Терехова Инна Владимировна Методология формирования инженерных компетенций старших школьников посредством декоративно-прикладного искусства

5
Аннотация.
Выпускная
квалификационная
работа:
«Методология
формирования
инженерных компетенций старших школьников посредством декоративноприкладного искусства».
Год защиты: 2018
Студент: Терехова Инна Владимировна
Научный руководитель: к.п.н., доцент Кузнецова Людмила Александровна
Цель:
теоретически
обосновать,
разработать
и
экспериментально
подтвердить эффективность методики формирования инженерных компетенций
старших школьников средствами декоративно-прикладного искусства на уроках
технологии.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение психологопедагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебновоспитательным процессом, количественная и качественная обработка данных,
полученных при проведении педагогического эксперимента.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретического
обоснования, концептуальной разработки, практической результативности ее
применения, заключения, библиографического списка литературы, приложений.
Объем работы составляет 87 страниц основного текста без приложений, 6
рисунков, 5 таблиц, 4 приложения, 91 источник литературы.
Ключевые слова: инженерные компетенции, инженерная педагогика,
декоративно-прикладное искусство, проектная деятельность.
По результатам исследования опубликовано 4 научные статьи, общим
объемом 1,24 п. л.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась на базе МБОУ- школа
№51 города Орла.
В выпускной квалификационной работе представлены теоретические и
практические основы использования средств декоративно-прикладного искусства
в процессе творческого проектирования на уроках технологии. А также влияние
6
проектно – технологического подхода в образовании на формирование
инженерных компетенций у старших школьников.
В первой главе представлено теоретическое обоснование рассматриваемой
проблемы,
раскрыты
понятия
«инженерного
образования»,
«инженерные
компетенции», которые являются составной частью технологической культуры
будущего специалиста инженерного профиля.
Во второй главе рассматриваются особенности применения средств
декоративно-прикладного
искусства
для
инновационного
преобразования
педагогической деятельности на уроках технологии, а в частности структурное
творческое проектирование. Освещены этапы реализации модели формирования
инженерных компетенций у обучающихся в процессе создания различных
предметов декоративно-прикладного искусства.
В третьей главе содержатся результаты опытно-экспериментальной работы
с подробным поэтапным описанием разработанной и апробированной модели
структурированного
творческого
проекта
по
формированию
инженерных
компетенций у обучающихся 7х классов средней школы на уроках технологии.
Заключение посвящено основным выводам и предложениям по внедрению
и реализации данной модели в учебном процессе средних школ, для
формирования инженерных компетенций обучающихся на уроках технологии.
7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..9
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ
ПРОБЛЕМЫ……………………………………………………………………….20
1.1.
Инженерная компетентность школьников как образовательный
феномен……………………………………………………………………………20
Формирование
1.2.
инженерных
компетенций
школьников
при
преподавании предмета «Технология» как педагогическая проблема………..32
Выводы по главе 1………………………………………………………….38
2.
МОДЕЛЬ
ФОРМИРОВАНИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ИНЖЕНЕРНЫХ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
УСЛОВИЙ
ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА………..39
2.1. Применение средств декоративно-прикладного искусства для
инновационного преобразования педагогической деятельности……………...39
2.2. Проектирование модели формирования инженерных компетенций у
обучающихся средней школы на уроках технологии…………………………..46
Выводы по главе 2………………………………………………………….57
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
МЕТОДОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТАРШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ
ДЕКОРАТИВНО-
ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА…………………………………………………59
3.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы………...59
3.2. Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
старших
школьников
посредством
декоративно-прикладного
искусства…………………………………………………………………………..70
Выводы по главе 3………………………………………………………….76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….79
Приложение 1………………………………………………………………88
8
Приложение 2………………………………………………………………93
Приложение 3………………………………………………………………94
Приложение 4………………………………………………………………95
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. За последние десятилетия в современном
российском
обществе
произошли
изменения
не
только
в
социально-
экономической сфере, но и в основных ориентирах образовательных стратегий.
Стали прослеживаться приоритеты в подготовке специалистов гуманитарных,
естественных и технических наук. Эти факты объясняют глобальные изменения в
формулировке целей и содержания общего школьного образования, его
ориентации
на результаты обучения –
компетенции, проявляющиеся в
способности выпускника решать нестандартные задачи, самостоятельно находить
решение не только профессиональных, но и многих жизненных вопросов.
Школьное образование - одна из важнейших составляющих социальной
организации общества, так как оно формирует будущее поколение страны и
создаёт основу для его последующего профессионального образования.
В связи с наметившимся экономическим ростом в современной России
возросла необходимость в подготовке конкурентоспособных специалистов по
техническим и инженерным специальностям. Данная ситуация наглядно
иллюстрирует потребность в переориентации в школе будущих абитуриентов с
гуманитарных на инженерно-технические специальности.
Также, за последнее годы в сфере школьного образовании произошел
переход от требований усвоения школьниками стандартного и необходимого
набора знаний, умений и навыков к развитию способности ориентироваться в
разнообразии информации, современных технологий, в поисковых и научно исследовательских ситуациях.
Учитывая вышесказанное, одной из основных задач современного
школьного образования становится развитие у старших школьников инженерных
компетенций,
являющихся
основой
для
успешного
усвоения
школьной
программы и осуществления выпускниками осознанного профессионального
выбора.
10
Сфера декоративно-прикладного искусства может рассматриваться как
идеальное пространство, помогающее формированию социально-эстетической
активности школьников и развитию их инженерных компетенций. Декоративноприкладное искусство занимает значительную часть в школьной программе
предмета «Технология» и характеризуется единством художественной структуры
в различных видах творческой деятельности. Также, декоративно-прикладное
искусство может быть реализовано в процессе эстетического, нравственного
воспитания, формирования у подростков художественного вкуса. Сейчас в России
возрождается интерес к изделиям в стиле «hand made», к историческому наследию
декоративно – прикладного искусства.
Степень разработанности проблемы. На данный момент, в области
реализации компетентностного подхода в обучении уже накоплен определенный
опыт. Ученые В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В. А. Кальней, Е. А. Коган,
О. Е. Лебедев, А. К. Маркова, С.Е. Шишов, В. А. Сластенин, А.В. Хуторской,
отразили в работах теоретические аспекты компетентностного подхода. В
отношении к инженерным компетенциям эта проблема освещается в работах Е.Н.
Голубинской, И.Д. Белоновской, и др.
Декоративно-прикладное искусство, в научной литературе, является
предметом различных видов философских исследований (И.Я. Богуславская, П.Г.
Богатырев, М.А. Некрасова, М.С. Каган и др.), в культурологии (Л.В. Миненко,
И.Я. Мурзина, Л.Н. Дробижева, и др.), в этнографии (Ю.В. Бромлей, С.В. Иванов,
О.М. Рындина, А.М. Сагалаев, Н.А. Томилов и др.), в искусствознании (Н.В.
Воронов, Е.Н. Ковешникова, В.Ф. Рунге, С.О. Хан-Магомедов и др.).
Проблемы важности, влияния и места декоративно-прикладного искусства в
процессе разностороннего развития личности освещались в работах С.М.
Гаджимурадова, Н.В. Ефремичевой, Н.Г. Коваленко, В.В. Корешкова, С.М.
Мурзиной, М.В. Соколова, Р.У.Тебуева, Т.Я. Шпикаловой и др.
11
Вопросы
использования
различных
видов
декоративно-прикладного
искусства в учебном процессе рассматривали в своих работах Т.С. Комарова, В.С.
Кузин, Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.
Однако
школьников
тема
формирования
средствами
инженерных
народного
компетенций
декоративно-прикладного
у
старших
искусства,
обладающего огромным конструкторско-технологическим потенциалом, является
малоисследованной.
Тем
не
менее,
всё
же
подчёркивается
значимость
декоративно-прикладного искусства в художественно-творческом развитии
личности обучающихся в научных трудах И.В. Алексеевой, И.С. Ворониной, Б.М.
Неменского, М.Ю. Урусовой, Т.Я. Шпикаловой и др.
Выявленная
компетенций
актуальность
старших
проблемы
школьников
формирования
средствами
инженерных
декоративно-прикладного
искусства, изучение теории и практики данного вопроса дает основание к
выделению следующих противоречий:
–
между
необходимостью
формирования
инженерных
компетенций
старших школьников и недостаточной разработанностью методического и
технологического обеспечений данного процесса;
– между изученностью вопросов формирования инженерных компетенций
студентов ВУЗов в педагогической научной теории и практике и их
недостаточной разработанностью применительно к формирования инженерных
компетенций старших школьников;
– между образовательными возможностями декоративно-прикладного
искусства как средства формирования инженерных компетенций старших
школьников и отсутствием методики обеспечения их реализации на уроках
технологии в школе.
Вышеуказанные
противоречия
дают
возможность
сформулировать
проблему исследования, в основе которой лежит поиск путей и средств
использования возможностей декоративно-прикладного искусства в развитии
инженерных компетенций у старших школьников.
12
Данные противоречия и сформулированная проблема определили выбор
темы исследования: «Методология формирования инженерных компетенций
старших школьников посредством декоративно-прикладного искусства».
Цель
исследования:
экспериментально
теоретически
подтвердить
инженерных компетенций
обосновать,
эффективность
разработать
методики
и
формирования
старших школьников средствами декоративно-
прикладного искусства на уроках технологии.
Объект исследования: процесс формирования инженерных компетенций
старших школьников.
Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования
инженерных компетенций старших школьников средством разработки изделий
декоративно-прикладного искусства.
Гипотеза исследования. Формирование инженерных компетенций старших
школьников
средствами
декоративно-прикладного
искусства
будет
осуществляться эффективно, если:
– в образовательном процессе будут использованы конструкторскотехнологические и ценностные возможности декоративно-прикладного искусства;
–
выявлены
компетенций
основные
старших
характеристики
школьников,
и
содержание
формируемые
в
инженерных
процессе
освоения
технологий декоративно-прикладного искусства;
– реализованы педагогические условия: использование технологического
потенциала декоративно-прикладного искусства как возможность формирования
инженерных компетенций школьников, реализация структурных творческих
проектов в процессе изучения предмета «Технология»;
– методика формирования инженерных компетенций старших школьников
средствами
декоративно-прикладного
последовательную
реализацию
этапов:
искусства
поисковой,
будет
включать
технологический,
заключительный, соответствующих уровням сформированности инженерных
13
компетенций
старших
школьников
посредством
декоративно-прикладного
искусства.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были
сформулированы задачи исследования:
1. Определить содержание термина «инженерные компетенции» у старших
школьников.
2. Разработать методику формирования инженерных компетенций старших
школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
3. Выявить критерии и показатели сформированности инженерных
компетенций старших школьников.
4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность
методики формирования инженерных компетенций школьников посредством
декоративно-прикладного искусства в процессе изучения школьного предмета
«Технология».
Методологическую основу исследования составили:
– основы проектного подхода в обучении технологии (П.Р. Атутов, П.Н.
Адрианов, В.Д. Симоненко, В.И. Слободчиков, И.А. Сасова);
– идеи и положения компетентностного подхода в образовании, где главной
особенностью является комплексное развитие обучающихся (В.А. Болотов, И.А.
Зимняя, В. А. Кальней, Е. А. Коган, О. Е. Лебедев, А. К. Маркова, С.Е. Шишов, В.
А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.);
– концептуальные идеи личностно ориентированного подхода: признание
обучающегося как высшей ценности, объекта образовательной деятельности, его
право на развитие и свободу (В.И. Загвязинский, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер,
И.С. Якиманская и др.).
Теоретическую основу исследования составили:
– фундаментальные исследования в области методологии педагогических
исследований и философии образования и (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский,
В.В. Краевский и др.);
14
– научные исследования в области школьного образования (Ю.К.
Бабанский, П.И.Зинченко, В.А.Караковский, В.А. Сухомлинский, А.С.Макаренко
и др.);
– теория и методика преподавания декоративно-прикладного искусства
(Н.А.Лозина, Н.В. Ефремичева, А.Н. Лук и др );
– теория моделирования учебного процесса в школе (И.В. Гребенёв, Е. В.
Чупрунов, А.И. Богатырёв, И.М. Устинова, О. С. Гребенюк, Г.Е. Муравьёва и др.);
– теория и методика обучения технологии в школе (Е.М. Муравьев, В.М.
Жураковская, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, К.Д. Ушинский и др.).
В процессе достижения поставленных задач и обеспечения достоверности
полученных результатов были использованы следующие методы:
– теоретические: анализ педагогической, психологической литературы по
теме исследования;
анализ,
декоративно-прикладного
систематизация
искусства;
и
классификация
обобщение
опыта
предметов
использования
возможностей декоративно-прикладного искусства для развития инженерных
компетенций у старших школьников; проектирование этапов учебного процесса
для формирования инженерных компетенций школьников; прогнозирование и
анализирование результатов экспериментальной работы с контрольной группой
школьников седьмых классов на уроках технологии;
– эмпирические: педагогическое наблюдение; опрос (беседа); тестирование в
виде
контрольной
работы
(письменное);
анализ
результатов
творческой
деятельности учеников (проекты, творческие работы, участие в творческих
конкурсах); проведение эксперимента.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на
базе факультета «Технологии, предпринимательства и сервиса» ФГБОУ ВО
«Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», на базе
муниципального бюджетного образовательного учреждения – школа № 51 города
Орла.
Исследование проводилось в три этапа с 2016 по 2018 гг.
15
Первый
этап
2016
г.
–
констатирующий,
анализировались
литературные источники по методологии, теории и практике среднего школьного
образования, в том числе и психологического профиля. Определялись общая идея
исследуемой проблемы, цель и задачи, гипотеза исследования, методологическая
база, разрабатывался понятийный аппарат. На
данном этапе изучались
современные требования к образовательному процессу в школе в связи с
переходом к ФГОС; конкретизировались инженерные компетенции и их
содержание применительно к школьному образованию; разработаны критерии
оценивания степени сформированности инженерных компетенций у школьников;
обоснованы
педагогические
условия
и
учебная
модель
формирования
инженерных компетенций старших школьников посредством декоративноприкладного искусства.
Второй этап 2017 г. был посвящен разработке эксперимента для оценки
эффективности и правильности разработанной учебной модели и педагогических
условий
формирования
инженерных
компетенций
старших
школьников
посредством декоративно-прикладного искусства.
Третий этап 2017-2018 гг. – заключительный: выполнение анализа
результатов опытно-экспериментальной работы, проведённой с обучающимися в
школе; определение и утверждение эффективности разработанного комплекса
методических условий для формирования инженерных компетенций старших
школьников посредством декоративно-прикладного искусства; формулировка
главных выводов проведённого исследования; подготовка и публикация научных
статей
относительно
проблемы
исследования;
оформление
результатов
исследовательской деятельности.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Теоретически обоснована и экспериментальным путем доказана
эффективность применения средств декоративно-прикладного искусства в
выявлении и формировании у старших школьников инженерных компетенций.
16
2. Обосновано применения метода творческих структурных проектов в
преподавании школьного предмета «Технология», основанный на структурноалгоритмическом подходе при создании изделий декоративно-прикладного
искусства,
обеспечивающий
эффективное
формирование
инженерных
компетенций школьников.
