Алексеев В.Н. Формирование гражданской компетентности

На правах рукописи
АЛЕКСЕЕВ Виктор Николаевич
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В
УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики
и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Пермь 2014
Работа выполнена на кафедре педагогики
ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»
Научный руководитель: Долинина Ирина Геннадьевна, доктор педагогических наук,
профессор
Официальные оппоненты:
Голованов Виктор Петрович, доктор педагогических наук, профессор, главный научный
сотрудник ФГНУ Институт Психолого-педагогических проблем детства РАО (г.Москва)
Попцов Сергей Борисович, кандидат педагогических наук, МАУ ДО«Центр
воспитательной работы «Подросток» (г.Оренбург), генеральный директор
Ведущая организация: АОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников
образования Удмуртской республики»
Защита состоится 10 декабря 2014 г. в 9:00 на заседании диссертационного совета
Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по
специальностям 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования и
13.00.08 — теория и методика профессионального образования в ФГБОУ ВПО
«Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460014,
Оренбург, ул. Советская, 19, ауд. 333.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский
государственный педагогический университет».
Текст автореферата размещен на сайте ВАК www.vak2.ed.gov.ru 10 октября 2014 г.
Автореферат разослан
2014 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
доктор педагогических наук, доцент
2
Т.В.Челпаченко
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Современные преобразования в экономической,
политической и социальных сферах постиндустриального социума актуализируют проблему
формирования ответственного гражданина – выпускника школы, способного активно
действовать в различных областях инновационной социальной практики, эффективно
реализовывать обновленные статусно-нормативные права и обязанности субъекта российского
гражданского общества. Это и обусловило переход к новой образовательной парадигме,
приоритетом которой является формирование гражданской компетентности обучающегося,
обеспечивающей осмысленное и ответственное проявление его социальной активности,
нравственной гражданской позиции, готовность к эффективному исполнению гражданских
обязанностей как участника общественной жизни.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России» указано, что именно сфера общего образования как синтез интеллектуальной,
гражданской, духовной и культурной жизни призвана создать условия для формирования
гражданственности обучающегося, понимания и принятия им гражданских и
общечеловеческих ценностей и убеждений, а также разделения их при участии в общественнополитической жизни. Федеральный закон «Об образовании» (2012 г.), декларирует принцип
государственной политики в области образования - гуманистический характер образования,
приоритет прав и свобод личности, свободу развития личности, воспитание толерантности и
взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры. В
Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 г. среди основных
задач системы образования указано воспитание патриотов России, граждан
демократического, правового и социального государства, соблюдающих права и свободы
личности и обладающих высокой нравственностью. В программе «Патриотическое воспитание
граждан РФ на 2011-2015 годы», большое внимание уделяется реализации комплекса
мероприятий по формированию активной жизненной позиции индивида, осознанности
гражданского долга, ответственности и готовности за судьбу Отечества.
Однако в ситуации современной реальности в ряду проблем современной школы
выделяется недостаточность формирования гражданской компетентности обучающегося, хотя
в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
уточняется, что обучающийся школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально
ценностному, духовно нравственному развитию, гражданскому воспитанию. Результаты
анкетного опроса позволили констатировать, что не все обучающиеся в полной мере готовы к
выполнению комплекса гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе: 39,4%
опрошенных под гражданской компетентностью понимают «способность соответствовать в
поведении нормах и законам общества», только 9,9% респондентов дали наиболее полное
определение гражданской компетентности в контексте уточнения наиболее значимых понятий:
«право», «законность», «права и обязанности гражданина», «нравственно-правовые нормы» и
т.д. и акцентировали внимание на реализацию практического опыта гражданской деятельности
3
в разнообразных сферах социальной практики.
Это объясняется тем, что в современной школе недостаточно осуществляется сетевое
взаимодействие субъектов образования и социума в контексте системного, разностороннего
сотрудничества, взаимообогащения, использования инновационно-методических ресурсов для
развития «гражданской инициативы» и «гражданского соучастия» старшеклассников, их
внешней и внутренней мобильности, осознанного принятия общечеловеческих и гражданских
ценностей, эффективного исполнения многообразных гражданских обязанностей в различных
сферах общественной, культурной, экономической и политической жизни социума. Роль
педагогического потенциала сетевого взаимодействия, его возможности, принципы,
общественная значимость в контексте формирования гражданской компетентности
обучающегося недостаточно исследованы.
Значимость актуализации потенциала сетевого взаимодействия в целях формирования
гражданской компетентности обучающегося отражена в Национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа», в которой указано, что новая школа представляет собой
центр взаимодействия как с родителями и местной общественностью, так и с организациями в
сфере культурно-спортивного развития, здравоохранения и другими учреждениями
социальной направленности. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России указано, что образовательные учреждения должны постоянно
сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, учитывая в своей
работе национальные особенности традиции. Национальная доктрина образования в
Российской Федерации до 2025 г. закрепляет значимость социальных партнеров –
государственных и общественных учреждений - в вопросах воспитания молодежи, а
такжекачества общего и профессионального образования. В связи с этим необходимым
является конструирование оптимальной модели процесса формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
В педагогической теории и практике сложились определенные теоретические
предпосылки решения этой проблемы:
- компетентность в педагогике трактуется как: основывающийся на знаниях
интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной
жизнедеятельности человека (И.А. Зимняя); способ существования знаний, умений,
образованности, способствующий личностной самореализации (В. А. Болотов, В.В. Сериков);
способность личности к решению жизненных и профессиональных задач благодаря
имеющимися у нее знаниям, умениям и опыту (В.П. Симонов); владение, обладание человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности (А.В. Хуторской) и т.д.;
- гражданская компетентность исследуется как: владение субъектом совокупностью
компетенций гражданственности (И.А. Зимняя); совокупность готовности и способностей,
позволяющих активно, ответственно и эффективно реализовывать права и обязанности
участника демократического общества, применять знания и умения в социальной жизни (Т.И.
Тюляева); комплексное развитие компетенций при подготовке обучающихся к гражданскому
4
участию в жизни общества и государства (И.Г. Долинина), совокупность гражданских знаний,
умений и навыков, опыта, отраженная в подготовленности к их реализации в деятельности,
обусловленной гражданскими качествами и ценностными ориентациями личности (Г.Л.
Котова); совокупность квалифицирующих предпосылок для реализации прав и исполнения
обязанностей, которые обусловлены статусом гражданства (Х. Мюнклер) и др.
- концептуальные основы гражданского образования изложены в работах: Д.Д.
Данилова (гражданское образование через нравственное, патриотическое, культурное и
гражданское самоопределение), В.А. Сластенина (формирование конституционных, правовых
позиций личности), А.Б. Гутникова (гражданское образование как средство разрешения
проблем общественной жизни), Н.Д. Никандрова(укрепление патриотической направленности
содержания образования) И.Д. Фрумина (теория и практика демократического образования) и
т.д.
- проблемы организации сетевого взаимодействия в образовании глубоко разработаны в
работах: А.И. Адамского (особый характер взаимодействий образовательных институтов
внутри сети с целью моделирования характера отношений, присущих гражданскому
открытому обществу); Г.И. Голос (построение неформальных связей, сообществе
единомышленников в противовес государственной системе образования); И.Г. Долининой
(формирование политической культуры гражданского типа в условиях общественных
организаций), С.Г. Косарецкого (практика общественного участия в образовании с помощью
сетевого взаимодействия); A.A. Пинского(возможности сети для освоения обучающимися
образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных
учреждений) и т.д.
