Харичкова Татьяна Васильевна. Профессиональная ориентация старшеклассников в условиях интернатного учреждения

СОДЕРЖАНИЕ
Введение …………………………………………………………………. с. 7
ГЛАВА I. Теоретические основы профессиональной ориентации
с. 13
1.1. Становление и развитие профессиональной ориентации в России
с. 13
1.2. Государственная система профессиональной ориентации в
Российской Федерации …….……………………………………………. с. 29
1.3. Современные формы и методы профессиональной ориентации
с. 41
Выводы к главе I …………………………………………………………
с. 52
ГЛАВА II. Профессиональная ориентация старшеклассников с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
интернатного учреждения …………………………………………..
с. 55
2.1. Специфика профориентационной работы со старшеклассниками
с ограниченными возможностями здоровья в условиях интернатного
учреждения ……………………………………………………………..
2.2.
Опыт
работы
по
профессиональному
с. 55
ориентированию
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы-интерната ………..………………............................
с. 65
2.3. Программа по профессиональной ориентации старшеклассников
с ограниченными возможностями здоровья в условиях интернатного
учреждения (социальный проект) ……………………………………..
с. 75
Выводы к главе II ………………………………………………………... с. 83
Заключение ……………………………………………………………… с. 86
Литература ………...……………………………………………………. с. 90
Приложения ……………………………………………………………..
6
с. 99
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Оптимальное решение вопроса «кем
быть?», поиском которого неизбежно приходится заниматься каждому
человеку на определенном этапе возрастного и социального развития,
является жизненно важным не только для него лично, но и для общества в
целом.
Помочь
молодому
самоопределении
поколению
призвана
в
его
профессиональном
профессиональная
ориентация.
Профориентационная работа является естественным продолжением всей
педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее
логическим завершением. Полноценная помощь старшекласснику в выборе
профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность
(когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему
пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы
спокойствия в отношение воспитанника к своему будущему (когда
оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает
старшеклассника от соблазнов сегодняшней жизни). В связи с этим в
условиях образовательного учреждения значительное внимание необходимо
уделять
проведению
целенаправленной
профориентационной
работы,
которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных
компонентов,
определяющих
формирование
потребностей,
профессиональных намерений и готовности личности к труду. Ключевой
задачей
сегодня
способности
является
самостоятельно
подготовка
ставить
молодежи
цели
и
к
формированию
определять
этапы
их
достижения, социализируя личность через труд [18, с. 5].
Выбор профессии является одной из наиболее актуальных проблем, от
правильного решения которой зависит благополучие человека. Но особую
остроту и значимость эта проблема приобретает для детей с ограниченными
возможностями здоровья, находящихся в интернатном учреждении, т.к.
состояние их физического и психического здоровья сужает круг профессий и
актуализирует пути профессиональной, а, следовательно, и личностной
7
самореализации. Поэтому важно, чтобы профессиональное самоопределение
было
бы
сознательным,
соотнесено
с
возможностями
здоровья
и
требованиями к нему отдельных профессий, чтобы выпускник понял, что
адаптация в мире труда и внутренняя гармония личности способствуют
самореализации и нахождению своего места в обществе. Однако чаще всего
выпускники детских домов не только не имеют возможности выбрать
профессию и место обучения, которые им нравятся, но и не ориентированы
на те профессии, которые им предстоит освоить. Недостаточное знание
самого себя, заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний,
нарушение эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, отсутствие
мотивации
к
труду
–
типичные
трудности
при
проведении
профориентационной работы в условиях интернатного учреждения. У детей,
которые
не
могут
объективно
оценивать
свои
профессиональные
возможности, взросление которых проходит вне семьи, в условиях
общежития, необходимо особенно кропотливо формировать реалистичный
уровень
притязаний.
У
воспитанников
нет
внутренней
готовности
самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать
перспективы
своего
развития.
Вышесказанное
придает
проблеме
профессионального самоопределения и профессиональной ориентации лиц с
ограниченными возможностями здоровья особую актуальность.
Степень разработанности. Проблема профессиональной ориентации
и выбора профессии исследуется рядом наук, каждая из которых определяет
специфическую предметную область исследования. Анализируя научнопедагогическую литературу, мы приходим к выводу, что значительный вклад
в изучение проблемы научного обоснования категории «профессиональная
ориентация»
внесли
отечественные
и
зарубежные
исследователи:
с
экономической точки зрения проблемы профессиональной ориентации
изучали Л.П. Веревкин, B.C. Ендальцев, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов и
др.; психологические проблемы развития профессиональной ориентации
рассмотрены Л.A. Йоваши, Е.А. Климовым, Н.С. Пряжниковым, Э.Ф. Зеером,
8
А.М. Павловой, Г.В. Резапкиной, О. Шеховцовой, Л.Д. Столяренко, В.И.
Степанским, А.Г. Грецовым, Д. Сьюпером, Дж. Холландом и др.;
педагогические аспекты изучения профессиональной ориентации были
отражены в работах Н.М. Борытко, А.Е. Голомштока, С.Н. Чистяковой, Н.Ф.
Родичева, Н.Н. Танькова, И.В. Дементьева, О.А. Волковой, А.В. Мордовской
и др.; с точки зрения социологических исследований профессиональную
ориентацию изучали такие ученые, как A.A. Онипко, Н.В. Сериков, М.Х.
Титма, В.Г. Харчева, Г.А. Чередниченко, Ф.Э. Шереги и др. Рассмотрением
основных вопросов профессиональной ориентации занимались Н.Н. Захаров,
Н.В. Афанасьева, Т.Н. Медведева, Р.А. Ремизов, Е.С. Романова, М.Ф.
Шевченко и др. Изучение основных проблем и перспектив их решения
исследовано в работах отечественных ученых А.Н. Бобровской, Л.И.
Божович, И.С. Кона, М.И. Рассадиной, О.В. Закревской, Е.Х. Мансуровой,
О.И. Кононоговой и др. Проблемой профессиональной ориентации лиц с
ограниченными возможностями здоровья в разное время занимались такие
ученые, как А.А. Дыскин, А.Г. Литвак, А.М. Щербакова, В.П. Ермаков, Ф.С.
Исмагилова и др. Проблемам профессиональной ориентации учащейся
молодежи
в
инетрнатных
учреждениях
посвящены
исследования
Н.Э.Касаткиной, Т.И.Шалавиной, И.Д.Чечель и др.
Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между
необходимостью
выработки
у
старшеклассников
с
ограниченными
возможностями здоровья умения анализировать содержание профессии,
оценивать свои профессиональные возможности, осуществляя на этой основе
жизненный и профессиональный выбор и недостаточным владением
информации и представлениями о рынке труда в условиях интернатного
учреждения. В соответствии с этим была определена тема магистерской
диссертации:
«Профессиональная
ориентация
старшеклассников
в
условиях интернатного учреждения».
Предварительный анализ теоретических источников и практического
опыта позволил сформулировать гипотезу исследования: Целесообразность
9
профессионального выбора определяется возможностями самореализации
старшеклассника
востребованностью
с
ограниченными
выбранной
возможностями
профессии
в
здоровья
актуальной
и
социальной
ситуации. Целесообразный выбор будущей профессии требует эффективной
профориентационной работы. Эффективность профессиональной ориентации
в условиях интернатного учреждения может быть обеспечена, если: строится
с учетом индивидуально-личностных особенностей каждого ученика;
осуществляется
интеграция
усилий
всех
участников
процесса
профессионального самоопределения старшеклассников (всех специалистов
интернатного учреждения, учеников и их родителей); старшеклассники с
ограниченными
возможностями
здоровья
принимают
субъект
профессиональной ориентации, взаимодействуют с ним и активны в
подготовке к реализации своего профессионального выбора.
Объект
исследования
работы:
профессиональная
ориентация
старшеклассников.
Предмет
исследования:
профессиональная
ориентация
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в интернатном
учреждении.
Цель исследования: проанализировать работу по профессиональной
ориентации старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
интернатном учреждении и разработать на основе теоретического анализа и
обобщения эмпирических данных проект программы по профессиональной
ориентации старшеклассников.
Задачи исследования:
1.
Исследовать
теоретические
основы
профессиональной
ориентации.
2.
Рассмотреть
специфику
профориентационной
работы
со
старшеклассниками с ограниченными возможностями здоровья в условиях
интернатного учреждения.
10
3.
Проанализировать
ориентированию
опыт
старшеклассников
работы
с
по
профессиональному
ограниченными
возможностями
здоровья в условиях школы-интерната (на примере КОУ Орловской области
«Троснянская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»)
4.
Разработать
проект
программы
по
профессиональной
ориентации старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
условиях интернатного учреждения.
Теоретико-методологической
базой
исследования
являются
философские идеи о механизмах формирования субъекта деятельности и
общения; концепция индивидуальности и социальной субъектности человека
в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными
общностями;
концепции,
определяющие
закономерности
социального
становления личности; теории профессиональной ориентации. В работе
использованы методы системного, сравнительного и статистического
анализа.
Эмпирическая база исследования – казенное образовательное
учреждение Орловской области «Троснянская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Методы исследования:
-
общенаучные методы (сравнение, анализ, сопоставление);
-
анализ научных, публицистических, статистических источников;
-
анализ
документов
и
опыта
КОУ
ОО
«Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Научная
результатами
новизна
научного
старшеклассников
проектированием
с
настоящего
анализа
профессиональной
ограниченными
профессиональной
условиях интернатного учреждения.
11
исследования
возможностями
ориентации
представлена
ориентации
здоровья
старшеклассников
и
в
Практическая значимость – разработка и апробация проекта
программы
по
ограниченными
профессиональной
возможностями
ориентации
здоровья
в
старшеклассников
условиях
с
интернатного
учреждения «Путь к профессии».
Структура диссертации представлена введением, двумя главами,
заключением, списком литературы, приложениями.
12
ГЛАВА I. Теоретические основы профессиональной
ориентации
1.1. Становление и развитие профессиональной ориентации в России
История
появления
отдельных
элементов
профессиональной
ориентации уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике
знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия д.н.э. в
Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших
писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально
подготовленный
писец
был
центральной
фигурой
месопотамской
цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на
музыкальных инструментах и пр. Во время испытаний проверяли его умения
разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех
арифметических
действий.
Подобных
исторических
данных
имеется
множество, и все они указывают на довольно ранний период возникновения
элементов того, что сейчас принято называть профессиональной ориентацией
[36, с.18].
В России задачи профессиональной ориентации населения особую
актуальность приобрели после реформы 1861 г., по отмене крепостного
права, когда с развитием капитализма создавались объективные условия
формирования рынка труда, появились новые профессии, стала создаваться
сеть
профессиональных
школ.
Приобретение
необходимой
профессиональной квалификации, поиск подходящего места работы стали
жизненно важной проблемой. Содействием в трудоустройстве начали
заниматься
благотворительные
организации.
Их
деятельность
осуществлялась в двух направлениях: помощь в трудоустройстве и выборе
профессионального учебного заведения. Первая служба по «приисканию»
работы в России появилась в 1897 г., но только в годы Первой мировой войны
эти службы приобрели государственный статус. Фактически это была еще не
профессиональная ориентация, а трудоустройство [52, с.63].
13
Как таковая, профессиональная ориентация является детищем XX в.
Она зародилась на стыке двух очень несхожих, но в то же время
взаимообусловленных явлений: промышленной революции и научной
психологии. Научно-технический прогресс привел к небывалому разделению
труда и отделению профессиональной подготовки от занятости. В
становлении и развитии российской системы профессиональной ориентации
можно выделить несколько этапов:
Первый этап – начало XX в. – зарождение и становление
профессиональной ориентации.
Второй этап – 1917 г. – 1936 г. – поиск форм и методов организации
профориентационной работы, осмысление накопленного экспериментального
и практического опыта.
Третий этап – 1936 г. – 1959 г. – «эпизодическое» функционирование
профессиональной ориентации, уход от решения проблем, связанных с
профессиональным самоопределением личности.
Четвертый этап – 1953 г. – 1991 г. – активный поиск эффективных
форм и методов работы по решению задач профессиональной ориентации,
обусловленный процессом реформирования образования.
Пятый этап – 1991 г. – настоящее время – смещение акцентов в
профориентационной работе в сторону развития личности, оказания помощи
в самоопределении, самореализации и профессиональной деятельности [46,
с.23].
Рассмотрим более подробно каждый этап.
Первый этап. Первые исследования по профессиональной ориентации
в России были проведены Педагогическим музеем при Московском
Учительском доме (1912 – 1917 гг.). Одновременно предпринимались
попытки привнести элементы профессиональной ориентации в практику
работы школы. В «Кающемся энциклопедисте» (1900 г.) в разделе, посвященном выбору профессии, выделены четыре типичных варианта выбора:
согласно семейным традициям; случайно, необдуманно; по призванию; по
14
расчету. До революции в России издавались журналы, в которых содержалась
информация
о
профессиональных
учебных
заведениях,
например,
«Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др. В этот период времени в
Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым
людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже
М.А. Рыбникова и И.А. Рыбников перенесли эту инициативу в некоторые
гимназии. В целом в дореволюционной России профессиональной ориентации
как самостоятельного научно-практического направления еще не было, но
условия создавались [4, с.8].
Второй этап. На этом этапе (1917 – 1936 гг.) основанием явилась
экономически ориентированная модель профессиональной ориентации. В
организационно-методическом
плане
профориентационной
работой
руководил Наркомат труда РСФСР. В 1924 г. по инициативе А.Ф. Кларка при
Ленинградском институте по изучению мозга была создана лаборатория
профессиональной ориентации. В первый год работы лаборатория совместно с
Ленинградским областным отделом народного образования организовала
конференции по выбору профессии для учащихся, окончивших трудовые
школы. Выпускники, желавшие получить работу, были зарегистрированы на
Ленинградской бирже труда, при которой в 1927 г. было организовано первое
в России Бюро по профессиональной консультации. Известный русский
физиолог В.М. Бехтерев внес неоценимый вклад в его становление. Сначала
Бюро
ежемесячно
обслуживало
не
более
двухсот
подростков.
В
последующие два года в организованные Бюро пункты (кабинеты)
профессиональной ориентации обратились свыше 20 тыс. молодых людей.
Подобные службы профессиональной ориентации были открыты в Москве
(Институт охраны труда, Центральный институт труда, Институт научной
организации труда), в Свердловске (Екатеринбурге), Иванове, Саратове,
Казани и др. городах. В этот период (1925 г.) вышла книга Н.Д. Левитова
«Профессиональная ориентация в школе», которая стала в некотором роде
методическим пособием [36, с.24].
15
С 1929 г. координационную деятельность по профессиональной
ориентации осуществлял Межведомственный Совет при Наркомтруде, а с
1930
г.
эту
функцию
выполняла
Центральная
лаборатория
по
профессиональной консультации и профессиональному отбору. Это был
период расцвета профессиональной ориентации, которой занимались не
только профконсультанты, но и педологи в школах. Вместе с тем, анализируя
теорию и практику психотехники 20 – 30-х гг., известный советский ученый
Е.А. Климов выделил пять основных пороков, свойственных, по его мнению,
профессиональной ориентации:
предположение
-
о
существовании
изначальной
природной
пригодности к тем или иным профессиям;
- предположение о том, что каждая профессия требует от человека
некоторой
типовой,
стандартной
суммы
психофизиологических
и
личностных качеств;
- оперирование отдельными психофизиологическими качествами и их
совокупностями, «личностными лоскутками» (игнорирование социальных
качеств личности);
- ориентация на экономический эффект как единственный критерий
приспособления человека к работе (игнорирование принципов сохранения
здоровья, работоспособности, удовлетворенности трудом);
- преувеличение роли профессионального отбора (игнорирование
важности методики обучения и создания положительной профессиональной
мотивации) [31, с.172].
К
началу
30-х
гг.
в
стране
была
развернута
целая
сеть
профориентационных служб различных модификаций и направлений. В
системе
Наркомпроса
начали
внедряться
первые
достижения
профдиагностики учащихся. Это явилось началом переворота в понимании
необходимости осознанного избрания каждым человеком рода труда,
наиболее
соответствующего
его
психофизиологическим
и
др.
индивидуальным особенностям. Значительный вклад в теоретическое
16
обоснование советской концепции профессиональной ориентации внесли
П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий. Над
различными аспектами профориентации работали также А.Т. Болтунов, С.Г.
Геллерштейн, Л.Н. Шпильрейн, М.Л. Юровская и многие др. Об огромном
интересе к данному вопросу свидетельствует тот факт, что за период с 1925 г.
по
1930
г. было
опубликовано
свыше 300
работ по
проблемам
профессиональной ориентации. Начал выходить журнал «Психофизиология
труда и психотехника». Первые итоги проделанной работы на этот период
подвел I съезд Всесоюзного общества психотехники и прикладной
физиологии (1931 г.). В основных докладах по проблемам профессиональной
консультации
«О
методологии
профконсультационной
работы»
профконсультации»
было
масштабно
и
«Системе
проанализировано
состоянии деятельности в данном направлении, обобщен опыт, вскрыты
причины
недостатков
в
развитии
профессиональной
ориентации,
профдиагностики в их связи с задачами организации труда. В частности,
отмечался низкий уровень подготовленности кадров, разрозненность в
методическом и организационном отношениях профориентационных служб,
отставание школьной профконсультации и пр. Также подчеркивалось, что
профконсультационные
учреждения
в
своем
большинстве
работают
изолированно друг от друга [4, с. 9].
Однако в этот исторический период в целом можно назвать достаточно
демократичным, свидетельством чему стало бурное развитие не только
производства, но и образования, здравоохранения, науки, в т.ч гуманитарных
направлений. Иными словами, реальная свобода выбора для многих людей
действительно способствовала развитию профессиональной ориентации.
Третий этап (1936 – 1959 гг.) связан с печально известным
постановлением ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических
извращениях в системе наркомпросов». Данное постановление выступило
результатом
столкновения
уравнительных
принципов
социализма
с
дифференцированными принципами отбора, объективными различиями
17
людей, а также реакцией правящей партии на те ошибки, которые были
допущенные первыми педологами и психотехниками. Разумеется, что это
дело было новым, ошибки неизбежными, не была еще достаточно
сформирована методология профориентационной работы, не достаточно
наработан исследовательский инструментарий. Часто встречалось и такое,
что лабораторные тесты с неизвестными психометрическими свойствами
были неадекватны практическим задачам. Как отмечает Б.М. Теплов,
энтузиасты
тестирования
недооценивали
культурные,
социальные,
региональные различия, ошибочно отождествляя знания со способностями
испытуемых, с уровнем их общего развития и одаренности. Важно отметить,
что в большей степени данное постановление было обращено против
профессиональной ориентации в ее педологическом варианте, а уже потом
против других гуманитарных направлений [36, с.25].
Следствием этого явилось то, что в 1937 г. происходит отмена
трудового обучения в школе, прекращение профориентационной работы.
Однако несмотря на это, в практике школы еще оставался общественнополезный труд в форме внеклассной работы (самообслуживание, уборка
территории школы, тимуровская работа и т.п.). К тому же были попытки
отдельных ученых и учителей энтузиастов продолжить профориентационную
работу. Так, А.П. Болтунов, А.Г. Калашников, Э.И. Моносзон пытались
восстановить в школах трудовое политехническое образование. А.Н.
Волковский, Н.Д. Левитов продолжили исследования по изучению мотивов
выбора школьниками профессии. Но их исследования затрагивали достаточно
узкий круг вопросов и не смогли повлиять на развитие системы
профессиональной ориентации. Начиная с 40-х гг. XX в. профессиональная
ориентация существовала эпизодически и негласно в школах под видом
медицинской экспертизы здоровья (при комплектовании летных училищ, что
явилось заслугой профессора К.К. Платонова). В последующее десятилетие, в
т.ч. и в военные годы, развитие профессиональной ориентации практически не
было ни в теории, ни на практике [4, с.13].
