Мосина Ольга Анатольевна.Особенности фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактических игр

2
3
Оглавление
Введение ................................................................................................................... 4
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня ................................................................................... 9
1.1. Понятие фонематического слуха и восприятия ...................................... 9
1.2. Развитие фонематического слуха и восприятия и его формирование у
детей с ОНР ..................................................................................................... 19
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения и ее использование
в процессе формирования фонематического слуха и восприятия ............. 30
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня ................................................................................. 40
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента .... 40
2. 2 Формирование фонематического слуха и восприятия у детей
старшего дошкольного с ОНР III уровня возраста...................................... 52
2. 3 Анализ результатов экспериментального исследования ..................... 67
Заключение ............................................................................................................ 77
Список литературы ............................................................................................... 82
Приложения
4
Введение
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками,
имеющими общее недоразвитие речи (ОНР) относится формирование
фонематического слуха и восприятия.
Несформированность фонематического слуха и восприятия негативно
влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно
употребление
диффузных
звуков
неустойчивой
артикуляции,
многочисленные замены и смешения при относительно благополучном
состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.
Для детей с недоразвитием фонематического восприятия также
характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск,
вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). С помощью выработки
артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и
притом
временного.
важнейшим
Фонематический
стимулом
формирования
слух
и
восприятие
нормированного
является
произношения.
Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при
опережающем
формировании
Несомненна
связь
фонематического
фонематических
и
слуха
и
восприятия.
лексико-грамматических
представлений. При планомерной работе по развитию фонематического
слуха и восприятия дети лучше воспринимают и различают: окончания слов,
приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении
согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности
фонематического
слуха
и
восприятия
невозможно
становление
фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных
специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и
синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом.
Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в
школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к
5
грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и
является причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического
восприятия
имеет
большое
значение
для
усвоения
правильного
звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения детей в школе.
Она подводит ребёнка к полному анализу звукового состава слова,
необходимому при обучении грамоте. Ребёнок с хорошим фонематическим
восприятием даже при наличии нарушения звукопроизношения, то есть при
неумении правильно произносить какой-нибудь звук, в чужой речи
правильно его узнаёт, связывает с соответствующей буквой, и ошибок в
письме не делает.
Актуальность
проведения
нашего
исследования
обусловлена
возрастающим количеством детей, имеющих нарушение фонематического
слуха и восприятия поиском новых путей преодоления стоящих перед ними
трудностей.
Вопросы усвоения ребенком звуковой стороны речи привлекали
внимание многих ученых и практиков в области детской речи (А.Н.Гвоздев,
К.И.Чуковский, Н.Х.Швачкин и другие), психологии(Л.С.Выготский). На
важность и необходимость своевременного формирования слухового
внимания и фонематического слуха у детей с речевой патологией указывали
многие исследователи: В.И.Бельтюков, Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, В.А.
Ковшиков,
Р.И.Лалаева,
Р.Е.Левина,
Н.А.Никашина,
А.Д.Салахова,
Л.Ф.Спирова, Т.Б.Филичева, М.Е.Хватцев, Г.В.Чиркина и др.
Вопрос о формировании фонематического слуха и восприятия
рассматривается в дошкольной педагогике в связи с проблемами обучения
чтению. В исследованиях А.Н.Гвоздева, А.И.Максакова, Е.И.Радиной,
Ф.А.Сохина, Г.А.Тумаковой, М.Ф.Фомичевой, Н.Х.Швачкина и других
рассматриваются проблемы развития фонетических процессов у ребенка.
Подчеркивается, что для того чтобы ребенок смог в элементарных формах
осознавать звучащую речь, фиксировать знания о звуковой стороне ее в
6
своем сознании, а также использовать в собственной речи, необходимо
создавать специальные педагогические условия. Одним из таких условий
является игра со звучащим словом.
В отечественной дошкольной педагогике на большую роль игры в
развитии детей указывали Д.В.Менджерицкая, Р.И.Жуковская и другие. В
педагогических исследованиях определено содержание дидактических игр,
их виды, структура, методика организации в разных возрастных группах. В
исследованиях В.Н.Аванесовой, А.М.Бородич, А.К.Бондаренко, Л.Венгера,
Г.А.Тумаковой и других подчеркивается влияние дидактических игр на
развитие фонематического восприятия у детей.
Вместе с тем в практике дошкольных образовательных учреждений не
всегда правильно организуются дидактические игры: иногда правила
выступают одновременно и как действия, зачастую в дидактических играх
игровое действие отсутствует совсем. Большая часть игр проходит в форме
обычных бесед и разговоров воспитателя с детьми, в ходе которых
дошкольники по предложению воспитателя рассматривают картинки,
называют их, отвечают на вопросы и т.д. Такая организация дидактических
игр снижает качество обучения.
С учетом вышесказанного сформулирована проблема исследования:
каковы особенности формирования фонематического слуха и восприятия у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня?
Цель исследования:выявить особенности фонематического слуха и
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня
посредством дидактических игр.
Объект
исследования: формирование фонематического слуха и
восприятия у детей дошкольного возраста.
Предмет
исследования:
особенности
формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР IIIуровня посредством дидактических игр.
7
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования
сформулированы следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровня.
2. Выявить уровень развития фонематического слуха и
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня.
3. Составить и апробировать на практике комплекс
дидактических игр по формированию фонематического слуха
и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
IIIуровня.
Гипотеза: формирование фонематического слуха и восприятия у детей
старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
IIIуровнябудет
проходить
эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:
– планомерном и систематическом использовании дидактических игр
в
разных
видах
деятельности
(на
занятиях,
прогулках,
в
повседневной жизни);
– использовании разных видов дидактических игр (словесных, с
наглядным материалом, настольно-печатных);
– четком определении всех структурных компонентов дидактической
игры (дидактическая задача, игровые правила, игровые действия) и
разнообразии игровых действий.
Методы
исследования
–
анализ
психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, беседа с детьми, педагогический
эксперимент, количественный и качественный анализ фактических данных.
Организация и этапы исследования
Экспериментальное
исследование
проводилось на базе МКДОУ
«Детский сад присмотра и оздоровления № 16» города Орла. В эксперименте
8
приняли участие 10 воспитанников подготовительной группы с ОНР III
уровня.
Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось
в несколько этапов.
На первом этапе (2014-2015г.г.) осуществлялся теоретический анализ
литературы, определялись основная идея, гипотеза, задачи и методы
исследования.
На
втором
этапе
(2015-2016г.г.)
разрабатывалась
методика
исследования, проводился констатирующий этап.
На третьем этапе (2016-2017г.г.) проводилось экспериментальное
обучение и контрольный срез, обобщался и систематизировался полученный
материал, формулировались выводы.
Теоретическая и практическая значимость исследования. В
результате исследования экспериментальным путем были определены
педагогические условия формирования фонематического слуха и восприятия
у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня. Подобраны
диагностические
задания
для
изучения
особенностей
развития
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР IIIуровня, которые могут быть использованы в практике ДОО.
Составленный и апробированный на практике комплекс дидактических игр
по формированию фонематического слуха и восприятия у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР IIIуровняможет быть рекомендован к
использованию в практике дошкольных образовательных организаций.
Структура
работы.
Работа
состоит
из
введения,
заключения, списка использованной литературы, приложений.
двух
глав,
9
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР IIIуровня
1.1. Понятие фонематического слуха и восприятия
Одним из важнейших условий успешной подготовки детей к
школьному обучению и эффективному освоению навыков чтения и письма
является достаточно высокий уровень развития фонематических процессов.
В настоящее время существуют различные точки зрения о сущности
фонематических функций. В современной педагогической, психологической
и методической литературе используются разные термины для обозначения
фонематического
фонематическое
слуха:
речевой
восприятие.
слух,
Понятия
фонематический
«фонематический
слух,
слух»,
«фонематическое восприятие» часто смешиваются.
В связи с этим необходимо охарактеризовать следующие понятия:
фонема, речевой слух, фонематический слух, фонематическое восприятие.
Традиционно понятие «фонемы» является предметом лингвистических
исследований. Так, Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова [28] отмечают, что среди
лингвистов единства взглядов по вопросу о понятии фонемы нет. В связи с
этим в отечественном языкознании выделились два основных направления.
Представители первого направления (А.Н. Гвоздев [13], Л.В. Щерба
[39]) при определении понятия фонемы исходят из словоформы, в составе
которой по физиолого-акустическому признаку выделяются кратчайшие
звуковые единицы. Так, в слове вол гласной фонемой является [о], а в другой
форме этого же слова волы в безударном положении, в соответствии со
звучанием, выделяется фонема [а]. То же самое наблюдается и с согласными
фонемами: в слове плоды выделяется фонема [д], a в форме единственного
числа этого же слова плод, в соответствии со звучанием, конечной фонемой
является [т]. Звуки слабых позиций (безударные гласные, конечные
10
согласные и т. д.) на основе близости по физиолого-акустическим свойствам
отождествляются с соответствующими звуками, различающимися в сильных
позициях: в словоформах вал и вол разные гласные фонемы – [а] и [о], но в
словоформах валы и воды, одна и та же гласная фонема [а]; в словоформах
плоды и плоты разные согласные фонемы в конечном слоге – [д] и [т], но в
исходной форме этих слов плод и плот одна и та же конечная согласная
фонема [т].
Представители второго направления исходным моментом во взглядах
на фонему считают морфему: тождество морфемы определяет собой границы
и объем понятия фонемы, и звуки слабых позиций объединяются в одну
фонему не по их акустическому сходству, а по их функционированию в
составе морфемы. По взглядам представителей этого направления, в одну
фонему объединены звуки, позиционно чередующиеся. Различия между
позиционно
чередующимися
звуками
признаются
функционально
незначимыми. Так, в словах валы и волы безударные гласные, несмотря на
тождество звучания, представляют разные фонемы, так как в первом случае
налицо фонема [а] (ср. вал), а во втором – позиционный вариант фонемы [о]
(ср. вол). Точно так же конечные согласные в словах плод и плот
представляют разные фонемы, так как в первом случае позиционно
преобразованная фонема [д] (ср. плоды), а во втором – фонема [т] (ср.
плоты).
В «Словаре-справочнике лингвистических терминов» (Д.Э.Розенталь,
М.А.Теленкова [28]) фонема (от греч. phonema – звук) определяется как
кратчайшая звуковая единица, способная различать звуковые оболочки
(звуковую сторону, звучание) разных слов и морфем. Качественное
многообразие звуков речи можно свести к небольшому числу общих их
типов – фонем, которые, противополагаясь другим типам, участвуют в
смысловой дифференциации слов или в различении морфологических форм.
11
Из сказанного следует, что буквы обозначают не звуки, как часто
говорят для простоты, а некие множества звуков. Эти множества звуков
называются фонемами. Фонемы существуют в нашем языковом сознании как
единые комплексы звуков. Говорящие обычно не обращают внимания на
разницу между звуками, относящимися к одной фонеме, отождествляют их.
Г.В.Чиркиной, Е.Н.Российской [36] различия между понятиями «звук –
фонема» представлены следующим образом (таблица 1).
Таблица 1
Различия между звуком и фонемой
Звук
Фонема
1. Акустико-физиологическая единица
1. Психологическая единица
2. Фактор речевой деятельности
2. Фактор языка
3. Единичное проявление речевого акта 3. Постоянный элемент языковой
системы
4.
Измеримая
единица,
которая 4. Функциональный элемент языка
поддается объективному анализу
5. Не имеет отношения к значению
5. Носитель значения
6. Часть речевого потока
6. Член знаковой языковой системы
Таким образом, звуки языка представляют собой определенную
систему фонем. Каждая фонема есть часть этого целого. Ее существенные
акустические свойства или дифференциальные признаки определяются
сравнением с остальными фонемами, которым она противопоставляется.
При определении основных единиц языка большинство ведущих
специалистов в области психолингвистики опирается на теоретическую
концепцию «анализа целого по единицам», разработанную Л.С. Выготским.
Под единицей той или иной системы Л.С. Выготский понимал «такой
продукт
анализа,
который
обладает
всеми
основными
свойствами,
12
присущими целому, и который является далее неразложимыми живыми
частями этого единства» (Л.С.Выготский) [12, с. 15].
К
основным
единицам
языка,
выделяемым
в
лингвистике
и
психолингвистике, относятся: фонема, морфема, слово, предложение и текст.
Фонема – это звук речи, выступающий в его смыслоразличительной
функции,
позволяющей
различать
одно
слово
(как
устойчивый
звукокомплекс и, соответственно, материальный носитель значения) от
других слов (Г.А. Климов [21]). Смыслоразличительная (фонемная) функция
звуков речи проявляется только при нахождении звука в составе слова,
причем только в определенной, т.е. «сильной» (или «фонемной») позиции.
Для всех гласных звуков таковой является позиция в ударном слоге; для
отдельных гласных (гласные а, ы) – также и в первом предударном слоге.
Для согласных звуков общей «сильной позицией» является позиция перед
гласным в прямых слогах; позиция перед однотипным согласным (звонкого
перед звонким, мягкого – перед мягким и т. д.); для сонорных и глухих
звуков еще одной «фонемной» позицией является конечная позиция в слове.
Наиболее ярко смыслоразличительная функция фонем проявляется в
односложных словах-паронимах, отличающихся одним звуком (фонемой),
например: лук – сук – сок – сон и т. д. Однако во всех случаях фонемы
(сколько бы их ни было в слове и в каких бы сочетаниях они ни выступали)
всегда выполняют в составе слова свою основную функцию. Она состоит в
следующем: правильное произнесение звуков-фонем на внешней фазе
реализации
полноценного
речевой
деятельности
восприятия
слушающим
обеспечивает
возможность
и соответственно
ее
адекватную
передачу мысленного содержания. При этом сама фонема не является ни
семантической, ни смыслообразующей единицей.
Л.С. Выготский [12] доказал, что единицей развития речи является
фонема. С этой точки зрения развитие детской речи происходит путем
развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Фонема –
13
это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский считал, что «всякая
фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е.
восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи».
Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны
речи.
Общие положения, связанные с понятиями звука речи и фонемы,
необходимы для определения отношений между звуком и буквой и анализа
формирования готовности к их усвоению. В связи с этим обращение к
проблеме отличий и характерных особенностей фонематических процессов
часто встречается в педагогических исследованиях в связи с методическими
аспектами подготовки к обучению грамоте и обучению детей чтению и
письму.
Речевой слух в работах А.И.Максакова [22] рассматривается, как
способность человека точно воспринимать и правильно воспроизводить все
стороны звучащей речи, то есть узнавать, слышать и передавать все
фонологические средства языка, соотнося их с общепринятой языковой
нормой.
Речевой слух – широкое понятие, включающее такие компоненты, как:

слуховое внимание (умение на слух определять то
или иное звучание и его направление);

различать
звуковысотный слух (способность воспринимать и
изменения
голоса
по
высоте,
чувствовать
эмоциональную окраску речи);

восприятие
темпа
речи
и
громкости
голоса
(способность воспринимать скорость и громкость речевого
высказывания);
14

ритмический слух (способность слышать и правильно
воспроизводить ритмический рисунок слова, устанавливать
место ударения в нем);

фонематический слух (способность различать и
воспроизводить все речевые звуки).
В логопедической практике термин речевой слух (Т.В.Волосовец [26])
используется для обозначения способности различать в речевом потоке
отдельные звуки речи, обеспечивающей понимание слов и их значений. Без
речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает
формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном
проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент
языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого
слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с
учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью
ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании.
Развитый речевой слух включает в себя фонематический слух.
А.И.Максаков [22], М.Ф.Фомичева [33] определяют фонематический слух
как способность дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка,
различать смысл слов, близких по звучанию (уточка – удочка, дом – дым).
По мнению Г.В.Чиркиной [36] фонематический слух – это тонкий,
систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы
родного языка. Фонематический слух, являясь частью физиологического
слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их
эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядоченно – «в решётке
фонем».
Наличия фонематического слуха достаточно для практического
речевого общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. При
овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень
фонематического слуха – звуковой анализ или фонематическое восприятие,
15
т.е. способность установить, какие звуки слышны в слове, определить
порядок их следования и количество. Это очень сложное умение, оно
предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти
услышанное слово, названный звук. Несовершенство фонематического слуха
может стать одной из причин появления трудностей при обучении чтению и
письму, а в ряде случаев привести к стойким нарушениям чтения (дислексия)
и письма (дисграфия).
Д.Б. Эльконин [40, 41, 42] обратил внимание, что для овладения
навыками чтения и письма недостаточно одного фонематического слуха,
детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию,
которое включает в себя три операции:

умение определять линейную последовательность
звуков в слове;

умение определять позицию звука в слове по
отношению к его началу, середине или концу;

осознание или подсчет количества звуков в слове.
Позже Д.Б.Эльконин [40] выделил из фонематического восприятия
фонемный анализ. Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать
ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного
анализа.
Д.Б.Эльконин [41] отмечал, что в современной методике звуковой
анализ понимается ограниченно, как слышание отдельных звуков в словах, и
используется для ознакомления с буквами. Как правило, слова разлагаются
на слоги, а последние – на отдельные звуки. Из числа выделенных звуков
фиксируется внимание на каком-нибудь одном. Этот звук дети учатся
находить в словах – в начале и конце слова. После того как звуковое
значение выделено, оно фиксируется соответствующей буквой. При таком
подходе к звуковому анализу отдельный звук выступает как изолированный
16
от других, безотносительно к функции различения слов по их звуковой
форме, а вся совокупность звуков данного языка выступает как состоящее из
отдельных
частей
неупорядоченное
множество.
Необходимость
упорядочивания звуковой системы языка возникает лишь при решении
орфографических задач.
По мнению Д.Б.Эльконина [41], описанный механизм воссоздания
звуковой формы слова при чтении требует совсем другой ориентации в
звуковой системе языка, совсем другого анализа. Этот анализ, в отличие от
принятого в традиционной методике, Д.Б.Эльконин [41] называет фонемным
анализом, который предполагает:

выяснение порядка следования фонем в слове;

установление различительной функции;

выделение
основных
фонематических
противопоставлений, свойственных данному языку.
Из этого следует, что фонемный анализ не служит исключительно
практической цели – выделению фонемы и связыванию ее с буквой, а имеет
более широкие задачи. Он должен дать ребенку ориентацию в звуковой
системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания
звуковой формы слова, то есть невозможно научить читать.
Тем самым выделяется особый этап в обучении, в задачу которого
входит введение ребенка в фонемную (звуковую) систему языка. Это задача
широко познавательная, и такой предварительный курс имеет значение не
только для обучения чтению, но и для всего последующего изучения родного
языка – для усвоения грамматики, поэтического языка. Обучение чтению –
лишь одна из «веточек», исходящих из ориентации в фонемной системе
языка; «веточка» важная, но не единственная.
Такая работа, как утверждает Д.Б.Эльконин [41], не является излишней,
даже, несмотря на то, что очень рано, в конце первого – начале второго года
17
жизни, дети различают слова, отличающиеся друг от друга всего лишь одной
фонемой. Даже очень маленький ребенок различает слова папа, баба, хотя
фонематические отличия этих слов минимальны. Однако это вовсе не
означает, что ребенок уже отделил звуковую, материальную оболочку слов
от их значений и выделяет в звуковой оболочке те фонетические различия,
которые служат основой дифференциации слов. Если спросить у ребенка,
еще не обучавшегося чтению, чем отличаются слова дом и дым, он без
размышлений ответит: «Дом – это где живут, а дым из трубы идет». Для него
эти слова различаются прежде всего значениями.
Фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия,
предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, выделение в
ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление
звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение
различий в значениях слов с различиями в их фонемном составе. Только на
основе фонемного анализа может быть сформировано знание о фонемном
составе языка, системе фонем и тех основных противопоставлениях, которые
характерны для данного языка.
Как пишет Д.Б.Эльконин [41], объектом фонемного анализа могут
быть: слово в целом как элементарная единица общения; структурноморфемные части слов как носители возможных сообщений; артикуляторнопроизносительные части слов – слоги.
«В
полном слове, – пишет Н.И.Жинкин, – всегда есть точная
последовательность звуковых элементов. В морфеме же встречается и
переменная последовательность. Так, формы слова взятьи возьму мало
похожи по звуковому составу. Звук [з] расположен в разных местах этих
форм слова. С другой стороны, звукосочетание воз входит в состав формы
совсем другого слова, имеющего другое значение (воз, воза, возу). Это
значит, что морфемы нельзя различать только по составу и порядку их
звуков. В одной и той же морфеме при составлении полных слов одни звуки
18
могут заменяться другими и располагаться в разных по порядку местах
полного слова. Полное же слово может быть отличено от другого полного
слова только по звуковой последовательности (за редкими исключениями,
например, печь баранки и топить печь)» [17, с.45].
Н.И. Жинкин [17] указывает, что речевой звук дифференцируется только в системе слова. Лишь тогда из него могут быть выделены те постоянные
признаки, которые свойственны ему, независимо от окружающих звуков и
силовых позиций слова.
Таким
образом,
только
в
целых словах
фонема
может быть
ясно вычленена на основе своей функции. Из этого следует, что фонемный
анализ в своей исходной форме есть установление последовательности
фонем в полном слове.
Именно Д.Б.Эльконин [41] доказал, что прежде, чем обучать ребенка
письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.
Таким
образом,
анализ
психолого-педагогический
литературы
позволяет определить фонематическое восприятие как высшую степень
фонематического слуха, способность установить, какие звуки слышны в
слове, определить порядок их следования и количество, умение, необходимое
для дальнейшего осуществления фонемного анализа, на основе которого
строится обучение чтению и письму.
19
1.2. Развитие фонематического слуха и восприятия и его формирование
у детей с ОНР
20
Проблемой
развития
фонематических
функций
в
онтогенезе
занимались такие исследователи как В.К. Орфинская [24], Н.Х. Швачкин
[38], Р.Е. Левина [25], В.И. Бельтюков [3,4] и другие.
В.К. Орфинская [24], Н.Х. Швачкин [38], Р.Е. Левина [25], Д.Б.
Эльконин [40, 41,42] , Л.Е. Журова [19], Е.Н. Винарская [9], В.И. Бельтюков
[4], А.Н. Гвоздев [13] выделяют разное количество этапов в становлении
детской речи, по-разному называют их, указывают различные возрастные
границы каждого этапа. Однако деление на периоды условно и вводится
только для удобства изучения путей развития детской речи.
Процесс
развития
фонематического
восприятия
длительный
и
сложный, т.к. при восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием
звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит
множество
вариантов
звуков,
которые,
сливаясь
в
слоговые
последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты.
Фонематический
слух
является
одним
из
наиболее
рано
формирующихся сенсорных процессов. Уже у новорожденных имеется
чувствительность к звукам, которая проявляется в изменении общей
двигательной активности ребёнка, нарушением частоты и ритма дыхания,
торможением сосательных движений. Постепенно ребёнок становится более
внимательным и к звукам человеческой речи, которые вызывают у него
реакцию сосредоточения.
Основой
для
развития
фонематического
восприятия
является
нормальное развитие слухового восприятия: в 1-2 месяца появляются
ориентировочные реакции на слуховой раздражитель (голос матери, звучание
погремушки, музыка); в 2-3 месяца – ориентировочно-поисковые реакции; в
3-4 месяца ребёнок находит источник звука, различает голоса близких,
различает ласковую и строгую интонации, различные по характеру мелодии,
реагирует на своё имя, избирательно относится к речи взрослых.
21
Интонация играет ведущую семантическую роль в понимании и
выражении ребёнка на 1-м году жизни.
Н.Х. Швачкин [38] отмечает, что возникновение сенсомоторных связей
на
4-м
месяце
жизни
ребёнка
является
важнейшей
предпосылкой
возникновения речи. В 6-7 месяцев у ребенка формируется способность не
только слышать звуки, но и воспринимать звучащую речь. На 6-м месяце
особую семантическую функцию получает ритм. На 7-8 месяце ребёнок
понимает многие слова, узнаёт названия некоторых предметов, которые ему
показывают. В конце первого года жизни вслед за интонацией и ритмом
семантическую значимость начинает получать звуковой рисунок слова. Этот
этап развития детской речи Н.Х. Швачкин [38] назвал дофонемным.
В дальнейшем происходит переход к развитию фонематического
восприятия речи, который связан с перестройкой артикуляции и речевого
слуха ребёнка. Начало этого перехода отмечается в начале 2-го года жизни.
Речь этого периода Н.Х. Швачкин[38]назвал фонемной.
Н.Х. Швачкин [38] составил общую схему фонематического развития
ребенка.
На первой стадии ребенок овладевает различением гласных: А в
отличие от других гласных; противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У;
противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.
На второй стадии учится определять наличие или отсутствие
согласных в слове, затем овладевает умением различать согласные: сонорные
и шумные, твердые и мягкие, сонорные между собой, губные и язычные,
взрывные и щелевые, переднеязычные и заднеязычные, глухие и звонкие,
шипящие и свистящие.
Р.Е.
Левина
[25]
рассматривает
несколько
этапов
усвоения
фонематической системы языка в онтогенезе.
1. Дофонематический (доязыковой) этап (от 0 до 6 месяцев). В этот
период
отсутствует
дифференциация
звуков
речи
на
слух.
Слово
22
воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с
опорой
на
просодические
особенности
(интонационно-ритмические
характеристики). Понимание речи не развито.
2. Фонематический (языковой) этап.
– Начальный этап (6 мес. – 2 года). Дифференцируются контрастные
фонемы. Активно развивается понимание речи. Правильное и неправильное
произношение не различаются. Звукопроизносительная сторона речи
искажена.
– 2-4 года. В этот период совершенствуются реакции ребенка на
неречевые и речевые звуки. Ребенок различает звуки в соответствии с их
фонематическими признаками, замечает различие между правильным и
неправильным
произношением.
Сенсорные
эталоны
фонематического
восприятия еще не стабильны. Звукопроизношение несовершенно.
- К 4 годам. В норме фонематическое восприятие и представления
сформированы. Формируется критика к собственной речи. Ребенок различает
на слух все фонемы языка, правильно произносит большинство фонем.
- К 5-ти годам. Завершается процесс спонтанного фонематического
развития, оказываются сформированными образы слов и отдельных звуков.
Ребенок не только слышит, но и правильно произносит все звуки родного
языка.
– Заключительный этап (6-7 лет). В этот период происходит осознание
звуковой стороны слова.
Таким
образом,
к
4-м
годам
формирование
фонематического
восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, в
этом возрасте малыш различает на слух все фонематические тонкости речи.
По мнению Р.Е. Левиной [25], раньше всего устанавливается
различение
фонем,
наиболее
легких
по
звучанию,
постепенно
распространяясь на акустически более близкие звуки. Постепенно ребенок
овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими
23
акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, [р] и [л] и
т. д.). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все
фонемы данного языка оказываются усвоенными.
Таким образом, по данным Р.Е. Левиной [25], овладение звуковой
речью,
происходит
на
основе
акустического
различения
фонем
и
установления тех фонематических отношений, которые формируются в
процессе овладения речью. Фонематический анализ является более сложной
функцией фонематической системы. Фонематический анализ включает в себя
выделение звуков на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам,
определение количественного и последовательного звукового состава слова.
Осознание различительной функции фонем начинается в дошкольном
возрасте. Это проявляется у ребёнка в намеренных упражнениях в усвоении
звуков, в стремлении исправить ошибки в произношении других.
В возрасте 5-6 лет у детей наблюдается довольно высокий уровень
фонематического развития: они правильно произносят звуки родного языка,
у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и
отдельных звуков. Всё это составляет основу для овладения звуковым
анализом и синтезом.
От развития фонематического восприятия зависит формирование всей
фонематической системы ребёнка, а в дальнейшем и процесс овладения
устной и письменной речью.
Е.Н. Винарская [9] выделяет два уровня восприятия речи. Первый
уровень – фонетический (сенсомоторный) – различение звуков речи на слух и
превращение их в
артикуляторные образы
на основе
сохранности
акустического и кинестетического анализа. Этот уровень обеспечивает
полноценность импрессивной и экспрессивной речи.
Второй уровень – фонологический (языковой) фонемное распознавание
речи, установление последовательности звуков и их количества.
24
В.И. Бельтюков [3,4] подробно изучил сложность взаимодействия
речедвигательного и слухового анализаторов в процессе формирования
фонематического слуха и объяснил ее своеобразием чисто моторных
трудностей, с которыми сопряжены овладение артикуляцией тех или иных
фонем и их дифференцировки в произношении. Он доказал, что к концу 2-го
года жизни фонематический слух нормально развивающегося ребенка
оказывается уже сформировавшимся. После стадии лепета раньше всего в
детских словах происходит различение сонорных и шумных согласных
(мама-папа, тетя-дядя).
Таким образом, развитие всех фонематических функций в процессе
онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Поступление
ребёнка в школу важный этап в жизни, который меняет социальную
ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо
готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего,
грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков,
определённых
программой
подготовительной
группы
дошкольных
учреждений общего типа.
В связи с этим, вопрос о формировании фонематического слуха и
восприятия рассматривался в дошкольной педагогике в связи с проблемами
обучения чтению.
В исследованиях А.Н.Гвоздева [13], А.И.Максакова [22], Е.И.Радиной
[27], Г.А.Тумаковой [32], М.Ф.Фомичевой [33], Н.Х.Швачкина [38] и других
рассматриваются проблемы развития фонетических процессов у ребенка. В
их исследованиях подчеркивается, что звучащая речь входит в жизнь ребенка
с первых часов его жизни. Мать начинает разговаривать, общаться с
малышом еще до его появления на свет, разговаривает с ним тогда, когда
малыш не в состоянии что-либо воспринять и понять, но мозг маленького
человека обладает врожденной повышенной чувствительностью к звучащей
речи, которая сохраняется на протяжении всего дошкольного детства.
25
Дошкольные
годы
–
это
период
интенсивного
ознакомления
дошкольника со словом – его смысловой (слово обозначает определенный
предмет, явление, действие, качество) и фонетической, или звуковой,
стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной
последовательности, имеет слоги, один из них ударный и т. п.).
Слово выступает перед ребенком, прежде всего, со стороны своего
значения,
смыслового
содержания.
Вслушиваясь
в
звуки
речи,
самостоятельно произнося их и интересуясь ими, ребенок еще не осознает
звуковой состав слов, преднамеренно не задумывается над звуковым
строением слова (Л.Е.Журова [19], Д.Б.Эльконин [19] и др.).
Процесс
обследования
звукового
состава
слова
для
ребенка
дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно
установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить
порядок следования звуков, их количество. И хотя устная речь ребенка к
концу дошкольного возраста хорошо развита, по мнению целого ряда
исследователей (Е.А.Бугрименко [6], А.И.Максакова [22], Е.И.Радиной [27],
Г.А.Тумаковой [32], М.Ф.Фомичевой [33], Н.Х.Швачкина [38], Г.А.Цукерман
[6] и других), необходимо сформировать у него такие умения и навыки,
которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и
осознавать свою речевую деятельность.
Действия звукового анализа не возникают спонтанно. Задача овладения
этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением
грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения,
при котором детей обучают средствам звукового анализа. А первичный
фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких
его форм.
Развитие
фонематического
слуха,
формирование
широкой
ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа
и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи
26
составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению
грамоте. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности
в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Обучение
чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха.
Важность наблюдений над звуковой стороной слова для овладения
родным языком, развития культуры речи отмечают многие отечественные
педагоги
(А.И.Максаков
[22],
Е.И.Радина
[27],
Г.А.Тумакова
[32]
М.Ф.Фомичева [33], Н.Х.Швачкин [38] и другие). В результате работы над
звуковой стороной слова у детей формируется особое, лингвистическое
отношение к речи, к языковой действительности.
Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный
процесс. Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок
воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом
специального внимания, наблюдения и изучения.
В
отечественной
методике
имеется
целый
ряд
исследований,
посвященных методике формирования фонематического восприятия у детей
(А.И.Максаков [22], Е.И.Радиной [27], Г.А.Тумакова [32], М.Ф.Фомичева
[33] и другие). Имеют значение исследования в области формирования
правильного звукопроизношения и формирования фонетических процессов, а
также исследования в области подготовки к обучению грамоте (Н.Варенцова
[7], Л.Венгер [8], Л.Е.Журова [19], Д.Б.Эльконин [40, 41, 42]).
Решающее значение имеет психолого-педагогическое исследование
Е.И.Радиной [33] о развитии фонетической стороны детской речи. Так, она
отстаивает необходимость активного воспитательного влияния на процесс
овладения фонетикой. Е.И.Радина доказала, что «фонетика ребенка сугубо
воспитуема», фонетическое развитие детей нельзя предоставлять самотеку.
Известный вклад в развитие проблемы внесли исследования ученых в
области логопедии (М.А.Александровская, Е.Ф.Рау, М.Е.Хватцев и др.).
27
Особого внимания заслуживают исследования Д.Б.Эльконина [41], в
которых отмечается, что при обычном произнесении слов, служащем целям
общения, отдельные фонемы не выделяются. Поэтому произнесение слова
необходимо
преобразовывать.
Его
экспериментальные
исследования
показали, что для этого надо последовательно произносить одно и тоже
слово, каждый раз, интонационно выделяя очередной звук. Например, для
анализа слова мама ребенок должен произнести его четыре раза: Мама,
мАма, маМа, мамА. Такому произнесению слова – в целях обследования его
фонемного состава и установления порядка следования фонем – ребенка надо
специально учить.
Даже дети, умеющие выделять отдельный звук в слове, испытывают
трудности при установлении порядка следования фонем. Д.Б.Элькониным
[41] была найдена такая форма материализации, при которой моделируется
фонемная структура слов. На картинке изображался предмет, слово-название
которого должно быть проанализировано. Под картинкой чертилась
графическая схема фонемного состава слова, состоящая из клеток по числу
фонем. Кроме картинки с графической схемой фонемного состава слова
ребенок получал несколько одноцветных фишек или картонных квадратиков.
Выделяя последовательно на основе интонационного проговаривания
фонему за фонемой, ребенок фиксировал каждую выделенную фонему, ставя
фишку в очередную клетку и заполняя последовательно фишками всю схему.
Полученная таким образом пространственная модель отображала отделенные
друг от друга фонемы безразлично к их конкретному звучанию и ряд этих
фонем, их последовательность.
Г.А.Тумакова [32] для того, чтобы привлечь внимание детей к звуковой
форме слова, ее анализу и осознанию, остановить перед дошкольником
звучащее,
подвижное
слово,
дать
возможность
«рассмотреть»
его,
обследовать, «прощупать», вникнуть в строение, рекомендует использовать
28
наглядные пособия («звуковая линейка», «звуковые часы»), которые
позволяют продемонстрировать следование звуков в слове друг за другом.
Г.А.Тумаковой [32] выявлено, что необходимо создавать специальные
педагогические условия для того, чтобы ребенок смог в элементарной форме
осознавать звучащую речь, фиксировать знания о звуковой стороне ее в
своем сознании. Одним из таких условий является игра со звучащим словом.
Включение в педагогический процесс системы игр и упражнений со словом
(с опорой на наглядность, словесных и настольно-печатных) представляется
чрезвычайно важным, ибо это специфический способ обследования детьми
структуры слова и выявления основных характеристик звучащей речи.
Г. А. Каше [20], Т.Б.Филичева [20] разработали программу по
устранению недостатков произношения у дошкольников, в которой
логопедическая работа включала развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. Вся работа строилась
последовательности,
с
учетом
в определенной
закономерностей
формирования
фонематических процессов и возрастных особенностей детей.
Т.Б. Филичева и Н.А. Чевелева [34] не только выделили недоразвитие
фонематического восприятия как одну из причин появления дефектов
звукопроизношения, но и предложили последовательность работы по
формированию фонематического восприятия, начиная ее с работы по
развитию слухового восприятия (узнавание неречевых звуков), речевого
слуха (различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов, звуков по
высоте, силе и тембру голоса). Работа по развитию фонематического
восприятия идет от различения слов, близких по звуковому составу, к
дифференциации слогов, а затем к дифференциации фонем. Только после
этого предусматривается работа по развитию навыков элементарного
звукового анализа. Параллельно авторы предложили проводить работу по
развитию слухового внимания и слуховой памяти.
29
Б.М.
Гриншпун
[14]
обобщил
имеющийся
материал
о
роли
фонематического восприятия в формировании произносительной стороны
речи. Он пришел к выводу, что в логопедии, как педагогической отрасли
знаний, важным является выделение таких признаков нарушения, которые
существенны для самого логопедического воздействия, т.е. учет того, каким
является дефект, фонематическим или фонетическим.
Б.М. Гриншпун [14] предложил проводить работу над формированием
восприятия звуков речи с учетом характера дефекта и разработал положения,
с
учетом
которых
строится
логопедическая
работа
по
развитию
фонематического восприятия в настоящее время.
Таким образом, можно сделать следующие выводы об особенностях
развития и формирования фонематического восприятия у дошкольников
ОНР III уровня.
– Развитие фонематического восприятия является основой для
освоения всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической) и
форм речи (диалогической и монологической) и рассматривается в
педагогической литературе в связи с проблемами обучения грамоте и
формирования правильного произношения.
– Дошкольные годы – это период интенсивного ознакомления
дошкольника со смысловой и звуковой стороной слова. Однако спонтанно
фонематическое восприятие у ребенка не формируется. Это происходит под
целенаправленным влиянием взрослого.
– Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный
процесс. Задача взрослого состоит в том, чтобы слово, которое ребенок
воспринимает как неразрывно звучащий комплекс, сделать объектом
специального внимания, наблюдения и изучения. Для этого необходимо
научить ребенка произносить слова, интонационно выделяя каждый звук.
– Игра со звучащим словом является одним из важных педагогических
средств формирования фонематического восприятия.
30
1.3. Дидактическая игра как игровой метод обучения и ее использование
в процессе формирования фонематического слуха и восприятия
Дидактическая игра занимает значительное место в жизни детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Она является
естественным состоянием, потребностью детского организма, средством
общения и совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный
эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают
наиболее активно. Она выявляет индивидуальные способности ребенка,
позволяет определить уровень его знаний и представлений.
Наблюдая за играми детей, их поведением в процессе игры, педагог
может выявить их индивидуальные особенности, наметить наиболее
эффективные пути воздействия на личность ребенка. Игра не только
выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, но и
формирует
определенные
свойства
личности.
Игровой
метод
дает
наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения (Р.И.Жуковская
[18]). Таким образом, дидактическая игра служит средством всестороннего
воспитания детей.
П.Г.Саморукова [29] отмечает, что среди дидактических игр различают
игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Первые
строятся на основе автодидактизма и самоорганизации детей. Вторые
организуются и проводятся взрослыми и без их участия не существуют.
Следует помнить, что «основное развивающее значение игры –
упражнение в применении знаний, уточнение и закрепление их, развитие
внимания. Если в знаниях у играющего имеются пробелы, он делает ошибки
и это приводит к проигрышу. При повторной игре ребенок учтет ошибки, на
которые ему указали участники игры. Интерес к игре может побудить
ребенка обратиться с вопросом к товарищам или взрослым после ее оконча-
31
ния. Сама же игра по своей структуре не представляет возможности
сообщать ребенку новые знания» [29, с.132].
В дошкольной педагогике все дидактические игры разделяют на три
основных вида (В.Н.Аванесова [1], А.К.Бондаренко [5], П.Г.Саморукова [29],
и другие): игры с предметами (игрушками, природным материалом),
настольно-печатные, словесные игры.
Ценность игр с предметами в том, что с их помощью дети знакомятся
со свойствами предметов и их признаками, решают задачи на сравнение,
классификацию,
установление
последовательности
в
решении
задач.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото,
домино. Развивающие задачи в них также могут быть различными: подбор
картинок по парам, подбор картинок по общему признаку (классификация),
запоминание состава, количества и расположения картинок, составление
разрезных картинок и кубиков и т.д. Словесные игры построены на словах и
действиях играющих. В таких играх требуется использовать приобретенные
ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.
В исследованиях В.Н.Аванесовой [1], А.К.Бондаренко [5] и других
показано, что независимо от вида дидактическая игра имеет определенную
структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений.
Обязательными
структурными
элементами
дидактической
игры
являются: дидактическая задача, игровые действия, правила.
Игра должна содержать обучающую, дидактическую задачу. Играя,
дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается
определенными игровыми действиями. «Игровые действия составляют
основу дидактической игры – без них невозможна сама игра. Они являются
как бы рисунком сюжета игры» (А.К.Бондаренко [5, с.13]).
В.Н.Аванесова [1] подчеркивает, что под игровым действием следует
понимать
не
любое
производимое
в
игре
действие
(перестановка,
раскладывание, перекладывание, подбор предметов или картинок и т.д.), а
32
главным образом то, которое имеет действительно игровой характер, создает
игровую ситуацию, игровые взаимоотношения.
В дидактической игре могут быть использованы следующие игровые
действия (В.Н.Аванесова [1], А.К.Бондаренко [5]): загадывание-отгадывание,
соревнование,
изображение
сюжетно-ролевых
отношений,
движение,
прятание-поиск, разыгрывание фантов, фишек, подбор предметов или
картинок и т.д.
Анализ дидактических игр с точки зрения наличия в них игрового
действия, проведенный В.Н.Аванесовой [1], показал, что зачастую в
дидактических играх игровое действие отсутствует. Большая часть из них
проходит в форме обычных бесед и разговоров воспитателя с детьми, в ходе
которых дети по предложению воспитателя рассматривают предметы и
картинки, называют их, отвечают на вопросы и т.д.
Существенным элементом дидактической игры являются правила.
Благодаря правилам, педагог в ходе игры управляет поведением детей,
воспитательно-образовательным
процессом.
«Однако,
–
отмечает
А.К.Бондаренко, – в практике работы детских садов не всегда точно
дифференцируются эти понятия: иногда правила выступают одновременно и
как действия, что затрудняет правильное использование игры воспитателем»
[5 , с. 18].
Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей.
Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Правила
в игре разные: одни из них определяют характер игровых действий и их
последовательность, другие регулируют отношения между играющими. Есть
правила, ограничивающие или запрещающие определенные проявления и
действия или предусматривающие «наказание» за нарушение других правил
и совершение запрещенных действий. Правила могут запрещать, разрешать,
предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.
«Чем правила жестче, тем игра становится напряженнее, острее...»
33
(Л.С.Выготский [11]). Важно, определяя правила игры, ставить детей в такие
условия, при которых они получали бы радость от выполнения задания.
Основное отличие дидактической игры от игровых упражнений
состоит в том, что выполнение в ней игровых правил направляется,
контролируется игровыми действиями.
Между игровым замыслом, игровыми действиями и правилами
существует тесная взаимосвязь. Игровой замысел определяет характер
игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия
и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится
непреднамеренно. Это свойство игры – обучать и развивать ребенка через
игровой замысел, действия и правила называется автодидактизмом.
А.К.Бондаренко
[5]
уделяет
особое
внимание
направлениям
организации педагогом дидактических игр: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.
В подготовку к проведению дидактической игры входят:
–
отбор игры в соответствии с задачами воспитания и
обучения:
–
углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных
способностей, активизация психических процессов;
–
установление
соответствия
отобранной
игры
программным требованиям воспитания и обучения детей
определенной возрастной группы;
–
определение наиболее удобного времени проведения
дидактической игры (в процессе организованного обучения на
занятиях или в свободное от занятий и других режимных
процессов время);
–
выбор места для игры;
–
определение количества играющих;
–
подготовка необходимого дидактического материала;
34
–
подготовка к игре самого воспитателя;
–
подготовка к игре детей: обогащение их знаниями,
необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение дидактических игр включает:
–
ознакомление
детей
с
содержанием
игры,
с
дидактическим материалом, который будет использован в игре;
–
объяснение
хода
и
правил
игры.
При
этом
воспитатель обращает внимание на поведение детей в
соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил
(что они запрещают, разрешают, предписывают);
–
показ игровых действий, в процессе которого
воспитатель учит детей правильно выполнять действие,
доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному
результату;
–
определение роли воспитателя в игре;
–
подведение итогов игры.
Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее
подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в
достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет
совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры,
избежать впоследствии ошибок.
Рассмотрим подробнее некоторые приемы и методы руководства
дидактическими играми.
Прежде чем начать игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней,
желание играть. Это достигается различными приемами: использованием
загадок, считалочек, сюрпризов, интригующего вопроса, сговора на игру,
напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше. Воспитатель
должен так направлять игру, чтобы незаметно для себя не сбиваться на
другую форму обучения – на занятия.
35
Большое значение имеет темп игры, заданный воспитателем. Развитие
темпа игры имеет определенную динамику. В самом начале дети как бы
«разыгрываются», усваивают содержание игровых действий, правила игры и
ход ее. В этот период темп игры несколько замедленный. В ходе игры, когда
дети увлечены ею, темп нарастает. К концу эмоциональный настрой
несколько снижается и темп игры снова замедляется.
Воспитатель с самого начала и до конца игры активно вмешивается в ее
ход: отмечает удачные решения, находки ребят, поддерживает шутку,
подбадривает застенчивых, вселяет в них уверенность в своих силах.
А.К.Бондаренко [5] формулирует дидактические советы относительно
проведения словесных игр в дошкольном возрасте.

