8 класс - Главная

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КОМБАЙНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Утверждено
Директор школы
________Богомаз С.И.
«___»_______2013 г.
Согласовано
Зам. директора по УВР
________Гапоненко Е.Ю..
«___»_______2013 г.
Рассмотрено на заседании
МО ______Кузнецова Л.Н.
Протокол № _________
От «___»_______2013 г.
Рабочая программа
по литературе для 8 класса
Учитель Юрова Наталья Васильевна
Количество часов в I полугодии
32
Всего:
70
В неделю:
2
Плановых контрольных уроков:
5
Программа составлена на основе:
Федерального компонента государственного стандарта общего
образования и Программы по литературе для 5 – 11 классов (авторы:
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина;
под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2012).
Учебник:
Литература 8 класс (2 части).
Авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин.
Издательство: «Просвещение».
2013-2014 учебный год
Пояснительная записка.
Данная программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом государственного
стандарта основного общего образования и Программы по литературе для 5 – 11 классов (авторы:
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под редакцией
В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2008), обязательным минимумом содержания литературного
образования, программно – методическими материалами.
В 8 классе ученики обращаются к проблеме времени на страницах произведения искусства,
следовательно, к истории в произведениях искусства слова, которую невозможно изучить, не касаясь
позиции автора. Понимание позиции автора, повествующего об исторических событиях, становится
необходимым. Сложность отношения литературы и времени демонстрируется практически каждым
конкретным произведением, включённым в этот курс, начиная с былин и завершая историческими
романами XX века.
Основные теоретические понятия, которые осваиваются в 8 классе – жизнь истории на страницах
литературы, позиция автора, решение проблемы времени на страницах художественного
произведения.
Целью литературного образования является становление духовного мира человека, создание
условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в
реализации и развитии своих творческих возможностей. При этом ученик овладевает мастерством
читателя, развивая устную и письменную речь.
Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту),
кроме того в данную рабочую программу включено произведение И.С.Тургенева «Ася»,
предназначенное для изучения в школе с русским (родным) языком.
Литература родного края представлена в программе произведениями А.П. Чехова, а также
произведением В.А.Закруткина «Матерь человеческая». Вследствие того, что были добавлены уроки
по литературе XIX и XX веков, сокращены часы на изучение литературы XVIII века.
Программа рассчитана на 70 часов.
Виды контроля:
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица);
выразительное чтение, развёрнутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или
сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной
характеристики по заданным критериям, викторина, игра.
- итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода;
тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность
учащегося, теоретико – литературные знания.
Методы, приёмы и виды деятельности учащихся на уроке:
1.МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ)
2.АНАЛИЗИРУЮЩЕ-ИНТЕРПРЕТИРУЮЩИЙ (поисковый, исследовательский) метод
3.СИНТЕЗИРУЮЩИЙ МЕТОД (реализует двойной аспект: искусство и наука в преподавании литературы).
Задача учителя:
Метод проявляется
через приемы:
Метод развивает:
Виды деятельности
учащихся:
МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ
Развивать и
совершенствовать
глубокое, более
активное и полное,
творческое восприятие
художественного
произведения
1. Выразительное
(художественное)
чтение учителя, чтение
мастеров
художественного
слова, отдельных сцен
в исполнении актеров;
2. Обучение
выразительному
чтению учащихся;
комментированное
чтение;
3. Слово учителя,
умеющее цельно
правильное и
возможно более
глубокое
эмоциональное
восприятие
произведения;
4. Беседа (цель
выяснить впечатления
учащихся о
прочитанном
произведении,
направляющая
внимание на идейные
и художественные
особенности;
5. Постановка
художественной,
нравственной,
философской
проблемы,
непосредственно
вытекающей из
прочитанного
произведения;
6. Слово учителя или
беседа после изучения
произведения.
1. Наблюдательность;
2.Умение видеть и
слышать явления
жизни;
3. Умение найти
верные слова и
выражения для
передачи своих
впечатлений путем
выполнения
различного рода
творческих заданий;
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД
1. Чтение
произведений в доме и
в классе;
2. Выразительное
чтение;
3. Заучивание
наизусть;
4. Слушание
художественного
чтения;
5. Составление плана;
6. Близкие к тексту и
сжатые пересказы;
7. Художественное
рассказывание;
8. Устные и
письменные отзывы о
только что
прочитанном
произведении;
9. Инсценировка;
10. Критические
заметки;
11. Рассматривание
иллюстраций и оценка
их;
12. Сочинения разных
жанров.
Помочь учащимся
освоить произведение,
осмыслить его,
разрешить возникшие
нравственные,
социальные,
художественные
проблемы.
Важно помочь
учащимся решить эти
проблемы; учить
анализировать
произведение,
понимать его единство
в многообразии его
компонентов, учить
размышлять,
оформлять свои
размышления в
словах, в связной,
последовательной,
доказательной речи устной или
письменной. В работе
с этим приемом важно,
чтобы, например:
ДИСПУТ
1. Школьники уяснили
суть проблемы для
обсуждения;
2. Сумели обосновать
свое суждения
фактами;
3. Сумели выслушать
доводы других,
обосновать свои "за" и
"против";
4. Уточняли значение
понятий терминов
1. Обучение учащихся
анализу текста
художественного
произведения, анализу
эпизода, нескольких
взаимосвязанных
эпизодов целого
произведения; образов
героев; языка;
композиции
произведения,
сопоставление
различных
произведений;
2. Постановка системы
вопросов, причем ответ
на каждый вопрос
логически предполагает
переход к следующему
вопросу или
соответствующим
заданиям;
3. Самостоятельный
поиск учащимся
существенной проблемы
для анализа, попытаться
ответить на вопросы,
разрешить проблемы.
Способствует
дальнейшему
усвоению учащимися
метода науки: метода
анализа
художественного
произведения по
преимуществу и
некоторым приемам
историколитературного анализа
и в процессе этой
работы овладению
предусмотренными
программой знаниями
по теории и истории
литературы.
Развивает научную,
критическую мысль
учащихся, развивает
их литературные
способности, учит
самостоятельному
приобретению знаний,
умений по
специальному анализу
литературного
произведения.
1. Работа над текстом
художественного
произведения, анализу
эпизода или целого
произведения;
2. Пересказ как прием
анализа;
3. Подбор цитат для
ответа на
поставленный вопрос;
4. Составление плана
как прием анализа
композиции, части или
целого произведения;
5. Анализ образа
героя, сравнительная
характеристика героев;
6. Составление плана к
своему развернутому
ответу, к докладу и
сочинению;
7. Конспективное
изложение результатов
анализа произведения,
сравнительного
анализа произведений
разных искусств,
анализа поставленной
проблемы;
8. Выступление на
диспуте.
9. Сочинение на
частные темы как
результат своей
работы над
произведением.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД
(близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от
другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)
Учитель не только ставит Выдвижение учителем
1. Мышление
1. Самостоятельный
учащихся;
анализ части, эпизода
ряд вопросов или
проблемы для всего
изучаемого
проблем, но и
класса, причем ряд
произведения, анализ
разъясняет пути их
аспектов этой проблемы 2. Овладение
целого, не изучаемого
умениями
связанными
решения, учит собирать
разрабатывается
в школе произведения;
по данному учебному
материал,
группами учащихся или
2. Сопоставление в
предмету
анализировать,
отдельными из
тематическом,
систематизировать его,
них.(Учитель указывает
проблемно-идейном,
показывает или
источники, предлагает
теоретиколитературном,
ряд тем сочинений,
историко-
разъясняет условия или
приемы работы.
выдвигает темы для
семинарских занятий)
литературном, планах
двух или нескольких
произведений;
3. Сопоставление,
анализ высказанных в
критике нескольких
точек зрения на
произведение, образа
героя с обоснованием
своего мнения;
4. Сопоставление
литературного
произведения с его
экранизацией;
5. Самостоятельная
оценка литературного
произведения, героев
(доклады, семинарские
занятия, сочинения,
участие в диспутах).
Основное содержание программы
8 класс
Введение.
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего
народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
Устное народное творчество.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В темной лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице
метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении
Сибири Ермаком...». особенности содержания и формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие
представлений).
Из древнерусской литературы.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий – главное новшество
литературы 17 века. Новые литературные герои – крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки. Комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» - «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому что он и судил»). Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как
жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской
литературы (начальные представления).
Из литературы 18 века.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания
истинного гражданина
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
Из литературы 19 века.
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирики и баснописец. Краткий
рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж.Руссо. Мораль басни.
«Обзор». Критика вмешательства императора Александра 1 в стратегию и тактику Кутузова В
отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум
современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич – главный герой думы, один
из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К.Ф.Рылеева – основа
песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и
исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на
десятилетие восстания декабристов.
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения
души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный
жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая
1 («История пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А.С.Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев – жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова – нравственная красота героини. Швабрин – антигерой.
Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе.
Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и
судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл
названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них
реального и символического планов, значение образа Петербурга. Идейно-композиционная функция
фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской
концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам
и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в
чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух героя. Мцыри как романтический герой.
Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм
поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории,
исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора –
высмеять «все дурное в России» (Н.В.Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает их характеров» (В.И.Немирович-Данченко). Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода.
Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделенности двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция
(развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы.
А.С.Пушкин. «Цветы последние милей...», М.Ю.Лермонтов. «Осень», Ф.И.Тютчев.
«Осенний вечер», А.А.Фет. «Первый ландыш», А.Н.Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы 20 века.
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье.
Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литературы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа
предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А.С.Пушкина,
С.А.Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются.
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
«Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы
создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного
чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина – сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия) Авторские отступления как
элемент композиции (начальные представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся
с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика
рассказа.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов,
защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»;
Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»;
Л.Ошанин. «Дороги» и другие. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной
войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных
чувств и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение
военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая
жителей деревни.
Теория литературы. Герой – повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе.
И.Анненский. «Снег»; Д.Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.Заболоцкий. «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н.Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н.Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); З.Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У
птицы есть гнездо...» Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы.
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта – символ
любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты – «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...».
В строгой форме сонетов – живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сюжеты Шекспира – «богатейшая сокровищница лирической поэзии»
(В.Г.Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). 17 век – эпоха расцвета
классицизма в искусстве Франции. Мольер – великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин
во дворянстве» - сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в
комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий
смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятия).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.
«Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый
характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события.
История, изображенная «домашним образом: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму
домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
Требования к уровню образованности восьмиклассников
В результате изучения литературы в 8 классе ученик должен
знать/понимать
 Образную природу словесного искусства
 Содержание и историческую основу произведений;
 Черты литературных направлений;
 Основные жизненные и творческие пути писателей и поэтов
 Систему художественных образов изучаемых произведений;
 Позицию автора к проблематике изучаемого произведения;
 Основы сценического поведения героев в произведениях;
 Содержание критических статьей к изучаемому произведению;
 Приемы анализа прозаического и поэтического текста;
 Приемы сопоставительного и сравнительного анализа текста.
уметь
 Составлять тезисы и планы прочитанных произведений;
 Владеть различными видами пересказа;
 Воспринимать и анализировать художественный текст;
 Определять род и жанр произведения;
 Определять тематику и проблематику произведений;
 Выбрать жанр сочинения, составить к нему план, сформулировать идею, подобрать
цитатный материал, редактировать написанное;
 Участвовать в диалоге по прочитанному произведению;
 Выявлять авторскую позицию;
 Выделять смысловые части произведения;
 Давать характеристику героев;
 Сопоставлять эпизоды текста и сравнивать героев;
 Выражать свое отношение к поступкам героев;
 Строить устные и письменные высказывания;
 Характеризовать особенности сюжета и композиции произведения;
 Глубоко анализировать художественный текст;
 Анализировать изобразительно-выразительные средства;
 Самостоятельно делать выводы, анализировать конфликт произведения;
 Писать сочинения в различных жанрах, в том числе в жанре проблемной аналитической статьи;
 Перефразировать мысль;
 Владеть монологической и диалогической речью;
 Развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал;
 Использовать различные виды пересказа и чтения;
 Владеть основными видами публичных выступлений;
 Осознанно и бегло читать тексты различных стилей и жанров;
 Проводить информационно- смысловой анализ текста;
 Найти нужную информацию по заданной теме в источниках различного типа;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для;
 осознания роли литературы в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения литературы в жизни человека и общества;
 развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к художественным
произведениям, сохранения чистоты русской литературы как явления культуры;
 удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных
ситуациях общения;
 увеличения словарного запаса; расширения круга используемых выразительных средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
 использования художественных произведений как средства получения знаний по другим
учебным предметам.
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее
количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):
Класс
Кол-во классных
сочинений
Всего сочинений Объем
сочинений
4
Кол-во
домашних
сочинений
-
5
6
7
8
9
10
11
3
2
2
3
4
4
1
2
3
3
3
3
4
4
5
6
7
7
4
1-1,5 тетрадные
страницы
1,5-2 страницы
2-2,5 страницы
2,5-3 страницы
3-4 страницы
4-5 страницы
5-7 страницы
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если
оно отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение
объема не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8 классах и 10 дней в 9-11
классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь и относится к
литературе, а вторая – за грамотность и относится к русскому языку.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Умение владеть монологической литературной речью, логичность и
последовательность ответа, беглость чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и
роль художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения;
умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе
художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь
произведения с эпохой (9-11 классы); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и
поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, хорошее
владение монологической литературной речью. Однако допускаются 1-2 неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании
текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и
поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и
недостаточном умении привлекать текст для аргументации своих выводов. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для
этого класса.
Отметкой «2» оценивается ответ обнаруживающий незнание существенных вопросов
содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение
монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения
и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинения по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия в соответствии с планом, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейнотематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение
материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Отметка «5» ставится за сочинение:
- глубоко и аргументировано в соответствии с планом раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умении
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускаются незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
- Достаточно полно и убедительно в соответствии с планом раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логичное и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трёх-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
- В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или
недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в
изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение, делать выводы и
обобщения;
- Материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
- Обнаруживается владение основами письменной речи;
- В работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
- Не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без выводов и обобщений или из
общих положений, не опирающихся на текст;
- Характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
- Отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
- Совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли;
- Содержащее большее число ошибок, чем это установлено для оценки «2».
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Литература:
1.
2.
3.
4.
