Веселова Екатерина Сергеевна. Организация социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ……………………………………………………………10
1.1. Социальная реабилитация: содержание, принципы, структура ….….....10
1.2. Современное состояние и проблемы реабилитации детей с ОВЗ в
социально-реабилитационныхучреждениях……...............................................18
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В
РЕГИОНАЛЬНЫХСОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ………………………………………………………………...31
2.1.Анализ практического опыта работы учреждений социальной
реабилитации (на примере Орловского реабилитационного центра для детей
сОВЗ)……………………………………………………………………………..31
2.2. Основные тенденции и перспективы развития реабилитационной работы
с детьми с ОВЗ в учреждениях системы социальной защиты
населения…………..………………………………………………………….….73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..........87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………............................................92
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………...…….98
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Происходящая в нашей стране
радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела
к чрезвычайной актуализации проблемы социальной защиты детей с
ограниченными возможностями здоровья. Тотальное разгосударствление,
рыночные преобразования, с одной стороны, с другой – ухудшение
состояния социальной экологии и, прежде всего, многократное возрастание
рождаемости детей с ограниченными возможностями, способствовали
формированию целой социальной группы – детей-инвалидов, в отношении
которых необходимо создание специальной системы социальной защиты в
целом и специфической государственной социальной политики в частности.
Согласно статистической информации, только за последнее десятилетие
частота детской инвалидности в России удвоилась, составив к 2017 г. около
600 тыс. человек. По некоторым другим данным за последние двадцать лет
численность детей-инвалидов в нашей стране увеличилась в 12 раз, а по
прогнозам, уже в ближайшие десять лет, число их достигнет 1,2 – 1,5 млн.
Как известно, в соответствии с Конституцией 1993 г. Российская
Федерация провозглашена демократическим социальным государством,
обеспечивающим
равенство
прав
и
свобод
гражданина,
т.е.
осуществляющим борьбу с дискриминацией, основанной на состоянии
здоровья. Таким образом, социальная политика российского государства
должна базироваться на полной социальной защите детей с ограниченными
возможностями
здоровья, переходящих
в разной
степени под
его
попечительство. Не случайно социальная политика в нашем государстве
осуществляется по так называемой "социальной модели инвалидности",
которая предполагает не только социальную реабилитацию ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, но и его социальную интеграцию.
4
Одновременно, социальная защита детей с ограниченными возможностями
является не только государственной задачей, но и одной из главных проблем
формирующегося гражданского общества. В этом смысле социальная
защита детей с ограниченными возможностями здоровья выступает
важнейшей общественной функцией социума в целом.
В современных условиях социальная защита детей с ограниченными
возможностями здоровья перерастает из разряда социально-медицинской
проблемы в общую социальную задачу, предполагающую, во-первых,
системное
взаимодействие
для
оптимизации
этого
процесса,
всего
социокультурного окружения человека (семья, дом-интернат, школа и т.д.);
во-вторых,
активное
регулирующего
использование
воздействия
всех
направлений
(медицинское,
социально-
финансово-экономическое,
психолого-педагогическое и т.д.). Именно поэтому на сегодняшний день
актуальной научной и практической проблемой выступает исследование как
системы социальной защиты детей с ограниченными возможностями
здоровья,
так
и
направлений
применительно
к
различным
совершенствования
уровням
этого
общественной
явления
организации
(федеральной, региональной, местной). Перефразируя известное образное
выражение одного из классиков науки, мы можем сказать, что во многом по
тому, как общество относится к детям с ограниченными возможностями
здоровья, как организована система социальной защиты этой общественной
группы, можно судить о состоянии и социальном здоровье общества в
целом.
Таким образом, актуальность исследования проблем социальной защиты
детей с ограниченными возможностями здоровья, предопределяется в
значительной степени, не только научными задачами, но и потребностями
практического
совершенствования
механизма
социальной
защиты
в
условиях продолжающейся общественной трансформации. Разработка и
5
реализация этого механизма в нашей стране выступает, на наш взгляд, не
менее актуальной задачей, чем такие глобальные проблемы, как построение
правового государства и формирование гражданского общества.
Степень разработанности проблемы. Интерес к проблеме социальной
защиты детей с ограниченными возможностями, к их социальным
проблемам, а также к трудностям, с которыми сталкивается семья,
воспитывающая такого ребенка, постоянно растет, что подтверждается
увеличением числа исследований, монографий, книг, статей, посвященных
этим актуальным проблемам во всем мире.
Научная разработка проблем социальной защиты детей-инвалидов в
новейших российских исследованиях отражает во многом эволюцию оценки
общественной значимости этого вопроса в нашей стране в целом. На первом
этапе, по-видимому, на основе традиций, сложившихся еще с советских
времен, среди работ о социальной защите детей с ограниченными
возможностями преобладали работы медико-социального характера. Данное
направление исследований продолжает развиваться в рамках специальных
медицинских работ и публикациях санитарно-гигиенического направления.
На втором этапе, в связи с развертыванием изучения проблем социальной
защиты и социальной политики в целом, в научном исследовании проблем
защиты детской инвалидности значительную часть начали составлять
работы социологического характера, в особенности – по проблемам образа
жизни и социального регулирования его развития. Наконец, на третьем
этапе, который, на наш взгляд, начинается с начала 2000 г., по проблемам
социальной
помощи
социологические
детем-инвалидам
исследования,
так
и
появляются
как
фундаментальные
специальные
разработки
экономических, социально-психологических, педагогических и правовых
аспектов проблемы. Однако, к сожалению, большинство из этих работ, во
множестве появившихся за последние годы, так и не вышло за рамки
6
диссертационных исследований, что, несомненно, снижает их научнопубличный уровень и степень использования полученных результатов
широкой общественностью.
Таким образом, в отечественной литературе проблема социальной
помощи детем с ограниченными возможностями, ее сущности и содержания,
влияния социальных факторов на развитие детей-инвалидов разработана
недостаточно. Наиболее слабым местом исследования данной проблемы
является отсутствие работ, разрабатывающих данную тему системно, во
взаимосвязи с различными аспектами социального развития. В имеющихся
работах в основном рассматриваются лишь отдельные аспекты образа жизни
и развития детей-инвалидов.
Недостаточно также изучена как проблема совершенствования системы
социальной защиты детей-инвалидов в целом, так и другие аспекты
рассматриваемой темы. Очень мало работ, посвященных региональным
аспектам социальной защиты детей-инвалидов и оптимизации управления
этим процессом.
Таким образом, актуальность избранной темы исследования определяется
не только ее общественной значимостью на современном этапе развития
нашей страны, но и недостаточной научной разработанностью проблемы.
Вместе с тем, как показывает анализ литературы, истоки исследования
социальной помощи детей-инвалидов были заложены еще в трудах таких
известных ученых, как П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, К.
Заблоский, К. Кирейчик и др.
Вопросам, затрагивающим теорию и практику социальной защиты детейинвалидов, посвящены работы В.М. Астапова, О.И. Лебединского, Б.Ю.
Шапиро, Л.К. Грачева, Н.Ф. Дементьевой, Э.Ф. Устинова, Е.И. Холостовой,
А.И. Осадчих, О.В. Павленко, Д.А. Туболева, Л.П. Храпплина и др.
7
Проблемы распространенности инвалидности среди детей, ее структуры,
организационные проблемы и региональные особенности данного явления
нашли частичное отражение в работах М.Н. Никитиной, Р.К. Игнатьевой,
Э.И. Танюхиной и А.Л. Свинцова, А.А. Баранова, Г.В. Тарасовой, А.
Ахмедова и других ученых.
Медико-социальные особенности детской инвалидности в целом, вопросы
их реабилитации отражены в работах В.С. Анисимова, В.Л. Мартынова, О.В.
Грининой, Д.И. Зелинской, И.П. Катковой, Г.С. Окуневой, Н.И. Гурвич и
И.А. Камаева. Отдельные аспекты сравнительного анализа заболеваемости
детей-инвалидов, их медицинского обеспечения, потребности в отдельных
видах
медико-социальной
помощи
представлены
в
работах
Т.М.
Максимовой, Г.С. Окуневой и других исследователей.
Разнообразные аспекты развития процесса социальной защиты детейинвалидов получили отражение в многочисленных периодических изданиях,
в том числе – различные нормативные документы, касающиеся социальной,
экономической, юридической, духовной свободы ребенка-инвалида, опыт
деятельности различных учреждений, специализирующихся на работе с
детьми с отклонениями в развитии и на работе с детьми, оставшимися без
попечения родителей, отзывы родителей, обсуждение актуальных проблем –
все это постоянно публикуются в таких изданиях, как альманах "Исцеление",
журнал "Социальная защита", "Социальная работа", "Журнал работников
социальных служб".
В целом, анализ литературы, периодических изданий показывает, что за
последние 20 лет акцент в исследовании проблем детей с ограниченными
возможностями сместился с углубленного изучения в большей степени
медицинских аспектов к анализу проблемы развития ребенка-инвалида как
личности. Это характерно как для социологических, так и для правовых, а
также педагогических работ по данной проблеме. Теперь на повестку дня
8
ставится вопрос социального подхода к детям инвалидам и семьям, в
которых они воспитываются, анализируется деятельность социальных
работников, социологов, экономистов, государственных деятелей, медиков,
педагогов, психологов, дефектологов – то есть носителей социальной
помощи.
К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная,
эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в
социальную жизнь и гарантирующая им полноценную социальную защиту,
возможности
интересов.
удовлетворения
Слабо
основных
разработана
в
потребностей,
научном
реализацию
смысле
и
система
совершенствования социальной защиты детей-инвалидов с точки зрения
государственной политики.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
том,
что
полученные в результате исследования теоретические и практические
выводы могут быть использованы при разработке программ социальной
защиты детей с ограниченными возможностями, а также мер, направленных
на повышение уровня и качества жизни этой группы населения. Данные
исследования могут быть полезны при совершенствовании деятельности
социальных служб, реабилитационных центров и центров занятости.
Актуальность и недостаточная исследованность вышеуказанных проблем
обусловили объект, предмет, цели и задачи исследования.
Объектом данной дипломной работы являются дети с ограниченными
возможностями здоровья.
Предмет – организация социальной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
Целью работы является изучение особенностей организации социальной
помощи детям с ограниченными возможностями в г. Орле.
Достижение данной цели связано с рядом задач:
9
1) раскрыть основные проблемы детей с ограниченными возможностями;
2) рассмотреть организационные основы социальной работы с детьми с
ограниченными возможностями;
3)
проанализировать
организацию
социальной
защиты
детей
с
ограниченными возможностями в г. Орле и сделать соответствующие
выводы.
4) разработать предложения по оптимизации социальной помощи детям с
ограниченными возможностями.
10
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
1.1. Социальная реабилитация: содержание, принципы, структура
В рамках развивающегося в России института социальной работы
осуществляется
напряженный
поиск
оптимальных
моделей
как
долговременных, так и кратковременных видов помощи и поддержки
детства. Социальная работа в целом и система социального обслуживания
населения в частности развиваются интенсивно с использованием различных
технологий. Возникновение новых социальных проблем в обществе
потребовало разработки новых технологий для их решения [1]. При помощи
социальных
технологий
можно
своевременно
снимать
социальное
напряжение, разрешать индивидуальные и коллективные социальные
конфликты, принимать и реализовывать оптимальные управленческие
решения.
На протяжении всей человеческой истории проблему реабилитации
детей рассматривали с философских, нравственных, технологических,
позднее – медицинских, психологических социологических сторон. В
понимании сущности понятия «социальная реабилитация» до 90-х г.г. ХХ в.
преобладал
чисто
медицинский
подход.
Всемирная
организация
здравоохранения полагала, что сущность реабилитации заключается в том,
чтобы «не только вернуть больного к его прежнему состоянию, но и
развивать его физические и психологические функции до оптимального
уровня» [10]. В приведенном определении акцент, прежде всего, сделан на
психосоматических качествах человека, восстановление которых было бы
достаточно для достижения им социального благополучия.
В 90-х г.г. ХХ в. происходит переход от медицинского подхода к
социальной модели, а в рамках
социальной модели реабилитация
11
рассматривается не только как восстановление трудоспособности, но и как
восстановление всех социальных способностей индивида.
В
международной
практике
под
реабилитацией
понимается
восстановление имевшихся в прошлом способностей, утерянных по причине
болезни и других изменений условий жизнедеятельности. В России
реабилитацией называют как восстановление после тяжелой болезни, так и
комплексную
помощь
людям
с
ограниченными
возможностями,
и
восстановление доброго имени и репутации, восстановление (в административном порядке) в прежних правах [2].
В настоящее время современные отечественные исследователи
рассматривают
социальную
реабилитацию
«как
комплекс
мер,
направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом
общественных связей и отношений вследствие нарушения здоровья со
стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменением
социального
статуса,
девиантным
поведением
личности
(несовершеннолетние, лица, страдающие алкоголизмом, наркоманией.) [ 3].
Кроме того, социальную реабилитацию рассматривают как комплекс
мер, направленных на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, это программы и действия, направленные
на восстановление личного и профессионального статуса человека для более
полной интеграции в общество. Социальная реабилитация представляет собой
взамозависимый процесс, с одной стороны, направленный на восстановление
способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, с другой —
на изменение характера самой среды, ограничивающей реализацию
потребностей человека [57].
Таким образом, реабилитация — это комплексная, многоуровневая,
этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных
12
на восстановление человека в правах, статусе, здоровье, дееспособности в
социуме [6].
Целью
социальной
реабилитации
является
восстановление
социального статуса личности, обеспечение социальной адаптации в
обществе, достижение материальной независимости.
Вместе с тем, объем и содержание социальной реабилитации
зависит в немалой степени от тех принципов, которыми руководствуются
в своей деятельности субъекты реабилитации, общество в целом,
государство, организующие и реализующие соответствующие программы.
К основным принципам социальной реабилитации следует отнести:
 этапность;
 дифференцированность;
 комплексность;
 преемственность;
 последовательность;
 непрерывность в проведении реабилитационных мероприятий;
 доступность реабилитационных мер;
 добровольность.
Реабилитация включает в себя также аспекты профилактики и коррекции
отклонений. Она имеет различные уровни анализа и осуществления практической деятельности: медико-социальный; профессионально-трудовой;
социально-психологический;
социально-ролевой;
социально-бытовой;
социально-правовой; психолого-педагогический; социально-средовой.
Охарактеризуем принципы социальной реабилитации.
Индивидуальность реабилитации означает необходимость изучения
личности и анализа всей доступной информации о ней (состояние физического,
психического здоровья, ближайшего социального окружения, образовательной
подготовки и т.д.).
13
Преемственность этапов реабилитации заключается в учете конечной
цели последующего этапа при проведении мероприятий предыдущего. В
основном различают следующие этапы реабилитации: экспертная диагностика
и прогнозирование, формирование и реализация индивидуальной программы
реабилитации, динамический контроль за отдельными результатами
реабилитации.
Непрерывность предполагает организационное и методическое
обеспечение
неразрывности
единого
процесса
реализации
различных
реабилитационных мероприятий. В противном случае происходит резкое
снижение их эффективности.
Комплексность реабилитационного процесса означает необходимость
учета на всех его этапах многочисленных аспектов реабилитации: медицинских,
психофизиологических, правовых, образовательных, социально-средовых и др.
Кроме
того,
основополагающих
реабилитационная
деятельность
положений
организации.
ее
опирается
на
ряд
Организационными
принципами социальной реабилитации являются:
- государственный характер гарантий и соблюдения прав индивидуума
при проведении реабилитационных мероприятий;
- общедоступность мер реабилитации;
- многообразие форм и методов реабилитации;
-
государственно-общественный
характер
управления
системой
целостности
процесса
реабилитации.
Несмотря
реабилитации,
на
он
серьезные
требования
представляет
собой
к
совокупность
относительно
обособленных и структурированных элементов, которые могут быть
отделены друг от друга в пространстве или во времени. Структура
социальной
реабилитации
современной науке. Так,
является
предметом
дискуссии
в
Л. П. Храпылина предлагает выделять
14
медицинские меры реабилитации, социальные меры реабилитации,
профессиональную реабилитацию [2]. По мнению А. И. Осадчих, социальная
реабилитация включает в себя такие аспекты, как правовой, социальносредовой,
психологический,
общественно-идеологический,
производственный, экономический, анатомо-функциональны [6]. Каждому
из аспектов отвечает свое направление реабилитации.
Практически все теоретические источники признают, что начальным
звеном системы общей реабилитации является медицинская реабилитация,
которая
представляет
собой
комплекс
мер,
направленных
на
восстановление утраченных функций или компенсацию нарушенных
функций,
замещение
утраченных
органов,
приостановление
прогрессирования хронических заболеваний.
Психологическая реабилитация
направлением
реабилитационной
является самостоятельным
деятельности,
направленным
на
преодоление страха перед действительностью, изживание социальнопсихологических
комплексов,
укрепление
активной,
деятельной
личностной позиции.
Педагогическая реабилитация
включает в себя, в первую
очередь, мероприятия воспитательного и обучающего характера в
отношении несовершеннолетних, направленные на то, чтобы ребенок
овладел, по возможности, знаниями, умениями и навыками самоконтроля
и осознанного поведения, самообслуживания, получил необходимый
уровень общего или дополнительное школьное образование.
Важнейшая
цель
этой
деятельности,
ее
психологическая
составляющая — выработка у ребенка уверенности в собственных
возможностях, создание установки на активную самостоятельную жизнь.
В ее рамках осуществляется т а кже профессиональная диагностика и
15
профессиональная
ориентация
несовершеннолетнего,
обучение
его
соответствующим трудовым навыкам и умениям.
Социокультурная
реабилитация
составляет
важный
элемент реабилитационной деятельности, так как удовлетворяет
блокированную потребность в информации, в получении социальнокультурных услуг, в доступных видах творчества, даже если они не
приносят никакого материального вознаграждения.
Социокультурная
социализирующим
деятельность
фактором,
выступает
приобщая
людей
важнейшим
к
общению,
согласованию действий, восстанавливает их самооценку.
Следует отметить, что Е.И. Холостова в качестве определенного вида
реабилитационной
деятельности,
вводит
понятие
«коммуникативная
реабилитация». Оно нацелено на восстановление непосредственных
социальных взаимодействий человека и укрепление его коммуникативных
контактов. В рамках этой деятельности происходит обучение навыкам
общения в новых для объекта реабилитации условиях, восстанавливается
потребность в личностных коммуникациях. [60]
Таким образом, социальная реабилитация может достигаться только в
результате совокупности действий в рамках всех названных выше
направлений реабилитации, потому что только в ходе их реализации
возможно истинное и полноценное восстановление способностей индивида к
социальному функционированию.
Социальная
реабилитация
детей
с
ОВЗ
осуществляется
всей
совокупностью государственных и муниципальных органов и учреждений
социальной защиты, образования, здравоохранения и других сфер в
сотрудничестве с негосударственными органами.
16
Недостаточность разработки проблемы социальной реабилитации
этой категории детей позволяет использовать модели реабилитации других
категорий детей.
Деятельность
как
государственных,
так
и
негосударственных
структур, реализация различных моделей помощи несовершеннолетним с
девиантным поведением, например, в своей основе имеет программу
реабилитационных мероприятий, позволяющих ребенку адаптироваться к
новой жизненной ситуации. Содержание реабилитации в отношении
несовершеннолетних с девиантным поведением рассматривается как
«комплекс медицинских, психологических, педагогических, социальноэкономических мероприятий, направленных на восстановление утраченных
ребенком
социальных
связей
и
функций,
восполнение
среды
жизнеобеспечения, усиления заботы о нем» [1].