3. Разработана методика формирования инженерных компетенций старших
школьников средствами декоративно-прикладного искусства, реализуемая на трех
основных этапах выполнения творческого проекта.
4. Разработана и обоснована модель процесса формирования инженерных
компетенций школьников на уроках технологии, представленная в совокупности
следующих
компонентов:
целевого,
проектировочного,
организационно-
формирующего и диагностического.
5. Определен комплекс педагогических условий формирования инженерных
компетенций старших школьников: использование педагогического потенциала
технологий
декоративно-прикладного
ориентированных
структурных
искусства,
творческих
а
также
проектов
алгоритмически
как
возможность
формирования инженерных компетенций у обучающихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
–
содержательно
использования
и
проектного
функционально
подхода
в
расширена
теоретическая
инженерно-техническом
база
обучении
школьников;
– теоретически обоснована педагогическая модель процесса формирования
инженерных компетенций
старших школьников средствами декоративно-
прикладного искусства.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы для
разработки основных образовательных рабочих программ по школьному
предмету «Технология», а также рабочих программ внеурочной деятельности
17
творческой и технологической направленности. В ходе исследования разработаны
и внедрены в учебный процесс:
–
комплекс
учебно-методических
материалов,
рекомендованных
обучающимся при изучении разделов школьного предмета «Технология»;
– методика применения структурных творческих проектов в средней школе
на уроках технологии.
Достоверность
и
обоснованность
результатов
исследования
обеспечиваются проверкой теоретических положений на практике – во время
проведения уроков по предмету «Технология»; применением комплекса
теоретических и эмпирических методов, адаптируемых к школьному предмету
«Технология», целям и задачам исследования; представительностью полученных
результатов.
Личное участие автора заключается в научно-теоретическом обосновании
проблемы формирования
инженерных
компетенций старших
школьников
посредством декоративно-прикладного искусства; в разработке педагогической
модели процесса формирования инженерных компетенций у школьников на
уроках технологии в процессе выполнения структурного творческого проекта; в
обосновании и проверке комплекса методических условий по исследуемой теме;
разработка методических и наглядных пособий для формирования инженерных
компетенций обучающихся в условиях общеобразовательной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись
посредством публикаций, докладов и выступлений на городском методическом
объединении учителей технологии, педагогическом совете МБОУ – школы № 51
города Орла, совещаниях и конференциях:
Результаты исследования отражены в 4 публикациях:
Роль
статуса
предметной
области
«Технологии»
системы
общего
образования школьников для устойчивого развития регионов России: Сборник
статей. Выпуск 6. / Составитель и научный редактор докт. пед. наук проф. А.А.
18
Калекин. Орёл: Изд-во ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им.
И.С. Тургенева», 2017. – 315 с.
1) «Об эстетическом воспитании обучающихся на уроках технологии».
2) «Использование игровых методов на уроках технологии».
Путь в науку. Конфигурация профессионального образования под запросы
бизнеса. Серия: Наука без границ. Выпуск – II (4). /Материалы Всероссийской
научно - практической конференции «Паритетность отношений в аграрном
секторе экономики: научно - практическое обеспечение и механизмы реализации»
(29-30 мая 2018 г.) – Ч. 2. – Орёл: ОГУ имени И.С. Тургенева, 2018. – 228 с.
3) «Методы активизации учебной деятельности на уроках технологии».
Участие в VII Международной заочной научно-практической конференции
на тему: «Владение современными технологиями – один их важнейших навыков
выпускников общеобразовательных школ», 2018 г.
4) «Педагогические условия формирования инженерных компетенций
школьников в процессе обучения декоративно-прикладному искусству».
Публикация на сайте infourok.ru: методическая разработка «Рабочая
программа внеурочной деятельности «Творческая мастерская» для обучающихся
7-х классов (девочки)». Свидетельство №ДВ-790405. Октябрь 2017 г.
Выступления
на
Школьном
методическом
объединении
учителей
эстетического цикла МБОУ – школа № 51 города Орла:
1) «Повышение мотивации и качества знаний обучающихся на основе идей
личностного ориентированного подхода на уроках технологии». Протокол № 1 от
28.08.2017г.
2) «Реализация межпредметных связей на уроках технологии («Технологии
ведения дома»)». Протокол № 2 от 2.11.2017г.
Выступление
на
Городском
методическом
объединении
учителей
технологии по теме «Проведение предметной недели технологии в школе как
форма повышения мотивации обучающихся к учебной деятельности». Протокол
№ 3 от 20.03.2018 г.
19
Выступление на педсовете МБОУ – школа № 51 города Орла по теме
«Методика работы с одарёнными детьми на уроках технологии». Протокол № 5 от
26.03.2018г.
Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры
технологии и предпринимательства ФГБОУ ВО «Орловский государственный
университет имени И.С. Тургенева».
Положения, выносимые на защиту:
1.
Важнейшим
условием
активизации
формирования
инженерных
компетенций старших школьников является использование конструкторско –
технологических
средств
декоративно-прикладного
искусства
в
процессе
проектного образования на уроках технологии.
2.
Основанием
и
ориентиром
для
формирования
инженерных
компетенций старших школьников является педагогическая модель процесса их
развития, отражающая цель, результат и условия применения современных
педагогических технологий в общеобразовательной школе, в частности метод
структурных творческих проектов.
20
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Инженерная компетентность школьников как образовательный
феномен
……………………………………………………………………………………
Как
правило
подготовка
будущих
инженеров
основывается
на
«квалификационных характеристиках специалиста». Они определяют две стороны
деятельности
будущего
специалиста:
функциональную
и
предметную.
Функциональная сторона инженерной деятельности будущего работника связана
с определённой степенью сформированности и развитости специфических
(уникальных)
навыков
и
способности
самообразования
и
накопления
практического опыта в качественных параметрах его профессионально - трудовой
деятельности» [6].
Предметная, или иначе, содержательная
сторона
профессиональной
деятельности современных инженеров характеризуется «степенью обобщенности,
абстрагирования понятий (переход от конкретных знаний к более абстрактным)
степенью перехода от количественного характера знаний к качественному. Если
количественный показатель определяет широту знаний, то качественный
показатель - это глубина проникновения в сущность познаваемого явления или
объекта» [63].
Как практически замечено, при непосредственном молодого инженераспециалиста в производственную сферу, недостаточно обладать определенным
объёмом знаний для
«продвижения современной
науки
и
техники на
главенствующие рубежи» [52].
Современная техническая и социальная реальность требует от современных
работников, компетентных как в своей области профессиональной сферы, так и «в
сфере, которая, возможно, и не связана вовсе с его профессиональным
настоящим» [63].
21
Отличительные особенности для конца XX — начала XXI века изменения в
подходе к образованию - в его векторном направлении, целях, содержании — все
это более ясно ориентируют его на «свободное развитие личности», на
творческую
инициативу,
проявление
самостоятельности
обучающихся,
конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Происходящие в
России и в мире трансформации в области целей образования, соотносимые, в
основном, с главной задачей обеспечения оптимального вхождения человека в
социум, его производственной адаптации в этом мире, диктуют необходимость
постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и
социально ориентированного направления на определённый результат.
В качестве основных определений такого интегрального социальноличностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности
мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и определены понятия
«компетенция» и «компетентность».
Практически все авторы толковых словарей проводят разделение таких
терминов как «компетентность» и «компетенция».
Е.Н. Шиянов и И.Б. Котова считают, что термин «профессиональная
компетентность личности» отражает совокупное единство как его теоретической,
так его практической готовности в целостной структуре и характеризует
профессионализм человека в целом. При этом учёные условно отделяют, так
сказать,
профессиональную
компетентность
от
других
её
личностных
образований, например усвоение знаний (накопление информационно - базового
фонда). Е.Н. Шиянов и И.Б. Котова считают её не столько целью как таковой,
сколько важным условием для отработки «знаний на практике», то есть умений и
навыков
как
основного
критерия
профессиональной
готовности
к
производственной деятельности. [90]. Что чрезвычайно важно в современно
«технологическом» производстве. Поэтому убеждены, в данном исследовании
возникает необходимость в осуществлении комплексного анализа вышеуказанных
терминов с точки зрения их применения в теории и методике профессионального
22
образования. Рассмотрим термины «компетенция» и «компетентность» с изучения
их
лингвистических
толкований.
Так,
понятие
«компетентность»
(лат.
cоmpetentia, от cоmpetо - совместно добиваюсь, достигаю, соответствую,
подхожу) в словаре трактуется как «обладание знаниями, позволяющими судить о
чем-либо»,
полноправность»
«осведомленность,
[59].
Английское
правомочность»,
слово
«авторитетность,
«competence»
обозначает
квалифицированность, способность, годность и компетентность.
Введение компетенций в нормативную и практическую сoставляющую
образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда
обучающиеся мoгут хорошо овладеть набором теоретических знаний, нo
испытывают большие трудности в новой для профессиональной деятельности,
требующей теперь уже практического использования этих знаний для решения
непосредственных производственных задач или проблемных ситуаций.
А.И. Боровков считает, что для достижения качественно нового уровня в
инженерном образовании крайне необходимо использовать следующие подходы к
инновационному образованию [11]:
 развитие коммуникабельности в процессе обучения работе в команде;
–
компетентностный подход в образовании;
–
модульное обучение с непосредственным освоением технологического,
экономического, коммуникативного контекста инженерной деятельности;
–
метод проектного обучения, включающий практико-ориентированный и
проблемно-ориентированный подходы;
–
метод, основанный на самостоятельном поиске и работе с информацией -
это дистанционное обучение, обучение – онлайн.
Сначала необходимо определить и разделить понятия “компетенция” и
“образовательная компетенция”. Под «компетенцией» понимается широкий круг
вопросов, в которых индивидуум обладает определёнными знаниями и
практическим опытом, позволяющие ему быть успешной в производственной
сфере и жизни. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя
23
из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с
мотивацией на непрерывное cамообразование в течении всей жизни. [88]
Компетентностный подход предусматривает однозначную ориентацию на
результат, который проявляется в возможности построения в перспективе
метoдики oбучения с учетoм повышения успешности в личностной и
профессиональнoй деятельности.
Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической
академии, Хуторской А.В. (г. Москва) трактует своё понимание термина
«компетенция» как отчужденное, заранее заданное социальное требование к
образовательной подготовке обучающегося, необходимой для его дальнейшей
эффективной трудовой деятельности в конкретной производственной сфере [88].
Компетенция, в переводе с латинского языка, означает круг вопросов, в
которых индивидуум хорошо осведомлен, обладает хорошими знаниями и
практическим опытом. [8, 59].................
Герман Селевко, доктор педагогических наук, утверждает, что компетенция
– это готовность субъекта эффективно организовать личные внешние и
внутренние ресурсы для постановки целей и их достижения. Внутренние
ресурсами
-
знания,
умения,
навыки,
надпредметные
умения,
способы
деятельности, психологические особенности, ценности и особенности характера и
т. д [81]. ………………………………………………………………………………
Компетентности – есть отдельные качества, приобретаемые посредством
проживания жизненный ситуаций (или в трудовой деятельности), анализ
практического опыта собственного или других людей.….
Образовательная компетенция подразумевается, как совокупность целевых
ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающихся в
отношении определенного круга объектов действительности, необходимых для
реализации
личностно
деятельности [6].
и
социально
значимой
…
…………………………………………………………………
продуктивной
учебной
24
Ю.А. Шакун образовательные компетенции трактует как совокупность
пространственных и временных характеристик личности [89]:
–
степени практического применения профессиональных знаний, опыта и
характерных личностных качеств;
–
свойств, обеспечивающих жизнедеятельность;
–
стратегической ориентации на развитие предприятия.
Учёный
С.А. Смирнов
взаимooбусловленных
и
под
компетенцией
взаимосвязанных
знаний,
понимает
умений
и
группу
навыков,
обеспечивающих решение непосредственно одной конкретной профессиональной
задачи [83].
Наиболее подходящим видится следующее определение компетенции,
которого придерживаются некоторые отечественные авторы (Д.А. Мещеряков,
А.В. Хуторской и др.): «Компетенция - это заранее заданное требование к
образовательной
подготовке
обучаемого,
характеристика
его
будущей
профессиональной роли» [12, 53, 87].
Компетентность в данном случае рассматривается как соответствие
обучаемого или будущего специалиста указанным определённым требованиям.
В начале XXI в., как можно увидеть, встал вопрос о возможностях
инженерно-проектировочной
деятельности,
которое
оказывает
решающее
влияние как на материальную, так и на социальную жизнь общества. Поэтому
сегодня и возникла необходимость в создании компетентностной модели
современных специалистов - инженеров, адаптированных к определённым
условиям профессиональной деятельности. Структура этих моделей связана с
различными компетенциями, которые позволяют сформировать и развить у
будущих
специалистов
инженерных
специальностей
необходимые
для
дальнейшей деятельности профессиональные и профессионально-личностные
качества.
Таким
образом,
смысл
образовательного
процесса
в
условиях
компетентностного подхода в обучении видим в создании учебных ситуаций и
25
педагогической поддержки в закреплении практических навыков, которые
позволят сформировать определенный комплекс компетенций у обучающихся.
При этом ситуация, на наш взгляд, должна быть значимой и интересной для
обучающегося, должна нести в себе ноту неопределенности, предоставлять
широкий выбор вариантов, находя отражение в культурном и социальном опыте
обучающегося.
Раскрытие сущности понятия «инженерные компетенции» связано с
поиском ответов на вопросы: когда должны приобретаться школьниками
инженерные компетенции? Могут ли инженерные компетенции стать предметом
специального изучения? Какие компоненты инженерных компетенций могут
формироваться обучающимися в средней школе? Как развитие инженерных
компетенций в школе влияет на профильное самоопределение обучающихся?
Считаем
необходимым
описать
элементы,
составляющие
понятие
«компетенция»:
Мотивация (учебная) - это процесс, который запускает, направляет и
1.
поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности [23,
24].
Мотивация определяется рядом специфических факторов:

образовательная система;

образовательное учреждение;

организация образовательного процесса;

субъектные особенности обучающегося (возраст, интеллект, способности,
пол и т.д.);

субъектные особенности педагога, прежде всего система отношений к
обучающемуся, к собственной педагогической деятельности;

специфика учебного предмета.
2.
Знания - набор фактов, необходимых для выполнения определённой
работы. Знание – есть непосредственный результат познавательной деятельности.
То есть, говоря о знании, мы чаще всего имеем в виду истинное знание. Истинное
26
знание — это верное отражение действительности в мышлении человека или в
общем бытии, то есть идея, или описание, или сообщение о том, что есть на самом
деле. [8]
3.
Навыки - это владение средствами и методами выполнения
определенной задачи. Навык - деятельность, сформированная путём повторения и
доведения до автоматизма.
В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой
тенденцией к актуализации в определённых условиях.
4.
Умения - освоенные человеком способы выполнения действия,
обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут
быть как практическими, так и умственными.
В отличие от навыков, умение может образовываться и без специальных
упражнений в выполнении какого-либо действия. В этих случаях оно опирается
на знания и навыки, приобретённые ранее, при выполнении действий, сходных с
данным. Вместе с тем умения совершенствуются по мере овладения навыком.
Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками
для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. [61]
На рисунке 1 приведена схема расположения составляющих элементов
понятия «компетенция».
Мотивация
Знания
Навыки
Умения
Компетенция
Рисунок 1 - Схема расположения составляющих элементов понятия «компетенция»
27
Исследуя научную литературу, можно сделать вывод, что за последние 1015 лет выявлены компетенции инженерной направленности [11, 20, 25], которые
позволяют построить модели современного инженерного образования. При этом
видим,
что
классификация
инженерных
компетенций
осуществлялась
различными способами [63]. Как утверждал В.И. Байденко, список любых
профессий
(педагогической,
направленностей)
составить
инженерной,
легко,
однако
медицинской
тяжело
его
и
других
методологически
обосновать [5]. Сейчас в России и в других западных образовательных системах в
сфере
профессионального
классификаций
образования
компетенций.
За
существует
последние
пять
несколько
различных
лет
разработке
при
образовательных проектов ГОС ВПО нового поколения принято несколько типов
классификаций компетенций [7]:
1) Классификация, предложенная в проектах стандартов подготовки
бакалавров и магистров по специальности (В.А. Богословский, И.Г. Галямина,
Е.В. Караваева, Н.Н. Крошунов и др.).
2) Классификация, примененная в проекте TUNING.
3) Классификация, совмещающая оба типа классификаций.
При рассмотрении инженерных компетенций Р.М. Петрунева [64] считает,
что согласно «глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов и
образовательных программ» существуют четыре основные модели определения
такого рода компетенций, основанные на:
–
выполнении задач и деятельности;
–
управлении результатами деятельности;
–
параметрах личности;
–
производственной деятельности.
…………………………………………
………………………………………
В процессе анализа специальной литературы, можем утверждать, что в
качестве исходной многими учеными принимается третья модель с элементами
второй. Эти модели, согласно Глоссарию, включают «личные качества и опыт,
которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие
28
личностные характеристики,. которые позволяют ему эффективно выполнять свою
деятельность» [63].
Вопросами классификации компетенций занимались и другие ученые такие,
как Ю.Л. Хотунцев, Д.А. Иванов, И.А. Зимняя, О.Ф Пиралова и др. Однако, при
создании схем, классификаций, программ учитывалась в основном будущая
профессиональная
деятельность
студентов,
а
не
обучающихся
общеобразовательной школы [24, 25, 67, 87].
Компетентностная модель инженеров состоит из двух основных частей:
функциональной,
которая
«отвечает»
за
знания,
умения
и
навыки
профессионально-квалификационного характера, и, так называемой, гуманитарноинженерной части, которая обладает профессионально-личностным характером
[63].
В мировой практике существует много научных работ по раскрытию
инженерных компетенций. На основе анализа многих публикаций можно
составить список инженерных компетенций [6]:
– способность видеть проблему инженерного характера и формулировать
цель и инженерные задачи;
…………………………………………
–
способность выполнять конструирование инженерного решения; ……………….
–
способность
применять
математические
фундаментальных и других инженерных наук;
–
способность
использовать
по
знания,
а
также
………………………………………………….
назначению
существующие
и
развивающиеся на данный момент технологические методы, специальное
оборудование, приспособления и инструменты;
–
проявление этической и профессиональной ответственности инженера за
свою профессиональную деятельность.
Также существует ещё ряд не менее важных для инженера компетенций,
которые можно отнести к, так называемым, социально-этическим, личностным, и
дополнительным:
–
коммуникабельность;
29
–
умение работать в команде;
–
организаторские способности к управлению и лидерству в инженерных
разработках;
–
способность
у
эффективному
самообразованию
и
повышению
профессиональной квалификации в течение всей жизни;
–
языковая компетенция, требующаяся в профессиональной деятельности
на международной арене;
–
техническая
компетенция
в
области
владения
информационно
-
коммуникационными технологиями.
В
результате
анализа
профессионально-инженерные
вышеуказанных
компетенции
литературных
можно
источников,
подразделить
на
три
основных вида:
– проектно-конструкторские;
– проектно-технологические;
– организационно-управленческие (или ещё их можно назвать личностнокоммуникативные).
В
зависимости
от
своего
значения
различаются
образовательные
компетенции. Так как содержание современного образования разделяется на
общее метапредметное (для всех предметов), предметное (для каждого учебного
предмета) и межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей)
выстраиваются и три уровня образовательных компетенций:
1) Ключевые компетенции по своей природе относятся к общему метапредметному содержанию образования.
2) Общепредметные компетенции относятся к определенному набору
учебных предметов и некоторых образовательных областей.
3) Предметные
предшествующим
компетенции,
производные
уровням компетенций,
имеют
по
отношению
к
двум
конкретное описание
возможность трансформирования в рамках учебных предметов.
и
30
В последнее время большое внимание в современном образовании
уделяется ключевым компетенциям. Это происходит как под влиянием
международных тенденций, так отчасти и независимо от них. В настоящее время
не существует общепринятого определения ключевых компетенций. Общим для
всех определений компетенций является понимание ее как способности личности
справляться с самыми различными задачами, как в образовательной сфере, так и в
повседневной жизни.
Наиболее
универсальные
по
своему
характеру
и
значительности
использования являются ключевые компетенции, лежащие в основе истинного
знания. Они формируются и развиваются в рамках каждого конкретного учебного
предмета и являются основными для успешного усвоения образовательной
программы. [88]
На сегодняшний день нет единого утверждённого перечня ключевых
компетенций.
С
учетом
данных
позиций
и
опираясь
на
проведенные
исследования, определены следующие группы ключевых компетенций: …………
1) Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций
школьника в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей
элементы
логической,
методологической,
общеучебной
деятельности:
организация целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки,
креативные навыки.
2)
Ценностно-смысловые
компетенции
отражают
сформированные,
ценностные характеристики обучающегося, его способность видеть, чувствовать
и понимать окружающий его мир, осознавать свою роль и предназначение в этом
мире, уметь ставить цели и смысловые задачи для реализации своих поступков,
принимать гуманные решения.
…………………………………….
3) Информационные компетенции. Навыки работы с информацией по
учебным предметам и в окружающем мире. Владение современными средствами
массовой информации и информационными технологиями. Поиск и анализ
необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
………….
31
4) Общекультурные компетенции отражают познание и опыт в области
национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы
жизни человека и человечества и отдельных народов в частности; культурные
основы семейных, общественных отношений и традиций; роль религии науки и
жизни человечества; компетенции в бытовой и культурной сферах.
5) Социально-трудовые компетенции определяют осознание и выполнение
роли ответственного гражданина своей родины, потребителя, избирателя,
клиента, покупателя, члена семьи, а также права и обязанности в вопросах
экономики и права.
6) Коммуникативные компетенции отражают прежде всего способы
взаимоотношения с окружающими людьми, навыки работы в группе знание
иностранных языков, организаторские способности.
7) Компетенции личностного самосовершенствования направлены на
изучение способов физического, духовного и интеллектуального развития, а
также эмоциональной регуляции. К данным компетенциям можно отнести основы
здорового образа жизни, навыки безопасной жизнедеятельности, понимание
экологических проблем [71, 88].
На основании проанализированных роли и места образовательных
компетенций в современном школьном обучении выделяем их основные
функции:
1) Отражать
социальную
значимость
на
подрастающее
поколение,
подготовленных к участию в повседневной жизни.
2) Быть условием реализации личностных целей школьника в обучении.
3) Задавать реальные задачи окружающей действительности для целевого
комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности.
4) Задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для
формирования у него способности и практической подготовленности в
отношении к реальным объектам действительности.
32
5) Быть
частью
содержания
различных
учебных
предметов
и
образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания
образования.
6) Соединять теоретические знания с их практическим использованием для
решения конкретных задач.
7) Представлять собой интегральные характеристики качества подготовки
обучающихся и служить средствами организации комплексного личностно и
социально значимого образовательного контроля.
Результаты проведённого информационного анализа показывают, что
формирование инженерных компетенций обучающихся средней школы является
феноменом начального профессионального становления личности и является его
ключевым этапом. Инженерная компетентность школьника включает исходную
базу
качеств
личности
(индивидуальные
способности
и
личностные
характеристики) и основную часть (актуализированные компоненты инженерной
деятельности). На сформированной интеллектуально-личностной основе в ходе
начального инженерного-технологического школьного образования формируются
инженерные
компетенции
обучающихся,
которые
затем
развиваются
и
обогащаются в условиях динамики дальнейшего профессионального образования
и будущих производственных отношений.
1.2.
Формирование инженерных компетенций школьников при
преподавании предмета «Технология» как педагогическая проблема
Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до
2020 года «Инновационная Россия – 2020» определила приоритеты в системе
Образования, по формированию у обучающихся навыков и компетенций,
необходимых для инновационной деятельности. Президентом РФ были даны
поручения по созданию эффективной системы профессиональной ориентации
молодежи,
повышению
престижа
инженерных
профессий,
повышению
33
квалификации инженерных кадров и качеству их подготовки, предусмотрев при
этом меры по обеспечению:
– углубленной
довузовской
подготовки
школьников
по
предметам
естественнонаучного и технологического цикла путем развития профильных
классов и школ;
– повышения
степени
внедрения
технологического
образования
школьников, увеличение необходимого объема технологической подготовки
школьников во всех классах средней общеобразовательной школы;
– развитие технического творчества в школах, изобретательской и
рационализаторской деятельности обучающихся на уроках и во внеурочное время
[74].
Инженерные знания всегда были неразрывно связаны с творчеством.
Творчество и отличает предмет «технология» в школе от многих других
предметов. Эта особенность позволяет применять на практике теоретические
знания из других предметов, связывая всё в единое целое.
С основами инженерных знаний современные школьники знакомятся также
и на уроках физики, информатики, математики, на кружках технической
направленности. На наш взгляд очень верен подход к использованию
межпредметных
связей,
которые
позволяют
обучающимися объективные законы природы
полнее
и
раскрыть
перед
общества, современных
технологий и производства.
Одна из основных целей инженерного образования в школе – это
формирование технологической культуры обучающихся: получение качественно
отличного от традиционного и наиболее полного современного образования,
являющихся основой профильного и далее – профессионального образования.
Также можно выделить главные задачи инженерного образования в
общеобразовательной школе:
– формирование у обучающихся интереса к науке и технике;
34
– вовлечение
обучающихся
в
исследовательскую
и
проектно-
конструкторскую деятельность;
– развитие и поддержка технической любознательности;
– формирование
конструкторского
мышления
и
конструкторской
грамотности;
– создание педагогических условий для технического творчества;
– формирование навыков работы с различными материалами.
Таким образом, можно сделать вывод, что современное Российское
школьное образование формирует гражданина и специалиста - профессионала на
основе
сочетания
фундаментального
и
технологического
знания.
Общеобразовательные школы, средние и высшие учебные заведения должны
функционировать с постоянной динамикой обновления образовательного и
материально-технического обеспечения при работе с обучающимися.
В конечном результате, начальная инженерная подготовка ещё в школе
должна быть организована не только в предметном и функциональном аспектах, а
в единстве фундаментального, предметного и технологического знания. Должны
быть активно привлечены межпредметные связи в процессе проведения
современного урока. Исследование в данной работе проблемы инженернотехнологического образования в школе показывает, что многие аспекты в
решении указанных проблем ещё недостаточно хорошо разработаны и
опубликованы.
Перед нашей страной для решения научно-практических задач подготовка
кадрового потенциала должна начинаться с изучения основных разделов
школьного предмета технология и продолжаться далее в средних и высших
профессиональных
учебных
заведениях.
В
процессе
изучении
предмета
технология обучающиеся получают исходные представления и умения решать
творческие задачи, знать особенности преобразования материалов, энергии и
информации, конструировать, знания и умения в области технического или
художественно-прикладного творчества, представления о мире науки, технологий
35
и техносферы. Таким образом, можно сделать вывод, что экономические
интересы нашей страны на данном этапе развития требуют особого внимания к
профильной
ориентации
обучающихся
непосредственно
к
инженерно-
технической деятельности в сфере высокотехнологического производства.
Школьный предмет «Технология», объединивший в себе естественнонаучные,
конструкторские,
описывает
практические
научно-технические,
методы
их
технологические
использования
в
разных
знания
сферах
жизнедеятельности деятельности человека и обеспечивает профессиональное
самоопределение, стремление к положительному результату. Важное место в
образовательной
исследовательская
области
технологии
деятельность
играет
обучающихся,
проектная
которая
и
научно
способствует
их
конструкторско - технологическому и творческому развитию как будущих
специалистов инженерной направленности.
«Технология», как школьный предмет, при наличии соответствующей
материально-технической и методической базы является основной практикоориентированной образовательной областью в школе, в рамках которой
проявляются
и
реализуются
инженерные
знания,
творческое
развитие
обучающихся, в том числе при выполнении разнообразных и пока простейших
инженерных проектов.
В системе общего образования, считаем, предмет технология в школе имеет
следующие образовательные функции:
– закладывать основы для успешной заинтересованной созидательной и
творческой деятельности;
– формировать у обучающихся уважительное отношение к собственному
труду и труду окружающих;
– формировать у обучающихся исследовательскую, технологическую,
трудовую,
культуры;
эстетическую,
информационную,
экологическую,
графическую
36
– выявлять
и
развивать
творческие
способности
школьников
к
созидательной и преобразующей трудовой деятельности, мотивировать их к
саморазвитию, ответственность и сознательность;
– способствовать
самореализации
и
социализации
школьников
в
коллективе сверстников в период обучения;
– знакомить
обучающихся
с
различными
профессиями,
а
также
способствовать их профессиональному самоопределению.
Выполняя свои функции, предмет Технология играет очень важную роль в
становлении и развитии целостной гармоничной личности, сочетающей в себе
потребности к умственному и физическому труду, постоянному самообразованию
и самосовершенствованию, что особенно важно для будущих специалистов
инженерной направленности.
Что ещё важно при изучении технологии в школе, это то, что учитель
должен
обязательно
демонстрировать
принципы
художественного
и
технологического конструирования на основе функциональных возможностей
выполняемых изделий и их эстетического оформления, так называемой
технической эстетики. Обучающихся необходимо готовить к тому, что в условиях
современной рыночной экономики только технологически выполненные и
эстетично оформленные изделия найдут спрос у своих покупателей, а значит, и
будут конкурентоспособными.
Считаем необходимым определить компоненты формируемых инженерных
компетенций у старших школьников, отражающие признаки проявления
компетенций, т.е. полученные навыки при освоении предмета «Технология». В
разделе 1.2 мы указали три группы инженерных компетенций: организационноуправленческие, проектно-технологические и проектно-конструкторские. Теперь
укажем формируемые у обучающихся инженерные компетенции:
1) Проектно-конструкторские:
– разработка графической технической документации;
37
– использование
информационно-коммуникационных
технологий
при
проектировании изделий.
2) Проектно-технологические:
– использование технологических методов, оборудования и инструментов.
3) Организационно-управленческие:
– коммуникабельность.
