к вопросу о педагогическом проектировании образовательной

УДК 378.1
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
© 2013
Е.А. Ярошинская, кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики,
педагогики высшей школы и управления, проректор по научной работе
Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины, Умань (Украина)
Е.Ю. Коростелева, кандидат педагогических наук
Тольяттинский государственный университет, Тольятти (Россия)
Ключевые слова: проектирование, педагогическое проектирование, образовательная среда, профессиональная
подготовка будущих учителей начальной школы.
Аннотация: В статье представлены результаты анализа научных исследований, раскрывающих содержание
феномена «педагогическое проектирование». Раскрыта многоаспектность данной категории. Представленные положения служат теоретической и методической основой проектирования образовательной среды профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.
В условиях интеграции Украины в мировое образовательное пространство и постоянного совершенствования национальной системы образования значительное внимание ученых и педагогов-практиков уделяется
проблеме создания эффективной образовательной среды учебных заведений. В системе высшего образования
ведется поиск оптимальных путей повышения качества
образовательных услуг, апробации и внедрения инновационных педагогических систем, модернизации содержания образования и формирования специалиста,
отвечающего требованиям рынка труда. Особенное
внимание в нынешнее время уделяется профессиональной подготовке будущих учителей начальной школы,
что обусловлено необходимостью формирования их
готовности к внедрению нового Государственного
стандарта начального общего образования в Украине.
Поэтому возникает необходимость целенаправленного,
осознанного проектирования образовательной среды
профессиональной подготовки данных специалистов.
Именно педагогическое проектирование позволит
обеспечить переход имеющихся дидактических систем
профессиональной подготовки в качественно новое
состояние, оптимизирует их содержание, организацию
и управление ими.
Актуальность проблемы проектирования образовательной среды профессиональной подготовки будущих
учителей начальной школы усиливается также неопределенностью, в которой вынуждена функционировать
высшая педагогическая школа, ведь современного учителя следует подготовить к профессиональной деятельности, условия и качество которой быстро меняются.
Это создает объективные предпосылки для пересмотра
теоретических основ создания образовательной среды,
обеспечения познавательной активности и профессиональной креативности студентов, актуализует необходимость создания и реализации индивидуальной образовательно-профессиональной траектории развития
будущего педагога.
Анализ психолого-педагогических исследований
показал, что проблема проектирования в области образования стала объектом внимания еще в 20-е годы прошлого века. В частности, в рамках создания теории проектирования представлены исследования
М. Азимова,
В. Гаспарского,
В. Гинецинского,
Дж. Джонса, Л. Тондла, П. Хилла и др. В последнее
десятилетие ХХ века эта проблема разрабатывалась
Вектор науки ТГУ. 2013. № 3
преимущественно отечественными учеными, педагогами-практиками (А. Асмолов, В. Давыдов, А. Леонтьев,
В. Рубцов, А. Ткаченко, Е. Ямбург и др.).
Разные аспекты теории и практике педагогического
проектирования также представлены в роботах современных исследователей: Е.Александровой, В. Безрукова, В. Беспалько, Н. Бордовской, Е. Заир-Бек, А. Коберника, В. Костина, А. Кочнева, Т. Новиковой, В. Попова, М. Поташника, В. Радионова, В. Серикова,
В. Ясвина и др.
Следовательно, существует достаточное количество
работ, посвященных проблемам проектирования, однако нет единого мнения о сущности данного понятие,
его содержания и основных этапов. Недостаточно изучены вопросы, связанные с проектированием образовательной среды профессиональной подготовки будущих
учителей начальной школы, а их решение может обеспечить гармонизацию социального заказа подготовки
будущих учителей начальной школы и образовательных запросов конкретных групп и личностей.
Целью этой статьи является исследование содержания понятие «педагогическое проектирование», а также
обобщение положений, служащих теоретической и методической основой проектирования образовательной
среды профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы.
В классической теории парадигм Т. Куна определяются главные моменты научного исследования, которых можно считать общенаучной основой проектирования: 1) класс фактов, особенно показательных
для вскрытия сути вещей; 2) класс фактических определений фактов, непосредственно сопоставленных
с предсказаниями парадигмальной теории; 3) класс экспериментов и наблюдений, эмпирическая работа
[1, с. 52−53].