Осуществление всех направлений социальной реабилитации происходит в
рамках индивидуальной программы реабилитации, которая дает возможность
учитывать
физические,
психофизиологические
особенности,
социальную
ситуацию развития ребенка и связанный с ними реабилитационный потенциал.
Индивидуальная программа реабилитации представляет собой план, схему
совместных действий специалистов различного профиля и родителей,
способствующих развитию ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации.
Индивидуальная
программа
реабилитации
строится
с
учетом
реабилитационного потенциала ребенка, т.е. его реальных возможностей
реабилитации. Реальные возможности реабилитации определяются следующим
рядом факторов:
- социальные факторы, к которым относятся: образование (наличие,
уровень, качество, мотивация к его получению или продолжению и т.д.), место
жительства, уровень материального обеспечения семьи и т.д.;
- психологические факторы, к которым относятся: характер личности;
17
- медицинские
характером
болезни,
факторы, к
которым
особенностями
ее
относятся
течения
обусловленные
(прогрессирующим,
регрессирующим, стационарным) [33].
Таким образом, содержание и структура процесса социальной
реабилитации является целостным и комплексным. Выпадение или пропуск
того или иного направления или формы реабилитации не только ведут к
ущемлению возможностей социального функционирования для индивида, но
также к неэффективной, неполной реабилитации в тех направлениях,
которые были реализованы.
18
1.2. Современное состояние и проблемы реабилитации детей с ОВЗ
в социально-реабилитационных учреждениях
С середины 90-х годов ХХ в. Россия вступила в эпоху перемен в
политической и экономической жизни общества, когда наметился
резкий
поворот
экономике,
и
к
политическому
одновременно
плюрализму
стали
и
происходить
рыночной
кардинальные
перемены в социальной практике. В это время начинает активно
внедряться социальная работа, формироваться сеть новых социальных
учреждений, ориентированных на поддержку семей и детей группы риска,
открываться подготовка новых кадров
работников
и
педагогов,
формироваться
- психологов, социальных
новая законодательная база,
позволяющая перестраивать государственную превентивную практику на
принципах гуманизма и демократии. То есть наметился реальный переход от так
называемой карательной превенции к охранно-защитной, выражающейся в
комплексе мер социальной и медико-психолого-педагогической поддержки
семей и детей группы риска.
За достаточно короткий срок, начиная с 2016
года, в России
сформировалась значительная сеть социальных учреждений нового типа,
направленных на поддержку семей и детей группы риска. Эта сеть имеет
разноведомственную подчиненность
и
соответствует
специфике,
функциям и характеру деятельности настоящего ведомства.
В общей сложности к 2017 году сеть государственных учреждений
социального обслуживания насчитывала более 5000 разноведомственных
социальных учреждений, работающих с детьми и семьями группы риска.
Следует отметить, что особенностью российской превентивной
системы в отличие от многих западных стран является то, что она носит
разноведомственный характер, и превентивные функции, направленные на
19
профилактику детско-подростковых девиаций, детской инвалидности, на
поддержку
семей
образовательные,
подчиняются
группы
риска,
медицинские
и
разным
возложены
другие
министерствам
и
на
социальные,
учреждения,
которые
ведомствам,
включая
Министерство образования и науки РФ, Министерство здравоохранения и
социального развития РФ, Министерство внутренних дел.
В процессе формирования новой социальной инфраструктуры
разноведомственной
соотношения
подчиненности
превентивных
и
соблюдался
принцип
коррекционно-реабилитационных
функций социальных учреждений разных ведомств со спецификой и
характером ведомственного функционала, а также природой и характером
социального неблагополучия семьи и детско-подростковой дезадаптации.
Социальные учреждения, находящиеся в ведомстве Министерства
здравоохранения и социального развития РФ прежде всего были рассчитаны
на работу с социально незащищенными слоями населения, многодетными,
неполными, малообеспеченными семьями, детьми и подростками с ОВЗ, в
силу разных обстоятельств оказавшихся на улице либо в других угрожающих
здоровью
и
жизни
семейных
обстоятельствах.
В
ведомстве
этого
Министерства действует более 3000 социальных учреждений, работающих с
детьми и семьями группы риска. Это территориальные центры социальной
помощи семье и детству, центры психолого-педагогической помощи
населению, центры экстренной психологической помощи по телефону,
социально - реабилитационные центры для несовершеннолетних, социальные
приюты для детей и подростков, центры помощи детям, реабилитационные
центры для детей и подростков с ограниченными возможностями, кризисные
центры.
В
отличие
от
детских
домов
и
школ-интернатов
системы
Минобразования, где также воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся
20
без
попечения
родителей,
реабилитационные
учреждения,
середины 90-х годов,
поступают
социальные
приюты
которые
социально-
начали создаваться
оказывают экстренную помощь,
дети инвалиды,
и
куда
с
зачастую
оставленные родителями либо внезапно
утратившие родителей.
Заслуга создаваемых социальных учреждений в системе Министерства
труда и социального развития РФ заключалась, прежде всего, в том, что они
позволяли в первую очередь оказать государственную поддержку детям
инвалидам, детям — социальным сиротам, брошенным родителями или
сбежавшим из дому.
Приоритетными направлениями в работе социальных учреждений
является социальная поддержка детей и подростков из кризисных семей. Для
работы с этими детьми функционирует достаточно разветвленная сеть
социальных
учреждений:
531
социальный
приют;
526
социально-
реабилитационных центров, 650 отделений для несовершеннолетних и 433
отделения профилактики в центрах социальною обслуживания населения.
Каждый
год
в
этих
учреждениях
обслуживается
около
3,1
млн.
несовершеннолетних, при этом 11% - 12% подростков обращается
самостоятельно, что свидетельствует о росте доверия к учреждениям
социального обслуживания.
В системе социальной защиты населения начала формироваться также
сеть социальных учреждении оказывающих населению такой новый вид
социальных услуг, как психологическая и психосоциальная помощь, которая
позволяет разрешить супружеские и детско-родительские конфликты, снять
эмоциональную
напряженность,
помогать
человеку
в
мобилизации
внутренних ресурсов, в преодолении психологических затруднений и
кризисов.
21
Всего в учреждениях социального обслуживания семьи и детей
ежегодно предоставляется 59 млн. различных видов социальных услуг, в том
числе: социально-педагогических - 14,4 млн.; социально-медицинских - 13,8
млн.; социально-экономических - 9,9 млн.; социально-психологических - 6,3
млн.; социально-правовых - 2,5 млн.
Таким
образом,
в
системе
Министерства
здравоохранения
и
социального развития была создана достаточно большая инфраструктура
социальных учреждений для семей групп риска и детей инвалидов,
позволяющая в значительной мере решить проблему социального сиротства.
Специализированные
нуждающихся
в
учреждения
социальной
для
реабилитации,
несовершеннолетних,
призваны
оказывать
помощь той категории детей и подростков, которая раньше не
пользовалась вниманием властей. Брошенные семьей и школой, они в
лучшем случае интересовали лишь органы правоохранения в связи с
совершением противозаконных действий. Статистических данных о
количестве и составе дезадаптированных подростков официально не
существует, но различные исследования дают основание утверждать, что
детская инвалидность по-прежнему является одной из трудноразрешимых
проблем.
Система
специализированных
учреждений
для
дезадаптированных детей и подростков в России начала создаваться с
1992 года. Благодаря усилиям федеральных и региональных органов
социальной защиты количество таких учреждений возросло с 4 (в
1992г.) до 550 (в 2016г.); реабилитацию в них прошли более 75 тыс.
несовершеннолетних.
Задачами учреждений для детей и подростков с ОВЗ являются:
- профилактика инвалидности, дезадаптации;
- психолого-медицинская помощь детям, попавшим по вине
родителей или в связи с экстремальной ситуацией в безвыходное
22
положение;
- формирование у детей и подростков положительного опыта
социального
поведения, навыков
общения
и
взаимодействия
с
окружающими людьми;
- выполнение попечительских функций по отношению к тем,
кто
остался
без
родительского
внимания
и
заботы,
средств
к
существованию;
- психологическая и педагогическая поддержка, способствующая
ликвидации кризисных состояний личности;
- содействие возвращению в семью;
- забота о дальнейшем благоустройстве, месте жительства.
Учреждения рассчитаны на 5-10 тыс. детей и могут включать в себя
следующие отделения:
1. Приемное отделение;
2. Отделение диагностики социальной дезадаптации;
3. Отделение программ социальной реабилитации;
4. Отделение социально-правовой помощи;
5. Семейная воспитательная группа.
Структурным подразделением социально - реабилитационного
центра может быть социально-реабилитационный центр для детей и
подростков.
В
приемном
отделении
проводятся
первичный
медицинский осмотр и первичная санитарная обработка ребенка,
которого при необходимости направляют в стационарное медицинское
учреждение.
В
отделении
диагностики
социальной
дезадаптации
выявляют и анализируют факторы, обусловившие его социальную
дезадаптацию, особенности личностного развития и поведения
подростка;
разрабатываются
социальной реабилитации.
индивидуальные
программы
его
23
Поэтапное осуществление ИПСР осуществляется в отделении
программ социальной реабилитации. В этом отделении проводится
работа по восстановлению утраченных связей с семьей и внутри
семьи,
оздоровлению
системы
межличностных
отношений
несовершеннолетних, восстановлению их социального статуса в
коллективе
сверстников,
содействию
подросткам
в
получении
образования, специальности и в профориентации.
Индивидуальная программа реабилитации реализуется как в условиях
дневного или круглосуточного стационара Центра, так и в семейной
воспитательной группе. В отделении образуются реабилитационные
группы — дети в них могут быть разного возраста, но желательно
объединять
детей
эффективного
со
сходным
использования
уровнем
групповых
адаптации
для
методик.
наиболее
Оптимальное
количество детей для дневного стационара - от 5 до 10, а для
круглосуточного - до 7.
Отделение социально-правовой помощи осуществляет зачастую
защиту прав и законных
интересов воспитанников, в том числе
находящихся в семейных воспитательных группах; формирует банк данных
о возможных усыновителях, попечителях, опекунах, приемных семьях;
содействует
органам
опеки
и
попечительства
в
дальнейшем
жизнеустройстве воспитанников и т.д.
Вместе с тем социальная реабилитация подростка облегчается, если
она протекает на фоне эмоционального принятия им новых условий, правил
жизни, новых людей. Поэтому первейшая задача всех специалистов оказать
подростку,
прибывшему
в
реабилитационное
учреждение,
максимальную поддержку в процессе освоения им новой жизни.
При всем многообразии работы этих учреждений особое внимание в
них уделяется главным направлениям:
24
- создание
проведение
в
учреждениях
всесторонней
семейной
атмосферы
и
медико-социально-психологической
реабилитации;
- нормализация обстановки в семье и восстановление семейных
связей;
-
координация деятельности
всех
организаций
(образования,
здравоохранения, социальной защиты, ОВД, молодежных организаций) для
успешной социализации подростка.
Таким образом, основная цель деятельности таких учреждений социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их
реабилитация и помощь в жизненном определении.
Специалисты подобных учреждений выделяют три основных этапа
в работе с детьми:
- диагностическая работа;
- реабилитация, программа
которой
основана
на
данных,
полученных после всесторонней диагностики;
- постреабилитационная защита ребенка.
Прежде всего, в системе социально-реабилитационных служб для
несовершеннолетних создаются социальные приюты для детей и
подростков, каждый из которых отличается своеобразием вследствие
различий в уровне и глубине понимания специалистами стоящих перед
ними задач, их профессиональной подготовленности, опыта работы с
детьми. Различны и их материально-техническая база, возможности
финансирования и осуществления контактов с организациями.
Состав несовершеннолетних в социальных детских приютах весьма
сложен в социальном и педагогическом плане и отличается от такового в
детских домах или школах-интернатах, поскольку:
• подавляющее
большинство
детей
уже
приобщились
к
25
курению, систематическому употреблению алкоголя;
• подавляющее
или
пограничном
психологической
большинство
с
ним
детей
состоянии
депривации
в
находятся
в
кризисном
вследствие
семье,
социально-
физического
или
сексуального насилия, школьной дезадаптации;
• почти
у
всех
детей
выявлены
различные
хронические
заболевания;
• многие
сформированы
дети нигде
(или
и
никогда не учились, у них
утрачены)
элементарные
не
социальные
или бытовые навыки, не сформирован (или утрачен) опыт воспитания
в семье;
• у
многих
детей
отмечена
специализированное
учреждение
задержка
психического
развития.
В
нуждающихся
в
социальной
для
несовершеннолетних,
реабилитации,
принимаются
несовершеннолетние на основании:
личного обращения;
направления органов, осуществляющих
социальную
защиту
населения;
постановления комиссии по делам несовершеннолетних;
заявления родителей, ходатайства
органов
образования,
здравоохранения, опеки и попечительства, органов внутренних дел.
Одной из главных задач приютов, в которых дети могут получить
кров и пищу, является восстановление широкого спектра их отношений с
миром, обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению
чувства семьи, своей значимости.
Индивидуальная программа реабилитации ребенка создае тся на
основе изучения его личности и анализа всей доступной информации
26
(состояние
физического
и
психического
здоровья,
степень
образовательной подготовки и т.д.), которая обуславливает не только
проведение общих оздоровительных мероприятий, но и лечение
хронических заболеваний, которые имеются у ребенка на момент
поступления в приют.
Бо льш о е
зн ач ен и е
в
р еа би лита ц и и
по дро с тк а
и м е ют
психологическая диагностика и коррекция. Работникам центров
приходится сталкиваться с двумя главными психологическими
проблемами: отставание ребенка в психическом развитии и преодоление
последствий его психической депривации.
Естественно, что социальные и психологические проблемы
проявляются у детей в разной степени и в различных формах.
Соответственно и реабилитация проводится для каждого ребенка.
Специалисты используют два способа психологической реабилитации:
групповой и индивидуальный. Участие ребенка в психокоррекционных
группах способствует его личностному росту, самораскрытию,
приобретению определенных навыков, знаний, умений, прежде всего
умения общаться; индивидуальная же реабилитация призвана снять у
ребенка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку,
помочь справиться со страхами.
Важнейший
путь
реабилитации детей, имеющих
школьную дезадаптацию, организация
в
условиях
100%-ную
приюта
систематического воспитательного и учебного процесса, устранение
имеющейся педагогической запущенности, коррекция нарушений
поведения.
Но даже самый хороший реабилитационный центр - это лишь
временное место пребывание подростка, поэтому одна из главных
задач социальной помощи подростку - устройство его дальнейшей
27
судьбы. Идеальным вариантом является возвращение ребенка в
родную семью, но это возможно лишь при соответствующей работе с
родителями и детьми.
Сотрудники
центра
изучают
условия
жизни
семьи,
ее
функциональные способности, возможность проживания ребенка в
конкретных семейных условиях. Посещение семьи специалистом дает
возможность оценить перспективы возвращения ребенка в семью. Однако
очередной срыв со стороны родителей может вернуть ребенка в
реабилитационный центр.
Деятельность
специализированных
социально-реабилитационных
учреждений для несовершеннолетних направлена, прежде всего, на
реабилитацию биологической семьи ребенка, а в случае невозможности
предпринимаются меры по передаче детей в семьи граждан на усыновление,
под
опеку
(попечительство),
в
семейные
воспитательные
группы,
создаваемые на базе учреждений.
Наличие социально-реабилитационных учреждений в большинстве
территорий позволяет немедленно по выявлению поместить ребенка в
нормальные условия содержания, провести медико-социальную и социальнопсихологическую реабилитацию, психологически подготовить к проживанию
в другой семье или интернатном учреждении, избавляет специалиста по
охране прав детства от утомительной процедуры сбора необходимых
справок, так как учреждение, имеющее достаточный штат специалистов по
социальной работе, делает этот процесс не таким длительным и мучительным
для ребенка.
Практически в каждом из центров социальной реабилитации и
социальной помощи семье и детям, действующих в системе социальной
защиты населения, имеется набор социальных технологий, разрабатываемых
и используемых для решения тех проблем, которые актуальны именно для
28
сферы деятельности конкретного учреждения с учетом специфики категорий
населения, нуждающихся в разных видах социальных услуг. Способы
реализации этих функций учреждений не статичны, они изменяются в
соответствии с новыми условиями, появлением новых технологий и форм
социального обслуживания несовершеннолетних.
Новой
формой
социального
обслуживания,
стало
создание
в
специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации, групп длительного пребывания детей.
Это дает возможность не просто продлить срок пребывания в
учреждении ребенка, но и предоставить необходимые условия для
социализации, главная цель которой — вступление в полноценную
самостоятельную жизнь. Группы длительного пребывания представляют собой
реабилитационный этап по включению воспитанника во все сферы
жизнеобеспечения, переход к самостоятельному образу жизни под мягким
патронажем специалистов.
Одним из основных направлений деятельности учреждений по
решению проблемы семейного жизнеустройства воспитанников учреждений
является сохранение для ребенка кровной семьи. Возвращение в кровную
семью отвечает острой потребности самого ребенка жить в окружении
близких, родных людей. По данным Министерства здравоохранения и
социального развития России, на 1 января 2017 года 69,9% детей находящихся
в социально-реабилитационном центре воссоединились с родителями.
Однако "повторные обращения детей в специализированные учреждения для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, говорят о
случаях поспешности возвращения ребенка родителям, неадекватной
оценке изменений в семье, просчетов в патронаже, слабой помощи
специализированному учреждению со стороны других структур.
29
Все большее значение в работе учреждений с дезадаптированными детьми
по восстановлению социального статуса, приобретает такая социальная
технология, как организация семейных воспитательных групп.
Эта
специфическая социальная технология и новая форма социальной услуги
дезадаптированным детям. [47]
Семейная воспитательная группа не является формой семейного
устройства ребенка. Но пребывание ребенка в данной группе приобщает его
к семейному воспитанию, что крайне важно для восстановления его
социального
статуса.
Возникновение
первых
семейных
групп
в
"Воспитательном доме" (Санкт-Петербург) относится к 1993 году. Сейчас
органы социальной защиты населения субъектов Российской Федерации и
муниципальных образований открывают их в разных регионах Российской
Федерации.
Процесс адаптации ребенка в семейной группе осуществляется не без
проблем. Однако уже можно говорить о том, что эта форма семейного
воспитания дает разносторонний социальный эффект. В подавляющем
большинстве семейных групп наблюдается положительная динамика в
состоянии здоровья, развития и социальной адаптации дезадаптированных
детей.
Выявляется отчетливая тенденция к изменению социального статуса
семейных воспитательных групп и их воспитанников. В отдельных
территориях отмечается высокий процент закрепления детей в семьях
воспитателей. Таким образом, благодаря переходу дезадаптированных детей
в семейные группы, создаются более благоприятные условия их социальной
реабилитации. Развивающейся формой предоставления долговременной
помощи семьям с дезадаптированными детьми, стал социальный патронаж
семей как инициируемая, специально создаваемая учреждением система
взаимоотношений с семьей ребенка на основе ее долгосрочного
30
обслуживания и предоставления комплекса услуг. В последнее время
социальный патронаж получает все большее признание и распространение.
