Лычко Наталья Витальевна. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

2
3
4
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Профессиональное самоопределение старшеклассников»
Theme: «Professional self-determination of high school students»
Работа включает 167 страниц, 35 рисунков, 11 таблиц
Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональное
самоопределение
старшеклассников,
профессиональный
выбор,
профессиональная мотивация, профориентация, профессиональные интересы,
профессиональная направленность, ценностные ориентации старшеклассников.
Keywords: professional self-determination, professional self-determination of
high school students, professional choice, professional motivation, career guidance,
professional interests, professional orientation, value orientations of high school
students.
Объект исследования: профессиональное самоопределение.
Предмет
исследования:
профессиональное
самоопределение
старшеклассников.
Цель
исследования:
изучение
особенностей
профессионального
самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.
Проведено теоретическое исследование проблемы профессионального
самоопределения старшеклассников. В процессе эмпирического исследования
были изучены особенности профессионального самоопределения учащихся 9-х
классов в сравнении с особенностями профессионального самоопределения
учащихся 11-х классов.
5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………….……………………………….…….....6
Глава 1. Проблема профессионального самоопределения в психологии………..…9
1.1. Теоретические подходы к изучению профессионального
самоопределения в современной психологии…………………………………….….9
1.2. Этапы и структура профессионального самоопределения………………20
1.3. Возрастные особенности и факторы успешности профессионального
самоопределения старшеклассников………………………………………………...29
Выводы………………………………………………………………………………...41
Глава
2.
Эмпирическое
исследование
особенностей
профессионального
самоопределения старшеклассников……………………….………………………..44
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования……………..…44
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения старшеклассников…………………………47
Выводы……………………………………………………………………………….105
Заключение………………………………………………………………………..….108
Список используемой литературы………………………………………………….113
Приложение…………………………………………………………………………..120
6
ВВЕДЕНИЕ
Проблема профессионального самоопределения детей подросткового и
раннего юношеского возраста всегда волновала психологов и педагогов, как
исследователей-теоретиков,
так
и
практиков,
занятых
решением
сугубо
прагматических задач. Данному вопросу посвящены многочисленные научные
работы, однако актуальность исследований на эту тему по-прежнему сохраняется:
меняется экономическая и политическая ситуация в мире, требует пересмотра
система образования, не успевающая за техническим и научным прогрессом,
ежедневно увеличивается информационный поток, возникают новые жизненные
явления, постепенно исчезают некоторые профессии, появляется потребность в
профессионалах совершенно нового вида. Школьники, выбирающие профессию,
оказываются в весьма сложной ситуации, обусловленной противоречивостью
современных реалий.
Кроме того, в этот период они сталкиваются с внушительным количеством
трудностей психологического характера. Общая неуверенность в себе, присущая
большинству подростков, недопонимание и недооценка своих ресурсов на фоне
сложной ситуации в социуме, обусловленной быстрым темпом технического
прогресса и стремительной сменой информационных и, в целом, жизненных
реалий, лишает ощущения стабильности и заставляет действовать в условиях
неопределенности. Нам представляется важным обратить на формирование у
оптантов осознанного подхода к выбору будущей профессии, что является
фундаментом для профессионального самоопределения старшеклассников.
Таким образом, выбранная нами тема исследования, является актуальной не
только с точки зрения теоретической науки, понимание психологических
механизмов
профессионального
старшеклассников
должно
самоопределения
способствовать
также
решению
современных
множества
практических задач.
Объект исследования – профессиональное самоопределение.
Предмет
исследования
–
профессиональное
самоопределение
7
старшеклассников.
Цель
исследования
–
изучение
особенностей
профессионального
самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.
Гипотеза: Учащиеся 11-х классов имеют более высокий уровень мотивации
профессионального самоопределения, более уверенно дифференцируюткруг
своих профессиональных интересов, лучше осознаютсвою профессиональную
направленность и имеют более четкую иерархию ценностных ориентаций по
сравнению с учащимися 9-х классов.
Задачи:
1.
На основе анализа научной психологической литературы изучить
проблему профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной
литературе, выявить структуру профессионального самоопределения, рассмотреть
этапы его развития и возрастные особенности.
2.
Выявить особенности профессионального самоопределения учащихся
9-х классов.
3.
Выявить особенности профессионального самоопределения учащихся
11-х классов.
4.
Сравнить
особенности
профессионального
самоопределения
учащихся 9-х и 11-х классов.
5.
Разработать
рекомендации,
направленные
на
активизацию
и
оптимизацию процесса профессионального самоопределения старшеклассников.
Для реализации поставленных нами задач, а также для проверки
выдвинутой
гипотезы
нами
использовался
следующийкомплекс
методов
исследования:
1. Методика изучения профессиональной направленности Дж. Холланда в
модификации А. Азбель [16].
2. Методика «Ценностные ориентации личности – 8» [32].
3. Методика «Профиль» А. Голомштока, Г. Резапкиной [48].
4. Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой [11].
5. Метод математической статистики (критерий ранговой корреляции
8
Спирмена).
Экспериментальное исследование проводилось с февраля 2017 года по
февраль 2018 года. Результаты обработки экспериментальных данных приведены
в таблицах, диаграммах, которые представлены в тексте по ходу анализа
полученных результатов и в Приложении.
Выборку
экспериментального
исследования
составили
90
человек.
Экспериментальное исследование проводилось с апреля 2017 года по февраль
2018 года.В опросе приняли участие 90 человек: 45 учащихся 9-х классов, возраст
респондентов 15–16 лет, и 45 учащихся 11-х классов, возраст респондентов 17–18
лет. Исследование проводилось на базе МБОУ гимназии № 19 г. Орла и МБОУ
лицея № 40 г. Орла.
Сведения по данному исследованию изложены на 167 страницах и
включают в себя введение, две главы, список литературы и приложение. В первой
главе представлен анализ теоретических подходов к проблеме исследования
профессионального самоопределения. Во второй главе описывается эмпирическое
исследование
особенностей
профессионального
самоопределения
старшеклассников. В нашей квалификационной работе было использовано 69
литературных источников, 35 рисунков и 11 таблиц.
9
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ
1.1.
Теоретические подходы к изучению профессионального
самоопределения в современной психологии
Термин «самоопределение личности» имеет множество значений, ученые
рассматривают его с позиций личности, семьи, нравственности, профессии,
религии и т.д. Многие ученые, внесшие большой вклад в развитие науки, касались
темы самоопределения с позиции психологии в своих исследованиях: А. Маслоу
(теория потребностей), Д. Сьюпер (теория профессионального развития), В.
Франкл (логотерапия),
Э. Эриксон (стадии человеческой жизни) и другие.
Самоопределение – неоднозначная проблема для общественных наук, и активный
интерес к ней вырос в последние десятилетия.
В широком смысле самоопределение понимают как процесс формирования
активной личности, которая готова нести ответственность за свою жизнь. С узком
смысле этот термин трактуется как целостное состояние, представляющее собой
единство профессиональных качеств личности, которые дают возможность
человеку
понять,
в
чем
заключаются
его
способности
и
каков
его
профессиональный потенциал. В данной работе мы будем исследовать
самоопределение
именно
с
этой
позиции,
сосредоточившись
на
профессиональном самоопределении.
Изначально
профессиональное
самоопределение
рассматривалось
специалистами как деятельность, предваряющая выбор профессии, и собственно
сам момент выбора профессии. Однако в ХХ веке ученые задумались о
психологических
закономерностях
и
внутренних
механизмах
именно
профессионального самоопределения и стали анализировать эту проблему с точки
зрения целостного развития личности. В начале ХХI века интерес к этой теме
вырос, само понятие «профессиональное самоопределение» стало более
насыщенным, включающим в себя множество разносторонних аспектов, но попрежнему неоднозначным.
10
Н.Ю. Черепова [64], делая обзор теорий выбора профессии, разработанных
зарубежными учеными, выделяет следующие подходы к профессиональному
самоопределению:
1. Диспозиционный (Дж. Холланд, Ф. Парсонс). Большое значение при
выборе профессии с точки зрения этого подхода имеет соответствие личности
требованиям
профессии
«профессиональное
и
профессиональному
самоопределение»
и
окружению,
«личностное
а
понятия
самоопределение»
практически идентичны.
2. Развивающий или личностно-ориентированный (Э. Гинзберг, Л.С.
Хансен, Д. Сьюпер). Сторонники этого подхода считают, что профессиональное
самоопределение – целостный интегрированный процесс, учитывающий развитие
Я-концепции, который может длиться на протяжении всей жизни.
3. Социально-конструктивистский (А. Бандура, В. Пиви, Дж. Крумбольц). В
рамках этого подхода профессиональное самоопределение также рассматривается
как процесс, занимающий большую часть жизни, однако при этом определяющим
называются внешние факторы воздействия: окружения, условия среды, события,
поведение и т.п.).
Дж. Холланд [38] в разработанной им теории профессионального
окружения объединяет теорию выбора профессии и теорию личности. По его
мнению,
успешность
профессионального
самоопределения
определяется
ценностными ориентациями, мотивами, установками, отношениями и интересами.
Личность должна выбирать профессиональную среду, в которой трудятся люди,
обладающие схожими профессионально значимыми качествами, жизненными
позициями, поведением, поэтому Дж. Холланд выделяет такие типы личности как
исследовательский,
художественный,
конвенциальный,
реалистический,
предпринимательский. Выбор
профессии
социальный,
одновременно
является и выбором образа жизни в целом, поэтому профессиональное
самоопределение тесно связано с Я-концепцией. Исходя из этой концепции
Дж. Холланд, изучая профессиональные интересы личности, большое внимание
11
уделял личностным свойствам, которые не имеют узкопрофессиональной
ценности.
Д. Сьюпер [62] также считает, что профессиональное самоопределение –
попытка личности осуществить Я-концепцию. Человек выбирает профессию, в
рамках которой он может выполнять роль, согласующуюся с его Я-концепцией,
понимание себя, стремление к самовыражению являются мощными факторами,
влияющими на выбор профессии. При этом ученый высказывает предположение,
что образ «Я», и «Я-профессионала» в частности, чаще всего меняется на
протяжении жизни, и это необходимо учитывать, планируя карьеру. Он выделяет
пять стадий профессионального самоопределения: рост, исследование, принятие
сделанного выбора, стабилизация профессиональной деятельности и выход из
нее. Эти периоды не имеют четкой хронологической окраски: при смене
профессии человек вынужден снова проходить те же стадии.
Э. Гинзберг[47], разрабатывая теорию развития карьеры, называет
профессиональным самоопределением длительный процесс выбора профессии,
подчеркивая, что окончательное решение принимается после ряда важных
промежуточных
решений.
По
мере
взросления
возрастает
степень
самопонимания, человек учится делать осознанный выбор, основанный на
сравнении реальности и недостижимого идеала.
Дж.
Крумбольц[64]
уверен,
что
движение
человека
по
пути
профессионального самоопределения связано с анализом имеющегося у него
опыта и навыками самонаблюдения. Согласно теории социального научения
активизировать процесс профессионального самоопределения могут поощрения,
вознаграждение и позитивное моделирование.
Согласно А. Маслоу [35] и выдвинутой им теории самоактуализации,
стремление человека сделать успешный профессиональный выбор – это
врожденная потребность, причем в иерархии личностных потребностей она
занимает
высшую
ступень.
Профессиональная
деятельность
занимает
значительную часть жизни человека, она позволяет проявить потенциальные
12
возможности и реализовать их. Именно в этой сфере жизни и происходит
самоактуализация.
В. Франкл [63] говорит о том, что поиски человеком смысла жизни и
стремление к пониманию своего места в ней способствуют развитию личности.
Работа дает возможность почувствовать свою «нужность» обществу, придавая
ценность и смысл деятельности. Другими словами, «нахождение» себя в
профессии дает возможность реализовать себя как личность, профессиональное
самоопределение – важная часть личностного самоопределения.
Э. Эриксон [68] рассматривает профессиональное самоопределение с точки
зрения идентичности – процесса познания индивидом самого себя, сопоставление
самооценки, самопредставления и суждений о нем других людей – нахождения
своего «Я». Формирование идентичности длится всю жизнь, Э. Эриксон делит
этот процесс на 8 стадий развития личности, на каждой из которых происходят
изменения идентичности индивида. Желание понять свою профессиональную
идентичность становится наиболее актуальным в подростковый период: оно
активизируется на фоне поиска своего «Я», решения вопроса о принадлежности к
определенной социальной группе.
Н.С. Пряжников [46] в своих многочисленных работах рассматривает
профессиональное
самоопределение
с
разных
точек
зрения.
Согласно
социологическому подходу, самоопределение – совокупность задач, которые
перед личностью ставит общество; социально-психологическая концепция
расценивает профессиональное самоопределение как процесс формирования
решения, обусловленный потребностями общества и свойствами личности;
дифференциальная психология утверждает, что развитие профессиональной
деятельности – важная часть становления индивидуального образа жизни, и
поэтому основную роль в самоопределении играют свойства личности.
В отечественной психологии методологические основы психологического
подхода к интересующей нас проблеме были заложены С.Л. Рубинштейном,
Б.Г. Ананьевым, К.А. Абульхановой-Славской и некоторыми другими. Они
рассматривали
самоопределение
как
процесс,
в
ходе
которого
13
выкристаллизовывается личность, формируется «самоопределяющийся субъект»,
достигший
определенной
зрелости,
готовый
действовать
самостоятельно,
отвечать за свое поведение и активно строить собственную жизнь. Ключевым
словом
здесь
является
«активно»,
что
неоднократно
подчеркивается
в
вышеуказанных научных трудах. В этом смысле понятие «самоопределение»,
безусловно, неотделимо от понятий «самосознание» и «воля». Активность
«самоопределяющегося
субъекта»,
в
том
числе
и
в
профессиональной
деятельности, обуславливает эффективность процесса и уровень достижений
личности [53].
Б.Г. Ананьев [3] рассматривал профессиональное самоопределение в
качестве социального достижения личности на этапе жизненной зрелости.
Именно в этот период человек, по его мнению, определяется со своим местом в
социуме, в мире профессий, создает семью и реализует себя в общественнополезной деятельности.
Е.А. Климов [26] и Н.С. Пряжников [46] большое значение придают
формированию в процессе психического развития стремления найти свое место
среди профессионалов – людей, которые делают что-то полезное для общества, –
самореализоваться. Действительно, профессиональное самоопределение – это
осмысление человеком своей трудовой деятельности и жизнедеятельности в
целом, которое происходит в определенной социально-экономической и
культурно-исторической ситуации. По мнению ученых, этот процесс обусловлен
необходимостью активной жизни в обществе. При этом под активностью
понимается деятельность, которая вызывается потребностью в работе над собой,
тягой к самопознанию и самосовершенствованию. То есть выбор своего
профессионального
пути,
самоопределение
–
своеобразный
результат
взаимодействия между обществом и личностью.
Ю.А. Кузнецов и Н.В. Круглов [30] говорят о том, что профессиональное
самоопределение является компонентом процесса интеграции личности в
социально-профессиональную структуру общества.
14
И.С. Кон [27], анализируя профессиональное самоопределение с точки
зрения психологического явления, основное развитие которого приходится на
раннюю юность, утверждает, что оно является одновременно:
•
способом выполнения требований, предъявляемых обществом;
•
процессом выбора, когда молодой человек сопоставляет свои
способности, свои профессиональные интересы с конкретными специальностями,
на которые есть спрос в обществе;
•
выработкой
индивидуального
стиля
жизни,
поскольку
профессиональная деятельность – его неотъемлемая часть.
Аналогичная позиция встречается в книге В.А. Бодрова [7]: он также
подчеркивает
многоступенчатость
профессионального
самоопределения
и
многообразие аспектов, которые необходимо учитывать, говоря об этой проблеме,
и замечает, что профессиональное самоопределение можно рассматривать:
•
и как комплекс задач, которые общество ставит перед каждой
личностью;
•
и как процесс принятия решения, которое позволит человеку найти
баланс между своими предпочтениями, умениями и интересами и потребностями
общества, когда образ «Я –профессионал» сравнивается с идеальным образом
профессионала;
•
и как один из этапов становления профессионала, формирования его
индивидуального стиля деятельности.
«Профессиональное самоопределение человека в мире профессий и на
профессиональном пути является личным и личностным аспектом формирования
профессионала», – пишет В.А. Бодров [7, с.113]. По мнению ученого, проблему
самоопределения личности профессионала следует рассматривать в тесной связи
с
возрастными
особенностями
формирования
личности
и
в
контексте
профессионального развития личности, поскольку между ними существуют
причинно-следственные отношения. В связи с этим изучение психологических
механизмов профессионального самоопределения оказывает непосредственное
влияние на понимание таких процессов, как формирование профессиональной
15
пригодности, профессионального развития, и позволяет более эффективно
использовать эти знания в системе профессионализации человека.
Е.А. Климов [26] считает профессиональным самоопределением сложный
процесс становления человека как субъекта труда, его поэтапное приобщение к
сообществу профессионалов, которое не заканчивается после выбора профессии,
а периодически становится актуальным на протяжении всей трудовой жизни, его
движущей силой являются кризисы профессионального развития. С ним согласна
и А.К. Маркова [34]: человек вынужден непрерывно совершать различные
профессиональные выборы в течение всей жизни, к ним можно отнести обучение,
специализацию,
творческие
способы
освоения
профессии,
повышение
квалификации, выбор новой сферы деятельности при потере работы или утрате
работоспособности.
Процесс профессионального самоопределения не является застывшим, раз и
навсегда сформировавшимся, напротив, он находится в постоянной динамике:
меняются внешние условия, меняется самооценка и отношение к себе, меняются
критерии
этой
самооценки.
Во
время
профессионального
становления
самоопределение не просто видоизменяется, происходит его углубление, в
процессе чего вырисовывается более точный образ «Я-профессионала».
В трактовке Э.Ф. Зеера [23] профессиональное самоопределение является
поиском
смысла
в
собственной
трудовой
деятельности
в
конкретных
экономических и социальных условиях. Путь профессионального определения
личности невозможен без понимания и самостоятельного координирования
собственных
психологических
возможностей
и
требований,
которые
предъявляются профессией. Так же, как и Е.А. Климов [26], ученый не
ограничивает
понятие
профессионального
самоопределения
только
лишь
выбором специальности, а считает его творческим направлением личностного
прогресса. Другими словами, в ходе данного процесса человек определяет свое
место в жизни и обществе: знания о существующих профессиях становятся
системными, формируется положительная оценка трудовой деятельности,
16
приобретаются практические навыки и умения, необходимые для общественнополезной деятельности.
А.К.
Маркова
[34]
считает
профессиональным
самоопределением
формирование у человека положительного отношения к себе относительно
выработанных
в
обществе
и
принятых
данным
человеком
критериев
профессионализма. При этом она отмечает, что содержание профессионального
самоопределения («планка») будет индивидуальным для каждой личности: комуто достаточно получения специального образования, чтобы считать, что он
состоялся как профессионал, а кто-то будет стремиться внести творческий вклад в
выбранную профессию, понимая под самоопределением «обогащение своей
личности средствами профессии» [34, с.45].
Л.М. Митина [44] называет профессиональное развитие «непрерывным
процессом
самопроектирования
составляющей
частью
этого
личности»,
процесса
и,
по
наряду
ее
с
мнению,
важной
самовыражением
и
самореализацией, является профессиональное самоопределение – формирование
такого отношения к самому себе, которое позволяет воспринимать себя как
субъекта профессиональной деятельности, активно развивая качества, значимые
для выбранной профессии. Этот процесс включает в себя совершенствование
самосознания, формирование индивидуального мировоззрения, моделирование
своего будущего в профессии. Большое влияние на самоопределение в
профессиональном плане также оказывает социальная ориентация, заданный
мировоззрением алгоритм взаимодействия с обществом.
Сторонник компетентностного подхода, С.Н. Чистякова [65] воспринимает
профессиональное самоопределение как непрерывно изменяющийся, сложно
структурированный процесс, во время которого личность формирует систему
своих ведущих компетенций. Овладевая ими, человек получает возможность
принимать решения в соответствии со своей ценностной ориентацией и активно
действовать в нестабильных внешних (культурных, социальных, экономических)
условиях.
17
Л.И. Божович [8], трактует термин «самоопределение» как системное,
особое личностное новообразование, возникновение которого знаменует собой
естественное завершение переходного периода в жизни подростка. В это время он
пытается осознать свою позицию в обществе, начиная чувствовать себя его
полноправной частью, именно в данный период он делает и профессиональный
выбор.
Иначе говоря, Л.И. Божович [8] рассматривает самоопределение (и
профессиональное самоопределение, в том числе) как закономерный этап
онтогенетического развития личности, сопровождающийся формированием
определенных личностных качеств и представления о смысле жизни.
А.П. Ляско [33] также высказывает мнение, что профессиональное
самоопределение с точки зрения сформированной готовности к данному процессу
представляет из себя сложное цельное личностное состояние, при котором те
качества личности, которые являются профессионально важными, позволяют
активно использовать имеющиеся у человека способности и возможности.
Еще один аспект рассмотрения данной проблемы называет И.Ю. Кузнецов
[29]:
профессиональным
самоопределением
можно
назвать
искусственно
организованный процесс, побуждающий школьников старших классов и юношей
сделать профессиональный выбор. Эта трактовка термина перекликается с
понятием
профессиональной
ориентации
и
обусловлена
существованием
комплекса мер, применяемых в учебных заведениях для повышения мотивации
учебной деятельности и определения дальнейшего направления обучения.
Е.В.
Иванова
[7]
считает
профессиональным
самоопределением
сознательное решение по выбору конкретной профессии и процесс формирования
собственной позиции на пути освоения этой профессии. Такой же точки зрения
придерживается Ю.Е. Смирнова [58]: она рассматривает профессиональное
самоопределение как осознанный акт проявления и упрочения внутренней
позиции личности относительно выбранной профессии. Данная позиция
представляет
собой
объединение
из
сформировавшегося
мировоззрения,
жизненной установки, разумного отношения к самому себе и к внешнему миру.
18
Большинство
ученых
сходится
во
мнении,
что
профессиональное
самоопределение – это одна из сторон «Я-концепции», в нем находят отражение
индивидуальные переживания, стремления, отношение к деятельности в
определенных социальных условиях. Профессиональное самоопределение имеет
колоссальное значение в жизни любого человека, от его успешности зависит,
насколько человек будет удовлетворен своей жизнью, состоится ли его
самореализация.
То
есть
понятия
«личностное
самоопределение»
и
«профессиональное самоопределение» очень близки. При этом личностное
самоопределение, безусловно, шире, чем профессиональное, тем не менее,
последнее занимает большое место в жизни человека, без него невозможно
представить личность, как и невозможно представить профессионала высокого
уровня, не определившегося в личностном плане. Эти процессы перекликаются и
пересекаются друг с другом на разных этапах жизни человека, обеспечивая
тесную связь и взаимообусловленность, которую мы и рассмотрим далее.
Один из аспектов, который выделяется в трудах С.Л. Рубинштейна [53], –
осознание себя, определение себя как личности невозможно без осмысления
своих отношений с внешним миром и, в первую очередь, с другими людьми. Эту
мысль продолжает и К.А. Абульханова-Славская [1]. По ее мнению, преодолеть
возникающее противопоставление «я» — «социум», «я» — «другой» позволяет
социальное
мышление,
самоопределение.
в
Выбор
результате
этого
профессии
и
процесса
дальнейшее
и
осуществляется
профессиональное
самосовершенствование – частный случай взаимодействия с социумом, попытка
найти свое место в нем. «Приспособление личности к обществу (адаптация,
социализация и т.д.), на самом деле носит характер активного самоопределения
по отношению к разным формам, уровням социальной детерминации» [1, с.9].
Е.А. Климов [26] отмечает, что профессиональное самоопределение
происходит
одновременно
на
двух
уровнях:
гностическом
(изменения
затрагивают самосознание) и практическом (определение своей значимости в
социальных отношениях, смена социального статуса). И если практический
уровень можно целиком отнести к развитию человека как профессионала, то на
19
гностическом уровне этот процесс идет непосредственно «бок о бок» с
самоопределением личностным.
По мнению Л.М. Митиной [44], профессиональное самоопределение – одна
из наиболее значимых сторон развития личности, при этом личностное
самоопределение является основным условием его результативности. На наш
взгляд, данный подход к проблеме максимально обоснован. Личностное и
профессиональное самоопределение тесно связаны между собой, во многом
«переплетены», диалектически едины. Л.М. Митина [44] обращает внимание на
взаимообусловленность этих двух процессов: развитие личности напрямую
влияет на профессиональное самоопределение, и вместе с тем, выбор профессии и
успешность в ней определяют дальнейшую стратегию развития личности.
Интеграция
личностного
и
профессионального
самоопределения
обусловлена идентификацией себя как будущего или уже состоявшегося
специалиста в выбранной профессии, основой чего является осознание
целостности своего «Я», единства личного, культурного и профессионального
начала.
Н.Н.
Никитина
[39]
считает,
что
профессионально-личностное
становление – один из путей духовного совершенствования: во время этого
процесса человек расширяет свои духовные способности, учится
быть
сопричастным.
Проводя аналогию с утверждением К.А. Абульхановой-Славской [1] о том,
что жизненное самоопределение является жизненной позицией, можно сказать,
что профессиональное самоопределение – результат выбора профессиональной
позиции.
Таким образом, однозначной трактовки понятия профессионального
самоопределения
в
психологии
не
существует.
Этот
термин
является
неоднозначным, многоаспектным: профессиональное самоопределение может
рассматриваться и как деятельность, сопровождающая выбор профессии, и как
целостное состояние, представляющее собой единство профессиональных качеств
личности, и как психологическое явление, и как динамичный разноуровневый
процесс.
20
Профессиональное
самоопределение
детерминировано
социальной
активностью человека, его отношением к общественно-полезной деятельности и
готовности к ней. Данный процесс нельзя рассматривать в отрыве от социальноэкономических и культурно-исторических условий существования конкретной
личности.
Профессиональное самоопределение – одна из сторон «Я-концепции», это
процесс индивидуально-творческий, на внешнем уровне он оказывает влияние на
социальный статус человека, на внутреннем –
взаимосвязан с личностным
самоопределением.
Отечественные
и
зарубежные
психологи
едины
во
мнении,
что
профессиональное и жизненное самоопределение тесно связаны друг с другом и
являются составляющими частями процесса развития личности. В связи с этим
рассматривать их в отрыве друг от друга нецелесообразно и неэффективно. В
процессе профессионального самоопределения обязательным условием является
активная позиция его субъекта, его ориентация на будущее, стремление понять
себя и сознательно определить свою жизненную позицию и свое место в
обществе.
1.2.
Этапы и структура профессионального самоопределения
Процесс
профессионального
самоопределения
характеризуется
динамичностью и неоднородностью, в разные периоды становления человека как
субъекта труда меняется его актуальность и интенсивность. Однако, несомненно
одно: процесс профессионального самоопределения необходимо рассматривать в
онтогенезе.
1.
Анализируя процесс профессионального становления личности с
точки зрения возрастной психологии, И.С. Кон [26] выделяет в нем следующие
этапы:
2.
Детская игра. На этом уровне ребенок пробует представить себя на
месте того или иного профессионала, пытается смоделировать его поведение.
3.
Подростковые фантазии. В это время (ранний подростковый период)
представление юной личности о профессиях становится более осмысленным, и в
21
своих мечтах подросток воображает себя на том или ином привлекательном для
него рабочем месте.
4.
Предварительный
выбор
профессионального
направления.
Значительная часть подросткового возраста и большой отрезок юношеского
возраста посвящена выбору профессии, поиску наиболее подходящей сферы
деятельности.
5.
Окончательный выбор профессии. Теоретический подход сменяет
практическое самоопределение, при этом важно подчеркнуть, что этот период
может продолжаться долго, поскольку нередки случаи, когда человек в зрелом
возрасте меняет (или неоднократно меняет) выбранную в юности профессию.
Данная
периодизация
профессионального
демонстрирует
самоопределения
от
первых
динамику
проблесков
процесса
интереса
к
деятельности до итогового принятия решения о выборе профессии и позволяет
понять действие основных механизмов профессионального становления и
динамики профессионального самоопределения.
Л.С. Выготский [12] отмечает, что подросток постепенно «овладевает
внутренним миром», в этот период происходит развитие его самосознания, а
«внешним коррелятом этого события является возникновение жизненного плана
как
известной
системы
приспособления»
[12,
с.548].
Профессиональное
самоопределение является одной из основных задач подросткового возраста. То
есть
потребность
в
профессионально-личностном
самоопределении
актуализируется в подростковом возрасте, а затем продолжается в юношеском:
непривычная психосоциальная ситуация (окончание среднего учебного заведения,
получение самостоятельности или перспектива ее получения) провоцирует
необходимость определить дальнейшую жизненную стратегию, в том числе и
сделать выбор профессии. В ранней юности происходит трансформация
восприятия времени: появляется осознание временной (жизненной) перспективы
[15].
Однако процесс профессионального самоопределения не заканчивается в
момент выбора профессии. Напротив, выбор профессии – это своего рода
22
кульминация процесса самоопределения, этот переломный период обычно
приходится на время окончания школы и поступления в высшее или среднее
специальное учебное заведение, после чего процесс профессионального
самоопределения продолжается, и зачастую, не менее интенсивно. То есть выбор
профессии – это результат осмысления имеющегося у личности опыта, а
профессионально-личностное самоопределение – это стратегия формирования и
развития «Я»-образа, образа «Я-профессионала», которая в итоге и определяет то,
как сложится жизнь человека.
В подтверждение этого можно привести периодизацию профессионального
самоопределения Е.А. Климова [25]. В психологии труда выделяется несколько
этапов, через которые проходит любой человек на пути определения
профессиональной жизнедеятельности:
1.
Подготовительная стадия, на которой происходит переход от
бессознательного интереса к труду и «сознательному планированию».
2.
Стадия профессионального обучения.
3.
Стадия адаптации к работе и освоение в среде профессионалов после
получения специальности в учебном заведении.
4.
Стадия «органичной включенности» в сообщество профессионалов.
5.
Стадия достижения признания в профессиональной среде.
Похожий
взгляд
на
этапы
профессионального
самоопределения
высказывают в своей статье Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Шегурова [27]. Начальным
периодом
они
называют
осознание
профессиональных
намерений
и
непосредственно выбор профессии в ранней юности. Затем последовательно
сменяют друг друга этапы профессионального обучения, адаптации и реализации.
При этом степень последней может быть разной – полной или неполной,
частичной.
С.Н. Чистякова [59], выделяя этапы профессионального самоопределения,
обращает внимание на уровень активности молодых людей и отмечает, что у
каждого человека длительность и степень осмысления ступеней самоопределения
может быть различной, поскольку данные процессы по многом зависят от
23
субъективных
условий:
социальное
положение,
влияние
общественных
институтов и других факторов. Первым этапом самоопределения личности как
профессионала
она
считает
активный
поиск
своего
профессионального
предназначения. Затем наступает период осмысления своей жизненной цели и
понимания того, насколько она важна для общества в целом. Ну и, наконец, на
третьем этапе происходит реализация профессиональных и жизненных ценностей.
Ю.П. Поваренков [38] делит процесс профессионального самоопределения
и развития на отдельные фазы, периоды и стадии. Последние выделяются им по
тому же принципу, что и в периодизации Е.А. Климова [25]:
•
подготовка к профессиональной деятельности;
•
профессиональный выбор;
•
обучение выбранной специальности;
•
самостоятельная профессиональная деятельность.
Как уже отмечалось выше, выбор профессии означает не завершение
процесса, а его переход в новую фазу. С.Н. Чистякова [59] считает, что
причинами этого являются такие факты, как:
•
профориентация молодежи имеет непрерывный характер, это связано
с особенностями развития общества на данном этапе – социально-экономические
изменения в нем происходят регулярно;
•
профессиональное самоопределение – проблема многофакторная, а
процесс самоопределения зачастую носит противоречивый характер;
•
отсутствие
социального
заказа,
позволяющего
активизировать
профориентационную работу.
Результатами процесса профессионального самоопределения на разных
этапах, по мнению М.В. Ретивых [47], становятся:
•
мечта о профессии (появляется у школьников начальных классов);
•
первоначальный выбор профессии (появляется у школьников к
седьмому классу);
•
профессиональная цель (появляется видение профессиональной
перспективы и выбирается способ ее достижения);
24
•
профессиональное
планирование,
исполнение
которого
сопровождается планомерными волевыми усилиями.
Ученые,
изучающие
проблему
профессионального
самоопределения,
обращают внимание не только на динамичность и неоднородность этого
процесса, но и на целостность и взаимообусловленность компонентов его
структуры.
М.В. Ретивых [47] выделяет следующие компоненты профессионального
самоопределения:
•
трудолюбие, положительное отношение к работе, заинтересованность
в выборе профессии;
•
потребность найти себя в профессиональном плане;
•
профессиональные склонности и интересы, побуждающие заниматься
определенной деятельностью;
•
осознание профессионального идеала;
•
мотив, согласно которому осуществляется выбор профессии;
•
осознание
себя
как
субъекта
выбранной
профессиональной
деятельности;
•
убежденность в правильности своего выбора – профессиональное
призвание.
Заметим, что трудолюбие, заинтересованность в профессиональном выборе
и потребность реализовать себя в профессии – не являются в строгом смысле
слова компонентами самоопределения, если рассматривать его в качестве
процесса. Скорее, это качества, характеризующие активность личности, а уже
последнюю вполне можно назвать компонентом процесса самоопределения. Ведь
именно личностная активность, как нами подчеркивалось выше, в параграфе 1.1,
является признаком психологической зрелости, готовности нести ответственность
за
свою
жизнь,
обуславливающей
успешность
профессионального
самоопределения.
Н.Н. Никитина [36], подходит к данному вопросу несколько иначе: она,
обобщая, объединяет мотивационно-ценностный и целевой компоненты в
25
ценностно-смысловое
самоопределение»,
ядро
личности,
которое
обеспечивающее
способствует
«надситуативное
обретению
относительной
независимости от жизненных обстоятельств и позволяет более легко принимать
решения, осуществляя профессиональный выбор в той или иной ситуации.
Остальные структурные компоненты, по ее мнению, представляют собой
инструментальный
блок
культуры
профессионально-личностного
самоопределения, сюда Н.Н. Никитина [36] относит:
том
•
информационный компонент (профессиональные знания);
•
конструктивный компонент (профессиональные умения и навыки, в
числе
умение
принимать
решения
в
ситуации
возникающих
профессиональных проблем);
•
рефлексивный компонент (достаточный уровень профессионального
самосознания, позволяющий делать профессиональный выбор осознанно).
Д.А. Кузнецов [28] рассматривает структуру самоопределения на примере
военной профессии и выделяет три составные части:
1.
Базисный
компонент.
В
его
основе
лежит
психологическая
предрасположенность к выбранной профессии и наличие комплексных знаний о
ней.
2.
Аксиологический
(ценностный)
компонент.
Взвешенность
и
осознанность решения о выборе профессии обуславливает эффективность
самоопределения профессионала.
3.
Результирующий компонент. Эта часть самоопределения включает в
себя «профессиональную направленность на выбор … специальности» [28, c.51] –
сформированное мировоззрение, осмысление профессиональной перспективы,
побуждение к самореализации в профессии.
Некоторые исследователи выделяют отдельным компонентом структуры
профессионального самоопределения его мотивацию. Так, опираясь на работу
Кузнецова
Ю.А.
и
Круглова
Е.В.
[30],
структуру
профессионального
самоопределения можно представить в виде схемы, воспроизведенной на рисунке
1:
26
Рис. 1. Структура профессионального самоопределения
Рефлексивный компонент профессионально-личностного самоопределения
включает в себя:
•
осознание человеком проблемы профессионального выбора;
•
структурирование
профессионального
настоящего
и
профессионального будущего;
•
осмысление профессионального Я-образа;
•
объективную
оценку
соответствия
собственных
возможностей
требованиям выбранной профессии.
Операциональный компонент, в свою очередь, состоит из:
•
построения стратегии профессионального развития и ее поэтапной
реализации;
•
выбора тактики достижения цели, в том числе постановки конкретных
задач, определение способов и средств, необходимых для их исполнения;
•
профессионального самосовершенствования.
Что касается последнего, мотивационного компонента, то в процессе
профессионального самоопределения мотивация претерпевает ряд изменений.
Изначально имеет место частичное осознание мотивов выбора профессии и
самоопределения: они, как правило, формируются стихийно, под влиянием
социума, для молодого человека более значимы внешние признаки профессии, ее
«обертка». Следующий уровень мотивации профессионального самоопределения
характеризуется осознанностью, хотя в ней по-прежнему сохраняется ориентация
на внешние показатели: преобладают мотивы «притяжения-отталкивания»,
«инерции». На самом высоком уровне развития профессиональной мотивации
27
мотивы осознаются полностью, при этом преобладают те из них, которые
непосредственно связаны с содержанием и характером труда. На этом этапе
человек способен расставить приоритеты во внутренней мотивации [59].
Эта
точка
зрения
на
мотивационный
компонент
структуры
профессионального самоопределения перекликается со взглядами других ученых.
Согласно научной работе Ф.В. Повшедной и А.Е. Канаковой [41], можно
выделить три уровня профессионального самоопределения: низкий, средний и
высокий. Низкий уровень профессионального самоопределения характеризует
людей, выбравших специальность случайно. Такие студенты еще, по сути, не
задумывались о стратегии профессионального развития, у них отсутствует
потребность в труде. Профессионально важные качества ими не осознаются или
не развиваются. Представления о финансовой перспективе, возможной при
построении карьеры в выбранном направлении, смутные.
Молодые люди, сделавшие профессиональный выбор, но сомневающиеся в
его правильности, имеют средний уровень профессионального самоопределения.
Они не уверены в выбранной профессии, но придерживаются выбранного
направления деятельности. Профессиональное будущее видится им нечетко, в
качестве мотивов преобладает желание занять определенный социальный статус
или получить определенное материальное вознаграждение, хотя представления о
финансовых возможностях профессии у них завышены. Однако такие молодые
люди положительно воспринимают себя как субъекта труда, но вместе с тем не
отрицают возможности изменения направления профессионального развития.
Высокий уровень характерен для раннего самоопределения, у человека
присутствует уверенный развитый интерес к выбранной профессии, он
положительно оценивает труд, воспринимает его как средство, способствующее
самосовершенствованию личности. У таких молодых людей, как правило,
адекватная самооценка, развит самоконтроль и самоанализ, они видят реальную
профессиональную перспективу, имеют активную жизненную позицию, имеют
представление о финансовых возможностях выбранной профессии.
Отметим, что большинство студентов средних специальных учебных
28
заведений,
А.Е.
принимавших
Канаковой
[41],
участие
в
исследовании
имели
средний
Ф.В.
уровень
Повшедной
и
профессионального
самоопределения.
Таким образом, в данном разделе мы охарактеризовали особенности
профессионального самоопределения в различные периоды развития личности,
выделили отдельные компоненты его структуры. Процесс профессионального
самоопределения является динамичным и разноплановым, при этом его структура
представляет
собой
сложное
единство
взаимодополняющих
друг
друга
компонентов. На разных этапах трудовой жизни он видоизменяется и
углубляется, формируя более детальный и точный образ «Я-профессионала».
С позиции концепции человека как субъекта труда и его профессионального
развития в процессе самоопределения выделяют подготовительный этап, этап
профессионального обучения, этап адаптации, этап «включенности» в сообщество
профессионалов, этап достижения признания. адаптация в профессии (окончание
обучения выбранной специальности). У каждого человека длительность и степень
осмысления этапов профессионального самоопределения может быть различной,
поскольку данные процессы по многом зависят от таких субъективных условий,
как социальное положение, влияние общественных институтов и других
факторов.
