Ивахина Ангелина Георгиевна. Методическое обеспечение раздела «Моделирование и конструирование швейных изделий» в предметной области «Технология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль):______Технология____________________
(наименование направленности (профиля))
Студента_____ Ивахиной Ангелины Георгиевны
_шифр___120536з___
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)____технологии, предпринимательства и сервиса_________
(наименование факультета (института))
Методическое обеспечение раздела «Моделирование и конструирование
швейных изделий» в предметной области «Технология»
(наименование темы)
Студент___________________
А.Г. Ивахина
(подпись)
(ФИО)
Руководитель ____________________
В.С.Тенетилова
(подпись)
(ФИО)
Зав. кафедрой _______________
В.С. Тенетилова
(подпись)
(ФИО)
Орёл, 2017
2
Содержание
Введение................................................................................................................... 3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» ..................... 8
1.1. Формирование творческого мышления у школьников на уроках
технологии как педагогическая проблема.......................................................... 8
1.2. Современные методы, формы и средства обучения................................. 17
Выводы по главе 1............................................................................................... 28
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ ...................................................... 30
2.1. Описание, назначение, область применения натурно-практического
изделия ................................................................................................................. 30
2.2. Технологическая карта, чертеж, инструменты, техника безопасности.. 33
2.3. Методические рекомендации по изучению элективного курса
«Моделирование и конструирование швейных изделий» в предметной
области «Технология» ........................................................................................ 45
Выводы по главе 2............................................................................................... 51
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОВЕДЕННОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ................................................................................................ 53
3.1. Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия ............ 53
3.2. Анализ экономической целесообразности проведенного исследования60
3.3. Методические рекомендации по изучению раздела «Моделирование и
конструирование швейных изделий в предметной области «Технология».. 64
3.4. Программа элективного курса «Моделирование и конструирование
швейных изделий» .............................................................................................. 69
Заключение .......................................................................................................... 77
Список литературы ............................................................................................. 80
Приложение 1 ........................................................................................................ 86
Приложение 2 ........................................................................................................ 91
Варианты изделий ............................................................................................... 91
3
Введение
Современное технологическое образование в школе должно быть
ориентировано на актуальные потребности общества, обусловленные
стремительно
развивающимися
технологиями
и
все
возрастающей
информатизацией. В таких условиях особую значимость приобретает такая
организация обучения в предметной области «Технология», которая будет
способствовать всестороннему развитию личности учащихся для того, чтобы
помочь выпускникам школ успешно адаптироваться в условиях высокой
конкуренции на рынке трудоустройства.
Для этого каждый раздел предметной области «Технология» должен
разрабатываться
и
планироваться
возможностиразвития
творческого
с
учетом
таких
потенциала,
требований
как,
ориентирование
на
приобретение практических навыков, мотивирование к проявлению интереса
для возможности реализации в дальнейшей профессиональной деятельности.
Одним из основных направлений технологического образования является
моделирование и конструирование швейных изделий, поскольку одежда
является незаменимым атрибутом человека, и два основных технологических
процесса, определяющих качество и функциональность предметов гардероба,
являются важнейшими этапами данного вида производства. Поэтому
данному
разделу
программы
технологической
подготовки
учащихся
отводится важная роль по формированию необходимых практических
умений и развитию творческих способностей учащихся.
Одним из основных направлений технологического образования
является моделирование и конструирование швейных изделий, поскольку
одежда является незаменимым атрибутом человека, и два основных
технологических процесса, определяющих качество и функциональность
предметов гардероба, являются важнейшими
этапами
данного
вида
производства. Поэтому данному разделу программы технологической
подготовки
учащихся
отводится
важная
роль
по
формированию
4
необходимых практических умений и развитию творческих способностей
учащихся.
Те знания и практические навыки, которые даются в предметной
области
«Технология»
в
рамках
изучения
элективного
курса
«Моделирование и конструирование швейных изделий» воспитывают в
учащихся такие важные в жизни качества, как художественный вкус,
аккуратность,
целостную
пространственное
личность,
воображение
способную
к
и
другие,
дальнейшему
формируют
самообразованию.
Сочетание этих факторов определяет актуальность исследования
Методическое обеспечение преподавания основ моделирования и
конструирования
швейных
изделий
в
рамках
предметной
области
«Технология» способствует ориентированию будущих выпускников школ в
профессиональных направлениях, связанных с шитьем, моделированием
одежды, процессом ее изготовления, в том числе по индивидуальным заказам
или для личного пользования. Методическое обеспечение данного учебного
раздела должно предусматривать возможность ознакомления учащихся с
основами конструирования изделий, с художественными и техническими
средствами и способами моделирования одежды, ее классификацией,
понятиями симметрии, композиционного центра и образа, раскрывать роль
художественных и технических средств проектирования изделий, значение
декоративно-функциональных элементов композиции и многие другие
вопросы.
Все вышесказанное определяет актуальность данной темы выпускной
квалификационной работы.
При разработке учебно-методических рекомендаций по данному
элективному курсу учитывалась связь конструирования, моделирования и
художественного
оформления
одежды
с
другими
образовательными
дисциплинами, которые обеспечивают целостное восприятие знаний по
этому направлению.
5
Данная
методическими
выпускная
квалификационная
основами
преподавания
работа
знакомит
с
раздела«Моделирование
и
конструирование швейных изделий» в предметной области «Технология», с
образовательными средствами развития у учащихся образного мышления,
фантазии, эстетического вкуса и творческих способностей. В выпускной
квалификационной
работе
обосновывается
значимость
приобретения
практических навыков по моделированию и конструированию швейных
изделий, важность совершенствования дальнейших навыков в данном
разделе предметной области «Технология», а, следовательно, важность
грамотного методического сопровождения образовательного процесса.
Объект исследования: процесс обучения школьников в предметной
области «Технология».
Предмет
исследования:
методическое
обеспечение
раздела
«Моделирование и конструирование швейных изделий» в предметной
области «Технология».
Цель исследования: разработать методические рекомендации по
обеспечению
образовательного
процесса
в
предметной
области
«Технология» при изучении раздела «Моделирование и конструирование
швейных изделий», разработать элективный курс по данному разделу.
Задачи исследования:
1.
Рассмотреть теоретические аспекты изученности проблемы
методического обеспечения предметной области «Технология».
2.
Выявить
основные
методические
формы
и
средства
по
формированию творческого мышления у школьников в предметной области
«Технология».
3.
Разработать программу элективного курса «Моделирование и
конструирование швейных изделий».
4.
Представить
конструкторско-технологическое
обоснование
натурно-практического изделия, которым является комплект школьной
формы для девочек.
6
5.
Разработать
методические
рекомендации
по
изучению
элективного курса «Моделирование и конструирование швейных изделий» в
предметной области «Технология».
Практическая значимость исследования заключается в том, что его
результатом стала разработка методических рекомендаций по курсу
моделирования и конструирования швейных изделий, которые будут
способствовать формированию у школьников практических навыков по
данному разделу предметной области «Технология», а также будет
мотивировать
к
использование
дальнейшему
результатов
освоению
исследования
этих
по
навыков.
нашей
Грамотное
теме
будет
способствовать развитию интереса школьников к приобретению профессии в
данной области.
В выпускной квалификационной работе с помощью различных методов
исследования, в числе которых теоретический, эмпирический, решаются
поставленные задачи.
В первой главе изложены основные теоретические сведения о
педагогических возможностях в развитии творческих способностей учащихся
посредством обучения
моделированию и
конструированию швейных
изделий.
Во второй главе обозначены место и роль элективного курса
«Моделирование
и
конструирование
швейных
изделий»
в
системе
технологической подготовки школьников, а также рассмотрены основные
формы и методы обучения.
В третьей главе выпускной квалификационной работы представлено
экономическое обоснование изготовления натурно-практического изделия,
произведен
анализ
экономической
целесообразности
проведенного
исследования, а также разработаны методические рекомендации по
преподаванию элективного курса «Моделирование и конструирование
швейных изделий».
7
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав,
заключения,
списка
литературы
и
приложений.
Выпускная
квалификационная работа содержит рисунки и таблицы.
Проанализировав литературу по данной теме, мы смогли обосновать ее
актуальность
и
востребованность
дальнейших
учебно-методических
разработок в этом направлении предметной области «Технология».
8
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»
1.1. Формирование творческого мышления у школьников на уроках
технологии как педагогическая проблема
Творческое развитие учащихся по праву занимает место одного из
основополагающих принципов современной педагогики и его важнейшей
стратегии. Развитию таких способностей у учащихся, увеличение уровня
владения креативными видами деятельности, творческому саморазвитию, как
и подобным видам и формам деятельности, можно и нужно учить учащихся с
самой ранней ступени обучения.
Творчество –это деятельность, направленная на создание чего-то
нового,
не
существовавшего
ранее,
проявившееся
на
основе
переосмыслениянакопленного ранее опыта и формирования совершенно
новых сочетаний знаний и умений. Уровни творчествамогут быть
различными.
Для
одного
уровня
характерно
использование
уже
существующих знаний; для другого - создается новый подход, меняющий
устоявшийся взгляд на объекты или области знаний.
Для
того,
чтобы
раскрытьсущность
творческих
способностей,
обратимся к психологическому словарю и определим понятие «способности»
и других характеристик, близких этому значению.
Способностями
являются
индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той
или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей
направленностью личности, с тем насколько устойчивы склонности человека
к той или иной деятельности. Уровень и степень развития способностей
выражают понятия таланта и гениальности.
Талант –это высокий уровень развития способностей, проявляющийся
в
творческих
достижениях
(его
ближайший
синоним
–понятие
«одаренность»). Как отмечают ведущие психологи и педагоги, талант
9
является скорее житейским понятием, нежели научным, так как в настоящее
время не существует ни теории, ни методов диагностики таланта. Об уровне
таланта обычно судят по деятельности человека, по ее результатам. Однако с
течением времени оценка новизны, совершенства и значимости изменяются.
Так как пока не выработана единая типология способностей, для их
классификации чаще всего используют несколько критериев:
1. По
критерию
вида
психических
функциональных
систем
способности разделяют на:
- сенсомоторные,
- аттенционные,
- перцептивные,
- имажетивные
- мнемические.
2. По
критерию
основного
вида
деятельности
способности
подразделяют на:
- научные (например, математические, лингвистические);
- творческие
(такие,
как
литературные,музыкальные,
художественные).
Кроме того, различают общие и специальные способности. Общие
способности связаны с условиями ведущих форм человеческой деятельности,
а специальные - с отдельными деятельностями. К общим способностям
большинство исследователей относят общий интеллект, способность к
творчеству (креативность).
Таким образом, креативность –это творческие способности личности,
которые могут проявляться в мышлении, общении, чувствах,
отдельных
видах деятельности, характеризовать личность в целом, иными словами это
«…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и
действий,
направленных
продуктов»[4].
на
созидание
им
новых
образовательных
10
Опираясь на мнение тех ученых, которые определяют креативные
способности как самостоятельный фактор, развитие которого является
результатом обучения творческой деятельности учащихся, можно выделить
следующие структурные компоненты школьников:
- творческое воображение,
- творческое мышление,
- использование методов организации творческой деятельности.
Для достижения более высокого уровня развития творческого
воображения и творческого мышления учащихся, необходимо работать над
формированием следующих умений и навыков:
- умение классифицировать ситуации,объекты, явления по разным
основаниям;
- умение находить и устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть существующие логические связи и строить новые между
системами;
- уметь рассматривать систему в процессе развития;
- уметь делать прогнозирование;
- выделять противоположности, присущие объекту;
- находить и характеризовать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во
времени;
- уметь представлять объемно-пространственные объекты;
- использовать различные системы ориентирования в воображаемом
пространстве;
- уметь представлять объект на основании определенных признаков,
что в свою очередь предполагает:
- преодоление инертности мышления;
- оценка оригинальности решения;
- ограничениепоискового поля для решения;
- фантазийное преобразование ситуаций,объектов, явлений;
11
- воображаемое
преобразование
объектов
в
соответствии
с
заданнымиусловиями.
Важным средством развития творческого потенциала и креативности у
учащихся является использование наглядных образов.
Наглядность - это свойство, выражающее степень доступности и
понятности психических образов, объектов познания, для познающего
субъекта; один из принципов обучения. В процессе создания образа
восприятия объекта наряду с ощущением участвуют память и мышление.
Образ воспринимаемого объекта является наглядным только тогда, когда
учащийся анализирует и осмысливает объект, соотносит его с уже
имеющимися у него знаниями [8].
Образы представления имеют существенное отличие от образов
восприятия. Их содержание гораздо богаче, чем у образов восприятия, но и у
разных
школьников
они
различаются
по
яркости,
отчётливости,
полноте,устойчивости. Степень наглядных образов представления может
быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей каждого
ученика, от уровня развития его познавательных способностей, от его
знаний, а также от степени наглядных исходных образов восприятия.
Существуют также образы воображения - образы таких объектов, которые
учащийся никогда непосредственно не воспринимал. Однако они составлены,
сконструированы из знакомых и понятных ему элементов образов
восприятия и представления. Благодаря образам воображения ученик
способен вначале представить себе продукт своего труда, и лишь затем
приступить к его созданию, представить различные варианты своих действий
[42].
Наглядность, подразумевающая под собой все возможные виды
воздействия на органы чувств учащихся, описана и обоснована еще Яном
Амосом Коменским – видным педагогом прошлого, определившим ее как
«золотое правило дидактики» и призывавшим к задействованию всего, что
только можно для воздействия на органы чувственного восприятия. Для
12
реализации этого правила в сложившихся образовательных условиях
существует немало средств обучения, служащих цели воплощения этого
правила. Современные технические средства обучения обладают для этого
широкими возможностями, которые должны реализовываться на основе
учета психологических особенностей восприятия информации в процессе
обучения.
При включении в процесс обучения наглядного материала нужно
учитывать основные психологические моменты:
1) выполнение конкретной роли средства наглядности в процессе
усвоения новой информации;
2) отношение предметного содержания данного наглядного материала
к предмету изучения, подлежащему осмыслению и усвоению [9].
Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется
отношением к той деятельности обучаемого, в которой данный материал
способен занять структурное место, к цели его действий и той деятельности,
которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. Одна и другая
деятельность могут совпадать между собой, что обеспечивает прямую
деятельность наглядности. А также, первая деятельность может подготовить
собой вторую, и тогда требуется лишь правильно и четко выделить
соответствующие этапы педагогического процесса [33].
Одним из основополагающих понятий учебного процесса является
обучение.
Его
возможно
охарактеризовать
как
процесс
активного
взаимодействия между педагогом и учащимся, результатом которого
становится формирование у учащегося определенных знаний, умений и
навыков, благодаря его собственной активности. Для успешного ведения
учебного
процесса
учитель
должен
понимать
основные
психолого-
личностные характеристики учащегося – например, его способность к
восприятию материала, запоминанию, осмыслению, использованию при
решении разных задач.
