Газизуллина Анастасия Игоревна. Песочная терапия как метод коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ

1
АННОТАЦИЯ
выпускной квалификационной работы
Тема: «Песочная терапия, как один из методов коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Sand therapy as one of the methods of correction of psycho-emotional
disorders in children with disabilities
Работа включает 112 стр., 7 табл., 5 рис., 70 ист.
Ключевые слова: песочная терапия, образовательный процесс,
психоэмоциональное нарушение, дети ОВЗ, психолого-педагогическое
сопровождение.
Keywords: sand therapy, the educational process, psychoemotional disorder,
children ovz, psychological-pedagogical support.
Выпускная квалификационная работа посвящена проблеме коррекции
психо-эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель исследования – повышение эффективности работы по коррекции
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ, через песочную терапию.
Объект исследования – песочная терапия как метод коррекции.
Предмет исследования – песочная терапия в коррекции
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Эмпирическое исследование проводилось в два этапа: на первом этапе
была изучена проблема связанная с поведенческими у детей. На втором этапе
было проведено изучение. В результате научного исследования было
установлено, что песочная терапия является эффективным методом в
коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ. Дети посещающие
развивающие сессии песочной терапии
На основе полученных результатов были разработаны рекомендации
педагогам по организации психолого-педагогического сопровождения детей
ОВЗ.
Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на секционном
заседании Всероссийской научно-практической конференции студентов
«Актуальные проблемы общего (дошкольного и начального) и специального
образования: теория и практика – 2017», Международная научно-практическая
конференция новая наука: Психолого-педагогический подход – 2017», на
секционном заседании «Психолого-педагогические проблемы образования» в
рамках «Недели науки-2017». Результаты исследования изложены в двух
публикациях автора.
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОГРАНИЧЕННЫЕ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ……………………………………………..11
1.1. Особенности эмоциональной сферы у детей с ограниченными
возможностями здоровья: понятие, классификации………………….....11
1.2. Метод коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ…...17
1.3. Содержание развивающих сессий песочной терапии …………….….....22
Выводы по первой главе………………………………………………………...29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ
СФЕРЫ
С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПЕСОЧНОЙ
ТЕРАПИИ …….…………………………………………………………………33
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по изучению
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ…………………………......33
2.2. Коррекция психоэмоциональных нарушений у детей дошкольного
возраста, методом песочной терапии………………………………………......38
2.3. Методические рекомендации по использованию метода песочной
терапии у детей дошкольного возраста…………………………………….......51
Выводы по второй главе…………………………………………………………64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Во “Всемирной декларации об обеспечении
выживания, защиты и развития детей” говорится: «Дети мира невинны,
уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд.
Их время должно быть временем радости и мира, игр, учёбы и роста. Их
будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...».
Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности
подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня
здоровья. Одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья
так же, как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность
удовлетворить свою потребность в развитии.
Специалисты отмечают, что за последние десятилетия в России резко
возросло
число
детей,
нуждающихся
в
комплексной
реабилитации
психического здоровья. У многих современных детей наблюдаются различные
нарушения - задержка психоречевого развития, повышенная возбудимость и
неврологические симптомы. На этом фоне формируются психологические
проблемы общения, поведения, обучения.
Анализ анамнестических данных детей, поступающих в наш детский сад,
также констатирует неврологическую симптоматику, которая представлена
нарушениями памяти, внимания, восприятия, эмоционально-волевой сферы,
особенностями поведения.
К сожалению, количество детей, нуждающихся в помощи
имеет тенденцию к увеличению.
проблемы
психолога
Анализ показал рост числа детей, имеющих
в психическом развитии (трудности в общении, обучении,
поведении, речевом развитии) в среднем на 36% за 2 года.
Почти у 36%
детей выявлен недостаточный уровень сформированности
психических функций, необходимых для успешного освоения ООП ДО. У
детей
фиксируются
показатели
по
параметрам
незрелости
психо-
4
эмоционального развития, задержки в созревании важнейших психических
функций.
Ежегодно
выявляется
достаточно
нуждающихся в коррекционной помощи
большое
количество
детей,
Выраженность имеющихся проблем
различна, однако, в подавляющем большинстве, как показывают данные,
больший процент нарушений связан с эмоционально личностной сферой:
Все эти дети
имеют различные отклонения в поведении, неустойчивое
эмоциональное состояние, рассеянное внимание, неврологические симптомы,
превышенную тревожность. Комплекс психофизиологических проблем не
позволяют
данной
категории
детей
активно
включаться
в
общий
образовательный процесс.
Состояние психического здоровья детей ДОУ
Количество детей с 2014-2017 уч.года, имеющие проблемы:
-невротические реакции: 2014-2015 - 15 детей; 2015-2016 - 22 ребенка; 20162017 - 24 ребенка.
-психические расстройства (речевые отклонения, ЗПР): 2014-2015 - 44 ребенка;
2015-2016 - 77 детей; 2016-2017 - 61 ребенок.
Всего за три года: 2014-2015 - 59 детей; 2015-2016 - 99 детей; 2016-2017 - 85
детей
-болезни нервной системы: выпуск 2015 год - 13 детей; выпуск 2016 года - 2
ребенка; выпуск 2017 год - 10 детей
-психические расстройства: выпуск 2015 год - 2 ребенка; выпуск 2016 года - 16
детей; выпуск 2017 год - 13 детей
Всего: выпуск 2015 год - 15 детей (25%); выпуск 2016 года - 18 детей (18%);
выпуск 2017 год - 23 ребенка (27%).
В процессе организованной психологом
коррекционной
работы
их
уровень снижается в среднем на 44 %, часть детей с оставшимися проблемами
(20-27%), переходят в школу.
Следует отметить, что дети с особыми потребностями (ЗПР, ЗРР, ЗПРР,
расстройство аутистического спектра, СДВГ) получают адресную помощь
5
только
с 5 лет в силу отсутствия
методик и профильно подготовленных
специалистов. Кроме этого, существует несовпадение оценок психического
развития ребенка специалистами детской поликлиники и специалистами ДОУ.
Остается
проблема -
низкая включенность родителей в коррекционный
процесс, рост родительской тревожности, растерянности и некомпетентности в
вопросах коррекции проблем, имеющихся у ребенка, что не позволяет
получать детям качественную адресную помощь, снижает результативность
коррекционной работы. Поэтому
на сегодняшний день
проблема раннего
выявления и профилактики эмоциональных нарушений у детей дошкольного
возраста
и организации своевременной коррекционно-развивающей помощи
остается чрезвычайно актуальной.
Отмечу, что группа детей с ОВЗ, посещающих наше дошкольное
учреждение, неоднородна, в неё входят воспитанники с разными нарушениями
развития, выраженность которых
различна, однако, в подавляющем
большинстве, как показывают данные, больший процент нарушений связан с
эмоционально -
личностной сферой: тревожность, страхи, агрессивность,
гиперактивность, расстройство аутистического спектра, дефицит внимания и
т.д.
Отсюда, важнейшей задачей коррекционного обучения является –
постепенный и последовательный перевод зоны ближайшего развития в зону
актуального развития ребенка. Реализация коррекционно-компенсаторных
процессов нетипичного развития ребенка возможны только при постоянном
расширении
зоны
ближайшего
ориентиром
деятельности
развития,
которая
педагога-психолога,
должна
воспитателя,
выступать
учителя,
социального педагога. Выготский Л.С.[12].
Общая динамика развития аномального ребёнка подчинена тем же
закономерностям, что и при нормальном развитии. Но особенности детей,
связанные с нарушением эмоциональной сферы, ограничивают получение
информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения,
6
изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают
трудности социальной адаптации. Поэтому коррекционно-педагогическая
помощь в развитии навыков общения рассматривается многими учёными как
необходимое
условие
реализации
специального
образования
и
социокультурной адаптации детей с нарушением интеллектуального развития
(А. А. Ерёмина [24], Н. М. Назарова [51] и др.).
Игры с песком — одна из форм естественной активности ребенка. Именно
поэтому
мы,
взрослые,
можем
использовать
песочницу,
проводя
коррекционные, развивающие и обучающие занятия. Строя картины из песка,
придумывая различные истории, мы в наиболее органичной для ребенка форме
передаем ему наши знания и жизненный опыт, рассказываем о событиях и
законах окружающего мира.
Сегодня многие коррекционные учреждения имеют ванночки для песка и
воды. Но как эффективно их использовать, пока еще знают немногие. Часто на
наши вопросы: «Зачем вам это нужно? Как вы с детьми играете в песок?»,
многие работники отвечают: «Песок и вода нужны чтобы дети чувствовали
себя зимой как летом, а играть с ними даже не надо — они это делают сами».
Интересно, что интуитивно педагоги подошли к таинству «песочной терапии»,
в основе которой лежит спонтанность проявлений ребенка, подростка и
взрослого в песочных играх.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теоретические представления о развитии личности ребенка и его
эмоциональной сферы, разработанные в отечественной общей и возрастной
психологии (JI.C. Выготский [16], Л.И. Божович [3], A.B. Запорожец [27],
А.Н. Леонтьев [45];
- психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются
понятия «страх» и «тревога» (З.Фрейд [66], К.Изард [25], и др.).
- психологические представления о специфике, видах и основных
проявлениях детских страхов (Л.Д. Лебедева [44], C.B. Овчарова [55], и др.).
7
- теоретические и методологические разработки в области игровой и арттерапии (Киселева М.В. [39 ], Копытин А.И. [41], Королева А.А. [43] и др.).
Цель исследования: психоэмоциональное нарушение у
детей с ОВЗ,
через песочную терапию.
Актуальность и проблема исследования: изучить возможности песочной
терапии в коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Объект
исследования:
методы
коррекции
психоэмоциональных
нарушений у детей с ОВЗ.
Предмет исследования: использование песочной терапии в коррекции
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Гипотеза исследования: использование песочной терапии будет успешно
реализовано, если:
1. Использование данного метода, будет последовательно выстроено;
2. Коррекционная работа будет направлена на качественный результат;
3.
Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение
следующих задач исследования:
1.
Проанализовать
психолого-педагогическую
литературу
по
проблеме исследования эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ;
2.
Раскрыть особенности психоэмоциональных нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья;
3.
Описать имеющиеся методы коррекции психоэмоциональных
нарушений у дошкольников;
4.
Раскрыть возможности песочной терапии в коррекционной
работе с детьми дошкольного возраста;
5.
Разработать
программу
песочной
терапии
по
коррекции
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ и опытным путем проверить
ее эффективность;
8
Изучить особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного
6.
возраста;
Осуществить
7.
коррекционную
работу
психоэмоциональных
нарушений у детей с помощью песочной терапии.
Проанализировать результаты коррекционной работы выявить
8.
особенности
использования
песочной
терапии
в
коррекции
по
изучению
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ;
Анализ
9.
результатов
исследования
психоэмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста
Проанализировать принципы, формы и методы песочной терапии
10.
как средство коррекции.
Подобрать рекомендации для воспитателей и родителей по
11.
взаимодействию с детьми ОВЗ
Методологическую
основу
исследования
составили
современные
теоретические достижения психологии об объективных законах развития
психики, об общих и специфических закономерностях психического развития
нормально развивающегося и ребенка с ОВЗ. Л.С. Выготский [14].
Весьма значимой для нашего исследования является теория культурноисторического развития высших психических функций и положение о
структуре дефекта Л.С. Выготского [14]. В работе учитывались научные
данные
психологов,
которые
являются
конкретизацией
позиций
Л.С.
Выготского [13], А.А. Леонтьев [45], и др). Приоритетными направлениями в
области
коррекционной
работы
с
детьми,
имеющими
нарушение
интеллектуального развития, являются подготовка их к межличностному
взаимодействию и развитие потенциальных возможностей познания другого
человека и социальной ситуации в целом.
Методы исследования. Теоретическая значимость состоит в том, что
нами были:
9
1. раскрыты
особенности
формирования
психоэмоциональных
нарушений у детей с ОВЗ
2. дана характеристика и определение понятия «дети с ОВЗ»;
3. выявлены условия проведения занятий песочной терапии с целью
стабилизации эмоционального фона у детей ОВЗ.
Эмпирическая значимость состоит в том, что
Авторский структурный опросник детских страхов;
• тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен);
• наблюдение за детьми в процессе песочной игры «Семья»;
В работе с детьми применялись также игровые и арт-терапевтические
упражнения, разработанные для детей дошкольного возраста Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева [30], Л.Д. Лебедева [44], Р.В. Овчарова, М.И. [55].
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в течение 20152017 годов.
На первом этапе (2013-2015 гг.) осуществлялось изучение эмоциональнойличностной сферы у детей ОВЗ.
Второй этап (2015-2016 уч. год) включал определение цели, задач
исследования; разработку, организацию и проведение психологического
эксперимента. Экспериментальное исследование проводилось в два этапа. На
первом этапе (март 2016 г.) были изучены анамнестические данные детей. На
втором этапе (октябрь 2016 г.) было проведено диагностическое обследование
детей, у которых были явные нарушения в эмоциональной сферы.
На третьем этапе (2016-2017 уч. год) было проведено исследование детей
посещающих коррекционно-развивающие сессии по песочной терапии.
Обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического
анализа
и
эмпирического
исследования;
разработку
методических
рекомендаций педагогам-психологам, воспитателям детского сада; подготовку
рукописи выпускной квалификационной работы.
10
Экспериментальной базой исследования послужили дети дошкольного
возраста Муниципального дошкольного образовательного учреждения –
«Детский сад № 20 комбинированного вида» г. Железногорска Курской
области.
База исследования: МДОУ «Детский сад № 20 комбинированного вида»
г.Железногорск, Курская область. В исследовании приняли участие 15
воспитанников группы компенсирующей направленности.
Теоретическая значимость выявлены условия эффективности песочной
терапии в работе с детьми с ограниченными возможности здоровья
исследования
заключается
в
раскрытии
сущности
проблемы
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Практическая значимость разработана программа песочной терапии с
видеорегистрацией.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ
ОГРАНИЧЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ
1.1.Особенности эмоциональной сферы у детей с ограниченными
возможностями здоровья: понятие, классификация
На современном этапе развития общества обозначилась реальная
тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
Современный взгляд на процесс развития психики сложился в трудах
отечественных психологов Л.С. Выготского [12], А.А.
Опираясь
на
теоретические
и
экспериментальные
Леонтьева [45].
исследования,
они
установили, что психика человека, в отличие от индивидуального развития
психики животного в онтогенезе, имеет свои специфические особенности и
условия развития. В процессе развития психики животного основное значение
имеет проявление двух форм опыта: видового — передаваемого генетически и
индивидуального — приобретаемого на основе научения. В развитии психики
ребенка, наряду с названными видами опыта, возникает и начинает играть
ведущую роль особая форма опыта — социальный опыт, воплощенный в
продуктах материального и духовного производства, который усваивается
ребенком на протяжении всего детства.
На современном этапе развития общества обозначилась реальная
тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с
ограниченными возможностями здоровья. Отмеченная тенденция социально
обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды,
12
экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей,
условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.
Наиболее распространенными в современной психолого-педагогической и
медико-социальной литературе являются понятия «дети с особенностями
развития» и «дети с ограниченными возможностями». Их преимущественное
употребление вызвано тем, что эти понятия отражают состояние детей как
исходное положение, определяющее круг проблем независимо от состояния
общества и среды, которое может только расширить этот круг.
Использование термина «дети с особенностями развития» основано на
абстрагировании от человека — от конкретного индивида с некоторыми
особенностями, присущими только ему, от особенного человека (тогда как
говоря об отклонениях отталкиваются от нормы, а понятие нормы в ряде
случаев условно и относительно). Данные понятия, кроме того, определяют
личностно-ориентированное
направление
реабилитации,
при
которой
особенности могут перерасти в своеобразие и неповторимость конкретного
человека. Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает
категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо
ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность
способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного
возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью
по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть
временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным [8].
По мнению Н.М. Назаровой [51] дети с ограниченными возможностями
здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания
[9].
13
Таким образом, в качестве универсального, собирательного, применяемого
в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или
психической
сферы
человека,
сегодня
принят
термин
ограничение
(возможностей), в англоамериканской профессиональной речевой среде —
handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с
разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных
профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным
развитием: в медицине, социологии, сфере социального права, педагогике,
психологии. В соответствии с этим, понятие «дети с ограниченными
возможностями» позволяет рассматривать данную категорию лиц как имеющих
функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в
результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного
состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к
основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков,
выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.
Дети с отклонениями в развитии оказываются лишены доступных их
здоровым
сверстникам
каналов
получения
информации:
скованные
в
передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут
овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы
досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практической
деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается
на формировании высших психических функций.
Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после
несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении
длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных
факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического
заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или
частично) медицинскими и (или) психолого-педагогическими, социальными
средствами или уменьшаться в своем проявлении.
14
В соответствии с разными профессиональными подходами к данному
предмету и разными основаниями для систематики существуют разные
классификации.
Наиболее
распространенными
основаниями
являются
следующие:
➢ причины нарушений;
➢ виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
➢ последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.
Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер
нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными
возможностями:
➢ глухие;
➢ слабослышащие;
➢ незрячие;
➢ слабовидящие;
➢ дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
➢ дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
➢ дети с нарушением интеллекта;
➢ дети с задержкой психического развития (труднообучаемые).
