пути совершенствования обучения чтению учащихся

ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ УЧАЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
VIII ВИДА
М. В. Лагутина, учитель русского языка и чтения, специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №7 VIII вида, г. Сергиев Посад
В статье рассматриваются пути совершенствования обучения чтению детей с
ограниченными возможностями здоровья
Ключевые слова: слого-аналитический этап, этап становления синтетических приёмов
восприятия , этап синтетического чтения, дифференцированный подход к учащимся при
обучении чтению.
Одной из задач обучения в специальной (коррекционной) школе является развитие
у учащихся способности самостоятельного усвоения знаний. Важную роль в этом играет
умение правильно, быстро и сознательно читать. Исследования авторов [1, 2, 3, 4]
показали, что у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида процесс
формирования чтения осуществляется по тем же этапам, что и в норме. Обучающиеся
последовательно овладевают основной и переходной ступенями слого – аналитического
этапа, этапа становления синтетических приемов восприятия и этапа синтетического
чтения. Все три этапа значительно растянуты по времени по сравнению с нормой, не
совпадают с возрастными группами нормальных чтецов и отличаются качественным
своеобразием.
У детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) отмечаются разный
уровень речевого развития, разная психологическая готовность к обучению чтению,
неодинаковая степень обучаемости. Процесс овладения техникой чтения во многом
зависит от индивидуальных психологических особенностей детей.
Ученики каждого класса обучаются по единой программе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В.
Воронковой. В связи с этим приобретает особую значимость учет сформированности
процесса чтения и поиск основных направлений педагогической работы, учитывающих
психологическую природу характеристик чтения.
В связи с оптимизацией обучения чтению особую значимость приобретает
дифференцированный подход к учащимся. С этой целью ученики одного класса могут
быть разделены на группы в зависимости от сформированности у них процесса чтения с
тем, чтобы в каждой из групп проводить соответствующую, именно для этой группы
необходимую работу.
В данной статье рассматривается дифференцированный подход к ученикам
специальной (коррекционной) школы VIII вида, принимая во внимание уровень
сформированности у них техники чтения, то есть тот этап формирования чтения, на
котором они находятся. Наблюдая за детьми третьего класса установлено, что наиболее
характерной является переходная ступень слого – аналитического этапа процесса
формирования чтения. Основной единицей восприятия при этом служит слог и отдельные
короткие хорошо знакомые слова, состоящие не более чем из 4 – 5 букв, могут читаться
детьми целиком. Такой способ свойствен для группы детей, среднеуспевающих по
чтению. Количество слов, воспринимаемых ими за одну минуту в несложном тексте,
примерно 34 – 35.
Сильные в отношении чтения ученики могут достичь основной ступени этапа
становления синтетических приемов чтения. Единицей восприятия на этой ступени
является слово. Скорость чтения достигает 52 слова в минуту.
Большинство учащихся пятого класса оказываются на основной ступени
становления синтетических приемов чтения. Они читают за минуту примерно 49 слов и
относятся к группе среднеуспевающих. Сильные учащиеся могут достичь переходной
ступени этого этапа, скорость их чтения – 74 слова в минуту.
В седьмом классе большинство учащихся относятся к группе среднеуспевающих,
находятся на переходной ступени этапа становления синтетических приемов восприятия.
Основная единица чтения на этом этапе - слово, в отдельных текстах – синтагма.
Дети с хорошей техникой чтения достигают основной ступени этапа синтетического
чтения, где единицей восприятия является синтагма, такие учащиеся читают за минуту
115 слов. Совершенствование техники чтения у них идет за счет развития
выразительности.
Сравнивая особенности чтения учащихся разных классов, находящихся на одной и
той же ступени формирования процесса чтения, можно сказать, что различия в их технике
чтения не выходят за рамки каждой ступени. Эти различия в более старших классах
обнаруживаются в некотором увеличении скорости чтения, уменьшении количества
допускаемых ошибок, но психологическая природа ошибок у чтецов с одинаковым
способом восприятия характерна для определенного этапа процесса формирования
чтения, на котором они находятся. Это дает основание дифференцировать учеников на
группы в зависимости от того, на каком этапе сформированности процесса чтения они
находятся.