Имеет
смысл
обеспечивающее
выделять
профессиональное
ценностно-смысловое
самоопределение
в
ядро
личности,
любой
ситуации,
независимо от жизненных обстоятельств, и инструментальный блок культуры
профессионально-личностного самоопределения: состоящий из следующих
компонентов:
информационного,
конструктивного
и
рефлексивного.
Мотивационный компонент структуры профессионального самоопределения
является
наиболее
видоизменяющимся
на
протяжении
процесса
профессионального самоопределения. При этом различают три уровня развития
мотивации: низкий (характеризует случайный выбор профессии), средний
(характеризует сомнения при выборе профессии) и высокий (характеризует
уверенный интерес к выбранной профессии).
29
1.3. Возрастные особенности и факторы успешности
профессионального самоопределения старшеклассников
Как отмечалось в параграфе 1.2, в возрастной психологии процесс
профессионального самоопределения, как правило, подразделяют на этапы,
длительность которых варьируется.
На первом этапе (период фантазии)происходит своеобразная «примерка»
различных профессий в ходе детских игр. Ребенок представляет себя в роли того
или
иного
специалиста,
фантазирует
или
копирует
элементы
его
профессионального поведения.На втором этапе (период интереса, 11–12 лет, и
период способностей, 13–14 лет) превалируют мечты: подросток фантазирует,
кем он будет работать, когда станет взрослым [27].
Рассмотрим подробнее особенности возрастных этапов, на которых
принимается решение о выборе профессии. На третьем этапе (период оценки)
происходит предварительное профессиональное самоопределение – подросток
выбирает будущую профессию. Данный период довольно продолжителен по
времени, он
полностью
занимает подростковый
возраст
и
захватывает
значительную часть юношеского. На протяжении этого периода молодые люди
ведут интенсивный поиск своего призвания: сначала определяется сфера
интересов и виды деятельности, которые ей соответствуют, затем пристально
рассматриваются собственные способности, после этого –профессиональный
выбор анализируется с точки зрения ценностных ориентаций. В школе это
проявляется так: подросток усиленно занимается тем предметом, который ему
наиболее интересен, развивает свои способности в этом направлении, добивается
успеха, который укрепляет интерес к предмету [26].
На четвертом (юношеском) этапе
принимается собственно решение о
выборе профессии, молодой человек определяет направление, специальность,
находит способ ее получения. Э. Шпрангер [67] считает, что юность (возраст с
13–14 до 19–22 лет) – это, в первую очередь, период развития духовного, а уже во
вторую очередь – развития психофизиологического, хотя, безусловно, эти
процессы связаны. Основными новообразованиями этого возрастного этапа он
30
называет появление рефлексии, знакомство со своими индивидуальными
особенностями,
открытие
«Я»,
зарождение
сознательного
жизненного
планирования. Направление данного процесса – «изнутри вовне»: подросток
открывает для себя «Я» и постепенно переходит к практическому использованию
знаний о себе в различных видах жизнедеятельности.
По мнению Э. Шпрангера [67], период юности включает в себя две стадии:
от 14 до 17 лет (переходный период), когда главное для молодого человека –
доказать, что он независим, освободиться от опеки, и от 17 до 21 года
(реалистический период), когда начинается «кризис оторванности», происходит
осознание, что идеальный жизненный план и его реальное воплощение не
совпадают, происходит расцвет чувства одиночества, стимулируется рефлексия.
На раннем этапе выбора профессии младшие школьники задумываются о
том, кем они хотят, однако их знания о мире профессий носят поверхностный
характер, представления о собственных внутренних ресурсах обрывочны и
ситуативны, потому что основаны на мнении окружающих взрослых, а
профессиональные намерения находятся в зачаточном состоянии и крайне не
устойчивы. В этом возрасте дети еще не задумываются о содержании работы,
которую выполняет тот или иной профессионал, об условиях труда, их мнение о
профессии складывается преимущественно по ее внешним характеристикам.
Большую роль в первоначальном выборе профессии играет позиция значимых
взрослых. Реальная же потребность в профессиональном самоопределении
впервые возникает в старшем школьном возрасте: подростки начинают осознанно
определять наиболее
интересную для них
сферу деятельности, у них
формируются первичные профессиональные намерения [27].
Л.И. Божович [8] отмечает, что в этом возрасте потребность в
самоопределении
оказывает
прямое
влияние
на
учебную
деятельность.
Профессиональные интересы создают почву для выбора профиля углубленной
подготовки: дети определяют для себя, каким предметам они отдают
предпочтение – гуманитарным или естественно-научным. Происходит изменение
текущей учебной мотивации, дети, которые нацелены на высшее образование,
31
большое значение придают успеваемости. Учебная деятельность на этом этапе во
многом становится маркером дальнейшего становления субъекта труда. То есть
функционирование учащихся в условиях школы и предъявляемых к ним
образовательных требований по сути подчинено перспективной цели – будущему
профессиональному самоопределению.
Школьники, перешедшие в 8–9 класс, оказываются в особой социальной
ситуации:
необходимо
выбрать
будущую
профессию.
Стимулирование
профессионального самоопределения происходит со всех сторон: родители,
школа, сверстники проявляют инициативу в этом направлении, и подчас она даже
напоминает
давление.
Самопостроение
личности
является
особенностью
подросткового возраста, однако социально-экономические условия жизни
общества заметно влияют на качественные различия в содержании процессов
формирования самосознания молодых людей [27].
По
мнению
ряда
авторов,
личностное
и
профессиональное
самоопределение является основным новообразованием данного возраста.
«Профессиональное самоопределение является полимотивированным сложным
новообразованием личности, в котором интегрируются влияния социально экономических условий, этнокультурных и гендерных традиций, пример
значимых взрослых и личностные качества индивида» [20, с. 7].
П.А. Шавир [66] утверждает, что психологическими предпосылками
профессионального самоопределения являются:
•
наличие
качеств,
которые
катализируют
самоопределение
в
профессиональном плане, но прямо не влияют на выбор специальности (хорошо
развитое абстрактное мышление, выдержка, самообладание, решительность, сила
воли, трудолюбие, адекватность самооценки, достаточно высокий уровень
личностной зрелости);
•
индивидуальные особенности личностного развития, способствующие
активизации процесса самоопределения (сложившееся мировоззрение, интересы,
обеспечивающие
деятельности).
склонность
к
определенному
виду
профессиональной
32
Старшие подростки осознают свое место в обществе и принимают его. В
это время зарождается потребность своеобразной смысловой системы, которая
отражает представления молодых людей об окружающем мире и о самих себе
[13]. И.С. Кон [27], как и многие другие исследователи, считает, что
профессиональное
самоопределение
на
данном
этапе
–
непременная
составляющая часть жизненного и личностного самоопределения.
Развитие самосознания подростков достигает высокой ступени, когда у
них формируются перспективные, стратегические цели, которые К. Левин [31]
называет «квазипотребностями». Они определяют ценностные ориентации
молодого человека и, как следствие, обуславливают его поведение и моральноэмоциональное
состояние.
Именно
характеризует
целеустремленного
устойчивость
подростка,
личностных
чье
выборов
профессиональное
самоопределение будет успешным. Л.М. Митина [44] считает, что формирование
системы ценностных ориентаций знаменует собой завершающий этап созревания
личности
и
определяет
осознанную
готовность
к
профессиональному
самоопределению.
При этом нельзя говорить, что ценностные ориентации старшеклассников
– это константа. Напротив, поиски своего «Я» (и «Я-профессионала» в частности)
отличаются большим количеством сомнений и неуверенностью. По словам
Л.С. Выготского [12], подросткам присуща «слабость цели» [12, c. 506]. В
исследовании Л.А. Елфутиной [20] эмпирически доказывается, что спецификой
профессионального самоопределения для учащихся 9–11-х классов является
размытость планов, несовпадение теоретических планов и практического пути их
воплощения в жизнь, неточность представлений о профессионально важных
качествах. Многие учащиеся с трудом представляют себе, где нужно учиться
выбранной профессии, как долго им надо получать образование, где они
смогутработать после получения образования. Данные противоречия ярко
выражены у школьников 15–16 лет, к 17–18 годам стратегия профессионального
выбора становится более логичной. Однако Л.А. Елфутина [20] отмечает, что в
11-м классе у юношей и девушек возрастает «несоответствие профессии
33
интересам как реакция на социальную нестабильность» [20, с.7], они зачастую
выбирают несколько профессий одновременно, подчас весьма далеких друг от
друга.
Продолжая мысль К. Левина [31] и Л.И. Божович [8], Л.М. Митина [44]
утверждает, существует потребность в профессиональном самоопределении. При
этом психологические установки молодых людей на выбор профессии могут быть
самыми разными. В зависимости от них можно выделить следующие группы
старшеклассников:
1.
У подростка имеется актуальный мотив, однако способ его
воплощения в жизнь не выбран. Вследствие этого учащегося характеризует
противоречивость
желаний,
инертность,
зависимость
от
обстоятельств,
стремление отсрочить принятие решения, желание избежать мыслей о будущем.
2.
У подростка имеется идеальная цель, он осознает условия ее
достижения, готов работать над собой, чтобы получить желаемый результат.
Однако учащийся слабо дифференцирует собственные склонности, вследствие
чего образ будущего и настоящее совмещаются.
3.
У подростка имеется способность и возможность самостоятельно
осуществить выбор профессии в соответствии со своими склонностями, он
активен в социуме, ориентирован на изменение окружающего мира. Он мыслит
стратегически, поэтому занимается самообразованием, ограничивая себя в
бесцельном времяпрепровождении и получении удовольствий [44].
4.
Подросток
отличается
эмоциональной
и
организационной
стабильностью, целеустремлен, ориентирован на планирование будущего [69].
Я-концепция подростка изменяется одновременно с развитием его
самосознания. Ф. Райс [47] считает, что старший школьный возраст –
сензитивный период для развития профессионального самосознания. Молодые
люди этого возраста психологически настроены разобраться в себе, оценить свои
профессиональные возможности, определить те условия, которые помогут их
реализовать
оптимальным
профессиональному росту.
способом,
и
те,
которые
будут
мешать
34
И.С. Арон [5], анализируя степень успешности профессионального
самоопределения,
оперирует
понятием
«психологическая
готовность
к
профессиональному самоопределению». Молодой человек, психологически
готовый к тому, чтобы найти себя, определиться в профессии, должен обладать:
•
знаниями
(понимание
своих
склонностей,
способностей,
доминирующих качеств);
•
умениями
и
навыками
(самооценка,
определенный
уровень
рефлексии, успешный коммуникативный опыт, планирование карьеры, видение
жизненных перспектив);
•
мотивацией (потребность в самореализации и развитии личности).
К самореализации способна личность, наделенная такими качествами, как
целеустремленность, активная жизненная позиция, умение брать на себя
ответственность, основательность ценностной ориентации. Помимо этого,
И.С.
Арон
[5]
профессиональное
отмечает,
что
в
самоопределение
конкурентоспособности,
которая
современных
условиях
невозможно
подразумевает
наличие
эффективное
без
развития
эмоциональной
стрессоустойчивости и способности к восстановлению после действия факторов,
неблагоприятно влияющих на здоровье.
Значительную роль в этом возрасте начинают играть собственные
установки (поведенческая часть Я-концепции), усиливается чувство собственного
достоинства, возникает равнение на идеал (эмоционально-оценочная часть Яконцепции), происходит большая объективация самооценки (когнитивная часть
Я-концепции). Помимо существующих модальностей самоустановок («Яидеальное», «Я-зеркальное», «Я-реальное») появляется «Я-конструктивное»,
отражающее образ Я в будущем, и здесь уже важное значение имеют устойчивые
стремления и действенные мотивы [6].
По мнению Е.И. Рогова [51], в процессе самоопределения одно из
центральных мест занимает мотивация, его «внутреннее Я»: самоопределяющаяся
личность должна достаточно четко понимать, в чем состоят ее жизненные планы,
каковы ее идеалы, цели; осознавать свои физические данные и особенности
35
личностных свойств; иметь представление о своих склонностях и возможностях;
отдавать себе отчет, чего ждет общество от человека. Для того чтобы выбрать
свой профессиональный путь, необходимо осознать реальные жизненные
ценности,
от
этого
зависит
формирование
реальной
профессиональной
мотивации. Внутренняя мотивация служит своеобразным «мостиком» между
когнитивной и эмоциональной частью профессионального самосознания и
ценностями, актуальными для самоопределеляющейся личности.
На смыслообразующие мотивы профессионального самоопределения
влияет самооценка [20]. Формирование образа «Я-профессионала» напрямую
зависит от соотношения «Я-идеального» и «Я-реального», а также от реального и
идеального представления о самой профессии. «Потребность в удовлетворении
собственного «Я» (самоуважении, собственной значимости и компетентности)
должна реализоваться в самоутверждении и самовыражении человека, в его
стремлении проявить себя» [62, c.28].
По утверждению Л.А. Елфутиной [20], мотивирующим фактором
самооценки
является образ профессии, а результат оценки себя становится
мотивом постановки и достижения жизненных и профессиональных целей. То
есть, внутренняя мотивация основана на самооценке, она побуждает сопоставлять
прошлое, настоящее и будущее: опыт и имеющиеся знания, личностные
переживания и цели. Отсутствие противоречий между «Я-идеальным», «Яреальным» и «Я-возможным» формирует «мотив соответствия самому себе». При
этом одни учащиеся склонны недооценивать себя, а другое, напротив, имеют
тенденцию к завышению самооценки.
С.А. Зайкова и Н.И. Скорикова [22] пишут о том, что в 14–15 лет выбор
направления дальнейшего профессионального обучения психологически не
обоснован. При этом они отмечают, что старшие школьники более уверенно и
обоснованно оценивают свои личностные качества, нежели профессиональные
характеристики. Это вполне объяснимо: молодые люди имеют представление о
себе как о личности вообще, им понятна совокупность своих физических,
моральных и интеллектуальных качеств, ясны собственные склонности и
36
интересы, тогда как образ «Я-профессионала» остается довольно туманным.
П.И. Яничев [69] говорит о том, что часть личностных качеств не включается
юношами и девушками в сферу осознания, на этапе профессионального выбора
им чрезвычайно сложно оценить себя по отдельным параметрам. Тем не менее,
осознание собственного «Я», которое происходит в это время, «становится
психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для
многих учащихся» [20].
Е.И. Головаха [15] подчеркивает, что отсутствие у личности целостного
осознания жизненной перспективы, понимания своей социальной причастности и
важности развития индивидуального мировосприятия оказывает влияние на
специфику
протекания
самого
протекания
процесса
профессионального
самоопределения.
М.Р. Гинзбург [13] также считает, что успешность самоопределения, в том
числе и профессионального, определяет отношение личности к своему
психологическому настоящему и будущему, основа которого закладывается в
подростковом возрасте. Для того, чтобы процесс был эффективным, необходимы:
•
наличие сформированных личностно значимых ценностей;
•
экзистенциальная ориентация;
•
потребность осмысленно проживать собственную жизнь;
•
стремление
к
самореализации
в
нескольких
областях
с
использованием творческого подхода;
•
эмоционально позитивная оценка своей жизненной и, более узко,
профессиональной перспективы, вера в собственные силы;
•
наличие жизненных и профессиональных планов;
•
умение строить реальные планы (адекватное представление о времени
и способе их достижения).
Последний
пункт
имеет
особое
значение
для
профессионального
самоопределения. И.С. Кон [27] замечает, что без осмысления жизненной
стратегии, которая должна быть выстроена для достижения результата, без
детального продумывания конкретных способов действия, без осмысления
37
необходимых для их реализации ресурсов планирование жизни остается всего
лишь мечтой о будущем. «Жизненный план – это план деятельности», – пишет он
[27, с. 168].
Однако помимо положительного отношения к своему настоящему и
будущему, не менее важно для успешного профессионального самоопределения и
соотнесенность с прошлым опытом, как отмечает А.К. Маркова: «У «трудных»
подростков будущее порой имеет характер нереализованных потребностей
настоящего и прошлого, самоопределение остается зыбким, для его реализации не
прилагается активных усилий» [34, с.47]
По мнению С.Н. Чистяковой [65], на успешность профессионального
самоопределения влияет развитая потребность в самосовершенствовании и
способность к рефлексии.
М.С. Искакова [25] добавляет к критериям успешности профессионального
самоопределения следующие:
•
проверка своих профессиональных навыков на деле;
•
формирование прочного положительного отношения к себе как
субъекту труда.
Многие ученые подчеркивают, что субъектом труда, профессиональной
деятельности может стать человек, который готов нести ответственность за
результаты своего профессионального и в целом личностного развития.
Ю.Е.
Смирнова
[58]
выделяет
такие
условия
эффективности
ценностей
(«честность»,
профессионального самоопределения, как:
•
сформированность
личностных
«самоконтроль», «жизненная мудрость», «материальная обеспеченность», «право
на собственное мнение» и других), выделение ведущих мотивов – ценностномотивационный фактор;
•
достаточно высокая самооценка (от среднего уровня и выше),
сложившаяся личностная позиция, развитое или развивающееся самосознание –
субъектно-личностный фактор;
•
профессиональная направленность (наличие интересов, которые
38
могут быть применены в какой-либо профессиональной области и потребность
действовать для их реализации) – ориентационно-поведенческий фактор.
По мнению Е.М. Борисовой [9], в ранней юности процесс формирования
профессионального самосознания противоречив: молодые люди могут ощущать
несоответствие между желаемой и реальной жизненной перспективой, между
собственными интересами и способностями. Чем более гармоничным является
соотношение склонностей человека и его способностей, тем больше шансов, что
его
профессиональное
самоопределение
окажется
успешным.
Способ
преодоления возникающих перед самоопределяющейся личностью противоречий
не является универсальным для всех: он зависит от индивидуальной активности
субъекта труда.
К.А. Абульханова-Славская [1] также отмечает, что самоопределение
личности, как профессиональное, так и возрастное, и семейное, находится в
прямой связи с ее индивидуальными особенностями, с психологической и
социальной зрелостью и активной жизненной позицией. «Профессиональные,
семейные и возрастные отношения должны быть нацелены на помощь каждому
человеку в поисках оптимальных жизненных позиций, открывающих жизненные
перспективы, дающих возможность личности направить на них свою активность»
[1, с. 79].
О.В. Глухова [14], анализируя научные работы аспирантов, магистров и
студентов, посвященные профессиональному самоопределению, среди факторов,
влияющих на процесс профессионального самоопределения, выделяет три
группы:
•
профессиональные;
•
социальные;
•
личностные.
К профессиональным факторам, по ее данным, относятся планирование
своей профессиональной карьеры и субъективные представления об идеальном
образе профессионала и о мире профессий вообще. Социальные факторы
включают в себя идентификацию с родителями и значимость мнения других
39
авторитетных для лиц, а также уровень познания себя и окружающих людей. На
процесс профессионального самоопределения влияют и личностные факторы:
•
особенности
психологического
и
интеллектуального
развития
конкретного человека;
•
сформировавшаяся у личности система жизненных ценностей и
смыслов, а также гендерная идентичность.
Таким образом, в данном разделе мы рассмотрели возрастные особенности,
а также критерии и факторы успешностипрофессионального самоопределения
старшеклассников. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что в процессе
профессионального самоопределения в юности можно выделить два этапа:
ранний, 14–17 лет (когда определяющим фактором является стремление к
сепарации, кризис освобождения от зависимых детско-взрослых отношений) и
поздний, 17–21 год (когда важным психологическим обстоятельством становится
переживаемое молодыми людьми чувство одиночества, «кризис оторванности»).
Реальная потребность в профессиональном самоопределении впервые
возникает на этапе ранней юности – в старшем школьном возрасте. Среди
новообразований этого возрастного этапа можно назвать появление рефлексии,
знакомство со своими индивидуальными особенностями, открытие «Я»,
зарождение
сознательного
жизненного
планирования.
Основным
новообразованием данного возраста становится личностное и профессиональное
самоопределение.
Возрастной особенностью профессионального самоопределения является
противоречивость образа будущей профессии и «Я-профессионала», отсутствие
четких планов по получению выбранной специальности. Формирование системы
ценностных ориентаций знаменует собой завершающий этап созревания личности
и определяет осознанную готовность к профессиональному самоопределению.
Процесс профессионального самоопределения идет одновременно с
изменением Я-концепции подростка. На фоне развития профессионального
самосознания формируется внутренняя профессиональная мотивация, которая
находит свое выражение в изменении мотивации учебной. Старшеклассники
40
стремятся к тому виду деятельности, который бы подходил под их понимание
собственных возможностей. Однако понимание своего потенциала в возрасте 14–
17 лет затруднено, поэтому и выбор профессии также осложняется.
Успешность
профессионального
самоопределения
гарантирует
эффективный процесс профессионализации, при этом ясно прослеживается ее
зависимость от:
•
уровня развития самосознания и способности к рефлексии;
•
степени соответствия между психологическими и интеллектуальными
особенностями личности и требованиями, предъявляемыми к ним профессией;
•
положительного отношения к себе как к самостоятельной личности и
субъекту труда;
•
осознания жизненной и профессиональной перспективы и активной
ориентации на будущие достижения;
•
активной жизненной позиции.
41
Выводы
Проведенный нами анализ понятия «профессиональное самоопределение»,
структуры, этапов, факторов успешности процесса, а также изучение возрастных
особенностей
профессионального
самоопределения
старшеклассниковв
психологической литературе позволяет сделать ряд выводов.
Единой концепции профессионального самоопределения в психологической
научной литературе не существует, по этому поводу до сих пор ведутся споры.
Профессиональное самоопределение может рассматриваться и как свойство
личности, и как деятельность, и как состояние (интегральное динамическое
новообразование). В этом случае самоопределение личности в профессиональной
сфере
характеризуется
наличием
профессионального
самосознания,
сформированным образом «Я–профессионал», положительным отношением к
себе как к субъекту труда, осознанием собственных профессиональных
склонностей, стремлений, мотивов выбора профессии и формированием системы
ценностей, способствующей самореализации в профессии.
Большинство авторов, чьи научные работы были нами проанализированы,
считают, что профессиональное самоопределение – это процесс, который
включает
в
себя
непосредственно
выбор
профессии,
формирование
представлений о мире профессий и профессионалов, осознание своего места в
системе профессиональной деятельности, нахождение смысла в собственном
труде, потребность в профессиональном развитии, а также четкое видение
профессиональной перспективы, профессиональное планирование и выработка
стратегии, позволяющей достигнуть поставленных целей. Профессиональное и
личностное самоопределение взаимосвязаны настолько тесно, что рассматривать
их в отрыве друг от друга нецелесообразно и неэффективно.
Процесс профессионального самоопределения неоднороден, активность
его динамики на протяжении всей жизни зависит не только от индивидуального
стиля деятельности, но и от социально-экономических и культурно-исторических
условий существования конкретной личности. Потребность в профессиональноличностном самоопределении возникает в подростковом возрасте (период
42
оптации), затем продолжается в юношеском и остается актуальной в течении всей
жизни. Интенсивность данного процесса на разных этапах и фазах становления
субъекта труда может быть различной, однако даже кризисы профессионального
развития являются важной частью профессионального самоопределения, его
движущей силой.
В
структуре
выделяют
профессионального
ценностно-смысловое
самоопределения
ядро
личности,
исследователи
обеспечивающее
профессиональное самоопределение в любой ситуации, независимо от жизненных
обстоятельств,
личностного
и
инструментальный
самоопределения,
блок
состоящий
культуры
из
профессионально-
следующих
компонентов:
информационного, конструктивного и рефлексивного. Особую роль в процессе
формирования образа «Я-профессионал» играет также мотивационный компонент
структуры
профессионального
видоизменяющимся
на
самоопределения.
протяжении
Он
процесса
является
наиболее
профессионального
самоопределения. При этом различают три уровня развития мотивации: низкий
(характеризует случайный выбор профессии), средний (характеризует сомнения
при выборе профессии) и высокий (характеризует уверенный интерес к
выбранной профессии).
Профессиональное
самоопределение
является
основным
новообразованием старшего школьного возраста. Процесс «проектирования» себя
как будущего профессионала идет одновременно с изменением Я-концепции
подростка, в этот период определяется сфера профессиональных интересов,
профессиональная направленность, а также складывается система жизненных
ценностей. На фоне развития профессионального самосознания формируется
внутренняя
профессиональная
профессионального
мотивация.
самоопределения
Возрастной
старшеклассников
особенностью
является
противоречивость образа будущей профессии и «Я-профессионала», отсутствие
четких планов по получению выбранной специальности.
Эффективность профессионального самоопределения,главным образом,
зависит от уровня развития самосознания и способности к рефлексии,
43
соответствия психологических и интеллектуальных особенностей личности
требованиям, предъявляемыми к ним профессией. Не менее важны для успешного
самоопределения в профессии положительное отношение к себе как к
самостоятельной
профессиональной
достижения,
личности
и
перспективы,
активной
субъекту
труда,
побуждающая
жизненной
позиции.
осознание
ориентация
То
есть
жизненной
и
на
будущие
на
процесс
профессионального самоопределения влияют профессиональные, социальные и
личностные факторы.
44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
2.1. Организация и проведение эмпирического исследования
Наше
исследование
профессионального
направлено
на
самоопределения
изучение
учащихся
особенностей
старших
классов
общеобразовательных учебных заведений.
Объект исследования – профессиональное самоопределение.
Предмет исследования – особенности профессионального самоопределения
старшеклассников.
Цель
исследования
–
изучение
особенностей
профессионального
самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов.
Гипотеза: мы предположили, что учащиеся 11-х классов имеют более
высокий
уровень
мотивации
профессионального
самоопределения,
более
уверенно дифференцируют круг своих профессиональных интересов, лучше
осознают свою профессиональную направленность и ценностные ориентации по
сравнению с учащимися 9-х классов.
Задачи:
1.
На основе анализа научной психологической литературы изучить
проблему профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной
литературе, выявить структуру профессионального самоопределения, рассмотреть
этапы его развития и возрастные особенности.
2.
Выявить особенности профессионального самоопределения учащихся
9-х классов.
3.
Выявить особенности профессионального самоопределения учащихся
11-х классов.
4.
Сравнить
особенности
учащихся 9-х и 11-х классов.
профессионального
самоопределения
45
Разработать
5.
рекомендации,
направленные
на
активизацию
и
оптимизацию процесса профессионального самоопределения старшеклассников.
Для реализации поставленных нами задач, а также для проверки
выдвинутой гипотезы нами использовался следующий комплекс методов
исследования:
В
ходе
исследования
использовались
следующие
диагностические
методики:
1.
Методика «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой (см.
Приложение 3).
С помощью данной методики мы определяли преобладающий тип мотивации при
профессиональном самоопределении старшеклассников.
Выделялось четыре
типа мотивов:
• внешние
отрицательные,
к
которым
относятся
негативные
воздействия со стороны и разного рода санкции по отношению к отдельной
личности, например: неудачи, наказание, давление, шантаж, критика и т.п. (18, 13,
11, 6, 2);
• внешние положительные – стимулы для определенных усилий, к
которым относятся: материальная выгода, возможность построения карьеры и т.п.
(19, 16, 10, 9, 4);
• внешние социальные, к которым можно отнести одобрение или
осуждение со стороны коллектива или общества, престиж, уровень зарплаты и
т.п. (17, 14, 12, 7, 3);
• внутренние индивидуальные – личная или общественная значимость
профессии, обусловленная потребностями самого человека, среди которых можно
выделить возможность творчества, общение с людьми, возможность руководить,
состояние удовлетворения от работы (20, 15, 8, 5, 1).
Проанализировав выставленные респондентами в ходе проведения
исследования баллы, мы убедились, что ответ «Средне повлияло» является
преобладающим для большинства утверждений данной методики. Такого рода
ответы, на наш взгляд, являются малоинформативными, поэтому мы посчитали
46
целесообразным
анализировать
ответы,
которые
позволяют
выявить
положительную или отрицательную направленность предпочтений по отношению
к мотивам выбора профессии: те, которые оценены в 4 и 5 балла («Повлияло
сильно» и «Повлияло очень сильно»), и те, которые оценены в 1 и 2 балла
соответственно («Никак не повлияло» и «Повлияло слабо»).
После анализа результатов делались выводы о ведущей мотивации
респондентов при выборе профессии.
2.
Методика «Профиль» А. Голомштока, Г. Резапкиной (см.
Приложение 4).
Данный опросник является модификацией методики А. Голомштока
«Карта интересов» и позволяет определить отношение респондентов к различным
направлениям профессиональной деятельности и деятельности вообще. После
интерпретации ответы были распределены на 10 типов профессиональной
деятельности, что способствовало выявлению круга профессиональных интересов
молодых людей. Кроме того, оценивалась также и степень выраженности
интереса к тому или иному виду деятельности.
3.
Методика
изучения профессиональной направленности Дж.
Голланда в модификации А. Азбель (см. Приложение 5).
В эмпирической части работы нами была использована модификация
методики Джона Голланда, разработанная А.А. Азбель. Данный вариант
опросника позволяет выявить взаимосвязь между особенностями личности и
спецификой выбираемой профессии. Обследуемым предлагалась таблица, в
каждой строке которой была предложена пара специальностей. Из них было
необходимо выбрать одну, которую респондент посчитает наиболее для себя
подходящей.
После интерпретации ответов опрашиваемых учащихся мы выделили
шесть типов личности в зависимости от их профессиональной направленности.
4. Методика «Ценностные ориентации личности – 8» (см. Приложение
6).
47
ЦОЛ-8 – опросник, предложенный Г.Е. Леевиком, является модификацией
методики изучения ценностных ориентаций личности. ЦОЛ-8 ориентирован на
подростков и молодых людей 14–17 лет, широко используется при тестировании
старшеклассников и учащихся ССУЗов, позволяет выявить и проанализировать
именно профессиональные ценностные ориентации учащихся.
В соответствии с методическими указаниями ценностные ориентации в
целом можно разделить на две категории: ЦО-цели жизни и ЦО-средства
достижения поставленных целей. К ЦО-целям жизни относятся ориентации на
труд, общение, познание, материальные ценности, на общественную и
политическую деятельность. Вторая категория включает в себя ценностные
ориентации на развитие различных качеств личности: как нравственных,
моральных, волевых, так и деловых.
В ходе исследования анализировались индивидуальные показатели –
количество баллов, выставленных респондентамикаждой категории ценностей и
каждой категории ценностных ориентаций, а также общее количество баллов,
выставленных по каждому параметру (общегрупповые показатели).
2.2Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения старшеклассников
2.2.1 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения учащихся 9-х классов
С целью выявления ведущего типа профессиональной мотивации учащихся
9-х
классов
мы
проводили
методику
«Мотивы
выбора
профессии»
Р.В. Овчаровой [11].
Самым популярным мотивом выбора профессии девятиклассники назвали
«Является высокооплачиваемой», его предсказуемо высоко оценили большинство
респондентов (51%). Вторым по количеству предпочтений стал «Является
привлекательной», его назвали ведущим 38% девятиклассников. На третьем месте
такие мотивы как «Дает возможность приносить пользу людям» и «Является
престижной» – по 36%. Среди приоритетных для многих девятиклассников также
48
были названы «Соответствует моим способностям», «Дает возможности для роста
профессионального мастерства» – по 33% опрошенных. Остальные мотивы
выбора профессии девятиклассники называли ведущими таким образом: «Требует
общения с разными людьми», «Требует переезда на новое место жительства» – по
20%
респондентов,
«Предполагает
высокое
чувство
ответственности»,
«Позволяет реализовать способности к руководящей работе», «Дает большие
возможности проявить творчество» – по 16%, «Находится недалеко от дома»,
«Позволяет сразу получить хороший результат труда для других» – по 13%,
«Позволяет использовать профессиональные умения вне работы» – 11%,
«Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием»
непопулярными мотивами стали«Нравится родителям» и
–
7%.
Самыми
«Избрана моими
друзьями» – по 2%. Мотив выбора профессии, как «Единственно возможная в
сложившихся обстоятельствах» значительная часть респондентов оценили
минимальным количеством баллов, ведущим его не назвал никто.
0%
2%
2%
Ограничиться имеющимся… 7%
11%
Хороший результат труда для … 13%
13%
16%
Возможности проявить творчество
16%
16%
Высокое чувство ответственности
20%
20%
Требует общения с разными…
27%
33%
Близость к любимому предмету
33%
33%
Возможность профессионального…
36%
36%
Престижность
38%
51%
Высокая оплата труда
Избрана моими друзьями
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Рис.2. Мотивы профессионального выбора, оказавшие наибольшее влияние на респондентов
Самым непопулярным стал мотив выбора профессии «Избрана моими
друзьями», его оценили минимальным баллом 80% девятиклассников. На втором
и третьем месте «Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах»,
«Находится недалеко от дома – 42% и
40% соответственно. Наименее
существенными мотивами профессионального самоопределения подростки 15–16
49
лет называли следующие: «Нравится родителям», «Позволяет ограничиться
имеющимся оборудованием» – по 27%, «Требует переезда на новое место
жительства» – 24%, «Близка к любимому школьному предмету», «Дает большие
возможности проявить творчество» – по 22%, «Позволяет сразу получить
хороший результат труда для других» – 20%, «Требует общения с разными
людьми», «Позволяет реализовать способности к руководящей работе» – по 11%,
«Дает возможность приносить пользу людям» – 9%, «Является престижной»,
«Дает возможности для роста профессионального мастерства» – по 7%,
«Соответствует моим способностям», «Способствует умственному и физическому
развитию»,
«Является
привлекательной»
–
по
4%.
Мотив
«Является
высокооплачиваемой» назвали неважным при выборе профессии всего 2%
респондентов (Рисунок 3).
Избрана моими друзьями
42%
Единственно возможная
40%
Находится недалеко от дома
27%
Нравится родителям
27%
Ограничиться имеющимся…
24%
Требует переезда
22%
Близость к любимому предмету
22%
Возможности проявить творчество
22%
Высокое чувство ответственности
20%
Хороший результат труда для других
Профессиональные умения вне работы 13%
Требует общения с разными людьми 11%
Способности к руководящей работе 11%
Возможность приносить пользу 9%
Возможность профессионального роста 7%
Престижность 7%
Привлекательность профессии 4%
Возможность умственного развития 4%
Соответствие профессии способностям 4%
Высокая оплата труда 2%
80%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Рис.3. Мотивы, оказавшие наименьшее влияние на девятиклассников
При этом необходимо отметить, что 11% опрошенных учеников 9-х классов
не поставили ни одной оценки в 1 баллов, выделяя не значимый для себя мотив
выбора профессии. В это число респондентов входят 4%, которые оценили все
предложенные мотивы от 3 до 5 баллов, т.е. не смогли назвать мотивы, которые
точно не влияют на них при выборе профессии.
Заметим, что при анализе результатов встречаются такие мотивы, которые
50
довольно большая часть девятиклассников называет одновременно и ведущими, и
не значимыми, например: «Близка к любимому школьному предмету» – для 33%
подростков это один из важных мотивов, а для 22% – не существенный, «Дает
большие возможности проявить творчество» – для 16% актуальный мотив, а для
22% – не существенный, «Требует переезда» – для 20% этот мотив важен, для
24% – не значим, «Высокое чувство ответственности» – для 16% имеет большое
значение, для 22% – не имеет никакого значения при выборе профессии.
При этом, на наш взгляд, значение имеет тот факт, что 9% опрошенных
учеников 9-х классов не поставили ни одной оценки в 5 баллов, выделяя
актуальный для себя мотив выбора профессии. В это число респондентов входят
7%, которые не смогли определиться с ведущими мотивами выбора профессии:
они выделили одновременно более 5 мотивов, оценив их на 4 балла.
Далее мы высчитывали сумму баллов, выставленных всеми респондентами:
это позволило определить наиболее высоко оцениваемые мотивы в данной
возрастной категории. По результатам анализа выявлены небольшие расхождения
между общегрупповыми результатами и индивидуальным выставлением оценок
(Рисунок 4). Например, такой мотив, как «Соответствует моим способностям»
опрошенные девятиклассники в целом оценили очень высоко: он находится на
втором месте по общегрупповым предпочтениям, тогда как по индивидуальным
выборам этот же мотив всего лишь на шестом месте по популярности. Мотив
«Возможность приносить пользу людям» на 4-м месте по индивидуальным
предпочтениям и на 7-м – по общегрупповым; «Возможность использовать
профессиональные умения вне работы» – на 11-м месте по общегрупповым и на
16-м по индивидуальным предпочтениям (Рисунок 4).
Вышеописанные результаты совпадают с данными, полученными после
ранжирования иерархии мотивов профессионального выбора учащихся 15–16 лет
(Приложение 7).
Что касается ведущего типа мотивации, то 58% респондентов выделили
внутренние индивидуально значимые мотивы как наиболее повлиявшие на их
профессиональное
самоопределение.
Это
значит,
что
более
половины
51
опрошенных нами учеников 9 класса руководствуются при выборе профессии
личной значимостью, которая обусловлена потребностями самого человека. Для
них на данном этапе важно получать удовлетворение от работы, иметь
возможность творчески подходить к работе и т.п. [11].
Избрана моими друзьями
Единственно возможная
Ограничиться имеющимся…
Нравится родителям
Находится недалеко от дома
Хороший результат труда для…
Возможности проявить творчество
Требует переезда
Высокое чувство ответственности
Профессиональные умения вне…
Способности к руководящей работе
Требует общения с разными…
Близость к любимому предмету
Возможность приносить пользу
Возможность умственного…
Возможность профессионального …
Престижность
Привлекательность профессии
Соответствие профессии…
Высокая оплата труда
0
63
98
108
114
116
125
128
132
139
141
144
145
150
161
166
170
170
173
178
195
50
100
150
200
250
Рис.4 Мотивы профессионального выбора, оказавшие наибольшее влияние на респондентов 15–
16 лет. Общегрупповые оценки
40% респондентов имеют внутреннюю социально значимую мотивацию:
для них актуальны вопросы престижа, статуса, возможность руководить. 29%
учащихся 9-х классов, принимавших участие в исследовании, во главу угла при
выборе профессии ставят внешние положительные мотивы в качестве стимулов
для профессионального самоопределения: одобрение со стороны общества,
материальную выгоду, продвижение по карьерной лестнице и т.п. Всего 2%
респондентов в числе других групп мотивов отметили внешние отрицательные
как сильно повлиявшие на выбор профессии: для данного респондента значимым
оказались санкции негативного характера или другие способы давления на
личность. Данные результаты представлены на рисунке 5:
52
60%
40%
58%
20%
40%
29%
2%
0%
ВИЗМ
ВСЗМ
ВПМ
ВОМ
Рис. 5. Преобладающие мотивы выбора профессии девятиклассников
При этом имеет смысл отметить, что у 57% респондентов преобладает не
один тип мотивации: у 29% ведущими являются две группы мотивов, чаще всего
внутренние индивидуально и социально значимые, у 20% – три группы мотивов, в
подавляющем большинстве случаев это внутренние индивидуально значимые,
внутренние социально значимые и внешние положительные. 8% опрошенных
оценили все предложенные группы мотивов, включая внешние отрицательные,
как равно значимые, разница между оценками в каждой группе составила 1–2
балла (Рисунок 6).
8%
Нет предпочтений
Три ведущих типа…
Два ведущих типа…
20%
29%
43%
Один ведущий тип…
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Рис.6. Преобладающие типы мотивации девятиклассников
С целью изучения профессиональных интересов учащихся 9-х классов нами
была проведена методика «Профиль» А. Голомштока, Г. Резапкиной [48].