М. Варнок предложил классификацию, в которой указаны не только
нарушенные сферы организма и функций человека, но и степень их поражения.
Это позволяет не только более тонко дифференцировать различные категории
лиц с ограниченными возможностями, но и на основе этой классификации
более точно определять характер и объем особых образовательных и
социальных потребностей каждого конкретного человека с проблемами в
развитии [цит. по:7].
Исходя из этой классификации, можно с достаточно большой долей
вероятности определить социально-значимые особые потребности того или
15
иного
человека
направления
с
ограниченными
социальной
возможностями
реабилитации:
и,
ориентировка
соответственно,
в
окружающей
физической и социальной среде, физическая независимость, подвижность,
возможность
возможность
различных
социальной
видов
деятельности,
интеграции
и
возможность
занятости,
социально-экономической
независимости.
К основным категориям детей, имеющим психическую патологию,
относят:
➢ детей с умственной отсталостью;
➢ детей с эндогенными психическими заболеваниями;
➢ детей с признаками задержки психического развития;
➢ детей с признаками психопатии.
Названные психические патологии у детей и подростков в зависимости от
причин возникновения и тяжести проявления дефекта по-разному отражаются
на формировании социальных отношений, познавательных возможностей,
трудовой деятельности и по-разному сказываются на развитии личности [14].
Т А. Власова и М.С. Певзнер представляют следующие категорию:
1) дети с отклонениями в развитии, вызванными с органическими
нарушениями ЦНС;
2) дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью
ЦНС;
3) дети с отклонениями в связи с депривационными ситуациями [цит.
по:19].
Еще одна классификация предложена В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым:
1) дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
2) дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и
задержка психического развития);
16
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) дети с комплексными, комбинированными расстройствами.
В настоящее время наибольшую популярность, приобрела классификация
отклонений в развитии, предложенная В.В. Лебединским. Он выделяет шесть
видов дизонтогенеза.
1. Психическое недоразвитие, типичной моделью которого является
умственная отсталость.
2. Задержанное развитие — полиформная группа, представленная
разнообразными вариантами инфантилизма, нарушений школьных навыков,
недостаточностью высших корковых функций и т. д.
3. Поврежденное психическое развитие описывает случаи, при которых
ребенок
имел
достаточно
длительный
период
нормального
развития,
нарушенного заболеваниями (прежде всего, центральной нервной системы) или
травмами.
4. Дефицитарное развитие представляет собой варианты психофизического
развития
в
условиях
глубоких
нарушений
зрения, слуха
и
опорно-
двигательного аппарата.
5. Искаженное развитие — сочетание недоразвития, задержанного и
поврежденного развития.
6. Дисгармоническое развитие — нарушения в формировании личности.
Типичной моделью данного вида дезонтогенеза могут быть различные формы
психопатий [12].
Таким образом, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно
велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым
поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при
специальной
поддержке
на
равных
обучаться
вместе
с
нормально
развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в адаптированной к их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь
17
выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в
целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.
Вследствие неоднородности состава группы, диапазон различий в
требуемом уровне и содержании дошкольного образования тоже должен быть
максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями всех
детей с ОВЗ, т.е. для каждой категории и внутри каждой категории детей с ОВЗ
требуется
дифференциация
специального
образовательного
стандарта,
разработка вариантов, на практике обеспечивающих охват всех детей
образованием,
соответствующим
их
возможностям
и
потребностям;
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванные
тяжестью нарушения психического развития и неспособностью ребенка к
освоению цензового уровня образования, а также ограничения в получении
инклюзивного образования детьми с ОВЗ, достигшими к моменту поступления
в школу уровня психического развития, сопоставимого с нормально
развивающимися сверстниками.
1.2.
Метод коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ
В песочной терапии мир детства вновь распахивает перед человеком свои
двери, и эти же двери ведут в бессознательные и скрытые в нем тайны.
Дональд Сандер, [63] (юнгианский песочный терапевт).
Техника
“песочной
терапии”
возникла
в
рамках
юнгианского
аналитического подхода и во многом базируется на работе с символическим
содержанием бессознательного как источником внутреннего роста и развития.
Автором этого метода, возникшего в 50-ых годах прошлого века, считается
швейцарский юнгианский аналитик Дора Калф, [37].
Считается, что истоки «песочной терапии» - в книге известного писателяфантаста Г. Уэллса, «Игры на полу» (1911). В ней он описывает, как его
сыновья, играя с миниатюрными фигурками, находили выражение и облегчение
трудностям в отношениях с членами семьи и друг с другом. Именно эта книга
вдохновила детского психиатра Маргарет Лоуэнфелд, [ ], основавшую
18
Лондонский Институт Детской Психологии, поставить на полки своего
кабинета миниатюрные фигурки. Первый же ребенок, увидевший эти фигурки,
перенес их в песочницу, стоявшую рядом, и стал играть с ними в песке. Именно
это и положило начало «технике построения мира» - диагностической и
терапевтической методике, детально разработанной и описанной Маргарет
Лоуэнфельд. [М. Lowenfeld, 1979; K. Bradway]. Дора Калф, прошедшая
обучение у М. Лоуенфельд, увидела в этой методике не только возможность
помочь детям выразить и отреагировать тяготящие их чувства, но и способ
усилить связь с глубокими бессознательными слоями психики и помочь
процессу индивидуации и развитию трансцендентной функции, которые она
изучала у К.Г. Юнга, [67]
Что такое песочная терапия?
"Часто руки знают, как распутать то, над чем тщетно бьется разум"
К.Г. Юнг
Песок - загадочный материал. Он обладает способностью завораживать
человека - своей податливостью, способностью принимать любые формы: быть
сухим, легким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Игра в
песок захватывает и взрослых, и детей - вспомните, как приятно бывает
присоединиться к игре в «куличики», построить замок на морском берегу или
просто смотреть, как высыпается сухой песок из вашей ладони.
Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой
внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с
песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности
самовыражения, возникающей в общении с психологом.
Песочная терапия - это возможность выразить то, для чего трудно
подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую,
увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.
Многие специалисты Т.Зинкевич-Евстигнеева [29 – 310c.], Т. Грабенко [18
– 340c.] и др., использующие песок и набор миниатюр в развивающих занятиях
пишут о том, что перенос традиционных педагогических занятий в песочницу
19
дает больший воспитательный и образовательный эффект нежели стандартные
формы обучения.
1. Мы предлагаем игру, существенно усиливается желание ребенка
узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно
2. При взаимодействии с песком и различными объектами активно
развивается «тактильная» чувствительность, которая, как мы знаем, является
основной развития
3. В играх с песком более гармонично и интенсивно развиваются все
познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также
речь и моторика
4. Совершенствуется развитие предметно-игровой деятельности, что в
дальнейшем
способствует
коммуникативных
навыков
развитию
ребенка.
сюжетно-ролевой
Повышается
его
игры
и
социальная
компетентность
5. Песок, как вода, содействуют снятию психоэмоциального напряжения,
содействуют отреагированию негативных эмоций и состояний.
Игры с песком разнообразны: обучающие игры, обеспечивают процесс
обучения чтению, письму, счету, грамоте, развивают фонетический слух, а
также позволяют проводить коррекцию звукопроизношения; познавательные
игры дают возможность детям узнать о многообразии окружающего мира, об
истории
своего
города,
страны
и
т.д.;
проективные
игры
откроют
потенциальные возможности ребенка, разовьют его творчество и фантазию. С
помощью игр с песком у детей можно успешно развивать интеллектуальные
способности, тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую моторику.
Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена словами.
Так же как один символ или образ может выразить больше, чем сотня слов,
фигура или сцена, построенная вами, может передать чувства, эмоции,
конфликты, недоступные словесному выражению. Это важно для многих из
нас. Особенно это может помочь тем, кому по каким-то причинам трудно
20
облечь свои переживания в слова - например, тем, чьи переживания настолько
остры и болезненны, что соприкасаться с ними напрямую тяжело, детям, еще
пока не чувствующим себя непринужденно в мире слов.
К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка,
например, не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно
ошибиться, сделать что-то не так - это важно для тех, кто привык строго
оценивать себя. У каждого из нас вольно или невольно появляются критерии
того, что такое «красивый рисунок», «хорошее стихотворение», «правильно
вылепленная
фигурка», но нет такого
понятия, как «хорошая» или
«правильная» композиция на песке.
Создавая сам или с вашей помощью свой мир на песке, ребенок чувствует
себя волшебником: он не боится что-то менять, ломать старое или строить
новое. А вы можете быть уверены: если в вашем «песочном царстве» все
спокойно, то и на душе у ребенка покой и гармония.
Основные компоненты песочной терапии
Главным принципом, положенным Дорой Калф в основу работы, является
“создание свободного и защищенного пространства”, в котором пациент ребенок или взрослый - может выражать и исследовать свой мир, превращая
свой опыт и свои переживания, часто непонятные или тревожащие, в зримые и
осязаемые образы.
“Картина на песке (…) может быть понята как трехмерное изображение
какого-либо
аспекта
душевного
состояния.
Неосознанная
проблема
разыгрывается в песочнице, подобно драме, конфликт переносится из
внутреннего мира во внешний и делается зримым” (Дора Калф, «Sandplay»,
1980).
Для работы используются два деревянных подноса с песком размером
примерно 60x70x10 (пространство, которое одномоментно может быть легко
охвачено взглядом). Один поднос наполняется сухим песком, а другой
используется, если ребенок хочет работать с влажным песком. Внутренняя
поверхность подносов окрашивается в голубой цвет - таким образом, дно
21
подноса может изображать море или реку, а также служит символом
бессознательного. Также необходимо множество разнообразных фигурок, из
которых ребенок выбирает то, что притягивает или, наоборот, пугает или
отталкивает его. В ходе сеанса ему сначала предлагается выбрать фигурки,
которые привлекают внимание, и построить из них композицию на песке.
После того, как он это сделал, его просят дать название построенному, и
рассказать об этом историю.
В работе с песком, также как и в работе со сновидениями в юнгианском
подходе, важна серия работ. Первые картины часто показывают ситуации,
отражающие то, что происходит во внешней реальности. Но вскоре возникают
символы, которые указывают на внутренние проблемы создателя композиций.
Играя, он все глубже погружается в себя и делает внутреннюю ситуацию
зримой.
Одновременно,
в
процессе
создания
символических
картин
усиливается связь между сознанием и глубокими бессознательными слоями
психики, несущими в себе потенциал для роста, изменения, и исцеления между Эго и Самостью, направляющим принципом всей личности.
Сегодня «песочницу» активно используют как вспомогательный материал,
обеспечивающий
возможность
глубокого
самовыражения,
в различных
психотерапевтических направлениях - арт-терапии, игровой терапии, в детском
психоанализе, гештальт-терапии. Песок и вода находятся друг с другом в
определенных отношениях. Оба этих вещества существуют с незапамятных
времен, лишены каких-либо границ и пребывают в постоянном движении. По
отдельности они бесконечно перемещаются и текут под воздействием
гравитации и атмосферных процессов. Аналогичным образом, испытывая
сильные
чувства,
человек
утрачивает
равновесие.
Содержащие
воду
изобразительные материалы, такие как акварель, гуашь и глина, способствуют
выражению чувств, особенно, если используются достаточно свободно. Вода
присутствует в песочнице, однако она впитывается в песок, делая его влажным.
Иногда, когда клиент хочет воспользоваться очищающими свойствами воды и
ощутить ее движение, у него возникает желание использовать ее в чистом виде.
22
В некоторых случаях можно предоставить ему такую возможность, наполнив
водой какую-либо емкость.
1.3.Содержание развивающих сессий песочной терапии с
видеорегистрацией.
Что это такое? Песочная терапия - это уникальная возможность
исследовать внутренний мир ребенка, не «переделать» его, не научить какимто специальным поведенческим навыкам, а дать возможность быть самим
собой, дать почувствовать ребенку себя нужным. Важным моментом работы
является видеорегистрация индивидуальных сессий, во время которых
происходит запись сеанса, что позволяет в дальнейшем провести качественную
интерпретацию результатов и подобрать коррекционную программу.
Какую проблему это решает? Нарушения в развитии в той или иной
степени
отражаются на поведении и деятельности детей: они становятся
замкнутыми, молчаливыми, нерешительными. Песочная терапия - довольно
яркое и эффективное решение этого вопроса. Коррекционно-развивающие
занятия на песочном столе представляют широкие возможности эффективного
использования проективных методов со стимульным материалом для решения
проблем личностного развития ребенка с ОВЗ. Кроме того, ребенок получает
широкий
сенсорный
опыт,
активно
развивает
моторику
руки,
все
познавательные функции.
Таким образом, представленная модель коррекционной помощи ребенку с
ОВЗ включает в себя развитие: типы развивающих игр на песке:
Для организации развивающих игр на песке мы можем воспользоваться
любой из предложенных классификаций. Например, классификация детских
игр, которую предложил Ждакаева Е.И. [26]:
В первую группу входят четыре подгруппы игр:
- игры, развивающие органы движения – формируют способность
осуществлять перемещения тела в пространстве (бегать, прыгать, скакать и
т.д.);
23
- игры, развивающие органы чувств – связанные с получением
зрительных, звуковых, тактильных впечатлений от окружающих предметов;
- игры с предметами;
- игры, развивающие высшие психические силы – носят самый
разнообразный характер и направлены на развитие внимания, памяти,
мышления и других психических процессов.
Во вторую группу входят социальные игры, игры в борьбу, игры в любовь,
игры – подражания и социальные игры, целью которых является тренировка
поведенческих навыков
Опираясь на опыт многочисленных авторов, исследователей игры, мы
можем предложить следующие виды развивающих игр на песке:
1. Сенсорные игры на песке – развитие умения видеть, слышать, осязать,
т.е. воспринимать окружающий мир;
2. Дидактические игры – специально создаваемые с целью обучения и
воспитания
игры, благодаря
которым ребенок
приобретает различные
образовательные умения и навыки (чтение, письмо, счет и др.)
3. Социальные игры – развитие социальных навыков. Эти навыки
включают в себя ежедневные навыки взаимодействия, такие как умение
обмениваться, говорить, договариваться.
4. Игры – драматизации (ролевые игры) – это особые игры, в которых
ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его и придумывает новый.
Здесь ребенок должен почувствовать себя творцом, хозяином происходящих
событий.
5. Игры с правилами – парная (групповые) игры в песке, в которых
действие участников регламентированы правилами, обязательными для всех
играющих.
Во все времена люди проецировали на объекты живой и неживой
природы свои видения и пытались их объяснить. Еще Аристотель утверждал:
«Все может быть всем!», хотя теория проекции еще не существовала.
24
Личность писателя, художника, музыканта постоянно в той или иной степени
присутствует в его произведениях и на этом стоит искусство.
Проективные техники берут свои истоки в исследованиях Ф.Гальтона,
изучавшего ассоциативный процесс. Далее К. Юнг [67], также обратившийся к
ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые
переживания – комплексы личности. К. Юнг [67] подготовил список из 100
слов и чутко следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим
словом на каждое из предложенных Карвасарский Б.Д. [37] и Семенович А.В.
[60] пытались диагностировать психическое расстройство на основе типичных
свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов.
Протестировав 300 детей различного возраста и индивидуальных особенностей
они увидели, что к 11 годам наблюдается важный рост индивидуальных
ответов.
Позже,
С.
Г.
Рыбаков
[59],
а
также
другие
психологи
экспериментировали с аморфными цветными и монохромными чернильными
пятнами, которые напомнили людей, животных, разные события жизни.
Психологам и психиатрам было хорошо понятно, что рассказы их подопечных
по «пятнам», сюжетным картинкам дают вероятность судить о потребностях,
интересах личности, патологии.
Понятие проекции (от лат.- выбрасывание) как психологическое понятие
появляется первый раз в психоанализе принадлежит З. Фрейду [66]. Различают
атрибутивную, классическую, аутическую, симилятивную, комплементарную и
др. виды проекций.
Л. Франко (1948) выдвинул три основных принципа, лежащих в основе
проективного исследования личности.
1. направленность на уникальное, т.е. личность – система взаимосвязанных
процессов, а не перечень черт и способностей
2. личность – устойчивая система на основе потребностей, эмоций и
индивидуального опыта
25
3. каждое новое действо, каждое эмоциональное проявление индивида, его
восприятия, чувства, высказывания, двигательные акты несут на себе отпечаток
личности. Это третье и основное положение обычно называют «проективной
гипотезой».
Л.Франк не рассматривал проективные методики как замену уже
существующим психометрическим.
К проективным методиках относятся следующие признаки:
1. Неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
2. Отсутствие ограничений в выборе ответов;
3. Отсутствие оценки ответов испытуемых, как «правильных» и
«ошибочных».
Классификация включает методики:
•
Конституитивные (примером может быть методика Роршаха);
•
Конструктивные (оформленные детали, фигурки, животные и др. из
которых надобно создать осмысленное целое и объяснить его).