- концептуальные положения возрастного подхода в контексте проблематики научного
исследования отражены в трудах А.В. Петровского (дифференциация по особенностям
интеграции школьника в социальных группах: эпоха детства (0-11 лет), эпоха отрочества (1115 лет), эпоха юности (15-17 лет), Д.И. Фельдштейна (дифференциация школьников согласно
самооценке и личностной рефлексии: локально-капризный (10-11 лет), право-значимый (12-13
лет) и утверждающе-действенный (14-15 лет) уровни), Д.Б. Эльконина (дифференциация по
виду ведущей деятельности: младший школьный возраст (7-11 лет), подростковый возраст (1215 лет), юношеский возраст (16-17 лет) и др.
Вместе с тем определенный фонд научно-теоретических знаний о феномене
«гражданской компетентности», организационно-технологических элементах сетевого
взаимодействия, не содержит комплексных психолого-педагогических исследований изучения
педагогических возможностей сетевого взаимодействия в формировании гражданской
компетентности обучающихся.В этой связи актуализируется проблема формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
Сложность и неоднозначность междисциплинарного поля исследуемой проблемы
позволили вскрыть ряд противоречий между:
- объективной потребностью общества в личности компетентного гражданина,
способного к оптимальной реализации комплекса гражданских прав, обязанностей и
5
недостаточной направленностью современной системы образования на формирование
гражданской компетентности обучающегося;
- потенциальными возможностями сетевого взаимодействия субъектов образовательной
деятельности в формировании гражданской компетентности обучающегося и недостаточной
актуализацией его ресурсов для оптимизации качества гражданственности школьника;
- потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении
формирования гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия и
недостаточной разработанностью теоретических оснований исследуемого процесса в
педагогической науке.
Указанные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы
содержание, методы и формы, организационно-педагогические условия, обеспечивающие
формирование гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия?
Актуальность и недостаточная научная разработанность обозначенной проблемы,
потребности педагогов-практиков в ее научном обосновании обусловили выбор темы
исследования: «Формирование гражданской компетентности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия».
Цель исследования: обоснование поликомпонентной модели формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
Объект исследования: процесс формирования гражданской компетентности
обучающихся.
Предмет исследования: формирование гражданской компетентности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия.
Гипотеза исследования: формирование гражданской компетентности обучающихся
происходит эффективно при использовании педагогического потенциала сетевого
взаимодействия в совокупности результативных связей образовательных и социальных
институтов на основе реализации концептуальных идей компетентностного подхода, если:
- гражданская компетентность рассматривается как интегративная характеристики
личности, определяемая готовностью и способностью осуществлять активное участие в
общественно-политической жизни на основе усвоенных гражданских знаний, выраженной
гражданской позиции, имеющегося опыта гражданской деятельности;
-педагогический потенциал сетевого взаимодействия субъектов образовательной
деятельности инициирует гражданское самовыражение обучающегося в реализации
гражданских прав и обязанностей;
- совокупность организационно-педагогических условий обеспечивает расширение
диапазона гражданских знаний, выработку гражданской позиции, накопление опыта
гражданской деятельности;
- научно-методическое обеспечение выступает программно-технологической базой
формирования гражданской компетентности обучающегося.
6
В соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были определены
следующие задачи исследования:
1. Уточнить структуру и содержание понятия «гражданская компетентность
обучающихся».
2. Выявить педагогический потенциал сетевого взаимодействия в процессе
формирования гражданской компетентности.
3.Обосновать и апробировать совокупность организационно-педагогических условий,
обеспечивающих эффективность реализации поликомпонентной модели формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
Методологическую основу исследования составили основные положения
компетентностного подхода, определяющие формирование у обучающегося компетенций
социального выбора на основе гражданских ценностей социума; освоение новых способов
активного действования в соответствии с интересами общества; приобретение социальногражданских знаний; обретение новых смыслов гражданской ответственности по отношению к
себе, людям, обществу на основе оптимальной организации сетевого взаимодействия.
Теоретическую основу исследования составляют:
- на философском уровне: идеи зарубежных философов(Аристотель, Д. Дьюи, Ш.
Монтескье, Платон, Ж-Ж.Руссо, и др.), раскрывающие сущность базового понятия
«гражданственность» и идеи создания гражданского общества (Т. Гоббс, Т.Мор и др.);
- на общенаучном уровне: концептуальные идеи, раскрывающие аспекты организации и
проведения научно-педагогического исследования (Н.М. Борытко, В.В. Краевский, А.М.
Новиков, М.Н. Скаткин, И.А. Липский, Д.И. Фельдштейн и др.); различные аспекты
патриотического
воспитания
(А.К.Быков,
В.С.
Горбунов,
С.В.Марзоев,С.Б.
Попцов,В.К.Савельев, В.П.Скворцова и др.), отражающие представление о содержании
патриотизма обучающихся, определяющие его структуру и компонентный
состав;теоретические основы гражданского воспитания и образования (А.В. Беляев,
А.С.Гаязов, И.Г. Долинина, В.А. Сластенин и др.) необходимые для построения оптимальной
стратегии взаимодействия обучающего с обществом.
-на конкретно-научном уровне: теории формирования гражданской компетентности в
системе образования (И.Г.Алмазова, Е.В.Бондаревская, И.Г. Долинина, А.М.Князев,
Г.Л.Котова, Б.Т.Лихачев и др.), идеи сетевого взаимодействия (А.И. Адамский, А.Г.Каспржак,
К.Г. Митрофанов, А.А. Пинский, Н.В. Пинчук и др.), определяющие социальную значимость
системного, разностороннего сотрудничествас учетом многообразия форм и акторов
взаимодействующих в системе образования; теория и методика социального партнерства
субъектов образовательного процесса (Е.В. Посохина, И.М. Реморенко, А.Г. Шепило);
возрастные особенности современных обучающихся средней и старшей школы (А.Г. Асмолов,
А.С. Белкин, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.).
7
Эмпирическая база исследования: Экспериментальная работа проводилась в
образовательных учреждениях: МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура, МАОУ «Гимназии №16»
г.Кунгура - школ-участников Ассоциации «Содружество». Эксперимент осуществлен на
выборке 360 обучающихся 6, 8 и 10 классов образовательных учреждений г. Кунгура, в ходе
эксперимента задействованы в рамках осуществления основных идей исследования 15
педагогов.
Исследование проводилось с 2007 по 2014 годы в три этапа.
Первый этап (2007 - 2011 гг.) – изучение и накопление теоретических материалов,
практического опыта, нормативно-правовой базы по исследуемой проблеме; уточнение
категориально-понятийного аппарата исследования (установлена проблема; обозначены цель,
предмет, объект, гипотеза и задачи исследования); поиск возможных инструментов
исследования, изучение сложившейся практики образовательной деятельности на предмет
анализа возможностей сетевого взаимодействия в целях формирования гражданской
компетентности обучающихся. Основные методы исследования: анализ нормативно-правовых
актов в рамках темы исследования, изучение и оценка передового опыта в практике
образовательных учреждений, анализ и обобщение философских и педагогических
концепций, позволяющий сравнить различные точки зрения на формирование гражданской
компетентности обучающихся и выявить базовые тезисы для исследования, констатирующий
эксперимент.
Второй этап (2012 - 2013 гг.) – реализация поликомпонентной модели формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия и
организационно-педагогических условий ее эффективной реализации. Основные методы
исследования: моделирование, формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование,
интерпретация результатов, качественный и количественный анализ результатов
исследования.