Анализируя ответы респондентов нашего исследования, мы сделали заключение,
что
в
области
физики
и
математики
ярко
выражены
интересы
11%
девятиклассников, радиотехники и электроники − 9%, химии и биологии − 7%,
механики и конструирования − 4%, педагогики и медицины − 9%. Наибольшее
количество учащихся отдали предпочтение литературе и искусству − 27%, спорту
и военному делу − 22%, а также предпринимательству и домоводству − 18%. Ярко
53
выраженного интереса к географии, геологии
и истории, политике не было
выявлено ни у одного респондента.
Результаты анализа можно увидеть на рисунке 7:
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
27%
18%
11%
9%
7%
4%
22%
9%
0%
0%
Рис.7 Профиль интересов учащихся 9-х классов
При этом 31% респондентов максимальным баллом оценили только одно
направление
профессиональной
выраженные
интересы18%
деятельности
старшеклассников
из
предложенных.
15−16
лет
Ярко
направлены
одновременно на два типа профессиональной деятельности, для 4% одинаково
привлекательны три направления профессиональной деятельности, для 6% −
четыре направления профессиональной деятельности (Рисунок 8).
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
31%
18%
4%
6%
Рис.8 Распределение интересов девятиклассников по направлениям профессиональной
деятельности
Важно отметить, что у 42% молодых людей 15−16 лет ярко выраженных
профессиональных интересов выявлено не было: они не выставили ни одной
54
оценки в 5 баллов. Из них 2% не имеют сформированных интересов ни в одной
профессиональной области – нет оценок выше 2 баллов, у 6% профессиональные
интересы слабо выражены – нет оценок выше 3 баллов, у 32 % – средне
выражены – нет оценок выше 4 баллов.
По нашему мнению, в эту же группу респондентов можно отнести и те 6%,
которые выбрали 4 области знаний в качестве интересующих.
Описанные результаты представлены на рисунке 9:
6%
6%
ярко выражены
32%
средне выражены
58%
слабо выражены
большой разброс
интересов
Рис.9 Выраженность профессиональных интересов учащихся 9-х классов
Для подтверждения результатов, полученных в ходе интерпретации
предыдущей методики, нами была проведена также методика изучения
профессиональной направленности Дж. Холланда в модификации А. Азбель[16].
В процессе анализа результатов последней были выявлены следующие
особенности профессиональной направленности старшеклассников-учеников 9-х
классов: к реалистичному типу относятся 9% респондентов, к интеллектуальному
типу − 7%, к социальному типу − 18%, к конвенциональному типу − 13%, к
предприимчивому типу − 22%, к художественному типу − 38%. Результаты
представлены ниже, на рисунке 10:
40%
30%
20%
10%
0%
9%
7%
18%
13%
22%
38%
Рис.10 Типы профессиональной направленности девятиклассников
55
В ходе интерпретации результатов стало очевидно, что у 53% респондентов
ярко выделяется один тип профессиональной направленности.
14% учащихся 9-х классов относятся к смешанному типу − два
равнозначных
варианта
профессиональной
направленности
(профессии,
набравшие одинаковое количество выборов). Кроме того, у 16% между двумя
выбранными профессиональными направлениями зафиксирован разброс в 1 балл,
т.е. их также можно отнести к смешанным типам: социально-предприимчивый
(6%),
по
4%
художественный,
−
интеллектуально-художественный,
конвенционально-предприимчивый,
а
конвенциональнотакже
по
2%
респондентов следующих типов: социально-художественный, художественнопредприимчивый,
конвенциональный,
реалистично-интеллектуальный,
конвенционально-социальный.
В
интеллектуальнообщей
сложности
к
смешанному типу профессиональной направленности можно отнести 30 %
девятиклассников.
У 13% молодых людей 15−16 лет предпочтения разделились между тремя
типами профессиональной направленности, а у 2% наблюдается разница в один
балл между всеми типами профессиональной направленности. На наш взгляд,
этот факт на данном этапе говорит об разноплановости профессиональной
направленности у 15% респондентов.
Результаты представлены на рисунке 11:
15%
Один ярко
выраженный
30%
53%
Смешанный тип
Разноплановая
профессиональная
направленность
Рис.11 Выраженность профессиональной направленности старшеклассников
Далее
нами
изучалось
содержание
профессиональных
ценностных
ориентаций старшеклассников 15−16 лет. Для этого использовалась методика
ЦОЛ-8 [32].
56
По результатам анализа методики ЦОЛ-8 наибольшую сумму баллов по
общегрупповым показателям набрала у учащихся 9-х классов такая ценность, как
«Получать удовольствие от процесса труда»: ее высоко оценили максимальное
количество старшеклассников. На втором месте по количеству баллов следующие
ценности: «Обладать организаторскими способностями, уметь организовать,
мобилизовать,
сплотить
труд
и
отдых
людей»
и
«Стремиться
к
самоусовершенствованию». В десятку самых популярных ценностей вошли
также: «Сознавать, понимать полезность своего труда для других людей», «Иметь
чувство
собственного
достоинства»,
«Быть
материально
обеспеченным»,
«Стараться расширить свой кругозор, повысить образование, общую культуру и
интеллект», «Уметь быстро оценить и предвидеть возможные варианты хода
событий», «Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый смысл в
понимании жизни», «Иметь педагогические способности (уметь учить и
воспитывать людей)», «Получать высокую заработную плату». Преобладающие
ценности респондентов представлены на рисунке 12.
Наименьшую сумму баллов с большим отрывом (разница около 200 баллов
с высоко оцененными ценностями) по общегрупповым показателям набрали такие
ценности, как «Быть инициативным, самостоятельным в решении задач», то есть
большинство старшеклассников поставили низкие оценки в этой графе.
Небольшой популярностью пользовались также следующие ценности: «Иметь
возможность общаться с товарищами», «Быть уверенным в себе и своих силах»,
«Быть искренним в отношениях с людьми». Заметно невысокий балл (разница
около 100 баллов с популярными ценностями) у ценности «Знать последние
достижения науки и техники в своей профессиональной области». Иерархия
ценностей, набравших наименьшее количество баллов, отражена на рисунке 13.
По результатам анализа обобщенных ценностных ориентаций выяснилось,
что 27% респондентов-учеников 9-х классов ориентированы на материальные
ценности: эту ценностную ориентацию оценили самым большим количеством
баллов. 22% на первое место поставили ценностную ориентацию на общественнополитическую деятельность. Самое большое значение развитию деловых качеств
57
так же, как и познанию, придают 16% старшеклассников 15−16 лет, развитию
нравственных качеств – 13%, общению – 11%, ценностные ориентации на труд
наиболее ярко выражены у 7%, на развитие волевых качеств – также у 7%. ЦО на
развитие моральных качеств предпочли другим всего 4%. Результаты можно
увидеть на рисунке 14.
455
455
456
458
459
460
463
464
465
465
Высокая зарплата
Уметь учить и воспитывать
Быть зрелым, мудрым
Уметь оценить и предвидеть
Повышать культуру и интеллект
Материальная обеспеченность
Собственное достоинство
Полезность своего труда
Самоусовершенствование
Организаторские способности
477
Удовольствие от процесса…
440445450455460465470475480
Рис.12 Профессиональные ценности, наиболее высоко оцененные девятиклассниками
437
Хорошие отношения с нужными людьми.
353
Знать достижения в профессиональной…
Быть искренним
262
Быть уверенным в себе
256
Общаться с товарищами
256
Быть инициативным, самостоятельным
253
0
100
200
300
400
500
Рис.13. Профессиональные ценности, низко оцененные девятиклассниками
моральные качества
труд
волевые качества
общение
нравственные качества
познание
деловые качества
ОПД
материальные ценности
4%
7%
7%
11%
13%
16%
16%
22%
27%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Рис.14. Ценностные ориентации, преобладающие у девятиклассников, принимавших участие в
исследовании
58
Наименее популярной ценностной ориентацией 27% респондентов назвали
ЦО на общественно-полезную деятельность, 20%− ЦО на развитие моральных
качеств, 18% – ЦО на общение, по 13% – на труд и на развитие волевых качеств,
9 % – на развитие деловых качеств, 7% – на познание, 4% – на развитие
нравственных качеств. Ценностную ориентацию на материальные ценности на
последнее место не поставил ни один респондент.
13% опрошенных нами учащихся 9-х классов одинаково важными для себя
посчитали две ценностные ориентации, а 2%− три ценностные ориентации
одновременно.
Данные результаты представлены на рисунке 15:
На развитие нравственных качеств
На познание
На развитие деловых качеств
На развитие волевых качеств
На труд
На общение
На развитие моральных качеств
На ОПД
4%
7%
9%
13%
13%
18%
20%
27%
0%
5% 10% 15% 20% 25% 30%
Рис.15. Ценностные ориентации, поставленные респондентами на последнее место по
предпочтению
По общегрупповым показателям наибольшее количество баллов (а точнее
− взвешенных оценок) получили ценностные ориентации на материальные
ценности (2136 баллов), на труд (2081 балл), на развитие деловых качеств (2075
баллов), на общение (2072 балла) − другими словами, эти ценностные ориентации
учащиеся 9-х классов оценивали высоко. По 1992 балла в общей сложности
респонденты оценили ценностные ориентации на познание и на развитие
моральных качеств, 1972 балла − на развитие нравственных качеств, 1953 балла −
на развитие волевых качеств, 1941 − на общественно-полезную деятельность.
Полученные результаты можно увидеть на рисунке 16:
59
ОПД
1941
волевые качества
1953
нравственные качества
1972
моральные качества
1992
познание
общение
деловые качества
труд
материальные ценности
1992
1800
2072
2072
2081
2136
1900
2000
2100
2200
Рис.16. Общегрупповые взвешенные оценки ценностных ориентаций
Сопоставив результаты проведенных методик, мы можем определить, что в
большинстве случаев учащиеся 9-х классов избегали выставления максимальных
или минимальных баллов, предпочитая усредненные оценки, что обусловлено, по
всей вероятности, общей неуверенностью подростков в себе и отсутствием четкой
жизненной позиции в силу возрастных особенностей. Определенную роль
сыграла и социальная желательность, в значительной степени присущая молодым
людям этого возраста [66]. Однако в целом по итогам исследования сложилась
вполне ясная
картина особенностей
профессионального самоопределения
учащихся 9-х классов и факторов, которые влияют на этот процесс.
48% учащихся 9-х классов, принявших участие в исследовании, не были
уверены, описывая круг своих профессиональных интересов. По сравнению с
этим, профессиональная направленность определяется молодыми людьми этого
возраста более четко: сложности возникли лишь у 15% респондентов. Довольно
высокий процент неопределенности наблюдается и в отношении определения
преобладающей мотивации: 57% не имеют однозначно определенных стимулов
процесса выбора профессии. Что касается ценностных ориентаций, то их оценка
была более определенной: 85% респондентов смогли выбрать одну ценностную
ориентацию, которая является для них наиболее значимой. Всего 13%
опрошенных нами учащихся 9-х классов одинаково важными для себя посчитали
две ценностные ориентации, а 2% − три ценностные ориентации.
У 58% учащихся 9-х классов, принимавших участие в исследовании,
преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы выбора будущей
60
профессии:
в
процессе
профессионального
самоопределения
они
прислушиваются к своим потребностям, руководствуются личной значимостью.
Эти мотивы являются зрелыми, осознанными [24]. Для людей с преобладанием
такого рода мотивации профессионального выбора
на данном этапе важно
получать удовлетворение от работы, иметь возможность творчески подходить к
работе,
самовыражаться.
У
40%
респондентов
преобладающей
является
внутренняя социально значимая мотивация: для них актуальны вопросы
престижа, статуса, возможности руководить. Мотив престижа находится среди
наиболее высоко оцениваемых: 69% старшеклассников поставили его на одно из
первых мест.
29% учащихся 9-х классов, принимавших участие в исследовании, во главу
угла при выборе профессии ставят внешние положительные мотивы в качестве
стимулов для профессионального самоопределения: одобрение со стороны
общества, материальную выгоду, продвижение по карьерной лестнице и т.п.
Всего 2% респондентов в числе других групп мотивов отметили внешние
отрицательные как сильно повлиявшие на выбор профессии: для них значимыми
оказались санкции негативного характера или другие способы давления на
личность.
Большинство подростков, участвовавших в исследовании, в качестве
главенствующих
мотивов
профессионального
выбора
называют
внешние
признаки успешности: 80% респондентов − высокую оплату труда, 69% −
престижность. На втором месте по значимости, согласно общегрупповым
показателям, мотивы личностного роста: для 73% девятиклассников важно, чтобы
выбор профессии соответствовал их способностям, 67% хотят, чтобы выбранная
ими специализация давала возможность роста профессионального мастерства,
64% в ситуации профессионального самоопределения стремятся к физическому и
умственному развитию. Более половины респондентов (60%) заявили, что для них
имеет значение близость к любимому школьному предмету и привлекательность
профессии. 58% хотят, чтобы их будущая профессия давала возможность
приносить пользу людям.
61
Несмотря на то, что общение со сверстниками является ведущей
деятельностью в подростковом возрасте, 80% респондентов заявили, что пример
друзей никак не повлиял на их выбор профессии. Почти половина учащихся 9-х
классов (47%) утверждали, что не учитывали или почти не учитывали мнение
родителей при выборе профессии. 60% опрошенных учащихся 9-х классов
считают,
что
на
их
профессиональное
самоопределение
не
повлияли
сложившиеся обстоятельства, для 49% респондентов возможность работать
близко к дому не является значимым мотивом выбора профессии.
Большинство молодых людей (83%) к 15−16 годам определились с
профессиональной
направленностью:
53%
респондентов
имеют
четко
выраженную профессиональную направленность, у 30% равные предпочтения в
двух областях профессиональных знаний. 13% не смогли выбрать между тремя
вариантами
профессиональной
направленности,
у
2%
профессиональная
направленность не сформирована. Таким образом, 15% девятиклассников
испытывают
затруднения,
определяя
свой
тип
профессиональной
направленности.
Профессиональные
интересы
и
профессиональная
направленность
учащихся 9-х классов, принявших участие в исследовании, не однородны.
Интересы 27% респондентов лежат в области литературы и искусства, при этом
38% имеют художественный тип профессиональной направленности.
22%
интересуются спортом и военным делом, в то же время к реалистичному типу
относятся 9% респондентов, к конвенциональному типу − 13%.
предпочитают
предпринимательство
и
домоводство,
при
этом
18%
к
предприимчивому типу относятся 22%. Ярко выраженного интереса к географии,
геологии не было выявлено ни у одного респондента. Никто также не проявил
интерес к истории и политике, хотя к социальному типу отнесли себя 18%.
Незначительный процент опрошенных интересуется физикой и математикой –
11%, радиотехники и электроники − 9%, педагогикой и медициной − 9%, химией и
биологией − 7%, механикой и конструированием − 4%. К интеллектуальному типу
профессиональной направленности отнесли себя 7% девятиклассников.
62
Что касается ценностных ориентаций, то лидирующие позиции среди
принимавших участие в исследовании девятиклассников заняла ориентация на
материальные ценности: респондентов, которые поставили ее на первое место в
своей системе ценностей, оказалось 27%. Вероятнее всего, это связано с общей
ситуацией в социуме. Несмотря на то, что ценности: «Быть материально
обеспеченным» и «Иметь высокую зарплату» были в целом оценены
старшеклассниками очень высоко, а 80% старшеклассников одним из самых
значимых мотивов назвали высокую оплату труда, материальные ценности в
качестве ценностной ориентации обозначили почти в три раза меньше
респондентов.
Наибольшая разнородность среди опрашиваемых наблюдалась в оценке
высказываний,
касающихся
общественно-политической
деятельности.
22%
поставили эту ценностную ориентацию на первое, а 27% – на последнее место по
значимости для себя. При этом последняя цифра более объяснима: вспомним, что
ярко выраженного интереса к политике не было выявлено ни у одного
респондента, а к социальному типу профессиональной направленности по
результатам исследования относятся лишь 18% девятиклассников.
16% ориентированы на развитие деловых качеств, что вполне соотносится с
теми фактами, что 18% респондентов в качестве профессиональных интересов
выделяют
предпринимательство
и
домоводство,
а
22%относятсяк
предприимчивому типу, но противоречит тому, что на втором месте по
общегрупповой популярности стоит ценность: «Обладать организаторскими
способностями, уметь организовать, мобилизовать, сплотить труд и отдых
людей».
Еще одной особенностью профессионального самоопределения молодых
людей 15−16 лет является своеобразное противопоставление, несовпадение
некоторых
мотивов
ориентациями,
выбора
профессии
несогласованность
с
внутренних
аналогичными
устремлений
ценностными
и
внешнего
стереотипного алгоритма выбора профессии, принятого в обществе. Вероятно,
отсутствие четкой детерминации этих понятий связано еще и с неустойчивым
63
характером мотивов профессионального выбора. Для большей наглядности
результаты мы поместили в таблицу 1.
Ценностная ориентация на познание присуща 16% учащихся 9-х классов, в
два раза меньшая по количеству группа респондентов (7%) отнесла себя к
интеллектуальному типу. В противовес этому 64% респондентов заявили, что
мотив стремления к физическому и умственному развитию является для них
значимым в ситуации профессионального самоопределения, а одной из самых
высоко
оцениваемой
ценностей
по
общегрупповым
показателям
стала
«Стремиться к самоусовершенствованию».
Таблица 1
Соотношение мотивов выбора профессии и ценностных ориентаций
Мотив выбора
профессии
80%
64% − 67%
7%
Ценностная
ориентация
27%
16%
67%
40%
18%
Ориентируются
на
развитие
Содержание/название
Материальная обеспеченность
Самосовершенствование/познание
Профессиональное
мастерство/труд
Общение
нравственных
качеств
всего
13%
старшеклассников, но наиболее значимым мотивом выбора профессии называют
возможность приносить пользу людям 58%, а на третьем месте по общегрупповой
популярности находится ценность: «Сознавать, понимать полезность своего труда
для других людей».
Наиболее ярко выражены ценностные ориентации на общение у 11%
респондентов. Эта небольшая цифра соотносится с тем, что значительное
количество старшеклассников утверждали, что принимают решение о выборе
профессии, не опираясь на чужую точку зрения: при выборе мотивов, наименее
повлиявших на профессиональное самоопределение, 80% назвали пример друзей,
а 47% – мнение родителей. Ценностные ориентации на труд значимы для 7%
учащихся 9-х классов, тогда как по общегрупповым показателям лидирует такая
ценность как «Получать удовольствие от процесса труда», а 67% респондентов
64
хотят,
чтобы
выбранная
профессионального
ими
мастерства.
профессия
давала
Незначительное
возможность
количество
роста
респондентов
назвали в качестве ценностных ориентаций развитие волевых качеств – 7% и
развитие моральных качеств – 4%.
По общегрупповым показателям максимальное количество учащихся 9-х
классов большое значение придают таким ценностям как
«Получать
удовольствие от процесса труда», «Обладать организаторскими способностями,
уметь организовать, мобилизовать, сплотить труд и отдых людей», «Стремиться к
самоусовершенствованию». В десятку самых популярных ценностей вошли
также: «Сознавать, понимать полезность своего труда для других людей», «Иметь
чувство
собственного
достоинства»,
«Быть
материально
обеспеченным»,
«Стараться расширить свой кругозор, повысить образование, общую культуру и
интеллект», «Уметь быстро оценить и предвидеть возможные варианты хода
событий», «Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый смысл в
понимании жизни», «Иметь педагогические способности (уметь учить и
воспитывать людей)», «Получать высокую заработную плату».
Самыми
непопулярными
ценностями
в
группе
девятиклассников,
принимавших участие в исследовании оказались: «Быть инициативным,
самостоятельным
в
решении
задач»,
«Иметь
возможность
общаться
с
товарищами», «Быть уверенным в себе и своих силах», «Быть искренним в
отношениях с людьми» и «Знать последние достижения науки и техники в своей
профессиональной области».
Примерно
у
трети
респондентов
(27%)
основным
ценностным
направлением оказались материальные ценности, чуть меньшее количество (22%)
опрошенных
девятиклассников
ориентируется
на
общественно-полезную
деятельность, на третьем месте по популярности – ценностная ориентация на
познание и на развитие деловых качеств (по 16%). Общегрупповые показатели
частично подтверждают индивидуальные результаты: на первом месте –
материальные ценности, на третьем – развитие деловых качеств. Что касается
общественно-полезной деятельности, то общегрупповые оценки этой ценностной
65
ориентации оказались самыми маленькими. Разницу между общегрупповыми
показателями и индивидуальными, на наш взгляд, можно объяснить деформацией
самоотчетов в результате влияния социального одобряемого поведения.
Помимо общественно-полезной деятельности (27% респондентов назвали ее
наименее предпочитаемой ЦО) последние места в иерархии ценностных
ориентаций заняли также: 20% – ЦО на развитие моральных качеств, 18% – ЦО на
общение, на труд и на развитие волевых качеств – по 13%, 9 % – на развитие
деловых качеств, 7% – на познание, 4% – на развитие нравственных качеств.
Ценностную ориентацию на материальные ценности на последнее место не
поставил ни один респондент. По общегрупповым показателям самыми низко
оцениваемыми оказались ЦО на общественно-полезную деятельность, на
развитие волевых и нравственных качеств.
Таким образом, у большинства респондентов 15–16 лет (58%), как показало
исследование, преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы выбора
будущей профессии. Для 40% девятиклассников наиболее значимой является
внутренняя социально значимая мотивация: для них актуальны вопросы
престижа, статуса, возможности руководить. 29% учащихся 9-х классов,
принимавших участие в исследовании, во главу угла при выборе профессии
ставят
внешние
положительные
профессионального
мотивы
самоопределения:
в
одобрение
качестве
со
стимулов
стороны
для
общества,
материальную выгоду, продвижение по карьерной лестнице и т.п. Всего 2% в
числе других групп мотивов отметили внешние отрицательные как сильно
повлиявшие на
выбор профессии: для них значимыми оказались санкции
негативного характера или другие способы давления на личность. 57% не имеют
ярко выраженных ведущих мотивов процесса выбора профессии, не удается
выделить ведущий тип мотивации профессионального самоопределения у 28%
респондентов. Самым значимым для молодых людей 15–16 лет по результатам
исследования стал мотив высокой оплаты труда. Среди самых актуальных
мотивов выбора профессии были названы также соответствие профессии
способностям, престижность, возможность профессионального роста. Наименее
66
существенными мотивами профессионального самоопределения старшеклассники
считают следующие: «Избрана моими друзьями», «Единственно возможная в
сложившихся обстоятельствах», «Нравится родителям».
Профессиональные интересы 27% учащихся 9-х классов, принявших
участие в исследовании, лежат в области литературы и искусства,
интересуются
спортом
и
военным
делом,
18%
22%
предпочитают
предпринимательство и домоводство, при этом к предприимчивому типу
относятся 22%. Ярко выраженного интереса к географии и геологии не было
выявлено ни у одного респондента. Никто также не проявил интерес к истории и
политике. 48% девятиклассников испытывают в той или иной степени
затруднения при выборе наиболее предпочитаемой области профессиональных
интересов.
Трудности с определением профессиональной направленности учащихся
9-х классов были выявлены в 15% случаев. 38% учащихся 15−16 лет относится к
художественному типу, 22% − к предприимчивому типу, 18% − к социальному
типу. Незначительное количество респондентов имеет конвенциональный тип
(13%), реалистичный тип (9%), интеллектуальный тип (7%).
Максимальное количество учащихся 9-х классов большое значение придают
таким ценностям как «Получать удовольствие от процесса труда», «Обладать
организаторскими способностями, уметь организовать, мобилизовать, сплотить
труд и отдых людей», «Стремиться к самоусовершенствованию». Самыми
непопулярными ценностями в группе девятиклассников, принимавших участие в
исследовании оказались: «Быть инициативным, самостоятельным в решении
задач», «Иметь возможность общаться с товарищами», «Быть уверенным в себе и
своих силах». Почти у трети респондентов (27%) основным ценностным
направлением оказались материальные ценности, чуть меньшее количество (22%)
опрошенных
девятиклассников
ориентируется
на
общественно-полезную
деятельность, на третьем месте по популярности – ценностная ориентация на
познание и на развитие деловых качеств (по 16%). Помимо общественнополитической
деятельности
(27%
респондентов
назвали
ее
наименее
67
предпочитаемой ЦО) последние места в иерархии ценностных ориентаций заняли
также: 20% – ЦО на развитие моральных качеств, 18% – ЦО на общение.
Ценностную ориентацию на материальные ценности на последнее место не
поставил ни один респондент. Трудности в отношении определения своих
ценностных ориентаций испытывают молодые люди возраста 15–16 лет всего в
15% случаев.
2.2.2 Анализ результатов эмпирического исследования особенностей
профессионального самоопределения учащихся 11-х классов
С целью выявления ведущего типа профессиональной мотивации учащихся
11-х
классов
мы
проводили
методику
«Мотивы
выбора
профессии»
Р.В. Овчаровой [11].
Самым популярным ведущим мотивом выбора профессии у учащихся 11-х
классов стал «Способствует умственному и физическому развитию» – 44%. На
втором месте – мотив «Соответствует моим способностям» (40%), на третьем –
«Является привлекательной», его выбрали 38% респондентов. Мотив «Дает
возможность
приносить
пользу
людям»
также
высоко
был
оценен
старшеклассниками: его назвали значимым 36% опрошенных. Что касается
мотивов выбора профессии «Близка к любимому школьному предмету» и
«Позволяет использовать профессиональные умения вне работы» – их выбрали
29% и 27% одиннадцатиклассников соответственно.
профессии
как
«Требует
высокооплачиваемой»,
«Дает
общения
с
возможности
разными
для
Такие мотивы выбора
людьми»,
роста
«Является
профессионального
мастерства», «Позволяет реализовать способности к руководящей работе», «Дает
большие возможности проявить творчество» выделили для себя в качестве
ведущего либо одного из ведущих по 24% респондентов. «Предполагает высокое
чувство ответственности» назвали 22% молодых людей 17–18 лет. Мотиву
«Требует переезда на новое место жительства» также отдали предпочтение 22%
опрошенных.
Мотив
старшеклассников. По
«Является
престижной»
назвали
значимым
11% респондентов выделили мотивы
18%
«Позволяет
ограничиться имеющимся оборудованием» и «Позволяет сразу получить хороший
68
результат труда для других». Завершают список предпочтений мотивы выбора
профессии «Находится недалеко от дома» – 9%, «Единственно возможная в
сложившихся обстоятельствах» – 4%, «Избрана моими друзьями» – 2%. Мотив
«Нравится
родителям»
не
является
существенным
ни
для
кого
из
одиннадцатиклассников, принявших участие в исследовании. Полученные
результаты представлены на рисунке 17:
Нравится родителям 0%
Избрана моими друзьями 2%
Единственно возможная 4%
9%
Находится недалеко от дома
Ограничиться имеющимся… 11%
11%
Хороший результат труда для других
18%
Престижность
22%
Требует переезда
22%
Высокое чувство ответственности
24%
Возможность профессионального роста
24%
Высокая оплата труда
24%
Возможности проявить творчество
24%
Требует общения с разными людьми
24%
Способности к руководящей работе
27%
Профессиональные умения вне работы
29%
Близость к любимому предмету
36%
Возможность приносить пользу
38%
Привлекательность профессии
40%
Соответствие профессии способностям
44%
Возможность умственного развития
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Рис.17. Мотивы профессионального выбора, оказавшие наибольшее влияние на респондентов
При этом необходимо отметить, что 18% опрошенных учеников 11-х
классов не поставили ни одной оценки в 5 баллов, выделяя актуальный для себя
мотив выбора профессии. В это число респондентов входят 11%, которые не
смогли определиться с ведущими мотивами выбора профессии: они выделили
одновременно более 7 мотивов, оценив их на 4 балла. 9% из них указали мотивы,
не имеющие для них значения, то есть 2% одиннадцатиклассников затруднились
назвать мотивы, влияющие на их профессиональное самоопределение, и мотивы,
не имеющие для них значения.
Самым незначимым мотивом выбора будущей профессии с большим
отрывом у учащихся 11-х классов стал «Избрана моими друзьями»: его оценили
минимальным количеством баллов 78% опрошенных. Затем следуют такие
мотивы как «Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах» – 46%,
69
«Позволяет работать близко от дома» – его выделили 44% респондентов. Среди
самых незначимых мотивов выбора профессии одиннадцатиклассники называли
«Требует переезда на новое место жительства» (36%), «Нравится родителям»
(33%),
«Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием»
(31%).
Сравнительно небольшое количество опрошенных не считают для себя важными
такие мотивы как «Позволяет реализовать способности к руководящей работе»,
«Дает большие возможности проявить творчество» – по 16%, «Позволяет сразу
получить хороший результат труда для других» – 13%, «Требует общения с
разными людьми», «Является высокооплачиваемой», «Близка к любимому
школьному предмету» – по 11%, «Является привлекательной» – 9%, «Дает
возможность приносить пользу людям», «Является престижной» – по 7%,
«Предполагает высокое чувство ответственности», «Позволяет использовать
профессиональные умения вне работы»
–
по 4%, «Соответствует моим
способностям», «Способствует умственному и физическому развитию», «Дает
возможности для роста профессионального мастерства» – по 2%.
Вышеописанные результаты можно увидеть на рисунке 18:
Избрана моими друзьями
Единственно возможная
Находится недалеко от дома
Требует переезда
Нравится родителям
Ограничиться имеющимся оборудованием
Возможности проявить творчество
Способности к руководящей работе
Хороший результат труда для других
Высокая оплата труда
Требует общения с разными людьми
Близость к любимому предмету
Привлекательность профессии
Престижность
Возможность приносить пользу
Высокое чувство ответственности
Профессиональные умения вне работы
Возможность профессионального роста
Соответствие профессии способностям
Возможность умственного развития
46%
44%
36%
33%
31%
16%
16%
13%
11%
11%
11%
9%
7%
7%
4%
4%
2%
2%
2%
0%
20%
78%
40%
60%
80%
Рис. 18.Мотивы профессионального выбора, оказавшие наименьшее влияние на респондентов
70
При этом отметим, что 11% опрошенных учеников 11-х классов не
поставили ни одной оценки в 1 балл, подбирая самый не значимый для себя мотив
выбора профессии. Из них 4% молодых людей отрицательно выделили
одновременно более 4 мотивов, оценив их в 2 балла.
Можно сказать, что если выбор ведущего мотива вызывает затруднения у
отдельных молодых людей, то определение мотива, который не принимается во
внимание при выборе профессии, дается молодым людям 17–18 лет заметно
легче.
Заметим, что при анализе результатов встречаются такие мотивы, которые
довольно большая часть одиннадцатиклассников называет одновременно и
ведущими, и не значимыми, например: «Позволяет реализовать способности к
руководящей работе» – для 24% подростков это один из важных мотивов, а для
16% – не существенный, «Дает большие возможности проявить творчество» – для
24% актуальный мотив, а для 16% – не существенный.
Далее мы высчитывали сумму баллов, выставленных всеми респондентами:
это позволило определить наиболее высоко оцениваемые мотивы в данной
возрастной категории. По результатам анализа общегрупповые результаты
практически полностью совпали с индивидуальным выбором, различия не
существенны.
Что касается ведущего типа мотивации, то 73% респондентов выделили
внутренние индивидуально значимые мотивы как наиболее повлиявшие на их
профессиональное самоопределение. Это значит, что большинство опрошенных
нами учеников 11 класса руководствуются при выборе профессии личной
значимостью, которая обусловлена потребностями самого человека. Для них на
данном этапе важно получать удовлетворение от работы, иметь возможность
творчески подходить к работе и т.п. [11].
31% респондентов имеют внутреннюю социально значимую мотивацию:
для них актуальны вопросы престижа, статуса, возможность руководить. 13%
учащихся 11-х классов, принимавших участие в исследовании, во главу угла при
выборе профессии ставят внешние положительные мотивы в качестве стимулов
71
для профессионального самоопределения: одобрение со стороны общества,
материальную выгоду, продвижение по карьерной лестнице и т.п. Внешние
отрицательные мотивы как сильно повлиявшие на выбор профессии не выбрал
никто из респондентов.
Соотношение профессиональной мотивации можно увидеть на рисунке 19:
100%
50%
73%
0%
ВИЗМ
31%
13%
0%
ВСЗМ
ВПМ
ВОМ
Рис. 19 Преобладающие мотивы выбора профессии одиннадцатиклассников
При этом имеет смысл отметить, что подавляющее большинство
опрошенных имеет один ведущий тип мотивации – 84%, всего у 16%
респондентов ведущими являются две группы мотивов, преимущественно
внутренние индивидуально и социально значимые, лишь в 2% случаев
внутренние индивидуально значимые и внешние положительные. Более двух
групп ведущих мотивов у учащихся 11-х классов отмечено не было.
Данные результаты можно увидеть на рисунке 20:
Два ведущих типа
мотивации
16%
Один ведущий тип
мотивации
84%
0%
50%
100%
Рис.20. Преобладающие типы мотивации одиннадцатиклассников
С целью изучения профессиональных интересов учащихся 11-х классов
нами была проведена методика «Профиль» А. Голомштока, Г. Резапкиной[48].
Анализируя ответы респондентов нашего исследования, мы сделали заключение,
что
в
области
физики
и
математики
ярко
выражены
интересы
18%
одиннадцатиклассников, литературы и искусства − 18%, химии и биологии − 16%,
радиотехники и электроники − 16%, механики и конструирования − 11%,
географии и
геологии − 9%, спорта и военного дела − 9%. Наибольшее
72
количество учащихся (по 22%) отдали предпочтение истории и политике,
предпринимательству и домоводству. Наименьшее количество учащихся выбрали
педагогику и медицину − 4%. Результаты анализа можно увидеть на рисунке 21:
40%
20%
0%
22%
18% 16% 16% 11% 18%
9%
4%
9%
22%
Рис.21. Профиль интересов учащихся 11-х классов
При этом 33% респондентов максимальным баллом оценили только одно
направление
профессиональной
старшеклассников
17−18
деятельности
лет
из
предложенных.
профессиональные
интересы
У
27%
направлены
одновременно на два типа профессиональной деятельности. Три направления
отметили 18% одиннадцатиклассников, четыре – 4%, пять – 9%. Данные
результаты представлены на рисунке 22:
40%
30%
20%
10%
0%
33%
27%
18%
4%
9%
Рис.22 Распределение интересов одиннадцатиклассников по направлениям профессиональной
деятельности
Считаем нужным отметить, что у 31% молодых людей 17−18 лет ярко
выраженных профессиональных интересов выявлено не было: они не выставили
ни одной оценки в 5 баллов. Из них 2% не имеют сформированных интересов ни в
одной профессиональной области – нет оценок выше 2 баллов, у 7%
73
профессиональные интересы слабо выражены – нет оценок выше 3 баллов, у 22 %
– средне выражены – нет оценок выше 4 баллов.
По нашему мнению, в группу респондентов со слабо выраженным
интересом можно отнести и те 9%, которые выбрали 4 области знаний, и 13%,
которые выбрали 5 областей знаний в качестве интересующих.
Описанные результаты представлены на рисунке 23:
22%
ярко выражены
2%
средне
выражены
53%
7%
слабо выражены
22%
большой круг
интересов
не
сформированы
Рис.23. Выраженность профессиональных интересов учащихся 9-х классов
Для подтверждения результатов, полученных в ходе интерпретации
предыдущей методики, нами была проведена также методика изучения
профессиональной направленности Дж. Холланда в модификации А. Азбель[16].
В процессе анализа результатов последней были выявлены следующие
особенности профессиональной направленности старшеклассников-учеников 11-х
классов: к реалистичному типу относятся 9% респондентов, к интеллектуальному
типу − 20%, к социальному типу − 18%, к конвенциональному типу − 11%, к
предприимчивому типу − 24%, к художественному типу − 38% (Рисунок 24).
40%
30%
20%
10%
0%
9%
20%
18%
11%
24%
38%
Рис.24. Типы профессиональной направленности девятиклассников
74
В ходе интерпретации результатов стало очевидно, что у 36% респондентов
ярко выделяется один тип профессиональной направленности.
9% учащихся 11-х классов относятся к смешанному типу − два
равнозначных
варианта
профессиональной
направленности
(профессии,
набравшие одинаковое количество выборов). Кроме того, у 29% между двумя
выбранными профессиональными направлениями зафиксирована разница в 1
балл, т.е. их также можно отнести к смешанным типам: по 4% − интеллектуальнохудожественный,
интеллектуально-предприимчивый,
художественный,
по
2%
–
7%
–
конвенционально-социальный,
социальнореалистично-
социальный, реалистично-интеллектуальный, реалистично-художественный, 9%
– художественно-предприимчивый. В общей сложности к смешанному типу
профессиональной направленности можно отнести 38 % одиннадцатиклассников.
У 20% молодых людей 17−18 лет предпочтения разделились между тремя
типами профессиональной направленности, по 2% – между четырьмя и пятью
типами, у 2% также наблюдается разница в один балл между всеми типами
профессиональной направленности. На наш взгляд, этот факт на данном этапе
говорит об отсутствии сформированной профессиональной направленности у 26%
респондентов.
Результаты отражены на рисунке 25:
26%
36%
38%
Один ярко
выраженный
Смешанный тип
Разноплановая
профессиональная
направленность
Рис.25. Выраженность профессиональной направленности старшеклассников
Далее
нами
изучалось
содержание
профессиональных
ценностных
ориентаций старшеклассников 17−18 лет. Для этого использовалась методика
ЦОЛ-8 [32].
По результатам анализа методики ЦОЛ-8 наибольшую сумму баллов по
общегрупповым показателям набрала у учащихся 11-х классов такая ценность,
75
как «Быть уверенным в себе и своих силах»: ее высоко оценили максимальное
количество старшеклассников. На втором месте по количеству баллов –
«Стремиться к самоусовершенствованию». В десятку самых популярных
ценностей вошли также: «Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на
здравый смысл в понимании жизни», «Любить людей, уважать их, быть чутким к
их взглядам, обычаям, привычкам», «Быть бескорыстным», «Иметь возможность
общаться
с
товарищами»,
«Участвовать
в
решении
общественных
и
государственных вопросов», «Отдыхать в приятном общении с друзьями», «Быть
образованным (иметь широкие и глубокие знания, высокую общую культуру)»,
«Быть ответственным за порученное дело».
Преобладающие ценности респондентов представлены на рисунке 26:
Быть образованным
Решение общественных…
Быть бескорыстным
Быть зрелым, мудрым
Быть уверенным в себе
440
454
454
455
456
458
458
459
460
462
468
450
460
470
Рис.26. Профессиональные ценности, наиболее высоко оцененные
одиннадцатиклассниками
Наименьшую сумму баллов по общегрупповым показателям набрали такие
ценности, как «Быть смелым в принятии решений» и «Быть жизнерадостным,
иметь чувство юмора», то есть большинство старшеклассников поставили низкие
оценки в этой графе. Небольшой популярностью пользовались также следующие
ценности: «Иметь личную автомашину», «Быть материально обеспеченным»,
«Уметь понимать ошибки и заблуждения других людей», «Быть требовательным
к себе», «Уметь устанавливать хорошие отношения с нужными людьми».
Иерархия
ценностей,
представлена на рисунке 27:
набравших
наименьшее
количество
баллов,
76
443
443
442
442
441
439
Хорошие отношения с нужными людьми.
Требовательность к себе
Уметь понимать других людей
Материальная обеспеченность
Иметь личную автомашину
Быть жизнерадостным
Смелость в принятии решений
435
430
432
434
436
438
440
442
444
Рис.27. Ценности, низко оцененные одиннадцатиклассниками
По результатам анализа обобщенных ценностных ориентаций выяснилось,
что на первое место одиннадцатиклассники поставили материальные ценности, на
второе – труд и общение, на третье – деловые качества. Остальные категории
набрали
примерно
одинаковое
количество
баллов.
