Мотякина Анастасия Александровна. Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С.ТУРГЕНЕВА»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование
(шифр, направление подготовки)
направленность (профиль) Дошкольное образование
(наименование направленности, профиля)
Студента Мотякиной Анастасии Александровны
шифр 141409
(фамилия, имя, отчество)
Факультет (институт)
педагогики и психологии
(наименование факультета (института))
Тема выпускной квалификационной работы
Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения
в природе
(наименование темы)
Мотякина А.А.
Студент
(подпись)
Осадчая Е.А.
Руководитель
(подпись)
Зав. кафедрой
Бубнова С.Ю.
(подпись)
Орёл 2018
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени И.С. ТУРГЕНЕВА»
Институт педагогики и психологии
Кафедра теории и технологий дошкольного образования
Направление подготовки (специальность) 44.03.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) Дошкольное образование
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
С.Ю.Бубнова
Протокол № 2 от 26 сентября 2018
ЗАДАНИЕ
на выполнение выпускной квалификационной работы
студента
Мотякина Анастасия Александровна
шифр
141409
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема: «Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения в
природе».
Утверждена приказом по университету от «21» ноября 2017 г. № 2-3353
2. Срок сдачи студентов законченной работы «13» июня 2018 г.
3. Исходные данные к работе: аннотация, введение, 2 главы, список литературы, 88 стр.
4. Содержание ВКР (перечень подлежащих разработке вопросов): Понятия «навык»,
«безопасное поведение» в теории дошкольного образования. Задачи и содержание
формирования навыков безопасного поведения в природе в старшем дошкольном возрасте.
Методика формирования навыков безопасного поведения в природе у старших дошкольников.
5. Перечень графического материала: 6 таблиц и 1 рисунок.
Дата выдачи задания «21» ноября 2017 г. № 2-3353
Руководитель ВКР
Осадчая Елена Александровна
(подпись)
Задание принято к исполнению
Мотякина Анаствсия Александровна
(подпись)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Наименование этапов ВКР
Срок выполнения этапов
Примечание
работы
1 этап теоретический
сентябрь 2015-май 2016
2 этап опытно-экспериментальный
сентябрь 2016 май 2017
3 этап обобщающий
ноябрь 2017 май 2018
Студент
(подпись)
Руководитель ВКР
Мотякина Анастасия Александровна
(подпись)
Осадчая Елена Александровна
Аннотация
3
Работа включает 83 страниц текста, 48 литературных источников,
приложения.
Ключевые слова: навык, безопасное поведение, навыки безопасного
поведения, навыки безопасного поведения в природе.
Цель
исследования
–
разработать
и
обосновать
содержание
образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения в
природе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – навыки безопасного поведения в природе
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования навыков безопасного
поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.
В процессе исследования была выдвинута гипотеза: предполагаем,
что формирование навыков безопасного поведения в природе у детей
старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно, если:
- разработано и обосновано содержание образовательной работы с детьми;
- содержание знаний и умений безопасного поведения в природе
соответствует возрастным возможностям детей и имеет позитивную
эмоциональную окраску;
- организовано взаимодействие с родителями в данном направлении.
Задачи исследования:
1.
Определить теоретические подходы к проблеме формирования у
старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе.
2.
Изучить содержание работы педагогов по формированию у детей
старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения в природе.
3.
Оценить
уровень
сформированности
навыков
безопасного
обосновать
содержание
поведения в природе у старших дошкольников.
4.
Опытно-экспериментальным
путём
образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения в
природе у старших дошкольников.
4
Краткая характеристика работы. В выпускной квалификационной
работе рассмотрены теоретические основы проблемы формирования у
старших
дошкольников навыков безопасного
поведения
в
природе.
Проведено эмпирическое изучение проблемы, в ходе которого изучено
состояние работы в практике дошкольной образовательной организации по
проблеме формирования у старших дошкольников навыков безопасного
поведения в природе, определены уровни сформированности навыков
безопасного
поведения
формирующем
разработано
и
этапе
в
природе
эксперимента
обосновано
у
старших
дошкольников.
опытно-экспериментальным
содержание
образовательной
На
путём
работы
по
формированию навыков безопасного поведения в природе у старших
дошкольников, обуславливающее её эффектвность.
5
6
7
8
Содержание
Введение
Глава
9
1.
Теоретическое
обоснование
проблемы
формирования у старших дошкольников навыков безопасного
поведения в природе
14
1.1.Понятия «навык», «безопасное поведение» в теории
дошкольного образования
1.2.Задачи
и
14
содержание
формирования
навыков
безопасного поведения в природе в старшем дошкольном
возрасте
23
формирования
1.3.Методика
навыков
безопасного
поведения в природе у старших дошкольников
Глава
2.
Экспериментальное
изучение
28
проблемы
формирования у старших дошкольников навыков безопасного
поведения в природе
2.1.Методика
40
проведения
констатирующего
этапа
эксперимента
2.2.Характеристика
40
состояния
работы
дошкольной
образовательной организации по проблеме формирования у
старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе
46
2.3.Содержание образовательной работы по формированию
у детей старшего дошкольного возраста навыков безопасного
поведения в природе
58
Заключение
82
Список литературы
86
Справка антиплагиат
90
9
Введение
Актуальность
работы.
Безопасность
жизнедеятельности
в
современном мире – немаловажный вопрос сегодня (Н.Н. Авдеева, К.Ю.
Белая, В.Н. Зимонина, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Хромцова и др.). Для того чтобы
подготовить ребенка к умению находить выход из чрезвычайных, опасных
для жизни и здоровья ситуаций, нужно первоначально сформировать у него
систему знаний о правилах безопасного поведения. Абсолютно каждый
человек, будь то взрослый или ребенок, может оказаться в чрезвычайной
ситуации. Даже самая обычная обстановка, станет опасной, если человек не
будет знать правила поведения. В таких ситуациях самыми беззащитными
оказываются маленькие дети, в силу своей подвижности, непоседливости,
любознательности. А это значит, что обучение детей обеспечению
собственной безопасности их жизнедеятельности будет являться актуальной
педагогической задачей, решать которую должны в первую очередь
педагоги и родители, которые несут ответственность за жизнь и здоровье
детей.
Но ведь безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Традиционные формы
обучения, принятые в дошкольной образовательной организации (ДОО)
могут использоваться лишь частично и большее внимание надо уделять
организации различных видов деятельности, направленных на приобретение
детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все чему учат детей,
они должны уметь применять в реальной жизни, на практике [1].