18
Таким образом, становление профессиональной ориентации в России,
осознание
ее
целей,
задач,
возможностей,
а
также
построение
организационной структуры было прекращено директивным методом.
Фактически это означало, что был отброшен значительный период
отечественного опыта работы по профессиональной ориентации, прекращен
доступ идей и информации из-за рубежа, где к этому времени появляются
новые подходы к проблемам профессиональной ориентации, изучения
личности, анализа профессий, развития психологии и психофизиологии труда
[4, с.9]. В этот период наблюдается взаимосвязь между свертыванием
профессиональной ориентации и сокращением степени свободы в обществе,
т.е. при тоталитарном строе профессиональная ориентация не нужна.
Четвертый этап (1959 – 1991 гг.) – его начало относится к так
называемой «оттепели» конца 50-х – середины 60-х гг. Это совпало с
возрождением в России профессиональной ориентации. Так, в 1959 г. был
принят Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшее развитии
народного образования в СССР». В этот период начинают разрабатываться
теоретические подходы к реализации воспитательной концепции в условиях
школы, накапливается практический опыт реализации профориентационной
деятельности
учителями.
Профессиональная
ориентация
стала
рассматриваться как целенаправленное руководство педагогами процессом
профессионального выбора учащимися. Формируются коллективы в научноисследовательских
институтах,
которые
занимаются
вопросами
профессиональной ориентации (НИИ теории и истории педагогики АПН
СССР (руководитель А.Н. Волковский), НИИ трудового обучения и
профориентации АПН СССР (руководитель А.Е. Голомшток)). Это было
определено интенсивным развитием различных отраслей промышленности и,
соответственно, нехваткой квалифицированных кадров из-за последствий
войны, недостаточной подготовкой выпускников школы к практической
деятельности и ориентацией их только на продолжение учебы в вузах и
19
техникумах.
В
этот
период
подготовка
квалифицированных
кадров
становится одной из важнейших функций системы образования [36, с.14].
В школах организация учебного процесса направлена на потребности
отдельного
экономического
региона
в
кадрах.
Вследствие
этого
пропагандируются рабочие профессии в различных отраслях народного
хозяйства.
Педагогические
привлечению
к
коллективы
профориентационной
школ
проводят
работе
работу
заинтересованных
по
лиц,
представителей организаций, предприятий, учреждений, занимающихся
трудоустройством молодежи: вуз, СПТУ, базовое предприятие. В некоторых
регионах
создаются
деятельности.
лесничества,
межведомственные
Практически
трудовые
советы
повсеместно
отряды,
по
координации
формируются
опытные
хозяйства,
их
школьные
ученические
кооперативы и т.п. Открываются учебно-производственные комбинаты
(УПК),
кабинеты
по
профессиональной
ориентации,
трудовые
политехнические комплексы. В некоторых областях организуются бюро
профессиональной ориентации на производственных предприятиях. В 60-е
гг.
восстанавливается
работа
по
профдиагностике,
т.к.
имеется
необходимость в осуществлении профотбора на некоторые профессии.
Профориентационная деятельность в условиях школы осуществляется не
только с использованием традиционных форм и методов воспитательной
работы, но и активно осваиваются новые, например, факультативы, кружки,
клубы по интересам и др. В 1969 г. выходит постановление Президиума
ВЦСПС, Бюро ЦК ВЛКСМ, Коллегии Министерства просвещения СССР,
Госкомитета СССР по профессионально-техническому образованию «О
профессиональной
ориентации
учащейся
молодежи».
В
нем
четко
определена концепция деятельности по координации профориентационной
работы на территории всей страны. Отметим, что впервые профессиональная
ориентация получает государственный статус [38, с. 221].
Но уже с конца 60-х гг. до середины 80-х гг. в стране вновь стали
усиливаться бюрократические тенденции, что не могло не отразиться на
20
развитии
профессиональной
системы
образования
ориентации.
этого
времени
Характерной
явилась
особенностью
унификация
всех
образовательных процессов, т.е. действие единых учебных планов, программ
с четко очерченным содержанием, определенным набором разделов учебных
предметов, которыми должен овладеть каждый ученик. Особенностью
профессиональной ориентации учащихся явилось ограничение выбора
профессии рамками, определенными развитием народного хозяйства страны,
потребностями
общества,
преимущественно
в
сфере
материального
производства.
В 70 - 80-е гг. XX в. возрастает объем научных разработок по
проблемам
профессиональной
ориентации.
Исследователи
изучают
личностные особенности процесса выбора учащимися профессиональной
деятельности:
интересы,
склонности,
потребности,
мотивы.
В
профориентационной теории разрабатываются проблемы формирования
профессиональной
направленности,
профессиональных
намерений
школьников и студенческой молодежи. Определяются теоретические
положения о системном и комплексном характере профессиональной
ориентации, многофакторном влиянии внешней среды на процесс выбора
будущей профессиональной деятельности [36, с.16].
Наблюдается дальнейшее развитие традиции получения образования и
подготовки учащихся к труду, осознанному выбору профессии в средней
школе. В 1981-1982 учебном году с внедрением новых учебных программ в
систему
школьного
образования
вводится
общественно-полезный,
производительный труд, разрабатывается специальная программа трудовой
деятельности учащихся соответствующая их возрастным особенностям.
Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, состоявшаяся в
1984 г., актуализировала вопрос о качественном улучшении подготовки
школьников труду и жизни, а также о совершенствовании системы
управления профессиональной ориентацией. Школа начала рассматриваться
как равноправный субъект профессионального обучения. Однако при
21
определении профилей подготовки не всегда учитывались интересы учащихся, программы профессионального обучения школьников в основном
повторяли содержание подготовки рабочих кадров в ПТУ. В данный период
была взята ориентация на профессии, не требующие высокой квалификации
и не вызывающие особого интереса у школьников. С изменением социальной
функции среднего образовательного учреждения школа осуществляла не
только общее среднее образование, но и определенную первоначальную
профессиональную подготовку, появились новые задачи в теории и практике
профессиональной ориентации [4, с.19].
В исследованиях того времени, посвященных выбору учащимися
будущей профессиональной деятельности в процессе трудового обучения
(Ю.П. Аверичев, П.Р. Атутов, Ю.К. Васильев, В.В. Кревневич, М.П.
Семыкин, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, М.X. Титма, В.В. Чебышева и др.),
школьная профессиональная ориентация рассматривается как целостная
система оказания помощи подрастающему поколению в выборе жизненного
пути,
которая
содержала:
профессиональное
просвещение,
профессиональную психодиагностику, профконсультацию, профотбор и
профессиональную адаптацию в зависимости от возрастных особенностей
школьников. Так, в начальной школе осуществляется
профессиональное
просвещение и приобретение первоначального опыта в рамках общественнополезного труда; в средних классах – моральная, психологическая и
практическая подготовка школьников к трудовой деятельности, расширение
опыта участия учащихся в производительном труде; в старших классах упор
делается на участие в общественно-полезном, производительном труде,
выбор профессии [52, с.86].
Теоретические положения, разработанные учеными в это время (Л.В.
Ботякова, А.А. Вайсбург, С.С. Гриншпун, Л.А. Йовайша, Е.А. Климов, В.Ф.
Сахаров, А.Д. Сазонов, Н.Н. Чистяков и др.), отражают особое отношение к
процессуальной стороне проблемы профессионального самоопределения.
Так, формируется понятийный аппарат профессиональной ориентации, ее
22
содержательная сторона, принципы, формы, методы, планирование в школе;
теоретические
положения
профинформации;
профконсультации;
содержание
деятельности
системный
классного
подход
к
руководителя,
школьной библиотеки по вопросам выбора профессии; раскрывается роль
семьи
в
профессиональном
комсомольской
и
самоопределении
пионерской
организаций
школьников,
в
этой
участие
работе;
профессиоведческие аспекты.
В 80-е гг. XX в. создается Государственная служба профессиональной
ориентации, которая объединяет в единое целое все компоненты системы
профессиональной ориентации, начиная от профориентационных кабинетов,
профконсультационных пунктов до Всесоюзного совета, координирующего
профориентационную
деятельность
территориальных
центров.
В
постановлении Пленума ЦК КПСС и Верховного Совета СССР от 12 апреля
1984 г. № 13-ХI «Об основных направлениях реформы общеобразовательной
и профессиональной школы» определена единая государственная политика
оказания помощи молодежи в профессиональном выборе. В связи с этим во
многих городах организованы учебные межшкольные производственные
комбинаты, реализующие допрофессиональную подготовку учащихся по
профессиям массового производства: автослесарь, швея, электромонтер,
медсестра, кулинар и др. Практически во всех общеобразовательных
учреждениях начинают функционировать учебно-методические кабинеты
профессиональной ориентации, основной деятельностью которых является
пропаганда
профессий,
организация
профконсультаций
и
оказание
методической помощи учителям-предметникам по подготовке школьников к
профессиональному самоопределению. Начинается активная подготовка
профконсультантов, в учебные планы педагогических вузов вводятся
спецкурсы и специальные программы по профессиональной ориентации [36,
с.20].
В 1986 г. внедрен новый учебный план общеобразовательной школы с
11-летним
сроком
обучения.
Он
23
предусматривает
выделение
дополнительного времени на общественно-полезный, производственный
труд, введена трудовая практика. Особую практическую значимость для
подготовки учащихся к профессиональному выбору имело введение в 1986 г.
в учебные планы школ курса «Основы производства. Выбор профессии»,
который был направлен на ориентацию школьников в мире труда и
профессий, приобретению базовых представлений о типах профессиональной
деятельности и личностных возможностей при выборе профессий. Можно
сказать, что он стал определенным катализатором профориентационной
активности школ, что поспособствовало развитию профессиональных
интересов и способностей учащихся, формированию у них общественно
значимых мотивов профессионального выбора и, главное, пониманию
школьниками этой жизненно важной проблемы – самоопределения. При
разработке научных основ профориентологии подрастающего поколения
впервые за всю историю профессиональной ориентации ученые обосновали
применение принципов формирования профессионального самоопределения:
сознательности, самостоятельности, объективной самооценки, свободы
выбора и т.п. Однако в данный период доминировала идеология
социалистического
общества,
и
профессионального
самоопределения
педагогическое
ограничивалось
сопровождение
марксистско-
ленинской теорией [70, с.47].
Пятый этап. Структурные изменения в экономике России в 1991 г. не
оказали значительное
влияние на рынок труда, а также привнесли такое
новое явление для российского общества, как безработицу. В результате чего
высвобождаемое население оказалось не готово к изменениям привычной
среды
профессиональной
деятельности,
к
самостоятельному
поиску
подходящего места работы, организации своей занятости. В 1991 г. вышел
Закон РФ № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации»»,
согласно которому школьная профессиональная ориентация фактически была
перенесена в службу занятости населения. В 1992 г. издан Закон РФ № 3266-1
«Об образовании», который резко сократил финансирование школы и, в
24
частности, профессиональную ориентацию. Результатом этого явилось почти
полное
разрушение
системы
профессиональной
ориентации.
Данные
негативные тенденции усугублялись непонятностью в вопросе ее подчинения,
т.к. Министерство образования фактически отказалось от профессиональной
ориентации, а Министерство труда и подведомственные ему службы занятости
населения «работу с молодежью» оказывали как дополнительную услугу.
Однако, как это ни странно, профессиональная ориентация частично перешла в
коммерческие организации и приняла форму профотбора персонала. В таком
варианте коммерческого профотбора, как правило, не всегда используются
адекватные тесты и методики, но самое грустное, что подобный профотбор
практически исключает серьезный уровень профессионального и личностного
самоопределения [36, с.8].
Во второй половине 90-х гг. XX в. в нашей стране был реализован
международный проект «Город – как школа», в рамках которого стали
внедряться идеи продуктивного обучения, которое было ориентировано на
создание необходимых условий для профессионального самоопределения с
учетом различных характеристик регионов РФ, а также имеющейся практики
профессиональной ориентации молодежи. Учебные планы школ в данный
период содержали единое концептуальное положение о городе как
образовательном, социокультурном пространстве со своими экономическими
особенностями, где молодежь включается в реальную деятельность по
решению собственной проблемы профессиональной карьеры. Как показало
время,
участие
в
профессионального,
данном
проекте
социального
и
способствовало
культурного
формированию
самоопределения
подрастающего поколения на основе опыта взаимодействия с разными
субъектами в социальных институтах общества [31, с.174]
В
90-е
Межшкольных
гг.
прошлого
учебных
профессионального
века
произошли
комбинатов,
самоопределения;
а
изменения
именно:
в
системе
индивидуализация
профессиональная
подготовка
подростков, имеющих проблемы в обучении и поведении; профессиональная
25
подготовка учащихся вечерних школ; организация производственной
практики с целью формирования опыта будущей профессиональной
деятельности.
Теоретический
анализ
данного
периода
развития
профессиональной ориентации показывает, что социально-экономические
условия способствуют развитию мира профессий. Как отмечает С.Н.
Чистякова, особенностью современного мира профессий является то, что на
смену
монопрофессионализму
приходит
полипрофессионализм.
Это
означает, что современному человеку необходимо владеть не единственной
профессией, а несколькими смежными. Кроме того, у человека в течение
жизни
может
появиться
желание
или
необходимость
изменить
профессиональную деятельность или квалификацию. Поэтому необходимо
быть всесторонне готовым к смене профессии [68, с.12].
Изменение целей и характера труда меняет и требования к
специалисту, поэтому на сегодняшний день востребован человек, способный
к самореализации, самовыражению, к проявлению личной позиции. В связи с
этим актуальна концепция полифункциональности (С.Н. Чистякова), т.е.
современный специалист должен
многообразные
функции,
объединять в своей деятельности
которые
вытекают
задач
современного
конкурентоспособного предприятия, всячески готового к разнообразным
видам деятельности. В этой связи интересно мнение С.Н. Чистяковой,
касающегося компетентности специалиста, которая
складывается, по ее
мнению, не только из профессиональной и технологической подготовки, но
и включает «базисные квалификации» (например, самостоятельность,
творческий подход к деятельности, умение постоянно учиться, владеть
умениями работы на компьютере, пользования базами данных и т.п.,
понимание экологии, экономики бизнеса и др.) [69, с.26].
Развитие общества предъявляет новые требования к человеку. Идеалом
современного
образованного
образованный
человек,
ценностями.
Поэтому
человека
владеющий
одним из
культурными
значимых
26
выступает
и
разносторонне
гражданскими
направлений
обновления
современного
содержания
образования
является
его
общекультурная
направленность, его гуманитаризация, преодоление технократического
характера, а это, в свою очередь, требует пристального внимания к проблеме
профессионального
самоопределения
личности.
Центром
профориентационной работы в настоящее время является проблема человека.
Как отмечает Д.С. Лихачев, XXI в. в России будет веком развития
гуманитарной
закладывающей
культуры,
свободу
культуры
доброй
профессионального
и
воспитывающей,
выбора
и
применения
творческих сил [36, с.19].
На
сегодняшний
день
необходимость
развития
идей
профессионального самоопределения школьников подтверждается во многих
образовательных документах. Так, в Концепции долгосрочного социальноэкономического развития РФ на период до 2020 года, актуализируется
проблема формирования и развития личности, ее способности к свободной
ориентации в современном мире, самореализации, самоопределению,
способности к принятию ответственных самостоятельных решений и пр. [21].
В начале 90-х гг. XX в. формируется традиция переноса акцента с
удовлетворения общественных потребностей на профессиональные и
социальные интересы самой личности. Данная традиция рассматривает
человека как субъекта профессионального самоопределения, способного к
самореализации, саморазвитию в процессе социально-профессиональной
деятельности. В начале XXI в. проводятся многочисленные исследования
проблем
предпрофильной
активизируются
научные
и
профильной
разработки
по
подготовки
определению
учащихся,
особенностей
формирования профессионального самоопределения и профессионального
становления личности, в связи с введением профильного обучения на
старшей ступени школы. Среди авторов этих исследований можно выделить
С.Н. Чистякову, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю. Пряжникову, Э.Ф.
Зеера и многих др. Теория и практика профессиональной ориентации
нарабатывает различные аспекты оказания профориентационной помощи
27
всем
категориям
граждан.
Профессиональное
самоопределение
уже
рассматривается как неотъемлемая часть жизненного самоопределения
человека, охватывающего все этапы жизни. Современная психологопедагогическая литература определяет профессиональное самоопределение
как
поэтапное
формирование
личностью
своего
отношения
к
профессиональной и трудовой среде в течение всей жизни человека. В
научный оборот вводятся новые понятия: профессиональная карьера,
жизненный и профессиональный старт, профориентология, педагогическая
поддержка, педагогическое сопровождение процесса профессионального
выбора.
Таким образом, отечественная теория и практика профессиональной
ориентации
формировалась
на
протяжении
длительного
времени.
Современные исследователи в ее становлении и развитии выделяют пять
этапов. Проведенный анализ литературных источников позволяет убедиться
нам в том, что существует зависимость периодов расцвета профессиональной
ориентации и уровнем свободы обществе. В результате чего получается, что
1930-е гг. XX в. развитие профессиональной ориентации ограничивалось
политическими способами, в 1970-1980-е гг. прошлого столетия
–
бюрократическими, а в настоящее время – экономическими мерами.
Получается, что периоды расцвета профессионального самоопределения в
определенной степени связаны с уровнем реальной свободы выбора для
большинства
населения
данного
общества.
Это
означает,
что
профессиональную ориентацию необходимо планировать и осуществлять с
учетом
этого
обстоятельства.
Например,
если
уровень
свободы
самоопределения в обществе невысокий, то это отразится и на позиции
многих его членов, и на позиции самих профконсультантов. Это порождает
проблемы,
которые
связанные
с
осознанием
себя
как
субъекта
профессионального самоопределения, либо не осознанием этого, с желанием,
либо нежеланием понять, в окружении каких смыслов приходится
самоопределяться.
28
1.2. Государственная система профессиональной ориентации в
Российской Федерации
В настоящее время профессиональная ориентация рассматривается
как обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой
культуры, проявляющееся в форме заботы общества о профессиональном
становлении подрастающего поколения, поддержки и развития природных
дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия
человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида
занятости с учетом его потребностей и возможностей, социальноэкономической ситуации на рынке труда [40].
Профессиональная ориентация - комплекс научно обоснованных
организационных и психолого-педагогических мероприятий, направленных
на формирование у людей готовности к овладению профессиями, обучению в
образовательных учреждениях. Она направлена на получение знаний о
профессиях, а также на формирование у клиентов профессиональной
направленности
специальностями,
и
психологической
обучению
в
готовности
к
овладению
образовательных
учреждениях
профессионального образования. Важнейшая задача профессиональной
ориентации – вызвать осознанный и устойчивый интерес к профессии [10,
с.8].
В
профориентологии
термин
«профессиональная
ориентация»
трактуется как совокупность педагогических, психологических мер и
комплекса информации разного рода, направленных на принятие решения по
приобретению человеком той или иной профессии (специальности), а также
на выбор оптимального для достижения этой цели пути дальнейшего
профессионального
образования.
Непременным
признаком
профессиональной ориентации является то, что она имеет значение
общегосударственной задачи и поэтому требует активного участия как
субъектов
образовательного
процесса
29
(преподавателей,
мастеров,
обучающихся), так и социальных партнеров (работодателей, представителей
науки, государственных органов власти и других) [46, с.22].
Обобщая определения профессиональной ориентации, можно выделить
ее характеристики:
1.
Профессиональная
ориентация
выступает
как
система
государственных мероприятий. Ее основное назначение – решение задач,
связанных с рациональным использованием, оптимальной расстановкой
кадров.
2.
Ее формы и методы научны, не являясь самостоятельной наукой,
профессиональная ориентация опирается на данные целого комплекса
дисциплин: психологии, педагогики, медицины, экономики, права и др.
3.