•
Интерпретативные (событие или ситуацию нужно истолковать);
•
Катарсические
(осуществление
игровой
деятельности,
пример:
психодрама);
•
Рефрактивные ( личностные особенности, скрытые мотивы);
•
Экспрессивные (например, методика: «дом-дерево-человек»);
•
Импрессивные (изучение результатов выбора стимулов из ряда
предложенных, пример: тест Люшера);
•
Аддитивные (предлагается завершить предложение, рассказ или
истории)
Опираясь на эту классификацию, мы можем сделать выводы о том, что
различные диагностические процедуры в песочной терапии можно отнести к
различным типам проективных методов. Например: тест «Мир» мы скорее
отнесем к экспрессивному типу. Ребенок получает набор фигур, емкость с
26
песком и инструкцию «Создай мир, такой как тебе захочется». Есть свобода
самовыражения, так как мир может быть разным. В процессе работы
получаются различные варианты картин мира, по которым мы делаем выводы
об аффективном состоянии личности, потребностях и конфликтах.
При условии выбора темы в песочной терапии, когда мы задаем более
узкий контекст исследования личности ребенка или семьи например «Образ Я»,
«Моя идеальная семья» эти технологии относятся к конструктивному типу. Мы
рассматриваем конкретные ситуации, способы преодоления трудностей,
когнитивные особенности личности и многое другое. Когда мы рассматриваем
сказку или историю в песке и предлагаем продолжить ее, то это относится к
аддитивной проективной технологии. Особенно это полезно при выявлении
остроты переживания или выяснении мотивации поведения в какой-либо
ситуации. Даст возможность обнаружить скрытые конфликты, травматические
переживания, внутренние и внешние ресурсы для преодоления, а иногда и
возможность терапевтического переживания – катарсический тип проективных
методов песочной терапии.
Таким образом, проективная диагностика в песочной терапии содержит в
себе несколько тестов: «Мир», свободные темы для обследовании актуальных
состояний «Построй, что тебе хочется», «Настроение» и т.п.; определенные
узкие психодиагностические задачи – «Я», «Мое будущее», «Семья» и т.п.
На данный момент существует множество нетрадиционных методик,
позволяющих решить комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом.
Это:
фитотерапия,
музыкотерапия,
литеротерапия,
арттерапия,
шоугун-терапия,
сказкотерапия
и
др.
Но
аромотерапия,
эффективность
нововведений зависит от знания методики, систематичности и рациональности
ее использования.
В своей работе, я бы хотела рассмотреть такой вид нетрадиционной
методики, как песочная терапия.
Метод sandplay (дословно - песочная игра). Это необычная техника,
благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и
27
небольших фигурок. Он с удовольствием использует миниатюрные фигуры
людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов. В процессе игры
ребенок может смешивать песок с водой, формировать холмы, горы, создавать
влажные ландшафты. При этом малыш выражает на песке то, что спонтанно
возникает в его сознании. Другими словами, ребенку на час предоставляется
неведомая вселенная, внутри которой он может создавать свой индивидуальный
мир.
Песочная терапия - это один из психокоррекционных, развивающих
методов, направленных на разрешение личностных проблем через работу с
образами на бессознательном уровне. Эти образы появляются в символической
форме в процессе создания творческих композиций в специальном ящике с
песком. Метод песочной терапии успешно используется в работе с детьми и
взрослыми, сочетает в себе процесс построения композиций и рассказ о них.
Игра с песком представляет собой естественную и доступную каждому
ребенку форму деятельности, в процессе которой дети не испытывают никаких
негативных эмоциональных проявлений. Также она способствует развитию
мелкой
моторики,
творческого
мышления,
воображения,
фантазии,
интеллектуальных способностей и навыков самоконтроля и саморегуляции.
Песочная терапия формирует у ребенка представления об окружающем
мире и совершенствует коммуникативные навыки, и что немало важно, придает
уверенность в себе и чувство успешности. Взрослым она помогает выразить
тяжелые душевные переживания и найти новые пути решения своих проблем.
«Терапия песком » предполагает создание композиций, для которых
потребуется определённое оборудование, оно описано в приложении [См.:
Приложение 1].
Одним из основных способов работы, является создание композиций из
фигур в произвольном порядке, которые размещаются на одном из подносов с
песком.
Рисование происходит непосредственно пальцами по песку. Наряду с этим
28
набирает популярность композиции из цветного песка, это удивительный
материал для создания «насыпных» картин. Данная терапия, способствует
развитию сенсорных ощущений, снижает негативные проявления.
Интересный эффект вызывает работа с мокрым песком. Когда человек
лепит из мокрого песка, он бессознательно формирует образ своего «Я» и
соотносит игру с реальной жизнью. Техника мокрого песка снимает мышечное
напряжение, формирует чувство защищенности, стабилизирует эмоциональное
состояние.
Песочная терапия хорошо сочетаются с прослушиванием спокойной
музыки, – звуки природы или релаксационные мелодии, которые позволяют
терапевтическим процессам идти на более глубоком уровне.
В арт-терапевтическом процессе использование песка в качестве основного
материала
способствует
гармонизации
психоэмоционального
состояния
человека, активизирует врожденные ресурсы самоисцеления.
Причиной проведения занятий по песочной терапии с детьми служат
результаты диагностики и наблюдений психолога, а также замеченные
педагогами и родителями проявления поведенческих и эмоциональных
нарушений. Применяют песочную терапию техники с детьми с искаженными,
негативными представлениями о себе, неадекватной самооценкой, повышенной
тревожностью, страхами и агрессивными проявлениями.
Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева [13] и Л.Д. Лебедева [29] утверждают, что арттерапевтические методики в коррекционно-развивающей работе способствуют
гармонизации
личности
психоэмоционального
ребенка,
состояния
и
обеспечивают
психофизиологических
посредством соприкосновения с искусством.
коррекцию
процессов
29
Выводы по первой главе
На основе проведенного анализа литературы по проблеме исследования,
мы выяснили, что в зарубежной и отечественной психолого-педагогической
литературе выделяют несколько подходов в понимании психоэмоциональных
нарушений. Некоторые исследователи рассматривают ее преимущественно как
временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных,
угрожающих, необычных условиях, другие как личностное образование,
свойство темперамента и комбинацию негативных проявлений.
Нарушение у детей эмоционально-личностной сферы – это одна из
типичных и сложных проблем, с которыми сталкиваются педагоги и педагогпсихолог. Данное явление может являться причиной возникновения нарушений
в развитии ребенка, лежит в основе целого ряда психологических трудностей и
служит поводом для обращения в психологическую службу образования.
Одним из средств коррекции негативных эмоциональных проявлений,
является песочная терапия. Это метод художественной терапии, направленный
на коррекцию эмоциональной, когнитивной, коммуникативной, регулятивной
сферы личности,
и способствует развитию личностного потенциала,
раскрытию творческих способностей.
Песочная
терапия
(психокоррекционный,
развивающий
метод,
направленных на разрешение личностных проблем через работу с образами на
бессознательном уровне). Песочная терапия не имеет ограничений и
противопоказаний, является безопасным методом снятия психоэмоционального
напряжения, придает уверенность в своих силах, помогает найти выход из
сложной ситуации. При работе с детьми – это простой и эффективный способ
психологической помощи, основанный на творчестве и игре.
В последнее время песочная терапия активно применяется в детских
образовательных учреждениях. Она помогает получить общие сведения о
развитии
и особенностях ребенка, позволяет выявить скрытые проблемы
личности и восстановить его эмоциональное равновесие.
30
Исследования, которые проводились в последние десятилетия, выявили,
что у большинства детей с
мозжечка.
На
проблемами в развитии нарушены функции
основании
научно-практических
исследований,
нейропсихологами А.В. Семенович, [60] Л.С. Выготский [13],
был сделан
вывод о прямой взаимосвязи незрелости мозговых структур и таких явлений,
как
незрелость
познавательных
процессов,
дефицит
внимания,
гиперактивность, агрессивность, неустойчивость психики. В настоящее время
резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Причем,
характерно, что эта тенденция наблюдается в образовательном пространстве в
целом: в яслях, детских садах, школе. Объективные клинические обследования,
как правило, не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант
развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблема
обучаемости их почти неразрешима.
Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей — это
хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она
направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение
их активности
реакций,
и самостоятельности,
обусловленных
устранение
эмоциональными
вторичных
нарушениями,
личностных
таких
как
агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.
Значительный этап работы с этими детьми — коррекция самооценки,
уровня
самосознания,
формирование
эмоциональной
устойчивости
и саморегуляции.
В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные
методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей.
Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые
и индивидуальные.
Однако
такое
деление
не отражает
основной
цели
психокоррекционных воздействий.
В мировой психологии существует два подхода к психологической
коррекции
психического
развития
ребенка:
психодинамический
и поведенческий. Главная задача коррекции в рамках психодинамического
31
подхода — это создание условий, снимающих внешние социальные преграды
на пути развертывания интрапсихического конфликта. Успешному разрешению
способствуют психоанализ, семейная психокоррекция, игры и арт-терапия.
Коррекция в рамках поведенческого подхода помогает ребенку усвоить новые
реакции, направленные на формирование адаптивных форм поведения, или
угасание, торможение имеющихся у него дезадаптивных форм поведения.
Различные
поведенческие
тренинги,
психорегулирующие
тренировки
закрепляют усвоенные реакции.
Методы ПК эмоциональных нарушений у детей целесообразно разделить
на две
группы:
ПК эмоциональных
основные
и специальные.
нарушений
относятся
К основным
методы,
которые
методам
являются
базисными в психодинамическом и поведенческом направления. Сюда входят
игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод десенсибилизации, аутогенной
тренировки, поведенческий тренинг. Специальные методы включают в себя
тактические
и технические
приемы
психокоррекции,
которые
влияют
на устранение имеющегося дефекта с учетом индивидуально-психологических
факторов. Эти две группы методов взаимосвязаны.
Заметно увеличивается количество коррекционных классов, всевозможных
реабилитационных центров и консультаций. Специалисты утверждают, что
традиционные общепринятые психолого-педагогические методы, позволяющие
эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно,
по типу «симптом-мишень», во многих случаях перестали приносить
результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции.
Очевидно,
что
в
нынешней
детской
популяции
актуализируются
дизонтогенетические (то есть нарушающие процессы развития) механизмы,
формирующие качественно новые варианты индивидуальных различий и
нормы реакции.
С учетом сложившейся ситуации и специфики нашего дошкольного
учреждения, а именно - наличия групп компенсирующей направленности -
32
особое значение приобретает психологическое сопровождение детей с ОВЗ в
условиях дошкольного образовательного учреждения, их интеграция в систему
общего образования, результатом которой должно стать личностное развитие,
овладение детьми своей деятельностью, поведением. В детском саду созданы
все
необходимые
Материальное
условия
оснащение
исследовательскую
и
для
качественной
обеспечивает
творческую
реализации
этих
задач.
игровую,
познавательную,
активность
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой); сенсомоторную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в коммуникативных играх. Кабинет педагога-психолога
оснащен уникальным коррекционно-развивающим оборудованием.
В настоящий момент, мы имеем реальную возможность углубиться
в решение проблемы реабилитации психического здоровья детей и перейти на
качественно новый этап работы, который, на наш взгляд, необходимо связать с
развитием
перспективных
ограниченными
направлений
возможностями
комплексной
здоровья,
помощи
детям
с
возвращением в нормальный
образовательный процесс детей, по определенным причинам из этого процесса
«выпавших». Именно поэтому очень актуален поиск, изучение и внедрение
современных
технологий, которые призваны стать не дополнительным
«довеском» в коррекционной работе с детьми, а неотъемлемой частью
целостного
процесса,
направленность.
значительно
повышающей
его
развивающую
33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПРОЕКТИВНОЙ
ПСИХОДИАГНОСТИКЕ НА ПЕСКЕ
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента по изучению
психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ
В соответствии с выводами, сделанными, в первой главе нами была
определена цель исследования: опытным путем определить возможности
песочной терапии в преодолении психоэмоциональных нарушений.
Исходя из содержания цели необходимо, решить следующие задачи:
➢
Развитие творческих, созидающих возможностей личности;
➢
Формирование эмоционального равновесия и позитивного восприятия
мира;
➢
Формирование позитивных коммуникативных моделей;
➢
Творческая коррекция проблемных ситуаций;
➢
Коррекция страхов, замкнутости, агрессивности;
➢
Повышение
личностного
потенциала
ребёнка
(уверенность,
самостоятельность, ответственность);
➢
Развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления,
воображения);
➢
Развитие навыков общения.
Исследование
проходило
на
базе
МДОУ
«Детский
сад
№
20
комбинированного вида» В нем участвовали воспитанники подготовительных
группы компенсирующей направленности в количестве 15.
При
проведении
исследования,
мы
использовали
следующий
диагностический инструментарий:
-
тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);
-
методика выявления детских страхов
-
метод беседы.
Диагностический
особенностей детей.
материал
был
подобран
с
учетом
возрастных
34
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) помогает исследовать
характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных
ситуациях. Он дает возможность выявить практически все возможные
эмоциональные
переживания
младшего
школьника
-
незащищенность,
тревожность, чувство неполноценности, враждебность, конфликт, фрустрацию
потребностей и трудности в общении.
Тест состоит из 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для
девочек и для мальчиков.
На стимульном материале изображены следующие рисунки:
1.Игра с младшими детьми;
2.Ребенок и мать с младенцем;
3.Объект агрессии;
4.Одевание;
5.Игра со старшими детьми;
6.Укладывание спать в одиночестве;
7.Умывание;
8.Выговор;
9.Игнорирование;
10.Агрессивное нападение;
11.Собирание игрушек;
12.Изоляция;
13. Ребенок с родителями;
14.Еда в одиночестве.
Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы.
Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями, на одном
из которых нарисовано улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за
другим. Выбор соответствующего лица и словесные высказывания детей
фиксируются в специальном протоколе. На основании данных протокола
35
вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному
отношению числа эмоционально негативных выборов к общему числу
рисунков.
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3
группы:
1)
с высоким уровнем тревожности (ИТ выше 50%);
2)
средним уровнем тревожности (ИТ от 20 до 50%);
3)
низким уровнем тревожности (ИТ от 0 до 20%).
При интерпретации данных, тревожность, испытываемая ребенком в той
или иной ситуации, рассматривается как проявление его отрицательного
эмоционального опыта. Стимульный материал теста представлен в приложении
[См.: Приложение ].
Методика выявления детских страхов. Авторов методики: А.И. Захаров
[30] и М.Панфилова [58].
Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх
темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х
лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить,
весь
спектр
страхов
и
каким
конкретно
страхам
они
подвержены.
Были определены следующие адресные группы детей с нарушениями:
Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:
медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;
страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт,
неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
страх смерти (своей);
боязнь животных;
страхи сказочных персонажей;
страх темноты и кошмарных снов;
социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний,
опозданий, одиночества;
36
пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств;
Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это
показатель преневротического состояния.
Преневротического
состояние
-
психические
расстройства,
характеризующие стадию перехода от состояния психического здоровья к
болезни. Речь идет об отдельных обычно кратковременных невротических
реакциях, свидетельствующих о своего рода невротической готовности
заболевающей
неврозом
личности.
Так, присущие детям средней группы (4-5 лет), наиболее выраженные страхи:
Таб.1
выраженные страхи
у девочек
у мальчиков
страх одиночества
в 100% случаев
90%
страх смерти родителей
100%
70%
страх умереть
100%
30%
страх родителей
60%
90%
страх снов
100%
80%
страх войны
70%
90%
страх темноты
90%
60%
страх перед животными
90%
70%
страх чудовищ
40%
60%
страх высоты
70%
40%
страх глубины
30%
30%
30%
40%
страх огня и пожара
100%
70%
страх перед врачами
20%
20%
страх крови
50%
30%
страх перед уколами
50%
30%
страх боли
40%
50%
страх резких звуков
30%
30%
страх замкнутого пространства
37
Для детей подготовительной группы (5-7 лет ) характерны такие страхи: Таб.2.
выраженные страхи
у девочек
у мальчиков
страх перед нападением
70%
90%
страх умереть
100%
50%
страх смерти родителей
100%
60%
страх перед папой и мамой
90%
90%
страх наказания
70%
100%
страх чудовищ
50%
80%
страх глубины
90%
40%
страх перед стихией
80%
60%
страх высоты
90%
40%
страх пожара
100%
60%
боязнь врачей и боли
80%
50%
боязнь крови
100%
20%
боязнь уколов
90%
40%
100%
60%
страх темноты
60%
40%
страх увидеть страшные сны
70%
40%
страх замкнутого пространства
70%
20%
страх войны
70%
60%
страх огня
60%
60%
страх больших улиц
20%
20%
страх
перед
неожиданными
звуками
Метод беседы (с воспитателем).
Основной
целью
беседы,
было
определение
возможных
причин
возникновения поведенческих проявлений у группы детей с высоким и
повышенным
уровнем
тревожности,
страхами,
агрессивностью,
гиперактивностью. Нами были составлены вопросы к беседе с воспитателем,
они представлены в приложении. [См.: Приложение 5].
38
2.2. Коррекция психоэмоциональных нарушений у детей дошкольного
возраста, методом песочной терапии.
Рассмотрим более подробно формы и варианты песочной терапии:
1.Игровые методы
Дидактический
игровой
практикум
с
использованием
песочницы
применяют для самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает
негативную энергию, успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так
полезно малышам играть в песочнице.