О.Г. Жукова, Г.И. Трушнина, Е.Г. Фёдорова считают, что в век
современного технического прогресса человека все сильнее тянет к природе.
Природа оставляет большой след и в душе ребенка, благодаря своей яркости
и многообразию, она воздействует на все чувства маленького человека.
Ребенку
хочется
почувствовать.
все
потрогать,
попробовать,
увидеть,
услышать,
10
Естественный психологический процесс, такой как любознательность
ребенка, в познании окружающего его мира, может стать небезопасной для
малыша, так как, не имея навыков безопасного поведения в природе, он
может навредить не только природе, но и себе самому (например, ради
интереса взять в руки змею, попробовать на вкус незнакомые ягоды или же
кинуть горящую спичку в лесу). Детям, безусловно, нужно объяснять
последствия такого небезопасного поведения и к чему все это может
привести в конечном итоге [21].
Значимость выбранной нами темы исследования доказывает и
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (ФГОС ДО). В настоящее время вопрос о безопасном поведении
в природе является важной составляющей образовательной области
«познавательное развитие».
Дошкольное детство – это важнейший период, когда у ребенка
формируется личность и закладываются прочные основы опыта безопасной
жизнедеятельности. Малыш по своим физиологическим особенностям, не
способен оценить всю меру опасности, в связи с этим на взрослого
(родителя)
природой
возлагается
миссия
в
защите
своего
чада.
Исследователи Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова обращают
внимание на то, что детям нужно помогать избегать различного рода
повреждений, в том числе и полученных во взаимодействии с миром
природы, так как невозможно все время держать их возле себя и водить за
ручку.
Н.Н.Авдеева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Хромцова считают задачей взрослых
научить ребенка осознанно действовать в той или иной обстановке,
воспитать у ребят навыки безопасного поведения, чтобы столкнувшись с
опасными ситуациями, они не начинали решать их методом проб и ошибок,
что бы смогли действовать адекватно, сумели найти быстрое решение с
минимальным ущербом для жизни и здоровья.
11
Существуют различные исследования в области обучения детей
безопасному поведению в быту, на улицах города, на дороге и др. (К.Ю.
Белая, Л.А. Григорович, Л. Захарова, В.Н. Зимонина, С. Мартынова, Р.Б.
Стеркина, Т.Г. Хромцова). Однако, в настоящее время недостаточно
изученным, по – прежнему, остаются вопросы формирования у детей
навыков безопасного поведения в природе и организации работы педагогов
дошкольного образования в данном направлении.
Таким образом, можно выявить противоречие между признанием
необходимости формирования навыков безопасного поведения в природе и
недостаточной разработанностью педагогической технологии в работе с
детьми старшего дошкольного возраста. Это и стало проблемой нашего
исследования.
Цель
исследования
–
разработать
и
обосновать
содержание
образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения в
природе у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – навыки безопасного поведения в природе у
детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – процесс формирования навыков безопасного
поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста.
В процессе исследования была выдвинута гипотеза: предполагаем,
что формирование навыков безопасного поведения в природе у детей
старшего дошкольного возраста будет проходить эффективно, если:
- разработано и обосновано содержание образовательной работы с детьми;
- содержание знаний и умений безопасного поведения в природе
соответствует возрастным возможностям детей и имеет позитивную
эмоциональную окраску;
- организовано взаимодействие с родителями в данном направлении.
Задачи исследования:
5.
Определить теоретические подходы к проблеме формирования у
старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе.
12
6.
Изучить содержание работы педагогов по формированию у детей
старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения в природе.
7.
Оценить
уровень
сформированности
навыков
безопасного
обосновать
содержание
поведения в природе у старших дошкольников.
8.
Опытно-экспериментальным
путём
образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения в
природе у старших дошкольников.
Методы исследования: изучение теоретических источников, анализ,
обобщение, сравнение, анализ педагогической документации, анализ
развивающей предметно-пространственной среды, беседа с воспитателями,
диагностика навыков безопасного поведения в природе, анкетирование
родителей, педагогический эксперимент, количественный и качественный
анализ эмпирических данных.
Этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось
в три этапа.
Первый этап-поисково-теоретический. На этом этапе осуществлялся
теоретический анализ литературы по проблеме формирования у старших
дошкольников
навыков
безопасного
поведения
в
природе,
был
сформулирован научный аппарат исследования.
На втором-опытно-экспериментальном этапе определены методы
опытно-экспериментальной работы, разработано и обосновано содержание
образовательной работы по формированию навыков безопасного поведения в
природе у детей старшей группы.
Третий-заключительно-обобщающий
систематизацию
материала,
обобщение
этап
предполагал
результатов
исследования,
исследования.
Подобраны
оформление работы.
Практическая
значимость
диагностические задания для оценки уровня сформированности навыков
безопасного поведения в природе у старших дошкольников, разработано и
апробировано
содержание
образовательной
работы
по
проблеме
13
формирования у старших дошкольников навыков безопасного поведения в
природе. Представленные в работе материалы могут быть использованы в
практике работы дошкольных образовательных организаций.
Апробация
результатов
исследования.
Выступление
с
докладом «Формирование навыков безопасного поведения в природе
у
старших
дошкольников»
на
региональной
студенческой
конференции «Современный взгляд на экологические проблемы и
здоровье человека» (4 апреля 2018 год) на базе института педагогики
и психологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет
имени И.С. Тургенева».
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
14
Глава 1.Теоретическое обоснование проблемы формирования у старших
дошкольников навыков безопасного поведения в природе
1.1. Понятия «навык», «безопасное поведение» в теории дошкольного
образования
В педагогике навык (англ. skill) трактуется как действие, доведенное
до автоматизма путем многократных повторений. Особенностью выполнения
такого действия является то, что оно не требует постоянного внимания и
контроля (Н.В. Микляева). Многие автоматизированные действия, или
навыки, возникают в связи с осуществлением определенного вида
деятельности (учебные, бытовые, профессиональные навыки); кроме того,
существует деление навыков на мнемические (связанные с запоминанием и
воспроизведением), речевые, мыслительные, двигательные и т.д. [31].
В
формировании
навыка
важную
роль
играют
когнитивные
(связанные с познанием) и чувственно-двигательные компоненты, контроль
за совершаемым действием, ощущение в пространстве, сформированная
программа действия, ее корректировка по ходу выполнения и т.д.
Способность формировать и воспроизводить навык является одним из
важнейших показателей общего интеллектуального потенциала.