Учебник Литература 8 класс. В.Я.Коровина. в 2-х частях и CD диск
Хрестоматия по литературе 8 – 9 класс. В 2-х частях
Поурочные разработки по литературе. И.В.Золотарёвой
КИМ по литературе 8 класс Л.В.Антонова. М.; ВАКО,2011
Интернет – ресурсы
1. Методические советы. Литература 5 класс В.Я.Коровиной
http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/index.html
2. ФЦИОР http://fcior.edu.ru/
3. Единая коллекция образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Творческий практикум: работа над сочинением по
комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
Предлагаемые для анализа темы сочинений:
“Весёлая” семейка.
Смешное и печальное в Митрофане.
Жизнь Стародума.
Учителя Митрофана.
Три главных закона
(Представьте себе, что вы имеете возможность установить три закона. Какие это будут законы? Как
их сформулировать? Как объяснить их смысл людям?)





Образование и воспитание. (Чем различаются образование и воспитание? Воспитанный и
образованный человек — одно ли и то же? В чём, по-вашему, должна быть главная цель
воспитания? А какова цель образования?)
Работа по подготовке к сочинению
Самостоятельный отбор эпизодов литературного произведения. Их анализ, определяемый данной
темой. Что такое характеристика?
Характеристика — это описание живого лица и характера, то есть устойчивых особенностей
человека, которые зависят от образа жизни и проявляются в действиях, поступках и высказываниях.
Как строится сочинение — характеристика персонажа?
1. Тезис — высказывается мысль.
2. Аргументы — доказывается примерами из текста.
3. Вывод — логическое обобщение.
Характеристика Митрофанушки
(Сочинение; основные тезисы)
От чего зависит характер человека?
От среды, быта, условий формирования молодого человека как личности. Именно так решал эту
проблему Д.И. Фонвизин в комедии «Недоросль». Важность её подчёркнута самим заглавием.
Общие замечания о персонаже
Митрофанушка, “недоросль”, — один из главных героев комедии. Митрофан — имя греческое и в
переводе на русский означает “похожий на мать”. Это пятнадцатилетний молодой человек, сын
провинциальных помещиков, деспотичных и невежественных дворян-крепостников.
Логический переход. Новая мысль
“Похожий на мать”... Этим уже многое сказано. Но нет, в некотором отношении он пошёл дальше
матери.
Обобщение, переход и новая мысль
Мать любит его (пусть по-своему), а Митрофан только прикидывается любящим. На самом деле он
бессердечен, крайне эгоистичен и груб.
Доказательство
В конце комедии, когда Простакова ищет у него сочувствия, “недоросль” грубо отталкивает её: “Да
отвяжись ты, матушка! Как навязалась”.
Промежуточный тезис
Грубость и жестокость его проявляются во всём.
Доказательства
К нему пришли “учителя” — он ворчит: “Пострел их побери!” Цыфиркина, который действительно
хочет его чему-нибудь научить, он называет “гарнизонной крысой”. Старая крепостная нянька
Еремеевна за все заботы слышит в свой адрес только брань. А после того как не удалось похитить
Софью, он вместе с матерью намерен “приниматься за людей”, то есть пороть слуг.
Логическое обобщение
Таким образом, учителя для него — враги, а слуги... слуг он и за людей не считает.
Переход к новой мысли
Но, говоря о чертах характера Митрофанушки, нельзя не упомянуть о его крайнем невежестве...
Задания по работе:
Придумайте своё вступление к работе.
Разделите текст на абзацы.
Советы по стилистике:
Не нужно использовать много цитат, особенно больших.
Избегайте повторов слов, пользуйтесь синонимами.
Употребляйте только те слова и выражения, которые вам понятны.
Следите за правильным порядком слов в предложении.
Не пишите обрывочных, незаконченных предложений, придаточных предложений без главного.
Ошибки, которые часто допускаются:





неясная или ошибочная формулировка мысли;
отсутствие доказательств или недостаточность их;
несоответствие доказательств высказанной мысли;
отсутствие логических обобщений;
отсутствие логической связи между отдельными частями сочинения.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (1 вариант)
Часть А
Выберите один правильный ответ из предложенных четырёх, запишите его номер.
А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:
1) 1814 – 1841
3) 1799 – 1837
2) 1814 – 1837
4) 1799 – 1841
А2. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?
1) Болдино
3) Лермонтово
2) Тарханы
4) Столыпино
А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю. Лермонтова:
1) обучался в Москве в Благородном пансионе
2) был другом детства А.С. Пушкина
3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку
4) участвовал в Кавказской войне
А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» – отклик на гибель:
1) К.Ф. Рылеева
3) А.С. Пушкина
2) В.А. Жуковского
4) Г.Р. Державина
А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:
1) поэма
3) баллада
2) рассказ
4) стихотворение
А6. К какому литературному направлению можно отнести произведение «Мцыри»?
1) реалистическое
3) историческое
2) символистическое
4) романтическое
А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:
1) былин
3) древнерусских летописей
2) Библии
4) народных песен
А8. В чем заключается смысл эпиграфа?
1) восстание против судьбы
3) защита права человека на свободу
2) безнадежное смирение
4) раскаяние героя в своих поступках
А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:
1) монолога-исповеди героя
3) диалога между Мцыри и монахом
2) рассказа о герое свидетеля его жизни
4) монолога-проповеди героя
А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?
1) во время грозы
3) во время богослужения
2) ночью, когда все спали
4) днём
А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ, потому что:
1) поэт любуется красотой Кавказа
2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре Мцыри
3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному Мцыри
4) показана связь с историей России
А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?
1) степь
3) барса
2) Кавказ
4) девушку-грузинку
А13. В исповеди Мцыри звучит:
1) гнев, негодование
3) грусть, размышления
2) смирение, покаяние
4) утверждение своей правоты
А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?
1) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе
2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу
3) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю
4) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета
А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
1) бурная, неистовая природа
3) герой одинок и не понят миром
2) гибель героя
4) введение сна героя в сюжет поэмы
А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
1) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
2) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
3) бой с барсом
4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе
А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние
1) гнев, негодование
3) грусть, размышления
2) призыв отказаться от бесплодной борьбы
4) утверждение своей правоты
А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри» является:
1) схватка Мцыри с барсом
3) предсмертная просьба Мцыри
2) побег из монастыря
4) встреча Мцыри с девушкой
А19. Укажите тему произведения:
1) показать прошлое Грузии
2) рассказать о жизни в монастыре
3) показать красоту человека, готового умереть за свободу
4) рассказать о жизни молодого человека
А20. В чем заключается основная идея произведения?
1) отрицание религиозной морали смирения
2) тоска по воле
3) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
4) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
Часть В
Ответом к заданиям этой части (В1–В5) является цитата из текста поэмы.
В1. Что говорит поэт о месте расположения монастыря?
В2. В каком возрасте мальчик попал в монастырь?
В3. К какому событию готовился Мцыри?
В4. Какова последняя просьба Мцыри?
В5. Как долго отсутствовал Мцыри в монастыре? Что, по его словам делал он в это время?
Часть С
Дайте развёрнутый ответ на поставленный вопрос.
С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие качества героя проявились в этой схватке? Почему
юноша победил могучего зверя?
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ «МЦЫРИ» (2 вариант)
Часть А
Выберите один правильный ответ из предложенных четырёх, запишите его номер.
А1. Укажите даты жизни М.Ю. Лермонтова:
1) 1814 – 1841
3) 1799 – 1837
2) 1814 – 1837
4) 1799 – 1841
А2. Как называлось имение, в котором прошло детство М.Ю. Лермонтова?
1) Болдино
3) Лермонтово
2) Тарханы
4) Столыпино
А3. Укажите, какой факт НЕ относится к биографии М.Ю. Лермонтова:
1) обучался в Москве в Благородном пансионе
2) был другом детства А.С. Пушкина
3) служил в лейб-гвардии Гусарском полку
4) участвовал в Кавказской войне
А4. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Смерть поэта» – отклик на гибель:
1) К.Ф. Рылеева
3) А.С. Пушкина
2) В.А. Жуковского
4) Г.Р. Державина
А5. Определите жанр произведения «Мцыри»:
1) поэма
3) баллада
2) рассказ
4) стихотворение
А6. К какому литературному направлению можно отнести произведение «Мцыри»?
1) реалистическое
3) историческое
2) символистическое
4) романтическое
А7. Эпиграф к произведению М.Ю. Лермонтова «Мцыри» взят из:
1) былин
3) древнерусских летописей
2) Библии
4) народных песен
А8. В чем заключается смысл эпиграфа?
1) восстание против судьбы
3) защита права человека на свободу
2) безнадежное смирение
4) раскаяние героя в своих поступках
А9. Чтобы показать психологические мотивы поступков Мцыри, поэт избрал форму:
1) монолога-исповеди героя
3) диалога между Мцыри и монахом
2) рассказа о герое свидетеля его жизни
4) монолога-проповеди героя
А10. Когда Мцыри совершил побег из монастыря?
1) во время грозы
3) во время богослужения
2) ночью, когда все спали
4) днём
А11. Местом действия в произведении выбран Кавказ, потому что:
1) поэт любуется красотой Кавказа
2) могучая природа Кавказа сродни мятежной натуре Мцыри
3) природа гор Кавказа противопоставляется мятежному Мцыри
4) показана связь с историей России
А12. Что или кого можно назвать символом свободы в произведении?
1) степь
3) барса
2) Кавказ
4) девушку-грузинку
А13. В исповеди Мцыри звучит:
1) гнев, негодование
3) грусть, размышления
2) смирение, покаяние
4) утверждение своей правоты
А14. Какова роль описаний природы в поэме «Мцыри»?
1) природа противопоставлена монастырю как свобода неволе
2) природа противопоставлена герою, вступает с ним в борьбу
3) природа обманывает героя, вновь направляя его к монастырю
4) природа многопланова: противостоит герою, свободе, служит развитию сюжета
А15. Выделите черты романтизма в произведении М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
1) бурная, неистовая природа
3) герой одинок и не понят миром
2) гибель героя
4) введение сна героя в сюжет поэмы
А16. Какое событие НЕ изображено в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»?
1) захват русскими войсками пленных, среди которых оказался Мцыри
2) бегство из монастыря во время грозы и общей молитвы
3) бой с барсом
4) предсмертная беседа героя с монахом, которому он рассказывает о трех днях на свободе
А17. В исповеди Мцыри звучит: смирение покаяние
1) гнев, негодование
3) грусть, размышления
2) призыв отказаться от бесплодной борьбы
4) утверждение своей правоты
А18. Кульминацией произведения М.Ю. Лермонтова «Мцыри» является:
1) схватка Мцыри с барсом
2) побег из монастыря
3) предсмертная просьба Мцыри
4) встреча Мцыри с девушкой
А19. Укажите тему произведения:
1) показать прошлое Грузии
2) рассказать о жизни в монастыре
3) показать красоту человека, готового умереть за свободу
4) рассказать о жизни молодого человека
А20. В чем заключается основная идея произведения?
1) отрицание религиозной морали смирения
2) тоска по воле
3) утверждение идеи верности идеалам перед лицом смерти
4) призыв к борьбе с любым проявлением деспотизма
Часть В
Ответом к заданиям этой части (В1–В5) является цитата из текста поэмы.
В1. Почему заблудившийся юноша не желал помощи людей?
В2. С каким зверем встретился юноша? Как Мцыри описывает его?
В3. О чём сожалеет юноша перед смертью?
В4. При каких обстоятельствах был совершён побег из монастыря?
В5. Что для Мцыри кажется милее грядущего рая?
Часть С
Дайте развёрнутый ответ на поставленный вопрос.
С1. Вспомните сцену боя с барсом. Какие качества героя проявились в этой
схватке? Почему юноша победил могучего зверя?
21
Лермонтов М.Ю. «Мцыри»
Часть А:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
В1
В2
1
2
2
3
1
4
2
1
1
1
2
3
4
4
1
1
1
1
3
3
«Там, где, сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры,
Был монастырь…»
«Он был, казалось, лет шести…»
В3
«Уже хотел во цвете лет
изречь монашеский обет…»
В4
«Ты перенесть меня вели
В наш сад, в то место, где цвели
Акаций белых два куста…»
В5
«Ты хочешь знать, что делал я
На воле? Жил – и жизнь моя
Без этих трёх блаженных дней
Была б печальней и мрачней
Бессильной старости твоей».
22
«Я был чужой для них навек».
«То был пустыни вечный гость –
Могучий барс…»
«Меня печалит лишь одно:
Мой труп холодный и немой
Не будет тлеть в земле родной…
«И в час ночной, ужасный час,
Когда гроза пугала вас,
Когда, столпясь при алтаре,
Вы ниц лежали на земле,
Я убежал…»
«… за несколько минут
Между крутых и тёмных скал,
Где я в ребячестве играл,
Я б рай и вечность променял».
Зачет по литературе
Вариант 1
1.
2.
3.
4.
5.
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Определите жанр произведения:
а) роман;
б) историческая повесть;
в) семейно-бытовая хроника;
г) мемуары.
Имя отца Гринёва.
Кем был француз-учитель Петруши Гринёва в отечестве?
Какой наказ дал отец Гринёв сыну?
Кто из героев произведения поражает читателя загадочной силой, сметливостью,
поэзией борьбы и отваги:
а) Пугачёв;
б) капитан Миронов;
в) Гринёв.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------Зачет по литературе 8 класс.
Вариант 2
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
1. Повествование ведется от лица:
а) автора;
б) Пугачева;
в) Петра Гринева;
г) повествователя.
2. Сколько было деревень и в какой губернии у отца Петра Гринёва?
3. Швабрин сказал Гринёву: «Ежели хочешь, чтобы Маша Миронова ходила к тебе в
сумерки, то вместо стишков подари ей…». Что?
4. Повествование ведётся от лица:
а) повествователя;
б) Гринёва;
в) нескольких персонажей.
5. Наиболее опоэтизирован в произведении образ:
А) Маши Мироновой;
Б) Василисы Егоровны;
В) Ивана Кузьмича.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Зачет по литературе 8 класс.
Вариант 3
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
1. Какой основной принцип положен в основу создания образов Гринева и
Швабрина:
а) сопоставления;
23
б) взаимодополнения;
в) антитезы;
г) композиционной параллели.
2. Кто был пожалован в дядьки П. Гринёву?
3. Генерал Р. писал: «Извещаю вас, что убежавший из-под караула донской казак…».