Одним из первых педагогов, применивших термин
проектирования в педагогической науке, был
А. Макаренко. Его многие считают основателем этого
направления в нашей стране. Для А. Макаренко сам
воспитательный процесс был своеобразным «педагогическим производством», запущенным с целью развития
личности в соответствии с проектом наилучшего использования потенциала каждого воспитанника. Создание такого проекта не допускало никакой стихийности
и неорганизованности, все действия воспитателя должны были быть продуманными, технологическая сторона
457
Е.А. Ярошинская, Е.Ю. Коростелева «Особенности педагогического проектирования образовательной среды…»
воспитательного процесса выверена до мелочей. Созвучны идеям А. Макаренко также некоторые положения педагогических трудов П. Блонского, С. Шацкого.
О необходимости присвоения педагогическому проектированию статуса специальной научной дисциплины заявил в 60-е гг. прошлого века Г. Щедровицкий.
В научном труде «Педагогика и логика» он на качественно ином, методологическом уровне анализирует
значимость появления специалистов педагоговпроектировщиков, раскрывает научно-педагогическое
значение понятия «проект». К сожалению, далеко
не сразу после этого педагогическое проектирование
утвердилось в качестве самостоятельной области исследований специалистов.
Только в 70-е гг. в педагогических исследованиях
закрепляются понятия «проектировочная деятельность», «проекты воспитания, обучения, организации»,
«проектирование личности», а также собственно «педагогическое проектирование», «педагогический проект».
А. Новиков считает, что появление понятия «педагогическое проектирование» обусловлено развитием педагогического знания, ростом числа форм, методов, средств
обучения и воспитания, развитием педагогического творчества и новаторства, что расширяет педагогическую деятельность. «Поэтому, как одно из направлений развития
педагогики, стали развиваться идеи педагогического проектирования и педагогических технологий, в значительной мере как техническая, технократическая ориентация,
как заимствование подходов, применяющихся в технике
и промышленном производстве» [2, с. 23].
Существует несколько версий о путях проникновения идей проектирования в педагогику. Среди этих
версий первая представлена выше, она связывает возникновение идеи проектирования с развитием технологического подхода. Сторонники другой версии исходят
из того, что проектирование всегда, хотя и неявно, присутствовало в педагогике. Вплетенное в ткань организации учебно-воспитательного процесса, проектирование выступало как необходимое его звено − планирование учебно-воспитательного процесса − и рассматривалось как реализация алгоритмов по определению основных его составляющих: выбора и формулирования
задач урока, выбора средств и методов, форм проведения урока, выбора оптимальной структуры урока
или иных мероприятий и т.п.
Третья версия, представленная в научных исследованиях, связывает проникновение идеи проектирования
в педагогику с развитием теории систем. Развитие педагогического знания, методов, средств, форм воспитания, выявление все большего числа влияющих на воспитательные отношения факторов сделало педагогическую деятельность избыточно сложной и обусловило
обращение к новым, системным методам изучения педагогических объектов. Основными методами исследования системных объектов, противоположных по направленности, выступают системный анализ и системный синтез, или проектирование. Если системный анализ, или анализ системы, предполагает вычленение
элементов с целью исследования их свойств и отношений между ними, то обратный процесс − разработку
проектов, элементов системы с последующим их синтезом в единое целое − можно рассматривать как получение проекта системы.
458
В. Давыдов определяет проектирование как «вид познания, характерной особенностью которого является
не изучение существующего, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может
возникнуть, понимание устройства и путей развития
социальной практики и функционирующего в ней общественного и индивидуального сознания, углубление
деятельностного подхода к этой и другим сферам»
[3, с. 11]. К основным видам познания он относит: исследование, проектирование, конструирование, программирование, планирование.
Педагогическое проектирование в качестве метакатегории, коррелирующей с прогнозированием и представляющей собой феномен социальной действительности, представлено в коллективной монографии «Теоретические основы процесса обучения в советской
школе» (И. Лернер, В. Краевский, С. Высоцкая и др.)
отмечено, что педагогическое проектирование, являясь
непременным условием осуществления регулятивной
функции педагогики, выделяется в настоящее время
(80-е годы прошлого века) в особый вид педагогической деятельности, связанной с прогнозированием
как основой принятия педагогических решений [4].