Серия игр по книге Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой [29] « Игры в
сказкотерапии», направленные на развитие тактильно – кинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук, творческой фантазии, помогают
познавать внешний и свой внутренний мир)
1.«Чувствительные ладошки»
Горячее-холодное, мягкое-твердое, сухое-мокрое.
2. «Отпечатки наших рук». Малышам очень нравится на песке делать
отпечатки ножек, ладошек, изображать пальчиками следы животных. А еще
очень интересно и приятно закапывать в песок свои ручки и ножки.
3. Игра « Секретик» Что спрятано в песке? В песке прячутся любые
игрушки, при этом тайник помечается, задача ребенка - откапать «секретик», а
потом сделать похожий.
4. Рисунки на песке. С помощью палочки можно рисовать буквы, цифры,
геометрические фигуры и целые картины.
Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для
развития психики ребенка. Во-первых, такого рода взаимодействие с песком
стабилизирует эмоциональное состояние. Во-вторых, с развитием мелкой
моторики, мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои
ощущения, это способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти.
Но главное ребенок получает первый опыт рефлексии - учится понимать себя и
других.
39
2.С целью диагностики (индивидуальная и групповая форма)
В индивидуальной форме можно диагностировать:
➢
Наличие внутренних конфликтов (борьба, песочная страна в состоянии
разрушения)
➢
Уровень и направленность агрессии (гетеро и аутоагрессия)
➢
Конфликты со значимыми близкими. В этом случае имеется
противоборство героев песочной сказки, играющих роль реальных
членов окружения автора
➢
Потенциальные, ресурсные возможности (когда есть некие чудесные
предметы, несущие избавление и счастливое разрешение ситуации)
➢
Способы преодоления трудностей (взаимопомощь, покровительство,
избегание)
➢
Уровень развития эмоциональной сферы (анализ чувств, рефлексия)
➢
Анализ расположение фигурок в песочнице и их значение
В групповой форме работы с песочницей можно диагностировать:
➢
Характер взаимодействия в группе
➢
Распределение ролей в группе
➢
Стиль поведения каждого участника группы
3. Метод психокоррекционного воздействия (например, при наличии у
ребенка
эмоциональных
и
поведенческих
нарушений
невротического
характера). Во многих случаях игра с песком выступает в качестве ведущего
метода коррекционного воздействия (как, например, при наличии у ребенка
эмоциональных
и поведенческих
нарушений
невротического
характера).
В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего
стимулировать
ребенка,
развить
его
сенсомоторные
навыки,
снизить
эмоциональное напряжение и т.д. Часто можно использовать песочницу
в качестве психопрофилактического, развивающего средства.
Применение песочной терапии наиболее подходит для работы с детьми
дошкольного возраста. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с ЗПР,
ЗРР, дети с синдромом СДВГ, агрессивные. В качестве ведущих характеристик
40
таких
дошкольников
выделяют
слабую
эмоциональную
устойчивость,
нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения
и ее провоцирующий
коллективу,
характер,
суетливость,
трудности
частую
смену
приспособления
настроения,
к детскому
чувство
страха,
манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. Вавилова О.С. [10]
указывает на большое количество реакций, направленных против воли
родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли
и положения, ярко выраженные трудности в различении важнейших черт
межличностных отношений. В.В. Лебединский [26] отмечает особенную
зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания. Проблемы
в сфере
социальных
эмоций:
дети
не готовы
к эмоционально
теплым
отношениям со сверстниками, у них могут быть нарушены эмоциональные
контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственноэтических нормах поведения. Указанные особенности детей с ЗПР, ЗРР, ЗПРР,
СДВГ
создают
дополнительные
трудности
для
диагностической
и коррекционной работы с ними.
Часто дети с ЗПР, ЗРР, ЗПРР, СДВГ и др., затрудняются в выражении
своих переживаний из-за недостаточного развития вербального аппарата,
бедности представлений. Предлагаемая техника может оказаться им весьма
полезной.
Невербальная
экспрессия
с использованием
разнообразных
предметов, песка, воды, а также конструктивных и пластических материалов
для них наиболее естественна, что становится особенно значимо при наличии
у ребенка определенных речевых нарушений. Каждая выбранная фигурка
воплощает какой-либо персонаж, который может взаимодействовать с другими
героями. Ребенок сам придумывает, о чем они говорят или что делают; иногда
он может пригласить психолога присоединиться к игре и выступать от лица
какого-либо персонажа. Во всех этих случаях ребенок чувствует себя хозяином
своего маленького мира и является режиссером драмы, разыгрывающейся
на песочном листе. То, что прежде таилось в глубине детской души, выходит
41
на свет; персонажи игры приходят в движение, выражая наиболее актуальные
для ребенка чувства и мысли.
Игра на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с теми детьми,
которые никак не могут выразить свои переживания. Дети с заниженной
самооценкой, повышенной тревожностью и застенчивостью обычно охотно
выбирают
фигурки
и переключают
на них
свое
внимание.
Дети же
с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны; игра дает им богатые
кинестетические ощущения. Агрессивные дети легко выбирают персонажей,
символизирующих "агрессора" и его "жертву". Дети, пережившие психическую
травму, находят для себя такую игру весьма полезной: она помогает им заново
пережить травматичное событие и, возможно, избавиться от связанных с ним
переживаний. Успешным может быть применение этой техники с детьми,
переживающими стресс в результате утраты близких людей или разлуки
с ними.
В процессе проведения песочной психотерапии выделяют три стадии игры
с песком: хаос, борьба и разрешение конфликта.
В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего
стимулировать
ребенка,
развить
его
сенсомоторные
навыки,
снизить
эмоциональное напряжение и т.д.).
Прекрасно помогает песочная терапия в логопедии. Дети, у которых есть
какие-то проблемы с речью, намного быстрее усваивают упражнения,
отраженные на песке. Так, обожают малыши лепить разные буквы, слова,
сложные для них буквосочетания. Дети, которые с трудом разговаривают,
намного быстрее преодолевают проблемы с речью, так как песок воздействует
на тактильно-кинестетические центры, связанные с теми полушариями мозга,
которые отвечают за развитие речевой активности. Уже подросшие дети могут
учиться составлять рассказы на основе того, что они «нарисовали» на песке.
Это учит их связной речи, навыкам пересказа, причем это им действительно
интересно: кому не хочется описать то, что за ситуация изображена на песке?
42
Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с ЗПР, ОНР, дети с ОВЗ.
В качестве ведущих характеристик таких дошкольников выделяют слабую
эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах
деятельности, агрессивность поведения
и ее провоцирующий характер,
трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену
настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к
взрослому. На песке каждая выбранная фигурка воплощает какой-либо
персонаж, который может взаимодействовать с другими героями. Ребенок сам
придумывает, о чем они говорят или что делают; иногда он может пригласить
психолога присоединиться к игре и выступать от лица какого-либо персонажа.
Во всех этих случаях ребенок чувствует себя хозяином своего маленького мира
и является режиссером драмы, разыгрывающейся на песочном листе. То, что
прежде таилось в глубине детской души, выходит на свет; персонажи игры
приходят в движение, выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и
мысли.
Предлагаемая техника может оказаться им весьма полезной. При наличии
у ребенка определенных речевых нарушений, как у детей с ОНР применяется
серия игр «Песочная грамота», направленные на развитие фонематического
слуха, коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму. Стиль и
динамика игры в песочнице у детей, имеющих проблемы интеллектуального
развития составляет до 60 мин. Сюжет, как правило у них в игре не четкий и
чаще всего наблюдается конфронтация, борьба за территорию, параллельная
игра.
Важно заметить, что кроме минут восхищения, занятия способствуют
развитию ручной моторики и зрительно - двигательной координации, которые
необходимы для подготовки ребенка к письму. Дело в том, что в головном
мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук,
расположены очень близко.
43
5. В качестве психопрофилактического, развивающего средства
Психопрофилактика проводится с целью недопущения проблемных
ситуаций. Имея замечательное свойство «заземлять» негативную психическую
энергию – песок является прекрасным психопрофилактическим средством.
Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке
сказок и мифов в песочнице. Играя вместе с ребенком, можно передавать ему
собственный жизненный опыт.
6. В психологическом консультировании детей, подростков и взрослых.
В качестве оказания первичной психологической помощи.
При работе с детьми можно приглашать на занятия родителей, и играть
всем вместе. Совместная игра способствует лучшему взаимопониманию и
приобретению нового опыта.
Попадая в сказочную песочную страну, ребята играют в Волшебной
песочнице и чувствуют себя настоящими Волшебниками
Таким образом, основной целью песочной терапии является повышение
осознания ребёнком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений и
тем самым обеспечение всесторонне гармоничное развитие личности,
эмоциональный
комфорт.
Основываясь
на
данных
социометрического
исследования, мы подобрали комплекс песочных игр, способствующих
коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Песочные игротерапевтические занятия, направленные на стабилизацию
эмоционального фона
Формы работы:
Продолжительность занятия 25 мин.
Структура занятия
1. Формулирование темы занятия, основных целей.
2. Психологическая разминка (по необходимости), позволяющая задать
ритм занятия и являющаяся прелюдией основной части.
3. Основная часть - проведение игры.
4. Заключительная часть.
44
Занятие №1
Тема: «Знакомство. Правила»
Цель: Знакомство участников группы, сплочение коллектива, создание
положительного эмоционального настроя, объяснение правил поведения при
игре в песочнице. Снижение психофизического напряжения. Провести
территориальную игру в песочнице, направленную на развитие ассоциативного
воображения.
Оборудование: Листы бумаги, карандаши, ватман с рисунком дома,
аудиозапись
«Звуки
леса»;
деревянный
ящик
с
песком,
коллекция
миниатюрных фигурок, вода; краски, фломастеры, карандаши, кисти,
Ход занятия:
Психолог: «Здравствуйте, ребята! Спасибо, что пришли. На этих занятиях
мы будем с вами играть, рисовать на песке и т.д. А теперь давайте
познакомимся!»
Игра «Я возьму с собой в поход...»
Каждый должен назвать свое имя и какой-то предмет (меня зовут ..., я
возьму с собой ..., я пойду в поход?), который он взял бы с собой в поход.
Ведущий должен сказать, берет ли он этого человека с собой или нет.
Игра «Снежный ком»
Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй – имя первого
и свое, третий – имена первого и второго, потом – свое и т.д., пока круг не
замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех играющих, а затем и
свое.
Игра «Календарь настроения»
Психолог вывешивает на стенд календарь настроений и предлагает
ребятам каждое занятие приклеивать символы своего, а затем рассказывать с
каким настроением ребенок пришел на занятие и если с негативным, то почему.
Игра «Дом»
Психолог показывает детям рисунок дома на большом листе. В доме
нарисованы окна по количеству детей в группе. Психолог просит детей
45
представить, что все они сегодня приехали в этот дом, и будут вместе жить в
нем, пока будут ходить на занятия. Он предлагает каждому выбрать себе место
в доме и нарисовать в пустом окошке какой – либо рисунок, себя или приклеить
свою фотографию.
«Принятие групповых норм»
1. Правило «Здесь и теперь» — предметом анализа и обсуждения могут
являться те процессы, которые происходят в группе в данный момент. Этот же
принцип распространяется на чувства, мысли и переживания.
2. Искренность и открытость — соглашение о том, чтобы не лицемерить и
не лгать.
3. Принцип «Я» — основное внимание сосредоточено на процессах
самопознания, самоанализе и рефлексии. Оценка другого осуществляется через
высказывание собственных чувств и переживаний. Допустимы только Явысказывания.
4. Активность — желательно активное участие всех.
5. Конфиденциальность — вся информация относительно конкретных
участников должна сохраняться в группе
Игра «Ассоциации»
Группа делится на пары. Каждый участник на листе бумаги рисует на
своего партнера ассоциации (если бы он был цветом, предметом, животным,
музыкальным направлением, то каким?). Когда ассоциации готовы, можно с их
помощью представить своего партнера.
Психолог: А теперь давайте поближе познакомимся с песком!
Игра «Отпечатки наших рук»
На ровной поверхности песка дети и психолог по очереди делают
отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. Важно задержать руку
на песке, слегка вдавив ее, и прислушаться к своим ощущениям. Взрослый
начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: «Мне приятно. Я
чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, я ощущаю
маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?»
46
Теперь, когда ребенок получил образец проговаривания Ваших ощущений,
он попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем
короче будет его рассказ, и тем чаще нужно повторять эту игру. Не беда, если в
начале игры, ребенок в точности воспроизводит ваши слова, передавая свои
ощущения. Постепенно, накапливая свой чувственный опыт, он научится
передавать свои ощущения и другими словами. Не исключено, что Ваши и его
ощущения будут не совпадать. Постарайтесь не навязывать ему своего мнения.
Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх: «Я перевернула
руки и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую
шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуете вы?
Мне не очень удобно держать так руки. А вам?» Если у детей похожие
ощущения, можно обсудить: что лучше сделать, чтобы их изменить. Можно
подвигать руками?
-
«поскользить»
ладонями
по
поверхности
песка,
выполняя
зигзагообразные и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.)
- выполнить те же движения, поставив ладонь на ребро,
- «пройтись» ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои
следы,
- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшками кистей рук, ребрами
ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка, попытаться
найти сходство узоров с объектами окружающего мира (ромашка, солнышко,
дождинки, травки, дерево, ежик и пр.),
- «пройтись» по поверхности песка отдельно каждым пальцем поочередно
правой и левой рукой, после - одновременно (сначала только указательным,
потом - средним, затем - безымянным, большим, и наконец - мизинчиком).
- далее, можно группировать пальцы по-два, по три, по-четыре, попять.
Здесь уже дети могут наблюдать загадочные следы. Как хорошо вместе
пофантазировать: чьи они?
47
- «поиграть» по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или
компьютера. При этом, двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая
мягкие движения «вверх-вниз».
Психолог: - А теперь мы с вами будем путешествовать на волшебную
поляну.
Игра « Волшебная поляна»
Психолог даёт детям следующее задание. «Вы — Волшебники. Вы
задумали отправиться в путь, в путешествие, для того чтобы найти страну, в
которой еще никто не жил. Там вы хотите создать цветущую сказочную страну.
Сейчас вы выберете себе по ТРИ героя, которых вы бы хотели поселить в новой
стране. Отдельно захватите деревья, камни, цветы, дома — все, что будет вам
нужно для создания сказочной страны». Дети строят в песке вымышленную
ими страну, затем описывают (по мере своих возможностей) чем занимаются их
герои, что за страну они создали, какие там правила, и т.д.
«Подведение итогов»
Психолог спрашивает у детей:
– Что на занятии вам понравилось? Что было сложно? Что запомнилось
больше всего?
Завершая работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки,
расставляют игрушки на полки стеллажа, разравнивают песок, кладут ладони
на поверхность песка и произносят:
«В ладошки наши посмотри
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты подрасти, ведь нам помог!»
Занятие №2
Тема: «Диагностика»
Цель:
Усиление
чувства
группы,
создание
положительного
эмоционального настроя, снятие напряжения в отношениях с другими.
48
Оборудование: Календарь настроения, песочница, фигурки сказочных
персонажей, камешки, желуди и другой природный материал, песочные
формочки.
Ход занятия:
«Календарь настроения»
Каждый ребенок приклеивает к календарю настроения свой символ и
рассказывает о своем эмоциональном состоянии.
Игра «Что же спрятано в песке?»
Психолог и дети вместе погружают в сухой песок кисти рук. И начинают
ими шевелить, наблюдая за тем как изменяется песчаный рельеф. Задача:
полностью освободить руки от песка, не совершал резких движений, только
шевеля пальцами и сдувая песчинки.
Чтобы усложнить задачу, это упражнение можно проделать с влажным
песком. Всем известна пляжная игра «Мина». Рука одного играющего
превращается в «мину»: она может находиться в песке в любом положении.
Задача другого играющего - «сапера», откопать «мину», не дотрагиваясь до нее.
«Сапер» может действовать руками, дуть на «мину», помогать себе тонкими
палочками.
Игра «Отгадай загадку»
Детям читают загадки и просят их отгадать, но ответ не просто сказать
вслух, а найти его в песке, или «пишут» отгадку, вылепливая песочные буквы,
тем самым проверить правильно ли они отгадали.
Игра «Узоры на песке»
Психолог пальцем, ребром ладони, кисточкой в верхней части песочницы
рисует различные геометрические фигуры (в соответствии с возрастными
нормами освоения), простые/сложные узоры (прямые и волнистые дорожки,
заборчики, лесенки). Дети по очереди должны нарисовать такой же узор внизу
на песке, либо продолжить узор взрослого. Затем задание усложняется
психолог рисует на доске, дает устную инструкцию нарисовать на песке
определенный узор, дети все вместе стараются повторить узор психолога. Те же
49
узоры
на
песке
изготавливаются
путем
выкладывания
в
заданной
последовательности предметов, например камешков, желудей, больших
пуговиц и пр.
Игра « Песочные строители»
Жители песочной страны просят вас помочь им построить домики. Для
начала нам надо наметить на песке, где будет строиться тот или иной дом.
Например, колобок любит только дома круглой формы, жираф — только
прямоугольной, а бегемотик хочет жить в квадратном доме. Помогите
обитателям песочницы.