Конкретные
цифры
индивидуальных выборов таковы: 60% респондентов-учеников 11-х классов
оценили самым большим количеством баллов ценностную ориентацию на
материальные ценности. 27% – наиболее предпочитаемой назвали ценностную
ориентацию на общение, 20% – на труд. Самое большое значение развитию
деловых качеств придают 13% старшеклассников 17−18 лет, развитию
нравственных качеств – 4%, общественно-политической деятельности
– 9%.
Ценностные ориентации на познание, на развитие волевых и моральных качеств
не предпочел ни один респондент.
Результаты можно увидеть на рисунке 28:
нравственные качества 4%
ОПД 9%
деловые качества 13%
20%
труд
27%
общение
материальные ценности
0%
20%
60%
40%
60%
Рис.28. Ценностные ориентации, преобладающие у одиннадцатиклассников, принимавших
участие в исследовании
Наименее популярной ценностной ориентацией 27% респондентов назвали
ЦО на общественно-полезную деятельность, 22% – ЦО на развитие нравственных
качеств, 20% − ЦО на познание, по 16% – на развитие волевых и моральных
качеств, 9 % – на развитие деловых качеств, по 4% – ЦО на общение и на труд.
77
Ценностную ориентацию на материальные ценности на последнее место не
поставил ни один респондент.
Данные результаты представлены на рисунке 29:
На труд 4%
На общение 4%
9%
На развитие деловых качеств
16%
На развитие моральных качеств
16%
На развитие волевых качеств
20%
На познание
22%
На развитие нравственных…
27%
На ОПД
0%
10%
20%
30%
Рис.29 Ценностные ориентации, поставленные респондентами на последнее место по
предпочтению
У 11% опрошенных нами учащихся 11-х классов одинаково важными
оказались две ценностные ориентации, и у 11% − три ценностные ориентации
одновременно. 78% имеют ярко выраженную одну ценностную ориентацию.
По общегрупповым показателям наибольшее количество баллов (а точнее −
взвешенных оценок) получили ценностные ориентации на материальные
ценности (3149 баллов), на общение (2713 балла), на труд (2700 балл), на развитие
деловых качеств (2670 баллов), − другими словами, эти ценностные ориентации
учащиеся 11-х классов оценивали высоко. На 2272 балла в общей сложности
респонденты оценили ценностные ориентации на познание, 2268 − на
общественно-полезную деятельность, 2258 балла − на развитие нравственных
качеств, 2252 балла − на развитие волевых качеств, 2243 балла – на развитие
моральных качеств. Полученные результаты можно увидеть на рисунке 30.
В процессе поиска закономерностей и выводов по итогам исследования
сложилась
вполне
ясная
картина
особенностей
профессионального
самоопределения учащихся 11-х классов и факторов, которые влияют на этот
процесс.
Среди мотивов, в большей степени влияющих на выбор профессии,
респонденты отметили возможность физического и умственного развития (44%),
соответствие профессии способностям респондента (40%), привлекательность
78
профессии (38%), возможность приносить пользу людям (36%), близость к
любимому
школьному
предмету
(29%),
возможность
использовать
профессиональные навыки вне работы (27%), возможность общения с разными
людьми, возможность роста профессионального мастерства и проявления
творческого подхода, высокая заработная плата, реализация способностей к
руководящей работе (по 24%), чувство ответственности и возможность переехать
на новое место жительства (по 22%), престижность (18%). Мнение родителей в
качестве мотива выбора профессии не назвал ни один респондент 17–18 лет.
моральные качества
2243
волевые качества
2252
нравственные качества
2258
ОПД
2268
познание
деловые качества
общение
труд
материальные ценности
2272
2670
2700
2713
3149
0 1000
2000 3000
4000
Рис.30. Общегрупповые взвешенные оценки ценностных ориентаций учащихся 11-х классов
Среди наименее предпочитаемых заметно выделяется такой мотив выбора
профессии, как влияние друзей: 78% респондентов отметили, что на них это
никак не повлияло. 46% опрошенных учащихся 9-х классов заявили, что их выбор
профессии не является единственно возможным в сложившихся обстоятельствах,
44% невысоко оценили возможность работать близко к дому, а 36% –
возможность переезда на новое место жительства, 33% посчитали, что мнение
родителей несущественно влияет на их профессиональное самоопределение.
11% молодых людей 17–18 лет затруднились назвать наиболее значимые
для себя мотивы выбора профессии. 4% одиннадцатиклассников затруднились
назвать как мотивы, влияющие на их профессиональное самоопределение, так и
мотивы, не имеющие для них значения. По нашему мнению, это говорит о том,
что данное количество учащихся 11-х классов не вполне четко определили
79
конечную цель профессионального самоопределения [24] – имеют разноплановую
мотивацию выбора профессии.
Противоречий между общегрупповыми результатами и индивидуальным
выбором выявлено не было.
Данные, полученные при проведении исследования, позволяют утверждать,
что у 73% учащихся 11-х классов, принимавших участие в исследовании,
преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы выбора будущей
профессии:
в
процессе
профессионального
самоопределения
они
прислушиваются к своим потребностям, руководствуются личной значимостью.
Эти мотивы являются зрелыми, осознанными [24]. Для людей с преобладанием
такого рода мотивации профессионального выбора
на данном этапе важно
получать удовлетворение от работы, иметь возможность творчески подходить к
работе, самовыражаться. Это подтверждается данными, полученными при
анализе ценностных ориентаций одиннадцатиклассников: ведущими ценностями
у большинства из них является ««Быть уверенным в себе и своих силах»,
«Стремиться к самоусовершенствованию», высокие оценки получила также
«Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый смысл в понимании
жизни».
У 31% респондентов преобладающей является внутренняя социально
значимая мотивация: для них актуальны вопросы престижа, статуса, возможности
руководить. Для 13% учащихся 11-х классов значимыми являются внешние
положительные мотивы. Внешней отрицательной мотивации у респондентов 17–
18 лет выявлено не было.
Для 84% респондентов данной возрастной группы характерен один тип
мотивации, у 16% респондентов ведущими являются две группы мотивов. Более
двух групп ведущих мотивов у учащихся 11-х классов отмечено не было.
Значительная часть молодых людей, участвовавших в исследовании, в
качестве главенствующих мотивов профессионального выбора называют мотивы
личностного роста: для одиннадцатиклассников важно, чтобы будущая профессия
способствовала их умственному и физическому развитию (44%), соответствовала
80
их способностям (40%). 20% респондентов отнесли себя к интеллектуальному
типу профессиональной направленности. Одними из самых высоко оцениваемой
ценностей
по
общегрупповым
показателям
стали:
«Стремиться
к
самоусовершенствованию» и «Быть образованным (иметь широкие и глубокие
знания, высокую общую культуру)». В противовес этому ценностная ориентация
на познание является своеобразным аутсайдером среди учащихся 11-х классов: ее
не назвал ведущей ни один человек.
Почти треть респондентов заявили, что для них имеет значение
возможность приносить пользу людям (36%). Вместе с тем, при проведении
методики ЦОЛ-8 было выявлено, что наименее популярной ценностной
ориентацией
27%
респондентов
назвали
ЦО
на
общественно-полезную
деятельность. Последние данные соотносятся с тем фактом, что всего 4%
обозначили свой профессиональный интерес к педагогике и медицине, однако
противоречат
тому,
что
такая
ценность
как
«Участвовать
в
решении
общественных и государственных вопросов» является весьма популярной по
общегрупповым показателям.
Несмотря на то, что общение со сверстниками является ведущей
деятельностью в подростковом возрасте, 78% респондентов заявили, что пример
друзей никак не повлиял на их выбор профессии. Тем не менее, наиболее ярко
выражена ценностная ориентация на общение у 27% респондентов, к
социальному типу профессиональной направленности себя отнесли 18%
опрошенных 17–18 лет.
Внешние отрицательные мотивы как сильно повлиявшие на выбор
профессии не выбрал никто из респондентов. Можно сказать, что если выбор
самого значимого мотива вызывает затруднения у отдельных молодых людей, то
определение мотива, который не принимается во внимание при выборе
профессии, дается молодым людям 17–18 лет заметно проще.
Анализируя полученные в ходе исследования данные, мы сделали
заключение, что в области физики и математики ярко выражены интересы 18%
одиннадцатиклассников, литературы и искусства − 18%, химии и биологии − 16%,
81
радиотехники и электроники − 16%, механики и конструирования − 11%,
географии и
геологии − 9%, спорта и военного дела − 9%. Наибольшее
количество учащихся (по 22%) отдали предпочтение истории и политике,
предпринимательству и домоводству. Наименьшее количество учащихся выбрали
педагогику и медицину − 4%.
2/3одиннадцатиклассников (60%), принявших участие в исследовании,
имеют достаточно определенные профессиональные интересы. Это означает, что
около половины молодых людей 17–18 лет осознанно подходит к выбору
профессии и профессиональному самоопределению. Тем не менее, 1/3
респондентов
(30%)
этого
возраста
все
еще
имеют
разноплановые
профессиональные интересы.
Большая часть одиннадцатиклассников (38%) относится к художественному
типу, 24% − к предприимчивому типу, 20% – к интеллектуальному типу, 18% − к
социальному
типу.
Незначительное
количество
респондентов
имеет
конвенциональный тип (11%), реалистичный тип (9%).
У
26%
учащихся
17−18
лет
разноплановая
профессиональная
направленность, 74% респондентов этой возрастной категории уверенно
выделяют 1–2 варианта профессиональной направленности.
Профессиональные
интересы
и
профессиональная
направленность
учащихся 11-х классов, принявших участие в исследовании, в целом,
соответствуют
друг
другу:
22%
предпочитают
предпринимательство
и
домоводство, при этом к предприимчивому типу относятся 24%; 22%
интересуются историей и политикой – 18% относятся к социальному типу
профессиональной направленности. В области механики и конструирования ярко
выражены интересы 11% – к реалистичному типу относятся 9% респондентов.
Примерно одинаково распределились интересы учащихся 11-х классов в области
физики и математики, литературы и искусства, химии и биологии, радиотехники
и электроники: по 18% и 16% соответственно. К интеллектуальному типу
профессиональной направленности отнесли себя 20% одиннадцатиклассников.
82
Незначительный процент опрошенных учащихся 11-х классов географией и
геологией − 9%, спортом и военным делом − 9%, педагогикой и медициной − 4%.
Исключение составляет область литературы и искусства, здесь заметна
смысловая рассогласованность: интересы 18% респондентов лежат в области
литературы
и
искусства,
при
этом
38%
имеют
художественный
тип
профессиональной направленности.
Преобладание схожих показателей, на наш взгляд, может говорить о том,
что ученики 11-х классов достаточно хорошо осознают области своих
профессиональных интересов и вполне вдумчиво подходят к определению своей
профессиональной направленности.
В ходе исследования было выявлено противоречие между мотивами
выбора профессии и ценностными ориентациями молодых людей 17–18 лет. Это
хорошо иллюстрирует тот факт, что однозначным лидером среди принимавших
участие
в
исследовании
одиннадцатиклассников
заняла
ориентация
на
материальные ценности: респондентов, которые поставили ее на первое место в
своей системе ценностей, оказалось 60%, по общегрупповым показателям она
также находится на первом месте. Несмотря на это такие ценности, как «Иметь
личную автомашину», «Быть материально обеспеченным» были в целом оценены
старшеклассниками довольно низко. 13% учащихся 11-х классов, принимавших
участие в исследовании, во главу угла при выборе профессии ставят внешние
положительные
мотивы
в
качестве
стимулов
для
профессионального
самоопределения: одобрение со стороны общества, материальную выгоду,
продвижение по карьерной лестнице и т.п. Всего 11% старшеклассников одним из
самых значимых мотивов назвали высокую оплату труда.
Вероятнее всего, выявленное несоответствие связано с возрастными
особенностями подросткового самоопределения и общей ситуацией в социуме,
вынуждающей людей быть зависимыми от материальной стороны жизни.
Большой разнородности среди опрашиваемых при определении ценностей
не наблюдалось, учащиеся 11-х классов были, по большому счету, единодушны в
своих предпочтениях.
83
При анализе результатов исследования у молодых людей 17−18 лет было
выявлено несовпадение некоторых мотивов выбора профессии с аналогичными
ценностными ориентациями, несогласованность внутренних устремлений и
внешнего стереотипного алгоритма выбора профессии, принятого в обществе.
Для большей наглядности результаты мы поместили в таблицу 2:
Таблица 2
Соотношение мотивов выбора профессии и ценностных ориентаций
Мотив
выбора
профессии
11%
38%
44%
Ценностная
ориентация
Содержание/название
60%
9%
0%
Материальная обеспеченность
ОПД/польза для людей
Самосовершенствование/познание
Ценностная ориентация на труд значима для 20% учащихся 11-х классов,
что соотносится с тем, что 24% респондентов хотят, чтобы выбранная ими
профессия давала возможность роста профессионального мастерства. Ценностная
ориентация на общение характерна для 27%, что соотносится с мотивом
«Возможность общения с разными людьми», который назвали 24% респондентов,
а также с такими ценностями, как «Любить людей, уважать их, быть чутким к их
взглядам, обычаям, привычкам», «Иметь возможность общаться с товарищами»,
популярными среди молодых людей 17–18 лет.
По общегрупповым показателям учащиеся 11-х классов большое значение
придают таким ценностям как «Быть уверенным в себе и своих силах»,
«Стремиться к самоусовершенствованию», «Быть зрелым, мудрым в суждениях,
опираться на здравый смысл в понимании жизни», «Любить людей, уважать их,
быть чутким к их взглядам, обычаям, привычкам», «Быть бескорыстным», «Иметь
возможность общаться с товарищами».
Самыми непопулярными ценностями в группе одиннадцатиклассников,
принимавших участие в исследовании оказались: «Быть смелым в принятии
решений», «Быть жизнерадостным, иметь чувство юмора», «Иметь личную
автомашину», «Быть материально обеспеченным», «Уметь понимать ошибки и
84
заблуждения
других
людей»,
«Быть
требовательным
к
себе»,
«Уметь
устанавливать хорошие отношения с нужными людьми».
Более, чем у половины респондентов (60%) основным ценностным
направлением оказались материальные ценности, примерно треть (27%)
опрошенных одиннадцатиклассников ориентируется на общение, на третьем
месте по популярности – ценностная ориентация на труд (20%). Общегрупповые
показатели полностью подтверждают индивидуальные результаты: на первом
месте – материальные ценности, на втором – общение, на третьем – труд. Самое
большое значение развитию деловых качеств придают 13% старшеклассников
17−18 лет, развитию нравственных качеств – 4%, общественно-политической
деятельности – 9%.
Помимо общественно-полезной деятельности последние места в иерархии
ценностных ориентаций заняли: 22% – ЦО на развитие нравственных качеств,
20% − ЦО на познание, по 16% – на развитие волевых и моральных качеств, 9 %
– на развитие деловых качеств, по 4% – ЦО на общение и на труд. Ценностную
ориентацию на материальные ценности на последнее место не поставил ни один
респондент. По общегрупповым показателям самыми низко оцениваемыми
оказались ЦО на развитие моральных, волевых и нравственных качеств, а также
ЦО на общественно-полезную деятельность и познание.
Существенных противоречий между индивидуальными и общегрупповыми
результатами не выявлено.
78% имеют ярко выраженную одну ценностную ориентацию. У 11%
опрошенных нами учащихся 11-х классов одинаково важными оказались две
ценностные ориентации, у 11% − испытали сложности при выстраивании
иерархии ЦО: на первое место поставили три ценностные ориентации
одновременно.
Таким образом, у большинства респондентов 17–18 лет (73%), как показало
исследование, преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы выбора
будущей профессии. Для 31% одиннадцатиклассников наиболее значимой
является внутренняя социально значимая мотивация: для них актуальны вопросы
85
престижа, статуса, возможность руководить. 13% учащихся 11-х классов,
принимавших участие в исследовании, во главу угла при выборе профессии
ставят
внешние
положительные
профессионального
мотивы
самоопределения:
в
одобрение
качестве
со
стимулов
стороны
для
общества,
материальную выгоду, продвижение по карьерной лестнице и т.п. Внешняя
отрицательная мотивация в данной возрастной группе респондентов выявлена не
была.
Значительное количество опрошенных имеет один ведущий тип мотивации
– 84%, всего у 16% респондентов ведущими являются две группы мотивов,
преимущественно внутренние индивидуально и социально значимые, лишь в 2%
случаев внутренние индивидуально значимые и внешние положительные. Более
двух групп ведущих мотивов у учащихся 11-х классов отмечено не было. 11% не
имеют ярко выраженных ведущих мотивов процесса выбора профессии. 4%
затрудняются определить и ведущие, и незначимые мотивы выбора профессии.
Данные результаты говорят о довольно высоком уровне профессиональной
мотивации.
Самым значимым для молодых людей 17–18 лет по результатам
исследования стал мотив соответствия профессии способностям. Среди наиболее
актуальных мотивов выбора профессии были названы также возможность
умственного
и
физического
развития,
привлекательность
для
субъекта
профессионального самоопределения и возможность профессионального роста.
Наименее
существенными
мотивами
профессионального
самоопределения
старшеклассники считают следующие: «Избрана моими друзьями», «Единственно
возможная в сложившихся обстоятельствах», «Позволяет работать близко от
дома», «Нравится родителям».
Профессиональные интересы двух больших групп учащихся 11-х классов,
принявших участие в исследовании, лежат в области истории и политики,
предпринимательства
и
домоводства
(по
22%
опрошенных).
По
18%
респондентов интересуются физикой и математикой, литературой и искусством,
по
16%
–
химией
и
биологией,
радиотехникой
и
электроникой.
86
2/3одиннадцатиклассников (60%), принявших участие в исследовании, имеют
достаточно определенные профессиональные интересы. 1/3 респондентов (30%)
этого возраста все еще имеет разноплановые профессиональные интересы.
38% учащихся 17−18 лет относится к художественному типу, 24% − к
предприимчивому типу, 20% – к интеллектуальному типу, 18% − к социальному
типу. Незначительное количество респондентов имеет конвенциональный (11%) и
реалистичный типы (9%). Трудности с определением профессиональной
направленности у учащихся 11-х классов были выявлены в 26% случаев. У 36%
респондентов ярко выделяется один тип профессиональной направленности, 38%
имеют смешанный тип профессиональной направленности
Максимальное количество учащихся 11-х классов большое значение
придают таким ценностям как
«Быть уверенным в себе и своих силах»,
«Стремиться к самоусовершенствованию», «Быть зрелым, мудрым в суждениях,
опираться на здравый смысл в понимании жизни». Самыми непопулярными
ценностями
исследовании
в
группе
оказались:
одиннадцатиклассников,
«Быть
смелым
в
принимавших
принятии
участие
решений»,
в
«Быть
жизнерадостным, иметь чувство юмора», «Иметь личную автомашину», «Быть
материально обеспеченным». Большой разнородности среди опрашиваемых при
определении ценностей не наблюдалось, учащиеся 11-х классов были, по
большому счету, единодушны в своих предпочтениях.
Более, чем у половины респондентов (60%) основным ценностным
направлением оказались материальные ценности, примерно треть (27%)
опрошенных одиннадцатиклассников ориентируется на общение, на третьем
месте по популярности – ценностная ориентация на труд (20%). Последние места
в иерархии ценностных ориентаций заняли: у 27% опрошенных – ЦО на
общественно-полезную деятельность, 22% – ЦО на развитие нравственных
качеств, 20% − ЦО на познание. Ценностную ориентацию на материальные
ценности
на
последнее
место
не
поставил
ни
один
респондент.
По
общегрупповым показателям самыми низко оцениваемыми оказались ЦО на
87
развитие моральных, волевых и нравственных качеств, а также ЦО на
общественно-полезную деятельность и познание.
78% имеют ярко выраженную одну ценностную ориентацию. Для 11%
опрошенных нами учащихся 11-х классов одинаково важными оказались две
ценностные ориентации, 11% − в этом направлении выявлена разноплановость:
три ценностные ориентации одновременно.
2.2.3 Сравнительный анализ особенностей профессионального
самоопределения учащихся 9-х классов и учащихся 11-х классов
Сопоставляя результаты проведенных методик, мы определили, что если
учащиеся
9-х
классов
в
большинстве
случаев
избегали
выставления
максимальных или минимальных баллов, предпочитая усредненные оценки, то
ученики 11-х классов были более смелыми в своем оценивании, исключение
составила только профессиональная направленность – в данной методике баллы,
выставленные одиннадцатиклассниками, также были средними. По нашему
мнению это обусловлено общей неуверенностью подростков в себе и отсутствием
четкой жизненной позиции в силу возрастных особенностей. Определенную роль
сыграла и социальная желательность, в значительной степени присущая молодым
людям этого возраста [66]. К 11-му же классу молодые люди обретают большую
уверенность в себе, их жизненная позиция также становится более четкой.
Однако в целом по итогам исследования сложилась вполне ясная картина
особенностей профессионального самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов и
факторов, которые влияют на этот процесс.
У 58% учащихся 9-х классов и 73% учащихся 11-х классов, принимавших
участие в исследовании, преобладают внутренние индивидуально значимые
мотивы
выбора
будущей
профессии:
в
процессе
профессионального
самоопределения они прислушиваются к своим потребностям, руководствуются
личной значимостью. Эти мотивы являются зрелыми, осознанными [24]. Для
людей с преобладанием такого рода мотивации профессионального выбора на
данном этапе важно получать удовлетворение от работы, иметь возможность
творчески подходить к работе, самовыражаться. Это подтверждается данными,
88
полученными
при анализе ценностных
ориентаций:
у девятиклассников
ведущими ценностями являются «Получать удовольствие от процесса труда»,
«Стремиться к самоусовершенствованию», находится среди популярных и
ценность «Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый смысл в
понимании жизни»; у большинства одиннадцатиклассников в числе самых
высокооцениваемых высказываний также были ««Быть уверенным в себе и своих
силах», «Стремиться к самоусовершенствованию», много максимальных оценок
получила и ценность «Быть зрелым, мудрым в суждениях, опираться на здравый
смысл в понимании жизни».
У 40% респондентов 15–16 лет и у 31% респондентов 17–18 лет
преобладающей является внутренняя социально значимая мотивация: для них
актуальны вопросы престижа, статуса, возможности руководить. Мотив престижа
находится среди наиболее высоко оцениваемых среди учеников 9-х классов: 36%
поставили его на одно из первых мест. В 11-м классе картина меняется: мотив
престижа выбирает в качестве ведущего в два раза меньше молодых людей – 18%.
Несколько иначе обстоит дело с возможностью реализовать способности
руководителя, выбирая будущего профессию: в 9-м классе этот мотив выбирают
16%, а в 11-м об этом задумываются уже 24%.
29% учащихся 9-х классов и 13% учащихся 11-х классов, принимавших
участие в исследовании, во главу угла при выборе профессии ставят внешние
положительные
мотивы
в
качестве
стимулов
для
профессионального
самоопределения: одобрение со стороны общества, материальную выгоду,
продвижение по карьерной лестнице и т.п. Заметим, что мотив «Высокая оплата
труда»
превалирует
у
51%
девятиклассников,
но
всего
у
24%
одиннадцатиклассников. То есть значимость высокой зарплаты при выборе
профессии для респондентов 17–18 лет в два раза меньше ее значимости для
подростков 15–16 лет.
Всего 2% респондентов возрастной группы 15–16 лет в числе других групп
мотивов отметили внешние отрицательные как сильно повлиявшие на выбор
профессии: для них значимыми оказались санкции негативного характера или
89
другие способы давления на личность. Внешней отрицательной мотивации у
респондентов 17–18 лет выявлено не было.
Большинство подростков, которые учатся в 9-х классах средней школы,
участвовавших
в
исследовании,
в
качестве
главенствующих
мотивов
профессионального выбора называют внешние признаки успешности: 51%
респондентов − высокую оплату труда, 36% − престижность. 36% также хотят,
чтобы их будущая профессия давала возможность приносить пользу людям.
Довольно большая группа респондентов (38%) заявила, что для них имеет
значение привлекательность профессии.
Для учащихся 11-х классов акцент смещается: более актуальными
становятся внутренние маркеры успеха и саморазвития: среди мотивов, в большей
степени влияющих на выбор профессии, 44% отметили возможность физического
и умственного развития, 40% – соответствие профессии способностям. Что
касается привлекательности профессии и возможности приносить пользу людям –
цифровые показатели результатов практически одинаковы: 38% и 36%
соответственно.
Несмотря на то, что общение со сверстниками является ведущей
деятельностью в подростковом возрасте, 80% респондентов 15–16 лет и 78%
респондентов 17–18 лет заявили, что пример друзей никак не повлиял на их
выбор профессии. Почти половина учащихся 9-х классов (47%) утверждали, что
не учитывали мнение родителей при выборе профессии. Одиннадцатиклассники
были менее категоричны: 33% посчитали, что мнение родителей несущественно
влияет на их профессиональное самоопределение.
46% опрошенных учащихся 11-х классов и 60% опрошенных учащихся 9-х
классов заявили, что их выбор профессии не является единственно возможным в
сложившихся
обстоятельствах,
44%
одиннадцатиклассников
и
49%
девятиклассников невысоко оценили возможность работать близко к дому. Для
20% молодых людей 15–16 лет возможность переезда на новое место жительства
не имеет значения при выборе профессии, тогда как среди другой возрастной
группы таких молодых людей больше – 36%.
90
При этом имеет смысл отметить, что 43% девятиклассников и подавляющее
большинство опрошенных одиннадцатиклассников (84%) имеют один ведущий
тип мотивации. У 29% подростков 15–16 лет и у 16% респондентов 17–18 лет
ведущими являются две группы мотивов, чаще всего внутренние индивидуально
и социально значимые. Более двух групп ведущих мотивов у учащихся 11-х
классов отмечено не было, в 9-х классах 28% опрошенных имеют три и более
группы мотивов.
7% молодых людей 15–16 лет и 11% молодых людей 17–18 лет
затруднились назвать наиболее важные для себя мотивы выбора профессии. 7%
девятиклассников не смогли выделить малозначимые для себя мотивы. 4%
одиннадцатиклассников было сложно выбрать как мотивы, влияющие на их
профессиональное самоопределение, так и мотивы, не имеющие для них
значения.
Таким образом, 28% учащихся 9-х классов не вполне четко определили
конечную цель профессионального самоопределения [24] и имеют низкий
уровень мотивации выбора профессии. Среди учащихся 11-х классов низкого
уровня мотивации выявлено не было.
По результатам анализа были обнаружены небольшие расхождения между
общегрупповыми результатами и индивидуальным выставлением оценок среди
учащихся 9-х классов. Например, такой мотив, как «Соответствует моим
способностям» опрошенные девятиклассники в целом оценили очень высоко: он
находится на втором месте по общегрупповым предпочтениям, тогда как по
индивидуальным выборам этот же мотив всего лишь на шестом месте по
популярности. Мотив «Возможность приносить пользу людям» на 4-м месте по
индивидуальным предпочтениям и на 7-м – по общегрупповым; «Возможность
использовать профессиональные умения вне работы» – на 11-м месте по
общегрупповым и на 16-м по индивидуальным предпочтениям, данные
результаты представлены в таблице 3.
Противоречий между общегрупповыми результатами и индивидуальным
выбором учащихся 11-х классов выявлено не было.
91
Таблица 3
Расхождения между индивидуальными и общегрупповыми результатами
девятиклассников, полученными в ходе анализа методики Овчаровой
Мотив
Соответствует моим
способностям
Возможность приносить
пользу людям
Возможность использовать
профессиональные умения
вне работы
Индивидуальные
результаты, место в
рейтинге
6
Общегрупповые результаты,
место в рейтинге
4
7
16
11
2
Ранжируя мотивы девятиклассников по предпочтению, мы получили
подтверждение вышеизложенных выводов: самым предпочитаемым мотивом в
группе стал «Является высокооплачиваемой». На втором месте – «Соответствует
моим способностям», на третьем – «Является привлекательной». Самым
отвергаемым мотивом оказался – «Избрана моими друзьями», «Единственно
возможная в сложившихся обстоятельствах» и «Позволяет ограничиться
имеющимся оборудованием» (Рисунок 31).
20
Избрана моими друзьями
19
Единственно возможная
18
Ограничиться имеющимся…
17
Нравится родителям
16
Находится недалеко от дома
15
Хороший результат труда для…
14
Возможности проявить…
13
Требует переезда
12
Высокое чувство…
9.5
Профессиональные умения…
9.5
Способности к руководящей…
11
Требует общения с разными…
8
Близость к любимому предмету
7
Возможность приносить пользу
6
Возможность умственного…
5
Возможность…
4
Престижность
3
Привлекательность профессии
Соответствие профессии… 2
Высокая оплата труда 1
0
5
10
15
20
Рис.31. Ранжирование мотивов профессионального выбора учащихся 9-х классов
92
Ранжируя мотивы одиннадцатиклассников, мы выяснили, что самым
предпочитаемым оказался – «Соответствие профессии способностям», на втором
месте – «Соответствует умственному и физическому развитию», на третьем –
«Является привлекательной». Среди несущественных для профессионального
выбора мотивов выделяются «Избрана моими друзьями», «Единственно
возможная в сложившихся обстоятельствах» и «Нравится родителям». Результаты
ранжирования можно увидеть на рисунке 32:
Избрана моими друзьями
20
Единственно возможная
19
Ограничиться имеющимся…
16
Нравится родителям
18
Находится недалеко от дома
17
15
Хороший результат труда для…
Возможности проявить…
7
Требует переезда
14
Высокое чувство…
9
Профессиональные умения вне…
7
Способности к руководящей…
13
Требует общения с разными…
12
5
Близость к любимому предмету
Возможность приносить пользу
6
Возможность умственного… 2
Возможность… 4
Престижность
10
3
Привлекательность профессии
Соответствие профессии… 1
Высокая оплата труда
8
0
5
10
15
20
Рис.32 Ранжирование мотивов профессионального выбора учащихся 11-х классов
Сравнивая ранги мотивов, мы видим, что наибольшие расхождения
наблюдаются в таких мотивах как «Является высокооплачиваемой», «Является
привлекательной», «Способствует умственному и физическому развитию»,
«Позволяет проявить способности к руководящей работе», «Предполагает
высокое чувство ответственности». Молодые люди 15–16 лет высказывают
материальную заинтересованность, хотят руководить и нести ответственность –
нам представляется, что это можно объяснить преобладанием идеалистических
93
взглядов и слабой ориентацией в жизненных реалиях. Юноши и девушки 17–18
лет, напротив, эти мотивы оценивают заметно ниже, а большее значение придают
привлекательности профессии и возможности саморазвития, что подтверждает
выводы, сделанные в параграфе 1.3. Подтверждает это рисунок 33:
Избрана моими друзьями
Единственно возможная
Ограничиться имеющимся…
Нравится родителям
Находится недалеко от дома
Хороший результат труда для других
Возможности проявить творчество
Требует переезда
Высокое чувство ответственности
Профессиональные умения вне…
Способности к руководящей работе
Требует общения с разными людьми
Близость к любимому предмету
Возможность приносить пользу
Возможность умственного развития
Возможность профессионального …
Престижность
Привлекательность профессии
Соответствие профессии способностям
Высокая оплата труда
20
19
16
18
17
15
7
14
14
9
7
11 класс
13
12
5
6
2
4
9 класс
6
10
3
1
0
8
10
20
30
Рис.33. Сравнение рангов мотивов профессионального выбора учащихся 9-х и 11-х
классов
Мы использовали критерий ранговой корреляции Спирмена для того, чтобы
определить направление корреляционной связи между иерархиями мотивов
девятиклассников и одиннадцатиклассников (подробный статистический отчет
представлен в Приложении 7).
Далее мы вычисляли эмпирический коэффициент ранговой корреляции
Спирмена (Таблица 4).
94
rR= 0,88157, следовательно, р<0,01.
Таблица 4
Результаты статистической методики Спирмена (мотивы выбора профессии)
Мотив выбора профессии
Требует общения с разными людьми
Нравится родителям
Предполагает высокое чувство ответственности
Требует переезда на новое место жительства
Соответствует моим способностям
Позволяет ограничиться имеющимся
оборудованием
Дает возможность приносить пользу людям
Способствует умственному и физическому
развитию
Является высокооплачиваемой
Позволяет работать близко от дома
Является престижной
Дает возможности для роста профессионального
мастерства
Единственно возможная в сложившихся
обстоятельствах
Позволяет реализовать способности к
руководящей работе
Является привлекательной
Близка к любимому школьному предмету
Позволяет сразу получить хороший результат
труда для других
Избрана моими друзьями
Позволяет использовать профессиональные
умения вне работы
Дает большие возможности проявить творчество
Сумма квадратов разницы рангов
Ранги,
9
класс
11
17
12
13
2
Ранги,
11
класс
12
18
9
14
1
18
16
7
d (разница
рангов)
1
1
3
1
1
d2
1
1
9
1
1
6
2
1
4
1
1
16
4
2
8
17
10
4
7
1
6
16
49
1
36
5
4
1
1
19
19
0
0
9,5
13
3,5
12,25
3
8
3
5
0
3
0
9
15
15
20
20
0
0
0
0
9,5
7
2,5
6,25
14
11
3
9
157,5
6
Таким образом, корреляция между иерархиями мотивов профессионального
выбора девяти- и одиннадцатиклассников статистически значима и является
положительной. Это означает, что ранги большинства мотивов выбора профессии
близки.
После применения критерия Спирмена абсолютное совпадение выявлено в
иерархиях преобладающего типа мотивации старшеклассников: на первом месте
для обеих выборок – внутренняя индивидуально значимая мотивация, на втором –
95
внутренняя социально значимая, на третьем – внешняя положительная, завершает
рейтинг внешняя отрицательная мотивация.
Большинство принявших в исследовании молодых людей (74% 17–18летних и83% 15−16-летних) определились с профессиональной направленностью:
это количество респондентов уверенно выделяют 1–2 варианта профессиональной
направленности.
испытывают
15%
девятиклассников
затруднения,
определяя
и
26%
свой
одиннадцатиклассников
тип
профессиональной
направленности.
Большая часть респондентов (по 38% в каждой возрастной категории)
относится к художественному типу, 22% (9 класс) и 24% (11 класс)− к
предприимчивому типу, по 18% − к социальному типу. Незначительное
количество респондентов имеет конвенциональный тип (9 класс – 13% и 11 класс
– 11%), реалистичный тип (по 9%). Наибольшее расхождение проявилось в
определении
интеллектуального
типа:
7%
девятиклассников
и
20%одиннадцатиклассников.
Для того, чтобы определить направление корреляционной связи между
иерархиями
профессиональной
направленности
девятиклассников
и
одиннадцатиклассников, мы рассчитали коэффициент ранговой корреляции
Спирмена, результаты в таблице 5:
Таблица 5
Результаты статистической методики Спирмена (критерий ранговой корреляции)
(типы профессиональной направленности)
Типы профессиональной направленности Ранги, 9 класс Ранги, 11 класс
Реалистичный (рациональный) тип
6
5
Интеллектуальный тип
6
5
Социальный тип
4
3
Конвенциональный тип
6
3
Предприимчивый ТИП
1
2
Художественный тип
1
2
Сумма квадратов разницы рангов
d d2
1
1
1
1
1
1
3
9
1
1
1
1
14
96
rR= 0,6 , следовательно, р<0,05 (подробные статистические расчеты см. в
Приложении 7).
Таким
образом,
корреляция
между
иерархиями
профессиональной
направленности девяти- и одиннадцатиклассников статистически не значима.
Анализируя полученные в ходе исследования данные, мы выяснили, что
наибольшее количество учащихся отдали предпочтение литературе и искусству (9
класс) и истории и политике (11 класс). Наименьшее количество учащихся 11-х
классов выбрали педагогику и медицину. Сформированного интереса к
географии, геологии и истории, политике у учащихся 9-х классов, принимавших
участие в исследовании, выявлено не было, интересы одиннадцатиклассников
были более разносторонними: нет ни одной области интересов из предложенных,
которую не выбрали бы хотя бы два респондента. Визуально данные результаты
представлены на рисунке 34:
педагогика и медицина
4
история и политика
0
механика и…
география и геология
0
9
22
4 11
9
9 16
7 16
радиотехника и…
химия и биология
11 класс %
9 класс %
9
спорти военное дело
22
22
18
предпринимательство и…
11 18
18
физика и математика
литература и искусство
0
5
10
15
27
20
25
30
Рис.34. Сравнение профессиональных интересов двух групп респондентов
Для того, чтобы определить направление корреляционной связи между
иерархиями
профессиональных
интересов
девятиклассников
и
одиннадцатиклассников, мы рассчитали коэффициент ранговой корреляции
Спирмена в таблице 6:
97
Таблица 6
Результаты статистической методики Спирмена (критерий ранговой корреляции)
(профессиональные интересы)
Профессиональные интересы
физика и математика
химия и биология
радиотехника и электроника
механика и конструирование
география и геология
литература и искусство
история и политика
педагогика и медицина
предпринимат-во и домоводство
спорт и военное дело
Сумма квадратов разницы рангов
Ранги, 9 класс
10
6
9
8
4
2
7
5
3
1
Ранги, 11
класс
9,5
3
8
9,5
6
2
4
7
1
5
d
0,5
3
1
0,5
2
0
3
2
2
4
d2
0,25
9
1
0,25
4
0
9
4
4
16
47,5
rR= 0,71213 , следовательно, р<0,05.
Таким
образом,
корреляция
между
иерархиями
профессиональных
интересов девяти- и одиннадцатиклассников статистически не значима.
Половина девятиклассников (49%) и почти 2/3одиннадцатиклассников
(60%), принявших участие в исследовании, имеют достаточно определенные
профессиональные интересы. Это означает, что молодые люди обеих возрастных
групп вполне осознанно подходит к выбору профессии и довольно четко
определяют область своих профессиональных интересов. Тем не менее, половина
(48%) респондентов 15–16 лет и 1/3 респондентов (30%) возраста 17–18 лет все
еще имеют не достаточно дифференцированные профессиональные интересы.
Профессиональные
интересы
и
профессиональная
направленность
учащихся 9-х классов, принявших участие в исследовании, не однородны, в
процессе анализа результатов исследования между ними выявлены противоречия:
когда интересы одних и тех респондентов лежат в одной области, а выявленная
профессиональная направленность относится совершенно к другому типу.
Профессиональные интересы и профессиональная направленность учащихся 11-х
классов, принявших участие в исследовании, в целом, соответствуют друг другу.
Этот факт, на наш взгляд, может говорить о том, что ученики 11-х классов
достаточно хорошо осознают области своих профессиональных интересов и
98
вполне
вдумчиво
подходят
к
определению
своей
профессиональной
направленности.
Что касается ценностных ориентаций, то лидирующие позиции среди
принимавших участие в исследовании молодых людей заняла ориентация на
материальные ценности: девятиклассников, которые поставили ее на первое место
в своей системе ценностей, оказалось 27%, а одиннадцатиклассников – 60%.
Вероятнее всего, это связано с общей ситуацией в социуме. На втором и на
третьем месте у девятиклассников – ценностные ориентации на общественнополезную деятельность (22%) и деловые качества (16%) соответственно, у
одиннадцатиклассников – на общение (27%)и на труд (20%) соответственно.
Наименее популярной ценностной ориентацией по 27% респондентов обеих
возрастных
групп
назвали
ЦО
на
общественно-полезную
деятельность.