Если ученики находятся на слого – аналитическом этапе чтения, то особенно
большое значение для развития техники чтения имеет правильность подбора лексики в
отношении частотности употребления слов и их структуры. Важно в работе по коррекции
навыков чтения учитывать длину слов и слоговую структуру. Наиболее характерными
ошибками является повторы и замены. При чтении дети повторяют отдельные звуки,
слоги, слова, так как учащиеся с ОВЗ не удерживают в памяти многосложный состав
читаемых слов и имеют бедный активный словарный запас.
В целях формирования техники чтения необходимо использовать упражнения:
одновременное чтение вслух и прослушивание текста аудиозаписи, читаемой этим же
чтецом, хоровое чтение стихотворных отрывков, чтение вместе с учителем.
Ошибки чтения у школьников надо исправлять сразу с тем, чтобы предупредить
возникновение аналогичных ошибок при дальнейшем чтении, при пересказе и обеспечить
правильное понимание текста. В третьем классе детям предлагаются тексты, состоящие из
простых коротких предложений. В порядке возрастания трудностей для чтения следует
подбирать односложные и двусложные слова, наиболее часто встречающиеся в активном
словаре детей.
Перед чтением целесообразно проводить подготовительную работу,
способствующую возникновению у школьников нужных для понимания текста
смысловых связей и актуализации опыта, необходимого для осознания мотивации
поступков действующих лиц. При анализе текста пристальное внимание следует уделить
вопросам, требующим обобщения, выявления смысловых связей.
С учащимися пятого класса необходимо работать над смыслом отдельных
предложений, а также упражнять их в анализе различных способов связи в
словосочетании для того, чтобы при чтении предотвратить ошибки согласований и
управлений. С этой целью полезно предлагать детям в устной форме различные лексико –
грамматические упражнения, в которых требуется подобрать пропущенное слово и
согласовать его в контексте с другими словами.
На уроках чтения необходимо должное внимание уделять устной речи, так как она
является базой для формирования процесса чтения. Целесообразно давать задания,
направленные на развитие у учащихся способности воспроизводить текст или его части
своими словами.
В связи со становлением целостных форм восприятия средняя скорость чтения у
детей, находящихся на этапе становления синтетических приемов чтения, увеличивается.
Они читают примерно в два раза быстрее чтецов, находящихся на слого – аналитическом
этапе. У них отмечается больший, по сравнению с детьми, читающими по слогам, объем
зрительного восприятия.
Для этой группы школьников представляет определенную трудность восприятие
слов со стечением согласных, хотя это сложность частично преодолевается в связи с
формированием синтетических процессов. С развитием синтетических приемов
восприятия чтение становится более правильным.
Достаточно распространенной ошибкой на основной ступени этого этапа является
повторение слова в целях синтеза слов в предложении. С развитием синтетических
приемов восприятия слова теряют изолированность и воспринимаются школьниками, как
части предложения. Поскольку восприятие и осмысление на данном этапе еще
разобщены, учащиеся нередко используют повторение слова как опору для чтения
предложения в целом.
На основной ступени этого этапа у школьников с ОВЗ проявляется стремление
читать по догадке. Аналогичная тенденция отмечена в норме [5].
На данном этапе, когда скорость чтения не является достаточно большой, у
школьников обнаруживаются некоторые возможности следить за смыслом читаемого.
Они значительно проще исправляют свои ошибки, чем учащиеся, читающие по слогам.
Учащиеся с ОВЗ нередко допускают ошибки в согласовании и управлении слов. Чем
сложнее смысловая структура текста, тем чаще вероятность таких ошибок. В
педагогической практике с этой группой учащихся будет полезен в работе прием
повторного чтения текста. Его можно использовать в качестве одного из способов,
помогающих пониманию читаемого.
У учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида на всех этапах имеет
место недостаточная познавательная активность и снижение интереса, что может быть
отчасти объяснено непониманием главной цели чтения. Четкая установка на понимание
читаемого и систематическая работа над выразительностью чтения являются
необходимым условием развития сознательности чтения.