В верхнем правом углу будет жить бегемотик. Выберите нужную
формочку и сделайте отпечаток. Подобным образом психолог дает детям
задание расселить всех жителей песочницы. Задание можно также усложнить
путем введения большего количества персонажей, расселения игрушек по
нарисованному взрослым плану.
«Подведение итогов»
Психолог спрашивает у детей:
-Что на занятии вам понравилось? Что было сложно? Что запомнилось
больше всего?
Завершая работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки,
расставляют игрушки на полки стеллажа, разравнивают песок, кладут ладони
на поверхность песка и произносят:
«В ладошки наши посмотри
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты подрасти, ведь нам помог!»
Занятие №3
Тема: «Мы создаем мир»
Цель: Снижение напряженности, повышения настроения, активизация
внимания
и
мыслительных
процессов,
создание
положительного
эмоционального настроя, развитие позитивной направленности личности.
50
Оборудование: Календарь настроения, природный материал, фигурки и
формочки для песка.
Ход занятия:
«Календарь настроения»
Каждый ребенок приклеивает к календарю настроения свой символ и
рассказывает о своем эмоциональном состоянии.
Игра «Мы создаем мир»
Психолог показывает способы построения в песочнице разнообразных
живых и неживых сообществ - город, деревня, лес, река, озеро, остров, а затем в
игровой форме побуждает детей строить самостоятельно и по инструкции
разнообразные природные и рукотворные сообщества.
Игра «Первый урок волшебства: лес, поляна и их обитатели»
Сегодня вы превращаетесь в маленьких волшебников, но даже волшебство
не совершается просто так. Сейчас вы должны закрыть глаза и подождать
немного, только без разрешения глаза не открывайте. (Дети закрывают глаза,
психолог бесшумно засаживает песок игрушечными деревьями, цветами,
грибами.) Откройте глазки и посмотрите — как красиво. А теперь вы все
вместе сделайте другой лес. Какие животные живут в лесу? Пригласи их в свой
лес.
Игра «Второй урок волшебства: море, река, озеро и их обитатели»
Задание формулируется так же, как и в первом уроке волшебства, только
теперь дети называют морских обитателей, и т.д.
Игра « Третий урок волшебства: город и его жители, профессии и
службы».
Задание такое же, как и предыдущее, только теперь дети рассказывают
какие профессии, они знают, называют города, пытаются построить свой
городок.
Игра «Четвертый урок волшебства: деревня и его жители»
Задание то же самое, дети рассказывают о деревнях, домашних животных
и т.д., затем строят вместе деревню.
51
Игра « Космическое путешествие»
Психолог просит детей рассказать, что они знают об инопланетянах, о
звездах и т.д. Затем после обсуждения, психолог просит изобразить с помощью
различного песочного материала космический мир так как они себе его
представляют.
«Подведение итогов»
Психолог спрашивает у детей:
– Что на занятие было интересно? Что им было сложно? Что запомнилось
больше всего?
Завершая работу в песочнице, ребята разбирают свои постройки,
расставляют игрушки на полки стеллажа, разравнивают песок, кладут ладони
на поверхность песка и произносят:
«В ладошки наши посмотри
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты подрасти, ведь нам помог!»
2.3. Методические рекомендации по использованию метода
песочной терапии у детей дошкольного возраста
По результатам первой методики, нами были подсчитаны баллы по
общему показателю тревожности, а также рассматривался каждый параметр.
Именно они показали истинные причины возникновения тревожности.
Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей
уровней соответствующих видов тревожности, и отражены на рисунке 1.
Рис.1.
52
Уровни выделены разными цветами. Таблица обработки результатов
представлена в приложении [См.: Приложение 6, таблица 1].
Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что 4 % (1 реб.)
группы обладают высоким уровнем общей тревожности, а 48% (10 дет.)
повышенным. Покажем результаты в гистограмме (рис.1).
Рис.3 Уровни тревожности у детей дошкольного возраста по тесту
тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Проанализировав полученные данные, мы выясняли, что ситуации с
возможной агрессией со стороны окружающих, могут вызвать негативные
эмоциональные проявления, независимо от уровня тревожности учащихся. У 90
% (16 дет.) воспитанников вызывает чувство тревоги рисунок 3 (Объект
агрессии) и рисунок 10 (Агрессивное нападение). Обычно эти ситуации
воспринимаются
негативно,
изображенного
на
и
картинке
ребенок
выбирает
персонажа.
грустное
Рисунок
лицо
для
воспринимается
положительно, активными умеющими противостоять агрессии детьми. Драки,
даже с друзьями, для них воспринимаются как нормальный способ разрешения
споров или как игра.
В процессе терапевтической работы, консультировании или развитии
возникают различные диагностические задачи, которые мы можем решить,
53
используя такой мощный ресурс как набор миниатюрных объектов и поднос с
песком. В некоторых случаях, вы сможете проводить подобные исследования,
используя только стол.
В основе лежат механизмы актуализации и проекции. Фактически, когда
нам необходимо исследовать какую-то область или тему, важную для
определения статуса клиента мы можем задать тему строительства в песочном
подносе, которая станет отражением проблемного поля. Например, перед нами
ученик, у которого проблемы с социализацией, то можно предложить ему
построить картину в песке на тему «Моя школа» или «Мои друзья». Она
позволить нам узнать о его место в классе, его отношения к одноклассникам,
его отношение к школе. Такая тематическая проективная диагностика даст
большое количество информации как для вас, так и для самого ребенка.
Типология заданий для тематического строительства в песочной терапии.
См. Таб.1.
Свободные задания со
«Построй, что-нибудь, что
слабой
тебе захочется», «Сказка»,
выраженной
структурой
«Мое будущее», и т.д.
Тематические задания, «Личностные»-направленные
имеющие выраженную исследование
структуру или идею
на «Я», «Автопортрет», «Все
индивидуальных что я люблю», «Моя жизнь»,
особенностей человека.
«Семейные»-направленные
исследование
«Все, во что я верю» и т.д.
на «Моя семья»,
«Семейные
особенностей праздники», «Я в семье»,
внутрисемейных
отношений
и «Мои братья и сестра» и т.д.
самоощущения человека в семье
«Социальные» -направленные на «Моя
исследование
социального
школа»,
«Мои
особенностей друзья», «Мой детский сад»,
взаимодействия
и «Моя учительница» и т.д.
социальных ролей и отношений
Анализ песочного мира необходим для построения психотерапевтической
гипотезы, прогноза развития процесса клиента, определения его статуса
(социального, эмоционального, интеллектуального и т.п.).
54
Большая часть специалистов при анализе песочных картин пользуются
схемой, разработанной Дорой Калф и дополненной ее учениками. «Картина на
песке может быть понята как трехмерное изображение какого-либо аспекта
душевного состояния. Неосознанная проблема разыгрывается в песочнице,
подобно драме, конфликт переносится из внутреннего мира во внешний и
делается зримым» Д. Калф, 1980.
Выделим следующие параметры анализа:
➢ Расположение символа в пространстве подноса
➢ Структуры в подносе, их взаимосвязь
➢ Направленность объектов (деревья, дома, руки, дороги и т.д.)
➢ Значение символов
➢ Цветовой анализ
➢ Ландшафтный анализ
Для удобства записи и последующей интерпретации схематическое
изображение песочного листа делится на три части по вертикали: левую,
центральную и правую. И три по горизонтали. Получается экран с девятью
секторами. Таб.2.
Прошлое
Настоящее
Будущее
Самость
Левая
Центральная
Правая
Все объекты, которые находятся в левой части подноса, относятся в
прошлому к: его опыт, семенная ситуация, отношения с мамой и к
эмоционально-чувственной сфере его жизни.
Центральная часть подноса – это настоящее: то, что интересно, актуально
сейчас, причем в центре чаще всего размещаются фигуры,
архетип Самости, относящиеся к «Я».
отражающие
55
Все объекты, находящиеся в правой части песочного мира, относятся к
будущему человека: представления, образы, мечты, планы, а так же отражают
опыт взаимодействия с отцом, аспекты социализации рациональную сферу
жизни.
По горизонтали поднос делится так же на три части:
➢ Нижняя часть – реальные конкретные действия
➢ В верхней части размещаются объекты, относящиеся к мыслям,
фантазиям, мечтам
➢ Средняя часть – эмоциональные процессы
По расположению объектов в подносе с песком мы можем многое понять:
Таб.3.
Если все фигуры находятся в центральной части подноса, это может
говорить о том, что ребенок сосредоточен на настоящем, на своих
переживаниях и чувствах, на то, что с ним просходит сейчас. Это похоже на
эффект зеркала.
Пример: Рис.2.
Таб.4.
56
Когда все фигуры находятся в зоне прошлого, это может говорить о
регрессе
или о его фиксации в прошлом. Если все фигуры находятся в
будущем – о приоритетах планов и целей будущего, о потребностях реализации
какого-то важного плана или проекта.
Так же обращаем внимание на горизонтальные приоритеты:
Таб.5.
- если большая часть фигур находится в верхней части подноса – это
может свидетельствовать о склонности к размышлениям, осознаваниям,
мечтаниям.
Таб.6.
- если в нижней части – склонность к действиям, часто не осознанным,
спонтанным.
Пример: Рис.3.
Хочется вспомнить слова Натали Роджерс, которая говорила: «Для того
чтобы быть счастливым ребенку, не нужно уметь читать и писать, ему
необходимо уметь играть».
57
Здорово, если «внутренний ребенок» специалиста, играющего с другими в
развивающие игры на песке, будет «Живым» и творческим. Невозможно играть
с другим ребенком согласно плану или подробно описанному упражнению.
Здесь важна импровизация, фантазия, способность придумывать игру на песке
под психологические задачи на основе предложенного ребенком материала.
Приведем пример из практики. Диме 6 лет. Проблемы, во взаимодействии
со сверстниками, проявляет агрессивность. Поведенческие проявления –
плюется, ругается, кричит. Предложение поиграть с песком и фигурками
воспринял на «Ура!» и скорее собрал в подносе с песком всех драконов,
которые должны были всех убить. Немного поиграв с песком. Порушив
выстроенные замки и стены драконам, предложил психологу взять куклу
воспитателя, которую дракон будет захватывать, уносить в свою пещеру и там
съедать.
Детская игра демонстрирует нам основные потребности ребенка –
отреагирование агрессии и построение отношений в группе с детьми. Понятно,
что необходима работа по интеграции ребенка в коллектив. Параллельно,
используя его фантазию, и следуя его потребностям, мы можем предложить
ему следующие варианты развития игры, которые способствуют освобождению
от накопившейся обиды, злости и страха.
1. Упражнения для отреагирования с мокрым песком
➢ Руки это пасти драконово и тогда одновременно обеими руками
захватываем как можно больше песка, как бы кусая его, зажимаем «откусанный
кусок песка в кулаке и как бы пережевываем песок, шевеля пальчиками и не
разжимая кулачок.
➢ Разравниваем
мокрый
песок
по
всей
поверхности
и
слегка
утрамбовываем его руками. Затем, берем драконов в каждую руку. Задача:
драконами перетоптать всю поверхность песочницы, чтоб не осталось ни
одного ровного места.
58
➢ Из мокрого песка строим большую посередине песочницы. Пальчики –
это драконы. Задача: Пальчики – драконы должны с двух сторон нападать на
стену и протыкая ее разрушать. Затем снова укрепляем и повторяем
упражнение.
➢ Руки – это драконы и когда стена рушилась, она упала на одного из
драконов. Закапываем одну руку полностью в песок. Дракон (рука) не может
шевелиться. Другая рука-дракон спасает друга, потихоньку, осторожно, чтоб не
повредить его, откапывает. Можно воспользоваться кисточкой. Затем меняем
руки и повторяем упражнение. Повторив эти упражнения по 5-6 раз мы
достигаем снижения агрессии.
2. Упражнения на построение отношений
➢ Дракона. Мы предлагаем Диме рассказать о драконе
(драконах)
поподробнее, придумать сказку, историю про него, чего он любит, чем
занимается, чего хочет, и показать ее в подносе с песком. В результате
получается история про розового дракона, друга принцессы.
➢ Переговоры. Предлагаем дракону договориться с черным рыцарем. Что
должно произойти? Покажи? Что будет потом?
➢ Дракон и его друзья. С кем дружит дракон? Что они любят делать?
Игра «Следы» - друзья дракона, разные герои, оставляют свои следы на песке, а
он отгадывает кто их оставил.
➢ Моя группа. Построить в подносе картинку про своих друзей в группе,
кто там есть, воспитатели, что они делают. Проиграть какую-то ситуацию.
Помогаем проанализировать, что Дима делал? Что еще можно сделать, чтобы
избежать конфликта? (В идеале к этой встрече мы провели работу с детьми и
воспитателями данной группы).
Результаты коррекционно-развивающей работы по «Песочной терапии» с
использованием видеорегистратора через полгода. Работа с
детьми
осуществлялась в рамках коррекционно-развивающей программы «Песочная
терапия» с использованием видеорегистратора в соответствии с учебным
планом и заключалась в проведении 3 этапов работы:
59
1.Первичная диагностика (1 занятие).
2.Практический этап (12 занятий).
3.Заключительная диагностика (1 занятие).
Образовательная программа ориентирована на группы детей дошкольного
возраста от 3-х лет и рассчитана на 2 диагностики, 12 практических занятий.
Зачисление в коррекционную группу проводилось
по результатам
диагностики. Длительность занятий с использованием песка составляет, с
учетом возраста, ребенка от 10 до 30 минут два раза в неделю
Посещали занятия 56 воспитанников, из них 30 детей имели проблемы в
развитии когнитивных процессов, 26 детей в развитии эмоциональноличностной сферы. После посещения коррекционных занятий отмечена
положительная динамика. (см.таблицу 7, график 1.).
Результаты контрольной диагностики: Таб.7.
Динамика после прохождения
хорошие
Имеют
значительные Имеют
цикла
занятий
с
улучшения, но нуждаются в показатели
использованием
песочной
продолжении коррекции
(вышли из группы)
терапии
Низкий
уровень
познавательных процессов
Эмоционально-личностное
развитие
(проблемы
в
поведении, СДВГ, проявление
агрессии, тревожности, резкая
смена настроения и т.д.)
График 1.
15 детей
10 детей
(35%)
(65%)
18 детей
8 детей
(69%)
(21%)
60
65%
70%
69%
60%
50%
Низкий уровень
познавательных процессов
35%
40%
30%
21%
Эмоционально-личностное
развитие
20%
10%
0%
Имеют
значительные
улучшения
вышли из
группы
По итогам контрольной диагностики и результатов работы за полгода у
детей наблюдается положительная динамика в развитии. Коррекционноразвивающие занятия, включенные в работу с использованием песочной
терапии, способствовали развитию познавательных процессов (память,
мышление, воображение, внимание, восприятие), коррекции поведенческих
стереотипов взаимодействия со сверстниками, снятию агрессии, стабилизации
эмоционального фона и развитию навыков коммуникации.
Результаты коррекционно-развивающей работы по «Песочной терапии» с
использованием видеорегистратора через год.
По результатам промежуточной диагностики в коррекционной группе
остались 39 детей, из них 22 детей, имели проблемы в развитии когнитивных
процессов, 20 детей в развитии эмоционально-личностной сферы. После
посещения коррекционных занятий отмечена положительная динамика.
(см.таблицу 8, график 2).
Результаты итоговой диагностики
Динамика после прохождения
цикла занятий с использованием
песочной терапии
Низкий уровень
познавательных процессов
Кол-во
детей
Имеют хорошие
показатели (вышли из
группы)
Имеют значительные
улучшения, но нуждаются в
продолжении коррекции
Динамики нет
11 детей
22
2 детей
9 детей
(10%)
(40%)
(50%)
61
Эмоциональноличностное развитие
(проблемы в поведении,
СДВГ, ЗРР, ЗПРР,
расстройство аутистического
спектра, проявление агрессии,
тревожности, резкая смена
настроения и т.д.)
1 ребенок (5%)
12 детей (60%)
20
7 детей (35%)
70%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
35%
Низкий уровень
познавательных
процессов
30%
20%
10%
10%
5%
Эмоциональноличностное развитие
0%
вышли из
группы
имеют
значительные
результаты
динамики нет
По результатам итоговой диагностики и результатов работы за год у детей
наблюдается положительная динамика в развитии. Коррекционно-развивающие
занятия, включенные в работу с использованием песочной терапии,
способствовали развитию познавательных процессов (память, мышление,
воображение, внимание, восприятие), коррекции поведенческих стереотипов
взаимодействия со сверстниками, снятию агрессии, стабилизации
эмоционального фона и развитию навыков коммуникации.
62
Результаты работы по снижению уровня тревожности. Гр 3.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
58%
42%
33%
25%
25%
17%
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
начало
проекта
через 6
месяцев
Развитие концентрации внимания гр. 4.
59%
58%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
42%
25%
высокий уровень
16%
средний уровень
низкий уровень
0%
начало работы
через 6
месяцев
Динамика самооценки Гр.5.
88%
100%
80%
60%
55%
45%
22%
40%
адекватная
самооценка
низкая самооценка
20%
0%
начало
работы
через 6
месяцев
работы
63
Динамика развития познавательных процессов Гр.6.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
66%
начало работы
34%
25%
через 6 месяцев
работы
0%0%
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
64
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Проективная песочная терапия с использованием видеорегистратора - это
новое и чрезвычайно актуальное направление
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ (без грубой органической патологии).
