Финал Девушки - Центр олимпийской подготовки Натальи;pdf

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ ЗА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
На базе МБ ДОУ «Детский сад № 54 общеразвивающего вида» г. Орла
функционирует 6 групп: вторая группа раннего возраста, первая младшая, вторая
младшая средняя, старшая, подготовительная к школе. В 2013-2014 учебном году
ДОУ посещало 157 детей, из которых 54 раннего возраста.
Работа всего педагогического коллектива направлена на повышение качества
дошкольного образования. Учебно-воспитательный процесс строится на основе
нормативно-правовых документов РФ, Министерства образования и науки,
органов образования области, города, используя программу «От рождения до
школы» Н.Е.Вераксы и в подготовительной к школе группе Программу воспитания
и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, а также парциальные
программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.
Стеркиной, Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, «Цветные ладошки» И.А. Лыковой,
«Играйте на здоровье» Л.Н.Волошиной, «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой,
«Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с планом
непосредственно образовательной деятельности, утвержденным заведующей и
Образовательной программы ДОУ.
Основными задачами деятельности ДОУ в прошедшем году являлись:
 Развитие умения планировать НОД в соответствии с ФГТ с целью повышения
качества образования
 Повышение
уровня знаний детей о культуре здоровья через интеграцию
образовательных областей «Здоровье» и «Познание»
 Формирование у детей общепринятых норм и правил взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми как условие успешной адаптации к школе
 Удовлетворение потребности детей в самовыражении через развитие
продуктивной деятельности (лепка).
Каждая годовая задача нашла отражение в различных формах методической
работы.
Первая годовая задача была выбрана, исходя из требований ФГТ. Для ее
реализации были подготовлены и проведены: письменная консультация
«Особенности планирования работы с учетом ФГТ», семинар - практикум
«Обновление образовательного процесса в соответствии с новыми нормативноправовыми документами», просмотр НОД во всех группах; созданы
демонстрационные мультимедийные презентации, педсовет «Умение планировать
НОД в соответствии с ФГТ».
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном
учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации
основной образовательной программы – отражает различные формы организации
деятельности взрослых и детей.
Анализ работы выявил, что все педагоги ДОУ осуществляют календарное
планирование. Календарный план на группах предусматривает планирование всех
видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый
день.
При планировании педагогами соблюдаются следующие условия:
* объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
* выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется учебно-воспитательный процесс, возрастным
составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного
процесса в ДОУ;
* четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к
концу планируемого периода;
* выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
План учебно-воспитательной работы с детьми в ДОУ отвечает определенным
требованиям:
* основывается на принципе развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка;
*
основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
* на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников группы;
* обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования детей, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного
возраста;
*планируемое содержание и формы организации детей соответствуют возрастным
и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса педагоги учитывают,
что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются
педагогами в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, как в ходе
непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных
моментов, в самостоятельной деятельности детей.
Также педагоги ДОУ привлекают родителей к решению образовательных задач,
тем самым создается атмосфера взаимоуважения. Позиция родителей стала более
гибкой, так как они стали непосредственными участниками учебновоспитательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в
воспитании детей. В свете ФГТ взаимодействие с семьями воспитанников по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ
старается выстроить, используя наиболее эффективные формы и методы (решение
проблемных задач, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые
упражнения и задания, анализ родителями детского поведения, обращение к опыту
родителей, игровое взаимодействие родителей и детей в различных видах
деятельности и др.).
Однако, необходимо совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их
социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную
ситуацию в обществе; активно использовать в работе с семьями методы
обогащения воспитательного опыта родителей; чаще включать в план работы
совместные мероприятия родителей и детей.
Реализуя вторую задачу, были подготовлены и проведены: анализ здоровья
детей, анализ профессиональной компетентности воспитателей, анкетирование
родителей подготовительной к школе группы «Здоровый образ жизни», семинар
«Укрепим свое здоровье», смотр методического обеспечения по проблеме, педсовет
«Об эффективности работы по вопросу повышения уровня знаний детей о культуре
здоровья через образовательные области «Здоровье» и «Познание», открытые
просмотры во 2 младшей «Путешествие в страну Здоровячков»,
в
подготовительной к школе группе развлечение «Детям о правильном питании».
Анализируя планы, можно сделать вывод, что работа по образовательной области
«Здоровье» организуется во всех видах детской деятельности. Содержание
отображается в индивидуальной работе, в работе с
подгруппами, в
самостоятельной деятельности детей, НОД. Педагоги используют разнообразные
формы, так во 2 группе раннего возраста: утренняя гимнастика в облегченной
форме, луко-чесночная терапия, мытье рук, лица водой комнатной температуры,
пальчиковые игры с использованием простых массажных приемов, прогулки на
свежем воздухе, босохождение, гимнастика после сна, питье воды комнатной
температуры, физическая культура, проветривание группы, игры с водой,
свободное движение под музыку, соблюдение температурного режима,
физкультминутки, игровые ситуации с куклой (расчесывание куклы, пользование
носовым платком, одевание и др.), дыхательные упражнения («Часики», «Ветерок»,
«Поезд», «Подуем на листик» и др.).
