;doc

Областное автономное учреждение
Дополнительного профессионального образования
Липецкий институт развития образования
Инструктивно-методическое письмо
«О преподавании истории и обществознания
в общеобразовательных организациях Липецкой области
в 2014/2015 учебном году»
В условиях реализации ФГОС вполне закономерно возрастание роли школьных
исторических дисциплин в развитии и воспитании личности обучающихся, будущих
граждан страны, способных к осознанному выбору, к самоидентификации и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического
опыта своей страны и человечества в целом. Весь арсенал методических и
технологических средств обучения на уроках истории должен быть направлен на то,
чтобы эффективно использовать воспитательный потенциал истории, в том числе – в
формировании гражданской идентичности обучающихся. От успешности этого
процесса будет зависеть уровень конкурентоспособности России в мире ближайшем
будущем.
Обновление школьного исторического образования становится необходимым
фактором повышения эффективности работы школы и предполагает, прежде всего,
его приведение в соответствие с последними научными результатами, а также
достижениям педагогики и методики
Данное письмо подготовлено в целях разъяснения вопросов организации
преподавания предметов «История» и «Обществознание» в образовательных
организациях Липецкой области в 2014-2015 учебном году в соответствии с ФЗ РФ «Об
образовании в Российской Федерации» и на основании нормативных и инструктивнометодических документов Министерства образования РФ, ФК Государственных
образовательных стандартов, ФГОС, нормативных документов Управления
образования и науки Липецкой области.
Нормативные документы,
регламентирующие деятельность учителя истории и обществознания
Федеральный уровень
Федеральный
Закон
«Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта
2011 г., регистрационный номер 19993;
Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. № 1312;
Приказ МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 05 марта 2004 г. № 1089;
1
Приказ МОиН РФ "О внесении изменений в Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089" от 10 ноября 2011 г. №
2643;
Приказ МОиН РФ «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 5 марта
2004 г. № 1089» от 24 января 2012 г. № 39;
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного
процесса и оборудования учебных помещений» от 04.10.2010 г. № 986;
Приказ МОиН РФ "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" от 17 декабря 2010 г. №
1897;
Приказ МОиН РФ "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования" от 17 мая 2012 г.
№ 413.
Приказ МОиН РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»;
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
МОиН РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
Методические письма МОиН РФ «О преподавании учебного предмета
«История» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта
общего образования», «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в
условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования», «О преподавании учебного предмета «Право» в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования» 2005 г.;
Письмо МОиН РФ «О примерных программах по учебным предметам
Федерального Базисного учебного плана» от 07 июля 2005 г. № 03-1263;
Письмо МОиН РФ и департамента государственной политики в образовании
«Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе» от 10
февраля 2011 г. № 03-105;
Письмо МОиН РФ «Об использовании учебников в образовательном процессе»
от 08 декабря 2011 г. № МД-1634/03;
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (история, обществознание, право)
(приказ МО РФ от 05 марта 2004 г. № 1089);
Письмо МОиН РФ и департамента государственной политики в образовании «О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов предпрофильной
подготовки и профильного обучения» от 4 марта 2010 г. № 03-413;
Историко-культурный стандарт, разработанный рабочей группой по
подготовке концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории // http://school.historians.ru/wp-content/uploads
2
Региональный уровень
Письмо УОиН Липецкой области «О примерном положении о структуре,
порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные
программы общего образования» от 26.10.2009 г. № 3499;
Инструктивно-методическое
письмо
УОиН
Липецкой
области
«О
преподавании курсов истории России и всеобщей истории, ведении учителем учетнопланирующей документации» от 15.07.2011 г. № 2713;
Приказ УОиН Липецкой области «О базисных учебных планах для
образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего
образования, на 2014/2015 учебный год» от 23.04.2014 г. № 385;
Письмо УОиН Липецкой области «О примерном
учебном плане
образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы ФГОС
начального общего образования, ФГОС основного общего образования на 2014/2015
учебный год» от 16.04.2014 г. № ЮТ-1064;
Введение ФГОС
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ под ред. В. В. Козлова,
А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России: учебное издание/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.:
Просвещение, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа/ сост. Е. С. Савинов. М.: Просвещение, 2011.
4. Примерные программы по учебным предметам. История. 5–9 классы: проект. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения).
Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной
истории и Историко-культурный стандарт.
Развитие мировой исторической науки, накопление новых исторических
знаний, возросший общественный интерес к событиям прошлого сделали
необходимым создание нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории и Историко-культурного стандарта.
Концепция направлена на повышение качества школьного исторического
образования, развитие компетенций обучающихся общеобразовательных школ в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Реализация Концепции предполагает не только подготовку учебнометодического комплекса, состоящего из учебной программы курса, учебника,
методических пособий, книг для учителя, комплекта карт, электронных приложений,
но и формирование единого научно-образовательного пространства.
Проект Историко-культурного стандарта (далее – Стандарт), включающий в
себя принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к
преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем обязательных
для изучения тем, понятий и терминов, событий, персоналий; сопровождается
перечнем дискуссионных вопросов истории, которые для многих учителей вызывают
3
объективные сложности в преподавании. Стандарт направлен на повышение качества
школьного исторического образования, развитие исследовательских компетенций
учащихся общеобразовательных школ, формирование единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Патриотическая основа исторического изложения имеет цель воспитать у
молодого поколения чувство гордости за свою страну, за ее роль в мировой истории, с
одновременным пониманием, что в историческом прошлом России были и великие
достижения, но также и ошибки и просчеты.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом императивом становится идея
гражданственности. Ключевым звеном Стандарта становится понимание прошлого
России как неотъемлемой части мирового исторического процесса. В силу этого
сформировалась существенная составляющая отечественного исторического сознания,
отражающая идею о том, что мы граждане великой страны с великим прошлым. Этот
тезис должен стать опорным пунктом УМК, что позволит логично и непротиворечиво
рассмотреть вопросы межнациональных взаимоотношений.
Концепция затрагивает вопрос о целесообразности пересмотра организации
школьного курса истории. Наиболее оптимальной представляется модель, при
которой изучение истории будет строиться не по «концентрической», а по линейной
системе с 5 по 10 классы. В 11 классе на базовом уровне может быть предложен
системный курс истории, сравнительно-исторический по своему характеру. На
профильном уровне основные усилия должны быть направлены на подготовку к
итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. При этом учащиеся (в
соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии;
овладеть системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в
мировой истории; овладеть приёмами работы с историческими источниками,
умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические
версии.
Обсуждению Историко-культурного стандарта и Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории посвящены следующие
публикации:
1) Вяземский, Е.Е. Историко-культурный стандарт, единый учебник истории и
школьное историческое образование / Е.Е. Вяземский // Преподавание истории в
школе. – 2013. – № 9. – С. 3–10.
2) Единый учебник истории: обсуждение в РАО // Преподавание истории и
обществознания в школе. – 2013. – № 8. – С. 40–48.
3) Кочегаров, К.А. Страсти по единому учебнику истории // Преподавание
истории и обществознания в школе. – 2013. – № 8. – С. 49–52.
4)
Личман,
Б.В.
Толерантность
идеологического
многообразия
в
государственном учебнике по истории России / Б.В. Личман // Преподавание
истории в школе. – 2014. – № 4. – С. 33–37.
5) Лукутин, А.А. О концепции и единых учебниках по истории России / А.А.
Лукутин // Преподавание истории в школе. – 2013. – № 9. – С. 11–13.
6) Максаковский, В.П. К вопросу о количестве школьных учебников /
В.П.Максаковский // География в школе. – 2013. – № 7. – С. 31–35.
