Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева»
Факультет педагогики и психологии детства
Кафедра психологии детства
К/В «Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста»
Направление: 050400 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа
«Психология и педагогика семьи»
Степень (квалификация): Магистр
Преподаватель: к.психол.н., доцент кафедры психологии детства Доманецкая Л.В.
Красноярск 2013
Цель данного курса – уточнение знаний магистрантов о закономерностях развития
детского общения и овладение практическими способами обеспечения эмоционального
благополучия ребенка дошкольного возраста. Курс позволяет рассмотреть понятие,
компоненты, уровни, факторы развития общения и эмоционального благополучия детей
дошкольного
возраста,
освоить
диагностические
методики,
направленные
на
исследование данных категорий психологии, уточнить представления магистранта о
направлениях коррекционной работы, способствующей развитию общения и обеспечению
эмоционального благополучия дошкольников.
Задачи:
1.Провести анализ современного состояния изучаемого предмета по данным
отечественных и зарубежных исследователей.
2.Уточнить представления студентов о психологических механизмах развития
общения дошкольников и обеспечения их эмоционального благополучия.
3.Способствовать овладению методами изучения общения и эмоционального
благополучия ребенка дошкольного возраста
4.Овладение способами развития общения и обеспечения эмоционального
благополучия ребенка дошкольного возраста
Контрольно-измерительные материалы по курсу
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
№ модуля
1
Содержание вопроса
1. Дайте определение понятию «общение»; проанализируйте его с позиций
содержания, целей и средств
2. Проанализируйте развитие представлений об общении
специфическом виде деятельности человека
3. Перечислите виды и типы человеческого общения
4. Раскройте филогенетические и онтогенетические аспекты общения
2
как
5. Охарактеризуйте формы общения ребенка со взрослым на протяжении
периода дошкольного детства
6. Назовите специфические особенности общения ребенка-дошкольника со
сверстниками. Чем оно отличается от общения со взрослыми?
7. Назовите объективные и субъективные методы изучения особенностей
общения дошкольников. Какие из них направлены на исследование
внешней картины общения детей, а какие – на выявление внутренних
глубинных характеристик отношения ребенка к окружающим?
8. В чем особенность проведения социометрического исследования с
детьми дошкольного возраста? Что может быть определено методом
социометрии?
9. Каковы преимущества метода наблюдения при изучении особенностей
общения дошкольников? Назовите методики, в основе которых лежит
метод наблюдения
10. Каким образом при изучении особенностей общения дошкольников
используется метод психологического эксперимента? Назовите методики, в
основе которых лежит метод психологического эксперимента.
1. Раскройте содержание понятий «эмоция», «чувство», «аффект»,
«переживание». Как они взаимосвязаны?
2. Назовите основные функции эмоций. Какова их роль в онтогенезе?
3. Перечислите уровни проявления человеческих эмоций (по К.Е. Изарду).
Каким образом они связаны с эмоциональным состоянием человека?
4. Дайте определение понятию «эмоциональное благополучие» в
трактовках разных авторов. Назовите компоненты эмоционального
благополучия ребенка дошкольного возраста
5. Объясните, как связано эмоциональное благополучие ребенка с
отношением родителей к нему
6. Назовите основные параметры диагностики эмоциональной сферы
ребенка (по Л.П. Стрелковой). Какие методы диагностики позволяют
исследовать особенности эмоционального благополучия ребенкадошкольника?
7. Охарактеризуйте специфику применения проективных методов
диагностики при изучении особенностей эмоционального благополучия
ребенка
8. Какова специфика применения метода наблюдения при изучении
особенностей эмоционального благополучия ребенка?
9. Назовите и охарактеризуйте симптомокомплексы методики
«Кинетический рисунок семьи», по которым оценивается эмоциональное
благополучие ребенка
Практические задания
Модуль 1
Задание 1. Проанализируйте ситуацию. Установите, какой вид общения
реализуется, какие функции.
Машина мама пришла в школу узнать, как учится и ведет себя ее дочь. Только она
успела переступить порог учительской, как на нее обрушивается то один, то другой
учитель:
– Ваша дочь – законченная лентяйка!
– А, Машина мама, наконец-то… Хорошо, что пришли, я уж сама собиралась вас
вызвать: не учит ваша дочка уроки, никакого сладу с ней нет…
В это время в учительской появляется Машина классная руководительница. Она берет
маму под руку и уводит в укромный уголок. И вот они уже разговаривают о чем-то
шепотом.
Классная руководительница рассказывает маме, какая Маша добрая, как близко к
сердцу она принимает все классные дела. И только потом переводит разговор на двойку за
последний диктант и не выученный урок истории.
Спустя несколько минут слышится голос Машиной мамы:
– Спасибо, голубушка. Я уж постараюсь, прослежу.
