер-классы.
Этот проект позволит не только обеспечить действительно опережающую подготовку
педагогов города к восприятию и готовности реализации требований новых ФГОС на
уровне среднего образования, но и повысить их экспертную и методическую
компетентность. Кроме того, информация о новых линиях УМК для ФГОС СОО даст
возможность управленческим командам ОО сделать оптимальный выбор учебников для
уровня среднего образования. Таким образом, будет создано еще одно условие для
качественной организации образовательного процесса.
Примером привлечения внешнего ресурса для повышения профессионализма педагогов
стало участие в краевом проекте «Повышение качества математического образования»
пяти общеобразовательных организаций города Канска: МАОУ гимназии № 4, МБОУ
СОШ №№ 3,11, МКОУ ООШ №№ 8, 22. В процессе работы были рассмотрены проблемы
математического образования, сформулированные в Концепции развития математического
образования в РФ (распоряжение правительства РФ от 24.12.2013г.
№ 2506-р),
применительно к городу Канску. Эти проблемы оказались характерными не только для
предмета математики, но и для большинства предметов, выбираемых выпускниками в
качестве необходимых для освоения выбранных профессий.
1.Проблема мотивации. В городе Канске она существует как для педагогов, так и для
обучающихся. С одной стороны, учителя–предметники понимают необходимость отказа
от существующих стереотипов организации обучения; с другой стороны- значительная их
часть не желает менять их в соответствии с требованиями времени. Для обучающихся
математика остается одним из самых сложных предметов, для изучения на профильном
81
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
или углубленном уровнях ее выбирают примерно 50% старшеклассников (2011-2012г.54,9%; 2012-2013г.г. - 49,9%; 2013-2014г.г. - 50,3%). Во многом это обусловлено тем, что
за время обучения в основной школе накапливается достаточно большое количество
пробелов в знаниях, не позволяющих быть успешным на уровне среднего образования; с
другой стороны - недостаточно форм работы, повышающих мотивацию к изучению
математики.
Недостаточно
сформирован
механизм
выбора
индивидуальной
образовательной траектории на уровне окончания основной школы; зачастую в
профильные классы идут учащиеся с низким уровнем математической подготовки.
Участников образовательного процесса также не удовлетворяет организация внеурочной
деятельности по математике, которая в большой степени призвана способствовать
повышению уровня математической образованности за счет участия в предметных
олимпиадах разного уровня, заочных математических школах при ведущих вузах страны,
различной формы интеллектуальных состязаниях и т.п. Все это приводит к
несоответствию требований промежуточной и государственной итоговой аттестации
фактическому уровню подготовки значительной части обучающихся. Поэтому на 20142015 учебный год в рамках ГМО учителей математики решено организовать ряд
мероприятий, направленных на развитие математических способностей и повышение
мотивации обучающихся всех уровней обучения.
2.Проблема содержания. В Концепции развития математического образования в РФ
отмечается, что «выбор содержания математического образования на всех уровнях
образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни,
нарушена его преемственность между уровнями образования. Фактическое отсутствие
различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях
промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп учащихся
приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене обучения "натаскиванием"
на экзамен, игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки
учащихся». В течение 2013-2014 учебного года на уровне муниципалитета была
организована деятельность, нацеленная на улучшение ситуации. Для изучения реального
уровня освоения знаний выпускниками 9,11-х классов были проведены городская
контрольная работа (далее - ГКР, декабрь 2013г) , пробный экзамен по математике (апрель
2014г). КИМ для названных срезов подготовили учителя математики-члены ГТГ под
руководством В.Я. Батьяновой (МАОУ лицей №1). На аппаратных совещаниях с
руководителями ОО на уровне муниципалитета в течение года неоднократно
рассматривался вопрос устранения пробелов в знаниях выпускников, получивших
неудовлетворительные отметки, корректировались темы и направления работы педагогов
и административных команд. Тем не менее, результаты ГИА-2014 показывают, что
значительная часть выпускников г.Канска имеет недостаточную подготовку по геометрии.
Причины ситуации учителя-предметники видят как в недостаточном количестве часов на
изучение раздела «Геометрия» в учебных планах общеобразовательных организаций, так и
в объединении двух предметных линий «Геометрия» и «Алгебра» в один предмет
«Математика»; отсутствии предмета
«Черчение». Однако, причины следует искать,
прежде всего, в недостатках организации и контроля образовательного процесса:
-технологичность
урока
в
старшей
школе
соблюдается
не
полностью;
-индивидуальная работа со школьниками на уроке не организуется, либо организуется
не дифференцированно,
не систематически,
а значит не эффективно;
-учителя-предметники не
систематически осуществляют мониторинг
уровня
сформированности
микроумений,
не своевременно корректируют деятельность
обучающихся;
-существующие пробелы в ЗУНах образовались на 2 ступени обучения, но не были
своевременно устранены, в связи с чем трудно создать для обучающихся ситуацию успеха.
Названные недочеты снижают мотивацию старшеклассников к обучению.
82
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Со стороны управленческих команд внутришкольный
контроль
качества
преподавания предмета осуществляется не систематически. «Группы риска»
обучающихся, названные управленческими командами школ, не всегда совпадают с
группами
старшеклассников,
не
выполнивших
ГКР
или
пробный
ЕГЭ.
Профориентационная работа в основной школе по самоопределению обучающихся на
получение среднего (полного) общего образования ведется не на должном уровне.
3.Кадровая проблема. В большой степени уровень подготовки обучающихся
определяется уровнем профессиональной квалификации педагога-предметника. Среди 62
учителей математики (по данным отчета руководителя ГМО) на 31.05.2014 высшую
квалификационную категорию имеют 26% , первую- 38% , вторую-11%, соответствуют
занимаемой должности 25%. В целом по городу учителей, которые «могут качественно
преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы
различных групп обучающихся», недостаточно, а работающие имеют очень большую
нагрузку, некоторые являются совместителями в других ОО. Поэтому методическое
сопровождение учителей математики в повышении их профессионального мастерства,
инициирование и поощрение презентации успешных практик является актуальной задачей
управленческих команд ОО. В рамках краевого проекта в 2014-2015 учебном году
предполагается тесное взаимодействие муниципалитетов Восточной зоны Красноярского
края при кураторстве специалистов КК ИПК и ПП РО, направленное на решение
обозначенных проблем математического образования. Кроме того, участие в проекте
поможет решить внутренние проблемы математического образования для конкретной
общеобразовательной организации, связанные с технологизацией процесса обучения,
оптимизацией имеющегося внутреннего педагогического ресурса, а также
совершенствованием управления.
Рассмотренные выше виды деятельности в 2013-2014 учебном году были
направлены муниципальной методической службой, в основном, на решение двух задач,
обозначенных в Концепции. С одной стороны, отбор и разработку новых учебнометодических материалов для достижения результатов, заявленных в региональной
образовательной политике, с другой - повышение качества математического образования.
Эта деятельность была организована в рамках создания условий для повышения качества
образования выпускников старшей школы, одним из которых является повышение
профессиональной и методической компетентностей каждого учителя.
Рассмотрев роль профессионализма педагога для повышения качества процесса
обучения, обратимся к другому, не менее важному его участнику-ученику и его
результатам. Муниципальная программа «Развитие образования» г. Канска на 2014-2016
годы (Постановление №1556 от 30.10.2013г) в направлении работы по обеспечению
качества и доступности образования вводит несколько
показателей. Показатель
«отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% общеобразовательных
учреждений города Канска с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в
расчете на 1 предмет) в 10% общеобразовательных учреждений города Канска с худшими
результатами ЕГЭ» позволяет оценить эффективность мер, направленных на снижение
разрыва в качестве образовательных результатов между школами при неснижении
среднего результата ЕГЭ в лучших школах». В таблице 4 темной заливкой выделены
лучший и худший результаты по каждому предмету в 10% общеобразовательных
учреждений (т.е. 1 учреждение с лучшими и 1 учреждение с худшими результатами).
Таблица 4.Средний балл ЕГЭ-2014 по предметам
ОО
МАОУ лицей №1
МАОУ «Гимназия
№1»
МАОУ Г №4
МБОУ СОШ №2
География
60,6
Лит
ерат
ура
80,5
Рус.
язык
Англ
язык
Физ
ика
Ист
ория
53,2
Мат
емат
ика
53,1
68,8
68,6
84,3
43,0
72,8
52,0
59,7
84,5
-
76,7
61,2
Информа
тика и
ИКТ
67,7
Химия
Обществознание
58,6
Био
логи
я
54,5
60,3
56,8
62,5
44,7
56,2
67,6
68,2
67,5
52,4
64,1
65,3
47,7
51,5
43
51,3
44,8
61
-
62,3
-
58,5
73
55,1
51
60
56,1
83
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
МБОУ СОШ №3
МБОУ СОШ №7
МБОУ СОШ №15
МБОУ СОШ №19
МБОУ СОШ №21
По городу
65,0
56,0
68,8
76,3
62,3
40,6
45,3
23
65
63,5
68
42,9
43,7
44,3
51,5
67,8
57
41
45
45
64,4
45,3
50,3
42
66,5
60,6
45,3
41,3
60,7
53,5
67,6
63,4
47,4
49,3
59
60,4
Отношение лучшего и худшего результатов
50
69
68
67
63
60,4
53
52,6
38,3
64
53,8
52,8
52,9
54,3
56,3
54,1
57
1,6
1,96
1,3
1,4
1,7
1,2
1,4
1,3
1,4
2,9
1,3
Из таблицы видно, что результаты по истории, химии, литературе далее других от
результата, планируемого программой развития города на 2014-2016 годы и
составляющему 1,55. При этом, в статусных учреждениях по многим предметам средний
балл ниже прошлогоднего (МАОУ «Гимназия №1» - география, математика, история,
биология, обществознание; МАОУ Г№4 - русский язык; МАОУ лицей №1 - физика), а в
ОО, работающих по универсальному учебному плану, наоборот, результаты выше
среднегородского значения (МБОУ СОШ №7 - английский язык, история, информатика и
ИКТ; МБОУ СОШ №15 - русский язык, информатика и ИКТ; МБОУ СОШ №19 математика, биология, информатика и ИКТ, химия).
Административным командам ОО необходимо проанализировать причины этой
ситуации и в 2014-2015 учебном году организовать работу по преодолению разрыва в
результатах обучения. Но уже сегодня анализ ГКР и пробных ЕГЭ на муниципальном
уровне позволяет сделать вывод о следующих необходимых мерах:
На уровне ОО
1.Оптимальное использование возможностей урока и элективного учебного предмета для
организации индивидуальной работы, направленной на отработку умений, необходимых
для выполнения ЕГЭ (индивидуальные консультации для «точечного» решения проблем;
занятия в малых группах с заданиями согласно кодификатору; использование заданий на
развитие комплекса предметных умений);
-осуществление мониторинга уровня сформированности микроумений (например,
посредством ежемесячного тестирования);
-усиление контроля посещаемости уроков и консультаций со стороны классных
руководителей и социального педагога.
2.Усиление ВШК как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей
его
достоверной,
объективной,
обобщающей
информацией;
организация
систематического контроля
качества преподавания предмета (индивидуализация и
дифференциация обучения, содержание учебных заданий, технологичность урока);
контроль системы домашних заданий (тренировочные упражнения, домашние творческие
и индивидуальные работы) и их объема.
3.Определение степени психологического комфорта (дискомфорта) учащихся, учителей в
учебном процессе с целью создания (поддержки) обстановки положительных эмоций.
4. Повышение познавательной мотивации выпускников посредством пропаганды
профессий, связанных с математическими и гуманитарными дисциплинами; демонстрация
роли русского языка и математики для овладения престижными профессиями и для
повседневной жизни.
5. Организация мест повышения профессионализма учителя математики, не имеющего
квалификационной категории посредством использования внутришкольного ресурса
(посещение уроков учителей-стажистов, осуществление рефлексии профессиональной
деятельности, планирование тем самообразования, организация наставничества),
посещения курсов ПК.
На уровне ГМО
1.Включение в план ГМО изучения передового педагогического опыта лучших учителей,
их педагогических систем, способов проявления педагогического творчества, влияющих
на уровень подготовки выпускников к ГИА.
2.Включение заданий на слабо сформированные умения в КИМ тренировочного ЕГЭ.
84
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
3.Включение в план ГМО деятельности, направленной на повышение качества
формирования в основной школе умений, необходимых для выполнения заданий ГИА.
4.Мониторинг
умений, необходимых для выполнения заданий ГИА, по мере их
формирования на 2 ступени обучения.
На уровне МКУ «УО администрации г. Канска», МКУ «РМЦ г. Канска»
1.Совершенствование методической деятельности заместителей руководителя ОУ по
УВР на основе развития их аналитических умений и навыков (обучающие семинары для
зам. директоров по УВР).
2.Заслушивание на аппаратном совещании
руководителей ОО с неуспешными
результатами ЕГЭ о деятельности по устранению пробелов в знаниях с обучающимися
«группы риска».
3.Проведение ГКР и тренировочных ЕГЭ по русскому языку и математике во всех ОО.
Второй показатель качества обучения на уровне среднего образования - «стабильно
высокое качество прохождения государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ
выпускниками 11(12) классов -не менее 99,3% выпускников, сдавших ЕГЭ по математике
и русскому языку и получивших аттестат о среднем образовании». В основные сроки
минимальный пороговый балл преодолели 349 выпускников, что составило 99,1%. В
дополнительный срок удалось улучшить результаты. Таким образом, доля выпускников,
не сдавших ЕГЭ, в общей численности выпускников не превысила допустимый показатель
0,7%, обозначенный в программе развития образования г. Канска. Все 353 выпускника
получили аттестаты. О качестве обучения говорит и количество высоких (выше 70 баллов)
результатов ЕГЭ.
Таблица 5. Доля высоких результатов ЕГЭ-2014 (70 и более баллов) по предметам.
МАОУ
лицей
№1
43%
23%
100%
0%
13%
29%
18%
29%
16%
МАОУ
«Гимназия №1»
55%
26%
0%
83%
60%
0%
0%
38%
32%
МАОУ
Г№4
Информатика
и ИКТ
67%
Английский
язык
63%
Русский язык
Математика
Литература
География
Биология
Химия
Физика
История
Обществознание
71%
18%
100%
0%
30%
13%
0%
36%
19%
МБОУ
СОШ
№2
22%
13%
0%
0%
0%
7%
МБОУ
СОШ
№3
33%
7%
29%
17%
0%
0%
8%
МБОУ
СОШ
№7
17%
8%
17%
0%
0%
0%
0%
МБОУ
СОШ
№15
33%
8%
0%
0%
0%
0%
11%
МБОУ
СОШ
№19
35%
19%
50%
0%
0%
0%
10%
МБОУ
СОШ
№21
27%
10%
0%
0%
10%
5%
Среднее
по
городу
41%
16%
86%
31%
29%
11%
5%
30%
14%
37%
0%
100%
0%
67%
0%
0%
0%
23%
38%
29%
33%
-
0%
0%
-
-
39%
Из таблицы видно, что чаще всего средний балл ЕГЭ по предметам выше
среднегородского значения показывают выпускники статусных образовательных
организаций. Здесь срабатывает эффект профильного обучения по отдельным предметам.
Профильное обучение - особенность образовательного процесса в старшей школе.
Выпускник уровня основного общего образования выбирает предметы на профильном
уровне с целью поступления в вуз. По данным отчетов ОО на 31.05.2014 года, из 499
обучающихся на 3 ступени на профильном и углубленном уровне изучают предметы
математического цикла 275 обучающихся, т.е. 55% старшеклассников, естественнонаучного цикла - 272 старшеклассника (55%), правовые дисциплины-277 человек (37%),
гуманитарные -383 человека (77%).Теоретически профильное обучение предполагает
более детальное изучение предмета и, в соответствии с этим, улучшение его результатов.
Однако на практике ситуация не всегда складывается таким образом. Из таблицы 6 видно,
что в отдельных общеобразовательных организациях результаты ЕГЭ при изучении
предмета на базовом уровне выше, чем при профильном изучении (гимназия №1-физика,
история, английский язык; гимназия №4-история).
85
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В МБОУ СОШ №3 результаты экзаменов по русскому языку на профильном и базовом
уровнях практически одинаковы. Отрицательных результатов всего 15: по истории - 3, по
химии - 3, по обществознанию - 1, по физике - 8.
Таблица 6. Средний балл ЕГЭ по предметам в профильных школах за 3 года
ОУ /
год обучения
Рус.язык
БУ
2011
2012
66
Лицей №1
2012
2013
2013
2014
-
2011
2012
80
Гимназия №1
2012
2013
2013
2014
87,3
70,8
2011
2012
-
Гимназия №4
2012
2013
2013
2014
-
МБОУ СОШ №3
2011
2012
2013
2012
2013
2014
62,3
МБОУ СОШ №21
2011
2012
2013
2012
2013
2014
66
60,8
60,6
ПУ
77
77,5
69
74,3
84,7
75
78,9
78,5
77
62
61,6
62
62
72,2
-
Математика
БУ
48
55,3
42,6
48
63,8
51,7
44,7
55,9
46,3
-
46,2
40,9
48,7
45,2
33,7
Информатика
и ИКТ
Обществозна
ние
История
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
64
69
60
58
72
64,5
82,3
64,6
65,1
-
59,7
67,7
52,7
58,7
58,6
64,5
84
56
68,1
75
82
94
83
87,3
60,7
67,5
50
64,6
74
55,4
79,7
83
66,1
-
64,6
76
66
78,2
91
58,4
58,5
60
61,5
42,8
64
62
56,4
-
55,7
63
62
64
61,2
64
50,2
50,1
47
54,6
23
54,9
63
50,3
56,3
68
52,6
68
59,8
71,3
61
49
63
54,1
-
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
БУ
ПУ
52
54
57
74
60
62
49
51
50
52
-
72,1
61
72,9
72
79,7
100
54,5
65,8
61,8
59,5
-
54,5
60,3
60,6
42
53,7
68,6
80,5
-
69
69
68
74
68,3
70
49
58
80,7
64
68,5
-
74
75,6
92
91,8
89
81,4
86,8
65,3
-
66,7
68,2
52,4
84,3
50,3
43,2
63,8
61,3
43
-
67,9
63,9
57,3
67
62,9
66
62,8
71,3
-
85,5
75,4
76
74,6
88,3
76,3
63,3
-
60,8
62,3
55,1
52
51,5
64
65,5
84,5
-
58,7
48
57,5
54
47
36,7
50,6
64
-
64,9
83,8
48
59,2
70,7
-
65
53
40,6
-
60
62
56,6
35
49
39,5
53,5
62,7
-
68,4
55
78,3
39
51,5
58
73
-
60,7
53,5
40
47
-
Биология
Химия
География
Физика
Англ.язык
Литература
Вызывает озабоченность тот факт, что неудовлетворительные результаты показали
выпускники, изучающие предметы на профильном и углубленном уровнях (по физике-5
чел., по химии-2 чел.). Эта проблема сохраняется на протяжении последних трех лет. При
сравнительном анализе результатов ЕГЭ на профильном и базовом уровнях напрашивается
вывод: старшеклассник не готов к успешному предъявлению результатов обучения.
Причины: либо старшеклассник не самоопределился с дальнейшей траекторией обучения
в ходе ППП на уровне основного общего образования, либо он не мотивирован на
профильное обучение по выбранному предмету, либо мотивирован, но имеющийся багаж
знаний недостаточен для успешного обучения. С другой стороны, возможно, учитель
старшей школы, будучи удовлетворенным отсутствием отрицательных результатов
учеников, не берет во внимание их качество. Ведь при достаточном количестве часов на
изучение предмета по учебному плану, каждый учитель-предметник достаточно высокой
(первой либо высшей) квалификационной категории может подготовить выпускника,
способного преодолеть «пороговый» балл. Возможно, пришло время управленческим
командам общеобразовательных организаций внедрить в практику работы отчет учителяпредметника о соответствии уровня стимулирования достигнутым результатам, уровню
успешности выпускников. Третьей причиной может быть и недифференцированный набор
в 10-й класс, когда для обеспечения требуемой наполняемости в старшую школу
принимаются юноши и девушки, не имеющие ни определенных планов относительно
своего будущего, ни образовательных возможностей к их осуществлению.
Практически все названные негативные причины могут быть устранены при организации
эффективной предпрофильной подготовки на уровне основного образования. Для этого
была создана рабочая группа руководителей общеобразовательных организаций (МАОУ
гимназии №4, МБОУ СОШ №№3,11,15,19, МКОУ ООШ №22)
с участием
муниципального куратора предпрофильной подготовки. Методическим продуктом работы
группы стали:
- пакет документов и методических рекомендаций по совершенствованию качества
предпрофильной подготовки на уровне основного общего образования и
профориентационной работы на уровне среднего образования. Среди них набор методик
86
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
работы с обучающимися для педагогов-психологов, образцы документации для ученика и
учителя, анкеты для обучающихся 9-11 классов, а самое главное-методика определения
качества ППП на основании формирования личного профессионального плана, схема
анализа версии выбора учреждения профессионального образования и др.
-предложения по организации МОС ППП на 2014-2015 учебный год, представленные на
обсуждение Совета руководителей.
Приоритетным содержанием предпрофильной
подготовки в 8-х классах определены информирование и пропаганда востребованных
профессий, освоение механизма самоопределения. Для этого административным командам
ОО предложено ввести в школьный компонент учебного плана 8-го класса курс педагогапсихолога по освоению механизма профессионального самоопределения («Основы
профессионального самоопределения», «Твоя профессиональная карьера» и т.п.), а также
использовать в рабочей программе образовательной области «Технология» модуль
«Графика и черчение», необходимый для освоения инженерно-технических
специальностей;
В 9-х классах основным содержанием профориентационной работы решили считать
осуществление профессиональных проб и освоение предметно-ориентированных курсов с
целью получения помощи в выборе дальнейшей образовательной траектории. Для этого
осуществлять тесное взаимодействие с учреждениями СПО, использовать в работе сайт
КГБОУ ДПО «Краевой центр профессиональной ориентации и психологической
поддержки населения» с целью организации on-line тестирования по профориентации.
Для обучающихся 10-11-х классов достигнута договоренность с учреждениями СПО об
осуществлении «проб себя» в рамках комплексных программ профессиональных проб по
всем направлениям профессиональной подготовки. В ходе реализации предложенных мер
планируется обеспечить более качественное профессиональное самоопределение
выпускников уровня основного общего образования, выбор дальнейшей образовательной
траектории в соответствии с их индивидуальными возможностями;
-по содержанию профильного обучения. При обучении на профильном уровне в учебных
планах ОО отсутствуют элективные учебные предметы прикладного содержания, дающие
старшеклассникам возможность применить имеющиеся знания для решения житейских,
экономических, естественнонаучных, технических и др. задач и оценить уровень своей
подготовки к выбираемой профессии. Поэтому в рамках проекта «Повышение качества
математического образования» на 2014-2015 учебный год предполагается разработка
элективных курсов для старшеклассников практической направленности, а также их
участие в профессиональных пробах учреждений СПО.
-по организации профильного обучения. Одним из требований ФГОС СОО является
«использование сетевого взаимодействия образовательных учреждений, направленного на
повышение эффективности образовательного процесса». Согласно Концепции
профильного обучения, «основная идея старшей ступени общего образования состоит в
создании условий для реализации обучающимися их интересов, способностей и
дальнейших (послешкольных) жизненных планов». Такая возможность может быть
реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного
процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации
(объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений
(общеобразовательные учреждения, учреждения дополнительного, начального и среднего
профессионального образования и др.). В настоящее время профильное обучение в
базовых школах города является многопрофильным и организовано по «модели
внутришкольной профилизации». Однако становятся все более очевидными
преимущества, которые могла бы дать реализация «модели сетевой организации»,
основанной
на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями
дополнительного, высшего, среднего профессионального образования и привлечении
дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется
право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в
кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах.
87
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Работа в этом направлении была развернута в рамках подготовки к введению
ФГОС СОО в 2013-2014 учебном году. Для удовлетворения индивидуальных
образовательных потребностей старшеклассников рабочей группой руководителей ОО
было предложено осуществление профильного обучения в рамках муниципальной
образовательной сети (далее- МОС ПО) на основе многостороннего договора между
общеобразовательными организациями. С этой целью была произведена ревизия
педагогических ресурсов, определены конкретные педагоги и образовательные
учреждения для организации и проведения элективных курсов по предметам малого
выбора. В перспективе МОС ПО может стать основой для реализации еще одной задачи
Концепции- построения сетевой кооперации «старшая школа - профессиональное
образование - работодатели».
Все предложенные изменения на уровнях основного и среднего образования должны
сработать на повышение качества образовательных результатов выпускников, однако
ввиду своих временных затрат должны быть продолжены на период до 2016-2020 года.
Подводя итоги работы ММС в 2013-2014 учебном году, можно сделать вывод о том, что
в результате деятельности ММС и всего педагогического сообщества г.Канска был создан
определенный задел для решения задач Концепции развития образования Красноярского
края с учетом муниципальной программы повышения качества образования на 2014-2016
гг. Главной целью работы было повышение профессиональной, коммуникативной,
информационной компетентностей учителя. Для повышения качества образовательных
результатов выпускников был сделан акцент на формирование двух из четырех
определенных Концепцией компетентностей: мышления и понимания, самоорганизации и
саморегуляции.
Таким образом, в 2014-2015 учебном году необходимо развернуть деятельность
муниципальной методической службы в направлении дальнейшего совершенствования
организации учебного процесса, профессионального уровня учителя,
четырех
компетенций выпускника, которые позволят ему находить оптимальные решения и быть
успешным в различных жизненных ситуациях.
Организация внеурочного пространства для обучающихся общеобразовательных
учреждений в соответствии с требованиями ФГОС
Усольцева Т.Н., главный специалист МКУ «УО администрации г.Канска»,
Мамедова О.А., методист МКУ «РМЦ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основная образовательная программа общего образования реализуется образовательными
учреждения, и в том числе и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
становится неотъемлемой частью образовательного процесса.
В 2013-2014 учебном году охват внеурочной деятельностью в образовательных
учреждениях (далее – ОУ) составлял 6162 человека (без привлечения ресурсов учреждений
дополнительного образования детей), что составляет 68% от числа школьников города.
Обучающиеся ОУ города охвачены внеурочной деятельности по пяти направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное). Однако имеются учреждения, в которых не в
каждом классе реализуются все 5 направлений. В большей степени внеурочная
деятельность обучающихся ориентирована на общеинтеллектуальное и общекультурное
развитие, далее - на духовно-нравственное, затем - спортивно-оздоровительное, и в
меньшей степени - на социальное направление. Анализируя формы организации и
проведения внеурочной деятельности, можно отметить, что в качестве основных
выступают кружки, секции, конкурсы, соревнования, исследования, также внимание
уделено
проектной
деятельности, экскурсиям.
88
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Развитие системы дополнительного образования происходит как за счёт часов на
дополнительное образование, определённых штатным расписанием в ОУ, так и за счёт
ставок учреждений дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного
образования активно используют базу общеобразовательных учреждений, используя свой
кадровый потенциал. Учреждениями дополнительного образования города в 2013 – 2014
учебном году реализовано 94 дополнительные образовательные программы, которыми
охвачено 3983 обучающихся (4079 в прошлом году). Снижение количества обучающихся в
УДО произошло за счёт уменьшения числа реализуемых программ в ДДТ.
Таблица. Охват детей внеурочной деятельностью
Охват детей
внеурочной
деятельностью
Внеурочная в ОУ
УДО
Итого
2012-2013
Количество
Доля
обучающихся
5860
65 %
4079
45,3%
7783
86,4 %
2013-2014
Количество
Доля
обучающихся
6162
68 %
3983
44,3 %
8038
89,5 %
Духовно – нравственное направление
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится
образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все
граждане России. Ценности личности, в первую очередь, формируются в семье. Но
наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и
воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна
быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь
школьника. Основными направлениями деятельности в духовно – нравственном развитии
являются: создание условий для адаптации и самореализации, социализации и развитии
личности ребёнка; организация взаимодействия школы, семьи, социальных партнёров,
представителей духовенства и культурно - образовательных учреждений для создания
единого воспитательного пространства по формированию духовно-нравственных,
гражданских и патриотических качеств личности, её успешной адаптации в социуме.
Особое место занимает общеколлективная внеклассная деятельность, в результате которой
воспитываются такие черты, как гражданская активность, ответственность, единство слова
и дела. Во всех ОУ в рамках реализации основной образовательной программы
учреждений деятельность в данном направлении организована в основном через
общешкольные праздники, классные часы, только в пяти ОУ реализуются программы
дополнительного образования по соответствующему направлению (гимназия № 1, лицей
№ 1,СОШ №№ 3, 5, 19). В СОШ № 2, 15 используются технологии музейной педагогики,
основными задачами которой являются воспитание любви к родному краю и людям,
заботящимся о его процветании; формирование самосознания, становления активной
жизненной позиции, развитие умения успешно адаптироваться в окружающем мире.
Одно из приоритетных направлений деятельности
управления образования,
образовательных учреждений - профилактика правонарушений, бродяжничества,
беспризорности, девиантного поведения учащихся, правовое просвещение, активизация
деятельности по взаимодействию служб и ведомств профилактики. Во всех ОУ
разработаны программы по профилактике правонарушений, психолого-педагогического
сопровождения детей, состоящих на учёте как находящихся в СОП, действуют Советы
профилактики, организовано сотрудничество с инспекторами ПДН, специалистами
КЦСОН. В рамках реализации программ проведены классные часы, линейки, беседы,
лектории, круглые столы, дискуссии, инструктажи не только среди школьников, но и
среды их родителей и педагогов.
Проведены мероприятия:
- краевая акция «Будь богаче – принимай других» (в том числе Осенняя неделя добра);
- краевая акция «Знай свои права – управляй своим будущим» (презентации в фойе школы
«Права ребенка – твои права», оформление стендов, показ фильмов);
- классные часы
по темам: «Недопустимость антиобщественного поведения в
89
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
общеобразовательных учреждениях», «Нахождение в общественных местах в ночное
время суток. Меры наказания»
- школьники города приняли активное участие в мероприятиях краевого культурнообразовательного маршрута «Енисейский экспресс»;
Всего в данных мероприятиях участвовало 5895 детей и подростков (66% от числа
школьников).
Уполномоченными по защите прав участников образовательного процесса
рассмотрено в течение года 205 обращений по решению конфликтных ситуаций между
учащимися, учащимися и их родителями (157 обращений), по организации санаторного
отдыха детей, по оказанию материальной помощи, по предоставлению инклюзивного
обучения (48 обращений).
Ведётся особый контроль за несовершеннолетними, состоящими на
профилактическом учёте в ПДН. Организована внеурочная занятость данной категории
детей – 85,7% от числа состоящих на учёте. Предлагается всем состоящим на учёте
подросткам в летний период отдых в лагерях с дневным пребыванием, в загородных
оздоровительных лагерях, работа в трудовых отрядах старшеклассников.
Таблица. Состоящие на учёте в ПДН
ОУ
Состоящие на учёте в ПДН на 01.06.2014
на
01.06.13
всего
7-13 лет
14-17 лет
снято с
учёта
за год
поставлены на
учёт за год
занято
лето
лицей № 1
0
0
0
0
0
0
0
гимн №1
0
0
0
0
0
0
0
Гимн №4
0
0
0
0
0
0
0
№2
2
4
1
3
1
2
4
№3
0
3
1
2
0
3
3
№5
2
2
1
1
2
3
2
№6
2
3
1
2
5
3
3
№7
2
2
0
2
1
1
0
№8
3
0
0
0
2
0
0
№9
2
3
1
2
1
2
2
№11
2
1
0
1
1
1
1
№15
0
1
1
0
0
1
1
№17
0
2
1
1
0
2
2
№18
3
6
2
4
4
6
6
№19
3
0
0
0
1
0
0
№20
2
3
1
2
3
2
3
№21
1
1
1
0
0
1
1
№22
2
4
0
4
0
3
2
итого
26
35
11
24
21
30
30
В сравнении с прошлым годом количество состоящих на учёте увеличилось на 9
человек (прирост 35%). Анализируя причины, способствующие совершению
несовершеннолетними противоправных деяний, следует отметить следующие:
- социальное неравенство (низкий уровень жизни, расслоение общества на «богатых» и
«бедных»);
- проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе;
- нездоровая окружающая среда (неблагополучие семьи, родители не интересуются
поведением собственных детей, так как сами являют собой пример асоциального
поведения);
- нарушение либо отсутствие взаимопонимания.
90
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Специалистами
ОУ
устанавливается
тесный
контакт
с
родителями
несовершеннолетних, состоящих на профилактическом учете. Реализуются программы
индивидуального сопровождения ребёнка.
Осуществляется ежемесячный контроль за выполнением
закона РФ «Об
образовании» в части обеспечения обязательного общего образования, профилактики
«отсева», пропусков уроков без уважительных причин. Все эти вопросы решаются во
взаимодействии с заинтересованными службами и ведомствами через проведение
межведомственных профилактических акций «Подросток», «Помоги пойти учиться»,
систему контроля со стороны управления образования, администрации ОУ по решению
вопросов всеобуча.
В управлении образования обновляется информация об учащихся, склонных к
пропускам уроков без уважительных причин, о детях, не обучающихся по состоянию
здоровья. Учреждения осуществляют учет детей школьного возраста по микрорайону
школы, имеется банк данных несовершеннолетних, проживающих в микрорайонах,
закрепленных за учреждениями образования. Школы проводят систематическую работу с
учащимися, склонными к пропускам уроков, ведут ежедневный учет пропусков уроков,
принимают меры по выяснению причин отсутствия учащихся на занятиях и принимают
меры по возвращению учащихся в школу. Результатами такой работы стало возвращение в
2013 – 14 учебном году пяти подростков в школу.
Серьезные недостатки по обеспечению всеобуча:
-сохранение группы учащихся в ОУ, систематически пропускающих уроки без
уважительных причин. В базе данных управления образования 37 учащихся данной
категории.
- за 2013–2014 учебный год отчислен учащийся из 9 класса СОШ № 21 (решением
педагогического совета по достижению 18 лет и в связи с нежеланием обучаться дальше).
В целях более полной реализации прав и возможностей получения образования в
городе используются различные формы получения образования:
дневная, вечерняя, очно-заочная, экстернат, семейное обучение. Для детей с
ослабленным здоровьем по рекомендации врачей школами организуется обучение на
дому, дистанционное обучение.
Основными задачами работы ОУ по профилактике на следующий год, остаются:
- проанализировать состояние индивидуальной профилактической работы с
несовершеннолетними, совершившими общественно опасные деяния;
- уделить особое внимание профилактике повторных и групповых преступлений
несовершеннолетних, организации их занятости;
- разработать в новом учебном году дополнительные меры, направленные на соблюдение
законодательства по ранней профилактике правонарушений несовершеннолетних.
Общеинтеллектуальное направление
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие личности. С введением ФГОС во всех ОУ города
общеинтеллектуальное направление представлено различными внеурочными курсами,
способствующими формированию общеинтеллектуальных умений, расширению
кругозора, развитию познавательных способностей и в конечном итоге - достижению
хороших результатов в учебе. Мероприятия по данному направлению проводятся через
такие формы как познавательные беседы, олимпиады, общественный смотр знаний,
интеллектуальные клубы, исследовательские проекты, школьные и внешкольные акции
познавательной направленности (конференции учащихся, олимпиады, конкурсы и т.п.).
Цель данной работы заключается главным образом в создании эффективной
системы деятельности по выявлению способных детей, поддержке и развитию их
творческих, интеллектуальных способностей и талантов.
Одним из основных направлений работы с одаренными и высокомотивированными
школьниками являются Всероссийские предметные олимпиады. В них принимают участие
все образовательные учреждения города. Муниципальный этап олимпиады проходит по
двадцати предметам.
91
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Всего в 2013 году в олимпиаде приняло участие около 4,4 тысяч школьников, при
этом каждый школьник вне зависимости от количества предметов, в которых он принял
участие, учитывался только один раз. До муниципального этапа дошли 2703 ученика, а до
регионального - 71 ученик, продемонстрировавшие необходимые для отбора результаты на
школьном и муниципальном этапах.
Таблица. Итоги участия ОУ в региональном этапе предметной олимпиады
ОУ
лицей № 1
Гимназия
№1
Гимназия
№4
СОШ № 2
2012-2013
2013 - 2014
Кол-во
участников
из них
победителей
из них
призёров
13
20
0
1
11
2
Кол-во
участников
из них
победителей
из них
призёров
3
6
Доля
призёров от
участников
23%
35%
18
28
0
2
2
3
Доля
призёров от
участников
11%
18%
1
3
36%
16
1
2
19%
1
0
50%
3
0
2
66%
СОШ № 7
не участвовали
1
0
0
0
СОШ № 9
не участвовали
1
0
1
100%
СОШ №19
СОШ № 21
1
1
0
0
0
0
2
2
0
1
0
1
0
100%
итого
50
3
12
30%
71
4
11
21%
Анализ участия в региональном этапе олимпиады показывает, что по некоторым
предметам нет системы подготовки обучающихся к участию в олимпиаде. Учителя не
достаточно уделяют внимания подготовке школьников к олимпиаде, из-за чего учащимся
приходится готовиться к состязаниям самостоятельно, а участие в олимпиаде носит
спонтанный характер. Остаётся проблемной подготовка детей к предметам физикоматематического цикла. Таким образом, нельзя говорить о наличии развитой системы
подготовки школьников в масштабах города.
Анализ количества участников по различным предметам показывает, что меняется
интерес школьников. Если раньше однозначным лидером была Всероссийская олимпиада
школьников по обществознанию, то сейчас она уступила лидерство русскому языку в
муниципальном этапе олимпиады, в котором участвовали 211 школьников. Также большое
количество участников наблюдалось по географии – 210 человек, физической культуре,
собравшей 219 участников. В число лидеров входят соревнования по биологии (206), ОБЖ
(189), обществознанию (189), истории (182). Меньше всего участников зафиксировано на
олимпиадах по астрономии, немецкому языку, экономике, информатике и экологии. Такое
малое количество участников связано и с тем, что школьные этапы не проводятся в
некоторых школах по данным предметам.
Задачи по подготовке команд к олимпиаде на следующий учебный год
Учителям – предметникам:
- использовать дифференцированный подход в работе с мотивированными детьми, работа
по подготовке учащихся к олимпиаде должна вестись круглогодично;
- при подготовке учащихся к олимпиаде учитывать:
результаты, типичные ошибки при выполнении заданий олимпиады,
методические рекомендации центральных предметных комиссий.
Руководителям ГМО:
- своевременно изучить на заседании ГМО методические рекомендации центральных
предметных комиссий по подготовке к олимпиаде,
- рассмотреть на заседании ГМО опыт учителей, подготовивших победителей.
Администрации школ:
- продолжить работу по реализации программы по подготовке учащихся к олимпиаде,
- использовать возможности учреждений дополнительного образования в подготовке
учащихся к олимпиаде,
92
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- использовать такие формы как лагерь для мотивированных детей на каникулах, занятия
по индивидуальным планам, участие в дистанционных и заочных олимпиадах.
Руководителям УДО:
- предусмотреть в учебных планах обучающие программы, обеспечивающие возможность
изучения различных тематических разделов, предметов в соответствии с
направленностями учреждения.
Обучающиеся города традиционно активно принимают участие в интеллектуальных
дистанционных, заочных и очных игровых конкурсах (Кенгуру, КИТ, Русский
медвежонок, Британский Бульдог, Золотое руно, Человек и природа, ЭМУ, олимпиады
УрФО и т.п.). Главным результатом участия в различных олимпиадах и конкурсах
является формирование у учащихся устойчивого познавательного интереса, они помогают
углубить знания по разным школьным предметам, темам, разделам. Занимательные
задания конкурсов позволяют увидеть необычное в самом обычном, обыденном и
привычном! Посредством участия в дистанционных конкурсах развивается внутренняя
мотивация учеников. Охват учащихся интеллектуальными дистанционными конкурсами
на уровне города в течение 3 лет остаётся стабильным.
Таблица. Участие в дистанционных интеллектуальных конкурсах
ОУ
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ №8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
МКОУ ООШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
МАОУ «Гимназия № 1»
МАОУ «Гимназия № 4»
МАОУ лицей № 1
ИТОГО
2012 год
757
747
476
322
325
122
169
277
350
103
285
710
243
734
236
1437
1111
1238
9642
2014 год
584
662
159
222
336
28
124
440
164
103
332
799
257
786
442
1069
2195
2056
10758
Одним из необходимых условий в работе с одаренными детьми является принцип,
учитывающий специфику интересов, склонностей учащихся. Он реализуется через занятия
по собственному выбору ребенка в рамках дополнительного образования
Большую роль в развитии детской одаренности играют учреждения дополнительного
образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в
различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие
специальных способностей, формирует специальную одаренность. Дополнительное
образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора
образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в
разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностнодеятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных
задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных и
талантливых детей.
В течение учебного года ЦТТ был организатором и проводил мероприятия на
городском и региональном уровне, направленные на развитие учебно-исследовательской
деятельности и способствующих выявлению и поддержке талантливых и одаренных
подростков и молодежи в сфере технического творчества.
93
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Охват школьников города Канска, задействованных в массовых мероприятиях,
направленных на учебно-исследовательскую деятельность
в сфере технического
творчества, составляет: в очных – 826 человек, в дистанционных – 1336 человек (в
прошлом году: в очных 677 человек, в дистанционных – 890 человека).
В мероприятиях по техническому творчеству наиболее активное участие в очных
мероприятиях приняли образовательные учреждения: гимназия № 1, лицей № 1, СОШ
№№ 3, 19, ООШ № 20. В дистанционных мероприятиях наибольшее число участников в
СОШ № 21 и ООШ № 20. Активно участвовали также учащиеся лицея № 1, СОШ №№ 7,
19. Низкие показатели участия в очных и дистанционных мероприятиях у СОШ № 9, ООШ
№№ 8, 17.
Высокая эффективность достигается при условии систематической работы,
поэтому основными направлениями работы с одаренными детьми остаются:
- интеграция образовательных учреждений разных типов в рамках городской системы
образования;
- создание системы непрерывного социально-педагогического сопровождения
одаренных детей в рамках городской системы образования;
- подготовка педагогических кадров к работе с одаренными детьми и внедрение нового
опыта в практику работы образовательных учреждений;
- обеспечение мотивационной поддержки одарённых детей (премия главы города,
чествование выпускников – бал, чествование победителей и призёров предметных
олимпиад и др.);
- обеспечение мотивационной поддержки работы с одаренными детьми, обучающимися в
городе (премия главы города педагогам и руководителям школ, конкурсы «Мой лучший
урок», «Учитель года» и др.);
- создание системы информационного обеспечения процесса выявления, поддержки и
развития одаренных детей в муниципальной системе образования.
Спортивно-оздоровительное направление
При всей значимости урока как основы процесса физического воспитания в школе
главенствующую роль в приобщении к ежедневным занятиям физическими упражнениями
учащихся принадлежит внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивномассовой работе. Так как даже индивидуально-дифференцированный подход не даст
такого положительного результата, который достигается правильно спланированной
спортивно – массовой работой, главной целью которой является внедрение физической
культуры и спорта в повседневную жизнь и быт школьника. Главное в том, что
физкультурно-оздоровительные мероприятия, как правило, должны охватывать всех
учащихся каждой школы. На территории города осуществляется единая политика в
области физической культуры и спорта, которая:
- обеспечивает необходимые условия для занятий физической культурой и спортом,
- направлена на всестороннее и гармоничное развитие личности, укрепление здоровья,
формирование здорового образа жизни.
Ключевыми мероприятиями внеурочной физкультурно-спортивной деятельности
школьников Красноярского края, в том числе и города Канска, являются Всероссийские
спортивные соревнования школьников «Президентские состязания» и Всероссийские
спортивные игры школьников «Президентские спортивные игры» (в Красноярском крае –
«Школьная спортивная лига»). Внутришкольные этапы этих соревнований проводятся во
всех общеобразовательных учреждениях города. В 2013-2014 учебном году в
соревнованиях «Президентские состязания» приняли участие свыше 6465 школьников, в
соревнованиях «Школьная спортивная лига» – 4455 школьников. Школьные команды г.
Канска ежегодно принимают участие в региональном этапе «Президентских состязаний» и
«Президентских спортивных игр». В 2013-2014 году на этих мероприятиях г. Канск был
представлен школьными командами МАОУ гимназии № 4, МАОУ «Гимназия № 1»,
МАОУ лицей № 1, МБОУ СОШ №№ 3, 6, 18. По результатам регионального этапа
Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры» г. Канск
94
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
занимает 8 место в рейтинге среди городов края, сохранив результат прошлого года, а
гимназия №4 вошла в десятку лучших школ участников (6 место по краю).
Победителем муниципального этапа Президентских состязаний благодаря
целенаправленной работе не только учителей физической культуры, но и педагогов
дополнительного образования, заместителя директора по воспитательной работе, третий
год подряд стала класс-команда МАОУ гимназии № 4. В г. Красноярске с 23 по 25 мая
2014 г. прошел региональный этап Всероссийских спортивных соревнований школьников
«Президентские состязания» среди городских команд, где команда нашего города заняла
почётное 3 место.
С сентября 2013 года во всех школах города началась апробация введения
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса (далее: Комплекс). Учащиеся 2-11
классов гимназии №4, СОШ №18, 21 проходят апробацию Комплекса на краевом уровне
(выполнение нормативов Комплекса и «Президентских состязаний»). Первоначальные
результаты показали хороший уровень физической подготовленности у учащихся III
ступени «Смелые и ловкие»: 11–12 лет (5–6 классы), IV ступени «Олимпийские надежды»:
13–15 лет (7–9 классы), где с первоначальными тестами (бег 60 м, кросс, метание мяча,
прыжок в длину) справились 60-70% учащихся. Учащиеся I ступени «Играй и двигайся»:
6–8 лет (1–2 классы), II ступени «Стартуют все»: 9–10 лет (3–4 классы) справились с
первоначальными тестами на 30%, что связано с возрастными особенностями и с еще
недостаточной их технической подготовкой.
Одной из эффективных форм организации регулярных занятий физической
культурой и развития массового школьного спорта являются физкультурно-спортивные
клубы общеобразовательных школ, задача которых – организация здорового досуга,
включение в физкультурно-спортивную деятельность школьников, педагогов, родителей.
На сегодняшний день создано 18 физкультурно-спортивных клубов на базе
общеобразовательных школ, в которых занимается свыше 3 тысяч детей и подростков и
более 300 взрослых. Наибольшее количество воспитанников посещают секции волейбола,
баскетбола, футбола, настольного тенниса, созданы группы ОФП, атлетической
гимнастики, фитнес аэробики.
Таблица. Численность школьников в ФСК
ОУ
МАОУ «Гимназия № 1»
МАОУ лицей № 1
МБОУ СОШ № 2
МБОУ СОШ № 3
МАОУ «Гимназия № 4»
МБОУ СОШ № 5
МБОУ СОШ № 6
МБОУ СОШ № 7
МКОУ ООШ№ 8
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 11
МБОУ СОШ № 15
МБОУ СОШ № 17
МБОУ СОШ № 18
МБОУ СОШ № 19
МКОУ ООШ № 20
МБОУ СОШ № 21
МКОУ ООШ № 22
ИТОГО
Кол-во школьников
посещающих ФСК на
01.02.2013
71
393
93
468
143
197
94
136
160
117
385
161
161
160
271
92
134
47
3283
Кол-во школьников
посещающих ФСК на
01.02.2014
79
212
154
201
159
238
472
105
60
265
188
201
42
160
257
100
143
47
3083
Кол-во ставок
На ФСК
0,5
2
1
1
1,5
1
1
0,5
0,5
1
1,5
1
0,5
1
1
0,5
1
1
17,5
Анализируя табличные данные, можно заметить большую разницу в охвате детей
деятельностью ФСК: при наличии 1 ставки инструктора ФСК наблюдается разрыв от 472
до 47 (в 10 раз меньше) детей. Также в этом году произошло снижение количества детей в
1,5-3 раза, занимающихся в ФСК, в следующих ОУ: лицее № 1, школах №№ 3, 8, 11, 17.
Необходимо на уровне образовательного учреждения проанализировать сложившуюся
ситуацию.
95
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Задачи перед клубами остаются прежними:
- продолжение работы по сохранению и укреплению здоровья учащихся и воспитанников
через участие в спортивно-массовых мероприятиях, конкурсах, оздоровительных
кампаниях;
- обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных
мероприятий с учащимися;
- организация постоянно действующих спортивных секций и групп общей физической
подготовки для учащихся;
- проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между
классами и другими школами;
- проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.
Период летних каникул является наиболее благоприятным временем для
укрепления здоровья детей и подготовки к новому учебному году. Главная цель –
обеспечение максимального охвата детей и подростков организованными формами
оздоровления, отдыха и полезной занятости. В летний период в городе с целью
оздоровления детей ежегодно организуется отдых для всех категорий школьников.
Ежегодно детям предлагаются различные виды отдыха: летние оздоровительные
лагеря, палаточный лагерь на спортивно-туристической базе «Чайка», проводятся
интенсивные школы, одно – многодневные походы, экскурсии и др., а детям из
малообеспеченных семей, опекаемым детям, детям “группы риска” предлагаются
бесплатные путёвки в летние оздоровительные лагеря.
Таблица. Занятость детей в летний период
Виды отдыха, занятости
Лето 2012
Стационарный палаточный
лагерь ("Чайка")
61
Многодневные походы,
организованные УДО
132
Однодневные походы
226
Интенсивные школы
265
ТОС
518
Экскурсии
259
Загородные оздоровительные лагеря
«Огонек»
279
«Салют»
215
«Гагаринец»
91
Лагерь для одаренных
детей
20
ЖАРКИ
240
Лагеря с дневным
пребыванием
1877
Лето 2013
План лето
2014
370
360
299
356
240
371
200
145
322
240
298
200
372
122
100
372
171
100
34
246
63
246
1877
1877
В 18 общеобразовательных учреждениях города для 1877 детей со 2 июня 2014
года организован отдых в лагерях с дневным пребыванием детей. Лагерь с дневным
пребыванием учащихся призван создать оптимальные условия для полноценного отдыха
детей. Детские оздоровительные лагеря являются частью социальной среды, в которой
дети реализуют свои возможности, потребности в индивидуальной, физической и
социальной компетенции в свободное время, поэтому содержание образовательных
программ, реализуемых в лагерях, включает в себя разноплановую деятельность,
объединяющую различные направления оздоровления, образования, воспитания в
условиях лагеря. Для отдыхающих организован индивидуально ориентированный досуг,
способствующий интеллектуальному, физическому и духовному развитию детей и
подростков, развитию разносторонних способностей. Организовано двухразовое питание,
финансирование на ребёнка в день составляет 99,4 руб.
96
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Основной задачей летней кампании является увеличение количества детей,
охваченных организованным летним отдыхом (не менее 55 % детей школьного возраста).
Согласно предварительному отчёту ОУ по организации летней занятости детей, в этом
году отмечается снижение занятости детей организованными формами отдыха по
сравнению с прошлым годом.
Таблица. Планируемый охват организованным отдыхом. Лето 2014
Общеобразовательные
учреждения
Доля (общий охват/
организованный отдых)
Общеобразовательные
учреждения
Доля (общий охват/
организованный отдых)
Гимназия № 1
100/ 60,6
СОШ №9
90,9/ 90,9
Гимназия № 4
92,5/ 36,2
СОШ №11
85/ 48,8
Лицей № 1
96,7/ 40,2
СОШ №15
100/ 57,8
СОШ №2
75,5/ 25,6
ООШ №17
100/ 62,8
СОШ №3
96,9/ 32,4
СОШ №18
86,7/ 40
СОШ №5
88,5/ 39,2
СОШ №19
80,9/ 38,6
СОШ №6
85,2/ 65,9
ООШ № 20
72,1/ 60,2
СОШ №7
61,6/ 38,1
СОШ №21
87,5/ 47,7
ООШ №8
78,9/ 57,7
ООШ №22
100/46,3
итого (по городу)
90,3/ 45,1
2013г. – 54,9%
Задачи оздоровительной кампании
1. При организации летней оздоровительной кампании сохранить показатели 2013 года.
2.Соблюдать выполнение стандарта безопасности. Создавать условия, обеспечивающие
охрану жизни и здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.
3.Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое
развитие детей, их нравственное воспитание, развитие любознательности и
познавательной активности, формирование культурно – гигиенических и трудовых
навыков. Обратить особое внимание на качество реализации программ и проектов по
организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков.
Социальное направление
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка,
повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает
самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел
общественную или социально значимую направленность. При таких условиях у
подростка возникает мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном
виде, причастность к общему делу школы или группы сверстников. Нельзя
недооценивать
степень
самостоятельности,
инициативности,
новизны
и
неординарности мышления ребят в организации форм занятий.
Поэтому одним из основных направлений внеурочной деятельности является
социальное направление, которое в городе реализуется через организацию работы органов
ученического самоуправления, волонтерского движения, проведения тематических акций
и флешмобов, а также социальных проектов.
Дом детского творчества является центром городского школьного парламента, в
который должны входить все ОУ города Канска. Но на самом деле из 18 школ города
только 10 входят в состав парламента. Это гимназия № 1 и гимназия № 4, лицей № 1,
школы № 6, 11, 15, 18, 19, 20 , 21. Это связанно, прежде всего, с тем, что не в каждом ОУ
города Канска действует орган ученического самоуправления, либо детская организация.
97
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Они существуют на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и Закона
Российской Федерации «Об общественных объединениях». Законодатель разделил эти две
формы детской активности, поэтому не следует противоречить требованиям законов. Надо
рассматривать детские общественные организации в качестве основных партнеров в
развитии ученического самоуправления. Педагогическое руководство - обязательное
условие развития ученического самоуправления. На практике это означает наличие
педагога-консультанта у каждого органа самоуправления. Он учит ребят выполнять
инструктивно методическую функцию, курирует деятельность самоуправления, при
необходимости оказывает помощь. В классе педагогическое руководство осуществляет
классный руководитель, на школьном уровне - закрепленные педагогическим советом
педагоги. Педагог, работающий с органами ученического самоуправления, должен
помнить, что нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться. Он должен
быть готов поддерживать идеи ребят, избегать прямого нажима даже тогда, когда мнения
и действия ребят кажутся ошибочными, больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем
просто требовать.
21 мая 2014 года состоялся ежегодный городской форум достижений учащихся.
Форум - традиционное ежегодное мероприятие, которое организовано Городским
школьным парламентом совместно с органами ученического самоуправления. Цель
данного Форума: поддержка и распространение лучшего опыта деятельности детских
объединений и определение дальнейшего пути развития детского движения в городе. В
этом году Форум проходил под девизом: «Мы вместе!». Форум состоял из пленарной
части и работы творческих площадок.
На пленарной части были подведены итоги деятельности Городского школьного
парламента и школьных детских общественных объединений за учебный год по
номинациям: интеллектуальная, социально-полезная, творческая, спортивная. Все детские
объединения отмечены переходящим кубком победителя и грамотой победителя 2013-2014
учебного года. Победителями по номинациям стали:

в интеллектуальной номинации - МАОУ «Гимназия № 1»;

в спортивной номинации - МАОУ гимназия № 4;

в творческой номинации - МАОУ гимназия № 4.
В этом году членами детских общественных объединений и Городским школьным
парламентом было проведено 11 городских мероприятий и акций, в которых приняло
участие более 16 тысяч подростков:
-краевая акция «Осенняя неделя добра». В акции приняло участие 3902 человека из
гимназии № 1, № 4, лицея № 1, школ № № 5,6, 8, 9, 11, 15, 18, 19, 21, 22;
-всемирный день борьбы со СПИДом. В акции приняли участие 225 человек из лицея
№1, гимназии № 4, школ №№ 8, 11, 15, 19;
-городская акция «День конституции». В акции приняло участие 97 человек.
Организовали акцию гимназия № 1, гимназия № 4, школы № №15, 11, 19, 21;
-краевая социальная акция «Знай свои права – управляй своим будущим». В акции
приняли участие более 1000 человек (охвачены все 18 ОУ города);
-городской фестиваль "Рука в руке" в рамках краевой акции "Будь богаче –
принимай других". Принимали участие 206 человек из 18 школ города (по 6
представителей от школ включая детей с ОВЗ);
-краевая акция «Задело». В акции приняли участие 1770 человек из гимназии № 1,
гимназии № 4, школ № №3, 15,18,19;
-краевая акция «Здоровье молодежи - богатство края». В акции приняли участие 4148
человек из гимназии № 1, гимназии № 4, школ № №11,5,6,19,15,20,8,9,18,21;
-городской конкурс лидерских групп. В конкурсе приняли участие лицей № 1 и школа
№ 6;
-городской фестиваль школьных СМИ. В мероприятии приняли участие более 90
человек из гимназии № 1, гимназии № 4, школ № № 3, 7, 9, 11,15,18,19,20,21,22;
98
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
-краевая акция «Пешеход на переходе». В акции приняли участие 2697 человек из
гимназии № 1, лицея № 1, школ № № 3,8,9,18,19,20;
-краевая акция «Великие люди великой победы». В акции приняли участие все школы
города - более 2101 человека.
Большой охват школ города прослеживается в таких мероприятиях как:
Городской фестиваль "Рука в руке" в рамках краевой акции "Будь богаче –
принимай других", Краевая акция «Великие люди великой победы», Краевая
социальная акция «Знай свои права – управляй своим будущим». В этих акциях
приняли участие все 18 образовательных учреждений города.
Низкие показатели участия в Городском конкурсе лидерских групп. В конкурсе
приняли участие только лицей № 1 и школа № 6.
Ключевым мероприятием стал Городской фестиваль "Рука в руке". Фестиваль
проводился в рамках краевой акции «Будь богаче - принимай других» с целью вовлечения
детей с ограниченными возможностями здоровья в общественно-полезную и творческую
деятельность.
В современном обществе остро стоит проблема включения детей с ограниченными
возможностями здоровья в социальную среду. Они лишены полноценного общения с
внешним миром и особенно со сверстниками и нуждаются в этом. Эти и другие вопросы
обсуждали творческие группы ребят и педагогов на заседании Городского школьного
парламента. Результатом работы групп стал городской фестиваль «Рука в руке».
Фестиваль включил в себя ряд мероприятий: мастер–классы разной
направленности, концертную программу и проведение флешмоба. На мастер-классах
ребята познакомились с техникой декоративно прикладного искусства «Квилинг»,
разучивали с хореографом танцы. Фестиваль состоялся на базе МБОУ СОШ № 3, а
флешмоб (итоговое мероприятие фестиваля) прошел на площади Коростелева в период
зимних каникул. Заключительным этапом проведения фестиваля стало создание квилта «полотна дружбы». Данное полотно создано всеми участниками фестиваля как его
символ. Затем это полотно было передано в город Красноярск на финальный этап
проведения. Во время проведения финала фестиваля участники создали одно общее
полотно дружбы из многочисленных фрагментов полотен из всех регионов Красноярского
края.
Это было первое совместное творческое мероприятие, организованное в тесном
взаимодействии ребят Городского школьного парламента и педагогов школ города.
Хочется отметить, что данное мероприятие было подготовлено и проведено ребятами из
Городского школьного парламента. Педагоги были включены только в начальную
разработку фестиваля.
На традиционном городском форуме ребята совместно с педагогами
проанализировали данное мероприятие и приняли решение, что данный фестиваль будет
реализовываться в 2014-2015 учебном году, т.к. остается по-прежнему актуальным для
ребят нашего города.
Вторая часть форума состояла из работы творческих площадок по векторам:
толерантность, формирование активной гражданской позиции, правозащитное
направление и пропаганда здорового образа жизни, в рамках которых участники с
помощью модераторов обсуждали ряд акций и проектов, которые затем вошли в план
работы Городского школьного парламента и школ города на следующий учебный год.
Заключительным этапом Форума стала презентация наработок площадок. Общим
голосованием были приняты все идеи и проекты, которые вошли в план карту работы
Городского школьного парламента на следующий учебный год.
Проанализировав в течение года работу школьных детских объединений, а также
работу Городского школьного парламента, хотелось бы отметить, что недостаточно
чёткими, конкретными шагами развивается Городской школьный парламент. В основном
ГШП ограничивается проведением акций и мероприятий, что не отражает полного объёма
тех направлений, которые должны осуществляться членами ГШП.
99
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2013–2014 учебный год показал, что школы выстраивают свою деятельность органов
соуправления внутри учреждения чётче, целенаправленнее. Мероприятия, проводимые в
учреждениях под эгидой детско-взрослого школьного соуправления, направлены на детей
разного возраста и различных направлений.
Проводимые совещания, семинары для заместителей директоров по воспитательной
работе и педагогов–организаторов говорят о том, что в городе необходим мониторинг
воспитательной деятельности как в самих учреждениях, так и на городском уровне.
Поэтому Управление образования совместно с Домом детского творчества, который
является центром городского детского движения, поставили перед собой ряд задач:
-проводить систематическую учебу классных руководителей, педагоговорганизаторов по вопросам ученического самоуправления;
-обучать педагогов на курсах повышения квалификации по данной тематике;
- разработать критерии мониторинга воспитательной деятельности, которые помогут
усовершенствовать и создать новые воспитательные системы в ОУ.
Школам необходимо определиться в выборе организационной формы детской
активности: детской общественной организации или ученического самоуправления. При
организации органа ученического самоуправления или детской организации педагоги
должны инициировать выбор формы организации, а учащиеся должны коллегиально
принять решение
Общекультурное направление
Учитывая новые требования к организации воспитательной работы образовательных
учреждений на муниципальном уровне, в 2013-2014 учебном году в городе велась работа
по решению следующих задач:
-создать условия для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
-организовать места проявления способностей для талантливых детей в разных
областях (проведение конкурсов, выставок, фестивалей, т.е. внешних массовых
мероприятий);
-обеспечить многоуровневость проводимых мероприятий, выстроить цепочку: школагород – край – Россия.
Организация занятий по общекультурному направлению является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Содержание данных
занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Мероприятия по данному направлению проводятся через такие формы
как выставки детских поделок и творческих работ учащихся, работу театральной и ИЗО
студий, танцевальных кружков, участия в конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне школы, города, края. Цель данной работы заключается в
выявлении и поддержке творческих талантов и способностей учащихся.
Анализ внеурочной деятельности показывает, что сегодня в школах города
существует две основные модели реализации внеурочной деятельности: внутришкольная и
интегративная.
При реализации внутришкольной модели внеурочная деятельность реализуется
только силами самой школы, при интегративной для реализации внеурочной деятельности
используются возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта. Ресурсы внешних потенциальных партнеров школы
в организации внеурочной деятельности следует использовать не только в случае
отсутствия возможности у самой школы, но и для того, чтобы обеспечить разнообразие и
качество внеурочной деятельности.
Выбор у учащихся и их родителей значительно расширяется. Дети участвуют как в
традиционных, так и в новых для школы формах внеурочной деятельности.
Творческие мероприятия в городе проходят согласно плану МКУ «Управление
образования администрации г. Канска».
100
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Через совместную деятельность укрепляются сотрудничество с ГДК, ММЦ, УВД,
МЧС, военным комиссариатом, советом ветеранов, отделом культуры, отделом
физической культуры и спорта и молодежной политикой, школой РОСТО (ДОСААФ),
«Домом работников Просвещения».
Школы города продолжают на городском уровне быть держателями городских,
зональных и краевых мероприятий. Это гимназии № 1, № 4, школы № 5, 9, 6, 17, 19, 20,
которые на своих площадках проводят мероприятия для всех школ города. Статус
зонального и краевого уровня расширяет
рамки сотрудничества с краевыми
специалистами, экспертами, позволяет мероприятия проводить на более качественном
уровне.
Более 13 лет Гимназия № 1 является организатором фестиваля детского вокального
творчества «Весенняя капель». Куратором фестиваля на протяжении этих лет является
Скрябина Наталья Николаевна, руководитель ГМО учителей музыки Гимназии №1. Целью
данного фестиваля является выявление, развитие и поддержка талантливых учащихся в
области вокального исполнительства. В этом году на фестиваль подали заявки 87
участников, конкурсный отбор прошли 34 номера, представившие город Канск, Абанский,
Рыбинский районы, Нижний Ингаш и поселок Долгий мост. Гран-при получила семья
Рыбаковых - Ангелина и ее мама Наталья Станиславовна - школа № 21.
Как отметила организатор «Весенней капели» Скрябина Наталья Николаевна
,фестиваль проводится для того, чтобы как можно больше людей узнали, что у нас много
поющих детей.
Организует и сопровождает творческие мероприятия в городе Дом детского
творчества. Под их руководством проходят следующие мероприятия:
- Городской фестиваль внеклассной работы с детскими коллективами «Театральные
пробы». В этом году в нем принимали участия 124 учащихся детских коллективов из
образовательных учреждений города: СОШ №№ 3, 9, 8, 6, 11, 15, 18, 20, 21, гимназии № 1
и гимназии № 4, ДДТ. Они представили огромное разнообразие постановок и миниатюр.
В этом году члены жюри решили отметить коллективы не только дипломами за участие,
но и присудить дипломы за 1, 2, 3 места. Также были вручены 3 диплома «Лучшая
мужская роль», 4 диплома «Лучшая женская роль» и определена наивысшая награда
«Гран-при».
- Зональная выставка изобразительного и декоративно-прикладного творчества «Мир
детской фантазии». Выставка уже несколько лет является зональной и объединяет детей
Восточной зоны Красноярского края. В этом году она была посвящена году культуры. В
выставке приняли участие 15 образовательных учреждений города Канска (школы № № 3,
5, 7, 9, 19, 18, 20, 22, 21, лицей № 1, гимназия № 1, учреждения дополнительного
образования); восточная зона Красноярского края: Ирбейский, Саянский, Уярский,
Дзержинский, Канский, Рыбинский, Абанский, Партизанский, Саянский, Зеленогорск,
Бородино, Нижний Ингаш, Железногорск, Дзержинск - всего 404 автора творческих работ,
из них 87 по решению жюри стали лауреатами выставки.
- Третий год подряд проходит краевой творческий фестиваль «Таланты без границ».
Фестиваль представляет разноуровневую систему конкурсных и образовательных
мероприятий по разным видам художественного творчества, объединенных одной темой
«Сохраняя прошлое, создаем будущее!». Цель фестиваля: выявление и поддержка
одаренных детей и талантливых педагогов в различных видах художественного
творчества. В муниципальном отборе приняло участие более 500 учащихся школ города.
По сравнению с прошлым годом число учащихся не увеличилось, но качество
представляемых номеров от ОУ в этом году оказалось на более высоком уровне по
сравнению с прошлым годом. Это объясняется, прежде всего, тем, что на муниципальный
тур ОУ стали выставлять более качественные номера.
По итогам муниципального этапа была сформирована команда, которая должна была
принимать участие в межмуниципальном отборе, но, к сожалению, по ряду причин в
нашем городе межмуниципальный этап не проходил.
101
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Видеозаписи концертных программ направлялись членам жюри в город Красноярск.
Путем подсчета количества набранных баллов по итогам видеозаписей выступлений в
номинациях: «Вокал», «Хореография», «Инструментальная музыка» призерами фестиваля
стали учащиеся гимназии № 1, школы № 18, воспитанники ДДТ, Канской коррекционной
школы 8 вида, Канского детского Дома им. Ю.А. Гагарина, Канского морского кадетского
корпуса.
Успешность проводимых мероприятий заключается в том, что мероприятия из
статуса городских выходят на уровень края и России.
Всероссийский конкурс юных чтецов «Живая классика». Конкурс стал одним из ярких
событий в детском литературном сообществе и объединил детей из 18
общеобразовательных учреждений города.
По результатам проведенного городского этапа III Всероссийского конкурса юных
чтецов «Живая классика-2014» был определен лауреат - Дуюн Сергей, ученик 6 класса
гимназии № 4 г., который прошел на край, и из 107 шестиклассников Красноярского края
стал призером конкурса.
Опыт городского этапа проведения конкурса юных чтецов позволяет сделать выводы.
Очень похоже, что социокультурная ситуация в городе меняется и период равнодушия
детей к книге остался в прошлом. Нынешние одиннадцатилетние и двенадцатилетние дети
к чтению относятся вполне позитивно, в их среде читать книги престижно.
Задачи на следующий год остаются прежними:
- продолжить создавать условия для проявления и развития ребенком своих интересов
на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций;
-организовать места предъявления способностей для талантливых детей в разных
областях (проведение конкурсов, выставок, фестивалей, т.е. внешних массовых
мероприятий);
-обеспечить многоуровневость, проводимых мероприятий, продолжать выстраивать
цепочку: школа- город – край – Россия.
Методические центры, как одна из форм сетевой кооперации общего и
дополнительного образования
О.А. Мамедова, методист РМЦ
Согласно статье 15 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» освоение образовательной программы может быть организовано в сетевой
форме посредством использования ресурсов нескольких учреждений, в том числе и
учреждений дополнительного образования.
В рамках концепции развития образования Красноярского края перед общим и
дополнительным образованием стоят задачи:
-обеспечение сетевой кооперации учреждений дополнительного образования и
общего образования;
-обеспечение гибкой системы достигнутых результатов и достижений в рамках
образовательных программ общего и дополнительного образования.
Важным для образовательной политики края является то, что сетевая кооперация
резко повышает возможности качественной отработки современных инновационных
образовательных практик. В рамках сетевой кооперации происходит интеграция
уникального опыта, возможностей участников, объединенных вокруг конкретного проекта,
который не может быть выполнен каждым из участников в отдельности.
102
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В содержательном плане сетевая кооперация общего и дополнительного
образования выстраивается вокруг совместной образовательной программы внеурочной
деятельности, где каждый из участников вносит определенный вклад в ее реализацию, в
том числе в виде ресурсов. Для учащегося сетевая кооперация состоит в том, что при
разработке его индивидуального образовательного маршрута, он оказывается в ситуации
доступа ко всем элементам образовательной сети для решения своих образовательных
целей.
Опыт организации взаимодействия муниципальных образовательных учреждений,
имеющийся на территории города Канска, подтверждает необходимость использования
сетевых форм соорганизаций учреждений для сопровождения способных детей и
повышения качества образования учащихся.
Для создания единого образовательного пространства в городе созданы и действуют
методические центры при дополнительных образовательных учреждениях. Системная,
плановая работа информационно-методических центров помогает создавать условия для
повышения уровня профессиональной компетентности педагогов, что позволяет
совершенствовать методическую службу в учреждении дополнительного образования
детей. Деятельность центров осуществляется в соответствии с планами работ, которые
утверждаются приказом МКУ «Управление образования администрации г. Канска».
В течение года методическими центрами был проведен ряд мастер классов для
педагогов УДОД и ОУ.
По техническому творчеству (ЦТТ):
- оказание методической помощи в организации и проведении мастер – классов: по
направлению авиа- и судо-моделированию было проведено 11 мастер - классов для детей
совместно с учителями.
- мастер-классы для руководителей объединений робототехники, посвящены особенностям
использования наборов технического конструирования и робототехники в
образовательном процессе.
По социальному творчеству (ДДТ):
- мастер-класс «Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося»;
По эколого-биологическому направлению (СЮН):
-правила составления цветочных композиций для внутреннего интерьера ОУ;
- мастер – класс «Технологии изготовления малых архитектурных форм» (плетение из
бумаги, изготовление фигур из картона и цемента);
-мастер-класс «Технологии изготовления малых архитектурных форм» (монтажная пена,
бросовый материал);
Был организован ряд обучающих семинаров, сориентированных на качественное
проведение городских мероприятий и конкурсов.
По направлению «Техническое творчество - в начальную школу» (ЦТТ):
- семинар «Дистанционная среда – полноценное образовательное пространство». В
семинаре приняли участие 43 учителя начальной школы. Учителя были ознакомлены с
ресурсами Интернета - возможностями дистанционного образовательного пространства
для обучающихся начальной школы: конкурсами, мастер-классами, дистанционными
курсами. Практическая часть семинара была посвящена особенностям регистрации
индивидуальной и командной в Виртуальной школе КДПиШ, на сайтах http://vsch.ru,
http://24kdp.ru .
-семинар – практикум для представителей основной школы (руководителей НОУ,
учителей ОБЖ, учителей физики, учителей технологии, педагогов – организаторов) –
«Открытый дистанционный конкурс технической направленности как средство
формирования метапредметных компетенций в рамках ФГОС» - декабрь 2013г;
По эколого-биологическому направлению (СЮН):
- семинар - практикум «Правила и методические рекомендации по оформлению проектов к
городскому и краевому конкурсу Гео-Декор»:
-подбор растений для оформления цветочных клумб;
-правила и методические рекомендации по103оформлению внутренних интерьеров ОУ;
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
По спортивно-познавательному туризму (ДДЮТ и Э):
-современные формы и методы работы педагога дополнительного образования;
-сетевые формы взаимодействия УДО и ОУ в рамках ФГОС;
-новые педагогические технологии образовательной деятельности УДО.
В связи с увеличением количества совместных мероприятий стала востребованной
такая методическая работа, как индивидуальная консультация.
В течение года педагоги дополнительного образования технической направленности
(авиа-, судо-, радиоэлектроника, ТИКО - конструирование, информатика, робототехника)
и педагоги Станции юных натуралистов оказывали методическую помощь учителям ОУ.
Для удобства педагогов был составлен график консультаций. Также консультации
проходили в свободном режиме по запросам педагогов, родителей, представителей ОУ
города.
Новым мероприятием в работе методического центра технического творчества стало
проведение фестиваля по «Автомоделированию». В помощь учителям были разработаны и
проведены мастер – классы по изготовлению автомобиля – прямохода. В течение всего
года происходило внедрение в начальную школу элементов начального конструирования с
использованием конструктора ТИКО.
Одним из важных средств повышения уровня профессиональной компетентности
педагогов является включение новых педагогов в состав творческой педагогической
команды, работа которой направлена на разработку образовательных проектов и
программ, проведение мероприятий на сплочение коллектива учреждения, подготовку
материалов для участия в краевых конкурсах профессионального мастерства и социальнообразовательных проектов:
-интегрированная программа дополнительного и основного начального образования
«Загадки техномира» представлена на Краевом конкурсе сетевых программ и получила
высокую оценку экспертной группы;
- разработка дополнительной общеобразовательной программы, реализуемой в сетевой
форме, была представлена в 2014 году на педагогической конференции «Инновационный
опыт – основа системных изменений» и на краевом конкурсе дополнительных
общеобразовательных программ, реализуемых в сетевой форме.
-положения по двум турнирам по робототехнике «Канск - робототех», прошедшим в
нашем городе. Также творческая группа разработала набор заданий для каждого турнира и
методику оценивания результатов.
Для реализации новых целей и задач методическими центрами ЦТТ и ДДЮТиЭ
созданы и действуют творческие группы, состоящие из педагогов дополнительного
образования и учителей предметников.
Городская творческая группа Центра технического творчества «Тьюторское
сопровождение учащихся с высокими познавательными способностями по
информатике».
Группа уже в начале своей работы выявила проблему: недостаточно высокий уровень
знаний учащихся нашего города в области программирования. В то же время учащиеся с
выдающимися способностями по информатике постоянно сталкиваются с высокими
требованиями к навыкам программирования (этапы Всероссийской олимпиады
школьников по информатике, задания итоговой аттестации учащихся, научнопрактические и научно-технические конференции). Решить данную проблему достаточно
затруднительно по нескольким причинам: во-первых, в образовательном стандарте на
изучение программирования выделено явно недостаточное количество часов, а во-вторых,
в нашем городе отсутствуют площадки для тренировки и практического применения
навыков программирования. Если же использовать площадки краевого и российского
уровней (проект «Школа программиста», сайт Olympiads.ru и др.), то высокая сложность
заданий и жестокая конкуренция в лице опытных учащихся из Красноярска и
Железногорска способна лишить ребёнка желания заниматься как информатикой вообще,
так и программированием в частности.
104
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Творческой группой было принято решение организовать городские сезонные
турниры по программированию для выявления и поддержки одаренных детей и
подростков в области программирования. Было разработано положение о проведении
городских турниров по программированию – зимнего и весеннего. Методической
комиссией турнира были разработаны комплекты заданий, куда входили тексты заданий и
наборы тестов для решения.
На основе систем для самотестирования Olympiads.ru
(TSystem) и T/Run была разработана собственная тестирующая оболочка для проверки
турнирных заданий. Была организована сетевая форма проведения турнира при помощи
виртуальной обучающей среды Moodle.
Результатом работы творческой группы является проведение двух турниров по
программированию среди учащихся нашего города (24 декабря 2014 года – 35 участников,
24 марта 2014 года – 32 участника). Для сравнения: количество участников
муниципального этапа Всероссийской олимпиады по информатике – 21 участник. Создана
тестирующая оболочка для проверки заданий, инструкция по её использованию, а также
непосредственно комплекты заданий для данной тестирующей оболочки. Данные
материалы планируется опубликовать на сайте МБОУ ДОД ЦДТТ в разделе «Педагогам».
В следующем учебном году творческая группа планирует продолжить работу по
данному направлению, организовать осенний турнир по программированию
непосредственно перед муниципальным этапом Всероссийской олимпиады по
информатике, модифицировать тестирующую оболочку, сделав добавление новых заданий
более удобным, существенно увеличить количество новых комплектов заданий для
проведения турниров и олимпиад. В перспективе – создание образовательного портала со
встроенной проверяющей системой по типу проекта «Школа программиста».
Еще один ресурс, который используется в образовательном процессе города, –
реализация программ летнего отдыха. В этой связи методическим центром ДДЮТиЭ
организовано
методическое
сопровождение
и
консультации
учителей
общеобразовательных учреждений по разработке краткосрочных образовательных
программ туристско-краеведческого профиля, планируемых для реализации в летний
период 2014 года на базе стационарного палаточного лагеря «Чайка», который является
структурным подразделением МБУ ДО ДДЮТиЭ.
В 2013-2014 учебном году методический центр ДДЮТиЭ организовал
системно-деятельностную и проектировочную работу с привлечением учителей
образовательных учреждений города.
Успешный опыт сетевого взаимодействия выстроен с городским методическим
объединением учителей географии. В результате работы творческой педагогической
команды была разработана и реализована дополнительная общеобразовательная
программа «Геоэкошкола», реализуемая в сетевой форме. Она была представлена в 2014
году на педагогической конференции «Инновационный опыт – основа системных
изменений» и на краевом конкурсе дополнительных общеобразовательных программ,
реализуемых в сетевой форме.
В рамках этой программы в течение года проводятся образовательные мероприятия с
учащимися: городская географическая игра на местности «Лабиринты знаний»;
образовательные экспедиции «Изучение снежного покрова Канской лесостепи» и «Учет
численности сибирской косули усольско-канской эксплуатационной группировки».
Данная программа направлена на включение школьников в практику научного
географического исследования в процессе изучения природно-ресурсного капитала и
экологического потенциала восточной группы районов Красноярского края, что приведёт
учащихся к осознанному профильному самоопределению по углубленному познанию
науки географии как возможной области своей будущей практической (профессиональной)
деятельности в городе Канске.
105
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Новизна и педагогическая целесообразность программы заключается в создании
единого образовательного пространства для обучающихся через кооперацию и
рациональное использование ресурсов учреждений общего образования и муниципального
бюджетного учреждения дополнительного образования «Дом детского и юношеского
туризма и экскурсий» (далее – ДДЮТиЭ).
Реализация программы планируется при сотрудничестве и поддержке местного
отделения Русского географического общества, Ивановской геологоразведочной
экспедиции, КГКУ «Канское лесничество», Отдела по охране окружающей среды
администрации г.Канска, МУК «Канский краеведческий музей» и других
профессиональных и научных организаций, обладающих ресурсами.
Ожидаемые результаты освоения программы обучающимися:
– личностные результаты: сформированность мотивации к учению и познанию;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения
и рационального использования; социальные компетентности; патриотизм, любовь к своей
местности, своему региону, своей стране;
– метапредметные результаты: способность к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений; умения организовывать свою деятельность,
определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты; умения вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию;
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках, принимать решения;
– предметные результаты: умения работать с разными источниками географической
информации; умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений; владение элементарными практическими умениями
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик природных ресурсов; умения вести наблюдения за объектами, процессами и
явлениями географической среды; умения применять географические знания в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
умения соблюдать меры безопасности в природной среде; умения ориентироваться на
местности, составлять маршрут движения по карте, организовывать быт и безопасную
жизнедеятельность в походных условиях.
Система оценки образовательных результатов обучающихся является одним из
инструментов реализации программы, направленных на обеспечение качества образования
и определение образовательных результатов освоения программы обучающимися,
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Форма подведения итогов реализации программы – географический форум учащихся
«Карта природных ресурсов» с участием сверстников, педагогов образовательных
учреждений, родителей обучающихся, представителей МКУ «Управление образования
города Канска» и Администрации города Канска.
Задачи, которые предстоит решать методическим центрам на следующий
учебный год:
обеспечить системность сетевого взаимодействия между учреждениями
дополнительного образования и образовательными учреждениями города Канска для
повышения качества образования учащихся по организации внеурочной деятельности в
рамках ФГОС (соглашения между дополнительным образованием и ОУ города);
создать условия для разработки и реализации новых дополнительных
образовательных программ с учётом современных требований к дополнительному
образованию, социального заказа, образовательных потребностей обучающихся и запросов
родителей;
принимать активное участие в грантовых конкурсах.
106
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Кадровое обеспечение муниципальной системы образования города
Григоревская О.В., методист МКУ РМЦ
Численность педагогических работников города составляет 1218 человек (из них
численность педагогических работников в школах составляет 635 человек, в дошкольном
образовании – 495 человек, в дополнительном – 80 человек и в ЦДиК – 8). По стажу
работы, количеству педагогов-женщин и педагогов пенсионного возраста кадровый состав
остается практически неизменным: доля учителей пенсионного возраста в 2014 году
составила 22,3% (пять лет назад – 22,9%), доля педагогов до 30 лет - 15%. Незначительно
увеличился процент педагогических работников в общеобразовательных учреждениях,
имеющих высшее образование: в 2014 году он составил 81,4% (в 2009 году – 78,4%). Попрежнему низок процент педагогических работников, имеющих высшее образование в
учреждениях дополнительного образования (61,3%) и дошкольных образовательных
учреждениях (36,9%).
Качество кадрового обеспечения
ОУ
Общая
числен
ность
педагоги
ческих
работни
ков
Доля
педагоги
ческих
работни
ков, имею
щих
высшее
образова
ние
(%)
Доля
педагогических
работников,
имеющих
высшее
образование
педагогической
направленности
(профиля)
(%)
Лицей № 1
Гимназия №1
Гимназия №4
СОШ № 2
СОШ №
СОШ № 5
СОШ № 6
СОШ №7
ООШ № 8
СОШ № 9
СОШ № 11
СОШ №15
ООШ № 17
СОШ № 18
СОШ № 19
ООШ № 20
СОШ №21
ООШ № 22
Городской
показатель
ЦДиК
54
46
48
64
60
23
36
24
14
28
25
39
14
41
41
21
39
20
635
83
89
89,6
68,8
73,3
86,9
83
79
71,4
75
84
82
78,6
80,5
83
87,5
90
80
81,4
81,4
87
83,3
64
68,3
86,9
78
75
71,4
72
80
97,4
71,4
80,5
78
87,5
85
80
79,3
10
90
90
ДДТ
ЦДТТ
ДДЮТиЭ
СЮН
Городской
показатель
20
30
20
10
80
ДОУ №1
ДОУ № 5
ДОУ № 8
ДОУ № 9
ДОУ № 10
ДОУ №11
ДОУ № 15
ДОУ №16
ДОУ № 17
ДОУ №18
ДОУ №21
ДОУ №22
ДОУ №27
ДОУ № 28
ДОУ №32
ДОУ №34
ДОУ №35
ДОУ №36
ДОУ №39
ДОУ № 44
2
21
15
16
29
18
35
10
14
14
10
9
14
11
2
31
2
16
16
16
Доля
педагоги
ческих
работников,
имеющих
среднее
профессио
нальное
образова
ние (%)
Доля
педагогических
работников,
имеющих
среднее
профессиональ
ное образование
педагогической
направленности
(профиля)
(%)
Общеобразовательные организации
17
13
11
6
10,4
10,4
20
20
26,7
25
13
13
14
8
20
16
28,6
21,4
21
18
16
16
18
18
21,4
21,4
19,5
19,5
17
15
14,3
14,3
10
5
20
20
17,7
15,6
Доля
педагоги
ческих
работников,
педагоги
ческий стаж
которых
составляет
до 5 лет
(%)
17
2
2,1
21,8
10
17,4
11
16
0
43
12
20,5
21,4
7,3
7
28,6
5
0
15.1
Доля
педагоги
ческих
работни
ков в
возрасте
до 30 лет
(%)
Доля
педагогическ
их
работников,
педагоги
ческий стаж
которых
составляет
свыше
30 лет
(%)
Доля
педагоги
ческих
работников
в возрасте
от 55 лет
(%)
18,5
6
8,3
18,8
15
21,7
14
20
0
36
16
12,8
21,4
12
10
38
8
0
17,3
18,5
17
35,4
29,6
28,3
8,7
25
37
0
11
44
41
35,7
34
22
19
33
20
27
18,5
17
25
23,4
31,7
4,3
28
24
14,3
3,5
24
30,7
42,6
27
17
14,3
31
25
22,3
30
10
20
65
80
77,8
22,2
61,3
10
10
30
Организации дополнительного образования
65
30
30
10
43
17
7
13
44,4
22,2
16,7
5,6
11,1
55,5
55,5
55,5
40,9
31,2
27,3
21
15
23
11,1
22,2
17,8
30
20
27,8
22,2
25
35
43
5,6
22,2
26,5
50
45,5
40
47,4
25
53
41,5
33,3
21,4
36
45
27
29,4
26,7
0
33,3
0
41,2
50
53
Дошкольные образовательные организации
25
50
50
45,5
54,5
40,9
40
60
53,3
47,4
36,8
36,8
15,6
75
50
41
47
47
41,5
58,5
58,5
22,2
55,5
55,5
21,4
78,6
64,3
36
64
64
25
45
25
27
73
73
11,7
35,3
17,6
6,7
60
13,3
0
100
100
16,6
66,7
6,6
0
0
100
41,2
58,8
41,2
28
39
44
33
33
27
0
22,7
6,6
10,5
84,3
6
9,8
11,1
0
7
25
10
11,7
40
0
16,6
0
35
17
13
25
9
6,6
5,3
15,6
29
58,5
0
33,3
36
10
18
11,7
6,7
50
20
0
17,6
17
0
75
4,5
26,6
5,3
15,6
24
26,8
11,1
26,7
29
5
20
23,5
6,7
0
20
0
5,8
6
6
107
0
13,6
20
15,7
25
18
4,8
44,4
20
14
25
27
29,4
26,7
50
10
100
29
11
27
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ДОУ №45
ДОУ №46
ДОУ №47
ДОУ № 49
ДОУ №50
ДОУ №52
ДОУ №53
Городской
показатель
16
14
17
25
27
29
26
495
44
56,3
29
40
32
37
20
36,9
22
25
29
24
32
37
17
27,3
55
37,5
71
60
68
63
80
24,3
33
31,3
29
44
16
50
40
44,9
11
50
41
20
21
27
40
27,7
17
25
29
8
21
30
20
20,7
39
12
18
4
24
10
10
20,3
33
12
18
0
24
10
7
18,4
Первой (и основной) проблемой кадрового обеспечения муниципальных
образовательных учреждений является проблема открытых вакансий. В школах города
открыты вакансии учителей английского языка, химии, истории, биологии, физики,
географии, учителей начальных классов, в дошкольных учреждениях есть вакансии
воспитателей.
Красноярский краевой институт повышения квалификации и переподготовки
приводит результаты исследования социологической лаборатории: 15,5 % педагогов
хотели бы сменить место работы. Основными причинами такого желания педагоги
называют низкую оплату труда, утомительный характер работы, большой объем
дополнительной работы (большое количество отчётов, дублирование информации в
разных отчётах, дублирование информации в бумажном и электронном вариантах),
большое количество мероприятий обязательного характера, низкий престиж профессии и
слишком большую ответственность.
Несмотря на то, что в городе происходит, хоть и медленное, обновление
педагогического корпуса, в образовательные учреждения выпускники педагогических
вузов и ССУЗов трудоустраиваться в школы и детские сады не спешат. Целевая
подготовка в городе не может осуществляться должным образом из-за недостаточного
финансирования. Основным учреждением профессионального образования, «дающим»
молодых специалистов, остаётся Канский педагогический колледж.
Для города, как и для российского образования, характерен негативный отбор
кадров: в школе наблюдается дефицит интересных форм для проведения и развития
профориентационной работы со старшеклассниками; в педагогические вузы идут не «по
призванию», а в связи с тем, что не удалось поступить в более престижные учебные
заведения (с низким баллом ЕГЭ); а лучшие выпускники педвузов, в силу низкой
привлекательности условий труда (заработная плата, отсутствие пространства карьерного
роста, ответственность, объём работы и т. д.), не идут работать по специальности, ищут
работу в других сферах. Профессиональный стандарт высшего, среднего специального
образования не соответствует требованиям ФГОС общего образования (учат одному, а в
школе требуется другое).
Не во всех образовательных учреждениях сопровождается молодой специалист при
«входе в профессию», «доводится» до профессиональных норм. Второй год в городе
действуют краткосрочные курсы для выпускников Канского педагогического колледжа, на
которых заместители директоров гимназии № 4 и школы № 11 проводят практические
занятия «по входу» в профессию.
В городе наблюдается не для всех учреждений одинаково положительная ротация
кадров: уход лучших молодых и перспективных учителей из «окраинных» школ в
«центральные» или более крупные. Как следствие – постоянная недоукомплектованность
квалифицированными кадрами удаленных от центральной части города школ.
В целях закрепления молодых специалистов в образовательных организациях,
содействия развитию проектной деятельности молодых учителей в образовательных
учреждениях г. Канска, способствующей повышению качества образования, творческого и
профессионального потенциала учителей, в третий раз в городе проводится конкурс
проектов молодых специалистов в системе образования г. Канска «Молодой учитель –
Новой школе».
108
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В этом году в конкурсе приняли участие 13 педагогических работников из
общеобразовательных
и
дошкольных
учреждений,
учреждений
среднего
профессионального образования. Молодыми специалистами были представлены как
реализованные проекты, так и проекты, которые планируется реализовать в следующем
учебном году.
Конкурсной комиссией победителем был признан проект учителя химии МБОУ
СОШ № 11 Клемичевой Василины Юрьевны «Пропедевтические занятия по химии для
младших школьников». Второе место присуждено проекту «Мы разные, но мы – вместе»
воспитателя МБДОУ № 10 Казинниковой Натальи Александровны. На третьем месте –
проект «Научно-творческая видеомастерская» Виденкиной Татьяны Владимировны,
учителя биологии МАОУ лицея № 1.
Проекты победителя и призёров, а также проекты Анциферовой Ольги
Владимировны, воспитателя МБДОУ № 39 (проект «Пластилиновая фантазия»); Шаровой
Татьяны Евгеньевны, преподавателя Канского политехнического колледжа (проект
«Литературный клуб как форма патриотического воспитания»); Челушкиной Марины