13
Вне зависимости от того, чему и каким образом учить, учитель, прежде
всего, обращаемся к органам чувств учащегося, являющимися его «окнами в
мир». В интеллекте нет ничего, что бы ни прошло предварительного через
органы чувств. Слушает ли ученик информацию от учителя или читает
книгу, наблюдает ли за действиями педагога на практических занятиях–в
первую очередь включаются в мыслительную работу его восприятие
иощущение, и уже потом - установление ассоциаций, запоминание,
осмысление и т.д.
Можно выделить три системы получения информации:
1)
визуальная
система
человека
(при
которой
задействуются
зрительные анализаторы);
2)
аудиальная
система
восприятия
информации
(при
которой
задействуются слуховые анализаторы);
3) кинестетическая система восприятия человека (при которой
задействуютсятактильные ощущения).
Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают более
высокой
пропускной
способностью,
чем
слуховые.
Глаз
способен
воспринимать миллионы бит в секунду, ухо - только десятки тысяч.
Информация, полученная зрительно, по результатам психологических
исследований, является более осмысленной, лучше хранится в памяти. Это
подтверждает и известная народная мудрость - «лучше один раз увидеть, чем
сто раз услышать». Вместе с тем, все же в традиционном образовательном
процессе основным источником информации по-прежнему остается речь
учителя, воздействующая на слуховые анализаторы.
Расширение
арсенала
визуальных
и
аудио-визуальных
средств
обучение становится необходимым условием для того, чтобы новая
информация была воспринята и усвоена наилучшим образом. Это и
определяет необходимость обращения к тем органам чувств, которые
соответствуют особенностям человеческого восприятия.
14
Каждый педагогстремится повысить качество учебно-воспитательного
процесса, задействуя для этого различные средства обучения. Современные
технические
средства
обучения
окажут
положительное
влияние
на
данныйпроцесс только в том случае, что педагог полностью осознает
психологические основы их применения.
Русский физиолог И.П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс,
названный
рефлексом
«Что
такое?»:
если
в
поле
зрения
учащегосяпопадаетопределенный объект, то он непроизвольно начинает
сосредоточенно приглядываться, чтобы определить, что же это такое. В тоже
время, услышав какой-то звук, школьник пытается глазами определить его
источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно,
наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном
сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в
процессе обучения. Технические средства обучения позволяют более полно
задействовать возможности зрительных и слуховых анализаторов учащихся.
Это в первую очередь влияет на начальный этап процесса усвоения
информации - ощущение и восприятие. Сигналы, воспринимаемые через
органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу
абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в
суждения и умозаключения. Значит, более полное использование визуальных
и аудиальных анализаторов создает в данной ситуации благоприятную
основу для успешного перехода к следующему этапу процесса познания осмыслению.
В тоже время, во время процесса осмысления, использование
наглядных материалов оказывает влияние на формирование и усвоение
понятий и умозаключений, установление причинно-следственных связей и
т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание
условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в условиях
осмысливания.
15
Важная роль технических средств обучения заключена в запоминании,
как в логическом завершении процесса усвоения нового знания. Они
способствуют закреплению информации, создавая яркие опорные точки,
помогающие
запечатлеть
логическую
структуру
нового
знания,
систематизировать изученный материал.
Поэтому, используя в обучении таблицы и рисунки,учительдолжен
всегда
помнить
и
соблюдать
правила
их
демонстрации
(четкость
изображения, хорошая видимость для каждого учащегося, обращение к
изображению непосредственно во время объяснения).
Особенно должно учитываться педагогом эмоциональное воздействие
технических средств. Если важно сконцентрировать внимание учеников на
содержании предлагаемого материала, то сила эмоционального воздействия
вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.
Избыток эмоциональности затруднит освоение и осмысление основного
материала. Цвет, умеренное музыкальное сопровождение, четкий и
продуманный голосовой комментарий имеют значение при использовании
любых технических средств обучения.
Наглядные средства обучения, в том числе технические, помогают
развитию у учащихся умений анализировать, сравнивать, делать выводы,
доводить до логического конца даже свои неправильные рассуждения, что
является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом
учителя.
Кроме иллюстративной и предметной наглядности в последние годы
получила широкое распространение так называемая логическая наглядность,
к которой относятся речевые формулировки, перенесенные на экран в виде
письменной речи, схемы отношений ипонятий,классификационные схемы и
др. Назначением такой наглядности является придание образности идее,
замыслу, логическому элементу. Схемы, таблицы, символические структуры
прекрасно отображаются на слайдах. В современных условиях это находит
16
свое отражение в применении в образовательном процессе возможностей
создания презентаций.
Технические
средства
обучения
дают
возможность
учителю
задействовать различные средства и пособия, в которых ученики в процессе
усвоения
или
закрепления
новых
знаний
могут
что-либо
дорисовывать,дописывать, заполнять, а также самостоятельно изготавливать
учебные пособия и демонстрировать их на уроках. На занятии учителем
демонстрируется ряд изображений объекта, каждое из которых может быть
не похоже на другое, хотя все они отображают только один объект. В
сознании эти изображения отождествляются с реальным объектом. Такое
отождествление происходит даже в том случае, если учащийся не видел
этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается путем сравнения с
каким-либо знакомым объектом.
Обогащая опыт обучаемых или помогая им в анализе изучаемой
проблемы, средства наглядности облегчают и труд преподавателя. Однако
избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее
восприятия учащимися, может не облегчить, а затруднить учебный процесс.
Учителю необходимо учитывать возможность восприятияучащимися не
заложенной в наглядном пособии взаимосвязи между объектами и
явлениями,
а
непосредственно
изображенной
на
нем
предметной
действительности. В связи с этим, более удобными для восприятия являются
различные абстрактные схемы и знаковые модели. Они легче и полнее
усваиваются и приносят максимальный развивающий эффект, особенно при
самостоятельном их построении учащимися.
17
1.2. Современные методы, формы и средства обучения
В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ
взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению
определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации
учебно-познавательной деятельности учащихся. Каждый метод обучения, как
правило, сопровождается определенными педагогическими приемами и
средствами. Вместе с тем, педагогический прием выступает только как
элемент - составная часть метода обучения, а средствами обучения
(педагогическими средствами) являются все те материалы, с помощью
которых учитель реализуетвоспитательное и образовательное воздействие.
К методам обучения технологии относятся формы совместной
деятельности педагога и учащихся, которые способствуют достижению
усвоения каждым школьником технологических знаний, умений и навыков,
которые оказывают влияние на разностороннее развитие и воспитание
личности учащихся. В определении сущности метода обучения технологии
можно выделить следующие характерные признаки: деятельность педагога,
деятельность школьника, процесс усвоенияшкольниками технологических
знаний, умений и навыков, а такжеразвитие и воспитание личности
учащегося.
В действительностикаждый момент образовательного процесса, в том
или ином виде, происходит под влиянием педагога. Более того, именно
педагог играет ведущую роль в процессе обучения. Даже самостоятельная
работа школьников осуществляется по заданию учителя. Тем не менее,
конечный результат процесса обучения зависит непосредственно от работы
учащегося, от его усилий, настойчивости, прилежания и т.д.
Приобретение и закрепление знаний, умений и навыков в процессе
обучения технологии имеет свои характерные особенности. Дело в том, что
те технические знания, которымиовладеваютучащиесянаурокахтехнологии,
18
призваны обслуживать предметно-практическую деятельность людей, а
потому носят во многом практико-ориентированный характер.
Таким
образом,
и
процесс
овладениятакими
знаниями
носит
практическую направленность.
Также имеет свои особенности и развитие личности ученика при
изучении
предмета
технологии.
Такой
вид
деятельности,
как
технологическая, обладает универсальным характером. В ней заложены
возможности для проявления практически всех качеств и свойств личности.
Это происходит потому, что обучение технологии воздействует и на
физическое развитие (укрепление здоровья в физическом труде), и на
интеллектуальное развитие (формирует технического и пространственное
мышления), а также на нравственное (стимулирует правильное отношение к
труду).
Методы обучения технологии состоят из отдельных элементов,
называемыми приемами обучения. Так, например, метод демонстрации
рабочего
действия
заключается
в
следующих
нескольких
приемах:
демонстрация действия в рабочем темпе, демонстрация действия в
замедленном темпе и демонстрация действия с разделением на отдельные
технологические движения. Различные методы обучения технологии могут
содержать
один
и
тот
же
прием
обучения.Например,
запись
учащимисяновыхопределений и понятий как при объяснении новойтемы
учителем, так и при выполнении ими практической или лабораторной
работы, а также в ходе беседы и т.д.
В обучении технологии, в теории и на практике, распространена
классификация методов обучения по источнику знаний учащихся. Учащиеся
овладевают технологическими знаниями, умениями и навыками через
словесное
восприятие,
непосредственное
чувственное
восприятие
и
практическую деятельность. Словесное восприятие технологических знаний
учащимися осуществляется через слово учителя или письменное слово
учебной книги. В основе чувственного восприятия лежит образ технического
19
объекта, явления или процесса. Овладение знаниями, умениями и навыками
через практическую деятельность особенно характерно для технологического
обучения, так как сами технические знания, как уже отмечалось, носят во
многом практическую направленность и поддаются усвоению главным
образом через практику.
В соответствии с принятой классификацией методов обучения
технологии по источнику знаний, они делятся на три группы.
Первую группу составляют методы обучения технологии, в которых
источником знаний для школьников является слово учителя или письменное
слово учебной книги. Это методы словесного сообщения и закрепления
технико-технологических знаний.
Ко второй группе методов относятся такие, в которых источником
знаний для школьниковстановитсяобраз технического объекта, технический
процесс или явление. Все это относится к методам демонстрации.
В
третьей
группе
методов
предметной
области
«Технология»
содержатся такие методы, где источник знаний, умений и навыков заключен
в практической деятельности учащихся. Эти методы так и называются методы практической работы учащихся.
Выбор методов обучения в преподавании технологии зависит от целого
ряда факторов. Прежде всего, он зависит от целей и задач обучения. Если
преследуется цель ознакомления учащихся с устройством того или иного
рабочего инструмента, то обычно проводится объяснение устройства этого
инструмента, его показ, показ модели или наглядного изображения данного
инструмента. Если ставится цель формирования у учащихся умений и
навыков в выполнении тех или иных рабочих приемов, то в этом случае не
обойтись без упражнений или практической работы учащихся.
Форма
обучения
представляет
устойчивуюорганизациюобразовательного
составляющих его компонентов.
собой
процесса
в
завершенную
единстве
всех
20
В
педагогике
все
формы
обучения
по
степени
сложности
подразделяются на:
1. Простые формы обучения.
2. Составные формы обучения.
3.
Комплексные формы обучения.
Формы обучения строятся на минимальном количестве методов и
средств и, как правило, посвящены какой-то одной теме.
Формы обучения строятся на разнообразных сочетаниях средств и
методов обучения.
Формы обучения, относящиеся к комплексным, формируются как
целенаправленная подборка простых и составных форм обучения. К ним
можно отнести следующие:
- экскурсия;
- беседа;
- зачет;
- викторина;
- лекция;
- экзамен;
- консультация;
- урок;
- конкурс профмастерства;
- диспут;
- праздничный вечер;
- конференция;
- трудовой десант;
- КВН.
Например, в содержании урока могут сочетаться беседа, викторина,
инструктаж, доклады, опрос и пр.:
- дни открытых дверей;
- дни, посвященные выбору профессии;
21
- день защиты детей;
- предметные недели;
- недели театра, книги, музыки, спорта и т.д.
Средства
обучения
являются
обязательнымэлементомсодержания
процесса обучения. В совокупности с содержанием,целями, методами и
формами, средства обучения занимают одно из главенствующих положений
среди компонентов дидактической системы. Главной задачей педагога
становится работа по формированию интереса у учащегося к предмету,
развитие у него способности различить за формулами и теоремами
настоящие живые явления природы.
В настоящее время в образовательную практику прочно вошли
технические средства обучения. Под ними подразумевается комплекс
визуальных и аудиальных учебных пособий и аппаратуры, направленный
наактивизациюучебного процесса. Эти средства обеспечивают наглядное
восприятие изучаемого материала, его образную конкретизацию в той форме,
которая является наиболее доступной для восприятия и запоминания.
Современное образование характеризуется тем, что наступила эпоха
нового поколения средств обучения, которые функционируют на базе
информационных и коммуникационных технологииисоздают предпосылки
для эффективной интенсификации процесса обучения.
Применение
современных
образовательных
мультимедийных
технологий в обучении требует использования в школах современных
технических
средств
обучения,
которые
служат
обогащению
педагогического, технологическогоинструментарияпедагога; автоматизируют
процессы управления, избавляют от каждодневной рутинной работы.
Использование в своей образовательной практике этих средств способствует
повышению
методического
стимулирует
появление
инструментария,нацеливает
и
педагогического
нового
на
программ, тестов, упражнений.
мастерства
электронного
использование
учителя,
образовательного
электронных
учебных
22
Осуществление возможностей для новых информационных технологий
является задачей многоуровневой: здесьи быстрая обратная связь, и
компьютерно-информационная визуализация учебных знаний, и архивное
хранение
больших
объемов
информации,
ипростой
доступ
к
информационным ресурсам. Также сюда можно отнести и автоматизацию
вычислительной и информационной деятельности; интерактивную работу;
управление на экране отображенными моделями различных объектов,
процессов, явлений; автоматизированный учет и контроль; тренинги и т.д.
Использование
современного
оборудования
включает
в
образовательный процесс широкий спектр высокоэффективных технических
средств обучения.
Кроме привычных уже ноутбуков и компьютеров, которые дают
возможность для моделирования многих процессов и явлений, сюда же
относятся и следующие средства: мультимедийные проекторы - для
отображения информации и видео с компьютера; разнообразные модели
проекционных экранов; слайд-проекторы; копи-доски, предназначенные для
тиражирования информации, записанной на доске; интерактивные доски –
средство, дающее возможность прямо на нейработать с электронными
демонстрационными,
изменять
их
при
необходимости;
настольные
видеокамеры для демонстрации объектов и слайдов с помощью цифрового
проектора – так называемые документ-камеры; системы для проведения
видеоконференций,
которые
используются
для
эффективного
взаимодействия на расстоянии; маркерные доски и т.д.
В структуре педагогического процесса средства обучения не сразу
заняли свое мести среди обязательных составляющих компонентов.
Длительный период времени традиционные методы обучения основывались
на словесных формах обучения, но в связи с ростом объема и количества
информации,
повсеместной
развитием
информационных
технологизации
общества,
технологий,
возникла
и
в
целом
необходимость
задействовать другие средства обучения, в том числе технические.
23
К педагогическим средствам обучения относится следующее:
- лабораторное оборудование;
- производственное оборудование;
- дидактическиематериалы;
- наглядные пособия;
- технические и автоматизированные средства и системы обучения;
- компьютерные кабинеты;
- методико-педагогические
средства
(учебные
планы,
экзаменационные билеты, учебные пособия и т.п.).