Ценностную ориентацию на материальные ценности на последнее место не
поставил ни один респондент. Данные сравнительного анализа представлены в
таблицах 7 и 8.
Таблица 7
Сравнение преобладающих ценностных ориентаций старшеклассников
Ценностные ориентации 9 класс, % 11 класс, %
Большинство
Материальные ценности 27
60
Общение
11
27
Труд
7
20
ОПД
22
9
Деловые качества
16
13
Нравственные качества
13
4
Познание
16
0
Волевые качества
7
0
Моральные качества
4
0
респондентов
(78%
одиннадцатиклассников
и
85%
девятиклассников), имеют ярко выраженную одну ценностную ориентацию. 13%
опрошенных нами учащихся 9-х классов и 11% учащихся 11-х классов одинаково
важными для себя посчитали две ценностные ориентации, а у 2% и 11%
99
соответственно выявлены затруднения при составлении иерархии ценностных
ориентаций − на первое место поставлены три ценностные ориентации
одновременно.
Таблица 8
Сравнение наименее популярных ценностных ориентаций старшеклассников
Ценностные ориентации 9 класс, % 11 класс, %
Материальные ценности 0
0
Общение
18
4
Труд
13
4
ОПД
27
27
Деловые качества
9
9
Нравственные качества
4
22
Познание
7
20
Волевые качества
13
16
Моральные качества
20
16
Существенных противоречий между индивидуальными и общегрупповыми
у молодых людей 17–18 лет результатами не выявлено. У подростков 15–16 лет
есть расхождения в этой части исследования. Данные результаты наглядно
представлены в таблице 9:
Таблица 9
Расхождения между индивидуальными и общегрупповыми результатами
ЦО
Индивидуальные результаты, место в рейтинге
Общегрупповые результаты, место в рейтинге
Труд
8
2
ОПД
2
9
Общение
6
3
Это означает, что несмотря на то, что ценностные ориентации на труд и
общение в целом являются высокооцениваемыми в группе молодых людей 15–16
лет, предпочтение им не отдается. По нашему мнению, этот факт можно
объяснить высоким уровнем конформности, присущим подросткам этого
возраста.
100
Среди респондентов обеих возрастных групп значительной популярностью
пользовалась такая ценность как «Стремиться к самоусовершенствованию»: у
девятиклассников она на третьем месте общего рейтинга предложенных
ценностей, у одиннадцатиклассников – на втором. Наиболее высокие баллы
молодые люди 15–16 лет поставили ценности «Получать удовольствие от
процесса труда», респонденты 17–18 лет –«Быть уверенным в себе и своих
силах».
Учащиеся 9-х классов большое значение придают таким ценностям как
«Обладать организаторскими способностями, уметь организовать, мобилизовать,
сплотить труд и отдых людей», «Сознавать, понимать полезность своего труда
для других людей», «Иметь чувство собственного достоинства», «Быть
материально обеспеченным», «Стараться расширить свой кругозор, повысить
образование, общую культуру и интеллект», «Уметь быстро оценить и предвидеть
возможные варианты хода событий», «Быть зрелым, мудрым в суждениях,
опираться на здравый смысл в понимании жизни», «Иметь педагогические
способности (уметь учить и воспитывать людей)», «Получать высокую
заработную плату». Очевидно, что устремления подростков разнонаправлены,
закономерностей и общего вектора ценностей определить не удалось. Молодые
люди из 11-х классов выделяют для себя ценности «Быть уверенным в себе и
своих силах», «Стремиться к самоусовершенствованию», «Быть зрелым, мудрым
в суждениях, опираться на здравый смысл в понимании жизни», «Любить людей,
уважать их, быть чутким к их взглядам, обычаям, привычкам», «Быть
бескорыстным», «Иметь возможность общаться с товарищами». Для 17–18летних ценен личностный рост и отношения с окружающими людьми.
Самыми
непопулярными
ценностями
в
группе
девятиклассников,
принимавших участие в исследовании оказались: «Быть инициативным,
самостоятельным
в
решении
задач»,
«Иметь
возможность
общаться
с
товарищами», «Быть уверенным в себе и своих силах», «Быть искренним в
отношениях с людьми» и «Знать последние достижения науки и техники в своей
профессиональной области». Среди одиннадцатиклассников, принимавших
101
участие в исследовании незначимыми были ценности : «Быть смелым в принятии
решений», «Быть жизнерадостным, иметь чувство юмора», «Иметь личную
автомашину», «Быть материально обеспеченным», «Уметь понимать ошибки и
заблуждения
других
людей»,
«Быть
требовательным
к
себе»,
«Уметь
устанавливать хорошие отношения с нужными людьми».
Сравнивая ранги ценностных ориентаций двух групп респондентов, мы
видим, что наибольшие, но не принципиальные расхождения наблюдаются в ЦО
на развитие деловых, волевых и моральных качеств. Для обеих групп
старшеклассниковсамым
актуальными
жизненным
ориентиром
являются
материальные ценности. На втором и третьем местах согласно таблице
ранжирования
у
девятиклассников
деловые
качества
и
общение,
у
одиннадцатикласников – общение и труд.
Вышеописанные результаты наглядно представлены на рисунке 35:
10
8
6
4
2
0
7.5
4
3
9
6
5
1
7.5
2
9 класс,
11 класс,
Рис.35 Сравнение рангов ценностных ориентаций старшеклассников
Мы использовали критерий ранговой корреляции Спирмена для того, чтобы
определить направление корреляционной связи между иерархиями ценностных
ориентаций девятиклассников и одиннадцатиклассников. Расчеты представлены в
таблице 10.
rR= 0,89791667, следовательно, р<0,01.
Таким образом, корреляция между иерархиями ценностных ориентаций
девяти-
и
одиннадцатиклассников
статистически
значима
и
является
положительной. Это означает, что ранги большинства ценностных ориентаций у
102
молодых людей 15–16 лет и 17–18 лет, принявших участие в исследовании,
совпадают.
Согласно
таблице, наибольшее несовпадение наблюдается в
ценностной ориентации на развитие деловых качеств: для учащихся 9-х классов
эта ЦО более важна. Кроме того, девятиклассники отдают небольшое
предпочтение развитию волевых, а одиннадцатиклассники – развитию моральных
качеств.
Таблица 10
Результаты статистической методики Спирмена (критерий ранговой корреляции)
(ценностные ориентации)
ЦО
Ранги, 9 класс Ранги, 11 класс d
d2
Труд
4
3
1
1
Общение
3
2
1
1
7,5
7,5
Познание
0
0
ОПД
5
6
1
1
Материальные ценности
1
1
0
0
Развитие нравственных качеств
6
5
1
1
4
Развитие деловых качеств
2
2
4
7,5
1,5 2,25
Развитие волевых качеств
9
7,5
1,5 2,25
Развитие моральных качеств
9
Резюмируя
сравнительную
характеристику
профессионального
самоопределения учащихся 9-х и 11-х классов, можно сказать, что иерархии
мотивов профессионального выбора группы молодых людей 15–16 лет и группы
17–18-летних имеют положительную корреляционную связь: большинство из
мотивов совпадает в обеих возрастных группах, принявших участие в
исследовании.
Исключение
составляет
отношение
учащихся
к
высокой
заработной плате и к возможностям для саморазвития: девятиклассники
высказывают большую материальную заинтересованность при выборе профессии,
желание
руководить
одиннадцатиклассники
и
нести
высокую
предпочитают,
чтобы
способностям, была привлекательной и
саморазвития.
полностью:
у
Иерархии
типов
старшеклассников
значимая мотивация.
ответственность,
профессия
тогда
как
соответствовала
предоставляла возможности для
профессиональной
преобладает
мотивации
внутренняя
совпадают
индивидуально
103
Иерархии ценностных ориентаций учащихся 9-х и 11-х классов имеют
положительную корреляционную связь: отношение к большинству ценностей
совпадает
у
девяти-
и
одиннадцатиклассников.
Исключение
составляют
ценностные ориентации на развитие деловых, волевых и моральных качеств,
отношение к ним в обеих группах респондентов не совпадает. Молодые люди 15–
16 лет ориентированы на материальные ценности, на развитие деловых качеств, а
также на общение. Для юношей и девушек 17–18 лет актуальными жизненными
ориентирами являются материальные ценности, общение и труд.
Корреляционной
связи
между
иерархиями
профессиональной
направленности и профессиональных интересов старшеклассников разных
возрастных групп, принимавших участие в исследовании, не выявлено.
По сравнению с профессиональными интересами, где 48% учащихся
9-х
классов, принявших участие в исследовании, показали неопределенный результат,
профессиональная направленность определяется молодыми людьми этого
возраста более осознанно и дифференцированно: сложности возникли лишь у
15%
респондентов.
Довольно
высокий
процент
неопределенности
у
девятиклассников наблюдается и в отношении определения преобладающей
мотивации: 43% имеют однозначно определенные стимулы процесса выбора
профессии,
тогда
как
подавляющее
большинство
опрошенных
одиннадцатиклассников (84%) имеет один ведущий тип мотивации. 28%
учащихся
9-х
классов
не
вполне
четко
определили
конечную
цель
профессионального самоопределения и имеют невысокий уровень мотивации
выбора профессии [5]. Среди учащихся 11-х классов разноплановой мотивации
выявлено не было.
Что касается ценностных ориентаций, то их оценка была более
определенной: 85% всех респондентов смогли выбрать одну ценностную
ориентацию, которая является для них наиболее значимой. Всего 13%
опрошенных нами учащихся 9-х классов одинаково важными для себя посчитали
две ценностные ориентации, а 2% − три ценностные ориентации.
104
У учащихся 9-х классов противоречия между индивидуальными и
общегрупповыми показателями выражены более заметно, что на наш взгляд,
можно объяснить деформацией самоотчетов в результате влияния социального
одобряемого поведения. Исследование, проведенное среди молодых людей 17–18
лет, имеет более однородные показатели. По всей вероятности, к этому возрасту
стремление
к
социальной
желательности
несколько
ослабевает,
а
профессиональное самоопределение становится более осознанным.
Еще
одной
особенностью
профессионального
самоопределения
старшеклассников является своеобразное противопоставление, несовпадение
некоторых
мотивов
ориентациями,
выбора
профессии
несогласованность
с
аналогичными
внутренних
устремлений
ценностными
и
внешнего
стереотипного алгоритма выбора профессии, принятого в обществе. Вероятно,
отсутствие четкой детерминации этих понятий связано еще и с неустойчивым
характером
мотивов
девятиклассников
профессионального
выявлены
в
таких
выбора.
Противоречия
категориях,
как
у
материальная
обеспеченность, стремление к самосовершенствованию, отношение к трудуи к
общению, у одиннадцатиклассников расхождения наблюдаются в оценках,
относящихся
к
материальной
обеспеченности,
общественно-полезной
деятельности и к саморазвитию, что можно увидеть в таблице 11:
Таблица 11
Соотношение мотивов выбора профессии и ценностных ориентаций
Мотив выбора профессии
Ценностная ориентация
Категория
9 кл
11 кл
9 кл
11 кл
51%
11%
27%
60%
Материальная обеспеченность
-
38%
-
9%
ОПД/польза для людей
64% − 67%
44%
16%
0%
Самосовершенствование/познание
7%
-
67%
-
Профессиональное мастерство/труд
40%
-
18%
-
Общение
105
Выводы
Большая часть молодых людей обеих возрастных групп вполне
1.
осознанно подходит к выбору профессии и вполне дифференцированно
определяет
круг
своих
профессиональных
интересов,
при
этом
разнонаправленные профессиональные интересы среди одиннадцатиклассников
более редко встречаются, чем среди девятиклассников.
Большинство
2.
принявших
в
исследовании
старшеклассников
определились со своей профессиональной направленностью, при этом слабо
дифференцированный подход к профессиональной направленности встречается у
17–18-летних молодых людей чаще, чем у 15–16-летних.
3. Все одиннадцатиклассники-респонденты данного исследования имеют
один или два ведущих типа мотивации профессионального выбора: внутреннюю
индивидуально значимую и внутреннюю социально значимую. Низкого уровня
профессиональной мотивации у учащихся 11-х классов выявлено не было, тогда
как часть девятиклассников имеет низкий уровень мотивации профессионального
выбора: уровень мотивации 15–16 летних учащихся ниже уровня мотивации 17–
18 летних.
Несформированной
4.
иерархии
ценностных
ориентаций
среди
респондентов обеих возрастных групп выявлено не было.
5.
У учащихся 9-х классов противоречия между индивидуальными и
общегрупповыми
показателями
выражены
более
заметно.
Исследование,
проведенное среди молодых людей 17–18 лет, имеет более однородные
показатели.
6.В процессе исследования выявлены семантические противоречия между
некоторыми мотивами выбора профессии и аналогичными ценностными
ориентациями. Противоречия у девятиклассников выявлены в таких категориях,
как материальная обеспеченность, стремление к самосовершенствованию,
отношение
к
труду/профессиональному
мастерству
и
к
общению,
у
одиннадцатиклассников расхождения наблюдаются в оценках, относящихся к
106
материальной
обеспеченности,
общественно-полезной
деятельности
и
к
саморазвитию.
7. Профессиональные интересы и профессиональная направленность
респондентов 9-х классов, принявших участие в исследовании, не однородны, в
процессе анализа результатов исследования между ними выявлены противоречия:
когда интересы одних и тех респондентов лежат в одной области, а выявленная
профессиональная направленность относится совершенно к другому типу.
Профессиональные интересы и профессиональная направленность учащихся 11-х
классов, принявших участие в исследовании, в целом, соответствуют друг другу.
8. Иерархии мотивов профессионального выбора группы молодых людей
15–16 лет и группы 17–18-летних имеют положительную корреляционную связь:
большинство из мотивов совпадает в обеих возрастных группах, принявших
участие в исследовании. Исключение составляет отношение учащихся к высокой
заработной плате и к возможностям для саморазвития: девятиклассники
высказывают большую материальную заинтересованность при выборе профессии,
проявляют желание руководить и нести высокую ответственность, тогда как
одиннадцатиклассники
предпочитают,
чтобы
профессия
соответствовала
способностям, была привлекательной и предоставляла возможности для
саморазвития.
Иерархии
типов
профессиональной
мотивации
совпадают
полностью: у всех старшеклассников, принявших участие в нашем исследовании
преобладает внутренняя индивидуально значимая мотивация.
9. Иерархии ценностных ориентаций учащихся 9-х и 11-х классов имеют
положительную корреляционную связь: отношение к большинству ценностей
совпадает
у
девяти-
и
одиннадцатиклассников.
Исключение
составляют
ценностные ориентации на развитие деловых, волевых и моральных качеств,
отношение к ним в обеих группах респондентов не совпадает. Молодые люди 15–
16 лет ориентированы на материальные ценности, на развитие деловых качеств, а
также на общение. Для юношей и девушек 17–18 лет актуальными жизненными
ориентирами являются материальные ценности, общение и труд.
107
10.
Корреляционной
связи
между
иерархиями
профессиональной
направленности и профессиональных интересов старшеклассников разных
возрастных групп, принимавших участие в исследовании, не выявлено.
108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Профессиональное самоопределение – это процесс, который включает в
себя непосредственно выбор профессии, формирование представлений о мире
профессий
и
профессионалов,
осознание
своего
места
в
системе
профессиональной деятельности, нахождение смысла в собственном труде,
потребность
в
профессиональном
развитии,
а
также
четкое
видение
профессиональной перспективы, профессиональное планирование и выработку
стратегии, позволяющей достигнуть поставленных целей.
Процесс профессионального самоопределения неоднороден, активность
его динамики на протяжении всей жизни зависит не только от индивидуального
стиля деятельности, но и от социально-экономических и культурно-исторических
условий существования конкретной личности. Потребность в профессиональноличностном самоопределении возникает в подростковом возрасте (период
оптации), затем продолжается в юношеском и остается актуальной в течении всей
жизни. К предпосылкам профессионального самоопределения относятся хорошо
развитое абстрактное мышление, самообладание, решительность, силу воли,
трудолюбие, адекватную самооценку, сложившееся мировоззрение, интересы,
обеспечивающие
склонность
к
определенному
виду
профессиональной
деятельности, определенный уровень личностной зрелости.
В структуре профессионального самоопределения можно выделить
ценностно-смысловое ядро личности и инструментальный блок культуры
профессионально-личностного самоопределения, состоящий
из следующих
компонентов: информационного, конструктивного и рефлексивного. Особую роль
в процессе формирования образа «Я-профессионал» играет также мотивационный
компонент структуры профессионального самоопределения.
Процесс «проектирования» себя как будущего профессионала идет
одновременно с изменением Я-концепции подростка, в этот период определяется
сфера профессиональных интересов, профессиональная направленность, а также
складывается
система
жизненных
ценностей.
На
фоне
развития
профессионального самосознания формируется внутренняя профессиональная
109
мотивация. Возрастной особенностью профессионального самоопределения
старшеклассников является противоречивость образа будущей профессии и «Япрофессионала»,
отсутствие
четких
планов
по
получению
выбранной
специальности.
Уровень мотивации профессионального выбора 17–18-летних молодых
людей выше, чем уровень мотивации 15–16-летних респондентов: у последних
зафиксированы затруднения при выборе профессиональных мотивов, тогда как у
учащихся 11-х классов подобных сложностей выявлено не было. Между
иерархиями мотивов учащихся 9-х и 11-х классов существует положительная
корреляционная связь: большинство из мотивов совпадает в обеих возрастных
группах, принявших участие в исследовании. Исключение составляет отношение
учащихся к высокой заработной плате и к возможностям для саморазвития:
девятиклассники больше ориентированы на материальную составляющую при
выборе профессии, одиннадцатиклассники предпочитают, чтобы профессия
предоставляла
возможности
для
саморазвития.
Иерархии
типов
профессиональной мотивации совпадают полностью: у всех старшеклассников,
принявших
участие
в
нашем
исследовании
преобладает
внутренняя
индивидуально значимая мотивация.
В процессе исследования нами было выявлено, что ценностно-смысловой
компонент профессионального самоопределения старшеклассников сформирован,
при этом существует положительная корреляционная связь между иерархиями
ценностных ориентаций учащихся 9-х и 11-х классов: отношение к большинству
ценностей совпадает у девяти- и одиннадцатиклассников. Молодые люди 15–16
лет ориентированы преимущественно на материальные ценности, на развитие
деловых качеств, а также на общение. Для юношей и девушек 17–18 лет
актуальными жизненными ориентирами являются материальные ценности,
общение и труд. Несформированных иерархий ценностных ориентаций среди
респондентов обеих возрастных групп выявлено не было.
В процессе исследования были выявлены семантические противоречия
между
ценностно-смысловым
и
мотивационным
компонентами
110
профессионального самоопределения в обеих возрастных группах. Расхождения у
девятиклассников наблюдаются в
категориям,
как
оценивании своего отношения к таким
материальная
самосовершенствованию,
обеспеченность,
отношение
одиннадцатиклассников
–
к
к
труду
материальной
стремление
и
к
к
общению,
обеспеченности,
у
общественно-
полезной деятельности и к саморазвитию.
Инструментальный
старшеклассников
блок
находится
профессионального
в
стадии
самоопределения
формирования:
слабо
дифференцированные профессиональные интересы среди одиннадцатиклассников
встречаются более редко, чем среди девятиклассников, и наоборот, 17–18 летние
молодые люди испытывают сложности с определением своей профессиональной
направленности чаще, чем 15–16-летние. Тем не менее, в процессе анализа
результатов
исследования
между
профессиональными
интересами
и
профессиональной направленностью респондентов 9-х классов, принявших
участие в исследовании, выявлены семантические противоречия, в отличие от
респондентов из 11-х классов. Профессиональные интересы и профессиональная
направленность учащихся 11-х классов, принявших участие в исследовании, в
целом, соответствуют друг другу.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично: учащиеся
11-х классов имеют более высокий уровень мотивации профессионального
самоопределения
и
более
уверенно
дифференцируют
круг
своих
профессиональных интересов по сравнению с учащимися 9-х классов. Однако
одиннадцатиклассники
испытывают
сложности
при
определении
своей
профессиональной направленности чаще, чем девятиклассники. Что касается
иерархии ценностных ориентаций, то она имеет сформированный характер и у
учащихся 9-х классов, и у учащихся 11-х классов.
111
Рекомендации для учащихся старших классов, касающиеся их
профессионального самоопределения
1.
Ознакомиться
с
системой
профессионального
образования
в
Российской Федерации. Ознакомиться с учебными заведениями Орловской
области и других регионов России, разнообразием специальностей, обучение
которым в них предлагается. Посещать дни открытых дверей вузов и ссузов.
2.
Проконсультироваться с психологом образовательного учреждения
или центра психологической помощи и профессиональной ориентации для
прохождения диагностики личностных качеств, профессиональных намерений и
интересов.
3.
Принимать
участие
в
профориентационных
мероприятиях,
проводимых в школе, учреждениях дополнительного образования, организуемых
городской администрацией.
4.
Целенаправленно накапливать знания об особенностях собственной
личности и своеобразии жизнедеятельности, критично используя самоанализ,
беседы с родителями, учителями, психологами, друзьями.
5.
Вести анализ собственных способностей и интересов, соотнося их с
требованиями предпочитаемых профессий.
6.
Проанализировать ведущие мотивы выбора профессии и свои
ценностные ориентации с точки зрения того, какую роль в них играет личное
мнение и влияние окружающих.
7.
Сужать
диапазон
профессиональных
интересов,
расставляя
приоритеты и внимательно анализируя собственные предпочтения на основе
эмоционального отношения, возникающего при выполнении отдельных видов
деятельности.
8.
Наметить план профессионального самоопределения: определить
главную цель (что я буду делать, каким буду, чего достигну, идеал жизни и
деятельности) и менее масштабные цели (чему и где учиться, перспективы);
продумать пути и средства достижения ближайших целей (обсуждение со
значимыми людьми, проба сил, самообразование, подготовительные курсы.
112
поступление в учебное заведение); продумать возможные трудности на пути
достижения поставленных целей; проанализировать свои возможности (состояние
здоровья,
способности
к
теоретическому
или
практическому
обучению,
настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для работы по
выбранной специальности); найти запасные варианты целей и путей их
достижения
на
случай
возникновения
реализации основного варианта.
непреодолимых
препятствий
для
113
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности
(Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные
психологические труды. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.
2.
Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. – М., 1981. – 155 с.
3.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969. – 339 с.
4.
Антонян, Ю.М., Волынкина, В.М., Юрасова, Е.М. Психологические
аспекты профессионального становления: Сборник материалов Всероссийской
межвузовской научной конференции. – М.: РИПО ИГУМО и ИТ 2009. – 144 с.
5.
Арон,
И.С.
Методы
психологического
сопровождения
профессионального самоопределения. / И.С. Арон // Психологическая наука и
образование. 2012. № 2. – с. 270–280.
6.
Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. − М.: Прогресс, 1986. −
7.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное
422 с.
пособие для вузов. Второе изд. – М.: ПЕР СЕ, 2006. – 511 c.
8.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. –
М.: Владос, 1995. – 289 с.
9.
Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение : личностный
аспект [Электронный ресурс] –Автореферат дис. докт. психол. наук. – М., 1995. –
Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/professionalnoe-samoopredelenielichnost-aspekt#ixzz4QcpaMXt3 свободный.
10. Вершинин, С.И. Основы принятия решения о профессиональном
выборе. М.: Прометей, 1996. – 161 с.
11.
Врублевская, М.М., Зыкова, О.В. Профориентационная работа в
школе: Методические рекомендации. − Магнитогорск: МаГУ, 2004. − с. 7−9.
12. Выготский, Л.С. Психология развития человека. — М.: Эксмо, 2005.
— 1136 с.
13. Гинзбург,
М.Р.
Психологическое
содержание
личностного
114
самоопределения // Вопросы психологии. 1994. № 3. – С. 43–52.
14. Глухова, О.В. Анализ подходов к изучению профессионального
самоопределения в диссертационных исследованиях. – Вестник ЮУрГУ, серия
«Психология», выпуск 6. 2009. № 30. – с. 83–88.
15. Головаха,
Е.И.
Жизненная
перспектива
и
профессиональное
самоопределение молодежи. – Киев: Наукова Думка, 2008 – 142 с.
16.
Грецов, А.Г., Азбель, А.А. Узнай себя. Психологические тесты для
подростков. – СПб., Питер, 2006. – с. 134−138.
17. Губская,
«профессиональное
В.В.
Теоретико-методологические
самоопределение
личности//
основы
Вестник
понятия
Одесского
национального университета. Психология. 2012. № 8(20) – с. 47–55.
18. Дементьев, И.В. Проблема профессионального самоопределения
школьников в современной профориентации. Психологический и педагогический
аспект
ресурс].
[Электронный
–
Режимдоступа:
http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/18836/1/ПРОБЛЕМА%20ПРОФЕССИОНАЛ
ЬНОГО%20САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.pdfсвободный.
19. Дорожкин,
Е.М.,
Зеер,
Э.Ф.
Научно-прикладные
основания
профориентации: теория и практика. // Сибирский психологический журнал. 2014.
№52. – С. 67–76
20.
Елфутина, Л.А. Особенности профессионального самоопределения
современных подростков./ Автореферат диссертации на соискание ученой
степени
кандидата
психологических
наук
/
Психологический
институт
Российской академии образования. Москва, 2007
21. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм:
концепция и реальность (статья первая) / Е. П. Ермолаева // Психологический
журнал. 2001. Т. 22. № 4. – С. 51–59.
22. Зайкова,
С.А.,
Скорикова,
Н.И.
Актуальные
проблемы
профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Психология
и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 29. – С.
55-61.
115
23. Зеер,
Э.Ф.,
Павлова,
А.М.,
Садовникова,
Н.О.
Основы
профориентологии. –М. : Высшая школа, 2005. – 159 с.
24. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
25. Искакова, М.С. Подходы отечественных и зарубежных психологов к
проблеме профессионального самоопределения [Электронный ресурс]. – ЮКГУ
им.
М.Ауезова.
–
Режим
доступа:
http://www.rusnauka.com/8_NMIW_2012/Psihologia/3_104502.doc.htmсвободный.
26. Климов, Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. – М.: Культура
и спорт, ЮНИТИ, 1997. – 295 с.
27. Кон,
И.
С.
Психология
юношеского
возраста:
проблемы
формирования личности: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 2006. – 175 с.
28. Кудрявцев, Т. В., Шегурова, В. Ю.
Психологический анализ
динамики профессионального самоопределения личности// Вопросы психологии.
1983. № 2. – С. 51–59.
29. Кузнецов, И.Ю. Психологические особенности профессионального
самоопределения личности в разнотипных профессиях [Электронный ресурс]:
Автореферат дис. канд. психол. наук. – М.: МГУ, 2000. – Режим доступа:
http://psibook.com/scholarly/psihologicheskie-osobennosti-professionalnogosamoopredeleniya-lichnosti-v-raznotipnyh-professiyah.html свободный.
30. Кузнецов,
Ю.А.,
Круглов,
Е.В.
О
мотивах
и
динамике
профессионального самоопределения студентов // Вестник Нижегородского
госуниверситета им. Н.И. Лобачевского. 2011. № 2(1). – С. 17–24.
31. Левин, К. Динамическая психология. − М.: Смысл, 2001. − 570 с.
32. Леевик, Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных
ориентаций личности/ Г.Е. Леевик; О-во «Знание» РСФСР, Ленингр.орг. − Л.:
Ленингр. Дом науч-техн. пропаганды, 1990. − 28 с.
33. Ляско, А.П. Психологический аспект проблемы профессионального
самоопределения
личности
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.info-library.com.ua/libs/stattya/3166-psihologichnij-aspekt-problemiprofesijnogo-samoviznachennja-osobistosti.htmlсвободный.
116
34. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. – М.:
Педагогика, 1996. – 256 с.
35. Маслоу, А. Мотивация и личность. −Спб.: Питер, 1999. − 352 с.
36. Мещеряков, А.С., Рожнов, Р.В., Степочкин, А.С. Профессиональное
самоопределение абитуриентов.// Столица. 2005. № 6. – С. 31–34.
37. Мордовская, А.В. Основы профориентологии: Учебное пособие для
бакалавров. – М.: Изд-во «Юрайт», 2013. – 237 с.
38. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология: Учебное
пособие. –СПб.: 2000. - 129 с.
39. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного
самоопределения
специалиста
как
системообразующий
фактор
профессионального воспитания. // Вестник Волгоградской академии МВД России.
2007. № 1 (4). – С.118–127.
40. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального
становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.
41. Повшедная,
исследование
по
Ф.В.,
Канакова,
формированию
А.Е.
уровней
Опытно-экспериментальное
развития
профессионального
самоопределения студентов ссуза // Вестник Самарского государственного
технического университета. 2014. № 4 (24). – C. 200–207.
42. Психологические
основы
профессиональной
деятельности.
Хрестоматия// сост. В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ Логос, 2007. – 855 с.
43. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под
ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 2001. – 152 с.
44. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М.
Митиной. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. –
184 с.
45. Психология профессионального консультирования / Э.Ф. Зеер и др.;
под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2009. – 246 с.
46. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. –
М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 256 с.
117
47. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс.
– СПб., 2000. – 624 с.
48. Резапкина,
Г.В. Психология
и
выбор
профессии.
Программа
предпрофильной подготовки. − М.: Генезис, 2010. −208 с.
49. Ретивых, М.В. Исторически сложившиеся концепции профориентации
и особенности их развития в современных условиях. // Вестник Брянского
государственного университета. – 2013. № 1-1. – С. 60–63.
50. Ретивых,
М.И.,
Симоненко,
В.Д.
Подготовка
школьников
к
профессиональному самоопределению. – Брянск, 1999. – 185 с.
51. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И.
Рогов. − М.: Владос - пресс, 2013. - С. 67.
52. Романова, Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и
профессиограммы. Второе изд. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
53. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство
«Питер», 2000. – 712 с.
54. Рябцева, И.В. Анализ понятий «самоопределение» и «готовность к
профессиональному самоопределению» в психолого-педагогической литературе.//
Педагогическое образование и наука. 2010. № 8. – С. 107–110.
55. Саудабаева, Г.С. Профессиональное самоопределение личности
школьника[Электронный ресурс]. // Современные проблемы науки и образования.
2012.
№
1.
–
Режим
доступа:
http://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=5609свободный.
56. Сафин, В.Ф., Нурлыгаянов, И.Н. Психология самоопределения и
самооценки личности [Электронный ресурс]. – Уфа: Вагант, 2008. – 188 с. –
Режим
доступа:
http://psibook.com/scholarly/samoopredelenie-lichnosti-i-ee-
tsennostno-smyslovaya-sfera-individualno-tipologicheskie-i-polovyerazlichiya.htmlсвободный.
57. Семенова, Е.А. Особенности и формирование профессиональных
представлений у студентов в образовательном пространстве педагогического
колледжа [Электронный ресурс]. –Автореферат дис. канд. психол. наук. Иркутск,
118
2003. – 200 с. –Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/osobennosti-iformirovanie-professionalnykh-predstavlenii-u-studentov-v-obrazovatelnom-prost
свободный.
58. Смирнова, Ю.Е. Психологические предпосылки профессионального
самоопределения старшеклассников профильной школы [Электронный ресурс]:
Автореферат дис. канд. психол. наук. Санкт-Петербург, 2013. – Режим доступа:
http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-predposylki-professionalnogosamoopredeleniya-starsheklassnikov-profilnoi-свободный.
59. Сорокина,
самоопределения
Н.В.
Формирование
студентов
средних
мотивации
профессионального
специальных
учебных
заведений[Электронный ресурс]: Автореферат дис. канд. психол. наук. Тула,
2004. –Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-motivatsiiprofessionalnogo-samoopredeleniya-studentov-srednikh-spetsialnykh-uc свободный.
60. Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии.
Теория. Эксперимент. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. –
108 с.
61. Сыркина, А.Л. Ценностно-смысловые компоненты профессиональной
мотивации: на примере специалистов локомотивных бригад[Электронный
ресурс].: Автореферат дис. канд. психол. наук. – М., 2009. Режим доступа:
http://pandia.ru/text/79/105/98173.php свободный.
62. Сьюпер, Д. Мотивы выбора профессии / Д. Сьюпер. – М., 2003. –
115с.
63. Франкл, В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
64. Черепова, Н.Ю. Обзор теоретических подходов и практических
методик профориентации в психологии и педагогике. // –
Думский вестник:
теория и практика дополнительного образования. 2017. № 1 (9). – с. 15–21.
65. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при
выборе профиля обучения. // Педагогика. 2005. №1. – с. 19–26.
66. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в
ранней юности. – М.: Педагогика, 1981. – 96 с.
119
67. Шпрангер, Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории
психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан.— М.: Изд-во МГУ, 1980.—
С. 286−300
68. Эриксон, Э. Идентичность: кризис юности / Э. Эриксон. – М., 1996. –
423 с.
69. Яничев,
П.И.
Умения
саморегуляции
в
профессиональном
самоопределении учащихся / П.И. Яничев // Вопросы психологии. – 1992. – №1. –
С. 52–59
120
ПРИЛОЖЕНИЕ
121
Приложение 1
Выборка эмпирического исследования (учащиеся 9-х классов МБОУ Гимназии № 19)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Александр П
Настя Л
Наталья Ю
Никита
Полина П
Валерия Г
Алина В
Полина А
Даша К
Дарья Щ
Алиса Ф
Александр Ш
Мария Ч
Виктория
Алина
Юлия
Даниил Ф
Кирилл В
Рустам К
Руслан К
Ирина П
Анастасия Ц
Анна К
Святослав К
Аня Г
Саша К
Полина Д
Оля Б
Маша И
Елена Г
Света Б
Денис Д
Мария М
Ульяна К
Иван С
Оля К
Даниил К
Оля К
Влад В
Андрей П
Светлана Д
Павел И
Владимир Ш
Дмитрий Р
Екатерина Ф
Возраст на момент
обследования
15 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
16 лет
15 лет
15 лет
15 лет
15 лет
15 лет
16 лет
16 лет
15 лет
15 лет
15 лет
15 лет
15 лет
16 лет
16 лет
16 лет
15 лет
16 лет
16 лет
16 лет
15 лет
15 лет
15 лет
15 лет
16 лет
15 лет
15 лет
15 лет
16 лет
15 лет
15 лет
15 лет
16 лет
Класс
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9А
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9Д
9А
9Д
9А
9Д
9Д
9А
9Д
9А
9Д
9Д
9А
9А
9А
9Д
9Д
Примечание
122
Приложение 2
Выборка эмпирического исследования (учащиеся 11-х классов МБОУ лицей № 40)
№
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Никита Н.
Настя П.
Настя Ю.
Катя Е.
Пронина Е.
Пронина Л.
Анастасия Д.
Никита Р.
Тамара Г.
Анна У.
Ангелина С.
Макс М.
Настя Б.
Даниил Н.
Павел М.
Катя К.
Екатерина Н.
Екатерина Д.
Юлия У.
Лена М.
Наташа А.
Анастасия Е.
Никита Г.
Святослав Т.
КШ
Алена В.
Валерия З.
Тиманова Н.
Владимир Н.
Михаил Т.
Никита Р.
Максим М.
Никита Н.
Наталия М.
Вита Е.
Эвелина Ч.
Алексей П.
Артем А.
Гусаров М.
Поздняков К.
Вика С.
Евгений И.
Володя В.
Настя Ю.
Катя Е.
Возраст на момент
обследования
18 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
18 лет
17 лет
18 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
17 лет
Класс
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л2
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
11Л1
Примечание
123
Приложение 3
«Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова)
Инструкция: ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию.
Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии.
Ответы могут быть 5 видов:
«очень сильно повлияло» – 5 баллов;
«сильно повлияло» – 4 балла;
«средне повлияло» – 3 балла;
«слабо повлияло» – 2 балла;
«никак не повлияло» – 1 балл.
Поставьте напротив каждого утверждения соответствующий вашему ответу балл.
Бланк для ответов
№ Утверждения
1
Требует общения с разными людьми
2
Нравится родителям
3
Предполагает высокое чувство ответственности
4
Требует переезда на новое место жительства
5
Соответствует моим способностям
6
Позволяет ограничиться имеющимся оборудованием
7
Дает возможность приносить пользу людям
8
Способствует умственному и физическому развитию
9
Является высокооплачиваемой
10 Позволяет работать близко от дома
11 Является престижной
12 Дает возможности для роста профессионального мастерства
13 Единственно возможная в сложившихся обстоятельствах
14 Позволяет реализовать способности к руководящей работе
15 Является привлекательной
оценка
124
16 Близка к любимому школьному предмету
17 Позволяет сразу получить хороший результат труда для других
18 Избрана моими друзьями
19 Позволяет использовать профессиональные умения вне работы
20 Дает большие возможности проявить творчество
Обработка данных
Суммируйте балы по номерам вопросов согласно следующей схеме:
внутренние индивидуально значимые мотивы: 1, 5, 8, 15, 20.
внутренние социально значимые мотивы: 3, 7, 12, 14, 17.
внешние положительные мотивы: 4, 9, 10, 16, 19.
внешние отрицательные мотивы: 2, 6, 11, 13, 18.