В подготовительной к школе группе ставятся задачи:
-расширение представления о правильном закаливании и его пользе;
-формирование умения сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности;
-продолжать следить за здоровьем детей, развивать их физическую форму.
Задачи реализуются во всех видах, так в НОД (закрепление представлений о
правилах и видах закаливания и его пользе; роль солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека, возможности здорового человека), в индивидуальной работе
(быстро и правильно умываться, насухо вытираться), в подгрупповой работе
(«Учим Буратино соблюдать правила личной гигиены», чтение книги «Здоровье и
микроб Грязнулька», щеточный массаж, беседа «Как мы заботимся о своем
здоровье», д/и «Наши чувства и эмоции»)
В основном акцент в работе воспитатели младшего дошкольного возраста
делают на формирование культурно-гигиенических навыков, в старшем – на
формирование основ здорового образа жизни.
Собеседование с педагогами показало высокий уровень знаний программных
задач по образовательной области «Здоровье». Карта оценки профессионального
мастерства по формированию у детей навыков здорового образа жизни дает
представление об уровне мастерства воспитателей. Так 7 воспитателей имеют
высокий уровень, 2- являются молодыми специалистами, посещают школу
молодого педагога на базе научно-методического центра и имеют средний уровень.
Анализ изученных результатов педагогической деятельности показал, что
имеются положительные тенденции организации физкультурно-оздоровительной
работы.
Результаты посещений показали, что педагоги используют разнообразные
формы организации физической активности детей (проводят зарядку, физминутки,
гимнастику после сна, подвижные и спортивные игры, развлечения и
физкультурные досуги и праздники, занимаются индивидуально развитием
основных видов движений и т.п.). Воспитатели и инструктор по физической
культуре регулярно проводят профилактические мероприятия (используют разные
виды закаливания, самомассаж, дыхательную гимнастику, витаминотерапию).
Занятия по физической культуре организуются 3 раза в неделю (1р. на воздухе)
и проводятся на высоком уровне: структурные части соответствуют типу занятия;
осуществляется комплексный подбор всего программного материала по развитию
движений и физических качеств.
Иванова Н.И., инструктор по физической
культуре, обеспечивает дифференцированный подход к детям с учетом групп
здоровья и физической подготовленности; использует специальные приемы
повышения физической нагрузки, добивается высокой моторной плотности и
хорошего тренирующего эффекта занятия. Организация рационального режима и
двигательной деятельности на занятиях осуществляется с учётом состояния
здоровья и возрастных особенностей детей и сезона года. Моторная плотность
посещённых занятий соответствует требованиям СанПиНов.
Иванова Н.И.,
обеспечивая двигательную активность на занятии, создаёт условия для овладения
конкретными движениями, при этом применяет эффективные формы и методы,
инновационные технологии. На занятиях по физической культуре также успешно
используется интеграция образовательных областей, активизируется мыслительная
деятельность с помощью называния упражнений и проговаривания действий,
использования сравнения, анализа вопросов, создание поисковых ситуаций,
применения релаксаций. Одежда детей и инструктора, эстетика помещения,
оборудование, тепловой режим соответствуют эстетическим и гигиеническим
требованиям.
Воспитатели проводят комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме дня. Элементы двигательной активности
органично включаются в
сюжетные игры, выделяется время для свободной двигательной деятельности
детей в других режимных моментах.
Просмотр утренней гимнастики показал умение воспитателей подбирать
физические и строевые упражнения в соответствии с возрастом,
подготовленностью; использовать различные атрибуты и звуковое сопровождение;
выстраивать сюжет. Проверка групповой документации также подтвердила
использование многообразных форм работы по физическому воспитанию. У всех
имеются описание подвижных игр, есть конспекты досугов и развлечений,
представлены комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна. Многие
воспитатели обладают высокой компетентностью в организации предметноразвивающей среды по данной тематике: физкультурные уголки грамотно
оформлены, мебель промаркирована, спортивный инвентарь соответствует
санитарным и возрастным требованиям. Однако необходимо его разнообразить.
Анализ планов выявил разнообразие форм работы с родителями: родительские
собрания, консультации (например: подг.гр. «Обработка ушибов, синяков, ссадин,
ран, порезов», «Спасет ли прививка от гриппа?», «Формирование безопасного
поведения в природе», ст.гр. «Организация работы с часто болеющими детьми»,
«Гимнастика и закаливание», «Правила соблюдения личной гигиены», «Здоровье
ребенка», ср.гр. «Опасные ситуации в жизни детей», «Невроз», 2 мл. «Прививка: ее
польза и вред», «Одежда ребенка в осенний период», «Сезонная профилактика
ОРЗ», 1 мл.гр. «Адаптация ребенка к детскому саду», «Утренняя гигиена», 2 гр.р.в.