На основе всего выше изложенного, можно сказать, что практически в
каждом из социально-реабилитационных учреждений, действующих в
системе
социальной
защиты
населения,
имеется
набор
технологий
социальной работы, разрабатываемых и используемых для решения тех
проблем, которые актуальны именно для сферы деятельности конкретного
учреждения с учетом специфики категорий населения, нуждающихся в
разных
видах
социальных
услуг.
Предмет
особой
заботы
—
дезадаптированные дети, приоритетным направлением в работе с ними
является реабилитация.
31
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
В РЕГИОНАЛЬНЫХСОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
2.1. Анализ практического опыта работы учреждений социальной
реабилитации (на примере Орловского реабилитационного центра для
детей с ОВЗ)
К началу нового столетия в Орловской области, как типичном регионе
центральной России, удалось в минимальные сроки не только сформировать
систему социальных учреждений нового типа, но и на удовлетворительном
уровне организовать социальную защиту и социальное обслуживание семей с
несовершеннолетними детьми с ОВЗ с особыми проблемами, предупреждать
инвалидность, оказывать семьям помощь в адаптации к условиям перехода
страны
к
новым
рыночным
отношениям,
отработать
современные
социальные технологии по работе с семьей и детьми.
Областным управлением социальной защиты населения Департамента
социальной политики администрации Орловской области, организациями и
учреждениями системы социальной защиты населения в пределах своей
компетенции проводится определенная работа по профилактике детской
инвалидности, защите
прав и законных интересов детей инвалидов,
социальной адаптации и интеграции в общество в соответствии с
действующими нормативно – правовыми актами. Управлением социальной
защиты населения администрации Орловской области, при активной
поддержке
районных
целенаправленная
работа
и
городских
по
развитию
администраций,
проводится
инфраструктуры
учреждений
специализированной помощи детям, находящимся в трудной жизненной
ситуации.
32
Выделим
основные
технологии
социальной
работы
с
детьми,
имеющими отклонения в умственном развитии используемые в Орловском
реабилитационном
центре.
Одним
из
условий,
обеспечивающих
результативность социальной работы, является разработка и внедрение
технологий социальной работы, с помощью которых обеспечивается
достижение
определенных
целей
социальной
работы,
необходимых
общественных изменений по отношению к отдельному человеку или группе
лиц,
удается
осуществить
широкий
спектр
социальных,
социально-
экономических, социально-психологических, медика - социальных и других
мероприятий для решения проблем клиентов. Технология социальной работы
– это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и
организационных
процедур,
направленных
на
оптимизацию
объекта
социального воздействия [24]. Технология социальной работы – система
знаний
об
оптимальных
способах
преобразования
и
регулирования
социальных отношений и процессов в жизнедеятельности людей, а также
сама практика
алгоритмического применения оптимальных
способов
преобразования и регулирования социальных процессов и отношений [22].
Технология социальной работы с детьми, имеющими отклонения в
умственном развитии – это целенаправленная, диагностика – обусловленная
система форм, методов, приѐмов воздействий, применяемых социальными
службами, учреждениями системы социальной защиты населения и
специалистами. Направленных на решение различного рода социальных
проблем умственно отсталых детей. Основными видами технологий
социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии,
являются
социальная
диагностических,
реабилитация,
коррекционных
и
включающая
в
профилактических
себя
комплекс
процедур
и
социальная адаптация. Социальная абилитация – целенаправленный процесс
возвращения человека, получившего инвалидность или имеющего те или
33
иные жизненные ограничения, в продуктивную полноценную социальную
жизнь. Включения его в систему общественных отношений в ходе
специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для
этого
оптимальных
условий,
а
также
с
помощью
комплекса
психотехнических и педагогических средств, направленных на целостное
развитие индивида как личности в пределах его психофизических
возможностей [9]. Целью социальной абилитации умственно отсталых детей
является
наиболее
полное
развитие
у
ребѐнка
с
ограниченными
возможностями духовных и физических сил посредством использования его
сохранных
функций,
возникающих
потребностей
и
интересов,
его
собственной активности и создания соответствующих внешних и внутренних
условий, в которых они могут наиболее эффективно проявляться [12].
Деятельность специалиста по социальной работе в области социальной
реабилитации должна быть многоплановой и включать в себя следующие
основные направления:
1. Организаторская деятельность – деятельность, направленная на
достижение определѐнной цели или целей. Данное направление связано со
всеми другими направлениями социальной реабилитации и выступает как
необходимая, обязательная их составляющая. Организаторская деятельность
является реализацией на практике задач социальной реабилитации и
условием более целенаправленного и реального проектирования своей
деятельности [12]. 2. Деятельность по диагностике психического и
личностного развития ребѐнка. Цель диагностики – выяснение с помощью
психодиагностических средств сущности индивидуально - психологических
особенностей личности с целью оценки еѐ актуального состояния, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей
обследования. Предметом психологического диагноза является установление
особенностей развития ребенка, как в норме, так и в патологии.
34
Психологическая диагностика – неотъемлемая часть процесса социальной
реабилитации. Еѐ результаты необходимы для:составления социально –
психологического портрета умственно отсталого ребѐнка;
выяснения
сильных и слабых сторон в его развитии как личности; определения
содержания и форм социально - реабилитационной работы; установления
обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и
личностном
развитии
на
разных
этапах
социальной
реабилитации.
Практическая психодиагностика предполагает наличие у специалиста по
социальной
работе
психологических
знаний,
определѐнных
навыков
изучения ребѐнка. От него требуется соблюдение свода правил применения
психодиагностических
средств,
основанных
на
знании
этических
и
профессиональных норм психодиагностического обследования [24]. 3.
Развивающая и коррекционная работа. Данное направление является
центральным в социально - реабилитационной работе с детьми и
подростками (в том числе и умственно отсталыми). Исходными его данными
являются результаты психодиагностического обследования. Развивающая
работа
традиционно
ориентирована
на
развитие
познавательной,
эмоциональной, волевой социальной сфер личности. Еѐ содержание вытекает
из целей и задач социальной реабилитации и определяется рабочей
программой и индивидуальным планом коррекции и развития личности
ребѐнка. Коррекционная работа ориентирована на решение конкретных
проблем, связанных с вторичными нарушениями в развитии ребѐнка. 4.
Консультирование и просвещение детей, родителей и специалистов,
занимающихся с детьми. Консультирование – это процедура, часто
используемая в социальной работе, в медицинской, юридической практике
специалистами разных направлений с целью ориентации граждан, отдельных
лиц, семей, групп, общин путѐм советов, указания на альтернативные формы
оказания
помощи,
определение
целей
и
обеспечении
необходимой
35
информацией [8]. Консультирование, как правило, имеет индивидуальный
вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу родителей и по
результатам психодиагностического обследования. Оно
может иметь
различное содержание, касаться многих проблем развития и личностного
самоопределения
ребѐнка
с
отклонениями
в
умственном
развитии,
взаимодействия с другими людьми т.п. 5. Профилактическая деятельность –
важнейшая часть всех реабилитационных мероприятий. Профилактика - 1)
это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на
социальный объект с целью сохранения функционального состояния и
предотвращения возможных негативных процессов [9]. 2) совокупность
государственных, общественных, социально-медицинских и организационновоспитательных мероприятий, направленных на устранение, нейтрализацию
основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения
социального характера. Профилактика в социально – реабилитационной
деятельности направлена на сохранения, улучшения и укрепления здоровья
детей с отклонениями в умственном развитии. 6. Социально – диспетчерская
деятельность – деятельность, целью которой является получение детьми, их
родителями и коллегами от специалиста по социальной работе социальной и
психологической
помощи,
во-первых,
выходящей
за
рамки
его
функциональных обязанностей, а, во-вторых - за рамки его компетенции. В
этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах,
которые смогли бы оказать реальную помощь ребѐнку. Причѐм, специалист
по социальной работе не только даѐт консультацию, но и сам организует это
взаимодействие. Социальная абилитация осуществляется только на основе
индивидуальной программы реабилитации. Социальная адаптация – это
процесс активного приспособления человека к новым для него условиям
жизнедеятельности. Социальная адаптация включает социально-бытовую и
социально-средовую адаптацию в зависимости от имеющихся у ребенка
36
нарушений, ограничений жизнедеятельности, что способствует наиболее
эффективной
подготовке
к
самостоятельной
формирование
пространственно-временных
воспитание,
социально-бытовая
жизнедеятельности:
представлений,
ориентировка,
сенсорное
формирование
коммуникативных навыков, расширение социальных связей, формирование
навыков самообслуживания и т.д. При работе с данной категорией населения
специалист по социальной работе выполняет следующие основные функции
[9]: 1.Диагностическо-прогностическая функция является исходной и
предполагает изучение медико-психологических, возрастных, личностных
особенностей детей, их способностей, интересов, отношения к школе, учебе,
поведение, круг общения, выявление позитивных и негативных влияний в
структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный
профиль семьи ребенка (если она имеется), взаимоотношения родителей или
родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу
прогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь
воспитанников. На этом направлении важно знать о материально и
жилищных условиях подопечного, так как это позволяет задолго до
окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении.
Специалисту
по
социальной
работе
необходимо
систематически
анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых
оказывается воспитанник, для того чтобы помочь ему и педагогам найти
правильные пути решения и выхода из разнообразных неблагоприятных
ситуаций. 2.Коррекционная, заключается в осуществлении психологопедагогической коррекции. Специалист по социальной работе, представляя
интересы ребенка в составе ПМПК, выявляет факторы, мешающие развитию
ребенка, составляет карту социального обследования, которая дальнейшем
становится основой для разработки индивидуальной программы социальнопедагогического
сопровождения
в
течение
всех
лет
пребывания
37
воспитанника в интернате (детском доме). 3.Правозащитная, заключается в
использовании комплекса правовых мер, направленных на защиту прав и
интересов умственно отсталых детей. 4.Функция социальной поддержки
включает социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую
помощь.
5.Предупредительно-профилактическая,
направленна
на
сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в
умственном развитии. 6.Абилитационная включает систему мер социальной
абилитации.
7.Координационная,
предполагает
координацию
работы
различных служб, ведомств, специалистов для решения социальных проблем
детей с отклонениями в умственном развитии. 8.Фасилитативная функция
является одной из основных функций специалиста по социальной работе. Он
привлекает специалистов, которые могут помочь при решении проблемы
умственно
отсталого
ребѐнка
(психолога,
социального
педагога,
медицинского работника и др.) Кроме того, эта функция также заключается в
посредничестве между учащимися, с одной стороны, и администрацией,
педагогами, социальными службами вне школы – с другой. Специалист по
социальной работе осуществляет свою деятельность в соответствии с
определѐнными
этапами.
Выделяют
следующие
этапы
технологии
социальной работы с умственно отсталыми детьми [28]. 1. Выявление детей,
имеющих отклонения в умственном развитии. Целью этого этапа является
формирование базы данных для проведения адресной работы. Информация о
таких детях может поступать либо в результате обращения взрослых
(родителей, опекунов, соседей и т.д.) за социальной помощью. Либо через
различные учреждения (приюты, реабилитационные центры, приѐмникираспределители, школы, учреждения здравоохранения и т.д.). 2. Определение
модели социальной работы: проблемно – ориентированная или кризисно–
интервентная. Проблемно – ориентированная модель основана на решении
заявленных и признанных проблем и носит долгосрочный характер (от 4
38
месяцев до нескольких лет). Кризисно – интервентная модель требует
быстрого реагирования, не требует детальной диагностики, т.е. носит
краткосрочный характер (до 4 месяцев). Специалист по социальной работе
активно оказывает первую помощь, а затем выполняет посредническую
функцию. 3. Этап целеполагания, который заключается в определении целей
и задач социальной работы. На данном этапе специалист выполняет
прогностическую функцию. 4. Диагностический этап, включающий сбор
информации, анализ результатов и постановку социального диагноза. Для
проведения
диагностики
привлекаются
различные
специалисты:
медицинские работники, социальные педагоги, психологи, специалисты по
социальной работе. На последнем этапе диагностики проводится консилиум,
где специалисты ведут отчет о результатах диагностики и определяют
направления социальной работы с каждым конкретным ребѐнком. 5.
Разработка индивидуальной программы помощи, которая должна иметь
следующие особенности: комплексный характер, т.е. включать в себя все
направления социальной работы (социально - экономическое, социально правовое, социально - психологическое, социально - педагогическое,
социально - медицинское); внедрение программы должно осуществляться на
нескольких уровнях: индивидуальном, групповом, общинном. 6. Реализация
индивидуальной программы помощи. 7. Анализ результатов и подведение
итогов. Таким образом, в настоящее время активно развиваются технологии
социальной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.
Они во многом определяют эффективность социальной работы, а их умелое
применение позволит решить многие проблемы таких детей. Абилитация
детей-инвалидов как социальная проблема. Процесс социальной абилитации
– это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие
включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду социального
опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с
39
другой стороны, процесс личностных изменений. Проблема абилитации
детей и подростков с нарушениями психического и физического развития
весьма актуальна и в теоретическом и в практическом отношении. Но, не
смотря на это реабилитации детей – инвалидов все еще не являются
предметом специального исследования. В представлении Е.И. Холостовой –
реабилитация – комплекс мер, направленных на восстановление человека в
правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности [49]. Этот процесс
нацелен
не
только
на
восстановление
способности
человека
к
жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды,
условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо
причинам. Современное понятие абилитации включает в себя комплекс
социально- экономических, медицинских, психологических, педагогических,
юридических, профессиональных и других мер, целью которых является
скорейшее и наиболее полное восстановление утраченных человеком тех или
иных функций, личного и социального статуса. По мнению Дементьевой
Н.Ф. – реабилитация – процесс и система медицинских, психологических,
педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на
более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных
нарушением здоровья, со стойким расстройством функций организма [15].
Абилитационная деятельность включает: Развитие духовных и физических
способностей ребенка. Содействие в получении соответствующей школы
образования,
включая подготовку к нему. Обеспечение условий для
участия в жизни общества детей, чьи возможности окончательно признаны,
как допускающие обучение лишь практическим навыкам. Содействие в
выполнении соответствующей деятельности, при невозможности получения
прогрессивного
образования
(при
выполнении
неквалифицированной
работы). Установление реального и более комфортного контакта с внешним
миром. Поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и
40
моральных сил, а также душевного равновесия. Облегчение бытовых и
жилищных условий, организация
полноценное
участие
в
и
проведение свободного времени,
общественной
и
культурной
жизни.
Необходимость включения в процесс абилитации и адаптации не только
детей, как пациентов, но и членов его ближайшего окружения. В
соответствии с Федеральным законом "О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации" и постановлением Правительства Санкт-Петербурга
от 29 декабря 2006г. № 1653 создано государственное учреждение "Центр
социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района".
создания
Центра
является
социальная
поддержка
Целью
инвалидов.
Его
деятельность направлена на предоставление комплекса услуг по социальнопсихологической
абилитации,
медицинскому
сопровождению,
профессиональной ориентации, адаптивной физической культуре. В центре
реализуется
методика
формирования
у
детей
с
ограниченными
возможностями умений и навыков. В задачи социального развития также
входят: Умственное развитие детей. Формирование навыков правильного
поведения. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
Физическое воспитание.
Самообслуживание.
Бытовая ориентировка и
социальная адаптация. Знания об умении одеваться в соответствии с
ситуацией. Оформление жилых комнат, сервировка праздничного стола,
правила приема гостей. Получение сведений о музыке, художественной
литературе, живописи, кино и других видах искусства. С целью побуждения
к социальной активности, формирования способности к выбору жизненной
позиции у детей-инвалидов, на базе центра социальной абилитации
инвалидов Фрунзенского района, была реализована реабилитационная
программа. Цель абилитационной программы: создание условий для
социальной
адаптации
«особых»
детей
в
общество
развивающихся сверстников посредством развития их
нормально
творческих и
41
коммуникативных способностей в процессе овладения различными видами
народных ремесел. Задачи: Обучить практическим навыкам по различным
видам
народных
ремесел;
Обеспечить
развитие
творческих
и
коммуникативных способностей ребенка; Способствовать приобретению
ребенком социального опыта. Программой предусмотрен постепенный
переход ребенка от индивидуальных занятий к деятельности в группе
сверстников. Включение «особого» ребенка в группу сверстников, где
предоставлены
равные
права
и
возможности
всем,
независимо
от
особенностей развития и способностей. Взаимоотношения детей – инвалидов
– мощнейший фактор социальной адаптации.
педагога
с
родителями.
Родитель
является
Тесное сотрудничество
активным
субъектом
образовательного процесса. Поэтому необходимо заинтересовать родителей
увлечением ребѐнка, сделать их своими единомышленниками. Наблюдая, как
меняется их ребѐнок от занятия к занятию, как растѐт и совершенствуется его
мастерство, родители начинают меньше его опекать, больше ему доверять,
предоставлять больше самостоятельности.
заключается
в
построении
разумной
Ключевая идея абилитации
перспективы
будущей
жизнедеятельности ребенка. Дети с ограниченными возможностями –
сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная
из которых заключается в том, что результатов их обучения и воспитания
педагог ждет достаточно долго. С этими детьми труднее установить
«обратную связь», чем с их нормально развивающими сверстниками. У
«особых» детей чаще всего наблюдаются нарушения в развитии психических
процессов, отклонения в умственном развитии и нарушения в эмоциональноволевой сфере. Поэтому приходится включать в образовательный и
воспитательный процессы многообразие педагогических приемов и методов,
как традиционных, так и не традиционных. В работе используются такие
формы занятий: занятие – путешествие занятие – игра занятия с элементами
42
психотерапии – рисования, сказки, музыки. Занимаясь в объединении, дети
знакомятся и осваивают практические навыки по народным ремеслам, таким
как плетение, народная игрушка, лепка, вязание, вышивка, роспись.
Обучение ребенка ремеслу способствует его мотивации к познанию и
творчеству, дает возможность творческого самовыражения, а в перспективе,
и возможность обеспечить средства к существованию. Осваивая народные
ремесла, дети развивают творческие и коммуникативные способности,
нравственные
качества
личности,
само
выражаются
и
самосовершенствуются, некоторые из них определяются с выбором
профессии. Занимаясь в объединении, дети находят себе друзей, они не
чувствуют больше себя одинокими и беспомощными. Такие дети с желанием
приходят заниматься любимым делом, принося радость себе и окружающим.
Кроме занятий творчеством в процессе занятий, дети совместно с родителями
проводят
общие
мероприятия:
праздники,
экскурсии,
походы,
художественные мастерские, выставки. Результативность кружковой работы
во многом зависит от умения педагога поддерживать интерес ребенка к
собственным достижениям и успехам и его товарищей через создание
условий для демонстрации достижений каждого ребенка в форме участия в
выставках, конкурсах, мероприятиях досугового плана. Особое внимание
обращается на воспитание чувства гордости у ребят за достижения своих
друзей. В рамках программы педагог не только помогает овладеть основами
народных ремесел, но и создает условия для формирования у ребѐнка статуса
здорового члена общества, снятия у него комплекса неполноценности через
творческое самовыражение и доброжелательное общение со сверстниками и
взрослыми. Должна быть абилитирована
собственная
потенциальная
активность ребенка. Эффективность абилитации определяется не мерой
соответствия заранее заложенным эталоном «нормы», а становлением его
способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию.