Профессиональная ориентация учитывает три основных условия,
позволяющие обеспечить ее эффективность: потребностно-мотивационной
сферы личности при профессиональном выборе (интересы, стремления,
ценностные
ориентации,
установки;
способности
и
др.
личностные
характеристики человека; потребностей рынка труда в специалистах
определенного профиля).
4.
Активность
форм,
средств
и
методов
взаимодействия
профориентационной работы. Рассмотрение профессиональной ориентации
как
системы
воздействия
на
личность,
как
правило,
приводит
к
игнорированию активности самого субъекта в вопросах профессионального
выбора. Это опасно тем, что профессиональная ориентация может быть
сведена только к постановке диагноза о пригодности субъекта к труду.
5. Активность профессиональной ориентации, которая предполагает не
просто воздействие на личность, а ее формирование и развитие в ходе этой
работы, учет всего жизненного опыта при определении сферы будущей
профессиональной деятельности [60, с.23].
Государственная политика в области профессиональной ориентации
граждан в России является государственной деятельностью, которая
обращена
к
повышению
эффективности
30
и
результативности
использования интеллектуального, профессионального, и творческого
потенциала общества, кадровому обеспечению структурной перестройки
хозяйственного
комплекса,
созданию
экономических,
правовых
и
организационных условий и гарантий для социально-профессионального
самоопределения и самореализации человека, его адаптации к труду в
условиях рынка труда, развитию профориентационных услуг различным
группам населения [37, с.115].
Государственная
политика
по
профессиональной
ориентации
функционирует в следующих направлениях:
- обеспечение прав граждан в сфере профессионального образования,
труда, занятости;
- гарантии в оказании гражданам услуг по профессиональной
ориентации и психологической поддержке;
- выявление психологических и психофизиологических особенностей
личности;
-
создание
условий
для
профессионального
становления,
непрерывного профессионального образования и карьерного продвижения
личности;
-
развитие
системы
профориентационных
услуг
различным
категориям граждан, в т.ч. социально незащищенным категориям населения;
- совершенствование деятельности служб, оказывающих содействие в
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения;
-
содействие
в
международном
сотрудничестве
в
сфере
профессиональной ориентации и психологической поддержки населения [3,
с.147].
Профессиональная ориентация в РФ осуществляется в следующих
целях:
- обеспечение социальных гарантий в сфере профессионального
выбора, путей самореализации личности, форм занятости;
31
-
достижение
баланса
между
профессиональными
интересами
личности, ее психофизиологическими особенностями и требованиями рынка
труда (соотнесение ХОЧУ-МОГУ-НАДО);
- прогнозирование профессиональной успешности в конкретной сфере
трудовой деятельности;
- содействие в непрерывном росте профессионализма как главного
условия
ее
удовлетворенности
профессиональной
деятельностью
и
социальным статусом, формирования здорового образа жизни, реализации
личностного потенциала и достойного благосостояния [40].
Согласно
Положению
о
профессиональной
ориентации
и
психологической поддержке населения в Российской Федерации № 1186 от
31.10.1996 г. профориентационная работа имеет несколько направлений:
-
профессиональная
информация
–
знакомство
граждан
с
современными видами трудовой деятельности, производства, состоянием
рынка труда, потребностями в квалифицированных кадрах, соврменным
рынком профессий, формами и условиями их получения, требованиями,
предъявляемыми
профессиями
к
человеку,
возможностями
профессионального роста и личностного совершенствования в процессе
профессиональной деятельности [40]. Важно отметить, что эти услуги
являются наиболее массовыми и охватывают ежегодно до 15 млн. человек.
Кроме этого, в рамках профессионального информирования особое внимание
уделено освещению требований, которые предъявляет конкретная профессия
к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и
психофизиологических качеств, уровню общеобразовательной и специальной
подготовки. Профинформационные мероприятия играют не только пассивноознакомительную роль, но и активно-воспитательную, вследствие этого
важное место в их проведении занимают не просто информационные
сообщения о профессиях, но и пропаганда некоторых из них. Эффективность
профинформационной работы напрямую зависит от качества и формы
подачи
сведений
о
профессии
[15,
32
с.78].
Важным
моментом
профинформационной деятельности является общение с подрастающим
поколением на выставках, ярмарках вакансий учебных и рабочих мест
(«Ярмарки профессий», «Дни профессий», «Дни профориентации»), в рамках
выездных бригад профконсультантов службы занятости населения, которые
по
некоторым
программам
проводят
всесторонние
консультации,
включающие информацию о состоянии рынка труда, рынка профессий,
профдиагностическое тестирование, на основании которых вырабатываются
конкретные
рекомендации
и
составляется
план
профессионального
самоопределения личности;
- профессиональная консультация - это оказание помощи в
профессиональном самоопределении личности для принятия осознанного
решения о профессиональном выборе с учетом ее психологических
особенностей и возможностей, а также потребностей общества [40]. На
основании анализа отечественной и зарубежной литературы можно выделить
следующие направления профессионального консультирования [10, с.83-85]:
1. Справочно-информационное консультирование предоставляет клиентам
актуальную и достоверную информацию, которая отражает характеристику
профессий, сведения о профессиональных учебных заведениях, положения
на рынке труда, вакантных рабочих местах и т.п. Деятельность по
распространению этого рода информации осуществляется путем издания
эстетически
оформленных,
доступных,
иллюстрированных
рекламно-
справочных пособий.
2. Организационно-управленческое
консультирование
координирует
профконсультационную работу между образовательными учреждениями,
службами занятости населения, рекрутинговыми агентствами, отделами
развития персонала на предприятиях, общественными организациями. На
сегодняшний день профконсультационная работа осуществляется в школах,
центрах профессиональной ориентации, службах занятости населения, на
предприятиях и организациях, в исправительных учреждениях и пр.
3. Адаптационное профессиональное консультирование нацелено на
33
оказание помощи людям, зачислившимся в профессиональные учебные
заведения или устроившимся на работу. Вступление в новый незнакомый
коллектив, освоение новой социальной роли и реализация новой деятельности
могут вызывать психическую напряженность и различного вида трудности.
Результативную помощь в этих случаях могут оказать профессиональнопсихологические службы в данном учреждении.
4. Стимулирующее профессиональное консультирование предполагает
оказание помощи лицам, находящимся в профессиональной депрессии.
Основополагающим при этом является выработка у клиента внутренней
готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке
и осуществления перспектив своего профессионального развития, повышения
квалификации, профессионального роста.
5. Коррекционное
профессиональное
консультирование
содействует оказанию помощи людям, переживающим трудности
профессионального
становления,
профессионального
общения,
конфликты. Реализация данного направления профессионального
консультирования
требует
внутреннего
человека,
мира
глубокого
психологического
использования
анализа
психотерапевтических
методов, нахождения доверительных отношений между консультантом и
клиентом.
5. Реабилитационное
консультирование
предполагает
оказание
помощи людям, частично лишившимся трудоспособности, а также
инвалидам. Осуществление данного направления, предполагает не только
владение
определенными
психотехнологиями
активизации
самой
личности и техникой психоанализа, но и требует наличия правовой
компетентности. Оказание моральной поддержки, выработка активной
позиции и оптимизма у самого клиента, выступают
составляющими в этом консультирования.
34
главными
7.
Манипулятивное
профессиональное
консультирование
нацелено на навязывание клиенту определенной профессионально
ориентированной услуги [10, с.83-85].
Таким образом, в зависимости от характера профориентационной и
психологической
помощи
можно
выделить
семь
моделей
профессионального консультирования, однако в чистом виде данные
моделей
не
существует.
Все
они
взаимно
связаны,
во
многом
пересекаются, часто дополняют друг друга. Но их выделение помогает
яснее сознать сущность профконсультационной работы;
- профессиональный подбор – подготовка рекомендаций клиенту о
возможных направлениях профессиональной деятельности, которая будет
более всего соотвествовать его психологическим, психофизиологическим и
физиологическим особенностям. Рекомендации представляются на основе
результатов психологической, психофизиологической и физиологической
диагностики [40];
- профессиональный отбор – установление степени профессиональной
пригодности человека к конкретному виду профессиональной деятельности
(рабочему месту, должности и т.п.) в рамках нормативных требований через
комплекс психодиагностических мероприятий (тестирование, собеседование
и т.п.) для выявления профессионально-важных качеств, потенциальных
способностей и ограничений, касающихся профессиональной деятельности
[36, с.112]. Осуществлять профессиональный отбор и профессиональный
подбор
можно
при
психодиагностических,
профориентационная
использовании
профориентационных
психофизиологических
компьютерная
система
комплексов.
«Профи»,
методик,
Например,
проективная
методика «HAND-тест», психодиагностическая система «Профессор» и др.
По результатам обследования разрабатываются развернутые характеристики
личности клиента, содержащие: оценку «силы личности», определяющей
успех или неудачу в различных сферах профессиональной деятельности;
35
уровень развития личностных, деловых и интеллектуальных качеств;
отклонение от нормы, акцентуации; анализ мотивации личности [54, с.7];
- профессиональная, производственная и социальная адаптация –
представляет собой совокупность мер, содействующих профессиональному
становлению
работника,
формирования
у
него
необходимых
профессиональных и социальных качеств, потребностей к активному
творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [40].
Данное направление профессиональной ориентации может быть реализовано
в клубной форме, например, курсы «Новый старт», «Клуб ищущих работу» и
др. Данные программы предназначены для оказания помощи безработным
гражданам, которые испытывают трудности в поиске работы, серьезную
психологическую травму в результате безработицы, потерявшим мотивацию
к трудоустройству [8, с. 80].
Государственная
представлена
система
совокупностью
профессиональной
государственных
ориентации
органов,
в
РФ
организаций
и учреждений, деятельность которых направлена на развитие образования,
профессиональной ориентации, воспитания, здравоохранения, занятости и
социально-психологической
защиты
профориентационных
все
целей
граждан.
субъекты
Для
достижения
государственной
системы
взаимодействуют друг с другом в рамках своих компетенций. Деятельность
государственной системы соотвествует целям государственной политики в
сфере
профессиональной
ориентации,
направлена
на
организацию
профориентационного обслуживания граждан исходя из профессиональных
интересов, потребностей, возможностей, состояния здоровья человека,
требований рынка труда и складывающейся
социально-экономической
ситуации [40]. Рассмотрим основные направления деятельности различных
социальных учреждений, участвующих в организации и проведении
профессиональной ориентации.
Федеральная
государственная
служба
занятости
населения.
Государственная служба занятости населения РФ была сформирована 19
36
апреля 1991 г. На сегодняшний день административная структура занятости
населения имеет три уровня:
1. Общегосударственный уровень – Федеральная служба по труду и
занятости (Роструд), которая находилась в ведомстве Министерства
здравоохранения и социального развития (ныне Министерство труда и
социальной защиты). Федеральная служба по труду и занятости является
федеральным органом исполнительной власти, который осуществляет
функции по контролю и надзору в сфере труда, занятости и альтернативной
гражданской службы, по оказанию государственных услуг по содействию
занятости населения и защиты от безработицы, трудовой миграции и
урегулирования коллективных трудовых споров и пр.
2. Административно-территориальные единицы – региональные
службы занятости населения. В нашем регионе это Управление труда и
занятости населения Орловской области. Управление является органом
исполнительной
Орловской
государственной
области,
который
власти
специальной
осуществляет
функции
компетенции
по
выработке
региональной политики занятости, нормативного правового регулирования, а
также правоприменительные функции в сфере трудовых отношений.
3. Административно территориальные единицы низшего уровня –
районные службы занятости: районные центры занятости населения. В
Орловской области функционирует 26 районных центров занятости
населения [9, с.48].
В рамках своей компетенции служба занятости населения оказывает
следующие профориентационные услуги: информирует и консультирует
граждан по поводу выбора или перемены сферы профессиональной
деятельности, вида профессиональной подготовки, переподготовки и
трудоустройства;
осуществляет
профессиональное
консультирование
граждан в рамках выбора оптимального вида занятости с учетом интересов,
возможностей
человека
и
ситуацией
на
рынке
труда;
оказывают
психологическую поддержку безработным гражданам по повышению их
37
конкурентоспособности на рынке труда, адаптации к современным условиям
реализации
профессиональной
карьеры,
сокращение
актуальности
психологических проблем личности, которые мешают профессиональной и
социальной самореализации личности. Профессиональная ориентация и
психологическая поддержка в условиях службы занятости направлена на
содействие эффективной занятости населения, формированию правовых,
социально-психологических, экономических, организационных ситуаций и
гарантий профессионального самоопределения личности [9, с.54].
Образовательные
учреждения
и
специальные
(коррекционные)
учреждения для учащихся с отклонениями в развитии совместно с
учреждениями здравоохранения на основе государственных стандартов
осуществляют профориентационную направленность учебных программ,
пособий и учебно-воспитательного процесса, организуют участие в этой
работе
педагогических
коллективов,
родительскому
сообществу,
соответствующих специалистов; реализуют системную и комплексную
профориентационную работу; способствуют формированию у учащихся
общеобразовательных
профессиональному
учреждений
выбору,
сознательного
непременно
подхода
учитывающему
к
состояние
регионального рынка труда; привлекают учащихся к техническому и
художественному творчеству, повышают его роль в профессиональном
выборе; организуют профессиональное информирование и консультирование
учащихся, содействуют в формировании у них профессиональных намерений
на основе всестороннего изучения личности с учетом индивидуальных
психофизиологических особенностей и состояния здоровья; осуществляют
дифференцированное обучение учащихся для наиболее полного раскрытия
их индивидуальных интересов, способностей и склонностей; формируют
единство
медицинской
и
психолого-педагогической
профессионального
отбора
поступающего
образовательные
в
(подбора)
подрастающего
учреждения
консультации,
поколения,
профессиональной
направленности; привлекают психологические службы для организации и
38
проведения профориентационной работы [29, с.37]. Профессиональная
ориентация объединенная с подготовкой молодежи к труду в условиях
рыночной
экономики
является
важнейшей
задачей
образовательных
учреждений всех типов, входит в круг обязанностей педагогических
коллективов, психологических служб, органов управления образованием, а
также соответствующих организаций здравоохранения.
Психологические
службы
в
образовательных
учреждениях
способствуют формированию личностного и интеллектуального потенциала
школьников; организуют психологические условия для глубокого развития
творческих способностей, познавательной и нравственно-мотивационной
сфер учащегося; реализуют психологическую помощь педагогическим
коллективам и родительскому сообществу по преодолению отклонений в
личностном
и
конфликтных
интеллектуальном
ситуаций;
развитии
внедряют
научные
учащихся,
возникающих
психолого-педагогические
достижения в практику учебно-воспитательного процесса [29, с.41].
Образовательные
учреждения
профессионального
образования
осуществляют профессиональный отбор (подбор) абитуриентов на обучение,
учитывающий
комплекс показателей профессиональной пригодности и
прогнозируемой успешности овладения профессией, повышения мотивации к
выбранному
направлению
подготовки
и
адаптации
к
будущей
профессиональной деятельности [45, с.26].
Дошкольные учреждения в рамкахреализации программ воспитания:
формируют
психолого-социальную
ориентацию
детей;
осуществляют
бесплатные учебные занятия по изучению мира труда; вырабатывают у детей
трудовые навыки в ходе игровой деятельности; развивают мотивацию и
интересы детей, учитывая при этом особенностей их возраста и состояния
здоровья [45, с.24].
Организации здравоохранения выявляют в ходе профилактических
осмотров
учащихся
образовательных
учреждений,
которые
имеют
отклонения в состоянии здоровья, их профессиональную пригодность;
39
организуют
оздоровительные мероприятия, врачебно-профессиональное
консультирование к занятию тем или иным видом деятельности, формируют
комплекс
соответствующих
контроль
за
трудовым
рекомендаций;
воспитанием
и
обеспечивают
обучением
врачебный
учащихся,
их
профессиональной подготовкой и трудовым использованием; организуют
меры профилактического характера, особенно касаемо лиц из групп
повышенного риска, контроль за их выполнением;
совместно
с
различными
заинтересованными
организовывают
организациями
пункты
медицинского консультирования и пр. [60, с.31].
Таким
образом,
в
контексте
нашего
исследования
под
профессиональной ориентацией мы понимаем совокупность педагогических
и психологических мер, комплекса информации разного рода, направленных
на принятие решения по приобретению человеком той или иной
профессиональной деятельности, а также на выбор оптимального для
достижения этой цели пути профессионального образования. В современных
условиях
принято
важнейшими
считать
направлениями
профессиональную
профессиональной
информацию,
ориентации
профессиональную
консультацию, профессиональный отбор и подбор, профессиональную,
производственную и социальную адаптацию. В сфере профессиональной
ориентации государственная политика, как правило, нацелена на повышение
результативности
использования
профессионального
экономических
и
профессионального
потенциала
интеллектуального,
общества;
организационных
самоопределения
творческого
создание
условий
личности
правовых
для
человека;
и
норм,
свободного
развитие
и
совершенствование профориентационных услуг для населения. Российская
государственная система профессиональной ориентации представляет собой
взаимодействие
различных
государственных
органов,
организаций
и
учреждений, деятельность которых обращена на развитие образования,
воспитания, здравоохранения, занятости, профессиональной ориентации и
социально-психологической защиты граждан.
40
1.3. Современные формы и методы профессиональной ориентации
При организации и проведении профориентационных мероприятий
применяются многочисленные методы. Понятие «метод» (греч. methodos –
путь исследования, теория, учение) можно рассматривать как «способ
достижения какой-либо цели, решение конкретной задачи; совокупность
приемов или операций практического или теоретического освоения
действительности» [16, с.49].
Выделим основные группы методов профессиональной ориентации [10,
с.69-71]:
I.
Информационно-справочные, просветительские методы:
1. Профессиограммы – краткие описания профессий, которые
включают условия труда, права и обязанности работника, необходимые
знания,
умения
и
навыки,
профессиональные
компетенции,
профессионально-важные качества, а также противопоказания по состоянию
здоровья. В самом общем виде профессиограмма – это описательнотехнологическая
характеристика
различных
видов
профессиональной
деятельности, разработанная по определенной схеме [36, с.18].
2. Справочная литература – должна быть как можно более
достоверной. Данный способ позволяет информировать, как правило,
максимально
большую
аудиторию,
используя
различные
площадки
(например, Интернет, тематические выставки, образовательные учреждения,
ярмарки, региональные библиотеки и пр.). Справочный материал может быть
посвящен различным темам и вопросам, таким как, ситуация в конкретной
отрасли народного хозяйства, состоянию регионального рынка труда. Кроме
того, это может быть обзор деятельности конкретного предприятия,
публикация статистики и аналитики, обзор учебных заведений, информация
о специальностях и профессиях, в т.ч. наиболее востребованных на рынке
труда [7, с.116].
3. Информационно-поисковые системы – ИПС, формируются для
оптимизации поиска профессий, профессиональных учебных заведений и
41
мест трудоустройства. Варианты информационно-поисковых систем могут
быть
как
«ручные»
(карточные,
бланковые
и
пр.);
так
и
компьютеризированные – банки информации в ЭВМ [6, с.38].
4. Профессиональная реклама и агитация – это средства психологопедагогического воздействия на сознание и настроение подрастающего
поколения, их родителей и других групп населения с целью формирования у
них определенных нравственных, профессиональных и других общественных
ценностей, которые побуждали бы их к сознательному и осознанному выбору
профессиональной деятельности и подготовки к ней. Данный метод
профессиональной ориентации возможно применять лишь при условии
достоверности
(неприукрашенности),
своевременности,
оперативности,
полноты информации (т.к., чем более исчерпывающими будут знания
человека о профессии, тем осознаннее будет и его выбор), привлекательности
для тех, кому такая реклама предназначена [12, с.53].
5. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Цель данных
мероприятий – направить внимание самоопределяющейся молодежи на
профессию, предприятие, отрасль, способствовать профессиональному
самоопределению личности, привлечь их к обсуждению всевозможных
профессиональных вопросов и т.п. В ходе таких мероприятий молодежь
напрямую взаимодействует с практиками и специалистами, узнает о
специальностях из «первых рук» [36, с.45].
