Cохранить в pdf;pdf

Материалы
Всероссийской научно­практической конференции
”Актуальные вопросы дошкольного образования
в условиях внедрения ФГО С “
Модель
социального партнерства
ДОУ и семьи в рамках ФГО С
Ларионова Л. В .
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
МБДОУ центр развития ребёнка – детский сад № 2 4
по селок Б огатищево, Каширский район
Мо сковская область, РФ
С овременная модель социального партнерства ДОУ и семей
во спитанников
общения,
понимается
ре зультатом
как
которого
проце сс
является
межлично стного
формирование
у
родителей о сознанного отношения к собственным взглядам и
установкам в во спитании ребенка.
В современных исследованиях под партнерством понимают
взаимовыгодно е
конструктивно е
взаимодействие,
характеризующее ся доверием, общими целями и ценно стями,
добровольно стью
и
долговременно стью
отношений,
а
также
признанием ответственно сти сторон за ре зультат.
Эффективно сть работы детского сада зависит во многом от
конструктивного
взаимодействия
и
взаимопонимания
между
персоналом дошкольного учреждения и родителями.
Данная
модель
позволяет
выстроить
взаимодействия «Родитель – Ребенок – Педагог» ,
станет
ведущим
взро слых
–
субъектом
эмоционально
внимания,
ровными,
а
систему
где ребенок
взаимоотношения
взаимно
приемлемыми,
свободными независимыми, но содруже ственно­конструктивными.
С отрудниче ство
предполагает
более
семьи в проце ссе взаимодействия,
равно но сит локальный характер,
активно е
участие
однако эта активно сть все
так как предполагает лишь
по сильно е участие в конкретной деятельно сти.
В проце ссе ре ализации данной модели сотрудниче ства кар­
динально
ства» .
меняется
У
отношение
родителей
к
«пре стижно сти
формируются
навыки
родитель­
о сознанного
включения в единый совме стный с педагогами проце сс во спи­
тания
и
образования
ребенка,
а
у
педагогов
преодолевается
стереотип дистанцирования родителей от системы образования.
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
Для предупреждения и преодоления трудно стей семейного
во спитания недо статочно проводить работу только с родителя­
ми,
ее
как традиционно сложило сь,
с
работой с
необходимо координировать
детьми и ве сти одновременно
и параллельно,
обязательно включая в работу всех специалистов ДОУ.
Основная идея
взаимодействия педагогов и родителей яв­
ляется установление партнерских отношений,
которые позво­
лят
детей,
объединить
усилия
для
атмо сферу общно сти интере сов,
во спитания
создать
активизировать во спитатель­
ные умения родителей. Эта идея изменения выражается в раз­
личных терминах: развитие, ро ст, актуализация, интеграция и
в
целом
представляет
ценно стный контур,
собой
«некий
общепризнанный
отражающий реинтеграцию
лично стного
«Я» на о снове нового опыта и готовно сти к во сприятию ново­
го опыта» (А. Ф. Б ондаренко).
По стро ение модели взаимодействия родителей и педагогов
в образовательном проце ссе дошкольного учреждения предпо­
лагает решение следующих задач:
– активизировать во спитательные возможно сти родителей;
– привлечь
родителей к участию
це ссе дошкольного учреждения;
в образовательном про­
– использовать опыт семейного во спитания для ре ализации
образовательных программ;
– спо собствовать
лично стному
обогащению
ков взаимодействия по средством деятельно сти,
всех
участни­
ее преобразо­
вания и изменении.
Разработка
оптимальных
методов
и
форм
развития
само сознания родителей в условиях дошкольного учреждения
является
частью
общей
задачи
организации
работы
с
родителями.
Чере з
сплочение
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
родителей,
и
мобилизацию
во спитателей
эффективнее
решать
и
задачи
совме стных
специалистов
сопровождения
усилий
ДОУ,
можно
лично стного
и
возрастного развития детей.
Объединение усилий дошкольного учреждения и родителей
в проце ссе во спитания детей ­ непро стая
и
психолого­педагогиче ском
условия
формы
для
ее
общения
педагогами
решения
между
ДОУ,
плане
заключаются
родителями
которую
в организационном
задача.
в
Принципиальные
создании
о собой
администрацией
можно
обозначить
и
как
доверительный деловой контакт.
Основные
характеристики
данного
одновременно являются и его этапами.
можно
отметить
определенно е
типа
общения
На каждом из этапов
соотношение
и
движение
внутренних и внешних целей.
Первый
образа
этап
ребенка.
родителями
и
–
трансляция
Б лагодаря
педагогами
родителям
этому
с
самого
складываются
положительного
начала
между
доброжелательные
отношения с установкой на будущее сотрудниче ство.
В торой этап – трансляция родителям знаний, которые могли
быть получены ими в семье (о собенно сти общения ребенка со
сверстниками).
Третий этап – ознакомление педагогов с проблемами семьи
в
во спитании
во спитатель
ребенка.
На
этом
поддерживают
этапе
диалог
с
педагог­психолог
родителями,
в
и
котором
по следним принадлежит активная роль. Необходимо пояснить,
что данный этап является третьим, а не первым (что, казало сь,
было
бы
этапов
у
логичнее)
не
случайно.
родителей
на
о снове
возникает
потребно сть
сведениями
вкусы,
о
по сле
до стигнутой
поделиться
проявлениях
поведение,
Только
с
первых
доверительно сти
педагогом­психологом
индивидуально сти
привычки)
дома,
двух
ребенка
причем
не
(его
только
о
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
положительных сторонах, но и отрицательных.