Я. А Коменский сформулировал и обосновал так называемое «золотое
правило дидактики»: воздействовать в процессе обучения на все органы
чувств[10]. Другой видный педагог прошлого И.Г. Песталоцци доказал
важность применения средствнаглядности в формировании понятий[46].
Отечественный педагог К.Д. Ушинский также раскрыл значимость образного
восприятия в развитии речи учащихся.
Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным
компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной
базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебновоспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на
все другие его компоненты - цели, содержание, формы, методы.
Успех обучения также зависит от правильной организации всей
мыслительной деятельности ученика. Наглядность обучения становиться
одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала.
Средства наглядности обеспечивают полное формирование, какого - либо
образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению
знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств
наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя.
Проводя самостоятельные исследования, ученики могут убедиться в
истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о
которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных
24
сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными.
Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким
процесс их усвоения, поддерживают внимание обучающегося, содействуют
выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым
знаниям.
Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности,
необходимо продумать место его применения в зависимости от его
дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую
очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные
пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны
изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать
те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном
уроке представления или понятия.
При обобщении, повторении изученного материала источником знания
о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность
выполняет
функцию
подтверждения,
иллюстрации,
конкретизации
словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения,
содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному
восприятию.
Наглядные
средства
могут
служить
основой
для
самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет
задание и направляет деятельность учащихся.
Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения
технологии:
объяснение
нового
материала,
закрепление
знаний,
формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка
усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на
уроке, но и при других формах обучения технологии.
Очень важно использовать наглядные средства целенаправленно, не
загромождать уроки большим количеством наглядных пособий, т. к. это
мешает учащимся сосредоточиться и обдумать наиболее существенные
25
вопросы. Такое применение наглядности в обучении не приносит пользы, а
скорее вредит и усвоению знаний, и развитию школьников.
Использование наглядных средств в обучении требует соблюдения
ряда условий:
- применяемая
наглядность
должна
соответствовать
возрасту
учащихся;
- наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует
постепенно и только в соответствующий момент урока;
- наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все
учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
- необходимо четко выделять главное, существенное при показе
иллюстраций;
- детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации
явлений;
- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала;
- привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в
наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
Когда у учащихся имеются необходимые образные представления,
следует использовать их для формирования понятий, для развития
отвлеченного мышления [6].
К.Д. Ушинский отмечал, что восприятие материала на слух - дело
трудное, требующее от учащихся сосредоточенного внимания и волевых
усилий. При неумелом ведении урока учащиеся могут лишь внешне
«присутствовать на занятиях», а внутренне - думать о своём или же совсем
оставаться без «мысли в голове» [46].
В практике обучения применение наглядных средств сочетается со
словом учителя. Способы сочетания слова и средств наглядности, при всем
их многообразии, составляют несколько основных форм. Одна из них
характеризуется тем, что при посредстве слова учитель руководит
26
наблюдением, которое ведут учащиеся, а знания о внешнем облике объекта, о
его строении, о протекающих процессах учащиеся получают из наблюдаемых
объектов.
Например, при проведении урока по теме «Моделирование и
конструирование юбки» учитель может задавать наводящие вопросы,
используя наглядные изображения, по фасону, историческому периоду,
цветовому
решению.
Наглядное
изображение
предмета
обсуждения
способствует лучшему вниканию в суть поиска знания, а подкрепление
словесными дополнениями учителя позволяет направлять ход мысли и вести
к правильному решению.
При другой форме сочетания, сведения о предметах и процессах
учащиеся получают из словесных сообщений учителя, а наглядные средства
служат для подтверждения или конкретизации словесных сообщений. В этом
случае,
на
уроке, посвященном
той
же
теме
(«Моделирование
и
конструирование юбки»), учитель сам рассказывает о разновидностях
данного предмета одежды, их историческое место в русском народном
костюме.
Первая из упомянутых форм сочетания является более эффективной не
только для усвоения знаний, но и для развития наблюдательности учеников.
Превосходство первой формы сказывается особенно резко тогда, когда
должен быть осуществлен тонкий анализ объекта, например, при изучении
некоторых тем материаловедения. Поскольку применение другой формы
сочетания требует меньше времени, можно прибегать к ней, когда
производится сравнительно «грубый» анализ объектов.
Качество проведения занятий в учебном заведении зависит от
наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с
образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые
обладают следующими возможностями:
- являются источником информации;
- рационализируют формы преподнесения учебной информации;
27
- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления,
события;
- организуют и направляют восприятие;
- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их
любознательность;
- наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и
запросам учащихся;
- создают
эмоциональное
отношение
учащихся
к
учебной
информации;
- усиливают
интерес
учащихся
к
учебе
путем
применения
оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;
- делают доступным для учащихся такой материал, который без
технических средств обучения, недоступен;
- активизируют
познавательную
деятельность
учащихся,
способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления,
пространственного воображения, наблюдательности;
- являются средством повторения, обобщения, систематизации и
контроля знаний;
- иллюстрируют связь теории с практикой;
- создают условия для использования наиболее эффективных форм и
методов
обучения,
реализации
основных
принципов
целостного
педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от
близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);
- экономят учебное время, энергию педагога и учащихся за счет
уплотнения учебной информации и ускорения темпа.
Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала,
идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет
качественнее, чем учитель. Учеными доказано, что самый простой
фильмоскоп экономит 25 мин двухчасового занятия, а использование
28
технических операций для воспроизведения графиков, таблиц или формул
экономится 15-20% учебного времени.
Все
это
достигается
благодаря
определенным
дидактическим
особенностям технических средств обучения, к которым относятся:
- информационная насыщенность;
- возможность
преодолевать
существующие
временные
и
пространственные границы;
- возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых
явлений и процессов;
- выразительность,
богатство
изобразительных
приемов,
эмоциональная насыщенность.
Выводы по главе 1
В
результате
анализа
методической
литературы
по
данной
проблематике, мы пришли к выводу, что основополагающим моментом в
успешном освоении моделирования и конструирования швейных изделий
является творческий потенциал школьников.
Именно творческая составляющая процесса обучения как нельзя лучше
подготавливает
учащихся
к
воплощению
своих
идей
на
практике
посредством овладения технологиями швейного производства. Развитие
креативности на уроках технологии при изучении курса моделирования и
конструирования швейных изделий способствует всестороннему развитию
личности, учит не просто механическому исполнению технологических
операций, а мотивирует искать пути для воплощения своих идей и фантазий.
Для этой цели особую важность приобретает значение использования
наглядных материалов, которые воздействуют на все виды чувств и
стимулируют всестороннее развитие личности.
Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется
отношением к той деятельности обучаемого, в которой данный материал
29
способен занять структурное место, к цели его действий и той деятельности,
которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить. Одна и другая
деятельность могут совпадать между собой, что обеспечивает прямую
деятельность наглядности.
Каждый
учитель,
воспитательного
старается
процесса,
повысить
применяя
продуктивность
различные
средства
учебнообучения.
Технические средства обучения будут способствовать данному процессу
только при условии, что педагог хорошо представляет и понимает
психологические основы их применения.
Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более
легким процесс их усвоения, поддерживают внимание обучающегося,
содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к
сообщаемым знаниям.
30
2. КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
НАТУРНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ИЗДЕЛИЯ
2.1. Описание, назначение, область применения натурно-практического
изделия
Школьная форма представляет собойединый по стилю, швейной
конструкции, цветовой гамме и используемым видам ткани комплект
предметов одежды, объединенный по характерным внешним признакам,
предназначенный
для
повседневного
ношения
учащимися
общеобразовательных организаций в России.
К характерным внешним признакам формы для школьников можно
отнести совокупность следующих свойств: конструкция, цвет, вид ткани,
декоративные элементы установленных образцов, символика учебного
заведения, установленная фурнитура (рис. 1).
Рисунок 1 – Школьная форма
31
Школьная форма, в отличие от общего понятия «дресс-кода», имеет
совершенно чёткие функции и помогает в решении следующих задач:
1. Предупреждение развития ряда заболеваний, которые могут быть
вызваны ношением одежды ненадлежащего качества.
2. Сведение к минимуму признаков социального неравенства, что в
свою очередь работает на предупреждение межнациональных, социальных и
межконфессиональных конфликтов.
3. Сосредоточенность на учебном процессе. Решение подростковых
проблем, связанных с периодом полового созревания.
4. Экономия домашнего бюджета в семьях, где есть дети-школьники.
5. Соблюдение государственного и эффективного общественного
контроля над качеством такого вида продукции, как «школьная форма»
6. Предупреждение криминального
и социально
недопустимого
поведения учащихся за пределами учебного заведения.
7. Оказание поддержки отечественным производителям швейных
изделий.
Школьная форма является важным элементом охраны здоровья детей,
поскольку каждый ребенок школьного возраста проводит в школе 6-8 часов в
день. Этим объясняется необходимость в применении к данному виду
изделий более высоких требований, отвечающих за безопасность и качество,
чем другим видам одежды, предназначенным для эпизодического ношения.
В данное время школьную форму не рассматривают в качествеособого
вида повседневной одежды.
Следование требованиям, предъявляемым к материалу, конструкции
кроя, декоративным элементам и используемой фурнитуре диктует вполне
конкретные установки швейным предприятиям, производящим школьную
форму, а также государственным органам контроля и надзора в этой области.
Профессионально и грамотно изготовленная школьная форма с
соблюдением всех необходимых требований к изделию и процессу
производства
становится
залогом
комфортного
пребывания
в
32
образовательном учреждении школьника, освобождая его от вынужденного
следования моде, используя, например, такие предметы одежды, которые
являются малопригоднымив ношении, особенно в холодноевремя.
Надевая на себя школьную форму, учащийсянепроизвольно становится
более настроенный на учебный процесс. Форма прочно ассоциируется в
сознании школьника с образовательной деятельностью. Это предопределяет
установку на обучение, соответствующую месту и времени.
Другим важным аспектом является внимание. Без его концентрации
невозможно рассчитывать на успешное обучение.
Внешние факторы, к таким которым можно отнести и внешний вид
учащегося, зачастую являются механизмом переключения внимания и не
позволяют сосредоточиться научебном процессе, что существенно снижает
его эффективность. Школьная форма помогает решить данную проблему,
становясь тем самым благоприятным фактором, который способствует
концентрации внимания.
Кроме того, школьная форма дает возможность школьнику свободнее
определяться в принадлежности к той или иной школьной группе, позволит
избегать
негативного
давления
со
стороны
недоброжелательных
представителей всевозможных подростковых субкультур.
Школьная
форма
способна
уравнять
определенные
возрастные
физиологические различия, которые выявляются в переходном возрасте,
особенно это значимо для девочек. Таким образом, это помогает бороться с
комплексами, которые появляются в этом возрасте.
В
переходном
самоутверждения.
возрасте
одежда
становитсянекой
формой
Зачастуюпризнакивнешнегообразапревращаются
в
способы компенсации личности, не обладающей реальными достижениями в
образовании, спорте и человеческих отношениях, но которые могли бы
иметьбольшое значение в будущем. Школьная форма лишает подростка этих
«прикрытий», стимулируя к достижению успеха в вышеназванных областях.
33
Общеизвестно, что любой вид формы требует более внимательного и
бережного отношения, поэтому можно ожидать, что этот вид одежды будет
иметь более долгий срок службы при сохранении своих первоначальных
характеристик.
Появление в стране единой школьной формы создаст предпосылки к
целевому дотированию ее производства, а значит сделает возможным
поддержание невысоких цен и снятие с малообеспеченных семей части
расходов на школьное обучение.
Программа внедрения школьной формы одновременно с решением
многих социальных задач таких, как создание дополнительных рабочих мест,
снижениесемейныхрасходов обучение детей и прочих, позволит получить
дополнительные бюджетные поступления.
Выделение «школьной формы» в особую категорию детской одежды
необходимо также для планирования объемов производства и регулирования
ценообразования. Ведь сегодня федеральные статистические наблюдения по
школьной форме не ведутся, соответственно, отсутствует четкое понимание
направлений регулирования этого рынка.
Исследователи заявляют, что «ученик в школьной униформе не бросит
мимо урны огрызок от яблока, потому что какая-нибудь пожилая леди может
сообщить об этом в школу».
Ребенок в школьной форме будет вести себя гораздо осторожнее на
людях,
поскольку
будет
чувствовать
неизбежность
наступления
ответственности.
2.2. Технологическая карта, чертеж, инструменты, техника безопасности
Процесс изготовления натурно-практического изделия отражен в
маршрутно-технологической карте, представленной в таблице 1.
34
Таблица 1 - Маршрутно-технологическая карта изготовления натурнопрактического изделия
№
п/п
1
Наименование
операций
Подготовка
материала,
влажно-тепловая
обработка
Графическое выполнение
Оборудование
и материал
Ножницы,
утюг, мел,
лекала,
сантиметр
2
Разработка
выкроек
Выкройка,
лекала,
сантиметр,
карандаш,
мелок
3
Выбор детали
для раскроя
Выкройка,
ткань,
ножницы,
мел,
английские
булавка
35
4
Сметывание
раскроенных
деталей изделия
Раскроенные
детали, нитки,
иголки,
наперсток
5
Стачивание
деталей изделия
на швейной
машинке
Швейная
машинка,
сметанные
детали
изделия
стачиваем
6
Утюжка и
отпаривание
готового
изделия
Изделие,
утюг,
гладильная
доска
В процессе раскроя понадобятся: ножницы; мелок или обмылок с
тонким краем; сантиметровая лента; булавки портновские; линейка
36
закройщика. В процессе смётывания потребуется игла для смётывания,
ножницы, наперсток и нитки. В процессе стачивания: швейная машина.
Описание необходимого инструментария представлено в таблице 2.
Таблица 2 – Инструменты и оборудование
№
п/п
Наименование
1
Ножницы
2
Мелок
Изображение
Назначение
Служат для раскроя
изделия
(обмылок
тонким краем)
с
Используются при
раскрое изделия на
ткани
3
Сантиметровая лента
Служит для снятия
мерок
4
Английские булавка
Используются для
скрепления
раскроенных
деталей изделия, а
также при примерке
5
Линейка закройщика
Используется
построении
выкройки
при
37
6
Иглы
Используются для
сшивания
деталей
или стачивания их
на машинке
7
нитки
Используются при
сметывании деталей
изделия, а также при
стачивании их
8
Швейная машинка
Предназначенадля
стачивания деталей
изделия
Началом стиля является ткань, началом образа - цвет. Желательно
учитывать все свойства ткани:
- хлопчатобумажные ткани при замачивании имеют усадку, что
является недостатком. Хлопчатобумажные ткани практичны, хорошо
утюжатся, мало осыпаются;
- льняные ткани при замачивании дают усадку, осыпаются, тяжело
отутюживаются. Сравнительно долговечны. Они смотрятся очень красиво и
модно;
- ткани из шерсти практически не мнутся, при замачивании дают
большую усадку, очень сложно отутюживаются, но после процесса утюжки
хорошо сохраняют форму;
- вискозные ткани красивы, добротны, при замачивании дают усадку,
структура этих тканей очень подвижна, что усложняет работу с ними;
- синтетические ткани почти не имеют усадки, прочны, эластичны.