Основные
43
технологии социальной работы с детьми, имеющими отклонения в
умственном развитии. Одним из условий, обеспечивающих результативность
социальной работы, является разработка и внедрение технологий социальной
работы, с помощью которых обеспечивается достижение определенных
целей социальной работы, необходимых общественных изменений по
отношению к отдельному человеку или группе лиц, удается осуществить
широкий
спектр
социальных,
социально-экономических,
социально-
психологических, медик социальных и других мероприятий для решения
проблем клиентов. Технология социальной работы – это совокупность
научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур,
направленных на оптимизацию объекта социального воздействия [24, с.30].
Технология социальной работы – система знаний об оптимальных способах
преобразования и регулирования социальных отношений и процессов в
жизнедеятельности людей, а также сама практика алгоритмического
применения оптимальных способов преобразования и регулирования
социальных процессов и отношений [22]. Технология социальной работы с
детьми,
имеющими
отклонения
в
умственном
развитии
–
это
целенаправленная, диагностически – обусловленная система форм, методов,
приѐмов воздействий, применяемых социальными службами, учреждениями
системы социальной защиты населения и специалистами. Направленных на
решение различного рода социальных проблем умственно отсталых детей.
Основными видами технологий социальной работы с детьми, имеющими
отклонения в умственном развитии, являются социальная реабилитация,
включающая
в
профилактических
абилитация
–
себя
комплекс
процедур
и
целенаправленный
диагностических,
социальная
процесс
коррекционных
адаптация.
возвращения
и
Социальная
человека,
получившего инвалидность или имеющего те или иные жизненные
ограничения, в продуктивную полноценную социальную жизнь, включения
44
его в систему общественных отношений в ходе специальным образом
организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных
условий. А также с помощью комплекса психотехнических и педагогических
средств, направленных на целостное развитие индивида как личности в
пределах его психофизических возможностей [9]. Целью социальной
абилитации умственно отсталых детей является наиболее полное развитие у
ребѐнка с ограниченными возможностями духовных и физических сил
посредством
использования
его
сохранных
функций,
возникающих
потребностей и интересов, его собственной активности и создания
соответствующих внешних и внутренних условий, в которых они могут
наиболее эффективно проявляться [12]. Деятельность специалиста по
социальной работе в области социальной абилитации должна быть
многоплановой и включать в себя следующие основные направления:
1. Организаторская деятельность – деятельность, направленная на
достижение определѐнной цели или целей. Данное направление связано со
всеми другими направлениями социальной реабилитации и выступает как
необходимая, обязательная их составляющая. Организаторская деятельность
является реализацией на практике задач социальной реабилитации и
условием более целенаправленного и реального проектирования своей
деятельности [12]. 2. Деятельность по диагностике психического и
личностного развития ребѐнка. Цель диагностики – выяснение с помощью
психодиагностических средств сущности индивидуально - психологических
особенностей личности с целью оценки еѐ актуального состояния, прогноза
дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых задачей
обследования. Предметом психологического диагноза является установление
особенностей развития ребенка, как в норме, так и в патологии.
Психологическая диагностика – неотъемлемая часть процесса социальной
абилитации. Еѐ результаты необходимы для: составления социально –
45
психологического портрета умственно отсталого ребѐнка;
выяснения
сильных и слабых сторон в его развитии как личности; определения
содержания и форм социально - абилитационной работы; установления
обратной связи, сигнализирующей об изменениях в психическом и
личностном
развитии
на
разных
этапах
социальной
реабилитации.
Практическая психодиагностика предполагает наличие у специалиста по
социальной
работе
психологических
знаний,
определѐнных
навыков
изучения ребѐнка. От него требуется соблюдение свода правил применения
психодиагностических
средств,
основанных
на
знании
этических
и
профессиональных норм психодиагностического обследования [24]. 3.
Развивающая и коррекционная работа. Данное направление является
центральным в социально - абилитационной работе с детьми и подростками
(в том числе и умственно отсталыми). Исходными его данными являются
результаты психодиагностического обследования. Развивающая работа
традиционно ориентирована на развитие познавательной, эмоциональной,
волевой социальной сфер личности. Еѐ содержание вытекает из целей и задач
социальной
абилитации
индивидуальным
планом
и
определяется
коррекции
и
рабочей
развития
программой
личности
и
ребѐнка.
Коррекционная работа ориентирована на решение конкретных проблем,
связанных
с
вторичными
нарушениями
в
развитии
ребѐнка.
4.
Консультирование и просвещение детей, родителей и специалистов,
занимающихся с детьми. Консультирование – это процедура, часто
используемая в социальной работе, в медицинской, юридической практике
специалистами разных направлений с целью ориентации граждан, отдельных
лиц, семей, групп, общин путѐм советов, указания на альтернативные формы
оказания
помощи,
определение
целей
и
обеспечении
необходимой
информацией [8]. Консультирование, как правило, имеет индивидуальный
вид работы и организуется в большинстве случаев по запросу родителей и по
46
результатам психодиагностического обследования. Оно
может иметь
различное содержание, касаться многих проблем развития и личностного
самоопределения
ребѐнка
с
отклонениями
в
умственном
развитии,
взаимодействия с другими людьми т.п. 5. Профилактическая деятельность –
важнейшая часть всех реабилитационных мероприятий. Профилактика - 1)
это научно обоснованное и своевременно предпринимаемое воздействие на
социальный объект с целью сохранения функционального состояния и
предотвращения возможных негативных процессов [9]. 2) совокупность
государственных, общественных, социально-медицинских и организационновоспитательных мероприятий, направленных на устранение, нейтрализацию
основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения
социального характера. Профилактика в социально – абилитационной
деятельности направлена на сохранения, улучшения и укрепления здоровья
детей с отклонениями в умственном развитии. 6. Социально – диспетчерская
деятельность – деятельность, целью которой является получение детьми, их
родителями и коллегами от специалиста по социальной работе социальной и
психологической
помощи,
во-первых,
выходящей
за
рамки
его
функциональных обязанностей, а, во-вторых - за рамки его компетенции. В
этих целях он должен обладать банком данных о службах и специалистах,
которые смогли бы оказать реальную помощь ребѐнку. Причѐм, специалист
по социальной работе не только даѐт консультацию, но и сам организует это
взаимодействие. Социальная абилитация осуществляется только на основе
индивидуальной программы реабилитации. Социальная адаптация – это
процесс активного приспособления человека к новым для него условиям
жизнедеятельности. Социальная адаптация включает социально-бытовую и
социально-средовую адаптацию в зависимости от имеющихся у ребенка
нарушений, ограничений жизнедеятельности, что способствует наиболее
эффективной
подготовке
к
самостоятельной
жизнедеятельности:
47
формирование
пространственно-временных
воспитание,
социально-бытовая
представлений,
ориентировка,
сенсорное
формирование
коммуникативных навыков, расширение социальных связей, формирование
навыков самообслуживания и т.д. При работе с данной категорией населения
специалист по социальной работе выполняет следующие основные функции
[9]: 1. Диагностическо - прогностическая функция, является исходной и
предполагает изучение медико-психологических, возрастных, личностных
особенностей детей, их способностей, интересов, отношения к школе, учебе,
поведение, круг общения, выявление позитивных и негативных влияний в
структуре личности ребенка. Чрезвычайно важно изучать социальный
профиль семьи ребенка (если она имеется), взаимоотношения родителей или
родственников и детей, что позволит в дальнейшем социальному педагогу
прогнозировать влияние родных и близких на самостоятельную жизнь
воспитанников. На этом направлении важно знать о материально и
жилищных условиях подопечного, так как это позволяет задолго до
окончания школы учеником позаботиться о его жилищном обеспечении.
Специалисту
по
социальной
работе
необходимо
систематически
анализировать те или иные жизненные коллизии, в центре которых
оказывается воспитанник, для того чтобы помочь ему и педагогам найти
правильные пути решения и выхода из разнообразных неблагоприятных
ситуаций. 2. Коррекционная, заключается в осуществлении психологопедагогической коррекции. Специалист по социальной работе, представляя
интересы ребенка в составе ПМПК, выявляет факторы, мешающие развитию
ребенка, составляет карту социального обследования, которая дальнейшем
становится основой для разработки индивидуальной программы социальнопедагогического
сопровождения
в
течение
всех
лет
пребывания
воспитанника в интернате (детском доме). 3. Правозащитная, заключается в
использовании комплекса правовых мер, направленных на защиту прав и
48
интересов умственно отсталых детей. 4. Функция социальной поддержки
включает социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую
помощь.
5.
Предупредительно-профилактическая,
направлена
на
сохранения, улучшения и укрепления здоровья детей с отклонениями в
умственном
развитии.
6.
Реабилитационная,
включает
систему
мер
социальной реабилитации. 7. Координационная, предполагает координацию
работы различных служб, ведомств, специалистов для решения социальных
проблем детей с отклонениями в умственном развитии. 8. Фасилитативная
функция, является одной из основных функций специалиста по социальной
работе. Он привлекает специалистов, которые могут помочь при решении
проблемы умственно отсталого ребѐнка (психолога, социального педагога,
медицинского работника и др.) Кроме того, эта функция также заключается в
посредничестве между учащимися, с одной стороны, и администрацией,
педагогами, социальными службами вне школы – с другой. Специалист по
социальной работе осуществляет свою деятельность в соответствии с
определѐнными
этапами.
Выделяют
следующие
этапы
технологии
социальной работы с умственно отсталыми детьми [28].
1. Выявление детей, имеющих отклонения в умственном развитии.
Целью этого этапа является формирование базы данных для проведения
адресной работы. Информация о таких детях может поступать либо в
результате обращения взрослых (родителей, опекунов, соседей и т.д.) за
социальной помощью. Либо через различные учреждения (приюты,
реабилитационные центры, приѐмники-распределители, школы, учреждения
здравоохранения и т.д.). 2. Определение модели социальной работы:
проблемно – ориентированная или кризисно – интервентная. Проблемно –
ориентированная модель основана на решении заявленных и признанных
проблем и носит долгосрочный характер (от 4 месяцев до нескольких лет).
Кризисно – интервентная модель требует быстрого реагирования, не требует
49
детальной диагностики, т.е. носит краткосрочный характер (до 4 месяцев).
Специалист по социальной работе активно оказывает первую помощь, а
затем выполняет посредническую функцию. 3. Этап целеполагания, который
заключается в определении целей и задач социальной работы. На данном
этапе специалист выполняет прогностическую функцию. 4. Диагностический
этап, включающий сбор информации, анализ результатов и постановку
социального диагноза. Для проведения диагностики привлекаются различные
специалисты: медицинские работники, социальные педагоги, психологи,
специалисты по социальной работе. На последнем этапе диагностики
проводится консилиум, где специалисты ведут отчет о результатах
диагностики и определяют направления социальной работы с каждым
конкретным ребѐнком. 5. Разработка индивидуальной программы помощи,
которая должна иметь следующие особенности: комплексный характер, т.е.
включать в себя все направления социальной работы (социально экономическое, социально - правовое, социально - психологическое,
социально
педагогическое,
-
социально
-
медицинское);
внедрение
программы должно осуществляться на нескольких уровнях: индивидуальном,
групповом, общинном. 6. Реализация индивидуальной программы помощи. 7.
Анализ результатов и подведение итогов. Таким образом, в настоящее время
активно развиваются технологии социальной работы с детьми, имеющими
отклонения
в
умственном
развитии.
Они
во
многом
определяют
эффективность социальной работы, а их умелое применение позволит
решить многие проблемы таких детей. 1.4 Методы и формы социальной
работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии. Методы в
социальной работе – это способы профессионального взаимодействия
специалиста и ребѐнка с ограниченными возможностями с целью решения
его социальных проблем [13]. Специалист по социальной работе в своей
деятельности широко использует все группы методов социальной работы, но
50
основными являются социально – психологические и социально –
педагогические методы. Социально – психологические методы включают в
себя
методы
психодиагностики
и
психокоррекции.
Методы
психодиагностики направлены на получение информации о проблеме
клиента. Для диагностики ситуации развития умственно отсталого ребѐнка
могут быть использованы такие методы работы, как наблюдение, беседа,
метод
экспертных
анкетирование.
оценок,
Достаточную
биографический
информацию
метод,
для
тестирование,
принятия
решения,
разработки коррекционных программ помощи дают шкальные, карточные,
проективные,
ассоциативные,
экспрессивные
методики
[23].
Методы
психокоррекции направлены на коррекцию, т.е. исправления дефекта
ребѐнка. Наиболее распространенными из них являются игра- терапия и
арттерапия. Игротерапия – метод коррекционного воздействия на детей с
использованием игры. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей
достигается благодаря установлению положительного
эмоционального
контакта между детьми и взрослыми. Игра снимает напряженность,
расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных
ребѐнку действий с предметами. К основным видам арт-терапии относятся:
рисуночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия,
сочинение историй, сказкотерапия, куклотерапия. Рисование – творческий
акт, позволяющий ребѐнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно
мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний,
свободно выражать мечты и надежды. Музыкотерапия представляет собой
метод, использующий музыку в качестве средств коррекции (прослушивание
музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музицирование).
Музыкотерапия
активно
используется
в
коррекции
эмоциональных
отклонений, страхов, речевых расстройств, психосоматических заболеваний,
при
коммуникативных
затруднениях.
Библиотерапия
–
специальное
51
коррекционное воздействие на ребѐнка с помощью чтения специально
подобранной литературы в целях нормализации или оптимизации его
психического состояния. Куклотерапия, как метод основан на процессах
идентификации ребѐнка с любимым героем мультфильма, сказки и с
любимой игрушкой. Куклотерапия широко используется для улучшения
социальной адаптации, при коррекционной работе с заиканием, а также с
детьми, имеющими психологическую травму [12]. Всѐ многообразие
социально – педагогических методов можно объединить в три группы: 1.
Методы формирования сознания детей. К ним относят рассказ, беседу,
работу с книгой, иллюстрацию, демонстрацию и другие. 2. Методы
организации
познавательной,
практической
деятельности:
поручения,
задания, упражнения, приучения. Кроме того, в практике социальной работы
с такими детьми широко применяется метод моделирования воспитывающих
ситуаций. Детям создаются такие условия, когда они становятся перед
необходимостью выбирать определѐнное решение из нескольких возможных
вариантов. 3. Методы стимулирования мотивации и активности детей:
поощрение, соревнование, наказание, порицание. В настоящее время одной
из форм помощи детям - инвалидам является создание многопрофильных и
многофункциональных реабилитационных центров, которые оказывают
социально - педагогическую и социально - психологическую помощь и
поддержку детям разных возрастов с различными отклонениями в развитии.
Эти центры, работающие в системе Министерства здравоохранения и
социального развития, предназначены как для приходящих детей, так и для
тех, кто остаѐтся в них на пятидневке. В таких центрах обычно имеется
логопедический кабинет, класс социальной адаптации, методический
кабинет, мастерские по трудовому обучению. Атмосфера в центрах
максимально приближена к домашней. Первейшей задачей коллектива
реабилитационного центра является изучение каждого вновь прибывшего
52
ребѐнка с помощью психодиагностических и других средств и разработка на
основе полученных данных индивидуальной программы его реабилитации
[22]. Таким образом, в нашей стране традиционно сложилась система
организации воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном
развитии в специальных учреждениях на принципах дифференцированного
подхода, с опорой на специфику, непосредственно связанную с ведущим
дефектом. Интеграция предполагает социальную интеграцию, т.е. вхождение,
включение в наше общество
интегрированное
обучение.
умственно отсталых детей, а также
Выделяют
две
модели
интегрированного
обучения: интернальная и экстеральная. Интернальная интеграция интеграция внутри системы специального обучения, а экстеральная
предполагает
взаимодействие
специального
и
массового
обучения.
Названные типы интеграции находятся в нашей стране в стадии развития и
являются
переходными
от
дифференцированного
обучения
детей
в
специальных учреждениях к интегрированному обучению. Определение
сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по
отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую
очередь это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с
легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего
дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с начальной
школы. Интеграция детей с отклонениями в развитии в среду здоровых детей
является инновационной формой социальной работы. В настоящее время
интегративными
подходами
к
обучению
детей
с
ограниченными
возможностями занимаются учѐные Института коррекционной педагогики
РАО, которые рассматривают эти проблемы с учѐтом реальных условий
российской
образовательной
интегрированный
подход
системы.
полезен
не
Как
только
показывает
практика,
в
детей
обучении
с
ограниченными возможностями, но и здоровых детей, которые приобретают
53
жизненно важный нравственный опыт общения с более слабым, менее
―умным‖, менее способным сверстником и принимают его как равного [31].
Делая выводы по первой главе
можно сказать что
люди с
ограниченными возможностями и их семьи по-прежнему наталкиваются на
барьеры во взаимопонимании и общении с другими людьми, в целом же
социальное отношение к инвалидам меняется в лучшую сторону.
В
настоящее время активно развиваются старые методы и формы социальной
работы, и большое внимание уделяется разработке инновационных методов и
форм. Применение конкретных методов и форм имеет большое значение в
процессе социальной работы с умственно отсталыми детьми. В большинстве
случаев
успех
применяемым
абилитации
социальной
методом
включает
медицинских,
работы
или
в
напрямую
формой
себя
работы.
комплекс
психологических,
связан
с
Современное
социально-
педагогических,
правильно
понятие
экономических,
юридических,
профессиональных и других мер, целью которых является скорейшее и
наиболее полное восстановление утраченных человеком тех или иных
функций, личного и социального статуса. Глава 2. Опыт социальной
адаптации детей инвалидов.
Организация исследования, цели и
задачи. Целью исследования является рассмотрение опыта социальной
абилитации умственно отсталых детей. Задачи: Изучение психолого социального статуса умственно отсталых детей в начале курса социальной
абилитации
и
статуса
детей
с
аналогичными
нарушениями,
воспитывающихся в семьях. Исследование психолого - социального статуса
умственно отсталых детей и детей воспитывающихся в семьях по истечению
того же периода времени; Определение эффекта абилитационных занятий
проводимых
в
СПб
ГУ
«ЦСРИиДИ»
между экспериментальной
и
контрольной групп; Обосновать и составить рекомендации по повышению
54
абилитационного эффекта занятий в центре; Объект исследования: составили
26 детей инвалидов; экспериментальную группу составили 13 детей
инвалидов 8-10 лет (из них 6 человек мальчики; и 7 человек девочки), и
контрольная группа 13 человек того же возраста мальчиков 6 человек и
девочек 7 человек. Гипотеза исследования: курс социальной абилитации,
проводимый в центре социальной абилитации детей и детей инвалидов
содействует повышению социально психологического статуса детей с
интеллектуальной
недостаточностью.
Предмет
социального
исследования: Социальная абилитация детей инвалидов проводилась в
центре СПбГУ «ЦСРИИиДИ».
Программа исследования: 1. Этап -
Изучение социально – психологического статуса умственно отсталых детей
поступающих на реабилитацию (экспериментальная группа). 2.Этап –
Изучение социально - психологического статуса умственно отсталых детей
воспитывающихся в семьях (контрольная группа). 3.Этап – Анализ
социально-психологического
статуса
умственно
отсталых
детей
экспериментальной группы в конце курса абилитации. 4.Этап - Анализ
социально-психологического
статуса
контрольной
проходивших
группы
не
умственно
отсталых
реабилитации.
детей
5.Этап
–
Количественная обработка результатов исследования и выявление эффекта
реабилитационных
занятий с детьми. 6.Этап – Проведение опроса
удовлетворенности родителей и сбор предложений поступающих от
родителей. 7. Этап – Обсуждение полученных результатов и составление
рекомендаций по повышению абилитационного эффекта занятий в центре.