6. Встречи со специалистами по различным профессиям. Важным
моментом
является
специальный
отбор
и
психолого-педагогическая
подготовка таких специалистов по профессии. Такие встречи могут быть
проведены в режиме интерактивного взаимодействия, а также виртуально
[13, с.226].
7. Познавательные и просветительские лекции о путях решения
проблем самоопределения, основная задача которых состоит в том, чтобы
рассказать, каковы пути и особенности профессионального выбора. Так, Е.А.
Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии: ХОЧУ
42
(учет своих желаний: интересы, мечты о профессии, склонности, мотивация,
ценностные ориентации и пр.), МОГУ (учет своих способностей и
возможностей: дарования, задатки, общие способности, темперамент,
характер, состояние здоровья и пр.), НАДО (учет потребностей рынка труда:
потребность
общества
в
определенных
специалистах,
понимание
общественной значимости профессии, примерный спектр учебных заведений
и др.) [30, с.89].
8. Профориентационные уроки как система занятий, а не как
отдельные, не взаимосвязанные между собой мероприятия. Как правило,
профессиональная ориентация связана с оптимизацией использования
человеческого ресурса и является важнейшей управленческой задачей как на
уровне организаций, учреждений, так и на уровне общества в целом.
Поэтому
логично
анализировать
профессиональную
ориентацию
как
сложную систему, которой можно управлять, а также, которая способна на
некотрую регуляцию [30, с.95].
9. Учебные фильмы и видеофильмы. На ряду с организацией встреч со
специалистами, руководителями учреждений, для молодежи, в рамках
профориентационной
работы,
можно
показывать
презентационные
материалы, фильмы и пр. Однако, используя эти материалы, необходимо
учитывать их специфику.
10. Использование средств массовой информации (СМИ). Данный
способ дает возможность информировать максимально широкую аудиторию,
используя различные площадки, такие как, Интернет, печатные СМИ,
образовательные учреждения, тематические выставки и ярмарки, праздники,
библиотеки и т.п.). Под применением Интернет-ресурсов в данном случае
понимается не только размещение определенных новостей на сайтах СМИ,
но и создание, и поддержка собственных сайтов учебных заведений,
размещение информации в социальных сетях (Facebook, Twitter, LiveJournal,
Vkontakte, «Одноклассники», «Дневник»), образовательных и молодежных (в
т.ч. форумах) площадках [6, с.45].
43
11. Различные «Ярмарки профессий» и их модификации. Целью
ярмарки вакансий учебных мест является координация сложившейся
системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров,
профессионально ориентировать молодежь. Особая важность участия в
ярмарке
принадлежит
принимающим
на
и
учебу
профессиональным
подростков
и
училищам
молодежь,
и
лицеям,
т.к.
данные
профессиональные учебные заведения обеспечивают подростковую и
молодежную занятость [32, с.51].
II. Методы профессиональной диагностики:
1.
Беседы-интервью
закрытого
типа
(проводятся
по
строго
обозначенным вопросам). Беседа-интервью - осуществляемый по заранее
разработанному плану устный опрос. Направление беседы-интервью задает
профконсультант по заранее подготовленным вопросам относительно
перспектив развития объекта. Ему принадлежит первостепенная роль в
проведении беседы-интервью [45, с.38].
2. Открытые беседы-интервью. Допускают возможность некоторого
отхождения от заранее подготовленных вопросов. Принято считать, что
подобные беседы позволяют собирать о клиенте информацию больше, чем
традиционное тестирование. В отличие от других методов сбора и анализа
словесных сообщений, сущность беседы-интервью заключается в том,
профконсультант
входит
с
респондентом
в
непосредственное
взаимодействие. Достоинством данного метода является также возможность
изменять формулировку вопросов с учѐтом личности опрашиваемого и
содержания
уже
полученных
ответов,
задавать
дополнительные,
уточняющие, наводящие, поясняющие, контрольные и другие вопросы [45,
с.42].
3.
Опросники
мотивация
-
обусловливают
это
профессиональной
действие
мотивации.
определенных
профессиональный
выбор
и
Профессиональная
побуждений,
длительное
которые
выполнение
профессиональных обязанностей. Профессиональная мотивация развивается
44
в рамках целенаправленной деятельности образовательных учреждений,
производственных
коллективов,
в
которых
приходится
работать
выпускникам [48, с.39]. Для определения профессиональной мотивации
можно
использовать
следующие
опросники:
методика
изучения
профессиональной деятельности Зафира; опросник для изучения ведущих
мотивов
профессиональной деятельности; опросник профессиональных
предпочтений
(ОПП)
профессиональной
Дж.
Голланда;
деятельности
методика
учащегося.
Л.А.
изучения
мотивов
Головей;
методика
изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильина; тест профессиональных
предпочтений Л.А. Йовайши и др.
4. Опросники профессиональных способностей. Профессиональные
способности
представляют
собой
совокупность
психологических
и
физиологических качеств, которые обеспечивают приобретение знаний и
умений, а также формируют предпосылки для достижения значительных
результатов в конкретном виде деятельности. Опросники профессиональных
способностей, как правило, применимы к профессиям с особыми условиями
труда, а для основной части профессий профессиональную пригодность
можно формировать в самой трудовой деятельности (опросник Dimensions,
опросник профессиональной готовности, портретный тест Л.Сонди; цветовой
тест Люшера; опросник УСК (Уровень субективного контроля личности);
тест текущего состояния САН (Самочувствие Активность Настроение);
опросник СЛТ (Ситуативная и Личностная тревожность) Ч. Спилбергера - Л.
Ханина; тест характерологический К. Леонгарда и др.) [53, с.23].
5. «Личностные опросники». Личностные опросники являются одним
из эффективных методов исследования личности, поэтому достаточно
широко применяются в процедурах оценки персонала во всем мире. Они
состоят из перечня вопросов или суждений. В связи с тем, что в опроснике
можно спросить все что угодно, существует много разных типов опросников
различного назначения. К личностным опросникам относятся и такие как
MMPI и 16-факторный опросник Р. Кетелла, и простые опросники,
45
состоящие из 10-20 вопросов (например, темпераментологический тест
Айзенка; методика диагностики межличностных отношений Лири и др.) [56,
с.45].
6. Проективные личностные тесты. Тесты, направлены на изучение
личности и разработаны в условиях проективного диагностического подхода.
Тесты основываются на толковании проекций испытуемого на стимульный
материал. Большим преимуществом проективных тестов является то, что они
значительно облегчают демонстрацию таких содержаний внутреннего мира
личности, которые он не в состоянии показать прямо, и помогают
сориентироваться в сложных свойствах личности, которые невозможно
точно оценить (например, такие тесты, как «Завершение предложения»;
«Мои праздники»; «Три дерева»; тест «Дом – Дерево – Человек»;
«Несуществующее животное», «Рисунок семьи» и др.) [62, с.30].
7. Метод наблюдения – это один из ведущих научно-практических
методов работы специалиста. Общая процедура наблюдения складывается по
схеме: определение задач и цели наблюдения (для чего, с какой целью?);
выбор объекта, предмета и ситуации наблюдения (что наблюдать?); выбор
способа наблюдения (как наблюдать?); выбор способов регистрации
наблюдения (как вести записи?); обработка и толкование полученной
информации (каков результат?). Наблюдение, как правило, входит составной
частью в опросные методы и эксперимент [16, с.47].
8. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей,
товарищей, от педагогов и др. специалистов. Однако необходимо при этом
соблюдать тактичность и этическую корректность, чтобы не поставить
знакомых и друзей интересующего специалиста человека в положение
доносчика).
9. Психофизиологические обследования. Огромную роль в овладении
профессией играет комплекс психофизиологических качеств личности, и в
первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов,
степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые
46
качества, оперативная и долговременная память, психомоторная реакция,
нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы. В принципе
предполагается, что любого физически и психически здорового человека
возможно обучить выполнению обязанностей какой-либо профессии [28,
с.23].
10. «Профессиональные пробы» в специально организованном учебном
процессе по типу по типу F-теста японского профессора С. Фукуямы.
Эффективная реализация данного метода возможна лишь при наличии
полноценного интереса к этому процессу со стороны государства и
производства. Однако стоит заметить, что этот метод обычно связан с очень
большими материальными затратами (создание мастерских, обеспечение
«заинтересованности» фирм и организаций и пр.), и, к сожалению, не очень
подходит к условиям современной России [36, с.275].
11. Использование различных игровых и тренинговых ситуаций, в
рамках которых моделируются различные аспекты профессиональной
деятельности (например, особенности общения или нравственного выбора).
Это
дает
возможность
строить
прогнозы
относительно
будущего
профессионального поведения участников этих процедур. Игра как активный
метод обучения выполняет деятельностно-практический принцип проведения
занятий, т.к. субъект включен в непосредственное игровое взаимодействие и
привносит в процесс обучения конструктивную модификацию и новый
смысл. В рамках профориентационной работы используются такие игровые
модели, как ролевая игра, имитационная игра, игровые ситуации и пр. Как
показывает практика, такие игры являются наиболее результативным
методом развития умений творческой профессиональной деятельности, т.к.
они воспроизводят реальную действительность в моделированном виде,
служат наглядной основой для представлений, обобщения индивидуального
опыта и пр. [46, с.75]
Тренинг
является
формой
активного
обучения,
при
котором
происходит обогащение знаний, формирование конкретных умений и
47
навыков. Эффективность
применения
тренинга связана с тем, что
складывается специфическая атмосфера, которая способствует проживанию
субъектом определенного социально-педагогического процесса, происходит
обмен информацией, опытом между всеми участниками, что содействует
тому, чтобы субъект занял активную позицию по отношению к знаниям,
умениям, навыкам, ведет не только отработку определенных умений, но и
построение новых технологических приемов в будущей профессии [30, с.11].
12. Исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в
трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека берут на
работу с испытательным сроком).
13.
Использование
для
исследования
работника
различных
тренажеров, где не только нарабатываются трудовые навыки, но и изучается
и прогнозируется готовность овладевать новыми профессиональными
действиями (например, компьютерная система «Профи», методика «HANDтест», психодиагностическая система «Профессор» и др.) [38, с.41].
III. Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:
1. Группы общения. В профессиональной ориентации направлены на
создание благоприятной атмосферы взаимодействия. Своеобразной формой
таких групп применительно к профориентационной работе стали «Клубы
ищущих работу» и их всевозможные модификации (курсы «Новый старт»,
«Школа профессионального самоопределения», «Твое профессиональное
призвание», «Школа трудоустройства» и др.), где в благоприятной
психологической атмосфере удается более эффективно рассматривать и,
собственно, профориентационные вопросы [7, с.72].
2. Тренинги общения. Тренинги общения – это тренинги, цель которых
состоит
в
успешности
в
общении,
повышении
эффективности
в
межличностном взаимодействии. От того, насколько умело и эффективно
человек умеет общаться с людьми, зависит то, как его воспринимают
окружающие и насколько успешен он будет в жизни. В данном случае
тренинги
общения
призваны
помочь
48
освоить
клиентам
некоторые
коммуникативные навыки грамотного поведения при приеме на работу, на
экзаменах и при различных деловых контактах и пр. [14, с.13].
В рамках работы на тренинге участники вовлекаются в определенные
дискуссии, отстаивают свою точку зрения, учатся правильно задавать
вопросы, в итоге получают навыки по применению полученных знаний на
практике. Около 70 % времени на тренинге отводится отработке навыков,
ролевым играм, моделирующим рабочим ситуациям и их анализу. Это
связано с тем, что необходимо ввести человека в зону дискомфорта, в
котором он вынужден думать, действовать, принимать решения. Важным
моментом в тренинговой работе является расположение участников в
аудитории – они рассаживаются по кругу. Наличие круга – необходимое
условие
для
проведения
занятия. Нахождение участников
в кругу
способствует созданию доверительной атмосферы, каждый участник может
видеть всех, свободно общаться со всеми, в т.ч. с ведущим. Важно отметить,
что тренеры, проводящие занятие, должны располагать не только интересно
и достоверной информацией, но и знать основы возрастной психологии,
уметь работать с аудиторией, обладать навыками ведения дискуссии и пр.
Без этого работа не будет эффективной [48, с.36].
3. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии
(нейро-лингвистическое
программирование
(НЛП),
гештальтгруппы,
логотерапия и др.). Данные методы помогают клиенту лучше понять смысл
выбираемой профессиональной деятельности или смысл самого процесса
самостоятельного решения проблем, связанных с профессиональным
самоопределением. Важно отметить, что данные методы требуют особой
подготовки профконсультанта и психолога [43, с.7].
4. Пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое
ироничное
к
использовании
ним
могут
отношение,
выработать
такие
выступления
серьезную
при
грамотном
мотивационную
основу
профессионального самоопределения у клиентов. Правда, они могут стать и
сильным средством манипуляции по отношению к клиентам.
49
5. Профориентационные и профконсультационные активизирующие
методы.
Например,
профориентационные
игры;
игровые
профориентационные упражнения; активизирующие профориентационные
опросники; бланковые игры; схемы анализа и самоанализа ситуаций
самоопределения;
карточные
(«профессьянсы»);
карточные
настольные
информационно-поисковые
игровые
профориентационные
консультационные
игры;
бланковые
системы
методики;
карточные
профориентационные игры; методы принятия профконсультационного
решения [46, с.218].
6. Личное обаяние профконсультанта. Обаяние это особое качество
личности, ее внутреннее состояние, притягательная сила.
7. Различные положительные (успешные) примеры самоопределения,
на которые можно ориентироваться и ссылаться для повышения уверенности
личности
в
возможности
разрешения
своих
проблем,
в
т.ч.
профессиональных.
8. «Праздники труда», увеличивают престиж конкретных профессий
(конечно, при грамотной организации и учете специфики аудитории, для
которой такой праздник организуется, т.е. чтобы этот праздник был с
развлечениями,
угощениями,
а
не
торжественно-заорганизованное
мероприятие) [56, с.91].
IV. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии
решения:
1.
Построение
«цепочки»
основных
ходов
(последовательных
действий), которые обеспечивают осуществление намеченных целей и
перспектив,
позволяющих
наглядно
представить
клиенту
и
самому
специалисту всевозможные жизненные и профессиональные перспективы
(траектории) самоопределяющегося человека.
2. Построение системы различных вариантов действий клиента (в
виде так называемых «деревьев» и «ветвей»), ведущих к заданной цели,
50
позволяющих выделить самые оптимальные варианты профессиональных
перспектив (траекторий).
3. Использование различных схем альтернативного выбора из уже
имеющихся вариантов профессионального выбора, учебного заведения или
специальности в конкретном заведении [62, с.87].
Особое значение в профориентационной работе отводится формам
проведения занятий. Под формой, как правило, понимается внешнее
выражение того или иного содержания процессов и явлений окружающего
мира [9, с.24]. Рассмотрим наиболее популярные формы профессиональной
ориентации:
- индивидуальная форма профессиональной ориентации обращена на
взаимодействие
профконсультанта
индивидуализировать
содержание
и
и
клиента.
методы
Она
работы,
позволяет
отслеживать
и
непосредственно оказывать влияние на поступки и действия клиента, что
существенно повышает уровень достоверности получаемых результатов,
позволяет получить наиболее полное знание об индивидуальном мире
человека [12, с.79].
- отметим, что на сегодняшний день наиболее популярной является
групповая
форма
профессиональной
ориентации.
Как
правило,
она
осуществляется в виде тренинговых занятий, деловых игр, классных часов и
пр., помогает участникам повысить самооценку, усилить мотивацию на
профессиональный выбор, овладеть конкретными поведенческими навыками,
получить новые знания о будущей профессии и пр. Групповая консультация
является
действенным
способом
профессионального
просвещения,
профессионального информирования, повышение уровня психологической
осведомленности в вопросах выбора профессии [12, с.81].
Таким образом, современные формы и методы профессиональной
ориентации разнообразны и многочисленны. Можно условно выделить
следующие группы методов профессиональной ориентации: информационносправочные и просветительские; методы профессиональной диагностики;
51
методы морально-эмоциональной поддержки клиента; методы оказания
помощи
в
конкретном
выборе
и
принятии
решения.
Методы
профориентационной работы могут быть реализованы в индивидуальной и
групповой формах. Все методы профессиональной ориентации обладают
конкретным активизирующим потенциалом. Проблема состоит лишь в том,
чтобы
использовать
данный
потенциал.
Различные
методы
профессиональной ориентации могут применяться одновременно, и тесно
взаимодействуют друг с другом. Прогрессивный социально-педагогический
опыт,
результаты
научных
исследований
доказывают,
что
только
комплексный подход к решению вопросов помощи в профессиональном
самоопределении способствует успеху профориентационной деятельности.
Специалисту важно уметь в зависимости от различных ситуаций, от своего
собственного потенциала, интересов и способностей самоопределяющейся
личности сформировать комплекс методов воздействия на личность, чтобы
достичь цели профессиональной ориентации и реализовать широкий круг
задач подготовки молодежи к профессиональному выбору. В конечном счете,
итогом
профессиональной
ориентации
выступает
профессиональная
направленность человека и его способность реализовать осознанное
профессиональное самоопределение на основе соизмерения представлений о
самом себе и требований, которые предъявляют к профессии человеку.
Выводы по главе I
Отечественная теория и практика профессиональной ориентации
формировалась в течение более ста лет. Современные исследователи в ее
становлении и развитии выделяют пять основных этапов. Проведенный
анализ литературных источников позволяет убедиться нам в том, что
существует определенная зависимость периодов расцвета профессиональной
ориентации и уровнем свободы в каждом обществе. В итоге получается, что
1930-е
гг.
развитие
профессиональной
ориентации
ограничивалось
политическими способами, в 1970-1980-е гг. – бюрократическими, а в
52
настоящее время – экономическими мерами, т.е. периоды расцвета
профессионального самоопределения в определенной степени связаны с
уровнем реальной свободы выбора для большинства населения данного
общества. А это означает, что сама профессиональная ориентация (и
конкретные методы профориентационной помощи) должна планироваться и
осуществляться с учетом этого обстоятельства.
В рамках нашего исследования под профессиональной ориентацией мы
понимаем совокупность педагогических и психологических мер, комплекса
информации разного рода, направленных на принятие решения по
приобретению человеком той или иной профессиональной деятельности, а
также
на
выбор
оптимального
для
достижения
этой
цели
пути
профессионального образования. В современных условиях важнейшими
направлениями
профессиональной
профессиональную
информацию,
ориентации
принято
профессиональную
считать
консультацию,
профессиональный отбор и подбор, профессиональную, производственную и
социальную
адаптацию.
профессиональной
различных
Российская
ориентации
государственных
государственная
представляет
органов,
собой
организаций
система
взаимодействие
и
учреждений,
деятельность которых обращена на развитие образования, воспитания,
здравоохранения,
занятости, профессиональной ориентации и социально-
психологической защиты граждан.
Современные
формы
и
методы
профессиональной
ориентации
разнообразны и многочисленны. Можно условно выделить следующие
группы методов профессиональной ориентации: информационно-справочные
и просветительские; методы профессиональной диагностики; методы
морально-эмоциональной поддержки клиента; методы оказания помощи в
конкретном выборе и принятии решения. Методы профориентационной
работы могут быть реализованы в индивидуальной и групповой формах. Все
методы
профессиональной
ориентации
обладают
конкретным
активизирующим потенциалом. Проблема состоит лишь в том, чтобы
53
использовать данный потенциал. Различные методы профессиональной
ориентации могут применяться одновременно, и тесно взаимодействуют друг
с другом. Специалисту важно уметь в зависимости от различных ситуаций,
от
своего
собственного
потенциала,
интересов
и
способностей
самоопределяющейся личности сформировать комплекс методов воздействия
на личность, чтобы достичь цели профессиональной ориентации и
реализовать широкий круг задач подготовки молодежи к профессиональному
выбору. В конечном счете, итогом профессиональной ориентации выступает
профессиональная направленность человека и его способность реализовать
осознанное профессиональное самоопределение на основе соизмерения
представлений о самом себе и требований, которые предъявляют к
профессии человеку.