Как было отмечено, инженерные компетенции являются результатом
технологического обучения в общеобразовательной школе. В связи с этим,
федеральные государственные образовательные стандарты ставят главными
задачами развитие личности ученика, формирование определённых компетенций
посредством инновационного предметного содержания материала и внедрения
современных педагогических технологий. Это значит, что начальное инженернотехнологическое образование в общеобразовательной школе должно строиться не
как традиционное академическое, основанное на передаче от педагога к
обучающемуся готовых знаний, а как интерактивное, научающее находить
необходимые знания и применять их на практике [35, 60, 112]. Таким образом,
формирование инженерных
компетенций в процессе изучения
предмета
«Технология» мы предполагаем посредством проектного образования при
использовании
прикладного
конструкторско-технологических
искусства.
Наличие
такой
средств
инновационной
декоративнопрактической
составляющей в содержании преподавания школьного предмета «Технология», на
наш взгляд позволит достичь определенного уровня инженерных компетенций у
старших школьников, а также способствует развитию творческого мышления,
технических способностей, желания к самообразованию.
38
Выводы по главе 1
В первой главе данного исследования проведен теоретический анализ
инженерной
компетентности
обучающихся
общеобразовательной
школы,
определена ее структура.
Понятие
компетентности
включает
операционально-технологическую
не
только
составляющие,
но
когнитивную
и
и
мотивационную,
этическую, социальную и поведенческую» [88]. То есть компетентность всегда
окрашена качествами конкретного обучающегося.
Анализ различных перечней инженерных компетенций указывает на их
техническое содержание. Школьный предмет «Технология» предоставляет
большой потенциал для формирования инженерных компетенций обучающихся и
обеспечивает техническую направленность общего образования.
Начальная инженерная подготовка ещё в школе должна быть организована
не
только
в
предметном
и
функциональном
аспектах,
а
в
единстве
фундаментального, предметного и технологического знания. Должны быть
активно привлечены межпредметные связи в процессе проведения современного
урока.
Формирование инженерных компетенций в процессе изучения технологии в
школе
видим
целесообразным
осуществлять
в
процессе
разработки
и
изготовления изделий на уроках технологии при использовании средств
декоративно-прикладного искусства.
39
2. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ
ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
2.1. Применение средств декоративно-прикладного искусства для
инновационного преобразования педагогической деятельности
Советский и российский учёный В.А. Сластёнин в своих трудах, что
художественный потенциал человека, его творческие способности в наибольшей
степени проявляются в различных видах искусства. Созданное человеческим
трудом, искусство как таковое на определённом историческом этапе отделяется от
материального
производства
и
трансформируется
в
специфический
вид
человеческой деятельности как одна из форм общественного сознания. Искусство
наглядно демонстрирует все те особенности эстетического и чувственного
отношения человека к природе [82].
Искусство называют ещё как. «Художественное творчество». И в целом –
это может быть литература, скульптура, архитектура, живопись, декоративноприкладное искусство, музыка, графика, танец, театр, кино и др. Т.е. те виды
человеческой деятельности, объединяемые в качестве художественно-образных
форм отражения настоящей или прошлой действительности» [87].
В философии искусство понимают «как одну из форм общественного
сознания». В более широком смысле термин «искусство» относят к такой форме
практической деятельности человека, когда она, совершается умело, искусно в
технологическом, а часто и в эстетическом смысле» [82].
Психолог Л.С. Выготский в своих трудах писал: «Искусство есть нечто
социальное в нас… – это есть общественная техника чувства, орудие общества, с
помощью которого оно вовлекает нас в круг социальной жизни самые личные
стороны нашего существа». [14]
……………………………………………………………….
40
Когда искусство воздействует на эмоции человека, оно является сильным
средством морального воспитания подрастающего поколения. Восприятие
художественных
образов
человеком,
эмоционально
раскрывает
красоту
окружающей его действительности, способствует формированию творческого
мышления и росту духовной культуры человека [14].
Декоративно-прикладное искусство – область искусства, отражающее
создание
художественно-материальных
изделий,
имеющих
практическое
применение в быту, а также художественная обработка и дизайн утилитарных
предметов (ткани, мебель, украшения, орудия труда, утварь, игрушки и т.д.). При
художественной обработке таких материалов как металл, дерево, керамика,
стекло, текстиль в декоративно-прикладном искусстве используется литьё,
чеканка, ковка, гравирование, роспись, вышивка, резьба, набойка и т.д.
Декоративные изделия декоративно-прикладного искусства составляют часть
окружающей бытовой среды человека и эстетически обогащают её. [87]
Декоративно-прикладное искусство возникло ещё в глубокой древности и
стало одной из важнейших областей творчества людей. История декоративноприкладного искусства связана, прежде всего, с художественным ремеслом, с
производством художественных изделий, с трудовой деятельностью как
профессиональных художников, так и народных мастеров.
Невозможно переоценить значимость занятий декоративно-прикладным
творчеством с обучающимися для обогащения духовной жизни и всестороннего
развития современного школьника.
Несмотря на имеющиеся на сегодняшний день исследования по вопросу
использования технологических средств декоративно-прикладного искусства в
учебном процессе, перед образовательными учреждениями стоит актуальная
проблема поиска путей его последующего совершенствования. Одним из средств
решения этой задачи, считаем, является использование в обучении и воспитании
обучающихся средней школы
искусства на уроках технологии.
различных видов декоративно-прикладного
41
Знания обучающихся могут формироваться как в репродуктивной, так и в
продуктивной формах обучения.
Это может быть проектирование изделия в
материале, участие в олимпиадах, конкурсах и выставках различного уровня.
Поэтому, важным методологическим условием при организации уроков по
использованию технологических средств декоративно-прикладного искусства
является правильный выбор методов и методических приемов в соответствии,
постановка актуальных целей и задач, следование передовым педагогическим
технологиям, материально-техническим оснащением учебного кабинета.
Методы могут выполнять конкретную учебно - воспитательную роль или
служить средством реализации другого педагогического метода.
При методической организации и проведении занятия с применением
технологических средств декоративно – прикладного искусства, при развитии у
школьников инженерных компетенций, могут быть использованы следующие
педагогические методы:
 наглядные методы;
 инструктивно-репродуктивный метод;
 методы проблемного обучения.
Информацию о декоративном искусстве обучающиеся получают из
объяснения учителя, рассказах, текстах, беседах с мастерами декоративно –
прикладного творчества, из просмотра видеофильмов, презентаций учителя,
посещения музеев и театров, где можно соприкоснуться с предметами старинны.
Инструктивно-репродуктивный метод (иначе метод «воспроизведения»)
включает в себя разнообразные творческие упражнения, творческие задания,
беседы с параллельной демонстрацией учителем технологических приемов по
выполнению определённых операций.
Реализация
проблемного
метода
осуществляется
посредством
исследовательского, частично-поискового и метода проблемного изложения.
Методы проблемного обучения в технологии часто сопровождают проектный
42
метод
и
решение
творческих
задач,
позволяющие
активизировать
самореализацию и творческие способности школьника. [34]
Раскрывая, обучающимся конструктивно – технологическую специфику
декоративно – прикладного искусства педагог должен основываться на
следующих особенностях художественного языка:
1) Конструктивный
элемент
языка
отражает
утилитарно-бытовые,
потребительские функции предмета и проявляется в первую очередь в его форме,
составе,
размере
частей
и
целого
(например:
конструктивные
основы
декоративного панно или швейного изделия).
2) Изобразительный
предмета,
отражая
элемент
языка
миропонимание
выражает
создателя
и
социальные
функции
владельца
предмета.
Изобразительный элемент языка декоративно - прикладного искусства тяготеет к
символическому обобщению.
3) Декоративный элемент языка выражает утилитарно-социальные функции
предмета, отражая социум-положение (и соответственно вкусы) владельца
предмета (национальное, историческое, классовое, групповое). Декоративный
элемент языка наиболее подвижен, подвержен моде и проявляется в трёх
моментах: орнамент; цветовое решение; в декоративно - пластических свойствах
материала.
Важно,
чтобы
обучающийся
в
процессе
творческой
деятельности
руководствовался наглядным источником вдохновения, но затем его творческая
мысль должна переключаться с данного наглядного образа на собственное
мысленное обдумывание для последующего создания технического эскиза своего
уникального изделия декоративно – прикладного искусства. [34]
В школьную учебную программу технология включены такие виды
декоративно-прикладного искусства, как ручная вышивка в различных техниках,
лоскутное шитьё, вязание крючком и спицами, различные техники росписи по
ткани (батик), изготовление разнообразных видов аппликации и искусственных
цветов из бумаги, ткани, изготовление швейных изделий, и многое другое. [34]
43
Современная Российская педагогика строится при непосредственной
взаимосвязи обучения и одновременного развития личности. При этом, согласно
положению Л.С. Выготского, ведущая роль отводится всё же обучению.
Обучение и развитие всегда были тесно связаны между собой и находятся в
единстве. Без обучения не возможно полноценное развитие личности. Обучение,
как видно на практике, активизирует развитие, но в это же время держится на
развитии [14].
Помимо этого, в школьном учебно-воспитательном процессе
имеют место задачи духовного возрождения и эстетического воспитания
обучающихся, которые опираются на традиции в искусстве и культуре.
Учебные программы по технологии, существующие в настоящее время,
многофункциональны и решают актуальные задачи всестороннего развития и
воспитания обучающихся общеобразовательных учреждений. Это диктуется
требованиями в социальной и производственной сферах [87].
Выполнение творческих учебных задач на уроках технологии помогает
развить
навыки
технологической
направленности,
изобретательность
и
творческие способности. В результате творческой деятельности у обучающихся
формируются также и социальная адаптация, уверенность в себе и собственных
силах. Занятия и мастер-классы по изготовлению декоративных изделий у
обучающихся начинаются с объяснения учителя, рассказов об истории
возникновения того или иного вида декоративно - прикладного искусства.
На уроках по декоративно - прикладному искусству могут использоваться
такие типы уроков, как уроки общеметодологической направленности, уроки
открытия нового знания, урок - игра, которые позволяют учителю обеспечить
условия созидательного участия обучающегося в учебном процессе. Ролевая игра,
уроки-образы и уроки-праздники являются формой коллективного творчества
обучающихся.
Практическая
направленность
уроков
формотворчества
и
экспериментирования – это апробирование возможностей обучающихся на
практике [5].
44
Также,
развитию
занятия
декоративно-прикладным
художественного
мышления,
искусством
способствуют
восприятия, воображения,
умения
анализировать технологические приёмы и использовать их на практике.
Психологи Р. Архнейм и В.П. Зинченко утверждали, что успех
практической творческой деятельности зависит от глубины и точности
наблюдений педагога в процессе своей педагогической деятельности. Активное
использование средств наглядности в на уроках технологии способствует
развитию наблюдательности, а наблюдательность в свою очередь, влияет на
развитие личности обучающегося.
Большие потенциальные возможности при формировании у старших
школьников инженерных компетенций, на наш взгляд, заключаются в изучении
подлинных образцов декоративно-прикладного искусства. Когда школьники
более тесно соприкасаются к объектам современного декоративно-прикладного
творчества, то это обогащает их «банк творческих идей», способствует выработке
самостоятельного отношения к искусству, умения работать с различными
информационными источниками, а главное – побуждает интерес к созданию
предмета декоративно-прикладного искусства своими руками.
Общеобразовательные школы могут работать по вариативным блокаммодулям или программам, включающим прикладные техники. [34]
Построение в виде модулей, а также содержание основных разделов
школьного предмета «Технология» позволяет оптимизировать тематические
составляющие, а также их структуру в учебном материале. Кроме того,
модульный подход позволяет на уроках технологии осуществить плавный
переход обучающихся от общетехнологического к инженерному обучению уже в
старших классах.
Подготовка специалистов инженерной направленности традиционно
основывалась
на
«квалификационных
характеристиках
специалиста»
определённой профессиональной сферы. Они включают в себе две сферы
деятельности будущего специалиста - инженера: функциональную часть и
45
предметную часть. Функциональная сфера деятельности будущего инженера
характеризует
определённую
специфических
накопления
степень
квалификационных
функционального
сформированности
навыков
опыта
в
и
и
«монополии
качественных
развитости
обучения
параметрах
и
его
общественно-ориентированной деятельности» [6].
Предметная
(содержательная)
сфера
деятельности
современных
специалистов инженерных профессий определяется «степенью абстрагирования
основных понятий». Иначе говоря, переход от непосредственно полученных
знаний к более абстрактным: переход от количественного характера знаний к
качественному. [63].
Существующая социальная и техническая реальность требует сегодня
работников, компетентных как в своей профессиональной сфере, так и «в сфере,
которая, казалось бы, и не связана явно с его профессиональным бытием» [6].
Профессиональная подготовка будущих кадров инженерных профессий для
непосредственного решения актуальных научно-практических задач, которые
стоят сейчас перед нашей страной, начинаться с изучения образовательной
области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в
начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях. Именно
при
изучении
предмета
технологии
обучающиеся
получают
исходные
представления и умений анализировать, принимать творческие решения при
возникающих практических проблемах, преобразования материалов, энергии и
информации. Умения и знания в области технического и технологического
прикладного творчества обеспечивают актуальные представления о мире науки и
техники, существующих на сегодняшний день технологий, о различных сферах
производственной деятельности человека, о многогранном мире профессий и
путях повышения самооценки своих возможностей. Таким образом, мы видим,
что интересы нашей страны требуют особого внимания на ориентацию
обучающихся к инженерно-технической деятельности.
46
Как показывает мировой и отечественный опыт общего образования
подрастающего поколения, образовательная область «Технология» является
крайне важной составляющей общего образования школьников. Данный
школьный
предмет
предоставляет
обучающимся
возможность
творчески
использовать знания в области проектирования и применить их на практике в
процессе конструирования и изготовления изделий декоративно – прикладного
искусства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода обучающихся от
общего к профессиональному образованию, непрерывному самообразованию и
дальнейшей трудовой деятельности.
Итак, как мы видим, главным помощником учителя в деле развития
инженерных способностей обучающихся становится сегодня искусство, и прежде
всего, по-нашему мнению, декоративно-прикладное.
2.2. Проектирование модели формирования инженерных компетенций у
обучающихся средней школы на уроках технологии
Модель (от лат. modulus - образец, мера) - это, как правило, некий образ,
аналог (мысленный или условный: изображение, схема, описание, чертеж, план,
карта, график, и т.п.) какого-либо процесса, объекта или явления, используемый в
качестве его «представителя», так сказать его «альтернативы», отражающий его
более упрощенную форму. В модели могут быть схематически представлены
взаимосвязи и отношения между основными элементами рассматриваемого
объекта и наглядно иллюстрирующие информацию об интересующем нас объекте
[34].
В.С. Ильин выделял требования к педагогической модели:
- она должна отражать определённую степень целостности процесса или
происходящего явления;
- должна описывать условия и средства её функционирования;
- должна иметь чёткую структуру [26].
47
В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, А.Н. Дахин, В.В. Краевский и др. ученые
выделили концептуальные положения, которые используются при моделировании
различных педагогических объектов. Эти учёные сформулировали следующие
принципы педагогического проектирования.
1. Принцип человеческих приоритетов ориентируется главным образом на
человека как участника педагогических педсистем, процессов или ситуаций.
Проектируемые процессы, педсистемы, и ситуации надо подчинять реальным
интересам и возможностям обучающихся. Ни в коем случае ее навязывать им
темы проектов, и, если возможно, заменять их другими.