Кто?
4. В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению,
культурному уровню, взглядом на жизнь, на людей:
А) Гринёв;
Б) семья Мироновых;
В) Швабрин.
5. Гринёва и Швабрина объединяет :
А) служба у Пугачёва;
Б) презрительное отношение к людям;
В) общественное и служебное положение.
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 4
1. Задание: определите, кто так отзывается о Пугачёве или видит его таким в повести,
опишите ситуацию.
1) «… Взглянул на полати и увидел чёрную бороду и два сверкающие глаза».
2) «…Убежавший из- под караула донской казак и раскольник Емельян Пугачев… принял
на себя имя покойного императора Петра III злодей и самозванец».
2. Имя учителя-француза, нанятого для воспитания Петруши Гринёва.
3. О ком речь? «Трусиха. До сих пор не может слышать выстрела из ружья, так и
затрепещется»
4. Какие взаимоотношения складываются у Гринёва с Савельичем?
А) слуги и барина;
Б) отца и сына;
В) равнодушное отношение посторонних людей.
5. Как вёл себя Гринёв во время осады крепости?
А) защищал крепость с оружием в руках;
Б) прятался в чулане;
В) остригал волосы в кружок.
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 5
1. Кого безвинно убили в Белогорской крепости?
А) Ивана Кузьмича;
Б) Василису Егоровну;
В )Машу Миронову.
2. Как отреагировал Пугачев на подарок Гринева, что сказал?
24
3. (гл.2) О чем иносказательно говорят Пугачев и хозяин дома? Объясните иносказание.
4. (гл.6) Как именуется Пугачев в официальном письме, пришедшем в крепость?
5. (гл.7) Что увидел Гринев, находясь на городском валу: похож ли был отряд
Пугачева на шайку?
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 6
1. Форма повествования в повести «Капитанская
повествователем? Какую роль отводит себе Пушкин?
дочка»?
Кто
является
2. Рассказать о детстве Петруши. Над чем иронизирует Гринев?
3. (гл.7) Как ведет себя Пугачев при наступлении на крепость, когда начала
стрелять пушка и все "отхлынули назад"?
4. Какое впечатление на вас производит Савельич?
5. Что же представляет собой Гринев, человек
рассказывающий о своем детстве и юности?
уже
пожилого
возраста,
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 7
1. В каком веке происходит действие повести «Капитанская дочка»?
А. В XVII веке
В. В XVI веке
Б. В XVIII веке
Г. В начале XIX века
2. Какую роль играет в произведении Гринев?
3. Что можно сказать об окружении Гринева в детстве и отрочестве?
4. Дайте толкование эпиграфа к первой главе.
5. Каковы впечатления от Белогорской крепости, полученные Гринёвым в первые
дни его пребывания там?
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 8
1. Отметить, от чьего лица ведётся повествование.
А. Автора.
25
Б. Молодого Петра Андреевича Гринёва.
В. Старого Петра Андреевича Гринёва.
Г. Рассказчика П.А.Гринёва в разные периоды жизни.
2. По какой причине А.С.Пушкин избрал рассказчиком Гринёва?
А. Гринёв принадлежал к старой дворянской семье, где понятия «честь» и
«служба» неразрывны.
Б. Мировоззрения автора и Гринёва совпадают.
В. Молодость Гринёва позволяет ему забыть о сословной принадлежности и
руководствоваться здравым смыслом.
3. Почему Гринев называет свое поведение в первый день самостоятельной жизни,
поведение мальчика, вырвавшегося на волю? Каким тоном говорит рассказчик о
своем поведении?
4. Как сказалось крепостническое воспитание молодого Гринева на его обращении с
Савельичем?
5. Что может нас привлечь в характере Гринева в эпизоде «Симбирский трактир»?
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 9
1.
1)
2)
3)
2.
Повествование в повести ведётся от лица
автора
4) Пугачёва
повествователя
5) Петра Гринёва
Маши Мироновой
По какой причине А.С. Пушкин избрал рассказчиком Гринёва?
1) Гринёв принадлежал к старой дворянской семье, где понятия «честь» и «служба»
неразрывны
2) Мировоззрения автора и Гринёва совпадают
3) Молодость Гринёва позволяет ему забыть о сословной принадлежности и
руководствоваться здравым смыслом
3. Назовите воинское звание Гринёва
1) корнет
2) прапорщик
3) поручик
4) рядовой
26
4. С какой целью автор вводит сон Петруши Гринёва?
1) характеризует Гринёва
2) предвещает дальнейшее развитие отношений двух персонажей
3) характеризует Пугачёва
4) подчёркивает кровожадность Пугачёва
5. Портретная характеристика какого персонажа повести А.С.Пушкина приведена ниже;
«Наружность его показалась мне замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и
широкоплеч. В черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его
имело выражение довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был
оборванный армяк и татарские шаровары». Назовите имя и фамилию этого героя.
Проверочная работа по произведению А.С.Пушкина
«Капитанская дочка».
Вариант 10
1. Укажите название главы, в которой происходит знакомство Петра Гринева с Пугачевым.
2. Имя какого царя присвоил себе Емельян Пугачев?
3. Укажите фамилию коменданта Белогорской крепости, казненного Пугачевым.
4. Укажите фамилию героя повести, который перешел на сторону Пугачева.
5. Назовите место действия, описанного в данном фрагменте.
Казак, приведший меня, отправился про меня доложить и, тотчас же воротившись, ввел меня в ту
комнату, где накануне так нежно прощался я с Марьей Ивановною. Необыкновенная картина мне
представилась: за столом, накрытым скатертью и установленным штофами и стаканами, Пугачев и
человек десять казацких старшин сидели, в шапках и цветных рубашках, разгоряченные вином, с
красными рожами и блистающими глазами. Между ими не было ни Швабрина, ни нашего урядника,
новобраных изменников. «А, ваше благородие!— сказал Пугачев, увидя меня.— Добро пожаловать;
честь и место, милости просим». Собеседники потеснились. Я молча сел на краю стола. Сосед мой,
молодой казак, стройный и красивый, налил мне стакан простого вина, до которого я не коснулся. С
любопытством стал я рассматривать сборище. Пугачев на первом месте сидел, облокотясь на стол и
подпирая черную бороду своим широким кулаком. Черты лица его, правильные и довольно приятные,
не изъявляли ничего свирепого. Он часто обращался к человеку лет пятидесяти, называя его то графом,
то Тимофеичем, а иногда величая его дядюшкою. Все обходились между собою как товарищи и не
оказывали никакого особенного предпочтения своему предводителю. Разговор шел об утреннем
приступе, об успехе возмущения и о будущих действиях. Каждый хвастал, предлагал свои мнения и
свободно оспоривал Пугачева. И на сем-то странном военном совете решено было идти к Оренбургу:
движение дерзкое, и которое чуть было не увенчалось бедственным успехом! Поход был объявлен к
завтрашнему дню. «Ну, братцы,— сказал Пугачев,— затянем-ка на сон грядущий мою любимую
песенку. Чумаков! начинай!» — Сосед мой затянул тонким голоском заунывную бурлацкую песню, и
все подхватили хором:
Не шуми, мати зеленая дубровушка,
Не мешай мне, доброму молодцу, думу думати.
Что заутра мне, доброму молодцу, в допрос идти
Перед грозного судью, самого царя.
Еще станет государь-царь меня спрашивать:
Ты скажи, скажи, детинушка крестьянский сын,
Уж как с кем ты воровал, с кем разбой держал,
Еще много ли с тобой было товарищей?
27
Я скажу тебе, надежа прав ославный царь,
Всеё правду скажу тебе, всю истину,
Что товарищей у меня было четверо:
Еще первый мой товарищ темная ночь,
А второй мой товарищ булатный нож,
А как третий-то товарищ, то мой добрый конь,
А четвертый мой товарищ, то тугой лук,
Что рассыльщики мои, то калены стрелы.
Что возговорит надежа православный царь:
Исполать тебе, детинушка крестьянский сын,
Что умел ты воровать, умел ответ держать!
Я за то тебя, детинушка, пожалую
Середи поля хоромами высокими,
Что двумя ли столбами с перекладиной.
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 11
1) Определите жанр произведения:
А) роман
В) семейно-бытовая хроника
Б) историческая повесть
Г) мемуары
2) Повествование в повести ведется от лица:
А) автора
Б) Повествователя
В) Петра Гринева
Д) Пугачева
Г) Маши Мироновой
3) Какие исторические личности упоминаются в повести?
А) Пугачев
В) Григорий Орлов
Б) граф Миних
Г) Екатерина I
Д) Елизавета I
Е) Екатерина II
4) Соотнесите элементы композиции и элементы развития любовного сюжета.
1) сцена дуэли со Швабриным, письмо отца
А) экспозиция
2) освобождение Гринева, женитьба на Маше
Б) завязка
3) детство Петруши в родовом имении
В) кульминация
4) знакомство Гринева с главной героиней повести
Г) развязка
5) Какую главу предваряет собой эпиграф:
«В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.
«Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?» –
спросил он ласково. А. Сумароков
А) «Суд»
Б) «Арест»
В) «Приступ»
Г) «Незваный гость»
Д) «Мятежная слобода»
28
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 12
1. Каким вы представляете себе Петра Андреевича Гринева? Как вы думаете, почему его
портрета нет в «Капитанской дочке»?
2. Прочитайте описание. Какими художественными средствами пользуется автор?
«Ямщик поскакал; но всё поглядывал на восток. Лошади бежали дружно…. «Ну, барин, - закричал
ямщик, - беда: буран!»
3. Что называется эпиграфом? Для чего они нужны? Какой эпиграф выбирает Пушкин для
повести «Капитанская дочка»? В чем его смысл?
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 14
1. Назовите причины падения Белогорской крепости
2. Почему Пугачев помиловал Гринева?
3. Как зовут главного героя?
4. Имя пожалованного Петру в дядьки стремянного ?
5. Угадай портрет. Увидел я высокого барина , лет тридцати пяти, с длинными чёрными усами, в
халате, с кием в руке и с трубкой в зубах.
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 15
1. Угадай портрет. Ему казалось лет за семьдесят . У него не было ни носа, ни ушей. Голова была
выбрита; вместо бороды торчало несколько седых волос ; он был маленького росту, тощ и сгорблен;
но узенькие глаза его сверкали ещё огнём
2. Кем провозгласил себя Пугачёв ?
3. Имя офицера , разжалованного и сосланного в Белогорскую крепость за убийство ?
4. Эпиграф к повести «Береги честь смолоду»- основная идея «Капитанской дочки», он в полной
мере относится к Маше Мироновой. Почему?
5. Авторская позиция проявляется в произведении с Помощью
а) композиции;
б) эпиграфов;
в) вставных элементов;
г) прямой авторской оценки;
д) выбора героя.
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 16
1. С какой целью в повесть вводится сон Гринева?
а) характеризует Гринева;
29
б) предвещает развитие отношений двух персонажей;
в) характеризует Пугачева;
г) подчеркивает кровожадность Пугачева.
2. Кому проиграл Гринёв 100 рублей?
3. Кем был Бопре в своём отечестве?
4. Кому принадлежит Придворный календарь, и как связан этот предмет с событиями и героями
повести ?
5. Соотнесите пары героев, характеристика которых построена по принципу антитезы.
а) Пугачев;
1) оренбургские генералы;
б) Швабрин;
2) Екатерина 11;
в) «Генералы» Пугачева;
3) Гринев.
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 17
1. Какую главу предваряет собой эпиграф:
«В ту пору лев был сыт, хоть с роду он свиреп.
"Зачем пожаловать изволил в мой вертеп?" спросил он ласково». (А. Сумароков)
а) «Суд»;
б) «Арест»;
в) «Приступ»;
г) «Незваный гость»;
д) «Мятежная слобода».
2. Кому принадлежит бильярдный кий, и как связан этот предмет с событиями и героями
повести ?
3. Вспомните сон Петруши . Почему этот сон считается пророческим ? Докажите.
4. Кто были учителями Гринёва и как проходило его обучение ?
5. Какие напутственные слова сказал Гринёву его отец, отправляя его на службу ?
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 18
1. Как Гринёв отблагодарил вожатого?
2. Из-за чего и с кем произошёл поединок Гринёва
3. Какие отношения связывали Гринёва с Машей Мироновой, после какого события он это
понял?
4. Каким показан в повести Савельич?
а) забитым, безгласным крепостным;
б) послушным, рабски преданным своим господам;
30
в) глубоким, наделенным чувством собственного достоинства;
г) любящим, верным, самоотверженным, заботливым помощником и советчиком.
5. Кому принадлежит китайчатый халат, и как связан этот предмет с событиями и героями
повести?
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 19
1. Кому принадлежит тетрадка со стихами, и как связан этот предмет с событиями и героями
повести?
2. «Чуть было не стряслась беда: злодей только что уселся обедать, как она, моя бедняжка, очнётся
и застонет!» Чьи это слова и о ком?
3. Кто так отзывается о Пугачёве? «Ты мне не государь, ты вор и самозванец!»
4. За что Василиса Егоровна велела посадить Гринёва и Швабрина « на хлеб и воду»?
5. Дописать недостающие слова
1) Я жил ……… , гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками ,между тем минуло мне
………… лет .Тут судьба моя переменилась.
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 20
1. Кто так отзывался о Пугачёве? «Пугачев сидел на крыльце комендантского дома. На нём был
красный казацкий кафтан, обшитый галунами. Высокая соболья шапка с золотыми кистями была
надвинута на его сверкающие глаза».
2. Допиши слова « Любезный Пётр Андреевич , пожалуйста , пришли мне с моим мальчиком
……………., которые ты мне проиграл вчера. Мне крайняя нужда в деньгах».
3. Почему Гринёв пытался очернить Машу в глазах Петра?
4. В произведении ближе всех к народу по своему имущественному положению, культурному
уровню, взглядом на жизнь, на людей:
А) Гринёв;
Б) семья Мироновых;
В) Швабрин.
5. Укажите название изобразительного средства: «унылая песня, по гладкому зимнему пути».
Самостоятельная работа по повести «Капитанская дочка»
Вариант 21
1. «злодей», «самозванец», «вор». Кто так отзывается о Пугачёве?
2. А кто зовёт его «пьяница», «разбойник». А кто «государь»?
3. Соотнести качества характера с персонажами повести
31
Честность
Смелость
Трусость
Прямота
Коварство
Жестокость
Чувство долга и чести
Эгоизм
Гринёв
Швабрин
4. Соотнести имена и отчества так, чтобы получились верные сочетания для персонажей
повести.