Задание 2. Проанализируйте ситуацию. Установите, какому возрасту детей
свойственно такое общение.
Мальчики играют с набором кубиков и машинками.
Миша: «Давай строить гараж для машин!»
Слава: «Давай! У нас будет гараж с двумя воротами, чтобы твоя и моя машины
поместились».
Задание 3. Проведите беседу с ребенком 5–7 лет на тему: что больше хочет делать
ребенок вместе со взрослым: играть в игрушки, читать новую книжку, поговорить о чемлибо. Определите, какая из форм общения со взрослым (ситуационно-деловая;
познавательная; личностная) свойственна ребенку.
Задание 4. Проанализируйте ситуацию. Установите возможные причины данного
явления.
Воспитатель средней группы, оценивая действия детей, часто ограничивалась
односторонней оценкой типа: «Хорошо, правильно».
Через некоторое время она заметила, что дети не обращаются к ней за советом, не
задают вопросов, хорошо ли они что-то сделали.
Задание 5. Проанализируйте ситуацию. Установите причины данного явления.
Продумайте, как преодолеть подобную ситуацию.
В детских учреждениях с круглосуточным пребыванием детей воспитатели и родители
часто отмечают отставание в развитии общения детей и их активной речи.
Модуль 2
Практические задания
Задание 1. Проанализируйте ситуацию. Что, на ваш взгляд, могло явиться причиной
эмоционального неблагополучия ребенка? Каковы пути преодоления данной проблемы?
В детском саду ребенок явно предпочитает одиночество обществу сверстников. В его
поведении нет жизнерадостности и непосредственности. Что касается взрослых, то к ним
ребенок также холоден. Даже игра оставляет его равнодушным.
Задание 2. Нередко у детей и взрослых возникают отрицательные эмоциональные
состояния: тревога, беспокойство, неуверенность, гнев и др.
Предложите оптимальные варианты преодоления этих негативных состояний. Как с
подобными состояниями справляетесь вы?
Задание 3. Проанализируйте ситуацию:
Исследователь предложил детям детского сада нарисовать тематический рисунок
«Моя семья».
Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом
кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к
краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем
углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках.
Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?»
– «А я не уместился», – ответил мальчик.
Можно ли по данному рисунку судить об эмоциональном благополучии ребенка?
Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?
Задание 4. Проанализируйте ситуацию:
Исследователь предложил детям детского сада нарисовать тематический рисунок
«Моя семья».
Таня (5лет) выполнила рисунок в виде фотографии, на которой изображено большое
количество людей (преимущественно детей), реально не существующих в ее жизни, при
этом родители отсутствовали.
Можно ли по данному рисунку судить об эмоциональном благополучии ребенка?
Можно ли по рисунку Тани сделать вывод о микроклимате в семье девочки?
Задание 5. Проведите наблюдение за эмоциональным состоянием ребенка 4–5 лет (по
методике Л.П. Стрелковой) в группе детского сада. Сделайте выводы об особенностях
эмоционального благополучия ребенка.
Задание 6. Исследуйте особенности эмоционального благополучия ребенка 5–7 лет в
семейной ситуации с помощью методики «Кинетический рисунок семьи»
(Р.
Бернс, С. Кауфман). Охарактеризуйте эмоциональное отношение ребенка к членам своей
семьи.
Диагностические методики, выявляющие особенности общения ребенка
дошкольного возраста
Будучи важным фактором формирования и развития личности человека, общение
включает три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и
перцептивную. В аспекте психологического изучения общения предметом специального
исследования для нас будет являться коммуникативная сторона общения, выступающая в
форме коммуникативных действий. Вместе с тем не представляется возможным выделить
в чистом виде какой-либо элемент из целостной структуры, каковой является
деятельность общения. Именно поэтому изучению интерактивной и перцептивной сторон
отводится также видное место.
В психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить
особенности общения дошкольников. Эти методы можно условно разделить на
объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют
зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину общения детей с окружающими. В
отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных
характеристик отношения ребенка к взрослому, к другим детям, которые всегда связаны с
особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в
большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным»
неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные
предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых
персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует
(переносит) свое «Я».
Предложенные методики позволят выявить особенности общения и взаимоотношений
ребенка дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.
Методика экспериментального исследования
форм общения дошкольников со взрослыми
Для изучения форм общения позитивно зарекомендовала себя методика, разработанная
под руководством Е.О. Смирновой, Х.Т. Бедельбаевой, А.Г. Рузской. В процессе
обследования создаются три ситуации, каждая из которых является оптимальной для
выявления одной из трех форм общения (ситуативно-деловой, внеситуативнопознавательной и внеситуативно-личностной), свойственных дошкольникам. Каждая
ситуация позволяет установить, сложилась ли у ребенка определенная форма общения
и насколько он ею владеет.
