ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛ

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ КАРТ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Кабанкова И.Е., Косолапова Н.М.
Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.
Менделеева
Тобольск, Россия
USE OF INTERACTIVE MAPS IN STUDYING THE TOPIC «DISCOVERY»
Kabankova I.E., Kosolapova N.M.
Tobolsk State Pedagogical Academy named after D.I. Mendeleev
Tobolsk, Russia
Одним
школьников,
из
по
ведущих
направлений
истории,
является
повышения
качества
использование
обучения
интерактивных
демонстрационных материалов. На сегодняшний день имеются достаточно
качественные, информативные иллюстрированные карты и атласы, однако они
доступные лишь немногим школам в силу своей дороговизны1. Очень часто,
кроме тех карт, которые представлены в учебниках, учитель истории не имеет
никаких картографических материалов, поэтому ему приходится изготавливать
их
самостоятельно. В этом
случае
оптимальным решением является
использование мультимедийных электронных карт.
Использование самостоятельно разработанных карт позволит не только
восполнить недостаток в картографических пособиях, но и так же повысить
уровень познавательной активности при изучении истории в школе, нежели
бумажные карты массового изготовления.
В обучении истории картографические материалы являются:
- средством
локализации
в
пространстве
исторических
и
географических явлений;
- источниками новых знаний об географических и исторических
явлениях;
- наглядной опорой осмысления взаимосвязей и отношений изучаемых
исторических явлений;
1
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Прак. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2000. – с. 6
- средством обобщения изучаемого материала в истории различных
стран и периодов их развития;
- средством закрепления и проверки полученных знаний по истории в
разные периоды времени2.
Современным творческим инструментом, который дает возможность
учителю разрабатывать наполненные интерактивными элементами карты или
схемы, а так же задания к ним, без помощи специалистов по компьютерной
графике и программистов, является конструктор интерактивных карт фирмы
«1С-Паблишинг».
Данный
конструктор
позволяет
редактирование
готовой
карты,
подготовку новой демонстрационной карты, а также подготовку карт для
выполнения тренажерных и контрольных заданий. Интерактивные модели,
созданные при его помощи, могут быть эффективно использованы для
сопровождения занятий по истории, в которых предполагается работа с
картами.
Рассмотрим возможности использования интерактивных карт на примере
изучения темы «Великие географические открытия». Как уже было отмечено
ранее, интерактивная карта может служить географической конкретизацией
исторического факта в процессе его сообщения учителем. Например,
рассказывая о великих географических открытиях, учителю целесообразно
подкреплять изложение материала, отслеживая по карте.
Рис. 1
2
Саплина Е.В. Проблема отбора содержания исторического материала для пропедевтического курса начальной
школы [Электронный ресурс]. URL: http://dlib.rsl.ru/rsl01000000000/rsl01000228000/rsl01000228...
Маршруты экспедиций на карте можно прокладывать по мере изложения
материала, определяя страны и моря, через которые они проходили, либо в уже
готовом варианте «подсвечивать» их (рис. 1).
Язык условных обозначений на исторической карте довольно скуп. Из
них лишь можно узнать некоторые краткие сведения о происходящих
событиях. Поэтому только чтения карты недостаточно для формирования
знаний об исторической науке. С этой целью учитель сочетает чтение карты с
демонстрацией
наглядных
пособий,
образным
описанием,
живым
повествованием. Карта может выполнять в этих случаях роль своеобразного
наглядного
конспекта,
фиксирующего
события
систематизирующего
в
пространстве
фактический
и
в
материал
и
хронологической
последовательности. В этом случае, конструктор позволяет «обогащать» карту
дополнительным иллюстративным материалом (рис. 2).
Рис. 2
Набор различных символов, представленных в конструкторе, так же
позволяет учителю «обогатить» свой рассказ. Например, рассказывая про
открытие мыса «Доброй Надежды», Магелланова пролива или место гибели
Магеллана, учитель соответствующими символами отмечает на карте их
расположение (рис. 3).
Рис. 3
Вместе с этим, карта выступает источником, из которого обучающиеся
могут под руководством учителя черпать более полные исторические знания.
Используя готовую интерактивную карту при изучении темы «Великие
географические
открытия»,
учитель
самостоятельно
узнать
этих
об
может
открытиях,
предложить
учащимся
проследить
маршруты
мореплавателей, перечислить открытые земли, узнать, как расширился мир
европейцев и какие новые пути пролегли по океанам и морям в определенный
период истории.
Интерактивную карту можно использовать и как средство обобщения и
повторения материала, закрепления знаний в виде проверочных заданий. Так на
этапе закрепления изученного материала, учащимся может быть предложено
проверочное заданий либо тренажерное задание с подсказкой (рис. 4).
Рис. 5
Конструктор позволяет также дополнять карту различными видами
заданий, например, с выбором ответа, пропущенными датами и т.д.
Известно, что выполнение творческих заданий, является более высоким
уровнем деятельности школьников при работе с картографическим материалом.
Например, из Нового Света были завезены в Западную Европу: кукуруза,
земляной орех, ананас, фасоль, подсолнух, картофель, помидоры, индейка,
ваниль. Можно проследить пути их распространения в Европе3.
Конструктор
интерактивных
карт фирмы
«1С-Паблишинг» имеет
интуитивно-понятный интерфейс, очень прост в использовании, не требует
глубоких знаний в области информатики, почти любой пользователь в силах с
ним разобраться самостоятельно. По сравнению с другими программами
данного
направления,
имеет
возможность
создания
интерактивных
проверяемых заданий.
Таким образом, учитель с помощью данного конструктора может
самостоятельно разрабатывать необходимые для работы карты и использовать
разнообразные приемы работы с ними.
3
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории: Прак. пособие для учителей. – М.: Гуманит. изд. Центр
ВЛАДОС, 2000. – с. 20