«Оздоровительная работа с детьми раннего возраста», «Закаливание»,
«Профилактика ЛОР заболеваний у детей»),
памятки (например:
«Психоэмоциональное состояние ребенка», Что нужно знать о гриппе», «Бытовые
травмы», «Педикулез», «Остановка кровотечения», «Первая мед.помощь»,
«Профилактика сальмонелезных заболеваний» и др.), рекомендации (например:
«Если малыш сосет пальчик», «Как приучить ребенка к горшку», «Привычка
грызть ногти», «Воспитание гиперактивных детей» и др.), анкеты (например:
«Часто ли болеет Ваш ребенок?», «Как выбрать участок для прогулок?», «Воздух в
Вашей квартире» и др.), практикумы (например: «Играем пальчиками», «Уход за
больным ребенком», «Щеточный массаж» и др.), досуги («Будьте здоровы!», Папа,
мама, я – здоровая семья» и др.). Наглядная информация для родителей в группах
представлена довольно разнообразная. Но есть необходимость в оформлении
материалов по приемлемым методам закаливания, массажу.
В процессе организации режима дня и педагогического процесса соблюдаются
требования по охране жизни и здоровья детей. НОД, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первой
половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности (во вторник и среду).
Для профилактики утомления детей НОД сочетаются с занятиями по физической
культуре и музыкальному развитию. Между НОД проводятся перерывы (10 минут).
Анализ посещенной НОД показывает, что воспитатели обеспечивают умственную
работоспособность. Физминутки организуются ими в форме подвижных игр,
обыгрываний сюжета, дидактических игр с движениями. Часто используются
гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика. Посещены 2 младшая, средняя,
подготовительная к школе группы. При организации НОД соблюдаются требования
СанПиН. В нетрадиционной форме организована НОД с использованием
инновационных технологий и эффективных методов работы воспитателями:
Торгашовой И.А., Палий Н.В., Старых Г.А. Открытые мероприятия прошли на
высоком и хорошем уровне.
Наблюдения учебно-воспитательного процесса показали, что инструктор по
физической культуре и воспитатели систематически работают над достижением
целей формирования у детей интереса к физической культуре и над развитием их
физических и волевых качеств. Они создают условия для охраны здоровья детей и
формируют основы культуры здоровья в соответствии с их возрастными
возможностями. В группах обеспечиваются сохранение и укрепление физического
и психического здоровья детей, воспитание культурно-гигиенических навыков. У
детей
развиты основные движения, двигательный опыт, произвольность и
саморегуляция, двигательное творчество, активность и самостоятельность,
начальные представления о здоровом образе жизни.
Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического,
соматического и физического здоровья детей. С начала учебного года ею
проведены:
• первичное психологическое обследование воспитанников;
организация групповых и индивидуальных коррекционно – развивающих
занятий с воспитанниками, по результатам обследования, по запросам воспитателей
и родителей.
•
разработка развивающих и коррекционных программ для детей с отставанием в
развитии и с неблагоприятным прогнозом обучения, также с детьми, имеющими
проблемы с физическим и психосоматическим здоровьем.
•
организация просветительской и консультативной работы с родителями по
вопросам воспитания ребенка в семье;
•
•
консультирование педагогов по проблемам.
Была проведена диагностика состояния адаптации детей в ясельных группах.
Результаты диагностики свидетельствовали о том, что из 52 детей легкую степень
адаптации имели 22 ребенка, среднюю степень адаптации – 13 ребенка, тяжелую
– 17 ребенка. По результатам диагностики были организованы родительские
собрания и индивидуальные консультации родителей по темам: «Соблюдение
преемственности и режимных моментов в семье и ДОУ», «Адаптация детей
раннего возраста к ДОУ». Оформлялись информационные стенды в группах для
родителей по темам «Благополучная адаптация детей к ДОУ», «В детский сад без
слез». Также были организованы родительские собрания во второй младшей,
средней, старшей и подготовительной к школе группах по темам: «Психическое
развитие детей 3-4 лет», «Капризы, упрямство и способы их преодоления»,
«Ребенок и компьютер», «Готовность к школе в условиях детского сада».
Кроме того, проводятся: групповые коррекционно – развивающие занятия с
детьми старшего дошкольного возраста, имеющими неблагоприятный прогноз
обучения; индивидуальные коррекционно-развивающие занятия со слабыми и
частоболеющими детьми. В коррекционной группе занимаются 15 воспитанников,
а в индивидуальной – 5 дошкольников. На индивидуальных занятиях у детей
развивается мыслительная деятельность, также
корректируются различные
нарушения в эмоционально – личностной и поведенческой сфере: импульсивность,
повышенная тревожность, трудности в общении, неадекватная самооценка, страхи,
гиперактивность и т.п.
Вместе с тем, анализ состояния организации работы выявил некоторые нарушения.
•
Не выполняются
программные требования в организации занятий по
физической культуре на воздухе в полном объеме. Причины – сложности,
связанные с обеспечением сезонной спортивной одежды у детей и с нехваткой
спортинвентаря.
•
Были нарушения при организации утренней гимнастики на момент проверки.
Систематически проводятся зарядки во второй младшей, средней, старшей группе
и подготовительной группах. В 1 младшей группе из-за отсутствия основных
воспитателей утренняя зарядка проводится не регулярно. Во второй группе раннего
возраста затянувшийся процесс адаптации также не позволяет регулярно проводить
утреннюю гимнастику.