Первоначально упражнения проводятся в более
медленном темпе, в дальнейшем упражнение может обратиться в
игру, в которой участники получают фишки за удачный ответ
или выбывают из игры за неудачный.

Важно правильное объяснение игры, оно обычно
включает два-три примерных хода игры.

Игровое
задание
(слово
или
часть
фразы)
предлагается сразу всем детям группы, выдерживается секундная
пауза для обдумывания детьми ответа. Для ответа вызывается
один ребенок (или несколько детей по очереди). В оценке ответа
со временем участвует и вся группа детей.
В пособии Г.А.Тумаковой «Ознакомление дошкольника со звучащим
словом» [32] предлагаются игры по формированию фонематического
восприятия по несколькимнаправлениям (таблица 2).
Таблица 2
Содержание дидактических игр по формированию фонематического
восприятия у детей в разных возрастных группах
Содержание
Цель
36
Младшая группа
Слова – разные
Учить детей внятно произносить гласные и согласные
звуки, отдельные слова.
Средняя группа
Слова – разные
Совершенствовать
словосочетаний;
произношение
развивать
слов
фонематический
и
слух,
совершенствовать интонационную выразительность
речи; вызвать интерес к слову.
Слова произносятся Учить
друг за другом
самостоятельно
называть
разные
слова,
познакомить с тем, что слова в речи произносятся в
определенной последовательности: друг за другом.
Слова – звучат
Учить вслушиваться в звучание слов, самостоятельно
находить слова сходные и разные по звучанию. Учить
протяжно произносить слово с выделением в нем
заданных звуков
Старшая группа
Как звучит слово
Продолжать учить вслушиваться в звучание слов,
развивать
фонематический
самостоятельном
произнесении
слух;
назывании
звуков,
учить
упражнять
слов
и
в
четком
вслушиваться
и
самостоятельно находить слова, сходные и разные по
звучанию, определять место звука в слое.
В слове есть звуки
Показать детям, что слова звучат потому, что они
состоят из звуков, что звуки в слове разные; учить
самостоятельно узнавать слова, в которых не хватает
одного звука, последнего или первого.
Звучащее слово – Показать детям, что звуки в словах произносятся друг
это
следование за
другом
в
определенной
последовательности;
37
звуков
одних
другими
за научить их протяжно произносить слова с выделением
в них определенного звука.
Слова длинные и Закрепить
короткие
знания
о
том,
что
звуки
в
слове
произносятся в определенной последовательности;
показать детям, что в разных словах разное количество
звуков; учить детей самостоятельно находить длинные
и короткие слова.
Звуки
в
слове Научить детей слышать отдельные звуки внутри
можно выделить
слова, упражнять детей в самостоятельном подборе и
назывании слов с определенными звуками.
Подготовительная к школе группа
Звуковой
анализ Активизировать знания о звуковом строении слова,
слова
совершенствовать умение произносить все звуки
родного
языка;
самостоятельно
длительностью
продолжать
находить
звучания,
слова
с
учить
детей
с
разной
заданными
звуками,
находящимися в любой части слова; учить детей
составлять рассказы из 2-3-х предложений, каждое
слов в которых начинается с определенного звука.
В
соответствии
с
заданным
содержанием
Г.А.Тумаковой
[32]
предложены дидактические игры разных видов: с игрушками, настольнопечатные, словесные. Автор рекомендует проводить их в разных видах
деятельности, как на занятиях, так и вне их, используя разнообразные
игровые действия.
Интересные примеры игр и упражнений со звуками и буквами для
детей, имеющих нарушения речи, имеются в работах В.Ефимовой [16],
В.И.Селиверстова [30].
38
Таким образом, анализ педагогической литературы относительно
использования дидактической игры игрового метода обучения и ее
использованияв дошкольном учреждении позволяет сделать следующие
выводы.
–
Игра занимает значительное место в жизни детей
дошкольного
возраста,
служит
средством
всестороннего
воспитания детей, используется как форма организации
обучения.
–
Основное развивающее значение игры – упражнение
в применении знаний, уточнение и закрепление их, развитие
внимания. При выборе дидактической игры, необходимо знать
уровень подготовленности воспитанников.
–
Структурными
элементами
дидактической
игры
являются: дидактическая задача; игровые действия; правила.
Дидактическая игра отличается от игровых упражнений тем,
что выполнение в ней игровых правил направляется, контролируется игровыми действиями. Под игровым действием следует
понимать не любое производимое в игре действие, а то, которое
имеет действительно игровой характер, создает игровую
ситуацию, игровые взаимоотношения.
–
Наиболее удачными являются игры, в которых
одновременно действует большое количество играющих.
–
Направлениями
организации
педагогом
дидактических игр являются: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.
–
Дидактические игры могут быть использованы для
решения задач формирования фонематического восприятия в
разных возрастных группах. Эффективность их использования
39
может
быть
увеличена
при
структурных компонентов игры.
условии
соблюдения
всех
40
Глава II. Экспериментальное изучение проблемы формирования
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня
2.1. Содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента
Целью констатирующего этапа было определение уровня развития
фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР III уровня.
Были поставлены следующие задачи:
1) Теоретически обосновать методику проведения диагностического
обследования уровня развития фонематического слуха и восприятия,
подобрать задания для диагностики и апробировать их на практике.
2) Выявить уровень развития фонематического слуха и восприятия у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Вопрос о диагностике речевого развития детей относится к наиболее
трудным проблемам, поскольку речь – сложная психическая функция,
подверженная
многофакторным
психические
процессы,
влияниям.
является
Она
орудием
опосредует
познания,
другие
общения,
самовыражения. Изучение уровня овладения детьми родным языком
позволяет получить данные не только об их речевых способностях, но и о
психическом развитии в целом.
По мнению исследователей, диагностика речевой деятельности
необходима для научно обоснованного определения содержания и методов
обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для
контроля за развитием их речи в соответствии с возрастными нормами, для
выявления степени готовности к школьному обучению.
В настоящее время в практике работы коррекционных дошкольных
учреждений используются разные методики изучения речевого развития
41
детей. В них раскрываются этапы, принципы, методы организации
обследования, способы фиксации данных и т.д.
Для
нашего
исследования
представляют
интерес
методики
обследования фонематического слуха и восприятия детей (исследования
Т.В. Чиркиной [37], Н.И. Дьяковой [15 и других]).
Анализ
имеющихся
методик
диагностического
обследования
позволяют определить содержание диагностики в соответствии с темой
нашего исследования.
Составленная нами диагностика включает 2 серии заданий.
Серия Ι. Цель: изучить особенности фонематического слуха у
детей.
Задание 1.Умение определять наличие заданного звука в слове.
Ребенку предлагают отметить, есть ли
 звук [ш] в словах шуба, стол, кошка;
 звук [р] в слове карандаш, крыса, стол, ковер;
 звук [ж] в словах жара, шапка, жук.
При подборе слов учитывали, что проверяемый звук должен
находиться в начале, в середине и в конце слова, а также предлагаются слова,
в которых нет проверяемого звука.
Критериями оценки являются: правильность и самостоятельность
выполнения задания.
2 балла – ребенок отвечает правильно и самостоятельно.
1 балл – долго думает, ждет помощи от взрослого, иногда допускает
ошибки.
0 баллов – отвечает неправильно.
Задание 2. Умение слышать и выделять слова с заданным звуком из
ряда других слов.
42
Ребенку предлагают хлопнуть в ладоши или поднять руку тогда, когда
он услышит слово, в котором есть заданный звук. Уточняют, когда ребенок
должен поднять руку. Убедившись, что он понял задание, не торопясь,
называют слова, прикрывая рот листом бумаги.
При подборе слов учитывали, что наряду с проверяемым звуком
должны
быть
слова,
включающие
другие
звуки,
смешиваемые
с
проверяемым. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в
начале, середине и конце слова).
 звук [с]: собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина,
колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт;
 звук [ш]: школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина,
книга, лошадь, посуда, жираф, мышь, лампа;
 звук [р]: рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш,
чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр.
Критерии оценки те же.
Задание 3. Умение слышать и выделять слова с заданным звуком
из фразы.
Педагог произносит фразу и предлагает ребенку назвать только те
слова, в которых есть заданный звук.
 звук [с]: «У Лены новые санки. В лесу много грибов»;
 звук [ш]: «Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом»;
 звук [р]: «В саду цветут розы. Миша ловит рыбу».
Критерии оценки те же.
Задание 4. Умение определить часто повторяемый звук в словах.
Педагог произносит группу слов и предлагает ребенку назвать, какой
звук он чаще всего слышит:
 звук [с] — санки, сом, лиса, ус, нос;
 звук [ш] — шуба, каша, душ, шапка, мышь;
43
 звук [р] — рука, рот, круг, трос, рыба.
Критерии оценки те же.
В сумме высшая оценка за выполнение I серии составляет 8 баллов.
Серия
ΙΙ.
Цель:
изучить
уровень
развития
у
детей
фонематического восприятия.
Задание 1.Умение определить первый звук в словах.
Педагог отчетливо произносит слово и предлагает ребенку назвать в
нем первый звук. Слова для проверки: мак, утка, барабан, ручка, лиса.
Критериями оценки являются: правильность и самостоятельность
выполнения задания.
2 балла – ребенок отвечает правильно и самостоятельно с первой
попытки.
1 балл – долго думает, ждет помощи от взрослого, иногда допускает
ошибки.
0 баллов – отвечает неправильно.
Задание 2.Умение определить последний звук в словах.
Педагог отчетливо произносит слово и предлагает ребенку назвать в
нем последний звук. Слова для проверки: мак, автобус, ключ, окно, букварь.
Критерии оценки те же.
Задание 3. Умение определить последовательность звуков в словах.
Педагог отчетливо произносит слово и предлагает ребенку назвать все
звуки. Слова для проверки: рак, сом, лиса, рука, санки.
Критерии оценки те же.
Задание 4.Умение определить количество звуков в словах.
Педагог отчетливо произносит слово и предлагает ребенку назвать
количество звуков в нем. Слова для проверки: дом, рак, луна, сова, банан.
Критерии оценки те же.
Задание 5.Умение подбирать слова к заданному звуку.
44
Педагог предлагает ребенку назвать слова с определенным звуком.
Предлагаемые звуки: [с], [м], [к].
Критериями оценки являются: правильность и самостоятельность
выполнения задания, количество подобранных слов.
2 балла – правильно и самостоятельно подбирает несколько слов.
1 балл – подбирает одно слово, иногда допускает ошибки, ждет
помощи от взрослого.
0 баллов – не может подобрать слова.
Задание 6. Умение образовывать новые слова путем замены одного
звука другим.
Ребенку предлагают определить, какой звук в слове дом надо заменить,
чтобы получилось слово сом (надо заменить звук [д] на [с]); лук (жук), рот
(кот), мак (лак), сук (суп).
Критериями оценки являются: правильность и самостоятельность
выполнения задания.
2
балла
–
правильно
самостоятельно
преобразовывает
все
предлагаемые слова.
1 балл – отвечает с помощью педагога, иногда допускает ошибки,
однако большинство заданий выполняет правильно.
0 баллов – не может выполнить задание или большинство заданий
выполняет с ошибками.
В сумме высшая оценка за выполнение II серии задания составляет 12
баллов.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий – 20.
Высокий уровень – 17-20 баллов.
Уровень выше среднего – 13-16 баллов.
Средний уровень – 9-12 баллов.
Уровень ниже среднего – 5-8 баллов
Низкий уровень – 0-4 баллов
45
В эксперименте принимали участие 10 детей старшей группы с ОНР III
уровня МКДОУ № 16 города Орла (список представлен в приложении 1).
Диагностическое обследование уровня развития фонематического
восприятия у детей проводилось индивидуально с каждым ребенком.
Результаты анализировали качественно и количественно (в баллах).
Рассмотрим
подробнее,
результаты
выполнения
детьми
диагностических заданий.
Результаты выполнения Ι серии эксперимента
(изучение фонематического слуха у детей)
При анализе результатов 1-го задания было выявлено, что старшие
дошкольники с ОНР III уровняотмечают, что:
 в словах шуба, стол, кошка есть звук [ш];
 в словах карандаш, крыса, стол, ковер – звук [р] ;
 в словах жара, шапка, жук – звук [ж].
В некоторых случаях детям была необходима помощь взрослого
(например, Якову С., Ивану В., Вадиму Ц., Алене Т.)
Иногда испытуемые допускали ошибки:
 неправильное называние звука (например, вместо [ш] – [шэ] в словах
шуба, кошка, вместо [р] – [рэ] в слове карандаш (Алена Т.);
 ошибки при определении твердости и мягкости звука (например,
вместо [р] – [р'] в слове карандаш (Вадим Ц.).
Яков С. сделал ошибку, отметив, что в слове жара имеется звук [ш].
Причем, следует отметить, что наличие звука в начале, в конце или в
середине не оказывало влияния на правильность выполнения задания.
Выполнение 2-го задания показало наличие у детей с ОНР III уровня
умений слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов
46
даже тогда, когда артикуляция звука не была видна, потому что
экспериментатор называл слова, прикрывая рот листом бумаги.
100% детей отметили, что
 звук [с] есть в словах собака, лиса, санки, автобус, самолет;
 звук [ш] – в словах школа, шапка, машина, лошадь, мышь;
 звук [р] – в словах рыба, карандаш, сыр.
Причем следует отметить, что, так же как и в предыдущем задании,
наличие звука в начале, в середине или в конце слова не оказывало влияния
на правильность выполнения задания.
Однако включение слов, в которых были другие звуки, смешиваемые с
проверяемым, иногда приводило к ошибкам. Так, дети отмечали, что есть
звуки:
 [с] – в словах корзина (Алена Т., Вадим Ц.), колодец (Вадим Ц.),
цветок (Вадим Ц.), в словах замок, шапка (Иван В.);
 звук [ш] – в слове жираф (Алена Т., Вадим Ц., Иван В., Яков С.), в
словах сова, лиса (Алена Т., Иван В., Яков С., Ясмина С.);
 звук [р] – в слове стол (Вадим Ц.).
100% обследуемых не заметили наличия звука [р] в словах рука,
трамвай.
Выполнение 3-го задания на выявление умения детей слышать и
выделять слова с заданным звуком из фразы позволило сделать вывод о том,
что если необходимый звук находится в начале слова, то успешность
выполнения задания повышается. Так, все дети с ОНР III уровняправильно
отметили, что в предложениях
 «У Лены новые санки» – звук [с] в слове санки;
 «В лесу много грибов» – звук [с] в слове лесу (Ясмина С. называла
слово с предлогом «в лесу»);
 «Миша любит мороженое» – звук [ш] в слове Миша;
47
 «Вова рисует карандашом» – звук [ш] словекарандашом;
 «В саду цветут розы» – звук [р] в слове розы;
 «Миша ловит рыбу» – звук [р] в слове рыбу.
Во всех этих словах необходимый звук находился в начале слова.
В некоторых случаях ребята допускали ошибки:

называли слово с предлогом «в лесу» вместо «лесу» (Ясмина С.);

отмечали, что звук [ш] есть в слове мороженое (Вадим Ц.);