Владимировны, учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 5 (проект «Живой
журнал классного руководителя»); Межинской Алёны Алексеевны, учителя начальных
классов МБОУ СОШ № 2 (проект «Драматизация как средство совершенствования
коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта») рекомендованы к печати
в очередном информационно-аналитическом «Вестнике» и электронном сборнике работ.
Всем участникам, набравшим более 50% баллов от максимально возможного, были
выданы сертификаты. Согласно положению о конкурсе победителю и призёрам были
вручены денежные поощрения и на августовской конференции планируется вручение
почётных грамот МКУ «Управление образования администрации г. Канска».
Конкурсной комиссией отмечен более высокий уровень защиты представленных
проектов по сравнению с предыдущими конкурсами.
Участие и итоги конкурса проектов молодых специалистов
в системе образования г. Канска «Молодой учитель – Новой школе»
Образовательное
учреждение
МАОУ лицей № 1 г. Канска
Количество
участников
1
МБОУ СОШ № 2
2
МБОУ СОШ № 5
2
МКОУ СОШ № 9 г. Канска
МБОУ СОШ № 11
1
2
МКОУ ООШ №17 г.Канска
МБОУ СОШ №19
МБДОУ № 10
1
1
1
МБДОУ № 39
1
Канский политехнический
колледж
1
Итоги конкурса
Виденкина Т.В., учитель биологии, III место, работа
рекомендована к опубликованию
Межинская А. А., учитель начальных классов, работа
рекомендована к опубликованию;
Садовская В.С., учитель начальных классов
Челушкина М.В., учитель русского языка и
литературы, работа рекомендована к опубликованию;
Шурпик М.С., учитель начальных классов
Твиритинова В.В., учитель технологии
Безунова О.М., учитель математики;
Клемичева В.Ю., учитель химии, I место, работа
рекомендована к опубликованию
Могучих А.В., учитель начальных классов
Щербакова Т.Н., учитель английского языка
Казинникова Н.А., воспитатель, II место, работа
рекомендована к опубликованию
Анциферова О.В., воспитатель, работа рекомендована
к опубликованию
Шарова Т.Е., преподаватель, работа рекомендована к
опубликованию
109
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Решение данных проблем видится в разработке перспективного плана обновления
педагогического состава муниципального общеобразовательного учреждения, который
включал бы в себя:
1. Анализ имеющихся показателей количественного и качественного кадрового состава.
2. Расчет перспективной потребности в руководящих и педагогических кадрах на
пятилетний период.
3. Мероприятия, направленные на профессиональную подготовку (получение высшего
образования), переподготовку и повышение квалификации кадров по отдельному плану.
4. Мероприятия, направленные на профориентационную работу со старшеклассниками в
рамках предпрофильной и профильной подготовки, создание городского педагогического
класса, создание и организация работ в рамках педагогического ТОС; сопровождение
поступления в педагогические учебные заведения и др.
5. Источники комплектования кадрами.
На уровне муниципалитета должны быть внесены в оценку качества деятельности школы
показатели поступления лучших выпускников на педагогические специальности (%),
закрепление молодых специалистов (%).
В соответствии с современными требованиями особое значение приобретают вопросы,
связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального
совершенствования руководителей, педагогических работников как условие их активной
адаптации к новым требованиям и моделям деятельности, подготовки к решению новых
профессиональных задач. Краевая образовательная политика пока не несёт идею
построения практико-ориентированной системы повышения квалификации педагогов и
управленцев: повышение квалификации должно сопровождаться интенсивной
практической направленностью и заканчиваться конкретным продуктом, который
понимается как результат, реализуемый в конкретной деятельностной ситуации. На
сегодняшний день система квалификации не обеспечивает адресную реальную помощь
педагогам в повышении эффективности педагогической деятельности. Поэтому
повышение квалификации на данный момент часто бывает неэффективно.
Повышать квалификацию можно в очной, очно-заочной, очно-дистанционной,
дистанционной формах. Основным учреждением, в котором повышают квалификацию
педагогические и руководящие работники образовательных организаций является
Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования (185 человек повысили квалификацию в 20132014 учебном году), затем идут Красноярский педагогический колледж № 2 (54
педагогических и руководящих работника), Канский педагогический колледж (27
работников), а также другие учреждения: Российский химико-технологический
университет имени Д.И. Менделеева (очная и дистанционная формы обучения),
педагогический университет «Первое сентября» (дистанционная форма обучения),
Красноярский краевой институт повышения квалификации работников физической
культуры и спорта (очная и заочная формы обучения) и др.
Повышение квалификации по профилю педагогической или иной осуществляемой
образовательной организации деятельности за последние 3 года
Образовательное
учреждение
Лицей № 1
Гимназия №1
Гимназия №4
СОШ № 2
СОШ № 3
СОШ № 5
СОШ № 6
СОШ №7
% руководящих и
педагогических
работников,
повысивших
квалификацию
72,1
100
95
98,4
86,7
69,6
49
71
Образовательное
учреждение
ДОУ №1
ДОУ № 5
ДОУ № 8
ДОУ № 9
ДОУ № 10
ДОУ №11
ДОУ № 15
ДОУ №16
110
% руководящих и
педагогических
работников,
повысивших
квалификацию
100
100
26,6
100
75
42
87,8
55,5
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ООШ № 8
СОШ № 9
СОШ № 11
СОШ №15
ООШ № 17
СОШ № 18
СОШ № 19
ООШ № 20
СОШ №21
ООШ № 22
Городской показатель
ЦДиК
ДДТ
ЦДТТ
ДДЮТиЭ
СЮН
Городской показатель
85,7
96,4
88
85
85,7
90
96
86
77
100
85
90
72
40
34,5
66,6
53,3
ДОУ № 17
ДОУ №18
ДОУ №21
ДОУ №22
ДОУ №27
ДОУ № 28
ДОУ №32
ДОУ №34
ДОУ №35
ДОУ №36
ДОУ №39
ДОУ № 44
ДОУ №45
ДОУ №46
ДОУ №47
ДОУ № 49
ДОУ №50
ДОУ №52
ДОУ №53
Городской показатель
27,8
71
80
30
47
43,8
50
81,3
100
70
67
30
11
93,8
61
86
98
77
78
66,3
В 2013-2014 учебном году на базе муниципальных образовательных учреждений
педагогические и руководящие работники повысили квалификацию по следующим
программам: «Деятельность куратора случая: содержание и технологии» (МАОУ
гимназия №4 г. Канска), «ФГОС: содержание и технологии школьного географического
образования в условиях реализации ФГОС» (МБОУ СОШ № 18 г.Канска); «Модернизация
содержания образования в условиях реализации ФГОС основного общего образования
содержание и механизм реализации» (МКОУ СОШ № 9 г. Канска); «Теория и технология
коллективных учебных занятий» (МБОУ СОШ № 19 г. Канска, МКОУ СОШ № 9 г.
Канска); «Особенности реализации основной образовательной программы дошкольного
образования в ДОО» (МБДОУ № 5); «Организация психолого-педагогического
сопровождения в рамках ФГОС в условиях инклюзивного образования в дошкольной
образовательной организации» (МКДОУ № 9); «Контрактная система: переход к
контрактной системе с 01.01.2014. Правовые позиции арбитражных судов с учетом
практики применения 94-ФЗ» (МКУ «Управление образования администрации г. Канска»);
зональный семинар по проблематике содержания, основных направлений организации
воспитания и социализации в начальной и основной школе и зональный семинар «Позиция
и деятельность методиста в современных условиях» (МБОУ СОШ № 3 г. Канска).
При организации курсов повышения квалификации на базе образовательных
учреждений города обучаются, как правило, все желающие. При подаче заявки в
учреждения, осуществляющие деятельность в области повышения квалификации, часть
заявок отклоняется. Однако новый Закон «Об образовании» и новый стандарт
профессионального образования, который вступит в силу с 1 января 2015 года,
предполагают периодичность прохождения курсов повышения квалификации не реже 1
раза в три года. Курсы повышения квалификации на базе образовательных учреждений
города являются внебюджетными (есть единичные исключения). В связи с ограниченным
финансированием образовательных организаций во втором полугодии 2014 года
организация внебюджетных курсов на базе города будет затруднительна, и педагоги будут
вынуждены из личных средств оплачивать повышение квалификации.
В июне 2014 года подписано соглашение с Красноярским краевым институтом
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
на второе полугодие 2014 года. От муниципальных образовательных организаций было
подано 196 заявок на повышение квалификации, в том числе 64 по программе «ФГОС:
развитие у учащихся познавательных универсальных учебных действий средствами
способа диалектического обучения». 96 заявок (80% от всех поданных заявок, кроме
заявок по СДО) образовательных организаций включены в соглашение о повышении
квалификации, определено время обучения. Курсы по СДО на бюджетной основе на базе
города были отклонены (предложено организовать курсы на внебюджетной основе).
111
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Основными востребованными направлениями повышения квалификации в 2014
году остаются:
- организация образовательной деятельности в контексте федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования;
- организация образовательной деятельности в контексте федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
- организация образовательной деятельности в контексте федерального государственного
образовательного стандарта в основной школе;
- обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных)
классах общеобразовательных школ;
- организация коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ (ЗПР) в условиях
общеобразовательной школы.
Хочется отметить, что никто в городе не выбрал обучение по накопительной
системе. В апреле 2013 года приказом КК ИПКиПП РО было утверждено положение о
накопительной системе повышения квалификации в Красноярском краевом институте
повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
Накопительная система повышения квалификации (от 72 часов и более) предполагает
совокупность модулей (инвариантных и вариативных), предлагаемых для выбора
педагогическим работникам в логике обозначенного направления (проблемы) повышения
квалификации, с указанием сроков и формы их освоения. Повышение квалификации
базируется на суммировании результатов аттестации каждого модуля образовательной
программы, по которой проводится обучение. Накопительная система повышения
квалификации позволяет педагогу самостоятельно разрабатывать индивидуальный
образовательный план с учётом профессиональных потребностей и выбирать наиболее
приемлемые для себя формы и сроки его прохождения, индивидуальный образовательный
план должен быть согласован с руководителем образовательного учреждения и
специалистом-куратором института. Планировать обучение по выбранным модулям
возможно на период до 2 лет.
Накопительная система повышения квалификации в области введения федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования может
реализовываться в 2-х вариантах:
1. Для целевой группы: команды образовательных организаций (учителя-предметники 56 классов, руководители образовательных учреждений, заместители руководителей
образовательных учреждений, специалисты органов управления образованием,
отвечающие за подготовку и введение ФГОС) предлагается программа повышения
квалификации «Разработка основной образовательной программы основного общего
образования с учетом федеральных государственных требований» (108 часов).
Особенностью программы является ее модульный характер. Инвариантный модуль (16
часов) обязателен для всех слушателей программы. Вариативные модули – модули на
выбор слушателя (с выдачей сертификата). По окончании обучения (не менее 108 часов в
сумме) выдается удостоверение.
2. Для целевой группы: учителя предметники 5-6 классов – предлагается обучение по
направлению «Введение ФГОС ООО». Обучение строится следующим образом: входом в
программу является обучение по обязательному инвариантному модулю на 36 часов. Затем
слушатель может выбрать 2 любых модуля по 36 часов каждый (с выдачей удостоверения
за каждый модуль).
Накопительная система повышения квалификации в области введения федеральных
государственных образовательных стандартов дошкольного образования реализуется
следующим образом: входом в программу является обучение по обязательному
инвариантному модулю на 16 часов. Затем слушатель может выбрать модуль (один или
несколько) из перечня вариативных модулей. При успешном завершении обучения по
каждому модулю выдается удостоверение. При накоплении удостоверений о прохождении
курсов повышения квалификации педагоги могут обменять их на удостоверение объемом
72 часа и более, что будет являться подтверждением для прохождения процедуры
аттестации.
112
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Основные задачи по повышению квалификации педагогических и руководящих
работников на муниципальном уровне на 2014-2015 учебный год:
1. Организация мест повышения квалификации педагогических и руководящих
работников.
2. Сотрудничество с новыми учреждениями, оказывающими услуги по повышению
квалификации в дистанционной форме.
3. Сопровождение педагогических работников при обучении по индивидуальным
учебным планам.
Положительной традицией в городе стало проведение профессиональных
конкурсов.
Муниципальный этап конкурса «Учитель года – 2014» направлен на развитие творческой
деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования,
поддержку новых технологий в организации образовательного процесса, рост
профессионального мастерства педагогических работников, утверждение приоритетов
образования в обществе.
В 2014 году в муниципальном этапе конкурса приняли участие 17 педагогических
работников (4 учителя русского языка, 3 учителя английского языка, 3 учителя начальных
классов, 2 учителя биологии, учитель математики, учитель истории, учитель музыки,
учитель ИЗО, преподаватель основ безопасности жизнедеятельности) из 12
образовательных учреждений; 4 педагога дополнительного образования из трёх
учреждений дополнительного образования; 13 педагогических работников из 13
дошкольных образовательных учреждений (8 воспитателей, 3 музыкальных руководителя,
инструктор по физической культуре, педагог-психолог).
Участникам конкурса предстояла серьезная и напряженная работа: оформление и
наполнение личного электронного ресурса, размещение его в свободном доступе сети
Интернета; проведение учебного занятия с детьми, отражающего метапредметный подход
и междисциплинарные связи, демонстрация умения формировать целостную картину мира
и надпредметные компетентности в ходе учебного занятия; выступление на актуальную
тему (публичная лекция), демонстрирующую авторскую позицию участника.
Деятельность конкурсантов оценивали эксперты из числа представителей специалистов
МКУ «Управление образования администрации г. Канска», методистов МКУ РМЦ г.
Канска, руководителей образовательных учреждений, городской профсоюзной
организации, молодые педагоги и педагоги, находящиеся на заслуженном отдыхе.
Конкурс являлся для педагогов не только формой соревнования в мастерстве, способом
демонстрации своих способностей в достижении качественного результата, но и местом
повышения квалификации и личностного роста.
По итогам муниципального этапа конкурса были определены 1 абсолютный победитель,
5 призёров, 3 лауреата; рекомендованы для участия в краевом этапе конкурса «Учитель
года – 2014» Москалёва И.Н., учитель русского языка и литературы МАОУ гимназии №4;
Бака И.В., учитель ИЗО ООШ №20; Прушевская Ю.Ю., учитель начальных классов МАОУ
лицея №1.
В краевом этапе конкурса г. Канск достойно представили Ю.Ю. Прушевская и И.Н.
Москалёва. Прушевская Юлия Юрьевна стала лауреатом конкурса, Ирина Николаевна
Москалёва вошла в число победителей краевого этапа конкурса «Учитель года – 2014».
Участие и итоги муниципального этапа конкурса «Учитель года – 2014»
Образовательное учреждение
МАОУ лицей № 1 г.Канска
Участники
Голубева Л.М., учитель английского языка
Прушевская Ю.Ю., учитель начальных классов
МАОУ гимназия №4
г. Канска
Итоги муниципального
этапа конкурса
призёр
Иве Н.В., учитель математики
Москалёва И.Н., учитель русского языка и литературы
113
абсолютный победитель
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
МБОУ СОШ № 3 г. Канска
Сливченко Ю.А., учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 5 г. Канска
Романова Т.И., учитель начальных классов
МКОУ СОШ № 9 г. Канска
МБОУ СОШ № 11 г. Канска
Комарчева Е.А., учитель географии, биологии
Поскотина В.В., учитель английского языка
Рудзяк Т.А., учитель начальных классов
Карасаева М.В., учитель английского языка
МКОУ ООШ № 17 г. Канска
лауреат
Сорока М.Ю., учитель биологии
МБОУ СОШ № 18 г.Канска
МБОУ СОШ № 19 г.Канска
МКОУ ООШ № 20 г. Канска
МБОУ СОШ №21 г.Канска
МКОУ ООШ № 22
МБОУ ДОД СЮН
МБОУ ДОД ДДЮТиЭ
МБОУ ДОД ЦДТТ
МБДОУ № 5
МБДОУ № 8
МБДОУ № 10
МБДОУ №11
МАДОУ № 15
МБ ДОУ №22
МБДОУ №27
МБДОУ №39
МАДОУ № 44
МБДОУ №45
МБДОУ № 49
МБДОУ №50
МБДОУ №53
Онищенко Т.А., учитель английского языка
Титова С.В., учитель истории
Смольских Ю.В., учитель русского языка и литературы
Бака И.В., учитель изобразительного искусства
Позычук С.П., преподаватель-организатор ОБЖ
Волкова Е.И., учитель музыки
Аксенова Н.Г., педагог дополнительного образования
Симановская Н. Ю., педагог дополнительного
образования
Ташмакова С.П., педагог дополнительного образования
Шуряков А.Д., педагог дополнительного образования
Дерлам В.В., музыкальный руководитель
Маклакова Н.В., воспитатель
Ландина И.В., воспитатель
Лишаева Л.А., музыкальный руководитель
Зарубина И.Г., музыкальный руководитель
Казарина Г.П., воспитатель
Савченко Т.Р., инструктор по физической культуре
Цыганкова Л.А., воспитатель
Жихарь Н.А., педагог-психолог
Николаева М.А., воспитатель
Исаченко Л.В., воспитатель
Червякова Л.М., воспитатель
Фукалова Т.Н., воспитатель
призёр
призёр
лауреат
лауреат
призёр
призёр
Задачи в области проведения профессиональных муниципальных конкурсов:
1. Проводить отдельно городские конкурсы для общеобразовательных учреждений
и дошкольных образовательных учреждений («Учитель года» и «Воспитатель года»).
2. Проводить отдельно установочные семинары для конкурсантов «Учитель года» и
«Воспитатель года».
3. Испытания в вышеуказанных конкурсах приблизить к краевым.
4. Оставить оформление и наполнение личного электронного ресурса в качестве
одного из требований к конкурсантам.
Аттестационная процедура
как механизм управления качеством педагогической деятельности
Легенченко З.А., методист МКУ РМЦ
Аттестация педагогических кадров играет важную роль в управлении
образовательным процессом, так как это комплексная оценка уровня квалификации,
педагогического профессионализма и продуктивности деятельности работников
образовательного учреждения.
Процесс аттестации мотивирует педагога к непрерывной самооценке
профессиональной деятельности, а руководителя образовательного учреждения — к
системному мониторингу достижений педагогов и образовательного учреждения в целом.
Успешный руководитель формирует успешный педагогический коллектив. Успешный
учитель воспитывает успешного ученика. Следовательно, результаты аттестации
личностно значимы для учителя и руководителя.
114
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
С 01.10.2011 процедура аттестации педагогических работников проходит в
автоматизированной системе «Педагог».
В дистанционном режиме осуществляется формирование графика аттестации,
прием аттестационных материалов, организация проведения аттестационной экспертизы.
В соответствии с действующим в течение аттестационного периода 2013-2014
учебного года Порядком аттестации педагогических работников государственных и
муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 24.03.2010г. № 209, были аттестованы 235 человек, что
составляет 19,3% от общей численности педагогических работников учреждений
образования города (в прошлом учебном году - 14,5%).
На высшую квалификационную категорию аттестационные испытания прошли 58
человек (26,0% от числа аттестованных в текущем учебном году, в 2012-2013 уч.году 23,5%).
Причина увеличения числа педагогических работников, представивших заявление
на высшую и первую квалификационные категории, в том, что в условиях возросших
требований к качеству организации образовательного процесса и его результатам сами
педагоги начинают всё больше осознавать необходимость изменить систему работы к
лучшему; осуществляют поиск собственных внутренних резервов и «точек роста».
Администрация ОУ в условиях новых подходов к системе оплаты труда имеет
возможности материального поощрения профессионального роста педагогов, что, в свою
очередь, актуализирует вопросы обеспечения качества результатов деятельности
учреждения в целом.
Городские
методические
объединения,
профессиональные
объединения
учреждений стали уделять больше внимания оказанию практической помощи учителям в
период подготовки к аттестации.
Результаты аттестации педагогических работников 2013-2014 учебного года
представлены в таблице 1:
Сведения о результатах аттестации 2013-2014 учебного года
Всего
Подано заявлений
Прошли аттестацию
(чел./%)
Отозвали заявление об
аттестации
(чел./%)
Не аттестованы ГКАК
Таблица 1
240
235/98%
Высшая
квалификационная
категория
60
58 /97%
Первая
квалификационная
категория
180
177/98%
5/2%
2/3%
3/1,7%
1/0,5%
0
1/1%
Согласно ст. 49 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» аттестация педагогических работников проводится в целях:
- подтверждения соответствия занимаемой должности;
- установления квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в целях подтверждения соответствия
занимаемой должности является обязательной и осуществляется один раз в пять лет.
Решение по поводу конкретного работника принимает аттестационная комиссия, которая
самостоятельно формируется в образовательном учреждении.
Аттестация педагогических работников в целях установления квалификационной
категории проводится по желанию педагогических работников.
В связи с этим следует обратить внимание на ведущую задачу, которую решает
аттестация – стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий.
115
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Результаты аттестации педагогических работников
за 2013-2014 учебный год
(по типам учреждений)
Общеобразовательные
учреждения
Учреждения дополнительного
образования
Дошкольные
образовательные учреждения
Высшая категория
Повысили Подтвердили
16
22
Таблица 2
Первая категория
Повысили
Подтвердили
42
36
3
0
6
2
8
9
76
12
Из данных таблицы 2 видно, что 36 педагогических работников общеобразовательных
учреждений,
прошедших аттестацию на соответствие
требованиям первой
квалификационной категории в повторном режиме, не использовали возможности
повышения своего профессионального уровня через процедуру аттестации на высшую
квалификационную категорию, и только 16 человек сосредоточили усилия для того,
чтобы подняться на ступеньку выше своей профессиональной лестницы.
Заметно возросло стремление дошкольных педагогических работников к участию в
процедурах аттестации на первую квалификационную категорию для самореализации и
совершенствования своих педагогических возможностей. Из 216 педагогов дошкольного
образования, имеющих первую квалификационную категорию, 76 аттестовались впервые
в этом учебном году, что составило 35,2% от общего числа дошкольных педагогических
работников, аттестованных на первую квалификационную категорию, 16,6% от общего
числа воспитателей, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.
Наибольшее количество заявлений на первую и высшую квалификационные
категории в аттестационный период 2013-2014 учебного года рассмотрены в ГКАК из
учреждений, где аттестация рассматривается как система, обеспечивающая развитие
профессионала, где педагогам оказывается психологическая и методическая поддержка.
Среди этих учреждений: СОШ № 21, СОШ № 3, гимназия № 4, СОШ № 19, СОШ № 18,
гимназия № 1, лицей № 1, СОШ № 2, СОШ № 11, МБДОУ № 50, МБДОУ № 52, МБДОУ
№ 49, МБДОУ № 53, МБДОУ № 34, МБДОУ № 5, МБДОУ № 11, ДДТ, ЦДТТ. (Список
учреждений каждого типа начинают учреждения с более высокими показателями
аттестации 2013-2014 учебного года). Согласно действующему
муниципальному
регламенту по организации процедуры аттестации большая ответственность была
возложена на профессиональные педагогические сообщества по организации процедуры
согласования аттестационных материалов.
Согласование проходило по двум направлениям:
- определение профессиональной компетентности аттестуемых;
- определение результативности их деятельности.
Наибольшее количество заявлений (93) было рассмотрено в
городском
методическом объединении воспитателей дошкольных образовательных учреждений
(руководитель группы по согласованию материалов – С.А.Першина, старший воспитатель
ДОУ №47). Группой по согласованию материалов в ГМО учителей начальных классов
(руководитель – Ковалёва М.М. – учитель лицея №1) были рассмотрены 24 заявления. В
группу педагогов дополнительного образования и педагогов-организаторов, которой
руководила Г.Е.Барсукова, представили свои материалы 11 человек; все они успешно
прошли процедуру аттестации. Много внимания пришлось посвятить аттестационным
материалам группе учителей математики, которую возглавляла Н.В.Иве (учитель гимназии
№ 4). Представили на согласование заявление и описание результатов профессиональной
педагогической деятельности в качестве доказательства
соответствия заявленной
категории 13 учителей математики. Качественное сопровождение со стороны ГМО было
оказано пяти учителям иностранного языка, успешно прошедшим аттестацию в 2013-2014
уч.году
(руководитель – учитель гимназии № 1 Н.В.Кутихина), музыкальных
руководителей ДОУ (руководитель – Т.М.Васильева – музыкальный руководитель
МБДОУ № 10).
116
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Следует отметить, что все представленные аттестационные материалы от
муниципальной системы образования получили положительную оценку экспертов Главной
(краевой) аттестационной комиссии и, как результат,
99,5% педагогических
работников успешно прошли аттестацию на заявленную категорию. Этот факт говорит о
том, что члены городских методических объединений оказывали качественное
профессиональное сопровождение своим коллегам в аттестационный период.
В целях оказания практической помощи аттестуемым педагогам и группам по
согласованию аттестационных материалов в период подготовки аттестации проводились
семинары, индивидуальные и групповые консультации, были изданы регламенты по их
оформлению.
Воспитать человека с современным мышлением, способного самореализоваться в
жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в
понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические,
методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал
педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения и
установки. Важно, чтобы в ходе этой деятельности педагог стал самым активным
субъектом процесса совершенствования.
Анализ отчётных материалов общеобразовательных учреждений по аттестации
педагогических кадров (Приложение 1) показал, что по состоянию на 1 июня 2014 года
высшую и первую квалификационные категории имеют 452 педагогических работника
общеобразовательных учреждений (70%): высшую – 168 (26,0%), первую - 284 человека
(44,0 %).
Приложение 1
Итоговая сравнительная таблица по педагогическим работникам
общеобразовательных учреждений г.Канска,
имеющим квалификационные категории (первую, высшую)
(2013-2014 учебный год)
117
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Данные анализа показывают и другую сторону ситуации: значительно ниже
среднего
городского
показатель,
отражающий
профессиональный
уровень
педагогического коллектива, в общеобразовательных учреждениях: СОШ № 6, ООШ №
8, СОШ № 9, СОШ № 15, ООШ № 17, ООШ № 20.
Понятно, что учреждениям, где часто из-за небольшой педагогической нагрузки
меняется состав педагогов, где сложно показать результаты образовательной деятельности
учащихся, труднее выстраивать работу с кадрами по их профессиональному росту.
И всё же, для обеспечения участия педагога в процессе собственного личностнопрофессионального развития администрации школ необходимо:
- выявить его личные и профессиональные потребности (понять, чем они обусловлены,
как на их развитие можно влиять и кто это должен делать);
- создать условия для мотивации непрерывного самосовершенствования;
- оказать помощь в определении собственных целей;
- создать условия для того, чтобы педагог в наиболее комфортном режиме мог
удовлетворить свой запрос;
- определить, какие базовые показатели свидетельствуют о качестве повышения
квалификации конкретным педагогом;
организовать
коллективную
и
индивидуальную
рефлексию
результатов
профессионального развития и саморазвития.
При этом хочется ещё раз обратить внимание руководителей к статье 187 ТК РФ и к
пунктам Коллективного трудового договора, согласно которым работодатель обязан
создать для работника условия, обеспечивающие повышение квалификации, одним из
которых является аттестация.
Главное - показатель аттестации по учреждению не должен стать самоцелью. Если
педагоги участвуют в процедуре аттестации обдуманно и планомерно, в выигрыше
оказываются все: педагог имеет возможность посмотреть на свою работу со стороны,
администрация получает целый пакет достижений, которые так или иначе сработают на
результаты деятельности школы, а ученикам становится легче и интереснее учиться.
Общими усилиями педагогического коллектива необходимо создать технологию
достижения желаемого результата, разработать своего рода дорожную карту, которая
поможет определить ключевые элементы успеха в описании результатов педагогической
деятельности: участие в смотрах и конкурсах, открытые уроки для педагогов города и
края, подготовка публикаций, образовательные достижения обучающихся и т.д.
В настоящее время признанным является утверждение о том, что на психическое,
физическое, личностное развитие воспитанников детских учреждений особое влияние
оказывают четыре аспекта: характер организации предметно-пространственной среды,
поведение воспитателя, тип образовательной программы и количественное соотношение
детей и взрослых. Наиболее оптимальными характеристиками поведения дошкольного
работника, обеспечивающего качественное сопровождение, являются: ответственная
позиция, принятие ребенка, содержательное общение, способность к сочувствию. Только
хорошее, т.е. содержательное
образование, высокий уровень профессионализма,
ориентированные на детское развитие, могут дать положительный результат
педагогической работы.
Каким образом ресурс процедуры аттестации используется в качестве фактора
профессионального становления работников ДОУ нашего города, видно из следующей
таблицы (Приложение 2).
118
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Приложение 2
МКДОУ №1
МБДОУ №5
МБДОУ №8
МКДОУ №9
МБДОУ №10
МБДОУ №11
МАДОУ №15
МБДОУ №16
МБДОУ №17
МБДОУ №18
МКДОУ № 21
МБДОУ №22
МБДОУ №27
МБДОУ №28
МКДОУ №32
МБДОУ №34
МКДОУ №35
МБДОУ №36
МБДОУ №39
МКДОУ № 41
МАДОУ №44
МБДОУ №45
МБДОУ №46
МБДОУ №47
МБДОУ №49
МБДОУ №50
МБДОУ №52
Динамика, качественный рост
Имеют КК (высшую, первую) всего
Имеют
квалификационные
категории (высшую, первую)
Всего
пед.работ ников
на 05.06.2014г.
Имеют КК
(высшую, первую) всего
Имеют квалификационные категории
(высшую, первую)
Всего
пед.работников
на 05.06.2013г.
Наименование
ДОУ
Сравнительная таблица по педагогическим работникам
дошкольных образовательных учреждений г. Канска,
имеющим квалификационные категории (первую, высшую)
(период 05.06.2013г.- 05.06.2014г.)
Количество
планирующих
аттестацию
Пода
но
заявл
ений
В
I
+/-
-
-
-
48%
+/+
4
-
4
7
41%
+/+
-
-
-
11
16
76%
0/-
3
1
2
12
12
24
71%
0/-
8
5
3
18
4
7
11
61%
+/+
3
1
2
49%
37
7
9
16
43%
-/-
10
6
4
5
50%
9
2
2
4
44%
0/-
1
-
1
4
5
33%
16
1
5
6
38%
+/0
2
-
2
1
2
3
20%
16
1
5
6
38%
+/+
6
1
5
10
-
3
3
30%
20
2
7
9
45%
+/+
5
-
5
10
-
4
4
40%
11
-
6
6
55%
+/+
3
-
3
17
1
7
8
47%
17
3
6
9
53%
+/+
4
-
4
14
-
7
7
50%
15
-
7
7
47%
-/0
2
1
1
2
-
-
-
0%
2
-
-
0
0%
0/0
-
-
-
29
5
12
17
57%
29
5
16
21
72%
+/+
5
3
2
3
-
-
-
0%
1
-
1
1
100%
+/+
-
-
-
13
-
7
7
54%
16
-
11
11
69%
+/0
3
-
3
14
5
3
8
57%
15
4
5
9
60%
+/0
-
-
-
3
0
1
1
33%
2
-
1
1
50%
+/0
-
-
-
18
0
9
9
50%
14
-
8
8
57%
+/0
2
2
-
19
3
8
11
58%
18
3
6
9
50%
-/-
2
-
2
15
0
6
6
40%
16
1
7
8
50%
+/+
5
1
4
17
1
8
9
53%
17
1
8
9
53%
0/0
6
-
6
23
0
8
8
37%
25
-
17
17
68%
+/+
3
1
2
28
6
6
12
43%
27
6
10
16
59%
+/+
7
1
6
26
5
14
19
73%
30
6
15
21
70%
-/+
1
-
1
27
0
14
14
52%
27
-
18
18
67%
+/+
5
4
1
471
67
167
234
50%
495
67
216
283
57%
90
27
63
В
I
Чел.
%
В
I
Чел.
%
4
1
1
2
50%
2
0
2
2
100%
23
3
5
8
35%
23
3
8
11
16
-
6
6
38%
17
1
6
16
6
8
14
88%
21
5
30
11
13
24
83%
34
19
5
2
7
37%
35
11
6
17
10
2
3
15
1
15
МБДОУ №53
По городу
119
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Данные таблицы говорят о проблемах в дошкольном образовании. Главная из них в
том, что текучесть кадров в значительной части дошкольных образовательных учреждений
не позволяет сформировать педагогический коллектив
высококвалифицированных
специалистов, обеспечивающих высокое качество дошкольного образования.
В условиях «кадрового голода» руководитель ДОУ часто вынужден думать о
том, как решить проблемы, связанные с вакансиями по должностям, забывая при этом о
сопровождении педагогов для профессионального роста.
Конечно, в целом позитивная динамика в повышении профессионального роста
педагогических работников в городской системе дошкольного образования наблюдается:
- в 2011-2012 учебном году – педагогов с первой и высшей квалификационными
категориями 43,4%;
- в 2012-2013 – 50%, на 01 июня 2014 года – 57%.
Но если провести сравнительную характеристику по учреждениям, то видно, что в
15 дошкольных учреждениях из 28 показатель аттестации на высшую и первую КК
значительно ниже среднего городского. Не было, видимо, серьёзной работы с теми, кто
на сегодня имеет вторую квалификационную категорию, формально действующую до
окончания срока аттестации.
Сегодня в дошкольных образовательных учреждениях города 37 человек
имеют
вторую квалификационную категорию, 173 - квалификационной категории не имеют. Из
этого количества педагогов вошли в заявку на аттестацию в следующем учебном году 52
человека.
Если следовать статистике, то ряд учреждений аттестацию как ресурс повышения
профессионального уровня работников не рассматривал на перспективу: МБДОУ № 17 - из
10 человек без категории (первой, высшей) в заявке всего 2; МБДОУ № 8 – от 10 человек
без категории заявлений на аттестацию не поступило, МБДОУ № 28 – от 8 работников без
квалификационной категории в заявке - одно заявление.
Несмотря на все трудности, связанные с дефицитом педагогических кадров в ДОУ,
к аттестации надо идти, её надо прогнозировать и планировать.
Система дополнительного образования не только не изжила себя, напротив, ее роль
многократно возрастает, потому что мы живем в такое время, когда положение любой
страны в мире определяется в первую очередь качеством человеческих ресурсов,
которыми она располагает.
Исходя из этого, в 2011-2013 годы впервые за 20 лет в стране принят ряд
документов, официально включающих дополнительное образование в ряд приоритетов
государственной образовательной политики.
Фактически сформирована долгосрочная стратегия развития дополнительного
образования в современных условиях.
Деятельность учреждений дополнительного образования имеет существенные
отличия от других типов ОУ.
Специфические требования данного образования: широкий диапазон вариативности
по методам, формам, организации, содержанию. Широта охвата образовательного
пространства подразумевает и широту
теоретической подготовки педагогических
работников,
значительный
арсенал
профессиональных
умений.
Важные педагогические средства развития познавательной активности в системе
дополнительного образования смогут
найти и реализовать
педагоги высокого
профессионального уровня.
120
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ЦДТТ
ДДЮТиЭ
ДДТ
СЮН
По городу
В
I
Чел.
%
43
14
26
9
13
2
3
0
9
8
12
5
22
10
15
5
51%
71%
58%
56%
92
18
34
52
57%
Динамика,
качественный рост
Имеют КК (высшую,
первую) всего
Имеют
квалификационные
категории (высшую,
первую)
Всего
пед.работ ников на
05.06.2014г.
Имеют КК (высшую,
первую) всего
Имеют
квалификационные
категории (высшую,
первую)
Учреждения
дополнительного
образования
Всего
пед.работников на
05.06.2013г.
Приложение 3
Сравнительная таблица по педагогическим работникам
образовательных учреждений дополнительного образования г. Канска,
имеющим квалификационные категории (первую, высшую)
(период 05.06.2013г.- 05.06.2014г.)
В
I
Чел.
%
35
15
21
9
14
2
4
-
8
4
10
5
22
6
14
5
63%
40%
67%
56%
80
20
27
47
59%
+/0
-/+/+
0/0
Количество
планирующих
аттестацию
Подан
о
заявле
- ний
6
6
6
2
В
I
4
1
4
-
2
5
2
2
20
9
11
Из данных итоговой таблицы по педагогическим работникам учреждений
дополнительного образования (Приложение 3) видно, что в образовательных учреждениях
ДДТ, ЦДТТ аттестация рассматривается как ресурс достижения нового качества
образования, которого невозможно достичь без повышения уровня профессиональной
компетенции педагогов.
Учреждениям же ДДЮТиЭ и СЮН надо попытаться организовать работу в
данном направлении с учётом возможности инвентаризации достижений педагогов и их
использовании в аттестационных процедурах.
15.06.2014 вступил в силу приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об
утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
Согласно приказу аттестации подлежат все педагогические работники, включая
совместителей.
Аттестационные комиссии в целях подтверждения соответствия работников
занимаемой должности теперь самостоятельно формируются образовательными
учреждениями. Нововведение призвано, с одной стороны, упростить процедуру
аттестации на соответствие занимаемой должности, а с другой – привести её в
соответствие с требованиями действующего законодательства об образовании и
трудового законодательства.
Периодичность проведения аттестации не изменилась - 1 раз в 5 лет.
Вопрос аттестации руководителей образовательных учреждений решается
учредителем самостоятельно (статьи 81, 275 Трудового кодекса Российской Федерации). В
силу этого на муниципальном уровне продолжает действовать локальный нормативный
акт Порядок проведения аттестации руководителей муниципальных образовательных
учреждений (директоров, заведующих) и лиц, претендующих на замещение должности
руководителей муниципальных образовательных учреждений.
Основой для создания системы аттестационных требований, изложенных в Порядке
проведения аттестации руководителей муниципальных образовательных учреждений
(директоров, заведующих) и лиц, претендующих на замещение должности руководителей