Цель – выявление наиболее развитой формы общения и определение степени
предпочтения ребенком каждой из трех форм общения.
Целесообразно исходить из положения, что при развитии форм общения новая
форма не отменяет старых: ребенок, который научился беседовать на личностные
темы, вовсе не теряет способности к сотрудничеству или познавательному контакту.
Высший уровень развития общения состоит в том, что ребенок овладевает всеми
формами общения и в зависимости от обстоятельств использует то одну, то другую.
Методика моделирует ситуации, требующие преимущественной опоры на одну из
трех форм общения детей со взрослыми: ситуативно-деловую, внеситуативнопознавательную и внеситуативно-личностную.
Первая модель (соответствует ситуативно-деловой форме общения).
Организуется игра с участием взрослого. Взрослый предварительно рассказывает
ребенку, в чем состоит игра, как пользоваться игрушками, затем ребенок начинает
свою деятельность. Взрослый наблюдает за его действиями и оказывает ему помощь в
случае необходимости: отвечает на вопросы, откликается на инициативы и предложения
испытуемого. В этой ситуации общение ребенка со взрослым протекает на фоне
практических действий с игрушками.
Вторая модель (соответствует внеситуативно-познавательной форме
общения). Общение осуществляется на фоне чтения и обсуждения книг. Подбираются
книги познавательного характера, содержание и оформление которых соответствует
возрасту и интеллектуальным возможностям детей. Взрослый читает книгу,
сопровождая чтение объяснениями того, что нарисовано на картинках, давая возможность
ребенку сообщить о своих знаниях в соответствующей области, подробно отвечая на
вопросы. Тему беседы и конкретную книжку ребенок выбирает сам из ряда
предложенных.
Третья модель (соответствует внеситуативно-личностной форме общения).
Проводится беседа с ребенком на личностно значимые темы. Экспериментатор задает
вопросы ребенку о его семье, друзьях, отношениях в группе; взрослый, в свою
очередь, чтобы заинтересовать ребенка, рассказывает о себе, друзьях, о поступках
разных людей, оценивает свои достоинства и недостатки, поддерживает атмосферу
равноправия и партнерства в беседе с ребенком.
Ход исследования. Экспериментатор входит вместе с ребенком в помещение, где на
столе разложены игрушки и книги. Взрослый спрашивает ребенка, чем бы он хотел
заняться: поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить. Взрослый
организует ту деятельность, которую предпочел ребенок (следуя одной из трех моделей
общения, см. выше). Затем ребенку предлагают на выбор один из двух оставшихся видов
активности. Если ребенок затрудняется самостоятельно сделать выбор, взрослый
предлагает последовательно: сначала поиграть, потом почитать, а затем поговорить.
Экспериментатор не выдвигает никаких требований по ходу диагностики и никак не
оценивает поведение ребенка. Каждая ситуация длится не более 15 минут. Для
надежности и достоверности следует получить результаты трижды (диагностику форм
общения повторить по три раза).
Фиксация и обработка результатов
В протоколах экспериментатора (табл. 1) фиксируются следующие показатели
поведения детей.
Таблица 1
Выбор дошкольниками формы общения со взрослым
Показатели поведения
Ситуативноделовая
Внеситуативноделовая
Внеситуативноличностная
Порядок выбора ситуаций
Объект внимания в первую минуту
исследования
Уровень комфортности ребенка
Особенности речевых
высказываний в каждой ситуации
Длительность опыта
Сумма баллов
По каждому из перечисленных показателей ребенку начисляются баллы в
соответствии с его поведением во время исследования.
1. Порядок выбора ситуаций:
– ситуация общения, выбранная ребенком в первую очередь, начисляется 3 балла;
– во вторую очередь – 2 балла;
– в третью очередь – 1 балл.
2. Основной объект внимания в первую минуту исследования (в первую минуту
пребывания в комнате):
– игрушки – начисляется 1 балл за ситуативно-деловую форму общения;
– книги – 1 балл за внеситуативно-познавательную форму общения;
– взрослый – 1 балл за внеситуативно-личностную форму общения.
3. Уровень комфортности во время исследования (свобода поведения, интерес к
опыту, эмоциональную вовлеченность в каждую из трех ситуаций):
– ребенок чувствует себя раскованно и свободно – начисляются 4 балла;
– ребенок чувствует себя несколько напряженно – начисляются 3 балла;
– ребенок чувствует себя скованно — начисляются 2 балла;
– дискомфортное состояние при общении со взрослым – начисляется 1 балл.
4. Особенности речевых высказываний в каждой ситуации: показатель вычисляется
путем количественной обработки особенностей речевых высказываний детей с учетом
числа, тематики, уровня информации. (Все речевые высказывания фиксируются в
протоколе.) Используются следующие оценки речевых высказываний ребенка для каждой
из форм общения. За речевые высказывания ребенку начисляется от 0 до 4 баллов.