Третий этап (2012 – 2014 гг.) –обобщение результатов экспериментального
исследования, определение логики изложения результатов исследования, уточнение
теоретических и практических выводов, подготовка и внедрение в педагогическую практику
разработанного научно-методического обеспечения. Основные методы исследования:
обобщение и систематизация экспериментальных данных, их сравнительный анализ и
математическая обработка, а также графическая интерпретация результатов.
Научная новизна результатов исследования.
-уточнено содержание понятия «гражданская компетентность обучающихся» как
интегративной характеристики личности, определяемой готовностью и способностью
осуществлять активное участие в общественно-политической жизни на основе усвоенных
гражданских знаний, выраженной гражданской позиции, имеющегося опыта гражданской
деятельности в отличие от существующих исследований, рассматривающих изучаемую
дефиницию как: обладание компетенциями гражданственности (И.А.Зимняя); совокупность
квалифицирующих предпосылок для реализации прав и исполнения обязанностей, которые
8
обусловлены статусом гражданства (Х. Мюнклер); синтез мотивационно-ценностного,
когнитивного, деятельностного и личностного компонентов (Е.В. Митина).
- выявлен образовательный потенциал сетевого взаимодействия в совокупности
возможностей (расширение свободы действий субъектов сетевого взаимодействия,
моделирование взаимоотношений, присущих демократическому обществу; объединение
ресурсов субъектов взаимодействия; проектирование многопланового содержания
разнообразных форм совместной деятельности для активизации «гражданской инициативы»
школьников; диссеминация опыта формирования гражданских качеств обучающихся), и
ресурсов (коммуникационных, методических, воспитательных, кадровых), составляющие
содержательную основу формирования гражданской компетентности обучающихся;
- разработана поликомпонентная модель, отражающая причинно-следственную связь
между структурными иерархически взаимодействующими компонентами изучаемого процесса
(концептуальным, содержательным, институциональным, организационно-функциональным,
субъект-субъектным, критериально-диагностическим), позволяющая прогнозировать
результативность формирования гражданской компетентности обучающихся на основе
использования педагогического потенциала сетевого взаимодействия;
- определена совокупность организационно-педагогических условий, необходимых
для успешной реализации поликомпонентной модели формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия (использование
системы форм и методов, способствующих накоплению гражданских знаний и усвоению
гражданских ценностей; обеспечение специфики взаимоотношений субъектов
образовательной деятельности, актуализирующей гражданскую позицию и участие в жизни
общества; привлечение иностранного языка и создание языковой среды для более
эффективного понимания и принятия чужой культуры, а также обогащения опыта
гражданской деятельности);
-обосновано научно-методическое обеспечение формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия (интегрирующее
программы образовательных факультативов, практики проектной работы обучающихся,
методические рекомендации, критериально-диагностический инструментарий), открывающее
перспективы дальнейшей разработки новых форм и методов формирования гражданской
компетентности обучающихся с учетом требований современного общества.
Теоретическая значимость результатов исследования:
- систематизирован понятийно-терминологический аппарат формирования гражданской
компетентности обучающихся, соотнесенный с компетентностным подходом, включающий
понятия «гражданская компетентность», «сетевое взаимодействие», «формирование
гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия», что обогащает теорию и
методику воспитания гражданской компетентности;
- доказана перспективность научно обоснованных принципов формирования
гражданской компетентности обучающихся (гуманизм, сотрудничество, единство процессов
социализации, уважение к убеждениям личности, разнообразие форм и методов гражданского
воспитания), а также принципов сетевого взаимодействия (единство, открытость,
9
добровольность, интеграция ресурсов, информационная обеспеченность), углубляющих
теорию формирования гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия;
- выявлены педагогические риски (риск отсутствия консенсуса в работе педагогических
проектных групп в использовании инновационных методов, форм, средств воспитания, риск
несформированности у педагога гражданской и правовой культуры, риск появления
западнических убеждений вследствие чрезмерного привлечения средств иностранного языка,
риск отсутствия у обучающихся инициативы, личной отчужденности, отсутствие навыков
рефлексивной деятельности и т.д.), учет которых дополняет научные знания о возможностях
сетевого взаимодействия в формировании гражданской компетентности обучающихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- представленная в диссертации поликомпонентная модель может быть применена как
основа для организации и управления образовательной деятельностью по формированию
гражданской компетентности обучающихся в контексте сетевого взаимодействия;
- апробированное комплексное научно-методическое обеспечение, интегрирующее
разработанные автором программы и пособия факультативов«Становление и принципы
демократического общества в Великобритании», «Конституционные основы на примере
демократий Запада», «Знаю и люблю свой край»
могут использоваться в
общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования;
- внедренные в педагогическую практику оптимальные формы деятельности
педагогических проектных групп: олимпиады (инкорпорирующие знания из нескольких
предметных областей (генеалогии, биографики, топонимики, геральдики, памятниковедения,
этнографической регионалистики, страноведения и краеведения), сетевые проекты, конкурсы,
краеведческие игры, организация переписки с обучающимися из за рубежа и т.д.) являются
основой формирования гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия;
- результаты исследования могут послужить основанием для организации
педагогических проектных групп из числа преподавателей разных учебных заведений,
реализующих организационно-педагогические условия формирования гражданской
компетентности обучающихся;
- разработанный диагностический инструментарий для изучения уровневых
характеристик (низкий, средний и высокий уровни сформированности гражданской
компетентности обучающихся) в корреляции со знаниевой, ценностной и поведенческой
критериальными составляющими и соответствующими им показателями обеспечивает
системность, логичность, объективность контроля и мониторинга результатов исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Гражданская компетентность обучающихся как интегративная характеристика
личности, определяется готовностью и способностью осуществлять активное участие в
общественно-политической жизни на основе усвоенных гражданских знаний, выраженной
гражданской позиции, имеющегося опыта гражданской деятельности; включает комплекс
10
критериальных показателей: знаниевого (правовые и гражданские знания), ценностного
(гражданская позиция и ценности), поведенческого (готовность к гражданскому участию).
2.Потенциал сетевого взаимодействия – это совокупность возможностей(расширение
свободы действий субъектов сетевого взаимодействия, моделирование взаимоотношений,
присущих демократическому обществу; объединение ресурсов субъектов взаимодействия;
проектирование многопланового содержания разнообразных форм совместной деятельности
для активизации «гражданской инициативы» школьников; диссеминация опыта формирования
гражданских качеств обучающихся) и ресурсов(коммуникационных, методических,
воспитательных и кадровых) образовательных и социальных институтов, необходимых и
достаточных для формирования гражданской компетентности обучающихся.
Потенциал сетевого взаимодействия определяется активным включением социальных и
образовательных субъектов сетив целеполагание и планирование формирования гражданской
компетентности обучающихся; интерактивным взаимодействием в триаде «субъекты сети –
педагогические проектные группы – обучающиеся», в которой роль субъектов сети
заключается в разработке форм и методов формирования гражданской компетентности
обучающихся, роль проектных групп – в непосредственной реализации выработанных форм
(проектов, конкурсов и др.).
3. Поликомпонентная модель структурно отражает целесообразность самостоятельных
компонентов, соподчиненных уровневой иерархией: концептуального (компетентностный
подход, принципы гуманизма, сотрудничества, уважения к убеждениям личности, принцип
социального партнерства), содержательного ((методы, формы, содержание формирования
гражданской компетентности обучающихся), институционального (образовательные и
социальные организации, учреждения, институты – участники взаимодействия), субъектсубъектного (обучающиеся, педагоги, социальные партнеры) икритериально-диагностического
(уровень гражданской компетентности обучающегося, отслеживаемый по знаниевому,
ценностному, поведенческому критериям) является организационно-технологической и
содержательной основой формирования гражданской компетентности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия.