Василиса
Андреевич
Мария
Кузьмич
Иван
Егоровна
Пётр
Ивановна
Алексей
Игнатьевич
Иванович
5. Известен тот факт, что Пушкин интересовался событиями крестьянской войны под
предводительством Пугачева. Как называлось другое его произведение, посвященное Пугачеву.
32
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОМЕДИИ «РЕВИЗОР»7 класс
1. Какой из вариантов происхождения сюжета верный?
а) придуман Гоголем
б) подарен Пушкиным
в) взят из других источников
2. Отметить причины, по которым чиновники принимают Хлестакова за ревизора?
а) рассказы Хлестакова
б) страх
в) недоразумение
г) известие о приезде ревизора
3. Отметить черты, характерные для чиновников.
а) взяточничество
б) халатность
в) страх перед начальством
г) глупость
д) гостеприимство
е) известие о приезде ревизора
4.Отметить, к какой группе можно отнести город, изображённый в комедии.
а) уникальный, вобравший все пороки России
б) плод фантазии автор, с надуманными проблемами
в) типичный российский провинциальный город
5. Отметить, есть ли в комедии положительный герой
а) нет
б) Марья Антоновна
в) да, это разоблачительный смех самого Гоголя
6. Отметить одну из особенностей композиции комедии
а) малое количество персонажей
б) частая смена лирического героя
в) немая сцена
г) автор видит себя одним из героев
7. Отметить, какой из видов комического жанра преимущественно использован в комедии
а) юмор
б) сарказм
в) сатира
г) ирония
8. Отметить, какие социальные слои отображены в «Ревизоре»?
а) чиновничество
б) крестьянство
в) духовенство
г) купечество
д) мещанство
е) помещики
9. Кто из персонажей произносит следующие слова?
33
1. Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие… не сделайте несчастным человеком.
2. Я говорю вам открыто, что беру взятки, но чем взятки? Борзыми щенками.
3. Я как будто предчувствовал: сегодня мне всю ночь снились какие-то две необыкновенные крысы.
4. Куда! Куда! Рехнулась, матушка! Не извольте гневаться, ваше превосходительство, она немного с
придурью.
5. А один раз меня приняли даже за главнокомандующего.
6. Но это не может быть, Антоша: он обручился с Машенькой.
34
Поурочное планирование по литературе в 8 классе по УМК В.Я.Коровиной
05.09.
3.
11.09.
Русские народные
песни. Хороводные
и лирические
песни.
Комбинированный
Устное народное творчество (3)
Виды учебной
деятельности
Тип урока
Русская
литература и
история.
Комбинированный
2.
Содержание
Исторические
песни «Пугачёв в
темнице»,
«Пугачёв казнён».
Комбинир
ованный
04.09.
Введение (1)
1.
Тема урока
Названия разделов,
количество часов
№ Дата
п/п
Интерес русских писателей
к историческому
прошлому своего народа.
Значение художественного
произведения в
культурном наследии
страны.
Рецептивная: чтение
вводной статьи «Русская
литература и история»;
репродуктивная: ответы
на вопросы, составление
тезисов лекции, плана
статьи, пересказ.
Хороводные и лирические
песни как жанр народной
поэзии. Выражение в них
«горя или радости сердца».
Песенный стих,
параллелизмы,
особенности лексики,
повторы. Частушки как
малый песенный жанр
Репродуктивная: пересказ
статей, ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о
жанрах устного народного
творчества, выразительное
чтение, инсценирование
обрядовой песни;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки;
исследовательская:
сопоставление текста
авторского стихотворения
с народной песней.
Исторические песни как
жанр устной народной
поэзии. Выражение в них
патриотических
Рецептивная: чтение
статьи «Русские народные
песни», исторические
песни; репродуктивная:
ответы на вопросы;
35
Требования
к уровню
подготовки
обучающиеся
Теория
литературы/
Набор
речевых
моделей
Виды контроля
Знать: понятие
«художественная
литература»;
понимать характерные
черты русской
литературы, интерес
писателя к историческому
прошлому, историческим
судьбам всего
человечества.
Знать: виды народных
песен, их тематику;
уметь объяснять
особенности лирических
песен, своеобразие жанра
частушки, роль народных
песен в художественной
литературе.
-Навсегда
запомнились…
-Произвёл
неизгладимое
впечатление…
Тезисы, лекции, план
статьи учебника.
Пересказ по плану с
привлечением
примеров из
прочитанных
произведений
Лирические
песни.
Частушка.
Объяснить смысл слов
В.Г. Белинского:
«Песни лирические –
это «простодушные
излияния горя или
радости сердца».
Проследить роль
народной песни в
художественном
тексте (А.С. Пушкин
«Зимняя дорога»,
«Дубровский)
Знать: определение
понятий «народная
песня», «историческая
песня», особенности
этого жанра, виды
Исторические
песни.
Найти устоявшиеся
поэтические формулы
в песнях.
стремлений народа.
Художественное
12.09.
Предания как
исторический
жанр русской
народной прозы.
5.
18.09.
«Житие
Александра
Невского».
Предания «О Пугачёве»,
«О покорении Сибири
Ермаком». Особенности
содержания и
художественной формы.
Комбинированный
Древнерусская литература. ( 2
часа).
Комбинированный
4.
История написания
«Жития…». Защита
русских земель от
нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги
А.Невского и его духовный
подвиг
самопожертвования.
Художественные
особенности воинской
повести и жития. Житие
как жанр литературы.
( начальные
представления).
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение;
поисковая:
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
сопоставление
исторических песен с
былинами.
Рецептивная:
чтение преданий;
репродуктивная:
ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование,
выразительное чтение;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская:
сопоставление преданий и
народных сказок,
определение сходства и
различия.
народных песен, роль
народной песни в русском
фольклоре; уметь
определять жанровые
особенности
исторических народных
песен, роль в них
художественных средств.
Знать: определение
понятия «предание», его
жанровые особенности;
уметь: раскрывать
особенности содержания
и художественной формы
предания, сопоставлять
предания с народными
сказками, определять
сходное и отличное.
Предание-жанр
устной
несказочной
прозы.
- Я думаю,
что…
- Мне
кажется…
Выразительное чтение.
Рецептивная: чтение
статьи о древнерусской
литературе;
репродуктивная:осмысле
ние сюжета, событий,
характеров, ответы на
вопросы; продуктивная,
творческая: чтение по
ролям отдельных
фрагментов; поисковая:
комментирование текста,
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская:
сопоставление с
Знать: определения
понятий «летопись»,
«житие»; уметь:
объяснять смысл понятия
«духовная литература»,
раскрывать идейнохудожественное
своеобразие произведения
через образ главного
героя, Александра
Невского, соотносить события далёкого прошлого
с днём сегодняшним,
сравнивать «Житие…» с
былинами, фольклорной
-Удивляет то…
- Мы видим
князя…
- Мне
кажется…
Воинская
повесть.
Житие.
Составить словарик
характерных для
текста «Жития…»
слов, которые «ушли в
прошлое» и которые
могут использоваться
сейчас. Найти в тексте
традиционные
житийные мотивы
(явления святых,
чудеса) и эпизоды,
характерные для
воинской повести
(описание удали
Александра, подвигов
дружинников)
36
19.09.
Комбинированный
Вн.ч.
«Шемякин суд»
как сатирическое
произведение
17 века.
ЛитератураXVIIв.
6.
Изображение
действительных и
вымышленных событий –
главное новшество
литературы 17 в. Новые
литературные герои –
крестьяне и купеческие
сыновья. Сатира на тему
суда, комические ситуации
с двумя плутами.
Особенности поэтики
бытовой сатирической
повести. Сатирическая
повесть как жанр
древнерусской литературы
(начальное представление).
произведениями устного
народного творчества.
лирикой, обрядовой
народной поэзией.
Рецептивная: чтение
статьи учебника;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
эпизодов; поисковая:
комментирование
художественного
произведения;
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи.
Знать: определение
сатирической повести, её
содержание, жанровые
особенности;
уметь: находить приёмы
сатирического
изображения, жанровые
особенности
сатирической повести.
37
-Я думаю…
- Мне
кажется…
Гротеск.
Гипербола.
Выразительное чтение.
Ответить на вопросы:
почему произведение
называется «Шемякин
суд?» В чём
заключаются
особенности
выразительного чтения
любого памятника
древнерусской литры.
25.09.
8.
26.09.
Назначение
человека, его роль
в жизни
общества. Уроки
Стародума.
9.
02.10.
Простакова:
«госпожа
бесчеловечная»,
«презлая фурия»
Слово о писателе.
Создание «Недоросля».
«Говорящие» имена –
характеристики. Основной
конфликт комедии.
Понятие о классицизме.
Основные правила
классицизма в
драматическом
произведении.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие
художественного
произведения;
репродуктивная:сообщен
ие о писателе, ответы на
вопросы; продуктивная,
творческая:
инсценирование (явл.1,2
действия 1; явл. 8 действия
4), чтение по ролям (явл.8
действия 3)
Знать:автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, его место в
развитии драматургии и
театра; историю создания
пьесы и её сценическую
судьбу, определение
понятия «классицизм»;
действующих лиц, сюжет
комедии;уметьобосновыв
ать основную идею пьесы
на основе анализа текста
и подтекста, объяснять
основной конфликт,
находить в пьесе черты
классицизма (единство
места, времени, действия,
«говорящие» фамилии,
резкое разграничение
героев на
«положительных» и
«отрицательных»)
Идеал человеческого
достоинства, гражданского
служения Родине.
Гуманистический пафос
комедии. Персонажи,
выражающие авторскую
оценку происходящего.
Продуктивная,
творческая: рассказ о
судьбе Стародума, чтение
по ролям сцены триумфа
Правдина (явл.4 действия
4);
поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос, комментирование
текста.
Проблемы воспитания в
комедии. Госпожа
Простакова и её
представления о жизни.
Продуктивная,
творческая:
инсценирование
последнего явления 5
действия; монолог от лица
Уметь анализировать
текст, называть
персонажей,
выражающих авторскую
оценку, объяснять, как
каждый из них
оказывается в поместье
Простаковой; давать
характеристику героям,
определяя особенности
речи «положительных»
персонажей, оценивать
новый просветительский
взгляд писателя на
человека.
Уметь: объяснять
новаторство
Д.И.Фонвизина –
драматурга,
выражающего в
Комбинированный
Д.И.Фонвизин и
его время.
Панорама
действующих лиц.
Элементы
классицизм в
комедии.
Комбинир
ованный
Комбинированный
Русская литератураXVIII века( 4 часа)
7.
38
Классицизм и
его черты.
Ответить на вопросы:
почему новая русская
литература началась,
по словам
В.Г.Белинского, «с
сатир – плода
осеннего, а не с од –
плода весеннего»?
почему для Пушкина
Д.И.Фонвизин – «из
перерусских русский»
и «сатиры смелый
властелин»?
Ответить на вопросы:
как складывается
судьба главных
героев? Как относятся
Правдин, Милон,
Софья к Стародуму и
его наставлениям?
Какие слова Милона
можно напрямую
отнести к
Д.И.Фонвизину, автору
«Недоросля»?
Доказать, что
Митрофан – лишь
зеркало Простаковой с
её грубостью,
невежеством,
Бессмертие комедии
Фонвизина.
Составление плана.
Систематизация цитатного
материала. Вступление и
заключение к выбранной
теме.
11.
09.10.
Любовная лирика
А.С.Пушкина.
«Память сердца»
в стихотворении
«К***»
12.
10.10.
Тема «дружества
святого» в
стихотворении
История создания
стихотворения.
Обогащение любовной
лирики мотивами
пробуждения души к
творчеству
Комбинированный
Р.Р.Подготовка к
написанию
сочинения –
рассуждения по
комедии
Д.И.Фонвизина
«Недоросль».
Комби
03.10.
Русская литература XIX века(
35)
10.
Урок развития речи
или заботливая
мать?
Слово о поэте (лицейские
годы, Михайловская
ссылка). Мотивы дружбы,
Простаковой «Я ли на
радела о
Митрофанушке?..», подбор
реплик, характеризующих
Простакову – хозяйку
дома, жену, сестру, мать;
поисковая:
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы, комментирование
текста;
исследовательская:
анализ текста пьесы.
Продуктивная,
творческая: сообщение
«Сценическая история
комедии «Недоросль»,
сочинение на одну из тем:
(на выбор) «Вот злонравия
достойные плоды»,
«Смысл названия
комедии»,
«Подожительный идеал
Д.И.Фонвизина»,
«Угнетать рабством себе
подобных беззаконно».
Рецептивная: чтение
стихотворения;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение об
истории создания
стихотворения «К***»,
выразительное чтение;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
музыкой.
Рецептивная: чтение
стихотворения,
репродуктивная: ответы
39
многогранности
характеров главных
персонажей «Недоросля»
- Простаковой и
Митрофанушки, в
отступлении от традиций
классицизма, объяснять
причину нравственного
краха Простаковой,
победу реализма в её
изображении, уметь
анализировать ключевые
сцены комедии
Уметь отбирать
литературный материал
для раскрытия темы,
структурировать его в
соответствии с темой,
идеей, умело цитировать,
отражать в своём
сочинении комедийное
мастерство драматурга
(ситуации пьесы, речь
персонажей, их комичные
«поединки»,
использование антитезы,
словесной детали).
Знать: историю создания
стихотворения;
Уметь определять тему
стихотворения, находить
и объяснять значение
музыки любви (звуковые
и лексические повторы,
повтор строк, сквозные
рифмы), роль
художественновыразительных средств,
выразительно читать.
Знать: факты жизни
поэта (лицейские годы,
Михайловская ссылка),
жестоким отношением
к окружающим людям.
Ответить на вопросы:
что является объектом
сатиры
Д.И.Фонвизина?
почему произведение
можно назвать
комедией характеров?
В чём секрет вечно
живой комедии?
Комедия.
Работа с черновым
вариантом сочинения.
Редактирование
написанного.
Лирический
герой.
Стихотворение.
Рифма.
Доказать, что
стихотворение
сюжетно: в нём
отражается жизнь
поэта, его судьба.
Тема дружбы в
стихотворении.
Ответить на вопросы:
какие слова,
словосочетания
«19
октября»(«Роняет
лес багряный свой
убор…»)
прочного союза и единения
друзей. Дружба как
нравственный жизненный
стержень сообщества
избранных.