Ситуативно-деловая форма общения:
0 баллов – до 14 высказываний;
1 балл – 15 и более ситуативных высказываний;
2 балла – 15 и более высказываний, если от 1 до 9 % из них составляют
внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;
3 балла – от 15 до 59 высказываний, если больше 10 % из них составляют
внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;
4 балла – 60 и более высказываний, если больше 10 % из них составляют
внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера.
Внеситуативно-познавательные формы общения:
0 баллов – 0–9 высказываний;
1 балл – 10 и более высказываний, если внеситуативные высказывания или
познавательные вопросы составляют от 0 до 20 % из них;
2 балла – 10–25 высказываний, если от 20 до 30 % из них составляют внеситуативные
высказывания или вопросы познавательного характера;
3 балла – 26 и более высказываний, если от 20 до 30% из них составляют
внеситуативные высказывания или вопросы познавательного характера;
4 балла – 20 и более высказываний, если более 30 % из них составляют
внеситуативные высказывания или познавательные вопросы.
Внеситуативно-личностная форма общения:
0 баллов – 1–10 высказываний;
1 балл – 11 и более высказываний, из которых не менее 80 % являются
внеситуативными, а оценочные высказывания и вопросы познавательного характера
отсутствуют;
2 балла – 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы
познавательного характера составляют от 1 до 10 % всех внеситуативных высказываний;
3 балла – 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы
познавательного характера составляют от 10 до 20 % всех внеситуативных высказываний;
4 балла – 11 и более высказываний, если оценочные высказывания и вопросы
познавательного характера составляют более 20 % всех внеситуативных высказываний.
5. Желательная длительность опыта (определяется по желанию ребенка, но не более
15 мин):
1 балл – от 0 до 5 мин;
2 балла – от 6 до 10 мин;
3 балла – от 11 до 15 мин;
4 балла – если ребенок по истечении 15 мин выражает желание продолжить свою
деятельность.
Затем путем суммирования вычисляется общее количество баллов, которое
соответствует определенному уровню общения ребенка со взрослым в каждой ситуации.
Для получения целостной картины выводится общий результат по трем ситуациям
(соответствующим ситуативно-деловой, внеситуативно-познавательной и внеситуативноличностной формам общения).
Таким образом, для каждого ребенка фиксируются три результата по каждой форме
общения. Доминирующей формой общения ребенка считается та, которая оценивалась
наибольшей суммой баллов.
Методика изучения активности ребенка в общении со взрослым
при совместной деятельности
В основу данной методики положены материалы исследований Е.О. Смирновой
(2000). Методика позволяет сделать выводы о том, насколько активен ребенок в общении.
Цель – выявление у ребенка выраженности компонентов активности в общении со
взрослым: инициативности, чувствительности, интереса.
Ход исследования. Изучение активности детей в общении со взрослым осуществляется
путем наблюдения за особенностями их общения со взрослыми в различных ситуациях
совместной деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, игра-драматизация,
рисование, конструирование, лепка, труд).
Фиксация и обработка результатов
Анализ проводится по критериям, предложенным Е.О. Смирновой: инициативность
(способность проявлять инициативу, развивать тему общения); чувствительность
(способность слышать высказывания взрослого, адекватно реагировать на слова и
действия взрослого); интерес (раскованность во время общения, сосредоточенность на
теме общения, эмоциональный комфорт). По каждому из перечисленных показателей
ребенку начисляются баллы в соответствии с его поведением во время исследования: 0
баллов – данный компонент активности не проявляется в поведении ребенка; 1 балл –
данный компонент активности проявляется в поведении ребенка.
Полученные данные вносятся в таблицу 2.
Таблица 2
Проявление ребенком активности в общении со взрослым
Сюж.-ролев. игра
Игра-драматизация
Дид. игра
Рисование
Конструирование
Лепка
Труд
Σ
ИТОГО
Эмоциональный
комфорт во время
общения
Сосредоточенность на
теме общения
Интерес
Раскованность во
время общения
Способность слышать
высказывания
взрослого (внимание
к взрослому)
Способность
адекватно
реагировать на
высказывания
взрослого
Способность
развивать тему
общения
Виды совместной деятельности
(ситуации общения)
Способность
проявлять инициативу
(обратить на себя
внимание)
Критерии Инициативность Чувствительность
Таким образом, в результате обработки полученных данных измеряется степень
выраженности каждого показателя коммуникативной активности ребенка, делается вывод
о том, насколько сформирована у ребенка активная позиция в общении со взрослым.
Методика изучения
общения дошкольников со сверстниками
«Особенности высказываний детей 3–6 лет»
Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности
детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей,
дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для
него условиях.
В ходе наблюдения за поведением детей в различных ситуациях фиксируются их
высказывания. Среди всех свободных высказываний надо выделить четыре ведущих
категории:
1. «Я» – высказывания о себе.