2. Принцип саморазвития проектируемых систем, ситуаций и процессов
означает создание их активными, гибкими, универсальными - способными по
мере работы вернуться к изменениям, пересмотру вида деятельности.
Технологическое
разнообразных
творчество
педагогических
характеризует
технологий
и
деятельность
их
в
области
проектирования;
когда
реализуется поиск и создание совершенно новых педагогических систем,
педагогических процессов, а также педагогических ситуаций для обучающихся.
Технологическое
творчество
таким
образом
способствует
увеличению
результативности обучения учащихся средней школы. Это достаточно сложный
вид педагогического творчества. Он всецело охватывает деятельность педагога и
обучающихся. К такому виду педагогического творчества можно отнести
проведение
интегрированного
урока
или
урока-игры,
использование
информационно - коммуникационных технологий в обучении и т.д.
Дидактическое творчество определяет деятельность в сфере обучения по
внедрению в учебный процесс разнообразных методов отбора и структурирования
учебного материала, методов его преподнесения для более лучшего его усвоения
обучающимися. Дидактическое творчество – это наиболее распространенное и
доступное для педагогической деятельности учителя и лучшего усвоения
учебного материала для обучающегося. Вариантов здесь может быть великое
множество:
использование
дополнений,
изобретенных
новых
приемов,
48
комбинирование действий учащихся. Возможно использование на уроке фоновой
музыки, цветомузыки, справочных звуковых устройств в учебных целях – всё это
и является дидактическим творчеством.
Организаторское творчество присутствует в сфере организаторской
деятельности
по
созданию
новых
способов
планирования,
контроля,
распределение «ролей», мобилизации ресурсов, взаимодействию обучающихся
между собой и с учителями. Организаторское творчество помогает обеспечить
грамотную организацию труда и отдыха, рациональное использование всех
ресурсов, способствует более оптимального достижения цели.
В
процессе
проектирования
педагогической
модели
формирования
инженерных компетенций у обучающихся средней школы необходимо сначала
разработать так называемую «технологию учебного процесса». Это есть
совокупность
знаний
о
способах
и
методах
осуществления
учебно-
воспитательного процесса. При достижении поставленной, реально выполнимой
цели обучения, воспитания и развития обучающегося необходимо: выбрать
организационные формы, методы
и
средства,
принципы
и
содержание
образования. При разработке технологии обучения проектируется совершенно
конкретная деятельность педагога и обучающегося как с использованием
информационно-коммуникационных технологий, так и без них.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать
процессом педагогического проектирования педагогической модели.
Этапы реализации модели формирования инженерных компетенций у
обучающихся средней школы
1.
Определение компетенций, требующих развития у большинства
специалистов инженерной специализации.
2.
Определение
состава
и
содержания
компетенций
инженерно-
конструкторской деятельности.
3.
Определение структуры и содержания каждой формируемой у
школьников инженерной компетенции.
49
Выявление состава знаний и умений старшего школьника, входящих в
4.
конкретную инженерную компетенцию.
Формирование оптимального содержания программы и состава
5.
обучения на занятиях по ДПИ.
Поэтапная адаптация содержания учебной программы под специфику
6.
проектной деятельности на уроках технологии.
Для
рассмотрим
формирования
модель
компетентностной
инженера
в
модели
совокупности
с
школьника,
вначале
профессиональными
инженерными компетенциями. Модель современного специалиста – инженера
представлена схематически на рисунке 2.
Гуманитарноинженерная часть
Функциональная часть
Инженерная деятельность
Инженерные компетенции
Рисунок 2 – Модель инженера
Компетентностная модель инженеров состоит из двух основных частей:
функциональной части, которая включает в себя знания, умения и навыки
конкретного
профессионально-квалификационного
взаимодополняющая
ей,
профессионально-личностные
гуманитарно-инженерной
характеристики
характера,
части,
специалиста
и,
содержащей
(мотивационно-
50
творческая
активность,
интеллектуально-логические
способности,
коммуникативно-творческие способности, мотивация к самообразованию и т.д.
Всё это синтезируется и формируется в инженерную деятельность, которая
включает
в
себя
следующие
основные
компоненты:
изобретательскую
деятельность, инженерные исследования, проектирование, конструкторскую и
технологическую деятельности.
А такого рода деятельность не возможна без определённых инженерных
компетенций.
Профессиональное инженерное обучение, как и обучение в условиях
компетентностного
подхода
традиционно
опираются
на
требования
образовательных стандартов и квалификационных требований, относящихся к той
или иной специальности. По окончании вуза инженеры обладают определенным
набором знаний, умений и навыков, т.е.
конкретной
профессиональной
сферы.
инженерными компетенциями
Изучая
вопрос
о
инженерных
компетенциях, можно сделать вывод, что их очень большое множество. Так,
например, Н.А. Шматко в своих работах раскрывает такие инженерные
компетенции как: составление технической документации, таких как разработка
технических эскизов, чертежей, умение видеть новые креативные возможности,
планирование инженерной деятельности, коммуникабельность, аналитические
способности, продуктивная работа в коллективе и др. [91]
Основной целью создания компетентностной модели современных средних
школ мы видим в формировании будущего технического специалиста,
максимально приближенного к эталону современного инженера промышленного
производства.
Существующие на сегодняшний день компетентностные модели инженеров
позволяют выделить и сформулировать наиболее значимые качества для
конкретных
видов
современных
производств,
научно-исследовательских
организаций, вузов, т.е. те компетенции, которые делают выпускника школы
конкурентоспособным в современных условиях. Можно проследить, как в
51
компетентностной модели инженерного специалиста цели обучения связываются
с объектами и предметами труда, как взаимодействуют субъекты при выполнении
своих профессиональных функций.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода это создание таких практических или творческих задач, а также педагогическая
поддержка действий, которые в дальнейшем приводят к формированию у
обучающихся определенного набора инженерных компетенций.
Однако учебная ситуация должна быть жизненно важной для обучаемого,
нести в себе характер неопределенности, предоставлять выбор возможностей,
находя резонанс в культурном и социальном опыте обучающегося.
В процессе занятий декоративно-прикладным искусством моделируются
параметры и проектируется технология изделия, в результате этого формируются
и развиваются определенные, в том числе инженерные, компетенции.
Итак, на основании ФГОС 2-го поколения можно выделить характеристики
современного школьника, которые относятся к инженерным компетенциям:
- креативный и критически мыслящий, осознано понимающий ценность
образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- оперирующий основными научными методами познания окружающего его
мира;
- мотивированный к творческой и инновационной деятельности;
- коммуникабельный, способный осуществлять учебно – исследовательскую
и проектную деятельность.
Для создания компетентностной модели обучающегося и оптимизации
учебного процесса в школе по предмету «Технология» для формирования
инженерных компетенций необходимо выделить основные ключевые инженерные
компетенции для данной педагогической модели, их состав, содержание, а также
возможности их практического освоения в процессе занятия декоративноприкладным искусством. В таблице 1 представлена структура формируемых
инженерных компетенций у старших школьников на уроках технологии.
52
Таблица 1 - Структура формируемых инженерных компетенций школьников в процессе
занятий декоративно – прикладным искусством
Организационноуправленческие
Проектно-технологические
Проектно-конструкторские
Группы
инженерных
компетенций
Формируемые
компетенции у
обучающихся
Содержание компетенции, отражающее действия
обучающихся
разработка
графической и
технологической
документации
грамотно
и
аккуратно
разрабатывает
конструкторско-техническую
документацию
проекта (письменная часть проекта);
правильно разрабатывает художественные и
технические эскизы изделий;
- разрабатывает рабочие чертежи или схемы
проектируемого изделия (в т.ч. выкройки, шаблоны
и т.д.)
использование
- использование ИКТ при определении или
информационнонахождении источника творчества проектного
коммуникационных
изделия, исходной информации;
технологий
- обосновывает выбор вариантов проектных
решений;
использует
специальную
техническую
документацию в процессе работы над каждым
этапом проекта.
использование
анализирует
поставленную
проектнотехнологических
конструкторскую задачу на основе знаний проектнометодов,
конструкторской деятельности;
оборудования
и - использует различные декоративные техники и
инструментов.
технологические приёмы выполнения изделий;
- планирует технологические процессы, составляет
технологическую карту выполнения проектного
изделия;
- выбирает средства реализации цели и задач
проекта, применяет их на практике;
самостоятельно организует рабочее место,
соблюдает технику безопасности при работе.
коммуникабельность демонстрирует
устойчивый
интерес
к
проектированию – задаёт вопросы;
- активно обсуждают и предлагают варианты тем
проектов;
- проводит самооценку проектной деятельности;
- проводит оценку проектной деятельности
одноклассников;
- обсуждает творческие решения при выполнении
проекта в классе, при необходимости, помогает
советом одноклассникам.
53
Очевидно, что проблема формирования мотивов – познавательных,
профессиональных или любых других – чрезвычайно сложна. Мотивационная
сфера
личности
представляет
собой
многовершинное
образование
[42].
Соответственно мотивационная сфера учения студента также может быть
охарактеризована не одним, а несколькими ведущими мотивами: познавательным,
профессиональным и др. Формирование профессиональной мотивации и
направленности специалиста происходит, если в образовательном процессе вуза
представлены те или иные элементы будущей профессиональной деятельности, ее
контекст.
Смородинова М. В. в одной из своих работ сформулировала следующие
технологические этапы формирования предметной компетенции обучающихся.
[84].
Таким образом, при эффективном формировании инженерных компетенций
обучающихся выделяем следующие этапы: мотивационный, когнитивный,
деятельностный и оценочно-результативный (рис. 3).
Мотивационный
этап
Когнитивный
этап
Деятельностный
этап
Оценочнорезультативный
этап
Рисунок 3 - Технологические этапы формирования предметной компетенции обучающихся
Мотивационный этап, можно сказать, является основополагающим в
образовательном процессе. Мотивация в учебной деятельности непосредственно
связана с осознанием обучающимися необходимости развития инженерных
компетенций для возможности создания предмета декоративно – прикладного
искусства.
Система мотивов является важнейшим показателем, который позволяет
оценить уровень готовности обучающихся к активному и позитивному
восприятию учебной деятельности. В психологии термин «мотив» используется
54
как отражение различных явлений и душевных состояний, вызывающие
различные проявления активности индивидуума. Мотивы, как «побудители
деятельности, формирующиеся под влиянием условий жизни субъекта и
определяющие вектор его активности. В роли мотива могут выступать
потребности и интересы, установки и идеалы, влечения и эмоции». [42] Мотивы
не только создают направление деятельности личности, но и выполняют
стимулирующую, мобилизующую, побуждающую функции, а также выступают
фактором всестороннего формирования личности школьника. Следовательно,
мотив - это побудитель к действию, а в нашем случае - к учебной деятельности.
Положительно мотивированный ученик более эффективно работает над
творческим проектом, и делает это с максимальной отдачей.
На данном этапе задача учителя состоит в том, чтобы обучающийся
постоянно был мотивирован к учебным действиям. В начале урока ученик должен
понять для себя, что полезного и нового он узнает сегодня на уроке, где и как
сможет применить усвоенное, какие преимущества ему даст новый материал. В
ходе урока происходит закрепление и усиление возникшей мотивации. В конце
урока необходимо создать мотивацию завершения: ученик должен уметь
самостоятельно оценить, какие поставленные в начале урока задачи выполнены,
какие — нет, уметь определить причину этого, сделать выводы, наметить задачи
для дальнейших этапов.
Наличие интереса к профессиональной и проектно-конструкторской
деятельности, выражается в потребности личности в знаниях, в овладении
эффективными способами организации проектно-конструкторской деятельности и
взаимодействия.
Когнитивный этап процесса формирования инженерных компетенций на
уроках технологии включает в себя совокупность знаний и умений, необходимых
для выполнения творческого проектирования.
В процессе этого этапа обучающийся отбирает средства и способы для его
выполнения, что и является их отражением качества знаний обучающихся.
55
Качество знаний отражают поставленную цель и достигнутый результат учебного
процесса. Качеством знаний здесь понимается как цельная структура устойчивых
свойств знаний, характеризующих результат учебно-познавательной деятельности
учащихся. [1] Под технологическими знаниями в данном исследовании понимаем
«цельную систему научных понятий о свойствах материалов, о способах их
преобразования,
практикой
и
конструкторско
направленные
–
на
технологические
знания,
дальнейшее познание
и
проверенные
преобразование
окружающей деймтвительности» [3].
В состав когнитивного этапа в процессе формирования инженерных
компетенций старших школьников включаем следующие области необходимых
знаний:
– знание материала учебного предмета;
– знание основных понятий составляющих основу предмета технология;
– знания принципов применения различных технологий при изготовлении
изделий декоративно-прикладного искусства.
Когнитивный этап выступает ка система знаний о развитии культуры
общества, технике и технологиях, способах инженерной деятельности и др.,
усвоение которых формирует в сознании обучающихся научную картину мира,
формирует технологическое мышление, развивает творческие способности. В
процессе своей учебной деятельности обучающиеся могут проявлять следующие
когнитивные качества: задавать вопросы по конкретной теме, самостоятельно
искать информацию, демонстрировать свое понимание или непонимание вопроса
и др. [1].
На
когнитивном
этапе
появляется
возможность
оценить
качество
инженерных знаний, их полноту и глубину. Когнитивный этап включает в себя
стремление, сосредоточенность на данном предмете, глубокое «погружение» в
сущность явлений и т. д. Процесс познания, приобретения нового знания, его
развитие, постоянное углубление и расширение является естественным в процессе
56
изучения и освоения нового предмета. В свою очередь, стремление к
приобретению знаний должно быть нормой для обучающихся.
Деятельностный этап является наиболее значимым для реализации
педагогической технологии в процессе формирования инженерных компетенций
на уроках технологии. На данном этапе
можно выделить следующие
качественные действия обучающихся:
– сформированность практических умений разных уровней сложности;
– правильная
последовательность
выполняемых
технологических
операций;
– самостоятельность в выполнении технологических операций.
На деятельностном этапе происходит формирование и развитие предметных
практических умений, которые помогают обучающимся более продуктивно
воспринимать
и
тем
или
иным
образом
воспроизводить
полученную
информацию. Инженерные компетенции, как правило, имеют по своей природе
деятельностную основу, которая обеспечивает готовность и способность ученика
к продуктивной деятельности.
Оценочно-результативный этап является заключительным этапом при
формирования инженерных компетенций старших школьников использую
средства декоративно-прикладного искусства. На данном этапы происходит
соотнесение и сравнительный анализ результата и поставленной цели при
формировании
инженерных
компетенций.
Достигнутый
результат
сформированности инженерных компетенций у школьников определяется, как
правило, использованием такой же методики, что использовалась и на начальном
этапе
определения
исходного
уровня
сформированности
инженерных
компетенций. В рамках настоящего исследования считаем целесообразным
применить такую систему оценивания результатов как выполнение контрольной
работы. Данная контрольная работа позволила бы более детального выявить
степень сформированности школьниками каждой инженерной компетенции.
57
Оценочно-результативный этап позволяет оценить уровень инженерной
компетенции, о сформированности которой судят по определенным критериям
сформированности.
Исходя из результатов комплексной контрольной работы, включающих ряд
технических
задач
для
обучающихся,
можно
выделить
три
уровня
сформированности у них инженерных компетенций: низкий, средний, высокий.