Навык
-
действие,
сформированное
путем
повторения,
характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием сознательной
поэлементной регуляции и контроля [14].
Навыки - это полностью автоматизированные компоненты умений,
реализуемые на уровне бессознaтельного контроля. Если под действием
понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную
цель, то навыком также можно нaзвать автоматизированный компонент
действия [39].
Развитие и совершенствование деятельности можно понимать, таким
образом, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций
на уровень навыков. В кaчестве навыка могут выступать и операции. Тогдa
они являются частью более сложного навыка. Деятельность человека
15
благодаря автоматизации ее отдельных компонентов, «…разгружаясь от
регулирования относительно элементарных актов, может направляться на
решение более сложных зaдач» [41,с.29].
Физиологической основой автоматизации компонентов деятельности,
первоначально представленных в ее структуре в виде действий и операций и
затем превращающихся в навыки, является, как покaзал Н.А. Бернштейн,
переход управления деятельностью или ее отдельными составляющими на
подсознательный уровень регуляции и доведение их до aвтоматизма [15].
Упражнение – многократное выполнение определенных действий или
видов деятельности, имеющее целью их освоение, опирающееся на
понимание и сопровождающееся сознательным контролем и корректировкой.
Каждый навык складывается и функционирует в системе навыков, которыми
уже владеет человек.
Одни из них помогают новому навыку, другие мешают, третьи его
видоизменяют и т. д. Это явление названо в психологии взаимодействием
навыков. Существует два основных вида взаимодействия навыков:
1) отрицательный перенос, или интерференция навыков, в этом случае
условия двух действий воспринимаются человеком как сходные, хотя в
действительности эти действия различны по приемам исполнения и
контроля. Формирование нового навыка в этом случае затрудняется и
замедляется;
2) положительный перенос, или индукция навыков. В этом случае,
несмотря на внешнюю непохожесть двух задач, необходимые для их
решения правила и приемы, контроль и центральная регуляция совпадают.
Формирование нового навыка в этом случае существенно облегчается [39].
В лекционном блоке по дошкольной педагогике Н.П. Сазоновой
навык представляет собой автоматизированное умение, выражающееся в
способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе
имеющихся
знаний.
Он
формируется
выполнения определенных действий [41].
в
результате
многократного
16
Дошкольный возраст характеризуется активным формированием
навыков, а также нарастанием двигательной активности и увеличением
физических возможностей ребёнка, которые, сочетаясь с повышенной
любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к
возникновению травмоопасных ситуаций. Поэтому, по мнению Т.Г.
Хромцовой, значимой является проблема создания условий в детском саду и
семье, позволяющих ребёнку планомерно накапливать опыт и формировать
навыки безопасного поведения [47].
Т.Г. Хромцова отмечает, что существует несколько подходов к
классификации источников опасности. Большинство учёных (Е.Я. Гаткин,
Е.В. Нисковская, В.Г. Пономарёв, О.Н. Русак и другие) условно делят их на
три группы:
1) природные,
2) техногенные,
3) социальные.
С момента своего появления на земле человек столкнулся с
природными опасностями: пониженная и повышенная температура воздуха,
атмосферные осадки, солнечная радиация, молнии, встречи с дикими
животными, ядовитые насекомые и растения, стихийные явления природы
(землятресения, наводнения, ураганы и другие). Некоторые исследователи
выделяют экологические опасности, то есть разрушающие экосистему:
загрязнение атмосферы, воды, почвы, истребление лесов и т.п. [47].
Т.Г. Хромцова обращает внимание на то, что с развитием
человеческого общества к природным опасностям прибавились техногенные
(связанные
с
техникой):
острые,
колющие,
режущие
предметы,
электрический ток, автомобили, газ и многое другое).
К социальным относят опасности, создаваемые человеком: драки,
убийства, преступления, политические конфликты, войны, алкоголизм,
наркоманию и другие пороки человеческого общества.
17
Вторая часто встречающаяся классификация представляет деление
опасностей по возможности их возникновения, связанной с местом
пребывания человека.
1.Опасности дома (или бытовые).
2.Опасности на природе.
3.Опасности на улице и дороге.
4.Опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице).
Анализируя данные классификации, Т.Г. Хромцова пришла к выводу,
что какой бы деятельностью не занимался человек, где бы он не находился,
всегда рядом ним существуют скрытые силы, представляющие для него
угрозу. Но это вовсе не значит, что несчастье обязательно произойдёт.
Свойство опасностей проявляться только в определённых условиях
позволяет говорить о них, как скрытых, потенциальных [47].
В.Ю. Дьяченко предлагает познакомиться с условной классификацией
основных источников опасности для ребенка, связанных с местом его
пребывания [47].
Эти источники следующие:
1.
Бытовые опасности (те, с которыми он может столкнуться дома).
2.
Опасности в случае контакта с незнакомыми людьми.
3.
Опасности на дороге.
4.
Опасности в природе.
Существует
три
вида
признаков,
которые
могут
определить
опасность:
1.Угроза жизни.
2.Возможная угроза здоровью.
3.Нарушение нормального функционирования органов и систем
человека.
Опасности дома:
В доме любого человека достаточно много различной бытовой
техники и химии, что при неправильном использовании способна нанести
18
огромный ущерб здоровью человека. Именно поэтому, исследователи данной
проблемы считают, что большинство нечастных случаев происходит дома.
И.А. Щёголев классифицирует предметы домашнего быта, которые
являются
источниками
опасности
для
детей.
Такая
классификация
подразумевает три вида таких предметов:
1.
Предметы, которыми ребенку категорически не разрешается
пользоваться (спички, розетки, газовые плиты).
2.
Предметы, которыми детей нужно научиться пользоваться в
зависимости от их возраста (ножницы, ножи).
3.
Предметы, которые взрослые обязаны хранить в недоступных для
детей местах (сигареты, алкоголь, бытовая химия).
Исследователь считает, что задача ребенка - понять, что предметами
первой группы можно пользоваться только взрослым. Очень уместными в
таких ситуациях являются прямые запреты. Ребенку не разрешено брать
спички, самостоятельно пользоваться газовой плитой и различными
электрическими приборами. Запреты можно сопровождать объяснениями,
например, примерами из литературы, если это не обходимо [47].
По мнению И.А. Щёголева, чтобы научить детей пользоваться
предметами второй группы, важно проводить специальные обучающие
занятия для формирования определенных навыков.
Безопасность детей относительно предметов третьей группы является
сферой родительской ответственности.