2. «ТЫ» – высказывания о другом ребенке.
3. МИР – высказывания о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации.
4. ИГРА – высказывания детей, включенные в игру.
При этом каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности и
внеситуативности входящих в нее высказываний.
К ситуативным для категории «Я» и «ТЫ» относятся высказывания детей о
действиях, происходящих «здесь и сейчас»:
а) констатация и демонстрация собственных поступков, интерес к поведению
сверстника (например: «Смотри, что я делаю. А я домик строю. Что ты делаешь? Что это у
тебя?»);
б) оценка собственных действий и действий, производимых
партнером (например: «Ты все не так делаешь. Я все правильно сделал. Мой домик
лучше»);
в) стремление помочь сверстнику или просьбы о помощи (например: «Помоги мне
куклу одеть. Дай мне свою машину. Давай я тебе помогу»);
г) организация и планирование совместных действий (например: «Давай в куклы
играть. Давай ты мне кубики будешь давать, а я строить, а потом наоборот»).
К внеситуативно-личностным высказываниям относятся:
а) о событиях из жизни, прошлых и будущих (например: «Я был в зоопарке. Я в
воскресенье поеду к бабушке. Ты был в кукольном театре?»);
б) об умениях (например: «Ты умеешь читать? Я умею в шашки играть»);
в) о предпочтениях («Я лето люблю, а зиму — нет. Ты кого больше любишь — кошек
или собак?»);
г) о состояниях («Я уже устал, а ты еще не устал? Тебе не надоело в это играть?»).
К внеситуативно-познавательным относятся высказывания детей, которые
составляют категорию МИР:
а) познавательные сообщения о явлениях живой и неживой природы («Бабочки
бывают капустницы и шоколадницы. А ты знаешь, что земля на самом деле круглая?
Самолеты выше птиц летают»);
б) моральные нормы и правила поведения («Надо быть честным и не обманывать.
Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится»);
в) другие люди («Моя мама мороженое поела и заболела. У моей бабушки ремонт»).
Категорию, составляющую высказывания, включенные в игру дошкольников,
достаточно трудно однозначно отнести к ситуативным или внеситуативным. Считается,
что высказывания, включенные в ролевую игру, знаменуют собой переход от
ситуативного к внеситуативному общению. В связи с этим экспериментатор просто
фиксирует количество высказываний, относящихся к игре.
Фиксация и оценка результатов
На каждого ребенка, принявшего участие в эксперименте, составляется протокол, в
котором фиксируются высказывания. Затем экспериментатор возле каждого высказывания
отмечает, к какой категории оно относится. После этого для каждого возраста
составляется таблица, в которой цифрами указывается количество высказываний,
относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого.
Далее строится свободная таблица соотношений разных категорий высказываний в
общении дошкольников (табл. 3).
Таблица 3
Соотношение категорий высказываний
в общении дошкольников со сверстниками
№
Имя
ребенка
ситуат.
Я
внеситуат.
Категории высказываний
Ты
Мир
ситуат.
внеситуат.
Игра
Преобладание внеситуативных высказываний в общении со сверстником является
нормативным для старшего дошкольника и свидетельствует о том, что образ сверстника
устойчив для него, не зависит от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок
выделяет и чувствует внутреннюю сущность другого, которая становится для него все
более значимой.
Однако такое личностное отношение складывается далеко не у всех детей. У многих
старших дошкольников ситуативное общение со сверстниками остается преобладающим.
Эти дети нуждаются в специальной психолого-педагогической коррекционной работе,
методические принципы которой изложены ниже.
Методика определения статуса ребенка в группе сверстников
Избирательные отношения между детьми возникают очень рано, еще в период
преддошкольного детства, а в группе детского сада они достигают уже высокой степени
развития. Однако в совместных играх детей и их общении эти избирательные отношения
могут не обнаружиться. По поведению и реальному общению детей в группе воспитатель
не может в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность
играть с теми, кто им нравится.
При изучении избирательных отношений в группе детского сада можно использовать
методику Я.Л. Коломинского «Секрет» в модификации Т.А. Репиной, в основу которой
положен принцип «выбор в действии». Для проведения эксперимента необходимо заранее
подготовить привлекательные открытки или переводные картинки, по три штуки на
каждого ребенка, и 6—8 запасных. По сути это игра, в которой каждый ребенок, «по
секрету» от остальных, дарит предложенные ему картинки по собственному выбору трем
детям группы.