Каждый из выделенных ранее компонентов показывает уровень развития
инженерных компетенций и успешность решения комплексных инженернотехнологических задач.
В
результате
вышеизложенного
можно
утверждать,
что
степень
реализованности мотивационного, когнитивного, деятельностного и оценочнорезультативного этапов в период обучения на уроках технологии будет
предопределять итоги инженерно-технологической деятельности школьников в
целом.
Выводы по главе 2
В процессе занятий декоративно-прикладным искусством моделируются
параметры и проектируется технология изделия, в результате этого формируются
и развиваются определенные, в том числе инженерные, компетенции.
Для эффективного формирования инженерных компетенций обучающихся
выделены основные этапы: мотивационный, когнитивный, деятельностный и
оценочно-результативный.
Наиболее оптимальным и продуктивным инструментом работы в школе
является
педагогическое
проектирование
компетентностной
модели
обучающегося.
При создании компетентностной модели и оптимизации учебного процесса
по предмету «Технология» выделены следующие инженерные компетенции для
данной модели современного школьника:
58
–
разработка графической и технологической документации;
–
использование информационо - коммуникационных технологий;
–
использование технологических методов, оборудования и инструментов;
–
коммуникабельность.
Также в данной главе указан их состав и содержание, отражающие
проектную деятельность обучающихся по созданию изделия декоративноприкладного искусства.
Определили проектную деятельность старших школьников как специально
организованную,
познавательную
творческую,
деятельность
обучающихся,
помогающую формированию и развитию следующих групп инженерных
компетенций:
проектно-конструкторских,
проектно-технологических,
организационно-управленческих.
В результате предполагаем формирование инженерных компетенций у
обучающихся
в
процессе
специального
структурного
творческого
проектирования, когда при выполнении каждого конкретного раздела творческого
проекта, где упор делается на развитие конкретной инженерной компетенции.
59
3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ
МЕТОДОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
3.1. Задачи и содержание опытно-экспериментальной работы
Целью исследования выпускной квалификационной работы являлось,
теоретическое обоснование и практическая проверка значимости декоративноприкладного искусства в развитии и формировании инженерных компетенций
старших школьников во время уроков технологии и внеурочной деятельности.
Ставились задачи разработать методику формирования инженерных
компетенций
старших
школьников
средствами
декоративно-прикладного
искусства, а также теоретически обосновать и экспериментально проверить
эффективность авторской методики.
В
процессе
проведения
опытно-экспериментальной
работы
для
подтверждения эффективности разрабатываемой педагогической методики в
период с 2016 по 2018 гг. участвовали обучающиеся седьмых классов МБОУ школы № 51 города Орла.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа.
В
процессе
экспериментальной
работы
проводилась
проверка
эффективности проектной деятельности, и оценка результатов усвоения учебного
материала обучающимися. Эффективность процесса проектирования в ходе
опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью использования
следующих методов: контрольная работа, анализ выполненных творческих
проектов, наблюдение, методы планирования эксперимента, контроль и анализ
качества созданных изделий декоративно-прикладного искусства. Показателями
нашего исследования являются:
- качество усвоения технологических знаний по предмету технология;
60
- высокая результативность творческого проектирования на уроках
технологии и внеурочной деятельности.
На первом этапе на базе МБОУ – школы № 51 города Орла нами была
разработана вводная контрольная работа (Приложение 1) для обучающихся 7-х
классов с целью выявить начальный уровень инженерных компетенций. Данная
контрольная работа была разработана в соответствии со школьной программой
предмета технология и была проведена среди семиклассников в начале учебного
года. Проанализировав предварительные результаты контрольной работы (на
рисунке 4), можем сделать вывод, что на начало эксперимента школьники
обладают компетенцией «коммуникабельность» на 38%, а компетенцией
«разработка графической технологической документации» компетенцией
инструментов»
«использование
-
в
40%,
технологических
наибольшей
методов,
степени
лишь на 27%,
оборудования
обучающиеся
и
проявили
компетенцию «использование информационно-коммуникационных технологий» на 55%.
Уровни сформированности инженерных
компетенций на этапе констатирующего
эксперимента
коммуникабельность
разработка графической
технологической
документации
использование
информационо коммуникационных
технологий
использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов
40%
38%
27%
55%
Рисунок 4 – Диаграмма «Уровни сформированности инженерных компетенций на этапе
констатирующего эксперимента»
61
Анализ данных, полученных в результате констатирующего среза, еще раз
подтверждает необходимость реализации модели формирования инженерных
компетенций и целого ряда комплекса педагогических условий в образовательном
процессе преподавания школьного предмета «Технология».
Как было упомянуто во второй главе данного исследования, для
эффективного формирования инженерных компетенций обучающихся в работе со
старшими
школьниками
придерживаемся
в
работе
следующих
этапов:
мотивационный, когнитивный, деятельностный и оценочно-результативный.
Психологами давно замечено, что заинтересованность обучающегося в
результатах собственной работы становится порой одной из основных движущих
сил в развитии учебной мотивации. В этом случае роль учителя кардинально
изменяется: он перестает быть единственным источником получения знаний, а
лишь подводит обучающихся к некоторым путям решения проблемной ситуации.
В
процессе
работы
над
своими
творческими
проектами,
обучающиеся
осмысленно добывают и применяют информацию, интегрируют ее в собственные
знания и практический опыт.
Формирование мотивации учебной деятельности требует и от педагога
определённых
методологических
действий.
При
мотивации
в
процессе
формирования инженерных компетенций у школьников специальным образом
организована педагогическая деятельность учителя, направленная на развитие
познавательных мотивов у обучающихся, и не только в чётких рамках учебной
программы. Это могут быть мастер - классы, проведение тематических недель в
школе, например: проведение в течении учебного года предметной «Недели
Технологии» (Приложение 2), тематической недели «Новогодняя мастерская»
(Приложение 3).
На занятиях по декоративно-прикладному искусству особое значение
приобретают средства эмоционально-образного воздействия — слова, музыка, и,
конечно, зрительные образы. У педагога должен быть в арсенале необходимый
определенный объем наглядных пособий различного характера. В качестве
62
наглядных средств могут быть использованы образцы декоративно-прикладного
искусства (в репродукциях, фильмах, на слайдах, выполненные в материале),
изготовленные изделия самого педагога, а также работы учеников пошлых лет.
Конкретные примеры и образцы декоративно-прикладного творчества помогают
обучающимся глубже осваивать абстрактные положения и понятия из области
этого искусства. Кроме этого, при использовании учебно-наглядных пособий у
воспитанников повышается интерес к работе, они прослеживают связь
декоративно-прикладного искусства с жизнью.
На
когнитивном
этапе
формирования
инженерных
компетенций
обучающихся проектируемое содержание образования, на наш взгляд, должно
быть комплексным. Это должно учитываться при разработке методических и
наглядных пособий, рабочих программ по предмету «Технология». Ведение
исследовательских, в том числе инженерных проектов школьников является
ключевым требованием к организации учебного процесса в современной школе.
На втором этапе проводилось внедрение в учебный процесс разработанной
педагогической методики.
В ФГОС ОО нового поколения значительная часть времени отводится на
проектную деятельность, следовательно, этот аспект будет играть большую роль в
реализации нашего педагогического проекта.
Деятельностный этап формирования инженерных компетенций происходил
в
процессе
учебной
и
внеурочной
деятельности
школьников.
Технологические способности и творческая активность обучающихся развивается
в процессе творческого проектирования и создания предметов декоративноприкладного искусства.
В этот период индивидуальный подход к обучающимся важен, так как
способствует развитию и становлению личности, повышению уровня инженерных
качеств. Учителю важно создать доброжелательную атмосферу на уроках, при
которой обучающиеся захотят приобретать недостающие знания из разных
63
источников,
и
пользоваться
приобретенными
знаниями
для
решения
познавательных и практических задач.
В процессе работы над проектом необходимо поощрять в классе умеренную
обоюдную помощь и взаимодействие между учениками. Так, работая в различных
группах
(командах),
обучающиеся
могут
развивать
коммуникативные
компетенции, проявлять лидерские качества.
Учитель является наставником, который направляет мотивирующую,
исследовательскую,
аналитическую,
проектную,
творческую
деятельность
обучающегося в нужное русло. Ученик самостоятельно выбирает эффективный
маршрут решения предметной, метапредметной, личностной проблемы из многих
вариантов, используя разнообразные источники информации, материалы, формы,
способы деятельности.
Чрезвычайно важно вызвать у обучающихся их личную заинтересованность
в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им потом в
жизни. Для этого необходимо сформулировать проблему из реальной жизни,
знакомую или значимую для школьника.
Учитель может посоветовать определённые источники информации, или
только
направить
мысль
ученика
в
определённом
направлении
для
самостоятельного поиска проектного решения. В результате ученики должны
самостоятельно и в совместных с учителем усилиях решить проблему, применив
необходимые знания подчас из разных областей, чтобы достигнуть ощутимого
результата.
В кабинете технологии, где проводятся занятия декоративно-прикладным
искусством, должны находиться следующие материально-технические средства
обучения:
–
журналы, методическая справочная и искусствоведческая литература,
картотека с рисунками-образцами для учебных работ и с вариантами рисунков –
шаблонов;
64
–
наборы специальных инструментов для художественной обработки
материалов; изделия обучающихся прежних лет занятий, распределенные
по видам декоративно-прикладного искусства; картотека дисков с наборами
фильмов по
декоративно-прикладному искусству, а также по различным
технологиям обработки материалов;
–
техническое оборудование такое как: компьютер, колонки, проектор,
экран и т. д.;
–
созданные самими обучающихся или совместно с учителем плакаты для
наглядности;
–
стенды с образцами материалов, инструментов;
–
инструкции
по технике
безопасности,
расположенные
вблизи
соответствующего оборудования.
При подборе объектов проектной деятельности учителю следует учитывать
необходимые требования к осуществлению данного способа практического
обучения, среди которых наиболее существенными являются:
–
интерес школьников к проблеме;
–
приобретение
обучающимися
новых
знаний,
необходимых
для
выполнения проекта;
–
практическая направленность и значимость проекта, в том числе и
социальная значимость;
–
творческая постановка задачи проекта, уникальность и новизна идеи;
–
практическая осуществимость проекта (ориентируемся на возраст
обучающегося).
Многие обучающиеся, могут испытывать трудности в выборе темы
творческого проекта. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь
"банк тем проектов", состоящий из примерных тем, сгруппированных по учебным
разделам предмета технологии.
Примерные темы творческих проектов по технологии в 7 классе:
1 раздел тем: Проектирование интерьерного изделия
65
–
«Проектирование панно в технике Канзаши»;
–
«Проектирование панно для кухни в лоскутной технике»;
–
«Проектирование шкатулки в технике Квиллинг»;
–
«Проектирование диванной подушки в технике Ё-Ё»;
–
«Проектирование декоративной салфетки с вышивкой для кухни»;
–
«Проектирование подставки под горячее».
2 раздел тем: Проектирование швейного изделия
–
«Проектирование летнего платья с вышивкой»;
–
«Проектирование нарядной блузки»;
–
«Проектирование школьной юбки»;
–
«Проектирование платья с аппликацией для младшей сестры».
3 раздел тем: Проектирование аксессуара
–
«Проектирование пляжной сумки в технике крейзи - пэчворк»;
–
«Проектирование косметички в лоскутной технике»;
–
«Проектирование декоративной заколки для волос «Канзаши»;
–
«Проектирование пояса в технике макраме»;
–
«Проектирование накидки, вязаной крючком»;
–
«Проектирование новогоднего аксессуара из бисера».
Каждый обучающийся может выбрать любую тему из раздела для
собственной проектной деятельности.
При
проектном
обучении
школьников
технологии
творческого
проектирования, необходимо реализовать пять общих этапов для педагогического
контроля: ценностно-ориентационный, этап планирования, конструктивный этап,
презентации и оценочно-рефлексивный этапы.
На этапе разработки проектного задания обучающийся анализирует
проблемную ситуацию, анализирует собственные возможности (способности), а
также выбирает концепцию проектного решения.
Этап планирования предназначен для постановки цели и формулировки
задач проектирования, их подробное описание, а также требований к будущему
66
изделию ДПИ, удовлетворяющего поставленным целям. На данном этапе
осуществляется поиск средств реализации проекта.
Конструктивный этап подразумевает реализацию разработанной на
предыдущем этапе технологии, непосредственное выполнение поставленных
задач, конструирование или изготовление проектного изделия.
Этап
презентации
предполагает подготовку проекта к
защите
и
демонстрацию полученного продукта перед аудиторией. Презентацией может
быть не только мультимедийный проект, но и показ моделей, инсценированное
представление, видеофильм, организованный праздник и т.д.
Оценочно-рефлексивный этап включает анализ проектной работы, как
своей собственной, так и своих соратников, установление степени достижения
цели и оценивание результатов деятельности.
Из вышесказанного сказанного мы можем судить о том, что каждый
учебный проект есть результат скоординированных совместных действий учителя
и ученика:
– учитель помогает ученикам в поиске темы и источников вдохновения;
– учитель сам является источником информации;
 координирует этапы работы обучающихся;
 поддерживает и поощряет обучающихся;
 обеспечивает в обучении непрерывную обратную связь.
Хотя психология творческих проектов требует, чтобы обучающиеся могли
выполнять их в произвольной последовательности действий [50], в данной работе
мы же предлагаем вариант специально разработанного структурного проекта, где
прослеживается строго определённый порядок разделов, а значит, и этапов
работы.
Содержание творческого структурного проекта
1 Поисково-исследовательский раздел
1.1 Поиск и анализ проблемы
1.2 Планирование проектной деятельности: цель и задачи проектной деятельности
67
1.3 Определение требований к объекту проектирования
1.4 Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта
2 Конструкторский раздел
2.1 Рисунок будущего изделия
2.2 Выбор технологии изготовления проектного изделия
3 Технологический раздел
3.1 Организация рабочего места. Правила техники безопасности
3.2 Подбор материалов, инструментов
3.3 Отработка навыков выполнения новых технологических операций
3.4 Технологическая карта изготовления изделия в табличной форме (таблица 2):
Таблица 2 – Технологическая карта изготовления изделия
№
п/п
Последовательность этапов изготовления
проектного изделия
Схема/ изображение/
фото операции
Материалы и
инструменты
3.5 Экономическая оценка изготовления изделия в табличной форме (таблица 3):
Таблица 3 – Экономическая оценка изготовления изделия
Материал
Количество
Цена, за ед.
Стоимость, руб
1.
2.
Итого
3.6 Экологическая оценка по используемым материалам и технологии
4
Аналитический раздел
4.1 Описание окончательного вида изделия
4.2 Испытание готового образца
4.3 Анализ результатов выполнения проекта
4.4 Изучение возможностей использования результатов проектной деятельности
68
4.5 Профориентация проектной деятельности
4.6 Реклама проектируемого изделия
Использованная литература
Такой подход к проведению творческой проектной деятельности, считаем,
будет способствовать развитию инженерных способностей, требующих, по своей
сущности, большей точности и технологичности.
В таблице 4 указаны планируемые компетенции для формирования на
каждом этапе выполнения проекта.