Еще одной группой являются опасности в природе. Среди них стихийные опасности:
1.
Явления, предоставляющие угрозу для жизни и здоровья
человека.
2.
Животные, растения, грибы и другое.
3.
Экстремальные ситуации.
19
4.
Природные
опасности,
которые
затрудняют
полноценное
функционирование органов и систем человека (туман, гололед, излучение)
[5].
Очень распространенно в исследованиях проблемы безопасности
жизнедеятельности человека и
в программных
документах понятие
«безопасное поведение». В научно-методической литературе пока не
существует единого подхода к трактовке этого понятия [47].
Под безопасностью большинство исследователей понимают такое
состояние человека, которое с определенной вероятностью обеспечивает
невозможность причинения вреда его существованию, как другими, так и им
самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать
(Я. Палкевич, О.Н. Русак, И.В. Топоров, И.А. Щёголев и др.) [47].
Как
отмечает
А.И.
Муравых,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности - это, по существу, создание таких условий в системе, при
которых
действие
детерминированных
или
случайных
факторов,
вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к
снижению опасности до приемлемого уровня [47].
О.Н. Русак определяет безопасное поведение как поведение человека
в любой ситуации, местности, не создавая никаких угроз для жизни и
здоровья окружающих [47].
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина обращают внимание на то, что, если
взрослый поддерживает и одобряет любопытность ребенка, большую тягу к
познанию окружающего в первые годы его жизни, то иногда это становится
небезопасным для самого малыша.
Авторы указывают, что существует ряд запретов для формирования
безопасного поведения ребенка. Многие любящие родители иногда и сами не
замечают, как часто они говорят детям: «положи», «отойди», «не трогай»,
иле же, наоборот, слишком долго объясняют им причину запрета
непонятным для ребенка способом. Все это влечет за собой обратный
результат.
20
В исследовании представлена специальная формула безопасности,
которая формулируется так: «предвидеть опасность; при возможности
избегать; при необходимости действовать» [5].
В работе И.А. Щёголева анализируются три компонента безопасного
поведения человека, которые, функционируя, как единая система в
реальности, способствуют приобретению комфортного уровня взаимных
отношений личности и среды обитания. Эти компоненты следующие:
предвидение опасности, уклонение от опасности и преодоление опасности.
Под
предвидением
безопасности
автор
подразумевает
знание
человеком многообразия ее источников и происхождения. Существует
предположение, что угроза может исходить от собственного «Я» или от
среды обитания (социальной, природной, техногенной). Если человек знает
об опасности какого-то объекта, то относится к нему предельно осторожно,
это является средством защиты.
Уклонение от опасности подразумевает предположение о возможном
характере развития угрожающей ситуации; знание мер предосторожности;
осознание своих возможностей по преодолению опасности; рациональную
оценку ситуации.
Преодоление опасности подразумевает правильное поведение в
опасной ситуации; знание способов защиты и наличие навыков; готовность
помочь другому человеку [48].
Перечисленные
компоненты
определяют
показатели
опыта
безопасного поведения, которые отражают степень его развития:
1.
Знания правил безопасного поведения ребенком.
2.
Умение применять знания и правильно действовать в случае
контакта с опасными объектами.
3.
Отношение осознания ребенком обязательности соблюдения мер
безопасности и своих возможностей по преодолению опасности [21].
Во многих современных образовательных программах дошкольного
образования («От рождения до школы», «Успех», «Детство», «Безопасность»
21
и другие) сформулирована характеристика ребенка, который обладает
опытом безопасного поведения:
Это ребенок, который ясно понимает, что такое безопасность
жизнедеятельности, у него есть стимул к охране собственной жизни и
здоровья, а также людей, которые его окружают и общества. Такой ребенок
верит в свои силы, объективно оценивает свои возможности, имеет опыт
выполнения правил безопасного поведения в быту.
Это ребенок, знающий свое имя, фамилию и домашний адрес;
предметы бытовой техники и различные инструменты, которые используют
дома и в детском саду (стиральная машина, пылесос, чайник, нож, иголка,
ножницы), он знает их назначение и правила правильного поведения с ними.
Такой ребенок осознает, что различные предметы и игрушки нужно
складывать в специальное, отведенное для них, место не только для порядка
и красоты, но и для безопасности. Имеет представление о возможных
опасных для жизни и здоровья ситуациях (например, игра с различными
электроприборами без разрешения на то взрослого; неосторожное поведения
с режущими или колющими предметами и другое).
Он знает, как правильно обращаться с ножом, ножницами, молотком,
иголкой, а также владеет информацией об элементарных приемах оказания
первой помощи при порезах, ушибах. Он умеет осторожно пользоваться
столовыми приборами и, с разрешения взрослого, различными бытовыми
предметами и инструментами. В случае любой беды или ранения, он
обязательно сообщает об этом взрослым, умеет пользоваться телефоном на
случай необходимости позвонить в пожарную службу. Владеет навыками
оказания себе первой помощи при ушибах, ссадинах, порезах и других
ранениях, а также может обратиться за помощью. Слушается взрослого при
необходимых определенных обстоятельствах. Он осторожен при общении с
незнакомыми животными и в случае их атаки. Соблюдает правила дорожного
движения и правильного поведения на воде и на солнце. Он не контактирует
22
с незнакомыми людьми на улице. Умеет оказывать элементарную помощь
самому себе и другим [15,37,38].
Исходя из теоретического анализа содержания понятий «опыт» и
«безопасное поведение», Т.Г. Хромцова вводит понятие опыта безопасного
поведения детей и рассматривает его как совокупность знаний о правилах
безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально
опасными предметами и переживаний, определяющих мотивы поведения
ребёнка [47].
По мнению Т.Г. Хромцовой, необходимость формирования опыта
безопасного поведения детей очень большая. Опыт безопасного поведения
подразумевает
множество
знаний
о
правилах
безопасности
жизнедеятельности, умение правильно обращаться с опасными объектами и
переживаниями, которые определяют различные мотивы поведения ребенка
в определенных ситуациях, формирование навыков [47].
Исследователи безопасного поведения детей П. Лич, П. Статмэн,
утверждают о преимуществе дошкольников в обучении персональной
безопасности, поскольку таким детям нравятся правила, и они полностью
придерживаются их. Если кто-то из окружающих забывает или не выполняет
правила, то ребенок мгновенно обращает на это внимание. Если ребенок в
таком возрасте стремится к логичности, то это очень помогает взрослому в
обучении его правилам безопасности [47].