4
7) Стрелова, О.Ю. Удалось ли создать историко-культурный стандарт / О.Ю.
Стрелова// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. – № 8. – С. 50–
54.
8) Шапарина, О.Н. Проблема единого учебника истории. Краткий обзор
совещания ученых, деятелей образования, учителей истории в РАО / О.Н. Шапарина
// Преподавание истории в школе. – 2013. – № 9. – С. 14–15.
9) Шевченко, Н.И. О действующих и «едином» учебниках отечественной
истории // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2013. – № 8. – С. 53–57.
10) Вестник образования. Июль 2014 г. № 13 выпуск 2787. «Концепция нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории»
Преподавание истории в условиях реализации ФГОС
Будущее школьного исторического образования, безусловно, связано с
реализацией Федерального государственного образовательного стандарта.
Этот
документ отчетливо формирует главную цель образования – воспитание личности,
гражданина России, осознающего ответственность за судьбу страны, способного
адаптироваться, быть конкурентоспособным в современном социуме. Эта главная цель
образования определяет место, роль и значение предмета истории в школе
Цель образования, сформулированная в стандарта – переход от «знаниевой» к
«деятельностной» школе – диктует серьезные изменения в образовательной практике
учителя, в характере учебной деятельности обучающегося. Воспитание в школе
личности деятельной, ответственной, толерантной, способной делать осознанный
выбор возможно только в условиях деятельностного похода в обучении.
Внедрение деятельностного подхода в преподавании исторических дисциплин –
одно из важных направлений развития школьного исторического образования.
Показателем профессионализма учителя становится такое обучение, при котором
новые учебные знания предлагаются им не в готовом виде, а открываются (под
руководством учителя) самими ребятами в процессе их поисковой, мыслительной и
других видов деятельности с использованием современных образовательных
технологий: критического мышления; проектной деятельности; игровых технологий,
ИКТ-технологий и т.п. В деятельностной парадигме ученик приобретает главное –
опыт деятельности как основы формирования необходимых компетенций. Главное в
современном образовательном процессе – научить ученика учиться, находить и
обрабатывать необходимую информацию.
Внедрение ФГОС, деятельностный подход в обучении требуют изменения
профессионального сознания учителя истории, пересмотра сложившегося опыта,
отказа от традиционных подходов в обучении. С учетом современных тенденций
предстоит серьезное «профессиональное обновление» учителя истории. Развитие
исторической науки, внедрение новых источников, обновление понятийного аппарата
требуют повышения уровня академической подготовки учителя.
Изменения в информационной среде, деятельностный подход в обучении
актуализировали задачу овладения учителем современными образовательными
технологиями. Задачи ФГОС требуют от учителя профессиональной мобильности,
готовности к реализации междисциплинарных связей, формирования у школьников
метапредметных компетенций. Ориентация на формирование личности ученика,
развитие его творческих способностей нацеливают учителя на то, чтобы он сам
осознавал необходимость постоянного саморазвития и творческого поиска.
5
В условиях реализации ФГОС главные направления и особенности школьного
исторического образования представлены в Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом
МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; примерных программах, соответствующих
вышеназванным ФГОС ООО; рабочих программах, соответствующих УМК по истории,
допущенных к использованию.
Программно-методическое обеспечение и контроль
В 2014/2015 учебном году изучение предметов «История» и «Обществознание» в
5-11 классах общеобразовательных учреждений Липецкой области в основном
продолжится в соответствии с требованиями ФБУП 2004 г, разработанного на основе
федерального компонента ГОС. Предметы «История» и «Обществознание» являются
обязательными, что свидетельствует о необходимости постоянно научнометодического сопровождения данной предметной области на протяжении всего
учебного процесса со стороны региональных и муниципальных методических служб.
В ряде общеобразовательных учреждений Липецкой области в 2013/2014
учебном году в 5 классах началась апробация внедрения ФГОС ООО (приказ МОиН
РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» от 17 декабря 2010 г. № 1897). В 2014/2015 учебном
году продолжается введение новых стандартов в основной школе.
Примерный учебный план для обучающихся 5-х, 6-х классов
общеобразовательных организаций, участвующих в отработке организационных
механизмов введения федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования
на 2014-2015 учебный год
Предметные
области
учебные предметы
История
Общественнонаучные предметы Обществознание
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
( 6-дневная учебная неделя)
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса – один из
вариантов
(5- дневная учебная неделя)
Обществознание
Количество часов в неделю
5 класс
6 класс
2
0,5
9
6
0,5
2
0,5
9
6
0,5
Введение стандарта осуществляется в режиме постепенности. Учителям истории и
обществознания целесообразно готовится к переходу на преподавание в рамках ФГОС,
обратив особое внимание на возможность уже сегодня ориентироваться на
сформулированные в нем задачи изучения курсов «Истории» и «Обществознания».
6
Требования к использованию УМК
в 2014/2015 учебном году:
использование в образовательном процессе учебно-методической литературы
осуществляется в соответствии с приказом МОиН РФ № 253 от 31 марта 2014 г. «Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным
образовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в
образовательной деятельности приобретённые до вступления указанного выше
приказа учебники из федерального перечня учебников, рекомендованных и
допущенных МОиН РФ на 2013-2014 уч.год.
Рекомендации по составлению рабочих программ
Рабочая программа учебного предмета (курса) – учебная программа,
разработанная педагогом на основе примерной (типовой) и (или) авторской учебной
программы для конкретного образовательного учреждения и определенного класса
(группы), имеющая изменения и дополнения в содержании, последовательности
изучения тем, количестве часов. В соответствии с должностными обязанностями
рабочую программу по предмету составляет учитель.
Таким образом, рабочая программа – это одна из учебных программ, которая
вслед за примерной программой по предмету, авторской программой
конкретизирует цели, задачи преподавания на одной из ступеней обучения с учетом
особенностей характеристик класса и условий преподавания.
Рабочая программа может отличаться от вышеназванных программ не более чем
на 20 %: например, определять новый порядок изучения материала, изменять
количество часов на прохождение той или иной темы, вносить изменения в
содержание изучаемой темы, обосновывать использование разнообразных
организационных форм обучения, дополнять требования к уровню подготовки
учащихся и т.п.
Программы отдельных учебных предметов, курсов согласно требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (п. 18.2.2) должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного
общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
При подготовке рабочих программ по предметам необходимо учитывать
требования Письма УОиН Липецкой области «О примерном положении о структуре,
7
порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов,
дисциплин (модулей) образовательного учреждения, реализующего образовательные
программы общего образования» от 26.10.2009 г. № 3499.Также необходимо учесть
изменения, которые внесены в ФГОС 2004 г. в соответствии с приказом МОиН РФ от 10
ноября 2011 г. № 2643 и приказом МОиН РФ «О внесении изменений в федеральный
компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089» от
24.01.2012 г. № 39. («Проблема достоверности и фальсификации исторических
знаний»).
В соответствии со ст.28 ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273
разработка рабочих программ учебных предметов (включая распределение часов и
календарно-тематическое планирование учебного материала) относится к
компетенции образовательной организации.
Проверку тетрадей по истории, обществознанию и праву обучающихся всех
классов рекомендуется проводить не реже одного-двух раз в учебную четверть.
Проверяются также все виды самостоятельных (контрольных) работ у всех
обучающихся.
Информация о материальной среде, иллюстрациях и информационных
источниках по истории, обществознанию и праву для образовательных учреждений,
реализующих программы общего образования, отражены в «Требованиях к
оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением
учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего
образования» (история, обществознание, право) (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. №
1089), а также находятся на сайте: http://www.school.edu.ru/.