54
ГЛАВА II. Профессиональная ориентация старшеклассников с
ограниченными возможностями здоровья в условиях
интернатного учреждения
2.1. Специфика профориентационной работы со старшеклассниками с
ограниченными возможностями здоровья в условиях интернатного
учреждения
Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме
человека важным является включение в целенаправленный процесс
социализации, одним из важнейших институтов которой выступает система
профессионального
образования.
Профессиональная
ориентация
старшеклассников решает одну из первостепенных задач социализации
личности – профессиональное самоопределение личности, в связи с чем
особое значение представляют вопросы, связанные с изучением проблемы
профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями
здоровья. В рамках решения проблемы сознательного выбора профессии
лицами с ограниченными возможностями здоровья, следует иметь в виду
необходимость разработки комплексного подхода к профориентационной
работе, одним из важнейших аспектов которого является подбор и
модификация методического инструментария с учетом индивидуальных
особенностей здоровья, а также нахождение личности в интернатных
условиях [2].
Важнейшим направлением социализации лиц с
ограниченными
возможностями здоровья выступает подготовка учащихся к сознательному
выбору
профессии.
Подобная
готовность
может
быть
определена
информированностью старшеклассников о наиболее распространенных
видах труда, их значении для общества, знанием путей приобретения той или
иной профессии и требований, которые она предъявляет к личности с точки
зрения ее физических и психических возможностей, а также умением
правильно оценить свои данные для овладения выбранной специальностью.
55
Чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в условиях интернатного учреждения было
успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим
возможностям
в
рамках
осознания
важности
и
необходимости
самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии,
основанного желании и своих возможностях. Особую роль в эффективной
профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной
оценки учащимися своих психофизиологических особенностей. Не менее
актуальна для решения вопроса о профессиональном будущем каждого
старшеклассника диагностика способностей, личностных особенностей,
интересов и склонностей, которые зависят как от условий воспитания и
обучения, а также от природных задатков. Подбор методического
инструментария с учетом специфики лиц с ограниченными возможностями
здоровья позволяет дать более точную оценку актуального состояния
учащегося, благодаря чему с ним строится дальнейшая индивидуальная и
групповая работа [11, с.22].
Современные
подразумевают
подходы
согласованную
к
и
профессиональной
координированную
ориентации
работу
многих
социальных институтов, таких как: образовательное учреждение; различные
психолого-педагогические
центры
(медико-социально-психологические,
центры занятости, центры профориентации молодежи и пр.); дома
творчества;
профессиональные
учебные
заведения;
общественные
организации; правоохранительные органы, которые осуществляют работу с
молодежью; средства массовой информации и т.п.
Особенности профессиональной ориентации старшеклассников с
ограниченными возможностями здоровья, как правило, обусловливаются
различными объективными и субъективными факторами. Перечислим их [39,
с.11-16].
1.
Неоднородность
ограничений
в
здоровье,
выделяемых
которые
56
групп
могут
учащихся
быть
по
принципу
охарактеризованы
специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными,
волевыми
процессами,
межличностных
особенностями
отношений
и
личностного
общения.
Таким
развития,
образом,
в
профориентационной работе с такой категорией детей должен исполняться
строгий
индивидуальный
преобладание
и
личностно
индивидуальных
Профориентационной
работе
форм
ориентированный
работы
обязательно
перед
должно
подходы,
групповыми.
предшествовать
ознакомление с результатами психодиагностики и медицинской диагностики,
содержащимся в личном деле учащегося, а также учитываться специфика его
основного нарушения.
2.
Биологическое
неблагополучие.
Как
правило,
оно
является
предпосылкой нарушения взаимодействия с окружающим миром, может
быть обусловлено возникновением отклонений в психическом развитии.
3. Диапазон различий в развитии учащихся с ограниченными
возможностями здоровья. Данный диапазон достаточно велик: от почти
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до детей, с необратимым тяжелым поражением
центральной нервной системы. От детей, способных при специальной
поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися
сверстниками
–
до
детей,
нуждающихся
в
адаптированной
к
их
возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь
выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с
ограниченными возможностями здоровья в целом, но и в каждой входящей в
нее категории.
Важно
отметить,
что
все
эти
особенности
усложняют
профориентационную работу с данными группами. Трудности могут
возникать
и
на
этапе
подбора методического
инструментария
для
диагностики, так и при подборе профиля профессиональной подготовки. На
современном этапе специалистами признается, что профессиональная
ориентация
для
старшеклассников
57
с
ограниченными
возможностями
здоровья имеет свою специфику, однако разработка современных моделей
профессиональной
ориентации
молодых
людей
с
ограниченными
возможностями здоровья началась только в последнее время и представлена
весьма схематично.
В
рамках
профориентационой
работы
со
старшеклассниками,
имеющими ограниченные возможности здоровья, обучающихся в условиях
интернатного учреждения можно выделить следующие виды работы:
- анализ результатов медико-психологического обследования (в связи с
наличием у старшеклассников на основе главного дефекта в развитии
различных нарушений в психическом здоровье);
- психолого-педагогическое обследование (т.к. в процессе обучения,
воспитания, развития, нахождения в школе-интернате у этих детей
возникают специфические трудности);
- социально-психолого-педагогическое консультирование, помогающее
учащемуся с ограниченными возможностями здоровья включаться как в
малые группы, так и быть принятым в более широкое социальное окружение
[46, с.59].
Стоит отметить, что необходимым условием профессионального
ориентирования учащихся с ограниченными возможностями здоровья
является их желание участвовать в этой деятельности, а именно получать
помощь в решении вопросов и затруднений, вызванных психологическими
причинами,
а
также
профессиональное
готовность
будущее.
принять
Границы
ответственность
этой
за
свое
ответственности
у
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья, находящихся
в интернатном учреждении, варьируются от высокого уровня активности и
самостоятельности, когда сам подросток действительно выступает хозяином
собственной жизни и стремится найти выход из затруднительных ситуаций,
до высокой инфантильности и зависимости от других. И поскольку
инфантильность
ограниченными
является
распространенной
возможностями
чертой
подростков
с
здоровья, в ходе профессионального
58
консультирования необходимо предпринимать специальные действия для
побуждения и актуализации собственной активности и ответственности
учащегося: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности
и пр. Для достижения эффективности профориентационной работы большое
значение имеет привлечение для этого педагогов и родителей подростков с
ограниченными возможностями здоровья. В профориентационной работе с
такими детьми очень важно использовать различные формы работы, такие
как групповые тренинги по отработке профессионально значимых навыков,
ролевые игры, позволяющие «примерить» различные профессиональные
роли, просмотр и обсуждение видеоматериалов и пр.
Как показывает практика, такие дети испытывают затруднения в
последующем трудоустройстве, которые определяются рядом факторов:
- психологической неготовностью к моменту перехода от обучения к
сфере профессионального труда;
- отсутствием ясной жизненной перспективы, одной из причин
которого является чувство социальной не защищенности;
-
неадекватной
самооценкой
и
недостаточно
сформированной
способностью оценки своих возможностей и способностей при определении
профиля и содержания профессии;
- неспособностью адекватно учитывать влияние производственного
микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных
профессиональных трудностей и др. [51].
По результатам многих исследований, число детей, имеющих
ограничения в здоровье, имеет тенденцию к увеличению. В связи с этим
совершенствование форм и методов их реабилитации и социально-трудовой
адаптации
является
одним
из
актуальных
вопросов.
В
системе
экономических отношений рынок труда занимает важное место. На этом
рынке сталкиваются интересы трудоспособных людей и работодателей,
которые представляют государственные, муниципальные, общественные и
частные организации. На сегодняшний день на рынке труда у лиц с
59
ограниченными
возможностями
здоровья
возникают
сложности
трудоустройства. Различные физические и умственные недостатки этих
людей ограничивают их возможности. Следовательно, цель трудоустройства
трудновыполнима.
Как показывает практика, сфера возможного приложения труда детей,
имеющих
ограниченные
возможности
здоровья,
носит
относительно
ограниченный характер. Содержание профессионального обучения таких
учащихся должно соответствовать их склонностям и возможностям. Часть
таких выпускников не выдерживает ритма и темпа работы, не умеет войти в
коллектив, найти в нем свое место. Важно отметить, что такие учащиеся
овладевают многими специальностями, например, они под руководством
специалистов школы-интерната выбирают профессию столяра, слесаря,
швеи, сапожника, строителя, цветовода и др. Однако вместе с тем им явно
недоступны профессии, которые предъявляют повышенные требования к
интеллекту и коммуникативной деятельности. Им нельзя работать там, где
предъявляются
повышенные
требования
к
технике
безопасности.
Исключаются также профессии, вредные для здоровья, превосходящие их
физические возможности и усугубляющие имеющиеся заболевания. Таким
образом,
профессии
необходимо
интересам,
соблюдать
принцип
склонностям,
соответствия
способностям
и
выбираемой
возможностям
учащихся, соотнесенных с реальным состоянием его здоровья и имеющимися
ограничениями. Кроме того, старшеклассники должны осознавать свои
перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности [63,
с.39].
Как
известно,
для
таких
учащихся
характерна
пониженная
работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий,
отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои физические
ресурсы.
При
осуществлении
профессионального
отбора
и
профессиональной подготовки таких детей следует учитывать не только их
физическое состояние, но и особенности психического развития (память,
60
внимание, речь, мышление, эмоционально-волевую сферу и т. д.). В целом у
таких детей можно наблюдать качественное снижение уровня развития
психики по сравнению с нормально развивающимися сверстниками.
Своеобразие психического развития обусловлено особенностями высшей
нервной деятельности. Например, у умственно отсталых детей отмечается
нарушение основных свойств нервных процессов – силы, подвижности и
уравновешенности. Условные связи формируются медленно, они непрочны,
косны и слабодифференцированны. Нарушено взаимодействие первой и
второй сигнальных систем. По мере развития и обучения у таких учащихся
дефекты психофизического развития поддаются коррекции и некоторой
компенсации. Вследствие этого уровень профессиональной дееспособности у
таких детей несколько повышается. Специалисты интернатного учреждения
должны изучать склонности таких детей, их стремление к определенному
роду занятий, а также формировать соответствующую профессиональную
направленность
с
учетом
объективных
возможностей
включения
выпускников в профессиональную деятельность.
Как показывают исследования М.С. Певзнер и В.И. Лубовского,
учащиеся с ограниченными возможностями здоровья наиболее успешно
овладевают общепрактическими и трудовыми навыками на 8-9 годах
обучения. В этот период у них появляется потребность обсуждать вопросы
будущего. Как правило, такие дети отдают явное предпочтение таким
недоступным для них специальностям, как водитель, проводница, учитель и
т.п. Обнаруживается завышенная самооценка, имеющая тенденцию к
объективизации по мере взросления ученика. Затем постепенно они
начинают отдавать предпочтение доступным для них производственным
профессиям (швея, столяр, слесарь, переплетчик и т. п.), но это происходит
только
после
целенаправленной
профориентациооной
работы.
Под
профессиональной направленностью понимается установка личности на
развитие качеств, необходимых для успешного труда в избранной области.
Формирование профессиональной направленности предполагает развитие
61
соответственных интересов. Известно, что интерес побуждает личность к
активной деятельности. Интерес способствует повышению качества усвоения
знаний и стимулирует работоспособность [69, с.22].
В исследованиях К.М. Турчинской раскрыты особенности проявления
профессиональных интересов у детей с ограниченными возможностями
здоровья в различные периоды их обучения. Существенным компонентом
интереса выступает мотив. Учащиеся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях школы-интерната затрудняются мотивировать свой
интерес к той или иной профессии. Большинство из них указывают на
отдельные, внешне привлекательные для них стороны. Незначительное число
учащихся называет существенные качества профессии и ее значимость. У
таких
детей
отсутствует
или
слабо
выражена
профессиональная
направленность. Профессиональное самоопределение таких подростков
затруднено в связи с бедностью жизненного опыта, ограниченностью знаний,
неточностью понятий, представлений, незрелостью чувств, интересов,
неадекватностью самооценки. Поэтому профессиональное самоопределение
таких детей, должно осуществляться под руководством школы-интерната,
семьи, общества и т.п. [69, с.36]
Правильному
определению
профессиональных
возможностей
учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школыинтерната
обследования
способствуют
и
основанные
специальные
на
этих
медико-психологические
данных
квалифицированные
консультации. Как правило, выпускники таких школ-интернатов не
достигают достаточного уровня профессионального самопознания, который
позволил бы им самостоятельно объективно оценить свои склонности и
возможности. Однако при этом они понимают необходимость труда,
выражают желание трудиться и стать полезными членами общества. В связи
с чем, важным фактором при выборе профессии взрослеющими учащимися
школ-интернатов с ограниченными возможностями здоровья становится
62
влияние
педагогов,
воспитателей
и
система
проводимой
в
школе
профессиональной работы.
Стоит отметить, что в целом система профессиональной ориентации
детей с ограниченными возможностями в нашей стране находится только на
стадии становления. До недавнего времени основными путями получения
профессии для них были учебные заведения профессионального образования
системы
социальной
защиты,
лечебно-трудовые
мастерские
при
психоневрологических диспансерах и интернатах, а также непосредственно
на рабочем месте. Разрушение системы профессионально-технического и
дополнительного образования в 90-е годы XX века и переход на новые
образовательные стандарты еще более затрудняют развитие этой системы.
Специальные заведения не могут в достаточной мере удовлетворить
потребности таких детей в профессиональной подготовке. В законе «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 42, п. 2) отмечено, что «...
психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в
себя: ... помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и
социальной адаптации». Президент РФ В.В. Путин в Кремле на заседании
Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего
образования в Российской Федерации 23 декабря 2015 г. заявил: «Уже в
школе важно помочь ребятам осознанно выбрать будущую специальность,
которая будет востребована на рынке труда, чтобы они потом смогли найти
себе дорогу по душе, получали достойный заработок, могли состояться в
жизни.
Конечно,
профессиональная
профориентация
не
инвалидами
лицами
и
профессионального
должны
с
быть
подготовка
чисто
ограниченными
образования
является
школьников,
формальной».
«Получение
возможностями
одним
из
их
здоровья
основных
и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их
полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности» (письмо
Министерства образования и науки РФ от 2.02.2106 № ВК-163/07) [89].
63
Как мы видим, государство понемногу начинает создавать для лиц с
ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеющим недостатки в
физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими
образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на
основе
специальных
социально-педагогических
и
социально-
психологических подходов. Дети с ограниченными возможностями здоровья
имеют полное право на получение профессионального образования. В
учреждениях, где они обучаются особенное внимание должно уделяться их
психологической готовности к обучению в системе профессионального
образования. Во всех учебных заведениях существует период адаптации к
новому образовательному пространству.
Период
адаптации
детей
с
ограниченными возможностями здоровья лучше происходит в тех учебных
заведениях,
которые
(специализированные
архитектурную
среду,
создают
специальные
аудитории,
образовательные
приспособленную
специальное
оборудование,
для
условия
инвалидов
соответствующие
методики обучения, социальное сопровождение и пр.). Практические занятия
проводятся в учебно-производственных мастерских, компьютерных классах,
в лабораториях с современным мультимедийным оборудованием. В учебном
процессе активно используются индивидуальные и групповые консультации,
сурдоперевод,
информационные
технологии:
электронные
учебники,
обучающие и информационно-справочные системы [75, с.20].
По нашему мнению, эффективная профессиональная траектория детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях интернатного
учреждения может выстроиться при соблюдении следующих условий: при
реализации принципа непрерывности образования, начиная с детского сада
завершая
профессиональным
учебным
заведением;
при
преодолении
межведомственных барьеров по проблеме профессиональной реабилитации
инвалидов, в связи с чем, важно объединять ресурсы всех учреждений,
занимающихся
проблемами
профессионального
образования
и
профориентации; необходимо создать информационный центр, который
64
являлся бы координатором по профессиональной ориентации и подготовке
выпускников коррекционных школ к поступлению в училища, колледжи,
вузы, на базе которого можно было бы создать единую ресурсную базу в
рамках профориентационной, методической и реабилитационной работы.
Таким образом, профессиональная ориентация является одним из
важнейших средств интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество. Как показывает практика, это сложная, многогранная
работа, которую следует начинать как можно раньше, как только положение
человека позволяет думать о выборе профессии. В отношении детей с
ограниченными возможностями здоровья она должна охватывать учеников
во всех типах учебных заведений. Основная задача профессиональной
ориентации таких детей – установить наиболее подходящие для лиц с
ограниченными возможностями здоровья виды работы и позволить им
выполнять работу в соответствии с их знаниями и умениями. В ходе
профориентационной работы необходимо учитывать личные желания
каждого
человека
и
базироваться
на наиболее тщательной
оценке
профессиональных склонностей, и, конечно же, медицинском диагнозе
субъекта профессионального выбора.
2.2. Опыт работы по профессиональному ориентированию
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы-интерната
Важно отметить, что проблема профессиональной ориентации лиц с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
интернатного
учреждения актуальна для педагогики, психологии, социальной работы и др.
Во-первых, проблема личной и профессиональной самореализации наиболее
значима для детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. круг
профессий сужается в связи с состоянием их здоровья. Различные виды
профессиональной деятельности предъявляют определенные требования к
состоянию здоровья. Поэтому, выбирая ту или иную профессию, необходимо
65
помнить, что есть такие профессии, где состояние здоровья может
ухудшиться, а болезнь может обостриться. Кроме того, диапазон различий в
развитии таких детей и подростков велик: от практически нормально
развивающихся,
испытывающих
временные
и
относительно
легко
устранимые трудности, до детей с необратимым, тяжелым поражением
центральной
нервной
системы.
Эти
особенности
осложняют
профориентационную работу с данной категорией детей. Необходимо
сказать, что обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья дети
имеют различные социальные, логопедические, психологические трудности,
различный уровень психофизиологических процессов, поэтому главное
задачей профессиональной ориентации является всестороннее развитие
личности и активизация самих обучающихся в процессе определения себя и
своего места в мире профессий [75, с.64].
Во-вторых, это само нахождение в интернатном учреждении. Как
правило, эти дети отличаются инфантилизмом, отсутствием доверия к
людям,
искаженное
взаимоотношений,
формирование
неумение
образа
планировать
себя
свою
и
значимых
собственную
жизнь,
управлять ею, низкой готовностью к самостоятельному решению проблем,
низким уровнем мотивации к социальной реализации и самоорганизации.
Выпускникам интернатного учреждения трудно адаптироваться в обществе,
т.к. они отличаются небольшим практическим опытом, слабым его
осмыслением, недопониманием индивидуальных жизненных интересов и
целей. Такие дети замкнуты, сложно находят работу, легко ее теряют. Им
нелегко привыкать к служебным обязанностям, трудовой дисциплине.
Профессиональная ориентация данного контингента детей имеет свои
специфические особенности, связанные с ограничением физических и
психических
возможностей,
воспитание
в
условиях
интернатного
учреждения также влияет на профориентацию подростков и молодых людей,
так как нет влияния семьи, нет родителей, которые могли бы подсказать и
помочь сделать выбор, поэтому функция подсказчика и помощника в выборе
66
специальности или вида труда всецело ложится на плечи специалистов
интернатного учреждения. Профориентационная работа с такими детьми
должна проводиться уже в рамках начальной школы. Тема выбора профессии
является важной для подготовки таких детей к полноценной самостоятельной
жизни. Необходимо, чтобы находящиеся рядом взрослые – воспитатели,
учителя, психологи – могли оказать ненавязчивую, но компетентную помощь
в выборе профессии.