Коррекционная помощь
максимально индивидуализирована и является
средством формирования тех навыков и умений, которые ребенок готов
воспринять в данное время. Занятиям предшествует диагностика профильных
специалистов, далее определяется целесообразность прохождения ребенком
всего курса (4 направления), разрабатывается коррекционный маршрут по
разным направлениям в зависимости от уровня сложности выявленных
проблем. Направление по стимуляции и развитию структур мозга состоит из 3х-6-ти
курсов
продолжительностью
15
дней
до
появления
стойкой
положительной динамики. Проект рассчитан на год, занятия проводятся 3 раза
в неделю от 20 до 30 минут.
В настоящий момент мы находимся в процессе апробации данной
работы. В течение 6-ти месяцев (с октября 2015 года по март 2016 года) с
детьми экспериментальной группы (15 человек) реализован коррекционный
курс, рассчитанный на 12 занятий ( объединяющих в себе одно направление),
которое повторялось до получения устойчивой положительной динамики.
Стабильно посещали занятия 15 детей. Часто пропускали по причине болезни 3
ребенка. Занятия вызывали у детей большой интерес, игровые сюжеты хорошо
поддерживали мотивацию. Качественный анализ проделанной работы показал,
что
произошло
снижение
психоэмоционального
напряжения,
уровня
тревожности, улучшились взаимоотношения со сверстниками. Отмечается
положительная динамика у 9 (75%) детей, которая отражается в повышении
показателей
измерения
ДАС,
что
свидетельствует
о
приобретении
дошкольниками с ярко выраженными невротическими проявлениями навыка
диафрагмально-релаксационного типа дыхания и стабилизации эмоционального
фона, наблюдается положительная динамика в коррекции импульсивности,
65
гиперактивности,
тревожности,
улучшились
показатели
познавательного
развития (память, внимание), волевые процессы.
Значительные улучшения произошли в неврологическом статусе. Достигая
определённых результатов на занятиях, дети начали верить в свои силы,
гордиться своими возможностями и успехами.
Все малыши старались самостоятельно справиться с поставленными
задачами и получали так нужный для них положительный результат. Результаты
работы показали повышение мотивации к познавательной деятельности (58%),
развитие когнитивных возможностей (75%); получили развитие необходимые
для
дальнейшего
пространственное
развитие,
межполушарное
восприятие,
взаимодействие,
зрительно-моторная
Особенно эффективен данный проект
оказался
зрительно
координация
(83%).
для детей с синдромом
гиперактивности, дефицита внимания, невротическими реакциями, признаками
аутизма. У детей после курса занятий отмечается улучшение настроения,
снижение
уровня
тревожности
(на
30%),
повышение
способности
концентрировать внимание (динамика 51%), стабилизация эмоционального
фона (100%), повышение самооценки. Коррекционная работа педагогапсихолога по традиционной методике с детьми с ОВЗ не давала такой быстрой,
качественной и стабильной динамики, как работа, построенная на песочной
терапии с видеорегистрацией.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Внедрение песочной терапии в коррекционно-развивающий процесс
педагога-психолога - это качественный
толчок для запуска процессов
умственного и личностного развития детей с ОВЗ. Все ожидания, связанные с
реализацией проекта, оправдались. Эффективность проекта составила 75% за
очень короткий срок.
Использование
новейших
технологических
разработок
предоставит
специалистам ДОУ широкие перспективы полноценной инновационной
деятельности
и
дифференциации
позволит
и
достичь
индивидуализации
качественно
нового
образовательного
уровня
процесса
в
по
отношению к детям, имеющим особенности развития.
Общее видение перспектив нашего исследования можно обозначить как
продолжение исследовательской работы в следующих направлениях:
1. Поиск используемых и разработка новых методов и методик,
позволяющих изучать страхи и тревожность детей дошкольного возраста.
В частности особый интерес могут представлять диагностические
методики, позволяющие более детально прослеживать и выявлять причины
страхов с целью более адресного использования психотерапевтических техник
и упражнений;
2. Изучение взаимосвязи страхов и тревожности на протяжении всего
онтогенеза с целью выявления общих закономерностей динамики страхов, а
также исследование используемых в разных возрастах копинг-стратегий,
направленных на совладание со страхами.
Учитывая современные тенденции в развитии психологической науки
(усиление исследовательского интереса к внутреннему миру, субъективности и
духовному измерению человеческого существования, а также все более
активное использование качественных методов исследования), можно с
уверенностью
утверждать,
психотерапевтического
что
ракурсов
сочетание
рассмотрения
общепсихологического и
проблематики
эмоциональных нарушений является весьма перспективным.
коррекции
67
Песочная терапия - наиболее естественная и эффективная форма работы с
детьми, терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход
применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические
проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть
поведенческие проблемы и сложности развития.
В процессе песочной терапии ребенок начинает лучше понимать свои
чувства,
развивается
способность
к
принятию
собственных
решений,
повышается самооценка, коммуникативные навыки.
Занятия проходят в специально оборудованной игровой комнате:
индивидуально и в группах. Для занятий песочной игротерапии необходимо
иметь водонепроницаемый деревянный ящик, чистый, просеянный песок,
«коллекция» миниатюрных
фигурок, (человеческие персонажи, здания,
животные, растения, естественные предметы (ракушки, веточки, камни, кости),
сказочные герои и т.д.
Игра детей происходит под наблюдением и ненавязчивом участии
педагога-психолога, который в процессе игры выявляет проблемы каждого
ребенка и их причины и помогает ему справиться с ними.
Цель песочной терапии не менять и переделывать ребенка, не учить его
каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность ребенку
быть самим собой.
В
результате
предшествующих
исследований
в
отечественной
психологической науке сложились определенные представления о характере и
динамике
развития
межличностных
отношений
детей
с
нарушением
эмоциональной сферы.
Анализ выполненных исследований показывает, что число работ,
посвященных изучению специфики психоэмоциональному нарушению у детей
с ОВЗ, сравнительно невелико.
Выполненное нами исследование позволило обобщить накопленный в
теории психотерапии опыт и выявить основные критерии направлений
песочной терапии.
68
Благодаря песочной терапии мы можем узнать не только о личностных
особенностях детей, а о его психическом
состоянии, но сделать это в
ненавязчивой и даже привлекательной для них форме. Мы рассматриваем
песочницу, как посредника в установлении контакта с ребенком. Играя в песок,
создавая свой мир, свою сказку, человек, независимо от возраста, чувствует
себя настоящим волшебником. Ибо создается мир, подвластный ему, герои
играют роли, какие он захочет, события приходят к развязке, необходимой ему.
Игры в песочнице позволяют преодолеть комплекс «плохого художника». Не
все хорошо рисуют, но каждый может создать художественную композицию,
выразив своп чувства в картине из песка при помощи готовых фигурок. Игра в
песочнице не имеет методических ограничений, только общечеловеческие.
Ставка делается на таинство взаимоотношений между детьми и специалистом.
Также анализ психолого-педагогической литературы по проблемам
эмоциональной сферы отношений определил большое значение песочной
игротерапии в формировании личности ребенка, ее первостепенную роль в
дальнейшей его социализации. В психологических исследованиях песочная
терапия рассматривается как система, средство, которое эффективно влияет на
межличностные,
коммуникативные
способности
ребенка
дошкольного
возраста. По результатам проведенной коррекционной работы в рамках
песочной игротерапии с детьми с ОВЗ были получены следующие результаты:
➢ Повысилась мотивация детей к занятиям;
➢ Стабилизировался эмоциональный фон;
➢ Улучшились
межличностные
взаимоотношения
детей
в
группе
сверстников;
➢ Повысилась самооценка детей;
➢ Снизился уровень проявления тревожности;
➢ Ребенок
стал
увереннее
проявлять
себя
в
образовательной
деятельности.
Таким образом, занятия, проводимые в песочнице, позволяют сделать
коррекционно-развивающий
процесс
творческим,
интересным,
69
приносящим радость открытий и удовольствие детям. Он успешно применим
с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астапов, В. М. Тревога и тревожность. Хрестоматия / В.М. Астапов. –
М.: ПЕР СЭ, 2008. – 240 с.
2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход. – М.:
Издательский центр Академия, 2011.-208 с.
3. Божович, Л. И. Речь и практическая интеллектуальная деятельность
ребенка (экспериментально теоретическое исследование). Культурноисторическая психология, N 1-3, 2006: ч. 1, ч. 2, 3, ч. 4
4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика Учебник для вузов. – Питер, СПб
5. Бросова, Т.В. Песочная терапия один из методов арт-терапии / Т.В.
Бросова// Проблемы Науки. – 2015. − №3. – С.33 - 36.
6. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания. – Кемерово, 1995
7. Бреслав, Г.Э Психологическая коррекция детской и подростковой
агрессивности. – СПб., 2010
8. Бугрименко,
Е.А.,
Эльконинова
Л.И.
Игра
–
культурно-
непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве//
Московский психотерапевтический журнал. – 2006. -№1
9. Вачков,
И.В.
Сказкотерапия:
развитие
самосознания
через
психологическую сказку / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2012. – 144 с.
10. Вавилова, О.С. Игровая психологическая коррекция с детьми с
аутизмом / О.С. Вавилова, Р.А. Даирова // IN SITU. − 2015. − №1. – С.107 - 109.
11. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //
Вопросы психологии. – 1966. - №6
12. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.:
Педагогика, 1991. – 480с.
13. Выготский,
Л.С.,
Лурия
А.,
Бернштейн Н.,
Нейропсихология. Издательство: «Издательство МГУ» 1984 г.
14. Выготский, Л.С., История развития высших психически функций / Л.
С. Выготский. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 359 с.
71
15. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995.
16. Выготский, Л.С., Возрастная психология
17. Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые
образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии /
Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Сб. науч. тр. и проектных материалов ИПН
РАО «Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами
образования». - М., 1996.
18. Грабенко, Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по песочной
терапии». СПб.: Речь, 2005. -340 с.
19. Гадаев, А.В. Связь высокой тревожности с успеваемостью / А.В. Гадаев
// Крупнейший российский литературный портал (официальный сайт)
[Электронный
ресурс].
–
2011.
– Режим доступа:
http://www.proza.ru/2011/03/03/426. – Дата доступа: 04.11.2015.
20. Гришина, И. И Сказкотерапия как один из способов формирования
самодостаточной личности у детей / И.И. Гришина, А.М. Дальхеева А. //
Бюллетень ВСНЦ СО РАМН. − 2006. − №2. – С.164 - 167.
21. Гранина, И.В. Песочная терапия в психотерапии. – Екатеринбург, 2012
– 65 с.
22. Дельгадо, Х. Мозг и сознание/ Х. Дельгадо; под ред. Г.Д. Смирнова −
М.: Мир, 1971. − 266 с.
23. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / О.Б.
Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС ИМПЭ им. А.С.
Грибоедова, 2013. – 264 с.
24. Ерёмина, А.А. Адаптация детей с нарушением интеллектуального
развития/ интернет ресурс, 2017
25. Изард, К.Э. Психология эмоций. — СПб.: Питер, 2012.
26. Ждакаева,
Е.И.
Игровая
терапия
как
средство
коррекции
деструктивных детско-родительских отношений / Е.И. Жакаева // ОНВ. − 2011.
− №6 – С.160. – 163.
72
27. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника. — М., 1985.
28. Запорожец, А. В. и Луков, Г. Д. Развитие рассуждений у ребёнка
младшего школьного возраста // Изд. 2002
29. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д.
Зинкевич- Евстегнеева. − СПб.: Речь, 2015. – 310 с.
30. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Т.М. Грабенко « Чудеса на песке»
практикум по песочной терапии. Из-во « Речь» 2005 год
31. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Т.М. Грабенко « Игры в сказкотерапии»
СПб 2008
32. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Практикум по песочной терапии. – СанктПетербург: Речь, 2002. – 224с.
33. Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
34. Интернет-ресурсы.
Материал
из
Википедии
—
свободной
энциклопедии. Песочная терапия.
35. Изард К. Психология эмоций / К. Изард − СПб.: Питер, 2000. – 464
36. Карвасарский,
Б.Д.
Клиническая
психология:
Учебник
/
Б.Д.
Карвасарский.− СПб.: Питер, 2008. − 960 с.
37. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия: учебник вузов / Б.Д. Карвасарский,
В.А. Абаков. − СПб.: Питер, 2012. – 672 с.
38. Кирьянова,
О.
Н.
Причины
возникновения
высокого
уровня
тревожности у детей дошкольного возраста / О. Н. Кирьянова // Психология в
России и за рубежом: материалы межд. науч. конф., Санкт-Петербург, октябрь
2011 г. /– СПб.: Реноме, 2011. – С. 23 – 25.
39. Киселева, М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной
работе / М.В. Киселева. − СПб.: Речь, 2007. – 336 с.
40. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /
М.В. Киселева. — СПб.: Речь, 2009. — 158 с.
41. Копытин, А.И Руководство по групповой арт-терапии / А.И. Копытин.
73
− СПб.: Речь, 2003. – 302 с.
42. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии / А. И. Копытин. —
СПб.: Питер, 2012.- 448с.
43. Королёва, А.А. Использование креативных методов арт-терапии в
коррекционной-развивающей работе психолога с детьми младшего школьного
возраста с задержкой психического развития / А.А. Королёва // Специальное
образование.− 2009. − №3. – С.108 – 111.
44. Лебедева, Л Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий – СПб.: Речь, 2003
45. Леонтьев, А. А., Леонтьев, Д. А., Соколова, Е. Е. Предисловие
// Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2005. - С. 19
46. Лютова, Е.К Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К.
Лютова, Г.Б. Монина. − СПб.: Речь, 2010. – 136 с.
47. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К.
Лютова, Г.Б. Монина. − СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
48. Мешавкина, Т.Ф., Использование песочной терапии в работе с
дошкольниками. – Екатеринбург, 2010. – 78с.
49. Монтессори, М. «Помоги мне это сделать самому». Сб. Сост
Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. – Издательство «Карапуз», 2014
50. Мухина, В.С., Игрушка как средство психического развития ребенка.//
Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические
труды/ Московский психолого-социальный институт, Воронеж: 2010. – С 417425
51. Назарова, Н.М. Дети с нарушением интеллекта// Издательство, 2012
52. Новоселова, С.Л., Игрушка в контексте развития игровой деятельности
ребенка// Техническая эстетика. – 2001. №7
74
53. Новоселова, С.Л., Новая классификация детских игр // Игра и развтие
ребенка в дошкольном возрасте: материалы межд. Научно-практ. Конф. –
М.,1995
54. Нойман, Э. Происхождение сознания. СПб., 2012
55. Овчарова, Р.В. Арт-терапия в коррекции детских страхов – М.:
Издательский центр «Академия», 2012. – 240 с.
56. Оклендер, В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской
психотерапии. – М., 2013
57. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка. – М., 2006
58. Пэм Скиллео, Джоан Россано «750 развивающих упражнений для
дошкольного возраста»
59. Рыбакова, С.Г. Арт-терапия для детей с задержкой психического
развития: Учебное пособие / С.Г. Рыбакова. – СПб.: Речь, 2007. —105 с.
60. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в
детском возрасте. Москва. - 2002
61. Сакович, Н.А.Технология игры в песок: игры на мосту. – СПб, «Речь»,
2015
62. Скавитина, А. – Аналитическая игра в песок (сэндплэй) – дверь в
королевство детства. – Москва, 2012
63. Смирнова, Е.О., Соколова, М.В. Право на игру: новый комментарий к
статье 31 конвенции о правах ребенка // Психологическая наука и образование.
2013. №1 – С.5-10
64. Тресиддер, Д. Словарь символов. М, 1999 г.
65. Фокина, А. Н. Психолого-педагогическая коррекция страхов у детей
дошкольного
«Концепт».
возраста
–
2015.
//
–
koncept.ru/2015/95101.htm.
Научно-методический
Т.
10.
–
С.
электронный
286–290.
–
URL:
журнал
http://e-
75
66. Фрейд, З., Изард, К., Кляйн, М., Мэй, Р., Тиллих, П., Франкл, В.,
Ясперс, К., Психологические концепции, в которых ключевыми понятиями
являются понятия «страх» и «тревога»// интернет ресурс, 2013.
67. Юнг, К.Г., Психология бессознательного, М, 1988 г.
68. Штейнхард, Л. Юнгианская песочная терапия. - СПб.: Питер, 2001.
69. Шапарь, В.Б., Шапарь, О.В., «Практическая психология. Проективные
методики. Ростов на Дону «Феникс», 2010.
70. Эльконин, Б.Д. Психология игры. – М., 1999.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра педагогики и психологии начального общего и среднего образования
ПРИЛОЖЕНИЕ
выпускной квалификационной работы
«Песочная терапия, как один из методов коррекции психоэмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Орел – 2017
Приложение 1
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
1.Два деревянных ящика прямоугольной формы, размером 49,5x72,5x7.Это
одно из основных условий, так как размеры чрезвычайно важны, потому что
вовремя работы клиенту необходимо удерживать в поле зрения всю картину, а
не отдельные ее фрагменты. Один из подносов используется для сухого песка, а
другой - для влажного. Дно и внутренняя часть бортов окрашены в голубой
цвет, символизирующий воду или небо. Песок должен быть чистым,
просеянным и приятным на ощупь.