База исследования: Данное практическое исследование проходило в СПбГУ
"Центр социальной реабилитации инвалидов Фрунзенского района». Методы
исследования:
5.Классический
анализ
документации
учреждения
-
классический анализ предоставляет собой совокупность определенных
логических построений, направленных на раскрытие основного содержания
55
изучаемого материала и позволяет преобразовать первоначальную форму
содержащейся
в
исследователя.
документе
информации
в
форму,
интересующую
6.Нестандартизированное наблюдение - метод, при котором
исследователь определяет общие направления наблюдения, результаты
фиксируются в свободной форме либо в процессе наблюдения, либо после
его завершения по памяти. Последующая обработка и систематизация
записей
с
применением
контент-анализа
вводит
необходимые
количественные характеристики. 7.Стандартизированное наблюдение - метод
фиксации
результатов
в
специально
разработанных
для
данного
исследования и подготовленных для использования на месте формулярах
протоколов, что позволяет ускорить и упростить процедуру наблюдения.
Включает предварительную разработку списка наблюдаемых событий и
признаков, шкал поведения объекта условий и ситуации наблюдения, ролей
самих наблюдателей, инструкций для них относительно поведения при сборе
данных, ведения протоколов, кодификации данных и занесения их в
протоколы. 8.Письменный опрос - методический - подход сбора информации,
выявление проблем людей в форме заполнения анкет. Устное или
письменное обращение исследователя с вопросами, содержание которых
освещает изучаемую проблему. Стандартизированный опрос родителей
посещающих реабилитационный центр с детьми-инвалидами. 1.Возраст
вашего ребенка? 2.Категория семьи: А) полная Б) неполная 3.С кем основное
время находится ребенок? 4.Насколько благополучна ваша семья морально и
психологически?
5.Каким
видом
деятельности
ваш
ребенок
любит
заниматься больше всего? 6.Насколько самостоятелен ваш ребенок?
7.Насколько ориентирован ваш ребенок? 8.Знаком ли вам ФЗ «О социальной
защите инвалида»? 9.Как вы видите будущее своего ребенка? 10.Как вы
оцениваете психологический климат вокруг своей семьи? А) со стороны
родственников Б) со стороны чужих людей 11.Какие вопросы вы бы хотели
56
обсудить на занятиях? 12.Интересен ли вам обмен опытом с другими
родителями? 13.Ваши ожидания от занятий с детьми в группе? 2.1 Анализ и
структура
деятельности
СПбГУ
«ЦСРИиДИ»
Фрунзенского
района.
Исследование проводилось в СПбГУ «ЦСРИиДИ» Фрунзенского района
(Загребский бульвар, д. 25). Целью деятельности этого социального
учреждения является в общество инвалидов и детей – инвалидов путем
оказания комплекса социальных услуг. Задачами Центра являются: Оказание
комплексной реабилитационной и консультативной помощи и поддержки
семьям;
Социально-психологической
помощи
и
реабилитационного
медицинского сопровождения детям-инвалидам и их родителям; Внедрение
новых форм включения детей-инвалидов в культурную и спортивную сферу
жизни общества, профессиональную и трудовую реабилитацию. Основные
направления работы Центра: - информирование и консультирование по
вопросам социальной реабилитации; - оказание юридической помощи; социально-психологический и социально-культурный патронаж семьи,
имеющей ребенка-инвалида; - адаптационное обучение для осуществления
бытовой и общественной деятельности; - психологическая абилитация; социокультурная абилитация; - абилитация средствами физической культуры
и спорта; - профессиональная ориентация; - профессиональная абилитация; содействие в трудоустройстве. Отделение приема и консультации родителей
осуществляет: — первичный прием и консультирование родителей по
социальным
вопросам;
—
организацию
работы
по
разработке
индивидуального реабилитационного маршрута в Центре, в соответствии с
индивидуальной программой абилитации (ИПА); — консультирование по
вопросам социальной поддержки инвалидов, детей-инвалидов и их семей; —
организацию психологической и методической помощи; — взаимодействие с
общественными организациями. Отделение дневного пребывания принимает
детей-инвалидов. Ребята находятся на отделении в течение дня. Для них
57
организовано горячее питание и мероприятия, которые направлены на
формирование:
— навыков общения и культурного поведения;
—
способности вести повседневную деятельность (пользоваться бытовыми
приборами, осуществлять уборку комнаты и т.п.); — способности вести
независимое существование (посещать предприятия бытового обслуживания,
совершать
покупки,
обращаться
с
деньгами).
Отделение
раннего
вмешательства для детей в возрасте до трех лет (абилитация младенцев)
предоставляет услуги социальной абилитации на ранних этапах жизни детей,
имеющих выявленные в развитии нарушения, или имеющих риск их
развития. Социально-абилитационное отделение – проводит комплекс
социально-абилитационных мероприятий, направленных на восстановление
и развитие способностей детей-инвалидов к самостоятельной и семейнобытовой деятельности посредством: — социально-бытовой адаптации
(навыки персонального ухода, самостоятельного проживания, организации
быта);
—
социально-средовой
ориентации
(навыки
самоконтроля,
персональной сохранности); — социально-психологической абилитации; —
обучения пользованию техническими средствами абилитации; — творческой
самореализации. — домашнее сопровождение и социальный патронаж.
Педагоги отделения применяют методы психологической коррекции: арттерапии, песочной терапии, сказка — терапии. Проводят логопедические
занятия.
Отделение
профессиональной
ориентации
детей-инвалидов
осуществляет: — профессиональную диагностику и тестирование с целью
выявления
способностей
и
склонностей
к
тому
или
иному
виду
профессиональной деятельности; — информирование и консультирование по
вопросам организации профессионального обучения. Проводятся занятия,
способствующие формированию и развитию трудовых навыков и умений.
Ребята получают навыки столярного и слесарного дела, работе на швейной
машине и раскрою ткани, плетению из бисера, вязанию спицами и крючком,
58
а также уходу за домашними животными. Отделение адаптивной физической
культуры занимается: — формированием и совершенствованием физических,
психических, функциональных и волевых качеств и способностей детейинвалидов средствами адаптивной физической культуры и спорта; —
адаптивным физическим воспитанием детей-инвалидов и их семей; —
проведением занятий по мини-футболу, настольному теннису, гимнастике,
легкой атлетике. Данный центр реализует программы абилитации детей и
подростков с ограниченными возможностями ежедневно в течение периода,
определенного для пребывания в отделении. Центр оказывает огромный
спектр абилитационных мероприятий: - консультации врачей: невролога,
травматолога-ортопеда, физиотерапевта, невролога, логопеда; - консультации
психолога, психотерапевта; - консультации педагога по развитию мелкой
моторики; - предоставляются палаты для дневного стационара. Оказываются
такие виды помощи, как: - логопедический массаж; - групповая и
индивидуальная терапия; - психодиагностика, проф-психодиагностика; групповая
музыкотерапия
с
ароматерапией;
полисомонография;
-
-
электроэнцефалография с компьютерной диагностикой; - мануальная
терапия; - физиотерапевтические процедуры (подводный душ-массаж, ванна
хвойная, ванна минеральная, ванна жемчужная, парафино-озокеритовые
аппликации, грязелечение, электрогрязь, саунотерапия, лекарственный
электрофорез, СМТ-терапия, динамотерапия, дарсонвализация местная,
дециметровая
волновая
терапия,
сантиметровая
волновая
терапия,
магнитотерапия, аэроионотерапия, УФ-облучение, определение биодозы,
электросон).
В
рамках
абилитационного
центра
организуются
оздоровительные лагеря для детей-инвалидов, в которых осуществляется в
основном медицинская абилитация детей с отклонениями в развитии.
На сегодняшний день в 28 из 30 районов области создано 45 учреждений
(структур), где единовременно получают социальную помощь и комплекс
59
коррекционно
–
реабилитационных
мероприятий
555
подростков
в
круглосуточных стационарах и 157 – дневного пребывания детей инвалидов. Среди них 6 центров социальной помощи семье и детям, 16
социально – реабилитационных центров для несовершеннолетних, 1
социальный приют для детей и подростков с ОВЗ, 20 отделений по работе с
семьей и детьми в центрах социального обслуживания населения.
В соответствии с информацией Минтруда РФ Орловская область
занимает 26 место из 89 в РФ по развитию сети учреждений социального
обслуживания семьи и детей с ОВЗ (45 учреждения и структуры работают в
28 районах). Только в 2016 г. структура социального обслуживания семьи и
детей
претерпела
определеныные
изменения:
открыты
Сосковский,
Глазуновский, Дмитровский районные и Орловский городской социально –
реабилитационный
центры
для
несовершеннолетних,
реорганизованы
Ливенский городской и Ливенский районный центры социальной помощи
семье
и
детям
в
социально
–
реабилитационные
центры
для
несовершеннолетних. В январе 2004 года вошел в строй действующий
социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних в г. Болхове.
В марте первых воспитанников из числа несовершеннолетних инвалидов,
находящихся в социально опасном положении, стационарное отделение
круглосуточного
пребывания
принял
Краснозоренский
социально
–
реабилитационный центр для несовершеннолетних. Однако три района –
Корсаковский,
Знаменский
и
Троснянский
выпадают
из
системы
профилактики по причине отсутствия подобных структур.
Вместе с тем, по социальным нормативам в Орловской области должно
работать
вдвое
больше
специализированных
учреждений
для
несовершеннолетних инвалидов, нуждающихся в социальной реабилитации –
35 вместо 17 существующих (из расчета 1 специализированное учреждение
60
на 5 тысяч детей). Тем более что социальная база для развития сети
специализированных учреждений уменьшается медленно.
В настоящее время в Орловской области проживают 138 тысяч семей с
несовершеннолетними детьми с ОВЗ. В них воспитываются 187,6 тысяч
детей. Семьи, состоящие на учете социальных служб и нуждающиеся в
различных формах социальной поддержки, составляют 49%. На 01.02.2017г.
1580 семей с детьми инвалидами были приняты на учет как находящиеся в
социально опасном положении, в них воспитываются 1670 детей.
Благодаря активному межведомственному взаимодействию в 2016
году было выявлено и направлено для замещающего воспитания и
социальной реабилитации в стационарные отделения учреждений помощи
семье и детям инвалидам 1246 ребенка, находящихся в социально опасном
положении, т.е. почти каждый третий из детей инвалидов, состоявших на
учете на 01.01.2016 года. В 2017 году после реабилитационных мероприятий
3217 детей, т.е. 92,3%, возвращены в родные семьи, 31- переданы под опеку,
141- направлены в образовательные учреждения для детей инвалидов.
Среди
контингента
региональными
несовершеннолетних,
социально-реабилитационными
обслуживаемых
центрами
для
несовершеннолетних, подавляющее большинство составляют:
- подростки
11-18
лет,
проживающие
в
семье,
посещающие
образовательные учреждения, и оставшихся без попечения родителей,
Дети с инвалидностью, не достигшие школьного возраста, в таких
центрах встречаются достаточно редко. Однако, несмотря на их небольшое
количество, социальная работа должна проводиться и с этой возрастной
категорией.
Всем клиентам реабилитационных центров для несовершеннолетних
присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком
проявлении: отсутствие навыков культуры, гигиены, неспособность
61
адаптироваться к новой среде, к новым обстоятельствам, отсутствие
ценностных ориентации, агрессивность, утрата интереса к труду, знаниям,
отсутствие норм морали и права, принятых в обществе.
Специалисты реабилитационных центров отмечают, что основной
причиной их ограниченных возможностей в большинстве случаев является
проживание в неблагополучных семьях, отсутствие контроля, понимания
со стороны родителей и близких. Пережитая социальная и психическая
депривация наложила отпечаток на их социализацию. Дети, оторванные от
места своего проживания, утрачивают связь с родным краем, своей семьей и
не хотят туда возвращаться.
В нашей области постепенно открываются специализированные
социальные учреждения для помощи семье и детям, реабилитации
несовершеннолетних. Например, Орловский социально - реабилитационный
центр для несовершеннолетних с ОВЗ открыт в ноябре 2010 года и стал
первым специализированным учреждением в городе.
Сегодня общество уделяет
пристальное
внимание
проблемам
инвалидов вообще, и детей-инвалидов особенно. Это самая незащищѐнная
часть общества, самая нуждающаяся в поддержке и помощи. Поэтому в
ноябре 2010 года в городе Орле было открыто областное государственное
учреждение «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными возможностями». Cейчас Бюджетное учреждение Орловской
области «Областной реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными возможностями». Первой задачей специалистов центра
наряду с созданием атмосферы комфорта стала разработка системы
дифференцированной, адресной помощи, в основе которой индивидуальные
особенности детей, их потребности и ограничения.
62
Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних,
нуждающихся в защите и поддержке государства, выполняет следующие
функции:
1. Снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового
состояния,
которое
является
следствием
социально-психологической
депривации в семье, школьной дезадаптации, пребывания в асоциальной
среде на улице.
2.
Диагностика
деформаций,
которые
вызваны
социальной
дезадаптацией и имеют разносторонний характер, затрагивая физическое и
психическое здоровье ребенка, отражаясь на его личности.
3. Первичная адаптация социально изувеченного ребенка к жизни в
социально здоровой среде.
4.Восстановление и развитие навыков в таких важнейших формах
человеческой жизнедеятельности, как игра, познание, труд, общение.
5. Восстановление или компенсация социальных связей детей,
предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу
противоестественности их жизни не были им освоены. Центр помогает
ребенку заново обрести навыки здорового образа жизни, делая попытку
восстановить его здоровье.
Для
коррекции
поведения
и
реабилитации
социально
дезадаптированных детей и подростков с ОВЗ социальными педагогами и
психологом были разработаны, апробированы и успешно реализуются
авторские программы, направленные на развитие личности и саморазвитие:

«Учусь жить в мире» - программа по профилактике школьной
дезадаптации;

«Ребенок в гармонии с природой и обществом» - программа
формирования системы отношений ребенка с окружающим миром;
63

«Школа выживания» - программа предупреждения преступлений
несовершеннолетних, переориентация их асоциальной направленности;

«Все мы разные и этим интересны» - программа преодоления
личностного дискомфорта подростка.
Прежде чем вести занятия и тренинги по этим программам, психолог
проводит психологическую диагностику, ведет работу по преодолению
нарушений в поведении, восстанавливает в какой-то мере структуру
личности. Одновременно социальные педагоги, работающие с детьми, и все
сотрудники
центра
стараются
создать
благоприятный
нравственно-
психологический климат в коллективе, атмосферу доброжелательности и
взаимного внимания. Дезадаптированные дети нуждаются в этом больше
всего, на них это оказывает эффективное воздействие. Опыт работы
учреждения показывает, что, несмотря на сложности и конфликты, порой
жестокое обращение, многие дети хотят чувствовать себя полноправными
членами общества. Поэтому работа строится так, чтобы ребенок, прошедший
в центре программу социальной реабилитации, возвращался в семью лишь
после ее выздоровления, когда в ней создан приемлемый психологический
климат.
Чтобы эффективно работать с семьями с детьми инвалидами,
специалист по социальной работе, изучив возможности окружающего
социума, составляет план, направленный на социальное возрождение семьи.
Основными формами работы с семьей стали систематический патронаж
семьи, анкетирование родителей, проведение консультаций и бесед с
родителями
на
правовые,
Реализация
намеченного
педагогические
и
психологические
плана в каждом отдельном
случае
темы.
имеет
индивидуальный характер, однако можно выделить некоторые наиболее
эффективные виды помощи семье и несовершеннолетним.
64
Помощь в решении медико-социальных проблем членов семьи –
1.
побуждение родителей к лечению о и оздоровление детей в условиях центра.
Оздоровление детей ведется по нескольким направлениям: оказание
экстренной
помощи,
лечение
круглогодичное применение
физкультура.
По
заболеваний
(ОРЗ,
витаминотерапии,
медицинским
показаниям
ринит,
гастрит),
фитотерапии,
лечебная
врачом
разрабатывается
индивидуальная программа для занятий на тренажерах.
2.
Содействие родителям в восстановлении социального статуса –
трудоустройство, укрепление родительского авторитета.
3.
Оказание правовой поддержки – предоставление информации о
правах и льготах, помощь в их получении.
4.
Содействие в создании более благоприятных условий для жизни
и развития детей – организация с помощью разных структур различных
видов материально-бытовой помощи.
5.
Выявление собственных ресурсов семьи и побуждение их к
поиску путей самопомощи, направленной на изменение ситуации к лучшему.
6.
Привлечение родителей к деятельности центра. С этой целью в
центре организовываются дни открытых дверей для родителей, родители
привлекаются к совместному с детьми проведению различных мероприятий.
Возможность родителей, например, в конкурсах продемонстрировать свое
умение шить, вязать, вышивать, готовить и т.д. поднимает их авторитет в
глазах детей, укрепляет внутрисемейные связи.
С
осени
2017
года
в
практике
стала
использоваться
такая
нетрадиционная форма работы с подростками, как трудотерапия: каждому
подростку с ОВЗ по его желанию и в соответствии с его возможностями
присваивается профессиональный статус (помощник воспитателя, рабочего
по обслуживанию зданий и сооружений, помощник прачки, повара и т.д.).
Воспитанник центра при этом становится полноправным работником
65
учреждения. Успешно осваивая социальные роли, подросток начинает верить
в свои силы, в свое будущее, в свой успех.
Программа социального педагога Е.В. Головановой «Социальная
реабилитация подростков посредством трудотерапии» была направлена на
Всероссийский конкурс инновационных программ, одобрена жюри конкурса
и опубликована в сборнике под редакцией Г.М. Иващенко «Программы
психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних» (Москва,
2017 г.).
С 2017 года специалистами
дезадаптации проводится работа
отделения диагностики социальной
в соответствии
с графиком-схемой
«Технология работы с семьей на территории Орловского района» В
соответствии с этим графиком проводятся выезды специалистов в целях
статистического и социально-диагностического учета семей, выездные
консультации; осуществляются совместные мероприятия со школами,
советами общественности; ведется работа по организации отдыха и
оздоровления, занятости подростков в свободное время, медико-социальной
реабилитации детей с особыми проблемами, привлечению спонсорских
средств для расширения инвестиционной поддержки семей.
Безусловно,
проводимая
работа
приносит
определенные
положительные результаты. Но в то же время наблюдаются случаи
повторного помещения детей в стационарное отделение. Это связано с тем,
что работа с этими семьями началась на стадии их высокой степени
асоциальности, за которой лежит полное отчуждение ребенка от семьи.
Статистика
неумолимо свидетельствует о том, что число детей и
подростков с отклоняющимся в развитии составляет почти 1/3 всех детей г.
Орла и района. На конец 2018 года из 3750 детей, проживающих на этой
территории, к детям с ОВЗ можно было отнести 1984 ребенка.
66
Метод по социальной адаптации подростков с ОВЗ учитывает: специфику
обслуживаемого
контингента:
возрасте от 3 до 16 лет из
дети
с инвалидностью в
семей; специфику местонахождения
специализированного учреждения: сельская местность значительно удалена
от города; ограниченные временные рамки прохождения реабилитации
ребенка в центре (от 6 мес. до 1 года) и вероятность прерывания
реабилитационного процесса по различным причинам.