В рамках нашего исследования мы рассматриваем некоторые аспекты
деятельности по профессиональной ориентации детей и подростков в
казенном
общеобразовательном
учреждении
Орловской
области
«Троснянская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья». Одно из ведущих направлений
развития школы-интерната – создание адаптивной образовательной среды,
учитывающей особенности и возможности каждого из обучающихся. В
настоящее время в Учреждении обучаются 78 детей с ограниченными
возможностями здоровья (умственной отсталостью различной степени).
Школа-интернат создана с целью ведения образовательной деятельности по
адаптированным основным общеобразовательным программам начального,
общего, основного общего образования для обучения детей с ограниченными
возможностями
здоровья
(умственной
отсталостью),
дополнительным
общеобразовательным программам, а также с целью воспитания, лечения,
социальной
адаптации
и
интеграции
в
общество
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья.
Основными задачами деятельности данного учреждения являются:
1) коррекция дефектов развития обучающихся в процессе обучения
общеобразовательным дисциплинам, профессионально-трудовой подготовки,
разностороннего воспитательного воздействия;
2) создание благоприятных условий, приближенных к домашним,
способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию
личности обучающихся;
67
3)
обеспечение
социальной
защиты,
медико-психолого-
педагогической реабилитации и социальной адаптации обучающихся;
4) освоение образовательных программ, обучение и воспитание в
интересах личности, общества и государства;
5) обеспечение охраны и укрепления здоровья обучающихся; 6)
охрана прав, свобод и интересов обучающихся [88].
Основная цель педагогического коллектива школы-интерната –
успешная интеграция выпускников в социум, нацеленность на активную
самостоятельную, успешную, трудовую деятельность. Выбрать доступную и
нужную для общества профессию, овладеть ею, трудоустроиться и успешно
работать
довольно
особенностям
сложно,
высшей
так
как
нервной
по
образовательному
деятельности,
личным
уровню,
качествам
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
многие профессии невозможны.
Дальнейшая судьба выпускников школы-интерната проблематична,
т.к. на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально
развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства,
так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило,
сопутствующие
психоневрологические,
физические
и
соматические
осложнения, мешающие становлению профессиональных навыков, ведущих
к квалификационным умениям. Особенности памяти и мышления ведут к
затруднениям при формировании технико-технологических знаний, что в
свою очередь влияет на осознанность и мобильность навыков и умений.
Одним
из
приоритетных
направлений
обучения
детей
с
ограниченными возможностями здоровья наряду с общим образованием
является
обеспечение
Большинству
возможности
выпускников
получения
возможность
трудовой
трудоустройства
подготовки.
в
сфере
материального производства обеспечивает только трудовое обучение в
специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, направленное
на
профессиональную
подготовку,
68
коррекцию
и
компенсацию
их
умственного и физического развития. Для детей с отклонениями в развитии
выбор профессии суживается до трудоустройства по ограниченному числу
доступных
им
специальностей.
Поэтому
главным
направлением
профориентационной работы в школе является воспитание у учащихся
интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их
потенциальных возможностей [88].
Содержание трудовых предметов дает возможность ознакомить
учащихся со многими профессиями, воспитать интерес к ним. Особая, ничем
не заменимая ценность трудовых уроков в профориентационной работе
состоит в том, что здесь школьники не только получают определенные
знания, но в процессе создания конкретных объектов труда они приобретают
специальные умения и навыки, пробуют свои силы в практической
деятельности, развивают профессиональные интересы и способности. Ни с
чем не сравнить возникающие у человека, а особенно у подростка, чувства
радости, гордости от выполненной работы, от того, что он сделал нужное
людям дело своими руками. Именно поэтому перед учителями трудового
обучения стоит задача так организовать работу, чтобы каждый ученик не
только испытал подобные чувства, но чтобы они переросли в желание, а
затем привычку трудиться, чтобы возник устойчивый интерес выбора
профессии.
Учебный план для учащихся предусматривает десятилетний срок
обучения,
как
наиболее
оптимальный
для
получения
ими
общего
образования и профессионально-трудовой подготовки, необходимых для их
социальной адаптации и реабилитации. Обучение ведется по программам
специальной
(коррекционной)
образовательной
школы
8
вида.
Профессиональная ориентация и трудовое обучение вводятся с 5 класса. В
школе-интернате ведется трудовое обучение с 1 – 4 классы «Ручной труд», в
5 – 9 классах основной упор делается на трудовое обучение, имеющее
профессиональную
направленность:
швейное
дело,
слесарное
дело,
столярное дело, сельскохозяйственный труд. Летняя трудовая практика
69
проводится по окончании или в течение учебного года на базе школьных
мастерских. Ее продолжительность составляет в 5-7 классах – 10
календарных дней, в 8-9 классах – 20 дней. В 10 классе учащиеся школыинтерната обучаются навыкам сельского труда. Курс обучения состоит из
двух разделов: плодоовощеводство и животноводство. Теоретическая часть
проводится на базе школы-интерната, а практическая – на социальнопроизводственной базе с. Чернодье Троснянского района. Трудовая практика
составляет 30 календарных дней. По окончании 9 и 10 классов
старшеклассники сдают экзамен по трудовому обучению и получают
документ установленного образца [88].
Кроме этого, важным моментом в реализации профориентационной
работы является подготовка учащихся к тому, что любой труд достоин
уважения, к выполнению работы необходимо подходить ответственно. В
рамках
профориентационной
работы
решаются
следующие
задачи:
формирование общего представления о мире профессий; расширение
представлений о себе; формирование адекватной самооценки; позитивный
настрой
на
свое
будущее;
изучение
способов
реализации
своего
профессионального будущего; уважение к труду и т.п. Для этого
используются
разнообразные
формы
и
методы
профессиональной
ориентации. Основными формами профориентационной работы в школеинтернате со старшеклассниками являются: уроки труда с сообщением
определенных сведений профориентационного характера; экскурсии на
предприятия и в профессиональные учебные заведения (например, экскурсия
в ателье по пошиву и ремонту одежды ООО «Серебряная нить», цель
которой - знакомство с реальным производством и профессиональная
ориентация будущих выпускников. В ходе экскурсии старшеклассники
знакомятся с производственными площадями предприятия, различными
технологиями швейного дела, а также всем технологическим процессом
производства. Старшеклассники получают информацию об условиях труда,
уровне
заработной
платы
и
требованиях
70
к
знаниям
и
умениям,
предъявляемыми работникам предприятия; посещают выставки детских
работ; оформляют стенды, посвященные профессиям; встречаются с
бывшими
выпускниками
школы-интерната,
профессиональное образование;
получившими
начальное
участвуют в различных конкурсах,
соревнованиях в школе и т.д. [88].
Наиболее характерными методами профессиональной ориентации в
школе-интернате выступают: рассказ, объяснение, профориентационная
беседа,
подготовка
самостоятельных
сообщений
о
профессиях
по
предложенному плану с заданием подобрать материал из справочников,
журналов и газет, бесед со знакомыми и родственниками; демонстрация
изучаемых
объектов;
демонстрация
изделий,
инструментов
и
приспособлений, машин и механизмов; изображение объектов (картины,
плакаты, кинофильмы, материалы о профессиях и учреждениях начального
профессионального обучения); анализ результатов деятельности учащихся,
анализ
практических
действий
учащихся,
анкетирование,
профориентационные игры с классом, коррекционно-развивающие задания,
игровые
профориентационные
упражнения
и
ситуации,
бланковые
активизирующие опросники и др.
В рамках магистерской диссертации на базе КОУ Орловской области
«Троснянская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» мы провели эмпирическое
исследование.
Целью
данного
исследования
явилось
изучение
профессионального самоопределения и готовность к профессиональной
деятельности старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
школе-интернате. Исследование проводилось в феврале-марте 2017 года. В
исследовании участвовало 18 учеников 9-10 классов, 15 родителей
старшеклассников.
Для
этого
«Дифференциально-диагностический
мы
использовали
опросник»
анкеты для старшеклассников и их родителей.
71
(ДДО)
Е.А.
методики:
Климова,
Результаты
исследования
профессионального
самоопределения
старшеклассников по «Дифференциально-диагностическому опроснику»
(ДДО) Е.А. Климова (Приложение 1) показали: 28 % (5 человек)
предпочитают тип профессии «Человек – человек», т.е. профессии,
связанные с обслуживанием людей, с общением; 22 % (4 человека) отдали
предпочтения сфере «Человек – природа». 22 % учащихся (4 человека)
предпочитают сферу деятельности по типу «Человек – техника», т.е. все
технические профессии. Очевидно, что этот выбор связан с технологизацией
современных
условий
жизни.
17
%
(3
человека)
-
«Человек
–
художественный образ» - творческие специальности; 11 % (2 человека) «Человек – знак» - интересны профессии, связанные с расчетами.
Кроме этого, в рамках эмпирического исследования мы разработали
анкету для старшеклассников (Приложение 2). По данным анкетирования
учиться швейному и слесарному делу нравится – 60% учащихся, а не
нравится только – 16%, легко учатся – 33%, испытывают затруднения – 53%,
с большими сложностями учатся 6% учеников. На вопрос о продолжении
обучения после окончания школы по профилю «швейное дело» только 14%
ответили положительно, 66% выбрали профессию штукатура-маляра , 10%
учащихся хотят обучаться на парикмахера, 10% получать бухгалтерское
образование. Анализируя такой результат нужно учитывать специфику детей
с ограниченными возможностями здоровья: в старших классах, обучаясь
достаточно углубленно швейному делу, учащиеся сталкиваются как с
положительными сторонами этой работы, так и испытывают сложности,
которые необходимо преодолевать. Поэтому многие идут по наиболее
легкому пути – после окончания школы учатся на штукатура-маляра, имея
недостаточную, порой искаженную информацию об этой профессии,
условиях труда, сложности и специфики работы.
В рамках данного исследования мы изучали также и позицию
родителей старшеклассников в вопросе профессионального выбора своих
детей.
Для
это
мы
применили
специально
72
разработанную
анкету
(Приложение 3). Так, результаты эмпирического показывают, что большая
половина родителей 67 % (10 человек) обсуждают профессиональный выбор
со своими детьми, и только 33 % (5 человека) ответили, что не обсуждают.
При этом ответственность за профессиональный выбор своих детей они с
себя не снимают. Так, 100 % родителей (15 человек), считают, что этой
проблемой должны заниматься дети совместно с родителями, 80 % (12
человек) – отметили также ответственность школы-интерната в данном
вопросе; 27 % (4 человека) – возлагают также ответственность за
профессиональный выбор своего ребенка на службы занятости. При этом 37
% родителей (7 человек) желают, чтобы их ребенок получил определенное
профессиональное образование, а также 63 % (9 человек) – связывает судьбу
своего ребенка после окончания школы с выходом на рынок труда, т.е. с
трудоустройством.
Родители
считают
наиболее
успешными
профессиональные области: экономку; технику, производство, материальные
технологии; строительство. Как показало исследование, опрашиваемые
родители основной массе 60 % (9 человек) имеют среднее профессиональное
образование, 33 % (5 человек) имеют начальное профессиональное
образование, 7 % (1 человек) – имеют среднее образование, высшего
образования не имеет никто из опрошенных родителей. Отметим, что все
родители считают, что условиями успешного профессионального выбора
своих детей могут выступить: увеличение объема сведений о мире труда,
введение дополнительных профессиоведческих курсов; диагностические
мероприятия; информация об учебных заведениях; организация проб и
практик. Интересно, что вариант «ничего менять не надо» их родителей не
отметил никто. Завершает анкету для родителей вопрос о трудностях
реализации личного профессионального их детьми. Результаты исследования
можно условно разделить на несколько групп: трудности получения
профессионального образования и освоения профессии (33 % - 5 человек);
недостаточная подготовленность к профессиональному образованию (27 % 4 человека); материальное положение семьи (20 % - 3 человека);
73
недостаточное знание об особенностях выбора профессии (13 % - 2
человека), ничего не помешает (7 % - 1 человек).
Таким
образом,
в
КОУ
Орловской
области
«Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья»
подготовка
к
самостоятельной
жизни
и
производственному труду является важнейшей задачей. Наряду с трудовой
подготовкой
со
старшеклассниками
и
проводится
работа
по
профессиональной ориентации, то есть осуществляется система социальнопедагогических мероприятий, помогающих каждому подростку выбрать себе
специальность с учетом потребности общества и своих способностей. Но для
адекватного
выбора
профессии
старшеклассником
с
ограниченными
возможностями здоровья профориентационная работа должна быть грамотно
индивидуально поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения
чаще всего не основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а
являются вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода
большое значение имеет знание социально-психологических особенностей
различных групп учащихся. Очевидно, что в решении данной проблемы
существенную роль может сыграть программа, содержащая систему
организационно-методических
профессиональной
и
ориентации,
практических
мероприятий
по
профотбору,
профессиональному
самоопределению старшеклассников с ограниченными возможностями
здоровья, находящихся в школе-интернате, ставящая целью не только
предоставление
информации
о
мире
профессий
и
дающая
основу
профессиональной ориентации, но и способствующая личностному развитию
выпускников,
формированию
индивидуально-психологические
у
них
способности
особенности
и
соотносить
возможности
свои
с
требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и
профессиональной
адаптации.
Для
систематизации
мероприятий
профориентационной работы и более эффективного решения вышеуказанных
задач мы разработали проект программы по профессиональной ориентации
74
для старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
интернатных условиях. Проект представлен в параграфе 2.3.
2.3. Программа по профессиональной ориентации старшеклассников с
ограниченными возможностями здоровья в условиях интернатного
учреждения (социальный проект)
Сущность социального проектирования состоит в конструировании
желаемых состояний будущего, поэтому в начале процесса проектирования
необходимо ответить на следующие вопросы – какое состояние исследуемого
объекта желаемо в будущем и какие ресурсы для его воплощения имеются?
Следовательно, проектировщик должен ставить реальные цели и иметь в
распоряжении
необходимые
ресурсы.
Проектирование
социальных
процессов всегда направлено на положительные перемены в общественной
жизни.
Социальное
проектирование
представляет
собой научную
и
практическую деятельность по созданию проектов развития социальных
систем, институтов, социальных объектов, их свойств и отношений на основе
прогнозирования и проектирования. Проектирование – одна из форм
опережающего отражения действительности, создание прообраза (прототипа)
предполагаемого явления или процесса посредством специальных методов.
Проектирование в конкретной форме выражает прогностическую функцию
управления, так как речь идет о создании будущей материальной или
духовной
ценности. Социальное
проектирование
используется
для
построения востребованных и реализуемых социальных отношений [26, с.
237].
В. Луков рассматривает социальное проектирование как специальное
исследование, направленное на достижение социально значимой цели и
локализованное по месту, времени и ресурсам. При этом целью является
создание новой социально значимой для общества ценности, разработка
проектов с желаемым состоянием социальной системы, но с учетом наличия
необходимых ресурсов. Социальные проекты должны создаваться на
75
научной основе, соответствовать общепринятым нормам и отражать
современную идеологию общества, обеспечивая преобразующие изменения
реальности в соответствии с общепринятыми идеалами. Социальный проект
– это разработанное инициатором социальное нововведение, целью которого
является создание, модернизация или стабилизация социально значимой для
общества
ценности,
несущей
положительные
последствия
после
осуществления. Результатом социального проектирования является не только
социальный проект, но и создание соответствующей социально-культурной
инфраструктуры, обеспечивающей его разработку и реализацию. По своей
сути социальное проектирование превращается в механизм социальной
инициативы и самоорганизации различных индивидов и социальных групп, и
в этом смысле сам проект становится своеобразным социальным стимулом,
вокруг которого разворачиваются инновационные процессы [25, с. 169].
Таким образом, социальное проектирование можно рассматривать как
практическую теорию социальных изменений, направленных в будущем на
положительные социальные последствия.
Проанализировав некоторые аспекты профориентационной работы со
старшеклассниками
на
базе
КОУ
Орловской
области
«Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья»,
мы
разработали
проект
программы
по
профессиональной ориентации «Путь к профессии».
Пояснительная
возможностями
записка.
здоровья
с
Старшеклассники
самого
раннего
с
возраста
ограниченными
нуждаются
в
специальных условиях воспитания и обучения. Формирования необходимого
уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к
выполнению
общественно
полезного
труда
требует
усилий
специалистов. Поскольку труд является одним из основных
многих
факторов,
способствующих интеллектуальному развитию личности, образовательное
учреждение нацелено не только на формирование необходимых учебных
знаний, умений и навыков у детей, но и на подготовку своих учащихся к
76
самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном
окружении. Практика показывает, что выпускники с ограниченными
возможностями
здоровья
испытывают
затруднения
в
последующем
трудоустройстве, которые обуславливаются рядом причин:

психологической неготовностью к моменту перехода от обучения
к профессиональной деятельности;

недостаточной ясностью жизненной перспективы, одной из
причин которой является чувство социальной не защищенности;

неадекватной самооценкой и недостаточно сформированной
способностью оценки своих возможностей и способностей при определении
профиля и содержания профессии;

неспособностью адекватно учитывать влияние производственного
микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных
профессиональных трудностей;

сокращение
набора
и
подъем
образовательной
планки
в
учреждения начального профессионального образования;

нестабильная
государственная
гарантия
материального
обеспечения и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями
здоровья;

слабая
заинтересованность
работодателей
всех
форм
собственности в решении проблемы образования и трудоустройства таких
выпускников;

отсутствие
в
учреждениях
профессионального
образования
возможности освоения востребованных и хорошо оплачиваемых профессий
(выпускник школы не имеет возможности широкого выбора профессии в
силу дефекта);

недостаточная ориентация образовательных учреждений на новые
возможности рынка труда;
77

низкий
обучающихся
социальной
уровень
социально-бытовых
с ограниченными
депривации
и
умений
возможностями
имеющихся
и
здоровья
нарушений
навыков
вследствие
психофизического
развития [69, с.76].
Таким образом, существует ряд серьезных проблем, нерешѐнность
которых препятствует профессиональной интеграции в общество лиц с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель программы:
-
создание
условий
для
формирования
обоснованного
профессионального выбора выпускников с ограниченными возможностями
здоровья в условиях интернатного учреждения;
- систематизация методов и приемов работы со старшеклассниками с
ограниченными
возможностями
здоровья,
и
влияющих
на
процесс
профессионального самоопределения и определение основных направлений
профориентационной работы в школе-интернате.
Задачи:
- изучение индивидуальных особенностей старшеклассника с целью
осуществления коррекционного воздействия на еѐ развитие и определения
наиболее подходящей сферы деятельности;
- изучение профессионально-трудовых возможностей учащихся и
оказание
содействие
их
развитию;
обращение
старшеклассника
на
оптимально доступный для него вид деятельности;
- подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и
оказание
содействия
процессу
профессионального
и
личностного
самоопределения;
- решение личностных проблем старшеклассников, препятствующие
правильному выбору профессии и успешной социально-трудовой адаптации;
-
содействие
формированию
адаптивных
механизмов,
навыков
самопрезентации и уверенного поведения старшеклассников на рынке труда;
78
- ведение разъяснительной работы с семьей, оказание помощи и
поддержки родителей при выборе профессии их детьми;
- взаимодействие с внешними структурами: центром занятости
населения, профессиональными училищами, специализирующимися на
подготовке детей с ограниченными возможностями.
Адресаты программы. Старшеклассники (ученики 9-10 классов) КОУ
Орловской области «Троснянская общеобразовательная школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Принципы профориентационной программы: воспитывающая и
развивающая
направленность
обучения;
научность
и
доступность;
систематичность и последовательность; связь обучения с жизнью; принцип
наглядности; сознательность и активность учащихся; индивидуальный и
дифференцированный подходы.
Методы: словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа);
наглядные (наблюдение, иллюстрация, демонстрация через использование
компьютерных
систем);
практические
(упражнения,
деловые
игры,
практические работы, экскурсии, общественно-полезный труд).