Однако эти ткани по-разному относятся к высоким температурам и при
утюжке требуют осторожности.
38
Расчёт количества ткани.
При расчете количества ткани надо к мере длины юбки (Ди) прибавить
10 см на обработку верхнего и нижнего срезов, выравнивания поперечного
среза. Например, при ширине ткани 140 см длина пошива юбки будет равна
Ди + 10 см. При ширине ткани <140 см длина пошива юбки будет равна (Ди
+ 10 см) х 2.
При расчете количества ткани на сарафан надо к мере длины прибавить
20 см на обработку плечевых швов, подгибки низа и обработка обтачек, при
этом важно соблюдать рисунок на ткани.
Цвет играет огромную роль в жизни человека. Он оказывает глубокое
эмоциональное воздействие на человека в целом и является посредством
выразительности в композиции одежды.
К теплым тонам относятся цвета, связанные с представлениями об
огне, солнце - красный, оранжевый, желтый. К холодным тонам относятся
цвета, ассоциирующиеся с чувством прохлады, снега и льда - синий,
фиолетовый. Черный цвет универсален, он сочетается практически со всеми
цветами и юбку такого цвета можно комбинировать с любой цветовой
гаммой в одежде. Черный цвет - цвет интуиции.
Ничего не должно мешать - полная концентрация, чистота и
одухотворенность, вдохновение на творчество. У японцев черный - это цвет
радости. Контрасты с разными цветовыми решениями очень эффектны.
Контрасты в одежде, контрасты в жизни - они и позволяют развивать
интуицию и душевные качества человека.
Технологическая последовательность изготовления юбки:
1. Подготовка ткани к раскрою.
2. Показать на каждой детали стрелкой направление долевой нити.
3. Декатируем ткань.
4. Определить на ткани лицо изнанка.
5. Проверить дефекты.
6. Направление рисунка.
39
7. Перегнуть ткань по долевой нити посередине лицевой стороной
внутрь, уравнивая и совмещая клетку, сколоть.
8. Выровнять поперечный срез ткани с помощью угольника.
9. Последовательность раскроя
10. Разложить детали выкройки согласно модели и приколоть их.
11. Обвести детали выкройки сначала по контору, а затем с учетом
припусков на швы.
12. Детали лекал выкладывают на ткань так, чтобы крой был
экономичным.
13. Вырезать детали по линиям припусков.
14. Припуски по срезам - 2см, на подгибку низа - 4см
15. сколоть детали выкройки и детали кроя при этом совмещая клетку.
16. Крой готов к сметыванию
Для правильного соединения деталей изделие при сметывании по всем
намеченным
мелом
контурным
линиям
и
контрольным
надсечкам
необходимо проложить копировальные стежки. Детали скалывают булавками
и по намеченной линии на одной детали делают стежки в виде петли, затем
соединенные детали слегка оттягивают одну от другой, нитки между ними
разрезают.
Подготовка изделия к примерке:
1. Проложить контрольные стежки.
2. Сметать средний и боковые швы.
3. Заметать низ изделия.
4. Проведение первой примерки.
5. Юбку заколоть по линии талии.
6. Проверить баланс юбки по фигуре.
7. Проверить и уточнить линию талии.
Уточнить длину изделия путем измерения от пола линейкой,
сантиметром до желаемой длины. Изменения в юбке наносят мелком или
мылом.
40
После проведения примерки на юбку наносят нитками изменения,
полученные на примерке. Линии переносятся стачиваются боковые швы и
шов по спинке. Швы разутюживаются.
Последовательность обработки:
1.
Сложить юбку вдвое сколоть боковые швы.
2.
Сколоть булавками с интервалами 5-12 см.
3.
Стачать боковые швы и шов по спинке оставить открытым на 20 см
для втачивания молнии.
4.
Припуски швов обметать и разутюжить
5.
Втачиваем молнию в средний шов.
6.
Обработать линию талии притачным поясом.
Молнию притачивают в средний шов юбки. Шов стачать от нижнего
конца застежки до низа юбки. Припуски на шов обметать и разутюжить.
Если молния с хлопчатобумажной тесьмой, ее надо заранее «усадить», чтобы
застежка не испортилась после стирки. Строчка притачивания должна быть
ровной. Чаще всего молнию притачивают с помощьюодносторонней лапки.
Для удобства бегунок следует отвернуть кверху.
Раскрыть молнию и приметать одну ее сторону к изнанке юбки,
совмещая зубцы молнии с заутюженным краем. Закрыть молнию и приметать
второй заутюженный край так, чтобы оба сгиба совместились. Притачать
молнию, отступив от краев застежки 0,5 - 0,7 см. С изнаночной стороны
можно притачать края тесьмы к припуску на шов, отступив 0,1 - 0,2 см,
чтобы тесьма не отворачивалась и не попадала в зубцы.
Притачивание застежки –«молнии»:
1. Соединение пояса с верхним срезом юбки.
2. Обметать край пояса. Притачать пояс к юбке, ширина строчки 1см.
3. Заметать срез пояса. Поясом огибают срез притачивания пояса и
заметывают без подгибки.
4. Приутюживают пояс.
41
5. Проложить машинную строчку с лицевой стороны у низа
притачивания пояса.
6. Удалить стежки заметывания.
7. Сделать на поясе петлю, пришить пуговицу.
8. Приутюжить готовый пояс.
9. Технология притачивания пояса к юбке.
Последовательность выполнения работы.
1. Наложить
пояс
на
изнаночную
сторону
юбки,
совместить
контрольные линии и приколоть.
2. Приметать и притачать пояс ш/ш 1см.
3. Удалить сметочные стежки.
4. Отогнуть пояс и припуск шва верхи выметать по сгибу.
5. Вывернуть юбку на лицевую сторону, подогнуть обрезной край
пояса внутрь на 1см и наметать, закрывая шов притачивания.
6. Проверить равномерность ширины пояса по всей длине!
7. Настрочить пояс на расстоянии 0,1- 0,2см, удалить сметочные
стежки.
8. На левом конце пояса пришить пуговицу.
9. Самоконтроль.
На этапе самоконтроля учащиеся должны самостоятельно проверить
следующие результат своих действий, а именно:
1) равномерность ширины пояса по всей длине;
2) ровность строчки и ее расстояние от сгиба пояса;
3) качество пришивания пуговицы;
4) общая аккуратность выполнения работы
Технологическая последовательность обработки швов:
1. Обметать срезы. Срезы обметывают на обметочной машине.
2. Стачать юбку. В одном шве каждой оставьте не стачанным 20 см
для застежки.
3. Удалить стежки сметывания.
42
4. Приутюжить.
5. Обработка нижнего среза юбки.
6. Юбку разложить на ровной поверхности, сложив вдоль пополам по
линиям середины.
7. Выровнять низ изделия.
8. Обметать нижний срез, подвернуть на ширину и подшить юбку.
9. Обработка нижнего среза юбки.
Влажно-тепловая обработка изделия.
Последовательность обработки сарафана
1. Декатируем ткань
2. Совмещаем клетку
3. Раскладываем лекала, подкалывая булавками
4. Обводим по контуру лекала мелом соблюдая припуски на швы
5. Контроль
6. Вырезаем, ставим надсечки
7. Сметываем
8. Делаем примерку
9. После примерки готовим изделие к осноровке
10. Переносим линии изменения корректируем, затем стачиваем
11. К лифу притачиваем кокетку при этом закладываем складку по
груди
12. Стачиваем шов по спинке оставляя 20см на втачивание молнии
13. Стачиваем боковые швы
14. Разутюживаем и скалываем на осноровку
15. Рисуем пройму, проверяем баланс
16. Отмечаем подгибку низа
17. Подрезаем обтачки на спинку и полочку
18. Проклеиваем обтачки
19. Накладываем лицом к лицу, притачиваем, отгибаем и настрачиваем
на 0,1см по обтачке
43
20. Втачиваем молнию
21. Обрабатываем пройму
22. Обметываем и настрачиваем на 0,5см от края
23. Приутюживаем
24. Обработка низа
25. Отмечаем желаемую длину изделия
26. Заметываем
27. Подшиваем вручную потайными стежками
28. Убираем сметочные нити
29. Проводим влажно тепловую обработку.
Хлопчатобумажное льняное бельё гладят влажным с лицевой стороны
очень горячим утюгом. Так как при влажно-тепловой обработке изделий из
натуральных
волокон
используют
горячий
утюг,
нужно
особенно
внимательно следить за тем, чтобы не подпалить их. Степень увлажнения и
температура утюга должны соответствовать свойствам ткани.
В результате превышения температуры на тканях из растительных
волокон образуются опалы (от желтоватого до бурого цвета).
В местах опалов ткань теряет прочность до 50% и более и полностью
разрушается.
Техника безопасности при работе с тканью.
Чтобы в процессе работы не случилось никаких аварийных ситуаций,
нужно соблюдать правила техники безопасности при работе с тканью.
Требования безопасности перед началом работы:
- надеть спецодежду, волосы убрать под косынку;
- проверить отсутствие ржавых иголок и булавок;
- подготовить рабочее место к работе, убрать все лишнее;
- убедиться в наличии и исправности защитного заземления корпуса
электрической швейной машины, наличии диэлектрического коврика на полу
около машины.
Требования безопасности во время работы:
44
- хранить иголки и булавки в определенном месте, не оставлять их на
рабочем месте;
- не использовать при работе ржавые иголки и булавки, при работе с
иголками пользоваться наперстком;
- выкройки и ткани прикреплять острыми концами булавок в
направлении от себя;
- ножницы хранить нужно в чехле в определенном месте, класть их
сомкнутыми концами от себя, передавать друг другу кольцами вперед;
- не наклоняться близко к движущимся частям швейной машины;
- не держать пальцы рук около лапки швейной машины во избежание
прокола иглой;
- перед стачиванием изделия на швейной машине убедиться в
отсутствии булавок или иголок на линии шва;
- работать за машинкой только по одному человеку.
Правила техники безопасности при работе с электрическим утюгом.
Проверить исправность вилки и изоляции электрического шнура утюга;
1. Убедиться в наличии термостойкой подставки для утюга и
диэлектрического коврика на полу около места для глажения;
2. Включать и выключать электрический утюг в сеть только сухими
руками;
3. При кратковременных перерывах в работе электрический утюг
ставить на термоизоляционную подставку;
4. При работе следить за тем, чтобы горячая подошва утюга не
касалась электрического шнура;
5. Во избежание ожога рук не касаться горячих металлических частей
утюга и не смачивать обильно материала водой;
6. Во
избежание
пожара
не
оставлять
включенный
в
сеть
электрический утюг без присмотра;
7. Следить за нормальной работой утюга, не давать ему перегреваться;
8. После работы с утюгом - выключить шнур из сети.
45
2.3. Методические рекомендации по изучению элективного курса
«Моделирование и конструирование швейных изделий» в предметной
области «Технология»
Методическое
обеспечение
любой
образовательной
дисциплины
должно оцениваться по следующим показателям: наличие программы, с
учетом требований стандарта, необходимая учебная литература, которая
бывает обязательной и дополнительной, составленный и утвержденный
тематический и календарный план, требования к уровню освоения
учащимисяобразовательного
материала,
разработанные
методики
преподавания предмета, с учетом психолого-личностных характеристик
учащихся.
Любой процесс обучения основывается на утвержденных методиках,
опробованных эффективных формах работы, а также четком планировании и
организации образовательного процесса. Все это в полной мере относится к
образовательному процессу в предметной области «Технология», и всех
входящих в него образовательных разделов, в том числе по моделированию и
конструированию швейных изделий.
Учебно-методический комплекс в предметной области «Технология»
представляет собой совокупность методико-образовательных материалов, а
также
программно-технических
средств
обучения,
направленных
на
эффективное усвоение учащимися всего объема образовательного материала
по программе данной учебной дисциплины [21].
Учебно-методический
процесса
является
комплекс
одним
из
в
структуре
действующих
образовательного
средств
обучения,
обеспечивающих достижение необходимого уровня обучения, в том числе и
в рамках прохождения элективных курсов по темам раздела. Учебнометодический
комплекс
способствует
эффективной
организации
и
поддержанию самостоятельной работы школьников, позволяет сохранить
преемственность
«Технология».
в
изучении
всех
разделов
предметной
области
46
По общим требованиям к любому учебно-методическому комплексу,
он должен быть разработан в полном соответствии федеральному закону «Об
образовании»,
а
также
рядом
других
нормативно-правовых
актов,
регулирующих образовательную деятельности в нашей стране.
Учебно-методический комплекс по определенному предмету являет
собой совокупность методических, а также других нормативных документов,
которые
определяют
цели,
объём,
содержание,
структурную
последовательность, вопросы организации и методики подготовки учащихся
в конкретной предметной области. В нашем случае такой предметной
областью выступает «Технология», к которой в полной мере применимы все
требования образовательных норм.
Учебно-методический комплекс в предметной области «Технология»
считаетсянормативным основанием для осуществления планирования и
организации учебного процесса в рамках преподавания технологии.
Учебно-методический комплекс по предмету «Технология» должен
содержатьв установленном порядке утвержденные документы, в числе
которых следующие:
-
Федеральный государственный образовательный стандарт;
-
Учебный план по предметной области «Технология»;
-
Рабочие программы по предмету в соответствии с учебным планом;
-
программа осуществления промежуточного и итогового контроля
по усвоению знаний и навыков.
Кроме вышеперечисленных составляющих, в учебно-методический
комплекс по предметной области могут входить и дополнительные
материалы, в числе которых следующие:
-
рабочие тетради;
-
конспекты;
-
задачники-практикумы;
-
темы рефератов, эссе;
-
презентации по темам разделов;
47
-
лекционные и видеоматериалы;
-
средства дидактическогообучения.
Учебно-методическое
пособие
по
изучению
элективного
курса
«Моделирование и конструирование швейных изделий» в предметной
области «Технология»:
- технологическая карта по разделам изучаемойдисциплины;
- краткая программа курса по теоретическому объему знаний с
вопросами для контроля, а также перечень практических занятий,
направленных на отработку навыков и умений;
- перечень тем практических занятий по разделам предметной
области
«Технология»,
относящиеся
к
разделу
«Моделирование
и
конструирование швейных изделий»;
- формы
и
средства
контроля,
который
включает
перечень
необходимой литературы и других источников знаний.