муниципальных образовательных учреждений
послужили
квалификационные
характеристики должностей, отнесенных к группе руководящих работников, согласно
Единому квалификационному справочнику должностей руководителей (javascript:void(0),
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
121
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
работников образования", утверждённых Приказом Минздравсоцразвития России от
26.08.2010 № 761-н.
Для проведения аттестации руководителей создана муниципальная аттестационная
комиссия, которая начала свою работу в июне 2012 года. На её заседаниях прошли
процедуру входящей аттестации вновь назначенные руководители общеобразовательных
учреждений, а также руководители, заявившие о своём желании пройти аттестацию на
соответствие требованиям первой и высшей квалификационных категорий по занимаемой
должности. На сегодняшний день 98% руководителей
образовательных учреждений
города прошли аттестацию по должности «Руководитель».
В 2014-2015 учебном году МАК продолжит свою работу в режиме, определённом
графиком аттестации руководителей ОУ.
Выводы по итогам аттестации в 2013-2014 учебном году,
задачи на 2014-2015 учебный год:
1.Переход на автоматизированную систему проведения аттестации с 01.10.2011 позволил
существенно сократить организационные и временные затраты на проведение
аттестации на муниципальном уровне.
2.В образовательных учреждениях накоплен положительный опыт по использованию
аттестационной процедуры педагогических работников как фактора их
профессионального роста.
4.Аттестация педагогических работников имеет большое значение для руководителя ОУ. В
частности, по ее результатам он может:
- оптимизировать использование трудовых ресурсов;
- оценить уровень квалификации каждого из работников;
- создать дополнительные стимулы к профессиональному росту:
- сформировать педагогический коллектив из наиболее компетентных педагогов.
5.С целью достижения ведущих задач аттестации в 2014-2015 учебном году необходимо:
на муниципальном уровне:
- с ответственными за аттестацию кадров в ОУ провести детальное изучение
Нового порядка аттестации педагогических работников, определить нововведения;
- совершенствовать методическую работу в части основных направлений,
обеспечивающих квалифицированное профессиональное сопровождение аттестуемых в
период подготовки и проведения аттестации;
на уровне образовательных учреждений:
- разработать систему оценки результатов профессиональной педагогической
деятельности, при которой аттестация должна быть включена в мониторинг качества
образования, а также в систему организации методической работы и повышения
квалификации педагогов.
Информатизация в образовательном процессе
Клешкова О.В., методист МКУ РМЦ
Реализуемые по инициативе Президента России приоритетные национальные
проекты для достижения основной цели - повышения качества жизни граждан страны полагают необходимым решение задачи информатизации образования. При этом
образование должно строиться на эффективном использовании накопленных знаний в
ходе широкого применения компьютерной техники и информационных технологий. В
этой ситуации Управлением образования определены собственные ориентиры в области
информатизации системы образования.
Информатизация муниципальной системы образования формируется из двух
составляющих: информатизация управленческой деятельности и применение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.
122
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Материально-техническая база информатизации школ города с каждым годом
улучшается. Информация о количестве компьютеров и об оснащении учебных кабинетов
современными интерактивными комплексами представлена в таблице № 1.
Таблица № 1
Материально-техническая база информатизации школ
ОУ
2013-2014 учебный год
2012-2013 учебный год
2011-2012 учебный год
Всего
учащихся
Всего
ПК
Учащихся
на1ПК
Число
ИК и
MIMIO
Всего
учащих
ся
Всего
ПК
Учащихся
на1ПК
Число
ИК и
MIMIO
Всего
учащихся
Всего
ПК
Учащи
хся на
1 ПК
Число ИК
и MIMIO
Лицей 1
853
137
6,2
29
863
137
6,3
31
814
175
4,7
30
Гимназия
1
578
117
4,9
17
574
136
4,2
16
572
153
3,7
32
СОШ 2
789
90
8,8
2
816
90
9,1
11
838
122
6,9
11
СОШ 3
913
129
7,1
13
904
129
7
15
900
144
6,3
19
Гимназия
4
717
96
7,4
10
762
96
7,9
27
790
179
4,4
28
СОШ 5
439
55
8,0
7
416
53
7,9
10
426
56
7,6
11
СОШ 6
538
60
9,0
2
492
73
6,7
4
488
73
6,7
4
СОШ 7
396
37
10,7
2
391
37
10,6
4
389
52
7,6
4
ООШ 8
155
22
7,0
0
146
10
14,6
1
141
25
5,4
4
СОШ 9
266
43
6,2
9
251
36
7
9
259
42
6,2
10
СОШ 11
435
42
10,4
6
394
41
9,6
8
399
46
8,8
13
СОШ 15
370
50
7,4
4
376
51
7,4
7
370
59
6,3
7
ООШ 17
140
17
8,2
1
147
22
6,7
4
143
30
4,8
7
СОШ 18
509
43
11,8
4
501
55
9,1
7
541
59
9,2
6
СОШ 19
582
54
10,8
5
621
52
11,9
7
649
51
12,8
7
ООШ 20
257
41
6,3
7
240
45
5,3
7
245
58
4,2
11
СОШ 21
777
72
10,8
3
683
72
9,5
7
647
126
5,2
8
ООШ 22
300
12
25
3
313
34
9,2
5
349
59
5,9
12
Итого
9014
1117
8,1
124
8890
1169
7,6
180
8960
1509
5,9
224
По сравнению с прошлым годом средний показатель по городу «количество
учащихся на один компьютер» улучшился с 7,9 до 5,9. Стабильно выше городского уровня
показатели у учреждений: лицей №1, гимназия №1, СОШ №3, СОШ №15, ООШ №9, ООШ
№20. В связи со значительным увеличением количества ПК показатели резко улучшились:
в гимназии №4 с 7,9 до 4,4; ООШ №8 с 14,6 до 5,4; СОШ №21 с 9,5 до 5,2; ООШ №22 с 9,2
до 5,9. Ниже среднегородского уровня - у СОШ №№ 2, 5, 7, 6, 11, и в то же время
наблюдается постепенный рост показателей по сравнению с прошлым годом. Стабильно
низкие показатели у СОШ №18 и особенно у СОШ №19 (увеличилось количество
учащихся, ПК стало на 1 меньше, средний показатель изменился в сторону уменьшения на
0,9).
За 2013-2014 учебный год число ПК в школах выросло на 29%, число
интерактивных комплексов на 24%. Улучшение материально-технической базы
автоматически влечет за собой модернизацию локальных сетей ОУ. На сегодняшний
момент 87% ПК в составе локальных сетей образовательных учреждений, что на 7%
больше по сравнению с прошлым учебным годом.
В образовательных учреждениях дополнительного образования детей в
образовательном процессе используется 13 компьютеров.
В дошкольных образовательных учреждениях общее число компьютеров,
используемых в управлении образовательным процессом, составляет 65 единиц,
количество мультимедиа проекторов -12. Слабая материально-техническая база ДОУ,
безусловно, тормозит развитие ИКТ-компетентности педагогов дошкольных учреждений,
но вместе с тем, используя возможности открытого образовательного пространства,
созданного в сетях Росиийской Федерации и края, воспитатели участвуют в конкурсах
методических разработок, представляют свой опыт.
123
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Работы канских педагогов ДОУ опубликованы на сайтах www//sosh-dou.ru,
www//konkurs-rf.ru, www//moi-mummi.ru, www//maaam.ru. Кроме того, эти ресурсы
Интернета могут быть использованы широким кругом педагогов.
В соответствии с Профессиональным Стандартом и новыми "Квалификационными
характеристиками должностей работников образования" каждый педагог должен владеть
ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и
оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста (основы работы
с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием и др.) Стандарт педагога различает три уровня ИКТкомпетентности: общепользовательская, общепедагогическая и предметно-педагогическая.
Педагог должен уметь работать с современными средствами обучения для того, чтобы
обеспечить одно из главнейших прав детей – право на качественное образование.
За 2012 – 2013 учебный год прошли повышение квалификации в сфере ИКТтехнологий 29 педагогических работников (что составляет 5% от общего количества
педагогических работников) из 8 ОУ (лицея №1, СОШ №№ 2, 3, 5, 9, 11, 15, 21). В 20132014 учебном году повышение квалификации прошли 34 педагогических работника и 11
воспитателей обучались на базе СОШ №3 по теме «Основы компьютерной грамотности».
Однако на практике остается острой проблема освоения и использования ИКТтехнологий, о чем свидетельствуют мероприятия в рамках открытых дверей
образовательных учреждений, конкурсные мероприятия «Мой лучший урок», «Учитель
года», «Воспитатель года», где представлены лучшие практики использования ИКТ и их
крайне недостаточно.
В работе ГМО учителей начальных классов в течение учебного года одним из
направлений деятельности было повышение уровня компетентности педагогов в области
применения информационных технологий в образовательном процессе. ГМО учителей
информатики работали над развитием профессиональной компетентности с целью
повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в урочной и
внеурочной деятельности. Итогом работы стали материалы, задания, методические
разработки, расположенные на сайтах ГМО информатики, начальных классов.
Разработанные материалы могут быть полезны всем педагогам для развития ИКТкомпетентности.
Пилотные школы введения ФГОС – лицей №1, СОШ №2, а также пилотное
учреждение по апробации оборудования ФГОС ООО - гимназия №4, на своих площадках
демонстрируют приемы использования технических средств ИКТ, но для массового
применения этого недостаточно. В школах со стороны администрации необходимо
предъявлять требования и вести мониторинг использования имеющегося оборудования; на
уровне ГМО и ШМО необходима методическая поддержка педагогов по использованию
компьютерного и цифрового оборудования в учебном процессе.
Ежегодно у обучающихся расширяется возможность пользования Интернетресурсами не только в связи с увеличением количества компьютеров в школах, а также
скорости Интернет (в г. №1, №4 – 4 Мб/с, в СОШ №3-10 Мб/с). Школьники города
участвуют во Всероссийской олимпиаде по информатике, в дистанционных играх и
конкурсах.
Важно отметить, что информатика является не самым выбираемым предметом для
сдачи на экзаменах. ИКТ-компетентность девятиклассников – это одно из средств доступа
к непрерывному образованию в СУЗах, СПО и старшей школе. По сравнению с прошлым
годом выбор информатики и ИКТ выпускниками 9 классов снизился в 2 раза и чуть вырос
(+3) при сдаче ЕГЭ (Таблица №2).
124
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Таблица № 2
Выбор предмета информатики и ИКТ выпускниками для сдачи ГИА
Год
ГИА, ОГЭ
ЕГЭ
Результативность
(баллы)
Общее кол-во уч-ся, сдающих
информатику и ИКТ (чел.)
Результативность
(баллы)
2013
Общее кол-во уч-ся,
сдающих информатику и
ИКТ (чел.)
48
18,2 из 22
32
70,2 из 100
2014
22
16.8 из 22
35
60.4 из 100
Средний балл по информатике и ИКТ выше краевого показателя в течение трех лет,
однако, по сравнению с прошлым годом средний балл снизился у выпускников и 9 и 11-ых
классов. Одно из решений данной ситуации предложено руководителем ГМО
информатики О.И. Перминовой: «Необходимо возобновить работу творческой группы
учителей по теме «Методическое сопровождение учителя при подготовке учащихся к ЕГЭ
и ГИА» для усиления методической составляющей при решении задач повышенного и
высокого уровня сложности».
В выполнении законодательства в области образования важная роль принадлежит
сайтам образовательных учреждений. От содержания, структуры и функций сайта зависит
не только успех взаимодействия образовательного учреждения с внешним миром, но и
внутренний учебный процесс. Все образовательные учреждения города Канска
подключены к сети Интернет, имеют официальные информационные сайты. На сайтах
школ и учреждений дополнительного образования представлена информация для
родителей, планируемые мероприятия на учебный год, материалы о школьной и
внешкольной деятельности, о работе преподавательского коллектива. В результате
проверки сайтов образовательных учреждений были выявлены нарушения в части
полноты размещения информации, согласно Постановлению Правительства РФ от 10 июля
2013 года №582. В неполном объеме размещены копии документов образовательной
организации, регламенты (правила приема обучающихся, режим работы, коллективный
договор, правила трудового распорядка и т.д.). В установленные сроки замечания
устранены в полном объеме.
Реализация ФГОС НОО и ООО предполагает обязательное создание мест
предъявления детских проектов и инициатив, публикации методических разработок
педагогов, в том числе и использование сайтов, но пока данная задача не решается в
полном объеме.
В ходе анализа сайтов ДОУ выявлена проблема недостаточной частоты и
нерегулярности обновления. По частоте обновления информации лучше обстоят дела на
сайтах ДОУ №№ 10, 15, 34, 45, 52, 53. Эти же сайты являются наиболее удачными по
информационному наполнению в соответствии с требованиями Законодательства и
особенностями деятельности учреждения.
Информатизация образования – это сложный многоуровневый процесс, который
нельзя свести к снабжению компьютерами, электронными учебниками и подключению к
Интернету. В настоящий период времени необходимо рассматривать и развивать
содержательную сторону использования технических средств.
- В школах города имеется достаточно компьютеров для организации работы по
информатизации ОУ. Выявлена кадровая проблема: учителями слабо используется
компьютерное и цифровое оборудование, так как со стороны администрации
образовательных учреждений не сформировано требование и не выстроена система
мониторинга обязательного использования имеющегося оборудования для повышения
качества образования.
125
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
- В связи с реализацией ФГОС и Стандарта педагога существует потребность
непрерывного повышения квалификации педагогов в области ИКТ по освоению ими
прикладного программного обеспечения, готовых цифровых образовательных ресурсов,
созданию собственных презентаций и электронных ресурсов для проведения уроков и
мероприятий, применению средств ИКТ в своей деятельности. Дефициты можно покрыть
средствами внутренних ресурсов (ГТГ, учителя-лидеры школ, открытые мероприятия
школы) и внешних ресурсов (ИПК и др.) а также созданием мест предъявления лучшего
опыта использования ИКТ в образовательном процессе.
- ИКТ-компетентность педагогов ДОУ крайне неоднородна: от отсутствия навыков
пользователя до владения на высоком уровне (молодые специалисты). Руководители
дошкольных учреждений для решения данной проблемы могут использовать имеющийся
ресурс в муниципалитете: методисты РМЦ, учителя информатики школ, администрация
города, городские социальные проекты.
- Развитие сайтов образовательных учреждений должно соответствовать требованиям
нового законодательства и Федеральным государственным образовательным стандартам.
Анализ состояния и проблемы информатизации
в образовательных учреждениях г. Канска
Пестерев Я.Н., методист МКУ РМЦ
Процессы информатизации образования активно идут на всех уровнях. Многие
мероприятия, направленные на развитие информационных технологий, планируются и
реализуются в ряде федеральных, региональных и ведомственных программ.
Определяющими для организации работ в области информатизации сферы образования
являются федеральная целевая программа «Информационное общество (2011 – 2020 г)» и
распоряжение от 25 апреля 2011 г №729-p Правительства РФ «Перечень услуг,
оказываемых государственными и муниципальными учреждениями и другими
организациями, в которых размещается государственное задание (заказ) или
муниципальное задание (заказ), подлежащих включению в реестры государственных или
муниципальных услуг и предоставляемых в электронной форме».
Сфера образования включает множество организаций и учреждений,
характеризующихся широким спектром деятельности. Наибольшее применение
информационные системы в образовательных учреждениях находят при решении
следующих задач:
1)
управление учебным процессом (формирование учебных планов, построение
расписания, мониторинг результатов обучения);
2)
учет состояния материально-технической базы;
3)
управление персоналом (штатное расписание, персональные данные, движение
персонала, повышение квалификации);
4)
документооборот (формирование приказов, контроль исполнения);
5)
подготовка оперативной и внешней отчетности.
Целью данной статьи является анализ состояния дел в области:
 введения и качества заполнения базы КИАСУО в ОУ;
 апробации электронного журнала в ОУ;
 электронной почты образовательной системы г. Канска.
Для решения многих задач в образовательных учреждениях г. Канска с 2004 г
используют школьный модуль программы КИАСУО (Краевая информационноаналитическая система управлением образования), которая предназначена для сбора,
хранения и обработки данных об участниках учебного процесса. КИАСУО установлена во
всех 18 общеобразовательных учреждениях города.
126
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В управлении образования г. Канска в свою очередь установлен муниципальный
модуль программы КИАСУО. Применение КИАСУО позволяет оперативно получать
высококачественные данные:
 электронный учет учащихся;
 получение оперативной информации об учащихся;
 получение оперативной информации о движении учащихся;
 получение оперативной информации об успеваемости учащихся;
 распечатка бумажных экземпляров приказов, личных карт учащихся и работников
образовательных учреждений;
 формирование отчетов по запросам ОУ и МУО;
 подготовка статистических отчетов и иных статистических наблюдений об учащихся и
работниках.
и на их основе принимать более точные управленческие решения.
Имеющийся на данный момент функционал КИАСУО позволяет решить перечисленные
выше задачи полностью.
Программа КИАСУО является сетевой и многопользовательской, то есть в программе
возможна одновременная работа нескольких пользователей. С программой можно
работать, используя локальную сеть учреждения. Наряду с этим, такая схема размещения
системы позволяет организовать доступ любому числу пользователей к базе данных.
Но, несмотря на все эти плюсы, в образовательных учреждениях города потенциал
программы используют на 60-65%.
ОУ
База данных КИАСУО установлена
по локальной сети ОУ
Количество компьютеров, которые
имеют доступ к базе данных
КИАСУО по локальной сети
Доля руководящих и
педагогических работников,
работающих с базой данных
КИАСУО по локальной сети (%)
Наличие электронного журнала в
ОУ
Наименование электронного
журнала
Наличие ссылки на электронный
журнал на сайте ОУ
Доля руководящих и
педагогических работников,
активно использующих
электронный журнал (%)
Таблица №1. Наличие сетевой версии КИАСУО и электронного журнала в образовательных
учреждениях в 2013-2014 учебном году
Лицей №1
Гимназия № 1
Гимназия №4
СОШ №2
СОШ № 3
СОШ № 5
СОШ № 6
СОШ №7
ООШ №
СОШ №9
СОШ № 11
СОШ №15
ООШ № 17
СОШ №18
СОШ №19
ООШ №20
СОШ №21
ООШ № 22
Да
Да
Нет
Нет
Да
Нет
Да
Да
Нет
Нет
Нет
Нет
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
3
5
0
0
7
0
3
2
0
0
0
2
2
31
5
0
0
0
10%
15%
0%
0%
53%
0%
5%
10%
0%
0%
0%
5%
0%
100%
10%
0%
0%
0%
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
dnevnik.ru
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Нет
Нет
Нет
100%
90%
100%
10%
100%
30%
100%
100%
30%
50%
92%
100%
50%
100%
80%
100%
10%
4%
127
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Из таблицы №1 видно:
1)
Сетевая версия программы КИАСУО установлена только в восьми образовательных
учреждениях;
2)
В большинстве образовательных учреждений доступ к данным КИАСУО имеют
только специалисты по кадрам. Исключение составляют школы, в которых установлена
сетевая версия, что позволяет большинству сотрудников вносить изменения в базу.
Примером является МБОУ СОШ №18 г. Канска (директор: Креминский С.В., оператор
КИАСУО: Гудкова Г.В.), где с данными базы КИАСУО работают 100 %
административных и педагогических работников школы.
Некачественная работа по заполнению базы КИАСУО в учреждениях города может
сорвать выполнение соглашения между министерством образования и науки
Красноярского края и министерством здравоохранения Красноярского края “Об
информационном обмене сведениями, о неработающих гражданах”, согласно которому
периодически производится выгрузка данных из КИАСУО.
По условиям соглашения в министерство здравоохранения передаются следующие
данные:
ФИО учащегося; дата рождения; пол; серия и номер удостоверения личности; место
рождения; фактический адрес проживания; адрес регистрации.
Если проанализировать заполнение данных в КИАСУО
по образовательным
учреждениям города (например, место рождения учащихся), то можно прийти к
удручающим выводам.
Не все школы следуют единым правилам заполнения:
 вместо г. Канск Красноярского края пишут г. Канск
 вместо с. Дзержинское Дзержинского района Красноярского края пишут с. Дзержинское
Красноярского края
Примеров можно привести очень много.
Только в общеобразовательных школах №№ 2, 6, 7, 15, 19 ситуация по заполнению
даты рождения находится в относительно качественном положении.
Основные проблемы (почему это происходит):
1.Отсутствие или недостаточный контроль за соблюдением регламента работ в
КИАСУО со стороны администрации школы.
2.Неиспользование операторами КИАСУО единого портала данных для обмена личных
карт учащихся.
3.Частая смена операторов КИАСУО в образовательных учреждениях.
Чтобы улучшить ситуацию необходимо предпринять следующие меры:
 провести совещание-инструктаж «Контроль за соблюдением регламента работ в
КИАСУО» с руководителями образовательных учреждений города;
 повторно провести практический семинар для заместителей директоров по УВР
“Основные принципы работы в сетевой версии программы КИАСУО”;
 провести серию семинаров в течение года по обмену опытом для обучения новых
операторов.
В рамках реализации электронного правительства на территории РФ и на основании
Постановления администрации города Канска Красноярского края № 409 «Об
утверждении административного регламента предоставления МКУ «Управление
образования администрации города Канска» муниципальной услуги по предоставлению
информации о текущей успеваемости учащегося, ведения электронного дневника и
электронного
журнала
успеваемости
общеобразовательными
учреждениями,
расположенными на территории муниципального образования г. Канск» в ОУ нашего
города в 2013–2014 учебном году продолжалась апробация бесплатной первоочередной
услуги посредством Интернет-ресурса www.Dnevnik.ru. Из таблицы №1 видно, что на
конец 2013-2014 учебного года электронные журналы используются повсеместно. Но так
128
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
как ещё идёт апробация, то не во всех ОУ с электронным журналом работают 100 %
руководящих и педагогических работников.
Какие же основные трудности, с которыми сталкиваются в ОУ при апробации
электронного журнала?
1)
выбор электронного журнала из множества представленных (все школы Канска
выбрали www.Dnevnik.ru );
2)
подготовка пакета регламентирующих документов в каждом ОУ для работы с
электронным журналом;
3)
обучение коллектива работе с журналом;
4)
нехватка автоматизированных рабочих мест для педагогов.
В течение всего периода апробации проходили семинары и консультации:
 по подготовке документации, которая необходима при введении электронного журнала;
 по представлению актуальной информации об успеваемости учащихся в течение всего
учебного года, что обеспечивает повышение показателя «Количество родителей регулярно
посещающих электронный дневник своего ребёнка»;
 по осуществлению контроля заполнения электронного журнала заместителями
директоров по УВР, что повышает показатель «Количество персонала (учитель, классный
руководитель и т.д.) регулярно заполняющих электронный дневник».
Продолжается работа по увеличению числа автоматизированных мест для
педагогических работников, что позволяет увеличить
процент задействования
сотрудников ОУ регулярно заполняющих электронный дневник.
Из таблицы №2 видно, что:
 На долю административных работников школ приходится 152 компьютера, что
составляет 9,93% от общего числа компьютеров. Если учитывать, что всего в среднем по
школам города работает восемьдесят девять администраторов, обслуживающих ПК, то на
каждого приходится 0,76 компьютера;
 На долю педагогических работников приходится 417 компьютеров, что составляет
27,25% от общего числа компьютеров. Если учитывать, что всего в среднем по школам
города работает 667 педагогов, то на каждого приходиться 0,63 компьютера. Самый
наибольший коэффициент у СОШ №18 г. Канска, а наименьший у ООШ № 8 г. Канска.
Всего компьютеров
Количество учеников
компьютер/ученик
количество
административных
работников
Количество компьютеров,
используемых в
административных целях
компьютер/административн
ый работник
Количество
автоматизированных
рабочих мест учителейпредметников (без учета
кабинетов информатики)
Количество педагогов
компьютер/ педагог
Таблица №2. Распределение компьютеров на участников образовательного процесса в 2013-2014 учебном году
Лицей №1
175
814
0,21
8
11
0,73
38
59
0,64
Гимназия № 1
153
582
0,26
5
14
0,36
41
48
0,85
Гимназия №4
179
798
0,22
7
18
0,39
37
54
0,69
СОШ №2
СОШ № 3
СОШ №5
СОШ № 6
СОШ №7
ООШ №8
122
144
56
73
52
25
842
900
434
493
394
141
0,14
0,16
0,13
0,15
0,13
0,18
8
8
5
5
4
2
15
18
2
5
4
2
0,53
0,44
2,50
1,00
1,00
1,00
32
35
14
22
12
6
60
56
26
42
29
15
0,53
0,63
0,54
0,52
0,41
0,40
СОШ №9
42
272
0,15
4
9
0,44
19
24
0,79
СОШ №11
СОШ №15
46
59
402
370
0,11
0,16
3
5
7
4
0,43
1,25
15
24
24
39
0,63
0,62
ОУ
129
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ООШ №17
СОШ №18
СОШ №19
30
59
51
143
559
653
0,21
0,11
0,08
1
6
6
3
5
10
0,33
1,20
0,60
9
46
21
17
47
41
0,53
0,98
0,51
ООШ №20
58
249
0,23
3
8
0,38
14
25
0,56
СОШ №21
126
659
0,19
6
12
0,50
21
40
0,53
ООШ №22
59
352
0,17
3
5
0,60
11
21
0,52
1509
9057
0,17
89
152
0,59
417
667
0,63
ВСЕГО
Согласно письму Министерства образования и науки РФ от 15 февраля 2012 г. №
АП-147/07 "О методических рекомендациях по внедрению систем ведения журналов
успеваемости в электронном виде" с 1 сентября 2014 года во всех общеобразовательных
учреждениях должны будут введены электронные журналы. Следующий 2014-2015
учебный год покажет объективную картину готовности образовательных учреждений по
предоставлению муниципальной услуги, которая отражает информацию о текущей
успеваемости учащегося.
На сегодняшний день, каждое образовательное учреждение имеет свой
индивидуальный электронный адрес. Но если посмотреть на эти адреса со стороны, то
можно увидеть, что все ОУ города, включая УО, используют почтовые ящики на
бесплатных интернет ресурсах, таких как mail.ru, yandex.ru, gmail.com и т.д. Главный плюс
– бесплатно и легко в организации.
Но минусов, при этом, больше:
 во-первых, страдает имидж учреждения;
 во-вторых, ограниченность имен почтовых ящиков – на бесплатных почтовых сервисах
зарегистрированы миллионы пользователей, что вызывает дефицит имен для электронных
почтовых ящиков, например, [email protected] или [email protected] зарегистрировать будет,
однозначно, невозможно!
 в-третьих, ограниченность объёма почтового сервиса.
Выход есть, надо организовать корпоративную почту. Собственная корпоративная
почта позволяет заводить (и управлять по своему усмотрению) почтовые ящики своим
сотрудникам. Так как у УО города есть свой домен (uo-kansk.ru), то можно организовать
корпоративные почтовые ящики типа: @uo-kansk.ru. При такой схеме можно создавать
неограниченное количество именных почтовых ящиков с любыми наименованиями. Такие
адреса как [email protected], [email protected], [email protected] будут выглядеть
более солидно, чем их предшественники на бесплатных интернет-ресурсах. Довольно
большой процент учреждений края пользуется корпоративной электронной почтой. К
примеру, в восточной зоне районов уже в течение трёх лет корпоративной почтой
пользуются в образовании Ирбейского района.
Итак, основные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями города и
Управлением образования для решения в следующем году:
1.Усиление контроля над регламентом в КИАСУО.
2.Установка сетевой версии КИАСУО в ОУ города и увеличение числа педагогических
работников, работающих в этой программе.
3.Повсеместное использование электронных журналов в ОУ города.
4.Переход образовательной системы г. Канска на корпоративную почту.
130
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Об учебном книгообеспечении общеобразовательных организаций г. Канска
в 2014 году в условиях нового законодательства
Л.А. Бударина, методист МКУ РМЦ
На основании нового закона "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ (статьи 18, 19, 35), вступившего в силу 1 сентября 2013 года, был
изменен Порядок проведения экспертизы учебников. Он значительно повлиял на
присутствие продукции ведущих издательств страны в новом перечне учебников,
приведенном в приказе Минобрнауки РФ от 05.09.2013 № 1047 «Об утверждении порядка
формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования». Если ранее
перечень учебников формировался по результатам двух экспертиз — научной и
педагогической, то теперь добавлена общественная и этнокультурная экспертиза для
учебников, учитывающих региональные и этнокультурные особенности субъектов РФ.
Добавлена также процедура исключения учебника из перечня при выявлении его
несоответствия требуемым нормам.
Новый Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ уровней
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
Приказом №253 от 31 марта 2014 года Министерством образования и науки Российской
Федерации, существенно отличается от предыдущего. В него вошли 1 369 учебников
двадцати шести издательств, что в два раза меньше прежнего количества. Главная
особенность - отсутствие учебников для реализации государственного стандарта 2004
года.
Все учебники, представленные в Федеральном перечне, обеспечивают реализацию
федерального государственного образовательного стандарта общего образования, имеют
электронные приложения и методические пособия для педагогов. Они полностью
соответствуют нормам Конституции РФ и требованиям законодательства РФ, имеют
положительные экспертные заключения по итогам проведения всех экспертиз,
принадлежат к завершенным предметным линиям на соответствующем уровне обучения. В
таблицу перечня добавлена информация «Адрес страницы об учебнике на официальном
сайте издателя (издательств)».
Изменена структура Федерального перечня учебников, которая стала выглядеть
следующим образом:
Раздел А. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части
основной образовательной программы;
Раздел Б. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений;
Раздел В. Учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей
субъектов РФ, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из
числа народов РФ и литературы народов России и на родном языке.
Новый перечень учебников планируется формировать один раз в три года. В связи с
этим ежегодный пересмотр перечня, практикуемый ранее, становится неэффективным.
Школы не сразу будут обновлять учебники. В Минобрнауки определен переходный
период для замены учебников, приобретенных в предыдущие годы, до истечения срока
износа (около 5 лет). Таким образом, общеобразовательные организации продолжают
работать в рамках утвержденных УМК.
Анализ ситуации по обеспечению учебниками в г. Канске на 2014-2015 учебный год
показал, что нововведения Федерального перечня приняты осмысленно,
отказа от
реализуемых образовательных программ и авторских линий нет; необдуманные решения,
связанные с переходом на новые авторские линии, образовательными организациями не
предпринимались.
131
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На уровне муниципалитета в 2013/2014 учебном году были востребованы 814
наименований учебников. Из них остались включенными в новый Федеральный перечень
только 613 (75,3 %).
Для уровня начального общего образования (1–4-й классы) в Федеральный перечень
не вошли учебники развивающего обучения Л.В. Занкова и Р.Н. Бунеева, которые
используют в образовательном процессе МАОУ «Гимназия №1», МАОУ Г№4, МБОУ
СОШ №№ 2, 3, 5, 21, МКОУ ООШ № 22. Их доля составляет 21% от общего количества
наименований учебников, востребованных в г. Канске.
Для уровня основного общего образования (5–9-й классы) в список востребованных
учебников нового Федерального перечня не вошли авторские линии А.И. Кравченко
«Обществознание», М.З. Биболетовой «Английский язык», С.И. Львовой «Русский язык»,
М.Б. Ладыгина «Литература» и другие, что составило 29% от числа учебников,
задействованных в образовательном процессе. Эти учебники используются во всех
общеобразовательных учреждениях г. Канска и осуществлять их замену на другие
авторские линии школы планируют поэтапно с 2015 года, по мере прохождения
учителями курсов повышения квалификации и изучения УМК на предметных ГМО.
В Федеральном перечне для уровня среднего общего образования (10–11-й классы)
просматривается разделение учебников на две подкатегории — базового и углубленного
изучения.
На сегодняшний день в старшей школе востребованы 114 наименований учебников,
из них 29 наименований (25%) не вошли в новый Федеральный перечень. Это учебники
А.Д. Дейкиной «Русский язык», М.З. Биболетовой М.З. «Английский язык», А. И
Кравченко «Обществознание» и другие.
Выполняя предложения Минобрнауки России, изложенные в Письме «О
федеральном перечне учебников» от 29.04.2014 года, для выхода из создавшейся ситуации
образовательные учреждения вправе:
-в течение 5 лет использовать в образовательном процессе учебники, рекомендованные
(допущенные) к использованию на 2013-2014 учебный год согласно
приказу
Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1067;
-завершить изучение предмета с использованием учебников, приобретенных до
вступления приказа в силу, если образовательная программа образовательной организации
предусматривает использование учебников, не включенных в Федеральный перечень;
-наряду с учебниками в образовательной деятельности использовать учебные издания,
являющиеся учебными пособиями;
-выбирать учебники, способствующие реализации содержания основной образовательной
программы школы согласно ст.28, 47
№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
В реальной практике возможна ситуация, когда учебников, не включенных в новый
Федеральный перечень, для 100% книгообеспечения учащихся окажется недостаточно. В
этом случае управленческим командам рекомендуются следующие действия:
-дополнительная покупка этих изданий для использования в качестве учебных пособий за
счет средств краевых субвенций в соответствии с требованиями Федерального закона
№44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения
государственных и муниципальных нужд» от 05.04.2013;
-централизованная закупка учебников на средства краевого бюджета по заявкам
общеобразовательных организаций с целью соблюдения преемственности и целостности
предметно-дидактических линий;
-использование ресурсов муниципального и краевого обменных фондов.
132
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Повышение качества математического образования – актуальная задача повышения
педагогического мастерства учителя
(из отчета за 2013-2014 учебный год)
Иве Н.Н., руководитель ГМО учителей математики
В современной школе повышение качества математического образования
обусловлено социальным заказом государства и запросами выпускников и их родителей.
Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, направлены
на обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, на
обеспечение их самоопределения, на формирование общечеловеческих ценностей,
развитие человека как личности. Одним из условий формирования самоопределяющейся
личности является существование образовательного пространства, дающего возможность
каждому участнику образовательного процесса систематически вырабатывать способность
к осознанному самопознанию, самоопределению. Построить такое пространство должен
учитель при активном участии своих учеников. Важнейшим средством поддержки,
повышения педагогического мастерства учителей является методическая работа. В
современных условиях роль методической работы значительно возрастает в связи с
необходимостью рационально использовать новые методики, приемы, формы обучения.
В 2013-2014 учебном году городское методическое объединение учителей
математики поставило цель: создание условий для повышения функциональной
грамотности и педагогического мастерства учителя как совокупности личностно
деловых качеств учителя, определяющих высокую эффективность педагогического
процесса.
Задачи:
• Изучить и распространить педагогический опыт учителей математики через
педагогические мастерские, мастер- классы, открытые уроки, участие в педагогических
конкурсах.
• Оказать методическую помощь молодым учителям.
• Организовать деятельность учителей математики по сопровождению одаренных детей.
• Оказать методическую помощь педагогическим работникам в изучении стандартов нового
поколения.
• Содействовать внедрению мониторинговых исследований в образовательный процесс.
• Организовать единое информационное образовательное пространство учителей
математики г. Канска.
• Организовать методическую помощь учителям, работающим с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Для достижения поставленной цели и реализации задач была организована работа
городских творческих групп:
1. «Мониторинг в деятельности учителя». Руководитель: Батьянова В.Я.
2. «Сопровождение одаренных детей средствами учебной и внеучебной деятельности».
Руководитель: Котина И.В.
3. «Организация единого информационного образовательного пространства учителей»
Руководитель: Фролова С.Б.
4. «Стандарты нового поколения (ФГОС-2)». Руководитель: Семенова О.Н.
5. «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Руководитель: Кухарева Л.Ф.
В состав ГМО входят 62 учителя математики. Из них 26% учителей имеют высшую
квалификационную категорию,38% - первую квалификационную категорию, 11% - вторую
квалификационную категорию и 25% учителей математики не имеют квалификационной
категории.
133
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В 2013-2014 учебном году приоритетным направлением в деятельности ГМО
стала работа над муниципальным проектом «Повышение качества математического
образования». Инициативная группа учителей города приняла участие в 1 краевом съезде
учителей математики и разработала направления деятельности педагогов по проблемам
повышения качества математического образования. Данный проект был представлен
сотрудникам управления образования г.Канска и специалистам ККИПК. Творческая
группа педагогов разработала и представила план мероприятий на 2014-2015 учебный год,
направленных на повышение качества математического образования.
Общеобразовательные учреждения №№ 3, 11, 22, 8 и гимназия № 4 стали