•
Организация детей слабая, внимание неустойчивое, отвлекаются при
проведении НОД в нетрадиционной форме. Причины - дети не привыкли к таким
формам.
Выводы:
анализ состояния организации работы в части интеграции
образовательных областей «Познание» и «Здоровье» показывает, что в учреждении
обеспечивается реализация программных задач по реализуемым программам.
Установлено, что организуемая физкультурно-оздоровительная работа
соответствует образовательной программе, планам учебно-воспитательной работы.
В основном выполняются санитарно-гигиенические нормы и правила. В групповых
помещениях созданы условия для охраны жизни и здоровья детей. Педагоги
качественно планируют работу, используют разнообразные формы и методы
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
грамотно
строят
образовательное пространство, привлекают к работе в данном направлении
родителей.
В организации учебно-воспитательного процесса используют
здоровьесберегающие педагогические технологии для сохранения и укрепления
здоровья детей.
Вместе с тем выявлены отрицательные тенденции по
организации занятий по физической культуре на воздухе и утренней гимнастики.
Поэтому педагогам было рекомендовано:
1.
Инструктору по физической культуре Ивановой Н.И. в организации
физкультуры на воздухе соблюдать требования, нормы и правила СанПиН (п.12.5.)
по обеспечению двигательной активности на воздухе.
2. Молодым воспитателям Шамаровой О.В., Бенюк Н.Д., Кулаковой Т.Н.
изучить методику проведения занятий и
требования СанПиН по своим
возрастным группам и устранить выявленные нарушения в установленный срок.
Соблюдать нормы, правила и требования при организации педпроцесса и
режимных моментов.
3.Воспитателям Мальцевой Г.Г., Кулаковой Т.Н.,
Шамаровой О.В.
систематизировать организацию утренней гимнастики в 1 младшей и второй группе
раннего возраста.
4. Воспитателям всех групп регулярно проводить просветительную работу с
родителями и довести до них важность соблюдения режима дня.
Для реализации третьей задачи - формирование у детей общепринятых норм и
правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми как условие успешной
адаптации к школе,- были
проведены: консультация «Общение взрослого с
детьми в игре», семинар «К вопросу об общении», педсовет «К вопросу
формирования норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми»,
просмотры НОД, режимных моментов, самостоятельной деятельности, сюжетноролевых игр.
В ДОУ созданы условия для формирования взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми. На всех группах имеются дидактические игры разнообразного
содержания, различные настольно-печатные игры. Воспитателями подобрана
картотека подвижных игр с правилами и атрибуты к ним, во второй младшей
группе имеется картотека специальных игр на формирование социальных навыков
детей. Во всех группах созданы условия для развития сюжетно-ролевых игр, а
также предусмотрено полоролевое разделение зон. Игровая среда постоянно
обновляется и меняется. Хранение игрушек осуществляется в доступных местах.
Воспитатели нацеливают детей на соблюдение правил пользования игрушками.
Тон общения у детей доброжелательный и спокойный. Бывают случаи, когда
присутствует недоброжелательный, крикливый тон общения. Это случается по
поводу разных конфликтных ситуаций, возникающих между детьми. У детей
наблюдается в общении друг с другом сдержанность в жестах, мимике, они
стараются выслушать воспитателя или детей, не перебивая, ожидая очереди. Хотя
наблюдаются случаи невнимания, неумения слушать. Дети соблюдают речевой
этикет из своего личного опыта, либо по подсказке воспитателя (во всех группах).
Это слова приветствия, благодарности, просьбы, извинения.
Дети общаются по разному поводу: в основном по какой-либо деятельности.
Умеют общаться с подгруппой детей по организации игровой деятельности.
Встречаются случаи дисциплинарного повода общения (конфликты между собой по
поводу физических вмешательств, раздел игрушек или другого материала).
Дети очень доверчивые, у них нет секретов от сверстников и воспитателей,
поэтому охотно рассказывают сами о себе и своей семье.
Тематика разговоров в подгруппах детей бывает о книгах, играх и совместной
деятельности, об игрушках (во всех группах). О жизни в детском саду, об
окружающей жизни, о предметах чаще всего наблюдается в беседах группы детей с
воспитателем.
Анализ характеристики коммуникативных умений детей показал: дети владеют
речевыми оборотами для установления контакта, присутствуют инициативность и
адресность речи.
Вместе с результатами обследования детей необходимо отметить
профессионализм воспитателей.
Тон общения воспитателей преобладает доброжелательный, спокойный.
Воспитатели внимательны к вопросам детей. Используют в общении речевой
этикет, тем самым подавая положительный пример детям. При высказываниях
детей воспитатели дают возможность детям высказаться, не перебивая их. Вместе с
тем, в редких случаях встречается крикливый тон, строгость в позе, мимике и
жестах.
Проанализировав результаты поводов общения воспитателей с детьми, можно
сделать вывод, что чаще всего используется организационный с целью
организовать группу детей на учебную деятельность, проведение режимных
моментов и на какую-либо деятельность (на игру, трудовые поручения,
индивидуальную работу с детьми). Эти два повода общения очень тесно
переплетаются между собой.