4.
Организационно-педагогическими
условиями
успешной
реализации
поликомпонентной модели формирования гражданской компетентности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия выступают: использование системы форм и методов,
способствующих накоплению гражданских знаний и усвоению гражданских ценностей;
обеспечение специфики взаимоотношений субъектов образовательной деятельности,
актуализирующей гражданскую позицию и участие в жизни общества; привлечение
иностранного языка и создание языковой среды для более эффективного понимания и
принятия чужой культуры, а также обогащения опыта гражданской деятельности.
5.Научно-методическое обеспечение реализации поликомпонентной модели
(программы образовательных факультативов для обучающихся с шестого по одиннадцатый
класс; научно-методические рекомендации; практики проектной работы; критериальнодиагностический инструментарий) выступает организационно-технологической базой
11
формирования гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия.
Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается
логичностью и непротиворечивостью обозначенных методологических основ исследования;
согласованностью его основных результатов с требованиями, которые установлены для
современных педагогических исследований; использованием взаимодополняемых (в
соответствии с предметом и задачами исследования) методов; репрезентативностью выборки
эксперимента; объемом выборки участников констатирующего и формирующего
экспериментов; многократной апробацией результатов исследования.
Личный вклад автора заключается в обосновании ведущих положений исследования;
разработке и апробации поликомпонентной модели формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия и обосновании
организационно-педагогических условий эффективности ее реализации; методики проведения
экспериментального исследования по установленной проблеме, руководством и
непосредственным участием в исследовательской деятельности и обработке полученных
данных и интерпретацией выявленных результатов. Материалы исследования позволили
педагогам средних общеобразовательных учреждений – участников сетевой организации
Ассоциация «Содружество» применить в своей работе разработанные автором формы и
методы педагогического воздействия с целью формирования гражданской компетентности
обучающихся. Организация экспериментальной работы в условиях сетевого взаимодействия
способствовала формированию открытого, партнерского типа взаимоотношений среди
педагогов, свойственных гражданскому обществу. Создание и практика деятельности
Ассоциации позволило осуществить диссеминацию педагогического опыта.
Соответствие диссертации паспорту научной специальности
Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям
паспорта специальности 13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования: п.3
«педагогическая антропология» (педагогические условия развития личности в процессе
обучения, воспитания, образования), п.5 «теории и концепции воспитания» (социокультурная
обусловленность воспитания), п.7«практическая педагогика» (деятельность общественных
организаций в сфере образования, социальное партнерство образовательных учреждений).
Апробация исследования осуществлялась посредством:
- публикации материалов исследования в научных и методологических изданиях,
рекомендованных ВАК РФ, входящих в систему цитирования РИНЦ и других;
- участия автора в работе научных сообществ различного уровня. Результаты
исследования были представлены для обсуждения и оценены положительно на научных,
научно-практических и научно-методологических конференциях, семинарах, олимпиадах по
иностранному языку и граждановедческим дисциплинам локального, межрегионального и
международного уровней. Результаты исследования докладывались и обсуждались на
Международной конференции «ResearchandInnovationsin Human Recourses» (Woodland,
California, США, 2010 г.), San-Franciscopresentationclub (США, 2011г.), Международной
12
научно-практической конференции «Педагогика памятных мест» (Пермь, 2012г.),
Всероссийской научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды в
вузе: инновационные образовательные технологии, компетентностный подход» (Пермь, 2013,
2014гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Молодежное движение:
исторический опыт и проблемы» (Пермь, 2013г.),круглом столе гражданской секции
Пермского краевого общественного форума (2013г.), Международной конференции
«Образовательные технологии и образование» EUROPMENT, Греция (2014 г.).
Соискатель успешно внедрял основные идеи исследования в рамках участия в гранте
РГНФ проект № 14-16-59004 (монографическое исследование «Формирование гражданской
компетентности»), организована система региональных и муниципальных проектов
Ассоциации «Содружество» сетевого проекта южного региона Пермского края по
диссеминации инновационного опыта школ и учителей - победителей конкурса Национальный
проект «Образование». Теоретически обоснованный проект сетевого взаимодействия
образовательной деятельности внедрен в муниципальную систему образования Прикамья.
Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в
педагогической области и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения,
списка использованной литературы, научно-педагогического глоссария и приложений. Текст
работы содержит таблицы, рисунки, отражающие базовые идеи и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Педагогическая
сущность
понятия
«гражданская
компетентность
обучающихся». Обоснование содержательных характеристик понятия
«гражданская
компетентность» проводится в синтезе сложных дефиниций «гражданственность» и
«компетентность», находящихся в определенном соотношении между собой, но имеющих
свою смысловую специфику.
При определении понятия «гражданственность» исходными стали исследования
ученых, объясняющих «гражданственность» как «нравственную позицию, выражающуюся в
чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом» (А.В. Зорин);
«внутреннюю, обусловленную инстинктивной составляющей, направленность личности на
интересы государства и общества» (А.М. Князев), «нравственное качество личности,
основными элементами которого являются гармонически сочетающиеся патриотизм,
интернациональные чувства, нравственность, толерантность, ориентация на соблюдение прав
человека, равенство перед законом, социальную справедливость и общественное благо» (И.Г.
Долинина) и т.д.
Понятие «компетентность» некоторые современные ученые рассматривают как
характеристику личности (С.Г. Вершловский), как реализацию функций (В.Ю. Кричевский),
как совокупность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности
(В.А. Сластенин) и т.д.
При определении гражданской компетентности основополагающими стали
исследования ученых, исследующих данный феномен как «совокупность гражданских знаний,
13
умений и навыков, опыта, отраженная в подготовленности к их реализации в деятельности,
обусловленной гражданскими качествами и ценностными ориентациями личности» (Г.Л.
Котова), «совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно,
ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в
демократическом обществе» (Д.Б.Буянский), «интегративная характеристика личности,
представляющая собой синтез мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного и
личностного компонентов, отражающая субъективный опыт, готовность и способность
старшеклассников осознанно и эффективно осуществлять социально значимую гражданскую
деятельность» (Е.В. Митина).
Теоретический анализ вышеозначенных исследований обозначил необходимость
рассмотрения понятия «гражданская компетентность обучающихся» как интегративную
характеристику личности, определяемую готовностью и способностью осуществлять активное
участие в общественно-политической жизни общества на основе усвоенных гражданских
знаний, выраженной гражданской позиции, имеющегося опыта гражданской деятельности.
Уточнение сущности гражданской компетентности позволило представить структурные
составляющие: знаниевая (правовые и гражданские знания), ценностная (гражданские
ценности), поведенческая (готовность к гражданскому участию).
Анализ возрастных особенностей современных школьников, начиная с шестого и
заканчивая одиннадцатым классами, показал, что данный период является сензитивным для
формирования гражданской компетентности: на данном этапе развития у обучающихся
развивается чувство патриотизма по отношению к своему Отечеству, к основным гражданским
ценностям человека; у школьников формируется собственная точка зрения по общественнозначимым проблемам, проявляется правовое и гражданское сознание; в это время
обучающийся стремится принимать собственные решения, основываясь о своем опыте,
убеждениях и мотивах, проявляет сознательное участие в жизни общества, способен защитить
общественные ценности, учитывая как личные, так и общественные интересы. Обозначенные
особенности выступают объективными предпосылками для формирования гражданской
компетентности, поскольку соответствуют внутренним потребностям обучающихся в
активности, общении, общественном признании.