В конце 80-х гг. появилась работа В. Беспалько
по педагогическому проектированию «Слагаемые педагогической технологии» [5], она положила начало разработке научно-методических основ педагогического
проектирования. В ней автор определяет педагогическое проектирование как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения.
Формирование новых направлений педагогической
науки конца 80-х − начала 90-х гг. XX в. обусловило
активизацию исследований в области проектирования.
В научных трудах этот период определяется как время,
когда данная тематика стала самостоятельным предметом педагогической науки и специально организуемой
деятельности. Начали складываться различные подходы к изучению проектирования как особого механизма
управления в образовании, как категории дидактики,
как алгоритма создания педагогических систем.
Проанализируем идеи ученых, педагогов-практиков
по проблеме сущности феномена «педагогическое проектирование». Педагогическое проектирование, в понимании Е. Заир-Бек − это одно из направлений социального проектирования, направленного на создание
и изменение организованных процессов образования,
воспитания, обучения. Соответственно, любой педагогический проект − это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средства
для достижения определенных целей, зависящих,
в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей.
Е. Заир-Бек обращает внимание на то, что для педагогического проектирования имеет значение не только
разработка проекта, но и сам процесс реализации замысла. «Проект в педагогике реализуется в динамической системе развития человеческих устремлений
и взаимоотношений, поэтому он не может быть статичным, один раз заданным и рассчитанным со стопроцентной вероятностью; реализация замысла подвержена принципу неопределенности, который характерному
Вектор науки ТГУ. 2013. № 3
Е.А. Ярошинская, Е.Ю. Коростелева «Особенности педагогического проектирования образовательной среды…»
для развития гуманитарных систем» [6, с. 11]. Проект
в педагогической области, по мнению Е. Заир-Бек,
это всегда процесс, который приходится анализировать
и корректировать в ходе реализации; это постоянный
поиск решения различных педагогических и социальных проблем.
Раскрывая сущность педагогического проектирования, В. Радионов утверждает, что в проектировании
следует выделять два аспекта − деятельностный
и продуктивный. «Соответственно, мы будем обращаться, во-первых, к процессуальным вопросам деятельности проектировщиков, во-вторых, к продуктам
этой деятельности как отражению стремлений проектировщиков удовлетворить актуальную потребность
целенаправленно изменить существующую действительность, информационно подготовить предстоящие
изменения» [7, с. 27].
В понимании В. Радионова, педагогическое проектирование − это самостоятельная полифункциональная
педагогическая деятельность, посредством которой
в интеллектуальном, семиотическом плане в ответ на
потребности, возникающие в процессах развития человека, общества, культуры или самих образовательных
систем, возможно предопределить создание новых или
преобразование имеющихся объектов сферы образования и тем самым направить изменения в обликах широкого круга образовательных систем различного специального назначения [7, с. 123].
В. Радионов рассматривает в связи с теоретикометодологическими основаниями педагогического проектирования
проблему
образовательной
среды.
Для нашего исследования это является важным,
т.к. не все исследователи выделяют проблему образовательной среды как самостоятельную в педагогическом
проектировании. Так же для нашего исследования являются значимыми размышления этого автора о выработке
стратегии проектирования. Деятельность проектировщика, считает автор, состоит в «прокладке траекторий»
в поле проектных возможностей, в выработке стратегии
обращения возможных состояний в действительные.
Важным для нашего исследования есть мнение ученых, что педагогическое проектирование предполагает
возможность изменения, развития участка педагогической практики, как результат реализации проекта.
Г. Щедровицкий [8] выделил два вида полярных стратегий в педагогическом проектировании: а) адаптация
среди, приспособление к социальным условиям жизни,
б) преобразование среды в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями. В рамках первой из упомянутых стратегий педагогический процесс
модернизируется
под
конкретный
социальный
или государственный заказ, реализуется запрос соответствующих государственных структур или социальных групп. К основным направлениям такого рода
проектов можно отнести изменения в области управления и финансирования системы образования, структурные преобразования (возраст учащихся, сроки обучения), изменение учебных планов и программ, форм
контроля качества знаний.
В рамках второй стратегии проектирования субъектом проектной деятельности становится круг лиц, заинтересованных в появлении новых видов образовательной деятельности (учащиеся, их родители и учителя),
Вектор науки ТГУ. 2013. № 3
в данном случае проект представляет собой творческую
инициативу участников образовательного процесса.