При изучении раздела «Моделирование и конструирование швейных
изделий» в предметной области «Технология» для достижения наибольшего
эффекта в обучении целесообразно использование учебно-методических
рекомендаций.
Составленные с учетом всех требований к учебной программе и
организации учебного процесса в предметной области «Технология»,
методические рекомендации будут способствовать наиболее эффективному
использованию доступных средств, форм и методов обучения, направленных
на развитие у учащихся образного мышления, фантазии, формирование
эстетического вкуса и творческих способностей, поможет в формировании и
развитии профессиональных навыков и знаний в области моделирования и
конструирования швейных изделий.
Для методического обеспечения предметной области «Технология» в
разделе обучения моделированию и конструированию одежды, могут
использоваться следующие методы работы:
В зависимости от способа организации занятий:
48
- словесный (беседа, опрос, изложение и т.д.)
- наглядно-образный
(демонстрация
видео,
слайдов,
иллюстративного материала и др.);
- практический.
По уровню учебной деятельности школьников:
- объяснительно-иллюстративный
(учащиеся
воспринимают
и
впитывают новую информацию);
- репродуктивный (учащиеся воспроизводят обретенные знания и
усвоенные навыки практической деятельности);
- частично-поисковый (совместное участие школьников и педагога в
поиске решений поставленной задачи);
- исследовательский
(самостоятельная
творческая
работа
обучающихся).
По форме организации деятельности учащихся:
- коллективная – организация взаимодействия среди всех детей;
- групповая (организация работы в малых группах);
- коллективно-групповая;
- индивидуальная.
К методам личностно-ориентированного подхода в обучении можно
отнести такие, как диалог, игра, рефлексия, педагогическая поддержка,
диагностика, что способствует формированию индивидуальности школьника,
проявлению его характерных качеств. Метод проектов как условие для
развития у детей познавательного интереса и самостоятельности в выборе
способов и средств достижения цели.
К методическому обеспечению предметной области «Технология»
можно отнести в том числе и плакаты следующих тематик: «Техника
безопасности при работе с утюгом», «Техника безопасности при работе с
острыми инструментами», «Виды орнамента», «Цветовой круг», «Примеры
построений перспективного изображения», «Законы композиции».
49
Конструирование одежды является процессом создания из плоского
полотнища ткани объемно-пространственной оболочки, покрывающей тело
человека.
Рисунок 2 - Муляжный способ конструирования
Оборачивая фигуру человека фрагментом ткани, закладывая складки на
ней
или
присбаривая
вокруг
фигуры,
убирая
лишнее,
формируют
пространственную оболочку. В дальнейшем при раскладывании ткани на
плоскости получается конструкция изделия. Такой способ конструирования
называют муляжным (рис. 2).
Этот способ сейчас применяется в основном для конструирования
вечерних платьев со сложным покроем, а также для разработки новых
моделей дизайнерской одежды.
Существует
другой
определяется как расчетный.
способ
конструирования
одежды,
который
50
В случае его применения из плоского отрезаматериираскраивают
детали
изделия,
которые
затем
соединяют
между
собой,
образуя
пространственную оболочку (рис. 3).
Рисунок 3 - Расчетный способ конструирования
Чтобы соединяемые детали имели необходимые размеры и форму, эти
детали предварительно рассчитывают и вычерчивают. Расчеты выполняют
по формулам в определенной последовательности. Расчетный способ
конструирования используется во многих методиках конструирования. В
каждой из них есть свои особенности и отличия.
В 60-х годах в целях повышения эффективности производства
актуальной задачей было создание методики конструирования на базе
антропометрических исследований. Решение о проведении обмера населения
было принято из-за того, что предприятия швейной промышленности, с
большими объемами производства, не имели возможности изготавливать
одежду для каждого человека с его индивидуальной фигурой. Решили, что
одежду нужно производить на типовые фигуры, позволяющие удовлетворить
потребности больших групп населения в одежде.
51
То есть, нужно было измерить большое количество людей и
проанализировав мерки, создать универсальную методику конструирования,
которая подходила бы для разных особенностей фигуры. Полученные данные
снятых мерок были систематизированы и обработаны. Были созданы
размерно-ростовочные стандарты населения, позволяющие при минимально
необходимом
количестве
типовых
фигур
обеспечить
максимальную
удовлетворенность населения одеждой.
Выводы по главе 2
На сегодняшний день одежда для школы не отвечает запросам
потребителей по многочисленным факторам. Композиционные решения не
всегда удачны для учебного процесса. В основном, на рынке присутствуют
изделия импортного производства азиатских стран, которые имеют низкую
стоимость и не предполагают длительной эксплуатации.
В связи с этим многие школы самостоятельно вводят форменную
одежду. Такая одежда существует во многих странах мира. Красивая,
удобная и практичная - она является гордостью ученика. В последние годы
она появилась и на отечественном рынке. Однако ассортимент такой одежды
ограничен, что затрудняет ее комплектацию в гардеробе школьника. В
основном, на рынке присутствуют изделия импортного производства
азиатских стран, которые имеют низкую стоимость и не предполагают
длительной эксплуатации.
Любое обучение базируется на научно обоснованных методиках,
проверенных эффективных методах работы и четкой организации учебного
процесса.
Краткосрочная
форма
обучения
(корпоративное
обучение,
повышение квалификации, индивидуальные занятия и т.п.) нуждается в
продуманном и адаптированном методическом обеспечении.
При изучении раздела «Моделирование и конструирование швейных
изделий» в предметной области «Технология» для достижения наибольшего
52
эффекта в обучении целесообразно использование учебно-методических
рекомендаций.
Составленные с учетом всех требований к учебной программе и
организации учебного процесса в предметной области «Технология»,
методические рекомендации будут способствовать наиболее эффективному
использованию доступных средств, форм и методов обучения, направленных
на развитие у учащихся образного мышления, фантазии, формирование
эстетического вкуса и творческих способностей, поможет в формировании и
развитии профессиональных навыков и знаний в области моделирования и
конструирования швейных изделий.
53
3. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
ПРОВЕДЕННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Расчет затрат на изготовление натурно-практического изделия
Для
изготовления
комплекта
школьной
формы
для
девочки,
состоящего из юбки, жакета, жилета, сарафана, требуется материал и
швейная фурнитура.
Его перечень представлен в таблицах расчета стоимости для каждого
из видов изделий.
Таблица 3 - Жакет. Расчет стоимости единицы изделия.
Материал
Количество
Цена
Стоимость
1,3
500
650
Подкладка
1
300
300
Клеевая
1
200
200
пуговицы
3
20
60
Ткань
Итог
Таким
1210
образом,
себестоимость
материала,
затраченного
на
изготовление одного жакета, составила 1210 руб.
Аналогично рассчитаем себестоимость единицы остальных видов
изделий.
Таблица 4 - Жилет. Расчет стоимости единицы изделия
Материал
Количество
Цена
Стоимость
Ткань
0,6
500
300
Подкладка
0,6
300
180
Клеевая
0,6
200
120
3
20
60
пуговицы
Итог
660
Себестоимость материала, затраченного на изготовление одного
жилета, составит 660 руб.
54
Таблица 5 - Юбка в складку. Расчет стоимости единицы изделия
Материал
Количество
Цена
Стоимость
Ткань
1,2
500
600
Подкладка
0,4
300
120
пуговица
1
20
20
молния
1
20
20
Итог
760
Стоимость материала, затраченного на изготовление одной юбки,
составит 760 руб.
Таблица 6 - Юбка сетка. Расчет стоимости единицы изделия
Материал
Количество
Цена
Стоимость
Ткань
1,2
300
360
Подкладка
0,4
300
120
1
20
20
пуговица
Итог
500
Стоимость материала, затраченного на изготовление одной юбки,
составит 500 руб.
Таблица 7 - Сарафан. Расчет стоимости единицы изделия
Материал
Количество
Цена
Стоимость
Ткань
0,8
500
400
Подкладка
0,7
300
210
молния
1
30
30
нитки
8
30
240
Итог
880
Стоимость материала, затраченного на изготовление одного сарафана,
составит 880 руб.
Таким образом, расчет показал, что затраты на материал для пошива
одного комплекта школьной формы для девочек, включая необходимую
фурнитуру, составят 4010 руб. Помимо затрат на материал, при расчетах
55
себестоимости швейных изделий необходимо учитывать и другие расходы,
такие как амортизация оборудования, затраты на электроэнергию и т.п.
Расчёт затрат, связанных с техническим обслуживанием оборудования.
В процессе работы оборудование изнашивается, и в нашей работе мы
рассчитываем необходимую сумму на амортизацию. Износ бывает, как
физический, так и моральный.
Физический износ вызывается производственным использованием
оборудования и воздействием физических законов природы на оборудование.
Моральный износ заключается в устаревании оборудования и
несоответствии его современным требованиям.
По мере износа основных фондов школьной мастерской стоимость
оборудования постепенно переносится на себестоимость продукции. Эти
отчисления называются амортизационными.
Амортизационные отчисления, рассчитываются по формуле 1:
Самор = Бс×Н(%),руб., (1)
где,
Бс – балансовая стоимость оборудования, руб.;
Н – норма выработки, %;
Самор. – амортизационные отчисления, руб.
Величина амортизационных отчислений зависит от стоимости и срока
службы основных фондов мастерской. Норма выработки – это доля годовых
амортизационных отчислений, выражается в процентах от стоимости (норма
выработки (Н)).
Амортизационные отчисления производят только на основные фонды.
В нашем случае к таким фондам относятся швейная машинка и оверлок,
средняя стоимость этого оборудования будет равняться 15000 рублей за
каждый вид оборудования. Норма выработки в процентном отношении
составит 5%.
Тогда по формуле рассчитаем амортизацию:
Самор. = 20000 * 0,02 = 1000 руб.
56
Расчет затрат на электроэнергию. Затраты на электроэнергию
рассчитываются из суммы затрат электричества на освещение и затрат на
работу оборудования. Затраты на освещение рассчитываются по формуле 2:
Эосв= Q×T, руб., (2)
где Эосв – затраты на освещение, руб.;
Q – количество затраченной электроэнергии, кВт;
T – тариф оплаты электроэнергии, руб./ кВт⋅ч
Количество затраченной электроэнергии определяем по формуле 3,
перемножив общую мощность ламп, расход электроэнергии при работе
швейного оборудования на время работы.
Q = P×T, кВт, (3)
Где, P – общая мощность ламп, кВт;
T – время работы в месяц, ч.
Рабочий день составляет 8 ч, а рабочих дней - 7. Следовательно,
количество рабочих часов (Т) составляет 56 ч. Потребляемая мощность 0,8
Рассчитаем по формуле (3), затраченную электроэнергию:
Q = 0,8×56 = 44,8 кВт.
Тариф оплаты за электроэнергию составляет 3,30 рублей. Подставив в
формулу (2) получим:
Э осв = 44,8×3,30 = 147,84 руб.
При изготовлении работы использовался утюг.
Затраты на электроэнергию, которая требуется для работы утюга:
Э утюг = 3,30×4×3 = 39,6 руб.
Общая сумма затрат на электроэнергию, которая требуется для всего
оборудования и, которая требуется на освещение и работу соответствующего
оборудования будет составлять (4):
Эобщ =Эосв + Эутюг, руб. (4)
Подставив значения в формулу (4) получим общую сумму затрат на
электроэнергию:
Эобщ = 147,84 + 39,6 = 187,44 руб.
57
Таким образом общие затраты на электроэнергию составили 187
рублей 44 копейки.
Расчет затрат на оплату труда. Для изготовления любого изделия
требуются многие затраты, одна из которых - затрата на труд. Данные
затраты входят в себестоимость изделия.
Расчет затрат, связанных с охраной труда и защитой окружающей
среды. Данные расходы в рублях рассчитываются по формуле (5):
Спроч = 0,03×Сс.в.з., руб., (5)
Где, Спроч. – прочие затраты, руб.;
Сс.в.з. – сумма всех затрат, руб.;
Найдем сумму всех затрат которые пошли на изготовления изделий (6):
Сс.в.з. = Ссыр. + Самор.ед + Эед., руб., (6)
Где, Ссыр. – затраты на приобретение сырья, руб.;
Ссыр. = 4010,00 руб.;
Самор.ед - амортизационные отчисления на оборудование, руб.;
Самор.ед = 1000,00 руб.;
Эед.- затраты на электроэнергию, руб.; Эед. = 187,44 руб.;
Сс.в.з. = 4010,00 +1000,00 + 187,44 = 5197,44 руб.
Зная величину всех затрат, рассчитаем величину прочих расходов.
Спроч. = 0,03×5197,44= 155,92 руб.
После расчета получим, что прочие расходы составят 155,92 рублей.
Эти расходы тоже входят в себестоимость натурно-практического изделия.
Определение себестоимости и составление калькуляции или сметы
затрат на изделие. Себестоимость – это издержки при производстве товара.
Чем больше себестоимость, тем выше будет цена при прочих равных
условиях.
Себестоимость представляет собой стоимостную оценку используемых
в процессе производства продукции природных ресурсов, сырья и
материалов, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других
затрат на ее производство и реализацию.
58
Для расчета себестоимости изделий нужно воспользоваться формулой
(7):
С = Ссыр. + Самор. + Эед. + Спроч., руб., (10)
Подставив в формулу, получим:
С = 4010,00 +1000,00 + 187,44 +155,92 = 5353,36 руб.
В
таблице
8
представим
калькуляционный
расчет
затрат
на
изготовление изделий.
Таблица 8 - Калькуляция затрат на изготовление натурно-практического изделия
Статьи затрат
Стоимость, руб.
Затраты на приобретение сырья и
4010,00
материала
Затраты на электроэнергию
187,44
Амортизационные отчисления на
1000,00
оборудование
Прочие затраты
155,92
Итого
5353,36
Из таблицы 8 видно, что сумма, которая необходима на изготовления
натурно-практического изделия, составляет 5353,36 рублей. Исходя из
анализа рынка на данный момент можно сказать, что обладание навыками по
моделированию, конструированию и пошиву швейных изделий позволяет
существенно экономить домашний бюджет, поскольку стоимость работы по
пошиву одежды значительно удорожает изделия.
При анализе производственного процесса изготовления изделия можно
сделать вывод: что он не требует затрат на дорогое оборудование, так же он
не отличается большой сложностью, не требует долгосрочного специального
дополнительного обучения. Все производственные процессы, задействуемые
при изготовлении данного изделия, изучаются в школьной программе.
Затраты на изготовление изделия минимальны, в связи с чем изделие можно
производить в школьной мастерской и использовать инструмент, который
59
находится в мастерских. Организовав производство подобных изделий в
школьных мастерских с привлечением учащихся, школа может улучшить
свое материальное состояние, а также производить такие изделия для себя.
В таблице 9 представлена структура себестоимости изготовления
изделия.
Таблица 9 – Структура себестоимости изделия
1
1. Сырье и
материалы
2. Амортизационные
отчисления
3. Затраты на
электроэнергию
4. Прочие затраты
Стоимость,
руб.