В заключение следует отметить, что стимулирование воспитания у
детей ответственности за свои действия и самостоятельности является
главной задачей формирования навыков и развития основ безопасности,
поскольку безопасность – это не только количество знаний, которые усвоил
ребенок, но и правильное поведение, стиль жизни.
Большую роль в формировании навыков безопасного поведения у
детей
играет
образовательная
работа,
организуемая
в
дошкольных
образовательных организациях. Воспитатели формируют основные понятия
об опасностях у детей, способствуют выработке умений спрогнозировать их
23
последствия, при этом, учат рационально оценивать свои возможности и
принимать правильные обоснованные решения безопасного поведения в той
или иной ситуации.
1.2. Задачи и содержание формирования навыков безопасного поведения
в природе в старшем дошкольном возрасте
По мнению И.Э. Куликовской, дети дошкольного возраста должны
быть не только максимально ограничены от основных источников опасности,
но и сами осознавать степень той или иной угрозы. Малыш, который имеет
понимание и внутренний самоконтроль, намного сильнее защищен, чем
ребенок, которому просто все запрещают и от него прячут. Ведь именно
запретный плод вызывает жгучее желание попробовать, так что лучше
зажгите вместе с сыном спичку и покажите ему, что в этом нет ничего
особенного, чем он это потом будет пытаться втайне делать сам.
Автор считает, ответ на классический вопрос «Что такое «хорошо», а
что же такое «плохо»?» должен знать каждый ребенок. Ведь часто дети
поступают оплошно отнюдь не из желания сделать что-то экстремальное, а
просто по незнанию и недопониманию истинного уровня опасности [16].
Основные постулаты безопасности детей дошкольного возраста были
выделены Л. Вдовиченко:
- Правила устанавливает взрослый. Первый и важный шаг к
безопасности детей дошкольного возраста заключается в том, что они
должны понять, что правила устанавливают родители. Когда ребенок
вырастет, то он сможет сам устанавливать правила своего поведения, но пока
он подчиняется родителям;
- Родители всегда помогут своему ребенку, но он не должен от них
ничего скрывать. Родители всегда должны быть на стороне своего ребенка.
Если ребенок будет что-то держать в тайне, то родители не смогут помочь;
24
- Ребенок знает основную информацию о себе. Имя фамилию,
домашний адрес, номер телефона. Надо проверить, чтобы дошкольник мог
без запинки их назвать;
- Дошкольник знает правила безопасного поведения в детском саду.
Поведение в коллективе с детьми, передвижение по саду, выход на улицу,
игры, правила обращения с предметами, которые могут представлять
опасность для окружающих.
- Ребенок усваивает основные опасности, которые его могут
подстерегать и правила поведения в этих ситуациях. Это опасности
природного характера, (землетрясения, удары молний, ураганы и т.д.) особенный акцент надо сделать на явлениях, присущих данной местности.
- Дошкольник понимает правила поведения в основных ситуациях:
«на солнце», «на воде», «на льду» и т.д. [6].
Проанализировав программу «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.
Вераксы), нами было установлено, что в старшем дошкольном возрасте
должен знать ребенок о безопасности в природе. Представим анализ
подраздела программы «Формирование основ безопасности» ниже [37].
В старшей группе у детей формируют основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе. Формируют понятия о том, что
в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Знакомят с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе. Знакомят детей с правилами оказания
первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Детей подготовительной к школе группы продолжают знакомить с
правилами поведения на природе, уточняют и расширяют представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомят с
правилами поведения человека в этих условиях [37].
В своих пособиях К. Белая «Формирование основ безопасности у
дошкольников» и «Как обеспечить безопасность дошкольников», предлагает
25
познакомить ребенка со всеми основами безопасного поведения, среди них
немаловажное место отведено формированию знаний, умений и навыков
безопасного поведения в природе. Автор рекомендует следующие темы для
изучения детьми:
1) «Правила поведения на воде» предполагает беседу с ребенком о
соблюдении правил безопасности на воде, объяснение ему различных
ситуаций и предлагает меры предосторожности.
2)
«Небезопасные
зимние
забавы».
Существует
множество
увлекательных и полезных игр и занятий для детей в зимнее время года катание с горки, катание на коньках на катке, игры в снежки. Но без должной
организации прогулки и без присмотра за детьми зимние забавы могут
оказаться травмо - и даже смертельно опасными для дошкольников.
3) Раздел «Безопасный отдых на природе». Тема «Правила поведения
на природе». Здесь автор считает важным познакомить ребенка с правилами
поведения на природе и возможными опасностями, которые могут
подстерегать, если не соблюдать эти правила. Следует объяснить ребенку,
что в природе все взаимосвязано, поэтому человек должен соблюдать
правила поведения на природе, чтобы не нарушить эту взаимосвязь и не
навредить животному и растительному миру.
4) «Опасные насекомые». Из рассказов взрослых о природе ребенок
должен узнать о том, что растительный и животный мир таит в себе много
необычного, а иногда и опасного. Среди, казалось бы, крошечных и
безобидных насекомых есть осы, шершни, оводы и пр., укусы которых очень
болезненны. И только знания о внешнем виде этих насекомых, особенностях
их поведения и правилах взаимодействия с ними могут оградить ребенка от
нежелательных последствий.
5) «Ядовитые растения». Знакомя дошкольника с растениями, следует
рассказать ему об отличительных особенностях этих растений, об их пользе
для человека, о том, что многие растения являются лекарственными и
человек уже давно использует их. Помимо лекарственных растений
26
существуют ядовитые, которыми можно обжечься или отравиться. Следует
обязательно показать ребенку, как выглядит то или иное ядовитое растение, и
рассказать, чем оно опасно. Ядовитые растения никогда нельзя трогать.
6) «Не все грибы съедобны». Сбор грибов - интересный и полезный
вид досуга, развивающий любовь к родной природе, закаляющий физически.
Приобщая ребенка к «тихой охоте» за грибами, важно сообщить ему
элементарные сведения: как выглядит тот или иной гриб, как он называется,
в каких местах предпочитает расти, как отличить съедобный гриб от ложного
(несъедобного).
7) «Правила поведения при грозе». Необходимо дать ребенку
элементарные знания о том, что такое гром, молния, радуга. А главное познакомить с правилами поведения во время грозы. Беседы, игры, чтение
художественной литературы на эту тему стимулируют развитие у ребенка
самостоятельности в чрезвычайных ситуациях.