125
1
2
3
Номер
4
респондента
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
4
1
4
3
4
3
3
3
3
3
5
2
2
2
5
1
3
5
3
3
5
1
5
5
3
2
4
3
3
4
4
2
3
1
1
2
3
4
3
4
5
5
2
4
5
1
3
1
2
3
3
1
4
1
4
2
1
1
2
4
1
4
1
4
4
3
3
2
3
2
1
3
3
3
5
4
1
3
4
1
3
4
2
2
4
4
1
2
1
3
Предполагает
высокое чувство
ответственности
Требует переезда
на новое место
жительства
Соответствует
моим
способностям
Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием
Дает
возможность
приносить
пользу людям
Способствует
умственному и
физическому
развитию
Является
высокооплачива
емой
Позволяет
работать близко
от дома
Мотивы
Требует
общения с
разными людьми
Нравится
родителям
Выраженность мотивов выбора профессии у учащихся 15–16 лет
5
5
2
1
2
3
2
4
4
3
4
1
4
4
4
1
4
4
2
5
3
1
3
3
5
1
5
3
3
5
4
1
1
1
1
1
4
3
3
4
4
4
3
4
5
3
5
4
1
4
2
1
2
3
2
1
1
3
3
2
1
1
3
3
1
1
4
1
4
5
2
4
3
3
5
5
5
4
2
1
3
4
5
4
5
5
3
2
2
4
4
4
3
5
3
5
4
4
5
5
3
4
4
4
5
1
4
5
4
3
3
5
4
3
4
5
5
4
4
4
5
4
5
3
1
3
3
4
4
5
5
5
4
3
4
3
1
3
3
5
2
1
3
2
2
3
2
2
3
1
4
1
1
5
3
3
1
1
2
3
3
4
2
3
1
2
2
3
2
1
3
3
1
3
4
3
1
2
3
2
3
5
4
3
3
4
3
4
5
5
2
2
5
4
4
1
5
4
5
5
2
2
3
4
3
3
5
4
5
5
5
1
2
5
1
5
3
3
4
5
4
4
4
2
1
5
2
3
4
2
4
3
5
5
5
4
2
3
5
3
1
4
4
3
4
4
3
2
4
4
2
5
4
4
5
5
4
4
4
1
3
4
3
4
5
3
5
5
4
4
9
8
2
5
3
4
4
5
1
5
5
5
5
3
3
4
4
5
5
4
4
4
5
4
4
4
5
4
5
4
4
5
5
3
5
4
5
3
4
5
3
5
5
3
4
3
1
1
1
3
3
1
4
4
2
5
1
4
3
1
1
3
1
4
4
5
1
1
2
1
4
5
4
4
1
5
1
3
2
1
4
3
1
2
5
4
1
1
4
1
126
5
3
3
3
3
4
2
3
1
2
4
1
4
4
5
1
3
4
3
4
5
4
2
3
4
2
4
4
4
5
5
3
1
2
1
2
3
4
4
5
4
4
3
2
2
5
3
3
3
4
3
1
4
2
5
2
3
5
3
5
4
4
3
4
1
4
5
4
4
3
5
4
4
4
5
5
4
3
3
3
5
4
5
5
5
5
5
3
5
4
4
1
1
2
2
4
4
4
4
5
1
1
4
4
5
1
5
5
2
1
3
5
1
2
3
5
4
4
4
1
3
5
4
4
1
5
2
5
5
4
4
5
1
5
5
1
1
3
2
2
3
4
4
3
2
5
1
3
1
3
1
5
2
3
3
4
2
3
3
2
1
3
4
4
3
4
4
2
2
1
1
2
3
4
5
5
4
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
3
1
3
5
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
1
1
Позволяет
использовать
профессиональные
умения вне работы
Дает большие
возможности
проявить творчество
Избрана моими
друзьями
2
2
3
1
4
2
1
4
1
3
4
1
3
4
1
1
2
3
1
1
1
1
2
2
1
1
4
3
3
1
3
4
1
4
1
2
3
1
3
4
2
1
1
1
4
Позволяет сразу
получить хороший
результат труда для
других
5
3
2
3
1
4
3
4
4
4
5
2
3
5
3
4
5
5
4
5
5
4
3
3
3
5
5
4
4
5
4
1
4
4
1
3
4
5
4
5
4
5
4
3
4
Близка к любимому
школьному
предмету
2
3
2
3
2
4
1
4
4
4
5
3
4
5
4
4
5
4
5
5
5
4
3
4
4
3
5
4
4
5
5
1
4
4
1
5
4
5
2
5
5
3
3
4
5
Является
привлекательной
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Является
престижной
номер
респонде
нта
Дает возможности
для роста
профессионального
мастерства
Единственно
возможная в
сложившихся
обстоятельствах
Позволяет
реализовать
способности к
руководящей работе
Выраженность мотивов выбора профессии у учащихся 15–16 лет (продолжение)
Мотив
2
1
1
2
2
3
3
4
3
5
3
3
4
4
2
1
5
2
2
4
4
4
5
3
2
3
4
3
4
1
4
1
3
3
1
4
4
2
5
4
4
4
4
4
5
3
1
1
1
5
3
4
4
3
1
5
5
2
4
3
3
3
2
3
2
5
1
3
4
2
2
2
2
3
1
4
2
2
1
1
1
4
3
5
4
3
5
3
3
4
127
5
4
5
4
2
3
3
5
2
2
3
5
4
4
3
5
2
4
4
4
5
2
5
2
3
4
3
3
5
3
3
3
2
5
4
3
3
4
3
3
5
2
4
4
2
5
4
5
5
1
1
2
3
1
1
5
5
3
3
3
5
5
3
1
1
1
3
2
2
4
1
5
1
5
1
2
1
1
3
3
4
3
2
2
2
1
2
4
2
5
5
5
5
3
3
1
4
4
5
4
4
4
5
5
3
4
4
5
3
5
5
4
4
4
4
4
5
5
5
4
5
4
3
4
5
4
5
3
4
4
4
4
4
3
4
3
2
3
3
4
1
1
3
2
1
1
4
3
3
1
1
3
4
3
5
5
3
2
3
1
1
3
4
5
3
4
1
1
1
1
3
3
3
3
2
3
4
5
1
3
4
4
4
3
4
1
4
5
4
3
4
3
5
3
2
5
3
5
5
4
5
3
5
3
5
1
3
5
3
4
3
4
2
5
3
1
4
4
2
4
5
1
5
2
4
Способствует
умственному и
физическому развитию
Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием
Дает возможность
приносить пользу
людям
Соответствует моим
способностям
Предполагает высокое
чувство
ответственности
1
3
3
4
1
1
2
4
3
2
2
1
3
3
3
4
2
2
1
3
3
3
3
2
3
2
2
1
2
3
2
2
1
2
2
1
3
3
1
1
1
1
1
3
4
2
5
4
5
4
1
4
5
4
4
3
4
5
5
2
4
4
4
5
5
4
4
2
4
4
4
5
5
5
5
4
4
4
5
5
5
4
4
3
3
5
4
4
3
4
Позволяет работать
близко от дома
5
3
5
5
4
4
5
5
2
4
4
4
4
3
2
3
4
3
4
4
4
3
1
4
4
3
5
5
4
2
3
4
1
3
3
2
3
2
3
1
5
2
4
3
1
Является
высокооплачиваемой
1
2
Номер
3
респондента 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Нравится родителям
Требует общения с
разными людьми
Мотивы
Требует переезда на
новое место
жительства
Выраженность мотивов выбора профессии у учащихся 17–18 лет
3
3
5
5
1
2
4
5
4
4
4
4
5
4
3
2
4
4
5
1
4
5
1
3
2
4
3
2
4
5
4
3
4
3
2
4
4
4
5
4
1
4
1
4
3
1
2
5
1
1
1
2
1
3
1
2
1
1
3
1
1
2
3
2
2
4
3
1
3
1
1
2
2
1
5
3
1
1
5
2
1
3
4
1
1
4
2
3
3
2
128
5
4
3
4
4
3
3
5
4
5
4
5
5
4
3
3
4
3
2
1
3
4
3
3
1
4
3
3
3
5
3
3
3
2
2
4
3
4
4
3
4
2
1
4
3
4
4
4
2
2
1
4
5
3
2
3
4
5
4
3
4
4
4
4
5
4
4
3
4
4
4
5
4
5
5
5
4
3
4
3
5
4
4
4
4
4
3
3
3
4
2
2
1
3
2
1
2
1
2
1
1
4
2
1
1
4
1
2
2
1
5
3
1
4
1
1
4
2
4
2
4
1
1
3
3
1
2
3
3
1
1
3
1
1
1
3
3
4
4
4
1
3
5
3
3
1
5
5
4
4
2
5
2
2
3
3
3
5
4
2
5
1
3
5
4
4
2
1
3
3
3
3
3
4
1
5
3
1
1
3
1
4
4
5
4
1
4
5
4
5
4
5
5
4
2
5
4
4
4
4
4
4
5
2
4
5
4
4
5
4
5
2
1
5
4
4
3
3
5
4
5
5
5
4
3
4
4
5
1
4
1
4
4
5
4
4
1
5
4
3
4
4
2
4
4
5
4
5
4
4
2
4
4
1
2
4
1
3
5
5
4
5
3
2
4
5
3
4
5
4
2
4
3
2
4
4
3
4
2
2
4
1
4
3
2
2
4
3
3
3
3
3
1
4
1
2
3
3
1
2
3
4
2
4
3
3
4
3
2
2
5
1
3
1
3
5
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
2
1
2
1
1
1
2
1
1
3
1
1
3
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
2
Позволяет
использовать
профессиональ
ные умения вне
большие
Дает
работы
возможности
проявить
творчество
Является
престижной
номер
респонде
1.
нта
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Дает
возможности
для роста
профессиональ
Единственно
мастерства
ного
возможная в
сложившихся
обстоятельства
Позволяет
х
реализовать
способности к
руководящей
работе
Является
привлекательно
й
Близка к
любимому
школьному
предмету
Позволяет
сразу получить
хороший
результат труда
для других
Избрана моими
друзьями
Выраженность мотивов выбора профессии у учащихся 17–18 лет (продолжение)
Мотив
1
4
5
3
2
1
2
4
4
4
3
2
4
2
2
4
5
5
4
4
4
4
3
4
4
2
3
5
5
4
5
4
3
3
5
4
3
3
4
4
5
5
3
2
4
2
5
4
2
4
1
5
4
1
5
5
1
4
2
1
1
4
3
4
5
3
4
3
3
2
2
2
5
4
4
4
4
1
4
3
4
5
2
5
4
5
3
5
2
3
129
Иерархия мотивации профессионального выбора (9-е классы)
№ респондента
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Внутренние
19
индивидуально
17 мотивы
значимые
25
20
21
21
19
18
14
7
12
17
16
23
19
18
17
20
16
16
20
18
15
21
13
17
19
18
10
21
18
16
16
19
19
18
20
15
18
18
16
14
13
21
23
26 человек
58%
Внутренние
14
социально
17 мотивы
значимые
21
20
13
19
18
16
9
5
14
10
10
22
23
20
19
22
12
17
16
14
13
19
22
18
19
22
8
19
18
19
7
20
16
17
19
14
18
11
12
14
17
19
24
18 человек
40%
Внешние
19
положительные
12
мотивы
16
23
20
19
18
17
19
9
15
19
15
22
13
19
18
22
18
16
15
12
18
18
14
15
15
19
9
14
18
18
9
15
19
19
19
10
17
15
10
10
13
14
23
13 человек
29%
Внешние
10 мотивы
отрицательные
9
7
15
13
11
10
15
16
5
15
12
13
17
13
16
13
19
9
11
11
9
10
13
14
16
11
14
11
11
15
11
7
15
14
7
18
5
12
15
10
10
10
9
20
1 человек
2%
130
Иерархия мотивации профессионального выбора (11-е классы)
№ респондента
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
45.
Внутренние
индивидуально
значимые мотивы
Внутренние
социально
значимые мотивы
Внешние
положительные
мотивы
Внешние
отрицательные мотивы
19
17
25
20
21
21
19
18
14
7
12
17
16
23
19
18
17
20
16
16
20
18
15
21
13
17
19
18
10
21
18
16
16
19
19
18
20
15
18
18
16
14
13
21
23
26 человек
58%
14
17
21
20
13
19
18
16
9
5
14
10
10
22
23
20
19
22
12
17
16
14
13
19
22
18
19
22
8
19
18
19
7
20
16
17
19
14
18
11
12
14
17
19
24
18 человек
40%
19
12
16
23
20
19
18
17
19
9
15
19
15
22
13
19
18
22
18
16
15
12
18
18
14
15
15
19
9
14
18
18
9
15
19
19
19
10
17
15
10
10
13
14
23
13 человек
29%
10
9
7
15
13
11
10
15
16
5
15
12
13
17
13
16
13
19
9
11
11
9
10
13
14
16
11
14
11
11
15
11
7
15
14
7
18
5
12
15
10
10
10
9
20
1 человек
2%
131
Приложение 4
Методика «Профиль» (модификация «Карты интересов»)
А. Голомшток, Г. Резапкина
Инструкция: данные вопросы касаются Вашего отношения к различным направлениям
деятельности.
Если ли Вам нравится делать то, о чем говорится в опроснике, то в бланке ответов рядом с
номером вопроса поставьте «+». Если не нравится - «–». Если сомневаетесь - поставьте «?».
Чем искреннее Вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат, который Вы
получите сразу после завершения работы. Не советуйтесь друг с другом и не тратьте много
времени на размышления.
Мне нравится...
1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.
2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.
11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.
12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.
16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.
17. Участвовать в общественной жизни школы, города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим дня, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными, растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
132
24. Собирать и ремонтировать мебель, часы, замки, велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим школьникам.
29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.
32. Замечать и объяснять природные явления,
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом.
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.
45. «Читать» географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.
Бланк ответов к методике «Профиль»
1
11
21
31
41
2
12
22
32
42
3
13
23
33
43
4
14
24
34
44
5
15
25
35
45
6
16
26
36
46
7
17
27
37
47
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
10
20
30
40
50
Ответы распределены по 10 колонкам, соответствующих тому или иному виду
профессиональной деятельности:
1.
физика и математика;
133
2.
химия и биология;
3.
радиотехника и электроника;
4.
механика и конструирование;
5.
география и геология;
6.
литература и искусство;
7.
история и политика;
8.
педагогика и медицина;
9.
предпринимательство и домоводство;
10.
спорт и военное дело.
Максимальные баллы (5) свидетельствуют об интересе, который ярко выражен,
минимальные баллы – о слабом интересе. В случае, если количество баллов в одной колонке
оказывается 1 или 0, делается вывод о несформированности профессиональных интересов в
этому виду деятельности на настоящий момент времени. Комбинации колонок с максимальным
количеством баллов определяют круг профессиональных интересов подростка.
134
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
5
1
1
0
5
2
0
0
5
5
0
5
0
0
1
0
0
1
3
3
0
0
0
0
0
0
5
0
4
0
1
3
3
0
0
1
0
0
1
4
0
0
0
0
0
3
0
0
1
5
4
1
0
2
4
0
5
2
0
1
3
3
5
1
3
0
0
1
0
0
2
3
0
3
3
3
3
4
2
3
4
1
1
3
1
2
1
3
2
2
1
1
1
3
3
3
3
3
0
1
3
1
4
3
2
3
3
3
1
2
1
1
2
2
2
4
2
0
1
5
5
0
5
5
3
5
3
0
3
4
3
5
5
4
3
0
0
5
5
2
5
4
4
2
1
0
2
4
2
3
5
5
1
3
0
4
0
2
0
5
0
1
3
0
2
4
2
0
3
0
2
0
0
3
0
4
2
4
3
4
0
2
4
3
2
2
2
2
1
0
3
2
2
4
1
2
2
1
3
0
1
2
0
0
2
0
2
0
0
4
2
5
2
2
2
2
1
4
1
3
3
3
5
4
4
0
1
3
5
5
2
2
2
1
1
2
4
1
1
1
0
0
0
2
2
2
1
4
0
2
0
3
0
0
1
5
3
1
4
3
3
1
3
1
4
5
4
5
3
4
2
2
4
5
2
5
3
4
0
3
2
1
3
1
2
2
2
3
5
5
3
2
2
1
2
0
5
0
Спорт и
военное дело
Предпринима
тельство и
домоводство
Педагогика и
медицина
История и
политика
Литература и
искусство
1
0
0
2
0
0
0
1
0
0
0
5
0
0
0
0
1
5
0
0
0
5
3
0
0
2
4
0
2
0
1
0
0
0
3
1
4
0
0
2
0
0
3
5
0
География и
геология
2
3
0
4
4
0
0
4
0
0
4
0
1
0
5
5
5
0
0
0
2
2
0
1
2
1
1
0
1
3
3
3
0
0
3
1
1
3
2
3
0
2
1
1
1
Механика и
конструирова
ние
Радиотехник
аи
электроника
1. 1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. 5
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Химия и
биология
Физика и
математика
Номер
респондента
Распределение интересов по направлениям профессиональной деятельности
учащихся 15–16 лет
4
0
4
4
1
4
5
5
0
3
0
1
4
5
3
3
5
1
4
3
3
4
5
2
5
2
4
4
1
2
3
1
4
4
5
1
5
0
5
4
4
2
2
5
2
135
0
0
2
1
5
0
0
5
5
1
2
0
0
5
3
2
2
4
2
0
5
4
5
4
0
1
0
1
2
0
4
5
0
1
0
0
0
4
0
0
5
0
0
1
0
0
0
1
0
5
3
4
5
3
3
4
2
4
3
5
3
3
3
2
0
5
5
3
4
0
0
0
1
3
1
3
4
1
0
0
0
0
2
1
0
4
1
0
1
0
2
3
3
3
2
4
2
4
4
2
5
3
2
3
5
1
0
2
4
4
2
3
5
4
2
3
2
4
2
4
1
3
3
2
3
1
2
4
2
0
0
2
5
1
1
5
4
2
3
0
4
2
3
4
5
2
5
4
4
4
2
3
2
4
4
2
2
3
2
4
0
5
4
1
3
3
4
3
4
5
2
5
3
5
0
0
3
4
5
1
5
2
4
3
0
3
1
5
0
2
0
0
5
4
5
3
1
0
2
4
0
0
0
4
1
3
0
5
4
4
4
5
5
3
4
0
5
4
1
1
1
5
0
5
1
4
4
1
4
1
3
2
2
2
3
4
2
4
2
1
1
2
1
5
5
4
4
2
1
0
4
4
2
1
4
0
3
3
0
4
3
2
3
3
1
0
2
2
1
1
3
4
1
4
3
5
5
1
3
4
5
5
5
3
4
0
1
2
5
4
3
3
2
1
1
5
1
1
5
3
2
4
4
3
5
2
3
4
3
1
0
4
5
0
1
Спорт и
военное дело
Предпринима
тельство и
домоводство
Педагогика и
медицина
История и
политика
Литература и
искусство
0
0
5
1
5
1
5
5
4
4
2
3
4
4
5
2
3
3
2
0
5
5
3
3
0
0
0
0
3
0
3
3
0
0
0
0
0
1
0
0
2
0
0
0
1
География и
геология
3
4
2
4
1
4
2
5
4
5
5
1
2
5
5
4
3
3
4
4
3
3
5
2
2
4
4
3
5
3
0
4
1
1
2
1
1
3
1
2
1
0
3
0
1
Механика и
конструирова
ние
Радиотехник
аи
электроника
1. 1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. 5
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Химия и
биология
Физика и
математика
Номер
респондента
Распределение интересов по направлениям профессиональной деятельности
учащихся 17–18 лет
4
3
2
1
1
2
5
3
3
2
4
3
5
4
3
3
3
0
3
4
5
1
2
4
0
1
0
1
2
2
1
5
3
2
3
1
3
4
1
3
2
4
3
2
2
136
Приложение 5
Методика изучения профессиональной направленности Дж. Голланд, модификация А.А.
Азбель
Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения ты сможешь
выполнять любую работу. В каждой из предложенных в таблице пар специальностей надо
выбрать одну, которую ты считаешь более подходящей для себя. Рядом с названием
специальности стоит ее код – цифра от 1 до 6. Записывай коды специальностей, выбранных в
каждой из пар.
№
2
3
4
2
2
1
4
1
Специальность
Археолог
Специалист по связям с общественностью
Нотариус
Географ
Метеоролог
Фармацевт
Налоговый инспектор
Шеф-повар
5 Начальник стройки
1 Геолог-нефтяник
3
5
3
1
6
2
Спасатель
Маркетолог
Тренер-инструктор
Машинист электропоезда
Студийный фотограф
Искусствовед
3
4
5
2
3
1
2
2
6
4
1
3
4
3
2
5
3
4
3
Гид-переводчик
Спортивный арбитр
Руководитель предприятия
Редактор научной литературы
Врач-нарколог
Водолаз
Ученый-экономист
Инженер-конструктор
Поэт-переводчик
Судья
Инженер-испытатель двигателей
Инструктор по фитнесу
Ревизор
Травматолог
Ученый-математик
Кинорежиссер
Дознаватель
Инкассатор
Педиатр
Специальность
Реставратор произведений искусств
Страховой агент
Телеведущий
Туристический агент
Эксперт-оценщик имущества
Архитектор
Директор по финансам
Офицер
федеральной
службы
безопасности
Проектировщик домов
Контролер
качества
технологического
процесса
Дизайнер интерьеров
Агент по недвижимости
Инженер мобильной связи
Логопед
Лингвист-востоковед
Преподаватель
физико-математических
наук
Начальник отдела кадров
Веб-дизайнер
Обозреватель политических событий
Аудитор
Командир военной части
Бактериолог
Директор супермаркета
Управляющий производством
Ученый в области геологии
Психоаналитик
Главный инженер по строительству
Журналист
Директор театра
Сотрудник ГИБДД
Авиадиспетчер
Артист в шоу-бизнесе
Водитель транспортного средства
Специалист по ремонту автомобилей
Имиджмейкер
6
4
6
3
4
6
№
5
4
1
4
6
3
1
3
2
3
5
6
6
4
5
2
5
5
2
3
5
6
5
4
4
6
1
1
6
137
1
1
4
6
2
6
1
1
2
1
Пожарный
Комментатор соревнований
6
Судовой электромеханик
Штурман корабля
5
Главный бухгалтер
Капитан корабля
5
Ди-джей
Программист
4
Хранитель музейных фондов
Декан факультета
5
Корреспондент
Предприниматель
5
Взрывотехник
Каскадер
6
Инженер садово-паркового хозяйства
Научный сотрудник в области генетики
2
Океанолог
Врач-терапевт
3
Авиационный механик
Физик-ядерщик
2
Чтобы определить тип профессиональной направленности, следует подсчитать количество
выборов каждого из кодов: сколько раз выбраны профессии с кодом «1», сколько раз с кодом
«2» и так далее, по всем шести группам. Описания характеристик представителей различных
типов профессиональной направленности приведены в таблице. Диагностируемому подходит
тот тип, по которому набрано наибольшее количество выборов.
№
Тип профессиональной направленности
1 РЕАЛИСТИЧНЫЙ (рациональный) тип
Ты — практик, склонный заниматься конкретными делами. Предпочитаешь работу,
дающую ощутимые результаты для себя и для других. Тебя не пугает физический труд.
Тебя интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, хорошо
развитых двигательных навыков. Ты хорошо умеешь подчиняться и исполнять
инструкции. Твоя сильная сторона — практическая исполнительность.
2 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ тип
Ты, скорее, теоретик, чем практик. Тебе нравится заниматься изучением, исследованием
какой-либо проблемы, получением новых знаний. Ты предпочитаешь работу, приносящую
радость познания, а иногда и радость открытия, работу, требующую абстрактного склада
ума, способностей к анализу и систематизации информации, широкого кругозора. В
подчинении работаешь хуже, чем самостоятельно. Твоя сильная сторона — творческий
подход к решению умственных задач.
3 СОЦИАЛЬНЫЙ тип
Ты — «коммуникатор». Любишь работать с людьми и для людей, поэтому тебя, вероятно,
заинтересует работа, связанная с обучением, воспитанием, обслуживанием клиентов,
оказанием помощи, нуждающимся и т. п. Тебе интересна эмоционально насыщенная,
живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми и умение общаться.
Твоя сильная сторона — умение убеждать, рассказывать, влиять на поведение людей.
4 КОНВЕНЦИАЛЬНЫЙ тип
Тебе правится работать с документами, текстами, цифрами, в том числе с использованием
компьютерных средств. Подходит работа спокойная, без особого риска, с четким кругом
обязанностей. Она может быть связана с обработкой информации, с расчетами,
вычислениями, требующими точности, аккуратности, усидчивости. Тебе хотелось бы
избежать частого общения, необходимости управлять другими людьми и отвечать за их
действия. Твои сильные стороны — желание и способность к логической обработке
информации и к глубокому изучению вопросов, спокойствие, терпеливость.
138
5 ПРЕДПРИИМЧИВЫЙ ТИП
Ты — организатор, ориентированный на активную преобразовательную деятельность. Ты
предпочитаешь работу, дающую относительную свободу, самостоятельность,
обеспечивающую положение в обществе, превосходство над другими, материальное
благополучие; работу азартную и рисковую, требующую инициативности,
предприимчивости, воли, умения брать ответственность на себя. Твоя сильная сторона —
лидерские качества, смелость и решительность в решении различных вопросов.
6 ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ тип
Ты, вероятно, склонен быть «свободным художником». Тебе подходят виды деятельности,
дающие возможность творческого самовыражения, где нет жесткого режима,
формальностей. Тебе правится работа, дающая простор фантазии, воображению,
требующая развитого эстетического вкуса, творческих способностей (художественных,
литературных, музыкальных). Твоя сильная сторона — оригинальность восприятия
действительности, умение видеть жизнь не так, как все.
•
Реалистический
тип.
Такие
люди
нацелены
на
создание
конкретных,
материальных предметов и вещей, им интересна техника и разнообразные технологические
процессы.
•
Интеллектуальный тип. Профессиональная направленность этой категории людей
– умственная деятельность.
•
Социальный тип. Личности данного типа ориентированы на взаимодействие с
обществом, с социальной средой.
•
Конвенциальный тип. Люди предрасположены к деятельности, которая имеет
четкую структуру и регламент.
•
Предпринимательский тип. Иначе этот тип можно назвать руководящим: люди,
которые к нему относятся, умеют руководить, имеют способности успешно вести бизнес.
•
Художественный тип. Такие люди ориентированы на творчество.
139
5
5
5
9
7
6
6
6
5
9
7
6
10
8
11
5
8
9
6
5
7
8
8
8
7
6
12
10
10
5
7
6
7
11
9
9
9
6
4
9
8
11
8
7
9
Художест
венный
тип
Социальн
ый тип
Интеллект
уальный
тип
4
11
7
4
12
6
7
6
8
6
10
5
2
3
6
8
6
8
3
4
3
6
7
5
8
8
8
7
8
7
4
6
10
2
6
9
7
6
7
7
5
9
8
4
7
Предприи
мчивый
тип
5
12
5
4
8
9
6
5
12
7
5
8
4
6
4
7
6
7
6
5
4
6
4
1
7
9
4
5
5
5
8
5
4
7
5
7
6
5
4
3
4
3
10
6
5
Конвенци
альный
тип
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Реалистич
ный тип
№
респонден
та
Распределение учащихся 9-х классов по профессиональной направленности
12
7
9
9
11
11
4
12
5
9
5
5
8
4
9
6
8
7
8
7
11
11
10
5
5
6
7
7
4
10
10
9
7
8
6
8
6
5
6
11
10
3
8
9
10
14
5
8
12
6
5
12
10
7
9
8
8
10
9
8
7
5
8
8
11
10
7
9
7
11
8
8
7
7
9
8
10
7
8
10
10
10
12
8
8
8
11
7
8
2
5
2
11
7
2
7
9
8
5
4
10
12
11
13
5
13
11
6
11
12
12
7
8
15
6
8
5
8
10
9
8
8
10
9
9
8
6
12
12
5
10
8
3
11
7
140
8
7
7
10
9
10
7
7
11
3
9
9
9
10
10
3
8
5
9
9
7
6
9
9
4
5
5
6
12
8
9
6
6
7
11
8
5
6
12
9
5
5
5
4
8
Художест
венный
тип
Социальн
ый тип
Интеллект
уальный
тип
6
9
10
5
8
5
6
6
8
6
8
9
7
6
9
6
11
10
13
8
9
10
7
10
6
6
2
8
7
8
10
10
3
8
5
7
7
6
5
3
3
10
5
5
8
Предприи
мчивый
тип
7
7
4
4
5
4
9
6
9
6
4
3
5
9
7
8
10
8
8
4
7
10
7
7
7
5
8
10
5
9
9
7
11
5
5
6
12
6
5
8
8
6
8
8
5
Конвенци
альный
тип
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Реалистич
ный тип
№
респонден
та
Распределение учащихся 11-х классов по профессиональной направленности
6
6
7
8
5
11
7
4
5
10
4
7
4
7
10
5
1
8
7
3
5
8
4
8
8
8
9
11
6
4
4
2
10
6
4
8
6
5
6
7
9
6
8
9
4
8
6
10
9
7
7
4
8
6
9
10
4
7
5
3
11
4
7
4
11
12
8
6
6
10
13
14
10
10
8
5
9
9
8
12
8
7
11
6
8
7
7
8
8
8
9
10
6
9
10
7
10
14
5
9
10
13
13
6
5
11
10
5
4
10
5
2
9
5
9
7
7
1
4
8
8
8
5
11
7
7
8
11
11
11
13
9
9
11
12
141
Приложение 6
Опросник ЦОЛ-8
Инструкция: Перед Вами список различных ценностей, каждой из которых человек может
обладать, а может и не обладать. Для одного очень важно одно, для другого – иное. Мы просим
Вас оценить, насколько важно Вам обладать этими ценностями, независимо от того, есть они у
Вас или нет.
Мы просим оценить их по семибальной шкале. Цифры обозначают:
1. совершенно не важно, есть у меня это качество или нет
2. скорее не важно, чем важно
3. не очень важно
4. важно в средней степени
5. скорее важно, чем не важно
6. очень важно
7. обладать этим качеством для меня самое главное в жизни.
Прежде ознакомьтесь со всем списком ценностей, а затем по очереди оцените каждую. Свою
оценку (цифру от 1 до 7) напишите на бланке для ответов в клеточку, соответствующую
номеру.
1
11
21
31
41
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
2
12
22
32
42
3
13
23
33
43
4
14
24
34
44
5
15
25
35
45
6
16
26
36
46
7
17
27
37
47
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
10
20
30
40
50
Быть образованным (иметь широкие и
глубокие знания, высокую общую
культуру).
Одеваться по моде.
Быстро овладевать
профессиональными умениями.
Быть в курсе последних местных
новостей
Быть смелым в принятии решений.
Уметь понимать ошибки и
заблуждения других людей.
Понимать прекрасное в человеке,
природе и искусстве.
Иметь педагогические способности
(уметь учить и воспитывать людей).
Быть скромным.
28.
Уметь быстро оценить и предвидеть
возможные варианты хода событий.
29.
30.
Быть требовательным к себе.
Выполнять отдельные важные
общественные поручения в своем
коллективе (в группе, общежитии).
31.
Стараться расширить свой кругозор,
повысить образование, общую
культуру и интеллект.
Получать высокую заработную плату.
Заниматься общественной работой в
группе.
Знать последние достижения науки и
техники в своей профессиональной
области.
Иметь свою благоустроенную
34.
Приобрести богатый
профессиональный опыт.
Испытывать удовлетворение от
общения с товарищами по
производственным и
непроизводственным вопросам.
35.
Быть настойчивым и упорным в
32.
33.
142
квартиру.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Сознавать, понимать полезность
своего труда для других людей.
Иметь возможность общаться с
товарищами.
36.
37.
Быть инициативным, самостоятельным 38.
в решении задач.
Быть искренним в отношениях с
людьми.
Быть уверенным в себе и своих силах. 39.
Уметь устанавливать хорошие
отношения с нужными людьми.
Иметь чувство собственного
достоинства.
40.
41.
Заниматься общественной работой или 42.
работать в выборных органах училища
(техникума).
43.
Быть зрелым, мудрым в суждениях,
опираться на здравый смысл в
понимании жизни.
Иметь личную автомашину.
44.
преодолении трудностей и достижении
цели.
Быть бескорыстным.
Любить людей, уважать их, быть
чутким к их взглядам, обычаям,
привычкам.
Обладать организаторскими
способностями, уметь организовать,
мобилизовать, сплотить труд и отдых
людей.
Быть самокритичным, критически
относиться к достигнутому.
Работать в дружине, по охране порядка
и т.п.
Иметь собственное мнение по самым
разным производственным и
житейским вопросам.
Быть материально обеспеченным.
Быть хорошим специалистом, до
тонкостей знающим свое дело.
Быть в хороших отношениях с
товарищами по учебе.
Уметь владеть собой в трудных
жизненных ситуациях.
Получать удовольствие от процесса
46.
Быть готовым словом и делом помочь
труда.
другим людям.
Отдыхать в приятном общении с
47.
Быть жизнерадостным, иметь чувство
друзьями.
юмора.
Уметь быстро решать производствен- 48.
Быть выносливым, способным
ные и житейские вопросы.
длительно и напряженно трудиться.
Быть ответственным за порученное
49.
Стремиться к
дело.
самоусовершенствованию.
Уметь почувствовать и сопереживать 50.
Участвовать в решении общественных
горе, беду другого человека.
и государственных вопросов.
Для людей, ориентированных на труд, ценно накапливание профессионального
45.
опыта, доскональное изучение выбранной специальности, они интересуются современным
состоянием научного знания в близкой им области, стремятся получить удовлетворение от
добросовестно проделанной работы, для них важна общественная ценность их труда.
Люди, чья ценностная ориентация направлена на общение, во главу угла ставят
удовлетворение личной потребности в общении: для них имеет значение обладание
информацией, наличие возможности обсуждать жизненные, производственные и философские
проблемы, они стараются развивать коммуникативные компетенции, выстраивают хорошие
отношения с окружающими.
143
Ориентированные
на
познание
личности
ценят
образование,
самосовершенствование и саморазвитие, для них важна зрелость и мудрость в подходе к жизни,
как правило, они самокритичны.
Наличие ценностной ориентации на общественно-политическую деятельность
предполагает, что для человека значимой является различного вида общественная деятельность,
пропаганда знаний или идей: как политического характера, так и менее масштабная – по месту
жительства, на работе и т.п.
Для людей, имеющих ценностную ориентацию на материальные ценности, важна
материальная обеспеченность, карьерный рост, налаживание контактов с нужными людьми.
Люди, ориентированные на развитие нравственных качеств, уважают других,
стремятся помочь, умеют прощать, высоко ценят искренность и чуткость.
Развитие деловых качеств – неоднозначная ценностная ориентация, ее наличие
предполагает самостоятельность, предприимчивость, организаторские, а также педагогические
способности, умение стратегически мыслить, высокую трудоспособность.
Люди, для которых ценны волевые качества, целеустремлены, упорны и
настойчивы при достижении своих целей, они решительно преодолевают сложности, уверены в
себе, для них характерна высокая степень самообладания.
Те, кто ориентирован на развитие моральных качеств, ценят скромность и
бескорыстие, они требовательны к себе, способны замечать, чувствовать и понимать
прекрасное вокруг себя.
Опрашиваемым был представлен список жизненных ценностей, после чего предлагалось
оценить их по степени значимости лично для них от 1 балла («абсолютно неважно, есть это
качество у меня или же нет») до 7 баллов («самое главное для меня в жизни – обладать этим
качеством»).
Тестирование проводилось в групповом формате, в каждой группе отдельно.
Результаты интерпретировались в соответствии с ключом методики, позволяющим оценить и
обработать данные, полученные в ходе исследования. Полученные «сырые» оценки были
стандартизированы по формуле:
Zi=
𝑋𝑖 −𝑀
𝜎
,
где М – среднее арифметическое, а 𝜎 – стандартное отклонение. Данные переменные
высчитывались для каждой ценности отдельно.
144
Стандартные тестовые баллы были, в свою очередь, переведены во «взвешенные»
баллы по схеме:
Vi=a+b×Zi,
где
a
является константой центрирования и равна 10,
b – константа
пропорциональности и равна 4.
Переводом «сырых» баллов во «взвешенные» мы элиминировали погрешности
измерения, которые неизбежно возникают в связи с наличием у каждого испытуемого
собственной тактики выставления оценок. После стандартизации баллов нами анализировалась
выраженность конкретных ценностей у респондентов.
Затем с помощью ключа высчитывались и анализировались обобщенные ценностные
ориентации:
• ЦО, направленные на цели жизни (на труд, на познание, на общение, на
материальные ценности, на общественно-политическую деятельность);
• ЦО, направленные на средства достижения целей жизни (на развитие деловых,
нравственных, волевых и моральных качеств).