2
4010,00
Доля в структуре
себестоимости, %
3
59%
1000,00
22%
187,44
10%
155,92
9%
Возможные пути снижения
себестоимости продукции
4
покупать более дешевые
материалы
экономия, энергии,
недопущение брака, бережное
отношение к оборудованию,
инструментам и т.д.
Сырье и материалы
Амортизационные
отчисления
Затраты на
электроэнергию
Прочие затраты
Диаграмма 1 – Структура себестоимости изделия
На диаграмме 1 представлен анализ структуры себестоимости
изготовления комплекта школьной формы. Анализируя полученные расчеты,
мы можем сделать вывод, что большую часть затрат на изготовление
комплекта школьной формы является оплата работы по пошиву.
Таким образом, становится очевидно, что обучение навыкам шитья, а
также
конструирования
и
моделирования,
имеет
практическую
60
целесообразность
и
обоснованность.
В
целом,
изделие
является
конкурентоспособным в условиях сложившихся предложений рынка.
3.2. Анализ экономической целесообразности проведенного
исследования
Из вышесказанного, можно сделать вывод, что освоение навыками по
моделированию, конструированию и пошиву швейных изделий оказывает
неоспоримую пользу. Эти навыки дают не только возможность экономить на
оплате подобных услуг в ателье, но и открывают возможности для овладения
востребованной профессией или для получения дополнительного заработка.
Таблица 10 Сравнительная таблица стоимости комплектов одежды
Стандартная школьная форма
Наименование
Кол-во
Цена/шт
Пиджак/жакет
1
2500-3500
Жилет
1
800-1500
Брюки/юбка
1
1000-1500
4300-6500
ИТОГО:
Наименование
Кол-во
Цена/шт
Расходы
Джинсы/брюки
2
800-1200
1600-2400
3
900-1700
2700-5100
Джемпер/пиджак
(шерсть не менее 35%)
ИТОГО:
Современное
4300-7500
швейное
производство
должно
характеризоваться
высоким уровнем используемой техники, применяемых производственных
61
технологий.
В
том
числе
должно
характеризоваться
эффективной
организацией производства и условиями труда.
В связи с этим, решение актуальных задач, которые стоят сейчас перед
этой
производственной
технологического
отраслью
процесса,
а
требует
также
глубоких
знаний
понимания
самого
экономической
целесообразности внедрения определенных моделей одежды, разработки
линии школьной формы. Без этого не представляется возможным на
сегодняшний
день
осуществлять
внедрение
новые
технологических
процессов и швейных операций, необходимых для изготовления одежды
хорошего
качества.
Практическим
воплощением
данной
выпускной
квалификационной работы стала модель школьной формы для девочек.
Для
реализации
этой
учебно-практической
задачи
на
стадии
конструирования и моделирования изделия были определены оптимальные
образно-композиционные и функциональные конструктивные решения,
направленные на создание изделия с высокими эстетическими свойствами и
практическими
технологический
характеристиками.
процесс
Также
создания
был
изделия,
разработан
который
и
описан
подтверждает
экономическую целесообразность и экономическую обоснованность этой
работы.
Поскольку в настоящее время не существует единообразного варианта
школьной
формы, а
решение
о
конкретном
воплощении
варианта
ученической формы определяется внутренним решением администрации
учебного заведения, возможно при участии родительских комитетов, то и
разработки и все необходимые обоснования ведутся для каждого варианта
моделей. Это значительно усложняет и экономически удорожает процесс
создания
линии
школьной
формы.
Гораздо
эффективнее
было
бы
сформировать единую линию формы для школы, для которой было бы
подобрано все необходимое с учетом множества требований, предъявляемых
к школьной одежде.
62
При разработке линии школьной формы необходимо учитывать то, что
учащийся будет вынужден проводить в ней минимум 4 часа в сутки. С
учетом
всех
санитарных,
функциональных,
эстетических
требований
учеными был разработан новый подход в исследовании новых материалов,
куда входит расчет площади контакта с кожей, срок носки одежды, анатомофизиологические характеристики школьника. Опираясь на эти параметры,
были разработаны и внедрены санитарные нормы и правила «Гигиеническая
оценка одежды для детей, подростков и взрослых», а также методические
указания по правилам расчета показателей безопасности швейных изделий.
В соответствии с вышесказанным следует отметить, что тема данной
выпускной квалификационной работы весьма актуальна и обладает
практической направленностью.
Разнообразие выбора и сочетания деталей костюмов для школьной
формы дают возможность учащимся быть красивыми и элегантными.
Разработанные модели для запуска в производство отбирают в соответствии
с тенденциями моды, но при этом учитывается возможность их изготовления
в условиях ателье.
В разработанной модели школьной формы в данной выпускной
квалификационной работы в качестве натурно-практического изделия
прослеживается технологическая однородность, а также используются
материалы
с
одинаковыми
свойствами.
При
разработке
моделей
использовался принцип типового проектирования и единства технологии
производства, что способствует оперативному внедрению этих моделей в
серийное производство с минимальными временными и трудовыми
затратами.
Одежда играет серьезную роль в создании и поддержании внешнего
образа человека. Она должна соответствовать эстетическим требованиям,
защищать от воздействия окружающей среды, быть удобной при ношении,
обладать стойкостью к истиранию и химической чистке. К конструкционным
требованиям
относятся
простота
и
рациональность
технологических
63
решений, что сказывается на экономичном расходовании материала. С точки
зрения требований гигиены должно быть обеспечено необходимое тепловое
состояние организма посредством формирования вокруг него оптимального
микроклимата, а также должна быть реализована защита тела от загрязнений
и повреждений. Разработанный комплект школьной формы полностью
отвечает
современным
тенденциям
моды,
требованиям
удобства,
практичности и функциональности.
Требования к школьной форме содержат в себе такие аспекты, которые
регулируют и контролируют следующие характеристики:
- внешний вид;
- возрастная группа, на которую рассчитана линия одежды;
- конструктивные характеристики и возможностицветового решения,
а также использование фурнитуры.
Таким образом, разработанная модель школьной формы соответствует
всем необходимым требованиям, в числе которых:
- надежность (сохранение целостности материала, внешнего вида и
формы изделия в период эксплуатации);
- актуальность (соответствие тенденциям моды);
- эстетичность
(высокие
художественные
качества
решения
исполнения);
- эксплуатация (свобода движений, простота и удобство в надевании
и снимании);
- гигиеничность (поддержание нормального микроклимата);
- экологичность (использование безопасных материалов);
- и ряд других свойств.
Экономичность модели определяет свойства её конструкции и
составляющих
материалов,
материалоемкость изделия в целом.
обеспечивающих
оптимальную
64
Рекомендованы к использованию при пошиве школьной формы в
первую очередь шерстяные, полушерстяные или смесовые однотонные
ткани.
3.3. Методические рекомендации по изучению раздела «Моделирование
и конструирование швейных изделий в предметной области
«Технология»
Изучение раздела «Моделирование и конструирование швейных
изделий» в предметной области «Технология» предполагает формирование у
учащихся следующих основных сведений по данному технологическому
направлению: виды одежды, общие правила построения выкроек и правила
их графического исполнения, виды средств снятия мерок, правила
использования чертежных инструментов, знание назначения и различение
эскиза, рисунка, чертежа, знание основных мерок фигуры человека,
служащих для создания конструкционной модели и выкройки, а также
правил их снятия, знание основных видов тканей и их важнейших
характеристик, и многих других теоретических знаний по предмету и
практических навыков и умений.
Для успешного овладения умениями и навыками по моделированию и
конструированию
швейных
изделий
на
уроках
технологииставятсяследующие задачи:
- усвоение правил построения выкройки и изображения чертежа;
- изучение правил пользования инструментами;
- формирование навыков моделирования и конструирования;
- развитие у учащихся творческого воображения, художественного
вкуса и эстетических способностей;
- развитие фантазии, объемно-пространственного и конструктивного
мышления.
Выполнение поставленных педагогических и технологических задач
мы реализовывали через намеченные пути их практического воплощения:
65
- интересную манеру изложения материала;
- задействование дидактических и наглядных пособий;
- использование инструкционных карт по тематике элементов
швейного конструирования;
- применение дифференцированного подхода к учащимся во время
урока;
- применение разноуровневых карточек с заданиями;
- использование средств и методов контроля и самоконтроля;
- включение в ход урока графических упражнений.
Успешное
формирование
графических
навыков
и
развитие
художественного вкуса у школьниц на уроках технологии при изучении
раздела конструирования и моделирования швейных изделий обеспечивается
использованием разработанной технологической карты, которая знакомит
учащихся с описанием этапов конструирования. Такие технологические
карты могут использоваться в качестве вспомогательного дидактического
материала, направленного на формирование художественно-графических
умений.
Технологические карты снабжены описанием этапов технологических
операций, сопровождающимся наглядными изображениями, что имеет
особую важность и значимость, так как для учащихся это становится первым
знакомством
с
технологией
конструирования
швейных
изделий,
а
пространственное воображение на данном образовательном этапе еще не
достаточно развито.
При выборе ткани для изделия следует учитывать влияние друг на
друга различных цветов. В обучении основам колористики необходимым
элементом
и
средством
наглядности
должен
стать
цветовой
круг,
обеспечивающих основу гармоничного подбора цветового решения.
Колористика или цветоведение дает представление о зрительном
восприятии внешнего образа, влиянии цветовой гаммы и ее сочетания с
66
другими конструкционными и функциональными особенностями исполнения
изделия.
Другим важным элементом в обучении основам моделирования и
конструирования швейных изделий является изучение пропорций, их
варианты и характеристики в соответствии с возрастом, влияние соблюдения
пропорций
на
общее
восприятие
готового
изделия,
возможности
художественного преображения форм, посредством визуального изменения
пропорций.
Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников
в момент объяснения и оформляются в тетрадях в виде таблиц, карточек,
чертежей и рисунков. Компактные, опорные схемы, вызывают живой интерес
учащихся, побуждают их к активному труду и к поиску. В опорных схемах
есть элементы игры и экономия времени. Главная цель – изложить изучаемое
так, чтобы на основе логических связей материал стал доступен, отпечатался
в долговременной памяти. В каждом листе опорных схем закодирован
учебный материал по моделированию и конструированию.
Опорные схемы становятся надежным помощником в процессе
восприятия,
запоминания,
творчества,
формирования
художественно-
графических навыков и умений. Использование такой схемы при ответе на
вопрос учителя, позволяет школьнику обрести внутреннюю уверенность,
избавиться от скованности, боязни ошибиться.
Время,
которое
экономится
при
изучении
теории,
благодаря
задействованию эффективных средств обучения, прибавляется к урокам,
рассчитанным на выполнения практических заданий, что особенно важно для
предметной области «Технология» из-за ее наибольшего ориентирования на
практическую сторону обучения.
В ходе урока по моделированию и конструированию швейных изделий
в
технологическом
обучении
учащиеся
выполняют
задания
по
моделированию деталей одежды, используя для этого знания, полученные на
теоретических уроках. Оформление своего проекта осуществляется по
67
правилам и в полном соответствии с требованиями выполнения графических
работ данного вида. Учащиеся выполняют моделирование изделий, применяя
полученные на уроках знания, оформляют его в соответствии с правилами
построения. При составлении заданий по моделированию, возможно
использование конкретных установок, например по цветовому решению, по
варианту кроя, по фасону, для использования их в малых группах и
дальнейшего сравнения и обсуждения выполненных работ.
Окончанием такого образовательного процесса может стать проведение
выставки работ учащихся и определение среди них наиболее интересных,
оригинальных, творческих, фантазийных и так далее. Целью таких уроков
является формирование умений по выполнению различных геометрических
построений, навыков правильного использования чертежных инструментов,
оперирование терминами и понятиями по данному разделу технологии,
изучение сочетаемости цветов.
Использование в процессе обучения разноуровневых карточек с
заданиями позволит осуществлять дифференцированный подход к обучению
разных коллективов и отдельных учащихся, с учетом индивидуальных
способностей. Такие карточки должны содержать теоретические вопросы и
практические задания. В ходе формирующего эксперимента эффективность
разработанных и рекомендуемых пособий была апробирована и обоснована
для дальнейшего включения в образовательный процесс.
Таким образом, задача по разработке методических рекомендаций для
учителя технологии по проведению занятий по курсу «Моделирование и
конструирование швейных изделий» можно считать выполненной, так как
представлены и описаны формы и средства практического воздействия на
учащихся в процессе обучения по программе данного курса.
Эффективность использования данных методических рекомендаций
нашла подтвверждение во время прохождения преддипломной практики на
базе МБОУ «Гимназия №34».
68
Также необходимо отметить то, что на первых занятиях по
моделированию и конструированию швейных изделий особенно важным
является вызвать интерес у школьниц к данному виду деятельности и
творчества, мотивировать их к дальнейшему изучению данного направления
предметной области «Технология». Этому будет способствовать интересные
рассказы об истории моды, истории одежды, биографии известных
модельеров, демонстрация видеоматериалов по данной тематике. На этом
этапе обучения педагогически обосновано укреплять уверенность в
ученицах, в их способности справляться с такой работой, вместо
акцентирования внимания на неизбежных ошибках.
На первых занятиях основным дидактическим правилом педагога
должна стать поэтапность в освоении приемов технологических операций в
сочетании с неизменной доброжелательностью по отношению к учащимся.
При моделировании швейных изделий, учащиеся знакомятся с понятием
эскиза. Необходимо разъяснить им требования, предъявляемые к эскизам.
На уроках по моделированию и конструированию педагог должен
всячески поощрять и поддерживать любую творческую идею своих учениц,
так как их вкус еще только формируется. Знакомя учеников с основами
графики, учителю важно определить то, что они усвоили на уроках
технологии, изобразительного искусства, знания, приобретенные в процессе
кружковой работы.
Уроки по конструированию и моделированию целесообразно начинать
с демонстрации образца изделия, которое будет являться заданием для
выполнения на следующих уроках технологии.
На занятиях по моделированию и конструированию швейных изделий
могут и должны использоваться инновационные формы проведения уроков.
Например, можно включать в образовательный процесс дидактические игры,
проектные методы обучения.
Дидактические
игры
способствуют
активизации
мыслительной
деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают
69
усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученицам
стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать специальные
умения и навыки, необходимые для повышения творческой активности.
Игровая
ситуация
помогает
снять
чувство
усталости,
усиливает
непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются
способности детей, их индивидуальность. Создавая игровые моменты при
проверке качества знаний на уроках технологии необходимо учитывать
интересы учащихся.
Особое внимание при обучении моделированию и конструированию
должно
уделяться
обучению
учащихся
правильному
снятию
всех
необходимых мерок. Учащие должны знать буквенные обозначения мерок,
уметь ориентироваться в формулах построения выкроек, уметь правильно
измерять и фиксировать размеры для корректного построения чертежа
выкройки. Пояснение обозначений мерок воспринимается, как правило,
легко, если речь идет параллельно с конструированием чертежа на половину
фигуры.