пилотными школами в рамках реализации краевого проекта «Повышения качества
математического образования». В течение второго полугодия 2013-2014 учебного года
учителя математики посещали семинарские занятия на базе ККИПК в г. Красноярске и
выполняли задания по разработке заданий конкурса «Математическая регата», который
можно использовать на уроках математики как одну из форм обобщения знаний по темам
курса 5-11 классов, способствующую повышению мотивации учащихся. Следующим
заданием для пилотных школ - стала систематизация заданий из открытого банка задач по
подготовке к ОГЭ-2014 г. Но, не все педагоги пилотных школ включились в работу. Не
работали с открытым банком задач ОГЭ такие ОУ как СОШ №№ 3, 11, 8.
Деятельность городской творческой группы учителей математики
«Мониторинг в деятельности учителя» (руководитель: Батьянова В.Я.)
осуществлялась в соответствии с поставленными целями и задачами. В сентябре была
проведена реорганизация творческой группы, организационное заседание (составление
плана работы, анкетирование, и распределение обязанностей по составлению КИМ
городских контрольных работ). Членами творческой группы были составлены
олимпиадные задания для школьного этапа олимпиады; КИМы для проведения городских
контрольных работ в 5;7;8; 9;11 классах и пробных экзаменов в 9 и 11 классах (апрель
2014г). Перед проведением контрольных работ были составлены демоверсии к ним, что
значительно облегчило работу учителя по подготовке учащихся к диагностическим срезам.
Демоверсии выставлялись на сайте сообщества учителей математики г. Канска.
Анализ городских контрольных работ по геометрии в 8-х классах показывает, что у
учащихся недостаточно сформированы умения анализировать условие задачи,
осуществлять практические расчеты. Учащиеся допускают вычислительные ошибки,
плохо владеют алгоритмом составления и решения пропорциональных зависимостей.
Наибольшее количество ошибок допущено на проведение доказательных рассуждений при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать
ошибочные заключения. Эта же тема является западающей на выпускном экзамене ОГЭ. В
рамках краевого проекта «Повышения математического образования» было предложено
задание для учителей пилотных школ – из открытого банка задач ФИПИ сделать выборку
заданий для подготовки к экзаменам. Выборка западающих тем ОГЭ была проведена
учителями гимназии № 4 (Иве Н.В., Шкаруба Т.М., Ядыкина Л.В.).
Сравнительный анализ городских контрольных работ по алгебре в 7 классе
показывает, что учащиеся хуже выполняют задания на проценты по сравнению с 5
классом. Тема «Проценты» изучается только в 5 классе. На экзаменах ОГЭ и ЕГЭ данная
тема рассматривается не в одном задании. Следовательно, необходимо систематическое
повторение тем «Проценты», «Решение задач на проценты».
Невысок процент
выполнения заданий повышенного уровня. На заседании ГМО был представлен опыт
работы Русских Л.А. по сопровождению учащихся, увлеченных математикой.
Анализ результатов выполнения заданий ОГЭ 2014 г показывает, то только у 19%
выпускников сформирована хорошая базовая математическая подготовка, составляющая
функциональную основу общего образования (в 2013 г – 77,9%). Интервал выполнения
заданий базового уровня в этом году – 28 % – 73%; причем, промежуток 60% - 73 % в 4
заданиях из 20. В 2013 году результаты ГИА находились в интервале 80 – 98%.
(В
отчете ЦОКО по итогам ГИА 2013г. одной из причин высокого уровня решаемости указан
134
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
факт
публикации контрольно-измерительных материалов в сети Интернет до начала
экзамена). Результаты экзамена по математике показывают, что базовая математическая
подготовка у учащихся сформирована на низком уровне. Достаточно большой процент
выпускников показали недостаточные умения описывать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
(не выполнили 72%); решать практические задачи, требующие систематического перебора
вариантов; сравнивать шансы наступления случайных событий, оценивать вероятности
случайного события, сопоставлять и исследовать модели реальной ситуации с
использованием аппарата вероятности и статистики (не выполнили 71%);
уметь
выполнять преобразования алгебраических выражений., находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. (не выполнили
69%); уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, использовать свойства и
признаки параллелограмма (не выполнили 67%). В заданиях повышенного уровня решать задачи на движение, строить и читать графики функций, выполнять действия с
геометрическими фигурами (свойства параллелограмма, прямоугольника вписанная
окружность. Именно решение заданий модуля «Геометрия» не позволило получить
некоторым учащимся положительную оценку за экзамен, т.к. не были соблюдены
требования по набору минимальных заданий каждого модуля. Это связано, прежде всего, с
дефицитом базовых знаний курса планиметрии, с умением применять методы
рассуждений при решении задач.
При планировании работы ГМО учителей математики на 2014-2015 учебный год
следует представить опыт работы учителей, выпускники которых показали хорошие
результаты по данным темам ( учитель Русских Л.А. – гимназия № 1; Батьянова В.Ялицей № 1; Кириленко О.Н. – СОШ № 18), и оказать методическую помощь учителям
МБОУ СОШ № 19 - Семеновой О.Н. и Смашной А.С; СОШ № 8 – Ткач Т.В. СОШ № 22 –
Подболотовой Л.А., а так же включать задания, вызывающие наибольшее затруднение у
учащихся в КИМы контрольных, диагностических работ, с целью обратить внимание
учителей на проблемные места в предмете и подготовить выпускников к итоговой
аттестации учащихся 9-х и 11-х классов.
Анализ экзаменационных работ школ города Канска показывает, что нормативный
интервал выполнения (не менее 50%) заданий базового уровня (часть В) успешно пройден.
Недостаточно высокий процент выполнения заданий:
В-14: умение использовать приобретенные знания в практической деятельности и
повседневной жизни 44%-51% выполнения (ЕГЭ 2013 г – 87,4%);
В-10: умение выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и
векторами. 29% выполнения. (ЕГЭ 2013 г – 85,3%).
Анализ экзаменационной работы показывает, что выпускники школ № 7; 15 и 21
показали средний тестовый балл ниже общегородского и краевого уровней.
Анализ экзаменационной работы показывает, что на протяжении пяти лет попрежнему по всем показателям лидирует гимназия № 1.
При планировании работы ГМО учителей математики на 2014-2015 учебный год следует
запланировать методическую работу с учителем СОШ № 19 Поляковской Т.Ю. т. к.
выпускники этого учителя показывают низкие результаты на экзаменах ЕГЭ.
Целью деятельности группы «Сопровождение одаренных детей средствами
учебной и внеучебной деятельности» (руководитель Котина И.В.) было созданияе
максимально благоприятных условий для выявления, развития и поддержки
интеллектуальных и творческих способностей, одаренных и талантливых учащихся.
Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью одаренности, и познавательным
стилем, и сферами интересов, следовательно, программы для них должны быть
индивидуализированы. Стремление к совершенству, склонность к самостоятельности и
углубленной работе этих детей определяют требования к психологической атмосфере
занятий и к методам обучения. По силам ли задачи изменений в содержании, процессе,
результатах
и
атмосфере
обучения135неподготовленному к этому учителю? Чаще
всего нет.
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не знают их
особенностей.
• Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми учителя равнодушны к
их проблемам (они просто не могут их понять);
• Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся
детям: ведь они создают определенную угрозу учительскому авторитету;
• Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику количественного
увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Таким образом, необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей
специально для одаренных. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются
в "своем" учителе. Планомерная работа с такими детьми в некоторых школах не ведётся.
(На школьных сайтах программа работы с одарёнными не обновляется). Больше делается
упор на то, чтобы не было неуспевающих. Результаты ЕГЭ текущего года показали, что в
системе такая работа ведётся в лицее №1 и гимназии№1. Выше 80 баллов набрали только
два учащихся из лицея № 1. Сейчас для учащихся есть возможность участвовать в
различных дистанционных и очных конкурсах. Информация о них рассылалась по школам.
Ежегодно выпускники гимназии №1 участвуют во Всесибирской открытой олимпиаде
школьников. Эта олимпиада проводится для учащихся 8-11 классов. Выпускники 9-х и
11-х классов лицея №1 приняли участие во Всероссийской олимпиаде «Надежда
энергетики» и стали победителями и призерами этой олимпиады. (учителя Батьянова В.Я.;
Демянюк И.М., Матяш С.А.). Учащиеся 11 класса лицея № 1 (Власов Дмитрий и Джегет
Кристина) стали призерами Межрегиональной олимпиады школьников «Будующие
исследователи – будущее науки». Но в большинстве случаев к мероприятиям в работе с
одарёнными детьми относится участие в школьных и городских олимпиадах, в конкурсе
«Кенгуру», который носит в основном формальный характер, т.к. нет предварительной
подготовки к нему, и несколько школьных мероприятий в рамках методической недели.
Такая работа требует системы, наличия программы у каждого учителя (пусть даже работы
с одним учеником). Существует дистанционная МетаШкола (С-Петербург). Кроме
обучения на платной основе, она проводит различные бесплатные олимпиады и конкурсы.
Победители и призёры получают дипломы и сертификаты, что важно для пополнения
портфолио учащегося. Адрес школы рассылался во все ОУ города. В ней учатся учащиеся
только гимназий №1 и №4 (учителя Русских Л.А. и Иве Н. В.). В математической
олимпиаде СФУ «Бельчонок» принимали участие ученики МБОУ гимназии №4. Учащиеся
школ города принимают участие в дистанционных олимпиадах «Авангард», «Олимпус»,
где становятся победителями и призерами, а в награду получают ценные подарки и призы.
Впервые в городе на базе СОШ № 21 был проведен «Математический квест» для учащихся
7-х классов. Это увлекательное соревнование планируется проводить ежегодно.
Одарённый ученик добивается результатов, прежде всего, благодаря своим
индивидуальным качествам, интеллектуальной подготовленности к саморазвитию,
самореализации. В то же время он находится в зависимости от состояния социальной
среды. Среда - это школа, семья, окружение ребёнка. Ведущая роль в социализации
ребёнка, безусловно, принадлежит учителю. Проникнуть в тайну одарённого ребёнка
невозможно. Но приблизиться к ней, попытаться постичь её помогает общение с
одарённым. Однако, для общения с такого рода тайной требуется немалое искусство и
призвание. И чаще всего их демонстрирует именно учитель, который способен понять,
рассмотреть интеллект, поддержать его развитие и помочь определиться с направлением
этого развития, который не только учит, но и сам постоянно учится.
При планировании деятельности ГМО на 2014-2015 учебный год были включены
ряд мероприятий муниципального уровня с целью повышения мотивации учащихся
среднего и старшего уровней обучения и стимулирования одаренных школьников.
Целью
деятельности
ГТГ
«Организация
единого
информационного
образовательного пространства учителей математики» (руководитель Фролова С.Б.) было
создание оптимальных условий для использования информационно-коммуникационных
136
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
технологий в учебно-воспитательном процессе, оказание методической помощи педагогам
в реализации ФГОС ООО, повышение профессионального уровня учителя, обобщение
опыта работы учителей через сайт. В течение 2013-2014 учебного года страничка сайта
сообщества учителей математики г. Канска пополнилась методическими рекомендациями
по составлению школьного этапа олимпиады по математике 5-11 классов, рабочей
программой 6 класса (по ФГОС ООО); методическими рекомендациями и
тренировочными вариантами работ для подготовки к городским контрольным работам,
методическими разработками для проведения внеклассных мероприятий по математике,
разработками уроков: «Прямоугольник» 5 класс (Шкаруба Т.М. гимназия №4);
«Умножение десятичных дробей» 5 класс (Иве Н.В. гимназия № 4), «Сумма углов
треугольника» 7класс (Иве Н.В. гимназия № 4),; статьей: «Использование проблемного
обучения на уроках математики» (Иве Н.В. гимназия № 4).
В 2013-2014 учебном году планируется проведение муниципального дистанционного
конкурса «Математический ребус» для 5-6 классов, открытие новой странички «Веселые
каникулы». С помощью занимательных задач планируется увлечь предметом учащихся
среднего уровня обучения во время каникул. Сами ребята могут предоставлять свои
задачи, участвуя в конкурсе «Моя задача».
Целью деятельности ГТГ «Стандарты нового поколения (ФГОС-2)».
(Руководитель: Семенова О.Н.) было оказание методической помощи учителю
математики в связи с переходом на новые образовательные стандарты в 5 классах (лицей
№ 1+ 6 классы) в 2013-2014 учебном году. Участники городской творческой группы
работали над созданием технологической карты урока математики и составление
критериев оценивания на всех этапах работы. В результате учитель МБОУ СОШ № 15
Севрюгина Т.В. разработала технологическую карту к уроку «Сложение и вычитание
десятичных дробей» 5 класс; учитель МБОУ СОШ № 19 Семенова О.Н. по теме
«Обыкновенные дроби»; учитель МБОУ СОШ № 19 Смашная А.С. разработала
технологическую карту к уроку «Деление с остатком» 5 класс. Членами ГТГ «Стандарты
нового поколения (ФГОС-2)» разработаны листы контроля полученных результатов.
Одной из тем заседания ГМО было «ФГОС – требование к современному уроку», на
котором были рассмотрены вопросы: характеристика изменений в деятельности педагога,
работающего по ФГОС; сравнительная характеристика урока; защита конспекта урока,
построенного с учетом новых требований.
В 2013-2014 учебном году планируется вовлечь всех учителей математики,
работающих в 5-6 классах, в работу городской творческой группы «Стандарты нового
поколения (ФГОС-2)»
Деятельность городской творческой группы «Организация работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья» (руководитель Кухарева Л.Ф.) была
направлена на оказание методической поддержки учителям-предметникам, реализующим
специальные (коррекционные) программы 8 вида. В течение учебного года учителя
математики, работающие в коррекционных классах, провели открытые уроки. После
каждого урока проходило обсуждение особенностей коррекционных приемов при
обучении математики, особенности усвоения математических знаний, умений и навыков
учащимися специальных (коррекционных) классов. Учителя делились опытом по
разработке рабочих программ по математике.
В 2013-2014 учебном году планируется продолжить работу в этом направлении.
В течение 2013-2014 учебного года были проведены семинарские занятия; мастерклассы по решению сложных заданий при подготовке к ЕГЭ.
В 2013-2014 учебном году планируется проведение семинарских занятий по теме
«Подготовка в ОГЭ 2015»; «Подготовка к ЕГЭ 2015 г» с привлечением всех учителей
математики, работающих в выпускных классах. В ходе проведения семинаров
планируется вовлекать учителей-предметников в деятельность по систематизации
заданий банка задач ФИПИ; обмену опытом работы при подготовке учащихся к
итоговой аттестации.
137
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В течение 2013-2014 учебного года учителя математики были участниками
различных методических мероприятий на городском, краевом и федеральном уровнях,
участвовали в интернет-проектах. Мотивационным аспектом в педагогической
деятельности служат конкурсы педагогического мастерства.
Опыт педагогического мастерства был представлен учителями (период: сентябрь2013 по июль-2014). на разных уровнях.
Городской уровень
Городское методическое объединение учителей математики.
Губина О.Н. «Дельтатестирование по математике» (ФГОС), «О работе с одаренными
детьми в летнем лагере» (Лицей №1); Батьянова. В.Я. «Проектная задача в 5-6 классах как
плавный переход к проектным формам учебной деятельности» (ФГОС) (Лицей №1).
Гостевой обмен образовательного учреждения. Фролова С..Б. «Решение линейных
неравенств» открытый урок (СОШ №7).
День открытых дверей гимназии. Шкаруба Т.М., Ядыкина Л.В. Мастер-класс
«Использование нового оборудования на уроках математики» (Гимназия № 4).
ГМО учителей математики. Иве Н.В. Обмен опытом по теме «Использование нового
оборудования на уроках математики» (Гимназия № 4).
Форум управленческих практик. Матяш С.А. «От анализа образовательных результатов к
улучшению практики преподавания» (Лицей №1).
Краевой уровень
Единый краевой открытый День «Современные средства достижения образовательных
результатов – осознанный выбор».
Губина О.Н. Решение задач по теме «Теорема Пифагора». Открытый урок. (Лицей №1);
Матяш С.А. «Методика решения задач С2 (ЕГЭ) координатным методом». Мастер-класс.
(Лицей №1); Шевченко Г.В. «Теоремы о корнях квадратного уравнения». Внеурочное
занятие по теме элективного курса (исследовательская деятельность) (Лицей №1).
Батьянова В.Я. «Проектная задача в 5 классе». Внеурочное занятие модуля «Математика.
Решение проектных задач» (ФГОС). (Лицей №1).
В течение учебного года педагоги города Канска принимали активное участие в
профессиональных конкурсах:
Открытый дистанционный профессиональный конкурс «Технология активных методов
обучения – технология для ФГОС» (Международный Институт развития «ЭкоПро») –
Калинчикова А.А. (МБОУ СОШ № 15), Творозова Е.С. (МБОУ СОШ № 17).
«Мой лучший урок» - Творозова Е.С. (МБОУ СОШ № 17), Шкаруба Т.М. (МАОУ гимназия
№ 4), Черепанова Н.Е. (МБОУ СОШ № 2), Булычева Е.В (МБОУ СОШ №7), Фролова С.Б.
(МБОУ СОШ № 7), Ядыкина Л.В. (МАОУ гимназия № 4), Кириенко Ю.С. МБОУ СОШ
№ 6.
«Учитель года 2014» - Иве Н.В. (МАОУ гимназия № 4).
Проблемные вопросы для планирования работы ГМО
1. Недостаточная подготовка учащихся по предмету «Геометрия».
2. Низкий результат по ОГЭ и ЕГЭ.
3. Слабая работа с одаренными детьми.
4. Пассивность некоторых педагогов методического объединения в реализации
методической работы.
Цель деятельности ГМО учителей математики на 2014-2015 учебный год:
совершенствование профессиональной деятельности педагога в рамках повышения
качества математической подготовки учащихся.
138
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Профессионализм учителя истории - главный фактор гражданского образования
Суханова Е.А., руководитель ГМО
учителей истории и обществознания
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт в деятельности
учителя истории и обществознания, так сформулирована методическая тема работы ГМО в
августе 2013.Цель работы изменение деятельности учителей истории и обществознания в
связи с введением ФГОС в среднем звене.
Определены задачи:
1. Изучить ФГОС по предметам история и обществознания.
2. Осуществлять передачу передового и инновационного опыта учителей города по
переходу на новый государственный стандарт.
3. Разработать структуру рабочих программ в соответствии с требованием новых ФГОС.
В ГМО объединены 26 педагогов ОО города и КМКК По профессиональному
уровню лишь 23% учителей высшей категории, это в основном представители статусных
образовательных учреждений.
Основной состав 77% это учителя общеобразовательных школ. Низкий уровень
квалификации учителей города Канска связан с текучестью кадров, пенсионным возрастом
или отсутствием специального исторического образования. Для повышения квалификации
педагогов следует продолжить практику приглашения преподавателей исторического
факультета и других специалистов в области права и обществознания.
Лишь 7 (27%) педагогов используют педагогические технологии в своей
деятельности. Остальные не владеют какой-либо технологией, либо имеют слабое
представление о технологизации педагогического процесса, что является проблемой при
переходе на новые образовательные стандарты. Историки проявляют низкую
методическую активность на городском уровне. В конкурсе «Мой лучший урок»
участвовал в этом году один учитель, на городской научно-практической конференции ни
одного. На открытые уроки приглашали только учителя гимназии №1, №4. Можно
делать вывод о методической пассивности учителей.
Учебно-методический комплекс, который используется в городе уже несколько лет.
Это линия Данилова, Косулиной по истории России с 5 по 9 класс, за исключением
гимназии №1 («Школа 2100»). Сформированный УМК позволяет сохранять
преемственность между школами. Но, как отмечают сами учителя, актуальной проблемой
является переход на новые государственные стандарты и внесение изменений в УМК.
Именно с этой целью состоялись выступления педагогов уже проработавших год по новым
стандартам (Новикова О.В., школа №11, Лебедева Н.П., лицей №1). В своих выступлениях
они не только отметили особенности стандартов в области предметной и метапредметной,
но и поделились первым опытом. На следующий учебный год учителя, проработавшие в 5
классе, могут создать группу, которая проанализирует результаты и проблемы перехода
на новые стандарты, в предметной области в первую очередь, и сформулирует
рекомендации для тех, кто только начинает работать, чтобы избежать ошибок.
139
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Учителя испытывают трудности при разработке программ, при проектировании
уроков в системно-деятельностном подходе, не смотря на то, что многие прошли курсы
ПК. Поэтому следует продолжить работу в этом направлении, осуществляя обмен опытом
на ГМО.
Молодые специалисты отмечают трудности при подготовке уроков по требованиям
ФГОС с использованием технологических карт. В план ГМО на следующий учебный год
следует поставить задачу повышение методической компетентности учителей истории и
обществознания через мастер-классы, педагогические мастерские и др. Задача,
поставленная перед ГМО учителей истории и обществознания, по изучению ФГОСов по
предмету выполнена. В следующем году следует уделить внимание такой проблеме, как
«ФГОС: эффективный урок истории и обществознания».
В работе ГМО будет обращено внимание на выполнение Указа Президента РФ от
19.12.2012 N1666 "О Стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года". На основании этого указа создана «Программа
развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе», в которой одним из
важнейших направлений названо гражданско-патриотическое воспитание, которое
включает:
1. организацию межпоколенческого взаимодействия;
2. организацию краеведческой деятельности;
3. организацию туристско-экскурсионной деятельности;
4. организацию работы школьных музеев.
Надо сказать, что учителя истории работают по этим направлениям. Увеличилось
посещение музея, музейщики с лекциями стали чаще бывать в школе. Есть в городе
школьные музеи, но учителя истории сами по себе, музеи сами по себе. Поэтому в этом
году ГМО восстановило утраченные связи с Канским краеведческим музеем. На заседании
ГМО состоялось выступление директора музея Л.В. Малюченко. Она рассказала о том,
какой материал уже сегодня музей готов предоставить в помощь учителю истории. Были
намечены темы возможного сотрудничества школы и музея по туристско-экскурсионной
и краеведческой деятельности. Но установившихся контактов пока недостаточно для
полноценной работы по краеведческому направлению.
В области гражданско-патриотического воспитания городскому объединению
историков следует обратить внимание на такие даты: 700 лет Сергию Радонежскому, 100
лет начала Первой мировой войны, 70 лет окончанию Второй мировой войны, выход
человека в космос, 80 лет Красноярскому краю. Проведение историками мероприятий на
городском уровне позволит не только активизировать деятельность учителей, но и усилить
интерес к истории со стороны детей, позволит сформировать гражданскую позицию,
повысит результативность олимпиад и конференций.
Анализ результатов олимпиад
Количество мест по школам в десятке по итогам трех олимпиад
предметы
Г1
Г4
Л1
2
3
история
19
16
3
1
обществознание
19
9
6
3
3
право
7
8
2
1
1
5
6
7
9
11
15
1
2
1
1
2
2
1
140
2
18
19
1
2
2
20
21
22
КМК
2
1
3
1
1
1
2
1
2
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Данная статистика показывает, что большинство мест принадлежит статусным
школам. Но по некоторым направлениям видно, что и общеобразовательные школы могут
составить конкуренцию. Например, по истории в параллели 7 классов практически нет
статусных школ. Картина меняется к 9-11 классам. Практически из списков исчезают
общеобразовательные школы. Мы теряем детей – звёздочек к 9 классу. Связано это с
низкой методической квалификацией учителей. Для ликвидации этой проблемы следует
включить в план работы ГМО выступление педагогов статусных школ с рекомендациями
по подготовке к олимпиадам.
Если муниципальный уровень достаточно успешен, то на краевом этапе результаты
в этом году гораздо ниже последних трех лет. По истории три представителя городской
команды (Обметко М., Фукс А., Астапова Д.) вошли в десятку, призерами по
обществознанию стали Красюк С., Синицына Е. Это наша надежда. Сложнее всего
ситуация по праву. В дипломах городских историков нет предмета право, а олимпиада по
праву требует глубоких знаний на уровне 2-3 курса юридического факультета. Для
решения этой проблемы нужно выходить на преподавателей вузов.
Результаты организации
представлены на диаграмме:
исследовательской
деятельности
по
истории,
Количество работ, выставленных на конференции, составляет всего 17. И если в
олимпиаде участвовало в 2013-2014 году 178 человек, то на конференции в десять раз
меньше. Отсюда можно сделать вывод, что исследовательская компетентность не
сформирована у учителей, которые должны сформировать ее у детей. Но работы учащихся
разнообразны по темам, которые касаются не только истории на уровне глобальных
процессов, узких специальных вопросов, но и истории семьи, истории одного человека.
Анализ образовательных результатов выпускников 9 и 11классов
После завершения ГИА по истории и обществознанию проведён поэлементный
анализ выполнения заданий ОГЭ 2013-2014 гг. по основной школе и ЕГЭ выпускников
средней школы, на основании которого выявлены темы усвоенные на хорошем уровне и
типичные «провальные» вопросы. Анализ станет предметом детального обсуждения на
августовском заседании ГМО.
Анализ результатов ОГЭ в городе Канске по истории
России
позволяет
сформулировать следующие рекомендации по организации
141
подготовки школьников к экзамену:
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
1. На всех этапах педагогической деятельности учителя (начиная с постановки
педагогических целей, планирования работы и заканчивая проверкой и оценкой
результатов), при изучении всех тем школьного курса истории основным ориентиром для
педагога должны стать требования к уровню подготовки выпускников основной средней
школы по истории, сформулированные в «Обязательном минимуме содержания
исторического образования». Данный перечень положен в основу типологии заданий ЕГЭ
по истории России.
2.
Задания ОГЭ должны стать для учеников узнаваемыми, чтобы они владели
алгоритмом их успешного выполнения. Учащиеся должны обладать навыком прочтения
задания как инструкции к деятельности. Важно, чтобы ученики научились
структурировать свой ответ, овладели умением обрабатывать историческую информацию
в форме тезисов, плана или конспекта.
3. Методика преподавания истории должна ориентироваться на создание условий
для понимания учениками хода истории, объяснения смысла и сущности событий, их
причин и последствий, на применение знаний и умений в практической деятельности, в
новых познавательных ситуациях.
4. Значительное место на уроках истории должно отводиться обучению школьников
приёмам работы с различными источниками исторической информации: учебным текстом,
историческими
и
историографическими
источниками,
справочными
и
энциклопедическими изданиями.
5. Необходимо наличие объективной оценки для учащегося. На этом должны быть
построены различные виды контроля.
Базовый уровень по обществознанию выпускниками освоен. Согласно
спецификации 2013 года наиболее успешно выполнены задания по темам «Общество и
человек», «Социальная сфера», «Духовная сфера». Но уже традиционно слабо
справляются учащиеся с заданиями по темам «Экономика», «Право». Программа по этим
темам рассчитана на небольшое количество часов. Решение проблемы видится не только
через специальные курсы, но и через дополнительную подготовку преподавателей по теме
«Право» (в дипломе нет такого предмета). К заданию повышенного и высокого уровня
сложности приступили практически все ученики, снизился процент не приступивших по
сравнению с предыдущими годами. Ошибки в заданиях части С, в основном связаны с
несформированным умением учащихся применять знания о жизни общества при ответе на
вопросы.
Учитывая анализ итогов экзамена, следует изменить систему оценивания при
выполнении письменных работ по обществознанию приблизить к системе оценивания
ОГЭ (на основе Спецификации и Демоверсии), определяя, что является объектом
оценивания и каким образом формируется результирующая оценка. Включать в урочную
деятельность задания на определение верности суждений по всем темам курса
«Обществознание».
Продолжить работу по формированию информационной компетентности учащихся:
 организовать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих социально
значимую информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений
находить, интерпретировать, комментировать информацию, полученную из текста.
Необходимо учить школьников внимательно читать условие задания и четко уяснить
сущность требования, в котором указаны оцениваемые элементы ответа. При этом важно
обратить внимание не только на то, что нужно назвать (указать, сформулировать и т.п.):
признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.), но и определить, какое количество данных
элементов надо привести (один, два, три и т.д.);
 уделять внимание формированию умения привлекать контекстные знания
обществоведческого курса, факты общественной жизни или личный социальный опыт для
конкретизации положений текста (задание С5,6). При этом учитывать, что примерами
могут быть факты прошлого и современности, сведения, почерпнутые из собственного
142
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
опыта или получившие общественную известность; реальные события и смоделированные
ситуации. С целью повышения результатов экзамена провести дополнительную курсовую
предметную подготовку преподавателей.
Рекомендации для повышения качества образования по истории в выпускных
классах:
1. При изучении всех тем школьного курса истории основным ориентиром для учителей
должны стать требования к уровню подготовки выпускников основной средней школы по
истории, сформулированные в «Обязательном минимуме содержания исторического
образования».
2. Задания ЕГЭ должны стать для учеников узнаваемыми, чтобы они владели алгоритмом
их успешного выполнения. Учащиеся должны обладать навыком прочтения задания как
инструкции к деятельности.
3. Значительное место на уроках истории должно отводиться работе с хронологией.
Запоминание дат должно происходить не на уровне зазубривания, а в условиях понимания
и апеллирования к ним в процессе работы.
4. Необходимо наличие объективной оценки для учащегося. В процессе обучения должны
присутствовать критерии, опираясь на которые учитель и ученик смогут видеть степень
овладения каждым элементом подготовки. На этом должны быть построены различные
виды контроля.
5. Продолжить работу по формированию у учащихся умения работать с понятиями,
хронологией, использовать карту как основной исторический источник.
6. При подготовке учащихся к ЕГЭ рекомендуется большее внимание уделять развитию
умения работать с материалом по культуре всех периодов.
7. Продолжить работу по формированию информационной компетентности учащихся.
8. При подготовке к ЕГЭ обязательно опираться на спецификацию и демоверсию, изучая
данные документы с учащимися.
9. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ продолжить практику проведения пробного
тестирования для учащихся 11-х классов два раза в год.
Подведем итоги:
Основываясь на вышесказанном можно сделать вывод, что городское методическое
объединение учителей истории и обществознания достигло поставленных на 2013-2014
год целей. Были выявлены следующие проблему для планирования работы ГМО в
следующем году:
1. Слабая методическая и предметная подготовка значительной части учителей истории.
Для ликвидации проблем в области предметной следует продолжить практику
приглашения преподавателей исторического факультета и других специалистов в области
права и обществознания. Методическая некомпетентность может быть ликвидирована
путем передачи опыта через мастер-классы, открытые уроки, выступления и т.д.
2. Затруднения учителей города при переходе на новый государственный стандарт (работа
с технологическими картами, рабочими программами, подготовка эффективного урока
истории).
3. Роль учителя истории в гражданско-патриотическом воспитании.
4. Сформированность исследовательской компетентности у учителей истории.
143
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Особому ребёнку – компетентный учитель
(из отчета за 2013-2014 учебный год)
Зарубицкая Л.М., руководитель ГМО учителей,
работающих по адаптированным программам
На августовском заседании ГМО согласованы тема, цель и задачи работы ГМО:
Методическая тема: «Профессиональная компетентность учителя в условиях
введения нового закона «Об образовании в РФ».
Цель деятельности: создание условий для развития уровня профессиональной
педагогической компетентности педагогов в системе коррекционно-развивающего
обучения с целью повышения качества и эффективности учебно-воспитательного
процесса, направленного на развитие личности школьников с ОВЗ.
Задачи деятельности ГМО учителей, работающих по адаптированным программам:
1. Разработать и утвердить, принять к исполнению на муниципальном уровне:
- Положение об ИОП (АОП);
- Положение о Мониторинге качества оказания образовательной услуги детям с ОВЗ.
2. Продолжить работу над коррекционно-развивающим уроком, занятием:
- в постановке коррекционно-развивающих целей, задач;
- в проектировании (перепроектировании) урока-занятия;
- в анализе, самоанализе урока.
3. Продолжить обобщение и обмен положительным опытом по работе с детьми с
ОВЗ через ГМО, творческие группы, гостевые обмены, участие в пед. чтениях и НПК
различного уровня, сайты МКУ «УО администрации г.Канска», МКОУ ЦДиК, ОУ,
публикации методических продуктов учителей и специалистов по работе с детьми с ОВЗ
на муниципальном уровне и региональном.
4. Разработать методические материалы КИМ (различного уровня сложностей)
для снятия образовательных результатов детей с ОВЗ VII VIII вида.
5. Организовать деятельность ОУ, имеющих лицензии на право оказания
образовательной услуги для детей с ОВЗ по предъявлению индивидуальных
способностей особого ребенка: НПК, мастерские, выставки, конкурсы, спортивнооздоровительные
(спортивные
соревнования,
«веселые
старты»,
социальноориентированные (олимпиады по СБО).
Результаты работы:
В 2013-2014 учебном году в работе ГМО учителей, работающих по адаптированным
программам, участвовали 27 педагогов из 9 школ города и завучи школ №№ 2, 5, 6, 15, 18,
19, 20 .
В течение 2013-2014 учебного года были проведены общие заседания ГМО по темам:
1. «Профессиональная компетентность учителя в условиях введения нового закона «Об
образовании в РФ» (20.08.13 г);
2. «Совершенствование
системы мониторинга образовательных достижений
обучающихся с ОВЗ как технологии управления качеством образования в классах, где
ведется обучение по адаптированным программам» (10.01.14 г.);
3. «Анализ работы за 2013-2014 учебный год и планирование работы на 2014-2015
учебный год» (15.05.14 г.).
1. Организация работы над коррекционно-развивающим уроком:
С целью повышения профессиональной компетентности учителей в условиях
введения нового ФЗ «Об образовании в РФ» №273 проведены семинары-практикумы для
учителей, работающих по адаптированным специальным коррекционным программам над
коррекционно-развивающим уроком, занятием:
- в постановке коррекционно-развивающих целей, задач;
- в проектировании (перепроектировании) урока-занятия;
- в анализе, самоанализе урока.
144
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На базе ЦДиК были проведены 2 семинара – практикума «Практическая работа по
постановке коррекционно-развивающих целей и задач урока, фиксация задач на
готовом конспекте урока» - учителей:
1. Зарубицкой Людмилы Михайловны (МБОУ СОШ № 18), конспект урока русского
языка по адаптированной специальной (коррекционной) программе VIII вида в 4 классе
«Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» (29.11.13 г.);
2. Воробьёвой Оксаны Викторовны (МКОУ ООШ № 20) конспект урока русского языка
по адаптированной специальной (коррекционной) программе VIII вида в 3 классе
«Повторение по теме «Глагол»» (13.12.13 г.).
Присутствующие учителя работали в группах, по готовому конспекту урока,
планировали коррекционно-развивающие цели урока. Наработанный материал
предъявлялся каждой группой и обсуждался. После чего учитель предъявлял свой вариант
и давал самоанализ урока.
3 семинара – практикума по работе с видеоматериалами уроков учителей:
1. Бурмакиной Натальи Викторовны (МБОУ СОШ № 18) - урок социально-бытовой
ориентировки в 5 классе «Виды транспортных средств» (27.02.14 г.);
2. Воробьёвой Оксаны Виктороны (МКОУ ООШ № 20) - урок окружающего мира в 3
классе «Символы России» (10.04.14 г.);
3. Манукян Сераны Александровны (МКОУ СОШ № 9) - урок математики в классекомплекте 6-7 класс «Умножение многозначных чисел на однозначные» (15.05.14 г.).
Учителя просмотрели видеоматериалы, заслушивали характеристику класса и
строили работу в перепроектировании урока. Работа проходила в группах - определение
коррекционно-развивающих задач и перепроектирование этапов урока с предложением
новых заданий. По завершению работы учителя, предоставившие видеоматериалы,
анализировали свою деятельность, давали самоанализ урока.
Очень сложно работать в классе, где ведётся работа по двум программам (урок
Манукян Сераны Александровны). Учителя внесли предложение: в следующем учебном
году продолжить работу с видеоматериалами уроков и занятий, особенно в классахкомплектах, где ведётся урок по двум адаптированным программам.
В помощь учителям создано пособие «Методические рекомендации для учителей,
работающих по адаптированным программам».
2. Обмен профессиональным опытом по работе с детьми с ОВЗ.