Этапы реализации программы:
I этап: «Диагностический»
Первый этап профессиональной ориентации – подготовительный,
определение трудового прогноза, на основании результатов клинических,
функциональных и психологических исследований старшеклассников с
ограниченными возможностями здоровья
Это направление реализуется в двух планах:
- самопознание, исследование обучающихся своих качеств в контексте
определенной профессии (или группы профессий);
- оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех
или
иных
профессионально
важных
качеств
и
прочих
ресурсов,
обусловливающих профессиональный выбор. При этом результаты клиникофункционального
обследования
позволяют
79
выделить
объективные
параметры
функционально
допустимых
(доступных)
нагрузок
на
жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в
процессах
будущей
трудовой
деятельности,
и
определения
соответствующего перечня показаний и противопоказаний к различным
видам профессиональной деятельности.
II этап: «Информационно-просветительское направление»
Цель этого направления – создать у старшеклассников максимально
четкий и конкретный образ основных типов профессий. Это поможет в
будущем сделать наиболее осознанный и осмысленный выбор.
Консультационное
направление
-
подразумевает
содействие
профессиональному выбору старшеклассника. Это содействие основывается
на учете мотивов личности, его интересов, склонностей, личностных проблем
или
особенностей
мировоззрения.
Оно
может
включать
в
себя
диагностический или информационный аспект, но может и не включать.
Обучающее
(или
формирующее) направление
–
в
этом
русле
старшеклассник воспринимается как носитель определенных компетенций, к
числу которых относятся и следующие умения: умение анализировать мир
профессий; умение анализировать свои возможности и ограничения в
ситуации профессионального выбора.
III этап: «Развивающий»
Структура
профориентационных
занятий
основывается
на
возрастных особенностях старшеклассников, опирается на познавательные
интересы детей (применяемые средства: слушание и обсуждение, рисование
«своей
жизни»,
рассказы
о
себе,
решение
кроссвордов,
ребусов,
разыгрывание сценок, ролевые игры). Большое внимание уделяется развитию
познавательных процессов, в частности внимания, а также развитию
мышления, воображения. На занятиях старшеклассники подробно знакомятся
с деятельностью доступных для них профессий. Выявляют свои склонности и
увлечения в трудовом плане. Узнают, как избежать безработицы, как
трудоустроиться, не имея образования; узнают об условиях поступления на
80
работу. В тактичной форме узнают о своих возможностях в выборе
профессии, о значении характера и склонностей в выборе профессии.
Данная
программа
профессиональному
и
является
дополнением
последующему,
к
дополнительному
профессиональному
периодам,
осуществляемыми в школе-интернате посредством всей системы трудового
обучения и трудового воспитания учащихся (общественно полезный,
производительный
труд,
познавательная,
ценностно-ориентационная,
коммуникативная и другие виды деятельности).
Тематический план программы по профессиональной ориентации
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в
интернатном учреждении «Путь к профессии»
П/н
Тема
1
2
Вводное. Правила работы в группе.
Диагностика уровня притязаний и самооценки и обработка
результатов
Беседа об уровне притязаний, обсуждение результатов, обратная
связь
Что я знаю о себе. Темперамент. Свойства нервной системы.
Темперамент и профессии
Что такое характер?
Эмоциональное состояние и приемы саморегуляции
Особенности мышления
Память и внимание
Что я знаю о мире профессий. Классификация профессий Климова
Склонность и интересы в выборе профессии
Профессиональные качества личности
(игра соотнесение профессии со школьными предметами).
Профессиональные ценности
Ошибки в выборе профессий
(типичные ошибки и затруднения при выборе профессии).
Беседа
о
современном
рынке
труда,
знакомство
с
«профессиограммой»
Здоровье и карьера (работа над осознанием важности здорового
образа жизни).
Профориентационная игра «Спящий город» (повышается уровень
осознания особенностей трудовой деятельности).
Мотивы выбора профессии (Проводится методика «Определение
основных мотивов выбора профессии» Павлютенкова Е.М.,
обработка результатов, обсуждается наличие связи между
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
81
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
ценностями и мотивацией).
Стратегия планирования карьеры. Упражнение «План моего
будущего»
Профессиональные и жизненные планы
Развитие умений по принятию решения
Современный рынок труда.
Устраиваемся на работу
Искусство самопрезентации: язык телодвижений
Искусство самопрезентации: совершенствование вербальных
возможностей
Искусство самопрезентации: взаимодействие с людьми
Искусство самопрезентации: деловая этика
Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение карьеры по
вертикали и горизонтали. Понятие должности.
Учебные заведения
Применение полученных знаний в решении ситуации выбора
профессии (ситуационные задания).
Коллаж «Моя будущая профессия» (Арт-терапевтическая техника).
Тренинг по правовому воспитанию «Наше право людьми зваться»
Заключительное - диагностическое. Профессиональная зрелость.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итог программы: итогом программы могут быть следующие
результаты:
Личностные результаты:
формирование профессиональной Я –
концепции; нахождение в профессиональном труде личностного смысла;
развитие
профессионального
сознания
и
самосознания;
обретение
профессиональной идентичности; готовности к самостоятельному решению
своих проблем, т.е. готовности к самоопределению; развитие адекватных
представлений о собственных возможностях; гражданской идентичности;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир;
формирование уважительного отношения к иному мнению; овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся
и
развивающемся мире; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
82
Предметные результаты: программа определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный
уровень овладения предметными результатами не является обязательными
для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для
большинства старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья.
Важно отметить, что результатом реализации данной программы может
считаться не столько успешное освоение им образовательной программы по
предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций.
Минимальный уровень: знать свои способности и возможности; знать
основные правила выбора профессии; владеть основными понятиями в
вопросах
профессиональной
ориентации;
иметь
представления
об
индивидуальных особенностях личности; иметь представление о мире
доступных профессий; знать виды профессий; знать об учебных заведениях,
предоставляющих возможность получения профессии.
Достаточный уровень: адекватно оценивать свои возможности и
соотносить их с выбором профессии; ориентироваться в мире профессий и
соотносить требования профессии со своими интересами, склонностями и
способностями; иметь представление о повышении квалификации и
профессионального роста; иметь представление о состоянии рынка труда.
Таким
образом,
структурированном
оптимизировать
ограниченными
на
наш
подходе
взгляд,
предлагаемая
профессиональный
возможностями
при
программа
выбор
здоровья
в
грамотном,
четко
позволит
старшеклассников
условиях
с
интернатного
учреждения. Данную программу можно реализовать на базе других
общеобразовательных
учреждений
для
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Выводы по главе II
Профессиональная ориентация является одним из важнейших средств
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.
83
Как показывает практика, это сложная, многогранная работа, которую
следует начинать как можно раньше, как только положение человека
позволяет думать о выборе профессии. В отношении детей с ограниченными
возможностями здоровья она должна охватывать учеников во всех типах
учебных заведений. Основная задача профессиональной ориентации таких
детей – установить наиболее подходящие для лиц с ограниченными
возможностями здоровья виды работы и позволить им выполнять работу в
соответствии с их знаниями и умениями. В ходе профориентационной
работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и
базироваться
на
наиболее
тщательной
склонностей,
и,
конечно
же,
оценке
медицинском
профессиональных
диагнозе
субъекта
профессионального выбора.
В КОУ Орловской области «Троснянская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
подготовка к самостоятельной жизни и производственному труду является
важнейшей задачей. Наряду с трудовой подготовкой со старшеклассниками и
проводится работа по профессиональной ориентации, то есть осуществляется
система социально-педагогических мероприятий, помогающих каждому
подростку выбрать себе специальность с учетом потребности общества и
своих
способностей.
старшеклассником
Но
с
профориентационная
для
адекватного
ограниченными
работа
должна
быть
выбора
профессии
возможностями
грамотно
здоровья
индивидуально
поставлена. Применяемые меры индивидуализации обучения чаще всего не
основаны на всестороннем изучении возможностей ребенка, а являются
вынужденными. Для осуществления индивидуального подхода большое
значение имеет знание социально-психологических особенностей различных
групп учащихся. На основе анализа опыта работы по профессиональному
ориентированию
старшеклассников
здоровья
базе
на
КОУ
с
ограниченными
Орловской
области
возможностями
«Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
84
возможностями здоровья», а также результатов эмпирического исследования,
мы разработали проект программы по профессиональной ориентации «Путь
к
профессии».
Целью
программы
является
создание
условий
для
формирования обоснованного профессионального выбора выпускников с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
интернатного
учреждения, а также систематизация методов и приемов работы со
старшеклассниками с ограниченными возможностями здоровья, и влияющих
на процесс профессионального самоопределения и определение основных
направлений профориентационной работы в школе-интернате.
85
ЗАКЛЮЧ Е НИ Е
Профессиональная ориентация одна из наиболее важных задач
развития и социализации человека, она призвана расширить кругозор
ребенка, стимулировать его потребности к социально значимому труду,
способствует развитию интереса к собственным возможностям. Правильный
и
адекватный
выбор
доступной
способствует
повышению
асоциального,
делинквентного
профессии
самооценки,
поведения
(трудовой
занятости),
является
профилактикой
детей
ограниченными
с
возможностями здоровья. В связи с этим, мы рассмотрели актуальное на
сегодняшний
день
направление
деятельности
–
профессиональную
ориентацию старшеклассников в условиях интернатного учреждения.
Исследование теоретических основ профессиональной ориентации
позволяет утверждать, что профессиональная ориентация это детище XX
века. Современные исследователи в ее становлении и развитии выделяют
пять основных этапов. Проведенный анализ литературных источников
позволяет убедиться нам в том, что существует определенная зависимость
периодов расцвета профессиональной ориентации и уровнем свободы в
каждом
обществе.
В
итоге
получается,
что
1930-е
гг.
развитие
профессиональной ориентации ограничивалось политическими способами, в
1970-1980-е гг. – бюрократическими, а в настоящее время – экономическими
мерами, т.е. периоды расцвета профессионального самоопределения в
определенной степени связаны с уровнем реальной свободы выбора для
большинства населения данного общества. А это означает, что сама
профессиональная ориентация (и конкретные методы профориентационной
помощи)
должна
планироваться
и
осуществляться
с
учетом
этого
обстоятельства.
В рамках нашего исследования под профессиональной ориентацией мы
понимаем совокупность педагогических и психологических мер, комплекса
информации разного рода, направленных на принятие решения по
приобретению человеком той или иной профессиональной деятельности, а
86
также
на
выбор
оптимального
для
достижения
этой
цели
пути
профессионального образования. В современных условиях важнейшими
направлениями
профессиональной
профессиональную
информацию,
ориентации
принято
профессиональную
считать
консультацию,
профессиональный отбор и подбор, профессиональную, производственную и
социальную адаптацию. Важно отметить, что современные формы и методы
профессиональной ориентации разнообразны и многочисленны. Можно
условно
выделить
ориентации:
следующие
группы
информационно-справочные
профессиональной
диагностики;
методов
и
методы
профессиональной
просветительские;
методы
морально-эмоциональной
поддержки клиента; методы оказания помощи в конкретном выборе и
принятии решения. Специалисту важно уметь в зависимости от различных
ситуаций, от своего собственного потенциала, интересов и способностей
самоопределяющейся личности сформировать комплекс методов воздействия
на личность, чтобы достичь цели профессиональной ориентации и
реализовать широкий круг задач подготовки молодежи к профессиональному
выбору.
По результатам многих исследований, число детей,
имеющих
ограничения в здоровье, увеличивается. На сегодняшний день на рынке труда
у лиц с ограниченными возможностями здоровья возникают сложности
трудоустройства. Различные физические и умственные недостатки этих
людей ограничивают их возможности. Следовательно, цель трудоустройства
трудновыполнима. Как показывает практика, сфера возможного приложения
труда
детей, имеющих
ограниченные
возможности
здоровья,
носит
относительно ограниченный характер. Содержание профессионального
обучения таких учащихся должно соответствовать их склонностям и
возможностям. Необходимо соблюдать принцип соответствия выбираемой
профессии
интересам,
склонностям,
способностям
и
возможностям
учащихся, соотнесенных с реальным состоянием его здоровья и имеющимися
ограничениями. Кроме того, старшеклассники должны осознавать свои
87
перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.
Профессиональная ориентация является одним из важнейших средств
интеграции
таких
детей.
В
отношении
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья она должна охватывать учеников во всех типах
учебных заведений. Основная задача профессиональной ориентации таких
детей – установить наиболее подходящие для лиц с ограниченными
возможностями здоровья виды работы и позволить им выполнять работу в
соответствии с их знаниями и умениями. В ходе профориентационной
работы необходимо учитывать личные желания каждого человека и
базироваться
на
наиболее
тщательной
склонностей,
и,
конечно
же,
оценке
медицинском
профессиональных
диагнозе
субъекта
профессионального выбора.
В рамках данного исследования мы рассмотрели опыт работы по
профессиональному ориентированию старшеклассников с ограниченными
возможностями здоровья на базе КОУ Орловской области «Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Профессиональная ориентация и трудовое
обучение вводятся с 5 класса, основной упор делается на трудовое обучение,
имеющее профессиональную направленность: швейное дело, слесарное дело,
столярное дело, сельскохозяйственный труд. В рамках профориентационной
работы решаются следующие задачи: формирование общего представления о
мире
профессий;
расширение
представлений
о
себе;
формирование
адекватной самооценки; позитивный настрой на свое будущее; изучение
способов реализации своего профессионального будущего; уважение к труду
и т.п. Эмпирическое исследование показало, что старшеклассникам в целом
нравится обучаться рабочим профессиям (швейному и слесарному делу),
однако почти половина из них испытывают трудности в обучении.
Продолжать далее обучаться по этим профессиям они не хотели бы.
Анализируя
такой
результат
нужно
учитывать
специфику детей
с
ограниченными возможностями здоровья: в старших классах, обучаясь
88
достаточно углубленно швейному делу, учащиеся сталкиваются как с
положительными сторонами этой работы, так и испытывают сложности,
которые необходимо преодолевать. Отметим, что родители также до конца
не осознают важность профессионального выбора своими детьми, при этом
они чувствуют ответственность за данный процесс; желают, чтобы их дети
получили
профессиональное
родители
осознают
образование.
важность
Кроме
дополнительных
этого,
опрошенные
профориентационных
мероприятий, помимо уже имеющихся.
На
основе
анализа
опыта
ориентированию
старшеклассников
здоровья
базе
на
КОУ
работы
с
по
профессиональному
ограниченными
Орловской
области
возможностями
«Троснянская
общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья», а также результатов эмпирического исследования,
мы разработали проект программы по профессиональной ориентации «Путь
к
профессии».
Целью
программы
является
создание
условий
для
формирования обоснованного профессионального выбора выпускников с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях
интернатного
учреждения, а также систематизация методов и приемов работы со
старшеклассниками с ограниченными возможностями здоровья, и влияющих
на процесс профессионального самоопределения и определение основных
направлений профориентационной работы в
школе-интернате. на наш
взгляд, при грамотном, четко структурированном подходе предлагаемая
программа
позволит
оптимизировать
профессиональный
выбор
старшеклассников с ограниченными возможностями здоровья в условиях
интернатного учреждения. Данную программу можно реализовать на базе
других общеобразовательных учреждений для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Таким образом, цель нашего исследования была достигнута.
89
ЛИТЕРАТУРА
1.
1000
профессий
традиционных,
новых,
редких.
Краткий
энциклопедический словарь. – 2-е изд., испр. и доп. – Р-н-Д.: Феникс, 2011. –
251 с.
2.
Ануфриева, Т.С. Организация работы по профориентации и
профадаптации
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
[Электронный ресурс]. URL: http://pandia.ru/text/78/465/14217.php
3.
Апостолов, О.П. Профессиональная ориентация в России (опыт,
проблемы, перспективы) / О.П. Апостолов. – М., 2011. – 184 с.
4.
Артемов, А.А. История для профессий и специальностей
технического, естественнонаучного, социально-экономического профилей.
Дидактические материалы: Учебное пособие / А.А. Артемов. – М.: Академия,
2012. – 368 с.
5.
Артюшенко,
Н.П.
Организационно-педагогические
условия
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами
инклюзивного образования: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П.
Артюшенко- Томск, 2010. - 184 c.
6.
Афанасьева,
Н.В.
Профориентационный
тренинг
для
старшеклассников «Твой выбор» / Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухин, М.Г.
Пашнина / Под ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2008. – 366 с.
7.
Батаршев, А. Диагностика профессионально важных качеств:
Практикум / А. Батаршев, И. Алексеева, Е. Майорова. – СПб.: Питер, 2006. –
192 с.
8.
Башкирова, В. Выбор карьеры: Практическое пособие / В.
Башкирова. – М., 2012. – 416 с.
9.
Бендюков, М.А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М.А.
Бендюков, И.Л. Соломин. – СПб.: Речь, 2009. – 240 с.
10.
Бобровская, Л. Дневник профессионального самоопределения
старшеклассника / Л. Бобровская, Е. Сапрыкина, О. Просихина. – М.:
Планета, 2015. – 80 с.
90
11.
Богданов, Т.Г. Социальная адаптация и профессиональная
ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. для вузов /
Т.Г. Богданов, Н.А. Степанова, К.Б. Вовненко. - М.: Академия, 2014. – 225 с.
12.
Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб.
пособие для вузов / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2007. – 333 с.
13.
Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной
подготовки: Учебно-методическое пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П.
Ильина, С.В. Ривкина / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПБ.: КАРО, 2006. –
128 с.
14.
Голерова, О.А. Выбор профессии – дело семейное?: пособие для
учителя / О.А. Голерова, Е.А. Гурова. – М.: Просвещение, 2008. – 96 с.
15.
Гребень, Н.Ф. Тесты IQ для профориентации, воспитательной
работы, подбора кадров / Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. шк., 2011. – 480 с.
16.
Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического
психолога / А.Г. Грецов. – СПб.: Питер, 2009. – 224 с.
17.
Гудкова,
Е.В.
Основы
профессиональной
ориентации
и
профессионального консультирования: учебное пособие / Е.В. Гудкова. –
Челябинск: Изд-во ЮУр ГУ, 2008. – 125 с.
18.
Гурова, Е. Профориентационная работа в школе / Е. Гурова, О.
Голерова. – М.: Просвещение, 2012. – 96 с.
19.
Дементьев,
современной
школе
И.В. Актуальные
/
И.В.
Дементьев
проблемы
//
профориентации
Акмеологические
в
основы
становления специалиста-профессионала в различных видах деятельности.
Материалы международной научно-практической конференции. – Гомель,
2011. – С. 88 – 92.
20.
Дусь, Т.Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору
профессии в процессе социальной работы с молодежью: дис. …канд. пед.
наук: 13.00.01 / Т.Э. Дусь. – Омск, 2004. – 255 с.
21.
Жук, О.Л. Социально-экономическая необходимость разработки
новой стратегии убеждающей профориентации школьников и внедрение
91
инновационных методов в процессе профессионального самоопределения
учащихся / О.Л. Жук, И.В. Дементьев, Д.И. Сагайдак // Кiраванне у адукацыi.
– 2011. – №10 – С. 33– 36.
22.
Загвязинский,
В.И.
Методология
и
методы
психолого-
педагогического исследования: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, Р.
Атаханов. – М.: Академия, 2012. – 208 с.
23.
Закревская, О.В. Проектирование модели профессиональной
ориентации учреждения общего (полного) среднего образования / О.В.
Закревская // Педагогическое образование в России. – 2011. - № 5. – с.237 –
243.
24.
Захаров,
Н.Н.
Профессиональная
ориентация
школьников:
учебное пособие / Н. Захаров, В.Д. Симоненко. – М.: Просвещение, 1989. –
192 с.
25.
Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. пособие
для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2009. – 192 с.
26.
Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для
студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – 5-е изд., перераб., доп. – М.: Академический
Проект, 2008. – 336 с.
27.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в
ранней юности: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М.: Издательство
МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. – 256 с.
28.
ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников:
Проект «Азбука выбора», рекомендации, диагностический материал / Сост.
А. Корено. – Волгоград: Учитель, 2011. – 199 с.
29.
Климов, Е.А. Психология и профессия / Е.А. Климов // Школа и
производство, 2006.- № 4. – с.71 – 82.
30.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения:
учебное пособие / Е.А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
– 304 с.
92
31.
Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. – М.:
Просвещение, 1980. – 192 с.
32.
Корягин, А. Самопрезентация при устройстве на работу: Учебное
пособие / А. Корягин, Н. Бариева, И. Волконская, И. Скоренцева. – М.:
Академия, 2012. – 126 с.
33.
Корягин, А. Технология поиска работы и трудоустройства:
Учебное пособие / А. Корягин, Н. Бариева, И. Грибенюкова, А. Колпаков. –
М.: Академия, 2012. – 112 с.
34.
Медведева, Т.Н. Особенности личности и профессиональной
направленности старшеклассников с различными учебными интересами /
Автореф. … канд. пед. наук: 19.00.01 / Т.Н. Медведева. – М., 2009. – 27 с.
35.
Межведомственный комплексный план мероприятий по вопросу
развития системы профессиональной ориентации детей-инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья на 2016-2020гг. //Официальный
ресурс Министерства образования и науки РФ. [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://минобрнауки.рф/документы/8130
36.
Мордовская, А.В. Основы профориентологии: учебное пособие
для бакалавров / А.В. Мордовская, С.В. Панина, Т.А. Макаренко. – М.:
Издательство Юрайт, 2011. – 235 с.
37.
Онипко, А.А. Самоопределение старшеклассников при выборе
профессии: социологический анализ / Автореф. … канд. социолог. наук:
22.00.06 / А.А. Онипко. – Екатеринбург, 2011. – 18 с.
38.
Организация профориентационной работы в школе: Сборник
инструктивно-методических материалов. – Биробиджан: ОблИПКПР, 2011. –
28 с.
39.
Организация работы по профориентации и профадаптации детей-
инвалидов и лиц с ОВЗ: учебно-методический комплект / Составитель Г.В.
Резапкина. - Сыктывкар: КРИРО, 2014. – 48 с.
93
40.
Основы профориентологии: учебное пособие для студ. учеб.
заведений / С.И. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова. –
М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 176 с.
41.
Пашнина,
М.
Профориентационный
тренинг
для
старшеклассников «Твой выбор» / М. Пашнина, Н. Малухина, Н.
Афанасьева; под общ. ред. Н.В. Афанасьевой. – СПб.: Речь, 2011. – 368 с.
42.
Петрусевич, А.А. Педагогический смысл профессиональной
ориентации в современной школе / А.А. Петрусевич / Электронный научный
журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета».
- Выпуск 2006. - www.omsk.edu
43.
Положение о профессиональной ориентации и психологической
поддержке в РФ № 1186 от 31.10.1996 г.
44.
Программа мер по оказанию содействия профессиональному
самоопределению молодежи и их ориентации на рынке труда на 2010 – 2014
годы. – М., 2010. – 10 с.
45.
Профессионализация
в
условиях
современной
системы
инновационного обучения: Сборник научных статей / Под общ. Ред. В.П.
Делия. – М.: ИСЕП и М, 2011. – 292 с.
46.
Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе
многоуровневого образования: организационные и методические аспекты:
материалы Всероссийской научно-практической конференции, г. Москва, 18
ноября 2016г./составители: Байрамов В.Д., Ореховская Н.А. – М.: МГГЭУ,
2016. - 847 с.
47.
Профессиональная ориентация учащихся / Составитель О.А.
Хаткевич. – Минск, 2004. – 176 с.
48.
Профессиональная ориентация, профессиональная подготовка и
трудоустройство при умственной отсталости: метод.пособие / под ред. Е. М.
Старобиной. – М., 2007.- 304с.
49.
Профориентация в школе / сост. С.В. Тарасевич, Н.А. Шалима,
О.А. Купревич, Е.Н. Пастушкова. – Минск, Красико-Принт, 2007. – 128 с.
94
Пряжников, Н. Профориентация в школе и колледже. Игры,
50.
дискуссии, задачи-упражнения: Методическое пособие / Н. Пряжников, Л.
Румянцева. – М.: Академия, 2014. – 304 с.
51.
лиц
с
Пряжникова Е.Ю. Проблема профессионального ориентирования
ограниченными
возможностями
здоровья
//Мой
ориентир.
Информационно-справочный ресурс Министерства образования Московской
области
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http:
мой-
//
ориентир.рф/публикации/problema-professionalnoy-orientatsii-litssogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya
52.
Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 4 – е изд., стер.
– М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 496 с.
53.
Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-
метод. пособие/ Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т / под ред.
Л.М. Митиной. - 2-е изд., испр.. - Москва: МПСИ: Флинта, 2005. – 179 с.
54.
Путин В. В. Госсовет по вопросам совершенствования общего
образования
[Электронный
ресурс].
URL:
http://
www.kremlin.ru/events/president/news/51001
55.
Рассадина, М.И. Профессиональная ориентация как фактор
совершенствования системы непрерывного библиотечного образования /
Автореф. … канд. пед. наук: 05.25.03 / М.И. Рассадина. – Москва, 2010. – 27
с.
56.
Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа
предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие. – М.: Генезис,
2013. – 144 с.
57.
Резапкина,
Г.В.
Скорая
помощь
в
выборе
профессии.
Практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Г.В.
Резапкина. – М.: Генезис, 2010. – 48 с.
58.
Ремизов, А.А. Профессии XXI века: Путеводитель школьника /
А.А. Ремизов, А.Б. Таранин. – М.: Издательство «Октопус», 2009. – 448 с.
95
59.
Ремизов, А.А. Профориентация: на что способна школа? / А.А.
Ремизов // Директор школы. – 2011. - №3 (156). - с. 74-80.
60.
Романова, Е. Учимся сотрудничать. Комплексный подход к
профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными
возможностями здоровья: методическое пособие / Е. Романова, Б. Коган, Е.
Свистунова, Е. Ананьева. – М.: Академия, 2012. – 256 с.
61.
Романова, Е.С. 147 популярных профессий: психологический
анализ и профессиограммы / Е.С. Романова. – 3 – е изд., перераб. и доп. – М.:
Аспект Пресс, 2011. – 443 с.
62.
Романова, Е.С. Специфика профориентационной работы с детьми
и подростками, имеющими ОВЗ / Е.С. Романова, Б.М. Коган, Е.В.
Свистунова, Е.В. Ананьева. - М., Академия, 2012. – 154 с.
63.
Романова, Е.С. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к
профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными
возможностями здоровья / Е.С. Романова, Б.М. Коган, Е.В. Свистунова, Е.В.
Ананьева.– М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 93 с.
64.
Рубинштейн, И.В. Тренинг построения карьеры / Н. Рубинштейн,
Е. Жидков. – М.: Эксмо, 2010. – 192 с.
65.
Савченко, М. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам. 9 – 11 классы / М. Савченко. – М.: ВАКО, 2008. –
240 с.
66.
помощь
Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в
профконсультанту
для
проведения
профориентационных
мероприятий: Методическое пособие / автор-составитель А.К. Лукина. –
Красноярск: Красноярский гос. ун-т, 2012. – 42 с.
67.
Слабнина, Е.В. Профориентационные технологии (формы, виды
и категории населения) / Е.В. Слабнина – М., 2009. – 45 с.
68.
Соловьев, А. Выбор профессии: практическое пособие / А.
Соловьев. – М., 2013. – 384 с.
96
69.
Старобина, Е.М. Профессиональная ориентация лиц с учетом
ограниченных возможностей здоровья / Е.М. Старобина, Е.О. Гордиевская,
И.Е. Кузьмина. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2013. – 352с
70.
Степанов, В.Г. Профориентация: учебное пособие для вузов / В.Г.
Степанов. – М.: Академический Проект, 2008. – 448 с.
71.
Степанский, В.И. Психологические факторы выбора профессии:
Теория, Эксперимент: учебно-методическое пособие / В.И. Степанский. – М.:
МПСИ, 2014. – 112 с.
72.
Столяренко,
Л.Д.
Психодиагностика
и
профориентация
в
образовательных учреждениях: тесты, методики, критерии оценки / Л.Д.
Столяренко. – Р-н-Д.: Феникс, 2013. – 410 с.
73.
Тарусин, В.А. Профессиональная ориентация и воспитание
несовершеннолетних группы риска в социальных приютах для детей и
подростков: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / В.А.
Тарусин.- Санкт-Петербург, 2008.- 222 с.
74.
Тесты по профориентации для учащихся / сост. А.А. Аркадьев. –
Минск: Соврем. шк., 2008. – 272 с.
75.
Трудовая и медицинская реабилитация детей и подростков с
ограниченными возможностями / под ред. Ю. А. Блинкова, С. А. Игнатьева,
Н. К. Горшунова. - М., 2002. – 304 с.
76.
Тундалева, В. Как выбрать профессию в 17 лет: Психологический
практикум / В. Тундалева. – Р-н-Д.: Феникс, 2014. – 208 с.
77.
Усольцева, И.В. Как понять себя и не ошибиться в выборе
профессии? Пособие по выбору профессии / И.В. Усольцева, Н.А.
Московцев. – Саратов: СГУ, 2008. – 146 с.
78.
Фадеева, Е. От выбора профессии к успеху в жизни: Учебное
пособие / Е. Фадеева, М. Ясюкевич. – М., 2008. – 128 с.
79.
Черникова, Т. Профориентация старшеклассников: учебно-
методическое пособие / Т. Черникова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
97
80.
Чистякова, С.Н. От учебы к профессиональной карьере: Учебное
пособие / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев. – М.: Академия, 2012. – 176 с.
81.
Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников на
этапе перехода к профильному обучению / С.Н. Чистякова, Н. Родичев //
Народное образование. – 2006. - №9. – С. 152 – 156.
82.
Шевченко,
М.Ф.
Тренинг
«Профориентация
для
старшеклассников» / М.Ф. Шевченко. – СПб.: Речь, 2007. – 168 с.
83.
Шеховцова,
О.
Психологическое
сопровождение
выбора
профессии в школе: учебное пособие / О. Шеховцова, М. Шеховцова. – Р-нД.: Феникс, 2006. – 176 с.
84.
Я+1: Технологии профессионального самоопределения: Кейс
методических материалов по профессиональной ориентации / под ред. И.В.
Тимошенко. – Минск: РИВШ, 2010. – 89 с.
85.
Интернет-портал Правительства РФ http://government.ru
86.
Центр
дистанционного
образования
«Элитариум»
http://www.elitarium.ru
87.
Глоссарий.ru http://www.glossary.ru
88.
КОУ ОО «Троснянская общеобразовательная школа-интернат для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» http://internattrosna.ru/
89.
Проблемы
профориетации
детей
с
ОВЗ.
детей.рф/tinybrowser/files/biblioteka/met.../prof-amoopredelenie.doc
98
Вместе-для-
Приложение 1. Дифференциально-диагностический опросник
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А.Климова
Чтобы пройти тест вам понадобятся лист бумаги и ручка.
Назначение теста:
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации
подростков и взрослых.
Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать
только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». Время
обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над
вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.
Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может
зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой
способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном
интервале.
Инструкция к тесту:
«Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую
работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы
предпочли?»
Тестовое задание:
1а. Ухаживать за животными
2а. Помогать больным
За. Следить за качеством книжных
иллюстраций, плакатов, художественных
открыток, грампластинок
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань,
металл, пластмассу и т.п.)
5а. Обсуждать научно-популярные книги,
статьи
6а. Выращивать молодняк (животных какойлибо породы)
7а. Копировать рисунки, изображения (или
настраивать музыкальные инструменты)
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им
сведения (в справочном бюро, на экскурсии
и т.д.)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду,
технику), жилище
10а. Лечить животных
11а. Выводить новые сорта растений
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми,
убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять
13а. Наблюдать, изучать работу кружков
художественной самодеятельности
14а. Обслуживать, налаживать медицинские
1б. Обслуживать машины, приборы (следить,
регулировать)
2б. Составлять таблицы, схемы, программы
для вычислительных машин
3б. Следить за состоянием, развитием
растений
4б. Доводить Товары до потребителя,
рекламировать, продавать
5б. Обсуждать художественные книги (или
пьесы, концерты)
6б. Тренировать товарищей (или младших) в
выполнении каких-либо действий (трудовых,
учебных, спортивных)
7б. Управлять каким-либо грузовым
(подъемным или транспортным) средством –
подъемным краном, трактором, тепловозом и
др.
8б. Оформлять выставки, витрины (или
участвовать в подготовке пьес, концертов)
9б. Искать и исправлять ошибки в текстах,
таблицах, рисунках
10б. Выполнять вычисления, расчеты
11б. Конструировать, проектировать новые
виды промышленных изделий (машины,
одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах
(проверять, уточнять, приводить в порядок)
13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14б. Оказывать людям медицинскую помощь
99
приборы, аппараты
156. Художественно описывать, изображать
события (наблюдаемые и представляемые)
16а. Делать лабораторные анализы в
больнице
17а. Красить или расписывать стены
помещений, поверхность изделий
18а. Организовать культпоходы сверстников
или младших в театры, музеи, экскурсии,
туристические походы и т.п.
19а. Изготовлять по чертежам детали,
изделия (машины, одежду), строить здания
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с
вредителями леса, сада
Ключ к тесту:
Типы профессий
Человек-природа
Человек-техника
Человек-человек
Человек-знаковая система
Человек-художественный образ
1а
1б
2а
2б
3а
при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Составлять точные описания-отчеты о
наблюдаемых явлениях, событиях,
измеряемых объектах и др.
16б. Принимать, осматривать больных,
беседовать с ними, назначать лечение
17б. Осуществлять монтаж или сборку машин,
приборов
18б. Играть на сцене, принимать участие в
концертах
19б. Заниматься черчением, копировать
чертежи, карты
20б. Работать на клавишных машинах
(пишущей машинке, телетайпе, наборной
машине и др.)
3б
4а
4б
5а
5б
6а
7б
6б
9б
7а
Номера вопросов
10а
11а
9а
11б
8а
12а
10б
12б
8б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
17б
16б
19б
17а
20а
19а
18а
20б
18б
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
Интерпретация результатов теста:
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное
количество знаков баллов. Название типов профессий:
• «человек–природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и
лесным хозяйством;
• «человек–техника» –все технические профессии;
• «человек–человек» –все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
• «человек–знак» -все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в
том числе и музыкальные специальности;
• «человек–художественный образ» –все творческие специальности.
Краткое описание типов профессий:
I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями,
животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:
• животные, условия их роста, жизни;
• растения, условия их произрастания.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных
(агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);
• выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод,
птицевод, животновод, садовод, пчеловод);
• проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной
службы).
Психологические требования профессий «человек-природа»:
• развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память,
наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;
• поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени,
специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне
100
коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.
II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии,
электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите
создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то
ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:
• технические объекты (машины, механизмы);
• материалы, виды энергии.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют
технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов,
деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);
• эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют
транспортом, автоматическими системами);
• ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических
систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).
Психологические требования профессий «человек-техника»:
• хорошая координация движений;
• точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;
• развитое техническое и творческое мышление и воображение;
• умение переключать и концентрировать внимание;
• наблюдательность.
III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести
картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься
программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа
«человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой
информации.
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система»
являются:
• тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка,
делопроизводитель, телеграфист, наборщик);
• цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);
• чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман,
геодезист);
• звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).
Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:
• хорошая оперативная и механическая память;
• способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;
• хорошее распределение и переключение внимания;
• точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;
• усидчивость, терпение;
• логическое мышление.
IV. «Человек-художественный образ». Предметом труда для представителей большинства
профессий типа «человек знаковая система» является:
• художественный образ, способы его построения.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор,
модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);
• воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер,
музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);
• размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи
фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).
Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:
• художественные способности; развитое зрительное восприятие;
101
• наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;
• знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.
V. «Человек-человек». Предметом труда для представителей большинства профессий типа
«человек-человек» являются:
• люди.
Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
• воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);
• медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);
• бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);
• информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);
• защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).
Психологические требования профессий «человек-человек»:
• стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;
• устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
• доброжелательность, отзывчивость;
• выдержка;
• умение сдерживать эмоции;
• способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и
настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение
улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
• способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать
мнение другого человека;
• способность владеть речью, мимикой, жестами;
• развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;
• умение убеждать людей;
• аккуратность, пунктуальность, собранность;
• знание психологии людей.
102
Приложение 2.
АНКЕТА
для старшеклассников
Уважаемый старшеклассник! Просим ответить на вопросы предложенной анкеты. При
ответе на вопросы необходимо отметить выбранный ответ или записать его в
отведенном месте.
1. Нужно ли продолжать учиться после окончания школы?______________
2. Что ты собираешься делать после окончания школы?
- учиться в вечерней школе
- учиться в профессиональном училище (ПУ),
- учиться в техникуме (укажи в каком)________________________________,
-работать (укажи где)_______________________________________________.
3. Кем ты видишь себя через 10-15 лет (в профессии и личной
жизни)?_________________________________________________________________
______________________________________________________
4. Что тебе советуют делать родители после окончания школы?
_________________________________________________________________
5. Какая профессия тебе интересна?__________________________________
6. Какие положительные стороны имеет твоя выбранная профессия (польза
профессии)?________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________
7. Есть ли недостатки в твоем характере, которые могут помешать тебе освоить
выбранную профессию?
- лень,
- слабое здоровье,
- стеснительность,
- жадность,
- грубость,
- небрежное отношение к выполнению заданий.
8. Предпринимаешь ли ты уже сейчас какие-либо действия для подготовки к
выбранной профессии кроме учебы в школе?
- интересуюсь литературой по данной профессии,
- выполняю по своему желанию дополнительные задания на уроках труда,
- стараюсь дома осваивать навыки будущей профессии,
- интересуюсь людьми данной профессии.
Спасибо, что ответили на вопросы!
103
Приложение 3.
Анкета для родителей
Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте
выбранный вами ответ. Просим вас не отставлять пропусков в ответах
1. Обсуждаете ли Вы с ребенком будущий профессиональный выбор?
Да
Нет
2. Кто должен заниматься профессиональным самоопределение Вашего ребенка?
- родители
- сами дети
- школа
- друзья
- центры занятости
- свой вариант (укажите) __________________________________________________________
3. Чем, по вашему мнению, собирается заниматься ваш ребенок после окончания школы?
- продолжать обучение в вузе
- в колледже, техникуме, училище
- работать и учиться
- работать
- пока не знаем
4. В какой области вы связываете успешную будущую профессию Вашего ребенка?
- Экономика
- Техника, производство, материальные технологии
- Строительство
- Педагогика
- Информационные технологии и техника
- Транспорт
- Медицина
- Торговля
- Сервис, обслуживание населения, услуги
- Полиция, армия
- Психология
- Искусство
- Фундаментальная наука
- Литература
- Другое (укажите) _____________________________________________________________
5. Какое образование имеете Вы сами?
6. Какие предложения Вы считаете необходимо осуществлять в старшей школе для успешного
профессионального самоопределения школьника?
- Увеличение объема сведений о мире труда людей и профессий
- Введение в школы предметов типа «Твоя профессиональная карьера», «Технология
профессионального успеха» и пр.
- Увеличение возможности диагностики и самодиагностики ПВК учащихся
- Увеличение объема сведений об особенностях обучения в различных учебных заведениях
- Проведение экскурсий на предприятия
- Организация технологических и профессиональных практик
- Предоставление возможности профессиональных проб
- Приближение содержания образования к практической деятельности людей
- Ничего менять не надо
7. Какие факторы могут помешать вашему ребенку осуществить ЛПП?
Спасибо, что ответили на вопросы
104