Дисциплинарный повод общения также присутствует во всех группах, но менее
часто (по поводу дисциплины отдельных детей). Отмечен положительный опыт
педагогов в использовании дисциплинарного повода в доброжелательной,
сдержанной форме, с использованием удачных приемов (привлечение к трудовой
деятельности, поручение, индивидуальная беседа, разъяснение, совместная с
воспитателем деятельность).
Анализ взаимодействия педагогов с детьми в НОД показал, что преобладающей
является речевая активность самого педагога. Познавательная и речевая активность
самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна. Это означает, что
педагогами не в полной мере созданы условия для детской инициативы, проявления
любознательности, заинтересованности и активности.
Воспитатели используют разную тематику разговоров как с одним ребенком, так и
с подгруппой детей: о самом ребенке, его семье, о предметах и игрушках, о жизни в
детском саду, об окружающей жизни. Так, например, в первой младшей группе
(воспитатель Шамарова О.В., Девятова А.Ю.) «Кто заботиться о нас в детском
саду?»; во второй младшей (воспитатели Торгашова И.А., Бенюк Н.Д.) «Кто твой
друг?», О правилах поведения за столом», «О правилах поведения на дороге»; в
средней группе (воспитатели Кулакова Т.Н., Хопина М.Н.) «Эти добрые слова»,
«Это волшебное слово «Здравствуйте»»; в старшей группе (воспитатели Иванова
Н.И., Карташова М.Ю.) «Мой детский сад», «Вежливые обращения», «Мое
отношение к другим людям», «Культурный человек», «Умеешь ли ты дружить?»; в
подготовительной к школе группе (воспитатели Палий Н.В., Киреева С.А.) «Поиск
добрых слов», «Близкие люди», «Незнакомый взрослый на улице», «Дружить надо
уметь», День доброты».
Планируется развитие диалогической речи через рассматривание картин и
иллюстраций, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с природой.
Диалог проходит через сюжетно-ролевые игры, речевые игры, игры-драматизации,
театрализованную деятельность, планируются задачи по культуре общения.
Например, в первой младшей группе (воспитатель Шамарова О.В., Девятова А.Ю.)
НОД «Играем вместе»; в средней группе (воспитатели Кулакова Т.Н., Хопина М.Н.)
НОД «Чтение рассказа В.Карасевой «Оля пришла в садик»».
Вместе с тем, планируется индивидуальной работы (с указанием имени
ребенка) по развитию речи и формированию коммуникативных навыков
дошкольников во второй младшей (воспитатели Торгашова И.А., Бенюк Н.Д.)
«Угости кукол чаем», Кто что делает»; в старшей группе (воспитатели Иванова
Н.И., Карташова М.Ю.) «Что значит дружить?», «Давай мириться», «Об
уступчивости»; в подготовительной к школе группе (воспитатели Палий Н.В.,
Киреева С.А.) «Правила поведения в общественных местах», «Правила поведения в
общественном транспорте»; работа в уголке книги – ремонт книг, оформление
выставок (2 младшая, средняя, старшие, подготовительная группы);
индивидуальных и групповых бесед с детьми; знакомство с художественной
литературой.
Прослеживается планирование работы с родителями в младших, средней и
старших группах: консультации, памятки,
беседы, советы родителям:
«Особенности общения с детьми раннего возраста», «Как отвечать на детские
вопросы?», «Роль семьи в речевом развитии ребенка 4-5 лет», «Об особенностях и
проблемах речевого развития детей старшего дошкольного возраста» и др..
Проведенный тематический контроль показал, что проблема социализации
дошкольников актуальна и она в ДОУ решается: через НОД, индивидуальную,
подгрупповую, свободную деятельность детей, через режимные моменты, во время
проведения прогулок.
В группах созданы условия для речевой деятельности детей: организуются
дидактические и сюжетно-ролевые игры, театрализованная деятельность,
групповые и индивидуальные беседы. Накоплен иллюстративный наглядный
материал.
Однако необходимо: обратить внимание на систему планирования работы с
детьми и родителями в группах, использование в практике работы моделей и схем
по развитию связной речи дошкольников, на воспитание культуры общения со
взрослыми и сверстниками, создание оптимальных условий в НОД для проявления
познавательной и речевой активности детей.
В течение прошедшего учебного года продолжалась работа по охране и
укреплению здоровья воспитанников. Уделялось внимание пропаганде здорового
образа жизни и просвещению родителей по вопросам физического развития
воспитания дошкольников, профилактики детской заболеваемости. Большое
значение придавалось организации двигательной активности детей, развитию
основных движений, подвижным играм и специальным мерам закаливания
детского организма. Продолжалась работа по организации, обогащению и
использованию спортивных уголков в группах, построение мероприятий
умственного плана велось с учетом подбора таких форм работы с детьми, чтобы
происходила постоянная смена поз.
Для расширения возможностей физкультурно–оздоровительной работы в детском
саду созданы необходимые условия:
- физкультурно-музыкальный зал с необходимым спортивным оборудованием и
атрибутами для проведения общеразвивающих упражнений, занятий, подвижных
игр и профилактической работы;
- спортивная площадка на улице;
- физкультурные уголки в каждой группе, оборудованные и востребованные в
организованной и самостоятельной деятельности детей.