2. Коллекция миниатюрных фигурок и предметов:
•
фигурки людей (разного пола и возраста, представителей различных
исторических
эпох,
разнообразных
профессий,
кукольные
семейства,
фантастически е существа, персонажи сказок, легенд, мифов);
•
фигурки животных (домашних, диких, мифических);
•
дома, другие жилища, мебель, мосты, лестницы, заборы, ворота, здания
имеющие специальное предназначение (вокзалы, больницы, школы и т. п.),
храмы различных религий.
•
продукты питания, домашняя утварь, орудия труда.
•
деревья, кусты, цветы и другие растения;
•
природный материал: камешки, мох, кора деревьев, плоды деревьев,
ракушки, кораллы, перышки, сухие ветки, засушенные цветы.
•
небесные объекты (солнце, луна, звезды, радуга);
•
транспортные средства (наземные, водные, воздушные).
Приложение 3
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 20 комбинированного вида»
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«Песочная терапия» с видеорегистрацией
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые
питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В. Сухомлинский
Актуальность.
Песочная терапия доступна и полезна всем детям - это одна и
проективных
методик, позволяющих
ребенку достичь гармонии в
отношениях, разрешить внутренние и внешние конфликты, выразить свои
мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний,
развивать эмпатию.
Использование данной технологии в профилактике и коррекции
негативных
эмоциональных
состояний
позволяет
нормализовать
эмоционально-волевую сферу личности, способствует
духовнонравственному оздоровлению. Кроме того, сам материал – песок, – обладает
уникальным свойством: он заземляет негативные эмоции, которые «уходят
сквозь песок», гармонизирует состояние ребенка.
Песок это медитативный, расслабляющий материал – в общении с
песком стабилизируются все эмоциональные и физические процессы и это
делает его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка.
Процесс рисования песком благотворно действует на гиперактивных и детей
с ЗПР, а также детей с мышечным гипер и гипотонусом. Прекрасная и
естественная среда для развития и обогащения сенсомоторного потенциала,
которая в дальнейшем дает импульс развитию и формированию, как
вниманию, мышлению, пространственному восприятию, воображению.
Практика показывает, что перенос традиционных педагогических
занятий в песочницу дает больший образовательный эффект нежели
стандартные формы обучения.
Преимущества подхода «песочной терапии»
Песочная терапия - это уникальная возможность исследовать свой
внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, подноса с
песком, некоторого количества воды - и ощущения свободы и безопасности
самовыражения, возникающей в общении с психологом, это возможность
выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему
трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от
сознательного восприятия.
Возможность самовыражения в песочной терапии не ограничена
словами. Создание песочных композиций – в отличие от рисунка, например –
не требует каких-либо особых умений. Здесь невозможно ошибиться, сделать
что-то не так – это важно для тех, кто привык строго оценивать себя.
Песочная терапия - уникальный способ общения с миром и самим собой;
способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательносимволическом уровне, что повышает уверенность в себе и открывает новые
пути развития.
Её акцент - на естественном проявлении мыслей, чувств и настроений в
творчестве, принятие человека таким, какой он есть, вместе со
свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации.
При работе с детьми метод базируется на сочетании невербальных
(процесс построения композиции с использованием миниатюрных фигур) и
вербальной экспрессии (сочинение историй или сказок). Формируются
тактильные ощущения, воспитываются эмоции, развивается целый аспект
умений, в том числе, математических, исследовательский, языковых.
Цель
песочной
терапии
Песочная терапия представляет собой невербальную форму психокоррекции.
Ее цель — достижения эффекта самоисцеления посредством спонтанного
самовыражения. Ребенок ощущает себя творцом и через свое творение
трехмерно выражает свой внутренний мир. В этом заключается принцип
песочной терапии.
Методом песочной терапии решаются задачи:
• диагностические,
• коррекционные,
• терапевтические,
• творческие.
Поэтому в своей работе песочную терапию используют люди многих
специальностей: врачи, педагоги, психологи, дефектологи.
Показания к песочной терапии
Этот метод можно использовать в работе с детьми со следующим
спектром проблем:
- различные формы нарушений поведения,
- сложности во взаимоотношениях со взрослыми (родителями) и
сверстниками,
- психосоматические заболевания,
- повышенная тревожность, страхи,
- сложности, связанные с изменениями в семье (развод, появление
младшего ребенка, и т.д.) и в социальной ситуациях (адаптация к ДОУ).
Песочная терапия позволяет:
✓
выразить переживания, которые трудно сформулировать
словами;
✓
открывает внутренние резервы для разрешения трудностей;
✓
даёт возможность пробовать новые способы построения
отношений и разрешения конфликтов.
✓
изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и
будущему, к значимым другим, в целом к своей судьбе.
✓
отреагировать негативный эмоциональный опыт в процессе
творческого самовыражения
Противопоказания к использованию песочной терапии
Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях:
✓
Эпилепсия или шизофрения.
✓
Клиент с очень высоким уровнем тревожности.
✓
Аллергия на пыль и мелкие частицы.
✓
Легочные заболевания.
✓
Кожные заболевания и порезы на руках.
Возможности комплексов:
Диагностический коррекционно-развивающий
комплекс с видеорегистрацией «Песочная терапия»
Основными частями представленного комплекса,
являются специально разработанное Программное
обеспечение
и
модульная
система
для
видеорегистрации.
Программное
обеспечение
предназначено для ведения базы данных клиентов,
интерактивного проведения и протоколирования
диагностических сеансов и коррекционно-развивающих сессий, в том числе
фото и звукозаписи. Интерактивное картографирование сеансов позволяет
наносить на схему пиктограммы фигурок, отражающие расположение
объектов на подносе, что помогает отслеживать все место расположения и
перемещения фигурок в поле песочницы, для словесной интерпретации.
Уникальность данного комплекса заключается в том, что у специалиста
появляется возможность фиксировать как статические ключевые точки в
процессе работы, так и отслеживать, точно протоколировать динамические
характеристики процесса в автоматическом режиме, что, несомненно,
повышает качество протоколирования и интерпретации важных элементов
любой сессии. Кроме того, отслеживается и фиксируется ориентация подноса
и её изменения относительно клиента в ходе сессии. Гибкая настройка
видеорегистрации, позволяет использовать программу с любыми размерами
подносов в практике песочного терапевта.
Оборудование для «песочной терапии»:
1.
Световой стол с песком. Деревянный стол прямоугольной
формы размером 49,5х5х7 см. Эти размеры чрезвычайно важны, поскольку
они позволяют ребенку удерживать в поле зрения всю композицию, а не
отдельные фрагменты. Дно и внутренняя часть бортов должны быть
выкрашены в голубой цвет, символизирующий воду и бессознательное,
снаружи стол должен иметь бежевый цвет, символизирующий песок и
сознание. Песок занимает примерно одну треть объема ящика, он должен
быть чистым, просеянным, не крупным, но и не слишком мелким и,
желательно, достаточно светлым. Важно, чтобы он был приятен на ощупь.
В работе используется как сухой, так и мокрый песок. Для этого
необходимо иметь емкость с водой. Выбор, с каким песком работать всегда
остается за ребенком.
2.
Коллекцию миниатюрных фигурок и предметов:
а) люди разного пола и возраста, представители различных
исторических эпох, разнообразных профессий; кукольные семейства
б) фантастические существа, персонажи сказок, легенд, мифов, боги и
богини разных народов, колдуны, ведьмы и пр.;
с) животные (наземные, летающие, водные обитатели) как дикие, так и
домашние, а также вымершие и доисторические представители фауны,
фантастические животные (единороги, грифоны);
д) дома, другие жилища, мебель, мосты, лестницы, заборы, ворота,
здания, имеющие специальное предназначение (Вокзалы, больницы, школы и
т.д. храмы различных религий и т. п.;
е) домашняя утварь;
ж) деревья и другие растения;
з) транспортные средства (наземные, водные, воздушные);
и) игрушечные мечи, пистолеты и др. оружие
к) естественные природные объекты.
Гибкая настройка видеорегистрации позволяет использовать программу с
любыми размерами подносов в практике песочного терапевта.
Программное обеспечение предоставляет следующие возможности:
• формирование и редактирование баз данных с неограниченным количеством
клиентов;
•добавление и редактирование карточек клиентов;
• создание нескольких пользователей;
• возможность ограничения доступа к базам пользователей с помощью пароля;
• протоколирование диагностических сеансов, в том числе фото и звукозапись;
• интерактивное картографирование сеансов (нанесение на схему пиктограмм
отражающих месторасположение объектов);
• составление набора игровых сюжетов и создание плана сессий;
• возможность использования Словаря символов и возможность его
дополнения;
• обработка и интерпретация результатов диагностических сеансов.
Помимо «Словаря символов» в программе есть «Редактор», в котором
отображается банк сюжетов с играми. Специалист имеет возможность
использовать уже существующие игры, а также добавлять новые. Игры можно
классифицировать по типам, например, сенсорные (развивающие),
дидактические (воспитание, обучение) и другие. Также у специалиста есть
возможность создавать определенный план сессии. Нередко важными являются
временные характеристики процесса и в этом случае, можно вводить время,
которое специалист отводит на каждую игру или фиксировать затраченное
время.
В руководстве пользователя описываются процедуры установки и
использования программы.
В программе представлена интерпретация результатов, носящая
рекомендательный характер. Порядок анализа и интерпретации полученных
результатов описывается в Методических рекомендациях Натальи
Александровны Сакович, практического психолога, специалиста по креативной
психотерапии, придерживающейся классического юнгианского подхода к
песочной терапии. Наталья Александровна является старшим преподавателем
ГУО «Республиканский институт высшей школы» (Минск), членом
Белорусской ассоциации психотерапевтов и Российской ассоциации арттерапевтов, членом сообщества сказкотерапевтов. Сакович Н.А. автор более 20
книжных изданий и многочисленных публикаций в периодической печати.
Условия реализации образовательной программы:
Образовательная программа ориентирована на группы детей дошкольного
возраста от 3-х лет и рассчитана на 2 диагностики, 12 практических занятий.
Зачисление в коррекционную группу по результатам диагностики и по запросам.
Учебный план составлен с учетом индивидуальных занятий с детьми в
ДОУ
3 раза в неделю.
График проведения коррекционно-развивающих занятий.
1 ребенок-3 раза в неделю.
Дни недели
Понедельник
Среда
Четверг
Время проведения
09.00-11.00
09.00-11.00
15.00-17.00
Место проведения
Кабинет психолога
Комплект поставки:
• Программное обеспечение (ПО)
• Специальная модульная система для видеорегистрации
• Руководство пользователя
• Методические рекомендации «Диагностика в песочной терапии»
• Методические рекомендации «Развивающие игры на песке»
• Поднос для песочной терапии, Песок, Базовый методический набор фигур
Ожидаемый результат
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
➢
стабилизировать психоэмоциональное состояние детей;
➢
развить коммуникативные навыки,
➢
снять чувство тревожности;
➢
развить когнитивные процессы;
➢
создать благоприятный психологический климат, благодаря
развитию социальных навыков.
Приложение 6
ВОПРОСЫ К БЕСЕДЕ С ВОСПИТАТЕЛЕМ
1.
Считаете ли Вы, что поведение ребенка отклоняется от нормы? В чем
это выражается? Как обычно ведет себя ребенок в группе?
2.
Каково отношение детей к этому ребенку? Жалуются ли на него
сверстники?
3.
Какие
успехи
у
ребенка
в
непосредственно-образовательной
деятельности?
4.
Посещает ли ребенок какие - либо кружки, секции?
5.
Были
родителей?
ли
случаи,
когда
Вы
наблюдали
жесткое
отношение
к ребенку? Опишите, пожалуйста, этот эпизод (если да).
6.
Как Вы считаете, уважают ли родители своего ребенка?
7.
Интересуются ли родители успехами и неудачами ребенка? В чем это
проявляется?
8.
Как часто у родителей проявляется желание беседовать с Вами?
Посещают ли они детский сад?
Приложение 7
Название игры
Примерные развивающие занятия с песком
«Волшебный песок»
Ребенку предлагается запустить обе руки в теплый сухой песок: «Опусти
руки в песок и расскажи, какой он?». Если ребенок затрудняется ответить, то
проводится обучение.
Обучение: педагог опускает руки в песок, рассказывает о своих ощущениях
«теплый, сухой, рассыпается, течет сквозь пальчики», обращая внимание на
действия с песком (трогает, пересыпает, нюхает). Затем ребенку предлагается
выполнить задание самостоятельно. После этого можно полить песок и сравнить
ощущения: «А теперь какой песок?».
«После дождичка»
Ребенку предлагается побрызгать на песок: «Расскажи, что ты случилось с
песком? Какой он стал? Давай попробуем слепить что-нибудь из этого песка?
Обучение: педагог задает наводящие вопросы, если ребенок не говорит, то
педагог сопровождает действия ребенка своим рассказом … (пошел дождик,
песок стал совсем мокрым, и холодным. Но теперь из такого песка легко слепить
замок, пасочку, или пирожок)
«Волшебные ручки»
Ребенку предлагается выполнить несколько простых заданий: «Положи
ладони на песок, а теперь слегка надави, поверни ладони другой стороной и
надави еще раз». «Сожми пальцы в кулачки и надави на песок ими». «Положи
ладони на песок, передвигай ладони по песку вперед и назад». «Поставь ладони
на песок, передвигай ими по песку вперед и назад». «Пройдись по песку каждым
пальцем левой руки, затем правой руки». «Пройдись по песку пальцами левой и
правой руки одновременно». «Постучи по песку каждым пальцем левой руки,
затем правой руки».
Обучение: если ребенок не понимает инструкцию задания, педагог
показывает способ выполнения и предлагает повторить за ним. После этого
предлагает выполнить его самостоятельно.
«Художники»
Ребенку предлагается на песке нарисовать геометрические фигуры (цифры,
элементы букв: прямые, наклонные, волнистые линии, полуовалы, петельки и
т.д.): «Нарисуй на песке квадрат (круг, овал, ромб, прямоугольник)», «Нарисуй
цифру, которая стоит после пяти и т.д.».
Обучение: если ребенок не понимает цель задания, педагог показывает
квадрат, цифру и предлагает нарисовать такой же – по образцу. Затем снова
предлагает выполнить задание по образцу с помощью речевой инструкции.
«Строители»
Ребенку предлагается построить башенку из песка. Вокруг можно
вырастить деревья. (можно из шишек или палочек от дерева. Теперь давай
попробуем сосчитать сколько деревьев ты посадил?
Обучение: при затруднении ребенка в использовании дополнительных
предметов педагог показывает способ применения одного из них и предлагает
продолжить выполнять задание самостоятельно.
Ребенку предлагается сказочный сюжет: «В этой башне злой волшебник
заточил принцессу, чтобы она не смогла выбраться, вокруг башни вырыл
глубокий ров. Как ты спасешь принцессу?».
Обучение: если ребенок не предлагает вариантов действий, педагог
показывает дополнительные предметы и спрашивает, как можно их применить.
«По морям по волнам»
«Педагог рисует точки на песочном планшете, и просит ребенка соединить
их.
Обучение: педагог задает дополнительные вопросы, например, «Что у нас
получилось? Волнистая линия. А на что она похожа? Правильно на волны.
Теперь давай также нарисуем лодку. Затем ребенку предлагается выполнить
самостоятельно аналогичные действия.
«Что спрятано?»
Педагог ребенку читает загадку на определенную тему, а отгадку он должен
найти в песке: «Отгадай загадку, назови отгадку и найди ее в песке». ( пуговица,
шишка, листочек, ручка, карандаш и т.д.)
Обучение: если ребенок затрудняется назвать отгадку, то задаются
уточняющие вопросы по содержанию, помогающие понять образные сравнения.
«Левее - правее»
Одному ребенку предлагается спрятать в песок предмет, а другому ребенку
найти его только с помощью одного пальца. Инструкции к поиску (левее правее) дает ребенок, который спрятал предмет: «Алеша, спрячь игрушку в
песок, и расскажи, где ты ее спрятал, но не показывай это место. Если Витя
будет затрудняться, указывай ему куда идти, с помощью слов – правее, левее».
Обучение: если ребенок затрудняется определить направление поиска, то
педагог выполняет задание сам по инструкциям другого ребенка. А если другой
ребенок затрудняется давать инструкции, то педагог дает образец: «Дойди до
елочки и поверни направо» и т.д.
«Песочный мир»
Ребенку предлагается построить свою песочную страну.
Обучение: если ребенок не понимает инструкции, то педагог помогает и
показывает способ выполнения задания.
«Послушные руки»
Ребенку предлагается на мокром песке нарисовать одновременно двумя
руками фигуры, рисунки, буквы, цифры; «Нарисуй на песке круги (шарики,
флажки и т.д.) одновременно обеими руками».
Обучение: если ребенок не понимает цель задания, педагог показывает
способ выполнения. Затем снова предлагает выполнить задание самостоятельно.
«Дорисуй»
Ребенку предлагается на мокром песке пальцем дорисовать вторую
половину предмета с левой или с правой стороны: «Дорисуй вторую половину
солнца с правой стороны».