Гостевые обмены опытом ОУ:
ОУ
МКОУ СОШ № 9 (декабрь)
МБОУ СОШ № 18 (ноябрь)
уроки на Краевом уровне в
рамках проекта «Социализация
детей с ограниченными
возможностями здоровья и
детей инвалидов»
МБОУ СОШ № 19 (январь)
МКОУ ООШ № 20
(декабрь)
Количество уроков
(занятий)
10
11
Количество педагогов
(специалистов)
13
14
6
8
6
8

Краевой конкурс «От специальности к профессии -2013» приняли участие 6
педагогов города:
 Кухарев Сергей Васильевич, МБОУ СОШ № 18 (32 балла),
 Зарубицкая Людмила Михайловна, МБОУ СОШ № 18 (28 баллов),
 Гаврина Лариса Юрьевна, МБОУ СОШ № 19 (27 баллов),
 Садовская Валентина Сергеевна, МБОУ СОШ № 2 (26 баллов),
 Межинская Алёна Алексеевна, МБОУ СОШ № 2 (24,5 балла),
 Саина Светлана Владимировна, МБОУ СОШ № 18 (22, 5 балла),
 Волкова Тамара Николаевна, МБОУ СОШ № 18 (18, 5 балла).
145
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год

Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Мой лучший урок» - на
уровне города 2 победителя - рекомендованы для участия во всероссийском финале
конкурса в г. Москва (Зарубицкая Л.М. III место, Воробьёва О.В.).

Участие в XIV педагогических чтениях учителей муниципальных образовательных
учреждений города Канска «Реализация стандарта нового поколения в образовательном
пространстве современной школы: опыт, проблемы, технологии».
Ф.И.О. учителя
Образовательное
учреждение
Тема выступления
Ларионова Галина МКОУ ООШ № 20 Проектная деятельность как средство социализации детей
Вячеславна
ОВЗ.
Ковалёва Ольга
Александровна
МБОУ СОШ № 18 Формирование навыков устного счёта и повышение
познавательного интереса детей ОВЗ на уроках математики.

VIII конференция педагогических работников восточного образовательного округа
Красноярского края «Инновационный опыт – основа системных изменений», г Канск.
Ф.И.О. учителя
Образовательное
учреждение
Тема выступления
Зубарева Елена
Викторовна
МКОУ СОШ № 9
Формирование умения устанавливать причинноследственные связи при работе с текстом у детей с ОВЗ в
условиях инклюзивного образования.
Ковалёва Ольга
Александровна
МБОУ СОШ № 18 Повышение познавательного интереса детей с
нарушениями интеллекта через формирование навыков
устного счёта на уроках математики.
Власова Ирина
Викторовна
МБОУ СОШ № 18 Разработка адаптированной программы по физике для
учащихся с ОВЗ.
Садовская
Валентина Сергеевна
Использование приёма критического мышления в
коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР.
Работы педагогов рекомендованы для публикации в сборник работ VIII конференции.
 I научно-практическая конференция в г. Красноярске «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
КАК РЕСУРС МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС».
Ф.И.О. учителя
Образовательное
учреждение
Тема выступления
Зубарева Елена
Викторовна
МКОУ СОШ № 9
Формирование умения устанавливать причинно
следственные связи при работе с текстом у детей с ОВЗ
в условиях инклюзивного образования.
Ковалёва Ольга
Александровна
МБОУ СОШ № 18 Повышение познавательного интереса детей с
нарушениями интеллекта через формирование навыков
устного счёта на уроках математики.
Садовская
МБОУ СОШ № 2
Валентина Сергеевна
Использование приёма критического мышления в
коррекционно-развивающей работе с детьми с ЗПР.

Межрегиональная научно-практическая конференция в г.Зеленогорске «Новые
направления работы образовательной организации для детей с нарушением интеллекта в
современных условиях».
6 педагогов МБОУ СОШ № 18 (Бавыкина Н.Н, Саина С.В., Ковалёва О.А., Волкова Т.Н.,
Кухарев С.В., Кухарева Л.Ф., Дьяченко Л.М.)

Заочная международная научно-практическая конференция в г.Красноярске
«Современное общество и социальное управление: актуальные вопросы».
146
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год

Зарубицкая Людмила Михайловна (МБОУ СОШ № 18), публикация в сборнике по
теме «Здоровьесберегающая организация урока для детей с ОВЗ обучающихся по
специальным (коррекционным) программам».