Профильное обучение
Профильное обучение позволяет обучающимся выбрать конкретную
приоритетную область для более глубокого изучения. Поскольку выбор предполагает
ряд вариантов, то для профильного обучения – это, прежде всего, расширение
свободы, вариативности школьного образования. В отличие же от углубленного
изучения отдельных предметов, профильное обучение позволяет школьникам изучать
не один, а группу предметов, взаимодополняющих друг друга. В основе процесса
углубленного изучения отдельных предметов лежит предметно-ориентированный
подход, а в основе профильного обучения – профессионально-ориентированный
подход.
Профильные классы создаются на старшей ступени образования и реализуют
двухуровневые образовательные программы среднего (полного) общего образования
(базового и профильного) и обеспечивают предметную профильную подготовку
учащихся 10-11-х классов. В 8-9 классах может быть организована предпрофильная
подготовка с использованием элективных курсов, главной задачей которой является
ориентация на выбор будущего профиля, а значит, реализуется профессиональноориентированный подход.
С точки зрения задач профильного изучения обществоведческих дисциплин,
наиболее эффективным представляется формирование социально-гуманитарного,
социально-экономического и гуманитарно-филологического профилей, где наряду с
историей на профильном уровне могут изучаться обществознание, право, экономика,
русский язык, иностранный язык, литература.
8
Порядок реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и
профильного обучения подробно рассмотрено в Письме министерства образования и
науки РФ департамента государственной политики в образовании от 04 марта 2010 г.
№ 03-413
«О методических рекомендациях по реализации элективных курсов». В
основных положениях этого письма дано определение понятию элективных курсов,
характеристика видов и их направленности. Особое внимание хотелось бы обратить на
прикладные элективные курсы, которые призваны «…обеспечить знакомство
обучающихся с важнейшими способами применения знаний по предмету на практике,
развитие их интереса к современной профессиональной деятельности» и социальные
практики.
История
В условиях реализации ФК ГОС (2004 г.) главные направления и особенности
школьного исторического образования подробно рассмотрены в Методическом письме
МОиН РФ «О преподавании учебного предмета «История» в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования» 2005 г.
Основные содержательные линии примерных программ основного общего и
среднего (полного) общего (базового и профильного уровней)
исторического
образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей
истории».
В 5-9 классах общеобразовательных учреждений рекомендуется последовательное
изучение курсов истории России и всеобщей истории, в 9-ых классах возможно
синхронно-параллельное и интегрированное изучение данных курсов, в 10-11
рекомендуется синхронно-параллельное изучение этих двух курсов с возможностью
интеграции некоторых тем из состава обоих курсов, интегрированное преподавание
(с использованием соответствующих УМК) возможно исключительно на базовом
уровне в классах математического, естественно-научного, технологического и т.п.
профилей.
При планировании учебного процесса учитель может сам определить
оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность
рассмотрения отдельных тем и сюжетов. При этом необходимо учитывать такие
характеристики, заложенные в ФГОС, как многофакторный подход к содержанию
истории - обеспечение баланса между различными областями исторического знания;
направленность на органическое единство рассмотрения отечественной и зарубежной
истории при приоритете изучения истории России.
Изучение истории России и зарубежной истории целесообразно организовывать
по следующим параметрам:
- прямое сравнение России и других стран;
- хронологическая синхронизация изучения событий в России и в мире;
- анализ конкретных событий в истории России и их влияния на мировую
историю.
В ряде случаев возможно объединенное изучение сюжетов отечественной и
всеобщей истории (темы по истории международных отношений и внешней политики
России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.)».
При ведении учетно-планирующей документации (классные журналы, рабочие
программы) и оформлении соответствующих записей в бланк документа об основном
общем и среднем (полном) общем образовании следует руководствоваться
рекомендациями «Инструктивно-методического письма УОиН Липецкой области «О
9
преподавании курсов истории России и всеобщей истории, ведении учителем учетнопланирующей документации» от 15.07.2011 г. № 2713.
Распределение учебных часов по истории России и всеобщей истории,
определение последовательности изучения отдельных периодов истории и условий
(последовательное, синхронно-параллельное или интегрированное) изучения данных
курсов в общеобразовательных учреждениях Липецкой области осуществляется в
соответствии с требованиями ФК ГОС 2004 г., приказов МОиН РФ "О внесении
изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5
марта 2004 г. № 1089" от 10 ноября 2011 г. № 2643 и «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»
от 24.01.2012 г. № 39; рекомендациями «Методического письма «О преподавании
учебного предмета «История» в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования» 2005 г., «Примерной программы
основного общего образования по истории» 2005 г., «Примерной программы среднего
(полного) общего образования на базовом уровне по истории» 2005 г., «Примерной
программы среднего (полного) общего образования на профильном уровне по
истории» 2005 г. (при определении объема учебного времени обращая особое
внимание на позицию «не менее»), «Инструктивно-методического письма УОиН
Липецкой области «О преподавании курсов истории России и всеобщей истории,
ведении учителем учетно-планирующей документации» от 15.07.2011 г. № 2713.
Рекомендации по учёту национальных, региональных и этнокультурных
особенностей при изучении предмета «История»
При изучении предмета «История» необходимо учитывать национальные,
региональные
и
этнокультурные
особенности
Липецкой
области
и
общеобразовательной организации. Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» формулирует в качестве принципа государственной
политики
«воспитание
взаимоуважения,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и
традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального
государства» (ст. 3).
Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать
возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Результаты освоения учебного предмета «История», отражающие национальные,
региональные и этнокультурные особенности курса:
– формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
– формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения
10
исторического опыта России и человечества;
– воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Перспективы развития школьного исторического образования должны быть,
несомненно, связаны с обязательным изучением в школах региональной истории в
контексте отечественной истории. К сожалению, в новом образовательном стандарте
национально-региональные и этнокультурные потребности субъектов образования
учитываются в незначительной степени.
ФГОС упраздняет
национально-региональный компонент и реализует
концепцию единого федерального компонента. При этом предусмотрена возможность
изучения вопросов национально-региональной истории, культуры, но в рамках
вариативной части образовательного плана (30%), что значительно снижает значение
региональной истории как ключевого фактора формирования гражданской
идентичности учащихся. Таким образом, как отмечает известный российский
методолог Е.Е.Вяземский, можно констатировать методологическое противоречие:
национально-региональная и этнокультурная специфика системы образования в
регионах РФ есть, а в нормативной базе нет соответствующих механизмов их
отражения. В этой ситуации возможны определенные решения на областном уровне,
чтобы региональные учебные курсы, выполняющие важную роль в гражданскопатриотическом
и
духовно-нравственном
воспитании,
востребованные
в
образовательной практике, сохранились в учебных планах образовательных
учреждений.
В соответствии с приказом МО РФ от 09 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных
учреждений
РФ,
реализующих
программы
общего
образования» и приказом УОиН Липецкой области «О базисных учебных планах для
образовательных учреждений Липецкой области, реализующих программы общего
образования, на 2014/2015 учебный год» от 23.04.2014 г. № 385 преподавание
краеведческого модуля в рамках учебного предмета «История» осуществляется в 9
классе (1 ч. в неделю).
Изучение указанных часов исторического краеведения рекомендуется проводить
в одной из представленных форм (по выбору учителя):
1)
Учитель включает краеведческий модуль по истории Липецкой области с
древнейших времён до современности в объёме 34 ч. в содержание рабочей
программы, его изучение происходит последовательно в начале или конце учебного
года. Записи ведутся на странице учебного предмета «История». Отдельная отметка по
итогам изучения краеведческого модуля не выставляется.
