развитие продуктивных лексических навыков с использованием

РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНЫХ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК
СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Голощапова Елена Викторовна, канд.пед.наук,
преподаватель иностранного языка
Олейник Татьяна Владимировна,
преподаватель иностранного языка
первой квалификационной категории
ФГКОУ «Екатеринбургское суворовское военное училище»
Согласно одному из базовых документов «Фундаментальное ядро содержания
общего образования» основной целью обучения иностранным языкам в школе является
формирование у обучающихся коммуникативной компетенции, т.е. «способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка». Данная цель реализуется посредством формирования у обучающихся
универсальных учебных действий (УУД), позволяющих обобщать способы действий с
учебным материалом, успешно решать учебные и практические задачи [6].
Формирование коммуникативной компетенции на уроке предмета «Иностранный
язык» невозможно без обучения лексической стороне речи.
Под речевыми продуктивными лексическими навыками понимаются навыки
интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной
речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации.
Главной задачей обучения лексической стороне речи является овладение
словоупотреблением. Недостаточно, чтобы ученик просто заучил лексическую единицу,
он должен уметь употреблять её в зависимости от речевой ситуации и задачи, которая
перед ним стоит. Для того чтобы заложить в долговременную память лексический
материал, необходимо создать функциональное состояние у обучаемого, подготовить его
к этой деятельности, то есть сформировать потребность в восприятии и употреблении
новых лексических единиц. Следовательно, лексический материал, должен быть
личностно-значимым. Восприниматься и закрепляться слова должны не изолированно, а
через систему денотативных, ситуационных, сигнификативных, фоновых связей. Помимо
этих связей, появляются и знаковые связи с родным языком, что необходимо учитывать
при формировании лексического навыка [2; 73].
Известные отечественные методисты Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, анализируя
возможные приемы работы над лексикой, предлагают упражнения, которые можно
разделить на следующие группы: составление словосочетаний нового слова с другими,
уже известными; подстановка, которая связана с выбором слова из памяти и включением
его в речевую цепь; комбинирование, при котором усваиваемая лексическая единица
включается в разные, логически связанные между собой структуры; репродукция, при
которой контролируется точное воспроизведение слова, как изолированно, так и в
словосочетании и предложении; расширение, в котором контролируется правильность
выбираемой лексической единицы и ее сочетаемость с другими [4; 56].
При обучении лексике иностранного языка наглядность применяется особенно
интенсивно и продуктивно. Основная задача наглядности – базировать развитие
мышления обучающихся на чувственно-наглядных впечатлениях [5]. Опираясь на
вышесказанное,
Е.Н.
Соловова
предлагает
в
качестве
вербальной
наглядности
использование лексических таблиц как средства развития лексических навыков. Таблица в
словаре методических терминов Азимова Э.Г., Щукина А.Н. определяется как «вид
учебных наглядных пособий; подразделяются на демонстрационные (настенные или в
учебниках) и составляемые преподавателями или учащимися в процессе учебной
деятельности [1; 350].
Лексическая
таблица
строится
с
учетом
«лексической,
семантической
и
синтаксической сочетаемости слов и их связей. Чем большим количеством связей слово
«обрастет» в мозгу, тем прочнее будет сформированный навык. Лексические таблицы
позволяют
оперировать
большим
лексическим
запасом,
трансформировать
и
комбинировать его» [5; 122]. Е.Н. Соловова добавляет, что, «опираясь на лексические
таблицы, обучающиеся увеличат свой активный словарь не только за счет механического
привнесения новой лексики, но и за счет творческого применения уже изученной в новых
контекстах» [5; 130].
Методисты выделяют 3 стадии работы с лексической таблицей: «восприятие –
имитация» (проговаривание); стадия обозначения (направляемое, но самостоятельное
использование обучающимися лексических единиц); комбинирование (использование
упражнений, позволяющих комбинировать лексические единицы). В конце работы с
лексической таблицей рекомендуется подвести итог обсуждения и предложить ученикам
обобщить все сказанное на уроке, раскрывая суть ключевого понятия. Для подготовки
высказывания можно дать несколько минут и предложить опоры соответственно уровню
обученности [3; 168].