8) Тема «Правила поведения при общении с животными». Общение с
домашними животными воспитывает в ребенке добрые чувства. Но, несмотря
на то, что обычно кошки, собаки дружелюбны и послушны, весело играют с
детьми, необходимо помнить и внушить ребенку, что следует быть
осторожными с домашними животными, не раздражать их, опасаться
агрессивных действий с их стороны, и главное - заботиться и ухаживать за
ними [4,5,6].
Н.А. Рыжова, С.Н.Николаева приводят правила грамотного поведения
в природе (в лесу, парке, на лугу), которые, по их мнению, также помогут
избежать ряд опасных или даже экстремальных ситуаций:
1.
Ходи по дорожкам и тропинкам, потому что в траве может
находиться много маленьких насекомых, и ты можешь их случайно
раздавить.
2.
Веди себя спокойно и тихо в парке или в лесу, ведь шум может
напугать лесных животных.
3.
Не рви цветы, а любуйся ими, запомни, что живые цветы могут
27
дать семена для новых растений.
4.
Не лови бабочек, ведь их крылышка очень легко повредить.
5.
Не разрушай муравейники. Муравьи очень трудятся, чтобы
построить свой дом, их труд надо уважать.
6.
Не уничтожай несъедобные грибы, ведь они тоже очень важны в
природе
7.
Не разрушай птичьи гнезда. Если ты увидишь там яйца или
птенцов, то веди себя тихо.
8.
Не лови в лесу маленьких животных и не приноси их домой, ведь
их дом – это лес.
9.
Не разрушай паутину. Знай, что пауки очень полезные животные.
10. Не разжигай в лесу костер, ведь на месте костра трава не сможет
расти 5 лет.
11. Если идешь отдыхать на природе, не пользуйся духами или
косметикой, которая имеет сильный запах.
12. После прогулки в лесу внимательно осмотри себя. Если ты
обнаружил клеща, то попроси помощи взрослого.
Исследователи считают, что старшие дошкольники могут овладеть
вышеперечисленными экологическими правилами поведения в природе.
Усвоив их и сформировав на их основе убеждения в необходимости
следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе и
ограждать их от опасных ситуаций [35].
Итак, воспитание основ безопасного поведения в дошкольном
возрасте предполагает развитие у ребёнка элементарных умений и навыков
адекватного поведения в неожиданных и опасных для него и его здоровья
ситуациях дома и на улице, в природе, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и
ядовитыми
растениями.
Учитывая,
что
поведение
–
это
система
взаимосвязанных действий субъекта с объектом или индивида с окружающей
средой, которая управляется и непосредственно зависит от эмоционально-
28
волевой и ценностной сфер сознания человека, А.Г. Гогоберидзе и О.В.
Солнцева считают возможным расширить круг задач и содержание
воспитания безопасного поведения в дошкольном детстве, включив в них
развитие интереса ребёнка к правилам безопасного поведения и становление
правильного отношения к потенциально опасным объектам окружающей
среды.
1.3. Методика формирования навыков безопасного поведения в природе
у старших дошкольников
Вопросы формирования навыков основ безопасности детям старшего
дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, К.Ю.
Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Князевой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф.
Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и др.
В условиях современного общества вопросы безопасности резко
обострились и приняли характерные черты проблемы выживания человека.
Сегодня, как никогда раньше, люди испытывают огромную тревогу за детей.
Ребенок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно
определить всю меру опасности своего существования, поэтому на взрослого
человека природой возложена миссия защиты своего ребенка - дать
элементарные знания основ безопасности.
О.Л. Зверева считает, важно не только оберегать ребенка от
опасности, но и готовить его встрече с возможными трудностями,
формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости
соблюдения мер предосторожности, прививать ему навыки безопасного
поведения в быту, на природе, на улице совместно с родителями, которые
выступают для ребенка примером для подражания [22].
Современные технологии воспитания безопасного поведения в
дошкольном возрасте подразумевают сочетание различных методов, приёмов
и форм работы, средства и технологические этапы, использование и
29
соблюдение которых позволяет получить эффективный педагогический
результат.
А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнецева определяют технологические этапы
как алгоритм деятельности воспитателя в каждой возрастной группе и
характеризуют их.
Первый этап - диагностический. Он подразумевает изучение
отношения ребенка к разнообразным опасностям, уровень их понимания и
осмысления, уточнение представлений о правилах безопасного поведения,
анализ личного опыта детей, на который может опереться педагог при
проектировании воспитательного процесса. Диагностика помогает уточнить
задачи
и
направления
образовательной
работы,
индивидуальные
возможности каждого ребенка, характер взаимодействия с ним.
Второй
этап
-
это
работа
по
расширению
первоначальных
представлений детей о правилах безопасного поведения, накопление
необходимых знаний и умений посредством совместной деятельности
воспитателя и ребенка. Наиболее подходящие для этого этапа формы
воспитания - игровые проблемные ситуации, познавательные беседы с
детьми,
общение
с
представителями
МЧС,
служб,
отвечающих
за
безопасность людей, разучивание рифмованных правил и отгадывание
загадок,
рассматривание
дидактические
игры,
иллюстраций
и
дидактических
экспериментирование,
виды
картинок,
художественной
деятельности.
Третий этап направлен на закрепление детьми полученного опыта
(приобретенных
представлений
и
умений),
его
воспроизводство
в
подходящих ситуациях и выработку осознанного отношения к соблюдению
правил безопасности. Совместная деятельность педагога и ребенка состоит
из: чтения и обсуждения произведений художественной литературы, игрдраматизаций, сюжетно-ролевых игр, наблюдений, экскурсий, решения
проблемных
задач
и
ситуаций,
проектной
деятельности,
экспериментирования, самостоятельной деятельности детей. Принципиально
30
важно, по мнению А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой, на этом этапе
обеспечить детям возможность практикования в безопасном поведении.
Четвертый этап связан с формированием и закреплением у детей
чувства
ответственности.
Дошкольники
принимают
и
усваивают
предъявляемые к ним требования безопасного поведения в разных видах и
формах совместной и самостоятельной деятельности, с вниманием относятся
к их выполнению. Одним из основных приемов во взаимодействии с детьми
становится положительное подкрепление со стороны взрослого проявлений
ответственности за свою и чужую безопасность, стремление предупредить, а
если не получилось, правильно решить ситуацию, угрожающую здоровью и
жизни.
Пятый этап работы развивает у детей чувство контроля и
самоконтроля, поскольку освоение правил безопасного поведения во многом
определяется этими качествами. Необходимо помочь ребенку овладеть
умением вовремя и правильно сориентироваться в ситуации опасности [15].