2)
Краеведческий материал по истории Липецкой области включается в общее
тематическое планирование (34 ч.) в соответствии с логикой изучения материала по
Истории России. Записи в журнале ведутся на странице учебного предмета «История»
с обязательным указанием содержания краеведческого модуля в течение всего
учебного года.
Целесообразно начинать изучение краеведческого материала уже с 5 класса,
добавляя темы в соответствии с темами рабочей программы учебного курса и
хронологической последовательностью, там, где это уместно Такое представление
краеведческого материала позволит соблюсти логику в изучении регионального
компонента. В журнал записи по изучению краеведческого материала в данном случае
не вносятся.
11
Обществознание
Основными целями школьного обществоведческого образования
являются:
формирование общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ, а также освоение
системы знаний об обществе и его сферах, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина.
В условиях реализации ФК ГОС(2004 г.) главные направления и особенности
школьного обществоведческого образования подробно рассмотрены в Методическом
письме МОиН РФ «О преподавании учебного предмета «Обществознание» в условиях
введения федерального компонента государственного стандарта общего образования»
2005 г.
В соответствии с требованиями ФБУП 2004 г, разработанного на основе
федерального компонента ГОС учебный предмет «Обществознание» является
интегрированной учебной дисциплиной, изучается на ступени основного общего
образования с 6 (возможно с 5 класса) по 9 класс в объеме 1 час в неделю, на ступени
среднего (полного) общего образования в 10-11 классах в объеме 2 часа (базовый
уровень), 3 или 4 часа (профильный уровень).
Интегрированный учебный предмет «Обществознание» на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом уровне включает разделы «Экономика» и
«Право». На профильном уровне «Обществознание», «Экономика» и «Право» могут
изучаться как самостоятельные учебные предметы в зависимости от выбранного
профиля.
Особенностью обществоведческого образования является его практическая
направленность на подготовку обучающихся к активному процессу социализации.
Единых
требований
к
проведению
определенного
количества
контрольных/практических работ по общественным дисциплинам нет, но
рекомендуется ориентироваться следующий минимальный набор практических работ
по обществознанию:
- работа с различными педагогически неадаптированными источниками
социальной информации, включая современные средства коммуникации (в том числе
ресурсы Интернета);
- критическое восприятие и осмысление разнородной социальной информации,
отражающей
различные
подходы,
интерпретации
социальных
явлений,
формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
- анализ явлений и событий, происходящих в современной социальной жизни, с
применением методов социального познания;
- решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные
проблемы социально-гуманитарного знания;
- участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни;
- участие в дискуссиях, диспутах, дебатах по актуальным социальным проблемам,
отстаивание и аргументацию своей позиции, оппонирование иному мнению;
- осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике,
разработку индивидуальных и групповых ученических проектов;
12
- подготовка и написание рефератов, овладение приемами по оформлению
результатов исследовательской деятельности;
- осмысление опыта взаимодействия с другими людьми, социальными
институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах
самоуправления.
При оформлении записей в классных журналах указывается название предмета
«Обществознание» (6 (с 5 класса по ФГОС) -11 классы).
В 9-11 классах, в целях подготовки обучающихся к государственной (итоговой)
аттестации, возможно вносить в журнал запись о проведении на уроках различных
форм контроля: тест, эссе, самостоятельная работа и т.п. Время проведения указанных
форм контроля на уроке от 5 до 20 минут (в том случае, если это не урок письменной
проверки знаний).
При планировании учебного процесса учитель может сам определить
оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность
рассмотрения отдельных модулей и тем курса (в т.ч. исходя из специфики
используемого УМК), однако актуально требование о соблюдении преемственности
предметных линий внутри курсов «Обществознания».
В условиях реализации ФГОС главные направления и особенности школьного
обществоведческого образования представлены в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом
МОиН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897; примерных программах, соответствующих
вышеназванным ФГОС ООО; рабочих программах, соответствующих УМК по
обществознанию, допущенных к использованию.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере
общего образования от 07.08.2014 г. № 08-1045 «Об изучении основ бюджетной
грамотности в системе общего образования» в содержание учебного раздела по
изучению основ бюджетной грамотности в рамках учебных предметов
«Обществознание», «Экономика» (базовый уровень) в системе общего образования
рекомендуется включить следующие темы:
в курс обществознания для 7-9 классов: «Карманные деньги: за и против», «Бюджет
моей семьи», «Бюджет государства и семьи», «Государственный бюджет РФ»,
«Банковская система России», «Пенсионные программы»;
в курс обществознания для 10-11 классов: «Электронные деньги», «Бюджетная
система РФ. Доходы и расходы: навыки планирования», «формирование
государственного бюджета в РФ и его исполнение»;
в раздел «Муниципальные органы власти: формирование местного бюджета и
расходные статьи. Возможности участия граждан в этом процессе» курса экономики
для 10-11 классов: «кредитование: его роль в современной экономике домохозяйств,
фирм и государств. Плюсы и минусы (риски) кредитования граждан»;
в раздел «Семейная экономика» курса экономики для 10-11 классов
«Потребительское кредитование. Ипотечный кредит».
В курсе экономики (углубленный уровень) для 10-11 классов рекомендуется
предусмотреть изучение следующих тем: «Федеральный закон о федеральном
бюджете на очередной год и плановый период», «Основные статьи доходов
государственного бюджета. Структура денежных расходов», «Дефицит и профицит
государственного бюджета. Способы уменьшения дефицита бюджета государства.
Роль государства в контроле за доходами и расходами бюджета»; «Причины и
следствия возникновения государственного долга, пути решения» «Налоговая система
13
РФ: принципы построения. Основные виды налогов и методика их расчётов»
«Региональные, муниципальные бюджеты. Территориальные целевые бюджетные
фонды»; «Понятие кредитно-денежной политики. Цели и задачи кредитно-денежной
политики. Инструменты кредитно-денежной политики»; «страхование», «Операции
на открытом рынке. Политика изменения учётной ставки. Нормы обязательных
резервов. Политика «дорогих» и «дешёвых»
денег», «Социальная политика
государства (социальная поддержка граждан)»; «Составление налоговой декларации».
Право
В условиях реализации ФК ГОС (2004 г.) на этапе основного общего образования
«Право» включено в качестве модуля в рамках интегрированного учебного предмета
«Обществознание», на который из общего объема учебного времени отводится не
менее 35 учебных часов. На ступени среднего (полного) общего образования «Право»
представлено как самостоятельный учебный предмет на базовом и профильном
уровнях. В старшей школе на базовом уровне предусмотрено изучение курса «Право»
в двух вариантах: в рамках интегрированного курса «Обществознание» (суммарный
ресурс учебного времени на два года – 140 часов, 2 часа в неделю, из них право – не
менее 35 учебных часов) и в качестве самостоятельного предмета (из расчета 35 часов
по одному часу в неделю в 10 и (или)11 классах).
Как и для «Обществознания» для предмета «Право» характерна практическая
направленность формирования, в первую очередь, социальных компетенций.
Основные задачи в преподавании данного предмета - формирование основных знаний
о правах и свободах человека; организация условий для изучения прав и свобод
человека.
Подробные рекомендации по преподаванию учебной дисциплины «Право»
представлены в Методическом письме МОиН РФ «О преподавании учебного предмета
«Право» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта
общего образования» 2005 г.