Дети
с
ОВЗ,
как
отметили
специалисты
Орловского
реабилитационного центра, эмоционально неустойчивы, не умеют
поддерживать контакты с окружающими, имеют в большинстве своем
неадекватную самооценку.
Работа этого центра включает следующие основные направления
деятельности:
1. Организация питания детей.
2. Изучение
ситуации
каждого
ребенка
с
целью составления
индивидуальной реабилитационной карты.
3. Организация
социально - образовательной
поддержки
путем
диагностики нарушений познавательных функций, самооценки, учебной
мотивации
с
целью
составления
индивидуального образовательного
плана.
4. Организация занятий по
ребенка
и
обеспечения
целью
выбору в
развития
занятости, развития
его
соответствии
творческих
коммуникативных
с интересами
способностей,
навыков, ситуации
успеха и заинтересованности.
5. психологическая помощь ребенку путем проведения диагностики
уровня
тревожности
и
самооценки, организация
психологом и групп индивидуальных консультирований.
занятий
с
67
6. Тьюторское
формирование
трудностей,
в
сопровождение
положительных
конфликтов,
школе,
социальным
отношений
гармонизация
разрешение
с
ребенком,
отношений
выявленных
работником
со
сложностей,
выявление
сверстниками
сопровождение
ребенка на индивидуальные консультации и занятия по выбору.
В 2017 году свою деятельность центр ос уществлял в рамках
Федеральных, областных и районных законов: Федерального закона «Об
основах системы профилактики здорового образа жизни», Закона Орловской
области «О защите прав ребенка» и «О государственной системе
профилактики здорового образа жизни несовершеннолетних в Орловской
области,
указов
Президента
РФ,
постановлений
правительства
РФ,
инструктивно-методических рекомендаций министерства, а также в
соответствии с Уставом центра.
Работа специалистов центра в 2017 году строилась в соответствии с
подпрограммой «Профилактика ЗОЖ» областной целевой программы «Дети
Орловщины», планом мероприятий «Основные направления социальной
защиты населения в Орловском районе», перспективным и годовым
планом Центра.
В
2017г.
отделениями
центра
было
обслужено
2778
несовершеннолетних, что на 134 ребѐнка больше, чем в 2016г. (2644
ребенка).
Как
обслуженных
пребывания
отмечают
детей
детей
специалисты
центра,
увеличение
числа
было достигнуто благодаря снижению сроков
в
стационарном
отделении:
в 2017г.
средняя
продолжительность пребывания детей составила 1,6 месяца, а также за счет
расширения нестационарных форм работы, осуществляемых другими
отделениями центра.
Важным показателем в работе учреждения является число детей,
возвращенных после реабилитационного курса в учебные заведения.
На
68
протяжении
последних
трех
лет
ежегодно
в
среднем
3%
несовершеннолетних из центра поступали в детские интернатные
учреждения, в 2018 году все дети поступили в Орловскую речевую
школу.
На протяжение последних трех лет наблюдается тенденция к
увеличению числа оказываемых услуг семьям с детьми. По итогам работы
учреждения в 2016-2017г.г. этот показатель равнялся в среднем 6939
(социально-педагогические,
социально-педагогические,
социально-
правовые, социально-медицинские и социально-бытовые), в 2018году 7375.
Важным направлением работы социльно-реабилитационного центра
является профилактика здорового образа жизни в центре с помощью
оздоровительных мероприятий, спортивных праздников, иппотерапии,
сенсорное развитие детей с ОВЗ. С 2016 года при заместителе главы
администрации Орловского района функционирует рабочая группа при
КДН и Защите их прав, которая ведѐт оперативную координацию
сведений по банку данных беспризорных, безнадзорных детей и детей с
ОВЗ. Банк данных включает в себя списки детей Орловского района из
семей, находящихся в социально опасном положении. На каждую
семью специалистами центра заведен социальный паспорт и листок
патронажа.
Своевременное вмешательство в экстренных случаях и плановая
индивидуальная работа с семьями социального риска позволила значительно
уменьшить
число
несовершеннолетних,
стоящих
на
учете
в
муниципальном банке. За год было снято 34 семьи, поставлено на учет -22
семьи. Таким образом, в банке инвалидов на конец 2018 года состоит 64
ребенка из 45 семей, что на 13 несовершеннолетних и 12 семей меньше
прошлого года. И если на начало 2018 года число семей с детьми
69
инвалидами, находящихся в социально-опасном положении, составляло
2,23% от общего числа семей области, а удельный вес детской
инвалидности - 0,94 %, то на конец 2018 года - 1,67% и 0,63% соответственно. (Таблица №1)
Таблица 1 - Анализ количества семей и детей области, стоящих на учете
в муниципальном банке детей и семей с ОВЗ за 2017-2018г.г.
Стоят на
Учете ОВЗ,
в т.ч.
инвалиды
на 31. 12.17
Кол-во
%от
н/летних/семе общего
стоящих на
числа
й
учете
н/летних,
(3464/2480)
семей
61н/л
1,98%
района
49 семей
1,76%
31.09.18
Кол-во
%от
н/летних/с числа
стоящих на общего
н/летних,
емей
учете
семей
3627/2550 района
77н/л
57 семей 2,23%
31.10.18
Кол-во
%от
н/летних/се числа
стоящих на общего
н/летних,
мей
учете
семей
3734/2698 района
64 н/л
1,71%
45 семей
1,67%
28н/л
28 семей
34н/л
33 семьи
28 н/л
28 семей
0,8%
1,1%
0.93%
1,29%
0,74%
1,04%
Для усовершенствования системы контроля за здоровьем детей и в
целях снижения числа семей с детьми инвалидами, находящимися в
группе риска или иной трудной жизненной ситуации Орловской
области,
второй
год
проводится
акция
«Стань
шефом».
Под
руководством комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав,
специалисты
центра
приняли
участие
в
отработке
механизма
взаимодействия органов и учреждений, входящих в систему по
выявлению и организации индивидуальной работы с семьями и детьми,
находящимися в социально опасном положение и трудной жизненной
ситуации.
Осуществлялось
внедрение
в
практику
работы
межведомственного сотрудничества органов и учреждений системы
социальной защиты и института общественных шефов. Важно
подчеркнуть,
что
индивидуальная
профилактическая работа в
центре осуществляется не только в отношении лиц, находящихся на
70
учете в центре. Особое внимание уделяется ранней профилактике
детской инвалидности, для чего специалистами центра был сформирован
банк семей, в которых только наметились те или иные признаки
социального неблагополучия. На 01.01.2017 года на социальном
патронаж центра состоит еще 42 семьи, в которых проживает 89
несовершеннолетних с ОВЗ.
На конец 2017 года полностью отработаны списки шефов,
закреплѐнных
за
семьями,
находящимися
в
социально
опасном
положение и трудной жизненной ситуации имеющих на воспитании
детей с ОВЗ. Разработаны индивидуальные планы профилактической
работы с каждой семьѐй, в реализации которых принимают участие
закреплѐнные шефы.
Во исполнение постановления главы администрации Орловского
района № 402/1 от 28 апреля 2018 «О мерах по организации отдыха,
оздоровления и занятости детей и подростков в период летних
каникул в 2018 году» специалистами центра был сформирован
список детей и подростков с инвалидностью, нуждающихся в
приоритетном оздоровлении и занятости, куда вошли дети инвалиды из
семей, находящихся в социально опасном положении и трудной
жизненной ситуации.
Оздоровительная кампания по линии социальной защиты населения
велась по пяти направлениям:
1. Оздоровление детей в загородных лагерях по путевкам,
выделяемых Управление социальной защиты населения Орловской
области.
Согласно
защиты
выделенным путевкам из управления социальной
населения
в
летний
период
прошли
оздоровление
в
загородных лагерях Орловской области 36 детей из вышеназванного
71
списка. Дети из социально неблагополучных семей отдыхали в лагерях
"Орловские зори", «Берѐзка», "Юбилейный". Стоимость одной путѐвки
составила 7.900 рублей. Общая сумма затрат в 2018 году на путевки
составила 284.400 рублей. (В 2017 году - 41 путѐвка на общую сумму
278.400 р.)
2. Оздоровление детей в оздоровительных группах дневного
пребывания.
Согласно плана мероприятий по организации отдыха, оздоровления
и занятости детей района в период летних каникул по месту жительства
несовершеннолетних были открыты 4 оздоровительные группы на 50
подростков, нуждающихся в приоритетном оздоровлении. Всего было
затрачено на оздоровление детей в оздоровительных группах дневного
пребывания в 2018 году - 172000 рублей.
Работа оздоровительных лагерей дневного пребывания
условиях стационарных
отделений
осуществлялась
по
и
в
программе
«Гаврош», разработанной специалистами центра, направленной на
формирование здорового образа жизни среди н/летних с ОВЗ в летний
период и включала в себя три основных направления:
- спортивно-оздоровительное,
- туристко-краеведческое и эколого-волонтерское.
3. Коррекционно-оздоровителъная работа в условиях стационарного
отделения центра.
Так как в последнее время уменьшилось число путевок в
загородные лагеря (61 путевка в 2016г., 51 путевка в 2017году, 46 - в
2018г.), выделяемые областным управлением, то в этом году с целью
компенсации недостающих мест, на базе стационарного отделения центра
были открыты 3 коррекционно-оздоровительные группы на 50
мест. В это число преимущественно вошли дети инвалиды, которые,
72
нуждаясь в оздоровлении, из-за возраста не могли быть направлены в
загородные лагеря, или дети с ОВЗ, которым не хватило путевок. На базе
дневного отделения была организована ежедневная (кроме выходных)
работа коррекционно-реабилитационной группы дневного пребывания,
где досуг 51 несовершеннолетнему инвалиду был организован согласно
плану, который включал в себя: занятия в кружках творческой
реабилитации; проведение спортивных праздников, конкурсов, игровых
программ, вечеров встреч, походов, а также экскурсионные поездки в
Москву, Мценск, Орѐл на спонсорские средства с посещением выставок,
музеев, зоопарка и др.
4.
договору
Временная
занятость
подростков с ОВЗ
согласно
со «Службой занятости»
В мае 2018 года сотрудниками учреждения был заключен
трехсторонний договор со Службой занятости по трудоустройству
Орловского района 60 несовершеннолетних подростков с ОВЗ в
летний период. Заработная плата одного подростка с ОВЗ составила
согласно договора 6633 рубля (6000 рублей из Федерального бюджета и
663 рубля из средств района). Общая сумма, выделенная на зарплату
несовершеннолетним с ОВЗ составила 398тыс. 980 рублей, (в 2017 году 251тыс.525 руб. с трудоустройством 45 подростков с ОВЗ.
Подводя итоги оздоровительной кампании в летний период,
специалисты центра пришли к выводу, что организация оздоровительной
кампании принесла свои положительные результаты, так как на
протяжении 3-ех летних месяцев, подростки и дети инвалиды смогли
получить курс оздоровления, полноценного питания, организованного
досуга и отдыха, что было бы невозможно, если бы дети находились в
условиях
жизни
своих
семей.
Несмотря
на
уменьшение
числа
выделяемых путевок в загородные лагеря и снижение финансирования
73
оздоровительных групп дневного пребывания из областного бюджета, в
2018 году не было снижено общее число детей района, участвующих в
оздоровительной компании по линии социальной защиты населения.
В середине лета был проведен, ставший уже традиционным слет
«Малые Олимпийские игры» воспитанников групп дневного пребывания.
Привлеченные спонсорские средства позволили значительно
разнообразить досуг детей в каникулярное время. За год ребята с ОВЗ
из неблагополучных семей смогли посетить неоднократно театры
г.Орла
(Тургеневский
и
«Свободное
пространство»),
картинную
галерею и межпоселенческую библиотеку г. Мценска, панораму Бородино
Московской области, Спасско-Лутовиновский музей. Для 45 подростков
была организована экскурсионная поездка в г.Москву, во время которой
дети побывали на
Поклонной
горе,
в
одном
из
крупнейших
кинотеатров, в зоопарке и Макдональсе. В рамках программы культурнонравственного воспитания воспитанники центра посещали храмы и церкви
городов Мценска и Болхова.
С целью повышения эффективности реабилитационной работы,
специалисты центра в 2018 году ставят перед собой приоритетную задачу улучшение качества и увеличение
количества,
предоставляемых
учреждением услуг, способствующих снижению числа детей с
ОВЗ и несовершеннолетних инвалидов в городе.
2.2. Основные тенденции и перспективы развития реабилитационной
работы с детьми с ОВЗ в учреждениях системы социальной защиты
населения
Кардинальные перемены, переживаемые нашим обществом во всех
сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не
74
распространяться
на
социальное
самочувствие
семей
с
несовершеннолетними детьми инвалидами в Орловской области.
В Орловской области такой опыт есть, в рамках определения
социальной политики по улучшению положения детей в области. Данное
направление
закреплено
в
постановлении
Коллегии
администрации
Орловской области от 9 октября 2003 г. №-158 «Об основных направлениях
государственной политики по улучшению положения детей в Орловской
области до 2017 г.» является повышение эффективности государственной
системы поддержки детей, находящихся в особо сложных обстоятельствах. В
данное направление входят мероприятия направленные на комплексную
профилактику семейного неблагополучия, детского здоровья:
-
обеспечение
социального
обслуживания
несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации на базе специализированных
учреждений социальной защиты населения;
-
организация
социально-педагогической
и
социально-
психологической помощи родителям, имеющим проблемных детей, в
групповых и индивидуальных формах работы;
-
проведение
смотров
специализированных
учреждений
для
несовершеннолетних и учреждений социального обслуживания семьи и детей
на
лучшую
организацию
работы
коррекционно-реабилитационного
по
целевому
оборудования,
использованию
орг-
аудио-
и
видеотехники;
-
продолжение
социально-профилактической
работы
с
детьми
инвалидами, в т.ч. по организации их социального патронажа, с детьми,
стоящим на учѐте в органах внутренних дел и здравоохранения;
а) организация посещения подростков, установление связей с их
родителями;
б) оказание материальной помощи подросткам;
75
в) обеспечение социального патронажа;
г) проведение областной благотворительной акции «Рождество детям
с ОВЗ»;
д) организация специализированных смен для подростков с ОВЗ на базе оздоровительных лагерей области;
-
создание
несовершеннолетних,
сети
специализированных
нуждающихся
в
учреждений
социальной
для
реабилитации,
и
укрепление их материальной базы;
а)
открытие
социально-реабилитационных
центров
для
несовершеннолетних в районах области в соответствии с установленными
нормативами;
б)
укрепление
научно-методической
и
нормативной
базы
деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации;
- обеспечение полного учѐта несовершеннолетних, нуждающихся в
государственной помощи: не посещающих без уважительной причины
образовательные учреждения, не имеющих постоянного места жительства,
проживающих в семьях с неблагополучной обстановкой;
-
проведение анализа состояния работы подведомственных служб по
профилактике детской инвалидности, причин и условий, способствующих
формированию здорового образа жизни подростков с ОВЗ;
-
принятие мероприятий по выявлению и разобщению групп
несовершеннолетних с ОВЗ на постоянное место жительство;
- проведение мероприятий по выявлению и разобщению групп несовершеннолетних противоправной направленности;
- привлечение волонтѐров из молодѐжных педагогических отрядов для
работы с подростками из семей групп социального риска;
76
- создание системы социальной реабилитации несовершеннолетних
инвалидов;
- совершенствование нормативной правовой базы по профилактике,
выявлению, учѐту, лечению и реабилитации
у несовершеннолетних
инвалидов;
Таким
образом,
данные
мероприятия
должны
способствовать
сокращению детей с инвалидностью.
В целях снижения ОВЗ среди несовершеннолетних, семейного
неблагополучия Управлением социальной защиты населения Орловской
области, при активной поддержке районных и городских администраций,
проводится целенаправленная работа по развитию инфраструктуры учреждений социальной помощи и социальной реабилитации несовершеннолетних,
совершенствованию их работы. Созданная для организации индивидуальной
помощи семье и детям, профилактики семейного и детского неблагополучия
система учреждений социального обслуживания семьи и детей в прошедшем
году работала с полной нагрузкой.
Социальное
обслуживание
семьи
и
детей
осуществляется
в
соответствии с уставами учреждений по направлениям: профилактика
детской инвалидности
среди несовершеннолетних и их устройство,
социальная поддержка семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
В 2017 году региональными учреждениями было обслужено 50тыс.812
(37% от общего количества) семей с несовершеннолетними детьми, где
проживало 105тыс.966 человек, что на 27% больше, чем в 2016 году. Среди
обслуженных 36 тыс. 924 несовершеннолетних инвалидов (т.е. 20% от
общего количества). Клиентам учреждений социального обслуживания семьи
и детей за данный период было предоставлено более 274 тысяч социальных
услуг. Это на 33% больше, чем в 2016 году. На 49% возросло число
социально-педагогических услуг, на 31% социально-психологических, на
77
27% - социально-правовых, на 24% - социально-бытовых, на 21% социально-медицинских, на 14% - социально-экономических. 6,6 тысяч
семей находятся на социальном патронаже.
Ежегодно, начиная с 1999 года, в рамках областной целевой программы
«Подростки Орловщины» в каникулярный период около 1 тысячи детей в
том числе и дети с ОВЗ вовлекаются в активную общественно полезную
практику и имеют возможность заработать денежные средства в лагерях
дневного пребывания, организованных на базе учреждений социальной
защиты населения на основе договоров между учреждениями социальной
защиты
населения
и
органами
занятости
с
целью
профилактики
инвалидности у несовершеннолетних.
Кроме того, по данному направлению социальными учреждениями
проводится
работа
по
воспитанию
ответственного
и
сознательного
родительства, повышению правовой, педагогической и психологической
культуры родителей, восстановлении утраченных семейных связей. На базе
социальных учреждений работают школы и лектории для родителей,
организованы консультации по правовым знаниям (2,4 тыс. человек),
проводятся дни открытых дверей, вечера вопросов и ответов. Данные
мероприятия
вовремя
снимают
наиболее
острые
проблемы
детско–
родительских отношений, материальной поддержки нуждающихся семей,
содействия родителям в реабилитации и оздоровлении детей-инвалидов,
лечение детей за пределами области, избавления от алкоголизма, решении
многих правовых вопросов по защите прав семьи, материнства и детства.
Так, центры социальной помощи семье и детям Верховского,
Кромского районов эффективно на протяжении ряда лет продолжают работу
на
основе
целевых
неблагополучий,
программ
повышению
по
профилактике
психологической
и
внутрисемейных
педагогической
грамотности родителей, родительской ответственности и укреплению семьи.
78
Специалисты
учреждений
Заводского,
Железнодорожного,
Свердловского, Советского районов, г. Орла углубляют наработки по
вопросам усиления адаптационных возможностей семей, занятости и
самозанятости
ее
членов,
внедряют
технологии
организации
групп
самопомощи и взаимопомощи семей со сходными проблемами подростков и
на этой основе – их социальной реабилитации.
Специалисты
учреждений
г.
Мценска,
Мценского,
Кромского,
Болховского, Новодеревеньковского, Верховского, Орловского, Хотынецкого
районов, вместе с общественными организациями, сотрудниками милиции,
школ проводят совместные рейды по выявлению детей инвалидов,
находящихся в социально опасном положении, сходы жителей для
воспитательного воздействия на родителей и практической помощи,
организуют телефоны доверия, общественные приемные для детей.
Мценский городской центр социальной помощи семье и детям им.