Таблица 4 – Инженерные компетенции для формирования по этапам проекта
Разделы творческого
проекта
1
1 Поисковоисследовательский раздел
1.1 Поиск и анализ
проблемы
Действия обучающегося
2
Выбирает и определяет
актуальность темы, выбирает
объект проектирования.
Объясняет необходимость
изготовления (работа в группе),
изучает историю создания
предмета ДПИ.
1.2 Планирование
Формулирует цель и задачи
проектной деятельности
проектной деятельности.
Фиксирует информацию в отчёте.
1.3 Определение
Формулирует наименование
требований к объекту
изделия, его назначение, область
проектирования
применения, и, затем, определяет
требования к будущему изделию.
1.4 Сбор, изучение и
Собирает, изучает и
обработка информации по обрабатывает информацию по
теме проекта.
теме проекта. Выбирает
возможные способы применения
объекта, цветовую палитру, его
размер, анализирует прототипы.
Возможна частичная работа в
группе.
2 Конструкторский
Самостоятельно изображает
раздел
художественные эскизы
2.1 Рисунок будущего
прототипов, и технический эскиз
изделия
выбранного варианта. Возможно
обсуждение рисунков прототипов
в группе.
Формируемая инженерная
компетенция
3
 коммуникабельность;
 использование
информационнокоммуникационных
технологий.
 разработка графической и
технологической
документации.
 разработка графической и
технологической
документации.
 использование
информационнокоммуникационных
технологий;
 коммуникабельность.
 разработка графической и
технологической
документации
 коммуникабельность.
69
Продолжение таблицы 4
1
2.2 Выбор технологии
изготовления
2
Выполняет краткое описание
способа изготовления
проектируемого изделия
2.3 Разработка
конструкции изделия
Выполняет чертёж проектного
изделия
3 Технологический
раздел
3.1 Организация рабочего
места. Техника
безопасности при работе с
инструментами,
материалами.
3.2 Подбор материалов,
инструментов
Организует рабочее место.
Изучает правила техники
безопасности при работе с
инструментами, материалами.
3.3 Отработка навыков
выполнения новых
технологических
операций
Выполняет на пробном образце
новую для обучающегося
технологическую операцию.
3.4 Технологическая
карта изготовления
проектируемого изделия
Составляет список необходимых
для работы материалов,
инструментов, приспособлений.
Составляет технологическую
последовательность изготовления
изделия и оформляет её в
таблице. Выполняет проект в
материале.
3.5 Экономическая
Расчёт экономической
оценка проекта
эффективности (затрат)
выполненной проектной работы.
Можно провести сравнительную
оценку по ценам.
3.6 Экологическая оценка Даёт экологическую оценку
проекта
безопасности изделия ДПИ по
используемым материалам и
технологиям.
4 Аналитический
раздел
4.1 Описание
Выполняет описание
окончательного вида
окончательного вида готового
изделия
проектного изделия.
4.2 Испытание готового
Осуществляет испытание
изделия
готового изделия в зависимости от
его условий применения (опрос,
примерка изделия, сочетаемость с
интерьером и т.д.).
3
 использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов.
 разработка графической и
технологической
документации.
 использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов.
 использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов.
 использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов.
 использование
технологических методов,
оборудования и
инструментов.
– разработка графической и
технологической
документации.
– разработка графической и
технологической
документации.
– разработка графической и
технологической
документации.
 коммуникабельность.
70
Продолжение таблицы 4
1
4.3 Анализ результатов
выполнения проекта
4.4 Изучение
возможностей
использования
результатов проектной
деятельности
4.5 Профориентация
проектной деятельности
4.6 Реклама проектного
изделия
4.7 Выступление с
защитой творческого
проекта
2
Обсуждение в классе, какие
новые знания и навыки
получили, как они могут
пригодиться в жизни.
Изучает и анализирует
информацию о других
возможных областях
использования проектного
изделия.
Обсуждение в классе о
профессиях, связанных с
выполнением проектного
изделия.
Рекламирует проектное изделие,
используя ИКТ, музыкальное
оформление; разрабатывает
рекламный слоган.
Выступает с докладом о
выполнении творческого
проекта. Отвечает на вопросы
одноклассников.
3
 коммуникабельность.
 использование
информационнокоммуникационных
технологий.
 коммуникабельность.
 использование
информационнокоммуникационных
технологий.
 коммуникабельность.
Таким образом, из таблицы 4 можно судить о том, какие инженерные
компетенции формируются и развиваются у обучающихся при выполнении
различных разделов творческого структурного проекта.
3.2 Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
старших школьников посредством декоративно-прикладного искусства
Чтобы оценить уровень инженерной компетентности старших школьников
на констатирующем и формирующем этапах, была разработана система
критериев. Оценку уровня сформированности компетентности мы проводили на
основе четырех выделенных критериев:
1) Степень общительности и доброжелательности в учебном коллективе,
интереса к участию в проектной деятельности.
71
2) Уровень знаний технических методов, технологий и правил безопасной
работы с инструментами, специальными приспособлениями, выбранными
материалами.
3) Степень владения информационно - коммуникационными технологиями.
4) Правильность и качество разработанных рисунков (схем), технических
эскизов и чертежей проектируемого изделия.
Каждый критерий соответствует конкретной выбранной и указанной в
данной работе к инженерной компетенции.
Уровень сформированности инженерных знаний, умений и навыков и
качество выполненного творческого проекта оценивается учителем традиционно
по пятибальной системе. Для детальной оценки выполненного проекта и для
контроля
учителем
представлен
специально
разработанный
чек-лист,
заполняемый учителем (Приложение 4), где каждый элемент проекта оценивается
по-отдельности.
Окончательная
отметка
за
выполненный
обучающимся
творческий проект выводится как средняя арифметическая. Таким образом, ещё в
течении учебного года можно проводить промежуточный анализ степени
сформированности той или иной инженерной компетенции, что даёт возможность
выполнять индивидуальную работу с отстающими школьниками.
Исходя из результатов комплексной контрольной работы, включающих ряд
технических и творческих задач для обучающихся, выделяем три уровня
сформированности у них инженерных компетенций: низкий, средний, высокий.
Каждый из выделенных ранее компонентов показывает уровень развития
инженерных компетенций и успешность решения комплексных инженернотехнологических задач.
Для
большей
объективности
оценки
уровня
сформированности
компонентов инженерной компетенции, целесообразно провести ещё раз (в конце
учебного года 7 класса) итоговую контрольную работу, в которую включены
вопросы, раскрывающие уровень сформированности у обучающихся всех четырёх
ранее указанных инженерных компетенций. Ответы на каждую группу вопросов,
72
также, как и при проведении вводной контрольной работы, оцениваются
отдельно.
Баллы отметок за выполненное каждое теоретическое и практическое
задания каждого ученика суммируются. Таким образом, по результатам
комплексной оценки может быть проанализирована степень сформированности у
обучающихся каждой конкретной инженерной компетенции в отдельности.
По
полученным
результатам
диагностики
выделяем
три
уровня
сформированности у обучающихся каждой инженерной компетенции:
- низкий - комплексная оценка 8 баллов и ниже, что соответствует 0-59 %;
- средний - комплексная оценка 9-11 баллов, что соответствует 60-79 %;
- высокий - комплексная оценка 12-15 баллов, что соответствует 80-100 %
соответственно.
В таблице 5 представлены показатели сформированности инженерных
компетенций обучающихся средней школы средствами декоративно-прикладного
искусства.
Таблица 5 - Критерии уровня сформированности инженерных компетенций
обучающихся средствами декоративно-прикладного искусства
Инженерные
компетенции
разработка графической и
технологической
документации
1
Уровни сформированности инженерных компетенций:
Низкий
Средний
Высокий
2
3
4
Разрабатывает с
неточностями
конструкторскотехническую
документацию проекта,
художественные и
технические эскизы
использует из
интернета.
Разрабатывает
ограниченную
конструкторскотехническую
документацию проекта;
художественные и
технические эскизы,
чертежи и схемы
низкого качества.
Правильно и аккуратно
разрабатывает
конструкторскотехническую
документацию проекта,
чертежи и схемы,
художественные и
технические эскизы.
73
Продолжение таблицы 5
коммуникабельность использование технологических методов,
оборудования и инструментов.
использование
информационнокоммуникационных
технологий
1
2
3
4
Использует как
правило печатную
литературу, указывает,
не обосновывая выбор
вариантов проектных
решений, плохо
ориентируется в
технической
литературе.
Использует ИКТ в
работе над проектом, с
помощью учителя
формулирует выбор
вариантов проектных
решений, использует
техническую
документацию при
выполнения проекта.
Активно использует ИКТ
в работе над проектом,
грамотно обосновывает
выбор вариантов,
использует техническую
документацию на
каждом этапе работы с
проектом.
Мало разбирается в
техниках выполнения
изделий, планирует с
помощью учителя
технологические
процессы и составляет
технологическую карту
выполнения изделия.
Не аккуратное рабочее
место, иногда нарушает
технику безопасности.
С помощью учителя
анализирует различные
техники выполнения
изделий, составляет
технологическую карту
выполнения изделия, с
трудом применяет на
практике средства
реализации цели
изделия, хорошо
организует рабочее
место, соблюдает
технику безопасности
при работе.
Анализирует проектноконструкторскую задачу,
техники выполнения
изделий, планирует
технологические
процессы, составляет
технологическую карту
выполнения изделия,
выбирает средства
реализации цели проекта
и применяет их на
практике, организует
рабочее место и
соблюдает технику
безопасности.
Демонстрирует слабый
интерес к
проектированию, не
проводит самооценку и
оценку проектной
деятельности
одноклассников.
Обсуждает, но не
предлагает варианты
тем проектов. Иногда
обсуждает творческие
решения при
выполнении проекта в
классе.
Демонстрирует
устойчивый интерес к
проектированию – задаёт
вопросы, с энтузиазмом
помогает
одноклассникам.
Итак, на рисунке 5 представлена диаграмма, отражающая уровни
сформированности
эксперимента.
инженерных
компетенций
в
процессе
формирующего
74
Уровни сформированности инженерных
компетенций на этапе констатирующего
эксперимента
коммуникабельность
65%
88%
разработка графической
технологической
документации
использование информационо
- коммуникационных
технологий
75%
80%
использование
технологических методов,
оборудования и инструментов
Рисунок 5 – Диаграмма «Уровни сформированности инженерных компетенций на этапе
формирующего эксперимента»
Итоговый
контроль
позволил
оценить
степень
сформированности
инженерных компетенций школьниками за учебный год на уроках технологии.
Так,
степень
коммуникабельность»
сформированности
увеличилась
до
65%,
компетенции
а
«эффективная
компетенция
«разработка
графической технической документации» - до 75%, уровень компетенции
«использование
информационно-коммуникационных
технологий»
вырос
у
школьников незначительно: на 80%, в наибольшей степени у обучающихся
удалось сформировать компетенцию «использование технических методов и
технологий» - до 88%.
Для большей наглядности в понимании динамики результатов опытноэкспериментальной работы на рисунке 6 представлена диаграмма сравнения
уровней сформированности инженерных компетенций у школьников на этапах
констатирующего и формирующего экспериментов.
75
коммуникабельность
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
разработка
графической
технологической
документации
использование
информационо коммуникационных
технологий
2016-2017
использование
технологических
методов,
оборудования и
инструментов
2017-2018
Рисунок 6 – Результаты опытно-экспериментальной работы:
«Динамика формирования инженерных компетенций у школьников на этапах констатирующего
и формирующего экспериментов»
Результаты
оценивания
уровня
сформированности
инженерных
компетенций, полученные на формирующем этапе, позволили сделать выводы о
повышении уровня сформированности на среднем и высоком уровнях.
Проведенная опытно-экспериментальная работа среди обучающихся
средней школы свидетельствует об эффективности процесса формирования
инженерных
педагогической
компетенций
при
внедрении
модели, реализуемой
на
специально
разработанной
фоне обозначенного
комплекса
педагогических условий: использование педагогического потенциала средств и
специфики декоративно-прикладного искусства как возможность формирования
инженерных компетенций, реализация на уроках технологии структурированного
творческого проектирования, содержательно и технологически направленного на
формирование инженерных компетенций.
76
Выводы по главе 3
В данной опытно-экспериментальной работе опытно-экспериментальная
работа включала оценку уровня сформированности инженерных компетенций
старших школьников, которая проводилась с помощью диагностического
инструментария: вводной и заключительной контрольной работы. Разработка и
использование данного диагностического инструментария позволило повысить
качество управления учебным процессом и организацию мониторинга качества
знаний и умений обучающихся.
Формирование
и
развитие
инженерных
компетенций
обучающихся
происходило в процессе выполнения структурного творческого проекта. Метод
творческих проектов показал себя на практике как эффективный способ
моделирования содержания образования.
Использование
разработанной
педагогической
модели формирования
инженерных компетенций старших школьников, позволило обеспечить:
1) Рост уровня инженерных компетенций школьников до среднего и
высокого.
2) Появление мотивации обучающихся к интеллектуальному труду в
области инженерии.
3) Развитие технических способностей и способностей к инженерному
творчеству у школьников.
4) Повышение уровня готовности обучающихся к участию в инженерных и
предметных олимпиадах.
Таким образом можно утверждать, что важным условием в формировании
инженерных компетенций старших школьников явилось использование средств
декоративно-прикладного искусства на уроках технологии.
77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В выпускной квалификационной работе проведено исследование такой
актуальной проблемы, как выявление и разработка педагогических форм и
способов
формирования
инженерных
компетенций
старших
школьников
посредством декоративно-прикладного искусства.
В работе рассмотрен и освещён процесс педагогического проектирования,
как процесс реализации деятельности учителя по внедрению в процесс обучения
на уроках технологии новых образовательных форм и разработки нового
содержания образовательного процесса для его эффективного функционирования
и развития.
Анализ различных перечней инженерных компетенций указывает на их
техническое содержание. Школьный предмет «Технология» предоставляет
большой потенциал для формирования инженерных компетенций обучающихся и
обеспечивает техническую направленность общего образования.
Образовательная
формировании
область
конструкторско
технологии
-
играет
технологических
системную
качеств
роль
в
современного
школьника.
Формирование
инженерных
компетенций
видим
целесообразным
осуществлять в процессе разработки структурного творческого проекта при
использовании средств декоративно-прикладного искусства.
При создании компетентностной модели и оптимизации учебного процесса
по предмету «Технология» выделены следующие инженерные компетенции для
формирования в процессе обучения:
–
разработка графической и технологической документации;
–
использование информационо - коммуникационных технологий;
–
использование технологических методов, оборудования и инструментов;
–
коммуникабельность.
78
Также был определён состав и содержание инженерных компетенций,
отражающих выполнение проектной деятельности обучающихся при создании
изделия декоративно-прикладного искусства.
Для внедрения и реализации данной модели на уроках технологии были
определены и обоснованы организационно-педагогические условия, которые
включают:
-
проектирование
основанного
на
содержания
специфике
учебного
предмета
профессиональной
«Технология»
деятельности
педагога
и
требований профессиональных стандартов;
-
разработку диагностического инструментария, способствующего оценки
уровня развития определённых инженерных компетенций у школьников.