Под руководством старшей медсестры и заместителя заведующей по ВМР
проводились мониторинг развития детей и медико-педагогический контроль.
Сравнительный анализ заболеваемости за 3 последних года
Учебный год
Тип заболевания
2010-2011
ОРЗ
Ветряная оспа
Ангина
Грипп
Гастроэнтерит
Пневмония
Тонзиллит
Бронхит
Отит
Скарлатина
Коклюш
Прочие
заболевания
Травмы
Итого
ОРЗ
Ветряная оспа
Ангина
Грипп
Гастроэнтерит
Пневмония
Тонзиллит
Бронхит
Отит
Скарлатина
Коклюш
Прочие
заболевания
Травмы
Итого
ОРЗ
Ветряная оспа
Ангина
Грипп
Гастроэнтерит
Пневмония
2011-2012
2012-2013
Количество
заболевших
Из них, число Число
детей,
хронических
имеющих
заболеваний
инвалидность
367
5
9
15
1
22
6
4
18
5
452
232
1
1
9
7
19
3
272
337
26
2
2
22
-
Тонзиллит
Бронхит
Отит
Скарлатина
Коклюш
Прочие
заболевания
Травмы
Итого
19
5
55
3
471
Сравнительный анализ по группам здоровья за 3 года
Учебный год
2010-2011
2011-2012
2012-2013
Группы здоровья
I
20
32
21
II
120
103
137
III
6
9
4
IV
-
Сведения о заболеваемости детей за 3 года
ГОД
Количество случаев заболеваний на одного ребенка
2011
2012
2.8
1.6
2.7
2013
Анализ заболеваемости показывает волнообразный характер уровня
заболеваемости. Процент детей, болеющих простудными заболеваниями, остается в
целом достаточно высоким; неоднозначна и ситуация с группами здоровья. В
дошкольное учреждение поступают дети, имеющие третью группу здоровья. Это
объясняется рядом объективных и субъективных причин: неблагоприятная
экологическая обстановка; увеличение количества детей, рождающихся с
врожденными заболеваниями.
Вместе с тем при рассмотрении данной проблемы по возрастам можно
проследить, что по всем показателям высокий уровень заболеваемости имеют дети
ясельных и младших групп, что в конечном итоге отрицательно сказалось на днях
функционирования. На причину заболеваемости в детском саду влияют социальноэкономические условия в семьях некоторых воспитанников, отрицательная реакция
некоторых родителей на проведение закаливающих процедур и профилактических
мероприятий.
В связи с этим в ДОУ проводится систематическая работа:
- по профилактике простудных заболеваний;
- контроль за физкультурно-оздоровительной работой;
- организованы просветительная работа по охране и укреплению здоровья детей с
воспитателями и родителями, тесное взаимодействие с родителями по вопросам
внедрения эффективных методик закаливания детского организма.
Педагогами осуществляется дифференцированный отбор видов закаливания:
- упражнения после сна (в постели);
- ходьба по ребристой доске;
- витаминизированное питье;
- полоскание рта;
- дыхательная гимнастика;
- хождение босиком,
- щеточный массаж.
Эффективно осуществлять оздоровительные мероприятия воспитателям помогает
оборудование. Так во второй группе раннего возраста (воспитатель Г.Г.Мальцева)
изготовлены разнообразные дорожки, имеются щетки для массажа. В средней
группе (воспитатели Иванова Н.И., Карташова М.Ю.) представлены массажные
дорожки из пуговиц, деревянных брусков, пластмассы, мешочки с крупами.
Воспитатели подготовительной к школе группы (Палий Н.В., Киреева С.А.)
используют для массажа аппликатор Кузнецова, морские камешки, щетки, мячики,
полиуретановый массажный коврик, гимнастические палки. Во второй младшей –
массажер, губки, мячики, палочки для моторики, коврик массажный (Торгашова
И.А., Бенюк Н.Д.); в средней группе - коврик со следами, пластмассовый коврик,
мешочки с крупами для ног, массажные варежки, щетки, мячики (воспитатели
Кулакова Т.Н., Хопина М.Н.).
Для стимулирования двигательной активности в подготовительной к школе
группе (воспитатели Палий Н.В., Киреева С.А.), на участке создаются полосы
препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания
(пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть
на лестницу-"мачту" и т.д.). В зале имеется тренажёр "Попади в кольцо".
Пространство групп организовано таким образом, что появляется возможность для
многовариантных игр. Таким образом, разнообразные подвижные игры
способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению
организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства,
поведение, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую
инициативу.
Кроме того, во второй младшей, средней, старшей и подготовительной группах
имеются картотеки разнообразных подвижных игр, комплексов утренней,
дыхательной, пальчиковых гимнастик, оздоровительной гимнастики после сна,
народных игр, физкультминуток.
Индивидуальная работа планируется воспитателями в течение всего дня в часы
игр, прогулок, она является неотъемлемой частью общего педагогического
процесса. Индивидуальное обучение способствует освоению двигательного
действия ребенком, потому что проходит в удобном для ребёнка темпе. Он,
осознанно воспринимая задание и опираясь на указанные ему ориентиры,
выполняет его.