неправильно произносили звуки (Иван В. заменял [р] на [л], а Ясмина
С., Иван В., Алена Т. заменяли [с] на [ш]).
Результаты выполнения 4-го задания показали, что дети с ОНР III
уровня умеют определить часто повторяемый звук в словах. Все испытуемые
правильно отметили, что в словах санки, сом, лиса, ус, нос часто
повторяющийся звук [с], в словах шуба, каша, душ, шапка, мышь – звук [ш],
в словах рука, рот, круг, трос, рыба – звук [р].
Ошибки при выполнении этого задания проявлялись в том, что
некоторые дети (Артем В., Яков С., Алена Т., Вадим Ц.) неправильно
называли обозначение звука (вместо [с] – [сэ], вместо [ш] – [шэ], вместо [р] –
[рэ]). Эти ошибки у названных испытуемых наблюдались и при выполнении
предыдущих заданий.
30% испытуемых (Вадиму Ц., Ясмине С., Алене Т.) была необходима
подсказка взрослого при выполнении этого задания.
В сумме высшая оценка за выполнение I серии составляет 8 баллов.
Количество баллов, набранное за выполнение всех заданий I серии,
отражено в таблице 3.
Таблица 3
Количество баллов за выполнение всех заданий I серии
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
2.Анжелика З.
Количество баллов, набранное при выполнении
1-го задания 2-го задания 3-го задания 4-го задания
2
2
1
1
2
2
2
1
Итого
баллов
6
7
48
3.Валерия Н.
4.Ясмина С.
5.Владислав Д.
6.Александра Р.
7.Вадим Ц.
8.Яков С.
9.Иван В.
10.Алена Т.
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
0
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
2
0
1
2
1
7
4
5
6
2
6
5
4
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов не
обнаружено. Минимальное количество баллов (2) у Вадима Ц.
Результаты выполнения ΙΙ серия
(изучение уровня развития фонематического слуха)
Данные выполнения 1-го задания свидетельствует, что дети с ОНР III
уровняумеют определить первый звук в словах, начинающихся с твердого
звука или гласного. Так, они отмечали, что первый звук в слове мак – [м],
утка – [у], барабан – [б], ручка – [р]. Если слово начинается с мягкого звука,
то количество детей, которые не могут выполнить задание, увеличивается.
Так, правильно, самостоятельно, без подсказки педагога назвать первый звук
в слове лиса смогли только 50% испытуемых. Из них 40% исправили ошибку
с помощью педагога. Наибольшие трудности выполнение этого задания
вызвало у Вадима Ц., который называл не звуки, а слоги, причем не только
первые слоги, но и последние. Например, по его мнению, первый звук в
словах мак – [ак], утка – [ка], барабан – [ба], ручка – [ру], лиса – [ли].
Не все дети правильно определили последний звук в словах (2-ое
задание). Так, Вадим Ц. даже с помощью педагога не смог правильно
определить последний звук в словах: мак – [ак], ключ – [к]. Из ответов
видно, что он путал первый и последний звуки, вместо одного звука называл
два.
Алена Т. и Ясмина С. при определении звука в начале слова
неправильно называли обозначение звука (вместо [м] – [мэ] в слове мак,
вместо [б] – [бэ] в слове барабан, вместо [р] – [рэ] в слове ручка), а при
49
назывании звуков в конце слова они предлагали правильные ответы ([к] в
слове мак, [с] в слове автобус, [ч] в слове ключ).
Таким образом, результаты выполнения 1-го и 2-го заданий II серии
подтверждают несформированность у некоторых ребят умений правильно
определять первый и последний звуки в словах.
3-е задание выявило, что дети смогли определить звуки только в
словах, состоящих из 3-х звуков (рак, сом) и только с подсказкой педагога. В
словах с большим количеством звуков (лиса, рука, санки) они не могли
правильно назвать звуки, даже с подсказкой педагога. Особые трудности
вызывало называние мягких звуков. Вадим Ц. не смог выполнить задание
даже с помощью педагога.
В 4-ом задании дети с ОНР III уровнясмогли определить количество
звуков только в словах, состоящих из 3-х звуков (дом, рак). В словах с
большим количеством звуков (луна, сова, банан) они не могли правильно
определить их количество.
Наибольшие трудности при выполнении этого задания возникли у
Вадима Ц., который не смог правильно назвать количество звуков ни в одном
слове.
В 5-ом задании старшие дошкольники называли, как правило, только
по одному слову, им требовалась помощь педагога. 60% испытуемых (Вадим
Ц., Алена Т., Ясмина С., Иван В., Яков С., Влад Д.) не справились с заданием
совсем. Как правило, дети с ОНР III уровняназывали слова, которые
начинаются с заданного звука. Вариантов, в которых необходимый звук был
бы в середине или в конце слова, не было. Дети не могли назвать более
одного слова к заданному. Валерия Н. допустила ошибку, в которой
придумала слово не с твердым, а с мягким звуком (слово со звуком [к] –
кит), а Вадим Ц. назвал слово со звуком [с] (сестра). Детей, которые совсем
не справились с заданием, не было.
Приведем примеры слов, придуманных детьми с ОНР III уровня:
50
 [с] – слон, собака, Саша, сестра, стол, стул;
 [м] – машина, мама, мох, маска, мотор;
 [к] – кукла, Катя,капуста, кит, кровать, куртка.
В 6-ом задании никто из испытуемых не смог образовать новые слова
путем замены одного звука другим.
В сумме высшая оценка за выполнение II серии составляет 12 баллов.
Количество баллов за выполнение всех заданий II серии отражено в
таблице 4.
Таблица 4
Количество баллов, набранное за выполнение всех заданий II серии
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
2.Анжелика З.
3.Валерия Н.
4.Ясмина С.
5.Владислав Д.
6.Александра Р.
7.Вадим Ц.
8.Яков С.
9.Иван В.
10.Алена Т.
Количество баллов, набранное при выполнении
1-го
2-го
3-го
4-го
5-го
6-го
задания задания задания задания задания задания
1
2
0
1
1
0
1
2
0
1
1
0
1
2
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
1
2
1
1
0
0
1
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0
2
2
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
Итого
баллов
5
5
5
3
5
4
0
5
4
1
Анализ таблицы показывает, что максимальное количество баллов не
набрал никто из опрошенных детей. Количество баллов находится в
диапазоне от 0 до 5 при максимально возможных 12.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий обеих
серий эксперимента – 20. Количество баллов, набранное детьми за
выполнение всех серий эксперимента, отражено в таблице 5.
Таблица 5
Количество баллов, набранное за выполнение всех серий эксперимента
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
Количество баллов,
набранное при выполнении
I серии
II серии
6
5
Итого
баллов
Уровень
11
Средний
51
2.Анжелика З.
3.Валерия Н.
4. Ясмина С.
5.Владислав Д.
6.Александра Р.
7.Вадим Ц.
8.Яков С.
9.Иван В.
10.Алена Т.
7
7
4
5
6
2
6
5
4
5
5
3
5
4
0
5
4
1
12
12
7
10
10
2
11
9
5
Средний
Средний
Ниже среднего
Средний
Средний
Низкий
Средний
Средний
Ниже среднего
Анализ таблицы показывает, что никто из испытуемых не набрал
максимальное количество баллов за выполнение заданий всех серий
эксперимента.
Количественные данные об уровнях развития фонематического слуха и
восприятия у детей с ОНР III уровняотражены в таблице 6.
Таблица 6
Количественные данные об уровнях развития фонематического слуха
и восприятия
Уровни развития
фонематического слуха и
восприятия
Высокий
Уровень выше среднего
Средний
Уровень ниже среднего
Низкий
Абсолютное кол-во детей
Количество детей (%)
–
–
7
2
1
–
–
70%
20%
10%
Анализ таблицы показывает, что высокий уровень и уровень выше
среднего не обнаружены. У 70% – средний уровень, у 20% – уровень ниже
среднего, у 10% – низкий.
Таким образом, проведение констатирующего этапа исследования
свидетельствует о необходимости работы с детьми с ОНР III уровня, т.к. у
них наблюдается недостаточный уровень развития фонематического слуха и
восприятия, что может оказать влияние на дальнейшее обучение в школе,
усвоение детьми навыков чтения и письма.
52
2. 2 Формирование фонематического слуха и восприятия у детей
старшего дошкольного с ОНР III уровня возраста
Цель формирующего этапа эксперимента: апробировать комплекс
дидактических игр по формированию фонематического слуха и восприятия у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняи определить
педагогические условия, при которых их использование будет эффективным.
Задачи формирующего этапа эксперимента
1) Проанализировать сборники дидактических игр по формированию
фонематического слуха и восприятия.
2) Выявить игры, способствующие формированию фонематического
слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня,
систематизировать их, привести в соответствие со структурой дидактической
игры (наличие игровых правил и действий).
3) Апробировать отобранные игры на практике и определить условия,
при которых использование дидактических игр будет эффективным
средством развития фонематического слуха и восприятия у старших
дошкольников с ОНР III уровня.
С целью подбора и систематизации дидактических игр были
проанализированы
сборники
дидактических
В.И.Селиверстова [30], Г.А. Тумаковой [22, 32],
игр
В.Ефимовой
[16],
А.И. Максакова [22] и
другие.
Анализ выявил следующее. Содержание игр, представленных в
сборниках, направлено на формирование у детей дошкольного возраста с
53
ОНР III уровнязнаний о том, что слова состоят из звуков и слогов, звуки и
слоги в слове разные, в разных словах разное количество звуков и слогов,
звуки и слоги в слове следуют друг за другом, звуки бывают гласные и
согласные, согласные бывают твердые и мягкие.
В предлагаемых играх формируются следующие умения: умение
произносить слово так, чтобы в нем слышался первый, последний, каждый
звук, находить рифмующиеся слова, подбирать слова с определенным звуком
в разных позициях (в начале, середине, конце слова), определять характер
согласного звука (твердый или мягкий) и т.д.
В указанных выше пособиях приводится описание как дидактических
игр, так и игровых упражнений. В упражнениях отсутствуют элементы игры,
такие как игровые правила и действия. В предлагаемых играх не всегда
выдержана структура дидактической игры (чаще всего имеются игровые
правила, но нет описания игровых действий). Некоторые заявленные игры не
имеют необходимых для этого игровых правил и действий. В некоторых
случаях игровое правило или действие можно вычленить из описания игры.
Однако в большинстве случаев эти компоненты игры отсутствуют совсем.
Анализ сборников позволил сделать следующие выводы: содержание
дидактических игр отражает работу по формированию фонематического
слухи и восприятия у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня, однако
их описание требует внесения коррективов с точки зрения всех необходимых
структурных компонентов.
В нашем исследовании отбор дидактических игр для формирующего
этапа эксперимента осуществлялся с учетом следующих положений:
- дидактические игры должны быть направлены на совершенствование у
детей с ОНР III уровня фонематического слуха (умения, слышать и различать
звуки родного языка) и восприятия (способности устанавливать, какие звуки
слышны в слове, определять порядок их следования и количество);
54
- дидактическая задача должна предполагать закрепление у детей с ОНР III
уровня, знаний о простейших терминах (слово, звук, слог) и умений
фонематического анализа;
- структура дидактической игры должна включать следующие компоненты:
дидактическая задача, игровой материал (по необходимости), игровое
правило, игровое действие, ход игры;
- перечень игровых правил и действий в дидактических играх должен быть
разнообразным.
Дидактические игры, подобранные для формирующего эксперимента,
были сгруппированы в следующие блоки (содержание игр представлено в
приложении 2).
I. «Слова звучат по-разному».Цель:учить вслушиваться в звучание
слова.
II. «Слова звучат протяжно». Цель:учить вслушиваться в слова,
закреплять представления о том, что слова состоят из звуков, звуки в слове
разные, звуки в словах произносятся друг за другом в определенной
последовательности (сначала первый, затем следующий и т. д.); учить
протяжно произносить слова так, чтобы был слышен каждый звук.
III. «Слова рифмуются».Цель:учить вслушиваться в слова, находить
слова, рифмующиеся с заданнымсловом.
IV. «В словах разные звуки». Цель:учить вслушиваться в слова,
находить слова, закреплять представления о том, что слова состоят из звуков,
находить слово, отличающееся по звуковому составу от остальных.
V. «Слова длинные и короткие».Цель:закрепить у детей знание о том,
что звуки в слове произносятся в определенной последовательности;
показать им, что в разных словах разное количество звуков (слова длинные и
короткие), в коротком слове мало звуков, поэтому оно звучит недолго; в
длинном слове много звуков, и звучит оно дольше; учить детей
самостоятельно находить длинные и короткие слова.
55
VI. «Узнавание первого и последнего звука в слове». Цель:учить
вслушиваться в слова, закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, звуки в слове разные, узнавать и самостоятельно называть слова, в
которых не хватает первого или последнего звука.
VII. «Найди слово с определенным звуком». Цель:учить детей
слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять детей в самостоятельном
подборе и назывании слов с определенными звуками.
VIII. «Звуковой анализ слова». Цель:активизировать знания детей о
звуковом строении слова; учить детей самостоятельно находить слова с
заданными звуками, находящимися в любой части слова.
IX. «Слова состоят из слогов». Цель:учить детей делить на слоги двутрехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова; самостоятельно преобразовывать слова из двух слогов в слова трехсложные;
показать детям, что слоги в слове следуют один за другим, что в слове есть
начало и конец; учить детей самостоятельно подбирать слова с определенной
частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с последнего слога
услышанного слова; определять ударный слог.
X. ««Твердые и мягкие согласные звуки».Цель:учить детей определять
твердость или мягкость согласного звука, называть слова, начинающие с
твердого и с мягкого звука, обозначать твердые согласные звуки фишками
синего цвета, а мягкие согласные звуки фишками зеленого цвета.
Содержание игр в указанных выше блоках отражает усложнения в
работе с детьми дошкольного возраста с ОНР III уровняпо развитию
фонематического слуха и восприятия.
При отборе игр использовали материалы анализируемых сборников,
другие игры, имеющиеся в практике работы детского сада. Многие игры
приводили в соответствие со структурой дидактических игр, а также
корректировали
исследования.
содержание
и
речевой
материал
с
учетом
темы
56
К целому ряду упражнений, представленных в сборниках, были
придуманы игровые правила и действия. Не брали те упражнения, к которым
было трудно подобрать игровые правила и действия.
В таблице 6 отражены названия дидактических игр, отобранных для
формирующего этапа эксперимента, дидактические задачи, решаемые в них,
игровые правила и игровые действия.
Таблица 6
Игры, используемые на формирующем этапе эксперимента
I блок «Слова звучат по-разному»
№
1
2
3
4
Название
игры
Светофорик
Хлопни –
топни
Какое слово
не подходит?
Доскажи
словечко
Игровое правило
за каждый правильный ответ ребенок
получает фант.
за каждый правильный ответ ребенок
получает фант.
за каждый правильный ответ ребенок
получает фант.
ребенок – поэт придумывает рифмы.
5
Повторюшки
ребенок превращается в «повторюшку».
6
Сигнальщик
7
Поймай звук
8
10
Отгадай, кто
это?
Назови
одинаковый
звук в словах
Лови слово
Взрослый просит ребёнка
условленный сигнал, когда
отличающийся от других.
за каждый правильный
получает фант.
за каждый правильный
получает фант.
за каждый правильный
получает фант.
11
Какой звук
9
подать заранее
услышит слог,
ответ
ребенок
ответ
ребенок
ответ
ребенок
Игровое
действие
разыгрыва
ние фантов
разыгрыва
ние фантов
разыгрыва
ние фантов
выполнение
игровой
инструкции
выполнение
игровой
инструкции
выполнение
игровой
инструкции
разыгрыва
ние фантов
отгадывание загадок
разыгрывание фантов
за каждый правильный ответ ребенок разыгрыва
получает фант.
ние фантов
если сделал ошибку, то выполняешь задание. разыгрыва-
57
12
чаще всего
ние фантов
слышим?
Два прихлопа- Ребенок должен хлопнуть, услышав в выполнение
три притопа названии картинки один из оппозиционных движений
звуков и топнуть, услышав другой.
II блок «Слова звучат протяжно»
1
2
3
4
В деревне на до кого дотронется волшебная палочка, тот изображение
лужайке
ребенок превращается в игрового персонажа сюжетноролевых
отношений
Здравствуйте, до какого предмета дотронется палочка, то изображение
я – Петрушка! надо назвать. Говорит ребенок, до которого сюжетнодотронется палочкой Петрушка.
ролевых
отношений
Школа пения дети пропевают название изображений на разыгрыва
картинке. Картинка та, возле которой ние
остановился ребенок по сигналу воспитателя. сюжетноДети пропевают звуки-названия изображения ролевых
на картинке. Слушатели аплодируют
отношений
Звучащие
произнести слово так, чтобы слышался выбор
слова
каждый звук; за правильно выполненное картинки,
задание ребенок получает фишку; у кого соревнование
больше фишек то и победил
III блок «Слова рифмуются»
1
2
3
4
Найди
пару
себе назвать слово и передать мяч соседу. Долго
держать мяч в руках нельзя. Если ребенок
долго молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из
игры
На
что за каждое правильное слово команда
похоже?
получает фишки. У какой команды больше
фишек, та и победила
Подумай
и за каждое правильное слово ребенок получает
скажи
фишки. У кого больше фишек, тот и победил
Какое
это за каждое правильное слово ребенок получает
имя?
фишки. У кого больше фишек, тот и победил
IV блок «В словах разные звуки»
передача
мяча
соревнование
соревнование
соревнование
58
1
Помоги
Незнайке
за каждый правильный ответ ребенок соревнование
получает фишку, кто набрал больше всего
фишек, тот и выиграл
2 Угадай-ка
за каждый правильный ответ ребенок соревнование
получает фишку, кто набрал больше всего
фишек, тот и выиграл
V блок «Слова длинные и короткие»
1
Кто
дальше
прошагает
Кто ушел
вперед?
Кто
найдет
самое длинное
слово?
Кому
достанется
мяч?
2
3
4
назвать слово и прошагать его. Кто назовет соревнование
самое длинное слово, тот и выиграл
назвать слово и прошагать его. Кто назовет соревнование
самое длинное слово, тот и выиграл
назвать слово и прошагать его. Кто назовет соревнование
самое длинное слово, тот и выиграл
назвать слово и бросить мяч игроку другой соревнование
команды. Если кто-то называет слово
неправильно, тот, кому он передал мяч,
ударяет им о пол - очко теряется
VI блок «Узнавание первого и последнего звука в слове»
1 Подскажи
Петрушке
звук
дети делятся на команды. Если ребенок знает
слово, нужно подать звуковой сигнал
(музыкальный инструмент). За правильный
ответ команда получает фишку
2 Какое слово
кому брошу мяч, тот отвечает, кто не может
задумано?
назвать слово, платит фант
3 Что же здесь дети отвечают по цепочке, если ребенок
не так?
ошибся, то его исправляет следующий за ним
игрок
4 Доктор Звуков дети выполняют роль пациента доктора
Звукова, произносят слова без первого или
последнего звука. Доктор звуков отгадывает
слово
5 Магазин
дети выполняют роль покупателя, произносят
звуков
слова без первого или последнего звука.
Продавец отгадывает слово и продает товар
соревнование
бросание и
ловля мяча
отгадывание
загадок
изображение
сюжетноролевых
отношений
изображение
сюжетноролевых
отношений
VII блок «Найди слово с определенным звуком»
1
Чудо-дерево
найти картинку, в названии которой есть поиск
59
2
Веселый
поезд
3
Чудесный
мешочек
4
Комнатные
растения
5
Кто
больше
знает птиц
6
Что
нужно
кукле?
7
Загадки
Петрушки
8
Кто в избушку
проник?
Про
двух
друзей
9
10
11
определенный звук, кто ошибется, тот платит
фант
найти картинку, в названии которой
заданный звук находится в начале, в
середине, в конце слова, кто ошибется, тот
платит фант
ребенок берет картинку из чудесного
мешочка по очереди, называет ее и
определяет местоположение заданного звука
в слове. Кто ошибется, тот платит фант
назвать слово-название комнатного растения,
в котором слышится определенный звук и
передать мяч соседу. Долго держать мяч в
руках нельзя. Если ребенок долго молчит,
ведущий считает до 3-х, мяч передают
дальше, кто молчал, выходит из игры
назвать слово и передать мяч соседу. Долго
держать мяч в руках нельзя. Если ребенок
долго молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из
игры
дети делятся на команды, отбирают картинки
в соответствии с заданием; чья команда
быстро и правильно выполнила задание, та и
победила
дети делятся на команды, получают фишки,
каждый ответ-фишку кладут в корзину; у
какой команды корзине самая полная, та и
победила
кто назвал слово с определенным звуком и
ищет соответствующую картинку в группе
за каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил
картинок
поиск
картинок
разыгрыва
ние фантов
передача
мяча
передача
мяча
соревнование
соревнование
поиск
картинок
соревнование
Что собрали кто назвал слово с определенным звуком и поиск
братья?
ищет соответствующую картинку в группе
картинок
Догадайся сам дети отгадывают игрушку, вынимают ее из отгадывание
мешочка и кладут на левую сторону стола.
Если ребенок неправильно назвал начальный
(последний)
звук
названия,
игрушку
помещают на столе справа. В конце
подсчитывается количество правильных
60
12
ответов
Где твое имя, по сигналу воспитателя дети бегут в свой движение в
догадайся!
домик
соответств
ии
с
инструкцией
VIII блок «Звуковой анализ слова»
1
2
3
4
5
Подумай,
торопись
не кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за
каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил
Про
двух кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за
зайчат
каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил
О
поездке кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за
трех друзей
каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил
Кто быстрее
кто быстрее освободился от своих картинок,
успев их выложить на стол, тот и победил.
Звуковая
Кто успел выложить на стол все свои
цепочка
картинки, тот и считается выигравшим
соревнование
соревнование
соревнование
отбор
картинок
отбор
картинок
IX блок «Слова состоят из слогов»
1
2
3
4
5
Эстафета
две команды строятся в две шеренги. В руках соревнование
впереди стоящих флажки. Выигрывает та
команда, дети которой не допустили ошибок
и сумели, меняясь местами, передать флажок
тому ребенку, с которого начиналась
эстафета
Про Сашу и кому педагог бросит мяч, тот и отвечает
бросание и
Снеговика
ловля мяча
Купи игрушку купить игрушку можно, если правильно изображевыполнено задание
ниесюжетно-ролевых
отношений
Почтальон
ответивший правильно кладет перед собой соревнование
принес
счетную палочку; выиграл тот, у кого нет
письмо
ошибок; за каждую ошибку ребенок платит
фант
Найди
за каждое правильно названное слово соревнование
вкусное слово команда получает фишку; выиграла та
61
6
7
8
Накорми
животное
Что написал
нам
Петрушка?
Волшебная
скакалка
9
Магазин
игрушек
10
Кто в каком
домике будет
жить?
Кто это?
11
бросание и
ловля мяча.
вспомнить название, найти соответствующую подбор
картинку
картинок
быстро сказать, сколько частей в названном
слове, и проскакать вперед столько раз,
сколько слогов в слове. Если кто-то из детей
неправильно отскакал, он должен встать в
конец своей шеренги. Тот, кто все выполнил
точно, переходит в другой конец площадки
купить игрушку можно, если правильно
выполнено задание
прыжки
через
скакалку
изображениесюжетно-ролевых
отношений
все дети разделяются на две подгруппы. соревнован
Выигрывают те, кто назвал большее ие
количество насекомых и не допустил ошибок
дети разделены на две подгруппы, за каждый соревнование
правильный ответ они получают очко.
Победители – команда, набравшая большее
количество очков
дети разделены на две подгруппы, за каждый соревнование
правильный ответ они получают очко.
Победители – команда, набравшая большее
количество очков
ребенок, отгадавший слово, ведет игру отгадывание
дальше
ребенок, отгадавший слово, ведет игру отгадывание
дальше
12
Что
нас?
13
Отгадай слово
14
Петрушка
опять прислал
задания
Говори — не дети в кругу, называют слово по слогам, соревнование
задерживай
рядом стоящий говорит слово, начинающееся
с
последнего
слога
только
что
произнесенного слова. Если кто-то из детей
не может быстро назвать слово, долго думает,
ошибается, он выходит из круга. Побеждает
тот, кто останется в кругу
15
вокруг
команда, у которой больше всего фишек
кому педагог бросит мяч, тот и отвечает
X блок «Твердые и мягкие согласные звуки»
62
1
Беговые
дорожки
2
Футболисты
3
Тим и Том
4
Превращение
5
Игра
обручами
6
7
8
9
12
11
12
кто ошибется, тот выполняет задание
(подпрыгнуть,
придумать
слово
с
определенным звуком)
дети делятся на команды и забивают мячи.
Побеждает та команда, которая забила
больше всего голов
кто ошибется, тот выполняет задание
(подпрыгнуть,
придумать
слово
с
определенным звуком)
кому брошу мяч, тот отвечает
с кто ошибется, тот выполняет задание
(подпрыгнуть,
придумать
слово
с
определенным звуком)
Будь
кто ошибется, то выполняет задание
внимательным ведущего
Чей домик
кто ошибется, тот выполняет задание
(подпрыгнуть,
придумать
слово
с
определенным звуком)
Кто в какой
кому брошу мяч, тот отвечает
машине едет?
Два трактора кому брошу мяч, тот отвечает
У кого какой кому брошу мяч, тот отвечает
шарик
Сумка и сетка кто ошибется, тот выполняет задание.
(подпрыгнуть,
придумать
слово
с
определенным звуком)
Подними
если ребенок услышит слово с мягким
флажок
звуком, то поднимает синий флажок, если с
твердым, то зеленый. Кто ошибется, тот
получает штрафную фишку. У кого больше
всего штрафных фишек, тот выполняет по
окончанию игры задания.
раскладыва
ние
картинок
соревнование
футболистов
раскладыва
ние
картинок
бросание и
ловля мяча
раскладыва
ние
картинок
бросание и
ловля мяча.
раскладыва
ние
картинок
бросание и
ловля мяча.
бросание и
ловля мяча.
бросание и
ловля мяча.
раскладыва
ние
картинок
поднимани
е флажков
Апробация отобранных дидактических игр проводилась в период с
октября 2016 по февраль 2017 года.
В указанных выше играх использовали разные варианты игровых
действий
и
правил.
Это
позволяло
сделать
игры
интересными
и
63
занимательными, несмотря на то, что дидактические задачи игр, входящих в
один блок, были аналогичными друг другу.
Представленный в таблице 6 перечень игровых действий показывает их
разнообразие. Среди них: выполнение действий с мячом (кому брошу мяч,
тот отвечает; бросание мяча в корзину или игроку другой команды; передача
мяча по цепочке следующему игроку в руки или над головой), со скакалкой
(прыжки через скакалку, шаги по скакалке), с флажками (дети поднимают
флажки в соответствии с инструкцией), с картинками (отбор картинок в
соответствии с инструкцией),
Разнообразие
игровых
действий
позволяло
решать
не
только
обучающие задачи, связанные с темой эксперимента (формирование
фонематического слуха и восприятия), но и другие задачи. В частности,
многие игры имели игровые действия в виде соревнования. Это формировало
у детей с ОНР III уровнястремление к победе, умение уважать проигравших,
не обижать их. Точное следование правилам игры развивало волю,
доброжелательность и другие нравственные качества детей.
Игровые действия в виде изображения сюжетно-ролевых отношений
(игры
«Магазин
игрушек»,
«Доктор
Звуков»)
способствовали
совершенствованию умения вести ролевой диалог (продавец – покупатель,
врач – пациент), соблюдать этикетные правила в соответствии с ролью. Счет
количества слогов (игры «Что написал нам Петрушка?», «Волшебная
скакалка» и другие) закреплял умения порядкового счета.
Во многих играх к детям приходил игровой персонаж (Петрушка,
доктор Звуков), создавалась игровая ситуация («Магазин игрушек», «Кто
самый главный») или предлагались сюрпризные моменты («Отгадай
секрет»).
Разнообразие игровых действий и правил сохраняло интригу во время
всей игры, делало выполнение учебной задачи (развитие фонематического
восприятия)
побочным
продуктом
игровой
деятельности,
позволяло
64
автоматизировать умения дошкольников за счет многократного повторения,
но не в скучной, а в занимательной, интересной форме. Дети играли с
желанием, просили педагога поиграть еще.
В
указанных
выше
играх
кроме
основной
задачи
(развитие
фонематического слуха и восприятия) решались и другие задачи. В частности
задания на подбор слов с определенным звуковым или слоговым составом
позволял также активизировать лексику, обозначающую животных и птиц,
продукты питания, предметы и явления окружающего мира, названия цветов,
качеств и свойств предметов. При подборе слов по определенному
фонематическому принципу дошкольники называли слова, относящиеся к
разным частям речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия),
подбирали видовые и родовые понятия, однокоренные слова и т.д.
Дидактические
образовательной
игры
проводили
деятельности,
в
в
процессе
образовательной
организованной
деятельности,
осуществляемой в режимных моментах, самостоятельной деятельности
детей.
Проведение дидактических игр имело следующие особенности.
– Перед началом игры старались вызвать у детей интерес к ней,
желание играть с помощью следующих приемов: интригующего вопроса,
сговора на игру, напоминания об игре, в которую дети охотно играли раньше.
– В связи с тем, что проведение игр имело обучающий характер, на
протяжении всего эксперимента активная роль в их использовании
принадлежала
воспитателю.
В
повседневной
жизни
дошкольникам
предоставлялась самостоятельность в выборе игры, в которую они хотели
поиграть.
–
Игровое
задание
предлагалось
сразу
всем
детям
группы,
выдерживалась секундная пауза для обдумывания детьми ответа. Для ответа
вызывается один ребенок (или несколько детей по очереди). В оценке ответа
участвовала вся группа детей.
65
Следует отметить, что детям нравилось играть. Они с удовольствием
участвовали
в
играх
с
мячом,
фишками,
картинками,
элементами
соревнований, самостоятельно предлагали поиграть в игры с картинками.
Возможно, желание детей играть было связано с разнообразием игровых
действий, представленных в играх.
Экспериментальная работа показала, что четкое определение всех
структурных компонентов игры значительно облегчало проводимую с
детьми работу, давало возможность для творчества, т.к. варьировались
игровые действия (по желаниям детей и усмотрению воспитателя) при
сохранении ведущей дидактической задачи.
Таким образом, уже в ходе формирующего этапа эксперимента
подтвердились условия организации деятельности по использованию
дидактических игр для формирования фонематического слуха и восприятия
детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Кроме того, с педагогами были проведены консультации на темы:
«Фонематический слух и фонематическое восприятие, что это такое?»,
«Слова, звуки, буквы», «Дидактические игры и упражнения по развитию
фонематического слуха и восприятия у детей»(Приложение 3).
С родителями проводили консультации, на которых рассказывали о
значении
звуковых
игр
для
подготовки
к
обучению
грамоте,
демонстрировали, как в эти игры играют дети, а также побуждали самих
родителей принимать в них участие (Приложение 4). Эта работа проходила в
живой, свободной атмосфере, она не предполагала скучных лекций и
докладов, а представляла собой совместные игры детей и родителей. Причем,
старались проводить такие коллективные игры достаточно часто, чтобы
успеть привлечь к ним всех без исключения родителей. Иногда устраивали
такие игры для родителей часто болеющих детей, т.к. и сами дети, и их
родители редко посещают детский сад.
66
Уже на формирующем этапе эксперимента были заметны улучшения в
уровне развития фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР III
уровня, что подтверждало выдвинутую в начале исследования гипотезу о
том,
что
педагогическими
условиями,
при
которых
развитие
фонематического восприятия будет проходить успешно, могут быть:
планомерное и систематическое использование дидактических игр в разных
видах деятельности (на занятиях, прогулках, в повседневной жизни);
использование разных видов дидактических игр (словесных, с наглядным
материалом, настольно-печатных); четкое определение всех структурных
компонентов дидактической игры (дидактическая задача, игровые правила,
игровые действия) и разнообразии игровых действий.
Более подробно изменения, произошедшие в речи детей старшего
дошкольного
возраста
с
ОНР
III
уровняпосле
проведения
серии
дидактических игр, направленных на формирования фонематического слуха
и восприятия, рассмотрим в следующем параграфе.
67
2. 3 Анализ результатов экспериментального исследования
Цель контрольного среза эксперимента: выявить изменения в уровне
развития
фонематического
дошкольного
возраста
слуха
с
экспериментального обучения
и
ОНР
и
восприятия
IIIуровня
у
детей
после
сделать выводы
старшего
проведенного
об эффективности
проделанной на формирующем этапе работы.
Задачи контрольного среза
1) Провести обследование уровня развития фонематического слуха и
восприятия после проведенного экспериментального обучения по методике,
аналогичной методике констатирующего этапа.
2) Сравнить данные, полученные на констатирующем этапе и
контрольном срезе.
3) Сделать выводы об эффективности проведенной работы по
формированию
фонематического
слуха
и
восприятия
средствами
дидактической игры.
Так же как и на констатирующем этапе, диагностическое обследование
проводилось индивидуально с каждым ребенком. Результаты анализировали
качественно и количественно (в баллах).
Рассмотрим
подробнее,
чем
характеризуется
уровень
развития
фонематического слуха и восприятия у старших дошкольников с ОНР III
уровня после проведения экспериментального обучения (в сравнении с
данными констатирующего этапа эксперимента, полученными до начала
обучения).
Результаты выполнения заданий Ι серии
(изучение фонематического слуха)
При анализе результатов 1-го задания на контрольном срезе было
выявлено, что если на констатирующем этапе старшим дошкольникам с ОНР
III уровня была необходима помощь взрослого, то на контрольном срезе они
68
выполняли задание самостоятельно, правильно и самостоятельно определяли
наличие заданного звука в начале, в середине и в конце слова. В некоторых
случаях, так же как и на констатирующем этапе эксперимента испытуемые
иногда допускали ошибки в виде неправильного называния звука (вместо [ш]
– [шэ], вместо [р] – [рэ]) или ошибки при определении твердости и мягкости
звука (Вадим Ц., Ясмина С., Алена Т.).
Выполнение 2-го задания на контрольном срезе показало наличие у
детей с ОНР умений слышать и выделять слова с заданным звуком (в начале,
в середине или в конце слова) из ряда других слов даже тогда, когда
артикуляция звука не была видна, потому что экспериментатор называл
слова, прикрывая рот листом бумаги.
Вместе с тем, на контрольном срезе у детей с ОНР III уровня
отмечались трудности в виде неправильного определения звука в словах, в
которых были другие звуки, близкие по произношению (например [с] – [ш]).
В некоторых случаях ребятам была необходима помощь взрослого в виде
дополнительного, утрированного произнесения слова.
На констатирующем этапе в некоторых словах ребята не замечали
необходимый звук в некоторых словах (например, звук [р] в словах рука,
трамвай). На контрольном срезе подобных ошибок не было.Кроме того, если
значительной части испытуемых (Вадим Ц., Алена Т., Иван В., Яков С.,
Ясмина С.) была необходима помощь взрослого в выполнении задания, на
контрольном срезе такая помощь была уже минимальной. Если дошкольники
и допускали иногда ошибки, то взрослый указывал на них и ребята
исправлялись.
Выполнение 3-го задания на контрольном срезе показало, что дети с
ОНР III уровнямогут самостоятельно без подсказки взрослого слышать и
выделять слова с заданным звуком из фразы, а на констатирующем этапе
некоторым дошкольникам была необходима подсказка взрослого (Вадим Ц.,
Ясмина С., Алена Т.). Кроме того, если на констатирующем этапе некоторые
69
старшие дошкольники неправильно произносили сам звук (Иван В. заменял
[р] на [л], а Яков С., Вадим Ц., Алена Т. заменяли [с] на [ш]), то на
контрольном срезе неправильного звукопроизношения не было. Ошибок в
выделении звуков из предлагаемых фраз дети не допустили.
На контрольном срезе у некоторых детей с ОНР было замечено
называние не слова, а словосочетания с предлогом (вместо лесу – в лесу). На
контрольном срезе таких ошибок не было.
Так, все дети правильно отметили, что в предложениях:

«У Лены новые санки» – звук [с] в слове санки;

«В лесу много грибов» – звук [с] в слове лесу;

«Миша любит мороженое» – звук [ш] в слове Миша;

«Вова
рисует
карандашом»
–
звук
[ш]
словекарандашом;

«В саду цветут розы» – звук [р] в слове розы;