Таким образом, при помощи педагогического воздействия, в младшем школьном
возрасте (10-11 лет) происходит приобретение начальных социально-правовых знаний,
обучающиеся устанавливают отношения с обществом, начинают усваивать основные
гражданские ценности. С переходом на следующий возрастной этап (средний и старший
школьный возраст), гражданская компетентность продолжает развиваться: формируется
гражданская позиция, появляется способность к диалогу и сотрудничеству, готовность к
участию в общественной жизни.
Педагогический потенциал сетевого взаимодействия в формировании гражданской
компетентности обучающихся.
Установлено, что согласно Проекту Положения о сетевой форме реализации
образовательных программ, разработанному Министерством образования и науки России
14
(2013), сетевое взаимодействие – это совместная деятельность образовательных учреждений,
направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися образовательной
программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с
использованием ресурсов иных организаций.
В диссертации обосновывается авторское определение понятия«сетевое
взаимодействие» как совокупность результативных связей образовательных и социальных
институтов, которые имеют общие цели, задачи и центр управления; способ деятельности по
совместному производству и применению образовательных ресурсов для создания
благоприятных условий формирования гражданской компетентности обучающихся. Автором
выявлены отличительные признаки, способствующие формированию гражданской
компетентности обучающихся: наличие субъектов сетевого взаимодействия, партнерский тип
отношений между субъектами, многообразие связей, переход от преимущественно
индивидуальной формы деятельности к разнообразным формам совместной деятельности,
наличие образовательных продуктов, имеющих коллективное авторство, моделирование
взаимоотношений, присущих демократическому обществу.
Опираясь на рассмотренные теоретические положения, в 2007 году в Пермском крае
создана Региональная Ассоциация «Содружество» - добровольное объединение субъектов,
организующих сетевое взаимодействие образовательной деятельности. Цели сети– разработка
и распространение в широкую практику педагогического опыта формирования гражданской
компетентности обучающихся посредством создания образовательной среды как условия для
гражданско-информационного развития всех субъектов сетевого взаимодействия
(образовательные учреждения, институты управления, некоммерческие организации, средства
массовой информации, бизнес сообщества), выработки новых форм сотрудничества (совет
ассоциации -педагогические проектные группы – обучающиеся) и взаимообмена
образовательными ресурсами. Взаимная интеграция субъектов сетевого взаимодействия
организована как объединение вариативных возможностей развивающих ресурсов, связи и
отношения между которыми имеют кооперирующий характер с синергетическим эффектом.
Доказано, что сетевое взаимодействие обладает определенным педагогическим
потенциалом эффективного формирования гражданской компетентности обучающихся в
совокупности комплекса возможностей (расширение свободы действий субъектов сетевого
взаимодействия, моделирование взаимоотношений, присущих демократическому обществу;
объединение ресурсов субъектов взаимодействия; проектирование многопланового
содержания разнообразных форм совместной деятельности для активизации «гражданской
инициативы» школьников; диссеминация опыта формирования гражданских качеств
обучающихся) и ресурсов: информационно-коммуникационных (создание единого
информационного пространства, применение современных интернет-технологий для
оптимального взаимообмена образовательной информацией, выработки новых форм
сотрудничества и взаимообогащения образовательных и социальных институтов),
методических (создание «методической копилки», аккумулирующей лучшие учебные и
15
дидактические материалы по формированию гражданской компетентности обучающихся с
целью повышения профессионального уровня педагогов и организации наиболее
эффективного педагогического влияния), воспитательных (наличие учебно-воспитательных
программ и проектов, опирающихся на общечеловеческие и гражданские ценности,
культурно-историческое
наследие),
кадровых
(привлечение
и
объединение
квалифицированных кадровых ресурсов, которые в процессе сотрудничества способны
повышать продуктивность деятельности сети в целях формирования гражданской
компетентности).
Принципами организации деятельности сети являются концептуальное единство,
взаимовлияние процессов развития, открытость, добровольность, партнерство, интеграция
ресурсов, приоритетность образовательных технологий, применение потенциала сети,
информационная обеспеченность.
В исследовании представлена поликомпонентная модель формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
Цель модели - исходя из социального заказа (ФГОС, ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г.,
программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011-2015 годы», Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России) –формирование
гражданской компетентности обучающихся.
Модель включает в себя компоненты (Рис. 1):

Концептуальный компонент – обеспечивает руководящую основу модели,
которая определяет ее эффективное функционирование. Центральной частью компонента
является компетентностный подход, определяющий результат педагогического воздействия формирование гражданской компетентности обучающихся. Принципы формирования
гражданской компетентности обучающихся и принципы сетевого взаимодействия определяют
базовые установки модели.

Спецификой содержательного компонента является налаживание связей между
всеми компонентами с учетом поэтапного перехода исследуемой характеристики личности на
более высокий уровень. В качестве основных этапов процесса формирования гражданской
компетентности обучающихся нами выделены: (1) этап - информационно-организационный
(10-12 лет), (2) этап - преобразующий (13-14 лет), (3) этап - аналитико-результативный (15-16
лет). Информационно-организационный этап в качестве доминирующих направлений
деятельности предполагает приобретение начальных гражданских знаний, понимание роли
гражданина в обществе, его прав и обязанностей; осмысление концепта «гражданская
компетентность». В качестве основы преобразующего этапа нами определено приобщение к
общественным ценностям, демократическим нормам, традициям, истории и культуре своей
страны и края. Содержательное направление аналитико-результативного этапа предполагает
творческое освоение обучающимися социокультурного опыта гражданской деятельности;
участие в гражданской и общественной жизни; соблюдение норм и правил гражданского
поведения.
16
Цель: сформировать гражданскую компетентность обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
Компетентностный подход
Принципы формирования гражданской компетентности
Гуманизм
Сотрудничество
Уважение к убеждениям личности
Принципы сетевого взаимодействия
Добровольнос
Интеграция
Информационная
ть
ресурсов
обеспеченность
Этапы формирования гражданской компетентности: информационно-организационный, преобразующий, аналитико-результативный.
СЕТЕВОЕ
Единство
Принцип социального
партнерства
Открытость
Содержательный
компонент
Понимание роли гражданина в обществе, его прав
и
обязанностей;
осмысление
концепта
«гражданская компетентность»
Приобщение
к
общественным
ценностям,
демократическим нормам, традициям, истории и
культуре своей страны и края
Участие в гражданской и общественной жизни;
соблюдение норм и правил гражданского
поведения
Институциональный
компонент
 Педагогические проектные группы;
 Средние общеобразовательные
школы;
 Институты власти (департаменты
образования, культуры, туризма);
 СМИ
 Некоммерческие организации;
 Бизнес.
Организационнофункциональный
компонент
 Информационная
функция;
 Коммуникационная
функция;
 Ресурсная функция
 Статусная функция.
Субъект-субъектный компонент: обучающиеся, педагоги, социальные партнеры.
Организационно-педагогические условия
Критериально-диагностический компонент. Критерии и показатели: знаниевый (правовые и гражданские знания),
ценностный (гражданские ценности), поведенческий (готовность к гражданскому участию)
Результат: гражданская компетентность обучающихся в условиях сетевого взаимодействия
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Рис. 1. Поликомпонентная модель формирования гражданской компетентности обучающихся в
условиях сетевого взаимодействия
Концептуальный компонент

Субъект-субъектный компонент (обучающиеся, педагоги, кураторы, члены
Совета Ассоциации «Содружество») определяет характер взаимовлияния и взаимодействия в
процессе образования.

Организационно-функциональный
компонент
(информационная,
коммуникационная, ресурсная, статусная функции) обеспечивает функционирование
системы сетевого взаимодействия в условиях современного образования.