Беланова получил статус экспериментальной площадки Минтруда РФ за
успешную реализацию проекта по социальной реабилитации трудных
подростков и детей с ОВЗ в процессе трудовой деятельности.
На протяжении ряда лет «Школы социального успеха», созданные на
базе учреждений социальной защиты Новодеревенькоского и Заводского
района г. Орла, способствуют развитию Я - концепции личности у
детей с наклонностями к противоправным действиям: ежегодно в них более
400 подростков с ОВЗ получают опыт правового поведения в обществе.
Управлением
социальной
защиты
населения
администрации
Орловской области была разработана целевая программа по социальной
адаптации детей с ОВЗ из семей социального риска - «Орловский Гаврош».
Реализация проекта позволила мотивировать подростков на здоровый образ
жизни и вовлечь в активную социальную деятельность, кроме
того, это
позволило составить некоторую базу данных семей социального риска.
79
В 2017 году целевой проект управления социальной защиты населения
«Первая высота» по оздоровлению и социализации 400 подростков с ОВЗ на
базе оздоровительного лагеря «Юный десантник» Центрального планерного
аэроклуба РОСТО занял призовое место во Всероссийском конкурсе
программ профильных лагерей для детей с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации.
В Дмитровском районе Центром социальной помощи семье и детям и
отделением профилактики безнадзорности несовершеннолетних инвалидов
была разработана комплексная программа по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних на 2016-2017 годы. Цель программы
заключалась в системной организации социальной работы в области
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в том
числе и у детей с ОВЗ и их психолого-педагогической помощи в условиях
Центра.
Программа включала направления и мероприятия профилактикореабилитационной работы такие как социальный надзор (выявление,
постановка на учет и социальное патронирование семей и детей групп
социального риска), психолого-педагогическая помощь (индивидуальные
психолого-педагогические
социально-правовая
консультации
помощь
административно-правового
и
коррекционные
(инициирование
воздействия
и
занятия),
принятых
разъяснительная
мер
работа
в
отношении асоциальных родителей по фактам жезнеугрожающей ситуации
для ребенка в семье, уклонения от выполнения родительских обязанностей),
социально-медицинская помощь (организация комплексного обследования и
оздоровление, оказывать содействие подросткам и родителям, страдающим
алкогольной и наркотической зависимостью), социально-экономическая
помощь (организация профессионального ориентирования, трудоустройства
80
и занятости подростков с ОВЗ в каникулярное время, оказание адресной
материальной помощи малоимущим семьям).
В
рамках
психолого-педагогической
помощи
осуществляются
программы: «Учимся общению» (для детей 8-12 лет, испытывающих
проблемы
личностно-коммуникативного
подростков
13-15
лет,
плана);
испытывающих
«Познай
проблемы
себя»
(для
личностно-
коммуникативного плана, имеющих тенденцию к употреблению алкоголя и
наркосодержащих препаратов, проживающих с алкогольно-зависимыми
родителями или родителями; «Доверие» (для подростков с ОВЗ 13-15 лет).
Начиная
с
2016
года
социально-реабилитационный
центр
Дмитровского района Орловской области практикует и непрерывно
оптимизирует разнообразные формы работы с несовершеннолетними
инвалидами,
среди
которых
групповым
занятиям
важное
место
отведено
социально-педагогической
и
стационарным
коррекционно-
реабилитационной направленности. Рассчитанные как на детей, так и на
взрослых, занятия в группах проводятся с периодичностью 2-4 раза в месяц
на основе выше перечисленных разработанных долгосрочных программ,
целевое назначение которых достаточно вариативно. Программа «Познай
себя» на сегодняшний день является наиболее популярной среди подростков
13 - 15 лет. За 4 года функционирования по данной программе прошли
реабилитацию свыше 100 несовершеннолетних.
Неслучайно конкурсные проекты центров социальной помощи семье и
детям г. Мценска, г. Ливны, Заводского района г.Орла были отмечены
дипломами Минтруда РФ. Данные учреждения направляют в Департамент по
делам детей, женщин и семьи аналитический материал по реализации этих
проектов,
с
целью
получения
статуса
учреждений Минтруда Российской Федерации.
базовых
экспериментальных
81
Социально – реабилитационные центры для несовершеннолетних
Орловского, Мценского районов, областной социально – реабилитационный
центр для несовершеннолетних приняли участие в российском конкурсе
инновационных программ по социальной реабилитации несовершеннолетних
с особыми проблемами.
Накоплены серьезные наработки по защите прав детей инвалидов, в
ходе проведения в ноябре – декабре 2017 года зональных семинаров
специалистов по социальной работе с семьей и детьми выявлены эффективно
действующие технологии, направленные на усиление адаптационных
возможностей семей, занятости и самозанятости ее трудоспособных членов.
С целью предотвращения причин порождающих безнадзорность, центрами и
отделениями социальной помощи семье и детям г. Ливны, г. Мценска,
Болховского,
Ливенского,
Кромского,
Советского,
Железнодорожного
районов, внедряется технология организации групп взаимопомощи и
самопомощи семьям со сходными проблемами как материального, так и
психологического характера, в том числе по такой важной проблеме как
детская инвалидность.
Интересен опыт специалистов учреждений Глазуновского района,
Железнодорожного
района
г.
Орла
по
медико
–
социальной
и
психологической помощи семьям, страдающим алкоголизмом. Несколько лет
подряд специалисты работают по реализации комплексных авторских
программ «Мост над бездной», «Помоги себе сам». Имеются устойчивые
положительные результаты.
Специалисты психологической службы учреждений социального
обслуживания семьи и детей Верховского, Орловского районов, г. Ливны, г.
Мценска, Заводского, Железнодорожного, Северного районов г. Орла,
уделяют большое внимание экстренной психологической помощи детям и
подросткам с ОВЗ, попавшим в трудную жизненную ситуацию, а также
82
программам
профилактической
направленности
по
предупреждению
конфликтов в семьях, акцентуаций различного характера у взрослых и детей,
влекущих за собой возникновение инвалидности. 7709 семей находилось на
патронате социальных служб.
Специалисты всех учреждений принимают самое активное участие в
выездных встречах с населением, где проводят групповые и индивидуальные
консультации,
обучающие
семинары
для
родителей,
тренинги
для
подростков с ОВЗ.
В практике социального обслуживания семьи и детей за период с 1992
– 2018 г.г. специалистами службы области было разработано и применялось
немало форм и методов работы, общих и частных социальных технологий.
Много эффективных технологий обобщено Минтрудом и издано в рамках
Президентских программ «Дети – инвалиды», «Социальное обслуживание
семьи и детей», «Профилактика детской инвалидности».
Деятельность
ряда
учреждений,
осуществляющих
социальное
обслуживание семьи и детей, отмечено на уровне Минтруда Российской
Федерации, и они стали дипломантами и лауреатами Всероссийских
конкурсов инновационных проектов социального обслуживания семьи и
детей. Это Орловский областной, Орловский и Мценский районные
социально – реабилитационные центры для несовершеннолетних (директора
– Е.В Никитина, В.П. Калугина), Заводской (г. Орел), Ливенский, Мценский
городские центры социальной помощи семье и детям (директора –
Е.Н.
Китаева, З.Н. Батищева, П.Ф. Блынская).
Управление социальной защиты администрации Орловской области
обеспечило включение всех 12 юридически самостоятельных учреждений в
Президентскую программу «Дети России».
Это
позволило
получить
реабилитационное
оборудование,
компьютеры, аудио и видеотехнику, транспорт на общую сумму более 4-х
83
миллионов рублей. Удалось также привлечь для муниципальных учреждений
внебюджетные денежные средства в сумме 1 млн. 962 тысячи рублей от
международной
еврейской
организации
«Эзрат
–
Авраам»
и
из
Президентского резервного фонда 2 млн. 300 тысячи рублей. Эти денежные
средства позволяют строить социальную помощь населению и, прежде всего,
детям с особыми проблемами. В том числе направлены были денежные
средства на Болховский социально – реабилитационный центр – 8 млн.
рублей, на Ливенский городской центр – 762 тысячи рублей, на
Краснозоренский – 750 тысяч рублей, на областной и Сосковский социально
– реабилитационные центры для несовершеннолетних по 100 тысяч рублей.
Эта поддержка несколько смягчила проблемы ремонта, приобретения
имущества для учреждений.
Основная задача специализированных учреждений - выявление и устройство несовершеннолетних инвалидов, попавших в трудную жизненную
ситуацию, обеспечение защиты их прав, временного проживания на полном
государственном обеспечении, осуществление индивидуальной социальной
реабилитации, оказание других социальных услуг. Основаниями для
помещения детей в специализированные учреждения являются заявления
родителей - 1727 детей, направление органов СЗН - 466 детей, ходатайства
органов образования- 213 детей, органов здравоохранения -113 детей,
ходатайства КДН - 107, личные обращения несовершеннолетних- 311. Из
числа помещенных в спец учреждения - 1585 детей, находящихся в
социально опасном положении, 1539- находящиеся в трудной жизненной
ситуации. После реабилитационных мероприятий 3070 детей возвращены в
родные семьи, 20 переданы под опеку, 135 направлены в образовательные
учреждения для детей-инвалидов. 6,6 тысяч семей находятся на социальном
патронаже. Наиболее «тяжелый» контингент дети-инвалиды обслуживается
областным
социально-реабилитационным центром. Только в 2016 году из
84
361 обслуженного несовершеннолетнего 57 были доставлены сотрудниками
органов внутренних дел, 7- по ходатайству органов здравоохранения, 3 - по
ходатайству органов опеки и попечительства, в т.ч. 3 из них являлись
инвалидами, 1- из других субъектов РФ, 2 - из государств - участников СНГ
(Украина), 37 подростков с ОВЗ самовольно оставили семью, 19 детей образовательные учреждения интернатного типа. Перевезено 10 детей, в т.ч.
6 - внутри субъекта РФ, 4 - за пределы субъекта РФ. Доминирующим в
деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей,
находящихся в трудной жизненной ситуации, в социально опасном
положении, является индивидуальный подход к каждой семье и ребенку,
межведомственное
социальное
сопровождение
ребенка-инвалида,
находящегося в социально опасном положении.
Всего же прошли курс коррекционно-реабилитационной работы в
стационарных
и
нестационарных
условиях
(в
отделениях
дневного
пребывания) детских социозащитных учреждениях за 2017г. - 3290 детей, в
2016 - 2786 детей, находящихся в социально опасном положении или
трудной жизненной ситуации, в т.ч. 2 заблудившиеся ребенка, 24 самовольно
оставившие семью, 9 самовольно ушедших из образовательных учреждений
для детей-инвалидов и детей, оставшихся без попечения родителей, 1
ребенок - без места жительства и средств к существованию.
Этот
факт
можно
рассматривать
как
усиление
роли
специализированных учреждений в улучшении внутрисемейных отношений,
в социализации детей, имеющих особые проблемы, а также как факт
усиления внимания учреждений на формирование рынка социальных услуг и
потребности населения в социальном обслуживании.
Учитывая многоплановость и системный характер причин и условий,
способствующих появлению различных видов девиаций в поведении
несовершеннолетних с ОВЗ, важнейшими принципом социальной работы в
85
Орловской области следует принять построение системы профилактикореабилитационной деятельности, подразумевающее активное сотрудничество
и технологически грамотную координацию работы всех сопричастных
организаций и служб областного и городского уровней, к числу которых
могут быть отнесены: досуговые центры, дома творчества и кружки,
общеобразовательные школы и другие учебные заведения, женские
консультации, центры планирования семьи, центры психологической
помощи, телефон доверия, комиссии по делам несовершеннолетних, детская
поликлиника, районные отделения внутренних дел, спортивные секции и
организации и др.
Необходимым
условием
эффективности
рассматриваемой
деятельности является комплексность применения разнообразных форм
социальных услуг, включающих: постоянный социальный патронаж семей с
детьми
инвалидами;
психолого-педагогическое
и
правовое
консультирование; тренинговую работу с детьми и взрослыми и их
социально-педагогическое обслуживание; интеграцию ребенка инвалида в
социально-ориентированную досуговую деятельность; юридическую защиту
детей и взрослых; применение мер административно-правового давления на
родителей и других членов семьи, оказывающих социально негативное
влияние на ребенка; физическую изоляцию несовершеннолетнего ребенка от
десоциализирующих факторов и условий семейного воспитания; реализацию
общекультурной просветительной деятельности и пропаганды в интересах
ребенка инвалида.
Таким образом, мы видим, что формирование сети социальных учреждений
для семьи и детей инвалидов является реальным фактором социальной поддержки и
профилактики. Но, к сожалению, сеть таких учреждений сформирована не во всех
регионах и районах, и особенно отстает развитие этой инфраструктуры в области.
86
В
результате
проведенного
исследования
были
сформулированы
предложения по оптимизации:
1.Содействие
родителям
в
восстановлении
социального
статуса
–
трудоустройство, укрепление родительского авторитета.
2.Оказание правовой поддержки – предоставление информации о правах и
льготах, помощь в их получении.
3.Содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития
детей – организация с помощью разных структур различных видов
материально-бытовой помощи.
4.Выявление собственных ресурсов семьи и побуждение их к поиску путей
самопомощи, направленной на изменение ситуации к лучшему.
5.Изучение
ситуации
каждого
ребенка
с
целью составления
индивидуальной реабилитационной карты.
6. Организация
социально - образовательной
поддержки
путем
диагностики нарушений познавательных функций, самооценки, учебной
мотивации
с
целью
составления
индивидуального образовательного
плана.
7. Организация занятий по выбору в соответствии с интересами ребенка
и
целью
развития
занятости, развития
заинтересованности.
его
творческих
коммуникативных
способностей, обеспечения
навыков, ситуации успеха и
87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Нынешнее состояние общества свидетельствует, что негативные
последствия социально-экономической ситуации в стране, разрушение
семейных и родственных связей, трансформация моральных ценностей в
первую очередь отразились на детях, переживающих психологические
стрессы и изменения в окружающем их социуме.
Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление роли семьи,
уродливые формы предпринимательства приводят к утрате общепринятых
ценностей.
В
подростковой
среде
растет
чувство
агрессивности,
раздражения, неуверенности в завтрашнем дне. Тревогу вызывает рост
детской инвалидности, так как подростки с ОВЗ составляют наиболее
уязвимую часть населения страны.
Детская инвалидность существенно отличается от инвалидности взрослой, а
инвалид с детства – от человека, ставшего инвалидом уже во взрослом
возрасте.
Соответственно, детство и юность ребенка с ограниченными
возможностями, становление его личности, его реабилитации и адаптации в
социуме
являются
ключевыми
для
его
судьбы,
будущей
жизни,
формирования внутреннего мира и собственного «Я». В этом велика роль
семьи, родителей, которые должны находиться в тесном контакте со
специалистом по социальной реабилитации детей с ограниченными
возможностями. Все методы и технологии социальной реабилитации
способствуют тому, чтоб выбрать совместно с родителями одну линию
проведения
социальной
реабилитации.
Наработанный
специалистами
отделения небольшой опыт работы с такими семьями свидетельствует о
низкой правовой, медицинской, психолого–педагогической грамотности
родителей и необходимости проведения систематической, планомерной
работе с родителями и детьми. Социальная работа с семьей должна быть
88
неформальной и разносторонней, это поможет детям с ограниченными
возможностями здоровья в социальной реабилитации. Таким образом, идет
совместное обучение детей и родителей умениям и навыкам независимой
жизни.
Роль специалиста по социальной работе заключается в содействии, семьям
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и главная
его цель заключается в том, чтобы помочь детям с отклонениями в развитий
по возможности компенсировать нарушения, развить способности и
используя
собственные
ресурсы
жить
полноценной
жизнью.
Наше
содействие должно быть направлено на то, чтобы окружающий мир стал
понятен для детей с ограниченными возможностями здоровья.
На сегодняшний день тема, проведения социальной реабилитации, очень
актуальна, так как существует тенденция к увеличению числа детей с
врожденными или приобретенными заболеваниями, особенно в раннем
возрасте. Если у ребѐнка с ограниченными возможностями здоровья есть
семья и есть возможность в ней воспитываться, то нежелательно изолировать
его от неѐ, от общества, а находить более приемлемый выход из
создавшегося положения.
Гипотеза данной работы полностью подтвердилась. Дети с ограниченными
возможностями здоровья при содействии специалистов специализированного
отделения социально–медицинского обслуживания семей, имеющих детей с
ограниченными возможностями, командой социальных работников, показали
положительные изменения в развитии и интеграции в общество. Данная
89
работа показала необходимость социальной реабилитации. Все поставленные
задачи в данной работе мы выполнили.
Разработанная анкета, программы и рекомендации могут быть использованы
в работе других учреждении социальной направленности при работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальная интеграция – это своего рода итог социальной работы с
ребенком с ограниченными возможностями здоровья, который был лишен
возможности равноправно жить и развиваться в обществе, а достигается
социальная интеграция за счет социальной реабилитации.
В связи с ослаблением роли главных социальных институтов, и в
первую очередь семьи, непредсказуемостью завтрашнего дня, ростом таких
антиобщественных
явлений,
как
наркомания,
алкоголизм,
пьянство,
проституция, бродяжничество и попрошайничество, увеличивается и число
несовершеннолетних, в том числе и детей с ОВЗ пораженных этими
негативными процессами.
Очень важно представлять себе то, как реагирует на процесс
дезадаптации несовершеннолетних с ОВЗ их ближайшая социальная среда,
семья, соседи, круг непосредственного общения. Усиление негативных
тенденций в среде несовершеннолетних может происходить под влиянием
негативной
ориентации
взрослого
окружения,
идеалов
жестокости,
внушаемых СМИ. Кроме того, достаточно частой является ситуация, когда
значимые взрослые не знают или не хотят знать об усиливающемся отходе
ребенка от социально-нормативных образцов и поведения.
В сложившихся обстоятельствах представляется очевидным, что
решение
проблемы
нужно
искать
в
двух
ракурсах:
профилактике
90
потенциальной дезадаптации и социально-психологической реабилитации
детей с ОВЗ.
Общегосударственные
программы
имеют
преимущества
перед
отдельными и разрозненными программами потому, что они способны
изменять стиль жизни людей в целом и каждого отдельно взятого человека
благодаря
комплексу
мер
политического,
экономического
и
организационного характера. Идеи и содержание этих программ обычно
начинают широко пропагандироваться средствами массовой информации,
государственными
службами
самого
разного
уровня,
социальными
учреждениями и организациями, как правило, приближенными к людям,
условиям их непосредственного проживания. Но способны снижать действие
тех или иных «факторов риска» они будут тогда, когда население
сознательно включится в целенаправленно развертывающиеся компании.
Тем самым, стиль жизни и поведение людей меняются. Прежде всего, через
организационную поддержку и благоприятные изменения в окружающей
человека среде.
Безусловно, все большую роль в решении проблем
среде
детей
и
подростков
с
инвалидностью
реабилитации в
государство
отводит
учреждениям социальной защиты населения. На региональном уровне это
подтверждается включением соответствующих учреждений социальной
сферы в реализацию различных областных целевых программ, основной
задачей которых является выявление и устройство несовершеннолетних,
попавших в трудную жизненную ситуацию, обеспечение защиты их прав,
временного
проживания
на
полном
государственном
обеспечении,
осуществление индивидуальной социальной реабилитации, оказание других
социальных услуг.