При проведении подвижных игр с правилами, с целью уточнения этих правил, и
усвоения обязательности этих выполнений воспитатели объединяют детей в
небольшие группы.
Для снятия усталости в перерывах между занятиями, а также в процессе самого
занятия проводятся физкультминутки. Значение физкультминутки заключается в
смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности,
снимающей
утомление,
восстанавливающей
эмоционально-положительное
состояние психики. Физкультминутка в процессе самого занятия проводится сидя
или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на
разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и
расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-2
минут. Физкультминутка между двумя занятиями проводится в виде подвижной
игры и упражнений.
Не менее важное значение имеет самостоятельная двигательная деятельность в
течение дня. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на
действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её
осуществления, он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее
целесообразные. Стимулом самостоятельной двигательной активности детей всех
возрастных групп служит, прежде всего, наличие в группе или на участке
различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий. Во второй группе
раннего возраста (воспитатели Г.Г.Мальцева) имеются в наличии различные
каталки, коляски, автомобили, мячи, шары удобные для бросания, подбрасывания,
прокатывания в воротца и т. д. Из крупных пособий, побуждающих детей к
движению, горка, лесенка, скамейки, ящики и другие приспособления, на которых
дети упражняются в лазанье, подлезании, ползании и т. д. под руководством
воспитателя.
Для самостоятельной двигательной деятельности в подготовительной к школе
группе (воспитатели Палий Н.В., Киреева С.А.) имеются: для упражнений в
бросании и метании мячи различных размеров, мешочки, кольца, разнообразные
интересные по конструкции и форме кольцеброс, щиты для метания, обручи,
короткие и длинные скакалки; приобретены игры с элементами спортивных игр волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, подготавливающие
детей к ознакомлению с правилами этих игр и к овладению некоторыми
простейшими элементами в целях подготовки к школе и занятию спортом.
Большое место в самостоятельной деятельности детей занимают подвижные
игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения,
вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнение правил,
сближают детей.
Всё указанное говорит о том, что в планах воспитателей всех групп
предусматривается разнообразие
двигательной деятельности детей. Это
способствует поддержанию жизнерадостного настроения детей, целесообразной
занятости каждого ребёнка, необходимой смене деятельности, её дозировке,
соблюдению всего двигательного режима.
Анализ создания условий для обеспечения двигательной активности детей
определил следующие положительные аспект:
1.
осуществляется
планирование
разнообразных
видов
двигательной
деятельности в течение дня (утренней гимнастики, занятий, физкультминуток,
гимнастик после сна, дыхательной, п/игр, спортивных игр, физкультурных
развлечений, индивидуальной работы с детьми и подгруппой);
2.
созданы условия для самостоятельной двигательной деятельности
( физкультурные уголки, атрибуты для игр, наглядные пособия, спортивный
инвентарь на участке, рациональное расположение мебели для высвобождения
игрового пространства, использование зала);
3.
осуществляется контроль за нагрузкой, связанной с двигательной
активностью детей;
4.
организуется двигательная деятельность на прогулке;
5.
отмечается соответствие задач двигательной активности уровню развития
двигательных умений и навыков детей;
учитываются интересы детей и склонности к различным видам двигательной
деятельности;
7.
налажена взаимосвязь воспитателей с инструктором по физическому
воспитанию;
8.
осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников (консультации,
памятки, индивидуальные беседы, выставки литературы, участие родителей в
спортивных мероприятиях).
Отмечены и отрицательные моменты.
1.
В первой младшей группе оборудование физкультурного уголка имеет не
эстетичный вид.
2.
Затруднение у детей вызывают упражнения на метание, ориентировку в
пространстве, ползание по гимнастической скамейке, прыжки через скакалку.
Большая работа была проведена учреждением по взаимодействию со школой
№30. Данная работа была направлена на обеспечение готовности старших
дошкольников к школьному обучению и их плавному переходу на начальную
ступень образования. Интересными и эффективными оказались формы работы:
- взаимопосещения занятий и уроков воспитателями и учителями;
- экскурсия детей в школу, день знаний;
- родительское собрание «Подготовка ребенка к школе» (обозначение задач по
подготовке детей к школьному обучению, знакомство с вариативными
программами начального обучения в школе), консультация «Привыкаем к
школе» (рекомендации по успешной адаптации детей к школе);
- дни открытых дверей в школе, тематическая выставка для родителей в группе
«Готовность ребенка к школе».
Эффективность
проделанной
работы
подтверждена
результатами
диагностического обследования, проведенного педагогом-психологом Бурцевой
Э.Е. В ходе обследования выявлено, что уровень готовности к школьному
обучению у детей подготовительной к школе группе достаточно высокий. Так из
24 детей подготовительной к школе группы
имеют высокий уровень
готовности к школьному обучению 22 человека (92%), 1 (4%) – средний, 1(4%)ниже среднего. /Воспитатели Палий Н.В., Киреева С.А. /. Из 5 детей старшей
группы высокий уровень имеют 2 ребенка (40%), средний – 1ребенок (20%),
ниже среднего – 2 ребенка (40%). /Воспитатели Иванова Н.И., Карташова М.Ю./.