Критериально-диагностический компонент позволяет определить динамику
уровня сформированности гражданской компетентности обучающихся по заданным уровням
(низкий, средний, высокий) и критериям (знаниевый критерий - знания о принципах
государственного и общественного устройства: политические, правовые, социальные,
исторические, культурологические знания; ценностный критерий составляющая - усвоение
гражданский ценностей, таких как патриотизм, свобода, толерантность, гражданский долг,
уважение прав и свобод человека, национальных традиций и культур, общечеловеческих
ценностей; поведенческий критерий - овладение компетенцией социального действия,
умением критически мыслить, исполнять гражданские обязанности, анализировать
политическую ситуацию, уметь пользоваться своими правами и защищать их - вести
дискуссию, аргументировать свою позицию).
Результат реализации авторской модели предопределяет необходимый итог
педагогического влияния – гражданскую компетентность обучающихся.
Обоснование
комплекса
организационно-педагогических
условий,
способствующих эффективному внедрению поликомпонентной модели формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия.
Первое условие - использование системы форм и методов, способствующих
накоплению гражданских знаний и усвоению гражданских ценностей.
Апробация первого педагогического условия подтвердила необходимость
формирования у обучающихся стремления к изучению и понимаю истории и культуры своей
страны, воспитания гордости и уважения по отношению к Родине, формирование чувства
сопричастности и желания осуществлять активное участие в общественной жизни. Для
достижения цели использовались методы, способствующие усвоению гражданских знаний и
формированию гражданский ценностей и убеждений: дискуссии, тестирования, метод
проектов, соревнования и игры. В экспериментальных группах были реализованы
педагогические формы: конкурсы слайд-презентаций «Дружба народов» (о русскобританских / русско-немецких / русско-французских взаимоотношениях), «Я - гражданин
России», «Кунгур - моя малая Родина», «Экологические проблемы моего города и пути их
решения», «Знаменитые купеческие династии Пермского края», «Учитель-это звучит гордо»,
«Российский спортсмен – мой идеал в спорте», «Великий чайный путь» (краеведение);
конкурс «Фотоновелла» на темы «Путешествие по родному краю», «Небесная ярмарка
Урала»; конкурс коллажей «Я горжусь своим семейным древом»; конкурс сочинений «Я гражданин России», «Можно ли быть успешным в России», «Флаг России гордо реет!».
Лучшие работы обучающихся были представлены на выставке в ходе региональной
конференции Ассоциации «Содружество» - «Гражданское воспитание на уроках
иностранного языка».
В процессе подготовки, обсуждения и защиты конкурсных работ у обучающихся
укрепилась способность анализировать окружающие реалии демократического социума,
сформировались позитивные, глубокие и устойчивые представления об обществе,
государстве, социальных взаимоотношениях; появилось чувство причастности к
общественно-важным событиям.
Достижению цели способствовали также разработанные автором образовательные
программы. Обучающая программа «Демократическое общество Великобритании» дала
школьникам специальные знания, сформировала у них демократические принципы
общежития и позволила понять, как формируется гражданское общество в западной
цивилизации. Диалогу культур и коммуникаций учащиеся обучались по программе
«Конституционные основы на примере демократий Запада», постигая историю и значение
развития демократии. Программа проектов «Знаю и люблю свой край» способствовала
формированию у обучающихся положительного отношения к месту проживания,
укреплению интереса к жизни местного сообщества и зарождению мотивации к улучшению
и развитию своего малого Отечества. Реализация программ происходит одинаковым образом
и осуществляется поэтапно, начиная от уроков и факультативов и заканчивая участием в
мероприятиях ассоциации «Содружество».
Реализация условия позволила усилить процесс получения исторических и
обществоведческих знаний, содействовала усвоению гражданских ценностей (патриотизм,
свобода, права человека, законность, справедливость).
Второе условие – обеспечение специфики взаимоотношений субъектов
образовательной деятельности, актуализирующей гражданскую позицию и участие в
жизни общества.
Условие актуализировано путем интеграции обучающихся в контекст сетевого
взаимодействия, что способствовало повышению их социально-адаптивных возможностей, а
также овладению культурой гражданского поведения и культурой социальной полезности – в
деятельности, которая направлена на достижение личных и общественно-значимых целей,
интересов, присущих открытому демократическому обществу. В системе сетевого
взаимодействия обучающиеся смогли расширить опыт гражданского участия, проявить
самостоятельность, реализовать свою позицию.
В сотрудничестве с локальными туристическими фирмами и администрацией города
был реализован образовательный проект «Предуралье», актуализированный в форме
перевода краеведческого сборника. Проектная работа способствовала развитию
самостоятельности обучающихся, усилению интереса к истории родного города,
формированию навыков групповой работы на принципах сотрудничества, совместного
творчества, проявления индивидуальности и уважительного отношения к окружающим.
Также в рамках данного условия были реализованы сетевые проекты «Музейная
педагогика» и «Чайная столица Урала».
19
Сетевое взаимодействие реализовано Ассоциацией «Содружество» - формой сетевой
организации, которая образует сеть географически и представляет собой совокупность
муниципальных и иных учреждений населенных пунктов региона. В сети взаимодействуют
несколько субъектов, которые способны оказать как косвенное, так и прямое влияние на
формирование гражданской компетентности обучающихся. Результатом взаимодействия
являются концепции и идеи программ и проектов, способствующие усвоению
обучающимися общечеловеческих и гражданских ценностей, формированию патриотических
убеждений и мотивов для реализации себя в общественно-политической жизни. Эти идеи
аккумулируются в центре сети - совете Ассоциации, который далее в режиме согласования
организует педагогические проектные группы, целью которых является разработка и
реализация конкретных мероприятий. Деятельность проектных групп направлена на
обучающихся, которые в результате целенаправленного педагогического воздействия
повышают уровень гражданской компетентности.
Реализация условия позволила транслировать технологии формирования у
обучающихся гражданской компетентности среди педагогов, сформировать единое
информационное образовательное и методическое пространство, повысить активность
педагогов в работе Ассоциации. Актуализация принципов сетевого взаимодействия помогла
углубить и расширить демократический уклад жизни школ путем привнесения в него опыта
участия школьников в образовательных и социальных пространствах вне учебного заведения,
что, в свою очередь, способствовало необходимости формирования демократического
сознания обучающихся, основанного на гармонизации прав и обязанностей субъектов
образовательного процесса. Обучающиеся стремились выстраивать эффективные
коммуникации с окружающими, основанные на взаимоуважении сторон и взаимопонимании.
Третье условие - привлечение иностранного языка и создание языковой среды для
более эффективного понимания и принятия чужой культуры, а также обогащения опыта
гражданской деятельности.
«Иностранный язык» предоставляет большие возможности для развития личности,
формирования гуманистического мировоззрения, толерантности, способности оценить
политические и культурно-исторические особенности своей страны, сравнив с другими
государствами. Во время олимпиады «Гражданин мира» обучающиеся получали не только
лингвострановедческие знания, но и знания по гражданской культуре стран изучаемого
языка. В экспериментальных группах были проведены конкурсы на лучший реферат о
Кунгурской ледяной пещере на иностранных языках, конкурс видеофильмов «Россия –
глазами иностранцев», конкурс - письмо зарубежному другу о родном городе и стране,
конкурс переводов стихов о России на иностранный язык, конкурс на лучший перевод статей
о родном крае.
