Арт-педагогика как один из путей выявления одаренных детей

Арт-педагогика как один из путей выявления одаренных детей
Нестерова Н.В.,
учитель ИЗО и черчения
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4»
г.Черногорск
Проблема одаренности в настоящее время становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в
неординарной творческой личности. Неопределенность современной
окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его
умения, способности нестандартного поведения.
С одной стороны, включенность российского образования в Болонский
процесс требует создание такой системы образования, которая укрепила бы
конкурентоспособность России на международном уровне как одного из
ведущих государств и интеллект при этом рассматривается как основное
конкурентное преимущество. С 2007 года шла реализация федеральной
целевой программы «Дети России», которая включает подпрограмму
«Одаренные дети», проект национальной образовательной стратегии «Наша
новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического
развития Российской Федерации на период до 2020 года также
предусматривают работу с одаренными детьми.
Однако, с другой стороны, у педагога практически нет образовательных
программ для одаренных детей, которые он мог бы использовать в своей
работе. Кроме того, учитывая специфику одаренности, перед педагогом
стоит вопрос, как осуществлять учебно-воспитательный процесс с
одаренными детьми. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой
категории обеспечивается интуицией и опытом педагогов, многие из которых
выходят на инновационный режим педагогической деятельности и пытаются
разработать элективные курсы и программы для одаренных.
Задачи учителей школы при работе с мотивированными, творческими и
одаренными детьми:
1. Отбор среди различных систем обучения тех форм, методов и
приемов, которые способствуют развитию мышления, инициативности и
творчества.
2. Предоставление возможности совершенствовать способности в
совместной деятельности со сверстниками, руководителем через различные
виды деятельности.
3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся в процессе самостоятельного приобретения знаний и
умений с использованием различных источников информации, в том числе
средств
современных
информационных
технологий;
овладения
инструментальными навыками и умениями логического и творческого
мышления, которые служат базой исследовательской деятельности.
Следует учитывать, однако, что детская одаренность не гарантирует
талант взрослого человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый
взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы
образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи
взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако, в силу личностных
особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,
поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и
лучше понимают отношения и связи.
Идентификация одаренного ребенка осуществляется на основе
количественных показателей. Самый общепринятый критерий определения
одаренности – успехи детей на различных конкурсах и олимпиадах.
Показатели эффективности работы педагогов в этой ситуации
образовательной практики – результаты участия детей в конкурсах
различного уровня.
Но как выявить талантливого ребенка, ведь современные исследования
показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики
одаренного человека является относительной редкостью.
Выявление детей, обладающих незаурядными способностями,
представляет собой сложную и многоаспектную проблему.
Широкое
распространение
получили
всевозможные
тесты,
направленные на выявление одаренности. Но проблема в том, что в
интерпретации результатов тестирования весьма существенную роль играет
теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических
позиций исследователя с базовой моделью теста. Даже при весьма
квалифицированном использовании и лучшие тесты не гарантируют от
ошибок. Кроме того, необходимо учитывать, что ни один из существующих
тестов не охватывает всех видов одаренности.
При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за
его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности,
нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще
именно ему, т.е. нужна целостная характеристика, получаемая путем
разносторонних наблюдений.
Одним из путей выявления детской одаренности может служить артпедагогика.
Арт - педагогика – инновационное направление в
современной педагогике, где обучение, воспитание и развитие личности
осуществляется средствами искусства (классического и народного). Артпедагогика – вовлечение учащихся в различные виды деятельности
(рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение и речь). Сущность
арт-педагогики заключается, во-первых, в ее воспитательной функции, она
воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативнорефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации
с помощью искусства. Кроме того, арт-педагогика помогает детям
реализовать свои внутренние скрытые таланты, восстанавливать
эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на
положительно окрашенные чувства и мысли.
Почти все арт-педагогические приемы предполагают интеграцию
различных предметов: ИЗО, музыка, литература, МХК, технология, ритмика,
что дает возможность использовать эти приемы на уроке любого учителяпредметника, а также в работе классного руководителя, т.е. при подготовке
совместных уроков интегрировать усилия учителей целесообразно не только
в рамках предметов художественно-эстетического цикла, но и выходя на
предметы гуманитарного цикла, следовательно ребенок может проявить себя
в любой области.
«Портрет» Урок относится к теме «Изображение фигуры человека.