Результаты психологической диагностики «Готовность к школьному обучению»
6.
Высокий уровень
29 человек / 83%
Средний уровень
8 /7%
Ниже среднего
3/10%
Педагогом-психологом Бурцевой Э.Е. были использованы следующие методики:
«Домик», «Срисовывание группы точек», «Подражание письменным буквам»,
«Соедини цифры по порядку», исследование самооценки.
Представленные цифры свидетельствуют о высоких результатах обучения.
ПОКАЗАТЕЛИ
ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
Физическое
развитие
Социальноличностное
развитие
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
Познавательноречевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Здор
овье
Физи
ческа
я
культ
ура
Соц Тру
иали д
заци
я
Безо
пасн
ость
Позна Ком
Чтен
ние
мун ие
икац
ия
Художе Музык
ственн а
ое
творче
ство
82%
96%
67% 61%
66%
73%
81%
76%
70%
52%
42%
43%
52%
39%
61%
60%
69%
68%
70%
Критерии
оценки
показателей
Побуждения
устойчивые
Знания
четкие, 48%
содержательные,
системные
-
Умения, навыки, 80%
выполняемые
самостоятельно
87%
36%
55%
66
%
79
%
70%
70%
88%
Сравнительная диаграмма результативности
учебно-воспитательного процесса
Познавательно-речевое направление
«Р»
86%
«Ма»
87%
«К»
93.2%
«Э»
93.6%
«Е»
85%
«Ч»
86.3%
Художественноэстетическое
направление
«Из»
«М»
87.5%
98%
94%
94%
89,5%
94,2%
92%
89%
92,5%
99,5%
«Т»
95%
Социальноличностное
направление
«И»
«В»
92%
100%
98%
96,5%
100%
20122013
20132014
Анализ выполнения программы по направлениям показал, что Программа под ред.
М.А.Васильевой выполнена на 94.5%. Процент усвоения программного материала
детьми в сравнении с прошедшим годом выше на 3.5%. Положительная динамика
наблюдается по разделам «Р», «Ма», «Т», «И», «Е», «Из».
Следствием положительной динамики результатов на наш взгляд является
следующее:
1.
Дошкольное учреждение оказало помощь в материальном и технологическом
обеспечении групп. В методическом кабинете накоплен большой практический
опыт и теоретический материал: методическая литература, разработки методик,
новые образовательные технологии и программы, помогающие нам решать
поставленные задачи.
2.
С педагогами проводятся консультации, семинары - практикумы,
организовываются выставки, конкурсы, дискуссионные клубы по актуальным на
сегодняшний день проблемам, педагогические советы в нетрадиционной форме /
деловая игра, круглый стол, творческая мастерская/. Проводится анкетирование,
которое позволяет выявить трудности педагогов и оказывать им помощь.
Индивидуальная помощь педагогам стала носить дифференцированный характер.
3.
Педагоги в процессе воспитания и обучения внедряют разнообразные формы,
методы, приёмы работы: игры - путешествия, экскурсии, личные беседы,
наблюдения за живыми объектами, вопросы поискового характера, ТСО, ИКТ,
стимулирующие мотивационную сферу ребёнка.
4.
При планировании НОД педагоги учитывают индивидуальные особенности
психического и физического развития детей.
5.
На достаточно высоком уровне ведётся работа с родителями. В ДОУ
проводятся: анкетирование, консультации, семинары - практикумы, лектории,
мастер-классы, помогающие вовремя учитывать потребности родителей, оказывать
им помощь в воспитании и обучении детей.
В ДОУ создан благоприятный микроклимат для профессионального роста
педагогов. Из 14 педагогов имеют высшую квалификационную категорию 6
человек (50%); первую – 4 (25%); 4 педагога, из которых 1 –молодой специалист, 1студентка 1 курса мезенского педколледжа, 2 – проработали в ДОУ меньше года,
не имеют категории.
На «День Новатора» было представлено 2 мероприятия: «Святки» /воспитатель
Палий Н.В. , подготовительная к школе группа/ и по обучению ПДД /воспитатель
Бенюк Н.Д., 2 младшая группа/.
По результатам анализа реализации плана работы в прошедшем учебном году
можно сделать следующие выводы:
 В учреждении созданы условия и ведется работа по охране и укреплению
психического и физического здоровья детей (проводятся меры по
закаливанию детей, уделяется внимание двигательной активности детей и
эмоционально-личностному развитию).
 Достигнуты положительные результаты по всем основным задачам годового
плана (собран педагогический опыт, проведены запланированные
мероприятия).
 Совершенствуется работа по взаимодействию с семьями воспитанников.
 Повышается профессиональная компетенция педагогов в организации
образовательной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО.
Исходя из результатов анализа, намечены следующие годовые задачи на новый
2014-2015 год:



Сохранение и укрепление здоровья детей через реализацию проекта
«Здоровая семья – здоровый ребенок»;
Создание условий к введению ФГОС ДО в соответствии с планом
мероприятий ДОУ с целью обеспечения равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в свете
ФГОС ДО посредством внедрения современных технологий обучения
дошкольников.