Так
как
здесь
происходит
переход
от
пространственного
изображения к плоскостному, желательно, чтобы использовался манекен с
нанесенными на нем линиями, по которым осуществляется измерение.
3.4. Программа элективного курса «Моделирование и конструирование
швейных изделий»
Пояснительная записка
Одной
из
самых
привлекательных
профессий
для
нынешних
выпускников школ является профессия «дизайнер», т.к. его деятельность
направлена на создание комфортной, эстетически оформленной среды
обитания человека, его имиджа и т.д. Профессия «дизайнер» предполагает
сочетание определённой модели с учётом правил и закономерностей дизайна.
Содержание курса направлено на изучение: профессий, связанных с
деятельностью в области дизайна одежды; принципов композиции одежды;
70
правил выполнения эскизов и моделей одежды; этапов проектирования и
создания оригинальных изделий из ткани с учётом закономерностей дизайна,
технологий выполнения отдельных узлов одежды, соединения их в одно
целое.
Цель данного
курса
–
ознакомление
девушек
с
профессиями,
связанными с деятельностью в области дизайна одежды, выявление
склонности и способности к этому виду деятельности, помощь в выборе
дальнейшего профиля обучения.
Задачи курса:
1. Cформировать навыки по моделированию и конструированию
швейных изделий.
2. Удовлетворить потребность учащихся в знаниях о создании
современной одежды.
3. Ознакомить с профессиями индустрии моды.
4. Углубить знания по стилизации костюма.
5. Воспитать эстетический вкус при формировании гардероба.
6. Развитие креативности, инициативности, коммуникабельности.
7. Проектирование модели послешкольного образования.
В процессе обучения учащиеся должны знать:
- функции и классификацию современной одежды;
- требования, предъявляемые к современной одежде;
- виды современных стилей;
- способы художественного оформления одежды;
- виды прогнозов моды;
- специфику творческих специальностей.
Уметь:
- определять стиль костюма;
- создавать законченный образ модели;
- подбирать цвет, ткань и аксессуары к разработанному костюму с
учетом требований;
71
- комплектовать костюм с учетом имиджа.
Данная программа является необходимым элементом при подготовке
учащихся к профессиональной ориентации в области стилистики и дизайна
одежды. Программа носит развивающую, эстетическую и практикоориентирующую направленность.
Метапредметные связи:
Мировая
художественная
культура,
изобразительное
искусство,
черчение, химия,биология.
Занятия проходят в русле проектной методики. С теорией девушки
знакомятся на лекциях, её содержание расширяется на семинарских занятиях.
На практикумах формируются умения и навыки создания изделий, защиты
творческого проекта.
Итоговый контроль осуществляется в форме презентации и защиты
творческого проекта.
Курс рассчитан на 36 часов. Занятия рекомендуется проводить в
кабинете технологии обработки ткани по 2 часа, по аналогии с занятиями
предметной области «Технология». Тематический план данного курса, с
указанием
количества
учебного
времени,
отводимого
на
изучение
теоретического материала и отработку практических навыков и умений,
представлен в таблице 11.
Таблица 11 - Тематический план
№
п/п
Наименование темы
Количество часов
Контроль
Всего Лекции Практика
1
1 Профессия «Дизайнер в одежде».
Композиции в одежде. Художественное 6
конструирование одежды.
2 Основные
2
этапы разработки
изготовления проекта изделия.
и
4
2
4
2
2
72
3
Технология изготовления отдельных
деталей одежды.
8
6
2
6
2
4
10
22
4 Технологии
4
5
изготовления целого
изделия, соединение всех деталей вместе 8
в изделии.
2
Завершение работы над проектом.
Защита проекта.
6
Защита
проекта
Итого:
32
Содержание курса:
Тема 1. Профессия «дизайнер одежды».
Лекция:
Основные
закономерности
дизайна,
принципы
художественного конструирования одежды, выполнения эскизов одежды.
Практическая работа: Разработка современной модели одежды.
Тема 2. Основные этапы разработки и изготовления проекта.
Лекция: Проблема выбора изделия; разработка эскиза; цели и задачи;
построения выкройки; раскладка лекал; экономическое и экологическое
обоснование изделия; технология изготовления.
Практическая работа: Подготовка к выполнению проекта.
Тема 3. Технология изготовления отдельных деталей одежды.
Лекция: Изучение приёмов и операций изготовления изделий из ткани.
Практическая работа: Освоение технологических приёмов и операций
по изготовлению изделий из ткани.
Тема 4. Технология соединения деталей в изделии.
Лекция: Изучение технологических приёмов и операций при работе с
тканью.
Практическая работа: Изучение строения и выполнение машинных краевых
швов (обтачных, вподгибку, окантовочных), отделочных швов и складок.
Оборудование: образцы швов и складок, рисунки моделей одежды, образцы
тканей, иглы, нитки, карандаш, линейка.
73
Во время урока по ходу выполнения работы учащимися заполняется
форма отчета изучения видов швов. Форма представлена в таблице 12.
Таблица 12 – Изучение видов шва
Шов
Технические
условия выполнения
шва
Схема шва
Назначение шва и
вид операции
Порядок выполнения работы:
1. Изучить строения швов по образцам.
2. выполнить краевые швы и складки на образцах ткани.
3. выполнить рисунки и схемы швов, указать технические условия их
выполнения.
4. указать область применения рассмотренных видов швов.
Тема 5. Презентация и защита проекта.
Практическая
работа: Завершение
работы
над
изделием.
Разработка рекламы и экономического обоснования. Защита проекта.
Методические рекомендации организации элективного курса.
При организации элективного курса рекомендуются следующие формы
деятельности
учащихся
–
групповая
(при
изучении
особенностей
изготовления отдельных узлов), индивидуальная (разработка коллекции
одежды и её презентация).
Для эффективного изучения курса рекомендуется использование
современных
технических
средств
–
компьютера,
мультимедийного
проектора, интерактивной доски, электронного планшета, документ-камеры
и возможности сети Internet т.д. Также неотъемлемой частью обеспечения
занятий
является
швейное
демонстрационные материалы
оборудование,
манекен,
плакаты,
и коллекции тканей. Программа курса
предусматривает осуществление учащимися профессиональной пробы для
74
применения полученных знаний на практике в виде выполнения эскизов,
описаний моделей одежды по выбранному направлению.
При
использовании
метода
проектирования
важным
является
организационная деятельность, как со стороны учителя, так и учащихся,
начиная
с
погружения
учащихся
в
проектную,
исследовательскую
деятельность до её реализации. При организации проектной деятельности от
учителя
требуется
направить
мысль
учащегося
в
нужное
русло
самостоятельного поиска, подсказать источники информации, но нельзя
предлагать решение проблемы в готовом виде. Следует обращать внимание
на актуальность проблемы, освещённость её в источниках информации,
указывать на то, что учитель ждёт в лице своих учеников исследователей,
способных найти новое решение.
Тип проекта: творческий, практико-ориентированный.
Проект выполняется учащимися 9 класса в рамках предпрофильной
подготовки.
Дидактические цели проекта:
-
Формирование навыков исследовательской деятельности;
-
Развитие навыков проектной и творческой деятельности;
-
Формирование дизайнерского подхода к проектированию изделий.
Методические задачи проекта.
Учащиеся должны самостоятельно:
- Рассмотреть
разные
направления
дизайнерской
профессии,
подготовить сообщения по выбранному ими направлению;
- рассмотреть особенности современных направлений моды;
- Выбрать стиль и разработать эскиз композиции проектируемого
изделия;
- Разработать технологическую последовательность проектируемого
изделия.
75
Проект
направлен
на
формирование
компетентности
в
сфере
профессиональной деятельности области «человек - художественный образ».
Варианты тем проектных работ учащихся:
-
Модели одежды для малышей.
-
Новая школьная форма.
-
Аксессуары для новогоднего костюма.
-
Сценический образ литературного героя.
-
Одежда для высоких (невысоких) девушек.
-
Вторая жизнь юбки.
Выводы по главе 3
Анализируя процесс выполнения натурно-практического изделия, а
также затраты на его изготовление, можно прийти к выводу о том, что
умениемоделировать и конструировать швейные изделия, а также владение
практическими навыками шитьядает возможность школьникам в дальнейшей
жизни применять их для реализации своего творческого потенциала,
изготавливая одежду для себя и своей семьи с учетом своего вкуса и
фантазии, тем самым значительно экономя свое время и денежные средства.
Кроме
того,
изучение
и
отработка
на
практике
основных
технологических операций по моделированию и конструированию швейных
изделий на уроках технологии в рамках преподавания данного раздела,
позволяет учащимся попробовать себя в роли швеи, модельера, закройщика,
что формирует представление о возможностях и требованиях данного
профессионального направления. Грамотно подобранное и всестороннее
методическое
сопровождение,
отвечающее
современным
требованиям
образовательного процесса на всех этапах изучения данного раздела
предметной
области
«Технология»
дает
возможность
максимально
эффективной работы по данному направлению. Совокупность этих факторов
открывает
перед
будущими
выпускниками
очень
широкий
спектр
76
профессиональных
направлений,
которые
в
дальнейшем
будут
способствовать их профессиональной ориентации, дадут возможность
попробовать свои способности в данной деятельности.
Изучение раздела «Моделирование и конструирование швейных
изделий» в предметной области «Технология» дает практические навыки
работы с инструментом, способствует развитию аккуратности, усидчивости,
внимательности, а также развивает творческие качества личности, открывает
широкие возможности для фантазии.
Необходимость придумать и воплотить на практике желаемое изделие
требует экономического обоснования своей деятельности, практичного
мышления, творческой самостоятельности и нацеленности на конечный
результат, а значит, способствует развитию многих качеств и черт личности,
необходимых для дальнейшей успешной профессиональной реализации
личности.
77
Заключение
Во все времена женщины стремились создать свой неповторимый
образ, каждой хотелось подчеркнуть собственную индивидуальность. И чаще
всего эти цели достигались с помощью одежды. Предметная область
«Технология» открывает возможность перед учащимися с помощью
собственного творчества научиться создавать свой образ посредством
освоения курса моделирования и конструирования швейных изделий.
В
результате
анализа
методической
литературы
по
данной
проблематике, мы пришли к выводу, что основополагающим моментом в
успешном освоении моделирования и конструирования швейных изделий
является творческий потенциал школьников.
Именно творческая составляющая процесса обучения как нельзя лучше
подготавливает
учащихся
к
воплощению
своих
идей
на
практике
посредством овладения технологиями швейного производства. Развитие
креативности на уроках технологии при изучении курса моделирования и
конструирования швейных изделий способствует всестороннему развитию
личности, учит не просто механическому исполнению технологических
операций, а мотивирует искать пути для воплощения своих идей и фантазий.
Для этой цели особую важность приобретает значение использования
наглядных материалов, которые воздействуют на все виды чувств и
стимулируют всестороннее развитие личности.
На сегодняшний день одежда для школы не отвечает запросам
потребителей по многочисленным факторам. Композиционные решения не
всегда удачны для учебного процесса. В основном, на рынке присутствуют
изделия импортного производства азиатских стран, которые имеют низкую
стоимость и не предполагают длительной эксплуатации.
В связи с этим многие школы самостоятельно вводят форменную
одежду. Такая одежда существует во многих странах мира. Красивая,
удобная и практичная - она является гордостью ученика. В последние годы
она появилась и на отечественном рынке. Однако ассортимент такой одежды
78
ограничен, что затрудняет ее комплектацию в гардеробе школьника. В
основном, на рынке присутствуют изделия импортного производства
азиатских стран, которые имеют низкую стоимость и не предполагают
длительной эксплуатации.
Анализируя процесс выполнения натурно-практического изделия, а
также затраты на его изготовление, можно моделировать и конструировать
швейные изделия, а также овладения навыками по шитью даст возможность
им в дальнейшей жизни применять их для реализации своего творческого
потенциала, изготавливая одежду для себя и своей семьи с учетом своего
вкуса и фантазии, тем самым экономя значительные средства, не прибегая к
услугам ателье.
Кроме того, изучая технологические процессы по моделированию и
конструированию швейных изделий на уроках технологии, школьники
приобретают прекрасную возможность попробовать себя в качестве швеи,
дизайнера, закройщика. Это открывает перед ними очень широкий спектр
профессиональных
способствовать
направлений,
профессиональной
которые
в
ориентации,
дальнейшем
дает
могут
возможность
попробовать свои способности в данной деятельности.
В настоящем исследовании были разработаны учебно-методические
рекомендации по моделированию и конструированию швейных изделий в
предметной области «Технология», которые дают возможность использовать
на уроках технологии различные формы и методы обучения, задействовать
творческую составляющую личности учащихся, а также мотивировать их к
дальнейшему освоению этого нужного и практичного вида деятельности.
Моделирование
одежды
совершенствуется
вместе
с
развитием
швейной и текстильной промышленности, а также другими смежными
отраслями производства. Ассортимент одежды непрерывно расширяется,
изменяется и пополняется благодаря производству новых видов материалов,
возникновению новых технологий и профессий, новых эстетических
требований.
79
Изучение
курса
«Моделирование
и
конструирование
швейных
изделий» учит практическим навыкам работы с инструментом, способствует
развитию аккуратности, усидчивости, внимательности, а также развивает
творческие качества личности, открывает широкие возможности для
фантазии, а также учит экономическому подходу к своей деятельности, а
значит развивает бережное отношения ко всем видам ресурсов –
материальным, трудовым, образовательным.
80
Список литературы
1.
Антипина,
И.В.
Образовательная
программа
творческой
мастерской лоскутного шитья «Лоскутное шитье»[Текст]. / И.В.Антипина. М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006 (серия «Библиотечка для педагогов,
родителей и детей»), с. 43-61.
2.
Декоративная композиция[Текст]. / Сборник статей: Программы
для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Культура
быта.- М.: Просвещение, 2006, с. 34-41.
3.
Вершинникова, Е.Г. Программа «Школа дизайна». Занятия в
школе дизайна. 5-9 классы [Текст] / Е.Г. Вершинникова, Р.В. Игнатьев.- Изд.
2-е.- Волгоград: Учитель, 2011, с. 96-113
4.
Игнатьев, Р.В. Программа «Детская студия дизайна». Занятия в
школе дизайна. 5-9 классы [Текст]/ Е.Г. Вершинникова, Р.В. Игнатьев.- Изд.
2-е.- Волгоград: Учитель, 2011, с. 96-113.
5.
Кожина, О.А. Декоративно-прикладное искусство. Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование
[Текст]/ О. А. Кожина, В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.);
под ред. В.А. Горского.-4-е изд.- М.: Просвещение, 2014, с.30-32.
6.
Конструирование и моделирование одежды. Программы для
внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Культура быта.М.: Просвещение, 2006, с. 63-74.