«Миша ловит рыбу» – звук [р] в слове рыбу.
Результаты выполнения 4-го задания наконтрольном срезе показали,
что дети с ОНР стали успешнее определять часто повторяющийся звук в
словах. Все испытуемые отметили, что в словах санки, сом, лиса, ус, нос
часто повторяющийся звук [с], в словах шуба, каша, душ, шапка, мышь –
звук [ш], в словах рука, рот, круг, трос, рыба – звук [р].
Ошибки, отмеченные на констатирующем этапе эксперимента в виде
неправильного обозначение звуков (вместо [с] – [сэ], вместо [ш] – [шэ], вместо [р] –
[рэ]), проявились только у Валерии Н. На констатирующем этапе у девочки
была подобная ошибка, однако на контрольном срезе она исправила ее после
предложения педагога быть внимательной.
В сумме высшая оценка за выполнение I серии составляет 8 баллов.
Количество баллов, набранное детьми при выполнении всех заданий I
серии на констатирующем этапе и контрольном срезе, отражено в таблице 7.
70
Таблица 7
Количество баллов за выполнение всех заданий I сериина
констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
2. Анжелика З.
3.Валерия Н.
4.Ясмина С.
5.Владислав Д.
6.Александра Р.
6.Вадим Ц.
8.Яков С.
9.Иван В.
10.Алена Т.
Количество баллов, набранное при выполнении
Итого
баллов
1-го задания
2-го задания 3-го задания 4-го задания
констатирующий этап
/
контрольный срез
2
2 2
2 1
2 1
2 6
2
2 2
2 2
2 1
2 7
2
2 2
2 2
2 1
2 7
1
2 1
2 1
1 1
1 4
1
2 1
2 1
1 2
2 5
1
2 1
2 2
2 2
2 6
1
1 0
1 1
2 0
1 2
2
2 2
2 1
2 1
1 6
1
1 1
2 1
2 2
2 5
1
1 1
2 1
2 1
1 4
Анализ таблицы показывает положительную динамику у всех
испытуемых.
Результаты выполнения заданий ΙΙ серии
(изучение уровня развития фонематического восприятия)
По данным выполнения 1-го задания на констатирующем этапе 50%
детей не могли правильно, самостоятельно, без подсказки педагога назвать
первый звук в слове лиса (называли твердую фонему [л] вместо мягкой [л′]),
а на контрольном срезе все испытуемые (кроме Вадим Ц. и Алены Т.)
правильно выполнили задание. Названным детям была необходима подсказка
взрослого при выделении 1-го звука в слове лиса.
С выделением первого звука в словах, начинающихся с твердого
согласного звука или с гласного, все испытуемые справлялись успешно и на
констатирующем этапе, и на контрольном срезе. Они отмечали, что первый
звук в слове мак – [м], утка – [у], барабан – [б], ручка – [р].
Наибольшая динамика в выполнении этого задания наблюдалась у
Вадим Ц. На констатирующем этапе он называл не звуки, а слоги, причем не
8
8
8
6
7
8
5
7
7
6
71
только первые слоги, но и последние. Например, первый звук в словах мак –
[ак], утка – [ка], барабан – [ба], ручка – [ру], лиса – [ли].На контрольном
срезе он стал точнее выполнять задание, хотя трудности все еще
сохранялись. Например, он ответил, что в словебарабан 1-ый звук [бэ], в
слове ручка 1-ый звук [рэ], в слове лиса 1-ый звук [л].
При определении последнего звука в словах (2-ое задание) все дети
(кроме Вадима Ц.) правильно выполнили задание. Также как и в предыдущем
задании, Вадим Ц. и на констатирующем этапе и на контрольном срезе даже
с
помощью
педагога
самостоятельно.
Ему
не
была
смог
выполнить
необходима
задание
помощь
правильно
взрослого.
и
Однако
положительная динамика очевидна, т.к. на констатирующем этапе он не мог
правильно выполнить задания даже с помощью взрослого. Таким образом,
результаты выполнения 1-го и 2-го заданий II серии подтверждают, что у
этого мальчика улучшилось умение правильно определять первый и
последний звуки в словах.
Результаты
выполнения
3-го
задания
(на
определение
последовательности звуков в словах) подтвердили данные, которые
наблюдались
при
выполнении
предыдущих
заданий.
Если
на
констатирующем этапе дети с ОНР III уровняиспытывали трудности при
назывании мягких фонем, то на контрольном срезе они достаточно успешно
справлялись с заданием.
Так, Вадим Ц. и Алена Т. на констатирующем этапе ответили, что в
слове лиса твердая фонема [л], на контрольном срезе они правильно
выполнили задание. Алена Т., Валерия Н., на констатирующем этапе
отметили, что в слове санки твердая фонема [к], а не мягкая [к′], а на
контрольном срезе они также правильно выполнили задание.
Больше всего положительных изменений, так же как и в предыдущем
задании, наблюдалось у Вадима Ц. На констатирующем этапе он не смог
выполнить это задание даже с помощью педагога. На контрольном срезе он
72
выполнял задание, хотя и в некоторых случаях с ошибками и с помощью
педагога. Также было отмечено, что мальчик стал проявлять интерес к
заданиям, желание правильно их выполнить, стал более активным, радовался
своим успехам.
На констатирующем этапе многие дошкольники с ОНР III уровня не
могли правильно назвать звуки, даже с подсказкой педагога, особенно в
словах, состоящих из 4-х фонем и включающих мягкие фонемы, то на
контрольном срезе количество испытуемых успешно выполнивших задание
возросло. Вместе с тем 70% старших дошкольников с ОНР III уровня(Вадиму
Ц., Алене Т., Якову С., Ивану В., Ясмине С., Владу Д., Артему В.) была
необходима помощь взрослого.
На констатирующем этапе в 4-ом задании у детей с ОНР III
уровнятакже как и при выполнении предыдущего задания наблюдалась
положительная
динамика.
Если
на
констатирующем
этапе
старшие
дошкольники смогли определить количество звуков только в словах,
состоящих из 3-х звуков (дом, рак) и с помощью педагога, то на контрольном
срезе они определяли количество звуков словах, состоящих из 4-х и 5-ти
звуков (луна, сова, банан). Все дети, кроме (Вадима Ц., Алены Т., Ивана В.)
смогли самостоятельно и правильно выполнить задание. Также как и при
выполнении предыдущих заданий, наибольшие трудности возникали у
Вадима Ц.
Если на констатирующем этапе не все дети с ОНР III уровня
самостоятельно подбирали слова к заданному звуку (5-ое задание), т.к. в
некоторых случаях им была необходима помощь взрослого, то на
контрольном срезе успешнее справились с заданием. Однако также как и на
констатирующем этапе сохранилась тенденция к называнию слов, которые
начинаются с заданного звука. Вместе с тем иногда встречались варианты, в
которых необходимый звук был в середине или в конце слова (на
73
констатирующем этапе таких слов дети не называли). Например, со звуком
[с] – матрос, за звуком [к] – ток.
Если на констатирующем этапе старшие дошкольники с ОНР III
уровняназывали, как правило, по одному слову из 3-х или 4-х звуков и им
требовалась помощь педагога, то на контрольном срезе количество
названных слов увеличилось, также увеличилось количество звуков в
названных словах. Детей, которые не стравились с заданием совсем, не было,
в то время как на констатирующем этапе Алена Т. и Вадим Ц. называли по
одному слову и допускали ошибки, придумывая словане с твердым, а с
мягким звуком.
Если на констатирующем этапе при выполнении 6-ого задания все дети
с ОНР III уровняне смогли самостоятельно образовать новые слова путем
замены одного звука другим, то на контрольном срезе 10% (Анжелика З.)
справились с заданием самостоятельно, остальным испытуемым была
необходима помощь взрослого в виде дополнительных вопросов.
В сумме высшая оценка за выполнение II серии эксперимента
составляет 12 баллов. Количество баллов, набранное детьми с ОНР III
уровняпри выполнении всех заданий II сериина констатирующем этапе и
контрольном срезе, отражено в таблице 8.
Таблица 8
Количество баллов за выполнение заданий II серии на
констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
2.Анжел. З.
3.Валерия Н..
4.Ясмина С.
5.Влад Д.
6.Саша Р.
7.Алена Т.
8.Яков С..
9.Иван В.
1
1
1
1
1
1
2
1
2
Количество баллов, набранное при выполнении
Итого
баллов
1-го
2-го
3-го
4-го
5-го
6-го
задания
задания задания задания задания задания
констатирующий этап
/
контрольный срез
1 2
2 0
1 1
2 0
1 0
1 4
8
2 2
1 0
1 1
2 1
2 0
1 5
9
2 2
2 0
1 1
2 1
1 0
1 5
9
2 1
2 1
1 1
2 1
1 0
1 5
9
1 2
2 0
1 0
1 0
1 0
1 3
7
2 2
2 0
1 1
2 0
1 0
1 4
9
2 1
1 0
1 0
1 0
1 0
0 3
6
2 1
2 1
2 1
1 1
2 0
0 5
9
2 2
2 0
2 0
1 1
2 0
0 5
9
74
10.Вадим Ц.
1
1 0
1 0
0 0
1 0
1 0
0 1
4
Анализ таблицы показывает положительную динамику у всех детей.
Максимальное количество баллов за выполнение всех заданий
эксперимента – 20.
Количество баллов, набранное детьми подготовительной к школе
группы при выполнении всех серий эксперимента на констатирующем этапе
и контрольном срезе, отражено в таблице 9.
Таблица 9
Количество баллов за выполнение всех серий эксперимента на
констатирующем этапе и контрольном срезе
И.Ф.ребенка
1.Артем В.
2.Анжел. З.
3.Лера Н.
4.Ясмина С.
5.Влад Д.
6.Саша Р.
7.Вадим Ц.
8.Яков С.
9.Иван В.
10.Алена Т.
Количество баллов,
набранное при
выполнении
I серии
II серии
констатирующий этап
6
8 4
8
7
8 5
9
7
8 5
9
4
6 5
9
5
7 3
7
6
8 4
9
2
5 1
4
6
7 5
9
5
7 5
9
4
6 3
6
Итого
баллов
10
12
12
9
8
10
3
11
10
7
16
17
17
15
14
17
9
16
16
12
Уровень
/
контрольный срез
Средний
Выше среднего
Средний
Высокий
Средний
Высокий
Средний
Выше среднего
Ниже среднего
Выше среднего
Средний
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Выше среднего
Ниже среднего
Выше среднего
Низкий
Средний
Анализ таблицы показывает положительную динамику у всех
испытуемых.
Количественные данные об уровнях развития фонематического слуха и
восприятия у детей с ОНР III уровня на констатирующем этапе и
контрольном срезе отражено в таблице 10.
Таблица 10
Количественные данные об уровнях развития фонематического слуха и
восприятия на констатирующем этапе и контрольном срезе
75
Уровни развития
фонематического слуха и
восприятия
Высокий
Уровень выше среднего
Средний
Уровень ниже среднего
Низкий
Абсолютное кол-во детей
констатирующий этап
–
–
6
2
2
3
5
2
–
–
/
Количество детей (%)
контрольный срез
–
–
60%
20%
20%
30%
50%
20%
–
–
Анализ таблицы показывает положительную динамику развития
фонематического
слуха
и
восприятия
у
испытуемых.
Если
на
констатирующем этапе высокий уровень и уровень выше среднего не был
обнаружен, а на среднем уровне находились 60% испытуемых, то на
контрольном срезе высокий уровень составил 30%, уровень выше среднего –
50%, а средний уровень – 20%.
Таким образом, проведение контрольного среза позволяет сделать
следующие выводы.
Сравнение результатов, полученных на констатирующем этапе и
контрольном срезе, показывает положительную динамику в уровне развития
фонематического слуха и восприятия у всех испытуемых с ОНР III уровня.
Несмотря на то, что только 30% испытуемых перешли на высокий
уровень, можно констатировать, что работа на формирующем этапе
оказалась эффективной, что доказывают полученные результаты. Дети
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня стали самостоятельнее
определять количество звуков в словах, называть слова с заданным звуком.
Стали меньше ошибаться в назывании звуков, меньше путать слова с
твердыми и мягкими звуками и т.д.
Таким образом, соблюдение условий, которые предположительно были
обозначены
в
гипотезе,
приводят
к
успешному
формированию
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня. Среди них: планомерное и систематическое включение
дидактических игр в разные виды деятельности (на занятиях, прогулках, в
76
повседневной жизни); использование разных видов дидактических игр
(словесных,
определение
с
наглядным
всех
материалом,
структурных
настольно-печатных);
компонентов
дидактической
четкое
игры
(дидактическая задача, игровые правила, игровые действия) и разнообразии
игровых действий.
77
Заключение
Изучение
психолого-педагогической
литературы
показало,
что
усвоение звуковой стороны слова – сложный процесс. Вместе с тем, без
полноценного овладения звуковой стороной речи нельзя сформировать
языковое чутье, невозможно познакомить дошкольников с важнейшими
свойствами звучащей речи. Для того чтобы ребенок смог в элементарных
формах осознавать звучащую речь, фиксировать знания о звуковой стороне
ее в своем сознании необходимо создавать специальные педагогические
условия. Одним из таких условий является игра со звучащим словом.
Это
обусловило
актуальность
исследования,
направленного
на
выявление педагогических условий формирования фонематического слуха и
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Анализ психолого-педагогическойлитературы позволил определить
фонематическое восприятие как высшую степень фонематического слуха,
способность устанавливать, какие звуки слышны в слове, определять порядок
их следования и количество. Исходя из этого, была определена методика
изучения уровня развития фонематического слуха и восприятия у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Составленная нами
диагностика включала 2 серии заданий.
Данные
констатирующего
этапа
исследования
показали,
что
испытуемые не всегда умеют правильно и самостоятельно определять
наличие заданного звука в слове. Иногда допускают ошибки: неправильно
называют звук (вместо [ш] – [шэ]); ошибки при определении твердости и
мягкости звука (вместо [р] – [р']). Причем наличие звука в начале, в конце
или в середине слова не оказывает влияния на правильность выполнения
задания.
78
Старшие дошкольники в некоторых случаях допускают ошибки при
выделении слова с заданным звуком из ряда других слов или целой фразы,
определении часто повторяющегося звука.
Дошкольники с ОНР испытывали затруднения при определении
первого и последнего звуков в словах (особенно мягких фонем), определении
количества звуков в слове и их последовательности. Старшие дошкольники
могли правильно назвать количество звуков только в словах из 3-х звуков
(дом, мак).
Кроме того, дети испытывают трудности при подборе слов с
определенным звуком. Если называют слова, то только те, которые
начинаются с заданного звука. Вариантов, в которых необходимый звук был
бы в середине или в конце слова, не было. Дети не могут назвать несколько
слов с заданным звуком, называют чаще всего только одно слово.
Старшие
дошкольники
не
могут
правильно,
самостоятельно
образовывать новые слова путем замены одного звука другим и объяснять,
как это надо сделать.
Количественный анализ полученных в результате обследования
данных показал, что высокий уровень и уровень выше среднего не
обнаружены. У 70% – средний уровень, у 20% – уровень ниже среднего, у
10% – низкий.
В связи с этим была составлена программа формирующего этапа
эксперимента, целью которого было формирование фонематического слуха и
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
На формирующем этапе эксперимента был апробирован комплекс
дидактических игр по формированию фонематического слуха и восприятия у
детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
С целью определения содержания работы были проанализированы
сборники дидактических игр по формированию фонематического слуха и
восприятия, выявлены те игры, которые соответствуют теме эксперимента.
79
Эти игры были приведены в соответствие со структурой дидактической игры
(наличие игровых правил и действий), а также были скорректированы
содержание и речевой материал с учетом темы исследования. К целому ряду
упражнений, представленных в сборниках, были придуманы игровые
правила и действия.
Комплекс дидактических игр включал следующие блоки, отражающие
усложнения в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР III
уровня: «Слова звучат по-разному», «Слова звучат протяжно», «Слова
рифмуются», «В словах разные звуки», «Слова длинные и короткие»,
«Узнавание первого и последнего звука в слове», «Найди слово с
определенным звуком», «Звуковой анализ слова», «Слова состоят из слогов»,
«Твердые и мягкие согласные звуки».
Апробация отобранных дидактических игр показала эффективность
использования разных вариантов игровых действий и правил, т.к. это делало
игры интересными и занимательными, несмотря на то, что дидактические
задачи игр были аналогичными друг другу.
Разнообразие
игровых
действий
позволяло
решать
не
только
обучающие задачи, связанные с темой эксперимента (формирование
фонематического слуха и восприятия), но и другие задачи, направленные на
формирование
нравственно-волевых
качеств,
доброжелательности
к
сверстнику, на совершенствование умения вести ролевой диалог, на
активизацию лексики, обозначающей животных и птиц, продукты питания,
предметы и явления окружающего мира, названия цветов, качеств и свойств
предметов.
Дидактические игры проводились в организованной образовательной
деятельности, в образовательной деятельности, осуществляемой в режимных
моментах, и самостоятельной деятельности детей.
Экспериментальная работа показала, что четкое определение всех
структурных компонентов игры облегчает проводимую работу, дает
80
возможность для творчества, т.к. ведущая дидактическая задача сохраняется,
варьируются игровые действия, что обеспечивает тренировку необходимых
умений и навыков в интересной для детей форме.
Эффективность проведенной работы была подтверждена данными
контрольного среза. После проведенного экспериментального обучения были
выявлены изменения в уровне развития фонематического слуха и восприятия
у детей. Испытуемые стали правильнее и самостоятельнее определять
наличие заданного звука в начале, в середине и в конце слова; слышать и
выделять слова с заданным звуком (в начале, в середине или в конце слова)
из ряда других слов; определять часто повторяющийся звук в словах;
называть первый и последний звук, определять последовательность звуков в
словах и их количество; подбирать слова к заданному звуку; правильно
образовывать новые слова путем замены одного звука другим.
Наблюдалась положительная динамика у всех испытуемых и в
количестве набранных баллов. Если на констатирующем этапе высокий
уровень и уровень выше среднего не был обнаружен, а на среднем уровне
находились 70%, то на контрольном срезе высокий уровень составляет 50%,
уровень выше среднего – 40%, а средний уровень – 10%.
Вместе с тем можно выделить и часто повторяющиеся ошибки:
называние буквы вместо звука и твердого звука вместо мягкого.
Тем не менее, можно констатировать, что проведение формирующего
этапа было эффективным, что нашло отражение в полученных результатах.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Формирование
фонематического слуха и восприятия у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР III уровня будет проходить эффективно при соблюдении следующих
особенностей: планомерном и систематическом включении дидактических
игр в разные виды деятельности (на занятиях, прогулках, в повседневной
жизни); использовании разных видов дидактических игр (словесных, с
наглядным материалом, настольно-печатных); четком определении всех
81
структурных компонентов дидактической игры (дидактическая задача,
игровые правила, игровые действия) и разнообразии игровых действий.
82
Список литературы
1.
Аванесова,
В.Н.
Дидактическая
игра
как
форма
организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова // Умственное
воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М., 1972, с.5-25
2.
Агаркова, Н.Г., Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. Чтение и
письмо по системе Д.Б.Эльконина / Н.Г.Агаркова, Е.А.Бугрименко,
Г.А. Цукерман. – М., 1993. – 318 с.
3.
Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе
восприятия и усвоения устной речи /В.И.Бельтюков. – М., 1977. – 176с.
4.
Бельтюков,
В.И.
Об
усвоении
детьми
звуков
речи/В.И.Бельтюков. – М., 1964. – 91с.
5.
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду /
А.К.Бондаренко. – М. 1991. –156 с.
6.
Бугрименко, Е.А., Цукерман, Г.А. Чтение без принуждения
/ Е.А.Бугрименко, Г.А. Цукерман.. – М., 1998. – 130 с.
7.
Варенцова, Н. Первые шаги в грамоте / Н.Варенцова
//Дошкольное воспитание. – 1993. – №12. – С. 61-67
8.
Венгер, Л. Из чего строятся слова / Л.Венгер //Дошкольное
воспитание. – 1993. – №2. – С. 47-50
9.
Винарская, Е.Н. Нейролингвистический анализ звуковой
стороны речи. /Е.Н.Винарская. // Язык и человек. - М.: Изд-во МГУ,
1970. – С.55-62.
10.
Вопросы психологии учебной деятельности младших
школьников /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. – М., 1962
11.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии
ребенка /Л.С.Выготский //Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С. 5-8.
83
12.
Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С.Выготский //
Избранные психологические исследования. – М., 1956. – 389 с.
13.
Гвоздев, А.Н. Усвоение звуковой стороны русского языка
/А.Н.Гвоздев //Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста. Сост. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999.
С.302-312
14.
Гриншпун, Б.М. Дислалия /Б.М.Гришпун. // Хрестоматия
по логопедии –т.1.- М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997.-с.108-120
15.
Дьякова, Н.И. Диагностика и коррекция фонематического
восприятия у дошкольников /Дьякова Н.И., – М., 1999. – с. 166.
16.
Ефимова, В. Игры со звуками и буквами /В.Ефимова
//Дошкольное воспитание. – 2006. – №8. – С. 113-114
17.
Жинкин, Н.И. Механизмы речи /Н.И. Жинкин. – М., 1958. –
18.
Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение /
370 с.
Р.И.Жуковская. – М., 1975. – 203 с.
19.
Журова, Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании
фонематического
восприятия
у
детей
дошкольного
возраста
/Л.Е.Журова, Д.Б.Эльконин. – М., 1963. С.213-227.
20.
Каше, Г.А., Филичёва, Т.Б. Программа обучения детей с
недоразвитием фонематического строя речи /Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.
– М., 1978.
21.
Климов, Г.А. Фонема и морфема /Г.А.Климов. – М., 1967.
22.
Максаков, А. И.,
Тумакова,
Г. А. Учите, играя /
А.И.Максаков, Г.А.Тумакова. – М., 1983. – 167 с.
23.
Менджерицкая, Д.Б. Воспитателю о детской игре / Д.Б.
Менджерицкая. – М., 1982. – 138 с.
84
24.
Орфинская,
В.К.
О
воспитании
фонологических
представлений в младем школьном возрасте /В.К.Орфинская. // ЛГИПИ
им. А.И. Герцена, 1946, Т.3. – С.44
25.
Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е.
Левиной. – М.: Просвещение, 1968. - 367с.
26.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению /
Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2002. – 200 с.
27.
Радина, Е.И., Городилова, В.И. Воспитание правильной
речи / Е.И.Радина, В.И.Городилова. – М., 1967. – 210 с.
28.
Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник
лингвистических терминов / Д.Э.Розенталь, М.А.Теленкова. – М., 1976.
– 230 с.
29.
Саморукова, П.Г. Игра / П.Г. Саморукова //Дошкольная
педагогика /Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. – М., 1988,
с.92-144.
30.
Селивёрстов,
В.И.
Речевые
игры
с
детьми./
В.И.Селиверстов. – М.: ВЛАДОС, 1994 – 344 с.
31.
Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду /А.И.
Сорокина. – М., 1982. – 230 с.
32.
Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим
словом /Г.А.Тумакова. – М., 1991. – 156 с.
33.
Фомичёва,
М.Ф.
Воспитание
у
детей
правильного
произношения /М.Ф.Фомичева, – Воронеж, 1997. – 230 с.
34.
Филичёва, Т.Б., Чевелева, Н.А. Логопедическая работа в
специальном детском саду /Т.Б.Филичева, Н.А.Чевелева. – М., 1987.
35.
Хватцев,
М.Е.
Логопедическая
работа
с
детьми
дошкольного возраста /М.Е. Хватцев //Хрестоматия по теории и
методике
развития
речи
детей
дошкольного
М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М., 1999. с.331-344
возраста.
Сост.
85
36.
Чиркина, Г.В., Российская, Е.Н. Произношение. Мир звуков
/ Г.В.Чиркина, Е.Н.Российская. – М., 2003. – 96 с.
37.
Чиркина,
Т.
В.
Обследование
звуковой
стороны
и
понимания речи / Г.В.Чиркина // Методы обследования нарушений
речи у детей. – М., 1982. – 340 с.
38.
Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи
в раннем возрасте / Н.Х.Швачкин // Известия АПП РСФСР, вып.13.
1948. – С.101-133.
39.
Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку
/Л.В.Щерба. – М., 1957
40.
Эльконин,
Д.Б.
Вопросы
психологии
учебной
деятельности младших школьников /Д.Б. Эльконин. – М., 1962
41.
Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать /Д.Б. Эльконин. –
М., 1976. – 64 с.
42.
Эльконин, Д.Б. Формирование умственного действия
звукового анализа слов у детей дошкольного возраста /Д.Б. Эльконин //
Доклады АПН РСФСР. Вып. 1. 1957. С.107-110.
86
87
Приложение 1
Список детей, участвующих в эксперименте
Список детей
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
И.Ф. ребёнка
Артем В.
Иван В.
Влад Д.
Александр К.
Ярослав М.
Валерия Н.
Михаил С.
Яков С.
Алена Т.
Вадим Ц.
Возраст
5 лет 6 месяцев
5 лет 7 месяцев
5 лет 8 месяцев
5 лет 5 месяцев
5 лет 8 месяцев
5 лет 5 месяцев
5 лет 6 месяцев
5 лет 6 месяцев
5 лет 9 месяцев
5 лет 9 месяцев
Диагнозы
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
ОНР III уровня
88
Приложение 2
Результаты обследования уровня развития фонематического
восприятия на констатирующем этапе эксперимента
Серия Ι. Цель: изучить особенности фонематического слуха у детей.
Умение
Умение
слышать и
Умение
Умение слышать
Имя
определять
выделять
определить
и выделять слова
ребенка
наличие
слова с
часто
с заданным
заданного
заданным
повторяемый
(возраст)
звуком из фразы.
звука в слове. звуком из ряда
звук в словах.
других слов.
в
С подсказкой Хлопнул
педагога, смог ладоши
услышав
ответить
слова
Звук
правильно
с:(собака,
шапка, шуба,
1-ый
-Чаще всего в
ответ(заменял лиса, замок,
словах я слышу
санки,
ш на с)
звук
ш.
С
автобус,
Зв.Ш:(В слове самолет)
Называет слова: подсказкой
шуба есть звук
педагога ответил
С подсказкой Зв.С:
ш.
правильно.
педагога
(санки), (лесу) -Чаще всего я
В слове стол ответил
Ярослав М. нет звука ш. правильно.
слышу звук с.
Зв.Ш: (Миша),
(карандашом)
В слове кошка Звук
С
подсказкой
есть звук ш) ш:(школа,
педагога ответил
Зв.Р:(розы),
праивльно.
шапка,
(рыбу)
Зв.Р:(В слове машина,
карандаш есть лошадь, сова,
-Чаще всего я
звук р.
слышу звук р в
лиса, жирафа,
этих словах.
мышь)
В слове крыса
есть звук р, а в С подсказкой
слове стол нет педагога
звука р.
ответил
правильно.
В слове ковер
89
есть звук р.)
Звук
[р]:(
рыба,
Зв.Ж:(В слове карандаш,
жара есть звук сыр)
ж.
В слове шапка
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В слове
шуба есть звук
ш.
Иван В.
В слове стол Хлопнул
в
нет звука ш. ладоши
услышав
В слове кошка слова
Звук
есть звук ш) с:(собака,
Называет слова:
лиса,
санки,
-Чаще всего в
Зв.л:(В слове
Зв.С:
автобус,
словах я слышу
каландаш есть
самолет)
звук с.
звук л.
(санки), (лесу)
Звук
-Чаще всего я
В слове клыса
Зв.Ш: (Миша), слышу звук ш.
ш:(школа,
есть звук л.
(карандашом)
шапка,
-Чаще всего я
В слове ковер машина,
Зв.Р:(лозы),
слышу звук л в
есть звук р.) лошадь,
(лыбу),
заменяет
этих словах.
мышь)
р на л.
Зв.Ж:(В слове
[р]:(
жала есть звук звук
рыба,
ж.
карандаш,
В слове шапка сыр)
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В слове Хлопнула
Александра шуба есть звук
ладоши
Р.
ш.
,услышав
в Называет слова: -Чаще всего в
словах я слышу
Зв.С:
звук с.
90
(санки), (лесу) -Чаще всего я
В слове стол слова
нету звука ш.
слышу звук ш.
Звук
Зв.Ш: (Миша),
(карандашом)
В слове кошка с:(собака,
-Чаще всего я
есть звук ш) лиса,
слышу звук р в
санки,
Зв.Р:(розы),
автобус,
Зв.Р:(В слове самолет)
(рыбу)
словах.
карандаш есть
звук р.
Звук
ш:(школа,
В слове крыса шапка,
есть звук р.
машина,
лошадь,
В слове ковер мышь)
есть звук р,а в
слове
стол звук
[р]:(
звука рэ нет) рыба,
карандаш,
Зв.Ж:(В слове сыр)
жара есть звук
ж.
В слове шапка
нету звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
в
Зв.Ш:(В слове Хлопнула
шуба есть звук ладоши
услышав
шэ.
слова
Называет слова: -Чаще всего в
В слове стол
словах я слышу
Зв.С:
нет звука шэ. Звук
звук сэ.
с:(собака,
В слове кошка лиса, корзина, (санки), (в лесу)
-Чаще всего я
Валерия Н. есть звук шэ) санки,
Зв.Ш: (Миша), слышу звук шэ.
автобус,
(карандашом)
Зв.Р:(В слове самолет)
Чаще всего я
карандаш есть
слышу звук рэ в
Зв.Р:(розы),
Звук
звук рэ.
этих словах.
(рыбу)
ш:(школа,
В слове крыса шапка,
есть звук рэ. машина,
лошадь,
91
В слове ковер жираф,
есть звук р.) мышь)
Зв.Ж:(В слове звук [р]:
жара есть звук
(рыба,
ж.
карандаш,
В слове шапка сыр, трамвай)
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Артем В.
в
С подсказкой Хлопнул
педагога, смог ладоши
услышав
ответить
слова
Звук
правильно
с:(собака,
шапка, шуба,
1-ый
ответ(заменял лиса, замок,
ш на с),затем санки,
Называет слова: -Чаще всего в
автобус,
ответил
словах я слышу
самолет)
правильно
Зв.С:
звук
ш.
С
подсказкой
Зв .Ш:(В слове С подсказкой (шанки), (лешу)
педагога ответил
шуба есть звук педагога
правильно.(Чаще
ответил
ш.
С
подсказкой вс его я слышу
правильно.
педагога ответил звук с).
В слове стол
правильно(
нет звука ш. Звук
санки,лесу)
-Чаще всего я
ш:(школа,
слышу звук ш.
В слове кошка шапка,
Зв.Ш: (Миша),
есть звук ш) машина,
(карандашом)
-Чаще всего я
лошадь, сова,
слышу звук р в
Зв.Р:(В слове лиса, жирафа, Зв.Р:(розы),
карандаш есть мышь)
(рыбу)
словах.
звук р.
С подсказкой
В слове крыса педагога
есть звук р, а в ответил
слове стол нет правильно.
звука р.
Звук
[р]:(
В слове ковер рыба,
92
есть звук р.)
1-ый
ответ
звук ж заменял
на з
карандаш,
сыр)
С подсказкой
ответил
правильно.
Зв.Ж:(В слове
жара есть звук
ж.
В слове шапка
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Влад Д.
Хлопнул
в
ладоши
услышав
слова
Звук
с:(собака,
Называет слова: -Чаще всего в
1-ый
ответ. шапка, шуба,
словах я слышу
Звук
ш
в лиса, замок, Зв.С:
звук
ш.
С
словах
санки,
подсказкой
(шанки), (лешу) педагога ответил
заменяет
на автобус,
с.Звук
ш самолет)
правильно.(Чаще
С
подсказкой
заменяет на с.
вс его я слышу
педагога
ответил
С подсказкой
звук с).
С подсказкой педагога
правильно(
санки,лесу)
педагога смог ответил
-Чаще всего я
ответить
правильно.
слышу звук ш.
Зв.Ш: (Миша),
правильно
с
(карандашом)
очень
Звук
-Чаще всего я
слышу звук р в
большим
ш:(школа,
Зв.Р:(розы),
трудом
шапка,
(рыбу)
словах.
машина,
лошадь, сова,
лиса, жирафа,
мышь)
93
С подсказкой
педагога
ответил
правильно.
Звук
[р]:(
рыба,
карандаш,
сыр)
Вадим Ц.
Зв.Ш:(В слове Хлопнул
в
шуба есть звук ладоши
ж.
услышав
слова
Звук
В слове стол
с:(собака,
нет звука ш.
лиса, корзина,
В слове кошка колодец,санки,
есть звук ш) автобус,
Называет слова:
самолет,
-Чаще всего в
цветок)
Зв.Р:(В слове
словах я слышу
Зв.С:
звук ц.
карандаш есть
Звук
(санки),
(в
лесу)
звук рь.
ш:(школа,
-Чаще всего я
шапка,
Зв.Ш: (Миша), слышу звук ш и
В слове крыса
машина,
(мороженое),
есть звук рь.
ж.
лошадь,
(карандашом)
В слове ковер жираф,
Чаще всего я
мышь)
есть звук р.)
слышу звук р в
Зв.Р:(розы),
этих словах.
(рыбу)
Зв.Ж:(В слове звук [р]:
жара есть звук
(
рыба,
ш.
карандаш,
В слове шапка сыр,
нет звука ж.
трамвай,
В слове жук
стол)
есть звук ж.
Зв.Ш:(В слове Хлопнула
в Называет слова: Чаще всего в
шуба есть звук ладоши
Ясмина С. шэ.
услышав
слова
В слове стол
Зв.С:
(санки), (лесу)
словах я слышу
звук сэ.
-Чаще всего
я
94
нет звука шэ. Звук
Зв.Ш: (Миша), слышу звук шэ.
(карандашом)
с:(собака,
В слове кошка лиса,
Чаще всего я
санки,
есть звук шэ) автобус,
Зв.Р:(розы),
слышу звук рэ в
(рыбу
этих словах.
самолет)
Зв.Р:(В слове
карандаш есть Звук
звук рэ.
ш:(школа,
шапка,
В слове крыса машина,
есть звук рэ. лошадь,
жираф,
В слове ковер мышь)
есть звук р.)
звук
[р]:(
Зв.Ж:(В слове рыба,
жара есть звук карандаш,
ж.
сыр
В слове шапка
нет звука ж.
Алена Т.
В слове жук
есть звук ж.
в
С подсказкой Хлопнула
педагога, смог ладоши
Называет слова:
услышав
ла
ответить
слова
Звук Зв.С:
правильно
с:(собака,
1-ый
шапка, шуба, (шанки), (лешу) Чаще всего в
словах я слышу
ответ(заменяла лиса, замок,
С
подсказкой звук с.
звук ш на санки,
педагога
с),затем
автобус,
-Чаще всего я
ответила
самолет)
ответила
слышу звук ш.
правильно(санки,
правильно
С подсказкой
Чаще всего я
лесу)
Зв .Ш:(В слове педагога
слышу звук р в
шуба есть звук ответила
Зв.Ш: (Миша),
ш.
правильно.
этих словах.
(карандашом)
В слове стол Звук
нет звука ш. ш:(школа,
шапка,
В слове кошка машина,
Зв.Р:(розы),
(рыбу)
95
есть звук ш)
лошадь, сова,
лиса, жирафа,
Зв.Р:(В слове мышь)
карандаш есть
звук р.
С подсказкой
педагога
В слове крыса ответила
есть звук р, а в правильно.
слове стол нет
звука р.
Звук
[р]:(
рыба,
В слове ковер карандаш,
есть звук р.) сыр)
1-ый
ответ
звук ж заменял
на з
С подсказкой
ответила
правильно.
Зв.Ж:(В слове
жара есть звук
ж.
В слове шапка
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Яков С.
Хлопнул
в
Зв.Ш:(В слове ладоши
Называет слова: -Чаще всего в
шуба есть звук услышав
словах я слышу
ш.
слова
Звук Зв.С:
звук с.
с:(собака,
В слове стол
лиса,
санки, (санки), (лесу) -Чаще всего я
нет звука ш.
автобус,
Зв.Ш: (Миша), слышу звук ш.
В слове кошка самолет)
(карандашом)
Чаще всего я
есть звук ш)
Звук
слышу звук р в
Зв.Р:(розы),
ш:(школа,
Зв.Р:(В слове
этих словах.
(рыбу)
шапка,
карандаш есть
машина,
96
звук р.
лошадь,
жираф,
В слове крыса мышь)
есть звук р.
звук
[р]:(
В слове ковер рыба,
есть звук р., а карандаш,
в слове стол сыр)
нет звука р)
Зв.Ж:(В слове
жара есть звук
ж.
В слове шапка
нет звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Серия ΙΙ. Цель: изучить уровень развития у детей умений звукового
анализа.
Ум-е
Имя
р-ка
определя
ть
Ум-е
опр-ть
посл.
Ум-е
определять
последова-
Ум-е
опр-лять
кол-во
Ум-е
подбира
ть
Ум-е
образовыва
ть
новые
слова
слова к
тельность
1-ый зв. в
заданно путем замезв.в слове
словах зв. в словах
ны одного
му
звуку
зв. в слове
зв. на др.
В слове В слове
С
мак,1ый
подсказкой
звук к. В мак посл.
ответил
Не
не
смог
Не захотел
слове
Артем В.
захотел
зв. к.
ответить
отвечать
В слове
отвечать
утка,1рак
ый зв. у. В слове
97
В слове
автобус
три звука.
барабан пос-ий
1ый звук зв. с.
а
слове
В слове
ручка 1ый зв.р
В слове
луна
В
4-е звука.
Окно посий звук о.
В слове
сова 4-е
В слове
звука.
лиса
В слове
1-ый звук
л.
С
подсказ
банан
кой
ответил
звуков
5-ь
в слове
лиса
Звук ль
В слове
В слове
мак,1ый
звук м. В мак посл.
слове
зв. к.
утка, 1
зв.у.
В слове
Анжелика В слове автобус
З.
барабан пос-ий
С
С
подсказкой подсказкой
педагога
Звук с
В слове
При
рак
раздельном
произнесен три звука.
ии
В слове
Например,
с..о…м
луна
Зв.1ый б зв. с. В
Звуков
слове
В слове
Окно пос- В слове
ручка
ий звук о.
слон,
собака.
Звук
машина
Звук
4-е звука. (корова)
В слове
Не
смог
ответить
98
зв.р
сом
В слове
лиса л.
(1-ый с, 2- звука.
ой о, 3-ий
В слове
м)
с
подсказк
ой
ответил
правиль
Слово лиса банан
вызвало
затруднени 5-ь
я
звуков
но звук
ль.
В слове
мак,1ый
звук м. В
слове
утка,
зв.у.
С
подсказкой С
подсказкой
педагога
1
В слове
сова 4-е
В слове
мак посл.
В слове
При
раздельном
произнесен рак
ии
три звука.
барабан зв. к.
Например,
В слове
с..о…м
Зв.1ый б В слове
Звуков
Валерия В слове
Н.
ручка
зв.р
В слове
лиса л.
с
подсказк
ой
ответил
правиль
автобус
В слове
пос-ий
сом
луна
4-е звука.
В слове
В (1-ый с, 2- сова 4-е
ой о, 3-ий звука.
м)
Окно посВ слове
ий звук о. В
слове
лиса
банан
зв. с.
слове
(1-ый звук 5-ь
ль,2-ой и, зий с, 4-ый звуков
а)
Звук м
(мама)
Звук
к(кукла)
Не смог
Со
ла ответить
звуком с
не
придума
ла.
99
но
ль.
звук
В слове
мак,1ый
звук м. В
слове
утка,
зв.у.
В слове
барабан
1
В слове
мак посл.
зв. к.
В слове
Зв.1ый б
Александ
автобус
ра Р.
В слове В
слове
пос-ий
Иван В.
С
С
подсказкой подсказкой
педагога
В слове
При
раздельном рак
произнесен
три звука.
ии
Например, В слове
с..о…м
луна
Звуков
В слове сом
Звук
с
(Саша)
Звук м
4-е звука. (мама,
В слове
мох)
Не смогла
отвеить
(1-ый с, 2сова 4-е
Звук К
лиса л. зв. с. В ой о, 3-ий
слове Окно м)
звука.
(Катя)
с
пос-ий звук
подсказк
В
слове В слове
о.
ой
лиса
ответил
банан
(1-ый звук
правиль
ль,2-ой и, з- 5-ь
но звук
ий с, 4-ый
ль.
а)
звуков
В слове
С
С
В слове
мак,1ый мак посл. подсказкой подсказкой
педагога
звук м. В
В слове
слове
зв. к.
При
рак
раздельном
утка, 1 В слове
произнесен три звука. Не смог Не смогла
зв.у.
ответить отвеить
ии
автобус
В слове
В слове
Например,
пос-ий
барабан
с..о…м
луна
зв. с. В
Зв.1ый б слове Окно Звуков
4-е звука.
пос-ий звук
100
В слове
лиса л.
С
о
В слове сом В слове
(1-ый с, 2- сова 4-е
ой о, 3-ий
звука.
м)
В
слове В слове
лиса
банан не
(1-ый звук смог опр-ь
ль,2-ой и, зно звук
ий с, 4-ый кол-во
звуков
ль.
а)
С
В слове
С
подсказкой подсказкой
мак,1ый
педагога
звук м. В
слове
В
слове
При
рак
раздельном
утка, 1
В слове
произнесен три звука.
зв.у.
ии
мак
посл.
В слове
В слове
зв. к.
Например,
барабан
с..о…м
луна
В слове
Зв.1ый б
Звуков
4-е звука.
Ярослав
Не смог Не смогла
автобус
М.
ответить отвеить
В слове
В слове сом В слове
пос-ий
лиса л.
(1-ый с, 2- сова 4-е
зв. с. В ой о, 3-ий
С
звука.
слове Окно м)
пос-ий звук
подсказк о
В
слове В слове
ой
лиса
банан не
ответил
правиль
(1-ый звук смог опр-ь
ль,2-ой и, зно звук
ий с, 4-ый кол-во
звуков
ль.
а)
Не
смог
В слове В слове
В слове рак В слове
Не смог отве
Яков С. мак,1ый
мак посл.
рак
ответить
(1-ый зв.р,
звук м. В
тить
подсказк
ой
ответил
правил
101
слове
зв. к.
2-ой а, 3-ий три всего
звука.
к)
утка, 1 В слове
зв.у.
В слове
автобус
В слове
В слове
луна
пос-ий
Сом
барабан
4-е звука.
зв. с.
(1-ый зв. с,
Зв.1ый б
В слове
В сл.ключ 2-ой о, 3-ий
В слове
сова
4-е
пос-ий
м)
звука.
ручка
зв.ч
В
слове В слове
зв.р
лиса
В слове
банан
В слове
1-ый звук
Окно пос- л,2-ой звук 6ь
лиса л. ий звук о. и, з-ий звук
звуков,с
с
с
с,4-ый звук помо
подсказк подсказкой
ой
а
с щью
ответил
помощью педаго
правиль
педагога
га ответил
ответил
но звук
правиль
правиль
ль.
но
но.
В слове
В слове В слове
В слове
мак,1ый
рак
звук мэ. В мак посл. сом
слове
(1-ый с, 2- три звука.
зв. к.
ой о, 3-ий
Не
утка,
Не смогла
В слове
м)
В слове
Валерия
смогла
Н.
1-ый зв.у.
ответить
автобус
В
слове луна
ответить
лиса
В слове пос-ий
три звука.
барабан. зв. с. В 1-ый звук
слове
л,2-ой звук С
1ый зв.
и, з- ий подсказкой
102
бэ
В слове
ручка
зв.рэ
В слове
лиса
Звук ль.
С
подсказк
ой
отвечала
правильн
о
1-ый звук
в слове
мак м,
1-ый звук
в слове
утка у, 1ый звук в
слове
барабан
б, 1-ый
зв.
в
слове
Окно пос- звук
ответила
ий звук о.
правильно.
с,4-ый звук В
слове
с
а.
С луна
4-е
подсказкой подсказкой звука.
ответила
правиль
В слове
но в слове сова 4-е
лиса 1-ый
звука.
звук ль.
В
слове В слове
рука 1-ый
банан
зв.р,2-ой
у,3-ий к,
7-ь
4-ый звук а.
Звуков
В слове
С
подсказкой
санки
ответила
1-ый зв.с правильно.
В
слове
2-ой зв.а
банан 5-ь
звуков.
3-ий зв.н
4-ий зв.к
5-ый зв.и.
С
подсказкой
ручка р.
ответила
правильно
1-ый звук
4-ый звук в
в слове
слове санки
лиса ль.
кь.
С подсказ- С
под- Звук
В слове В слове
Анжелика
сказкой
кой
мак,1ый
С(суп)
З.
педагога
звук м. В мак посл.
В
слове
Не смогла
103
слове
зв. к.
При
раз- рак
три Звук м
звука.
дельном
(мама,
утка, 1 В слове
произнесен
зв.у.
Не смогла
ии
автобус
определить )
В слове
кол-во
Напр-р,
пос-ий
Звук к
с..о…м
барабан
Звуков в
зв. с. В Звуков
(котенок
в
Зв.1ый б слове Окно слове сом словах
)
сова,
В слове
(1-ый с, 2луна,
ой
лиса ль
о, 3-ий м) Банан.
Затруднени
е вызвало
слово лиса
В слове В слове
мак,1ый
звук ак. В мак посл.
слове
зв. ак.
утка,1ый зв.ка. В слове
В слове
автобус
пос-ий
В слове
один
звук.
В слове
луна
Долго
два звука.
думал,
не
зв. а. В
Не смог
смотря на В слове
Не смог
слове
Вадим Ц. 1ый звук
подсказки
ответить ответить
ба
смог сова два
Окно пос- не
В слове ий звук о. ответить. звука.
барабан
ручка 1- с
ый зв.ру подсказкой
педагога
В слове ответил
правильно.
лиса
В
слове
мак1-ый звук посл.зв.к.
В слове
банан
2
звука.
104
ли.
Не
смог
сказать,как
Очень
ой
звук
долго
находиться
думал, с в
конце
подсказк слова
ой
автобус.
педагога
ответил
правильн
о два раза
в слове
утка
первый
звук у
В слове
барабан
1-ый звук
б.
Не
смог
справиться
с заданием,
даже
с
подсказкам
и, путает
понятия
слог
и
звук.
105
Приложение 3
Дидактические игры, используемые на формирующем этапе
эксперимента
I блок «Слова звучат по-разному»
Цель игр: Учить вслушиваться в звучание слова
«Светофорик»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
У ребёнка – красный и зелёный кружки. Взрослый показывает ребёнку
картинку, например, и просит его поднимать зелёный кружок, если он
услышит правильное название изображённого на картинке предмета, и
красный кружок, если название предмета прозвучит неправильно: баман –
паман – банан – банам – баван – даван – ванам. Далее взрослый громко,
медленно произносит слово – название картинки.
«Хлопни – топни»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат
похоже, топать, если не похоже: дом — ком танк – кубик майка – сайка куст
106
– банан тучка – ручка Таня – Ваня карета — нота жар – пар карта – книга
палка – галка
«Какое слово не подходит?»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку послушать ряд слов и назвать то, которое
отличается от остальных: Шар – жар – веник – пар Каток – моток – поток –
дым Каша — гном – Маша – Даша
«Доскажи словечко»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить
рифмующиеся слова, учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: ребенок – поэт придумывает рифмы.
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку «превратиться в поэта», подобрав
подходящее рифмующееся слово в каждом двустишии. Серый волк в густом
лесу Встретил рыжую… (ЛИСУ). Двор в снегу, белы дома. В гости к нам
пришла… (ЗИМА). Би – би – би – гудит машина - Не поеду без…
(БЕНЗИНА)!
«Повторюшки»
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: ребенок превращается в «повторюшку».
107
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды: со
сменой ударного слога: та- та-та, та-та-та, та-та-та; с общим согласным и
разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву и т.д.; с общим гласным и разными
согласными: та-ка-па, ма-на-ва и т.д.; с парными звонкими — глухими
согласными сначала по два, далее по три слога: па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па,
та-да-та, ка-га-ка и т.д.; с парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю,