Обучение: педагог вместе с ребенком уточняет направления сторон. Затем
берет палочку и начинает дорисовывать фигуры, после предлагает ребенку
продолжить. Если ребенку трудно дорисовать часть, то задние упрощается и
предлагается дорисовать лучи солнышка.
Приложение 8
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У
ДЕТЕЙ ПО ТЕСТУ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ, В.
АМЕН)
Таблица 1
№
Фамилия и Имя
Уровень тревожности в
процентах и ИТ (индекс
тревожности)
№ рисунка с
отрицательным выбором
1.
2.
Яна П
Лиза Д
42%
64%
3, 6, 8, 9, 10, 12
3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 14
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Андрей И
Саша В
Алексей С
Прохор С
Михаил М
Сергей П
Арина П
Дима К
Янина С
Милана Ч
42%
57%
50%
50%
14%
50%
64%
42%
35%
71%
1, 3, 4, 8, 10, 12.
3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 14
3,5,6, 8, 9, 10, 12
3, 6, 8, 9, 10, 11, 12
3, 8
1, 2, 4, 7, 9, 11, 13
2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14
3, 6, 8, 9, 11, 12
3, 8, 9, 10, 11
3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14
- высокий уровень тревожности
- средний уровень тревожности
-низкий уровень тревожности
Приложение 9
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ТРЕВОЖНОСТИ В ГРУППЕ
ПО ТЕСТУ ТРЕВОЖНОСТИ (Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ, В. АМЕН)
ПОСЛЕ ПРОВЕДЕННОЙ КОРРЕКЦИИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ
Таблица
№
Фамилия и Имя
1.
2.
Яна П
Лиза Д
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Андрей И
Саша В
Алексей С
Прохор С
Михаил М
Сергей П
Арина П
Дима К
Янина С
Милана Ч
Уровень тревожности в
процентах и ИТ (индекс
тревожности)
№ рисунка с
отрицательным выбором
42%
57%
42%
42%
42%
36%
21%
50%
50%
42%
35%
57%
3, 6, 8, 9, 10, 12
3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 14
1, 3, 8, 10, 11,12.
3, 4, 6, 9, 12, 14
3,6, 8, 9, 10, 12
3, 8, 9, 10,12
3, 8, 12
1, 2, 4, 7, 9, 12, 13
2, 3, 6, 8, 9, 10, 12
3, 6, 8, 9, 10, 12
3, 8, 9, 10, 11
3,6, 8, 9, 10, 12, 13, 14
- высокий уровень тревожности
- средний уровень тревожности
-низкий уровень тревожности
Приложение 10
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
(ДЛЯ МАЛЬЧИКОВ) К ТЕСТУ ТРЕВОЖНОСТИ
(Р. ТЭММЛ, М. ДОРКИ, В. АМЕН)
Приложение 11
МОНИТОРИНГ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ф.И.О.
№
ребенка
п
Сенсорное
развитие
Восприяти
е
Внимание
Память
Мышлен
ие
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г.
К.г.
Н.г
К.г
Н.г
.
К.г.
Психоэмоциональн
ое состояние
п/
п
Н.г.
Общий
уровень
психическо
го
развития
К.г.
Н.г.
К.г.
1.
Яна П
н
с
с
с
в
в
с
в
в
в
пол
пол
с
в
2.
Лиза Д
с
с
н
с
с
в
н
с
н
с
удовл
пол
н
с
3.
Андрей И
-
-
-
н
-
н
н
н
-
н
неуст
удовл
-
н
4.
Саша В
н
с
н
н
н
н
н
н
н
н
неуст
удовл
н
н
5.
Алексей С
-
в
-
в
-
в
-
в
-
в
неуст
пол
-
в
6.
Прохор С
в
в
н
в
с
в
с
в
с
в
пол
пол
с
в
7.
Михаил М
-
с
-
в
-
в
-
в
-
в
неуст
пол
-
в
8.
Сергей П
н
в
н
в
в
в
с
в
с
в
удовл
пол
с
в
9.
Арина П
с
в
с
в
в
в
с
в
в
в
пол
пол
с
в
10. Дима К
-
с
-
с
н
с
-
с
-
н
неуст
удовл
-
с
11. Янина С
-
в
-
в
-
в
-
в
н
в
неуст
пол
-
в
12. Милана Ч
с
с
с
в
н
в
н
в
н
в
пол
пол
н
в
13. Диана П
н
в
н
в
н
в
н
в
н
в
пол
пол
н
в
Условные обозначения:
В- высокий уровень
С – средний уровень
Н - низкий уровень
удовл – удовлетворительное состояние
- уровень не определен
неуст – неустойчивое состояние
пол - положительное эмоц. состояние
Приложение 2
Индивидуальный образовательный
маршрут развития ребенка
Индивидуальный маршрут на Машу С., 2010 г.р. подготовительная группа компенсирующей направленности №4
Актуальность: нарушение эмоционального фона, неустойчивое внимание, невротические реакции).
ЦЕЛЬ: стабилизация эмоционального состояния
Задачи:
1.
снизить эмоциональные перегрузки
2.
развивать навыки саморегуляции
3.
совершенствование навыков коммуникации
4.
снятие мышечного напряжения, расслабление
5.
воспитать доброжелательные взаимоотношения
6.
развитие координации движения
7.
воспитать выдержку и усидчивость
Концептуальные положения
1. В дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, долголетия, физического совершенствования,
работоспособности человека. От жизнерадостности, бодрости ребенка зависит его духовная жизнь, умственное развитие,
вера в свои силы, успешность коррекционной работы.
2. Ребенок нуждается в организованной среде с заботливым, компетентным руководством взрослых. Теплое
приязненное отношение воспитателя, оптимальный психологический климат - залог полноценного психомоторного
развития детей.
3. Ребенок неповторим, уникален в своей индивидуальности. Он должен быть свободен, самостоятелен, активен в
познании себя и окружающего мира.
4. Дошкольное детство - уникальный период для воздействия на личность ребенка, важнейшее условие
обогащения внутреннего духовного мира. Оно призвано пробудить детское творчество, обеспечить формирование
важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных способностей.
5. Здоровый, жизнерадостный, пытливый, активный ребенок - результат взаимопонимания и единства усилий
педагогического коллектива и родителей.
Рекомендации, формы работы с ребенком
Результат работы
ежедневно
Дыхательная гимнастики
Через день
Физические упражнения.
ежедневно
Беседы о безопасном поведении, как на улице, так Маша стала проявлять интерес к худ. Литературе,
и дома, о доброжелательных отношениях между
появились любимые сказки, приносить книги для
людьми.
чтения из дома. Все чаще стал участвовать в
Беседы о «здоровой и вредной» пищи.
общих подвижных играх, гимнастике и т.д.
Дружеские беседы со сверстниками на
Немного понизился уровень агрессивности по
предложенные ребенком темы.
отношению к сверстникам.
Чтение художественных произведений,
Стала более коммуникабельней.
разучивание стихотворений, чистоговорок о
здоровом образе жизни.
Составлять пересказы по картинкам.
2 раза в неделю
Повысился общий уровень развития.
Трудовая деятельность и беседа о пользе труда с
установкой на здоровый образ жизни.
2 раза в неделю
Сюжетно-ролевые игры и игры в коллективе.
2 раза в неделю
Конструирование из природного материала,
бумаги.
Ситуативные разговоры, беседы: («Дружная
семья», «Волшебные слова» и др.)
Ежедневно
Подвижные игры («Снежный ком», «Хитрый лис»
и т.д.)
Настольные игры (мелкий конструктор).
ежедневно
Дидактические игры по выбору.
Основные условия реализации индивидуального маршрута Маши С.:
1. Комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (педагогов, специалистов,
родителей) на основе диагностических данных.
2. Преподнесение материала с учетом психологического возраста, индивидуальных особенностей ребенка, а
также речевого диагноза.
3. Опора на актуальные потребности ребенка.
4. Создание опыта успешной деятельности, обеспечение роста достижений ребенка.
5. Умелое сочетание организующего воздействия и самостоятельной деятельности ребенка.
6. Организация специальной коррекционной педагогической среды.
Способы оценки успехов дошкольника: Диагностика, тестовые задания, наблюдение, беседы.
Реализация индивидуального маршрута:
Основными направлениями оздоровительной и лечебно-профилактической работы являются:
Закаливание:
- воздушное;
- водное (ходьба по мокрым дорожкам);
- босохождение в помещении во время профилактической гимнастики после сна.
Физическое развитие детей:
- физкультурные занятия в спортивном зале и бассейне;
- ежедневная утренняя зарядка;
- профилактическая гимнастика после дневного сна с элементами лечебной физкультуры;
- спортивные игры;
- подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- спортивные праздники.
- оздоровительный массаж;
- формирование правильного режима дня;
- музыкотерапия, сказкотерапия, аромотерапия.
Работа педагога – психолога в соответствии в оздоровительным маршрутом является:
1. Профилактика и коррекция интеллектуальных и эмоциональных отклонений ребенка.
2. Создание условий, способствующих наиболее полному раскрытию творческого потенциала ребенка.
Достижение данных целей возможно при помощи:
а) создания ситуации безусловного принятия ребенка, осознания педагогами и родителями его уникальности;
б) методов психологического сопровождения: психогимнастики, развивающих игр.
Для достижения поставленных целей педагог - психолог использует психологические технологии, которые могут
предотвратить или скорректировать отклонения в развитии ребенка.
В связи с этим направления работы психолога:
- психодиагностика;
- психопрофилактика и консультирование;
- психокоррекция и развитие.
Диагностика психического развития проводится с целью узнать, соответствует ли умственное развитие ребенка
тому среднему уровню, который принят для данной возрастной группы, а также с целью определения личностных
особенностей ребенка.
Полученные данные позволяют в дальнейшем скорректировать индивидуальный маршрут развития ребенка.
Работа воспитателя:
•
Гибкая организация режима дня: чередование активной деятельности и отдыха предупреждает перегрузки.
•
Систематическая коррекционная работа воспитателя играет важное значение в полноценном развитии
личности дошкольника.
•
В нашей группе отведен уголок для коррекционной работы, где представлены массажёры для кистей рук и
пальцев, речевые игры “Узнай на ощупь”, “Составь слово”, “Собери узор”, «Построй звуковую дорожку” и т.д.
•
Создать условия, побуждающие ребенка правильно организовать свою деятельность. Для этого наполнили
центры двигательной, музыкально - театральной, речевой, конструктивной и исследовательской деятельности
адекватным программе содержанием.
•
Валеологический уголок представлен цветком здоровья, литературой о здоровом образе жизни, схемами и
моделями. Для осуществления дифференцированного подхода и реализации оздоровительных и образовательных
маршрутов подраздели содержание дидактических игр, упражнений по степени сложности. Ребенок, зная
распределение заданий по степени сложности может выбрать одно из них, сопоставляя со своими возможностями.
Этим мы реализуем положение Л.С. Выготского о создании для ребенка зоны актуального и ближайшего развития,
проектируя ситуацию успешности.
•
Во взаимодействии с родителями устанавливаем партнерские отношения, объединяем усилия и ситуацию
общности интересов. Встречи с родителями проводи в форме диалога, деятельностных игр.
•
Осуществляя инновационную деятельность, осваиваю здоровьесберегающие технологии: аромо, сказко,
музыко и песочнотерапии.
Рекомендации по работе с родителями:
•
Консультация «Как ребёнку быстро адаптироваться в новом коллективе»
•
Беседа: «Воспитываем добротой»
•
Оформление информационных бюллетеней «Секреты – здоровья»
•
Консультация «Особенности развития ребёнка 5-6 лет»
•
Индивидуальные беседы.
•
Принимать участие во всех творческих конкурсах.
•
Консультация «Что делать, если ребёнок ругается».
•
Консультация «Учимся сочувствовать и сопереживать».
Оздоровительная программа ребенка-дошкольника
«Мы шагаем вместе»
Оздоровительная и
Психологическое
Физическое
Оздоровительная
Музыкально-
лечебно-
сопровождение
развитие и его
и коррекционная
коррекционная
профилактическая
развития детей
коррекция
работа
работа
работа
воспитателя
Тренирующая терапия:
Психодиагностика
НОД
Создание
Музыкальные
Лечебная физкультура,
Психопрофилактика,
Коррекционная
физкультурно-
занятия с элементами
носовая,
консультирование
работа в режиме
оздоровительного
логоритмики
дыхательная
Психокоррекция:
дня
режима
Логоритмика
гимнастика
сказкатерапия,
Активный отдых
с учетом сезона.
Музыкотерапия
Физкультурные
Обеспечение
Самостоятельная
Фитотерапия
с
песочная
терапия,
аэронизацией
ароматерапия)
праздники
оптимального
музыкальная
Комбинированные
Самостоятельная
двигательного
деятельность детей
методы
двигательная
режима в течение
массаж,
активность
дня.
сауна,
Работа с семьей
Создание
воздействия:
физиотерапия, лечение
благоприятного
минеральной
психологического
водой,
витаминотерапия
климата «Азбука
Здоровья»
Просвещение
родителей,
диалогическая
стратегия
общения.
В результате внедрения комплексного сопровождения ребенка педагог и специалисты отметили следующие
положительные изменения в физическом развитии ребенка:
• улучшилась мелкая и крупная моторика у ребенка.
• повысилась познавательная активность
• при объяснении задания взрослым, самостоятельно начал выполнять задания.
• повысилась самооценка.
• лучше стал понимать, обращенную к ним речь взрослого.
• справляется с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия.
• повысилась сопротивляемость организма, вследствие чего ребенок стал меньше болеть (за квартал один раз
переболел).
А так же тесное сотрудничество и обсуждение возникающих трудностей специалистов и педагога позволило на
совместных консультациях повышать компетенцию родителей в работе с ребенком.
В связи с этим, можно отметить эффективность данной формы при работе с детьми, физически отстающими и
сделать вывод: комплексное, индивидуальное сопровождение ребенка специалистами ДОУ, позволяет благополучно
социализироваться в группе детского сада, а так же гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой
сфере.
Приложение 5
Перспективный план
коррекционно-развивающей работы по «Песочной терапии»
Варианты игр
Направление
коррекционноразвивающей
работы
Сенсорные игры
Прикосновение
Отпечатки
Необыкновенные
следы
Песочный
дождик
Массаж ладошек
Бурилки
Песочные
ладушки
Поиск сокровищ
Лепка
Пересыпание
Узоры
Фигуры и формы
Цветные игры
Норы и домики
Дидактические
игры
Найди отличия
Найди пару
Прятки
Буквы (цифры,
фигуры)
Птицы (звери,
транспорт и т.д.)
Страны
Профессии
Сказки эмоции
Социальные игры
Игры-драматизации
Игры с правилами
один дома
общение
извинение
улица (правила
поведения)
моя семья
ссора
портрет друга
обида
подарки
мое мнение
благодарность
как сказать «нет»
детский сад, школа и
т.д.
больница (авария и
т.д.)
праздник (театр,
прогулка,
путешествие)
игра с семьей
переговоры
автопортрет
событие
параллельные миры
создай мир
собери фигуру
ограниченное число
объектов
СДВГ (Синдром двигательной расторможенности)
СДВГ
Задачи: повышение внимательности и способности понимать «правила игры», игнорировать отвлечения во
время игры,
-обучение концентрации внимания и сохранению сосредоточенности,
-улучшение координации рук и глаз, освоение новых движений, развитие межполушарного взаимодействия
-обучение контролю над движениями, тренировка точности движений,
-обучение направленной деятельности и пониманию положения тела в пространстве.
Сенсорные игры направленные на:
- развитие умения видеть, слышать, осязать;
- воспринимать окружающий мир;
- формирование чувственного познания.
Низкий уровень развития памяти, внимания, мыслительных процессов
Задачи:
развитие способности распределять внимание, обучение концентрации внимания и сохранению
сосредоточенности при выполнении действий,
-повышение скорости реакции,
- улучшение памяти и понимания последовательности зрительных и слуховых стимулов,
-развитие абстрактного мышления и тренировка навыков на уровне действия-противодействия.
Дидактические игры:
- обучения и воспитания игры;
- развить образовательные навыки и умения ( чтение, письмо, счет и др.)
Игры-драматизации:
- учить ребенка разыгрывать знакомый сюжет, развивать его или придумывать новый.
Игры с правилами:
- учить детей играть в парах с обязательным соблюдением правил
Нарушение эмоционально-личностной сферы, навыков социализации
Страхи,
Задачи:
тревожнос
- формирование у детей волевых качеств личности, способности к произвольному управлению своим
ть,
поведением,
агрессивн
- повышение внимательности, развитие способности распределять внимание, игнорировать отвлечения от
ость и т.д. игры,
- обучение контролю над движениями, тренировка точности движений,
- развитие умения учитывать интересы других детей, договариваться между собой.
Сенсорные игры:
- развитие умения видеть, слышать, осязать;
- воспринимать окружающий мир;
- формирование чувственного познания.
Социальные игры:
- развить социальные навыки;
-познакомить с социальными ролями и правилами в обществе
Игры-драматизации:
- учить ребенка разыгрывать знакомый сюжет, развивать его или придумывать новый.
Игры с правилами:
- учить детей играть в парах с обязательным соблюдением правил.