Проект «Поддержка молодых педагогов в Красноярском крае»

Садовская Валентина Сергеевна (МБОУ СОШ № 2);

Менжинская А.А. (МБОУ СОШ № 2), сертификат.

Семинар по теме «Разработка адаптированных общеобразовательных программ в
соответствии с новым учебным планом (2013г) обучения детей с ОВЗ» (руководитель
Дианова В.И.).

За 2013-2014 учебный год обучились на
курсах повышения квалификации
«Организация деятельности специального (коррекционного) образовательного учреждения
I–II вида, направленной на социализацию обучающихся с нарушением слуха. Методики
коррекционно-реабилитационной работы с детьми с нарушениями слуха» (г.Абакан)
«Ведущие методы системно-деятельностного подхода в обучении в условиях перехода на
ФГОС нового поколения» (г. Москва) Ковалёва Ольга Александровна, Бурмакина Наталья
Викторовна, Зарубицкая Людмила Михайловна (СОШ № 18).
3. Методические материалы для снятия образовательных результатов.
Творческой группой учителей (Ларионова Г.В., Садовская В.С., Менжинская А.А.,
Жидкова С.В., Зарубицкая Л.М.), работающих в 4-х классах, разработаны контрольноизмерительные материалы для учащихся ОВЗ по программе VII и VIII вида (разного уровня
сложности) за I и II полугодие. Проведены контрольные работы по математике и русскому
языку в ОУ №№ 2, 9, 18, 20. Сделаны сравнительные анализы выполнения работ.
Результаты контрольных работ по математике в 4 классах за I и II полугодие
за 2013-2014 учебный год по адаптированным специальным (коррекционным) программам VII, VIII вида
в образовательных учреждениях г. Канска
Программа
Образовательное
учреждение
Учитель
VIII вид
МБОУ
СОШ № 2
Межинская А.А.
Выполнили без
"2" в %
Выполнили на
"4" и "5" в %
МКОУ
СОШ № 9
Жидкова С.В
МБОУ
СОШ № 18
Зарубицкая Л.М
I пол.
100 %
II пол.
94 %
I пол.
100 %
II пол.
100 %
I пол.
100%
II пол.
100%
МБОУ
СОШ № 18
Сайбель О.В –
Жеребор Ю.В.
I пол.
II пол.
100%
100%
69.2%
53%
44 %
42 %
61.5%
58.3%
51%
67%
VII вид
МБОУ
МКОУ
СОШ № 2
ООШ № 20
Садовникова
Ларионова Г.В
В.С
I пол.
II пол.
I пол.
II пол.
88.8%
100 %
66.6%
77.8 %
44.4%
33.3%
16.6%
66.7%
Таблица выполнения уровня сложности контрольной работы в ОУ
Программа
Образовательное
учреждение
Учитель
Кол-во уч-ся
выполнявших:
вариант 1
вариант 2
вариант 3
VIII вид
МКОУ
МБОУ
СОШ № 9
СОШ № 18
Жидкова С.В
Зарубицкая Л.М
МБОУ
СОШ № 2
Межинская А.А.
I пол.
II пол.
I пол.
I пол.
II пол.
9
II
пол.
11
13
15
13
12
13
-
11
4
-
1
5
3
4
2
5
8
4
1
5
7
0
МБОУ
СОШ № 18
Сайбель О.В –
Жеребор Ю.В.
I пол.
II
пол.
6
5
2
2
1
2
3
1
VII вид
МБОУ
МКОУ
СОШ № 2
ООШ № 20
Садовникова
Ларионова Г.В
В.С
I пол.
II пол.
I пол.
II пол.
9
9
12
9
4
5
-
5
4
5
7
4
5
Результаты контрольных работ по русскому языку в 4 классах за I и II полугодие
за 2013-2014 учебный год по адаптированным специальным (коррекционным) программам
VII , VIII вида в образовательных учреждениях г. Канска
Программа
Образовательное
учреждение
Учитель
Выполнили
без "2" в %
Выполнили на
"4" и "5" в %
МБОУ
СОШ № 2
Межинская
А.А.
VIII вид
МКОУ
МБОУ
СОШ № 9
СОШ № 18
Жидкова
Зарубицкая
С.В
Л.М
МБОУ
СОШ № 18
Сайбель О.В –
Жеребор Ю.В.
VII вид
МБОУ
МКОУ
СОШ № 2
ООШ № 20
Садовникова
Ларионова
В.С
Г.В
I
пол.
100%
II
пол.
87 %
I
пол.
100%
II
пол.
100 %
I
пол.
100%
II
пол.
100%
I
пол.
100%
II пол.
I пол.
100%
69.2%
60 %
33%
36 %
58.3%
58.3%
34%
33 %
147
88.8%
II
пол.
100 %
I
пол.
69.2%
II
пол.
88,9 %
44.4%
33,3 %
30.8%
66,7 %
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Выявлены типичные ошибки, допускаемые детьми в контрольных работах по
каждому классу. Наибольшее количество ошибок, допущенных в работах на
вычислительные навыки сложения и вычитания, в решении составных задач, в заданиях на
построение. По русскому языку наибольшее количество ошибок на замену, пропуск букв,
вставку лишних букв, на написание слов с безударной гласной проверяемой ударением.
В следующем учебном году следует уделить внимание на заседаниях ГМО
теоретическим вопросам по работе над исправлением ошибок на уроках математики и
русскому языку.
4. Деятельность ОУ по обустройству мест предъявления индивидуальных
способностей особого ребенка.
На этот учебный год планировалось провести 7 мероприятий для детей с ОВЗ.
Провели только 4 мероприятия.
ОУ
МБОУ СОШ № 2
МКОУ СОШ № 9
МБОУ СОШ № 18
МКОУ ООШ № 20
Мероприятие
«Творческая мастерская деда Мороза»
Конкурс чтецов, посвященный Дню защитника
Отечества
Детская конференция для детей с ОВЗ
Спортивное соревнование «Весёлые старты» для
учащихся 2-4 классов
Количество детей
участвовавших в
мероприятии
42 чел.
47 чел.
30 чел.
24 чел.
Проведённые мероприятия в этом году показали высокий уровень подготовки. Не
проведены мероприятия «Праздник олимпийских колец для детей с ОВЗ», конкурс для
детей с ОВЗ «Поздравительная открытка Ветерану» запланированные МБОУ СОШ № 19;
конкурс сценического мастерства среди учащихся с ОВЗ «Таланты без границ»
запланированного МКОУ СОШ № 9.
МКОУ СОШ № 9 в конкурсе чтецов объединило 2 мероприятия (конкурс чтецов и
«Таланты без границ») и привлекли к участию детей коррекционной школы и кадетского
корпуса.
При анализе работы ГМО учителей, работающих по адаптированным программам,
выделено проблемное поле на 2014-2015 учебный год:
1. Организация методической поддержки учителям по работе над коррекционноразвивающим уроком, занятием для педагогов, работающих по адаптированным
специальным (коррекционным) программам:
- в постановке коррекционно-развивающих целей, задач;
- в проектировании (перепроектировании) урока-занятия;
- в анализе, самоанализе урока.
2. Продолжить формирование, обобщение и обмен положительным опытом по работе с
детьми с ОВЗ через ГМО, творческие группы, гостевые обмены, участие в пед. чтениях и
НПК различного уровня, сайты МКУ УО «Администрации г. Канска», МКОУ ЦДиК, ОУ,
публикации методических продуктов учителей и специалистов по работе с детьми с ОВЗ
на муниципальном уровне и региональном, межрегиональных уровнях).
3. Продолжить работу по созданию методических материалов (различного уровня
сложностей) для снятия образовательных результатов детей с ОВЗ VII, VIII вида.
4. Кооперировать деятельность ОУ, имеющих лицензии на право оказания
образовательной услуги для детей с ОВЗ по предъявлению индивидуальных способностей
особого ребенка.
148
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Пластилиновая фантазия
Анциферова О.В., воспитатель МБДОУ № 39 г.Канска
Тип проекта: долгосрочный, не реализованный.
Срок реализации: 1 год (сентябрь 2014г. — мая 2015г.).
Участники проекта: воспитанники, родители, воспитатель 2-ой младшей группы.
Пластилинография - двукорневое слово, состоящее из «графия» - изображать,
рисовать, создавать и «пластилин» - материал, при помощи которого возможно
осуществление творческого замысла.
Рисование пластилином не часто встречающийся вид живописи. Он способствует
творческому развитию ребёнка, его индивидуальности, вносит разнообразие в творческий
процесс.
Техника пластилиновой живописи уникальна. Её уникальность заключается в том,
что основным инструментом является рука, а точнее обе руки. Через подушечки пальцев
ребёнок выражает своё мироощущение.
Специалисты всего мира в области раннего развития ребёнка настаивают на том, что
развитие интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития
движения рук, а в особенности с развития движения пальцев кисти. Это связано с тем, что
развитию кисти руки принадлежит ведущая роль в формировании головного мозга, его
познавательных способностей, становлению речи. Именно постоянные тренировки рук
дадут ребёнку в дальнейшем возможность легко обучаться всему новому, будь то
гуманитарное направление или изучение точных физико-математических наук.
Развитие мелкой моторики важно ещё и потому, что вся дальнейшая жизнь потребует
от него использования точных, координированных движений руки и пальцев, которые
необходимы, чтобы рисовать и писать, одеваться и ещё выполнять множество других
бытовых действий.
Рисование для ребёнка - это радостный и вдохновенный труд, к которому его не надо
принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать творческий полёт фантазии
малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной
деятельности. Ведь дети любят рисовать не только кисточкой, красками и карандашами, но
и нетрадиционными способами, например, мелом на асфальте или пластилином на
картоне! Такие разнообразные нетрадиционные способы рисования помогают детям
выражать свое творческое начало и собственное «Я», делают занятия доступными,
интересными и содержательными.
Несмотря на кажущуюся простоту метода рисования у детей формируется интерес и
мотивация к изобразительной деятельности, повышается самооценка, развивается
координация движений, мелкая моторика. Данная техника хороша тем, что она доступна
детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и
вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более увлекательным и
интересным, что очень важно для работы с малышами.
Цель проекта: развитие мелкой моторики у детей посредствам пластилинографии.
Задачи проекта:
1.
Учить основным приемам пластилинографии: надавливание, размазывание,
отщипывание, вдавливание.
2.
Развивать познавательно-исследовательскую деятельность(знакомство детей
с рабочим материалом и его свойствами).
3.
Учить работать на заданном пространстве.
4.
Воспитывать навыки аккуратной работы с пластилином.
5.
Развивать пространственное воображение, эстетический и художественный
вкус, координацию и четкость движения рук.
Работа по реализации проекта проводится в несколько этапов.
149
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
1 этап. Подготовительный.
За время своей педагогической деятельности я много наблюдала за тем, что у детей
плохо развита мелкая моторика пальцев рук, развитие которой тесно связано с речевым и
интеллектуальным развитием.
Для развития мелкой моторики существует много способов, но я решила
остановиться на пластилинографии.
1. Подробное изучение данного направления проходило через подбор методической
литературы, ознакомление с опытом работы коллег в периодической печати и сети
Интернет (приложение 1).
Приложение 1.
- Абрамова Л.П. «Бушки-барашки. Пальчиковые игры», М: Карапуз, 2003;
- Агаян Г.Г. «У солнышка в гостях. Пальчиковые игры», М: Карапуз, 2004;
- Агаян Г.Г. «Мы топали, мы топали. Пальчиковые игры», М: Карапуз, 2004;
- Анищенкова Е.С. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М: ACT:
Астрель, 2006;
- Бардышева Т.Ю. «Забодаю, забодаю! Пальчиковые игры», М: Карапуз, 1999;
- Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения», М: ТЦ Сфера,
2009;
- Давыдова Г.Н. «Пластилинография для малышей», Скрипторий, 2003;
- Кипхард, Эрнст Й. «Как развивается ваш ребенок?», М: Теревинф, 2006;
- Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа», М: Карапуздидактика, 2007;
- Парамонова Л.A. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет», М: OJ1MA Медиа Групп, 2007;
- Парамонова JI.A. «Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования», М: ТЦ Сфера, 2013;
- Шницкая И.О. «Аппликация из пластилина», Д: ФЕНИКС, 2008;
- Янушко Е.А. «Лепка с детьми раннего возраста 1-3 года. Методическое пособие для
воспитателей и родителей», М: Мозаик-Синтез, 2006.
2. Чтобы знакомство с пластилинографией приобрело системный характер, был
разработан Перспективный план занятий с детьми 3-4 лет «Пластилиновая фантазия».
3. Для выявления уровня ручной умелости и развития мелкой моторики у детей
младшего возраста, подобрана диагностика по методике Н.В. Серебрякова
(«Диагностическое обследование детей младшего дошкольного возраста», СПб: КАРО,
2008).
4. Чтобы усилить мотивацию детей для занятия пластилинографией, необходимо
провести подготовительную работу: познакомить их с пластилином, показать, что из него
можно делать, предложить проделать несложные действия с пластилином: размазать,
отщипнуть, прилепить, показать детям свои работы и предложить им попробовать сделать
такие же.
2 этап. Основной.
Реализация основного этапа будет строиться на Перспективном плане занятий
«Пластилиновая фантазия», основным принципом который является построение
программного содержания от простого к сложному.
Для поддержания интереса детей на занятиях, необходимо использование
разнообразных методов и приемов. Причем каждое конкретное занятие определяет выбор
методов и приемов в работе с материалом:
- наблюдения и беседы,
- игровые упражнения,
- игровые ситуации,
- сюрпризные моменты,
- эксперименты с пластилином,
- художественное слово (сказки, потешки),
- пальчиковые игры,
- групповая и индивидуальная работа,
- беседы и консультации для родителей.
150
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Для стойкого освоения программного содержания, работа по пластилинографии не
должна ограничиваться только стенами детского сада. Родители — полноправные
участники образовательного процесса. Поэтому, чтобы активизировать родителей для
участия в создании условий необходимых для творческого развития ребенка, мною
разработан план работы с родителями:
1. Стимулирование творческой активности ребенка и его семьи, а так же
ознакомительная беседа с родителями, цель которой представить проект «Пластилиновая
фантазия»;
2. В нашей совместной деятельности, проводимой в середине учебного года, будет
консультация для родителей на тему «Мир на кончиках пальцев». Цель этой консультации
- рассказать родителям о взаимосвязи развития мелкой моторики и речи детей. НУЖНО
НАПИСАТЬ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ТАКЖЕ КАК ПЕРСПЕКТИВНЫЙ!!!
3 этап. Заключительный.
Для подведения итогов работы детей, родителей и воспитателя, мною запланированы
следующие мероприятия:
1. Проведение тематических выставок детских работ;
2. Проведение открытого занятия для родителей на тему «Петушок, золотой
гребешок»;
3. Изготовление и вручение поздравительных открыток выпускникам, выполненных
в технике пластилинографии;
4. Проведение итоговой диагностики по методике Н.В. Серебрякова для выявления
ручной умелости в продуктивной деятельности.
Предполагаемый результат.
По окончанию проекта «Пластилиновая фантазия» дети освоят основные приемы и
методы пластилинографии, создавая при помощи взрослых и самостоятельно
выразительные образы, хорошо знакомых предметов окружающего мира, сформируют
навыки ручной умелости, дифференцированного движения кистей и пальцев рук.
Я, как педагог, признаю, что ребёнок уникальная личность, индивидуальность,
требующая условий для своей реализации. Особый подход к ребёнку помогает мне
осуществить педагогика сотрудничества, в основе которой лежит взаимопонимание и
взаимодействие между всеми сторонами воспитательного процесса и становления
личности ребёнка. Проектный метод работы с детьми позволяет создавать условия для
развития познавательных способностей детей, интегрировать сведения из разных областей
знаний для решения одной проблемы и успешно применять их на практике.
Научно-творческая видеомастерская
Виденкина Т.В., учитель биологии МАОУ лицея № 1 г. Канска
Проблема. На современном этапе российского образования школьные уроки должны
развивать в учениках познавательные навыки, умения самостоятельно конструировать
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое и
творческое мышление, умение увидеть, сформулировать и решить проблему, создавать
здоровую обстановку в своем окружении, формировать уважение прав других в своей
собственной школе и обществе. Однако традиционные для нашей школы занятия не дают
возможности реализовать данные задачи в полном объеме. Проблема заинтересованности
учащихся непосредственно в процессе обучения стоит довольно остро.
Целевое назначение проекта. Организация научно – творческой мастерской, где
ученикам предоставляется возможность самостоятельно строить процесс познания,
общаясь друг с другом и с учителем, избегая стереотипов и образцов.
151
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Задачи проекта:
1. Формирование метапредметных, предметных и личностных умений.
2. Повышение мотивации к самообучению.
3. Реализация творческого потенциала учеников.
4. Повышение самооценки учащихся.
Участники проекта: Ученики разных параллелей, учитель-предметник либо педагогорганизатор.
Общий замысел
Мастерская — одна из форм организации учебного процесса, предполагающая
творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и смыслов в
рамках той или иной учебной темы.
В связи с этим, возникла идея о создании видео – мастерской, где учащиеся
самостоятельно выбирают интересующую тему по предмету биология, экология либо
тему
социальной,
культурной
направленности
и
впоследствии,
проводя
исследовательскую работу, оформляют ее в виде видеофильма, используя свой
творческий потенциал. Примерные темы: «Влияние фитонцидов на рост и развитие
плесневых грибов», «Человек – это звучит гордо!».
Основной образовательный эффект – это экономия времени и средств. В частности:
1. Использование учебных фильмов совместно с традиционными методами обучения
позволяет сэкономить время и силы учителя.
2. Использование учебных фильмов позволяет экономить время при дистанционном
обучении.
Деятельность по реализации проекта
Этапы работы.
1 этап – мотивационный:
Здесь важно для учителя создать положительный мотивационный настрой.
Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На
данном этапе формулируется тема и определяется результат.
2 этап – планирующе-подготовительный:
Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий,
согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы. Распределяют
роли. Главная цель – ребята должны учиться выстраивать свои отношения с любым
коллективом. На этом этапе обговаривается, где нужно искать информацию и составляется
план действий.
3 этап – информационно-операционный:
Непосредственная реализация проекта. Собирается материал, вся информация
перерабатывается, сортируется. Группа приступает к съемке и созданию видеофильма.
Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить
консультации.
4 этап – рефлексивно-оценочный:
Защита работы, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности.
Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность
продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.
Описание ролей участников научно–творческой мастерской
В зависимости от сложности предстоящего исследования учащиеся делятся на
группы по количеству от 2-х до 5-х человек. Происходит выбор и распределение ролей.
В состав группы входят следующие специалисты:
1. Руководитель – специалист, ведущий контроль над правильной последовательностью
совершаемых действий группы. Несет ответственность за научную сторону проекта и
контролирует сроки выполнения работы.
2. Сценарист – специалист, отвечающий за творческую составляющую проекта, автор
сценария будущего видеофильма.
3. Ведущие, актеры - это талантливые артисты, каждый из которых создал свой
неповторимый сценический образ и стиль. 152
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
5. Оператор - художник кадра, осуществляет весь съемочный процесс.
4. Видеоинженер - специалист по эксплуатации видеотехники, видеоаппаратуры. Отвечает
за создание эксклюзивного научного видеофильма.
План создания видеофильма
1. Постановка.
Все начинается с составление сценария будущего видеофильма. Это проходит в
игровой форме: ребятам для составления собственного сюжета даются некоторые
ассоциации, после чего учащиеся «слово за словом» придумывают сценарий фильма.
Учителю остается лишь немного направлять ход мыслей учащихся и объяснить
следующие правила: фильм получится увлекательным, если в его основе лежит интрига, а
события развиваются динамично и с нарастающей напряженностью; главное правило
постановки заключается в том, чтобы снимать и показывать то, что самому интересно.
2. Съемка.
Начало съемочного процесса по составленному сценарию. Учащиеся четко должны
представлять, что видеофильм состоит из эпизодов, повествующих об отдельных
событиях. С одной стороны, каждый эпизод можно рассматривать как маленький фильм,
но, с другой стороны, у него нет самостоятельного значения, поэтому он не должен быть
лишним, выпадающим из общего строя фильма, не должен противоречить идее фильма.
Эпизоды, в свою очередь, состоят из сцен, показывающих окружение и действия героев в
одном определенном месте. В процессе съемок учащихся необходимо направлять,
объяснять им, что и как правильно делать, актерам – объяснить, как нужно играть роль,
чтобы это выглядело естественно, так как дети на первый раз теряются и начинают терять
суть съемочного процесса. Операторам необходимо объяснить, что сцена состоит из
переднего, среднего и дальнего планов, что от размера изображения объекта на экране, то
есть от выбора плана съемки, существенно зависит общее впечатление зрителя. Если не
показывать героя крупным планом, то он так и останется чужим для зрителя. Но, с другой
стороны, если начать сцену с детального плана, то для правильной ориентации в
обстановке понадобится увеличить продолжительность этой малоинформативной
картинки и тем самым затянуть сцену. Учащиеся должны представлять, что невозможно
снимать так, чтобы на кассете (диске) видеокамеры сразу получился готовый фильм. Они
заранее в мельчайших деталях должны просчитать содержимое каждого будущего кадра и
синхронно с видеосъемкой записывать музыкальное сопровождение и комментарии.
3. Монтаж.
При монтаже фильма может использоваться любая программа с инструкцией на
русском языке, например, Windows Movie Maker. Учащимся объясняется, что искусство
монтажа заключается в том, чтобы сцена, эпизод и весь фильм развивались плавно, без
рывков и скачков. Если придерживаться определенных правил согласования, применяя их
и поодиночке, и комплексно, можно состыковать кадры сцены так, что они будут
восприниматься зрителем без склеек, образуя монтажный кадр.
Критерии оценки работ учащихся
Отлично
Хорошо
Инновационность,
актуальность
видеофильма.
Наличие определенной степени
новизны в научно-творческой
работе; отражение значимости
проекта, изучаемой проблемы,
востребованности и значимости
результатов.
Обоснованность проекта, которая
предполагает разрешение имеющихся по
данной тематике противоречий.
Включаются как материалы, имеющие
непосредственное отношение к теме, так
и материалы, не имеющие отношения к
ней.
Научная
обоснованность
Все материалы имеют
непосредственное отношение к теме;
источники цитируются правильно;
используется информация из
достоверных источников.
Не вся информация взята из
достоверных источников; часть
информации неточна или не имеет
прямого отношения к теме.
153
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Оригинальность
Наличие звукового сопровождения,
видеоэффекты.
Отсутствие звукового сопровождения,
видеоэффектов.
Результат работы
Четкое и логичное представление
информации; вся информациияимеет
непосредственное отношение к теме,
точна, хорошо структурирована и
отредактирована. Демонстрируется
анализ и оценка материала,
определенность позиции.
Точность и структурированность
информации; привлекательное
оформление работы. Недостаточно
выражена собственная позиция и оценка
информации.
Творческий подход
Представлены различные подходы к
решению проблемы. Работа
отличается яркой
индивидуальностью и выражает
точку зрения группы.
Демонстрируется одна точка зрения на
проблему; проводятся сравнения, но не
делаются выводы.
Открытое оценивание собственной работы и работы коллег позволяет учиться быть
корректными в высказывании замечаний, определять наиболее интересные находки в
выполненных заданиях, формулировать собственные критерии оценивания.
Ресурсное обеспечение. Аудитории, снабженные компьютерной техникой. Наличие
программы Windows Movie Maker, либо иного видеоредактора. Цифровые фотоаппараты,
работающие в режиме «Видеосъемка», либо цифровые видеокамеры.
Предполагаемые результаты реализации
Метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы.
2. Овладение составляющими исследовательской деятельности, включая умения ставить
вопросы, наблюдать, делать выводы и заключения.
3. Умение работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать
информацию.
4. Умение организовывать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
5. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.
Личностные результаты:
1. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы, эстетического отношения к живым объектам.
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности к самообразованию на
основе мотивации, осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной
траектории с учетом познавательных интересов.
3. Формирование коммуникативной компетенции в общении со сверстниками, повышение
самооценки, реализация творческого потенциала.
Предметные:
1. Приобретение опыта использования методов биологической науки, проведение
экологических мониторингов в окружающей среде.
2. Умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к
живой природе.
3. Объяснение роли биологии в практической деятельности людей.
В заключение следует отметить, что фильмы с различной тематикой, будь то
научно-обоснованные видеофильмы по биологии, или просто видеоролик социальной
направленности, вызывают у учащихся положительный мотивационный эффект,
представления работ широкой аудитории учащихся школы, повышение самооценки.
154
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
«Мы – разные, но мы – вместе!»
Казинникова Н.А., воспитатель МБДОУ № 10 г.Канска
Актуализация темы
Родился ребенок! Появился на свет новый член
сообщества людей, и жить ему в обществе, которое до него
уже было создано. Оно представляет собой большую
коммунальную квартиру, в которой живут люди разных
национальностей, вероисповедания. Они живут рядом, плечом
к плечу им нельзя ссориться, они должны жить в мире и
согласии, быть терпимыми, уважать и сочувствовать всем, кто
живет рядом, независимо от того, что эти люди говорят на
другом языке, по-другому молятся, соблюдают иные
традиции.
К сожалению, на современном этапе развития общества часто происходят
межнациональные конфликты, основанные на неуважении и нетерпимости между людьми.
Каждый человек должен представлять другого человека как партнера по общению, труду,
отдыху. И тут национальная принадлежность играет не решающую роль, здесь главное вызывает ли человек интерес как личность, может ли он сочувствовать, сопереживать
своему партнеру, уважать его. Однако нельзя полностью отодвигать на последний план
национальность человека, ведь именно он и является носителем особенностей и традиций
своей нации.
Поэтому так актуальны в настоящее время слова Президента страны В.В.Путина:
«Взаимодействие разных культур является многовековой традицией нашей общественной,
государственной жизни, а национальное многообразие народов России - подлинным
богатством страны. И потому мы полностью поддерживаем деятельность, направленную
на утверждение культуры мира и толерантности, как необходимых условий диалога
цивилизаций».
Проблема
Работая в детском саду непродолжительное время, около 2 лет, успела
заметить, что среди детей имеются проявления детской агрессии по
отношению друг к другу. Замечены проявления осмеивания,
передразнивания, нежелания общаться с человеком, проявления детской
бестактности, неумение правильно вести себя в различных ситуациях.
К сожалению, сегодня издается недостаточно литературы, которую можно
использовать в качестве подспорья в деятельности по сплочению полиэтнического
коллектива участников образовательных отношений. Поэтому большинство педагогов
нашего ДОУ интуитивно разрабатывают методы работы с детьми и родителями в рамках
поликультурного воспитания.
Именно социальная потребность, пробелы в работе по воспитанию толерантности у
дошкольников побудило меня разработать проект «Мы - разные,
но мы - вместе!».
Для решения проблемы были определены:
Цель проекта: создание условий для поликультурного воспитания детей
дошкольного возраста.
Задачи:
- ознакомить детей с разными национальностями, их традициями и культурой;
- определить, влияет ли выбор ребенка на национальную принадлежность его сверстника;
- выявить среди детей наиболее предпочитаемых, отвергнутых;
- повысить компетентность педагогов в области поликультурного образования;
- проводить просветительскую работу с родителями по воспитанию толерантного
отношения к людям разных национальностей.
155
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Средством реализации цели и задач стал проект «Мы - разные, но мы - вместе!», который
предусматривает несколько этапов:
- организационный (подготовительный);
- основной;
- заключительный.
I этап – Организационный (подготовительный)
1.1. Изучение нормативно-правовой базы

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993);

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Закон РФ от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;

Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года, утв. указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666;

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, утв. постановлением
Правительства РФ от 04.10.2000 № 751.
1.2. Социологический опрос
Одной из форм работы первого этапа было проведение социологического
опроса среди коллег детского сада на предмет наличия в группе детей различных
национальностей. Статистика оказалась следующей: в ДОУ –
Белорусы- 1
Татары- 1
Узбеки- 2
Армяне- 1
Украинцы- 3
ВЫВОД:
Цыгане- 3
Киргизы- 7
необходима работа по воспитанию у детей доброжелательного,
дружеского отношения друг к другу.
1.3. Анкетирование родителей
Цель: выявление отношения родителей к присутствию в их группе детей
других национальностей.
Родителям была предложена следующая анкета.
Уважаемые родители! На нашей планете живут многочисленные народы,
разные национальности и расы. Все мы отличаемся друг от друга. Но есть какие-то
общие черты, которые можно найти у представителя любого народа. Ведь все мы люди. Мы хотим формировать у наших детей толерантное отношение к людям
других национальностей, но для этого нам нужна ваша помощь. Для изучения вашего
отношения к людям своей и других национальностей мы предлагаем анкету,
результаты которой помогут нам выявить причины существующей отрицательной
оценки детьми различных национальных групп.
156
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
На вопросы родителей:
- «Нравится ли вам то, что в группе вашего детского сада наряду с русскими детьми
воспитываются и малыши других национальностей?»
- «Как вы к этому относитесь?» - были получены следующие ответы:
Татьяна В.:
- Прекрасно, если разные национальности в одной группе детского сада. Проблему
я в этом могу видеть только на уровне языка. Если все дети говорят на разных языках, а
на русском плохо, то некоторые проблемы возникнуть могут — особенно в старших
группах. А в остальном — прекрасно. Может, хотя бы наши дети научатся быть
терпимыми и по-настоящему культурными.
Ирина А.:
- Ну и что здесь особенного, разные национальности в одном детском саде??? Все
люди одинаковые, независимо от национальности и вероисповедания, не понимаю причину
вашего беспокойства. Думаю, что это нужно для того, чтобы дети потом не
враждовали с другими из-за их национальной принадлежности.
Марина Л.:
- Мне не нравится, хочу чтобы мой ребенок был в группе детского сада, где
русские дети… Может, дети обрусевших семей, то есть не первое поколение, у меня на
это есть веский аргумент, дети друг от друга схватывают все, в том числе речь, хочу,
чтоб мой ребенок нормально говорил на своем языке.
Владимир С.:
- Дети должны знать, что не играет большую роль какой нации человек, главное,
чтобы он был хорошим и благородным. В каждой нации есть хорошие и плохие люди. Я
отношусь положительно к разным нациям в детском саде. У меня друг – казах, но
отношения у нас прекрасные. Есть друзья разнонациональные, и я в этом ничего плохого
не вижу. Сейчас у меня растет сын, ему 14 лет. Я его так учу, чтобы он никогда не
смотрел на нацию человека, главное, чтобы сам человеком был хорошим.
Степан Ю.:
- Как рассказывала моя бабушка, в войну, в Узбекистан ехали спасаться и
взрослые, и дети, местные жители последним делились, от своих детей отрывали (а их в
семье 6-8 детей). Сейчас же, в мирное время, без конца такие вопросы! В каждой нации
есть подонки, к сожалению, но есть и герои, и святые. Моя мать выжила в войну,
потому что приехала в Ташкент, отец беспризорником сбежал из ссылки, куда сослали
бабушку с 6-ю детьми, как кулаков. Многих спас от голодной смерти этот восточный
город! Одна узбекская семья в войну усыновила 16 детей разных национальностей,
включая еврея и немца.
ВЫВОД:
анализ анкетирования, показал, что практически все родители
позитивно относятся к присутствию в группе детей разных
национальностей (за исключением 2 человек).
1.4. Опрос детей
Цель: выявление уровня поликультурного развития детей.
Проводя с детьми беседу на тему «Мы - похожи, не похожи», им были заданы
следующие вопросы:
1. Знаешь ли ты, какая у тебя национальность?
2. Знаешь ли ты, что на земле живут люди разных национальностей?
3. Какие национальности ты знаешь?
4. Нравятся ли тебе дети не похожие на тебя?
5. Хотел(а) бы ты поиграть с детьми других национальностей? Каких?
6. Как ты думаешь, в какие игры играют эти дети? В какие игры вы бы играли?
7. Ты хотел(а) бы узнать, как отмечают праздники дети в других странах?
157
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
ВЫВОД:
анализ полученных данных выявил следующую картину:
- дети
проявляют интерес к представителям другой
национальности (расы), готовы знакомиться с их традициями и
бытом;
- дети имеют общие представления о расовых, национальных и культурных
особенностях людей в разных странах;
- у 80% воспитанников отрывочные представления о своей национальной
принадлежности, национальности родителей, знакомых.
1.5. «Социометрия»
Цель: выявление детей предпочитаемых и отвергнутых.
(Представленная ниже методика была предложена воспитателям старших групп).
«Капитан корабля»
Во время проведения индивидуального занятия ребенку показывают
рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие
вопросы:

Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы
себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

Кого бы ни за что на свете не взял с собой в плаванье?