№ респондента
145
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
9-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 1–10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
xi
7
6
7
5
6
7
7
4
2
4
6
1
6
6
6
6
7
2
4
6
5
5
5
7
6
5
7
2
6
4
1
4
5
6
6
5
6
6
4
3
5
4
7
6
6
vi
15
12
15
10
12
15
15
7
2
7
12
0
12
12
12
12
15
2
7
12
10
10
10
15
12
10
15
2
12
7
0
7
10
12
12
10
12
12
7
5
10
7
15
12
12
xi
2
5
6
6
5
4
5
4
1
5
3
4
3
5
4
4
5
3
3
5
3
5
4
5
5
3
4
6
4
4
3
4
4
1
3
3
5
5
6
6
3
4
4
3
3
vi
3
13
16
16
13
10
13
10
0
13
7
10
7
13
10
10
13
7
7
13
7
13
10
13
13
7
10
16
10
10
7
10
10
0
7
7
13
13
16
16
7
10
10
7
7
xi
5
6
6
6
4
6
6
4
2
4
6
5
5
6
4
5
6
4
5
5
5
4
6
6
5
3
4
4
6
5
3
5
6
5
4
5
6
5
4
1
3
4
6
3
3
vi
11
14
14
14
8
14
14
8
1
8
14
11
11
14
8
11
14
8
11
11
11
8
14
14
11
4
8
8
14
11
4
11
14
11
8
11
14
11
8
-2
4
8
14
4
4
xi
1
2
6
5
3
4
4
3
1
3
6
7
4
4
3
4
6
4
6
6
4
3
6
3
5
3
3
4
7
4
7
4
6
2
4
3
3
6
4
2
3
4
3
4
4
vi
2
5
15
12
7
10
10
7
2
7
15
18
10
10
7
10
15
10
15
15
10
7
15
7
12
7
7
10
18
10
18
10
15
5
10
7
7
15
10
5
7
10
7
10
10
xi
5
5
6
5
3
5
5
5
3
5
6
2
4
5
5
6
7
3
7
6
4
5
7
5
6
3
5
6
6
6
7
6
7
5
6
5
5
6
6
3
5
4
6
6
5
vi
9
9
13
9
3
9
9
9
3
9
13
0
6
9
9
13
16
3
16
13
6
9
16
9
13
3
9
13
13
13
16
13
16
9
13
9
9
13
13
3
9
6
13
13
9
xi
5
7
5
5
5
5
5
6
3
3
5
5
4
6
5
5
7
2
3
5
6
5
6
5
6
5
4
5
6
3
7
3
4
4
4
4
5
6
3
4
5
4
5
5
5
vi
11
18
11
11
11
11
11
14
4
4
11
11
7
14
11
11
18
0
4
11
14
11
14
11
14
11
7
11
14
4
18
4
7
7
7
7
11
14
4
7
11
7
11
11
11
xi
2
6
3
5
5
4
4
4
3
3
6
3
3
6
4
4
6
1
4
5
4
4
6
5
6
4
4
4
3
4
7
4
7
6
6
3
4
4
5
1
5
4
5
5
5
vi
3
15
6
12
12
9
9
9
6
6
15
6
6
15
9
9
15
0
9
12
9
9
15
12
15
9
9
9
6
9
18
9
18
15
15
6
9
9
12
0
12
9
12
12
12
xi
3
5
4
5
4
3
5
3
1
2
2
1
3
5
4
4
6
6
5
6
4
5
3
4
4
5
4
1
7
3
7
3
3
2
2
3
4
4
2
2
3
4
4
4
1
vi
8
14
11
14
11
8
14
8
3
6
6
3
8
14
11
11
16
16
14
16
11
14
8
11
11
14
11
3
19
8
19
8
8
6
6
8
11
11
6
6
8
11
11
11
3
xi
3
2
4
6
3
5
4
3
2
2
5
5
4
6
4
5
5
7
7
4
4
5
4
4
4
3
3
1
7
4
1
4
2
5
5
4
3
3
5
3
5
4
5
2
4
vi
7
4
10
16
7
13
10
7
4
4
13
13
10
16
10
13
13
18
18
10
10
13
10
10
10
7
7
2
18
10
2
10
4
13
13
10
7
7
13
7
13
10
13
4
10
xi
2
5
1
6
5
3
3
3
1
4
4
5
3
6
3
6
3
3
6
5
6
5
5
4
6
4
4
1
6
4
1
4
6
3
2
2
4
4
4
4
5
4
5
1
2
vi
5
13
3
16
13
8
8
8
3
10
10
13
8
16
8
16
8
8
16
13
16
13
13
10
16
10
10
3
16
10
3
10
16
8
5
5
10
10
10
10
13
10
13
3
5
146
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
9-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 11–20
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi
6 16 6 12 7 17 5 9
3 5
5 10 6 11 6 11 6 13
6
6 16 5 9
5 11 6 12 6 13 6 12 6 11 5 8
6 13
6
2 5
7 15 5 11 6 12 5 10 4 7
5 8
6 11 5 10
2
6 16 6 12 6 14 5 9
5 10 6 12 5 8
6 11 5 10
6
6 16 6 12 5 11 6 12 5 10 6 12 7 14 6 11 7 15
6
5 13 6 12 5 11 7 15 6 13 6 12 5 8
6 11 6 13
5
2 5
6 12 5 11 5 9
6 13 7 15 6 11 7 14 7 15
2
3 8
4 6
5 11 3 4
5 10 5 10 6 11 6 11 5 10
3
1 2
3 2
1 -2
3 4
1 0
2 2
3 3
3 3
3 4
1
1 2
6 12 4 8
5 9
5 10 6 12 7 14 7 14 6 13
1
4 10 6 12 4 8
6 12 5 10 6 12 6 11 7 14 6 13
4
4 10 7 15 6 14 6 12 1 0
1 0
1 -3
1 -3
1 -2
4
4 10 6 12 4 8
6 12 4 8
6 12 6 11 6 11 6 13
4
3 8
6 12 6 14 6 12 6 13 6 12 6 11 6 11 5 10
3
4 10 5 9
4 8
6 12 5 10 6 12 6 11 6 11 6 13
4
4 10 6 12 5 11 6 12 6 13 6 12 6 11 6 11 6 13
4
3 8
7 15 5 11 5 9
6 13 6 12 7 14 6 11 6 13
3
4 10 5 9
2 2
1 -2
1 0
1 0
2 0
3 3
4 7
4
4 10 4 6
5 11 6 12 6 13 7 15 7 14 6 11 3 4
4
5 13 6 12 6 14 6 12 6 13 5 10 6 11 6 11 7 15
5
4 10 6 12 6 14 6 12 5 10 6 12 6 11 7 14 4 7
4
6 16 5 9
4 8
5 9
5 10 5 10 5 8
6 11 5 10
6
4 10 6 12 6 14 6 12 7 15 4 7
7 14 6 11 6 13
4
5 13 6 12 5 11 5 9
4 8
5 10 6 11 5 8
5 10
5
3 8
6 12 6 14 6 12 6 13 6 12 7 14 6 11 7 15
3
5 13 5 9
4 8
3 4
5 10 5 10 5 8
5 8
5 10
5
5 13 4 6
3 5
4 7
7 15 6 12 7 14 5 8
3 4
5
1 2
3 2
4 8
7 15 6 13 3 5
6 11 3 3
2 1
1
5 13 7 15 7 17 7 15 7 15 7 15 7 14 6 11 5 10
5
3 8
5 9
5 11 5 9
4 8
4 7
4 5
6 11 6 13
3
5 13 1 -4
3 5
5 9
1 0
2 2
3 3
4 6
5 10
5
3 8
5 9
4 8
5 9
4 8
4 7
5 8
6 11 6 13
3
4 10 6 12 6 14 6 12 6 13 6 12 7 14 7 14 6 13
4
6 16 6 12 5 11 7 15 6 13 7 15 7 14 7 14 6 13
6
1 2
6 12 6 14 6 12 6 13 7 15 6 11 2 0
6 13
1
3 8
4 6
4 8
4 7
4 8
4 7
4 5
4 6
4 7
3
3 8
5 9
3 5
4 7
5 10 6 12 6 11 6 11 3 4
3
4 10 5 9
5 11 6 12 6 13 5 10 6 11 6 11 4 7
4
3 8
7 15 7 17 5 9
6 13 7 15 7 14 7 14 7 15
3
4 10 3 2
2 2
1 -2
3 5
1 0
4 5
5 8
6 13
4
3 8
6 12 5 11 7 15 5 10 6 12 6 11 6 11 5 10
3
4 10 4 6
4 8
3 4
4 8
4 7
4 5
4 6
4 7
4
6 16 6 12 5 11 6 12 6 13 5 10 6 11 6 11 4 7
6
5 13 5 9
5 11 5 9
3 5
5 10 6 11 6 11 5 10
5
2 5
6 12 6 14 5 9
3 5
5 10 6 11 6 11 6 13
2
vi
7
10
2
15
15
7
10
10
2
13
10
2
10
13
10
15
7
13
10
10
13
10
13
10
13
13
7
2
18
13
15
13
13
7
5
7
10
10
15
7
13
7
15
7
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
9-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 21–30
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi vi xi
3 13 6 10 5 15 7 8
5 13 6 9
5 4
3 13 6 13
6
4 13 6 8
4 12 6 8
5 7
4 6
4 10 5 13 6 7
4
1 7
4 13 6 15 7 14 7 10 5 12 6 13 6 13 6 10
5
6 10 5 13 6 9
5 11 6 10 5 9
5 7
4 10 5 13
6
6 13 6 8
4 12 6 11 6 10 5 12 6 13 6 10 5 13
6
3 13 6 10 5 12 6 11 6 10 5 12 6 13 6 10 5 10
5
4 13 6 13 6 9
5 11 6 10 5 16 7 13 6 13 6 13
6
4 4
3 10 5 9
5 8
5 10 5 9
5 7
4 7
4 10
5
1 7
4 2
2 1
2 5
4 3
3 -1
2 4
3 7
4 -3
1
5 10 5 13 6 12 6 11 6 7
4 12 6 10 5 13 6 10
5
4 16 7 10 5 9
5 11 6 13 6 9
5 10 5 10 5 13
6
1 7
4 10 5 15 7 14 7 13 6 2
3 2
2 -1
1 16
7
4 7
4 8
4 12 6 11 6 13 6 12 6 13 6 7
4 7
4
5 10 5 10 5 12 6 11 6 13 6 12 6 13 6 13 6 13
6
4 10 5 10 5 9
5 11 6 10 5 12 6 13 6 13 6 13
6
6 13 6 10 5 9
5 11 6 10 5 9
5 13 6 13 6 10
5
3 13 6 13 6 12 6 11 6 10 5 9
5 13 6 13 6 10
5
5 13 6 13 6 12 6 14 7 7
4 2
3 2
2 10 5 13
6
4 7
4 10 5 7
4 11 6 17 7 6
4 10 5 13 6 16
7
4 10 5 8
4 15 7 11 6 13 6 12 6 13 6 13 6 10
5
5 13 6 5
3 12 6 14 7 10 5 6
4 16 7 13 6 7
4
4 10 5 8
4 9
5 11 6 10 5 9
5 10 5 10 5 10
5
5 13 6 13 6 15 7 14 7 17 7 16 7 13 6 13 6 16
7
4 10 5 8
4 7
4 8
5 10 5 12 6 13 6 10 5 13
6
5 10 5 5
3 9
5 11 6 7
4 12 6 13 6 10 5 10
5
5 4
3 0
1 4
3 1
3 7
4 6
4 4
3 10 5 10
5
3 7
4 2
2 7
4 8
5 7
4 16 7 13 6 10 5 7
4
1 -2
1 16 7 15 6 14 7 -4
1 6
4 -1
1 1
2 4
3
7 16 7 16 7 12 7 14 7 17 7 12 6 13 6 16 7 13
6
5 10 5 13 6 15 6 11 6 13 6 12 6 7
4 10 5 7
4
6 16 7 16 7 9
1 14 7 13 6 9
5 2
2 10 5 10
5
5 10 5 13 6 12 6 11 6 13 6 12 6 7
4 10 5 7
4
5 10 5 2
2 12 7 8
5 10 5 16 7 16 7 13 6 13
6
3 13 6 16 7 9
7 14 7 10 5 12 6 7
4 13 6 13
6
2 13 6 10 5 9
5 11 6 17 7 9
5 13 6 4
3 10
5
3 4
3 8
4 1
4 8
5 10 5 6
4 7
4 7
4 7
4
4 4
3 13 6 12 6 11 6 13 6 12 6 13 6 13 6 7
4
4 13 6 13 6 9
6 1
3 7
4 12 6 10 5 7
4 4
3
6 7
4 16 7 15 6 14 7 7
4 12 6 10 5 16 7 13
6
3 7
4 10 5 12 1 -2
2 3
3 9
5 13 6 -1
1 4
3
5 10 5 10 5 12 5 11 6 10 5 9
5 10 5 10 5 10
5
3 16 7 13 6 9
3 5
4 10 5 2
3 16 7 1
2 7
4
6 16 7 13 6 9
5 1
3 7
4 16 7 10 5 16 7 16
7
3 7
4 10 5 12 5 8
5 7
4 12 6 10 5 10 5 7
4
2 10 5 2
2 12 5 8
5 10 5 9
5 13 6 13 6 7
4
р
е
с
п
о
н
д
е
н
т
а
№
147
vi
2
11
5
8
14
11
11
8
-1
8
11
8
8
11
11
14
5
17
17
11
11
11
11
11
11
11
17
5
17
5
11
5
14
8
5
8
11
14
5
11
11
8
17
8
8
148
№
респонден
та
9-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 31–40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
7
6
5
5
7
6
6
5
2
5
6
5
6
6
6
6
6
2
4
6
4
5
6
5
7
4
4
4
5
3
3
3
7
6
4
3
5
6
5
6
5
4
7
5
5
31
vi
16
13
10
10
16
13
13
10
1
10
13
10
13
13
13
13
13
1
7
13
7
10
13
10
16
7
7
7
10
4
4
4
16
13
7
4
10
13
10
13
10
7
16
10
10
32
xi
5
5
7
5
6
7
6
5
4
6
6
5
6
6
6
6
6
3
4
6
5
5
7
5
6
5
4
5
5
6
2
6
6
7
5
4
6
5
7
7
6
4
5
5
5
vi
9
9
16
9
12
16
12
9
5
12
12
9
12
12
12
12
12
1
5
12
9
9
16
9
12
9
5
9
9
12
-3
12
12
16
9
5
12
9
16
16
12
5
9
9
9
33
xi
5
6
7
6
6
6
5
5
4
7
5
5
6
5
6
3
6
5
6
6
6
5
4
4
5
5
3
4
6
6
6
5
7
6
5
4
6
7
6
1
5
4
7
5
5
vi
9
12
15
12
12
12
9
9
6
15
9
9
12
9
12
12
12
3
3
12
12
12
15
9
12
6
9
12
9
9
0
9
15
12
9
6
12
15
12
-3
9
6
15
9
9
34
xi
3
6
5
6
6
6
5
4
4
5
5
3
4
6
6
5
3
1
5
6
7
6
7
6
6
5
3
7
6
6
4
6
6
6
2
5
6
5
3
2
6
4
5
6
6
vi
4
13
10
13
13
13
10
7
7
10
10
4
7
13
13
10
4
-1
10
13
16
13
16
13
13
10
4
16
13
13
7
13
13
13
2
10
13
10
4
2
13
7
10
13
13
35
xi
6
4
6
5
5
7
7
4
1
5
5
2
6
6
6
6
7
1
6
6
6
5
7
5
6
6
4
4
7
5
4
5
7
6
5
5
5
6
4
3
5
4
7
4
4
vi
12
7
12
10
10
15
15
7
-1
10
10
2
12
12
12
12
15
-1
12
12
12
10
15
10
12
12
7
7
15
10
7
10
15
12
10
10
10
12
7
4
10
7
15
7
7
36
xi
4
4
5
6
5
6
5
5
1
1
4
2
3
5
6
6
6
1
6
4
6
5
6
6
5
6
5
7
5
4
7
4
5
5
6
4
6
3
4
3
5
4
3
5
5
vi
8
8
11
14
11
14
11
11
0
0
8
3
6
11
14
14
14
0
14
8
14
11
14
14
11
14
11
16
11
8
16
8
11
11
14
8
14
6
8
6
11
8
6
11
11
37
xi
2
6
6
6
4
6
5
4
4
4
5
1
6
5
6
5
6
2
7
6
6
6
5
6
6
5
6
6
7
5
7
5
5
2
7
3
4
5
5
3
5
4
6
5
4
vi
2
13
13
13
7
13
10
7
7
7
10
-1
13
10
13
10
13
2
16
13
13
13
10
13
13
10
13
13
16
10
16
10
10
2
16
4
7
10
10
4
10
7
13
10
7
38
xi
6
5
7
5
6
6
5
5
1
4
5
3
4
6
5
6
5
2
7
6
6
6
7
5
5
4
6
7
7
6
4
6
6
5
4
4
5
3
4
7
6
4
6
4
4
vi
13
10
16
10
13
13
10
10
-2
7
10
4
7
13
10
13
10
1
16
13
13
13
16
10
10
7
13
16
16
13
7
13
13
10
7
7
10
4
7
16
13
7
13
7
7
39
xi
6
5
5
4
5
4
5
4
3
3
5
3
4
6
4
5
5
2
7
5
6
5
5
6
5
5
7
6
6
6
3
6
1
5
4
3
2
6
3
3
5
4
6
5
5
vi
14
11
11
8
11
8
11
8
5
5
11
5
8
14
8
11
11
2
17
11
14
11
11
14
11
11
17
14
14
14
5
14
-1
11
8
5
2
14
5
5
11
8
14
11
11
40
xi
1
3
4
6
3
1
2
4
2
4
2
7
5
6
3
6
4
2
6
2
5
4
4
5
6
4
5
2
5
3
1
3
3
4
1
3
3
6
2
4
4
4
7
3
3
vi
3
8
11
16
8
3
6
11
6
11
6
18
13
16
8
16
11
6
16
6
13
11
11
13
16
11
13
6
13
8
3
8
8
11
3
8
8
16
6
11
11
11
18
8
8
149
9-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 41–50
42
43
44
45
46
47
48
49
50
№ респондента
41
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
6
6
5
5
7
6
5
4
2
4
5
2
6
6
6
6
6
3
5
6
5
5
7
5
5
6
5
3
5
6
1
6
5
7
6
4
5
3
2
1
5
5
3
6
6
vi
13
13
10
10
16
13
10
8
3
8
10
3
13
13
13
13
13
5
10
13
10
10
16
10
10
13
10
5
10
13
0
13
10
16
13
8
10
5
3
0
10
10
5
13
13
xi
5
5
7
6
6
6
6
3
5
5
7
2
6
6
6
6
6
3
5
6
5
5
7
5
7
4
6
4
4
6
1
6
6
7
4
4
6
5
4
2
5
6
4
5
5
vi
10
10
15
13
13
13
13
4
10
10
15
1
13
13
13
13
13
4
10
13
10
10
15
10
15
7
13
7
7
13
-2
13
13
15
7
7
13
10
7
1
10
13
7
10
10
xi
6
6
7
6
7
6
5
4
3
6
6
7
6
5
6
6
7
4
4
5
7
5
7
4
5
4
4
5
7
6
1
6
7
7
5
4
6
6
5
3
5
4
6
4
4
vi
12
12
15
12
15
12
9
6
3
12
12
15
12
9
12
12
15
6
6
9
15
9
15
6
9
6
6
9
15
12
-3
12
15
15
9
6
12
12
9
3
9
6
12
6
6
xi
2
5
5
6
6
4
5
4
3
5
6
1
6
5
6
6
5
5
3
6
6
5
6
5
6
4
5
6
5
6
1
6
6
5
4
4
6
6
6
3
5
7
6
4
6
vi
1
10
10
13
13
7
10
7
4
10
13
-2
13
10
13
13
10
10
4
13
13
10
13
10
13
7
10
13
10
13
-2
13
13
10
7
7
13
13
13
4
10
16
13
7
13
xi
6
5
5
5
7
6
7
6
5
5
5
1
6
6
6
6
6
6
4
7
6
5
7
6
6
5
4
6
7
6
2
6
7
6
5
4
6
6
7
4
5
3
7
5
6
vi
12
8
8
8
15
12
15
12
8
8
8
-4
12
12
12
12
12
12
5
15
12
8
15
12
12
8
5
12
15
12
-1
12
15
12
8
5
12
12
15
5
8
2
15
8
12
xi
3
5
5
5
5
6
5
5
3
5
6
4
6
6
6
6
5
7
6
7
5
6
6
6
7
4
4
1
6
5
2
5
6
5
6
5
6
6
5
6
6
4
7
5
4
vi
3
9
9
9
9
13
9
9
3
9
13
6
13
13
13
13
9
16
13
16
9
13
13
13
16
6
6
-3
13
9
0
9
13
9
13
9
13
13
9
13
13
6
16
9
6
xi
7
6
7
5
5
6
6
5
5
6
5
3
6
6
6
6
7
5
5
7
4
5
6
5
7
4
5
6
7
6
3
6
5
7
6
5
6
4
4
1
5
5
6
6
6
vi
15
12
15
9
9
12
12
9
9
12
9
2
12
12
12
12
15
9
9
15
5
9
12
9
15
5
9
12
15
12
2
12
9
15
12
9
12
5
5
-5
9
9
12
12
12
xi
5
3
6
6
7
6
6
4
5
4
5
5
6
6
6
6
7
5
7
6
4
5
7
5
6
4
6
6
6
5
7
5
6
6
5
5
6
4
3
2
5
4
7
7
5
vi
9
2
12
12
16
12
12
5
9
5
9
9
12
12
12
12
16
9
16
12
5
9
16
9
12
5
12
12
12
9
16
9
12
12
9
9
12
5
2
-2
9
5
16
16
9
xi
6
6
7
5
6
6
7
5
2
5
6
6
6
6
6
5
7
3
7
6
5
5
7
6
6
4
7
6
7
5
4
5
7
7
3
5
4
6
2
4
5
3
7
7
5
vi
12
12
15
9
12
12
15
9
0
9
12
12
12
12
12
9
15
3
15
12
9
9
15
12
12
6
15
12
15
9
6
9
15
15
3
9
6
12
0
6
9
3
15
15
9
xi
1
3
6
6
5
3
3
3
1
3
4
7
4
5
5
5
3
3
6
6
4
5
6
5
4
4
2
1
7
4
6
4
5
4
2
4
4
6
2
3
5
4
7
6
2
vi
2
7
14
14
12
7
7
7
2
7
10
17
10
12
12
12
7
7
14
14
10
12
14
12
10
10
5
2
17
10
14
10
12
10
5
10
10
14
5
7
12
10
17
14
5
150
11-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 1–10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ респондента
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
6
7
5
5
6
5
6
7
1
7
7
6
6
5
7
6
6
7
6
7
6
6
5
5
6
6
6
7
7
6
6
6
7
7
6
5
7
6
6
7
6
6
6
6
6
vi
10
14
6
6
10
6
10
14
-10
14
14
10
10
6
14
10
10
14
10
14
10
10
6
6
10
10
10
14
14
10
10
10
14
14
10
6
14
10
10
14
10
10
10
10
10
xi
2
4
3
3
2
5
5
7
1
7
1
6
4
1
1
1
6
4
3
2
2
4
4
5
3
5
4
4
5
5
4
5
6
5
3
2
6
5
6
2
3
6
5
3
2
vi
6
10
8
8
6
13
13
17
3
17
3
15
10
3
3
3
15
10
8
6
6
10
10
13
8
13
10
10
13
13
10
13
15
13
8
6
15
13
15
6
8
15
13
8
6
xi
5
5
6
6
4
6
5
6
1
7
6
6
6
6
6
5
5
5
4
6
5
3
5
4
6
6
5
2
5
4
4
5
6
6
5
6
4
4
6
6
5
4
5
6
6
vi
10
10
13
13
6
13
10
13
-4
17
13
13
13
13
13
10
10
10
6
13
10
3
10
6
13
13
10
-1
10
6
6
10
13
13
10
13
6
6
13
13
10
6
10
13
13
xi
1
5
5
5
2
5
5
5
1
7
2
2
5
4
4
4
6
3
5
3
5
2
4
3
5
1
4
3
6
4
6
4
6
4
5
3
4
4
6
5
3
4
4
3
5
vi
2
13
13
13
4
13
13
13
2
18
4
4
13
10
10
10
15
7
13
7
13
4
10
7
13
2
10
7
15
10
15
10
15
10
13
7
10
10
15
13
7
10
10
7
13
xi
4
6
5
5
4
6
5
5
2
7
6
4
6
3
6
6
7
4
6
6
6
4
7
2
6
5
4
2
6
6
6
5
7
5
6
4
4
6
6
7
4
5
6
6
7
vi
6
12
9
9
6
12
9
9
0
15
12
6
12
3
12
12
15
6
12
12
12
6
15
0
12
9
6
0
12
12
12
9
15
9
12
6
6
12
12
15
6
9
12
12
15
xi
6
5
5
5
3
6
6
4
2
7
4
6
6
6
7
5
6
3
6
5
7
4
7
2
6
3
5
5
7
7
3
5
6
4
6
3
6
7
6
3
5
3
6
7
3
vi
12
10
10
10
4
12
12
7
2
15
7
12
12
12
15
10
12
4
12
10
15
7
15
2
12
4
10
10
15
15
4
10
12
7
12
4
12
15
12
4
10
4
12
15
4
xi
7
7
6
6
2
5
5
7
3
7
4
7
6
3
6
6
5
6
6
4
3
4
7
2
6
4
4
1
7
6
6
6
7
6
4
5
6
6
6
3
4
5
4
5
4
vi
15
15
12
12
2
10
10
15
5
15
7
15
12
5
12
12
10
12
12
7
5
7
15
2
12
7
7
-1
15
12
12
12
15
12
7
10
12
12
12
5
7
10
7
10
7
xi
2
3
3
3
4
3
4
4
4
7
3
5
4
3
4
2
5
3
4
2
6
5
4
2
6
6
4
7
3
5
2
5
6
4
3
3
2
5
5
3
2
1
4
5
3
vi
5
8
8
8
10
8
10
10
10
19
8
13
10
8
10
5
13
8
10
5
16
13
10
5
16
16
10
19
8
13
5
13
16
10
8
8
5
13
13
8
5
2
10
13
8
xi
2
3
3
3
2
4
4
4
3
7
4
5
5
4
4
4
3
2
4
5
3
4
3
4
6
6
5
3
5
4
3
3
4
4
5
3
4
3
4
6
4
3
3
4
5
vi
3
7
7
7
3
10
10
10
7
21
10
14
14
10
10
10
7
3
10
14
7
10
7
10
18
18
14
7
14
10
7
7
10
10
14
7
10
7
10
18
10
7
7
10
14
xi
2
3
3
3
2
4
4
4
3
7
4
5
5
4
4
4
3
2
4
5
3
4
3
4
6
6
5
3
5
4
3
3
4
4
5
3
4
3
4
6
4
3
3
4
5
vi
3
7
7
7
3
10
10
10
7
21
10
14
14
10
10
10
7
3
10
14
7
10
7
10
18
18
14
7
14
10
7
7
10
10
14
7
10
7
10
18
10
7
7
10
14
151
11-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 11–20
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
11
xi
6
6
5
5
3
5
6
6
5
4
5
6
6
5
7
6
5
3
3
5
6
4
5
2
6
5
5
5
3
5
4
2
6
6
2
5
3
6
6
5
6
5
6
5
5
vi
14
14
10
10
4
10
14
14
10
7
10
14
14
10
17
14
10
4
4
10
14
7
10
1
14
10
10
10
4
10
7
1
14
14
1
10
4
14
14
10
14
10
14
10
10
12
xi
5
5
4
4
6
3
5
5
6
2
5
6
4
4
6
5
7
6
6
6
6
6
5
5
5
6
6
5
5
6
6
7
6
3
4
6
4
6
6
4
6
6
6
6
4
vi
9
9
5
5
13
2
9
9
13
-2
9
13
5
5
13
9
17
13
13
13
13
13
9
9
9
13
13
9
9
13
13
17
13
2
5
13
5
13
13
5
13
13
13
13
5
13
xi
4
5
5
5
3
4
6
5
7
4
5
6
5
5
6
6
6
5
5
6
2
5
6
4
6
5
5
7
6
5
5
5
7
5
6
5
4
6
4
2
4
5
6
6
2
vi
7
10
10
10
3
7
13
10
17
7
10
13
10
10
13
13
13
10
10
13
0
10
13
7
13
10
10
17
13
10
10
10
17
10
13
10
7
13
7
0
7
10
13
13
0
14
xi
7
7
4
4
3
5
5
6
7
7
6
6
6
4
5
7
7
5
6
5
5
6
6
4
5
5
4
1
6
6
5
7
7
5
6
6
4
6
5
7
3
5
5
6
6
vi
15
15
6
6
3
9
9
12
15
15
12
12
12
6
9
15
15
9
12
9
9
12
12
6
9
9
6
-4
12
12
9
15
15
9
12
12
6
12
9
15
3
9
9
12
12
15
xi
5
7
5
5
4
6
5
5
7
7
4
6
6
6
5
6
6
4
6
6
5
6
6
5
6
4
4
3
5
5
6
5
7
6
4
6
6
6
6
6
4
5
6
7
6
vi
8
16
8
8
4
12
8
8
16
16
4
12
12
12
8
12
12
4
12
12
8
12
12
8
12
4
4
0
8
8
12
8
16
12
4
12
12
12
12
12
4
8
12
16
12
16
xi
5
7
5
5
3
6
5
4
7
7
5
7
6
6
7
7
6
7
7
6
3
4
7
4
6
5
5
6
7
7
6
7
7
5
6
6
7
7
7
5
4
6
4
7
5
vi
7
14
7
7
1
11
7
4
14
14
7
14
11
11
14
14
11
14
14
11
1
4
14
4
11
7
7
11
14
14
11
14
14
7
11
11
14
14
14
7
4
11
4
14
7
17
xi
6
7
5
5
5
6
6
5
7
7
6
7
6
5
6
6
6
4
7
7
7
6
6
5
5
5
5
2
6
6
7
6
7
6
6
6
6
7
7
6
4
6
6
6
6
vi
11
15
7
7
7
11
11
7
15
15
11
15
11
7
11
11
11
2
15
15
15
11
11
7
7
7
7
-6
11
11
15
11
15
11
11
11
11
15
15
11
2
11
11
11
11
18
xi
7
4
6
6
4
6
6
7
7
7
7
7
6
5
5
6
7
5
7
6
7
6
7
2
6
5
5
6
5
6
4
6
7
6
7
6
7
7
6
6
5
4
6
6
6
vi
14
3
10
10
3
10
10
14
14
14
14
14
10
7
7
10
14
7
14
10
14
10
14
-4
10
7
7
10
7
10
3
10
14
10
14
10
14
14
10
10
7
3
10
10
10
19
xi
7
7
5
5
5
6
7
5
2
7
5
5
6
5
7
6
7
6
6
5
6
6
6
4
5
5
4
2
7
6
7
7
7
7
5
5
7
7
6
7
5
7
7
5
7
vi
14
14
7
7
7
11
14
7
-2
14
7
7
11
7
14
11
14
11
11
7
11
11
11
4
7
7
4
-2
14
11
14
14
14
14
7
7
14
14
11
14
7
14
14
7
14
20
xi
1
3
4
4
3
5
4
6
1
1
3
5
5
3
4
4
4
2
3
2
3
4
4
2
5
2
4
5
3
2
3
5
4
3
5
3
3
2
4
2
3
3
6
6
3
vi
2
9
12
12
9
15
12
18
2
2
9
15
15
9
12
12
12
6
9
6
9
12
12
6
15
6
12
15
9
6
9
15
12
9
15
9
9
6
12
6
9
9
18
18
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
11-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 21–30
р
е
с
п
о
н
д
е
н
т
а
№
152
21
xi
5
7
7
7
5
6
5
6
1
7
6
6
6
6
6
5
6
6
5
5
5
7
7
4
6
6
5
3
6
6
7
5
7
6
5
5
7
6
6
7
5
5
6
2
7
vi
8
14
14
14
8
11
8
11
-4
14
11
11
11
11
11
8
11
11
8
8
8
14
14
5
11
11
8
2
11
11
14
8
14
11
8
8
14
11
11
14
8
8
11
-1
14
22
xi
2
5
1
1
3
7
4
7
1
7
1
6
1
2
1
4
6
2
5
2
3
5
5
6
4
5
5
6
3
5
5
5
5
2
1
2
5
5
6
5
5
6
7
5
6
vi
6
12
4
4
8
16
10
16
4
16
4
14
4
6
4
10
14
6
12
6
8
12
12
14
10
12
12
14
8
12
12
12
12
6
4
6
12
12
14
12
12
14
16
12
14
23
xi
6
7
7
7
4
6
7
7
1
7
6
6
6
5
4
6
6
5
6
5
5
7
6
5
7
5
4
5
6
6
6
6
7
6
5
6
6
6
6
3
5
6
6
6
3
vi
11
14
14
14
5
11
14
14
-5
14
11
11
11
8
5
11
11
8
11
8
8
14
11
8
14
8
5
8
11
11
11
11
14
11
8
11
11
11
11
1
8
11
11
11
1
24
xi
7
7
5
5
5
6
6
7
1
7
6
6
6
4
4
6
7
6
6
6
6
7
7
5
6
5
5
7
4
7
6
7
7
3
6
6
6
7
6
6
5
6
5
5
5
vi
14
14
8
8
8
11
11
14
-6
14
11
11
11
4
4
11
14
11
11
11
11
14
14
8
11
8
8
14
4
14
11
14
14
1
11
11
11
14
11
11
8
11
8
8
8
25
xi
6
6
7
7
5
6
6
6
2
7
4
6
6
5
6
6
6
4
5
7
6
5
7
5
5
6
6
5
4
5
5
5
7
5
6
5
4
5
6
3
5
5
6
6
3
vi
12
12
16
16
9
12
12
12
-2
16
5
12
12
9
12
12
12
5
9
16
12
9
16
9
9
12
12
9
5
9
9
9
16
9
12
9
5
9
12
1
9
9
12
12
1
26
xi
5
5
7
7
6
6
6
6
3
7
6
7
5
6
7
4
6
7
6
7
7
7
7
5
6
6
6
7
6
6
4
6
7
5
6
5
6
6
6
3
5
5
6
6
3
vi
7
7
14
14
11
11
11
11
0
14
11
14
7
11
14
3
11
14
11
14
14
14
14
7
11
11
11
14
11
11
3
11
14
7
11
7
11
11
11
0
7
7
11
11
0
27
xi
4
5
7
7
4
5
5
5
4
7
5
6
6
5
7
6
6
7
6
6
5
4
7
6
6
6
5
4
5
7
4
6
7
6
7
4
5
7
6
7
4
6
5
3
6
vi
4
8
15
15
4
8
8
8
4
15
8
12
12
8
15
12
12
15
12
12
8
4
15
12
12
12
8
4
8
15
4
12
15
12
15
4
8
15
12
15
4
12
8
1
12
28
xi
6
6
6
5
6
6
6
5
7
6
6
6
5
6
7
7
3
5
6
7
6
6
4
6
5
5
5
4
5
4
6
7
5
6
5
5
5
6
4
5
5
5
4
4
6
vi
12
12
12
8
12
12
12
8
17
12
12
12
8
12
17
17
0
8
12
17
12
12
4
12
8
8
8
4
8
4
12
17
8
12
8
8
8
12
4
8
8
8
4
4
12
29
xi
5
6
6
6
5
6
6
5
6
7
5
6
6
3
6
5
7
5
7
6
6
6
7
3
5
4
5
1
6
5
3
5
7
5
6
4
7
5
7
6
5
3
6
4
6
vi
9
12
12
12
9
12
12
9
12
15
9
12
12
3
12
9
15
9
15
12
12
12
15
3
9
6
9
-3
12
9
3
9
15
9
12
6
15
9
15
12
9
3
12
6
12
30
xi
4
5
5
5
3
6
4
7
6
7
3
6
5
4
7
5
4
4
3
7
3
5
7
3
6
4
4
3
5
2
4
5
6
4
5
5
5
3
5
3
3
2
6
6
3
vi
8
11
11
11
5
14
8
17
14
17
5
14
11
8
17
11
8
8
5
17
5
11
17
5
14
8
8
5
11
3
8
11
14
8
11
11
11
5
11
5
5
3
14
14
5
153
11-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 31–40
32
33
№
ре
сп
он
де
нт
а
31
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
6
7
7
7
5
6
7
7
6
1
7
6
6
5
7
6
5
7
6
5
6
6
6
4
6
5
4
1
6
4
6
5
7
6
7
5
7
6
7
5
4
6
5
4
6
vi
11
14
14
14
8
11
14
14
11
-3
14
11
11
8
14
11
8
14
11
8
11
11
11
5
11
8
5
-3
11
5
11
8
14
11
14
8
14
11
14
8
5
11
8
5
11
xi
6
6
4
4
5
5
6
6
6
7
4
6
6
4
5
6
6
5
7
6
6
5
6
4
6
6
5
7
5
6
5
5
6
5
5
6
6
6
6
4
7
6
6
6
3
vi
12
12
3
3
8
8
12
12
12
16
3
12
12
3
8
12
12
8
16
12
12
8
12
3
12
12
8
16
8
12
8
8
12
8
8
12
12
12
12
3
16
12
12
12
-1
xi
5
6
6
6
5
6
6
7
7
7
6
6
7
6
7
6
5
5
6
6
6
7
6
5
6
6
5
4
6
6
5
6
7
6
6
5
6
6
6
6
5
6
6
4
5
34
vi
5
11
11
11
5
11
11
16
16
16
11
11
16
11
16
11
5
5
11
11
11
16
11
5
11
11
5
0
11
11
5
11
16
11
11
5
11
11
11
11
5
11
11
0
5
xi
5
6
6
6
4
6
6
6
7
7
5
5
6
3
4
6
6
5
5
6
6
4
7
3
6
6
4
1
7
6
6
6
7
4
5
6
5
6
6
4
4
5
6
6
5
35
vi
9
12
12
12
6
12
12
12
15
15
9
9
12
2
6
12
12
9
9
12
12
6
15
2
12
12
6
-4
15
12
12
12
15
6
9
12
9
12
12
6
6
9
12
12
9
xi
4
7
6
6
5
6
6
6
3
7
5
7
5
4
6
6
6
5
6
6
6
7
7
4
6
5
5
7
6
6
7
6
7
6
6
6
7
6
6
3
5
5
4
6
3
36
vi
4
15
11
11
8
11
11
11
0
15
8
15
8
4
11
11
11
8
11
11
11
15
15
4
11
8
8
15
11
11
15
11
15
11
11
11
15
11
11
0
8
8
4
11
0
xi
4
4
6
6
4
5
5
3
1
7
6
7
6
3
7
5
4
3
6
7
3
4
6
3
6
6
5
3
4
6
5
6
7
4
5
4
5
6
6
6
4
6
6
6
5
37
vi
7
7
13
13
7
10
10
4
-2
16
13
16
13
4
16
10
7
4
13
16
4
7
13
4
13
13
10
4
7
13
10
13
16
7
10
7
10
13
13
13
7
13
13
13
10
xi
4
4
5
5
4
5
5
3
5
7
4
6
6
5
7
4
5
6
6
3
4
4
4
5
5
7
4
6
7
7
5
7
7
6
7
5
5
6
5
7
4
6
5
6
7
38
vi
6
6
9
9
6
9
9
2
9
16
6
12
12
9
16
6
9
12
12
2
6
6
6
9
9
16
6
12
16
16
9
16
16
12
16
9
9
12
9
16
6
12
9
12
16
xi
4
7
5
5
5
6
7
6
3
7
2
7
6
2
6
3
6
4
3
4
6
6
7
4
5
5
4
4
4
5
5
7
7
4
7
6
6
5
6
5
4
4
4
5
5
39
vi
7
16
10
10
10
13
16
13
4
16
1
16
13
1
13
4
13
7
4
7
13
13
16
7
10
10
7
7
7
10
10
16
16
7
16
13
13
10
13
10
7
7
7
10
10
xi
5
7
3
3
4
5
7
6
1
7
5
5
6
4
6
4
5
3
6
5
6
3
4
3
6
5
4
4
6
2
3
5
5
4
6
3
5
4
6
7
5
3
6
7
5
40
vi
11
16
5
5
8
11
16
13
0
16
11
11
13
8
13
8
11
5
13
11
13
5
8
5
13
11
8
8
13
2
5
11
11
8
13
5
11
8
13
16
11
5
13
16
11
xi
1
3
1
1
4
5
3
2
7
1
1
3
1
2
3
1
4
1
1
2
3
3
3
3
5
1
4
4
2
1
4
4
5
1
3
2
3
3
2
2
1
1
6
4
4
vi
6
11
6
6
13
16
11
8
21
6
6
11
6
8
11
6
13
6
6
8
11
11
11
11
16
6
13
13
8
6
13
13
16
6
11
8
11
11
8
8
6
6
19
13
13
154
11-е классы. Перевод сырых баллов во взвешенные оценки. Ценности 41–50
42
43
№
ре
сп
он
де
нт
а
41
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
6
7
2
2
4
6
6
5
3
7
6
6
5
5
6
6
6
6
3
6
6
4
5
5
5
3
5
2
6
5
5
6
6
6
6
4
6
6
6
7
4
5
3
7
6
vi
12
15
1
1
7
12
12
10
4
15
12
12
10
10
12
12
12
12
4
12
12
7
10
10
10
4
10
1
12
10
10
12
12
12
12
7
12
12
12
15
7
10
4
15
12
xi
6
6
2
2
5
4
5
4
5
7
4
6
4
4
5
6
7
6
6
6
6
5
6
4
6
6
6
1
5
6
5
6
6
6
5
6
5
6
6
6
6
6
6
5
6
vi
12
12
0
0
9
6
9
6
9
16
6
12
6
6
9
12
16
12
12
12
12
9
12
6
12
12
12
-4
9
12
9
12
12
12
9
12
9
12
12
12
12
12
12
9
12
xi
6
6
7
7
5
6
7
7
7
7
6
6
6
6
5
6
5
6
5
7
5
6
7
5
5
6
6
3
5
7
5
6
7
7
7
5
7
6
6
5
6
7
6
7
5
44
vi
10
10
14
14
6
10
14
14
14
14
10
10
10
10
6
10
6
10
6
14
6
10
14
6
6
10
10
-3
6
14
6
10
14
14
14
6
14
10
10
6
10
14
10
14
6
xi
4
5
4
4
4
6
5
5
2
7
5
6
5
5
4
7
6
2
4
6
3
4
5
4
5
5
5
1
5
7
4
6
7
3
6
6
7
5
6
6
5
4
7
4
6
45
vi
7
10
7
7
7
13
10
10
2
16
10
13
10
10
7
16
13
2
7
13
4
7
10
7
10
10
10
-1
10
16
7
13
16
4
13
13
16
10
13
13
10
7
16
7
13
xi
7
5
7
7
4
6
7
3
4
7
6
6
5
6
6
7
6
6
6
6
7
7
7
4
6
5
5
6
5
7
4
6
7
6
7
5
6
7
6
5
4
5
4
7
5
46
vi
14
7
14
14
4
11
14
0
4
14
11
11
7
11
11
14
11
11
11
11
14
14
14
4
11
7
7
11
7
14
4
11
14
11
14
7
11
14
11
7
4
7
4
14
7
xi
4
5
7
7
4
6
5
3
5
7
5
7
5
6
7
6
6
4
6
5
4
4
6
5
6
5
5
1
4
6
4
6
7
5
6
5
6
6
6
5
5
5
6
7
6
47
vi
6
9
15
15
6
12
9
2
9
15
9
15
9
12
15
12
12
6
12
9
6
6
12
9
12
9
9
-4
6
12
6
12
15
9
12
9
12
12
12
9
9
9
12
15
12
xi
6
7
5
5
4
6
6
6
4
7
7
7
5
3
5
5
7
4
6
6
5
5
6
6
5
6
5
7
5
7
5
7
7
6
5
5
6
5
7
7
6
6
5
6
5
48
vi
11
15
7
7
3
11
11
11
3
15
15
15
7
-1
7
7
15
3
11
11
7
7
11
11
7
11
7
15
7
15
7
15
15
11
7
7
11
7
15
15
11
11
7
11
7
xi
3
6
7
7
5
6
6
6
2
7
6
7
6
6
5
6
6
4
6
6
5
4
7
6
6
5
4
3
4
7
6
6
7
6
4
5
5
7
6
3
5
6
6
7
4
49
vi
2
12
15
15
8
12
12
12
-1
15
12
15
12
12
8
12
12
5
12
12
8
5
15
12
12
8
5
2
5
15
12
12
15
12
5
8
8
15
12
2
8
12
12
15
5
xi
6
7
7
7
5
6
6
7
7
2
6
7
6
6
7
7
6
7
6
7
5
7
7
6
6
6
4
5
6
5
6
6
7
7
6
6
5
6
6
6
5
6
7
7
7
50
vi
10
14
14
14
5
10
10
14
14
-7
10
14
10
10
14
14
10
14
10
14
5
14
14
10
10
10
1
5
10
5
10
10
14
14
10
10
5
10
10
10
5
10
14
14
14
xi
1
6
1
1
4
6
3
3
7
1
1
6
6
2
5
2
6
1
2
1
3
4
5
3
5
4
3
7
5
4
4
5
7
3
5
6
4
5
6
3
6
5
5
7
4
vi
4
14
4
4
10
14
8
8
16
4
4
14
14
6
12
6
14
4
6
4
8
10
12
8
12
10
8
16
12
10
10
12
16
8
12
14
10
12
14
8
14
12
12
16
10
155
№
респондента
ЦО на труд
ЦО на
общение
ЦО на
познание
ЦО на ОПД
ЦО на
материальные
ценности
ЦО на
развитие
нравственных
качеств
ЦО на
развитие
деловых
качеств
ЦО на
развитие
волевых
качеств
ЦО на
развитие
моральных
качеств
Выраженность ценностных ориентаций учащихся 15–16 лет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45

60
52
57
54
55
49
45
38
12
51
40
54
48
47
46
45
50
31
34
54
53
46
61
45
47
33
45
44
57
50
36
45
60
55
41
28
48
50
56
34
41
33
59
48
44
2081
36
47
56
46
49
51
43
31
25
43
51
48
48
48
50
48
51
43
48
56
55
43
58
41
53
29
34
58
57
47
58
48
53
57
45
34
49
50
46
9
49
42
47
44
48
2072
58
50
51
39
53
53
56
34
15
36
52
44
45
51
48
49
56
20
46
47
46
41
52
51
51
43
54
35
57
40
31
40
51
53
40
28
32
52
29
31
41
38
62
48
43
1992
17
42
33
61
54
33
36
37
13
42
41
56
41
57
41
61
33
45
63
48
53
48
51
46
60
45
47
16
66
41
43
41
55
36
20
33
41
54
36
38
48
39
67
37
26
1941
44
46
62
56
50
55
54
40
20
52
55
46
48
52
46
48
55
37
42
50
47
43
58
49
52
33
39
49
56
49
33
49
53
61
39
33
53
48
63
50
45
44
50
40
42
2136
28
53
46
45
45
51
49
40
18
38
46
19
51
52
51
49
56
20
54
53
55
47
50
50
56
37
45
28
58
43
38
33
51
38
57
30
49
47
44
37
46
37
50
41
41
1972
48
53
52
46
56
51
52
36
22
38
40
19
41
53
49
52
58
40
59
55
47
47
63
41
46
47
51
46
66
44
52
45
51
54
42
33
46
36
42
27
43
36
58
50
42
2075
48
35
43
37
49
46
51
42
17
41
47
12
48
48
45
48
57
22
59
53
45
37
63
43
51
35
37
43
60
48
39
48
60
48
51
34
46
48
49
17
40
28
54
39
42
1953
41
43
41
55
51
50
49
40
14
33
54
38
36
55
50
50
55
38
57
47
40
44
58
49
51
43
34
31
52
40
54
40
55
54
55
32
37
29
53
30
46
34
48
40
46
1992
156
Номер
респондент
а
ЦО на труд
на
ЦО
общение
на
ЦО
познание
ЦО на ОПД
на
ЦО
материальн
ые
ценности
на
ЦО
развитие
нравственн
ых качеств
на
ЦО
развитие
деловых
качеств
на
ЦО
развитие
волевых
качеств
на
ЦО
развитие
моральных
качеств
Выраженность ценностных ориентаций учащихся 17–18 лет
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
54
70
73
73
34
60
77
79
52
72
63
73
61
60
71
62
56
51
59
70
53
71
73
34
75
60
51
46
56
67
42
54
89
67
58
49
58
70
64
28
51
63
70
59
22
9/2
2700
58
79
53
53
31
69
66
72
31
93
61
64
65
31
43
71
84
41
63
63
56
50
77
41
62
63
47
27
63
79
61
79
90
41
65
62
63
65
75
73
45
57
62
57
62
12/2
2713
50
72
53
53
39
49
58
66
12
34
60
57
55
45
66
51
50
58
52
55
47
54
53
31
55
50
32
26
59
33
50
47
67
58
55
37
70
50
58
62
39
44
56
44
60
9
2272
23
52
40
40
40
69
49
61
60
50
34
69
60
41
62
45
54
27
36
49
40
54
59
40
75
48
55
56
54
35
47
58
68
41
63
49
51
41
55
45
44
37
70
71
51
4/12
2268
69
68
43
57
53
68
73
87
51
94
52
93
60
43
57
66
98
66
81
72
75
65
79
47
74
82
72
54
64
78
61
82
91
64
58
72
73
82
89
61
78
75
86
77
59
46
79
54
50
51
69
70
61
50
93
49
80
65
55
68
62
62
44
52
70
58
65
70
59
57
50
24
33
48
60
61
78
83
65
53
56
58
74
66
55
39
47
49
73
59
6/1
2670

3149
35
47
56
56
21
52
45
23
38
75
39
65
56
52
75
54
56
51
62
44
36
27
62
36
56
48
40
33
59
72
34
64
72
47
66
37
55
68
59
51
33
48
45
57
51
1/10
2258
47
61
57
57
34
57
57
39
17
75
47
59
50
34
57
60
60
32
58
65
64
55
71
24
50
43
40
29
46
57
55
51
75
51
60
44
48
61
61
34
29
44
43
60
34
7
2252
54
55
48
51
28
53
56
45
20
81
46
64
50
29
64
52
53
39
61
56
39
47
61
23
59
51
44
5
62
55
46
55
70
52
50
37
61
55
61
62
40
47
53
46
57
7
2243
157
Приложение 7
Формулы расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена
,
где N – количество ранжируемых признаков (показателей, испытуемых);
d – разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого;
- сумма квадратов разностей рангов.