В работе Н. Бордовской [9] педагогическое проектирование, его сущность представлены как своеобразное обобщение взглядов различных исследователей,
изучающих эту проблему. Автор выделяет несколько
подходов к изучению сущности педагогического проектирования, сложившихся в науке: культурологический, науковедческий и профессионально-деятельностный. Н. Бордовская пишет о том, что в ходе анализа
структуры многомерного пространства развертывания
проектного процесса вскрыты методологически важные
моменты:
− педагогическое
проектирование
развивается
в едином комплексе с трансформирующейся реальной
педагогической действительностью;
− для педагогического проектирования свойственна
нестабильность самой проектной задачи, т.к. задача
развивается в процессе проектирования;
− основания для принятия проектных решений
также претерпевают развитие в процессе проектирования по мере апробации частных проектных решений в реально трансформируемом педагогическом
объекте [9, с. 214].
Т. Новикова утверждает, что проектирование в настоящее время рассматривается как важнейшая составляющая педагогической деятельности. Этот процесс,
по мнению автора, охватывает образовательные системы различного уровня, содержание образования,
педагогические технологии, управление педагогическим процессом, планирование и контроль развития
учреждения и многое другое. «Педагогическое проектирование − феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной педагогической
практики» [10, с. 62].
Широта научной трактовки феномена педагогического проектирования, по утверждению И. Колесниковой,
М. Горчаковой-Сибирской,
отражается
в осознании его как новой области знания, научного
направления педагогики и организуемой практической
деятельности, способа нормирования, процесса создания и реализации педагогического проекта, способа
развития, технологии. Они отмечают, что рассматривать проектирование можно и как вид деятельности,
и как метод изучения и преобразования действительности, и как форму порождения инноваций,
и как процедуру [11, с. 20].
В научных исследованиях представлено мнение, что
задачи педагогического проектирования в сфере образования могут выдвигаться на основе социальнопедагогического, психолого-педагогического и собственно педагогического подходов. При социальнопедагогическом подходе в проектное поле, прежде всего, попадают способы упорядочения социальнокультурной среды как основы функционирования
и развития образовательных систем, при психологопедагогическом подходе − техника освоения человеческого опыта как основы образования человека.
В. Козырев утверждает, что собственно педагогический
подход ставит в центр внимания условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания, способов и форм взаимодействия его субъектов.
459
Е.А. Ярошинская, Е.Ю. Коростелева «Особенности педагогического проектирования образовательной среды…»
Сегодня необходимость в педагогическом проектировании возникает в связи с конструктивным разрешением противоречий между многообразием индивидуально-личностных, профессиональных запросов будущих специалистов и ограниченными возможностями
образовательной среды их подготовки; между сложившейся образовательной средой и внешними требованиями к ее формированию − реализация социального
заказа; между тенденциями развития образовательной
среды и традиционным обликом той или иной образовательной среды.
Педагогическое проектирование отражает практикоориентированные тенденции в развитии современных
педагогических теорий и инновационных педагогических практик. Это специфический вид педагогической
деятельности по созданию моделей изменения образовательной среды и обогащения ее ресурсов для обеспечения условий профессионального и личностного развития будущего педагога [12–14]. Оно является осознанным и целенаправленным процессом построения
модели образовательной среды профессиональной подготовки специалиста, а педагогические инновации −
продуктом реализации предложенной модели.
Педагогическое проектирование, соответствующее
современным образовательным требованиям общества
и личности, должно быть комплексным, причем необходимо признать возможность множества правильных
концептуальных моделей и вариаций. Инвариантным
ядром педагогического проектирования в профессиональной подготовке является социальный заказ подготовки специалиста, определенным в государственных
документах и стандартах. Вариативные элементы,
обеспечивающие мобильность педагогических программ, должен соответствовать содержанию личностно-индивидуального блока социального заказа и запросов будущего специалиста.
Такое проектирование, осуществляемое на основе
педагогического прогнозирования, представляет собой
процесс и результат разработки научно-обоснованной
модели рациональных характеристик конкретных социально-педагогических объектов и их состояний в плане
решения
определенных
профессионально-педагогических задач.