Образ человека». Обучающимся раздаются фломастеры различных цветов,
рядом с ними ставится табличка с кружком того цвета, каким фломастером
пользуется ученик. Предлагается обозначить овал своего лица, затем бумага
с выполненным фрагментом передается по кругу следующему ученику,
который дорисовывает глаза, следующий нос, затем рот и т.д. пока рисунок
не вернется «хозяину». Такой урок проводится очень весело, дети смеются
над своим «портретом». Обид на этом уроке не было, ведь рисунок
получился коллективным и обижаться не на кого.
Здесь использовался такой арт-педагогический прием как коллективное
творчество (совместно-последовательная деятельность), изотерапия.
«Угадай картину» Урок относится к разделу «Великие темы жизни». В
этом разделе широко изучаются картины великих художников в различных
жанрах: историческом, мифологическом, бытовом, сказочно-былинном и т.д.
После просмотра презентации учителя, ученикам предлагается разбиться на
три группы, выбрать картину, которая наиболее им понравилась и затем
обыграть ее, т.е. постараться изобразить то, что они увидели на картине.
Остальная группа детей должна угадать, какую именно картину изображают
их одноклассники.
Арт-педагогические приемы: театротерапия, коллективное творчество
(совместно-взаимодействующая деятельность)
«Наш город»
Урок по теме «Жизнь моего города». После
мультимедийной экскурсии по родному городу, представленной
фотографиями от создания шахтерского поселка до современного города с
концентрацией внимания на наиболее значимых объектах архитектурнокультурной среды города, обучающимся дается задание объединиться в
группы для выполнения одного из объектов архитектуры города либо
каждый из участников выполняет определенный элемент изображения, а в
конце работы поэтапно наклеивает элементы на общий лист.
Арт-педагогические приемы: коллективное творчество(совместновзаимодействующая или совместно-индивидуальная деятельность)
Совместно-индивидуальная форма характеризуется тем, что участники
вначале работают индивидуально с учетом единого замысла и лишь на
завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей
композиции.
Совместно-последовательная форма предлагает работу по принципу
конвейера, когда результат действий одного участника находится в тесной
зависимости от результатов предыдущего и последующего участников.
Совместно-взаимодействующая форма представляет возможность вести
совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их
действия на каждом из этапов коллективной деятельности.
Изотерапия – арт-педагогический прием, с помощью которого можно
корректировать ощущения, которые испытал каждый от работы в группе: что
мешало рисовать, а что помогало; какая из работ особенно нравится и
почему; как изменилось внутреннее состояние после рисования и т.д.
Театротерапия – арт-педагогический прием, суть которого заключается в
театрализации событий, лежащих в основе чрезмерных эмоций человека. В
результате учитель имеет возможность «высвечивать» положительные
качества личности ребенка и невелировать его негативные личностные
качества и состояния, например, повышенную агрессивность, замкнутость,
завышенную или заниженную самооценку и др.
Методические рекомендации при подготовке урока с использованием
арт-педагогических приемов:
1. Эффективность нововведений
зависит от знания методики,
систематичности и рациональности ее использования. Арт-педагогика
дает положительный эффект не только при работе с одаренными
учениками, но и при работе с «трудными» детьми среди которых тоже
нередко встречаются способные дети. Учитель должен изучить
разновидности арт-педагогических приемов и решить, какой из них
можно использовать при работе с определенной группой обучающихся.
При выборе форм таких уроков преподавателю необходимо учитывать
особенности
своего
характера
и
темперамента,
уровень
подготовленности и специфические особенности класса в целом и
отдельных учащихся в частности.
2. Арт-педагогические приемы нужно органично встраивать в структуру
урока. Возможно, это будет занимать не все время, отведенное на
занятие, а только его часть, допустим, вторая половина урока. Однако
постоянное обращение к подобным формам организации учебного
процесса нецелесообразно, так как это может привести к потере
устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения.
3. Уроку с арт-педагогическими приемами должна предшествовать
тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания. При проведении таких
уроков учитель должен руководствоваться принципом «с детьми и для
детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в
атмосфере добра, творчества, радости.
4. При разработке сценария урока следует учитывать возрастные
особенности группы детей, с которой предполагается работать. Если в
младшем школьном возрасте можно использовать «пальчиковую»
живопись, то в более старшем возрасте она не будет иметь того же
эффекта. Помимо возрастных, учитываются и психологические
особенности группы: одаренные дети, дети с ограниченными
возможностями здоровья или дети из общеобразовательного класса. Для
каждой из этих групп вид арт-педагогического занятия будет отличаться
и по времени, и по типу, и по сложности задания.
Все это способствует :
1. Раннему выявлению одаренных детей, их дальнейшему развитию.
2. Организации работы с разными группами детей, наделенных
творческими (художественными) способностями, но при этом не
проявляющие себя в учебной деятельности.
3. Общеэстетическому, художественному развитию учащихся.