Н.В.
Алешина
указывает,
что
формирование
знаний
основ
безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста возможно
при соблюдении комплекса педагогических условий:
1. Отбор доступного детям содержания знаний и умений безопасного
поведения в быту, на улице, на природе и установление последовательности
его освоения.
2. Применение поэтапной методики, обеспечивающей единство
формирования знаний и умений, как основы безопасного поведения в быту,
на улице, на природе при активной позиции ребенка.
3.
Осознание
педагогами
и
родителями
необходимости
целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществление в
тесном сотрудничестве [2].
О.Г.
Лопатина
предлагает
формирование
основ
жизнедеятельности осуществлять по следующим направлениям:
безопасности
31
-
социально-психологическое,
которое
предполагает
развитие
потребности к освоению навыков безопасного поведения и здорового образа
жизни,
-
интеллектуальное,
предполагающее
получение
комплекса
теоретических знаний,
- оздоровительное, направленное на развитие физических качеств,
повышение
сопротивляемости
организма
неблагоприятным
факторам
внешней и внутренней среды [29].
Н.И. Бочарова, Е.А. Бочаров отмечают, что обеспечение безопасности
детей является одним из основных принципов организации социальной
психолого - педагогической работы в дошкольной организации. Успешно
сформировать навыки безопасного поведения можно лишь в том случае, если
сам ребенок ощущает себя в безопасности. В ситуации защищенности
ребенок испытывает положительные эмоции, которые являются и условием
успешного формирования мотивации к освоению материала и тем основным
показателем, по которому можно судить о результатах педагогической
работы по обеспечению безопасности дошкольников [11].
Л. Бобылева выделяет три составляющие работы по формированию
навыков безопасного поведения у детей:
1.
организация условий,
2.
непосредственное обучение,
3.
контроль и коррекция линии саморазвития.
Обозначая создание условий, имеется в виду организация безопасной
среды с точки зрения физической, психической и социальной безопасности:
- Строгое соблюдение санитарно - гигиенических норм, обеспечение
экологической чистоты, организация качественного рационального питания,
исключение из обихода потенциально опасных для детей веществ и
предметов является непременным условием обеспечения
безопасности.
физической
32
- Создание благоприятной возможности для самореализации в
интеллектуальной и познавательной деятельности;
- охрана нервной системы детей и их психики;
- организация рационального гибкого режима дня;
- оптимальное количество новой учебной информации;
- внедрение современных здоровьесберегающих форм обучения;
- обеспечение условий для оптимальной двигательной деятельности
детей (самостоятельной и организованной);
- достаточное время пребывания на свежем воздухе - все это
обеспечивает психическую безопасность ребенка [34].
- Формирование устойчивого детского сообщества и невмешательство
в него, нормализация жизнедеятельности, отход от авторитарного стиля
руководства детской деятельностью и общения с детьми, организация
атмосферы
эмоционального
благополучия
-
непременные
условия
социальной безопасности ребенка.
Второе направление педагогической деятельности - формирование у
детей образа безопасно действующего лица. Обучение детей включает и
формирование навыков поведения, и предоставление детям необходимой
информации, касающейся общепринятых норм поведения в различных
ситуациях, в том числе и опасных [34].
Однако третьему направлению педагогического процесса в настоящее
время уделяется мало внимания. Имеется в виду контроль и коррекция
саморазвития ребенка с точки зрения безопасного поведения.
В этом случае наблюдают, насколько безопасно ведет себя ребенок в
различных ситуациях: в детском саду и дома с электроприборами, бытовыми
химическими веществами, медикаментами, на улице с незнакомыми людьми,
с животными и растениями и т.п.
Ребенок
знакомится
с
основами
безопасности
с
помощью
разнообразных средств. Именно они становятся источниками познания мира.
33
Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с другими
средствами, организованными в единый педагогический процесс [36].
К.Ю. Белая, Н.А. Рыжова, Т.Г. Хромцова и другие рекомендуют в
работе использовать различные методы и приемы ознакомления детей с
правилами безопасного поведения:
-
словесные (ситуации-загадки, беседы, «живой разговор», стихи,
рассказы, сказки);
-
практические (дидактические игры, игры-драматизации, игровые
проблемные
ситуации,
игровое
моделирование,
игровые
тренинги,
экскурсии);
-
наглядные (наблюдения, иллюстративный материал, образец
положительного
безопасного
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях,
видеопрезентации, мультфильмы).
Заставляет
затруднительно
ребенка
и
задуматься
невозможно
для
и
него
почувствовать
в
то,
повседневной
что
жизни
художественная литература. Для этого целесообразно использовать такие
литературные произведения, как: Сказка «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»; «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С.Я.
Маршак; Е. Пермяк «Как Огонь Воду замуж взял»; Л. Толстой «Пожарные
собаки»; С. Михалков «Дядя Степа»; Г.Х. Андерсен «Сказка про спички»; Т.
Нуждина «История спички»; Б. Житков «Пожар»; Е. Хоринская «Спичканевеличка»; М. Кривич «Где работает огонь»; Г. Остер «Вредные советы»; Б.
Житков «Пожар в море» и другие [5,40,47].
По мнению А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой, важным моментом
освоения дошкольниками знаний и умений безопасного поведения является
ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых
ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с
потенциально опасными предметами дают возможность формировать опыт
безопасности в природе.
34
Работу по формированию основ безопасности у детей, как отмечают
исследователи, проводят, охватывая все виды детской деятельности, чтобы
полученные знания ребенок пропускал через продуктивную деятельность,
реализовывал в играх, закреплял знания и умения на прогулке, ведь все, чему
учат детей, они должны уметь применять в реальной повседневной жизни, на
практике, за пределами детского сада.
А.Г.
Гогоберидзе
и
О.В.
Солнцева
обращают
внимание
на
актуальность и эффективность метода проектов. Во-первых, подчёркивают
исследователи, технология метода проектов, где отношения «ребеноквзрослый» строится на соучастии в деятельности, - это общение на равных. В
проектной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять
свою «самость», когда заявляет свои цели, озвучивая их; отстаивает свою
точку зрения перед другими детьми, взрослыми; ищет компромисс,
согласовывая свою цель, установки с другими;
во-вторых, в процессе проектирования ребенок может выступать не
только как заказчик и исполнитель, но и как эксперт;
в-третьих, в совместной деятельности коллективные переживания
сближают детей друг с другом и со взрослыми, способствуют улучшению
микроклимата в группе;
в-четвертых,
в
результате
общения
со
взрослыми
ребенок
удовлетворяет свои потребности в новых впечатлениях, в получении новой
информации,
удовлетворяет
познавательные
потребности,
проявляя
поисковое поведение в разных ситуациях [15].