Таким образом реализация проектной деятельности,
ориентированной на трансформацию системы из одного устойчивого состояния в другое, предполагает точное владение ситуацией, аналитическое осмысление
всех имеющихся внутренних и внешних связей, виденье необходимых состояний компонентов системы.
Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки отличается тем,
что проектировщик, исследователь может находиться
«внутри» системы профессионального образования,
может являться руководителем образовательной системы определенного уровня, образовательного учреждения, а также его участником и, в связи с этим, может
вносить в среду образования изменения.
В педагогическом проектировании необходимо учитывать уровень развития самого объекта проектирования и естественные тенденций его изменения. Создавая
проект развития социально-педагогической системы,
например образовательной среды на уровне профессиональной подготовки, необходимо учитывать исто460
рию и логику ее становления, современное состояние
и реальные тенденции изменения.
Для эффективного проектирования образовательной
среды профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы также необходимо обосновать
методологические принципы проектирования, реализация которых обеспечит создание инновационных базовой и субмоделей среды. Это может стать следующей
задачей нашего исследования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун //
Структура научных революций : Пер.с англ. /
Т. Кун; сост. В.Ю. Кузнецов. − М.: ООО «Издат-во
АСТ», 2002. − С. 9−268.
2. Новиков А.М. Проектирование педагогических систем / А.М. Новиков // Среднее профессиональное
образование. − 1999. − №4. − С. 23−26.
3. Развивающее образование. Т. 1. Диалог
с В.В. Давыдовым / Составители и научные редакторы: Зинченко В.П., Кудрявцев В.Т., Берцфаи Л.В.;
Предисловие Салминой Н.Г. − М.: АПК и ПРО,
2002. − 254 с.
4. Краевский В.В., Высоцкая С.И. и др. Теоретические
основы процесса обучения в советской школе. − М.:
Педагогика, 1983. − 251 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. − М.: Педагогика,
1989. − 192 с.
6. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалаврата, педагогов-практиков / Е.С. ЗаирБек. − СПб.: Просвещение, 1995. − 234 с.
7. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В.Е. Радионов. − СПб.:
Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. − 140 с.
8. Педагогика и логика: Сборник / Г. Щедровицкий,
В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. − М.: Касталь: ТОО «Междунар. журн. «Магистериум»,
1993. − 412 с.
9. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы /
Н.В. Бордовская. − СПб.: Издательство РХГИ,
2001. − 512 с.
10. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента
в образовательных системах : Научно-методическое
пособие / Т.Г. Новикова. − М.: АПК и ПРО,
2002. − 112 с.
11. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование:
Учеб. пособие для высш. учеб. заведений /
И.А. Колесникова,
М.П.
Горчакова-Сибирская;
Под ред. И.А. Колесниковой. − М.: Издательский
центр «Академия», 2005. − 288 с.
12. Коростелева Е.Ю. Обеспечение подготовки и результативности профессиональной деятельности педагогов в условиях технологизации образовательного процесса // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 1. С. 347–349.
13. Ярыгин О.Н., Ярошинская Е.А. Преодоление ложных эвристик как неадекватных ментальных моделей // Азимут научных исследований: экономика
и управление. 2012. № 1. С. 78–82.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 3
Е.А. Ярошинская, Е.Ю. Коростелева «Особенности педагогического проектирования образовательной среды…»
14. Коростелева Е.Ю. Содержательный аспект обучения
учителей применению «Технологии подготовки дошкольников и младших школьников к развитию ре-
чи» // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология.
2011. № 4. С. 155–160.
TO THE QUESTION ON THE PEDAGOGICAL DESIGN OF THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
OF THE PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS
© 2013
E.A. Yaroshynskaya, candidate of pedagogical sciences,
associate professor of the department of general pedagogy and pedagogy of higher school and management,
pro-rector of scientific work
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman (Ukraine)
E.Y. Korosteleva, candidate of pedagogical sciences
Togliatti State University, Togliatti (Russia)
Keywords: design, pedagogical design, educational environment, professional training of future elementary school
teachers.
Annotation: The results of the analysis of the academic sources which open the content of the phenomenon of «pedagogical design» were shown. The complexity of this category was revealed. These provisions are the theoretical and methodical basis of the educational environment design of the professional training of future elementary school teachers.
Вектор науки ТГУ. 2013. № 3
461