Учителю необходимо учесть, что на профильном уровне в старшей школе в
содержание
обязательного
минимума
включаются
дополнительно
темы,
обеспечивающие приобретение обучающимися более глубоких представлений о
системе права, о юриспруденции, отраслях права, основных юридических профессиях,
а также способы познавательной деятельности, освоение которых является условием
дальнейшего обучения и профессионального становления.
Рекомендации по подготовке к ЕГЭ
При организации и подготовке обучающихся к государственной (итоговой)
аттестации в 2014/2015 учебном году необходимо внимательно изучить нормативные
документы Министерства образования и науки РФ по вышеназванным вопросам,
ежегодные методические письма и рекомендации ФИПИ (http://www.fipi.ru/;
http://www.ege.edu.ru/).
В данных письмах и рекомендациях указаны нормативные требования к
проведению ГИА и ЕГЭ, характеристика контрольных измерительных материалов по
истории и обществознанию, рекомендации по совершенствованию методики
преподавания истории и обществознания.
14
При составлении рабочей программы учителям, работающим в классах социальногуманитарной направленности и в выпускных 9 и 11 классах, организующих
подготовку к сдаче ГИА и ЕГЭ, целесообразно выделять определенную часть учебного
времени для выполнения заданий по типу КИМов с целью обеспечения системной
подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации и выработки навыков
выполнения заданий различных типов, встречающихся в экзаменационной работе.
Все виды заданий, включаемых в ГИА и ЕГЭ по обществоведческим дисциплинам,
должны применяться в учебном процессе сначала в качестве обучающих заданий, а
затем в виде материалов тематического контроля и самоконтроля. Особое внимание
при этом важно уделять заданиям с открытым ответом.
В рамках предэкзаменационного повторения не представляется возможным
затронуть весь объем материала, поэтому необходимо привлечь внимание
выпускников к ключевым, базовым вопросам курса, воспроизвести умения выполнять
задания различных видов, выделить и проработать наиболее сложные вопросы.
Обучающиеся также должны быть ознакомлены с планом экзаменационной работы, ее
хронологическими рамками, со специфическими особенностями оформления
экзаменационной работы. При подготовке необходимо опираться на материалы
ФИПИ, где учащиеся могут познакомиться не только с демоверсией предстоящего
экзамена, но и основными требованиями к процедуре экзамена.
При подготовке к ЕГЭ необходимо учитывать результаты государственной
итоговой аттестации выпускников Липецкой области за последние годы:
История
Показатель Кол-во
участников
Средний
балл по
области
Средний
балл по РФ
Доля
выпускников,
набравших от
80 баллов и
выше
Доля
выпускников, не
набравших
установленного
минимума баллов
по предметам
59,24
58
48,49
51,1
55,9
45,8
12,7%
11,9%
2,7%
4,9%
6,3%
10,2 %
Год
2012
2013
2014
1144
1136
975
Обществознание
Показатель Кол-во
участников
Средний
балл по
области
Средний
балл по
РФ
Доля
выпускников,
набравших от
80 баллов и
выше
Доля выпускников,
не набравших
установленного
минимума баллов
по предметам
58,55
61,23
55,37
55,2
60,1
53,1
5,4%
9,2%
2,2%
2,7%
3,2%
3,9%
Год
2012
2013
2014
3924
3476
3323
Рекомендации учителям обществознания
по совершенствованию процесса подготовки обучающихся к ЕГЭ
(Таньшина Н.А.– председатель предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию,
учитель истории и обществознания МБОУ СОШ с.Плеханово)
Работу по подготовке к ЕГЭ планировать и осуществлять на основе
рекомендаций специалистов ФГБНУ «ФИПИ»;
15
выстраивать образовательный процесс на основе деятельностного и
компетентностного подходов;
использовать модели заданий ЕГЭ при осуществлении текущего и тематического
контроля;
активно использовать метапредметные и внутрикурсовые связи в преподавании
обществознания;
продумать более эффективные способы образовательной деятельности с целью
повышения качества усвоения разделов «Право», «Политика», «Экономика» (особенно
при изучении обществознания на базовом уровне);
включить в качестве компонента по подготовке к ЕГЭ работу по овладению
выпускниками формальной стороной экзамена (умение правильно записать ответ в
бланк; умение распределять время на выполнение заданий; умение правильно
прочитать и понять задание; вычленять компоненты ответа; умение грамотно
оформлять ответы на задания части С);
совместно с администрацией ОУ и психологической службой осуществлять
необходимую информационную и психологическую помощь учащимся и
их
родителям на всех этапах подготовки и проведения ЕГЭ.
Рекомендации учителям истории
по совершенствованию процесса подготовки обучающихся к ЕГЭ
(Найдёнова Е. А.– председатель предметной комиссии ЕГЭ по истории, к.п.н.,
доцент кафедры государственно-правовых дисциплин ФГБОУ ВПО «Липецкий
государственный педагогический университет»)
Не допускать сокращения часов по базовому уровню истории Росси в школе, по
возможности увеличить часы по истории за счёт элективных курсов, индивидуальногрупповых занятий;
в основной школе начинать вводить и отрабатывать тестовые технологии, чаще
вводить задания, схожие с теми, что соответствуют заданиям частей В и С ЕГЭ по
истории;
в части систематизации знаний учащихся развивать метапредметный подход в
обучении (литература, география, МХК, обществознание);
востребованными остаются знания по всеобщей истории, которые позволяют
более глубоко понять события, явления во взаимосвязи. Поэтому необходимо
корректировать методику. Особенно в средней школе, по формированию навыков
учащихся по синхронизации исторических процессов России и других государств для
упрочения знаний по внешней политике и международным отношениям;
для формирования компетентного выпускника по истории следует активнее
использовать развивающие, интерактивные формы обучения. Шире использовать
проектную, модульную и ИКТ технологии;
информировать учеников и их родителей по содержанию ЕГЭ и техническому
оформлению экзаменационной работы;
восстановить направление работы МО учителей истории в части подготовки
учащихся к ЕГЭ, сотрудничая с преподавателями исторического факультета
Липецкого государственного педагогического университета.
Более подробную информацию по итогам ЕГЭ 2014 г. можно получить на
сайте
«Центра
мониторинга
и
оценки
качества
образования»
http://cmoko48.lipetsk.ru/
16
Рекомендации по подготовке к олимпиадам и конкурсам
Предметные олимпиады по истории и обществознанию с 2009 года в Липецкой
области проводятся для школьников с 5 класса (школьный этап), с 7 класса
(муниципальный этап), с 9 класса (региональный этап), что расширяет количество
участников и популяризирует работу с одаренными детьми.
Учителям, преподающим историю и обществознание, следует уделить внимание
раннему выявлению учащихся, проявляющих интерес и особые способности к
изучению предметов. С целью поддержания и развития способностей одаренных
учащихся, необходимо создать условия для систематической работы по подготовке
школьников к различным этапам предметных олимпиад, а также к участию в
конкурсах, исследовательских проектах и т.п., что позволит расширить кругозор,
выработать практические навыки.
Система подготовки участников олимпиад:
• базовая школьная подготовка по предмету;
• подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки,
факультативы, элективные курсы, научные общества в школах и учреждениях
дополнительного образования);
•
самоподготовка
(чтение
научной
и
научно-популярной
литературы,
самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);
целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому
или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством
наставника).
Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не
воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа
быстро затухает:
• подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала
учебного года;
• элективные курсы целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов
теории, а для развития творческих способностей детей;
• индивидуальная программа
подготовки к олимпиаде для каждого учащегося,
отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от
неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их
решения;
• использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные
соревнования по каждому разделу программы);
• использование основ деятельностного подхода и практико-ориентированных
заданий, основанных на конкретных случаях, ситуациях, приемов кейс–технологии,
эвристического (частично-поискового) метода обучения;
• использование исследовательского метода обучения, который формирует навыки,
умения и процедуры творческой деятельности;
• уделить внимание совершенствованию и развитию у детей исследовательских
навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно
моделировать свою поисковую деятельность при решении задач.
Нормативная база, олимпиадные задания прошлых лет и решения,
последние
новости
развития
олимпиадного
движения
находятся
на
информационном
портале
Всероссийской
олимпиады
школьников
http://rosolymp.ru/
17
Рекомендации для повышения качества
исторического и обществоведческого образования в Липецкой области:
руководителям мо учителей истории и обществознания:
 активизировать работу по внедрению в образовательный процесс современных
технологий обучения
на основе
системно-деятельностного
подхода,
современных методов повышения профессионального уровня учителей;
 оказывать содействие в выявлении и изучении педагогического опыта;
 содействовать повышению профессионального и методического уровня
педагогов через участие в работе семинаров, круглых столов, мастер-классов;
 обеспечить изучение педагогами нормативной документации и методической
литературы;
 обеспечить освоение и использование наиболее рациональных методов и
приемов обучения и воспитания учащихся.
 проводить опережающую работу по внедрению новых образовательных
стандартов;
учителям истории и обществознания:
 активизировать работу по самоподготовке, переподготовке и повышению
квалификации в соответствии с современными требованиями.
 проанализировать
результаты
государственной
(итоговой)
аттестации
выпускников, участие и результаты в ежегодной Всероссийской олимпиаде
школьников
с
целью
дальнейшего
усовершенствования
своего
профессионального мастерства и повышения качества обучения учащихся;
 использовать
современные приемы и подходы в обучении, которые
непосредственно нацелены на выполнение требований ФГОС.
Примерный перечень вопросов, которые могут быть рассмотрены в 2014-2015
учебном году на семинарах, заседаниях методических объединений учителей истории
и обществознания.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации": обновление
содержания образования и введение новых стандартов, формирование нового
образовательного пространства.
2. Основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта:
обновление целей исторического образования в школе.
3. Концепция единого учебно-методического комплекса и Историко-культурный
стандарт: новые подходы к преподаванию истории в школе.
4. Актуальные проблемы школьного исторического образования: пути решения.
5. Формирование
национальной
идентичности,
представления
о
многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и
воспитание патриотизма.
6. Введение федеральных государственных образовательных стандартов как
условие повышения качества образования.
7. УМК по истории и обществознанию в условиях введения федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования.
8. Формирование универсальных учебных действий школьников на уроках
истории и обществознания.
9. Особенности формирования метапредметных умений у учащихся на уроках
истории и обществознания в условиях введения ФГОС.
18
10. Формирование информационно-коммуникационной компетенции у учащихся
в ходе изучения истории и обществознания.
11. Повышение профессиональной компетентности учителей истории и
обществознания.
12. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт педагога?
13. Формирование мотивации у учащихся к исследовательской деятельности на
уроках истории и обществознания.
14. Реализация
деятельностного
подхода
в
преподавании
истории
и
обществознания.
15. ЕГЭ 2014: от анализа к осмыслению.
Информацию об изменениях в организации и содержании исторического,
обществоведческого и правового образования, а также методические рекомендации по
организации педагогического процесса, направленного на достижение эффективной
подготовки обучающихся, учителя истории и обществознания могут получить в
рамках курсов повышения квалификации по программе «Реализация образовательных
потребностей государства и общества при изучении истории и обществознания в
условиях введения ФГОС», проводимых по заявкам общеобразовательных учреждений
региона на базе ОАУ ДПО ЛИРО.
Перечень некоторых тем курсовых лекций и практикумов:
Государственная политика в системе общего образования РФ. Государственнообщественное управление образованием.
Психологическое сопровождение образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС. Техники и приёмы формирования УУД.
Современные технологии в изучении предметов обществоведческого цикла.
Проектно-исследовательская деятельность в обучении.
Реализация системно-деятельностного подхода в обучении.
Список литературы и рекомендуемые сайты
Литература:
1. Абдуллаев Э.Н. Элективные курсы: нормативно-правовое регулирование и
литература // Преподавание истории в школе, 2009, №2, с. 3
2. Абраменко, И.А. Подготовка учителей к разработке учебных заданий в
соответствии с ФГОС / И.А. Абраменко, Т.А. Вахромеева, И.К. Рипинская //
Управление начальной школой. – 2013. – №4. – С. 11 – 16.
3. Алексашкина, Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при
изучении истории в основной и старшей школе/ Преподавание истории и
обществознания в школе. 2011. -№5. - С.16-25.
4. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова . – 2-е изд. - М.:
Просвещение, 2011. – 159 с.
5. Асмолов, А.Г. Образование и воспитание в меняющемся мире (размышления о сути
и роли ФГОС) / А.Г. Асмолов // Практика образования. – 2013. – №1. – С. 33 – 36.
6. Баранов, П.А. Образовательный потенциал школьного курса «Обществознание» /
Преподавание истории и обществознания в школе. 2011. -№ 6. - С.38-44.
19
7. Зеленина Е.Б. Стандарты – новые возможности для профессионального роста
учителя / Е.Б. Зеленина // Народное образование. – 2013. – №10. – С. 175 – 181.
8. Киселев А.Ф. Проблемы внедрения новых стандартов в практику школьного
образования / А.Ф. Киселев, А.А. Кузнецов // Педагогика. – 2013. – №6. – С. 55 – 72.
9. Куприянова, Г.В. Оценка качества рабочей программы учебного предмета (курса) в
соответствии с требованиями ФГОС / Г.В. Куприянова // Справочник заместителя
директора школы. – 2013. – №2. – С. 5 – 10.
10.
Логвинова И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии
с требованиями ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Управление начальной
школой. – 2011. – №12. – С. 12 – 18.
11.
Логвинова И.М. Методическая компетентность педагогов в процессе
реализации ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева // Справочник заместителя
директора школы. – 2013. – №3. – С. 5 – 9.
12.
Логвинова И.М. Переход педагогов от методической готовности к методической
компетентности в процессе реализации ФГОС / И.М. Логвинова, Г.Л. Копотева //
Управление начальной школой. – 2013. – №3. – С. 5 – 10.
13.
Лукьянова М.И. Психолого-педагогические основы организации современного
урока в соответствии с требованиями ФГОС общего образования / М.И. Лукьянова //
Педагогическая диагностика. – 2012. – №5. – С. 25 – 50.
14.
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное
обучение: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А.П. Панфилова. – М.:
Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.
15.
Покотилова, Т.Е., Нахаева, И.В. Достижение метапредметных результатов в ходе
подготовки к ЕГЭ по истории. /Преподавание истории и обществознания в школе.
2012. -№ 2. - С. 45-47.
16.
Рутковская, Е.Л. ЕГЭ по обществознанию: еще раз об эссе. / Преподавание
истории и обществознания в школе. 2012. -№ 3. - С. 36-44.
17.
Степанов, С.В. Проектирование метапредметного учебного занятия в школе /
С.В. Степанов // Справочник заместителя директора школы. – 2012. – №1. – С. 87 – 91.
18.
Феденко Л.Н. Об особенностях введения ФГОС ООО / Л.Н. Феденко //
Вестник образования. – 2012. – №2. – С. 10 – 24.
19.