К проведению игры привлекают воспитателя группы, который находится с большей
частью детей. Беседу с ребенком проводит взрослый, не работающий непосредственно в
этой группе. В раздевалке ставят столик с двумя стульчиками. Перед началом
мероприятия ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети нашей группы будут играть в
новую игру, которая называется "Секрет", — по секрету, чтобы никто не знал, все будут
дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить их ребятам, а они,
наверное, подарят тебе. Сейчас я дам тебе три открытки, и ты можешь подарить их тем
детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можешь положить
картинки и тем ребятам, которые болеют». Последнее произносится скороговоркой, чтобы
дети не воспринималиэто предложение как обязательное. Далее экспериментатор дает
ребенку три открытки (картинки) и спрашивает: «Какая из открыток тебе нравится больше
всех?», «А из оставшихся двух, какая тебе больше нравится?» Далее взрослый просит «на
минутку» вернуть открытки для того, чтобы условно обозначить выбор ребенка: А –
первый выбор, Б – второй выбор, В – третий выбор. Затем ребенку предлагают подумать,
кому из ребят он хочет подарить открытки, и потом положить их детям в шкафчики. Если
ребенок долго не может принять решение, взрослый разъясняет: «Можешь сделать
подарки тем детям, которые тебе больше всех нравятся. Или с которыми ты любишь
играть, с которыми ты хотел бы играть». После того как ребенок положил все подарки в
шкафчики, взрослый спрашивает: «Скажи, пожалуйста, почему ты самую красивую
открытку решил подарить ... (имя ребенка)». Когда эксперимент завершен, взрослый
просматривает шкафчики, достает открытки и фиксирует все условные обозначения,
имеющиеся на обратной стороне, подсчитывает общее количество выборов, полученных
конкретным ребенком. Затем подарки возвращаются на место. Детям, совсем не
получившим выборов, взрослый сам кладет один-два подарка в их шкафчики (чтобы
ребенок не почувствовал себя отверженным).
Фиксация и обработка результатов.
Ответы детей заносятся в заранее заготовленный протокол (матрицу) (табл. 4).
Таблица 4
Протокол определения статуса ребенка в группе
№
1
2
3
4
…
...
...
№
Кто
Кого выбирают: номер по списку
выбирае
Количество
т:
выборов
фамили 1 2 3 4 … … … №
я, имя
Юра К.
Боря Ж.
Инна Г.
Света Ч.
Количес
тво
взаимны
х
выборов
В групповом списке детей напротив фамилии каждого фиксируются суммарные
данные по ряду параметров социометрического статуса.
1. Показатели, характеризующие статус ребенка в группе, а именно: общее количество
выборов, степень (А, Б, В) и суммарное количество баллов, при начислении которых
учитывается как степень выборов, так и их взаимность. При отсутствии взаимности выбор
первой степени (А) оценивается в 5 баллов, второй (Б) в 4, третий (В) – в 3. При
взаимности цена выборов удваивается.
2. Кроме того, фиксируется индекс социометрического статуса ребенка в группе –
маргинальное значение полученного количества баллов.
Маргинальное значение высчитывается по формуле:
m
λ=
,
5( N + 2)
где m – суммарная оценка полученных выборов, а
N – число детей в группе.
Маргинальное значение показывает, какую часть от возможного максимального
количества баллов получил ребенок. Максимальное же количество баллов у него могло
быть в том случае, если бы все дети группы, за вычетом его самого (N–1), отдали ему свой
первый выбор, а трое детей – первый взаимный выбор.
По величине индекса социометрического статуса – маргинальному значению – все
дети делятся на 4 группы. Детей, индекс которых выше 0,22, относят к первой группе –
особенно авторитетных, «звезд». Те, у кого индекс социометрического статуса находится
в пределах 0,22–0,10, составляют вторую группу предпочитаемых детей. С индексом ниже
0,10 попадают в третью группу – малоавторитетных детей, и, наконец, не получившие
выборов зачисляются в четвертую группу – непопулярных (непринятых) детей.
При обработке полученных данных целесообразно проанализировать и
общегрупповые показатели: средний коэффициент взаимности по группе и средний
показатель удовлетворенности в общении. Коэффициент взаимности определяется в
процентах как частное от деления числа взаимных выборов к общему числу выборов.
Показатель удовлетворенности в общении выражается отношением числа детей,
ответивших на выбор взаимностью, к общему числу детей, которые осуществляли
выборы.
Для наглядного отображения межличностных отношений и структуры группы можно
графически расположить всех детей в зависимости от их статуса на социограмме мишени (рис. 3).
Рис 3. Пример социограммы, отражающей
картину взаимоотношений детей в группе сверстников
Для этого используются условные обозначения: мальчики обозначаются
треугольниками (внутрь вписывается имя или номер, присвоенный испытуемому),
девочки — кружочками, соединенными между собой стрелками, символизирующими
социометрические выборы. Односторонние выборы обозначаются однонаправленной
стрелкой; взаимные – взаимонаправленной. Испытуемые, получившие достоверно
большее, чем у других, количество выборов, располагаются в центре социограммы – это
«звезды». Дети, относящиеся к категории предпочитаемых, находятся во второй
окружности; в третьей окружности – малоавторитетные; непопулярные дети
располагаются в пределах самой большой окружности.