пы-пи и т.д.; с добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта и т.д.
«Сигнальщик»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: Взрослый просит ребёнка подать заранее
условленный сигнал, когда услышит слог, отличающийся от других.
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок,
удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других:
па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.
«Поймай звук»
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Взрослый несколько раз произносит звук, который ребёнок должен
запомнить и «поймать» (хлопнуть, стукнуть, топнуть и т.д.), далее медленно,
чётко произносит звуковой ряд: А-Л-С-Д-Ж-И-А-Ф-Х-У-А и т.д. Согласные
108
звуки нужно произносить отрывисто, без добавления звука «э» (не «сэ», а
«с»).
«Отгадай, кто это?»
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: отгадывание загадок.
Ход игры.
Взрослый говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так:
«ууу», жук жужжит так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее
взрослый произносит звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.
Назови одинаковый звук в словах
Цель игры. Развивать фонематический слух, слышать и называть
слова с одинаковым звуком.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки,
кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих
словах.
Лови слово
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Оборудование. Набор предметных картинок.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
109
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры. Взрослый показывает картинку и называет её. Ребенок
хлопает в ладоши, если слышит в названии изучаемый звук. На более
поздних этапах взрослый молча показывает картинку, а ребенок
проговаривает название картинки про себя и реагирует так же.
Какой звук чаще всего слышим?
Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока
речи часто повторяющийся звук.
Оборудование. Набор коротких стихотворений, в которых часто
повторяется один и тот же звук.
Игровое правило: если сделал ошибку, то выполняешь задание.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Ход игры. Педагог произносит стихотворение, а дети называют звук,
который они чаще всего слышали.
Примерный материал.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел.
Кот копеек накопил,
Кошке козочку купил.
Два прихлопа-три притопа
Цель. Развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых
начинаются с оппозиционных звуков
Игровое правило: Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии
картинки один из оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.
110
Игровое действие: выполнение движений.
Ход игры.
Ход игры. Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии картинки
один из оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.
II блок «Слова звучат протяжно»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, закреплять представления о том, что
слова состоят из звуков, звуки в слове разные, звуки в словах произносятся
друг за другом в определенной последовательности (сначала первый, затем
следующий и т. д.); учить протяжно произносить слова так, чтобы был
слышен каждый звук
В деревне и на лужайке
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен первый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: до кого дотронется волшебная палочка, тот ребенок
превращается в игрового персонажа.
Игровое действие. Изображение сюжетно-ролевых отношений.
Ход игры.
Воспитатель говорит: МММ – мычит телёнок, – МММОЛОКА ХОЧУ,
К МММАМЕ (даёт ребёнку образец выделения голосом звука (М). Теперь вы
ребята превратились в телят и произносите все слова на (М), но на языке
теленка – МММАК, МММЯТА, МММОТЫЛЕК, МММЕД, МММОСТИК,
МММЕСЯЦ.
– А теперь ребята превращаются в жуков. Говорят на языке жуков,
выделяя голосом звук Ж.
– Потом в комаров, выделяя голосом звук З.
Здравствуйте, я – Петрушка!
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
111
Игровое правило: до какого предмета дотронется палочка, то надо
назвать. Говорит ребенок, до которого дотронется палочкой Петрушка.
Игровое действие: помощь игровому персонажу.
Наглядный материал. Персонаж кукольного театра Петрушка.
Ход игры.
Из-за ширмы появляется Петрушка: «Здравствуйте, ребята! Я —
Петрушка. Пришел играть в слова. Где моя волшебная палочка? Играем так.
Я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит. Но как только палочка
дотронется до какого-нибудь предмета, сразу же зазвучит его название.
Произносите слова ясно и громко, чтобы хорошо были слышны все звуки.
Так, палочка, начинай!»
Воспитатель (Петрушка) касается палочкой разных предметов, а дети
хором произносят по одному слову так, чтобы четко были слышны
составляющие их звуки («Ззааййкаа, ллииссииччкаа, ччаассыы...»).
Петрушка: «Ой! Как интересно звучат слова. Еще раз, палочка, начинай!»
Упражнение повторяется. Палочка «оживляет» разные предметы, дети
отчетливо произносят их названия, Петрушка доволен: «Какие разные слова!
Звучат замечательно, приятно слушать. Спасибо, дети! Спасибо, палочка!
Пойду теперь играть к другим детям. До свиданья!»
Школа пения
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: дети пропевают название изображений на картинке.
Картинка та, возле которой остановился ребенок по сигналу воспитателя.
Дети пропевают звуки названия изображения на картинке. Слушатели
аплодируют.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в школу.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в школу, но
необычную. В этой школе надо петь слова так, чтобы в них был слышен
112
каждый звук. Например: мммаааашшшшиииинннннаааа. Картинки картинки
разложены по кругу. Дети ходят вокруг них. По сигналу воспитателя берут
картинку, возле которой они остановились, пропевают названия.
Звучащие слова
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: произнести слово так, чтобы слышался каждый
звук; за правильно выполненное задание ребенок получает фишку; у кого
больше фишек то и победил.
Игровое действие: выбор картинки, соревнование.
Наглядный материал. Карточки (4 большие и 16 маленьких) с
изображением различных предметов. На больших карточках нарисовано по
четыре предмета: на первой — названия всех предметов начинаются звуком с
(стол, сапог, сыр, самокат); на второй — звуком б (бабочка, банан, бык,
бусы); на третьей — кончаются звуком н (баран, магнитофон, саксофон,
слон); на четвертой — звуком р (топор, ковер, зубр, помидор). На маленьких
картинках изображены: сани, сом, стул, собака, барабан, бубен, бак,
Буратино, кран, лимон, коршун, телефон, сыр, шар, забор, самовар (см.
цветную вклейку).
Ход игры.
Играют несколько детей. Воспитатель раскладывает на столе 16
маленьких карточек картинками вниз. Каждый берет по одной карточке.
Воспитатель поясняет, что в этих карточках «спрятаны» слова, но, когда
всмотришься в картинки и скажешь, что на них изображено, слова сразу
зазвучат. Воспитатель показывает картинку: «Что это? Правильно, на этой
картинке я «нашла» слово сыр. Послушайте, как оно звучит: ссыырр.
Повторите так же. Вы хорошо произносите это слово. Теперь переверните
свои картинки и скажите, какие слова оказались у вас. Произнеси, Володя,
свое слово яснее (шар). А какое слово нашла ты, Лена? Скажи его еще раз и
вслушайся, как оно звучит (коршун)».
III блок «Слова рифмуются»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, находить слова, рифмующиеся с
заданным словом
113
Найди себе пару
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
Воспитатель предлагает дошкольникам поиграть и рассказывает, в чем
будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого ктонибудь, например Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется похожим
словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется
словом мишутка или утка. Те, кто составил пару, отходят в сторону».
Упражнение продолжается до тех пор, пока, все ребята не подберут
себе пару.
Второй вариант — уже составленные пары подходят к воспитателю и
произносят другие, вновь подобранные, сходные по звучанию слова (песок
— носок, кузнец — молодец).
На что похоже?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: за каждое правильное слово команда получает
фишки. У какой команды больше фишек, та и победила.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
«Дети, послушайте, как я называю игрушку. Это лиса. Ллииссаа. Какое
еще слово можно вспомнить, чтобы оно звучало похоже? Не знаете? А я уже
вспомнила: коса. Вслушайтесь в эти два слова: лиса — коса, слышите, как
они сходно звучат? Молодец, Валя, нашла сходно-звучащее слово — оса.
114
Валя, произнеси сразу два слова («Лиса — оса»). Повторите, дети, эти
похожие слова. А какие слова сходны по звучанию со словом лисичка'?
(«Сестричка, синичка...»). Повторим все слова, которые мы называли. Много
слов».
Подумай и скажи
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки. У кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Петрушка здоровается с детьми и говорит: «Я принес вам игрушки. Это
мишка. (Показывает.) Это зайка. Это лисичка. Будем подбирать к названиям
этих игрушек слова, сходные по звучанию. Я говорю: лисичка-сестричка, а
вы какие слова добавите. (Дети: «Синичка, певичка, невеличка...») Ой,
сколько похожих слов, я их все сейчас повторю, если какое-нибудь забуду,
подскажите...
А теперь вы сами, без моей подсказки, подберите слова сходнозвучащие к слову зайка. Молодцы! Повторю все ваши слова: зайка — лайка,
майка, попрыгайка, побегайка... А теперь вы их еще раз повторите. А какие
слова сходно звучат со словом мишка? Ох, как много слов сказали: мишка —
шишка, мышка, фишка, малышка, кочерыжка, мартышка. Ребята,
пожалуйста, и про меня подыщите слова. Я — Петрушка. Какие слова звучат
похоже? Как интересно: ватрушка, подушка, погремушка, вертушка.
Спасибо! Очень рад! Приду к вам еще. До свиданья!»
Какое это имя?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки. У кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
115
Наглядный материал. 10 карточек с изображением детей (или куклы).
На пяти изображены девочки, на остальных — мальчики.
Ход игры.
Все карточки (куклы) находятся на столе. Воспитатель показывает
карточку с изображением девочки и говорит, что ее зовут Галя. Галя хочет
идти на прогулку с товарищем. Но в паре с ней может быть лишь тот
ребенок, чье имя звучит схоже с именем Галя. Догадавшемуся ребенку
предлагается взять карточку с изображением мальчика и присоединить к
первой карточке: Валя и Галя собираются идти гулять.
Затем педагог берет следующую карточку и спрашивает: «Как зовут
этого мальчика?» Дети предлагают имена: Митя, Коля, Саша... К названному
имени аналогично подбирается созвучное. (Витя, Оля, Маша и т. п.)
Несколько пар карточек размещаются рядами на стенде: Валя — Галя, Коля
— Оля, Саша — Маша, Шура — Юра. Если дети предлагают имена Костя,
Марина, Женя, Максим, Слава, Ира, то сообща уточняется, что звучание этих
имен не похоже друг на друга, пары составить нельзя.
IV блок «В словах разные звуки»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, находить слова, закреплять
представления о том, что слова состоят из звуков, находить слово,
отличающееся по звуковому составу от остальных
Помоги Незнайке
Цель игры. Учить вслушиваться в слова, находить слово, которое по
звуковому составу не похоже на остальные 3; закреплять представления о
термине слово.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фишку, кто набрал больше всего фишек, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Из каждых 4-х названных слов ребенок должен выбрать слово, которое
по звуковому составу не похоже на остальные 3.
МАК – БАК – ТАК – БАНАН
116
СОМ – КОМ – ИНДЮК – ДОМ
ЛИМОН – ВАГОН – КОТ – БУТОН
МАК – БАК – ВЕНИК – РАК
СОВОК – ГНОМ – ВЕНОК – КАТОК
ПЯТКА – ВАТКА – ЛИМОН – КАДКА –
ВЕТКА – ДИВАН – КЛЕТКА – СЕТКА
КАТОК – ДОМ – МОТОК – ПОТОК
Угадай-ка
Цель игры. Учить вслушиваться в слова, находить слова, должен
выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3;
закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фишку, кто набрал больше всего фишек, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Педагог предлагает ребенку 2 кружка – красный и зеленый. Показывает
картинки, громко и медленно называет изображения картинке. Если ребенок
услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен
поднять зеленый кружок, если неправильное – красный.
БАМАН
АЛЬБОМ
ВИТАМИН
КЛЕТКА
ПАМАН
АЙБОМ
МИТАНИН
КЪЕТКА
БАНАН
АНЬБОМ
ФИТАМИН
КЛЕТТА
БАНАМ
АВЬБОМ
ВИТАЛИМ
ТЛЕТКА
ВАВАВН
АЛЬПОМ
ВИТАНИН
КЪЕКТА
ДАВАН
АЛЬНОМ
МИТАВИН
КВЕКТА
117
БАВАН
АЛЬМОМ
ФИТАВИН
ТЛЕКТА
ВАНАН
АБЛЁМ
ВИТАНИМ
КВЕТКА
V блок «Слова длинные и короткие»
Цель игр: закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в
определенной последовательности; показать им, что в разных словах разное
количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало зву
ков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит
оно дольше; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие
слова.
Кто дальше прошагает
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять умение преобразовывать слова;
закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
«Давайте слово уж превратим в более длинное слово. Подберите более
длинные слова»,— дает задание воспитатель. Дети предлагают слова ужок,
ужик, ужонок, ужоночек и т. п.
Воспитатель записывает их на листе бумаги, зачитывает, затем
предлагает некоторым детям прошагать вдоль веревки в следующем порядке
такие слова: уж, ужок, ужонок, ужоночек.
После одновременного прошагивания и проговаривания слов
выясняется, какое из них короче, а какое длиннее, как следуют они друг за
другом и почему.
Например: Уж — —
Ужи — — —
Ужик — — — —
118
Ужонок — — — — — —
Ужаточки — — — — — — — —
Далее дети придумывают свои слова и шагают.
Кто ушел вперед?
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Эта игра проводится, как и предыдущая, но шагают дети вдоль
веревки. Выигрывает тот, кто найдет самое длинное слово. Воспитатель
следит за тем, чтобы при вышагивании дети произносили слова, не спеша и
протяжно: ввоосспиитатеелль, ччееррнниилльнниццаа.
Кто найдет самое длинное слово?
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Педагог предлагает посмотреть вокруг и найти самое длинное слово.
Кто назовет самое длинное слово, тот и выиграл.
Кому достанется мяч?
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
119
Игровое правило. Назвать слово и бросить мя игроку другой команды.
Если кто-либо называет слово неправильно, тот, кому он передал мяч,
должен ударить им об пол — очко теряется.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми
держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной
шеренге короткие слова, в другой — длинные и передают мяч рядом
стоящему. Начинается игра по сигналу воспитателя. Если кто-либо называет
слово неправильно, тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол —
очко теряется. Воспитатель и жюри (еще два ребенка) подсчитывают
количество ошибок — потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но
те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить
короткие, и наоборот.
Эта игра имеет варианты:
а) каждый ребенок вспоминает сразу два слова — короткое
и длинное. Жюри определяет по количеству затраченного времени, какая
шеренга быстрее справилась с заданием;
б) дети одной шеренги придумывают короткие клички для котенка,
дети другой шеренги — короткие клички для щенка. Воспитатель записывает
ответы и потом зачитывает их. Сообща решают, чьи ответы были наиболее
удачными.
VI блок «Узнавание первого и последнего звука в слове»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, закреплять представления о том, что
слова состоят из звуков, звуки в слове разные, узнавать и самостоятельно
называть слова, в которых не хватает первого или последнего звука
Подскажи Петрушке звук
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает последнего звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети делятся на команды. Если ребенок знает
слово, нужно подать звуковой сигнал (музыкальный инструмент). За
правильный ответ команда получает фишку.
120
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Петрушка; ширма.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сейчас Петрушка будет говорить
слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний
звук. Его должны назвать дети.
Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили
все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети
хором, потом отдельно по рядам и наконец индивидуально (на кого укажет
воспитатель). Дети должны быстро подсказывать не произнесенный
Петрушкой звук, чтобы слово прозвучало полностью.
Петрушка: Дети:
На солнышке грелся черноухий котено... к.
На него смотрел белолапый щено... - . к.
Охотники развели в лесу косте... р.
Ученик держал в руке каранда... ш.
Малыш попросил маму купить красный ша... р.
На лесную полянку выбежал зая... ц.
В зоопарке жили
ело... н,
бегемо... т,
крокоди... л.
По стволу стучал пестрый дяте... л.
Белочка спрятала орешки в дупл... о.
По двору бродили пету... х,
куриц... а,
121
утят... а.
Какое слово задумано?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
Игровое правило: кому брошу мяч, тот отвечает, кто не может назвать
слово, платит фант.
Игровое действие: бросание и ловля мяча.
Наглядный материал. Предметные картинки, на которых изображены
ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф (для воспитателя); трактор,
кровать, огурец, хлеб, змея, утка, скакалка (для детей).
Ход игры.
Воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит:
«Это ...омашка». Дети улыбаются и поправляют его: «Ромашка». Он
соглашается: «Я же так и говорю— ...омашка». Дети в ответ начинают
произносить слово с нарочитым усилением звука р: ррромашка. «Почему у
меня получается не так?» — удивляется воспитатель. «Вы не говорите звук р,
пропускаете его»,— объясняют дети.
Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет
изображенные на них предметы без первого звука (...люч, ...нига, ...тол,
...веток, ...каф). Дети правильно произносят слова, выделяя голосом
пропущенный первый звук. Отвечает тот, кому воспитатель бросает мяч.
I вариант игры. Дети показывают свои картинки и называют
нарисованные на них предметы без первого звука. Указывают ребенка,
который будет его исправлять.
II вариант игры. Эта проводится без наглядного материала.
Что же здесь не так?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
122
Игровое правило. Дети отвечают по цепочке, если ребенок ошибся, то
его исправляет следующий за ним игрок.
Игровое действие: отгадывание загадок.
Ход игры.
Дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со
словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово — ...орова. Что
это за слово? (Корова.) Какого звука не хватает в моем слове? (Звука к,
который слышится в начале слова.) Продолжаем искать задуманные мной
слова: ...рибы, ...уси, ...рыиш, ...ерево, ...ар, ...абор. А это какое слово—
...арай? Молодцы, все слова узнали и произнесли правильно!»
Доктор Звуков
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого или последнего звука;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети выполняют роль пациента доктора Звукова,
произносят слова без первого или последнего звука. Доктор звуков
отгадывает слово.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в больницу.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в больницу,
но необычную. Прием ведет доктор Звуков. Он лечит ребят и зверят, которые
не могут выговаривать первый звук с словах. Детям раздаются картинки с
изображениями предметов, названия которых они должны произнести без
первого звука (аналогично последнего). Доктор звуков отгадывает слово.
При проведении игры обращается внимание на культуру ведения
диалога врача и пациента. Первоначально роль доктора выполняет педагог,
потом на эту роль может быть назначен другой ребенок.
Магазин звуков
123
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого или последнего звука;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети выполняют роль покупателя, произносят слова
без первого или последнего звука. Продавец отгадывает слово и продает
товар.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в магазин.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в магазин,
но необычный. Купить можно любой товар, который есть на витрине. Чтобы
купить его необходимо назвать товар без первого или последнего звука.
Продавец отгадывает и продает товар.
При проведении игры обращается внимание на культуру ведения
диалога продавца и покупателя. Первоначально роль продавца выполняет
педагог, потом на эту роль может быть назначен другой ребенок.
VII блок «Найди слово с определенным звуком»
Цель игр: учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять
детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными
звуками.
Чудо-дерево
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, находить слова с определенным звуком;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило: найти картинку, в названии которого есть
определенный звук, кто ошибется, тот платит фант.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
Педагог предлагает детям украсить дерево игрушками, картинками, в
названии которых есть определенный звук.
124
«Веселый поезд»
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, находить слова, в названии которых
заданный звук находится в начале, в середине, в конце слова.
Игровое правило: найти картинку, в названии которой заданный звук
находится в начале, в середине, в конце слова, кто ошибется, тот платит
фант.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
Перед детьми поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут
игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне. В первом те, в названии
которых заданный звук находится в начале слова, во втором – в середине
слова, в третьем – в конце.
«Чудесный мешочек»
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, определять местоположение заданного
звука в слове.
Игровое правило: ребенок берет картинку из чудесного мешочка по
очереди. Кто ошибется, тот платит фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и
определяет местоположение заданного звука в слове.
Комнатные растения
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком; закреплять представления о
терминах слово, звук.
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
125
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
«Кто больше вспомнит названий комнатных растений, в которых
слышится определенный звук?».
Кто больше знает птиц
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком; закреплять представления о
терминах слово, звук.
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
«Кто больше назовет птиц, в названиях которых есть звук р, н ... ?».
Что нужно кукле?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: дети делятся на команды, отбирают картинки в
соответствии с заданием; чья команда быстро и правильно выполнила
задание, та и победила.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Предметные картинки: мыльница с мылом,
полотенце, зубная паста, зубная щетка, тарелка, чашка, чайник, ложки
(чайная и столовая), вилка.
Ход игры.
Воспитатель выставляет картинки на стенде и просит ребят назвать
каждый изображенный предмет, сказать, для чего он нужен и какие звуки
слышны в его названии. Ответы должны быть индивидуальные. Затем он
предлагает детям отобрать для куклы Нины картинки с предметами, которые
необходимы для умывания. Сначала лишь те, в названии которых слышится
126
звук л (мыло, полотенце), потом со звуком т (зубная паста, зубная щетка).
Далее дети отбирают картинки с предметами, нужными кукле для еды:
сначала со звуком л (тарелка, ложка, вилка), потом со звуком к (чашка,
тарелка, вилка), со звуком ч (чайник, чашка).
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили
название предмета, выделяли голосом нужный звук.
Загадки Петрушки
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: дети делятся на команды, получают фишки, каждый
ответ-фишку кладут в корзину; у какой команды корзине самая полная, та и
победила.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от
Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Педагог читает
письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю
я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие
грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук р (боровики,
грузди, рыжики, сыроежки...), звук т (маслята, опята...), звук с (сыроежки,
свинушки, маслята), звук и (подберезовики, подосиновики, рыжики,
сыроежки, боровики...)».
Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено
слово — действительно ли в нем есть заданный звук, достаточно ли громко и
четко ребенок выделяет его голосом. Кроме того, педагог следит, чтобы дети
называли съедобные грибы.
Кто в избушку проник?
Цель игры. Активизировать словарный запас, закреплять
представления о названиях насекомых, учить вслушиваться в слова, находить
слова с определенным звуком.
Игровое правило: кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе.
127
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
Воспитатель рассказывает: «Стояла в лесу избушка на курьих ножках,
без окон, без дверей. Никто не мог проникнуть в нее: ни животные, ни птицы.
Лишь насекомые могли сквозь щели проползти. Собрались они вокруг
избушки и решили узнать, что же в ней находится. Первым проползло через
щелочку то насекомое, в названии которого был звук к. Кто это был? (Комар,
мотылек.) Кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе. Затем насекомые со звуком у (муха,
паук, гусеница), со звуком с (оса, стрекоза), со звуком м (муравей, еще одна
муха). Вдруг подползло насекомое с коротким названием. Догадались, кто
это? (Жук.) В слове жук мало звуков. Слово короткое и звучит, когда его
произносишь, недолго. Вслед за жуком в избушку стали проникать
насекомые, названия которых были длинные. (Бабочка, саранча, еще одна
гусеница, стрекоза, мотылек и муравей...).
Оказались все они в избушке, видят — посреди стол стоит и лавки
вокруг. На столе самовар, чашки и сладости. Мухи-цокотухи хозяйничать
начали, всех чаем угощать. Напились чаю, истории друг другу рассказывать
стали. А потом домой расползлись».
Про двух друзей
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
«Скучно было Снеговику одному с метлой стоять. Но пришел мальчик.
Как его звали, догадайтесь сами: в имени его слышался звук ш. (Шура, Саша,
Миша.) «Мое имя Саша,— говорит мальчик,— а твое? (Снеговик.) Как
интересно звучат наши имена: Саша, Снеговик. Давай с тобой дружить и
играть в слова и звуки!» «Согласен»,— отвечает Снеговик. «Подумай и
скажи, какой одинаковый звук слышится в названии моей одежды: на мне
шапка, шарф». Огорчился Снеговик — не знает. Помогите ему, дети. (Дети
произносят эти слова, протяжно выделяя звук ш.) Поблагодарил Снеговик
детей за помощь и спрашивает у Саши: «Какой одинаковый звук в моем
128
имени и других словах?» Задумался теперь Саша. (Дети подсказывают, что
слышится одинаковый звук с в словах сосулька, нос.) Обрадовался Саша, что
дети помогли ему, и говорит Снеговику: «Я со звуком с тоже дружу — у
меня есть совок и сани». (Дети поясняют, почему так сказал Саша, и
выделяют голосом звук с в этих словах.) Интересно показалось Снеговику
играть в слова и звуки: «Будем еще про что-нибудь спрашивать друг у
друга?» «Будем. Скажи, друг Снеговик, какие птицы улетели в теплые края, в
названии которых есть знакомый нам звук с?» — интересуется Саша. (Дети
помогают Снеговику: соловьи, ласточки, стрижи, скворцы.) Снеговик же у
Саши спрашивает о другом: «Какие птицы остались зимовать, в названии
которых также есть звук с?» Долго вспоминал Саша и назвал только одну
птицу — сову. «А что можете добавить вы?» — обращается к детям с
вопросом воспитатель. (Сорока, пестрый дятел.)
Что собрали братья?
Цель игры. Активизировать словарный запас, закреплять
представления о названиях ягод, грибов, фруктов, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
«Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного был звук в, а в
имени другого — звук о. Как их звали? (Ваня, Коля.) Повстречали они в лесу
девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названиях которых слышался
звук к (земляника, клубника), а Коля — грибы (тоже со звуком к). Какие
грибы оказались у девочки в лукошке? (Рыжик, боровик.) Братья проводили
Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю
фруктами, в их названиях были звуки м, л, г. (Яблоко, груша, мандарин)».
Догадайся сам
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, отчетливо произносить их, определять первый и последний звук.
Игровое правило. После того как дети отгадывают игрушку, ее вы
нимают из мешочка и кладут на левую сторону стола. Если же ребенок
допустил ошибки при описании предмета или неправильно назвал начальный
(последний) звук названия или дети предложили неверные варианты ответов,
129
игрушку помещают на столе справа. В конце подсчитывается количество
правильных ответов.
Игровое действие: отгадывание.
Наглядный материал. Игрушки и «чудесный мешочек».
Ход игры.
Воспитатель раскладывает на столе несколько игрушек. Кто-либо из
детей громко произносит их названия. Взрослый просит двоих детей еще раз
произнести эти названия, но первый ребенок произносит слова так, чтобы
наиболее отчетливо в нем прозвучал первый звук (ммашина, жжираф), а
второй — выделил голосом в названии последний звук (заяцц, мячч, петухх).
Затем все игрушки помещаются в «чудесный мешочек», дети
поочередно опускают руку в мешочек, ощупывают игрушку, по форме и
величине определяют ее название и назначенце (это животное или игрушка и
т. д.); в названии первый (последний) звук такой-то. После того как дети
отгадывают игрушку, ее вынимают из мешочка и кладут на левую сторону
стола. Если же ребенок допустил ошибки при описании предмета или
неправильно назвал начальный (последний) звук названия или дети предло
жили неверные варианты ответов, игрушку помещают на столе справа.
В конце подсчитывается количество правильных ответов. Поощряется
догадливость и самостоятельность.
Где твое имя, догадайся!
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: по сигналу воспитателя дети бегут в свой домик.
Игровое действие: движение в соответствии с инструкцией.
Ход игры.
На прогулке воспитатель рисует с детьми несколько квадратов на
земле, сообщает, что в них спрятались имена детей. В первом квадрате
находятся те из них, которые в своем звучании имеют звук к. Он предлагает
подумать, кто из детей может оказаться в первом квадрате. (Коля, Максим,
Оксана.) Во втором — имена, в которых слышится звук ш (Маша, Шура,
130
Наташа, Гриша), в третьем — со звуком о (Тома, Вова), в четвертом — со
звуком и (Ира, Марина, Игорь).
Жюри (взрослый и два-три ребенка) обходят домики-квадраты, отмечая
верное или ошибочное (объясняет почему) нахождение детей в них.
VIII блок «Звуковой анализ слова»
Цель игр: активизировать знания детей о звуковом строении слова; учить
детей самостоятельно находить слова с заданными звуками, находящимися в
любой части слова.
Подумай, не торопись
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность
и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять
определенные звуки в словах.
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
(Ласточка, лавка...) Вспомни название птицы, в котором был бы последний
звук слова сыр. (Воробей, грач...)
Подбери слово, чтобы первый звук был к, а последний — ш.
(Карандаш, камыш...)
Какое получится слово, если к но- прибавить один звук? (Нож, нос.)
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со
звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был у, а последний к.
(Шустрик, Кузнечик...)
131
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,
дудочка, Буратино, луковица...)
Про двух зайчат
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про двух зайчат и
просит помочь ему в поисках нужных слов:
«Однажды утром зайчата Лута и Лута отправились в лес. Захотелось
им по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости
речки, чтобы рыбу половить. Лута взял с собой то, что в названии имеет звук
р (ведро), а Лута взяла с собой то, что в названии имеет звук у (удочку). Ласко
во пригревало солнышко. Зайчата шли-шли и вышли на тропинку, видят, изпод кустов кто-то выползает, а название его короткое, мало звуков, и среди
них есть звук у. Кто же это? (Уж.) Поздоровались с ним, пошли дальше.
Вскоре подошли к речке, стали рыбу ловить. Вначале вытащили большую
рыбу, в названии которой есть звук с (сом). Затем стала попадаться рыба
помельче, в названии ее также слышится звук с. Кто отгадал? (Сазан.) Дома
зайка-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом: название
первого блюда начиналось со звука у (уха), на второе получили капусту, а на
третье — любимое заячье лакомство, в названии его есть звук м (морковь). А
потом малыши взяли игрушки: Лута — круглую, как шар, с коротким
названием (мяч), а Лута — игрушку, в названии которой есть звук к. Что это
за игрушка, дети? (Кукла.) Верно, кукла. А имя своей кукле она подобрала со
звуком о (Оля, Тома, Нонна...). Вот и вся история».
О поездке трех друзей
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
132
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Игрушки машина, мишка, кот, петух.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям игру-сказку, насыщенную заданиями на
угадывание слов:
«Поехали однажды три друга — кот, петух и мишутка — на экскурсию
в город. Друзей звали так: у кота в кличке был звук и. Кто догадался, как его
звали? (Тишка, Мурзик...) В кличке мишутки был звук л. Как его звали? (Дети
подбирают разные клички, воспитатель помогает им выбирать наиболее
удачную: Михаила, Малыш, Косолапый...) А петуха прозвали так, что в его
кличке слышался звук т. Какую подобрать ему кличку? (Петушистый,
Петруша, Голосистый... Воспитатель обращает внимание детей на то, что во
всех названных кличках звук т звучит твердо.)
Едут-едут Тишка, Косолапый и Голосистый по лесным полянкам и
песни распевают. А вокруг цветов и ягод видимо-невидимо. Все названия
ягод были длинные. Что это были за ягоды? (Земляника, малина, брусника,
ежевика, голубика... В каком из двух слов — земляника и голубика — звук
л?) Но друзья полакомились лишь той ягодой, в названии которой хорошо
слышится звук м (земляника, малина). На одной из полянок повстречались
они со зверьком, в названии которого было мало звуков (еж). Наконец
выбрались они из лесу и подъехали к какой-то станции, но дежурный не стал
говорить, как она называется, а загадал им загадку. «Догадайтесь-ка сами,—
сказал он,— но помните, что в названии нашей станции есть звук о. Какая же
это была станция? (Солнечная, Бородино, Лобня...)
Въехали зверята в город и пошли в магазин за игрушками. Кот Тишка
купил две игрушки, в названиях которых был звук д. Что же он купил?
(Дудочку, пирамиду, лодочку.) Косолапый выбрал для своих братьевмедведей сразу четыре игрушки, в их названиях слышался звук м. Какие
игрушки выбрал мишутка? (Машину, автомат, космонавта, моряка...)
Петушок Голосистый купил игрушку, в названии которой слышались звуки б
и р. Что же ему досталось? (Барабан, Буратино...) И про ежика не забыли,
подобрали для его маленьких ежат веселые игрушки, названия их короткие.
Что же купили для ежат? (Юлу, мяч, шар...) И заспешили звери скорее домой,
133
чтобы затеять веселые игры. Вот какие истории случаются в жизни
маленьких зверят!»
Кто быстрее
Цель: закреплять навыки и умения детей слышать в слове разные
звуки; подбирать слова (по названию картинки), начинающиеся с того звука,
которым заканчивается предыдущее слово.
Игровые правила. Кто быстрее освободился от своих картинок, успев
их выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на
руках оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука.
Игровые действия. Отбор картинок.
Наглядный материал: Двадцать четыре картинки, на которых
изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил,
лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет,
троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур.
Ход игры.
Дети и воспитатель рассматривают картинки (у каждого
ребенка может быть от трех до пяти картинок). Дети отвечают
друг за другом. Они, не спеша, громко проговаривают названия
картинок, слова произносят отчетливо, так, чтобы хорошо прослушивались
звуки.
Четверо детей получают по четыре карточки, у воспитателя — одна.
Все рассматривают, что нарисовано на картинке, поочередно громко
произносят их названия, говорят, какие звуки они слышат в названиях своих
картинок.
Взрослый просит детей все картинки разложить двумя рядами на столе:
в первом только те, в названиях которых ясно слышится звук р, во втором —
звук с (сь). Отмечает, кто быстрее освободился от своих картинок, успев их
выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на руках
оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука.
Звуковая цепочка
Цель: закреплять навыки и умения детей слышать в слове разные
звуки; подбирать слова (по названию картинки), начинающиеся с того звука,
которым заканчивается предыдущее слово.
134
Игровые правила. Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот
и считается выигравшим.
Игровые действия. Отбор картинок.
Наглядный материал: Двадцать четыре картинки, на которых
изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил,
лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет,
троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур.
Ход игры.
Играют четверо. Каждый получает по шесть карточек,
одна карточка с изображением клевера находится у воспитателя,
который начинает игру.
Он предлагает детям по очереди громко и четко произнести названия
своих карточек, а свою кладет на стол, умышленно усиливая произнесение
последнего звука: клеверрр. Затем спрашивает, какой звук в произнесенном
слове слышался последним. Далее он обращает внимание детей на то, что
название следующей картинки обязательно должно начинаться с этого звука.
Чтобы без ошибок выполнить это задание и выйти из игры победителем,
детям необходимо предварительно шепотом произнести слова, затем
проговорить про себя первый и последний звуки, быть внимательным к
названию той картинки, которая выставляется на стол. (Быстрый анализ
необходим для того, чтобы успеть раньше других подложить к предыдущей
картинке свою.)
Воспитатель еще раз произносит название своей картинки — клеверрр
— и выкладывает ее на стол.
Дети быстро рассматривают свои картинки, шепотом проговаривают
их названия, отыскивая, есть ли среди них такое слово, которое бы
начиналось со звука р. Кто-то из детей быстро произносит слово рррыба и
подкладывает картинку с ее изображением к картинке, изображающей
клевер.
Если одновременно несколько детей проговаривают ррыба, рроза,
ррак, то сообща решается, кто самый первый произнес слово или успел
подложить картинку.
На столе лежат уже две картинки: клеверр — рррыбааа... Кто-то из
детей быстро говорит аааист и кладет свою картинку.
135
Воспитатель
«Тыква...» И т. д.
продолжает:
«Аист...»
Дети
быстро
продолжают:
Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот и считается
выигравшим.
Затем все карточки перемешиваются, и игра начинается заново.
Участие в ней могут принять уже другие дети.
IX блок «Слова состоят из слогов»
Цель игр: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова; самостоятельно преобразовывать слова из
двух слогов в слова трехсложные; показать детям, что слоги в слове следуют
один за другим, что в слове есть начало и конец; учить детей самостоятельно
подбирать слова с определенной частью (слогом), а также находить слова,
начинающиеся с последнего слога услышанного слова; определять ударный
слог.
Эстафета
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Две команды детей строятся в две шеренги. В
руках впереди стоящих флажки. Выигрывает та команда, дети которой не
допустили ошибок и сумели, меняясь местами, передать флажок тому ребен
ку (опять оказавшемуся впереди своей шеренги), с которого начиналась
эстафета.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Две команды детей строятся в две шеренги. В руках впереди стоящих
флажки.
Два ведущих (вначале взрослые, затем дети) предлагают одни и те же
задания впереди стоящим детям. Задания направлены на закрепление знаний
о слоговом составе слова, например: название какой птицы состоит из двух
частей? Название какого африканского животного имеет только одну (две,
три) части? Вспомните рыб, в названии которых две части. Есть ли
насекомые, в названии которых одна часть?
136
Впередистоящему
ребенку
разрешается
передать
флажок
сзадистоящему лишь после того, как тот правильно назовет животное и
произнесет его название по слогам (жи-ра-фа, ут-ка и т. п.). Выигрывает та
команда, дети которой не допустили ошибок и сумели, меняясь местами,
передать флажок тому ребенку (опять оказавшемуся впереди своей шеренги),
с которого начиналась эстафета.
Про Сашу и Снеговика
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Кому педагог бросит мяч, тот и отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Педагог начинает:
«У Саши был друг Снеговик. Пришел Саша однажды к другу и
говорит: «Давай играть, будем делить слова на части». «Согласен,— отвечает
Снеговик,— только я не умею». Тогда Саша стал ему объяснять: «Берем
какое-нибудь слово, например зима, и произносим его по частям, вот так: зима. Посмотри повнимательнее на мою одежду и скажи, что на мне надето
такое, что называется словом из двух частей». (Воспитатель показывает
картинку.) А Снеговик даже не понимает, о чем это его спрашивают».
Педагог предлагает детям помочь Снеговику, и они называют и делят на
части следующие слова: из двух частей — шапка, шуба, шарфик; из трех
частей — варежки, валенки.
«Поблагодарил Снеговик ребят за помощь,— продолжает свой рассказ
воспитатель,— и говорит: «Теперь я понял и постараюсь отвечать правильно.
У Саши есть сани, в этом слове две части: первая — са-, вторая часть ни.
И в слове совок тоже две части: первая — со-, а вторая вок. Верно?»
Дети подтверждают правильность ответов. Один из них на доске (а если
занятие проводится на улице, то на снегу или песке) рисует два квадрата —
по количеству слогов в слове. После этого воспитатель говорит: «А если бы
Снеговик спросил у Саши, можно ли слова сани и совок, состоящие из двух
частей, превратить в слова из трех частей, то что бы ответил ему мальчик?»
Ребенка, который первый догадался сказать, что получились бы слова
саночки, совочек, следует особо похвалить. Воспитатель и дети под двумя
квадратами подрисовывают три квадрата и указкой «прочитывают» сперва
137
слова в квадратах первого ряда — сани, совок, затем второго ряда — саночки,
совочек.
Купи игрушку
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила.
выполнено задание.
Купить
игрушку
можно,
если
правильно
Игровые действия. Разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Игрушки: мяч, кукла, лиса, мишка, машина,
петрушка, собака, Буратино, Чебурашка.
Ход игры.
Каждому играющему дается задание – купить игрушку, в названии
которой два слога. Игрушки разложены на столе. Воспитатель первый
покупает игрушку, он четко произносит ее название, затем делит его на слоги
(кук-ла), произносит отдельно каждый слог, определяет их количество.
Правильность ответа проверяют все. После того как игрушки с двусложными
названиями (кукла, мишка, лиса) будут куплены, воспитатель предлагает
детям покупать игрушки, в названии которых слышатся три части (машина,
петрушка, собака). Когда будут проанализированы все ответы (инициатива в
этом предоставляется в первую очередь малоактивным детям), воспитатель
выясняет, почему никто не стал покупать мяч, Буратино и Чебурашку. Дети
должны ответить, что по правилам игры нужно было покупать игрушки,
названия которых состояли из двух и трех частей.
При проведении игры обращается внимание на соблюдение правил
ведения диалога покупателя и продавца.
Почтальон принес письмо
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Ответивший правильно кладет перед собой
счетную палочку; выиграл тот, у кого нет ошибок; за каждую ошибку
ребенок платит фант.
Игровые действия. Соревнование.
138
Наглядный материал. Индивидуальные конверты, в каждом из
которых лежит по две или три предметные картинки, названия предметов
должны быть из двух и трех слогов.
Ход игры.
Все дети получают конверты с картинками, внимательно
рассматривают изображенные на них предметы и по заданию воспитателя
отбирают те, названия которых состоят из двух частей, затем те, названия
которых имеют три части. Отвечают дети по очереди. Остальные
внимательно слушают и проверяют правильность ответа на слух.
Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце
занятия подсчитываются результаты.
Это занятие можно проводить и в начале ознакомления детей с
делением слов на части.
Найди вкусное слово
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. За каждое правильно названное слово команда
получает фишку; выиграла та команда, у которой больше всего фишек.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Воспитатель, начиная занятие, говорит: «Представьте, дети, что мы
будем отмечать день рождения куклы Наташи. Накроем стол к чаю, поставим
побольше вкусных вещей. Но, выбирая лакомства, нужно помнить, чтобы
названия их состояли только из двух или трех частей. Ребята, которые сидят
слева, будут называть лакомства из двух частей, а справа — из трех.
Начинаем! Какие слова с л, ль вы можете предложить, чтобы они обозначали
угощение к чаю?» Дети предлагают двусложные слова — вафли, калач,
булка, лимон, халва; трехсложные — пастила, бублики, леденцы, соломка,
шоколад. После анализа слогового состава названных слов воспитатель
выясняет, почему никто из детей не предложил слово пирожное. В конце
занятия подсчитывается количество названных детьми слов каждого ряда.
Накорми животное
139
Цель: активизировать знания детей о диких и домашних животных и
птицах; учить детей называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Кому педагог бросит мяч, тот и отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Прежде чем начать игру, воспитатель объясняет детям, какое животное
что ест. Затем он предлагает ребятам называть только двусложные слова,
обозначающие пищу, и говорить, какому животному можно это дать. То же с
трехсложными словами. Дети предлагают: «Сено, овес, мясо, сало ...;
сметана, молоко, капуста...»
Что написал нам Петрушка?
Цель: активизировать знания детей о диких и домашних птицах; учить
детей называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Вспомнить название, найти соответствующую
картинку.
Игровые действия. Подбор картинок.
Наглядный материал. Картинки с изображением птиц, названия
которых состоят из двух или трех слогов.
Ход игры.
Воспитатель говорит детям, что Петрушка прислал им письмо, в
котором просит их выполнить задания со словами. «Прочтем, – заканчивает
вступление педагог, – и постараемся их выполнить, а потом будем учить
этому наших кукол».
Задание. «Дети, вспомните птиц, в названиях которых только две части
(ут-ка, гал-ка, гу-си, чай-ка, го-лубь ...). Найдите картинку с изображением
называемой птицы, еще раз произнесите название так, чтобы хорошо были
слышны его части, и поставьте картинку на стенд туда, где для каждой части
слова есть своя клетка. На стенде вверху изображены клетки-квадраты: слева
их два, справа — три».
Все дети следят за правильностью действий отвечающего. Таким же
образом проводится анализ еще четырех слов.
140
«А теперь,— читает дальше воспитатель,— вспомните птиц, названия
которых состоят только из трех частей». Дети вспоминают: со-ро-ка, во-рона, си-ни-ца, ку-ри-ца. Вызванный ребенок отбирает необходимые картинки и
помещает их на соответствующей части стенда.
Волшебная скакалка
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. Быстро сказать, сколько частей в названном слове,
и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в слове. Если кто-то из
детей неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Тот,
кто все выполнил точно, переходит в другой конец площадки.
Игровые действия. Прыжки через скакалку.
Ход игры.
Двадцать детей строятся в две шеренги, в руках у них скакалки.
Ребенок, исполняющий роль ведущего, произносит какое-нибудь слово, а
двое детей, стоящих впереди шеренги, должны быстро сказать, сколько
частей в названном слове, и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в
слове. Воспитатель и остальные дети — жюри. Они отмечают правильность
выполняемых действий (точно ли соответствует количество прыжков
количеству слогов в каждом названном слове). Если кто-то из детей
неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Тот, кто все
выполнил точно, переходит в другой конец площадки. Называется десять
слов. Чтобы ведущий не устал (на него падает большая нагрузка: нужно
быстро подобрать необходимые слова, состоящие только из двух или трех
слогов, четко проследить за выполнением задания двумя детьми, сопоставить
количество прыжков с количеством частей в слове, дать определенную
оценку, которую принимает или отвергает строгое жюри), воспитатель
заменяет его детьми из состава жюри после каждых двух-трех слов. Чтобы
игра протекала живо, без пауз, воспитатель на роль ведущих выбирает
наиболее смекалистых детей или заранее договаривается с ними, какие слова
они будут произносить.
Магазин игрушек
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
141
Игровые правила.
выполнено задание.
Купить
игрушку
можно,
если
правильно
Игровые действия. Разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Игрушки: кукла, машина, мишка, ослик,
бегемот, петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка.
Ход игры.
Детям дается задание купить в магазине игрушку, в названии которой
два слога. Покупая, дети должны ясно и четко произнести ее название,
определить количество частей, последовательное звучание каждой части
слова. Игрушки, имеющие название из двух частей, раскладывают на полках
слева, а из трех частей – справа. Воспитатель советуется с детьми, куда
следует поместить Чебурашку и танк, и выясняет, почему эти игрушки
должны оставаться в магазине. С купленными игрушками дети могут пойти
на прогулку.
Кто в каком домике будет жить?
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. Все дети разделяются на две подгруппы.
Выигрывают те, кто назвал большее количество насекомых и не допустил
ошибок.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Воспитатель на доске (на песке, на земле, на большом листе бумаги)
чертит квадраты следующим образом:
Сообщает, что каждый квадрат обозначает одну часть слова. В этих
домиках-квадратах будут жить насекомые: в первом домике те, названия
которых имеют только одну часть. Во втором лишь те, в названиях которых
есть две части, а в третьем — насекомые с названием из трех частей. Все
дети разделяются на две подгруппы, а в жюри, ведущее подсчет очков,
воспитатель приглашает двоих ребят. Выигрывают те, кто назвал большее
количество насекомых и не допустил ошибок.
142
Примечание. Аналогично проводятся игровые
расселением в домики птиц, животных, рыб, растений.
упражнения
с
По ходу игры полезно задавать вопросы, которые заставляют детей
размышлять над словом и его строением, например: «Почему название
одного и того же животного можно разместить во всех трех домиках: лис,
лиса, лисица?»; «Почему разные насекомые, названные разными словами:
муравей, мотылек, комарик, расселяются в один и тот же домик — третий?»
Кто это?
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов; самостоятельно преобразовывать слова из двух слогов в слова
трехсложные.
Игровые правила. Дети разделены на две подгруппы, за каждый
правильный ответ они получают очко. Победители – команда, набравшая
большее количество очков.
Игровые действия. Соревнование.
Наглядный материал. Картинка или игрушка кот.
Ход игры.
Воспитатель показывает картинку (игрушку) и просит обозначить ее
словом, состоящим из двух частей. (Кошка, котик, киска, киса, котя.)
Ответы детей анализируются, отмечается, действительно ли в называемых
словах две части, какие именно, какая часть за какой следует в слове. (Дети
разделены на две подгруппы, за каждый правильный ответ они получают
очко.)
«А можно ли изменить слово, чтобы про то же сказать словом из трех
частей? (Котенок, кошечка, кисонька, кисочка, кисуля, Котофей, мурлыка.)
Какие клички, состоящие из двух частей, подойдут коту? (Рыжик, Пушок,
Васька, Мурзик.) Из трех частей? (Царапка, Усатик, Рыжуля.) Из одной
части? (Пуф, Таф, Мур, Барс.)»
В конце игры называются победители — команда, набравшая большее
количество очков. Воспитатель и дети еще раз перечисляют все названные
слова.
Что вокруг нас?
143
Цель: активизировать знания детей об окружающем; учить детей
называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Дети разделены на две подгруппы, за каждый
правильный ответ они получают очко. Победители – команда, набравшая
большее количество очков.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
На прогулке дети отыскивают вокруг себя то, что имеет в названии
одну часть: шар, куб, мяч, мак...; две части: забор, кусты, цветы, песок,
трава...; три части: качели, веранда, береза, рябина... .
За каждый ответ ребенок получает полоску бумаги, по их количеству
определяется победитель.
Отгадай слово
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Игровые действия. Отгадывание.
Ход игры.
— Будем, дети, опять вспоминать слова. Начало слова предложит ктонибудь из вас, а конец мы будем подбирать все вместе. Кто хочет начать
слово, назвать его первую часть?
Воспитатель вызывает кого-либо по желанию.
* Начало моего слова — ли-,— говорит ребенок.
* Принимаем твое начало слова ли- и будем подбирать слова до тех
пор, пока ты нам не скажешь, что кто-то из нас назвал то слово, которое ты
спрятал,— соглашается воспитатель.
144
* Лисенок, липа, лисичка, липовый, лисонька, Лида, ливень, лисы,
лимонад...
* Стоп! — произносит ведущий.— Это слово, которое я задумал и
спрятал в этой полоске.
Теперь ведущим становится тот, кто угадал слово, задуманное первым
ведущим. Он начинает слово, называет первую часть его, а остальные
подыскивают конец.
* Начало моего слова — ру-,— говорит новый ведущий.
* Рубашка, рули, рука, рубашечка, рулетка, румяный...— предлагают
дети.
Слушая называемые детьми слова, ведущий водит указкой по полоске,
как бы утверждая последовательное звучание звуков и частей в слове.
Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Петрушка опять прислал задания
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Игровые действия. Отгадывание.
Наглядный материал. Три конверта с письмами-заданиями.
Ход игры.
Воспитатель читает письма Петрушки: «На этот раз, ребята, задания
мои такие:
«Угадайте, что за слово, если его начало, его первая часть — ша-. Дети
называют разные слова с первой частью ша-: шарик, шалаш, шакал...
«Первая часть задуманного мною слова — бу-. Что за слово?». Дети
вспоминают: булавка, бутон, буденовка, бумага, букет, бутылка, бусы,
145
букашка, Буренка... «Мое слово,— заканчивает письмо воспитатель,— имя
моего друга — Буратино. Называли ли вы его? Кто называл?»
«Это задание потруднее: начинается мое слово частью ма-, но в других
частях слова, которые звучат после первой части ма-, есть звук ш. Кто из вас
сообразительный?». Дети называют: «Маша, Машенька, машина». Каждое
слово анализируется.
«Мое слово машина,— продолжает воспитатель.— Прав ли я? Есть в
этом слове — машина — первая часть ма- и звук ш?».
Говори — не задерживай
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Дети стоят, образуя круг, называют слово по
слогам, рядом стоящий должен сказать слово, начинающееся с последнего
слога только что произнесенного слова. Если кто-либо из детей не может
быстро назвать слово, слишком долго думает, предлагает уже названное
слово или ошибается при ответе, он должен выйти из круга. Побеждает тот,
кто останется в кругу.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Дети стоят, образуя круг. Один из них первым говорит какое-нибудь
слово, очень громко произносит его по частям, а рядом стоящий должен
сказать слово, начинающееся с последнего слога только что произнесенного
слова. Он так же громко проговаривает свое слово по слогам, чтобы
следующий смог легко выделить последний слог и подобрать свое слово,
начинающееся с этого слога. Остальные в это время мысленно проверяют
правильность выбираемых слов. Например, первый ребенок четко по слогам
произносит слово ва-за, следующий по кругу говорит слово за-ря,
следующий — ря-би-на и т. д.
Если кто-либо из детей не может быстро назвать слово, слишком долго
думает, предлагает уже названное слово или ошибается при ответе, он
должен выйти из круга. Постепенно круг играющих сужается. Дети,
146
вышедшие из игры, продолжают наблюдать за ее ходом и участвуют в общем
обсуждении слов. В конце игры все поздравляют победителей.
X блок «Твердые и мягкие согласные звуки»
Цель игр: учить детей определять твердость или мягкость согласного звука,
называть слова, начинающие с твердого и с мягкого звука, обозначать
твердые согласные звуки фишками синего цвета, а мягкие согласные звуки
фишками зеленого цвета.
Беговые дорожки
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки: корова, ворона, собака, комар,
черепаха, бегемот, котенок, гусь, козленок, кенгуру, рысь, слон, сорока,
свинья, лисица, заяц, волк, медведь, мотылек, воробей, сова, кабан, зебра,
лев.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных и птиц.
Говорит, что это – спортсмены, которые будут бежать по дорожкам разного
цвета. Если слово начинается с твердого звука, то спортсмен будет бежать по
дорожке синего цвета, если с мягкого, то по дорожке зеленого цвета.
Футболисты
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Дети делятся на команды и забивают мячи.
Побеждает та команда, которая забила больше всего голов.
Игровые действия. Соревнование футболистов.
147
Ход игры.
Воспитатель говорит, что дети превращаются в футболистов, раздает
им условные имена. Если имя начинается с твердого звука, то это футболист
команды синих, если с мягкого согласного, то команды зеленых. и мягкого
звуков. После того, как команды разделились, выполняются физкультурные
упражнения с мячом по командам.
Тим и Том
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: карандаш, пенал, тетрадь, книга, портфель,
краски, резинка, марка, пирожное, ботинки, кеды, сапоги и т.д.
Ход игры.
Тим
и
Том
Разбросали
все
Книги,
ручки,
Дом
сегодня
весь
Чтоб
на
место
Мячик,
чашки
Нам
придется
Первый звук, – «Какой же ты?».
вчера
покрывало
верх
все
и
играли
кругом:
–
дном.
сложить:
цветы
вспомнить:
Итак, те предметы, первый звук в названии которых – твердый
отдадим Тому, те, в которых мягкий, отдадим Тиму.
Превращение
Цель: учить детей самостоятельно преобразовывать слоги,
начинающиеся с твердого или мягкого согласного звука; обозначать слоги
фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
148
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Воспитатель называет слог с твердым согласным, а дети заменяют его
слогом с парным ему мягким согласным и наоборот.
ва - .., ту - …, ры - …, ни - …, ме - .., лё - …
Игра с обручами
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот платит фант или выполняет
задание. Например, подпрыгнуть определенное количество раз, придумать
слово с определенным звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки с названиями слов, начинающиеся с
твердого и мягкого звуков.
Ход игры.
На полу лежат 2 обруча. В одном лежит большой синий кружок, в
другом – маленький зеленый. Вне обручей изображением вниз разложены
предметные картинки, названия которых начинаются с твердого или мягкого
согласного звука. Дети ходят вокруг картинок. По сигналу водящего они
берут любую картинку. Если название изображения на картинке начинается с
твердого согласного звука, то картинку кладут в обруч с синим кружком.
Если название изображения начинается с мягкого согласного звука, то в
обруч с маленьким зеленым кружком. Кто выполнил задание последним или
сделал ошибку, тот платит фант или выполняет задание ведущего.
Будь внимательным
Цель: учить детей самостоятельно преобразовывать слоги,
начинающиеся с твердого или мягкого согласного звука; обозначать слоги
фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, то выполняет задание ведущего.
149
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Воспитатель: Если я назову слово с твердым согласным, то вы
поднимайте синий кружок, если слово, начинающееся с мягкого звука, то –
зеленый кружок.
Чей домик
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки: корова, ворона, собака, комар,
черепаха, бегемот, котенок, гусь, козленок, кенгуру, рысь, слон, сорока,
свинья, лисица, заяц, волк, медведь, мотылек, воробей, сова, кабан, зебра,
лев.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных и птиц.
Говорит, что нужны домики. В домике с синей трубой будут жить животные,
названия которых начинаются с мягкого звука, а в домике с зеленой трубой,
животные, названия которого начинается с мягкого звука.
Кто в какой машине едет?
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– В какой машине едет Вася?
150
– "В большой синей,- должен ответить ребёнок (потому, что она гудит
твердо, как звучит первый звук в слове Вася).
– В какой машине едет Витя?
– "В маленькой зеленой, - должен ответить ребенок (потому, что она
гудит мягко, как звучит первый звук о слове Витя).
Два трактора
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– ( РРР)- твердо тарахтит большой трактор (РРР(ь)) – мягко тарахтит
маленький трактор.
– Угадай-ка: Какой трактор ведёт Рома? А какой трактор ведёт Рита?
У кого какой шарик
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– Лопнули 2 шарика - большой и маленький.
– У большого шарика" воздухх выходит твердо (ССС). А у маленького
шарика мягко (ССС(ь)).
– Угадай-ка: Кикой шарик был у Серёжи? А какой шарик был у Саши?
Игра «Сумка и сетка».
151
Цель: активизировать знания детей о продуктах питания; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Ход игры.
Рисуем прямоугольник с ручками – это наша сумка, в которую мы
будем складывать продукты. Рядом рисуем овал с ручками. Это наша сетка.
Определяем с детьми, с какого звука начинается слово «сумка». Да, со
звука С. Это звук твердый. Поэтому в сумку мы будем класть продукты, в
названии которых есть твердый согласный С.
А слово «сетка» с какого звука начинается? Да, со звука Сь. Это звук
мягкий. Поэтому в сетку мы будем класть только слова, в названии которых
есть мягкий звук Сь.
Начинаем собираться в путешествие и складывать необходимые вещи в
сумку и сетку. Задача – не перепутать, что куда положить. И успеть
собраться в дорогу и уложить предметы в сумку и сетку за 5 минут. Ставим
таймер.
Варианты игры:
1. Можно дать детям набор картинок, которые надо разложить в сумку,
в сетку, при этом есть лишние картинки, которые надо отложить в сторону и
не нужно использовать в игре (так как в этих словах нет заданных звуков).
2. Можно поставить задачу по-другому, без картинок – придумать как
можно больше наименований со звуками С и СЬ. Каждое придуманное
ребенком или группой детей слово рисуем как прямоугольник внутри
контура сумки или сетки. И выполняем задачу – наполнить сумку и сетку за
заданное время.
 В сумке будут: салат, суп, соус, сардельки, сушки, масло, сыр,
спагетти, капуста, рассольник, соль, сахар, ананас, абрикос, суфле, слива,
рис, чернослив, спаржа, кокос, редис, брусника, смородина, сыроежка,
расстегай, сок, сырники, сметана, квас, морс, бефстроганов.
152
 В сетке будут сосиски, сироп, семечки, лосось, карась,
апельсин, сельдь, подосиновики, лисички, персики, кисель, овсяная каша,
сёмга.
Подними флажок
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Если ребенок услышит слово с мягким звуком, то
поднимает синий флажок, если с твердым, то зеленый. Кто ошибется, тот
получает штрафную фишку. У кого больше всего штрафных фишек, тот
выполняет по окончании игры задания. Например, подпрыгнуть
определенное количество раз, придумать слово с определенным звуком и т.д.
Игровые действия. Поднимание флажков.
Ход игры.
Взрослый произносит слова (дети выделяют звук С или СЬ): лось, лес,
лиса, лапти, локоть, локон, лето, лист, луна, лень.
Взрослый произносит слова: вол, моль, стол, стул, шаль, даль, футбол,
копал, медаль, фасоль, упал, канал, соль. Дети выделяют звук Л или ЛЬ в
конце слова.
Взрослый произносит слова: дальше, будильник, галстук, молния,
шпилька, сильный, бутылка, полдень, пальто, дельфин, слякоть, булка,
метелка, балкон, площадь, велосипед и т.д. Дети выделяют звук Л или ЛЬ в
середине слова.
153
Приложение 4
Результаты обследования уровня развития фонематического
восприятия на контрольном срезе эксперимента
Серия Ι. Цель: изучить особенности фонематического слуха у детей.
Умение
Умение
Умение
слышать
слышать
и
выделять
Имя ребенка определять
выделять слова
наличие
слова
с
заданным
(возраст)
заданного
заданным
звуком из ряда
звука в слове.
звуком
других слов.
фразы.
Зв.Ш:(В
слове шуба
есть звук ш.
и Умение
определить
с часто
повторяемый
из звук в словах.
В слове стол
нет звука ш.
Яков С.
-Чаще всего в
В
слове
словах я слышу
в
кошка есть Хлопнул
звук
ш.
С
ладоши услышав Называет
звук ш)
подсказкой
слова Звук с: слова:
педагога ответил
Зв.Р: (В слове (собака,
лиса,
правильно.
карандаш
санки, автобус, Зв.С:
есть звук р. самолет)
(санки), (лесу) -Чаще всего я
слышу звук с.
В
слове Звук ш:(школа,
крыса
есть шапка, машина, Зв.Ш: (Миша),
С
подсказкой
звук р, а в лошадь,
сова, (карандашом)
педагога ответил
слове
стол мышь)
правильно.
Зв.Р:(розы),
нет звука р.
Звук [р]:( рыба, (рыбу)
-Чаще всего я
В
слове карандаш, сыр)
слышу звук р в
ковер
есть
этих словах.
звук р.)
Зв.Ж:
(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
154
шапка
звука ж.
нет
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В
слове шуба
есть звук ш.
В слове стол
нет звука ш.
В
слове
кошка есть
звук ш)
Хлопнул
в
Зв.л:(В слове ладоши услышав Называет
каландаш
слова
Звук слова:
есть звук л. с:(собака, лиса,
-Чаще всего в
Зв.С:
санки, автобус,
словах я слышу
В
слове самолет)
(санки), (лесу) звук с.
Ярослав М. клыса
есть
звук л.
Звук ш:(школа, Зв.Ш: (Миша), -Чаще всего я
шапка, машина, (карандашом) слышу звук ш.
В
слове лошадь, мышь)
ковер
есть
Зв.Р:(розы),
-Чаще всего я
звук р.)
звук [р]:( рыба, (рыбу).
слышу звук л в
карандаш, сыр)
этих словах.
Зв.Ж:
(В
слове жала
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В
Хлопнула
в Называет
Александра слове шуба ладоши,услышав слова:
есть звук ш. слова
Р.
Зв.С:
В слове стол Звук с:(собака,
-Чаще всего в
словах я слышу
155
нету звука ш. лиса,
санки, (санки), (лесу) звук с.
автобус,
В
слове самолет)
Зв.Ш: (Миша), -Чаще всего я
(карандашом) слышу звук ш.
кошка есть
звук ш)
Звук ш:(школа,
-Чаще всего я
шапка, машина, Зв.Р:(розы),
слышу звук р в
Зв.Р:(В слове лошадь, мышь) (рыбу)
карандаш
словах.
есть звук р. звук [р]:( рыба,
карандаш, сыр)
В
слове
крыса
есть
звук р.
В
слове
ковер
есть
звук р,а в
слове
стол
звука р нет)
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
шапка нету
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В
Хлопнула
в
Называет
слове шуба ладоши,
есть звук шэ. услышав слова слова:
-Чаще всего в
словах я слышу
звук с.
Зв.С:
В слове стол Звук с:(собака,
нет звука шэ. лиса,
санки, (санки), (лесу)
Анжелика З.
автобус,
В
слове самолет)
Зв.Ш: (Миша), -Чаще всего я
кошка есть
(карандашом) слышу звук ш.
звук шэ)
Звук ш:(школа,
шапка, машина, Зв.Р:(розы),
Чаще всего я
Зв.Р:(В слове лошадь, мышь) (рыбу)
слышу звук р в
карандаш
этих словах.
156
есть звук рэ. звук [р]:
В
слове (рыба,
крыса
есть карандаш, сыр,
звук рэ.
трамвай)
В
слове
ковер
есть
звук р.)
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв
.Ш:(В
слове шуба
есть звук ш.
Иван В.
-Чаще всего в
В слове стол
словах я слышу
в
нет звука ш. Хлопнул
звук
ш.
С
ладоши услышав Называет
подсказкой
В
слове слова
Звук слова:
педагога ответил
кошка есть с:(собака, лиса,
Зв.С:
правильно.(Чаще
звук ш)
санки, автобус,
всего я слышу
самолет)
(санки), (лесу) звук с).
Зв.Р:(В слове
карандаш
Звук ш:(школа, Зв.Ш: (Миша),
-Чаще всего я
есть звук р. шапка, машина,
(карандашом) слышу звук ш.
лошадь, мышь)
В
слове
Зв.Р:(розы),
-Чаще всего я
крыса
есть Звук [р]:( рыба,
(рыбу)
слышу звук р в
звук р, а в карандаш, сыр)
слове
стол
словах.
нет звука р.
В
ковер
слове
есть
157
звук р.)
1-ый
ответ
звук
ж
заменял на з
С подсказкой
ответил
правильно.
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
1-ый ответ.
-Чаще всего в
Звук ш в
Хлопнул
в
словах я слышу
словах
Называет
звук
ш.
С
заменяет на ладоши услышав слова:
слова
Звук
подсказкой
с.Звук
ш
с:(собака, лиса,
педагога ответил
заменяет на
Зв.С:
санки, автобус,
правильно.(Чаще
с.
самолет)
(санки, лесу) вс его я слышу
Ярослав М.
звук с).
С подсказкой
Звук ш:(школа, Зв.Ш: (Миша),
педагога
шапка, машина, (карандашом) -Чаще всего я
смог
лошадь, мышь)
слышу звук ш.
ответить
Зв.Р:
(розы),
правильно с
Звук [р]:( рыба, (рыбу)
-Чаще всего я
очень
карандаш, сыр)
слышу звук р
большим
всловах.
трудом
Зв.Ш:(В
Хлопнул
в Называет
-Чаще всего в
слове шуба ладоши услышав слова:
словах я слышу
есть звук ж. слова
Звук
звук ц.
Вадим Ц.
Зв.С:
с:(собака, лиса,
В слове стол
корзина, санки, (санки), (лесу) -Чаще всего я
нет звука ш.
слышу звук ш и
автобус,
158
Зв.Ш: (Миша),
В
слове самолет)
кошка есть
Звук ш:(школа, (карандашом)
звук ш)
шапка, машина,
Зв.Р:(В слове лошадь, мышь) Зв.Р:(розы),
(рыбу)
карандаш
есть звук рь. звук [р]:
ж.
Чаще всего я
слышу звук р в
этих словах.
рыба,
В
слове (
крыса
есть карандаш, сыр,)
звук рь.
В
слове
ковер
есть
звук р.)
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ш.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
Алена Т.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В
в
слове шуба Хлопнула
Чаще всего в
есть звук шэ. ладоши услышав
словах я слышу
Называет
слова
звук с.
слова:
В слове стол
нет звука шэ. Звук с:(собака,
-Чаще всего я
Зв.С:
лиса,
санки,
слышу звук шэ.
В
слове автобус,
(санки), (лесу)
кошка есть самолет)
Чаще всего я
звук шэ)
Зв.Ш: (Миша), слышу звук рэ в
Звук ш:(школа, (карандашом)
этих словах.
Зв.Р:(В слове шапка, машина,
карандаш
лошадь, мышь) Зв.Р:(розы),
С
подсказкой
есть звук рэ.
(рыбу
педагога
звук [р]:( рыба,
исправлялась.
В
слове карандаш, сыр
крыса
есть
159
звук рэ.
В
слове
ковер
есть
звук р.)
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
Валерия Н.
В слове жук
есть звук ж.
в
Зв
.Ш:(В Хлопнула
слове шуба ладоши услышав
Звук
есть звук ш. слова
с:(собака, шапка,
В слове стол шуба,
лиса,
нет звука ш. замок,
санки,
автобус,
В
слове самолет)
Называет
кошка есть
Чаще всего в
слова:
звук ш)
С
подсказкой
словах я слышу
педагога
звук с.
Зв.С:
(санки,
Зв.Р:(В слове ответила
карандаш
-Чаще всего я
правильно.
лесу)
есть звук р.
слышу звук ш.
Звук ш:(школа, Зв.Ш: (Миша),
В
слове шапка, машина,
(карандашом) Чаще всего я
крыса
есть лошадь,
слышу звук р в
сова,
звук р, а в лиса,
жирафа, Зв.Р:(розы),
этих словах.
слове
стол мышь)
(рыбу)
нет звука р.
С
подсказкой
В
слове педагога
ковер
есть ответила
звук р.)
правильно.
1-ый
звук
ответ Звук [р]:( рыба,
ж карандаш, сыр)
160
заменял на з
С подсказкой
ответила
правильно.
Зв.Ж:(В
слове жара
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Зв.Ш:(В
слове шуба
есть звук ш.
В слове стол
нет звука ш.
Артем В.
В
слове Хлопнул
в
кошка есть ладоши услышав Называет
звук ш)
слова
Звук слова:
с:(собака, лиса,
-Чаще всего в
Зв.Р:(В слове санки, автобус, Зв.С:
словах я слышу
карандаш
самолет)
(санки), (лесу) звук с.
есть звук р.
Звук ш:(школа, Зв.Ш: (Миша), -Чаще всего я
В
слове шапка, машина,
(карандашом) слышу звук ш.
крыса
есть лошадь, мышь)
звук р.
Зв.Р:(розы),
Чаще всего я
звук [р]:( рыба, (рыбу)
слышу звук р в
В
слове карандаш, сыр)
этих словах.
ковер
есть
звук р., а в
слове
стол
нет звука р)
Зв.Ж:(В
слове жара
161
есть звук ж.
В
слове
шапка
нет
звука ж.
В слове жук
есть звук ж.
Серия ΙΙ. Цель: изучить уровень развития у детей умений звукового
анализа.
Умение
Умение
Умение
Умение
Умение образовыва
определять
ть
опр-ть
определят
Имя
опр-лять подбирать
ь
последовановые слова
посл.
слова к
кол-во
р-ка
тельность
1-ый зв. в
заданному путем замезв. в
зв.в слове звуку
ны одного
словах
словах зв. в слове
зв. на др.
В
слове
С
В слове
С
рак
подсказкой
мак,1ый В слове
подсказко
звук м. В
1-ый зв. р, й ответил
В слове
слове
мак посл.
2-ой зв. а, В слове
дом
Звук С
утка, зв.у. зв. к.
3-ий зв. к
рак
надо
(сыр)
В слове В слове В слове
заменить
три звука.
звук д на с,
Звук м
Артем В. барабан автобус Сом
тогда
В слове
(мама)
получится
Зв.1ый б пос-ий
1-ый зв. с,
слово сом.
луна
Звук
к В слове лук,
В слове зв. с. В 2-ой зв. о,
(кот)
надо звук л
слове
3-ий зв. м 4-е звука.
ручка
заменить
В
слове
Окно пос- В
слове
зв.р
на звук ж,
ий звук о. лиса
сова 4-е
тогда
В слове
получится
1-ый звук
Умение
162
лиса
звук ль
звука.
ль,2-ой
звук и, зВ слове
ий звук
слово
с,4-ый звук банан
а.
5-ь
В
слове
звуков
санки
В слове
1-ый зв.с
2-ой зв.а
3-ий зв.н
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
С
подсказкой
педагога
Ярослав
М.
В слове В слове
мак,1ый
звук м. В мак посл.
слове
зв. к.
утка,
1
В слове
зв.у.
слове С
подсказко Звук с
й
(сорока,
1-ый зв. р,
В слове сало)
В
рак
жук.
рот надо зв.
к заменить
на
зв.р,
получиться
слово кот.
В слове мак
Звук м надо
заменить на
звук л,
получится
слово лак
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
В слове
дом
надо
заменить
2-ой зв. а,
звук д на с,
собака.
3-ий зв. к рак
тогда
м получится
три звука. Звук
В слове автобус В слове
(машина, слово сом.
пос-ий
В слове мама)
В слове лук,
барабан
Сом
надо звук л
зв.
с.
В
Звук
луна
Зв.1ый б
заменить
1-ый зв. с,
слове
(каша,
4-е звука. кот)
В слове
на звук ж,
2-ой зв. о,
Окно постогда
163
ручка
зв.р
В слове
лиса
звук ль.
ий звук о. 3-ий зв. м В слове
В
слове сова 4-е
лиса
звука.
1-ый звук
В слове
ль,2-ой
звук и, збанан
ий звук
жук.
В слове
рот надо зв.
к заменить
с,4-ый звук 5-ь
а.
звуков
В
слове
санки
на
зв.р,
получиться
слово кот.
1-ый зв.с
Звук м надо
заменить на
звук л,
2-ой зв.а
3-ий зв.н
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
С
подсказкой
педагога
Валерия
Н.
получится
слово
В слове мак
получится
слово лак
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
С
подсказкой
слове
В слове В слове В
С
рак
мак,1ый
подсказко
мак посл.
Звук
м В слове
звук м. В
1-ый зв. р, й
(Марина)
слове
зв. к.
дом
2-ой зв. а, В слове Звук
к
утка,
1 В слове 3-ий зв. к
(кукла)
рак
зв.у.
надо
заменить
автобус В слове
три звука. Со звуком звук д на с,
В слове
с
пос-ий
тогда
Сом
В слове
барабан
получится
(салат)
зв. с. В 1-ый зв. с,
слово сом.
луна
Зв.1ый б слове
В слове лук,
2-ой зв. о,
надо звук л
164
В слове
Окно пос- 3-ий зв. м 4-е звука.
ий звук о.
ручка
В
слове В слове
лиса
зв.р
сова 4-е
1-ый звук
В слове
звука.
ль,2-ой
звук и, зВ слове
лиса звук
ий звук
ль.
с,4-ый звук банан
а.
5-ь
В
слове
звуков
санки
В слове
рот надо зв.
к заменить
2-ой зв.а
В слове мак
3-ий зв.н
Звук м надо
заменить на
звук л,
получится
слово лак
С
подсказкой
педагога
авто
жук.
1-ый зв.с
5-ый зв.и
В слове
на звук ж,
тогда
получится
слово
на
зв.р,
получиться
слово кот.
4-ий зв.кь
В
слове В слове
мак,1ый
звук мэ. В мак посл.
слове
Александр
зв. к.
а Р.
утка,
В слове
зв.у.
заменить
В
рак
слове
1-ый зв. р,
В слове Звук С
дом 3 зв.
(солдат,
В слове сыр)
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
В слове
дом
надо
заменить
рак 3 зв. Звук м
2-ой зв. а,
звук д на с,
3-ий зв. к В слове (мама,
тогда
морожено получится
В слове
луна 4 зв. е)
слово сом.
В слове лук,
165
барабан
бус
Зв.1ый бэ пос-ий
В слове
зв. с.
ручка
В сл.
зв.рэ
ключ
В слове пос-ий
лиса
зв.ч
Звук ль.
В слове
Сом
В слове
1-ый зв. с, сова 4 зв.
Звук
к надо звук л
(кот, ток) заменить
2-ой зв. о, В слове
3-ий зв. м
банан 5
В
слове зв.
лиса
1-ый звук
ль,2-ой
звук и, з-ий
звук
на звук ж,
тогда
получится
слово
жук.
В слове
рот надо зв.
к заменить
с,4-ый звук
окно пос- а.
ий звук о.
В
слове
рука
на
зв.р,
получиться
слово кот.
В слове мак
1-ый зв. р,
Звук м надо
заменить на
звук л,
2-ой зв. у,
3-ий зв. к,
получится
слово лак
4 зв. зв. а.
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
В
слове
санки
1-ый зв.с
2-ой зв.а
3-ий зв.н
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
Иван В.
В
слове В слове В
мак,1ый
мак посл. рак
звук м. В
слове
С
Звук С
подсказко
(сыр)
й
С
подсказкой
166
слове
зв. к.
1-ый зв. р, В слове
Звук м
В слове
(мама)
дом
2-ой зв. а, рак
3-ий зв. к
автобус
три звука. Звук
к надо
В слове
В слове
(крыло) заменить
пос-ий
В слове
звук д на с,
барабан
Сом
тогда
луна
зв. с. В
получится
Зв.1ый б слове
1-ый зв. с,
слово сом.
4-е звука.
Окно посВ слове лук,
В слове ий звук о 2-ой зв. о,
надо звук л
3-ий зв. м В слове
заменить
лиса звук
ль.
В
слове сова 4-е
на звук ж,
лиса
тогда
звука.
получится
1-ый звук
слово
В слове
ль,2-ой
звук и, зжук.
банан 5
ий звук
звуков
В слове
с,4-ый звук
а.
рот надо зв.
к заменить
В
слове
санки
на
зв.р,
получиться
1-ый зв.с
слово кот.
утка,
зв.у.
1 В слове
2-ой зв.а
В слове мак
3-ий зв.н
Звук м надо
заменить на
звук л,
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
С
подсказкой
педагога
получится
слово лак
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
167
В
рак
слово сук.
С
подсказкой
слове
1-ый зв. р,
В слове
2-ой зв. а,
3-ий зв. к
дом
В слове
Сом
Яков С.
С
подсказко
й
1-ый зв. с,
В
слове
мак,1ый В слове 2-ой зв. о, В слове
рак
звук м. В
3-ий зв. м
слове
мак посл.
три звука. Звук С
В
слове
зв. к.
утка, 1
лиса
В слове (сор)
зв.у.
В слове
1-ый звук луна
Звук м
В слове автобус ль,2-ой
звук и, з- 4-е звука. (мама)
барабан пос-ий
ий звук
В слове Звук
Зв.1ый б зв. с. В
с,4-ый звук
(каша)
слове
сова 4-е
а.
В слове
Окно посслове звука.
лиса звук ий звук о В
санки
ль.
В слове
1-ый зв.с
банан 5
2-ой зв.а звуков
3-ий зв.н
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
С
подсказкой
надо
заменить
звук д на с,
тогда
получится
слово сом.
В слове лук,
надо звук л
заменить
на звук ж,
тогда
получится
слово
жук.
к В слове
рот надо зв.
к заменить
на
зв.р,
получиться
слово кот.
В слове мак
Звук м надо
заменить на
звук л,
получится
слово лак
В слове сук
168
педагога
В
рак
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
слове
1-ый зв. р,
С
2-ой зв. а, подсказко
3-ий зв. к й
В слове
В слове
рак
Сом
В
слове
мак,1ый В слове 1-ый зв. с, три звука.
звук м. В
В слове
слове
мак посл. 2-ой зв. о,
Звук С
зв. к.
3-ий зв. м луна
утка, 1
(Саша)
зв.у.
В слове В
слове 4-е звука.
лиса
Звук м
В
слове
автобус
В слове
Вадим Ц.
1-ый звук
(мак)
барабан пос-ий
сова 4-е
ль,2-ой
Звук
Зв.1ый б зв. с. В звук и, з- звука.
ий звук
(компот)
слове
В слове
Окно пос- с,4-ый звук Не смог
определит
ий звук о а.
лиса звук
ь
ль.
В
слове
кол-во
санки
1-ый зв.с
2-ой зв.а
3-ий зв.н
4-ий зв.кь
Звуков
слове
банан.
в
Не
отве
тить
к
смог
169
5-ый зв.и
С
подсказкой
педагога
В
слове
рак
С
подсказкой
педагога.
1-ый зв. р,
В
слове
мак,1ый
звук мэ. В
слове
Валерия
Н.
В слове
2-ой зв. а,
3-ий зв. к
В слове
В слове
дом
надо
рак
заменить
Сом
звук д на с,
три
звука.
тогда
В слове 1-ый зв. с,
утка,
получится
Звук
к
В
слове
мак посл.
слово сом.
2-ой зв. о,
(кастрюля,
1-ый зв.у.
В слове лук,
3-ий
зв.
м
луна
зв. к.
надо звук л
кактус)
В слове
заменить
слове 4-е звука.
В слове В
Звук С
лиса
барабан.
на звук ж,
В слове
автобус
тогда
(носок,
1-ый зв. ль,
1ый зв. бэ пос-ий
получится
2-ой зв. и, сова 4-е сок)
слово
В слове зв. с. В 3-ий зв. с,
Звук
м
4-ый зв.а звука.
слове
жук.
ручка
(март,
слове В слове мама)
Окно пос- В
В слове
зв.рэ
ий звук о. рука
банан
рот надо зв.
В слове
1-ый зв. р,
р заменить
5-ь
лиса
2-ой зв. у,
на
зв.к,
звуков
Звук ль.
получиться
3-ий зв. к,
слово кот.
4 зв. зв. а.
В слове мак
В
слове
Звук м надо
санки
заменить на
170
1-ый зв.с
звук л,
2-ой зв.а
получится
слово лак
3-ий зв.н
5-ый зв.и
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
В
рак
С
подсказкой
4-ий зв.кь
слове
С
подсказко
1-ый зв. р, й
2-ой зв. а, В слове
3-ий зв. к рак
В слове
В
слове
три звука.
мак,1ый В слове
Звук
Сом
В слове
звук м. В
мак посл.
слове
С (суп)
1-ый зв. с, луна
зв. к.
утка, 1
Звук м
В слове 2-ой зв. о, 4-е звука.
зв.у.
3-ий зв. м
(мама,
автобус
В слове море)
Алена Т. В слове
В
слове
лиса
сова 4-е
барабан пос-ий
Звук к
В слове
дом
надо
заменить
звук д на с,
тогда
получится
слово сом.
В слове лук,
надо звук л
заменить
на звук ж,
тогда
получится
слово
Зв.1ый б зв. с. В 1-ый звук звука.
(кот,
слове
ль,2-ой
канарейка
В слове Окно пос- звук и, з- Не смог
жук.
определит )
ий звук о ий звук
ь
лиса ль
В слове рот
с,4-ый звук
надо зв. к
кол-во
а.
заменить
В
слове Звуков в
на
зв.р,
слове
санки
получиться
слово кот.
1-ый зв.с банан.
171
2-ой зв.а
В слове мак
3-ий зв.н
Звук м надо
заменить на
звук л,
4-ий зв.кь
5-ый зв.и
С
подсказкой
педагога
В
рак
Влад Д.
слове В слове
по-лучится
слово лак
В слове сук
надо заменить посл.
звук к на п,
будет сук.
С
подсказкой
педагога.
В
слове
рак
мак,1ый В слове 1-ый зв. р,
В слове
три звука.
звук м. В
мак
посл.
слове
2-ой зв. а,
дом
В слове
3-ий
зв.
к
утка,1- зв. к.
надо
луна
Звук с
ый зв.у.
В слове В слове
заменить
три звука. (снег,
звук д на с,
В слове
автобус Сом
тогда
пос-ий
С
старик)
получится
барабан
1-ый зв. с,
подсказко
слово сом.
к В слове лук,
1ый звук зв. с. В 2-ой зв. о, й ответил Звук
слове
бэ
надо звук л
3-ий зв. м правильн (конь,
о. В слове
заменить
кресло)
В слове Окно пос- В
луна
4-е
слове
ий звук о.
звука.
на звук ж,
лиса
Звук
м
ручка 1тогда
с
(мама,
ый зв.рэ
В слове
получится
подсказко 1-ый звук
мак)
слово
ль,2-ой
В слове й
сова
4-е
педагога звук и, зжук.
ий звук
лиса
ответил
звука.
правильн с,4-ый звук
В слове
1-ый звук о.
В слове
а.
л.
рот надо зв.
банан
к заменить
В
слове
172
санки
6-ь
1-ый зв.с
звуков
2-ой зв.а
с
подсказко
3-ий зв.н й
ответила
4-ий зв.кь правильн
о. В слове
5-ый зв.и банан
Долго
5-ь
думал,
звуков.
отвечал с
подсказкам
и педагога.
на
зв.р,
получиться
слово кот.
В слове мак
Звук м надо
заменить на
звук л,
получится
слово лак
В слове сук
надо
заменить
посл.звук к
на п, будет
слово сук.
173
Приложение 5
Консультация для воспитателей
Фонематический слух и фонематическое восприятие, что это такое?
В самый ранний период своего детства ребенок в состоянии произнести
великое множество различных звуков. Но, слушая преимущественно речь