на вопросы;продуктивная,
творческая: сообщения о
друзьях Пушкина –
лицеиста; поисковая:
комментирование текста
стихотворения;
исследовательская:
анализ стихотворения.
Разноплановость
содержания стихотворения
«Туча». Особенность
поэтической формы.
Рецептивная: чтение
стихотворения;репродукт
ивная: ответы на вопросы;
продуктивная,
творческая:выразительное
чтение; поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы;
исследовательская:
анализ стихотворения.
Познакомить с личностью
А.С. Пушкина. Отношение
поэта к прошлому России.
Рецептивная: чтение
статьи в учебнике о
Пушкине, статьи В.А.
Кожевникова
«Историческая эпоха,
развитая в вымышленном
повествовании»,
Знать: творческую
историю романа
«Капитанская дочка»;
понимать, чем был
вызван интерес Пушкина
к эпохе Екатерины II;
Историческая
повесть.
Роман.
Семейные
записки.
Хроника.
Эпиграф. Жанр.
Нравственная оценка
личности героя. Гринёв и
Савельич. Роль эпиграфов.
Репродуктивная:
осмысление сюжета
произведения,
изображённых в нём
событий, характеров;
Понимать: особенности
жанра, роль эпиграфов;
уметь выделять сцены,
рисующие формирование
личности рассказчика до
«неожиданных
Автор и
рассказчик.
Пейзаж.
16.10.
Человек и природа
в стихотворении
А.С.Пушкина
«Туча».
14.
17.10.
15.
23.10.
А.С. Пушкин.
Слово о поэте.
Тема русской
истории в
творчестве А.С.
Пушкина. Замысел
создания романа
«Капитанская
дочка».
Формирование
характера Петра
Гринёва.
Комбиниров
анный
Комбинированный
Комбинированный
13.
40
понимать отношение
Пушкина к «лицейскому
братству», скреплённому
«лицейским духом»;
Уметь наблюдать над
словом в его
художественной
функции, над интонацией
и построением
стихотворения,
определять основные
мотивы каждой строфы,
выразительно читать.
Уметь объяснять
причину появления
стихотворения «Туча» в
трагические годы жизни
поэта (1834-1835)
объяснять его скрытый
символический смысл,
композицию,
прослеживать смену
интонаций; уметь
выразительно читать.
усиливают настроение
грусти, одиночества?
Что объединяет
Пушкина и других
лицеистов? В чём
смысл выражения
«лицейское братство»?
в чём для Пушкина
заключалась
высочайшая ценность
дружбы?
Существуют
различные
интерпретации
стихотворения «Туча».
Чьё мнение вы
разделяете: тех, кто
относит его к
свободолюбивой
лирике, или тех, кто
называет его
пейзажным?
Аргументируйте свою
точку зрения.
Ответить на вопросы:
какие проблемы
истории интересовали
Пушкина?
Ответить на вопросы:
что хорошего и что
дурного вынес Гринёв
из детских и
отроческих лет?
Можно ли считать, что
24.10.
Проблемы чести,
достоинства,
нравственного
выбора в романе
А.С. Пушкина
“Капитанская
дочка». ( III- V) г.
Путь духовного
становления главного
героя. Гринёв и Швабрин.
Комбинированный
16.
ответы на вопросы, сжатый
пересказ 1,2;
продуктивная,
творческая: рассказ –
рассуждение «Почему
крепостной дядька
Савельич вызывает
симпатию у читателя?»;
поисковая:
комментирование
произведения (эпизоды
«Встреча с Зуриным» и
«Встреча с бродягой«вожатым»), установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи.
Репродуктивная: краткий
пересказ главы
«Крепость»;
продуктивная,
творческая: краткий
рассказ о жизни Гринёва
до восстания ( жизнь
дворянского недоросля),
устное словесное
рисование ( сцена дуэли),
сравнительная
характеристика Гринёва и
Швабрина; поисковая:
комментирование
художественного текста,
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
вопросы;
исследовательская:
анализ текста (поведение
Гринёва в ситуации
проигрыша ста рублей
Зурину, встреча с
вожатым, любовный
конфликт).
41
происшествий», имевших
большое влияние на всю
его жизнь и приведших к
серьёзным изменениям и
потрясением.
Понимать, что
самостоятельная жизнь
Гринёва - это путь утраты
многих иллюзий,
предрассудков,
обогащение его
внутреннего мира;
уметь анализировать
текст, оценивая
непрерывную цепь
испытаний чести героя и
человеческой
порядочности, давать
сравнительную
характеристику героям.
Петруша полностью
усвоил взгляды отца на
военную службу и
строгие представления
о сыновнем долге?
Эпитеты.
Литературный
портрет.
Ответить на вопросы:
почему финал романа
остался «открытым?»
В чём смысл деталей
биографии героя, о
которых говорится в
послесловии? Чем
можно объяснить, что
Пушкин не рисовал
Швабрина сплошь
чёрной краской?
30.10.
Маша Миронованравственный
идеал А.С.
Пушкина.
18.
31.10.
Тема «русского
бунта» и образ
Пугачёва.
Семья капитана Миронова.
Маша Миронова – милый
Пушкину тип русской
женщины. Нравственная
красота героини. Смысл
названия романа.
Комбинированный
17.
Комбинированный
Отношение автора и
рассказчика к народной
войне. Своеобразие
личности Пугачёва.
Пугачёв как историческое
лицо и как
художественный образ.
Рецептивная: чтение
главы 5(эпизод отказа
Маши выйти замуж без
благословения родителей
Гринёва); продуктивная,
творческая: сообщение
«История отношений
Гринёва и Маши
Мироновой»; поисковая:
комментирование
художественного текста,
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская:
анализ текста
(сопоставление сцен
«Спасение Гринёвым
Маши от рук Швабрина» и
«Встреча Маши и
императрицей»).
Репродуктивная: близкий
к тексту пересказ
калмыцкой сказки;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
описания бурана в степи,
устное словесное
рисование ( портреты
«наперсников
самозванца»Белобородова, Хлопуши);
поисковая:
комментирование
художественного текста:
появление Пугачёва на
страницах романа (главы
«Вожатый»,
«Пугачёвщина»,
«Приступ»);
самостоятельный поиск
ответов на проблемные
42
Понимать: отношение
автора и других
действующих лиц к
героине; уметь
анализировать текст худго произведения,
оценивая высокие
духовные качества Маши,
её близость к народу,
объяснять роль
эпиграфов, народных
песен в раскрытии
характера героини,
глубины её натуры, силы
любви, способности к
большому и глубокому
чувству; объяснять смысл
названия романа.
Уметь: объяснять, как
изображён восставший
народ в романе,
отношение автора к
проблеме народного
восстания, как к «бунту,
бессмысленному и
беспощадному», масштаб
и сложность личности
Пугачёва, роль Пугачёва в
жизни героя; сравнивать
изображение Пугачёва в
«Капитанской дочке» и в
«Истории пугачёвского
бунта», сравнивать
Пугачёва и Екатерину II;
оценивать сложность и
противоречивость
человеческого облика
Пугачёва, мотив
превращения в создании
_Удивляет
нравственная
чистота Маши
Мироновой…
Ответить на вопросы:
что в сценах
«Спасение Гринёвым
Маши от рук
Швабрина» и «Встреча
Маши с
императрицей» общего
и чем они
различаются? Как вы
думаете, для чего была
нужна автору встреча
Марьи Ивановны с
императрицей?
Ответить на вопросы: в
каких сценах романа
показано, что Пугачёв
обречён и скорая
страшная гибель
неминуема? С какой
целью автор делает
Гринёва свидетелем
казни Пугачёва?
Создать два портретаминиатюры Пугачёва
( один – глазами
Гринёва, другойглазами Савельича).
13.11.
Идейно – художественная
структура романа, способы
выражения позиции
автора. Жанровое
своеобразие произведения.
Историзм художественной
литературы, реализм,
роман (начальные
представления)
«Капитанская
дочка» поэтическое
завещание
Пушкина. Судьба
человеческая и
судьба народная в
романе.
Историческая
правда и
художественный
вымысел.
Комбинированный
19.
вопросы;
исследовательская:
анализ художественного
текста ( главы «Незваный
гость» -Гринёв на военном
совете Пугачёва,
«Мятежная слобода» Гринёв у Пугачёва в его
«дворце»в Белгородской
слободе, « Сирота» спасение Марьи
Ивановны).
Продуктивная
творческая: сообщение
«Бунтовщики – пугачёвцы
в изображении
рассказчика»,
характеристика образа
Пугачёва (по плану);
исследовательская:
сравнение исторической
песни «Правеж» с
народной разбойничьей
песней «Не шуми, мати
зелёная дубровушка…»,
архивного документа
«История Пугачёва» и
романа «Капитанская
дочка».
43
образа Пугачёва, пришедший из фольклора.
Знать, почему роман
«Капитанская дочка»
называют поэтическим
завещанием Пушкина; как
соотносится в
произведении
историческая правда и
художественный
вымысел;
Понимать: особенности
жанра, идейно –
художественное
содержание романа, место
обычного человека в
великих исторических
событиях;
Уметь: находить и
объяснять приметы
романа и его композиции,
смысл эпиграфов,
различать историческую
правду и художественный
вымысел, анализировать
роль пословиц и
поговорок, пейзажа,
деталей в описании
событий и в раскрытии
характеров героев;
объяснять связь описания
картин природы с
развитием сюжета.
Роман начальные
представления
Ответить на вопросы:
есть ли разница между
научным и
художественным
произведением?
Почему Пушкин
решил вести
повествование не от
своего лица, а от
имени Гринёва?
14.11.
Р.Р. Сочинение по
роману А.С.
Пушкина
«Капитанская
дочка».
21.
20.11.
22.
21.11.
Контрольная
работа по роману
«Капитанская
дочка».
Вн. чт. Повесть
«Пиковая дама»
как вершина
пушкинской
прозы.
Тема, идея, план. Гринёв в
жизненных испытаниях.
Продуктивная,
творческая: анализ
созвучных тем,
определение границ темы,
основной мысли
сочинения, систематизация
отобранного материала,
составление плана.
Уметь обдумывать тему,
ставить перед собой
вопросы, определяющие
ход рассуждения,
определять основную
мысль сочинения в
соответствии с заданной
темой, составлять план
сочинения и следовать
логике данного плана при
написании работы,
фиксировать свои мысли,
читательские
переживания,
обосновывать свою точку
зрения, строить
развёрнутое
высказывание, соблюдая
нормы литературного
языка.
Репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
сюжета; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование
портретов трёх жертв
Германа: графини,
Елизаветы Ивановны, его
самого; сцен «Герман в
спальне графини», «Герман
на отпевании», «Герман
перед призраком графини»;
составление киносценария
по главе 6 повести
сопоставление с
телефильмом (А.
Демидова, И.
Смоктуновский).поискова
Знать: историю создания
повести, понимать: её
нравственную
проблематику,
особенности жизненной
философии героя,
уметь: сравнивать
«Пиковую даму» с
другими произведениями
пушкинской прозы;
объяснять
художественное
своеобразие повести,
тайны стиля ( строй
фразы, особенности
лексики, темп
повествования), различие
в музыкальной
Урок
контроля.
Урок развития речи.
20.
Редактирование
написанного.
Создание сочинения
«Береги честь
смолоду». (Гринёв в
жизненных
испытаниях).
Контроль знаний
учащихся.
Проблема человека и
судьбы.Система образов
персонажей в повести.
Герман как
художественное открытие
Пушкина. Композиция
повести.
Комбинированный
Тема.
Идея.
План.
44
Ответы на вопросы:
как объяснить
обращение Пушкина к
розе? Что означает
пушкинская формула
«смиренная проза?»
Отвечает ли ей
«Пиковая дама?» В
чём своеобразие
соседства «века
нынешнего и века
минувшего» в
повести? Как сумел
писатель вместить в
считанные страницы
два столетия?
24.
28.11.
М.Ю. Лермонтов
«Мцыри».
Своеобразие
сюжета и
композиции поэмы
«Мцыри».
25.
04.12.
Судьба
свободолюбивой
личности в поэме.
Комбинированны
й
М.Ю. Лермонтов.
Жизнь и судьба.
Кавказ в жизни и
творчестве
М.Ю. Лермонтова.
Комбинированный
27.11.
Комбинированный
23.
Слово о поэте.
История создания поэмы
«Мцыри». Тема и идея
произведения.
Философский смысл
эпиграфа. Композиция
поэмы.
Трагическое
противостояние человека и
обстоятельств.
Романтический герой.
Свободолюбие личности в
поэме. Роль вступления ,
лирического монолога,
пейзажа в поэме.
я: самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы, установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки;
исследовательская:
анализ текста,
сопоставление
художественного текста с
разным исполнением
партий Германа в опере
П.И. Чайковского
Рецептивная: вспомнить
факты биографии М.Ю.
Лермонтова- лирические
произведения,
репродуктивная: выявить
сходство судьбы М.Ю.
Лермонтова с судьбой А.С.
Пушкина.
Рецептивная: чтение
поэмы; репродуктивная:
ответы на вопросы;
поисковая:
комментирование
художественного текста.
Рецептивная:
перечитывание текста и
полноценное его
восприятие;
репродуктивная: пересказ
жизни Мцыри в
монастыре; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисованиеописание утра (гл.-11),
романтические пейзажи (
45
интерпретации и
исполнительных стилях
сменой исторических
эпох и психологической
зависимостью
исполнителя от своего
времени.
Понимать, что значил
Кавказ для Лермонтовачеловека, Лермонтовапоэта, Лермонтоваофицера; знать: факты
жизни и творчества поэта,
связанные с Кавказом.
Эпитет.
Метафора.
Сравнение.
Знать: историю создания
поэмы, её сюжет,
понимать тему и идею
произведения;
уметь: выявлять
структурные особенности
поэмы, объяснять связь
эпиграфа с темой и идеей,
роль монолога в
раскрытии внутреннего
мира героя.
Понимать духовный мир,
мысли и чувства героя,
трагические
противоречия между
огромными силами души
и жизненными
обстоятельствами;
замысел автора; выявлять
способы и средства
раскрытия образа
главного героя поэмы (
Поэма. Тема.
Идея. Сюжет.
Композиция.
Составить план поэмы.
Ответить на вопросы:
как эпиграф связан с
темой и идеей
произведения; почему
повествование в 24
главах поэмы передано
герою.
Образ в
литературе.
Романтизм.
Романтический
герой. Ямб.