Феденко Л.Н. Особенности введения ФГОС среднего общего образования /
Л.Н. Феденко // Вестник образования. – 2013. – №22. – С. 21 – 31.
20.
Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников на уроках
истории и обществознания: 5 – 11 классы: методическое пособие / авт.- сост. О.Н.
Журавлева. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 144 с.
21.
Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной
образовательной среде. /Е.В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2012. – 56с. – (Работаем по
новым стандартам).
22.
Шалашова, М.М. Особенности организации образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС / М.М. Шалашова // Справочник заместителя директора
школы. – 2012. – №9. – С.30 – 33.
23.
Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. / Вст. Ст. С.Г. Воровщикова /
Серия. Школа Управления. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 64 с.
24.
Якушина, Е.В. Технология конструирования урока в условиях новых ФГОС /
Е.В. Якушина // Педагогическая диагностика. – 2012. – №5. – С. 51 – 61.
25.
Ярославцева, М.Ю. Стратегия освоения знаний и получения опыта решения
жизненных проблем на уроках обществознания в условиях дискуссии. /Преподавание
истории и обществознания в школе. 2011. -№ 7. - С.38-44.
20
Интернет-ресурсы:
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru/ – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru
–
портал
информационной
поддержки
Единого
государственного экзамена
http://www.vestnik.edu.ru – журнал «Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной
переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.prosv.-ipk.ru – институт повышения квалификации Издательства
«Просвещение»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в
школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение
методистов
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго
поколения Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.historia.ru – электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.praviteli.narod.ru – сайт-информация о главах Российского государства,
правительства, компартии с 1917 г. по 2000 г., материалы съездов КПСС
http://www.rusarchives.ru – сайт «Архивы России»
http://www.vciom.ru – Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http://www.warheroes.ru – биографии Героев Советского Союза и России
http://www.openclass.ru – методические рекомендации об использовании ЦОР
http://www.lawdir.ru – законы, законодательства, право
http://www.e-pravo.ru – каталог лучших юридических ресурсов; законодательство
России, зарубежные правовые ресурсы, информация об известных адвокатах, юристах
http://www.e-allpravo.ru – электронная библиотека, юридические словари,
рекомендации, обзоры судебной практики
http://www.echr-base.ru – информационная система по правам человека и
Европейскому суду
http://www.consultant.ru – Консультант-плюс (правовая поддержка)
http://standart.edu.ru – ФГОС нового поколения
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов; цифровые векторные карты по истории России
http://ist-iv.ru - ресурсы по истории и обществознанию (в т.ч. исторические карты).
http://www.standart.edu.ru/ - Новый стандарт общего образования
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
21
http://www.educom.ru/ru/ nasha_novaya_shkola/projekt1.pdf - Проект «Национальная
образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА»»
http://www.ug.ru - сайт Учительской газеты
http://www.fipi.ru – сайт Федерального института педагогических измерений
http://www.prosv.ru/ - сайт издательства «Просвещение»
http://www.drofa.ru/ сайт издательства «Дрофа»
http://русское-слово.рф / сайт издательства «Русское слово»
http://www.vgf.ru/ сайт издательского центра «Вентана-Граф»
http://www.academia-moscow.ru/ издательского центра «Академия»
http://cmoko48.lipetsk.ru/ Центр мониторинга и оценки качества образования
Список литературы
по краеведению
1. Акимов В. Лебедянь от А до Я. Из блокнота краеведа.- Липецк: ООО «ИГ
«ИНФОЛ», 2005.
2. Астахов В. В. Заповедная природа Липецкого края: на рубеже тысячелетий [Текст]
/ В. В. Астахов, Ю. В. Дюкарев, В. С. Сарычев. - Липецк: Фото-Проф-Тасс, 2000. - 120 с.:
ил.
3. Березин А. Данков. Художественная галерея - Ленинград: «Художник РСФСР»,
1980.
4. Березнев, А. Т. Опаленные войной / А. Т. Березнев. – Липецк, 2004. – 220 с.
5. Бессуднов, Александр Николаевич. В поисках древностей забытого урочища: о
находках и легендах окрестностей Задонска / А. Н. Бессуднов, Е. Ю. Захарова. - Тула:
Гриф и К, 2012. - 260 с.
6. Бунинская Россия/Дмитриев А.- Липецк, 2000.
7. География Липецкой области / по ред. Б. И. Кочурова. — Липецк, 2013. — 288 с.
8. Горлов В., Новосельцев А. Елец веками строился. – Липецкое издательство, 1993.
9. Дегтерев С.Н., Малюков И. По Тихому Дону – от деревни Бегичево до села
Перехваль. СПб: Институт специальной педагогики и психологии, 2004.
10. Дом А. М. Губина в Липецке. Страницы истории / Управление культуры и
искусства Липецкой области; ОБУК Липецкий областной художественный музей. –
Липецк, 2013. – 28 с.
11. Достопримечательности Липецка: фотоальбом / фото И. Артемова [и др.]; авт.
текста В. А. Баюканский. – Липецк: Цивилизованное партнерство, 2010. – 99, [1] с.: цв.
фот. – (Красота Липецкого края).
12. Древнейшая история Липецкого края / А. Н. Бессуднов, Е. Н. Мельников, Г. Л.
Земцов, Р. В. Смольянинов. – Тула: Гриф и К, 2010. – 458, [2] с.: ил, цв. ил.
13. Елецких, А. Л. Первый слон, Тербуны и призраки времени. Бывальщина, мифы и
легенды родного края / А. Л. Елецких, А. В. Колесник. – Воронеж, 2010. – 96 с.
14. Елецких, А. Л. Тайны старых замков. Бывальщина, мифы и легенды родного края /
А. Л. Елецких, А. В. Колесник. – Воронеж, 2010. – 80 с.
15. Есть в России театр/ Мурзина М. – Липецк, 1996.
16. Замятина, Нина Сергеевна. Род Замятиных и Липецкий край / Н. С. Замятина. –
Липецк, 2010. – 114 с.: фот. – (К 125-летию со дня рождения Е. И. Замятина).
17. Записки Липецкого областного краеведческого общества / Липецкое областное
краеведческое общество; ред. А. А. Найденов, А. Ю. Клоков, В. В. Акимов. – Липецк. –
Вып. 8: Издатель журнала "Русский архив" Петр Иванович Бартенев. Его предки и
потомки / Н. П. Ахметьева, М. А. Ахметьев. – 2010. – 223, [1] с. : ил., фот.
22
18. Заусайлов В. Купеческий Елец. Письма.- Елец, 2004.
19. Земля Липецкая. Историческое наследие. Культура и искусство/ Наследие,2002.
20. Имя предков моих…/ составитель Ложкарева Л. – Липецк, 1999.
21. Исторический квартал: иллюстрированный научно-популярный альманах
историко-культурного наследия Липецкого края. - Вып. 2 / [ред. совет: Т. В. Горелова
(пред.) [и др.] ; ред.-сост. А. А. Найденов ; Управление культуры и искусства Липецкой
области ; ГУК "Государственная дирекция по охране культурного наследия наследия
Липецкой области"]. - Липецк: Гриф и Ко, - 2012. - 172 с. : [2] л. ил.: ил., карт., портр.
22. Исторический квартал: иллюстрированный научно-популярный альманах
историко-культурного наследия Липецкого края. - Вып. 3 / [ред. совет : Т. В. Горелова
(пред.) [и др.] ; ред.-сост. А. А. Найденов ; Управление культуры и искусства Липецкой
области ; ГУК "Государственная дирекция по охране культурного наследия наследия
Липецкой области"]. - Липецк : Гриф и Ко, - 2013. - 240 с. : ил., карт., портр.