В качестве примера приведем изучение темы «Свободное время», с целью введения
и активизации лексических единиц по теме предлагается использовать следующую
лексическую таблицу, при составлении которой следует опираться на 4 принципа отбора
лексических единиц: частотность; тематический принцип; сочетаемость; соответствие
учебному процессу.
Would you like to…
come to Ann’s party with me?
play chess/tennis/football/volleyball/
basketball with me?
join our company?
eat popcorn?
listen to a new CD?
relax?
walk?
see my new parrot/cat/dog/turtle?
пойти на Анину вечеринку со мной?
поиграть
в
шахматы/
теннис/футбол/волейбол/
баскетбол со мной?
присоединиться к нашей компании?
поесть попкорн?
послушать новый диск?
отдохнуть?
погулять?
увидеть
моего
нового
попугая/кошку/собаку/черепаху?
(No)
(Yes)
I’d like, but I
Я бы хотел
Fine!
Прекрасно!
can’t.
(а), но не могу.
Cool!
Классно!
Sorry, I can’t.
Извини, я не
Yes, of course.
Да, конечно.
Sorry, no.
могу.
Thanks a lot.
Большое
Excuse me, I
I’m so glad.
спасибо.
Извини, нет.
can’t.
Извини, я не
Я
так
могу.
довольна.
But why?
I’m doing my History/Maths/
Я делаю домашнее задание по
Science/Music/Art homework now.
истории/математике/естествознанию/музы
I’m going shopping now.
ке/искусству сейчас.
I’m
playing
Я иду делать покупки сейчас.
football/tennis/volleyball/basketball/
Я
играю
в
chess/with
my футбол/теннис/волейбол/баскетбол/
father/mother/cousin/aunt/uncle now.
шашки
с моим папой/моей
мамой/двоюродной
сестрой
I’m going to a football match now.
(братом)/тетей/дядей сейчас.
I’m helping my mother about our
Я иду сейчас на футбольный матч.
house.
Я помогаю маме по дому.
I’m tidying my room now.
Я убираю свою комнату сейчас.
etc.
и т.д.
На первом этапе работы с данной таблицей преподавателю рекомендуется
произнести новые лексические единицы и следить за тем, чтобы обучающиеся правильно
воспроизводили слова. Несмотря на кажущуюся простоту действий по восприятиюимитации, ученики совершают их осознанно, что придает процессу общения на уроке
естественность.
На
следующем
этапе
предполагается
направляемое,
но
самостоятельное
использование обучающимися лексических единиц из каждого блока для высказывания
своих суждений. Предполагаются упражнения в виде вопросов к отдельным блокам
таблиц. Установка к выражению своих мыслей учениками не только создает ситуацию
реального общения на уроке, но и обеспечивает использование всех лексических единиц.
Тем самым осуществляется управление в рамках беседы.
На
заключительном
этапе
обучающимся
предлагаются
упражнения
в
неподготовленной речи, без внешних опор. Для этого создаются ситуации, мотивирующие
высказывания. На данной стадии предполагается наличие свободного общения двух
учеников, которые будут использовать готовые разговорные фразы лексической таблицы
и закреплять уже отработанные лексические единицы.
Таким образом, методически грамотно организованная работа с лексическими
таблицами на уроке иностранного языка способствует успешному формированию у
обучающихся коммуникативной компетенции.
Список использованной литературы
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий
(теория и практика обучения языкам). – М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Иванова Е.Ф. Методика разработки и использования опор для монологической
речи. – Улан-Удэ: изд-во Бурятского пединститута, 1994.
3. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Минск:
ТетраСистемс, 2011. – 304 с. – С. 161-187.
4. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./Г.В. Рогова,
Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
5. Соловова Е.Н., Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций:
Пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М., Просвещение, 2006. – 239 с.
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Серия «Стандарты
второго поколения». – М.: Просвещение, 2009.