158
Сумма
рангов
Групповой
ранг
18,5
14,5
16,5
7,5
18
12,5
16,5
12,5
10,5
13,5
15,5
17,5
16
13
5,5
9
17
17,5
19
13
16,5
14
9
18
10,5
12
17
19,5
16
13
19,5
13
16,5
18,5
16,5
18
13,5
12
19,5
18
18,5
17,5
17,5
9,5
10,5
667,5
3,5
8
5
7,5
13,5
12,5
11,5
5
15
13,5
12,5
3
12
6
5,5
2,5
17
6,5
7,5
8,5
3,5
19,5
5
18
10,5
5,5
12
12,5
5
13
15
10
9
3,5
5,5
12,5
13,5
4
11
10
2,5
11,5
7,5
3,5
16,5
416
3,5
8
5
3
18
18
16,5
16,5
19
18
1,5
3
16
13
5,5
2,5
2
12,5
19
18
20
14
13
18
5,5
17,5
3
19,5
5
19,5
19,5
17,5
16,5
14
10,5
6,5
13,5
18,5
16
10,5
18,5
11,5
7,5
16
4
554
3,5
2
5
12
11
1
6
12,5
1,5
6,5
6,5
9
5
1,5
5,5
9
8,5
2
12
5
3,5
5,5
6
5
5,5
5,5
3
3,5
5
8,5
2,5
4,5
5
8,5
2,5
6,5
2
12
6
4,5
7
4,5
7,5
9,5
10,5
269
11
18,5
16,5
12
5,5
18
20
16,5
15
18
18,5
9
16
13
18
18,5
14,5
6,5
12
5
3,5
14
13
12,5
17,5
17,5
12
8,5
5
13
8
17,5
16,5
20
19,5
12,5
13,5
12
11
10,5
12,5
4,5
2,5
19
14,5
592,5
8
8
5
12
5,5
5
6
5
5,5
10,5
6,5
13
5
13
14
2,5
14,5
2
2
8,5
3,5
14
5
12,5
1
17,5
12
3,5
14,5
8,5
15
4,5
9
3,5
10,5
18
6
4
16
4,5
2,5
17,5
2,5
16
10,5
383,5
14,5
2
12
3
5,5
5
6
5
5,5
6,5
12,5
9
5
1,5
14
9
8,5
6,5
2
5
10
5,5
13
5
5,5
5,5
3
3,5
5
3
8
4,5
1,5
3,5
2,5
1,5
6
4
11
10
2,5
4,5
7,5
9,5
10,5
284
18,5
18,5
5
19
18
12,5
16,5
19
10,5
18
15,5
17,5
19,5
13
18
18,5
17
12,5
15,5
15
10
14
17,5
12,5
17,5
17,5
17
15,5
18,5
3
15
17,5
16,5
3,5
16,5
18
13,5
4
19,5
18
7
11,5
12,5
9,5
16,5
659,5
12
18
9
14
1
16
6
2
17
Позволяет работать
близко от дома
3,5
14,5
5
3
5,5
2,5
1
5
15
6,5
6,5
9
12
13
14
13,5
8,5
12,5
7,5
8,5
10
14
17,5
5
5,5
9
3
3,5
1,5
16,5
15
4,5
16,5
14
10,5
15
13,5
18,5
11
18
2,5
11,5
7,5
9,5
19
458,5
Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием
Дает возможность
приносить пользу
людям
Предполагает высокое
чувство
ответственности
Требует переезда на
новое место
жительства
Соответствует моим
способностям
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Нравится родителям
Номер
респондента
Требует общения с
разными людьми
мотив
Способствует
умственному и
физическому развитию
Является
высокооплачиваемой
Ранжирование мотивов выбора профессии , выбранных учащимися 11-х классов
11
14,5
5
3
18
5
6
5
5,5
6,5
6,5
9
5
6
5,5
16
8,5
6,5
2
18
10
1
17,5
12,5
13
5,5
12
15,5
11,5
3
8
10
1,5
14
16,5
6,5
6
4
2
4,5
18,5
4,5
17,5
3,5
14,5
395,5
8
159
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Сумма
Групповой
рангов
ранг
3,5
8
16,5
7,5
5,5
5
11,5
5
5,5
2
6,5
3
5
6
5,5
13,5
8,5
12,5
15,5
18
16,5
5,5
9
12,5
17,5
5,5
12
12,5
14,5
3
15
10
5
18,5
16,5
6,5
13,5
4
6
10
12,5
4,5
17,5
16
10,5
438,5
10
8
8
12
16
13,5
5
6
5
10,5
13,5
12,5
9
5
6
5,5
9
8,5
6,5
7,5
5
10
5,5
9
5
5,5
5,5
3
8,5
5
3
2,5
4,5
5
8,5
10,5
1,5
6
4
6
4,5
7
8
12,5
9,5
10,5
332,5
4
14,5
18,5
19,5
12
13,5
18
16,5
19
15
18
18,5
9
18
20
18
9
19,5
17,5
15,5
18
3,5
14
17,5
5
17,5
17,5
7
15,5
11,5
16,5
8
17,5
16,5
14
10,5
18
19
12
11
18
18,5
17,5
17,5
9,5
19
679,5
19
11
14,5
12
7,5
5,5
5
11,5
5
10,5
10,5
18,5
3
5
6
1
16
2
17,5
15,5
13
16,5
14
5
5
13
1
19,5
12,5
5
8,5
8
13
16,5
14
10,5
12,5
13,5
12
6
18
12,5
17,5
17,5
9,5
4
475,5
13
18,5
8
12
3
5,5
12,5
6
5
5,5
2
6,5
3
5
6
14
2,5
8,5
6,5
7,5
8,5
10
5,5
5
18
5,5
1
7
8,5
5
8,5
2,5
13
16,5
3,5
5,5
6,5
13,5
12
2
4,5
12,5
4,5
2,5
1,5
4
324,5
3
8
8
5
19
5,5
5
6
12,5
1,5
6,5
6,5
17,5
5
6
5,5
9
8,5
17,5
7,5
8,5
3,5
5,5
5
5
5,5
12
7
8,5
18,5
16,5
8
17,5
5
3,5
2,5
6,5
2
12
16
4,5
7
1
7,5
9,5
4
362
5
14,5
8
16,5
16
5,5
12,5
11,5
12,5
15
13,5
6,5
17,5
12
13
14
16
8,5
12,5
12
13
16,5
14
17,5
5
17,5
12
12
12,5
18,5
16,5
15
4,5
9
8,5
10,5
12,5
6
12
16
10,5
12,5
17,5
12,5
19
4
562,5
15
3,5
18,5
19,5
19
18
20
16,5
19
19
18
18,5
17,5
19,5
18
18
18,5
19,5
20
19
18
16,5
19,5
17,5
18
17,5
17,5
19,5
15,5
18,5
19,5
15
17,5
16,5
14
19,5
18
20
18,5
16
10,5
16
17,5
17,5
19
19
791,5
20
18,5
8
5
12
13,5
12,5
16,5
12,5
5,5
6,5
12,5
14
12
18
14
9
2
2
7,5
8,5
10
5,5
9
5
5,5
12
12
3,5
5
8,5
2,5
4,5
5
14
2,5
6,5
13,5
12
6
4,5
7
11,5
12,5
1,5
4
393,5
7
Дает большие
возможности
проявить
творчество
Позволяет
использовать
профессиональные
умения вне работы
Избрана моими
друзьями
Позволяет сразу
получить хороший
результат труда для
других
Близка к любимому
школьному
предмету
Является
привлекательной
Позволяет
реализовать
способности к
руководящей работе
Номер
респондента
Является
престижной
Мотивы
Дает возможности
для роста
профессионального
мастерства
Единственно
возможная в
сложившихся
обстоятельствах
Ранжирование мотивов выбора профессии , выбранных учащимися 11-х классов
(продолжение)
14,5
2
12
16
5,5
12,5
1
12,5
19
2
1,5
17,5
12
18
18
18,5
8,5
12,5
7,5
5
16,5
5,5
9
12,5
13
12
17
3,5
11,5
8,5
8
4,5
16,5
8,5
10,5
6,5
2
18,5
2
4,5
12,5
11,5
2,5
9,5
4
446,5
11
160
19
8
18
12,5
9,5
12,5
16,5
9
17
9
16
16
19,5
17,5
7,5
13,5
9,5
19
7
7,5
13
9,5
13,5
12
15,5
18
18
16,5
16,5
5
12,5
17
10,5
4,5
11,5
11
6
15,5
18
15,5
10,5
18
14,5
19
14
599,5
17
3
3
13,5
17,5
15,5
12,5
11,5
9
5
12
9,5
16
7
7,5
7,5
13,5
9,5
8
17
2,5
13
16,5
8,5
12
1,5
18
4,5
16,5
16,5
5
12,5
17
18,5
18,5
11,5
19
6
11,5
14,5
15,5
10,5
11
9,5
5,5
3
496,5
12
12
3
3
17,5
4,5
18
16,5
20
9,5
16
19
16
13
14
15,5
13,5
19,5
12
12,5
18
18
5,5
18
5
1,5
13
12,5
16,5
16,5
5
4,5
2,5
5
14
11,5
11
6
3
8,5
6
3,5
14,5
14,5
16
9,5
514,5
13
Позволяет
ограничиться
имеющимся
оборудованием
Дает возможность
приносить пользу
людям
Способствует
умственному и
физическому
развитию
Соответствует моим
способностям
7,5
4,5
7,5
1
9,5
1
3
9
2
4
13
3
7
7,5
3
13,5
9,5
3
7
12,5
13
2
4,5
12
5
2,5
4,5
6
7,5
11
4,5
7
1,5
9,5
11,5
11
14
7
8,5
6
3,5
4,5
4,5
11,5
9,5
310
2
12
16,5
7,5
7
1
18
16,5
17,5
12,5
16
13
9
17
14
18,5
3
19,5
19
2,5
12,5
13
16,5
18
16,5
8,5
8,5
12,5
18,5
16,5
17
20
12
10,5
14
11,5
11
14
18,5
14,5
15,5
16,5
18
14,5
11,5
15,5
615,5
18
12
3
3
7
9,5
5
8
9
2
4
16
9
3
7,5
7,5
13,5
3,5
8
2,5
2,5
16
11,5
8,5
5
8,5
8,5
4,5
6
1,5
5
4,5
17
15
1
11,5
2,5
14
11,5
8,5
6
10,5
11
4,5
16
18,5
362,5
7
3
11,5
7,5
3
15,5
5
8
1,5
2
4
9,5
9
13
3
12
13,5
9,5
8
12,5
7,5
8
9,5
13,5
5
5
13
4,5
6
7,5
5
4,5
7
5
4,5
11,5
11
6
11,5
8,5
6
16,5
4,5
1,5
5,5
9,5
348,5
6
Является
высокооплачиваемой
Сумма
Групповой
рангов
ранг
7,5
16,5
7,5
7
4,5
12,5
8
17,5
9,5
12
4
2
17
17,5
3
13,5
14,5
3
12,5
12,5
5
16,5
2
19,5
8,5
13
12,5
16,5
16,5
11
12,5
12
10,5
18,5
11,5
16
14
7
14,5
15,5
3,5
4,5
14,5
5,5
3
486
11
Позволяет работать
близко от дома
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Предполагает высокое
чувство
ответственности
Требует переезда на
новое место
жительства
Номер
респондента
Нравится родителям
Мотивы
Требует общения с
разными людьми
Ранжирование мотивов выбора профессии , выбранных учащимися 9-х классов
7,5
4,5
13,5
1
9,5
5
3
1,5
17
4
4
1,5
3
14
12
3
9,5
3
2,5
7,5
8
5,5
2
5
5
5,5
4,5
6
1,5
11
12,5
2,5
1,5
9,5
1
6
1
11,5
8,5
6
16,5
4,5
1,5
11,5
9,5
284
1
12
16,5
18
17,5
9,5
12,5
16,5
9
5
16
4
16
7
14
18,5
13,5
14,5
19
7
7,5
3
16,5
18
16,5
18
5,5
4,5
6
7,5
17
4,5
17
10,5
14
11,5
6
14
18,5
18
6
10,5
18
18,5
5,5
18,5
557
16
161
3
8
7,5
7
4,5
12,5
16,5
9
12,5
4
16
5
3
14
3
3
9,5
12
7
18
8
2
4,5
5
8,5
2,5
12,5
6
7,5
5
4,5
7
10,5
9,5
2
2,5
6
3
2,5
6
3,5
4,5
9,5
1,5
9,5
318,5
3
7,5
16,5
18
12,5
15,5
5
3
9
5
4
19
16
7
7,5
3
13,5
3,5
3
17
18
13
2
18
16,5
8,5
2,5
12,5
6
7,5
17
18
2,5
5
4,5
11,5
2,5
18,5
3
2,5
15,5
10,5
4,5
18,5
1,5
3
428,5
8
19
16,5
7,5
12,5
15,5
12,5
3
9
9,5
16
4
16
13
19,5
12
13,5
3,5
15,5
12,5
12,5
8
11,5
8,5
12
15,5
18
18
6
7,5
13
12,5
7
15
14
11,5
19
18,5
11,5
8,5
6
3,5
11
9,5
11,5
18,5
538,5
15
19
16,5
18
17,5
19,5
20
16,5
17,5
17
19,5
19
16
19,5
19,5
18,5
13,5
17,5
15,5
19,5
18
18
16,5
18
19,5
18
18
18
20
16,5
17
18
2,5
18,5
18,5
11,5
11
20
18,5
20
20
20
18
18,5
19
18,5
789,5
20
16
16,5
18
12,5
15,5
12,5
8
9
9,5
4
13
5
7
7,5
15,5
13,5
3,5
15,5
17
7,5
8
5,5
2
12
15,5
8,5
12,5
16,5
7,5
1
12,5
17
10,5
9,5
11,5
6
6
15,5
2,5
15,5
10,5
11
4,5
5,5
3
456,5
9,5
Дает большие
возможности
проявить
творчество
3
8
7,5
7
9,5
5
11,5
17,5
17
16
9,5
16
7
7,5
3
13,5
14,5
8
12,5
7,5
3
5,5
13,5
12
5
13
12,5
6
7,5
5
4,5
10
18,5
14
11,5
16
14
7
8,5
6
10,5
11
9,5
16
15,5
456,5
9,5
Позволяет использовать
профессиональные
умения вне работы
Позволяет сразу получить
хороший результат труда
для других
16
11,5
7,5
17,5
4,5
18
16,5
9
17
12
9,5
16
13
7,5
18,5
13,5
17,5
12
19,5
18
18
16,5
13,5
16,5
18
18
12,5
16,5
16,5
17
18
7
18,5
4,5
11,5
16
14
18,5
14,5
15,5
19
18
18,5
19
9,5
659,5
19
Избрана моими друзьями
Близка к любимому
школьному предмету
3
8
13,5
7
19,5
5
8
9
5
9
4
9
13
3
12
3
3,5
3
7
2,5
3
5,5
8,5
12
8,5
2,5
4,5
6
7,5
5
12,5
17
5
4,5
11,5
11
6
3
8,5
6
10,5
4,5
4,5
11,5
9,5
335,5
5
Является
привлекательной
Сумма
Групповой
рангов
ранг
16
8
13,5
7
15,5
5
16,5
9
5
9
4
5
7
3
7,5
3
3,5
8
2,5
2,5
3
5,5
8,5
5
5
8,5
4,5
6
7,5
5
4,5
17
5
4,5
11,5
2,5
6
3
18
6
3,5
14,5
9,5
5,5
3
323
4
Позволяет реализовать
способности к
руководящей работе
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Единственно возможная в
сложившихся
обстоятельствах
Номер
респондента
Дает возможности для
роста профессионального
мастерства
Мотивы
Является престижной
Ранжирование мотивов выбора профессии , выбранных учащимися 9-х классов
(продолжение)
12
16,5
18
17,5
1
12,5
3
9
9,5
19,5
4
1,5
17
7,5
12
6
14,5
15,5
12,5
15
3
16,5
8,5
5
15,5
13
20
18,5
16,5
17
12,5
12
15
18,5
11,5
19
6
11,5
2,5
15,5
16,5
4,5
9,5
11,5
9,5
533
14
162
на
на
ЦО на труд
ЦО
общение
ЦО
познание
ЦО на ОПД
на
ЦО
материальны
е ценности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
3
2
4
2
7
7
5
9
2
8,5
2
3,5
9
6,5
9
8
6
9
3
3,5
4
3
6
8
7,5
4,5
4
6
1
7
4,5
1,5
3
6
8,5
4
3,5
2
4
6,5
8
3
2,5
3
221
7
5
3
5,5
7,5
5
8
9
1
3
4
3
3,5
7,5
2,5
7
7
2
6
1
1,5
6,5
5
8,5
3
9
8,5
1
6
4
1
2,5
5,5
2
4
1,5
2,5
3,5
5
9
1
2
9
4
1
204
2
4
5
8
4
2
1
8
6
8
3
5
6
6
5
4,5
3,5
8,5
7
8,5
7
8
7
1
6
3,5
1
6
6
8,5
9
7,5
8
6
7
8,5
9
2
9
5
6,5
4
2
2,5
4
249
9
8
9
1
3
9
9
6
8
4
7
1
7,5
1
9
1
9
1
1
7
3,5
1
8
5
1
2
3
9
1,5
7
4
6
3,5
9
9
4
7
1
8
2
2
3
1
9
9
229
5
6
1
2
6
1
2
3
3
1
1
4
3,5
4,5
6,5
7
5,5
5
8
6
5,5
6,5
5
3,5
4
7,5
6
2
8
2
8
1
5,5
1
8
4
1
5,5
1
1
5
1
6,5
6,5
6
192
Ранги
общегрупповые
4
3
7,5
5
на
ЦО
развитие
нравственны
х качеств
на
ЦО
развитие
деловых
качеств
на
ЦО
развитие
волевых
качеств
на
ЦО
развитие
моральных
качеств
№
респондента
Ранжирование ценностных ориентаций девятиклассников
6
7
9
3,5
6
3
4
6,5
6
7,5
1
4,5
1
4,5
3,5
8,5
5
4,5
1,5
2,5
9
2
2
5
4,5
8
4
6
6
9
8
8
1
7
2,5
7
6
3
3,5
5
6,5
5
8
230,5
3,5
1,5
4
5,5
1
3,5
3
7
2
6,5
8,5
7,5
7,5
3
4
2
1
3
2,5
2
5,5
2,5
1,5
8,5
9
1
2
3
1,5
5
3
4,5
8
4,5
5
4
5,5
8
7
7
8
6
4
1
6
199,5
1
6
2
8
1,5
3,5
9
7
9
7,5
8
4
1
5
5
5
9
3,5
7,5
8
7
2
7
2,5
4,5
8
9
1,5
7
6
6
7
5
3
3
5
2,5
1,5
7
3
1,5
5,5
5,5
4
8
9
9
5
8
6
251
9
6
7
8
3
5
6
5
3
7
9
2
6
9
2
2,5
3
5,5
4
4
8,5
9
5
5
3,5
6
3,5
8,5
7
9
8,5
2
7,5
3,5
4,5
2
6
8
9
3
6
3,5
7
8
6,5
2
249
7,5
163
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
3,5
4
1
1
5
1
2
2
7
1
3
3
1
2
5
2,5
5
1
3
6
3
3
3
6
4
8
7
3
1
4,5
5,5
3,5
5,5
3,5
1,5
5,5
5,5
3
4
9
2
2
2,5
5
9
2
7
2
4
3
6
2,5
2
8
9
1
2
6
2
5
4
7
2
3
4
2
4
7
2
1
2
2
2
8,5
2
2
3
5
2
1
3
3
4
6,5
1,5
5
3
4
9
5
4
9
9
3
9
7
4
4
8
9
2
7,5
7
6
9
7
8
8
8
4,5
9
5
9
9
4
7
7,5
2
8
8
2,5
6,5
5,5
5,5
5,5
5,5
6,5
282
7,5
9
8
9
9
3
2
8
5
1
8
9
4
4,5
6
6
9
7
9
9
8
7
8
4
7,5
5
9
2
165
2
7,5
2
1
7
8
6
5
8
8,5
3
4,5
8
9
9
7
4
9
2,5
3
5,5
1,5
6,5
278
6
1
5
8
2,5
1
4
2
1
3
1
4
1
4,5
5
7,5
2
1
1
1
1
1
2,5
1
2
3
1
1
2
1
2
2
1
1
3
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
на
ЦО
развитие
нравственных
качеств
на
ЦО
развитие
деловых
качеств
на
ЦО
развитие
волевых
качеств
на
ЦО
развитие
моральных
качеств
на
ЦО
материальные
ценности
ЦО на ОПД
на
1,5
5,5
5,5
1
168,5
3
ЦО
познание
ЦО
общение
ЦО на труд
Номер
респондента
на
Ранжирование ценностных ориентаций одиннадцатиклассников
8
9
3
4
9
8
9
9
5
8
5
6
3
1
6
3
9
9
9
6
5
7
7,5
5,5
4,5
4,5
3
9
4
6
7
1
9
7
4
7
6
8
4
8
3,5
101
5
7
5,5
4
8
2
2
3
6
4
2,5
5
2
2
3
5,5
3,5
3
5
7,5
2,5
3
2,5
5
1
6
6,5
9
4,5
8
5
2
3
4
2
8
3
2
3
5
6,5
6,5
274,5
7
2
1,5
6
6
2
2,5
6
6
8
8
1,5
3,5
5,5
5,5
6,5
5,5
3,5
186,5
4
6
8
8,5
7
7,5
5
4
8
6
4
2
4
4
8
9
9
6
9
6
4
8
5
6
4
6
9
6
3,5
5,5
5,5
6,5
5,5
8
9
7,5
9
4
8
7
7
7
8
7
7
7
7
4
7
8,5
9
5
7
8
7
4
6
8
8
7
9
5
4
5
9
3
7
7
6
7
5
9
7,5
4
7
2,5
5
5,5
5,5
6
8
5
282
7,5
6,5
287,5
9
164
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18. 5
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Групповы
е ранги
2
8,5
7,5
9,5
9
8,5
8
10
7,5
9
6,5
7
9
8,5
9
9
9,5
4
3,5
9,5
2,5
2,5
8,5
8
3,5
7,5
9
1
9,5
7
8,5
2,5
1
1,5
5
6,5
9,5
2,5
8
9,5
9
1
1
8
1,5
9,5
9,5
7
8,5
8,5
8
3
4,5
8,5
8,5
9,5
7
9
8
2,5
7
319,5
10
1,5
8,5
8,5
4,5
8
8
2,5
3
3
7
4,5
5
9,5
3
267,5
1,5
5,5
8,5
9,5
7,5
9
8,5
8
8,5
7,5
9
9,5
1
9
8,5
9
9
8
1,5
8,5
8
9,5
2,5
5,5
9,5
9
3,5
3
8
5
9,5
7
10
8,5
8,5
4,5
8
3
8,5
8,5
5,5
7
9
2
2,5
7
8,5
7,5
5
4
8,5
8
8,5
7,5
9
6,5
3
9
8,5
9
9
9,5
3
8,5
8
8
2,5
4
7,5
9
3,5
3
8
1,5
6
9,5
7
3,5
3,5
1,5
8
4,5
8,5
8,5
9,5
7
9
3,5
5,5
7
318
291
3
3,5
5
5
2,5
5,5
3
3,5
3
4
3
7
6
6
6,5
7
7
5,5
5
6,5
5
6
5,5
2,5
4
9,5
7,5
2,5
8,5
5,5
1
1,5
9,5
1
1
3
1,5
1
9
3
3
4,5
1,5
3
3,5
3,5
3,5
4,5
8
6,5
5,5
5,5
5,5
2
4,5
1
7,5
7
1,5
2,5
2,5
6
8,5
8,5
1
2
8,5
2
1
2,5
3,5
7,5
8
5
1,5
5
1,5
1
1
8
3
9,5
1
8,5
5,5
7
1
8
9,5
1
221
6
187
2
9
8
4
7
5
3,5
7,5
9
4
8
6,5
7,5
9
3
9,5
2,5
5
5
5
4
8,5
2,5
2,5
5
8,5
8
5
6
7
10
2,5
5
6
1
7
5,5
5,5
8
3
9,5
5,5
3
9,5
7
4,5
8
7,5
7
7
2
6
1
5
5,5
5
6,5
3
1
6,5
5
4,5
4
2,5
2,5
4
8,5
5
4,5
2
2,5
8
5
6
7
7,5
4,5
3
8
7
7
8,5
8,5
10
5
6,5
4
5,5
7
1,5
5
6,5
2,5
3
5
3
2,5
6,5
3
1
3
2,5
5
4
4
2,5
2,5
2
8,5
2
2,5
2,5
9,5
5
4,5
8,5
3,5
7
3,5
5,5
5,5
4,5
1
1,5
238
5
Спорт и военное
дело
1,5
7
6
7
4,5
8
5,5
7
269
Предпринимател
и
ьство
домоводство
и
Педагогика
медицина
История
политика
и
и
Литература
искусство
и
География
геология
и
Механика
конструирование
и
1,5
8,5
8,5
8
7
8,5
10
7,5
6
7
7,5
8
8,5
3,5
3
Радиотехника
электроника
Химия
биология
Физика
математика
Номер
респондента
и
и
Ранжирование профессиональных интересов девятиклассников
0
3,5
2,5
6,5
2,5
1
1,5
7,5
2,5
9,5
7
2,5
1,5
6,5
5
1,5
5,5
1
4,5
5
5
2
5
1
3,5
3
1
8,5
6
3
7
2
2
1,5
2,5
3
5,5
3
4,5
8
2,5
7
1,5
8
1,5
8,5
1
1,5
1
4,5
3,5
2,5
2
189
3
163
1
165
9
9
5,5
8
2
10
10
3
1
10
8
9,5
10
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
8,5
6
6,5
1
8,5
9
2,5
3,5
2
3
8
6,5
8,5
8,5
7
9,5
2
9,5
6,5
9
8,5
9
3
9,5
8
1
9
8,5
5
9,5
1,5
1,5
9,5
3
8
9
9
9
19
2
6
4
3
7
5,5
5
6,5
5,5
8
3
3
3
3
8,5
9
2,5
1,
5
3
8
9
8,5
8,5
4,5
8
4
5,5
7,5
9
9
8,5
9
9
6,5
8
2
7
8,5
5
9,5
294,5
9,5
7
5,5
3
5
5
3
6,5
6
3,5
8
2
4
8,5
8
3
8,5
10
6
4
4,5
8,5
6
2
3
2,5
4,5
4
2,5
7
2
7,5
9
4,5
4,5
5,5
5
9
3
4
8
8,5
5,5
5
5
1,5
2,5
5,5
5
9,5
3
6,5
7,5
3,5
8
5,5
4,5
6,5
6
3
6
4
4,5
8,5
8
5
7,5
1
9
1
2,5
9,5
5
4
5,5
4,5
1
2,5
1,
238,5
6
7
1
8
8,5
4
3
5
5
1,5
1,5
1,5
1,5
214,5
2
7
,5
2
5
9,5
6
9
3
10
8
10
9,5
2
4,5
3
3
8,5
9,5
8,5
4,5
10
10
10
3
4,5
4,5
8,5
1
3
2
1 3,5
2,5
9
2
7
6
6,5
9
9
5,5
5
6,5
5,5
10
10
8,5
6,5
8
5,5
2,5
9
2
4
1
2
10
7
3,5
2
1,
1
5
5
3,5
8
9,5
8
2,5
2,5
5
9,5
2
1 9,5
2
9
,5
4,5
1
2,5
9
3,5
3,5
8,5
1
1 5,5
3
7
,5
6,5
2,5
4
4
5,5
8,5
5,5
1
8,5
6
1
5
5
5
235,5
263,5
4
7
2
,5
8
6,5
10
8,5
6
4,5
,5
6,5
6
8
9,5
4,5
1
5
8,5
5
,5
6
5,5
2
2,5
1
1
1
1
2,5
,5
3,5
3
2,5
4
8,5
2,5
1
9
,5
5
212
1
и
Спорт
военное дело
Предпринимат
и
ельство
домоводство
и
Педагогика
медицина
и
История
политика
География
геология
Литература и
искусство
и
и
Механика
конструирова
ние
Радиотехника
и электроника
и
9
9
1
8
2
9
2
3
3,5
1 3,5
2
8
,5
8
4
8,5
5,5
1 4,5
3
3
,5
1
6
3
3
3
3
8,5
4
4,5
9
6,5
2,5
6
1,
2
5
7,5
6
2,5
8
2,5
9
2,5
8,5
4
10
1 4,5
9,5
5
,5
9,5
4
5,5
9
7,5
9,5
6,5
9
7
9
8,5
5
7
0
7
10
6,5
9,5
2
8
5,5
3,5
9
9
4,5
8,5
9
9
5
5
215
280,5
5,5
2,5
5,5
2
7
3
6,5
3
3,5
294,5
Групповые
ранги
Химия
биология
и
Физика
математика
Номер
респондента
Ранжирование профессиональных интересов одиннадцатиклассников
3,5
5,5
5,5
8
7
8
2
7,5
7
8
5
4
2
4,5
8,5
3
3
9,5
6
4,5
2,5
9
8
3
8
6,5
8,5
8,5
7
7
7,5
2
4,5
4,5
5,5
5
3,5
3
6,5
1
3,5
2,5
4,5
2
1
236,5
5
166
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45
4
1
5,5
5,5
3
2
4,5
6
1
4
5,5
2,5
5
4
6
3,5
4,5
4,5
4,5
4,5
5
5,5
6
6
3,5
1
6
6
5
5,5
3
6
4
5
6
6
4,5
5,5
5,5
6
5
5,5
1
5
5
6
2
4
5,5
1
4,5
3
4,5
2
5
5,5
6
6
4
2
4,5
2,5
6
6
6
5,5
5
4,5
2
3
2,5
4
3
4
6
4,5
Групповые
ранги
6
4
4,5
5,5
2,5
4
4,5
4,5
4,5
5
2
4
4
2,5
3
1
6
2,5
6
4,5
4,5
4
2
3,5
2
3,5
5,5
1
1
1,5
5,5
5
4,5
4
1
2,5
2,5
2
3,5
5,5
2
3,5
1,5
6
4,5
2,5
3
3,5
3
4
6
3
3
6
3,5
203,5
5
2
3
2
2,5
2
1
6
1
5
2
5,5
5,5
4
5
2
5
2,5
4,5
2,5
3
2
1
1
4,5
6
5,5
4
4
6
1
1
2
4
3,5
4,5
4,5
4,5
5,5
4
1
1,5
1,5
155
4
1,5
2
3
3,5
4
6
1
4
6
3
2
3
5
6
1
1
1
5
1
1
6
1
1
1
3,5
3,5
1
5
3
5
2
2,5
3
3
1,5
2
2,5
4,5
6
1
5
1,5
5
3
6
148,5
3
Художе
ственн
ый тип
Предпр
иимчив
ый тип
1
4,5
3
1
5
6
1
2
3
2
3
2,5
2,5
2
3
3,5
6
2,5
2,5
2
3
3,5
2
3
1
3
2,5
4
4
2,5
3
1
4
3,5
1
1
1
5,5
3
2
1
3
4
2
181
Конвен
циальн
ый тип
Социал
ьный
тип
Интелл
ектуаль
ный тип
Реалист
ичный
тип
№
респонд
ента
Ранжирование профессиональной направленности девятиклассников
1,5
1,5
1,5
1,5
4
6
1
3,5
126,5
1
1,5
133,5
2
167
Групповые
ранги
6
3,5
6
6
5,5
6
2
4,5
2
4,5
5,5
6
5
2
4
3
2,5
2,5
3
5
3,5
4,5
2
5
3
5
5
4,5
3
4,5
4
2,5
3,5
4,5
3
4
1
1
1
4
2
1,5
3,5
4
4
5,5
3
2,5
5
1
2,5
4
1
6
4,5
6
1
4
5,5
3,5
3
4,5
3
3,5
4
2,5
3,5
3,5
1
2
2
3,5
3
1
6
3
2,5
2
1
1,5
6
4
5,5
2
3
3,5
5
1,5
3,5
1
5
4
6
4
3
3,5
1
1
6
2,5
4,5
5
3,5
4
5,5
6
6
1
5,5
5
3
1,5
1,5
2
6
5,5
5
5
1
3,5
2,5
5
4
4
2
2
6
4
1
2
5
6
5,5
6
3
174
159,5
5
4
154,5
3
4,5
5,5
3,5
4
5,5
1
3,5
6
5,5
1
5,5
4
6
3
Художестве
нный тип
Предприим
чивый тип
Конвенциал
ьный тип
Социальны
й тип
Реалистичн
ый тип
№
респондент
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Интеллекту
альный тип
Ранжирование профессиональной направленности одиннадцатиклассников
2,5
5,5
2,5
4
3,5
6
2
4
2,5
5
3,5
6
6
1,5
5
6
2,5
4
6
5,5
3,5
6
3
3
2
2
1
4
6
5
6
2
5
6
2
5
6
3,5
5
2
4,5
3
2
6
5
4
5,5
1
1
3,5
5
5
1
1
1
2,5
2
3,5
6
2
3
2,5
1
2
3,5
1
1
5
2,5
1
3,5
1
1
5,5
2,5
1,5
1,5
1
1
4,5
5
1,5
2,5
5,5
5,5
2
5,5
6
6
2
3
4
6
6
3,5
4
3
5
1
3
4
2
1,5
3,5
3,5
4
3
3
3,5
3
1,5
1,5
1,5
1,5
2
1
1
2
1
1
1
182,5
143,5
130
6
2
1
168