7.
Оформление одежды. Программы для внешкольных учреждений
и общеобразовательных школ. Культура быта.- М.: Просвещение, 2006, с. 7477.
8.
Кожина, О.А. Художественная роспись тканей. Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование
[Текст] / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.); под ред. В.А.
Горского.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2014, с.35-38.
9.
Ручное ткачество. Программы для внешкольных учреждений и
общеобразовательных школ. Культура быта.- М.: Просвещение, 2006, с. 7-12.
81
10.
Амирова, Э.К. Конструирование одежды: Учебник для студ.
учреждений
сред.проф.
образования:
Учеб.пособие
для
нач.
проф.
Образования [Текст] / Э.К. Амирова, О.В. Сакулина, Б.С. Сакулин, А.Т.
Труханов - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 496 с.
11.
Бабанский, Ю. К. Педагогика [Текст]/ Ю. К.Бабанский - М.:
Академия, 2004. - 378 с.
12.
Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной
подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие[Текст]. / А.П.
Беляева. - М.: Высшая школа,2010 - с.143-184
13.
Бердник, Т.О. «Дизайн костюма»[Текст] / Т.О. Бердник, Т.П.
Неклюдова. - Ростов на Дону: Феникс, 2000г.- 205с.
14.
Возрастная
и
педагогическая
психология:
Хрестоматия:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений[Текст]/ Сост. И. В. Дубровина,
А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
- 368 с.
15.
Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие
для студентов вузов.[Текст] / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «
Университет», 2000. - 112 с.
16.
Глозман, Е.С. Технология. Технический труд [Текст] / Е.С.
Глозман, О.Б. Ставрова, под ред. Ю.Л. Хотунцева. - М.: Мнемознина, 2014.267с.
17.
Грабецкий, А.А. Использование средств обучения на уроках
технологии[Текст]/ А.А. Грабецкий и др. - М.: Просвещение, 2008. - 160 с.
18.
Бердник, Т.О. Моделирование и художественное оформление
одежды [Текст] / Т.О. Бердник. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. – 683 с.
19.
Коменский
Я.
А.,
Локк
Д.,
Руссо
Ж.
Педагогическое
наследие[Текст] / Сост.: В. М, Кларин, А. Н. Джуринская. М., 1988.- 458с.
20.
Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика
их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов
[Текст]/ Г.М. Коджаспирова- М.: Академия, 2002. - 256 с.
82
21.
Кичемазова, Л.Н. Конструирование, моделирование и технологии
одежды[Текст] / Л.Н. Кичемазова, И.Э. Малышева. - Ростов на Дону: Феникс,
2011.- 458с.
22.
Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения
нового опыта[Текст] / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С.32-35.
23.
Ермилова, В.В. Моделирование и художественное оформление
одежды [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений сред. проф.
образования / В.В Ермилова, Д.Ю. Ермилова.
– М.: Мастерство;
Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2012. – 184 с.
24.
Коджаспирова, Г.Н. Технические средства обучения и методика
их использования: Учебное пособие для студентов высш. учеб.заведений
[Текст] / Г. Н. Коджаспарова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. 175 с.
25.
Комарова, Н.И. Технические и аудиовизуальные средства
обучения [Текст] / Н.И. Комарова. - М.: МГПУ, 2014. - 246 с.
26.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения:
-
М.,1982.-Т.1.-С.242-404
27.
Кроль, В. М. Психология и педагогика: учеб.пособие для
студентов тех. вузов [Текст]/ В. М. Кроль. - изд. 2-е, перераб и доп. - М.:
Высшая школа, 2004. - 324 с.
28.
Кругликов,
Г.
И.
Методика
преподавания
технологии
с
практикумом: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] /
Г.И. Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.
29.
Пидкасистый, П.П. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для
студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И.
Пидкасистого. – М: Педагогическое общество России, 2010. – 640 с.
30.
Крючкова, Т.А. Конструирование мужской и женской одежды
[Текст] / Т.А. Крючкова. – М.: Академия, 2012.
31.
Куренова,С.В.Савельева Н.Ю. Конструирование одежды[Текст] /
С.В. Куренова, Н.Ю. Савельева. - Ростов на Дону: Феникс, 2013.
83
32.
Лекции по общей психологии: Учеб.пособие для студентов
вузов[Текст]/ Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2010. 512 с.
33.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]/
И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 2008. - 342 с.
34.
Макарова, А. Ю. Моделирование одежды с учетом особенностей
фигуры [Текст]// Школа и производство. - 2004. - №1. - с 31 – 34
35.
Симоненко, В. Д. Методика обучения технологии [Текст]/
В.Д.Симоненко.- Изд. Брянск-Ишим,2008. - С.276-287.
36.
Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Издательский
центр «Академия», 2012.-350с.
37.
средств
Новосельцева, О.Н. Возможности применения современных
мультимедиа
в
образовательном
процессе
[Текст]/
О.Н.
Новосельцева // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом.
- Таганрог: ГОУ НПО ПУ, 2006. - №2. - С 34-38.
38.
Муравьев,
технологии
[Текст] /
Е.М.
Общие
основы
методики
преподавания
Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко.
– Брянск:
ИздательствоБрянского государственного педагогического университета им.
акад. И.Г.Петровского, НМЦ «Технология», 2014. – 235 с.
39.
Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения:
учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ Т.С. Панина, Л.Н.
Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия»,
2006. - 176 с.
40.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических
вузов и педагогических колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистого. - М.:
Педагогическое общество России, 2008. - 640с., с.129-192.
41.
Педагогика:
педагогические
теории,
системы,
технологии:
Учеб.для студентов высш. И сред.учеб.заведений/ С.А. Смирнова.- М.:
Издательский центр «Академия», 2009. - 243 с.
84
42.
Педагогическая психология: Учеб.для студентов учеб. заведений
сред. проф. образования/ Н. Ф. Талызина. - 3-е изд., стер. - М.: Aсademia,
2001. - 288 с.
43.
Подласый, И.П. Педагогика: Учеб.для студентов пед. учебных
заведений [Текст] / И.П. Пидкасистый. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2016. 423с., с. 199-224.
44.
Рачитская, Е.И. Моделирование и художественное оформление
одежды[Текст] / Е.И. Рачитская, В.И. Сидоренко. – М.: Просвещение, 2012.
45.
Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир [Текст] /
С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2003. - 508 с.
46.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии[Текст] / С.Л.
Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2001. - 712 с.
47.
Сасова, И.А. Технология: 5-8 классы: Программа.[Текст] / И.А.
Сасова, А.В. Марченко. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 96 с.
48.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика
воспитания [Текст] / В.С. Селиванов. -М.: Высшая школа, 2002. - с. 312-330.
49.
Симоненко, В.Д. Технология для 6, 7 классов. - Издательский
центр, 2007
50.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.
учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин; - 3-е издание - М.: Школа Пресс, 2000. - с.186.
51.
Симоненко, В.Д. Технология: Учебник для учащихся 5 класса
общеобразовательной школы (вариант для девочек) [Текст / ]В. Д.
Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко - М.: ВентанаГраф, 2003. - 256 с.
52.
Симоненко, В.Д. Технология: Учебник для учащихся 6 класса
общеобразовательной школы [Текст] / В.Д.Симоненко, Ю.В.Крупская,
О.А.Кожина и др.; под.ред. В.Д.Симоненко - М.: Вентана-Граф, 2003. - 240 с.
53.
Артамонова, Е.В. Куклы.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000, 224 с.
85
54.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб.пособие для
студ. сред. спец. учеб. заведений [Текст] / Н.Ф. Талызина. - 3-е изд.
стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 288 с.
55.
Урываев, Ю. В. Проникая в тайны мозга[Текст] / Ю.В. Урываев,
А.Л. Рылов. – М.: АСТ, 2009. – 250с.
56.
Филимонова, В.Н. Простейшая технология конструирования
одежды[Текст] / В.Н. Филимонова. – Ростов на Дону: Феникс, 2002г.
57.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка./ С.И. Ожегов,
Н.Ю. Шведова; РАН. Ин-т рус. Яз. Им. В.В. Виноградова.- 4-е изд., доп.- М.:
ООО «ИТИ Технологии», 2007, с.165
86
Приложение 1
План-конспект урока по моделированию юбки
Тема: «Изготовление юбки. Итоговый урок». 7класс
Цель: обобщить и систематизировать теоретические и практические
знания по изготовлению юбки.
Задачи:
1.
Образовательная - закреплять знания учащихся о способах
обработки нижнего среза юбки;
2.
операций
Коррекционно-развивающая
(классификации,
-
коррекция
анализа-синтеза)
мыслительных
посредством
выполнения
упражнения “Лишнее-общее”; коррекция словесно-логического мышления
через понимание пословицы; развивать умение строить последовательное
умозаключение через составление плана работы.
3.
Воспитательная
-
воспитывать
мотивацию
воспитывать самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку;
к
учению;
воспитывать
эстетический вкус, культуру поведения.
Тип урока: интегрированный (швейное дело-история)
Оборудование для учеников: раздаточные карточки, изделия (юбки),
рабочие коробки с инструментами и материалами.
Оборудование для учителя: карточки с рядом словосочетаний,
образцы с различными видами обработки нижнего среза юбки, план
обработки нижнего среза юбки; мультимедийное оборудование.
Словарь: модельер, закройщик.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2.
Рапорт дежурного.
3.
Проверка внешнего вида.
4.
Настрой учащихся.
II.
Сообщение темы и цели урока.
87
Учитель: Здравствуйте девочки!
Тема сегодняшнего урока: Итоговый урок по теме «Изготовление
юбки», а цель: закрепить и систематизировать знания по изготовлению юбки.
Воспитать трудолюбие и усидчивость в достижении цели. Добиться
аккуратности при выполнении работы. Развить мысленную творческую
деятельность.
III. Проверка раннее изученного материала.
Первая ступень: «Проверка знаний по данной теме».
1.
Беседа по вопросам.
 К каким изделиям по способу носки относится юбка?
 Из каких тканей шьют юбки? (Хлопчатобумажные, шерстяные,
шёлковые, льняные)
 Как можноодним словом называть эти ткани? (Натуральные)
 Чем полезны для здоровья человека натуральные ткани?
2.
Учащиеся выполняют коррекционное упражнение:
“Лишнее – общее”.
Перед вами ряд словосочетаний:
Верхний срез, нижний срез, заднее полотнище, боковой срез.
- Прочитайте их и найдите лишнее словосочетание.
- Заднее полотнище.
– Почему оно лишнее?
- Заднее полотнище не срез, а деталь.
– Что общего в этих словосочетаниях? (ответы детей).
3. Работа с карточками.
- Возьмите конверты с карточками.
Прочтите карточку, напишите цифрами правильный порядок этапов
пошива прямой юбки.
Проверка выполнения задания.
IV. Обобщение и систематизация учебного материала.
Вторая ступень: «Что ты знаешь о юбках?»
88
1. История развития женской юбки (презентация).
Третья ступень. «Угадай профессию».
(работа с карточками)
Кто быстрее из букв сложит слова: МОДЕЛЬЕР и ЗАКРОЙЩИК.
- Чем занимается МОДЕЛЬЕР?
- Чем занимается ЗАКРОЙЩИК?
- А кто шьёт все изделия?
- На каких предприятиях работают эти люди?
(Оценивается скорость сложения слов, полнота и увлекательность
рассказа).
Четвёртая ступень. «Отчёт о проделанной работе»
2. Отчёт девочек о пошиве юбки (с показом юбки):
- прямой юбки;
- юбки из клиньев;
- юбки «солнце»;
- юбки «полусолнце»;
План отчёта:
1). Фасон юбки.
2). Название ткани.
3). Вид отделки, если он имеется.
4). Назвать детали юбки.
5). Назначение данной юбки.
(При отчёте учитель и учащиеся оценивают жетонами ответы
девочек)
V. Подготовка к практической части урока.
1. Сообщение темы и цели урока: «Обработка нижнего среза юбки».
Пятая ступень. «Ответы - вопросы».
Обсуждение способов обработки нижнего среза юбки.
– Мы уже обрабатывали нижний срез юбки на образцах.
89
– На какие две группы по способу выполнения их можно разделить?
(машинный и ручной способы)
– От чего зависит выбор способа обработки нижнего среза? (От вида
ткани и фасона юбки.)
(Учитель
размещает
на
доске
карточки:“Способы обработки
нижнего среза юбки”, “машинные способы”, “ручные способы”).
Учащиеся с низкими учебными возможностями отвечают на
вопросы, опираясь на ранее выполненные образцы.
– Я раздаю вам образцы с различными видами обработки нижнего
среза юбки. Ваша задача назвать вид шва, и определить к какой группе
относится данный шов.
Учащиеся рассматривают образцы, определяют вид обработки и дают
характеристику образца в устном ответе. Затем прикрепляют образец
согласно данной характеристике. (Ответы учащихся.)
(За каждый правильный ответ получают жетон).
2. Шестая ступень. «Проведение физкультминутки».
«Дотянись, рука».
- ну-ка, левая рука, дотянись до потолка!
- а ты, правая рука, - до левого уха!
- левая рука, - до правого колена!
- правая рука,- до левого локтя! И т. Д.
(молодцы)
3.Седьмая ступень. «Инструктаж».
– Какие инструменты нам будут нужны для работы?
– Какое оборудование будем использовать?
(Игла, ножницы, швейную машину, утюг, гладильную доску.)
Повторение правил безопасной работы учащимися при работе на
швейной машине по цепочке.
VI. Практическая часть урока.
1. Восьмая ступень: Подготовка к выполнению практической
части урока.
90
Учащиеся выбирают способ обработки нижнего среза юбки и
обосновывают свой выбор с учётом фасона и вида ткани.
- Какой способ обработки нижнего среза вы выбрали?
- Почему вы выбрали этот способ?
- Какой способ обработки нижнего среза вы выбрали?
- Расскажите
последовательность
обработки
нижнего
среза
выбранным способом?
- Мы определили, что сегодня нам нужно выполнить обработку
нижнего среза юбки.
- Сильные учащиеся – выбирают самостоятельно, а более слабые –
им даёт задание учитель.
2. Девятая ступень: Объяснение значения поговорки:
“Делу время, а потехе час”.
- Вы, помните об этой поговорке, не спешите и выполните работу
аккуратно.
3. Практическая работа учащихся.
Во время работы учитель следит за посадкой на рабочем месте, за
выполнением правил безопасной работы, помогает слабым учащимся).
Обработка нижнего среза юбки одним из выбранных способов.
VII. Итог урока.
Десятая ступень: «Подведение итога за урок».
91
Приложение 2
Варианты изделий
Рисунок 1.П2 – Варианты школьной формы
Рисунок 2.П2 – Варианты школьной формы
92
Рисунок 3.П2 – Варианты школьной формы
Рисунок 4.П2 – Варианты школьной формы