В процессе исследования определены этапы проектирования содержания
предмета технология в средней школе, описан алгоритм последовательной
реализации
данных
этапов,
отражающийся
в
специфике
выполнения
обучающимися структурированного творческого проекта, банк тестовых и
контрольных заданий, бально-рейтинговая система оценки сформированности
инженерных компетенций старших школьников на основе использования средств
декоративно-прикладного искусства.
По окончании опытно-экспериментальной работы и диагностики эффективности разработанной модели формирования инженерных компетенций у
школьников, можно сделать вывод о высоких положительных результатах в
процессе
организации
учебной
деятельности
на
уроках
технологии
с
использованием средств декоративно-прикладного искусства.
Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение всего
спектра проблем, связанных с формированием инженерных компетенций
школьников средствами декоративно-прикладного искусства.
Поставленные нами задачи выполнены, цель достигнута.
79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев, А.В. Знания или компетенции? // Высшее образование в России:
научно - педагогический журнал. 2005. № 2. С. 3-11.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. / А.Г. Асмолов. - М.:
Наука, 1990. - 268 с.
3. Бабанский,
Ю.К.
Оптимизация
процесса
обучения
(аспект
предупреждения неуспеваемости школьников) / Ю.К. Бабанский - Ростов н/Д,
1972. - 182 с.
4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К. Бабанский - М.:
«Педагогика», 1989. - 342 с.
5. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего
образования Европы / В.И. Байденко- М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов Рос. Нов. Ун-та, 2002. - 120 с.
6.
Байденко,
В.И.
Стандарты
в
непрерывном
профессиональном
образовании: современное состояние /В.И. Байденко - М.: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 110 с.
7.
Байденко,
В.И.
Компетентностный
подход
к
проектированию
государственных образовательных стандартов высшего профессионального
образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие
/ В.И. Байденко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2005. - 114 с.
8. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2000: Мультимедиаэнциклопедия. - М.: Кирилл и Мефодий, Большая Российская энциклопедия, 2000.
9. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С. 8-14.
10. Борисова,
Н.В.
Педагогические
условия
развития
функции
самореализации в учебно-деловой игре: дис. ... канд. пед. наук /Н.В. Борисова Волгоград, 2001. 189 с.
80
11. Боровков, А.И. Современное инженерное образование: учеб. пособие
/А.И. Боровков [и др.]. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та. 2012. – 80 с.
12. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие
для студентов высших учебных заведений/Н.М. Борытко / под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2006. -288 с.
13. Борытко, Н.М. Методология психолого-педагогических исследований:
учебник для магистрантов и студентов педагогических вузов /Н.М. Борытко, А.В.
Моложавенко, И.А. Соловцова - М.: Академия, 2008. - 320 с.
14. Выготский, Л.С. Психология искусства. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. –
480 с.
17. Горовая, В.М. Роль методологических подходов в педагогическом
управлении / В.М. Горовая, Г.И. Шевченко // Вестник Ставрополького
государственного университета. 2009. №11. - С. 23 - 28.
18. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособ. /
О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк- Калининград: Изд-во «Калинигр. гос. ун-т», 2000.
- 572 с.
19. Дружилов,
С.А.
Становление
профессионализма
человека
как
реализация индивидуального ресурса профессионального развития / С.А.
Дружилов - Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2002. 242 с.
20. Ефимов, Д. Оценка сотрудников по компетенциям/ Д. Ефимов //
Генеральный директор. 2008. № 5. - С. 28 - 31.
21. Ефремов,
В.С.
Виртуальное
обучение
как
зеркало
новой
информационной технологии/ В.С. Ефремов // Менеджмент в России и за
рубежом. 1999. № 6. - С. 98-107.
22.
Загвязинский,
В.И.
Моделирование
в
структуре
социально-
педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Almamater: Вестник
высшей школы. – 2004. – № 9. – С. 21–25.
81
23. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции - новая парадигма
результатов образования/ И.А. Зимняя // Высшее образование в России. 2003. №5.
С. 12 - 15.
24. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования:
Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004. С. 28 - 31.
25. Иванов, Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в
образовании / Д.А. Иванов // Школьные технологии. Научно-практический
журнал. 2007. №5. С. 51 – 62.
26. Ильин, В.С. Формирование личности школьника как целостный процесс
/ В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.
27. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения /
Т.А. Ильина - М.: Педагогика, 1972. - 156 с.
29. Кларин, М.В. Педагогическая технология в образовательном процессе /
М.В. Кларин. - М.: «Народное образование», 1989. - 256 с.
30. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ
зарубежного опыта / М.В. Кларин - М.: Наука, 1997. - 207с.
31. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для
высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред.
И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 286 с.
32. Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов- М.: Просвещение,
1983. - 159 с.
33. Кон, И.С. Личность и ее самосознание / И.С. Кон - М.: Политиздат, 1984.
- 92 с.
34. Козырева О.А. Компетентность современного учителя: современная
проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004.
– № 2. – с.48-51.
82
35. Константинова, С.С. История декоративно-прикладного искусства. –
Конспект лекций. – Р. на Д.: Феникс, 2004.
36. Кравец, А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования
/ А.С. Кравец - М.: Наука, 1998. - 156 с.
37. Кохановский, В.П. Категория возникновения: автореф. дис. ... канд.
филос. наук./ В.П. Кохановский - Ростов н/Д., 1968. - 19 с.
38. Кохановский,
В.П.
Философия
и
методология
науки
/
В.П. Кохановский - Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 576 с.
39. Кугель, С.А. Молодые инженеры / С.А. Кугель, О.М. Никандров. - М.:
Пресс, 1995. - 135 с.
40. Кудрявцев, В.Н. Основы конфликтологии / В.Н. Кудрявцев. - М.:
«Юрист», 1996. -186 с.
41. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М. Левитан - М.:
Наука, 1994. - 182 с.
42. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность /А.Н. Леонтьев // Вопросы
философии. 1974. №4. С. 63 - 66.
43. Леонтьев, А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого
высказывания / А.А. Леонтьев. - М.: УРСС, 2003. - 312 с.
44. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов / И.Я. Леренер - М.:
Педагогика, 1981.
45. Либин, А.В. Думаем, говорим, делаем: феномены обыденного сознания/
А.В. Либин, С.Э. Парилис. 2-е изд., М.: Институт практической психологии, 1998.
- 140 с.
46. Малахова, О.Ю. Роль профессионального образования в становлении
личности будущего инженера / О.Ю. Малахова // Модернизация системы
профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования:
материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. Часть 3.
Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. С. 45 - 48.
83
47. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения в 7 т. / А.С. Макаренко - М.:
«Просвещение», 1958. Т. 5. - 242 с.
48. Маркова, А.К. Формирование мотивации
учения /А.К. Маркова,
Т.А. Матис, А.Б. Орлов //. - М., 1990. - 192 с.
49. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. А.М.
Талдыдаевой / Науч. ред., вступ. ст. и коммент. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Питер,
1997. - 178 с.
50.
Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в
условиях технологического образования / Н.В. Матяш; под. ред. В.В. Рубцова. –
Мозырь: РИФ “Белый ветер”, 2000. – 286 с.
51. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И.
Махмутов - Казань: Издательство Казанского государственного университета,
1972. - 126 с.
52. Медведев, Д.А. Нужно искать таланты, работать с ними и стараться
создавать для них условия / Д.А. Медведев //Высшее образование сегодня. 2010
№6. С. 2 - 4.
53. Мещеряков, Б.Г. Современный психологический слов / Б.Г. Мещеряков.
- М.: АСТ. - 490 с.
54. Митрахович, В.А. Потенциал как педагогическая категория / В.А.
Митрахович // Известия Волгоградского педагогического университета. Серия:
Педагогические науки. 2008. №9. С. 16 – 20.
55. Михайлова, Н.Н. Технология управления развитием педагогической
деятельности / Н.Н. Михайлова, М.Е. Демашева - М.: Институт развития, 2002. 244 с.
56. Новикова, Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции /
Л.И. Новикова //Советская педагогика. 1991. № 11. С. 32 - 36.
57. Образование
в
России:
Федеральный
справочник
в
4
томах.
Т. 1. - М.: Аналитический центр при Правительстве Российской Федерации. 2007. - 1325 с.
84
58. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и
сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т.
Огородников - М.: Высшая школа, 1969.
59. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.:
Русский язык, 1988. – 960с.
60. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя /
Ю.М. Орлов- М.: «Просвещение», 1991. -287с.
61. Орлов, В.И. О дидактической сущности обучения // Специалист. – 1998.
– № 7. – с. 28-31.
62. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма / А.В. Петровский –
Ростов н/Д., 1996. - 142 с.
63. Петрунева, Р.М. Модель специалиста-инженера: от деятельности к
компетентности: монография / Р.М. Петрунева - Волгоград: Политехник, 2007,
145 с.
64. Петрунева,
Р.М.
Гуманитаризация
инженерного
образования:
методология и практика: монография / Р.М.Петрунева- Волгоград, 2000. - 134 с.
65. Петрунева, Р.М. Проектирование социоинженерных задач: учебное
пособие / Р.М. Петрунева, В.В. Сериков, Н.В. Дулина. - Волгоград: ВолГТУ,
2000. - 235с.
66. Петрунева, Р.М. Социоинженерные задачи / Р.М.Петрунева// Высшее
образование в России. 2003. № 3. С. 25 - 28.
67. Пиралова, О.Ф. Значение общепрофессиональных компетенций при
подготовке
инженерных
кадров
/
О.Ф.
Пиралова
//
Формирование
инновационного мышления и профессиональной ответственности в вузе:
материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Новосибирск,
2009. С. 82 - 87.
68. Пиралова,
О.Ф.
Повышение
качества
подготовки
инженеров-
профессионалов в условиях современного образования. Компетентностный
85
подход / О.Ф. Пиралова // Управление качеством образования в современной
России: материалы IV конференции. - Пенза, 2009. С. 101 - 105 .
69. Пиралова,
профессиональных
О.Ф.
Психолого-педагогические
компетенций
студентов
аспекты
развития
инженерно-технических
вузов:
монография / О.Ф. Пиралова - М.: Академия естествознания, 2009. - 128 с.
70. Пиралова, О.Ф. Современное обучение инженеров профессиональным
дисциплинам в условиях многоуровневой подготовки: монография/ О.Ф.
Пиралова - М.: Академия естествознания, 2009. - 89 с.
71. Пичугина,
Г.В.
Компетентностный
подход
в
технологическом
образовании / Г.В. Пичугина // Школа и производство. – 2006. - №1. - С. 10-15.
72. Психологический словарь / Автор-составитель В.Н. Копорушина, М.Н.
Смирнова, Н.О. Тордеева, Л.М. Балабалева. - Ростов-на-Дону, 2003. - 640 с.
73. Похолков, Ю.П. К вопросу формирования национальной доктрины
инженерного образования / Ю.П. Похолков, Б.Л. Агранович // Инновации в
высшей
технической школе России (состояние проблемы
модернизации
инженерного образования).- М.: МАЛИ, 2002. - С. 62-79.
74. Путин, В.В. Вопросы модернизации высшего профессионального
образования: Вступительное слово / В.В. Путин. - Сайт председателя
правительства Российской Федерации В.В. Путина. Режим доступа: http: //
premier.gov.ru (дата обращения 11. 01. 2011)
75. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация /Дж. Равен. - М.: Когито - Центр, 2002. - 210 с.
76. Райзенберг, Б.А. Программно-целевое планирование и управление:
учебник / Б.А.Райзенберг // М.: Инфра - М, 2002. - 270 с.
77. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование :
Учеб. пособие / В. Е. Радионов; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. - СПб. : Изд.-полигр.
центр СПбГТУ, 1996. - 140 с.
86
78. Рыданова, Е.Н. Формирование коммуникативных умений будущего
инженера в проектной деятельности: Дис. ... кан. пед. наук : 13. 00. 08 / Е.Н.
Рыданова. - Волгоград, 2010. - 144 с.
79. Савицкий, И. Философия образования для XXI века: кризис образования,
необходимость принципиально новых воззрений/ И. Савицкий // Современная
высшая школа. 1990. №1. С. 58 – 61.
80. Самойлов, Л.П. Инженерное образование: проблема смыслового
опыта/Л.П.
Самойлов
//
Известия
Волгоградского
государственного
педагогического университета. 2008. № 4(28). С. 120 – 124.
81. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии ДОС: учеб.
пособие. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
82. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянев/ Под науч. ред.
В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
83. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности/C.Д. Смирнов - М., 1995. - 128 с.
84. Смородинова, М. В. Технологические этапы формирования предметной
компетенции учащихся // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар.
науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 26-28.
85. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под.
ред. В. В. Краевского и И. Я. Лернера. - М., 1989. - 318 с.
86. Хеккер, В. Инженерная психология и психология труда / В. Хеккер - М:
«Машиностроение, 1985. - 194 с.
87. Хотунцев Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры
учащихся / Ю.Л. Хотунцев // Педагогика. – 2006. – № 4. – С. 10-15.
88. Хуторской, А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированного образования» // Народное образование. 2003. №2.
С. 58-64.
87
89. Шакун, Ю.К. Профессиональные компетенции сотрудников, как
инструмент конкурентоспособности организации. Режим доступа: http://www.bseminar.ru/article/show/93.htm (дата обращения 25. 01. 2010)
90. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учеб. пособие
для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
91. Шматко, Н.А. Компетенции инженерных кадров: опыт сравнительного
исследования в России и странах ЕС // ФОРСАЙТ. 2012. Т. 6. № 4. С. 32-45.
88
Приложение 1
Контрольная работа по технологии
Ученицы___ класса____________________Вариант______
1. Составьте список инструментов и приспособлений,
необходимых для изготовления следующего образца изделия.
2.
Вариант 1
Вариант 2
3. Используя Интернет, определите современное модное
направление:
Вариант 1 – Одежды для активного отдыха
Вариант 2 – Одежды для школы
89
4. Выполнить чертёж выполнения моделирования юбки
Вариант 1
Вариант 2
5. Изобразить технический эскиз изделия с указанием
основных конструктивных линий
Вариант 1
Вариант 2
90
6. Перечислите возможные варианты декоративной отделки
предложенных ниже изделий
Вариант 1 Платье
Вариант 2 Юбка
7. Разработайте электронную презентацию (не более 4х
слайдов) на тему «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
Фотографии и рисунки взять из папки «База данных».
91
7. Работа в парах. Подберите к изделию подходящие
аксессуары из таблицы 1
Вариант 1
Вариант 1
Таблица 1
92
8. Придумайте вместе с напарником рекламный слоган для
подобранного образа.
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
93
Приложение 2
Проведение в МБОУ – школа № 51 города Орла
предметной «Недели Технологии»
94
Приложение 3
Проведение в МБОУ – школа № 51 города Орла
тематической недели «Новогодняя мастерская»
95
Приложение 4
Чек - лист для комплексной оценки ученического творческого структурного
проекта учителем
Объект оценки
Письменная часть проекта
Качество представленной графической
документации на проект (чертежи, рисунки,
схемы и т.д.)
Качество выполненного проектного
изделия
Выступление с защитой собственного
проекта + участие в обсуждении проектов
одноклассников
Оценка (по 5ти бальной
системе)