Были организованы курсы гидов-переводчиков по городу Кунгуру и по ледяной пещере
(для обучающихся старших классов), налажена переписка со школьниками зарубежных стран
(Англия, Австралия, США, страны Евросоюза). В связи с тем, что в реальном акте
межкультурной коммуникации обучающиеся действовали как представители своей нации,
20
граждане своей страны, которые несут моральную ответственность за свое гражданское
поведение, поступки и высказывания, данная форма коммуникации пробуждала у
обучающихся гражданские чувства, знания, умения и навыки, способствующие укреплению
их толерантности, гражданских ценностей и гражданской позиции.
Реализация третьего условия способствовала эффективной коммуникации на русском
и иностранных языках (английский, немецкий, французский), формированию
патриотического самосознания и коллективной идентичности; привлечению внимания
школьников к изучению политических, правовых и культурных аспектов современного
общества, что способствовало формированию гражданской позиции и стремлению к
гражданскому участию.
Для диагностики эффективности реализации поликомпонентной модели
формирования гражданской компетентности было проведено экспериментальное
исследование обучающихся на базе МАОУ «СОШ №10» г. Кунгура и в МАОУ «Гимназии
№16» г. Кунгура - школ-участников Ассоциации «Содружество». Исследование проводилось
в форме констатирующего и формирующего экспериментов.
Диагностический инструментарий включал в себя: методику диагностики уровня
сформированности гражданственности (по В.Ш. Масленниковой), методику «Незаконченное
предложение» и тест для определения уровня гражданской компетентности (по Н.И.
Дереклеевой), анкетирование «Размышляя о судьбах моей Родины, я думаю о…», «Я готов к
гражданскому и политическому участию», «Толерантны ли мы?», «Шкала ценностей» и тест
для определения уровня знаний по основам демократии и конституции (по И.Г. Долининой),
методику«Карта готовности к участию в гражданско-ориентированной общественной
деятельности»; решение педагогических ситуаций (Н.И. Дереклеева); наблюдения.
В качестве параметров для оценки результативности реализации модели сетевого
взаимодействия были выделены следующие критерии: знаниевый, ценностный и
поведенческий. На основе корреляции данных, полученных в результате теоретического
анализа и экспериментальной работы, были выделены уровни сформированности
гражданской компетентности обучающихся: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень гражданской компетентности - определяется равнодушным
отношением к гражданским ценностям и действиям. Характеризуется безразличием к
событиям общественно-политической жизни и безучастностью. Обучающиеся
демонстрируют индифферентность или даже негативное отношение к гражданским
убеждениям. Обучающиеся с трудом находят общий язык с окружающими, что говорит об
отсутствии толерантности. Обнаруживается достаточно низкий уровень знаний об
историческом и культурном прошлом своей страны, отсутствует интерес к ним.
Средний уровень гражданской компетентности–проявляется в становлении
открытой, дружелюбной позиции по отношению к сверстникам и взрослым. Обучающиеся
стремятся быть активными в событиях жизни своей школы и общества в целом, проявляют
интерес к краеведению, истории своей страны – растет понимание, появляется
21
неравнодушное отношение, привязанность, чувство гордости за Родину. Знания о
государстве и его устройстве воспринимаются более осознанно.
Высокий уровень гражданской компетентности - проявляется в системной
сформированной позиции, которая основывается на глубоком чувстве любви к Родине,
активной жизненной и гражданской позиции, готовности участия в общественнополитической жизни и в ее развитии и совершенствовании, используя знания об
эффективных методах взаимодействия общества и государства, и устоявшегося комплекса
личностных качеств, таких как честность, порядочность, дружелюбие, уважение к
окружающим.
На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие
обучающиеся шестых классов (150 человек), восьмых классов (150 человек) и десятых
классов (60 человек) средних общеобразовательных школ.
Обнаруженное в результате проведенного исследования преобладание среднего и
низкого уровней гражданской компетентности обучающихся, а также низкое качество
гражданских знаний, нежелание проявлять активность в общественной жизни, недостаточное
усвоение гражданских ценностей и зачастую неспособность к диалогу и сотрудничествупозволили подтвердить актуальность исследуемой проблемы и обосновать необходимость
проведения формирующего эксперимента, с применением специально разработанной
поликомпонентной модели формирования гражданской компетентности в условиях сетевого
взаимодействия.
Для соблюдения чистоты эксперимента, после проведения исходной диагностики
были сформированы контрольные (три шестых, три восьмых и один десятый классы - 213
человек) и экспериментальные (два шестых, два восьмых и один десятый классы - 147
человек) группы. Первые обучались по обычной школьной программе, вторые участвовали в
мероприятиях Ассоциации «Содружество».
Формирующий этап эксперимента длился с сентября 2012 года по октябрь 2013 года,
после чего была проведена итоговая диагностика. Результаты показали, что педагогическое
влияние, организованное в контексте реализации поликомпонентной модели формирования
гражданской компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия позволило
повысить уровень сформированности гражданской компетентности обучающихся, что
подтверждается следующими количественными изменения (табл. 1-2).
Таблица 1. Динамика сформированности гражданской компетентности обучающихся
по уровням
Группа
Уровни
ЭГ1 (n = 56)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
КГ1 (n = 94)
Констатирующий
эксперимент, %
47,2
26,2
26,6
47,2
26,2
26,6
22
Формирующий
эксперимент, %
59,1
21,4
19,5
49,0
27,1
23,9
Прирост, %
+11,9
-4,8
-7,1
+1,8
+0,9
-2,7
Группа
Уровни
ЭГ2 (n = 61)
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
КГ2 (n = 89)
ЭГ3 (n = 30)
КГ3 (n = 30)
Констатирующий
эксперимент, %
36,3
31,1
32,6
36,3
31,1
32,6
13,9
46,1
40,0
13,9
46,1
40,0
Формирующий
эксперимент, %
49,8
27,3
22,9
37,3
33,6
29,1
18,2
52,1
29,7
13,1
48,8
38,1
Прирост, %
+13,5
-3,8
-9,7
+1
+2,5
-3,5
+4,3
+6
-10,3
-0,8
+2,7
-1,9
Таблица 2. Динамика сформированности гражданской компетентности обучающихся
Критерии
Уровни
Знаниевый
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Высокий
Ценностный
Поведенческий
6 классы
Конс. Форм
24
16
28
14
48
70
27
21
29
29
44
50
28
21
23
21
49
58
Итог
-8
-14
+22
-6
0
+6
-7
-2
+9
8 классы
Конс. Форм
25
13
30
20
45
67
34
28
34
33
32
39
37
28
29
28
34
44
Итог
-12
-10
+21
-6
-1
+7
-9
-1
+10
10 классы
Конс. Форм
55
47
45
53
34
29
41
39
25
30
64
46
21
24
15
30
Итог
-8
+8
-5
-2
+5
-18
+3
+15
Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и формирующего этапов
эксперимента наглядно демонстрируют успешные результаты и положительную динамику
уровня гражданской компетентности от низкого до высокого, что подтверждает
жизнеспособность разработанной модели и эффективность выявленных условий.
Проведение исследования в контрольных группах позволило доказать, что
педагогическое влияние поликомпонентной модели формирования гражданской
компетентности в условиях сетевого взаимодействия оказало положительное влияние на
результаты работы в экспериментальных группах. В контрольных группах динамика уровня
гражданской компетентности претерпела лишь небольшие колебания, не показав
значительных положительных или отрицательных результатов. Чтобы доказать
достоверность различий между процентными долями выборок контрольной и
экспериментальных групп, применялся многофункциональный критерий (угловое
преобразование) Фишера. Полученные эмпирические значения критерия находятся в зоне
статистической значимости; эффект выражен в экспериментальных группах (значение
критерия 3,14; критическое значение 1,64), что соответствует высокому уровню
статистической значимости.