Составить план
характеристики
главного героя.
Ответить на вопросы:
что значит для Мцыри
быть свободным? Что
значит жить для героя?
05.12.
Литературные традиции
романтической поэмы.
Способы раскрытия образа
главного героя. В.Г.
Белинский о поэме
«Мцыри».
Своеобразие поэмы
«Мцыри» как
романтической
поэмы.
Комбинированный Комбинированный
26.
гл.6); поисковая:
комментирование текста,
самостоятельный поиск
ответа на проблемный
вопрос, установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
исследовательская:анализ
эпизодов
( бегство из монастыря,
встреча с грузинкой, бой с
барсом), сравнение
пейзажей в гл. 11 и гл.22.
Рецептивная: чтение
статей учебника « Поэма
Лермонтова «Мцыри» в
оценке русской критики»,
«Романтически условный
историзм М.Ю.
Лермонтова»
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
наизусть отрывка, рассказ
о Мцыри по плану;
поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы;
исследовательская:
сопоставительный анализ
высказываний
И.
Андроникова о М.Ю.
Лермонтове с
высказываниями В.Г.
Белинского, Д.Е.
Максимова, В.И. Коровина
о Мцыри и о поэме.
46
пейзаж, портрет, деталь,
изобразительновыразительные средства);
уметь давать
характеристику
литературному герою.
Знать: черты романтизма
как литературного
направления, определение
понятия; уметь:
выявлять черты
романтизма в поэме
«Мцыри», объяснять её
своеобразие
особенностями
романтизма,
проявившимися в поэме,
оценивать лирически
приподнятый язык поэмы,
определять стихотворный
размер.
Романтизм.
Поэма.
Тезисы лекции
учителя, статьи
учебника. Ответить на
вопрос: какие новые
стороны в понимании
поэмы «Мцыри»,
образа главного героя
раскрыла для вас
литературная критика?
Объяснить смысл
выражений
Белинского,
характеризующего
Мцыри:
«сосредоточенное
чувство»,
«несокрушимая сила»,
«могучая натура». На
основании текста
поэмы подтвердить их
справедливость.
Почему Белинский
писал о звучном и
однообразном падении
ямба в поэме М.Ю.
Лермонтова?
11.12.
Р.Р. Анализ
эпизода из поэмы
М.Ю.Лермонтова
«Мцыри».
28.
12.12.
29.
18.12.
Контрольная
работа по
произведению
М.Ю.Лермонтова
«Мцыри».
Вн.чт.
М.Ю.Лермонтов
«Маскарад»
30.
19.12.
Эпизод «Исповедь
Мцыри».
Исследовательская:
анализ текста.
Уметь определять
границы эпизода в
произведении, его тему,
насколько он важен в
раскрытии темы всего
произведения, его роль в
композиции, давать
характеристику
персонажу, проследить
развитие его чувств,
оценивать особенности
речи, определять роль
изобразительновыразительных средств в
эпизоде.
Трагедия и драматизм
героя. Нравственные
пороки общества.
Исследовательская:
анализ текста пьесы.
Понимать: идейный
замысел комедии.
Драматическое
произведение.
Драма
Н.В. Гоголь – писатель –
сатирик. Жизненная основа
комедии «Ревизор».
Ревизор» в театре.
Рецептивная: чтение
статьи учебника о
писателе, статьи «Замысел,
написание и постановка
«Ревизора»;
продуктивная,
творческая: заочная
экскурсия «19 апреля 1836
года - первое
представление «Ревизора»
в Александринском
театре», сообщения
учащихся «Постановка
«Ревизора» в Москве.
Знать: факты жизни и
творческой деятельности
Н.В. Гоголя,
исторические события,
отражённые в комедии,
творческую и
сценическую историю
пьесы, реакцию на неё
зрителей и императора
Николая I,
противоречивые оценки
пьесы современниками;
понимать: идейный
замысел комедии; уметь
объяснять отношение
современников и
Драматическое
произведение.
Комедия.
Урок развития речи.
27.
Анализ эпизода.
Комбинир
ованный
Урок
контроля
Контроль знаний
учащихся.
Комбинированный
Н.В. Гоголь –
писатель –
сатирик
История создания
комедии «Ревизор»
и её первой
постановки
47
Ответить на вопросы:
почему комедия
Гоголя была
воспринята
чиновничьим миром
резко отрицательно?
Какое обоснование для
этого даёт нам
писатель?
25.12.
“Ревизор» как
социальная
комедия.
32.
26.12.
Хлестаков и
хлестаковщина.
Разоблачение
нравственных и
социальных пороков
чиновничьей России.
«Ревизор» в современных
постановках.
Рецептивная: чтение
замечаний для актёров
«Характеры и костюмы»,
явления 1-5;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение
«Николаевская Россия во
времена Гоголя»,
сообщение о некоторых
современных постановках
«Ревизора», чтение по
ролям, устное словесное
рисование (образ уездного
города);
Исследовательская:
анализ текста пьесы, образ
чиновников.
Мастерство Гоголя –
драматурга в создании
образа Хлестакова.
Авторские средства
раскрытия характера.
Хлестаковщина как
нравственное явление.
Репродуктивная: пересказ
(прошлое Хлестакова);
продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование сцен
(как городничий готовился
к встрече с ревизором; как
принимали Хлестакова в
богоугодных заведениях),
чтение по ролям ( явление
2 действия II),
выразительное чтение
монолога Хлестакова ( явл.
6 действия III), сообщение
об исполнителях роли
Хлестакова;
Исследовательская:
анализ текста
( сопоставление сцен явл. 3
и 5 действия I, явл. 3-5,8
Комбинированный
Ко
Комбинированный
31.
48
императора к пьесе Н.В.
Гоголя.
Знать: содержание
комедии, понимать её
сюжет, черты
общественного строя
России первой половины
19 века, обстоятельства,
приведшие чиновников к
их роковой ошибке;
уметь подтверждать
примерами из 1-го
действия пьесы
повсеместность
произвола и беззакония
властей, изображённых
Гоголем, почувствовать
нарастание страха,
стремительность развития
1-го действия, определять
завязку действия
комедии.
Уметь анализировать
поступки, поведение,
характер Хлестакова в
различных ситуациях;
оценивать речь героя,
отражающую
особенности его
характера и
взаимоотношения с
другими персонажами;
объяснять роль пятого
действия в раскрытии
истинного лица
Хлестакова; уметь
сопоставлять
разноречивые оценки
Хлестакова, высказывать
свою точку зрения;
понимать, что такое
хлестаковщина.
Комедия.
Сатира.
Юмор.
Ответить на вопросы:
какие общественные
пороки обличает
Гоголь в деятельности
городничего и
чиновников уездного
города? Почему все
герои названы Гоголем
по имени и отчеству, а
Сквозник ДмухановскийГородничим?
Ответить на вопросы:
как вы можете
объяснить смысл
фамилии Хлестакова?
В чём загадка
характера Хлестакова?
Почему, по вашему
мнению, автор
заставляет своего героя
покинуть сцену в IV
действии?
действия II( монолог
Осипа, явл.1), действия III.
09.01.
Образ города и
тема
чиновничества в
комедии.
Сатирическая
направленность
произведения.
34.
15.01.
Основной
конфликт пьесы
«Ревизор» и
способы его
разрешения. Силы
обличения
социального зла в
комедии.
Мастерство построения
интриги в пьесе.
Особенности конфликта.
Многозначность финала.
Смысл эпиграфа.
Продуктивная,
творческая: связный
рассказ о городничем,
чтение по ролям явлений
3,7 четвёртого действия;
составление таблицы –
схемы «Поведение
чиновников и Хлестакова»;
поисковая:
комментирование
художественного текста
(явл. 10,11);
Исследовательская:
анализ IV, V действий
комедии, сопоставление
разноречивых оценок
Хлестакова
Знаменитые сцены и
знаменитые реплики
комедии. Мастерство
композиции и речевых
характеристик. Авторские
ремарки в пьесе.
Продуктивная,
творческая: рецензия на
самый комичный эпизод в
«Ревизоре»; сообщение «О
чём свидетельствуют
«говорящие» фамилии в
комедии?»; защита
вариантов цитатного плана
комедии;
Исследовательская: два
монолога на сцене (работа
с «актёром»: презентация);
сопоставление с
произведением
художественной
литературы.
Комбинированный
Комбинированный
33.
49
Уметь: объяснять
композицию пьесы,
понимать роль
«миражной интриги»,
называть средства
создания образа
Петербурга
(«страхоточивогогорода),
объяснять значение
«немой сцены», её
символический смысл,
композиционную роль,
сочетание комического с
драматическим;
оценивать язык комедии,
авторское отношение к
изображаемому;
использовать в своей
речи выражения, ставшие
«крылатыми».
Уметь делать
обобщённые выводы о
героях комедии,
объяснять: конфликт и
сюжет художественного
произведения, как в
действии драматического
произведения
обнаруживаются
особенности характеров
героев, отношение
драматурга к
изображаемой им жизни;
сравнивать сюжеты
драматического и
эпического произведений,
определять композиционные элементы
Ответить на вопросы:
что положено в основу
взаимоотношений в
чиновном мире? Что
потеряла бы комедия,
если бы не было
заключительной
сцены? Как проявляет
себя в комедии
единственное, по
словам автора,
«честное, благородное
лицо её» – смех?
Конфликт
драматического
произведения.
Разъяснить слова
литературоведа Н.Н.
Скатова: «Всякий хоть
на минуту или на
несколько минут
становился или станет
Иваном
Александровичем
Хлестаковым. Но
останется им только
тот, кто этого не
подозревает в
отношении к себе».
комедии, наблюдать над
речью действующих лиц,
выделять слова и
выражения персонажей,
характеризующие их,
определять роль ремарок
в пьесе.
22.01.
Проверка знаний
учащихся, систематизация
и обобщение.
Урок
контроля.
36.
Практическая
работа по
комедии
«Ревизор».
Вн.чт.
«Шинель» - одна
из петербургских
повестей.
Гуманистический
смысл повести.
Комбинированный
16.01.
Урок внеклассного чтения.
35.
Н.В. Гоголь и Петербург.
Жизненные источники
повести. Изображение
чиновничества и
«маленького человека».
Авторское отношение к
герою и событиям.
Человек, лицо и вещь в
художественном мире
Гоголя. Роль
«значительного лица» в
истории Акакия
Акакиевича. Роль
фантастики в
художественном
произведении.
Рецептивная: чтение
наиболее запомнившихся
фрагментов текста;
Репродуктивная: ответы
на вопросы;
Продуктивная,
творческая: заочная
экскурсия «Гоголевский
Петербург – город
призраков»; чтение по
ролям диалога Акакия
Акакиевича с Петровичем
и генералом во время
аудиенции, рассказ о
восприятии жизни
безымянного молодого
человека, подбор цитат,
составление словаря для
характеристики персонажа.
Развёрнутый ответ на
вопрос «Чем стала шинель
в жизни Акакия
Акакиевича?; составление
киносценария по эпизодам
(групповая работа);
Исследовательская:
сопоставление
иллюстраций к повести Б.
Кустодиева и
Кукрыниксов,
сопоставление «Шинели» с
50
Знать: обстоятельства
жизни Н.В. Гоголя в
Петербурге в 30 – е
годы, творческую
историю повести, её
сюжет;
уметь оценивать
интонации рассказчика
при обрисовке взрослого
чело-века, чиновника,
«вечного титулярного
советника» вначале
повести, изменение стиля
повествования от
комического до
патетического, приводить
примеры, анализировать
речь персонажей, при
выразительном чтении
отразить стилистические
полюсы смешного и
страшного.Анализировать
текст повести, делать
выводы об изменениях в
портрете, поведении,
речи, настроении
Башмачкина с
появлением шинели;
оценивать отношение
автора кизображаемому,
роль «значительного
Повесть.
Ответить на вопросы:
почему автор наделяет
героя
невразумительной
речью? Какую роль в
повести играет
«значительное лицо»;
почему у него нет ни
имени, ни фамилии?
Как соотнести эту
особенность
изображения с
маленькой детальюотсутствием лица у
генерала,
изображённого на
табакерке портного?
Как вы понимаете
авторскую позицию
Гоголя в «Шинели» только как просьбу о
милосердии или
одновременно как
выражение резкого
протеста?
«Пиковой дамой»,
«Станционным
смотрителем А.С.
Пушкина.
38.
29.01.
М.Е.Салтыков–
Щедрин.
Отношение
писателя к
современной ему
действительности. «История
одного города» как
сатира на
современные
писателю
порядки.
Н.С. Лесков.
Нравственные
проблемы рассказа
«Старый гений»
Слово о писателе.
Познакомить с отрывком
из главы «О корне
происхождения глупцов».
Рецептивная: чтение
статьи учебника, чтение
рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
Слово о писателе.
Изображение
психологического
состояния человека.
Защита обездоленных.
Сатира на чиновничество.
Развитие понятия о
рассказе. Художественная
деталь как средство
создания художественного
образа.
Рецептивная: чтение
статьи учебника, чтение
рассказа;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
поисковая:самостоятельн
ый поиск ответа на
проблемные вопросы,
установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи;
самостоятельное
формулирование вопросов
по тексту.
Аллегория.
Гипербола.
Фантастика.
Гротеск.
Ответить на вопросы:
Какое впечатление
произвёл на вас этот
отрывок? Чем он вас
удивил?
- Я думаю…
- Мне кажется,
что…
-Думаю, что
это…
Составить вопросы по
каждой главе.
Выписать из текста
крылатые выражения,
поговорки.
Комбинированный
23.01.
Комбинированный
37.
лица» в истории Акакия
Акакиевича, роль
художественной детали и
фантастики в повести;
сопоставлять
литературные
произведения, выявлять
общие мотивы, темы и
своеобразие каждого из
них; уметь выражать своё
отношение к героям и
событиям.
Знать сведения о жизни
писателя;
Уметь анализировать
эпизод.
51
Знать: автора,
содержание рассказа;
Уметь выявлять
нравственные проблемы,
объяснять смысл
эпиграфа, названия
рассказа; определять роль
художественной детали в
создании
художественного образа.
40.
05.02.
Особенности
композиции
рассказа. Автор и
рассказчик в
произведении.
Слово о писателе. «После
бала» как воспоминание о
впечатлениях юности.
Герои и их судьбы.
Обличительная сила
рассказа.
Комбинированный
Л.Н.Толстой как
поборник суровой
правды жизни.