Оказание помощи родителям в правильном воспитании детей с ОВЗ,
формировании у них духовно-нравственных норм и установок, несомненно,
91
важная социально-педагогическая функция специалиста реабилитационного
учреждения. Общепризнанным является представление о том, что в
выполнении основных родственных функций родителям, прародителям,
иным взрослым членам семьи необходима помощь экспертов, людей,
обладающих специальными профессиональными знаниями, которые могут
помочь им проанализировать и понять сущность противоречий, которые
осложняют
внутрисемейные
отношения, обучить их
технологиям
и
методикам разрешения существующих проблем.
Данная работа специалиста должна быть направлена на нейтрализацию
«факторов риска», вызывающих следующие негативные изменения в
поведении и состоянии родителей детей с ОВЗ:
1) патологических форм воспитания;
2) эмоциональных стрессовых перегрузок;
3) недостаток
информированности
о
нормативных
требованиях,
предъявляемых к родителям государством и обществом и др.
Решение проблем социальной помощи несовершеннолетним инвалидам
предусматривает осуществление разнообразных видов и форм социальной
реабилитации, направленных на эффективное использование имеющихся
организационных, материальных и финансовых ресурсов.
92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азаров Ю. Беспризорность детская – наши беды [Текст]/Азаров Ю. //
Воспитание школьников.- 2012. - №7. – С.60-63.
2. Алексеева Л.С., Хухлина В.В. Программа развития центра социальнопсихологической помощи [Текст]//Проектирование развития учреждений
социального обслуживания. М. 1996.
3. Антология социальной работы. В 5 т. Т. 2. Феминология социальной
патологии. [Текст]/Сост. М.В. Фирсов, М.: Сворог – НВФ СПП, 1995. –
400 с.
4. Артюхов А.В. Российская семья в период реформ 90-годов. [Текст]//Семья
в России. № 3-4. 2016.
5. Башкатов
И.П.
Социально-психологические
особенности
развития
криминогенных групп подростков [Текст]// Психология и профилактика
асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой.
Тюмень. ТГУ, 1985. – с. 15 – 26.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. [Текст] – М.:
Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье
России», 1993. – 199 с.
7. Белых Е.Л. Личность в системе общественных отношений: Учебное
пособие [Текст] – Орел, 1995. – 297 с.
8. Васильев В.Л. Юридическая психология. [Текст] СПб.: Питер Пресс,
1997.- 656 с.
9. Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н.. Цетлин М.Г. Ранняя профилактика
наркотизма: проблемы и подходы к их решению. [Текст] - Педагогика №1.
1997
93
10. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика. [Текст] – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2016. – 240с.
11. Восстановление трудоспособности: Хроника ВОЗ. [Текст] 1969. Т.23а. - С.
270.
12. Горьковская
И.А.
Компания
пьяных
подростков
[Текст]//Психологический журнал. 1994. № 2.
13. Дубровина И.В., Андреева А.Д., Данилова Е.Е., Толстых Н.Н., Юферева
Т.И. Мироощущение подростков и старшеклассников.: Психологический
мониторинг[Текст],- М., 1996, № 1.
14. Заостровцев А.П. Социология семьи. [Текст]//Социально-политический
журнал. 2017. 30-35 с.
15. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. [Текст] –
М.:Педагогика, 1982. – 176 с.
16. Кон И.С. Социология Личности. М., Педагогика, [Текст]. - 1991. 230 с.
17. Копытина О.С., Мак-Аллистер А. Подходы к изменению поведения
населения в медицинской профилактике [Текст]//Вопросы психологии.
1995. № 5
18. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся пед. уч-щ. [Текст] – 2е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. 336 с.
19. Кузнецова Т.В. Становление у старшеклассников адекватного образа
семьи. [Текст] - Автореф…дисс.канд.пед.наук. Брянск, 1998. 174 с.
20. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (развитие ребенка от рождения до
17 лет): учебное пособие. 2-е издание [Текст] – М. Издательство УРАО,
1997. –176 с.
21. Кулаков
С.А.
Психотерапия
и
психо-профилактика
аддективного
поведения у подростков. [Текст] М. Издательство Фолиум, 2016. 45 с.
22. Куликов Л. искомая воля // Мозаика радости – СПб; Питер Пресс, 1997
94
23. Лабейкин А.А. Социальная защита населения Орловской области в
условиях перехода к рынку [Текст].- Орел 1995 48 с.
24. Леви
Б.М.,
Леви
М.Б.
Наркомания
и
наркоманы
[Текст].-М.;
Просвещение. 1991
25. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология: Руководство.
[Текст].- Л.: Медицина, 1991. 304 с.
26. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Долго ли до беды? Педагогическая практика
детского наркотизма. [Текст].- М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2000. 160 с.
27. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Часть вторая:
Социальная
педагогика
и
социальная
работа.
Пособие
для
самообразования. Орел, 1995. 160 с.
28. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога Часть первая:
Гуманистическая педагогика/пособие для самообразования специалиста
по социальной работе [Текст].- / Орел, 1994. - 138 с.
29. Майерс Д. Социальная психология [Текст].- / перев. с англ.- СПб.: Питер
Пресс, 1996. – 684 с.
30. Материалы
конференции
докладов
и
тезисов
областной
«Социальное обслуживание
научно-практической
семьи
и
детей:
первое
десятилетие» [Текст].- / Под общ. ред. Серых Н.А..- М.- Орел, Управление
социальной защиты населения, 2004.- 280с.
31. Наш проблемный подросток. Учебное пособие. [Текст].-
СПб.: Союз,
1999. 144 с.
32. Областная целевая программа «Комплексные меры противодействия
злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту
на 1999 – 2001 годы». [Текст]
33. Павленок П.Д. Технология социальной работы [Текст].- М., 2002. – С. 235.
34. Павиани А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. М. 1990.
95
35. Пеньков Е.М. Социальные нормы – регуляторы личности [Текст].- М.,
1972
36. Подросток: Проблемы социальной адаптации. Документы и материалы.
[Текст]/Под редакцией В.К. Криворученко/ М. 2016
37. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Психология и
коррекция отклонений. [Текст] – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 192с.
38. Портнов В. Как мы боремся с наркоманией? «Мценский Край» 44/2000
год.
39. Постановление областной администрации № 255 от 28.05.1998 года «О
состоянии и мерах по усилению борьбы с наркоманией и СПИДом в
области» [Текст].
40. Проблема семьи и детства в современной России. Часть вторая. [Текст] М. Политиздат 1992.- 136 с.
41. Профилактика отклонений в поведении детей и подростков. [Текст] / Под
редакцией И.П. Невского/, М., 1988
42. Психология. Словарь /Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – второе издание, исправленное и дополненное/ - М,
Политиздат, 1990 – 494 с.
43. Психология социальной работы [Текст]./ Под ред. Гулиной , М.П. – М,
2005. – С. 13-17.
44. Руководство по медико-социальной экспертизе и реабилитации. [Текст]/
Под ред. А.И. Осадчих. М., 1999. – С.147.
45. Российская энциклопедия социальной работы. В трех томах. Том второй.
[Текст] - М., Институт социальной работы, 1997 год.
46. Романова
О.Л.
Методика
обучения
детей
и
подростков
психогигиенисеким навыкам. [Текст]// Вестник психосоциальной и
коррекционнной работы, 1994, № 3.- С.15-28.
96
47. Рыбинский,Е.М. Феномен детства в современной России [Текст]./
Педагогика. – 1996. - №6.- С.13-14.
48. Семейный кодекс Российской федерации. Официальный текст. М. Кодекс.
1996.
49. Семья в России. Сборник статей [Текст]– М., Роскомиздат. 1996.
50. Словарь по этике./Под редакцией И.С. Кона. Издание третье, М.,
Политиздат, 1975. - 392 с.
51. Содержание
и
организация
деятельности
центров
психолого-
педагогической помощи населению [Текст]/ Под редакцией Л.С.
Алексеевой. М. НИИ семьи. 272 с.
52. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. [Текст]-М.,
Политиздат, 1986. - 240 с.
53. Социальная работа с семьей. [Текст]/ Под редакцией С.В. Дермодехина М.
Издательство ИСР. 1995 - 175 с.
54. Социальная работа по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних в Орловской области. Региональный опыт. [Текст]М., 2016.
55. Социальные отклонения. [Текст]/ Под ред. В.Н. Кудрявцевой. – М.:
Юридическая литература, 1989.
56. Темиров Т. Особенности сленга подростков, склонных к употреблению
наркотических и токсических веществ. [Текст] - М. 1989.
57. Ужокин Н.В. «Орловский Гаврош» начинает действовать [Текст]//
Социальная работа. – 2005. - №3. – С.17.
58. Ураков И. Наркомания: мифы и действительность. М. 1990.
59. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной
помощи семье [Текст]/ / Л.С. Алексеева, Е.В. Бурмистрова, Н.Н.
Чупракова, Л.Н. Косалапова. М. Государственный НИИ семьи и
воспитания. 1999. 192 с.
97
60. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми:
Учебное пособие. [Текст] – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2017. – 280с.
61. Холостова, Е.И., Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация [Текст]:
Учебное пособие. – 4-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2016. – С. 340.
62. Храпылина, Л.П. Основы реабилитации инвалидов [Текст]. – М.,1996. – С.
180
63. Цилуйко
М.В.
стереотипизации
Некоторые
у
технологии
подростков
с
преодоления
отклоняющимся
социальной
поведением.
[Текст]//Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1998 № 1.
64. Шаронов А.В. Молодежь и общество: проблема социальной адаптации в
современном мире. [Текст]// Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. № 1. 2016.
98
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Программа курсов обучения слушателей на курсах повышения
квалификации по направлению "Социальная работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья"
Наименование занятий
Вид занятий
Кол-во лектор
часов
Социологические
аспекты Лекции
ограниченных
2
М.В.Головина
4
М.В.Головина
4
М.В.Головина
6
Л.Н.Московцева
4
Л.Н.Московцева
4
Л.М.Московцева
возможностей
здоровья
Состояние
здоровья
ограниченными
детей
с Лекция
возможностями
здоровья
Создание доступной для детей с Лекция
ограниченными
возможностями
здоровья
среды
жизнедеятельности
Возрастно-психологические
особенности
детей
ограниченными
Лабораторные
с занятия
возможностями
здоровья
Особенности
семьи,
имеющей Лабораторные
ребенка-инвалида,
и занятия
внутрисемейных отношений
Проблема
социально- Лекции
психологической
поддержки
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья
99
Социальное обслуживание детей Лекции
4
Е.В.Голованова
4
Е.А.Яровая
4
М.В.Головина
2
Е.А.Яровая
с ограниченными возможностями
здоровья и методы социального
обслуживания
Проблемы людей, ухаживающих Лекции
за
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Методы
работы
ограниченными
с
детьми
с Лекции
возможностями
здоровья
Правовые аспекты социальной Лекции
работы
с
ограниченными
детьми
с
возможностями
здоровья
Разработка
социальной Самостоятельная 20
программы (проекта)
работа
Защита социальной программы Семинарские
(проекта)
занятия
Индивидуальное
Консультации
консультирование
Руководитель Е.В. Никитина
М.А.Головина
4
М.А.Головина
10
М.В.Головина
100
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Перечень нормативно правовых актов на основании которых
осуществляется предоставление государственных услуг по социальной
реабилитации несовершеннолетних
- Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 №223-ФЗ (в
редакции Федерального закона от 30.06.2008 №106-ФЗ) изд. "Собрание
законодательства РФ", 01.01.1996 №1, ст. 16;
- Федеральный закон от 21.12.1996г. №159-ФЗ "О дополнительных
гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей" (в редакции Федерального закона от 22.08.2004
№122-ФЗ) изд. "Собрание законодательства РФ", 23.12.1996, №52, ст. 5880;
- Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних" (в
редакции Федерального закона от 01.12.2007 №309-ФЗ) изд. "Собрание
законодательства РФ", 28.06.1999 №26, ст. 3177;
- Федеральный закон от 24.07.1998 №124-ФЗ "Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации" (в редакции Федерального закона от
30.06.2007 №120-ФЗ), изд. "Собрание законодательства РФ", № 31, ст. 3802;
- Федеральный закон от 10.12.1995 г. № 195-ФЗ "Об основах социального
обслуживания
населения
Федерального
закона
в
от
Российской
22.08.2004
Федерации"
№122-ФЗ)
(в
изд.
редакции
"Собрание
законодательства РФ", 11.12.1995, № 50, ст. 4872, "Российская газета", №
243, 19.12.1995;
- постановление Правительства Российской Федерации от 18.08.2005 №
525 "О порядке расходования и учета средств федерального бюджета
предусмотренных на финансирование деятельности, связанной с перевозкой
между субъектами Российской Федерации, а также в пределах территорий
государств-участников
Содружества
Независимых
государств
101
несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школинтернатов,
специальных
учебно-воспитательных
и
иных
детских
учреждений" (Собрание законодательства РФ, 22.08.2005, № 34, ст.3517);
- постановление Министерства труда и социального развития Российской
Федерации
от
рекомендаций
19.07.2000
по
№
52
организации
"Об
утверждении
деятельности
методических
государственного
(муниципального) учреждения "Центр социальной помощи семье и детям" (в
редакции постановления Минтруда РФ от 26.03.2001, №28) изд. "Бюллетень
Минтруда РФ", №8, 2000;
-постановление Правительства РФ от 27.11.2000 №896 "Об утверждении
примерных
положений
о
специализированных
учреждениях
для
несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации", изд.
"Собрание Законодательства РФ", 04.12.2000, № 49, ст. 4822;
- постановление Министерства труда и социального развития РФ от
29.03.2002 № 25 "Об утверждении Рекомендаций по организации
деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних,
нуждающихся в социальной реабилитации" (в ред. Постановления Минтруда
РФ от 23.01.2004 № 2) изд. "Бюллетень Минтруда РФ", 2002, №5;
- постановление Минтруда РФ от 30.01.1997 № 4 "Об утверждении
Порядка
приема,
содержания
и
выпуска
лиц,
находящихся
в
специализированном учреждении для несовершеннолетних, нуждающихся в
социальной реабилитации" изд. "Бюллетень Минтруда РФ", 1997, № 4;
-
постановление
главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 11.03.2003 №13 "О введении в действие санитарно
- эпидемиологических правил и нормативов САНПИН 2.4.1201-03" изд.
"Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной
власти" 02.06.2003, № 43;
102
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 30.12.2005 г. № 535-ст "О принятии и введении в действие
национального
обслуживание
стандарта
населения.
Российской
Классификация
Федерации
"Социальное
учреждений
социального
обслуживания. ГОСТ Р 52498-2005" М., Стандартинформ, 2006;
- постановление Госстандарта Российской Федерации от 24.11.2003 №327ст "О принятии и введении в действие национального стандарта"
"Социальное обслуживание населения. Основные виды социальных услуг.
ГОСТ Р 52143-2003" изд.М., ИПК Издательство стандартов, 2004;
- постановление Госстандарта Российской Федерации от 24.11.2003 №326ст "О принятии и введении в действие национального стандарта",
"Социальное обслуживание населения. Качество социальных услуг. Общие
положения. ГОСТ Р 52142-2013" М., ИПК Издательство стандартов, 2013;
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 27.12.2017 №566-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 528882007 "Социальные услуги детям";
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 27.12.2017 №561-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 528832017 "Требования к персоналу учреждений социального обслуживания";
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 27.12.2017 №560-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 528822017 "Специальное техническое оснащение учреждений социального
обслуживания".
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 27.12.2017 №563-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 528852007 "Социальные услуги семье";
103
- приказ Федерального агентства по техническому регулированию и
метрологии от 27.12.2017 №564-ст Национальный стандарт РФ ГОСТ 528862017 "Социальные услуги женщинам";
- Закон Орловской области от 14.12.2005 №103-ОЗ "О комиссиях по делам
несовершеннолетних и защите их прав" (в ред. Закона Орловской области от
12.10.2017 №400-ОЗ) изд. "Орловская правда", №2, 11.01.2006;
-Закон Орловской области от 21.01.2016 №424-ОЗ "О перевозке
несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей, детских домов, школинтернатов,
специальных
учебно-воспитательных
школ-интернатов,
специальных учебно-воспитательных и иных детских учреждений, по
территории
Орловской
области"
изд.
"Орловская
правда"
№17-
18,25.11.20016;
-
постановление
утверждении
норм
губернатора
питания
области
и
от
12.09.2017
материального
№538
обеспечения
проживающих в социальных учреждениях Орловской
"Об
лиц,
области" изд.
"Орловская правда", № 117, 25.09.2017;
- уставы государственных стационарных учреждений социального
обслуживания.
104
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Входная анкета для родителей детей с ограниченными возможностями
Входная анкета, которая поможет специалистам лучше узнать ребенка с
ограниченными возможностями и спланировать работу с ним
Анкета для родителей
Уважаемые родители! Заполните, пожалуйста, анкету, которая поможет
специалистам лучше узнать Вашего ребенка и спланировать работу с
учетом его индивидуальных особенностей.
1. Общие сведения о ребенке:
ФИО ребенка
_________________________________________________________________
Дата рождения _____________________ ИИН
_____________________________________
Национальность____________________________________________________
Посещение других организаций образования
______________________________________
Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?
__________________________________________________________________
(мать, отец, бабушка, дедушка, тетя, брат, сестра и т.д.)
105
Есть ли у Вас трудности с воспитанием ребенка? Какие?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития Вашего
сына (дочери)?
__________________________________________________________________
Достаточно ли хорошо, по Вашему мнению, Вы знаете своего ребенка?
__________________________________________________________________
Какие качества характера своего ребенка Вы считаете положительными,
какие отрицательными?
«+»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
«-»
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
106
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие особенности характера ребенка, по Вашему мнению, необходимо
учитывать педагогам
(указать)___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
О чем чаще всего Вы разговариваете со своим ребенком?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Имеет ли Ваш ребенок друзей?
__________________________________________________
(одного возраста, старше, младше)
Знакомы ли Вы с товарищами своего ребенка по школе
(д\саду)?______________________
Каковы любимые занятия ребенка?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
107
Как и с кем он проводит свободное время?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие методы воспитания вы используете в воспитании Вашего ребенка?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания и травмы
перенес?___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Общие сведения о семье:
ФИО
мамы______________________________________________________________
папы______________________________________________________________
Дата рождения:
мамы______________________________________________________________
108
папы______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Образование:
мама_____________________________________________________________
папа______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Место работы, должность:
мамы______________________________________________________________
папы______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Состав семьи (ФИО остальных членов семьи, дата рождения,
национальность, где и кем работают или учатся)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________
109
Оцените свое благополучие сегодня – как вы живете (бедно, средне,
обеспеченно, очень хорошо)?
__________________________________________________________________
Получаете ли Вы какие-либо пособия (пенсию)? Какие?
___________________-_________
__________________________________________________________________
Ваши жилищные условия (имеете квартиру, дом, снимаете жилье,
проживаете с родителями, другие
варианты)___________________________________________________
Есть ли у ребенка рабочее место (своя комната, уголок, стол)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие обязанности у ребенка по дому?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
110
Ваш домашний адрес
__________________________________________________________
Телефон (дом, сот.)
____________________________________________________________
Кто будет сопровождать ребенка на
занятия:_____________________________________________________
Консультации каких специалистов Вы хотели бы получить (логопед,
психолог, дефектолог, специалист лечебной физкультуры)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие темы со специалистами Вы хотели бы
обсудить?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________