своих родителей, домашних, близких, ребенок совершает во множестве
сначала подражательные, потом произвольные движения, связанные с
напряжением различных мельчайших мышц, участвующих в образовании и
распознавании звуков родного языка, запоминает и тренирует механизм
звукопроизнесения и слухоразличения. А при обучении чтению к речевым
двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Все это
вместе взятое ведет к развитию фонематического слуха, т.е. «особой
способности, от которой зависит развитие речи ребенка, усвоение им родного
языка».
Фонематический слух - это тонкий, систематизированный слух,
позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Он, являясь
частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление
слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека.
Фонематический слух развивается и совершенствуется при активности,
тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали
исследования выдающегося русского психолога профессора Н. И. Жинкина,
«поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не
выполняющих собственно речевых движений»
Фонематический слух у ребенка начинает формироваться очень рано. На
второй неделе жизни ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает
сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают
говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить
колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову
в сторону говорящего и следит за ним глазами.
В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ
взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического
ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного
навыка артикулирования.
174
С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные фонемы,
слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2
годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на
слова, отличающиеся всего одной фонемой (мишка-миска). Так формируется
фонематический слух -способность воспринимать звуки человеческой речи.
От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за
своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях.
Понятие «фонематический
«фонематическое восприятие».
слух» следует
отличать
от
понятия
Установлено, что уже на ранних этапах развития речи ребенок улавливает
некоторые дифференциальные признаки фонем. Трехлетний малыш, не
произнося еще правильно звуки родного языка, тем не менее способен
определить, правильно ли они звучат в речи окружающих. Такое явление
возможно благодаря наличию фонематического слуха и фонематического
восприятия.
Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и
определять звуковой состав слова. Сколько слогов в слове мак? Сколько в
нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук
в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на
эти вопросы.
К 3-4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается,
что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки,
потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.
К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т. е. у
него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же
времени
у
ребенка
заканчивается
формирование
правильного
звукопроизношения.
Формирование правильного произношения зависит от способности
ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, т. е. от определенного уровня
развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем
данного языка.
Выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух:
175
1. Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие
ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и
дикции .
2. Развитый фонематический слух необходим для выработки
орфографического навыка: в русском языке огромное количество
орфограмм связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в
слабой позиции (русскую орфографию называют фонематической).
3. Слабо развитый фонематический слух вызывает трудности при
овладении чтением.
4. Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть
операциями звукового анализа и синтеза.
5. Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование
всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов.
6. Развитый фонематический слух является непременным условием
успешного обучения грамоте.
Наличия первичного фонематического слуха достаточно для
повседневного общения, но его недостаточно для овладения чтением и
письмом. Необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха,
при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки,
устанавливать порядок звуков в слове, т. е. производить анализ звуковой
структуры слова. Д. Б. Эльконин назвал эти специальные действия по
анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с
обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального
обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа.
Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития
аналитико-синтетической деятельности ребенка, т. е. умений анализа,
сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического
восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в
процессе школьного обучения.
С целью коррекции имеющихся нарушений или с целью профилактики их
возникновения необходимо обучать ребенка не только различать и узнавать
фонемы на слух, но и анализировать звуко-слоговой состав слов, что
176
позволит избежать появления в дальнейшем стойких ошибок при овладении
чтением и письменной речью.
177
Консультация для воспитателей
Слова, звуки, буквы
Всем хорошо известно, что речь не является врожденной способностью
человека. Она формируется у ребенка постепенно в процессе его роста и
развития.
Темп и уровень развития речи находятся в прямой зависимости от многих
анатомо-физиологических особенностей ребенка. В первую очередь это
касается зрелости коры головного мозга, развития артикуляционного
аппарата и органов чувств ребенка (особенно речедвигательного и
речеслухового анализаторов). В тесном единстве с физиологическими
процессами развивается психологическая база речи. Большое влияние на
речевое развитие оказывает социальное окружение детей.
Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать
следующим образом:
- работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
- формирование представлений о линейных звуковых единицах: звук-слогслово-предложение-текст;
- различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные
(звонкие и глухие, твердые и мягкие);
- обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине и
конце слова), выделение шипящий и свистящих звуков в начале слова,
нахождение одинакового звука в разных словах;
- развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры:
называние слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества
слогов;
- нахождение слов, сходных и различных по звучанию
Основная цель занятий по обучению детей грамоте не столько обучающая,
столько развивающая и раскрывающая потенциальные творческие
способности каждого ребенка, от которых зависит успешность приобретения
знаний, умение неординарно мыслить и приобретать в дальнейшем
определенные навыки и умения.
178
По утверждению Л. А. Венгера и С. В. Мухиной: «…дети пятилетнего
возраста наиболее восприимчивы к обучению грамоте», поскольку их
отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость
воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а
поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы
знания стали прочными.
Главное место в обучении детей отведено работе со звуком, буквой,
словом, предложением. Опыт показывает, что необходимо достаточно
времени уделять звуковому восприятию слова, формулируя фонетический и
речевой слух ребенка
Работа по обучению грамоте ведется по всем возрастным группам.
Во 2-й младшей группе – это подготовительная работа к освоению
грамоты, она формирует следующие задачи:
1. Выявить уровень развития у детей фонематического слуха; развивать
слуховое и речевое внимание; работа над дифференциацией изолированных
звуков.
2. Знакомство детей с гласными 1-го отряда, плюс звук [и], а также их
реализацией: в речи - звуком, на письме - печатной буквой.
3. Общее знакомство детей с понятием «звук» и «слово».
В средней группе:
1. Продолжается знакомство детей с индивидуальными особенностями
звукопроизношения детей.
2. Знакомство детей с гласными 2-го отряда и согласными звуками, а также с
дифференциацией звуков в словах и во фразовой речи.
3. Продолжается знакомство детей с понятием линейности и протяженности
слов, длительностью звучания.
В старшей группе:
1. Переход от умения узнавать и произносить звуки к умению синтезировать
из них слоги, слова.
179
2. Это этап непосредственного обучения детей чтению (слоговое плавное
чтение – до 15 знаков) и развития связной речи.
3. Работа над логическими, фразовыми, психологическими и эмфатическими
паузами.
Подготовительная группа – это заключительный этап в работе по
подготовке детей к обучению грамоте, предусматривающий осмысление
ребенком целостной модели языка:
от звука – к слогу;
от слога – к слову;
от слова – к предложению;
от предложения – к тексту, литературе.
Для реализации этой цели служат следующие задачи:
1. Обобщение уровня развития у детей фонематического слуха.
2. Знакомство детей с системой звуков и букв русского языка. Дается
представление о йотированности гласных букв, знакомство с элементами
транскрипции.
3. Составление слоговых моделей слов с указанием ударения в модели.
4. Составление графический схем предложений с указанием логических и
эмфатических пауз.
Уровень речевого развития, на который выходит ребенок в старшем
дошкольном возрасте, вплотную подводит его к серьезному этапу –
овладению письменными форматами речи (чтением и письмом). Поэтому
старший дошкольный возраст – это возраст серьезной подготовки детей к
обучению чтению и письму.
Готовность ребенка к обучению грамоте складывается из многих
составляющих, среди которых первостепенное значение уделяется таким
речевым характеристикам, как развитый речевой слух (он лежит в основе
профилактики дисграфии и дискексии), четкая артикуляция звуков родного
языка (что обеспечивает правильное проговаривание), знание зрительных
образов звуков (букв) и умение соотносить звук с буквой; выработка
180
гибкости и точности движения руки, глазомера, чувства ритма (что особенно
важно для овладения письмом) и прочее.
Педагогам необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо, сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка
(психологического, физиологического и лингвистического). Не стоит
торопиться в погоне за внешними эффектами. Подобная торопливость
оборачивается впоследствии колоссальными трудностями и даже трагедиями
не только для самого ребенка, но и для взрослых. Речевое и языковое
развитие ребенка должно плавно и грамотно протекать в рамках возрастных
возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задача
взрослых состоит в том, чтобы во взаимодействии детского сада и семьи
подготовить пятилетнего ребенка к серьезному последующему обучению
чтению и письму.
Нормальное формирование навыков чтения включает в себя следующие
последовательные этапы: 1) всесторонняя работа со звуком; 2) знакомство с
образом буквы (знаком) и закрепления его; 3) формирование техники чтения.
Нормальное формирование навыков письма также проходит три
взаимосвязанных этапа: 1) аналитический (выделение элементов); 2)
синтетический (соединение отдельных элементов в целое); 3) этап
автоматизации (фактическое образование собственно навыка). При этом ни
один этап нельзя пропустить.
Литература:
- О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в
детском саду», творческий центр, Москва 2004
- Л.А. Кулешова «Занятия по обучению грамоте в ДОУ», ТЦ «Учитель»,
Воронеж 2005
- Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук «Развитие речи детей 5-6- лет», Москва
«Просвещение» 2006
181
182
Консультация для воспитателей
Дидактические игры и упражнения по развитию фонематического слуха
и восприятия у детей
Ребенок должен научиться слышать звуки окружающей среды, в том
числе голоса животных, звучание музыкальных инструментов и т.п.
Происходит накопление новых слуховых образов неречевых звуков, что
позволяет впоследствии быстрее дифференцировать звуки.
I блок «Слова звучат по-разному»
Цель игр: Учить вслушиваться в звучание слова
«Светофорик»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
У ребёнка – красный и зелёный кружки. Взрослый показывает ребёнку
картинку, например, и просит его поднимать зелёный кружок, если он
услышит правильное название изображённого на картинке предмета, и
красный кружок, если название предмета прозвучит неправильно: баман –
паман – банан – банам – баван – даван – ванам. Далее взрослый громко,
медленно произносит слово – название картинки.
«Хлопни – топни»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
183
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку хлопать, если слова из пары звучат
похоже, топать, если не похоже: дом — ком танк – кубик майка – сайка куст
– банан тучка – ручка Таня – Ваня карета — нота жар – пар карта – книга
палка – галка
«Какое слово не подходит?»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку послушать ряд слов и назвать то, которое
отличается от остальных: Шар – жар – веник – пар Каток – моток – поток –
дым Каша — гном – Маша – Даша
«Доскажи словечко»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить
рифмующиеся слова, учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: ребенок – поэт придумывает рифмы.
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку «превратиться в поэта», подобрав
подходящее рифмующееся слово в каждом двустишии. Серый волк в густом
лесу Встретил рыжую… (ЛИСУ). Двор в снегу, белы дома. В гости к нам
пришла… (ЗИМА). Би – би – би – гудит машина - Не поеду без…
(БЕНЗИНА)!
«Повторюшки»
184
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: ребенок превращается в «повторюшку».
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды: со
сменой ударного слога: та- та-та, та-та-та, та-та-та; с общим согласным и
разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву и т.д.; с общим гласным и разными
согласными: та-ка-па, ма-на-ва и т.д.; с парными звонкими — глухими
согласными сначала по два, далее по три слога: па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па,
та-да-та, ка-га-ка и т.д.; с парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю,
пы-пи и т.д.; с добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта и т.д.
«Сигнальщик»
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Игровое правило: Взрослый просит ребёнка подать заранее
условленный сигнал, когда услышит слог, отличающийся от других.
Игровое действие: выполнение игровой инструкции.
Ход игры.
Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок,
удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других:
па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.
«Поймай звук»
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
185
Взрослый несколько раз произносит звук, который ребёнок должен
запомнить и «поймать» (хлопнуть, стукнуть, топнуть и т.д.), далее медленно,
чётко произносит звуковой ряд: А-Л-С-Д-Ж-И-А-Ф-Х-У-А и т.д. Согласные
звуки нужно произносить отрывисто, без добавления звука «э» (не «сэ», а
«с»).
«Отгадай, кто это?»
Цель игры. Учить вслушиваться в звучание слова, развивать
фонематический слух.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: отгадывание загадок.
Ход игры.
Взрослый говорит ребёнку: комар звенит так: «зззз», ветер воет так:
«ууу», жук жужжит так: «жжж», вода из крана льётся так: «ссс» и т.д. Далее
взрослый произносит звук, а ребёнок отгадывает, кто этот звук издаёт.
Назови одинаковый звук в словах
Цель игры. Развивать фонематический слух, слышать и называть
слова с одинаковым звуком.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Логопед произносит три-четыре слова, с заданным звуком: санки,
кость, нос – дети должны назвать одинаковый звук (с), который есть в этих
словах.
Лови слово
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить находить слова,
характеризующие изображение, учить вслушиваться в звучание слова,
развивать фонематический слух.
Оборудование. Набор предметных картинок.
186
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры. Взрослый показывает картинку и называет её. Ребенок
хлопает в ладоши, если слышит в названии изучаемый звук. На более
поздних этапах взрослый молча показывает картинку, а ребенок
проговаривает название картинки про себя и реагирует так же.
Какой звук чаще всего слышим?
Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять из потока
речи часто повторяющийся звук.
Оборудование. Набор коротких стихотворений, в которых часто
повторяется один и тот же звук.
Игровое правило: если сделал ошибку, то выполняешь задание.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Ход игры. Педагог произносит стихотворение, а дети называют звук,
который они чаще всего слышали.
Примерный материал.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Белый снег, белый мел,
Белый заяц тоже бел.
Кот копеек накопил,
Кошке козочку купил.
Два прихлопа-три притопа
Цель. Развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых
начинаются с оппозиционных звуков
187
Игровое правило: Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии
картинки один из оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.
Игровое действие: выполнение движений.
Ход игры.
Ход игры. Ребенок должен хлопнуть, услышав в названии картинки
один из оппозиционных звуков и топнуть, услышав другой.
II блок «Слова звучат протяжно»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, закреплять представления о том, что
слова состоят из звуков, звуки в слове разные, звуки в словах произносятся
друг за другом в определенной последовательности (сначала первый, затем
следующий и т. д.); учить протяжно произносить слова так, чтобы был
слышен каждый звук
В деревне и на лужайке
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен первый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: до кого дотронется волшебная палочка, тот ребенок
превращается в игрового персонажа.
Игровое действие. Изображение сюжетно-ролевых отношений.
Ход игры.
Воспитатель говорит: МММ – мычит телёнок, – МММОЛОКА ХОЧУ,
К МММАМЕ (даёт ребёнку образец выделения голосом звука (М). Теперь вы
ребята превратились в телят и произносите все слова на (М), но на языке
теленка – МММАК, МММЯТА, МММОТЫЛЕК, МММЕД, МММОСТИК,
МММЕСЯЦ.
– А теперь ребята превращаются в жуков. Говорят на языке жуков,
выделяя голосом звук Ж.
– Потом в комаров, выделяя голосом звук З.
Здравствуйте, я – Петрушка!
188
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: до какого предмета дотронется палочка, то надо
назвать. Говорит ребенок, до которого дотронется палочкой Петрушка.
Игровое действие: помощь игровому персонажу.
Наглядный материал. Персонаж кукольного театра Петрушка.
Ход игры.
Из-за ширмы появляется Петрушка: «Здравствуйте, ребята! Я —
Петрушка. Пришел играть в слова. Где моя волшебная палочка? Играем так.
Я молчу, вы молчите, и волшебная палочка молчит. Но как только палочка
дотронется до какого-нибудь предмета, сразу же зазвучит его название.
Произносите слова ясно и громко, чтобы хорошо были слышны все звуки.
Так, палочка, начинай!»
Воспитатель (Петрушка) касается палочкой разных предметов, а дети
хором произносят по одному слову так, чтобы четко были слышны
составляющие их звуки («Ззааййкаа, ллииссииччкаа, ччаассыы...»).
Петрушка: «Ой! Как интересно звучат слова. Еще раз, палочка, начинай!»
Упражнение повторяется. Палочка «оживляет» разные предметы, дети
отчетливо произносят их названия, Петрушка доволен: «Какие разные слова!
Звучат замечательно, приятно слушать. Спасибо, дети! Спасибо, палочка!
Пойду теперь играть к другим детям. До свиданья!»
Школа пения
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: дети пропевают название изображений на картинке.
Картинка та, возле которой остановился ребенок по сигналу воспитателя.
Дети пропевают звуки названия изображения на картинке. Слушатели
аплодируют.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в школу.
189
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в школу, но
необычную. В этой школе надо петь слова так, чтобы в них был слышен
каждый звук. Например: мммаааашшшшиииинннннаааа. Картинки картинки
разложены по кругу. Дети ходят вокруг них. По сигналу воспитателя берут
картинку, возле которой они остановились, пропевают названия.
Звучащие слова
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, произносить их так, чтобы был слышен каждый звук; закреплять
представления о термине слово.
Игровое правило: произнести слово так, чтобы слышался каждый
звук; за правильно выполненное задание ребенок получает фишку; у кого
больше фишек то и победил.
Игровое действие: выбор картинки, соревнование.
Наглядный материал. Карточки (4 большие и 16 маленьких) с
изображением различных предметов. На больших карточках нарисовано по
четыре предмета: на первой — названия всех предметов начинаются звуком с
(стол, сапог, сыр, самокат); на второй — звуком б (бабочка, банан, бык,
бусы); на третьей — кончаются звуком н (баран, магнитофон, саксофон,
слон); на четвертой — звуком р (топор, ковер, зубр, помидор). На маленьких
картинках изображены: сани, сом, стул, собака, барабан, бубен, бак,
Буратино, кран, лимон, коршун, телефон, сыр, шар, забор, самовар (см.
цветную вклейку).
Ход игры.
Играют несколько детей. Воспитатель раскладывает на столе 16
маленьких карточек картинками вниз. Каждый берет по одной карточке.
Воспитатель поясняет, что в этих карточках «спрятаны» слова, но, когда
всмотришься в картинки и скажешь, что на них изображено, слова сразу
зазвучат. Воспитатель показывает картинку: «Что это? Правильно, на этой
картинке я «нашла» слово сыр. Послушайте, как оно звучит: ссыырр.
Повторите так же. Вы хорошо произносите это слово. Теперь переверните
свои картинки и скажите, какие слова оказались у вас. Произнеси, Володя,
свое слово яснее (шар). А какое слово нашла ты, Лена? Скажи его еще раз и
вслушайся, как оно звучит (коршун)».
III блок «Слова рифмуются»
190
Цель игр: учить вслушиваться в слова, находить слова, рифмующиеся с
заданным словом
Найди себе пару
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
Воспитатель предлагает дошкольникам поиграть и рассказывает, в чем
будет состоять эта игра: «Каждый должен найти себе пару. Для этого ктонибудь, например Сережа, скажет слово, а кто-то из вас отзовется похожим
словом. Если Сережа скажет шутка, то парой будет тот, кто отзовется
словом мишутка или утка. Те, кто составил пару, отходят в сторону».
Упражнение продолжается до тех пор, пока, все ребята не подберут
себе пару.
Второй вариант — уже составленные пары подходят к воспитателю и
произносят другие, вновь подобранные, сходные по звучанию слова (песок
— носок, кузнец — молодец).
На что похоже?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: за каждое правильное слово команда получает
фишки. У какой команды больше фишек, та и победила.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
191
«Дети, послушайте, как я называю игрушку. Это лиса. Ллииссаа. Какое
еще слово можно вспомнить, чтобы оно звучало похоже? Не знаете? А я уже
вспомнила: коса. Вслушайтесь в эти два слова: лиса — коса, слышите, как
они сходно звучат? Молодец, Валя, нашла сходно-звучащее слово — оса.
Валя, произнеси сразу два слова («Лиса — оса»). Повторите, дети, эти
похожие слова. А какие слова сходны по звучанию со словом лисичка'?
(«Сестричка, синичка...»). Повторим все слова, которые мы называли. Много
слов».
Подумай и скажи
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки. У кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Петрушка здоровается с детьми и говорит: «Я принес вам игрушки. Это
мишка. (Показывает.) Это зайка. Это лисичка. Будем подбирать к названиям
этих игрушек слова, сходные по звучанию. Я говорю: лисичка-сестричка, а
вы какие слова добавите. (Дети: «Синичка, певичка, невеличка...») Ой,
сколько похожих слов, я их все сейчас повторю, если какое-нибудь забуду,
подскажите...
А теперь вы сами, без моей подсказки, подберите слова сходнозвучащие к слову зайка. Молодцы! Повторю все ваши слова: зайка — лайка,
майка, попрыгайка, побегайка... А теперь вы их еще раз повторите. А какие
слова сходно звучат со словом мишка? Ох, как много слов сказали: мишка —
шишка, мышка, фишка, малышка, кочерыжка, мартышка. Ребята,
пожалуйста, и про меня подыщите слова. Я — Петрушка. Какие слова звучат
похоже? Как интересно: ватрушка, подушка, погремушка, вертушка.
Спасибо! Очень рад! Приду к вам еще. До свиданья!»
Какое это имя?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова, рифмующиеся с заданным; закреплять представления
о термине слово.
192
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки. У кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. 10 карточек с изображением детей (или куклы).
На пяти изображены девочки, на остальных — мальчики.
Ход игры.
Все карточки (куклы) находятся на столе. Воспитатель показывает
карточку с изображением девочки и говорит, что ее зовут Галя. Галя хочет
идти на прогулку с товарищем. Но в паре с ней может быть лишь тот
ребенок, чье имя звучит схоже с именем Галя. Догадавшемуся ребенку
предлагается взять карточку с изображением мальчика и присоединить к
первой карточке: Валя и Галя собираются идти гулять.
Затем педагог берет следующую карточку и спрашивает: «Как зовут
этого мальчика?» Дети предлагают имена: Митя, Коля, Саша... К названному
имени аналогично подбирается созвучное. (Витя, Оля, Маша и т. п.)
Несколько пар карточек размещаются рядами на стенде: Валя — Галя, Коля
— Оля, Саша — Маша, Шура — Юра. Если дети предлагают имена Костя,
Марина, Женя, Максим, Слава, Ира, то сообща уточняется, что звучание этих
имен не похоже друг на друга, пары составить нельзя.
IV блок «В словах разные звуки»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, находить слова, закреплять
представления о том, что слова состоят из звуков, находить слово,
отличающееся по звуковому составу от остальных
Помоги Незнайке
Цель игры. Учить вслушиваться в слова, находить слово, которое по
звуковому составу не похоже на остальные 3; закреплять представления о
термине слово.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фишку, кто набрал больше всего фишек, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
193
Из каждых 4-х названных слов ребенок должен выбрать слово, которое
по звуковому составу не похоже на остальные 3.
МАК – БАК – ТАК – БАНАН
СОМ – КОМ – ИНДЮК – ДОМ
ЛИМОН – ВАГОН – КОТ – БУТОН
МАК – БАК – ВЕНИК – РАК
СОВОК – ГНОМ – ВЕНОК – КАТОК
ПЯТКА – ВАТКА – ЛИМОН – КАДКА –
ВЕТКА – ДИВАН – КЛЕТКА – СЕТКА
КАТОК – ДОМ – МОТОК – ПОТОК
Угадай-ка
Цель игры. Учить вслушиваться в слова, находить слова, должен
выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные 3;
закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: за каждый правильный ответ ребенок получает
фишку, кто набрал больше всего фишек, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Педагог предлагает ребенку 2 кружка – красный и зеленый. Показывает
картинки, громко и медленно называет изображения картинке. Если ребенок
услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен
поднять зеленый кружок, если неправильное – красный.
БАМАН
АЛЬБОМ
ВИТАМИН
КЛЕТКА
ПАМАН
АЙБОМ
МИТАНИН
КЪЕТКА
БАНАН
АНЬБОМ
ФИТАМИН
КЛЕТТА
БАНАМ
АВЬБОМ
ВИТАЛИМ
ТЛЕТКА
194
ВАВАВН
АЛЬПОМ
ВИТАНИН
КЪЕКТА
ДАВАН
АЛЬНОМ
МИТАВИН
КВЕКТА
БАВАН
АЛЬМОМ
ФИТАВИН
ТЛЕКТА
ВАНАН
АБЛЁМ
ВИТАНИМ
КВЕТКА
V блок «Слова длинные и короткие»
Цель игр: закрепить у детей знание о том, что звуки в слове произносятся в
определенной последовательности; показать им, что в разных словах разное
количество звуков (слова длинные и короткие), в коротком слове мало зву
ков, поэтому оно звучит недолго; в длинном слове много звуков, и звучит
оно дольше; учить детей самостоятельно находить длинные и короткие
слова.
Кто дальше прошагает
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять умение преобразовывать слова;
закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
«Давайте слово уж превратим в более длинное слово. Подберите более
длинные слова»,— дает задание воспитатель. Дети предлагают слова ужок,
ужик, ужонок, ужоночек и т. п.
Воспитатель записывает их на листе бумаги, зачитывает, затем
предлагает некоторым детям прошагать вдоль веревки в следующем порядке
такие слова: уж, ужок, ужонок, ужоночек.
После одновременного прошагивания и проговаривания слов
выясняется, какое из них короче, а какое длиннее, как следуют они друг за
другом и почему.
Например: Уж — —
195
Ужи — — —
Ужик — — — —
Ужонок — — — — — —
Ужаточки — — — — — — — —
Далее дети придумывают свои слова и шагают.
Кто ушел вперед?
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Эта игра проводится, как и предыдущая, но шагают дети вдоль
веревки. Выигрывает тот, кто найдет самое длинное слово. Воспитатель
следит за тем, чтобы при вышагивании дети произносили слова, не спеша и
протяжно: ввоосспиитатеелль, ччееррнниилльнниццаа.
Кто найдет самое длинное слово?
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
Игровое правило: назвать слово и прошагать его. Кто назовет самое
длинное слово, тот и выиграл.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Педагог предлагает посмотреть вокруг и найти самое длинное слово.
Кто назовет самое длинное слово, тот и выиграл.
Кому достанется мяч?
196
Цель игры. Закрепить у детей знание о том, что звуки в слове
произносятся в определенной последовательности; показать им, что в разных
словах разное количество звуков. Закреплять представления о термине слово.
Игровое правило. Назвать слово и бросить мя игроку другой команды.
Если кто-либо называет слово неправильно, тот, кому он передал мяч,
должен ударить им об пол — очко теряется.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Дети стоят в две шеренги лицом друг к другу. Стоящие первыми
держат по мячу. Игра заключается в том, что дети произносят в одной
шеренге короткие слова, в другой — длинные и передают мяч рядом
стоящему. Начинается игра по сигналу воспитателя. Если кто-либо называет
слово неправильно, тот, кому он передал мяч, должен ударить им об пол —
очко теряется. Воспитатель и жюри (еще два ребенка) подсчитывают
количество ошибок — потерянные очки. Затем все повторяется сначала, но
те дети, которые подбирали длинные слова, теперь должны произносить
короткие, и наоборот.
Эта игра имеет варианты:
а) каждый ребенок вспоминает сразу два слова — короткое
и длинное. Жюри определяет по количеству затраченного времени, какая
шеренга быстрее справилась с заданием;
б) дети одной шеренги придумывают короткие клички для котенка,
дети другой шеренги — короткие клички для щенка. Воспитатель записывает
ответы и потом зачитывает их. Сообща решают, чьи ответы были наиболее
удачными.
VI блок «Узнавание первого и последнего звука в слове»
Цель игр: учить вслушиваться в слова, закреплять представления о том, что
слова состоят из звуков, звуки в слове разные, узнавать и самостоятельно
называть слова, в которых не хватает первого или последнего звука
Подскажи Петрушке звук
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает последнего звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
197
Игровое правило. Дети делятся на команды. Если ребенок знает
слово, нужно подать звуковой сигнал (музыкальный инструмент). За
правильный ответ команда получает фишку.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Петрушка; ширма.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сейчас Петрушка будет говорить
слова, но в некоторых словах будет специально недоговаривать последний
звук. Его должны назвать дети.
Воспитатель внимательно следит за тем, чтобы дети не произносили
все слово, а добавляли только звук. Вначале звук подсказывают все дети
хором, потом отдельно по рядам и наконец индивидуально (на кого укажет
воспитатель). Дети должны быстро подсказывать не произнесенный
Петрушкой звук, чтобы слово прозвучало полностью.
Петрушка: Дети:
На солнышке грелся черноухий котено... к.
На него смотрел белолапый щено... - . к.
Охотники развели в лесу косте... р.
Ученик держал в руке каранда... ш.
Малыш попросил маму купить красный ша... р.
На лесную полянку выбежал зая... ц.
В зоопарке жили
ело... н,
бегемо... т,
крокоди... л.
По стволу стучал пестрый дяте... л.
Белочка спрятала орешки в дупл... о.
198
По двору бродили пету... х,
куриц... а,
утят... а.
Какое слово задумано?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
Игровое правило: кому брошу мяч, тот отвечает, кто не может назвать
слово, платит фант.
Игровое действие: бросание и ловля мяча.
Наглядный материал. Предметные картинки, на которых изображены
ромашка, ключ, книга, стол, цветок, шкаф (для воспитателя); трактор,
кровать, огурец, хлеб, змея, утка, скакалка (для детей).
Ход игры.
Воспитатель показывает картинку с изображением ромашки и говорит:
«Это ...омашка». Дети улыбаются и поправляют его: «Ромашка». Он
соглашается: «Я же так и говорю— ...омашка». Дети в ответ начинают
произносить слово с нарочитым усилением звука р: ррромашка. «Почему у
меня получается не так?» — удивляется воспитатель. «Вы не говорите звук р,
пропускаете его»,— объясняют дети.
Воспитатель показывает остальные картинки и тоже называет
изображенные на них предметы без первого звука (...люч, ...нига, ...тол,
...веток, ...каф). Дети правильно произносят слова, выделяя голосом
пропущенный первый звук. Отвечает тот, кому воспитатель бросает мяч.
I вариант игры. Дети показывают свои картинки и называют
нарисованные на них предметы без первого звука. Указывают ребенка,
который будет его исправлять.
II вариант игры. Эта проводится без наглядного материала.
Что же здесь не так?
199
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого звука; закреплять
представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети отвечают по цепочке, если ребенок ошибся, то
его исправляет следующий за ним игрок.
Игровое действие: отгадывание загадок.
Ход игры.
Дети получают от Петрушки письмо: «Посылаю вам листок со
словами. Догадайтесь, какие слова я задумал. Первое слово — ...орова. Что
это за слово? (Корова.) Какого звука не хватает в моем слове? (Звука к,
который слышится в начале слова.) Продолжаем искать задуманные мной
слова: ...рибы, ...уси, ...рыиш, ...ерево, ...ар, ...абор. А это какое слово—
...арай? Молодцы, все слова узнали и произнесли правильно!»
Доктор Звуков
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого или последнего звука;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети выполняют роль пациента доктора Звукова,
произносят слова без первого или последнего звука. Доктор звуков
отгадывает слово.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в больницу.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в больницу,
но необычную. Прием ведет доктор Звуков. Он лечит ребят и зверят, которые
не могут выговаривать первый звук с словах. Детям раздаются картинки с
изображениями предметов, названия которых они должны произнести без
первого звука (аналогично последнего). Доктор звуков отгадывает слово.
При проведении игры обращается внимание на культуру ведения
диалога врача и пациента. Первоначально роль доктора выполняет педагог,
потом на эту роль может быть назначен другой ребенок.
200
Магазин звуков
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, узнавать слова, в которых не хватает первого или последнего звука;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило. Дети выполняют роль покупателя, произносят слова
без первого или последнего звука. Продавец отгадывает слово и продает
товар.
Игровое действие: разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Атрибуты для игры в магазин.
Ход игры.
Воспитатель сообщает детям, что сегодня они будут играть в магазин,
но необычный. Купить можно любой товар, который есть на витрине. Чтобы
купить его необходимо назвать товар без первого или последнего звука.
Продавец отгадывает и продает товар.
При проведении игры обращается внимание на культуру ведения
диалога продавца и покупателя. Первоначально роль продавца выполняет
педагог, потом на эту роль может быть назначен другой ребенок.
VII блок «Найди слово с определенным звуком»
Цель игр: учить детей слышать отдельные звуки внутри слова, упражнять
детей в самостоятельном подборе и назывании слов с определенными
звуками.
Чудо-дерево
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, находить слова с определенным звуком;
закреплять представления о терминах слово, звук.
Игровое правило: найти картинку, в названии которого есть
определенный звук, кто ошибется, тот платит фант.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
201
Педагог предлагает детям украсить дерево игрушками, картинками, в
названии которых есть определенный звук.
«Веселый поезд»
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, находить слова, в названии которых
заданный звук находится в начале, в середине, в конце слова.
Игровое правило: найти картинку, в названии которой заданный звук
находится в начале, в середине, в конце слова, кто ошибется, тот платит
фант.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
Перед детьми поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут
игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне. В первом те, в названии
которых заданный звук находится в начале слова, во втором – в середине
слова, в третьем – в конце.
«Чудесный мешочек»
Цель игры. Закреплять представления о том, что слова состоят из
звуков, учить вслушиваться в слова, определять местоположение заданного
звука в слове.
Игровое правило: ребенок берет картинку из чудесного мешочка по
очереди. Кто ошибется, тот платит фант.
Игровое действие: разыгрывание фантов.
Ход игры.
Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и
определяет местоположение заданного звука в слове.
Комнатные растения
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком; закреплять представления о
терминах слово, звук.
202
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
«Кто больше вспомнит названий комнатных растений, в которых
слышится определенный звук?».
Кто больше знает птиц
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком; закреплять представления о
терминах слово, звук.
Игровое правило: назвать слово и передать мяч соседу. Долго держать
мяч в руках нельзя. Если долго ребенок молчит, ведущий считает до 3-х, мяч
передают дальше, кто молчал, выходит из игры.
Игровое действие: передача мяча.
Ход игры.
«Кто больше назовет птиц, в названиях которых есть звук р, н ... ?».
Что нужно кукле?
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: дети делятся на команды, отбирают картинки в
соответствии с заданием; чья команда быстро и правильно выполнила
задание, та и победила.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Предметные картинки: мыльница с мылом,
полотенце, зубная паста, зубная щетка, тарелка, чашка, чайник, ложки
(чайная и столовая), вилка.
Ход игры.
203
Воспитатель выставляет картинки на стенде и просит ребят назвать
каждый изображенный предмет, сказать, для чего он нужен и какие звуки
слышны в его названии. Ответы должны быть индивидуальные. Затем он
предлагает детям отобрать для куклы Нины картинки с предметами, которые
необходимы для умывания. Сначала лишь те, в названии которых слышится
звук л (мыло, полотенце), потом со звуком т (зубная паста, зубная щетка).
Далее дети отбирают картинки с предметами, нужными кукле для еды:
сначала со звуком л (тарелка, ложка, вилка), потом со звуком к (чашка,
тарелка, вилка), со звуком ч (чайник, чашка).
Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили
название предмета, выделяли голосом нужный звук.
Загадки Петрушки
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: дети делятся на команды, получают фишки, каждый
ответ-фишку кладут в корзину; у какой команды корзине самая полная, та и
победила.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель, собрав детей, сообщает им, что получил письмо от
Петрушки. В этом письме Петрушка задает детям загадку. Педагог читает
письмо: «Здравствуйте, ребята! Я сейчас живу на даче, гуляю в лесу. Люблю
я собирать в лесу грибы. Много грибов приношу я домой. Отгадайте, какие
грибы я собираю, если в названиях их обязательно есть звук р (боровики,
грузди, рыжики, сыроежки...), звук т (маслята, опята...), звук с (сыроежки,
свинушки, маслята), звук и (подберезовики, подосиновики, рыжики,
сыроежки, боровики...)».
Анализируя ответы детей, воспитатель отмечает, как произнесено
слово — действительно ли в нем есть заданный звук, достаточно ли громко и
четко ребенок выделяет его голосом. Кроме того, педагог следит, чтобы дети
называли съедобные грибы.
Кто в избушку проник?
204
Цель игры. Активизировать словарный запас, закреплять
представления о названиях насекомых, учить вслушиваться в слова, находить
слова с определенным звуком.
Игровое правило: кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
Воспитатель рассказывает: «Стояла в лесу избушка на курьих ножках,
без окон, без дверей. Никто не мог проникнуть в нее: ни животные, ни птицы.