Социальнонравственные
проблемы рассказа
«После бала».
Мастерство Л.Н.Толстого в
рассказе «После бала».
Контрастное настроение
рассказа как способ
выражения его идеи. Иван
Васильевич как геройрассказчик. Психологизм
рассказа.
Комбинированный
30.01.
Рецептивная: чтение
статьи учебника;
Репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ с
опорой на ключевые слова;
Продуктивная
творческая: устное
иллюстрирование
эпизодов, чтение по ролям
начала рассказа;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями живописи,
комментирование текста.
Репродуктивная:
подробный пересказ двух
частей текста;
Продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование
(портрет полковника на
балу и на плацу);
составление рассказа об
Иване Васильевиче;
Поисковая:самостоятельн
ый поиск ответа на
проблемные вопросы.
К
39.
52
Знать об авторе и
содержание рассказа;
Уметь выявлять
нравственные проблемы,
объяснять смысл
эпиграфа, названия
рассказа; определять роль
художественной детали в
создании
художественного образа.
Жанр рассказа.
Ответить на вопросы:
оправдывает ли
рассказ «После бала»
первоначально данное
ему заглавие: «Рассказ
о балеи сквозь строй»,
«Дочь и отец», «А вы
говорите…»? почему
«После бала» можно
назвать рассказом в
рассказе?
Знать: тему и идею
рассказа;
Уметь: определять
раскрытие жизненных
противоречий и позиции
писателя, значение
элементов сюжета,
композиции,
изобразительновыразительных средств,
художественных деталей
для характеристики
героев в разных
ситуациях, роль антитезы
как способа построения
рассказа; выявлять
авторское отношение к
героям, давать
характеристику
персонажам рассказа с
учётом отношения автора;
определять нравственные
свойства личности Ивана
Васильевича (главные в
его поведении).
Рассказ в
рассказе.
Контраст.
Антитеза.
Композиция.
Портрет,
пейзаж,
внутренний
монолог
как приёмы
внутреннего
состояния
героев.
Ответить на вопросы:
какие детали портрета
и поведения
полковника во время
экзекуции помогают
понять привычность и
будничность творимой
им жестокости? В чём
вы видите источник
конфликта Ивана
Васильевича с
окружающей
действительностью?
Какие нравственные
свойства личности
Ивана Васильевича
оказались главными в
его поведении?
06.02.
Р.Р. Пейзажная
лирика поэтов
второй половины
19 века. Ф.И.
Тютчев, А.А. Фет
и другие.
42.
12.02.
И.С. Тургенев:
личность, судьба,
творчество.
Автобиографический характер
повести «Ася».
43.
13.02.
История любви
как основа
сюжета повести.
Мастерство
пейзажных
зарисовок. Образ
героя –
повествователя
Поэзия родной природы в
творчестве Ф.И. Тютчева
(стихотворение «Осенний
вечер») и А.А. Фета
(«Первый ландыш»).
Рецептивная: чтение
статьи учебника,
стихотворений;
репродуктивная: пересказ
содержания статьи,
предваряющей тексты
стихотворений;
продуктивная,
творческая:
выразительное чтение;
исследовательская:
анализ
Уметь: выразительно
читать стихотворение,
подчёркивая
эмоциональный пафос,
объяснять состояние
души лирического героя,
чувство родной земли в
пейзажной лирике;
определять роль
изобразительновыразительных средств в
раскрытии идеи
произведения.
Эпитет.
Метафора.
Выразительное чтение
стихотворений Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета и
других поэтов 19 века (
А.Н. Майков «Поле
зыблется цветами…»,
М.Ю. Лермонтов
«Осень», А.С. Пушкин
«Цветы последние
милей…»).
Слово о писателе.
История создания повести
«Ася».
Рецептивная: чтение
повести; Репродуктивная:
ответы на вопросы;
Продуктивная,
творческая: рассказ о
писателе, сообщение об
истории создания повести
«Ася».
Знать: факты жизни и
творческой деятельности
писателя, историю
появления повести «Ася»,
содержание повести.
Повесть.
Фабула.
А счастье было так
возможно… А.С. Пушкин.
Рецептивная: чтение
отдельных глав повести.
Репродуктивная: ответы
на вопросы;
Исследовательская:
проследить за зарождением
любви Аси и господина
Н.Н. и за её развитием; с
помощью каких средств
автор передаёт
психологическое состояние
героев
Знать: содержание
повести, понимать её
сюжет;
уметь: анализировать
произведение, находить и
определять роль
литературных приёмов и
средств, используемых
автором для выражения
чувств.
Геройповествователь
Ответить на вопросы:
Как вы понимаете
смысл эпиграфа?
Понравилась ли вам
повесть? Кто из героев
произвёл на вас
наибольшее
впечатление и почему?
Какие эпизоды, с
вашей точки зрения,
являются наиболее
важными и почему?
Ответить на вопросы:
Какую форму
повествования
выбирает автор? Есть
ли у главного героя
какие-либо жизненные
принципы? Чем вы
объясните
нерешительность героя
в любви?
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
41.
53
19.02.
Р.Р. Анализ
эпизода из
повести И.С.
Тургенева «Ася».
45.
20.02.
«Тургеневская»
девушка в
повести. Образ
Аси. Психологизм
и лиризм
писателя.
46.
26.02.
Р.К. А.П. Чехов.
Рассказ «О любви»
как история об
упущенном
счастье.
Роль 16 главы в повести
И.С. Тургенева «Ася».
Исследовательская:
анализ текста.
Объяснить, что означает
«Тургеневская» девушка.
Изображение
психологического
состояния человека.
Провести синтез и
углубление знаний об
образе главной героини;
подготовить ребят к
сочинению.
Слово о писателе. Поэтика
рассказа «О любви».
Психологизм
художественной
литературы (развитие
представлений)
Рецептивная: чтение
статьи о писателе, о героях
рассказа А.П. Чехова «О
любви»; репродуктивная:
краткий пересказ
произведения;
продуктивная,
творческая: сообщение о
Чехове, рассказ История
любви Алёхина и Анны
Алексеевны».
Комбинированный
Комбинированный
Урок развития речи
44.
54
Уметь определять его
тему, насколько он важен
в раскрытии темы всего
произведения, его роль в
композиции, давать
характеристику
персонажам, проследить
развитие чувств,
оценивать особенности
речи, определять роль
изобразительновыразительных средств в
эпизоде.
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, содержание
рассказа, его тему;
уметь: выявлять
философский смысл
рассказа, понимать
конфликт между
течением жизни в
чеховском мире и
любовью; выявлять
отношение автора к
герою, роль пейзажа в
рассказе.
Сюжет,
Экспозиция,
Завязка,
Кульминация,
Развязка,
Эпилог,
Психологизм.
Анализ эпизода.
«Тургеневская»
девушка –
это…
Анализ диалога Аси и
Н.Н. в главе IX.
Составление плана.
- Кто прав?
- Кто виноват?
Трудно
ответить, но…
Ответить на вопросы:
что значит для
Алёхина стремление
«жить по правде?»
Какое значение для
развития действия и
для понимания
подтекста
произведения имеет
рассказ о красивой
Пелагее и поваре
Никаноре? Почему с
такой грустью и
безысходностью
звучит концовка
рассказа?
47.
27.02.
48.
05.03.
А.И. Куприн.
Рассказ «Куст
сирени». Основная
сюжетная линия
рассказа и его
подтекст.
49.
06.03.
А.А. Блок.
«На поле
Куликовом»,
«Россия».
50.
12.03.
С.А. Есенин.
«Пугачёв» - поэма
на историческую
тему.
Рецептивная: чтение
статьи о писателе
«Историзм И.А. Бунина»,
чтение текста рассказа;
продуктивная,
творческая: сообщение об
И.А. Бунине; поисковая:
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
сопоставление рассказа
И.Бунина и рассказа А.П.
Чехова «О любви».
Слово о писателе.
Нравственные проблемы
рассказа «Куст сирени».
Представления о любви и
семейном счастье. Понятие
о сюжете и фабуле.
Рецептивная: чтение
статьи о писателе;
репродуктивная: ответы
на вопросы,
художественный пересказ
любого фрагмента;
продуктивная,
творческая: чтение по
ролям;
поисковая:
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
анализ рассказа.
Слово о поэте.
Историческая тема в его
творчестве.Образ России, и
её история.
Слово о поэте. Характер
Пугачёва в поэме.
Современность и
историческое прошлое в
драматической поэме
Комбинированный
И.А. Бунин. «Кавказ»:
проблемы счастья.
Мастерство Бунина –
рассказчика. Психологизм
прозы писателя.
Комбинир
ованный
Комбинированный
Комбинированный
Русская литература XX века
(17)
И.А. Бунин.
Рассказ «Кавказ».
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, содержание
рассказа;
уметь:определять тему
рассказа, оценивать
особенности бунинской
прозы и бунинского
историзма; объяснять
роль пейзажа
произведения, его связь с
настроением героев,
сопоставлять
произведения,
раскрывающие одну
проблему.
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, сюжет
рассказа; выявлять
нравственные проблемы
произведения, определять
его художественную
идею;
уметь: давать
сравнительную
характеристику героев,
собственную оценку
изображённого,
оценивать позицию
автора.
Беллетристика
Новелла.
Ответить на вопрос:
кто виноват в
трагедии, которой
завершается текст
рассказа?
Сюжет.
Фабула.
Составить план
рассказа. Подобрать
цитаты к
сравнительной
характеристике героев.
Ответить на вопросы:
можно ли считать
рассказ «Куст сирени»
произведением о
любви? Как можно
оценить поступок
героев с моральной
точки зрения, ведь они
обманули
преподавателя?)
Аналитическое чтение
цикла.
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, содержание
цикла стихов, их
тематику.
Продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
отрывка из главы 5
«Хлопуша»;
Знать: автора, факты его
жизни и творческого
пути, историю создания
поэмы «Пугачёв», подход
- Горячей
любовью к
родине
пронизан цикл
стихотворений
…
Драматическая
поэма.
Олицетворения.
Сравнения.
Метафоры.
55
Анализ текста.
13.03.
И.С. Шмелёв.
Рассказ «Как я
стал писателем».
52.
19.03.
М.А. Осоргин.
Своеобразие
рассказа «Пенсне».
Комбинированный
Комбинированный
51.
Есенина. Драматическая
поэма (начальное
представление).
исследовательская:
анализ фрагментов поэмы,
сопоставление с
историческими
преданиями и романом
А.С. Пушкина
«Капитанская дочка».
Слово о писателе.
Воспоминания о пути к
творчеству. Сопоставление
художественного
произведения с
документальнобиографическими текстами
(мемуары, воспоминания,
дневники).
Рецептивная: чтение
статьи о писателе;
репродуктивная: пересказ
текста рассказа;
поисковая:
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
сравнительный анализ
художественного и
документального
произведений.
Слово о писателе. Реальное
и фантастическое в
рассказе «Пенсне». Мелочи
быта и их психологическое
содержание.
Рецептивная: чтение
рассказа и статьи о
писателе;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
текста; продуктивная,
творческая: устное
словесное рисование;
поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы;
исследовательская:
анализ рассказа.
56
поэта к изображению
вождя восстания;
понимать оценку бунта
Пугачёва Есениным;
уметь: объяснять роль
эпитетов, сравнений,
олицетворений, метафор,
повторов в тексте поэмы,
сопоставлять образ
предводителя в разных
произведениях.
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности; понимать
сложный путь творчества
писателя; уметь
определять жанр
произведения,
сопоставлять
художественное
произведение с
мемуарами и дневниками.
Эпитеты.
Мемуары,
дневники,
воспоминания
Составить небольшой
рассказ о том, как
проявляется в
произведении характер
самого автора. Почему
главный герой
почувствовал, что он
«другой?»
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности, содержание
рассказа; понимать
авторский замысел;
уметь определять
реальное и
фантастическое в
рассказе, анализировать
изобразительновыразительные средства
языка, используемые
писателем для описания
необычной «жизни»
вещей, определять их
роль в произведении.
Олицетворения.
Сравнения.
Метафоры
Выборочно
пересказать текст.
20.03.
Вн.чт. Писатели
улыбаются.
Журнал
«Сатирикон».
54.
02.04.
Художественное
своеобразие
рассказов Н.
Тэффи «Жизнь и
воротник» и
М.Зощенко
«История
болезни».
55.
03.04.
А.Т.Твардовский –
поэт – гражданин.
История создания
поэмы «Василий
Тёркин».
Журнал «Сатирикон»,
«всеобщая история,
обработанная
«Сатириконом» (отрывки).
Сатирическое изображение
исторических событий.
Ироническое
повествование о прошлом
и современности.
Рецептивная: чтение
статьи «Журнал
«Сатирикон», отрывков из
«Сатирикона»;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
отрывков из раздела
«Древняя история»
(Тэффи), «Средние века»
(О. Дымов), «Новая
история» (А. Аверченко).
Слово о писателях. Сатира
и юмор в рассказах Н.
Тэффи «Жизнь и
воротник» и М. Зощенко
«История болезни».
Репродуктивная:
сообщения о писателях,
художественные пересказы
рассказов, ответы на
вопросы;
исследовательская:
анализ художественного
текста.
Слово о поэте. Творческий
замысел «Василия
Тёркина», история
создания образа главного
героя.
Репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщения о
Твардовском; составление
плана рассказа о писателе,
цитатного плана статьи
учебника.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
53.
57
Знать историю журнала
«Сатирикон»; как
строится юмористическое
произведение; понимать
юмористическое
освещение исторических
событий в произведении;
уметь: определять
художественные
средства, создающие
юмористический или
сатирический эффект,
отличать плоскую и
неумную шутку от
настоящего юмора.
Знать: факты жизни и
творческой деятельности
писателей;
уметь: отмечать
афористичность,
краткость речи,
завершённость фразы,
ироничное отношение к
слабостям чело-века в
рассказе Н. Тэффи,
сочетание
проникновенных и
правдивых чувств в
рассказе М. Зощенко,
пони-мать абсурдность
происходящего в
сатирических
произведениях.
Юмор
Сатира
Гипербола
Гротеск
Знать: факты жизни и
творческого пути
писателя, историю
создания поэмы “Василий
Тёркин», композицию
поэмы; понимать её
сюжет, который
складывался по мере хода
всенародной войны,
Героическое.
Рефрен.
Ответить на вопросы:
какие художественные
приёмы создают
юмористическое
освещение прошедших
событий; какие
художественные
средства помогали
сатириконцам
рассказать об
исторических
событиях
юмористически?