Диагностические методики,
выявляющие особенности эмоционального благополучия
детей дошкольного возраста
Существует достаточно большое количество методов психологического исследования
эмоциональной сферы ребенка. Л.П. Стрелковой были разработаны следующие
параметры диагностики:
1) адекватная реакция на различные явления окружающей среды;
2) дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других
людей;
3) широта диапазона переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания,
уровень передачи эмоционального состояния в поведенческом плане;
4) адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.
В качестве основных методов, позволяющих выявить особенности эмоционального
состояния ребенка, используются наблюдение, эксперимент и проективные рисуночные
тесты.
В условиях детского дошкольного учреждения мы предлагаем использовать
следующие методики по изучению эмоционального благополучия ребенка.
Методика изучения эмоционального состояния детей
в группе детского сада
Предложенная Л.П. Стрелковой методика предполагает наблюдение за ребенком или
группой детей в режимные моменты, в процессе учебной, спортивной, игровой
деятельности и свободной игры.
Результаты наблюдения фиксируются в таблицах (табл. 5, 6). Используются оценки в
баллах. В результате наблюдения выявляют признаки эмоционального благополучия или
неблагополучия, трудности, возникающие у ребенка в тех или иных ситуациях.
Каждый ребенок проявляет свои эмоции по-разному. Следует обращать внимание на
степень проявления эмоций конкретного ребенка в той или иной ситуации, и именно эту
реакцию положить в основу оценки эмоционального состояния. Для этого используется
шкала оценки проявления эмоционального неблагополучия и эмоционального комфорта
(табл. 5).
Таблица 5
Шкала оценки проявления эмоционального состояния
Степень
выраженности
Характеристика
Способы проявления
1 балл
Внешние проявления
эмоций отсутствуют или
выражены незначительно
2 балла
Эмоциональные
Мимика, поза, слова
проявления выражены
и т. д.
средне
Эмоции выражены сильно Мимика, речь,
двигательная
активность
3 балла
При наблюдении за ребенком его эмоциональное состояние фиксируется по
соответствующей индивидуальной схеме (табл. 6).
Преобладающее количество баллов по определенной шкале (Р – радость; Г – гнев; С –
страх; П – печаль) говорит об эмоциональном благополучии или неблагополучии ребенка.
Таблица 6
Оценка состояния эмоционального благополучия ребенка
Деятельность в режимные моменты
индивидуальное
поведение
Оценка
проявления
эмоционального
состояния
(баллы)
Р
Г
С
поведение в общении
П
Р
Г
С
П
Организованная деятельность
(занятия, развлечения)
индивидуальное
поведение в общении
поведение
Оценка
проявления
эмоционального
состояния
(баллы)
Р
Г
С
П
Р
Г
С
П
Неорганизованная деятельность
(свободная игра)
индивидуальное
поведение в общении
поведение
Оценка
проявления
эмоционального
состояния
(баллы)
Р
Г
С
П
Р
Г
С
П
ИТОГО
Примечание: Р — радость, Г — гнев, С — страх, П — печаль.
Методика исследования особенностей
эмоционального благополучия ребенка в семье
«Кинетический рисунок семьи»
Ситуация в семье, которую родители оценивают как благополучную, может быть
воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав о том, каким он видит
окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины многих проблем
ребенка и эффективно помочь ему при их решении.
Рисуя, дети невольно выражают свое отношение к нарисованному, проявляя даже те
чувства, которые сознательно не признают или не могут выразить другими средствами.
Методика «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман, 1986) помогает
выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и
свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают у него состояние
эмоционального благополучия или неблагополучия.
Цель: определение эмоционального благополучия дошкольника в семье.
Материал. Для исследования необходимы лист белой бумаги (21x29 см), шесть
цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.
Ход исследования. Ребенку предлагается следующее задание: «Нарисуй, пожалуйста,
свою семью так, чтобы ее члены были чем-то заняты». Если ребенок уточняет, что ему
нарисовать, психолог должен повторить инструкцию.
Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не
более 35 минут). При выполнении задания следует отметить в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 сек;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции на их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации
вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Интерпретация результатов. Интерпретацию рисунка условно разделяют на три
части:
1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной
семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).
2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования,
количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных членов семьи).
3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов семьи, вербальные
комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).
Анализ результатов обследования осуществляется по следующим основаниям:
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми
находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на
рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем
психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между
ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая
деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных
семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов
семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп.
Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может
свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых
рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает
эмоциональную озабоченность ребенка.
2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее
всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он
отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей,
иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка
конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто
использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились
конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур
некоторых членов семьи.