Четвертый
формирование
этап
–
лично сти
совме стно е
ребенка.
исследование
Девизом
данного
и
этапа
общения, может быть «Давайте узнавать вме сте! »
В ажнейшим
эмоционально
общения
ре зультатом
насыщенного,
педагогов
позиция
родителей
о суще ствлять
и
в
такого
содержательного,
деятельно стно­опо средованного
родителей
должна
во спитании
коррекцию
их
стать
ребенка,
их
собственных
активная
готовно сть
установок,
«транслируемых» малышу.
По скольку
возрастных
контингент
этапах
детей
развития
ДОУ
детей,
у
по стоянен
каждого
на
всех
родителя
е сть
уникальная возможно сть больше общаться с педагогами ДОУ
и
своим
слышать,
ребенком,
находить
познавать
ново е,
компромиссные
учиться
варианты
в
слушать
и
возникающих
проблемах.
Роль
накопленного
гораздо
значительнее,
багажа
чем
знаний
можно
впервые
себе
годы
представить.
жизни
Е сли
родители это понимают, они гораздо внимательнее отно сятся к
связи между тем, что делают для ребенка они сами и педагоги,
и
той
коло ссальной
работой,
которую
совершает
ребенок
само стоятельно,
пытаясь
не знания
родители
как
многие
лично сть
до
и
тех
некоторые
–
семейных
проблем
до
чему­либо
не
пор,
–
во спринимают
пока
ухода
научиться.
сво его
он
не
пойдет
ребенка
из
семьи.
прямой
В
ре зультат
в
силу
ребенка
школу,
а
Множе ство
родительского
невеже ства и непонимания.
Работа с семьей считается одним из самых трудных видов
профе ссиональной
деятельно сти.
С казанному
суще ствует
целый ряд причин, в том числе проблемы современной семьи,
которые,
как
показывает
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
традиционными
методами.
практика,
А
они
невозможно
суще ственно
решить
влияют
на
самочувствие и благополучие и ребенка, и взро слого.
Для
ре ализации
о сновных
концептуальных
сотрудниче ства требуется система
и
социального
сопровождения
положений
психолого­педагогиче ского
образовательного
проце сса
в
дошкольном учреждении.
Для сближения родителей с
окружающим социумом необ­
ходима ре ализация ряда программ, предусматривающих обще­
ние
в семейных клубах, проведение совме стных праздников,
недель
национальных
культур
на
о снове
идей
социального
партнерства. Б ольшую роль играют практиче ские формы уча­
стия
родителей
в
деятельно сти
учреждения
совме стно
с
детьми, например про екты, направленные на благоустройство
территории,
Очень
прилегающей
важным
условием
к
образовательному
учреждению.
взаимодействия является доверие
и
уважение сторон друг к другу. Кроме того, для родителей име­
ет
значение
имидж
учреждения,
ре зультаты
участия
детей
и
педагогов во всевозможных конкурсах, выставках и т. д. Роди­
тели
во спитанников
ДОУ оказывают помощь
о снащении материальной базы учреждения:
группы; приобретение:
в
улучшении
и
ремонт мебели и
игрушек, развивающих игр.
Каждый сотрудник детского сада
работы
с
общих
целей
больших
родителями,
задач
лично стных
творче ского
Психолог
и
поиска,
от
пополнения
Эта
с
имеющего ся
играет
диалога
родителями
работа
педагогов,
учреждения
конструктивного
в организации
совме стно
деятельно сти.
усилий
дошкольного
по стро ении
выработке
участвует
требует
по стоянного
багажа
знаний.
важную
между
роль
в
во спитателями,
родителями, детьми, администрацией детского сада.
Ре ализация
модели
социального
партнерства
позволяет
добиться следующих ре зультатов:
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
–
создание
держания
эмоционально­психологиче ского
ребенка
в
детском
саду
в
комфорта
условиях
со­
максимально
приближенных к семейным;
– до стижение единых ценно стных ориентаций у педагогов
и родителей;
– снижение количе ства неблагополучных семей и педагоги­
че ской запущенно сти
в во спитании детей;
– признание значимо сти социальной и педагогиче ской роли
семьи в жизни ребенка;
– повышение педагогиче ской, психологиче ской и правовой
грамотно сти
родителей
в
во спитании
и
обучении
детей
дошкольного возраста;
– гармонизация детско­родительских отношений;
–
повышение
уровня
включенно сти
родителей
в
деятель­
но сть дошкольного учреждения;
–
эмоциональная
взаимоподдержка,
комфорт,
атмо сфера
взаимопонимания, общно сть интере сов;
–
участие
родителей
в
планировании
и
организации
деятельно сти дошкольного учреждения;
–
участие
родителей
дошкольного учреждения.
в
контроле
за
деятельно стью
Модель
социально­педагогиче ского партнерства семьи и
образовательного
учреждения
–
перспективный
ный вид социального взаимодействия. Она
и
эффектив­
ориентирована на
гуманистиче ский подход и заставляет изменить традиционно е
педагогиче ско е мировоз зрение:
главным действующим лицом
становится ребенок, его развитие, раскрытие лично стного по­
тенциала,
а
дошкольно е
учреждение
между ребенком и родителями,
Издательский дом Паганель, 25 апреля 201 4
отношения.
является
по средником
помогает гармонизировать их