Художественный
пересказ текста.
Ответить на вопросы:
как вы понимаете
слова Г. Адамовича,
что в рассказах Н.
Тэффи «какое-то
дребезжание
слышится, будто от
порванной струны»:
почему М. Зощенко
свои короткие
рассказы называл
сентиментальными
повестями?
Составить цитатный
план статьи «Как был
написан «Василий
Тёркин». Ответить на
вопрос: что дало право
Твардовскомуутвержд
ать, что поэма,
традиционно лироэпическое
соотношение жизненной
правды и
художественного
вымысла, тему
исторической памяти.
09.04.
Поэма «Василий
Тёркин» - книга
про бойца и для
бойцов.
57.
10.04.
Композиция и
язык поэмы
“Василий Тёркин».
Героика и юмор в
поэме.
Человек на войне. Василий
Тёркин – защитник родной
страны. Обобщающий
смысл образа главного
героя.
Комбинированный
Комбинированный
56.
Герои и автор в поэме.
Особенности языка и стиля
поэмы. Юмор. Связь
фольклора и литературы.
Композиция поэмы.
Авторские отступления как
элемент композиции
(начальные
представления).
Продуктивная,
творческая:
выразительное чтение
главы «О награде»,
сообщение о военной
биографии Василия
Тёркина, о встречах
Тёркина на дорогах
войны; презентация
сочинения о характерах
старого и молодого солдата
( по главе «Два солдата»);
поисковая:
комментирование
художественного текста,
наблюдение над
стилистикой по главе «О
награде»;
исследовательская:
анализ глав «Переправа»,
«Гармонь», «На привале»,
«О войне».
Рецептивная: чтение
начала главы «Тёркин
ранен»; продуктивная,
творческая: чтение по
ролям главы «О себе»,
характеристика Василия
Тёркина;
исследовательская:
анализ главы «От автора»,
стилистический анализ
глав «Поединок», «Смерть
и воин».
58
произведение, является
и лирикой, и
публицистикой, и
песней?
Знать: содержание глав;
уметь: анализировать,
как автор создаёт живой
и убедительный
народный характер,
какими средствами поэт
подчёркивает предельную
степень обобщённости в
образе героя,
своеобразное воплощение
черт русских богатырей.
Юмор.
Ответить на вопросы:
какие качества героя
позволили автору
сказать: «Тёркин дорог
на войне…?» На каком
сопоставлении
построена глава «Два
солдата» и в чём его
смысл? В чём
заключается смысл
противопоставления
мира природы и
картин войны в главе
«Кто стрелял?»
Понимать жанрово –
стилевые и сюжетно –
композиционные
особенности поэмы;
уметь: находить в поэме
сочетание героики и
юмора, объяснять, что
придаёт законченность
поэме, роль авторских
отступлений, стилевое
многообразие поэмы,
включение лирических
глав; находить сходство и
различие между автором
и его героями.
Авторские
отступления.
Ответить на вопросы:
как вы понимаете
объяснение автора о
том, почему в книге
нет сюжета? Есть ли
внутренняя связь
между главой «От
автора» и статьёй «Как
был написан «Василий
Тёркин?».
16.04.
Вн.чт.
А.Платонов.
Картины войны и
мирной жизни в
рассказе
«Возвращение».
59.
17.04.
Р.Р. Урок –
концерт. Стихи и
песни о Великой
Отечественной
войне.
Слово о писателе.
Утверждение доброты,
сострадания, гуманизма в
душах солдат,
вернувшихся с войны.
Изображение негромкого
героизма тружеников тыла.
Нравственная
проблематика и гуманизм
рассказа.
Рецептивная: чтение
статьи описателе;
репродуктивная:
пересказ; продуктивная,
творческая: чтение в
лицах (первый разговор
сына Петра с отцом),
устное словесное
рисование (портрет Петра);
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями
живописи,
комментированное чтение
художественного текста;
исследовательская:
анализ текста.
Боевые подвиги и военные
будни в творчестве М.
Исаковского
(«Катюша», «Враги сожгли
родную хату»), Б.
Окуджава
(«Песенка о пехоте»,
«Белорусский вокзал»), А.
Фатьянова («Соловьи»), Л.
Ошанина («Дороги»).
Выражение в лирической
песне сокровенных чувств
и переживаний каждого
солдата.
Рецептивная: чтение
статьи учебника;
продуктивная,
творческая: сообщение
учащегося «История
создания песни «Катюша»,
выразительное чтение,
прослушивание песен;
исследовательская:
анализ стихотворений
послевоенного периода
(тема любви и верности,
боли от утрат).
Урок - концерт
Комбинированный
58.
59
Знать: факты жизни и
творческой деятельности,
содержание рассказа, его
сюжет, определять смысл
названия рассказа;
уметь: анализировать
текст, объясняя состояние
человека, вернувшегося с
войны, столкнувшегося с
трудными
обстоятельствами мирной
жизни, чувства жены
героя и его детей,
переживших тяготы
войны; наблюдать за
языком писателя,
объяснять его отношение
к изображённому.
Знать: автора
стихотворений,
композиторов,
положивших стихи на
музыку; уметь:
объяснять тематику
стихотворений, их
музыкальность, простоту
сюжета, объяснять жанр
лирической песни,
сопоставлять фронтовые
песни с песнями
народными,
стихотворения о войне,
написанные в военные
годы и в мирное время.
Ответить на вопросы:
почему Иванов
откладывал радостный,
тревожный час
свидания с семьёй?
Что мешало ему
«чувствовать радость
своего возвращения
всем сердцем?» Как вы
объясните слова жены
героя: «Что ты
понимаешь в нашей
жизни?»
Выразительное чтение
стихотворений.
Прослушивание песен.
Сопоставить стихи о
войне, написанные в
период 1941-1945 и в
послевоенные годы:
что их сближает и что
отличает (мотивы,
отношение к
событиям, глубина
эмоционального
отклика?).
23.04.
Вн.чт. Астафьев.
Автобиографичность рассказа
«Фотография, на
которой меня
нет».
61.
24.04.
Вн.чт.
Б.Л.Васильев.
Рассказ
«Экспонат №».
Проблема
истинного и
ложного в
рассказе.
62.
30.04.
Вн.чт.
Б.Л.Васильев «А
зори здесь тихие»
Слово о писателе.
Проблема нравственной
памяти в рассказе.
Развитие представлений о
герое – повествователе.
Репродуктивная: пересказ
по плану, ответы на
вопросы; продуктивная,
творческая: составление
плана рассказа, устное
словесное рисование
(портреты бабушки,
учителя), составление
речевой характеристики
бабушки;
поисковая:
комментирование
художественного
произведения.
Знать: автора, факты его
жизни и творческой
деятельности; сюжет
рассказа, его героев;
уметь: определять
основную мысль рассказа
(непреходящая
историческая память
народа), отмечать
непринуждённость живых
интонаций народной
русской речи, определять
художественную роль
отступлений; понимать
человеческие характеры и
взаимоотношения между
людьми.
Ответить на вопросы:
как меняется взгляд
героя на фотoграфию?
Почему рассказчику
дорога фотография, на
которой его нет?
Обосновать мысль, что
рассказ В. Астафьева –
тоже своеобразная
история нашего
народа.
Слово о писателе.
Разоблачение равнодушия,
нравственной убогости,
лицемерия в рассказе.
Рассказчик и его роль в
повествовании.
Репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказ
рассказа;
Продуктивная,
творческая: сообщение о
писателе, устный
психологический портрет
матери солдата;
Поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы, комментирование
художественного текста.
Поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы, комментирование
художественного текста.
Знать автора, факты его
биографии и творческой
деятельности, содержание
рассказа;
Уметь определять тему и
основные мотивы
произведения,
анализировать характеры
героев, роль
художественно –
выразительных средств,
деталей для раскрытия
внутреннего мира героев.
Уметь определять тему и
основные мотивы
произведения,
анализировать характеры
героев, роль
художественно –
выразительных средств,
деталей для раскрытия
внутреннего мира героев.
Воссоздать характер и
образ Игоря. Ответить
на вопросы: что значат
для матери письма с
фронта? Чего она
боялась больше всего?
Почему?
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
60.
60
Р.к.
В.А.Закруткин.
Повесть «Матерь
человеческая».
64.
08.05.
Р.Р. Сочинение на
тему: «Великая
Отечественная
война в
литературе XX
века».
65.
14.05.
Русские поэты о
Родине, родной
природе.
Поэты Русского
зарубежья об
оставленной ими
Родине.
66.
15.05.
У. Шекспир.
«Ромео и
Джульетта».
Конфликт любви
Слово о писателе.
Поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы, комментирование
художественного текста.
Тема, идея, сюжет
произведения, конфликт,
характеры персонажей.
Авторское отношение к
изображаемому.
Продуктивнотворческая: отзыв на
прочитанную книгу.
Слово о поэтах.
Стихотворения о прошлом
и настоящем России, о
любви поэтов к Родине.
Рецептивная: чтение
стихотворений;
репродуктивная: ответы
на вопросы;
продуктивная,
творческая: сообщение о
поэтах, выразительное
чтение;
поисковая: установление
ассоциативных связей с
произведениями музыки;
исследовательская:
анализ текста.
Рецептивная: чтение акта
1, сцены 5; акта 2, сцены
2,5; акта 3, сцены 1,5; акта
5, сцены 1,3;
Комбинированный
07.05.
Урок – концерт.
Комбини
рованный
Зарубеж
ная
Урок развития речи
63.
Слово о драматурге.
Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульеттасимволы любви и
61
Уметь определять тему и
основные мотивы
произведения,
анализировать характеры
героев, роль
художественно –
выразительных средств,
деталей для раскрытия
внутреннего мира героев.
Уметь написать отзыв на
самостоятельно
почитанную книгу,
обосновать свой выбор,
определить тему, идею
произведения, объяснить,
как тема раскрывается
(через сюжет,
особенности построения,
характеры персонажей),
как выражается авторское
отношение в
произведении, определить
художественные
достоинства
произведения.
Знать авторов, факты их
жизни и творческой
деятельности; «видеть»
творческий почерк
поэтов;
уметь: анализировать
произведение, находить и
определять роль
литературных приёмов и
средств, используемых
автором для выражения
чувств.
Знать автора, факты его
биографии и творческой
деятельности; понимать
обстановку, в которой
Выразительное чтение
стихотворений.
Конфликт как
основа сюжета
драматического
произведения.
Ответить на вопрос:
как вы понимаете то,
что «Ромео и
Джульетту» называют
жертвенности. Конфликт
как основа сюжета
драматического
произведения. Трагедия:
основные признаки жанра.
Слово о писателе.
Признаки классицизма в
драме. Интрига в пьесе.
Идейно – эстетические
проблемы.
21.05.
Ж.Б.Мольер.
Время, личность,
судьба. История
создания комедии
«Мещанин во
дворянстве».
68.
22.05.
Дж. Свифт.
«Путешествия
Гулливера».
69.
28.05.
Вальтер Скотт.
«Айвенго» как
Ко
мб
Комбинированный
67.
Комбинированный
и семейной
вражды.
Слово о писателе.
«Путешествия Гулливера»
как сатира на
государственное
устройства общества.
Гротесковый характер
изображения.
Вальтер Скотт как
родоначальник
репродуктивная:художест
венный пересказ
содержания трагедии;
продуктивная,
творческая: сообщение о
Шекспире; выразительное
чтение монологов,
словесные портреты
героев; поисковая:
самостоятельный поиск
ответа на проблемные
вопросы,
комментирование
художественного текста;
исследовательская:
анализ текста (сцена 5, акт
3).
Рецептивная: чтение
первых сцен;
Репродуктивная: ответы
на вопросы;
Поисковая:
комментирование
художественного текста
(действие IЯвл.1,2;
действие II Явл.1,6,8,9);
Исследовательская:анали
з художественного текста.
Рецептивная: чтение
статьи о писателе, чтение
первой части о стране
лилипутов;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказы трёх
частей книги;
поисковая:
комментирование
художественного текста.
разыгрывается действие
пьесы (экзотика
средневековой Италии,
родовая вражда); уметь
объяснять особенности
жанра, основной
конфликт, роль
монологов – исповеданий,
метафоричность речи
героев, определять
эпизоды, наиболее
значимые для понимания
идеи трагедии, делать
выводы об утверждении
бесценности и вечности
любви.
Рецептивная: чтение
статьи о писателе, статьи
Знать: автора и факты
его биографии и
62
Знать автора, факты его
биографии и творческой
деятельности;
Понимать особенности
драматического
произведения эпохи
классицизма, основной
конфликт (столкновение
разумного и неразумного
начал, правила трёх
единств)
Знать автора, факты его
биографии и творческой
деятельности, содержание
произведения;
уметь пересказывать,
объяснять отношение
автора к изображаемому,
понимать переносный
смысл использованных
бытовых деталей.
Ямб.
Метафора.
«оптимистической
трагедией?»
Ответить на вопросы:
что такое мещанство?
Почему Журден назван
Мольером
«мещанином во
дворянстве»?
Ответить на вопросы:
какие эпизоды в книге
о Гулливере и
лилипутах вызывают
добродушный смех?
Почему книга, задуманная как самая
мрачная правда о
человечестве, в то же
время воспринимается,
как самая весёлая
книга для детей?
Ответить на вопрос:
как вы можете
исторический
роман.
70.
29.05.
исторического романа.
Средневековая Англия в
романе. Главные герои и
события.
«Старые нравы»;
репродуктивная: ответы
на вопросы, пересказы;
продуктивная,
творческая: сообщения о
короле Ричарде Львиное
сердце, защитнике
угнетённых Робин Гуде,
молодом рыцаре Айвенго;
исследовательская:
сравнительный анализ
романа В. Скотта и
произведения А.С.
Пушкина «Капитанская
дочка».
Итоговый урок.
Что читать
летом?
63
творческой деятельности,
содержание
произведения; понимать:
историческое время,
изображённое в романе,
поступки героев; уметь:
выявлять своеобразие
исторического романа,
сопоставлять его с
романом А.С. Пушкина
«Капитанская дочка»,
оценивать сплетение в
романе истории и
вымысла, сочетание
правды истории и
фантазии.
объяснить, почему в
историческом романе,
очень ярко рисующем
события 12 века, есть
также и специальные
исторические справки
от автора? Чем портрет
вымышленного героя
может отличаться от
портрета реально
существовавшего
исторического лица?