3. В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно
наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья,
а другим — мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По
тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с
матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка.
4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о внутрисемейных
отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его личности. Когда дети,
особенно младшего и среднего школьного возраста, отговариваются тем, что они не
умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Необходимо успокоить их, сказать, что
тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов
семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться,
прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии
ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого.
5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к кому
они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть паузы перед тем, как ребенок
начинает рисовать одну фигуру. В отдельных случаях это может свидетельствовать об
эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях
также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста
лучше не вступать в разговор.
Система оценки. Для теста КРС разработана система количественной оценки.
Выделяются пять симптомокомплексов:
1) благоприятная семейная ситуация;
2) тревожность;
3) конфликтность в семье;
4) чувство неполноценности в семейной ситуации;
5) враждебность в семейной ситуации.
О наличии соответствующего симптомокомплекса свидетельствуют следующие
симптомы в рисунке (табл. 7).
Таблица 7
Таблица симптомов
пяти симптомокомплексов методики КРС
Симптомокомплекс
1
1. Благоприятная
семейная ситуация
2. Тревожность
3. Конфликтность
Симптом
2
1. Общая деятельность всех членов семьи
2. Преобладание детей на рисунке
3. Изображение всех членов семьи
4. Отсутствие изолированных
членов табл.
семьи 11
Продолжение
5. Отсутствие штриховки
6. Хорошее качество линии
7. Отсутствие показателей враждебности
8. Адекватное распределение людей на листе
9. Другие возможные признаки
1. Штриховка
2. Линия основания — пол
3. Линия над рисунком
4. Линия с сильным нажимом
5. Стирание
6. Преувеличенное внимание к деталям
8. Двойные или прерывистые линии
9. Подчеркивание отдельных деталей
10. Другие возможные признаки
1. Барьеры между фигурами
Балл
3
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
1
4. Чувство
неполноценности
в семейной
ситуации
5. Враждебность в
семейной ситуации
2
2. Стирание отдельных фигур
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых
фигур
4. Выделение отдельных фигур
5. Изоляция отдельных фигур
6. Неадекватная величина отдельных фигур
7. Несоответствие вербального описания рисунку
8. Преобладание вещей
9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
10. Член семьи, стоящий за спиной
11. Другие возможные признаки
1. Автор рисунка непропорционально маленький
2. Расположение фигур наОкончание
нижней части
листа
табл.
11
3. Линия слабая, прерывистая
4. Изоляция автора от других
5. Маленькие фигуры
6. Неподвижная по сравнению с другими фигура
автора
7. Отсутствие автора
8. Автор стоит спиной
9. Другие возможные признаки
1. Персонаж на другом листе или на другой стороне
листа
2. Агрессивная позиция фигуры
4. Деформированная фигура
5. Обратный профиль
6. Руки раскинуты в стороны
7. Пальцы длинные, подчеркнутые
8. Другие возможные признаки
3
0,1
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
Фиксация и обработка результатов. Полученные данные вносятся в таблицу (табл.
8). Баллы обозначают вес симптома в симптомокомплексе и используются для
количественной оценки рисунка.
Таблица 8
Регистрация результатов КРС
Враждебность в
семейной
ситуации
Чувство
неполноценност
и в семейной
ситуации
Конфликтность
Тревожность
Благоприятная
семейная
ситуация
Ф.И. ребенка_____________________________________________
Анализ преобладающих симптомокомплексов в рисунках детей позволяет их условно
разделить на две группы:
1) симптомокомплексы, свидетельствующие об эмоциональном благополучии
ребенка в семейной ситуации (благоприятная семейная ситуация);
2) симптомокомплексы, отражающие эмоциональное неблагополучие ребенка в
семейной ситуации (тревожность, конфликтность, чувство неполноценности в семье,
враждебность).
Наибольшая сумма баллов является свидетельством преобладания того или иного
симптомокомплекса в рисунке ребенка и позволяет сделать вывод о его эмоциональном
благополучии или неблагополучии.
Чтобы обеспечить ребенку оптимальные условия для развития индивидуальности,
необходимо уметь дифференцировать источники его трудностей. Диагностика всегда
имеет двойную направленность: на определение уже сложившейся картины развития и на
выявление причин неблагополучия. Например, определяя характер сложившихся
межличностных отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, мы обязательно
анализируем их причины (особенности семейной ситуации, нарушение адаптации,
неумение построить общение, личностные проблемы и др.), чтобы разработать стратегию
коррекционно-развивающей работы. Поэтому необходимо комплексное диагностическое
исследование тех или иных аспектов развития ребенка и факторов, их определяющих.
Таким образом, требуется выявление факторов, лежащих в основе отставаний в
развитии общения и эмоционального неблагополучия дошкольников, а именно: анализ
особенностей родительского отношения к детям.