Кто еще остался на берегу?
дети, получившие наибольшее число положительных выборов у
сверстников (1,2 вопросы), могут считаться популярными в
данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3,4
вопросы) попадают в группу отверженных (игнорируемых). К сожалению, в такую
группу попали дети других национальностей.
Это означает, что предстоит большая кропотливая работа с детьми по
воспитанию дружеских отношений среди них.
ВЫВОД:
II. Основной этап (практический)
2.1. Инвентаризация ресурсного обеспечения.
Коллекция русских народных костюмов выполнена
по заказу хореографа Артюховой О.В.
158
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В ДОУ имеется
коллекция
национальных
костюмов,
выполненных
музыкальным
руководителем
Мизуровой Т.М.
Для воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ имеется коллекция
народных кукол
Уголок малой Родины
(Киргизия)
159
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2.2.Организация деятельности Творческой группы
Составление плана работы на 2014-2015 учебный год.
№
п/п
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
II.
1.
2.
3.
III.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
IV.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Мероприятие
Ответственные
Взаимодействие с педагогами:
Консультация «Поликультурное воспитание
дошкольников»;
Семинар-практикум «Изучаем нормативную базу по
поликультурному развитию детей;
Семинар «Как входят народные игры в жизнь
современных детей»;
Мастер-класс «Развитие творческих способностей
детей средствами национального искусства народов
мира;
Открытые мероприятия с детьми по
поликультурному воспитанию: непосредственно
образовательная деятельность, беседы, игры;
Педагогический совет в нетрадиционной форме
(проблемно-деловая игра) «Поликультурное
образование в детском саду;
Методический час «Знакомство с куклами разных
народов как средство развития диалогического
общения у воспитанников»;
Разработка диагностического материала по
выявлению у детей наличия представлений о
полиэтнической действительности.
Обогащение среды:
Подбор детской художественной литературы о детях
различных национальностей;
Подбор и создание каталога игр по
интернациональному воспитанию;
Оборудование в группах уголков поликультурного
воспитания «Моя малая Родина».
Взаимодействие с родителями:
Выпуск семейных газет;
Совместная проектная деятельность («Моя малая
Родина», «Мое имя», «Мое генеалогическое дерево»);
Использование семейных фотоальбомов в режиме
совместной деятельности;
Выставки совместных творческих работ;
Фотовыставки, конкурсы поделок, фоторепортажи
из групп;
Семейные праздники в группах, фольклорные
развлечения с участием родителей.
Воспитательно-образовательная работа с детьми:
Рассматривание глобуса, карты России;
Беседы, рассказы («Широка страна моя родная»);
Чтение художественной литературы о людях
различной национальности;
Изучение устного народного творчества;
Рассматривание народных игрушек;
Дидактические игры, упражнения («Праздник
имени», «Я и вселенная», «Составь собственный
герб»);
Рассматривание образцов декоративно-прикладного
искусства, живописи;
Слушание музыки разных народов;
Экскурсия в музей (рассматривание утвари,
нарядов);
Традиция «Встреча с интересными людьми» (рассказ о
национальной кухне, костюме, традициях).
160
Сроки
исполнения
09. 2014г.
10. 2014г.
12. 2014г.
01. 2015г.
Участники
творческой группы
совместно с
зам.зав.ВМР,
старшим
воспитателем
02. 2015г.
02. 2015г.
03. 2015г.
03. 2015г.
09-10. 2014 г.
Участники
творческой группы
12. 2014г.02. 2015г.
03. 2015г.05 2015г.
09. 2014г.
10,11. 2014г.
12. 2014г.
Участники
творческой группы,
воспитатели групп
01. 2015г.
02-03 2015г.
04-05 2015г.
09. 2014г.
10. 2014г.
11. 2014г.
12. 2014г.
Участники
творческой группы,
воспитатели групп
01. 2015г.
02. 2015г.
03. 2015г.
04. 2015г.
05. 2015г.
05. 2015г.
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
2.3. Защита проекта «Мы - разные, но мы – вместе!» в ДОУ.
Дата защиты: 15 апреля 2014г. на Педагогическом совете.
Проект утвержден и получил положительные отзывы коллег.
III этап – Заключительный
Ожидаемые результаты
- развитие социальных способностей и навыков поведения, толерантного
отношения к другим народам;
- владение детьми первоначальными представлениями о культуре своих предков и
другого народа;
- наличие у детей представлений о полиэтнической действительности;
- сформированность элементов национального самосознания;
- сформированность у детей представлений о многообразии культур в России и мире;
- обогащение предметно-пространственной среды в ДОУ;
- повышение компетентности педагогов в области поликультурного образования;
- повышение компетентности родителей в области воспитания толерантного отношения
к людям разных национальностей.
Пропедевтические занятия по химии для младших школьников
Клемичева В.Ю., учитель химии
МБОУ СОШ № 11 г.Канска
Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания
учиться и именно на начальной ступени обучения он стремиться к творчеству, познанию и
активной деятельности. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним
из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире.
В настоящее время исследовательская деятельность школьников широко
распространена. Школьники, приступая к исследованию, сталкиваются с тем, что учебный
предмет и научные изыскания различны. Различия проявляются в способах работы с
материалом, содержании. Учебная работа с предметами является привычной для
школьников, её результат – накопление знаний-фактов, привитие грамотности учащимся.
Исследовательская деятельность в школе воспроизводит научно-исследовательскую
деятельность взрослых, тем самым школьнику приходится осваивать не только новое
содержание, но и специфику работы с материалом. Именно в исследовательской
деятельности школьник имеет возможность пробы применения знаний-фактов, которые
получены ранее.
В изученных материалах были обнаружены методики работы со старшими
школьниками. Однако, как отмечает Савенков «материал в одинаковой степени может
быть востребован в работе с учащимися младших классов, так и со старшеклассниками и
студентами». В то же время, известно, что обозначенные возрастные группы имеют свои
особенности. При работе с младшими школьниками является важным организация точек
удивления. Плодотворный материал для этого может быть обнаружен в химии.
«Занимательные опыты по химии» предлагаются для старшеклассников. Однако, в
литературе нами
не было обнаружено методик занятий с проведением опытов,
ориентированных для учителей начальных классов и группы школьников. Поэтому за
основу были взяты материалы, которые предлагаются для проведения опытов детьми и
родителей в домашних условиях.
161
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный
государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из
центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у
учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки
исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или
преобразовать. Таким образом, проблемой моего исследования является поиск ответов на
вопросы о том, какой должна быть система педагогических приемов, направленных на
успешное формирование исследовательских умений у учащихся начальной школы.
Цель работы – разработка содержания занятий, рекомендаций для учителя и проект
пропедевтической программы занятий по химии в начальной школе (3-4 класс).
Задачи

учесть специфику младшего школьного возраста при проведении исследования и
организации исследовательской деятельности;

подобрать содержание пропедевтических занятий;

разработать методические рекомендации для учителя, желающего работать по
данной программе;

составить программу пропедевтического курса по химии.
Участники проекта – группа ребят 4 класса.
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Исследовательская работа в начальной школе сейчас особенно актуальна, поскольку
именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие
главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период
развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы
научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В младших классах
закладываются предпосылки самостоятельной ориентации не только в учебе, но и в жизни.
Мотивационной
основой
исследовательской
деятельности
является
любознательность, познавательная активность, потребность в новых впечатлениях и
знаниях. Сюда, прежде всего, относится «бескорыстная» познавательная активность —
направленность на познание ради самого познания. Эта бескорыстная познавательная
направленность, исследование из чистого интереса, имеет развивающий эффект и
положительно сказывается на решении множества последующих практических задач.
Основная причина, вызывающая любознательность и исследовательское поведение в
конкретной ситуации, — это неопределенность, непонятность объекта, явления,
отношений и т.д. И функция исследовательского поведения — уменьшение этой
неопределенности путем поиска, экспериментирования и обработки полученной
информации.
Факторы, «запускающие» исследовательскую мотивацию:
• новизна объекта или явления;
• его сложность;
• информационный конфликт (несоответствие или противоречие друг другу частей
информации).
Стремление к новизне является универсальным. Объекты более высокой новизны
привлекают внимание ребенка в первую очередь и исследуются более длительно и
интенсивно. Однако чрезмерная новизна может подавлять исследовательское поведение,
вызывать у детей реакцию избегания и даже страх.
Помимо стремления к новизне, существует и противоположное стремление — к
воспроизведению, повторению уже известного: известных ситуаций, способов действий и
т.д. Это служит более прочному усвоению материала.
Второй фактор, сопровождающий исследовательское поведение — возможность
изменения параметра. Чем динамичнее объект, чем больше в нем воспринимаемых
признаков, тем с большей вероятностью он вызывает исследовательское поведение
ребенка. Но для дальнейшего развертывания исследования необходим оптимальный
уровень сложности объекта. И слишком простые, и слишком сложные объекты
162
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
способствуют быстрому угасанию познавательной активности. Оптимальным является
такой уровень сложности, который требует от ребенка усилий, но при этом может быть
ассимилирован, освоен, понят.
Третий фактор, вызывающий исследовательское поведение, — это когнитивный
(познавательный) конфликт или противоречивость информации. Различные фрагменты
информации противоречат друг другу, затрудняя однозначное опознание и анализ.
Исследование направлено на поиски непротиворечивой интерпретации данных.
Когнитивный конфликт особенно велик, когда отдельные части опознаются без труда, но
ведут к противоположным заключениям (например, существо с головой льва и туловищем
овцы трудно отнести к определенной категории).
Ввиду специфики возраста нам не нужна сложность процессов и вредность
реактивов. Младших школьников нужно удивлять и завлекать красочностью и
эффектностью эксперимента.
Младший школьник сможет сделать только незамысловатый и несложный в
исполнении эксперимент.
В этом возрасте мальчики ведут себя более активно и невнимательно, чем девочки. А
девочки, в свою очередь, более правильные, спокойные. По этому, при разделении детей
на группы необходимо учитывать этот фактор.
Так же немало важным является значимость взрослого. Данный курс может
проводить как учитель данной школы, так и студент, аспирант, преподаватель высшего
учебного заведения.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
При выборе опыта могут возникнуть некоторые затруднения. Для этого предлагается
несколько критериев, соответствующих специфике возраста:
- простота материала,
- возможность варьировать тот или иной параметр,
- простота самого опыта,
- возможность создания спорной ситуации.
Предлагается для младших школьников (3–4 класса) ряд несложных экспериментов:
1.
В стеклянную банку или стакан налить воду и растворить в ней таблетку
фенолфталеина (он продается в аптеке и лучше известен под названием "пурген").
Жидкость будет прозрачной. Затем добавить раствор питьевой соды - раствор окрасится в
интенсивный розово-малиновый цвет. Добавить туда лимонную кислоту - раствор снова
обесцветится (вместо лимонной кислоты может использоваться яблочный уксус).
Комментарий: фенолфталеин выступает в качестве индикатора и меняет цвет при
достижении рН = 8. При добавлении лимонной кислоты рН будет понижаться и раствор
снова будет обесцвечиваться. Окрас раствора не будет зависеть от количества
добавленного фенолфталеина, но если при добавлении небольшого количества соды рН
будет меньше 8, то раствор не окрасится. Если небольшое количество лимонной кислоты
не сместит рН в область меньше 8, то раствор не обесцветится. Для этого нужно
нахождение оптимального количества соды и лимонной кислоты.
2.
Необходимое для опыта: свечка, обычный аптечный йод, железный предмет,
игла и наждачная шкурка.
Отшлифовать железную поверхность шкуркой до блеска, растопить воск и нанести
на поверхность металла. Лучше если парафин растечется тонким слоем, для этого слегка
нагреть металлический предмет. Нацарапать на воске иглой рисунок или просто полоски,
так, чтобы канавки доходили до металла, набрать в пипетку йод (зеленку, перекись
водорода, раствор марганца) и капнуть на поверхность. Когда через несколько минут
раствор побледнеет, капнуть еще раз. Повторить эту операцию несколько раз, а через
некоторое время снять слой парафина, будут наблюдаться (только если школьники
капнули йод) на металле следы, повторяющие контуры рисунка.
Комментарий: в этом опыте железо реагирует с йодом с образованием соли – йодида
железа. Она представляет собой порошок, который легко удаляется с поверхности.
163
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
В результате, там, где были канавки, в металле образовались углубления. Такой процесс
называют химическим травлением. В случае с другими веществами железо реагировать не
будет и школьники ничего не увидят.
3.
Следующий опыт стоит проделать первым.
Выращивание кристаллов. Приготовить перенасыщенный раствор соли (такой, в
котором при добавлении новой порции соль не растворяется), и опустить в него затравку
(проволочку с маленькой петелькой на конце). Через какое-то время на затравке появятся
кристаллы.
Комментарий: при перенасыщенном растворе соли, на затравке будет происходить
переосаждение. При разной концентрации соли будет меняться величина кристаллов.
4.
Полоску универсальной индикаторной бумаги (продается в магазинах
химических реактивов и в садоводческих магазинах) смочить любой жидкостью: слюной,
чаем, - чем угодно. Увлажненное место окрасится, и по шкале на коробке определить,
кислотную или щелочную среду исследовали.
Полоску универсальной индикаторной бумаги макнуть в щелочь и кислоту.
Определить значение рН. Разбавить исходные растворы и снова определить рН, и так
повторить несколько раз.
Комментарий: в зависимости от рН жидкости цвет будет меняться. Чем сильнее
будет происходить разбавление, тем ближе рН будет к нейтральной.
5.
На разрезанный клубень картофеля капнуть каплю аптечного йода (зеленки,
перекиси водорода). Повторить опыт с разными овощами.
Комментарий: раствор йода вступит в реакцию с крахмалом и начнет синеть, с
другими растворами изменения цвета произойдет. С другими овощами или фруктами
изменения цвета в любом случае не будет.
6.
Написать письмо лимонным соком или раствором лимонной кислоты. Чтобы
его прочесть, растворить в воде несколько капель аптечного йода (перекись водорода,
зеленка, марганцовка) и слегка смочите текст.
Комментарий: буквы проявятся только при соприкосновении раствора йода с листом
бумаги. Пойдет реакция йода с лимонной кислотой.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
В первую очередь курс направлен на получение навыков работы в группе, умение
публично выступать, правильно отстаивать свою точку зрения, грамотно вести дискуссию,
ознакомиться с техникой проведения опытов, понять значимость фиксировать шаги и
результаты.
Предлагается выстраивать занятие по следующим этапам:
 организационные моменты,
 самостоятельная работа в группах,
 обсуждение полученных результатов,
 повторение опыта (по необходимости),
 выводы.
Курс предполагает ряд занятий, возможно даже сдвоенных. Он рассчитан на
дополнительные часы, которые будут проходить раз в неделю и на 8 – 10 человек. Про
продолжительности это займет 6 недель.
ПРОПЕДЕТИЧЕСКИЙ КУРС ХИМИИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Тематический план занятий
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7-8
Тема занятия
Сроки
Почему исчез цвет?
Рисунки инопланетян.
Все цвета радуги.
Нахимичили.
Во саду ли в огороде.
Наши фокусы.
Кладоискатели (квест).
164
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Занятие 1.Почему исчез цвет?
Комментарий к занятию:
В первую очередь школьникам читается техника безопасности. Необходимые
наглядные пособия размещены над доской, куда они по необходимости смогут обратиться.
Предполагается обязательное наличие халатов.
Вторым этапом занятия должно стать разделение школьников на группы. Это может
зависеть от количественного наличия посуды и реактивов. Но необходимо помнить, что
детей должен разделить учитель и желательно, чтоб группы состояли из разнополых детей.
Можно предложить детям придумать тематическое название команды, для простоты
обращения.
На первом занятии предлагается провести два опыта. Ведь за одним из них
необходимо будет наблюдать продолжительное время.
Опыт 1. Учитель оглашает ход эксперимента. Важно задействовать все возможные
ресурсы, написать на доске, проговорить и каждой группе раздать карточки.
4.
5.
6.
7.
Возьми прозрачный стакан,
налей воду,
насыпь соль,
опусти проволочку в полученный раствор
Необходимо подвести школьников к значимости дневника. Для этого нужно создать
ситуацию, в которой дети поймут о необходимости дневника. Например, предложить
группам повторить опыт и проговорить количество того или иного компонента, которое
они добавляли. В этом случае есть два варианта развития ситуации: 1) дети затруднились
повторить количество положенных компонентов, 2) дети смогли вспомнить положенное
количество. В первом случае и проговаривается необходимость фиксации всех действий.
Во втором случае можно сослаться на то, что через неделю все забудется, на полученный
ответ, что они запишут, проговорить о необходимости вести дневник. Предложить
школьникам повторить опыт, но уже зафиксировать все свои действия в полученных
дневниках юного исследователя. После чего подписать листочек бумаги название команды
и унести в лаборантскую комнату, где для этих целей уже приготовлен стол. На
подписанный лист бумаги поставить химические стаканы в соответствии с названиями
групп. Поменять на столах подносы, на которых заранее приготовлен эксперимент под
номером 2.
Опыт 2.
Самое главное для младших школьников – перед каждым экспериментом
распределить обязанности.
Учитель оглашает ход эксперимента. Задействованы все те же ресурсы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Возьми стакан,
налей воду,
кинь таблетку,
насыпь соду
запиши, что увидел,
насыпь лимонной кислоты,
запиши, что увидел.
Предложить обсудить увиденное детьми, приготовив выступление от каждой группы.
Выступление готовится по следующим пунктам:
1.
2.
3.
что наблюдал,
почему так,
как делал.
В это время учитель фиксирует на доске предположения каждой из групп. После
обсуждения фиксирует на доске обобщение.
Предложить повторить опыт, но с другими количественными характеристиками.
Провести беседу по сложившейся ситуации:
1.
2.
3.
что было сложного,
что понравилось,
как лучше фиксировать результаты.
Обсудить
и
сделать
выступление от группы.
выводы,
165
предложив
при
этом
приготовить
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Занятие 2. Рисунки инопланетян.
На втором занятии необходимостью является повторение техники безопасности.
Перед началом опыта необходимо, чтоб школьники зафиксировали в свои дневники
рост кристаллов из опыта 1, который они проделали на прошлом занятии.
После чего можно приступать к опыту.
Опыт. На каждом столе уже приготовленные пластинки в парафине (в этом случае
парафин никакой качественной роли не играет, он служит лишь для обозначения границ
рисунка), и несколько пузырьков с растворами зеленки, йода, перекиси водорода и
раствора марганца.
Обсуждается проведение хода эксперимента:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
нацарапай на пластинке иголкой рисунок,
выбери понравившийся раствор,
капни раствор на пластинку,
через несколько минут капни еще раз (так 10 раз),
сними парафин,
запиши что увидел.
В этом эксперименте детям необходимо опытным путем найти раствор, который
оставит след рисунка на железной пластинке.
После того, как раствор был найден, предлагается попробовать проделать этот опыт с
разными концентрациями йода для каждой группы.
Предложить обсудить результаты и сделать доклад (см. опыт 1).
Занятие 3. Все цвета радуги.
Как и во втором занятии начать следует с фиксации результатов роста кристаллов.
Данный опыт состоит из двух частей.
Для первой части опыта карточку делать совсем не обязательно, так как
предполагается, что дети проявят свою фантазию.
Опыт. Часть 1. Оговаривается проведение опыта со школьниками.
Возьмите полоску бумаги, которая лежит на столах, и положите ее на язык (бумага
посинеет). Возьмите коробочку и определите, какой цифре соответствует этот цвет.
Зафиксируйте данные в дневниках. Теперь возьмите еще полоску и опустите в любую
жидкость, какую захотите (на усмотрение школьников). Снова сравните со шкалой и
запишите результат. Если цифра лежит в пределах от 1 до 6 то это кислая среда, если
соответствует цифре 7, то среда нейтральная, если от 8 до 14, то щелочная.
Далее, после полученных знаний, предлагается обсудить полученные данные,
например: бумажка, которую смочили слюной посинела, значит во рту щелочная среда и
так далее.
Перед проведением второй части опыта необходимо повторить со школьниками
технику безопасности, только после этого можно приступать к его проведению.
Опыт. Часть 2. Оговаривается проведение второй части опыта.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Возьми стакан со щелочью,
макни бумажку,
сравни цвет со шкалой
запиши результат,
возьми стакан с кислотой,
макни бумажку,
запиши результат,
возьми пустой стакан,
налей в него воды,
налей в него щелочь,
макни бумажку,
определи значение рН,
повтори этот опыт 2 раза,
то же самое сделай с кислотой.
Проведя опыт, получив результаты, предлагается сделать доклад и обсудить
результаты (см. занятие 1). Школьники должны прийти к выводу, что, чем сильнее
разбавлен раствор, тем ближе рН будет к 7, то есть стремиться к нейтральной.
166
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Занятие 4. «Нахимичили».
Предложить школьникам закончить выращивание кристаллов. Записать все
наблюдения тщательно записываются, зарисовывается форма кристаллов. Предлагается
обсудить полученные и вспомнить исходные данные для начала в группе и приготовить
доклад по следующим критериям:
1. какое количество чего взяли,
2. что наблюдали на втором занятии,
3. что наблюдали на третьем занятии.
После того, как дети представили свои данные предложить их сравнить. Они увидят,
что у кого – то кристаллов было больше в количественном отношении, они были больше
по размеру и возможна разная форма.
Предложить еще раз сравнить исходные данные.
Школьники должны сделать вывод о том, что от количественных характеристик
будет зависеть выпадение кристаллов.
Занятие 5. Во саду ли в огороде.
Учитель обсуждает проведение опыта.
1.
2.
3.
4.
5.
Взять кусочек картофеля,
капнуть капельку йода,
на другой кусочек капнуть зеленку,
на третий кусочек капнуть перекись водорода,
зафиксировать результаты.
Как известно, что смесь крахмала с йодом даст синий цвет, а с остальными
растворами ничего не произойдет. Обсудить результаты.
Предложить повторить опыт с другими овощами. Желательно каждой группе дать
разные овощи. Сделать доклад по проделанной работе (см. занятие 1). Сравнить
полученные результаты.
Школьники должны прийти к выводу о том, что именно в картофеле содержится
такое вещество, которое окрашивается только в присутствии йода.
В конце четвертого занятия школьникам дается задание. Вместе с родителями
придумать несложный опыт для демонстрации его одноклассникам. Можно сделать как по
группам, так и индивидуально. Все будет зависеть от количества времени.
Занятие 6. Наши фокусы.
Пятое занятие пойдет экспромтом. Школьники приносят необходимые для своих
опытов материалы и демонстрируют их для участников лаборатории. Важно, чтобы после
каждого опыта учащиеся обсудили вопросы: «Почему получился такой результат?»,
«Какой параметр можно изменить?».
Занятие 7-8. Кладоискатели (квест приложение 2)
Организационный этап. Напоминание ТБ.
Данное занятие будет являться итоговым занятием курса. Будет необходима
посторонняя помощь либо коллег, либо родителей, которые находятся на этапах и
организуют процесс проведения опыта (формулировка, контроль). Этап считается
пройденным, если проведен опыт и предложено верное обоснование.
В этом занятии детям предлагается отправиться в путешествие и найти клад. Учитель
готовит маршрут из 5 пунктов. Сделать это нужно так, чтоб 3 команды не пересекались
друг с другом. Написать им карточки (только один номер):
1
2
3
4
5
2
3
5
1
4
3
1
4
5
2
Под номером подразумевается номер кабинета. В каждом кабинете их ждет задание,
после успешного выполнения которого, им предлагается карточка с номером следующего
кабинета.
167
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Примерные задания опытов:
Кабинет 1.
На столе стоят 2 стакана с водой, 2 таблетки фенолфталеина и 2 баночки с белым
веществом (в одной сода, другой лимонная кислота). Команде предлагается, опытным
путем отгадать в какой баночке сода, а какой – лимонная кислота, и обосновать
полученный результат. При успешном выполнении дается карточка со следующим
номером кабинета. Если команда не справилась с заданием, предлагается повторить опыт.
Кабинет 2.
Заранее приготовить раствор крахмала с водой (см. описание на занятии 4, вместо
картофеля используется раствор крахмала).
Поставить перед командой 5 стаканов, в одном из которых раствор крахмала, и
баночки с йодом, зеленкой и перекисью водорода. Предложить юным исследователям
определить при помощи подручных средств, в каком стакане «побывал» картофель.
Кабинет 3.
На столе 3 стакана с щелочью, водой и кислотой. При помощи индикаторной бумаги
определить где и какое вещество (см. занятие 3).
Кабинет 4 и кабинет 5.
В данных кабинетах должны находиться опыты на повторение материала,
предложенного самими участниками на занятии 5.
В конце пути командам учителем выдаются листки с текстом (картой, загадкой,
номером кабинета, на усмотрение учителя), написанным лимонным соком (листы будут
пустые). После удивления ребят им предлагается проявить невидимые чернила. Для этого
необходимо провести опыт.
Рекомендации для учителя. Чтобы ребята не испортили исходный листок, нужно
заранее приготовить 4 листочка с надписями, сделанными по той же технологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Возьми 4 стакана,
налей воды,
в один стакан капни каплю йода,
во второй стакан – марганцовки,
в третий стакан – зеленки,
в четвертый стакан – перекиси водорода,
в каждый стакан макни отдельную бумажку.
Ребята увидят, что с раствором йода рисунок проявится. Прежде чем они проявят
нужный листок, необходимо провести обсуждение результатов (по аналогии с занятием 1).
После того, как ребята проявили «карту», они находят спрятанный клад. Один из варианта
клада это сладкие призы. Можно устроить чаепитие.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что
обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая
может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению
поставленных задач. Для этого ученики должны испытывать радость умственного
напряжения, преодолевать интеллектуальные трудности при решении учебных задач.
Исследование, проводимое школьниками самостоятельно, именно в этом и может оказать
им помощь.
Таким образом, данная программа тесно связана с реализацией принципов
исследовательской деятельности и может выступать в качестве базы по формированию
исследовательских умений и навыков на начальном этапе обучения.
Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков
исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень
достигнутых результатов.
168
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
Оценивать можно:
- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным
исследованием;
- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой
роли;
- степень осмысления использованной информации;
- оригинальность идеи;
- осмысление проблемы и способ ее решения;
- формулирование цели исследования;
- владение рефлексией;
- творческий подход в процессе работы.
Одним из способов активизации исследовательской деятельности младших
школьников может быть использование учителем разработанной программы, содержащей
задания исследовательского характера.
Драматизация как средство совершенствования
коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта
Межинская А.А., учитель МБОУ СОШ № 2 г.Канска
Проблема данной темы: ученики с нарушением интеллекта с трудом
концентрируются на беседе, забывают, о чем они только что говорили, или перестают
слушать собеседника. В результате испытывают большие трудности в общении, передаче
своих мыслей, чувств, намерений окружающим, что негативно влияет на их интеграцию в
социальную среду.
Актуальность работы: поиск эффективных путей совершенствования
коммуникативных умений учащихся с нарушением интеллекта.
Цель: выявить эффективность использования драматизации в процессе работы над
текстом.
Задачи
1. Изучить литературу по данной теме и составить комплекс специально-организованных
занятий, направленный на совершенствование коммуникативных умений учащихся с
нарушением интеллекта.
2. Провести комплекс специально-организованных занятий.
3. Проанализировать результаты деятельности.
Участники проекта: классный руководитель – Межинская Алёна Алексеевна и учащиеся
4 «Д» класса МБОУ СОШ № 2.
Замысел
Одной из основных задач адаптированной программы является подготовка
учащихся с нарушением интеллекта к самостоятельной жизни в обществе, их социальнотрудовой адаптация. Без формирования у данных детей коммуникативных умений эта
задача не выполнима. Речь выполняет важнейшие функции, имеющие огромное значение,
как в жизни общества, так и в становлении личности каждого человека. В силу
особенностей умственного и речевого развития у детей с нарушением интеллекта
отмечается недостаточная сформированность коммуникативных умений. Это проявляется
в низкой потребности в общении, обусловленной слабым интересом к окружающей
действительности, малым объемом знаний, ограниченным запасом языковых средств, не
позволяющим ребенку вступать в речевой контакт. Кроме этого, в силу инертности
нервных процессов, нарушения внимания, замедленности реакции на воздействие, ученики
затрудняются участвовать в диалоге, который предполагает способность быстро и
многократно менять свою речевую деятельность, переходить с позиции говорящего на
169
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
позицию слушающего, следить за развитием мысли собеседника, соотносить свою речь с
его вопросами и репликами. Преодолению вышеперечисленных коммуникативных
трудностей, которые испытывают учащиеся с нарушением интеллекта в процессе
общения, способствует использование в коррекционном обучении приема драматизации.
Драматизация - это форма перевоплощения в художественный образ, основанная на
представлении содержания в лицах, предполагающая глубокое логическое и
эмоциональное осознание произведения. Педагогическая ценность драматизации как вида
учебно-воспитательной работы многогранна. В первую очередь драматизация является
творческим приемом развития речи учащихся, прежде всего, их диалогической речи,
поскольку позволяет создавать на уроке естественную речевую ситуацию, которая
активизирует у детей желание общаться, совершенствует их коммуникативные умения. В
драматическом представлении речь выполняет важнейшую функцию: диалог персонажей
является движущей основой действия, в речи проявляются конфликтные отношения,
выражаются внутренние переживания героев и т.д. Работа над правильностью,
выразительностью речи персонажей в процессе подготовки спектакля оказывает
положительное влияние на собственную речь детей.
Драматизация
оказывает
положительное влияние на все этапы работы над художественным произведением:
углубляет процесс восприятия литературного произведения учащимися, поскольку
предполагает серьезный анализ текста, основанный не только на усвоении сюжета, но и
осознании подтекста произведения, его идейного уровня. Помогает наглядно представить
содержание, усиливает его эмоциональное воздействие на детей, развивает воображение,
без которого невозможно полноценное восприятие произведений литературы.
Драматизация произведения позволяет детям отождествить себя с героями произведения,
пережить их чувства, понять поступки, эмоциональное состояние, тем самым приобрести
морально-этический опыт, отраженный в содержании произведения. Кроме этого,
моделирование отношений между людьми в игровой ситуации помогает ученикам
усваивать нормы общественного поведения в реальной жизни, что окажет им неоценимую
помощь в социальной адаптации. Ценность приема драматизации, основанного на игровой
деятельности, состоит в развитии творческих возможностей учащихся. Характерной
особенностью детского возраста является склонность к игре, воображению,
фантазированию. Участие в драматизации делает ребенка более выразительным, учит
правильно пользоваться интонацией, мимикой, снимает моторную скованность и
двигательную неловкость, присущую детям с нарушением интеллекта. Драматизация
является коллективной деятельностью, и процесс подготовки представления, репетиции,
изготовление костюмов и декораций оказывает положительное воздействие на
эмоционально-волевую сферу детей, формирует умение работать в коллективе,
прислушиваться к мнению других и выражать свою точку зрения, уметь её отстаивать,
терпимо относиться к замечаниям, вырабатывает чувство ответственности за общее дело.
Вышесказанное свидетельствует о важности использования приема драматизации в
учебном процессе в целях коррекции недостатков умственного, речевого, нравственного,
эмоционального, эстетического, моторного развития учащихся с нарушением интеллекта,
социализации их в обществе.
Предположив, что процесс работы над совершенствованием коммуникативных
умений детей будет более эффективным, если на уроке чтения с учащимися 4 класса VIII
вида использовать прием драматизации, основанный на глубоком анализе произведения.
Предварительно изучив литературу по данной теме, я провела комплекс специальноорганизованных занятий.
Прием
драматизации предполагает
необходимость написания
сценария,
разработку мизансцены, подготовку костюмов, декораций, распределение ролей,
проведение достаточного количества репетиций. Работа над драматизацией начинается с
выбора литературного произведения для мини-спектакля. Наиболее приемлемыми для
постановки являются сказки, которые по форме и содержанию интересны и близки детям,
поскольку обладают занимательным сюжетом, динамичностью развития действия, острым
170
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
конфликтом, выразительными диалогами, яркими образами персонажей. Обязательно
проводится графическая разметка текста с расстановкой логических ударений, системой
пауз, уточнением интонаций чтения реплик героев. Проведенная работа способствует
отчетливой ориентации учащихся в произведении в целом и является хорошей
подготовкой к выразительному чтению по ролям. Неоднократное чтение с распределением
детей на разные роли предварительно покажет, кому из детей больше подходит та или
иная роль. В дальнейшем содержание произведения необходимо адаптировать к
постановке, т.е. создать сценический вариант произведения или его части: отобрать
наиболее интересные эпизоды, составить диалоги, разработать мизансцены, подобрать
детали театрального реквизита и т.д. Текст необходимо разделить на относительно
законченные смысловые части - сценические картины, коллективно озаглавить их,
определить наиболее важный момент в каждом эпизоде, пояснить ученикам его
значимость для развития действия. После общего ознакомления с содержанием в процессе
первичного чтения проводится анализ произведения с объяснением незнакомых слов и
выражений, а также мотивов и поступков героев, определением их характерных черт и
эмоционального состояния. Распределение ролей проводится с учетом пожелания детей, а
также их внешних данных, индивидуальных возможностей. Одновременно на каждую
роль назначаются дублеры на случай, если в процессе работы выяснится, что кто-либо из
учеников не справляется с ролью или неожиданно заболеет. На данном этапе может
возникнуть ситуация отказа от роли отрицательного героя. Необходимо пояснять ученикам
важность персонажа для развития действия, без которого спектакль просто не состоится.
Предварительно на отдельных листах печатаются слова каждой роли и раздаются
соответствующим ученикам для заучивания. В условиях коррекционного обучения
необходимо провести тщательную работу над ролью с каждым учеником в отдельности.
Дальнейшая работа проводится на сцене, отрабатывается каждая картина в отдельности.
Затем на сцене устанавливаются декорации, и репетиции проводятся в костюмах с
использованием театрального реквизита - предметов, необходимых по ходу действия. На
репетиции отмечаются положительные и отрицательные моменты при исполнении ролей,
при этом не нужно скупиться на похвалу, которая вселяет в детей уверенность в себе,
стремление исполнять роль еще лучше. Замечания по исправлению недостатков следует
делать доброжелательно, спокойно, поясняя, как можно их исправить. После достаточного
количества репетиций проводится генеральная репетиция и само представление перед
зрителями.
Заключительным этапом работы над
драматизацией
является обсуждение
результатов. В первую очередь необходимо выразить благодарность всем участникам
представления, а также тем, кто помогал в подготовке и проведении спектакля. По
возможности, конечно, лучше вручить сувениры. Отметить все удачные моменты, чтобы у
исполнителей остались только положительные эмоции и впечатления, ощущение
праздника, желание еще раз выйти на сцену, почувствовать благодарность зрителей,
радость успеха.
Деятельность по реализации проекта
(этапы, формы, содержание, способы организации)
Для совершенствования коммуникативных и формирования драматических умений
я использовала набор специальных упражнений и приёмов.
Пример:
1. Учитель выразительно читает предложение. Учащиеся отмечают слово, на котором
сделано логическое ударение.
Я найду тебя.
Я найду тебя.
Я найду тебя.
2. «Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз, постепенно
увеличивая темп и силу голоса.
171
ВЕСТНИК №19 Информационно – аналитический 2013-2014 учебный год
3. «Артисты пантомимы». Детям надлежит изобразить Матерого Волка и Волчонка,
опадающую листву, осенний ветер, улетающих птиц и т.д. с присущими им звуками.
4. «Картина». Детям раздаются карточки с заданием изобразить тот или иной
персонаж. Один ученик принимает позу, а другие должны угадывать, кто изображается и
что изображаемый персонаж делает и т.д. Также в основу был положен комплекс занятий с
использованием метода драматизации художественного текста.
Результат: уроки литературного чтения с использованием приёма драматизации
художественных текстов детям понравились сразу. Дети стали не только более активны на
уроках чтения, но и стремились хорошо выучить свою роль, сами изобретали элементы
костюмов, старались как можно лучше сыграть свою роль, передать особенности своего
персонажа. Речь детей стала более связной. В беседах со взрослыми и сверстниками дети
стали