Лишь насекомые могли сквозь щели проползти. Собрались они вокруг
избушки и решили узнать, что же в ней находится. Первым проползло через
щелочку то насекомое, в названии которого был звук к. Кто это был? (Комар,
мотылек.) Кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе. Затем насекомые со звуком у (муха,
паук, гусеница), со звуком с (оса, стрекоза), со звуком м (муравей, еще одна
муха). Вдруг подползло насекомое с коротким названием. Догадались, кто
это? (Жук.) В слове жук мало звуков. Слово короткое и звучит, когда его
произносишь, недолго. Вслед за жуком в избушку стали проникать
насекомые, названия которых были длинные. (Бабочка, саранча, еще одна
гусеница, стрекоза, мотылек и муравей...).
Оказались все они в избушке, видят — посреди стол стоит и лавки
вокруг. На столе самовар, чашки и сладости. Мухи-цокотухи хозяйничать
начали, всех чаем угощать. Напились чаю, истории друг другу рассказывать
стали. А потом домой расползлись».
Про двух друзей
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: за каждое правильное слово ребенок получает
фишки; у кого больше фишек, тот и победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
«Скучно было Снеговику одному с метлой стоять. Но пришел мальчик.
Как его звали, догадайтесь сами: в имени его слышался звук ш. (Шура, Саша,
205
Миша.) «Мое имя Саша,— говорит мальчик,— а твое? (Снеговик.) Как
интересно звучат наши имена: Саша, Снеговик. Давай с тобой дружить и
играть в слова и звуки!» «Согласен»,— отвечает Снеговик. «Подумай и
скажи, какой одинаковый звук слышится в названии моей одежды: на мне
шапка, шарф». Огорчился Снеговик — не знает. Помогите ему, дети. (Дети
произносят эти слова, протяжно выделяя звук ш.) Поблагодарил Снеговик
детей за помощь и спрашивает у Саши: «Какой одинаковый звук в моем
имени и других словах?» Задумался теперь Саша. (Дети подсказывают, что
слышится одинаковый звук с в словах сосулька, нос.) Обрадовался Саша, что
дети помогли ему, и говорит Снеговику: «Я со звуком с тоже дружу — у
меня есть совок и сани». (Дети поясняют, почему так сказал Саша, и
выделяют голосом звук с в этих словах.) Интересно показалось Снеговику
играть в слова и звуки: «Будем еще про что-нибудь спрашивать друг у
друга?» «Будем. Скажи, друг Снеговик, какие птицы улетели в теплые края, в
названии которых есть знакомый нам звук с?» — интересуется Саша. (Дети
помогают Снеговику: соловьи, ласточки, стрижи, скворцы.) Снеговик же у
Саши спрашивает о другом: «Какие птицы остались зимовать, в названии
которых также есть звук с?» Долго вспоминал Саша и назвал только одну
птицу — сову. «А что можете добавить вы?» — обращается к детям с
вопросом воспитатель. (Сорока, пестрый дятел.)
Что собрали братья?
Цель игры. Активизировать словарный запас, закреплять
представления о названиях ягод, грибов, фруктов, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: кто назвал слово с определенным звуком и ищет
соответствующую картинку в группе.
Игровое действие: поиск картинок.
Ход игры.
«Шли по лесу два брата. Звали их так: в имени одного был звук в, а в
имени другого — звук о. Как их звали? (Ваня, Коля.) Повстречали они в лесу
девочку Машу. Ваня помог ей собрать ягоды, в названиях которых слышался
звук к (земляника, клубника), а Коля — грибы (тоже со звуком к). Какие
грибы оказались у девочки в лукошке? (Рыжик, боровик.) Братья проводили
Машеньку домой, помогли донести корзинку, а Маша угостила Ваню и Колю
фруктами, в их названиях были звуки м, л, г. (Яблоко, груша, мандарин)».
Догадайся сам
206
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, отчетливо произносить их, определять первый и последний звук.
Игровое правило. После того как дети отгадывают игрушку, ее вы
нимают из мешочка и кладут на левую сторону стола. Если же ребенок
допустил ошибки при описании предмета или неправильно назвал начальный
(последний) звук названия или дети предложили неверные варианты ответов,
игрушку помещают на столе справа. В конце подсчитывается количество
правильных ответов.
Игровое действие: отгадывание.
Наглядный материал. Игрушки и «чудесный мешочек».
Ход игры.
Воспитатель раскладывает на столе несколько игрушек. Кто-либо из
детей громко произносит их названия. Взрослый просит двоих детей еще раз
произнести эти названия, но первый ребенок произносит слова так, чтобы
наиболее отчетливо в нем прозвучал первый звук (ммашина, жжираф), а
второй — выделил голосом в названии последний звук (заяцц, мячч, петухх).
Затем все игрушки помещаются в «чудесный мешочек», дети
поочередно опускают руку в мешочек, ощупывают игрушку, по форме и
величине определяют ее название и назначенце (это животное или игрушка и
т. д.); в названии первый (последний) звук такой-то. После того как дети
отгадывают игрушку, ее вынимают из мешочка и кладут на левую сторону
стола. Если же ребенок допустил ошибки при описании предмета или
неправильно назвал начальный (последний) звук названия или дети предло
жили неверные варианты ответов, игрушку помещают на столе справа.
В конце подсчитывается количество правильных ответов. Поощряется
догадливость и самостоятельность.
Где твое имя, догадайся!
Цель игры. Активизировать словарный запас, учить вслушиваться в
слова, находить слова с определенным звуком.
Игровое правило: по сигналу воспитателя дети бегут в свой домик.
Игровое действие: движение в соответствии с инструкцией.
Ход игры.
207
На прогулке воспитатель рисует с детьми несколько квадратов на
земле, сообщает, что в них спрятались имена детей. В первом квадрате
находятся те из них, которые в своем звучании имеют звук к. Он предлагает
подумать, кто из детей может оказаться в первом квадрате. (Коля, Максим,
Оксана.) Во втором — имена, в которых слышится звук ш (Маша, Шура,
Наташа, Гриша), в третьем — со звуком о (Тома, Вова), в четвертом — со
звуком и (Ира, Марина, Игорь).
Жюри (взрослый и два-три ребенка) обходят домики-квадраты, отмечая
верное или ошибочное (объясняет почему) нахождение детей в них.
VIII блок «Звуковой анализ слова»
Цель игр: активизировать знания детей о звуковом строении слова; учить
детей самостоятельно находить слова с заданными звуками, находящимися в
любой части слова.
Подумай, не торопись
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность
и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять
определенные звуки в словах.
Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол.
(Ласточка, лавка...) Вспомни название птицы, в котором был бы последний
звук слова сыр. (Воробей, грач...)
Подбери слово, чтобы первый звук был к, а последний — ш.
(Карандаш, камыш...)
Какое получится слово, если к но- прибавить один звук? (Нож, нос.)
208
Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со
звука м. (Мама моет Машу мочалкой.)
Придумай собаке кличку, чтобы второй звук был у, а последний к.
(Шустрик, Кузнечик...)
Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук у. (Бумага,
дудочка, Буратино, луковица...)
Про двух зайчат
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям послушать рассказ про двух зайчат и
просит помочь ему в поисках нужных слов:
«Однажды утром зайчата Лута и Лута отправились в лес. Захотелось
им по лесу погулять, узнать, кто там живет, да посмотреть, нет ли поблизости
речки, чтобы рыбу половить. Лута взял с собой то, что в названии имеет звук
р (ведро), а Лута взяла с собой то, что в названии имеет звук у (удочку). Ласко
во пригревало солнышко. Зайчата шли-шли и вышли на тропинку, видят, изпод кустов кто-то выползает, а название его короткое, мало звуков, и среди
них есть звук у. Кто же это? (Уж.) Поздоровались с ним, пошли дальше.
Вскоре подошли к речке, стали рыбу ловить. Вначале вытащили большую
рыбу, в названии которой есть звук с (сом). Затем стала попадаться рыба
помельче, в названии ее также слышится звук с. Кто отгадал? (Сазан.) Дома
зайка-мама и заяц-папа накормили малышей вкусным обедом: название
первого блюда начиналось со звука у (уха), на второе получили капусту, а на
третье — любимое заячье лакомство, в названии его есть звук м (морковь). А
потом малыши взяли игрушки: Лута — круглую, как шар, с коротким
названием (мяч), а Лута — игрушку, в названии которой есть звук к. Что это
за игрушка, дети? (Кукла.) Верно, кукла. А имя своей кукле она подобрала со
звуком о (Оля, Тома, Нонна...). Вот и вся история».
209
О поездке трех друзей
Цель игры. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;
учить детей самостоятельно находить слова с заданными звуками,
находящимися в любой части слова.
Игровое правило: кому педагог бросает мяч, тот и отвечает, за каждое
правильное слово ребенок получает фишки; у кого больше фишек, тот и
победил.
Игровое действие: соревнование.
Наглядный материал. Игрушки машина, мишка, кот, петух.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям игру-сказку, насыщенную заданиями на
угадывание слов:
«Поехали однажды три друга — кот, петух и мишутка — на экскурсию
в город. Друзей звали так: у кота в кличке был звук и. Кто догадался, как его
звали? (Тишка, Мурзик...) В кличке мишутки был звук л. Как его звали? (Дети
подбирают разные клички, воспитатель помогает им выбирать наиболее
удачную: Михаила, Малыш, Косолапый...) А петуха прозвали так, что в его
кличке слышался звук т. Какую подобрать ему кличку? (Петушистый,
Петруша, Голосистый... Воспитатель обращает внимание детей на то, что во
всех названных кличках звук т звучит твердо.)
Едут-едут Тишка, Косолапый и Голосистый по лесным полянкам и
песни распевают. А вокруг цветов и ягод видимо-невидимо. Все названия
ягод были длинные. Что это были за ягоды? (Земляника, малина, брусника,
ежевика, голубика... В каком из двух слов — земляника и голубика — звук
л?) Но друзья полакомились лишь той ягодой, в названии которой хорошо
слышится звук м (земляника, малина). На одной из полянок повстречались
они со зверьком, в названии которого было мало звуков (еж). Наконец
выбрались они из лесу и подъехали к какой-то станции, но дежурный не стал
говорить, как она называется, а загадал им загадку. «Догадайтесь-ка сами,—
сказал он,— но помните, что в названии нашей станции есть звук о. Какая же
это была станция? (Солнечная, Бородино, Лобня...)
Въехали зверята в город и пошли в магазин за игрушками. Кот Тишка
купил две игрушки, в названиях которых был звук д. Что же он купил?
(Дудочку, пирамиду, лодочку.) Косолапый выбрал для своих братьевмедведей сразу четыре игрушки, в их названиях слышался звук м. Какие
210
игрушки выбрал мишутка? (Машину, автомат, космонавта, моряка...)
Петушок Голосистый купил игрушку, в названии которой слышались звуки б
и р. Что же ему досталось? (Барабан, Буратино...) И про ежика не забыли,
подобрали для его маленьких ежат веселые игрушки, названия их короткие.
Что же купили для ежат? (Юлу, мяч, шар...) И заспешили звери скорее домой,
чтобы затеять веселые игры. Вот какие истории случаются в жизни
маленьких зверят!»
Кто быстрее
Цель: закреплять навыки и умения детей слышать в слове разные
звуки; подбирать слова (по названию картинки), начинающиеся с того звука,
которым заканчивается предыдущее слово.
Игровые правила. Кто быстрее освободился от своих картинок, успев
их выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на
руках оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука.
Игровые действия. Отбор картинок.
Наглядный материал: Двадцать четыре картинки, на которых
изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил,
лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет,
троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур.
Ход игры.
Дети и воспитатель рассматривают картинки (у каждого
ребенка может быть от трех до пяти картинок). Дети отвечают
друг за другом. Они, не спеша, громко проговаривают названия
картинок, слова произносят отчетливо, так, чтобы хорошо прослушивались
звуки.
Четверо детей получают по четыре карточки, у воспитателя — одна.
Все рассматривают, что нарисовано на картинке, поочередно громко
произносят их названия, говорят, какие звуки они слышат в названиях своих
картинок.
Взрослый просит детей все картинки разложить двумя рядами на столе:
в первом только те, в названиях которых ясно слышится звук р, во втором —
звук с (сь). Отмечает, кто быстрее освободился от своих картинок, успев их
выложить на стол. Не считаются проигравшими те дети, у которых на руках
оказались картинки с изображением тыквы, индюка, лука.
211
Звуковая цепочка
Цель: закреплять навыки и умения детей слышать в слове разные
звуки; подбирать слова (по названию картинки), начинающиеся с того звука,
которым заканчивается предыдущее слово.
Игровые правила. Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот
и считается выигравшим.
Игровые действия. Отбор картинок.
Наглядный материал: Двадцать четыре картинки, на которых
изображены: клевер, рыба, аист, тыква, апельсин, носки, индюк, крокодил,
лук, крыжовник, комар, рак, крот, трактор, ракета, автобус, самолет,
троллейбус, сыр, роза, атлет, топор, рама, абажур.
Ход игры.
Играют четверо. Каждый получает по шесть карточек,
одна карточка с изображением клевера находится у воспитателя,
который начинает игру.
Он предлагает детям по очереди громко и четко произнести названия
своих карточек, а свою кладет на стол, умышленно усиливая произнесение
последнего звука: клеверрр. Затем спрашивает, какой звук в произнесенном
слове слышался последним. Далее он обращает внимание детей на то, что
название следующей картинки обязательно должно начинаться с этого звука.
Чтобы без ошибок выполнить это задание и выйти из игры победителем,
детям необходимо предварительно шепотом произнести слова, затем
проговорить про себя первый и последний звуки, быть внимательным к
названию той картинки, которая выставляется на стол. (Быстрый анализ
необходим для того, чтобы успеть раньше других подложить к предыдущей
картинке свою.)
Воспитатель еще раз произносит название своей картинки — клеверрр
— и выкладывает ее на стол.
Дети быстро рассматривают свои картинки, шепотом проговаривают
их названия, отыскивая, есть ли среди них такое слово, которое бы
начиналось со звука р. Кто-то из детей быстро произносит слово рррыба и
подкладывает картинку с ее изображением к картинке, изображающей
клевер.
212
Если одновременно несколько детей проговаривают ррыба, рроза,
ррак, то сообща решается, кто самый первый произнес слово или успел
подложить картинку.
На столе лежат уже две картинки: клеверр — рррыбааа... Кто-то из
детей быстро говорит аааист и кладет свою картинку.
Воспитатель
«Тыква...» И т. д.
продолжает:
«Аист...»
Дети
быстро
продолжают:
Кто успел выложить на стол все свои картинки, тот и считается
выигравшим.
Затем все карточки перемешиваются, и игра начинается заново.
Участие в ней могут принять уже другие дети.
IX блок «Слова состоят из слогов»
Цель игр: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова; самостоятельно преобразовывать слова из
двух слогов в слова трехсложные; показать детям, что слоги в слове следуют
один за другим, что в слове есть начало и конец; учить детей самостоятельно
подбирать слова с определенной частью (слогом), а также находить слова,
начинающиеся с последнего слога услышанного слова; определять ударный
слог.
Эстафета
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Две команды детей строятся в две шеренги. В
руках впереди стоящих флажки. Выигрывает та команда, дети которой не
допустили ошибок и сумели, меняясь местами, передать флажок тому ребен
ку (опять оказавшемуся впереди своей шеренги), с которого начиналась
эстафета.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Две команды детей строятся в две шеренги. В руках впереди стоящих
флажки.
213
Два ведущих (вначале взрослые, затем дети) предлагают одни и те же
задания впереди стоящим детям. Задания направлены на закрепление знаний
о слоговом составе слова, например: название какой птицы состоит из двух
частей? Название какого африканского животного имеет только одну (две,
три) части? Вспомните рыб, в названии которых две части. Есть ли
насекомые, в названии которых одна часть?
Впередистоящему
ребенку
разрешается
передать
флажок
сзадистоящему лишь после того, как тот правильно назовет животное и
произнесет его название по слогам (жи-ра-фа, ут-ка и т. п.). Выигрывает та
команда, дети которой не допустили ошибок и сумели, меняясь местами,
передать флажок тому ребенку (опять оказавшемуся впереди своей шеренги),
с которого начиналась эстафета.
Про Сашу и Снеговика
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Кому педагог бросит мяч, тот и отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Педагог начинает:
«У Саши был друг Снеговик. Пришел Саша однажды к другу и
говорит: «Давай играть, будем делить слова на части». «Согласен,— отвечает
Снеговик,— только я не умею». Тогда Саша стал ему объяснять: «Берем
какое-нибудь слово, например зима, и произносим его по частям, вот так: зима. Посмотри повнимательнее на мою одежду и скажи, что на мне надето
такое, что называется словом из двух частей». (Воспитатель показывает
картинку.) А Снеговик даже не понимает, о чем это его спрашивают».
Педагог предлагает детям помочь Снеговику, и они называют и делят на
части следующие слова: из двух частей — шапка, шуба, шарфик; из трех
частей — варежки, валенки.
«Поблагодарил Снеговик ребят за помощь,— продолжает свой рассказ
воспитатель,— и говорит: «Теперь я понял и постараюсь отвечать правильно.
У Саши есть сани, в этом слове две части: первая — са-, вторая часть ни.
И в слове совок тоже две части: первая — со-, а вторая вок. Верно?»
Дети подтверждают правильность ответов. Один из них на доске (а если
214
занятие проводится на улице, то на снегу или песке) рисует два квадрата —
по количеству слогов в слове. После этого воспитатель говорит: «А если бы
Снеговик спросил у Саши, можно ли слова сани и совок, состоящие из двух
частей, превратить в слова из трех частей, то что бы ответил ему мальчик?»
Ребенка, который первый догадался сказать, что получились бы слова
саночки, совочек, следует особо похвалить. Воспитатель и дети под двумя
квадратами подрисовывают три квадрата и указкой «прочитывают» сперва
слова в квадратах первого ряда — сани, совок, затем второго ряда — саночки,
совочек.
Купи игрушку
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила.
выполнено задание.
Купить
игрушку
можно,
если
правильно
Игровые действия. Разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Игрушки: мяч, кукла, лиса, мишка, машина,
петрушка, собака, Буратино, Чебурашка.
Ход игры.
Каждому играющему дается задание – купить игрушку, в названии
которой два слога. Игрушки разложены на столе. Воспитатель первый
покупает игрушку, он четко произносит ее название, затем делит его на слоги
(кук-ла), произносит отдельно каждый слог, определяет их количество.
Правильность ответа проверяют все. После того как игрушки с двусложными
названиями (кукла, мишка, лиса) будут куплены, воспитатель предлагает
детям покупать игрушки, в названии которых слышатся три части (машина,
петрушка, собака). Когда будут проанализированы все ответы (инициатива в
этом предоставляется в первую очередь малоактивным детям), воспитатель
выясняет, почему никто не стал покупать мяч, Буратино и Чебурашку. Дети
должны ответить, что по правилам игры нужно было покупать игрушки,
названия которых состояли из двух и трех частей.
При проведении игры обращается внимание на соблюдение правил
ведения диалога покупателя и продавца.
Почтальон принес письмо
215
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила. Ответивший правильно кладет перед собой
счетную палочку; выиграл тот, у кого нет ошибок; за каждую ошибку
ребенок платит фант.
Игровые действия. Соревнование.
Наглядный материал. Индивидуальные конверты, в каждом из
которых лежит по две или три предметные картинки, названия предметов
должны быть из двух и трех слогов.
Ход игры.
Все дети получают конверты с картинками, внимательно
рассматривают изображенные на них предметы и по заданию воспитателя
отбирают те, названия которых состоят из двух частей, затем те, названия
которых имеют три части. Отвечают дети по очереди. Остальные
внимательно слушают и проверяют правильность ответа на слух.
Ответивший правильно кладет перед собой счетную палочку. В конце
занятия подсчитываются результаты.
Это занятие можно проводить и в начале ознакомления детей с
делением слов на части.
Найди вкусное слово
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. За каждое правильно названное слово команда
получает фишку; выиграла та команда, у которой больше всего фишек.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Воспитатель, начиная занятие, говорит: «Представьте, дети, что мы
будем отмечать день рождения куклы Наташи. Накроем стол к чаю, поставим
побольше вкусных вещей. Но, выбирая лакомства, нужно помнить, чтобы
названия их состояли только из двух или трех частей. Ребята, которые сидят
слева, будут называть лакомства из двух частей, а справа — из трех.
Начинаем! Какие слова с л, ль вы можете предложить, чтобы они обозначали
216
угощение к чаю?» Дети предлагают двусложные слова — вафли, калач,
булка, лимон, халва; трехсложные — пастила, бублики, леденцы, соломка,
шоколад. После анализа слогового состава названных слов воспитатель
выясняет, почему никто из детей не предложил слово пирожное. В конце
занятия подсчитывается количество названных детьми слов каждого ряда.
Накорми животное
Цель: активизировать знания детей о диких и домашних животных и
птицах; учить детей называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Кому педагог бросит мяч, тот и отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Прежде чем начать игру, воспитатель объясняет детям, какое животное
что ест. Затем он предлагает ребятам называть только двусложные слова,
обозначающие пищу, и говорить, какому животному можно это дать. То же с
трехсложными словами. Дети предлагают: «Сено, овес, мясо, сало ...;
сметана, молоко, капуста...»
Что написал нам Петрушка?
Цель: активизировать знания детей о диких и домашних птицах; учить
детей называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Вспомнить название, найти соответствующую
картинку.
Игровые действия. Подбор картинок.
Наглядный материал. Картинки с изображением птиц, названия
которых состоят из двух или трех слогов.
Ход игры.
Воспитатель говорит детям, что Петрушка прислал им письмо, в
котором просит их выполнить задания со словами. «Прочтем, – заканчивает
вступление педагог, – и постараемся их выполнить, а потом будем учить
этому наших кукол».
217
Задание. «Дети, вспомните птиц, в названиях которых только две части
(ут-ка, гал-ка, гу-си, чай-ка, го-лубь ...). Найдите картинку с изображением
называемой птицы, еще раз произнесите название так, чтобы хорошо были
слышны его части, и поставьте картинку на стенд туда, где для каждой части
слова есть своя клетка. На стенде вверху изображены клетки-квадраты: слева
их два, справа — три».
Все дети следят за правильностью действий отвечающего. Таким же
образом проводится анализ еще четырех слов.
«А теперь,— читает дальше воспитатель,— вспомните птиц, названия
которых состоят только из трех частей». Дети вспоминают: со-ро-ка, во-рона, си-ни-ца, ку-ри-ца. Вызванный ребенок отбирает необходимые картинки и
помещает их на соответствующей части стенда.
Волшебная скакалка
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. Быстро сказать, сколько частей в названном слове,
и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в слове. Если кто-то из
детей неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Тот,
кто все выполнил точно, переходит в другой конец площадки.
Игровые действия. Прыжки через скакалку.
Ход игры.
Двадцать детей строятся в две шеренги, в руках у них скакалки.
Ребенок, исполняющий роль ведущего, произносит какое-нибудь слово, а
двое детей, стоящих впереди шеренги, должны быстро сказать, сколько
частей в названном слове, и проскакать вперед столько раз, сколько слогов в
слове. Воспитатель и остальные дети — жюри. Они отмечают правильность
выполняемых действий (точно ли соответствует количество прыжков
количеству слогов в каждом названном слове). Если кто-то из детей
неправильно отскакал, он должен встать в конец своей шеренги. Тот, кто все
выполнил точно, переходит в другой конец площадки. Называется десять
слов. Чтобы ведущий не устал (на него падает большая нагрузка: нужно
быстро подобрать необходимые слова, состоящие только из двух или трех
слогов, четко проследить за выполнением задания двумя детьми, сопоставить
количество прыжков с количеством частей в слове, дать определенную
оценку, которую принимает или отвергает строгое жюри), воспитатель
заменяет его детьми из состава жюри после каждых двух-трех слов. Чтобы
218
игра протекала живо, без пауз, воспитатель на роль ведущих выбирает
наиболее смекалистых детей или заранее договаривается с ними, какие слова
они будут произносить.
Магазин игрушек
Цель: учить детей делить на слоги дву-трех-сложные слова, отчетливо
произносить каждую часть слова.
Игровые правила.
выполнено задание.
Купить
игрушку
можно,
если
правильно
Игровые действия. Разыгрывание сюжетно-ролевых отношений.
Наглядный материал. Игрушки: кукла, машина, мишка, ослик,
бегемот, петрушка, собака, щенок, лиса, верблюд, танк, Чебурашка.
Ход игры.
Детям дается задание купить в магазине игрушку, в названии которой
два слога. Покупая, дети должны ясно и четко произнести ее название,
определить количество частей, последовательное звучание каждой части
слова. Игрушки, имеющие название из двух частей, раскладывают на полках
слева, а из трех частей – справа. Воспитатель советуется с детьми, куда
следует поместить Чебурашку и танк, и выясняет, почему эти игрушки
должны оставаться в магазине. С купленными игрушками дети могут пойти
на прогулку.
Кто в каком домике будет жить?
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов.
Игровые правила. Все дети разделяются на две подгруппы.
Выигрывают те, кто назвал большее количество насекомых и не допустил
ошибок.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
Воспитатель на доске (на песке, на земле, на большом листе бумаги)
чертит квадраты следующим образом:
219
Сообщает, что каждый квадрат обозначает одну часть слова. В этих
домиках-квадратах будут жить насекомые: в первом домике те, названия
которых имеют только одну часть. Во втором лишь те, в названиях которых
есть две части, а в третьем — насекомые с названием из трех частей. Все
дети разделяются на две подгруппы, а в жюри, ведущее подсчет очков,
воспитатель приглашает двоих ребят. Выигрывают те, кто назвал большее
количество насекомых и не допустил ошибок.
Примечание. Аналогично проводятся игровые
расселением в домики птиц, животных, рыб, растений.
упражнения
с
По ходу игры полезно задавать вопросы, которые заставляют детей
размышлять над словом и его строением, например: «Почему название
одного и того же животного можно разместить во всех трех домиках: лис,
лиса, лисица?»; «Почему разные насекомые, названные разными словами:
муравей, мотылек, комарик, расселяются в один и тот же домик — третий?»
Кто это?
Цель: учить детей называть слова, состоящие из разного количества
слогов; самостоятельно преобразовывать слова из двух слогов в слова
трехсложные.
Игровые правила. Дети разделены на две подгруппы, за каждый
правильный ответ они получают очко. Победители – команда, набравшая
большее количество очков.
Игровые действия. Соревнование.
Наглядный материал. Картинка или игрушка кот.
Ход игры.
Воспитатель показывает картинку (игрушку) и просит обозначить ее
словом, состоящим из двух частей. (Кошка, котик, киска, киса, котя.)
Ответы детей анализируются, отмечается, действительно ли в называемых
словах две части, какие именно, какая часть за какой следует в слове. (Дети
разделены на две подгруппы, за каждый правильный ответ они получают
очко.)
«А можно ли изменить слово, чтобы про то же сказать словом из трех
частей? (Котенок, кошечка, кисонька, кисочка, кисуля, Котофей, мурлыка.)
Какие клички, состоящие из двух частей, подойдут коту? (Рыжик, Пушок,
220
Васька, Мурзик.) Из трех частей? (Царапка, Усатик, Рыжуля.) Из одной
части? (Пуф, Таф, Мур, Барс.)»
В конце игры называются победители — команда, набравшая большее
количество очков. Воспитатель и дети еще раз перечисляют все названные
слова.
Что вокруг нас?
Цель: активизировать знания детей об окружающем; учить детей
называть слова, состоящие из разного количества слогов.
Игровые правила. Дети разделены на две подгруппы, за каждый
правильный ответ они получают очко. Победители – команда, набравшая
большее количество очков.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
На прогулке дети отыскивают вокруг себя то, что имеет в названии
одну часть: шар, куб, мяч, мак...; две части: забор, кусты, цветы, песок,
трава...; три части: качели, веранда, береза, рябина... .
За каждый ответ ребенок получает полоску бумаги, по их количеству
определяется победитель.
Отгадай слово
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Игровые действия. Отгадывание.
Ход игры.
221
— Будем, дети, опять вспоминать слова. Начало слова предложит ктонибудь из вас, а конец мы будем подбирать все вместе. Кто хочет начать
слово, назвать его первую часть?
Воспитатель вызывает кого-либо по желанию.
* Начало моего слова — ли-,— говорит ребенок.
* Принимаем твое начало слова ли- и будем подбирать слова до тех
пор, пока ты нам не скажешь, что кто-то из нас назвал то слово, которое ты
спрятал,— соглашается воспитатель.
* Лисенок, липа, лисичка, липовый, лисонька, Лида, ливень, лисы,
лимонад...
* Стоп! — произносит ведущий.— Это слово, которое я задумал и
спрятал в этой полоске.
Теперь ведущим становится тот, кто угадал слово, задуманное первым
ведущим. Он начинает слово, называет первую часть его, а остальные
подыскивают конец.
* Начало моего слова — ру-,— говорит новый ведущий.
* Рубашка, рули, рука, рубашечка, рулетка, румяный...— предлагают
дети.
Слушая называемые детьми слова, ведущий водит указкой по полоске,
как бы утверждая последовательное звучание звуков и частей в слове.
Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Петрушка опять прислал задания
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Ребенок, отгадавший слово, ведет игру дальше.
Игровые действия. Отгадывание.
222
Наглядный материал. Три конверта с письмами-заданиями.
Ход игры.
Воспитатель читает письма Петрушки: «На этот раз, ребята, задания
мои такие:
«Угадайте, что за слово, если его начало, его первая часть — ша-. Дети
называют разные слова с первой частью ша-: шарик, шалаш, шакал...
«Первая часть задуманного мною слова — бу-. Что за слово?». Дети
вспоминают: булавка, бутон, буденовка, бумага, букет, бутылка, бусы,
букашка, Буренка... «Мое слово,— заканчивает письмо воспитатель,— имя
моего друга — Буратино. Называли ли вы его? Кто называл?»
«Это задание потруднее: начинается мое слово частью ма-, но в других
частях слова, которые звучат после первой части ма-, есть звук ш. Кто из вас
сообразительный?». Дети называют: «Маша, Машенька, машина». Каждое
слово анализируется.
«Мое слово машина,— продолжает воспитатель.— Прав ли я? Есть в
этом слове — машина — первая часть ма- и звук ш?».
Говори — не задерживай
Цель: активизировать знания детей об окружающем; показать детям,
что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове
есть начало и конец; учить их самостоятельно подбирать слова с оп
ределенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с
последнего слога услышанного слова; учить детей называть слова, состоящие
из разного количества слогов.
Игровые правила. Дети стоят, образуя круг, называют слово по
слогам, рядом стоящий должен сказать слово, начинающееся с последнего
слога только что произнесенного слова. Если кто-либо из детей не может
быстро назвать слово, слишком долго думает, предлагает уже названное
слово или ошибается при ответе, он должен выйти из круга. Побеждает тот,
кто останется в кругу.
Игровые действия. Соревнование.
Ход игры.
223
Дети стоят, образуя круг. Один из них первым говорит какое-нибудь
слово, очень громко произносит его по частям, а рядом стоящий должен
сказать слово, начинающееся с последнего слога только что произнесенного
слова. Он так же громко проговаривает свое слово по слогам, чтобы
следующий смог легко выделить последний слог и подобрать свое слово,
начинающееся с этого слога. Остальные в это время мысленно проверяют
правильность выбираемых слов. Например, первый ребенок четко по слогам
произносит слово ва-за, следующий по кругу говорит слово за-ря,
следующий — ря-би-на и т. д.
Если кто-либо из детей не может быстро назвать слово, слишком долго
думает, предлагает уже названное слово или ошибается при ответе, он
должен выйти из круга. Постепенно круг играющих сужается. Дети,
вышедшие из игры, продолжают наблюдать за ее ходом и участвуют в общем
обсуждении слов. В конце игры все поздравляют победителей.
X блок «Твердые и мягкие согласные звуки»
Цель игр: учить детей определять твердость или мягкость согласного звука,
называть слова, начинающие с твердого и с мягкого звука, обозначать
твердые согласные звуки фишками синего цвета, а мягкие согласные звуки
фишками зеленого цвета.
Беговые дорожки
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки: корова, ворона, собака, комар,
черепаха, бегемот, котенок, гусь, козленок, кенгуру, рысь, слон, сорока,
свинья, лисица, заяц, волк, медведь, мотылек, воробей, сова, кабан, зебра,
лев.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных и птиц.
Говорит, что это – спортсмены, которые будут бежать по дорожкам разного
224
цвета. Если слово начинается с твердого звука, то спортсмен будет бежать по
дорожке синего цвета, если с мягкого, то по дорожке зеленого цвета.
Футболисты
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Дети делятся на команды и забивают мячи.
Побеждает та команда, которая забила больше всего голов.
Игровые действия. Соревнование футболистов.
Ход игры.
Воспитатель говорит, что дети превращаются в футболистов, раздает
им условные имена. Если имя начинается с твердого звука, то это футболист
команды синих, если с мягкого согласного, то команды зеленых. и мягкого
звуков. После того, как команды разделились, выполняются физкультурные
упражнения с мячом по командам.
Тим и Том
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: карандаш, пенал, тетрадь, книга, портфель,
краски, резинка, марка, пирожное, ботинки, кеды, сапоги и т.д.
Ход игры.
Тим
Разбросали
Книги,
Дом
Чтоб
и
Том
вчера
все
ручки,
сегодня
весь
на
место
покрывало
верх
все
играли
кругом:
–
дном.
сложить:
225
Мячик,
чашки
Нам
придется
Первый звук, – «Какой же ты?».
и
цветы
вспомнить:
Итак, те предметы, первый звук в названии которых – твердый
отдадим Тому, те, в которых мягкий, отдадим Тиму.
Превращение
Цель: учить детей самостоятельно преобразовывать слоги,
начинающиеся с твердого или мягкого согласного звука; обозначать слоги
фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Воспитатель называет слог с твердым согласным, а дети заменяют его
слогом с парным ему мягким согласным и наоборот.
ва - .., ту - …, ры - …, ни - …, ме - .., лё - …
Игра с обручами
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот платит фант или выполняет
задание. Например, подпрыгнуть определенное количество раз, придумать
слово с определенным звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки с названиями слов, начинающиеся с
твердого и мягкого звуков.
Ход игры.
На полу лежат 2 обруча. В одном лежит большой синий кружок, в
другом – маленький зеленый. Вне обручей изображением вниз разложены
предметные картинки, названия которых начинаются с твердого или мягкого
согласного звука. Дети ходят вокруг картинок. По сигналу водящего они
226
берут любую картинку. Если название изображения на картинке начинается с
твердого согласного звука, то картинку кладут в обруч с синим кружком.
Если название изображения начинается с мягкого согласного звука, то в
обруч с маленьким зеленым кружком. Кто выполнил задание последним или
сделал ошибку, тот платит фант или выполняет задание ведущего.
Будь внимательным
Цель: учить детей самостоятельно преобразовывать слоги,
начинающиеся с твердого или мягкого согласного звука; обозначать слоги
фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, то выполняет задание ведущего.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
Воспитатель: Если я назову слово с твердым согласным, то вы
поднимайте синий кружок, если слово, начинающееся с мягкого звука, то –
зеленый кружок.
Чей домик
Цель: активизировать знания детей о животных и птицах; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Наглядный материал: картинки: корова, ворона, собака, комар,
черепаха, бегемот, котенок, гусь, козленок, кенгуру, рысь, слон, сорока,
свинья, лисица, заяц, волк, медведь, мотылек, воробей, сова, кабан, зебра,
лев.
Ход игры.
Воспитатель раздает детям карточки с изображением животных и птиц.
Говорит, что нужны домики. В домике с синей трубой будут жить животные,
227
названия которых начинаются с мягкого звука, а в домике с зеленой трубой,
животные, названия которого начинается с мягкого звука.
Кто в какой машине едет?
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– В какой машине едет Вася?
– "В большой синей,- должен ответить ребёнок (потому, что она гудит
твердо, как звучит первый звук в слове Вася).
– В какой машине едет Витя?
– "В маленькой зеленой, - должен ответить ребенок (потому, что она
гудит мягко, как звучит первый звук о слове Витя).
Два трактора
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– ( РРР)- твердо тарахтит большой трактор (РРР(ь)) – мягко тарахтит
маленький трактор.
– Угадай-ка: Какой трактор ведёт Рома? А какой трактор ведёт Рита?
У кого какой шарик
228
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого согласного
звука (твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками
синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кому брошу мяч, тот отвечает.
Игровые действия. Бросание и ловля мяча.
Ход игры.
– Лопнули 2 шарика - большой и маленький.
– У большого шарика" воздухх выходит твердо (ССС). А у маленького
шарика мягко (ССС(ь)).
– Угадай-ка: Кикой шарик был у Серёжи? А какой шарик был у Саши?
Игра «Сумка и сетка».
Цель: активизировать знания детей о продуктах питания; учить их
самостоятельно определять, с какого звука (твердого или мягкого)
начинается слово; обозначать звуки фишками синего и зеленого цвета.
Игровые правила. Кто ошибется, тот выполняет задание. Например,
подпрыгнуть определенное количество раз, придумать слово с определенным
звуком и т.д.
Игровые действия. Раскладывание картинок.
Ход игры.
Рисуем прямоугольник с ручками – это наша сумка, в которую мы
будем складывать продукты. Рядом рисуем овал с ручками. Это наша сетка.
Определяем с детьми, с какого звука начинается слово «сумка». Да, со
звука С. Это звук твердый. Поэтому в сумку мы будем класть продукты, в
названии которых есть твердый согласный С.
А слово «сетка» с какого звука начинается? Да, со звука Сь. Это звук
мягкий. Поэтому в сетку мы будем класть только слова, в названии которых
есть мягкий звук Сь.
Начинаем собираться в путешествие и складывать необходимые вещи в
сумку и сетку. Задача – не перепутать, что куда положить. И успеть
229
собраться в дорогу и уложить предметы в сумку и сетку за 5 минут. Ставим
таймер.
Варианты игры:
1. Можно дать детям набор картинок, которые надо разложить в сумку,
в сетку, при этом есть лишние картинки, которые надо отложить в сторону и
не нужно использовать в игре (так как в этих словах нет заданных звуков).
2. Можно поставить задачу по-другому, без картинок – придумать как
можно больше наименований со звуками С и СЬ. Каждое придуманное
ребенком или группой детей слово рисуем как прямоугольник внутри
контура сумки или сетки. И выполняем задачу – наполнить сумку и сетку за
заданное время.
 В сумке будут: салат, суп, соус, сардельки, сушки, масло, сыр,
спагетти, капуста, рассольник, соль, сахар, ананас, абрикос, суфле, слива,
рис, чернослив, спаржа, кокос, редис, брусника, смородина, сыроежка,
расстегай, сок, сырники, сметана, квас, морс, бефстроганов.
 В сетке будут сосиски, сироп, семечки, лосось, карась,
апельсин, сельдь, подосиновики, лисички, персики, кисель, овсяная каша,
сёмга.
Подними флажок
Цель: учить детей самостоятельно определять, с какого звука
(твердого или мягкого) начинается слово; обозначать звуки фишками синего
и зеленого цвета.
Игровые правила. Если ребенок услышит слово с мягким звуком, то
поднимает синий флажок, если с твердым, то зеленый. Кто ошибется, тот
получает штрафную фишку. У кого больше всего штрафных фишек, тот
выполняет по окончании игры задания. Например, подпрыгнуть
определенное количество раз, придумать слово с определенным звуком и т.д.
Игровые действия. Поднимание флажков.
Ход игры.
Взрослый произносит слова (дети выделяют звук С или СЬ): лось, лес,
лиса, лапти, локоть, локон, лето, лист, луна, лень.
230
Взрослый произносит слова: вол, моль, стол, стул, шаль, даль, футбол,
копал, медаль, фасоль, упал, канал, соль. Дети выделяют звук Л или ЛЬ в
конце слова.
Взрослый произносит слова: дальше, будильник, галстук, молния, шпилька,
сильный, бутылка, полдень, пальто, дельфин, слякоть, булка, метелка,
балкон, площадь, велосипед и т.д. Дети выделяют звук Л или ЛЬ в середине
слова.