В целях развития техники чтения для дополнительной работы необходимо отбирать
тексты, в которых многосложные слова и слова со стечением согласных не представляют
трудности для чтецов. Включение в материал для чтения многосложных слов,
встречающихся в словаре детей, будет способствовать возникновению смысловой
догадки, и, следовательно, развитию синтетических процессов. На этом этапе
используется прием одновременного прослушивания чтения учителя или учащихся и
чтение про себя, а также группового чтения вслух коротких законченных смысловых
отрывков. При этом группы для чтения вслух необходимо подбирать из учащихся с
примерно одинаковой скоростью чтения. Целесообразно записывать отдельных учащихся
на аудионоситель, а затем учить их анализировать собственное чтение. Это способствует
развитию слухового внимания, адекватности оценки своей деятельности, самоконтролю.
Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида лексико –
грамматические особенности текста имеют еще большое значение, чем для учащихся
массовой школы, поэтому в системе работы по развитию речи в связи с уроками чтения
необходимо предусмотреть упражнения, тренирующие школьников в практическом
применении различных грамматических категорий и различных форм связи их в
предложении.
Учащиеся, находящиеся на этапе синтетического чтения, читают быстрее детей,
стоящих на этапе становления синтетических приемов восприятия, примерно в 1, 5 раза.
Увеличение скорости чтения идет за счет развития синтетических процессов. Единицей
восприятия в данном случае является синтагма.
Наиболее характерными ошибками считаются повторения и замены. На этапе
синтетического чтения ученики повторяют слоги в словах с целью правильного
интонационного решения фразы. Нередко повторяют отдельные слова и синтагмы в целях
проникновения в смысл читаемого. Понятийные механизмы в процессе чтения начинают
играть решающую роль, поэтому у учащихся на этом этапе четко проявляется тенденция к
повторному чтению с целью исправления допущенных ошибок.
Находясь на этапе синтетического чтения, учащиеся допускают ошибки – замены.
Значительно возрастает у них роль смысловых догадок. Имеет место замены слов
синонимами или грамматических форм более привычными формами. Дети нередко
воспринимают «с» как «о», «а» как «е» и наоборот, при этом прочитанное может
приобретать новые смысловые оттенки, которые не противоречат содержанию текста в
целом.
Главный акцент в коррекционной работе необходимо сделать на развитии
сознательности чтения. В целях развития понимания предметного содержания текста с
группой учеников, находящихся на этапе синтетического чтения, необходимо применять
прием повторного чтения, осуществляемого до анализа текста. Для предупреждения
фрагментарности восприятия прочитанного материала целесообразно создавать на уроке
проблемные ситуации, ставя перед учащимися различные задачи, а также учить
школьников планировать работу над текстом.
Со всеми учащимися следует работать над выразительностью чтения, как средством
понимания текста. Не менее важна работа над логическим ударением. Полезными могут
быть следующие приемы: разбор смыслового содержания предложений, в которых
меняется логическое ударение; анализ выразительного чтения с акцентом на постановку
логического ударения; обсуждение с учащимися возможности постановки логического
ударения и изменений в связи с этим смыслового содержания текста.
В данной статье рассмотрены направления работы с чтецами, находящимися на
различных ступенях формирования процесса чтения.
ВЫВОДЫ
1. Для осуществления дифференцированного подхода при обучении чтению учителю
важно выявить скорость и правильность чтения каждого ученика и соотнести их с
этапом формирования чтения, учитывая наиболее характерные для каждого класса
ступени.
2. Необходимо определить наиболее характерные для каждой группы чтецов
направления обучения и осуществлять их при фронтальной, групповой и
индивидуальной работе.
3. Рекомендуемые в статье приемы могут быть использованы как на уроках, так и во
внеурочное время в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. – М.:
Просвещение , 1965, 105 с.
2. Смирнова З. Н. Понимание и употребление прилагательных учащимися
вспомогательной школы и развитие речи в связи с изучением данной грамматической
категории: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1964,
16 с.
3. Сорокина Н. К. Особенности навыков чтений у детей – олигофренов. – В кн. :
Вопросы олигофренопедагогики \ Под ред. М. Н. Перовой. М. : Просвещение , 1977,
95 с.
4. Сорокина Н. К. Особенности чтения и понимания литературного текста учащимися
вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1978, 11 с.
5. Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. – М.: Наука, 1963, 88 с.