23. Клоков А. Ю. Храмы и монастыри Липецкой епархии. Храмы Липецка [Текст] / А.
Ю. Клоков, А. А. Найденов. - Липецк: Липецкое областное краеведческое общество,
2006. - 384 с.
24. Клоков, А. Ю., Найденов, А. А. Храмы и монастыри Липецкой и Елецкой епархии.
Чаплыгинский район. Лев-Толстовский район / А. Ю. Клоков, А. А. Найденов. –
Липецк: Липецкое областное краеведческое общество, 2013. – 512 с.
25. Колтаков В., Чеглов Д. Из истории Липецких железоделательных заводов 1712 года:
сборник документов – Москва, 2004.
26. Комлик Н. Творчество Е.Замятина: Лебедянский путеводитель: учебное пособие –
Елец, 2003.
27. Краеведение: учебно-методическое пособие по истории Липецкого края –
Липецк,1998.
28. Краснова С., Сионова С. Пособие – путеводитель по национальному парку
«Бунинская Россия» в Липецкой области – Елец: ЕГУ им. И. Бунина, 2003.
29. Кривошеин, Н. В., Первицкий, Ю. П. История Лебедянского края.
Хронологический справочник (1605-2007). – Липецк, 2008. – 192 с.
30. Курганников, В. Команда липецких кумиров. Города и годы / В. Курганников. –
Липецк: Издательский дом «Липецкая газета», 2012. – 184 с.
31. Летопись счастливых семей Липецкого края / авт.-сост. М. И. Ефанова. – Липецк:
Ориус, 2011.
32. Липецкая область в географических названиях / сост. В. А. Маликов. - Липецк:
Ориус, 2009. - 255 с.
33. Липецкая область в годы Великой Отечественной войны: сборник материалов
областной научно-практической конференции. 25 апреля 2013 г. – Липецк: Изд-во
ЛГТУ, 2013. – 74 с.
34. Липецкая область: 60 лет по пути успеха / ред.-сост. И. Безбородов. – Липецк, ИД
«Липецкая газета», 2013.
35. Липецкая энциклопедия в 3 томах / составитель Шальнев Б, Шахов В. – Липецк,
2000.
36. Литературное краеведение в Липецкой области: учебное пособие для средних и
старших классов общеобразовательной школы – Елец, 1999.
37. Наши современники: иллюстрированный биографический справочник известных
жителей Липецкого края. Т. 1. – Липецк, 2011.
38. Огрызков К. В памяти и в сердце навсегда – Липецк, 2005. 74
39. Особо охраняемые природные территории Липецкой области / сост. Е. В. Семина.
– Липецк, 2013. – 52 с.
23
40. От Ельни до Берлина. Фотохроника И. А. Нарциссова. 1941-1945: из фондов
Липецкого областного краеведческого музея / сост. Н. Е. Селезнева, Е. С. Вагина. –
Липецк, 2009. – 42 с.
41. Поколенья труда, надежд и свершений: иллюстрированный сборник
информационно-справочных материалов о руководителях городов и районов
Липецкой области (1954-2014 гг.) / авт.-сост. Л. И. Винников. – Липецк, Принт Мастер,
2013.
42. Православие, образование и воспитание молодежи: духовные основы
взаимодействия: материалы V Международного форума "Задонские Свят-Тихоновские
образовательные чтения", г. Липецк–Задонск, 27–28 ноября 2010 г. / Липецкая и
Елецкая епархия, Управление внутренней политики администрации Липецкой
области, Липецкий государственный педагогический университет, Управление
здравоохранения Липецкой области. – Липецк, 2010. – 244 с.
43. Природа Липецкой области и ее охрана: [сборник]. - Вып. 14 / Всероссийское
общество охраны природы, Липецкое отделение, Управление экологии и природных
ресурсов Липецкой области; отв. за вып. Н. В. Пешкова. - Липецк: Липецкий
Полиграфический Центр, 2014. – 192 с.: табл.
44. Природное и культурное наследие Липецкого края. Времена года: фотоальбом /
сост. С. Н. Белых, А. Ю. Клоков, А. А. Найденов. – Липецк, 2012.
45. Промышленность Липецкой области = The industry of the Lipetsk region / идея, рук.
проекта Л. Луганская, гл. ред. И. Кунова. - Липецк: Издательский дом "Липецк", 2011.
46. Святитель Тихон Задонский / авт-сост. Н. А. Круглянская. – М.: Вече, 2010. – 316 с.
47. Святые места Липецкого края: к 400-летию со дня основания Задонского
Рождество-Богородицкого мужского епархиального монастыря / по благословлению
владыки Никона, епископа Липецкого и Елецкого. – Издательский Дом «Липецк»,
2010.
48. Скуратов, Н. Каменный конь на Поле Куликовом: документальное историческое
повествование / Н. Скуратов. – Мичуринск, 2012. – 263 с.
49. Славные имена земли липецкой: биографический справочник об известных
писателях, ученых, просветителях, деятелях искусства / ЛОДБ; авт.-сост. А. И.
Тамбовская. – Липецк: Де-факто, 2007. - 448 с.: ил.
50. События и даты Липецкого края на 2014 год / Липец. ОУНБ, Управление ЗАГС и
архивов Липец. обл.; сост. Е. А. Глазатова; ред. Л. Т. Самойлова и [др.]. – Липецк: Смарт
Пресс 2.0, 2013. – 193 с.
51. Тихонов, Ю. Н. Засекреченный город / Ю. Н. Тихонов. – Саратов, 2011.
52. Тулинова О. Елец – любовь моя. Т.Н.Хренников - встречи на Елецкой земле – РИФ
«Март», 2003.
53. Тулинова О. Щедрость души и таланта. Т.Н.Хренников – педагог / Монография Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2005.
54. Хрестоматия по истории Липецкого края. История Липецкого края с древнейших
времен до наших дней – Липецк: ГУ РОГ «Липецкая газета», 2004.
55. Черных Л. Народность в деятельности современной сельской школы: содержание и
технология образования: учебно-методическое пособие – Липецк: ИРО, 2006.
56. Шальнев Б., Шахов В. Мир детства: родная культура: учебник – хрестоматия по
краеведению Липецкой области для дошкольного и младшего школьного возраста –
Липецк, 1996.
57. Шахов В. Липецкие тропы к Пушкину: методическое пособие – ЛГИУУ, 1999г.
Шахов В. Липецковедение. Выпуск первый. Загадки и тайны Липецкой ойкумены –
Липецк: НЦ «Липецкая энциклопедия/ ООО «ИГ «ИНФОЛ», 2005.
24
58. Шахов В. Липецкий край. Русское подстепье – прародина Александра Сергеевича
Пушкина – Липецк, 1999.
59. Шахов В. Липецковедение. Уроки православия. Выпуск второй – Липецк: НЦ
«Липецкая энциклопедия/ ООО «ИГ «ИНФОЛ», 2005.
Также в работе вы можете использовать следующие интернет-ресурсы:
http://www.lipetsk.ru/ - портал липецких сетевых ресурсов
http://www.gorod48.ru/ - информационно-справочный портал
http://www.lipetsknews.ru/ - липецкие новости
http://www.admlr.lipetsk.ru/ - администрация Липецкой области
http://kraeved48.ru/ Липецкое областное краеведческое общество
http://oblast48.ru/tag/kraevedenie/ туризм и отдых в Липецкой области
http://ltl.lipetsk.ru/ Липецкая областная юношеская библиотека
http://library.lipetsk.ru/ Липецкая областная универсальная научная библиотека
25