23
Доказанная положительная динамика гражданской компетентности обучающихся
экспериментальных групп дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена,
поставленные задачи решены, цель достигнута.
Основные выводы исследования
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена объективной потребностью
общества в активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных,
профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей,
ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.
1.Уточнено, что гражданская компетентность обучающихся как интегративная
характеристика личности, определяется готовностью и способностью осуществлять активное
участие в общественно-политической жизни на основе усвоенных гражданских знаний,
выраженной гражданской позиции, имеющегося опыта гражданской деятельности; включает
комплекс критериальных показателей: знаниевого (правовые и гражданские знания),
ценностного (гражданская позиция и ценности), поведенческого (готовность к гражданскому
участию) составляющих.
2.Подтверждено, что педагогический потенциал сетевого взаимодействия,
заключающийся в совокупности возможностей и ресурсов инициирует гражданское
самовыражение обучающегося в реализации гражданских прав и обязанностей.
3. Обосновано, что поликомпонентная модель формирования гражданской
компетентности обучающихся носит целенаправленный и управляемый характер, позволяет
прогнозировать результативность формирования гражданской компетентности обучающихся
на основе использования педагогического потенциала сетевого взаимодействия.
4. Доказана эффективность организационно-педагогических условий (использование
системы форм и методов, способствующих накоплению гражданских знаний и усвоению
гражданских ценностей; обеспечение специфики взаимоотношений субъектов
образовательной деятельности, актуализирующей гражданскую позицию и участие в жизни
общества; привлечение иностранного языка и создание языковой среды для более
эффективного понимания и принятия чужой культуры, а также обогащения опыта
гражданской деятельности), обеспечивающих расширение диапазона гражданских знаний,
выработку гражданской позиции, накопление опыта гражданской деятельности.
5. Подтверждено, что разработанное научно-методическое обеспечение реализации
поликомпонентной модели, включающее программы образовательных факультативов для
обучающихся с шестого по одиннадцатый класс, научно-методические рекомендации,
практики проектной работы, а также критериально-диагностический инструментарий,
позволяет обеспечить достижение прогнозируемого результата.
6. Выявлены возможные педагогические риски, знание и учѐт которых позволяют
избежать ошибок в процессе формирования гражданской компетентности обучающихся:
риск отсутствия консенсуса в работе педагогических проектных групп в использовании
инновационных методов, форм, средств воспитания, риск несформированности у педагога
гражданской и правовой культуры, риск появления западнических убеждений вследствие
24
чрезмерного привлечения средств иностранного языка, риск отсутствия у обучающихся
инициативы, личной отчужденности, отсутствие навыков рефлексивной деятельности.
Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с
формированием гражданской компетентности и подразумевает дальнейшее развитие в
следующих направлениях: проектирование моделей специальной подготовки педагогов,
управленцев, экспертов по формированию гражданской компетентности обучающихся;
разработка и обоснование дополнительных форм, методов и средств осуществления сетевого
взаимодействия обучающихся по формированию гражданской компетентности в другие
образовательные системы; адаптация поликомпонентной модели в качестве
методологического конструкта для формирования ключевых компетенций обучающихся в
средней школе.
Основное содержание диссертации изложено в следующих трудах:
Публикации в журналах, включѐнных в Перечень ведущих рецензируемых
научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ
1.
Алексеев, В.Н. Сетевое взаимодействие субъектов образовательной
деятельности как условие формирования гражданской компетентности обучающихся
//Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6; URL: http://www.scienceeducation.ru/113-11703. (Реестр ВАК)
2.
Алексеев, В.Н. Динамика результатов формирования гражданской
компетентности обучающихся в условиях сетевого взаимодействия //
Фундаментальные исследования. – 2014. - №5 (часть 6). - С. 1302–1307. . (Реестр ВАК)
3.
Алексеев, В.Н., Долинина,И.Г. Формирование гражданской компетенции
в условиях Ассоциации «Содружество». / В.Н. Алексеев, И. Г. Долинина // Высш.
образование сегодня. – 2013. – № 2. – С. 34-37. . (Реестр ВАК)
4.
Алексеев, В.Н., Долинина,И.Г. Педагогические условия формирования
гражданской компетентности обучающихся. / В.Н. Алексеев, И. Г. Долинина // Высш.
образование сегодня. – 2013. – № 8 – С. 33-37. . (Реестр ВАК)
Статьи, опубликованные в сборниках материалов международных и
всероссийских конференций и симпозиумов:
5.
Alexeev, V.N., Dolinina, I.G. Interactive and online methods of forming civic
competence of students. / Advances in educational technologies // Proceedings of the 2014
international conference on education and modern educational technologies (EMET 2014).
SantoriniIsland, Greece, July 18-20, 2014. P. 76–83.
6.
Алексеев,В.Н.
Формированиегражданскойкомпетентности
–
актуальнаязадачаобразования/ В.Н. Алексеев // МатериалыVIIМеждународной научнопрактической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы». Москва, РУДН,
2014. – C. 779 – 782.
25
7.
Алексеев, В.Н. Актуальность, понятие и функции сетевого взаимодействия /
В.Н. Алексеев // Материалы международной научно-практической конференции «Состояние
и перспективы развития высшего образования в современном мире». Сочи, 2013.–С. 111-112.
8.
Алексеев, В.Н. Опыт распространения сетевого взаимодействия в системе
образованиясовременной России/ В.Н Алексеев //Человек. Общество. Государство:
материалы междунар. научн.-практ. конф. / Перм. гос. ун-т. – Пермь. 2010. – С. 23-28.
9.Алексеев, В.Н., Долинина, И.Г. Сетевое взаимодействие – актуальная потребность
современного образования/ В.Н. Алексеев, И. Г. Долинина //Материалы XIII Всероссийской
научно-практической конференции «Формирование гуманитарной среды в вузе:
инновационные образовательные технологии, компетентностный подход». Пермь 2013. – С.
256-262.
10. Алексеев, В.Н. Гражданская компетентность – социально-востребованное качество
образования/ В.Н. Алексеев // Материалы V Всероссийской научно-практической
конференции с международным участием «Человек и мир: психология конфликта,
неопределенности, риска инноваций». Ижевск 2014. – С. 168–169.
11.Алексеев, В.Н., Актуальность и противоречия формирования гражданской
компетентности молодежи/ В.Н. Алексеев // ВУЗ. XXI век. 2013. № 3(43). – С. 99–106.
12. Алексеев, В.Н., Долинина, И.Г. Историко-философская ретроспектива
понимания«гражданской компетентности» личности / В.Н. Алексеев, И. Г. Долинина
//Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Формирование
гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии, компетентностный
подход». Пермь 2014. – С. 312-318.
13. Алексеев, В.Н. Теоретические основы формирования гражданской
компетентности обучающихся/ В.Н. Алексеев //Материалы Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы образования детей дошкольного и
младшего школьного возраста в контексте современного научного знания». Оренбург, 2014.С.271-274.
Образовательные программы:
14. В.Н. Алексеев «Становление и принципы демократического общества в
Великобритании» (программа факультатива)./ Алексеев В.Н.// Кунгур. - 2008. – 23 с.
15. В.Н. Алексеев. «Конституционные основы на примере демократий Запада»
(программа факультатива) / Алексеев В.Н. // Кунгур. - 2010. – 24 с.
16. В.Н. Алексеев. «Знаю и люблю свой край» (программа факультатива)./ Алексеев
В.Н. // Кунгур. - 2010. – 18 с.
Сборники работ обучающихся:
17.Кунгур – моя Родина (сборник творческих работ учащихся и студентов) // Сост.
Алексеев В.Н. Кунгур. - 2010. – 16 с.
26