Тематика проектов может быть разнообразной, например: «Берегись
бед, пока их нет», «Путешествие в большой мир» и другие [15].
Позволяет разнообразить образовательную деятельность, сделать ее
нетрадиционной, яркой, насыщенной, помогает использовать разные способы
подачи нового материала - применение компьютерной техники (ИКТ).
Мультимедийные
презентации
дают
возможность
наглядно
35
продемонстрировать детям события и явления реальной жизни, например,
«Пожар в лесу» [28].
Как одно из средств формирования у детей дошкольного возраста
основ безопасного поведения в природе можно использовать мультфильмы.
Для усвоения детьми знаний и формирования навыков безопасного
поведения в природе О.Г. Жукова, Г.И. Трушина, Е.Г. Федорова считают
важным создание подходящей развивающей предметно-пространственной
среды. В неё можно включить:
1) игротеку с дидактическими играми: «Опасно – не опасно», «Назови
одним словом»;
2) развивающие настольные игры: «Лото осторожностей», «Дорожные
знаки»;
3) атрибуты к сюжетно-ролевым играм (светофор, перекресток с
зеброй);
4) атрибуты для машиниста (рули, различные виды транспорта);
5) познавательную литературу, картинки с изображением разных
ситуаций [21].
Изучая теоретические основы проблемы исследования, интересным
нам представился подход по формированию культуры безопасности в
программе «Мир открытий». Авторы раздела «Природа и безопасность»
достаточно подробно описывают методы и формы работы с детьми в данном
направлении.
На
основе
образовательной
знаний,
области
полученных
детьми
«Познавательное
при
развитие»,
освоении
тем
формируются
представления о потенциально опасных ситуациях, связанных с растениями и
грибами. По мнению авторов, в ходе чтения произведений художественной
литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при сборе
растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и
создания рисунков и аппликаций, в процессе лепки, при выполнении
развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать
36
растения, грибы. В то же время педагог объясняет, что все грибы нужны в
природе, и поэтому к ним нужно бережно относиться – не срывать, не
сбивать и т.п. Формируется умение на элементарном уровне оценивать
соответствие действий персонажей сказок, реальных людей правилам
безопасного для себя и природы поведения.
Немаловажное место в этом разделе занимает организация знакомства
с потенциальными опасностями, связанными с природными явлениями, и
способами их избегания и преодоления. В программе предусмотрена работа
педагога по ознакомлению детей с правилами безопасности, которые нужно
соблюдать во время дождя, грозы, гололедицы, в метель, организует их
обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе
сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при
выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые
навыки.
Результатом становится формирование у детей представлений о
правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у
реки,
на
морском
побережье,
формируются
навыки
осуществления
безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в
повседневной
аккумулируется
жизни,
в
почерпнутый
правилах.
из
Также
литературных
продолжается
произведений
ознакомление
с
потенциально опасными животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами,
жалящими насекомыми), принципами избегания опасности.
Воспитатель продолжает знакомить детей с безопасными для природы
правилами поведения. Используя полученные ранее знания о природе,
дошкольники вместе с взрослыми формулируют природоохранные правила,
создают собственные и объясняют их [38].
Мы не можем не согласиться с мнением А.Г. Гогоберидзе и О.В.
Солнцевой о том, что каждый этап технологии воспитания безопасного
поведения у дошкольников подразумевает активное сотрудничество с
37
родителями. Без участия семьи, понимания родителями задач и смыслов
работы образовательной организации по данному направлению, без единства
требований к ребенку дома и в детском саду невозможно получить
качественный результат [15].
Во время совместной работы взрослый передает ребенку свой
социальный опыт – ребенок осознает, какая опасность может случиться, если
не придерживаться правил дорожного движения, и одновременно учится
избегать подобных ситуаций.
Малыш учится сопереживать, проявлять свое отношение к различным
ситуациям. Деятельность учит ребенка к самостоятельности в познании мира.
Правила
безопасности
жизнедеятельности
для
детей
должны
прививаться совместно с родителями.
Т.С. Сантаева указывает, что родители должны всегда оценить
потенциальную опасность для ребенка в том или ином месте и приложить все
усилия по ее снижению. Каждая мама догадывается, сколько явных и
скрытых опасностей поджидает детей на улице, дома, на дороге, да и в
любом другом месте. Задача родителей - максимально обеспечить защиту
своего ребенка дома и за его пределами, и быть готовыми оперативно
отреагировать на любые возникшие проблемы [42].
Исследователь обращает внимание на то, что следует проводить
активную работу с родителями, чтобы они на практике закрепляли у
малышей подобные знания. А также важно, чтобы взрослые не показывали
своим поведением плохой пример. Проще всего представить себе, как и при
каких обстоятельствах проходит день ребенка, проанализировать, какие
неприятности могут произойти, чтобы их предупредить. Лучше избежать
опасности, предотвратить, чем потом «разгребать» ее последствия.
Необходимо вовлекать в процесс обучения родителей, которые
должны в домашних условиях проводить беседы со своими детьми о
безопасности; устраивать семейные конкурсы, в которых могли бы
участвовать дошкольники и их родители [42].
38
Таким образом, анализ литературы в данном параграфе позволяет
сделать вывод о том, что в настоящее время проблема формирования
навыков безопасного поведения в природе у детей актуальна, представлена
во
многих
современных
программах;
предполагает
необходимость
использования разнообразных форм и методов работы в комплексе, с учётом
возрастных
возможностей
образовательных
задач,
детей,
которые
характера
решает
педагог
воспитательных
с
детьми
и
и
во
взаимодействии с родителями.
Выводы по первой главе
Анализ научно-методической литературы показал, в настоящее время
актуальность проблемы формирования навыков безопасного поведения в
природе у детей бесспорна: она представлена во многих современных
программах, программно-методических пособиях, широко обсуждается на
страницах интернета. Все стороны жизни человека напрямую связаны с его
безопасностью. Проблемы безопасности жизнедеятельности по праву
относятся к глобальным проблемам человечества. Безопасное поведение
детей в природе, в свою очередь позволяет избегать тревожных ситуаций, а
также подвести детей к пониманию того, что все вместе, и каждый в
отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать её
красоту.
Стимулирование воспитания у детей ответственности за свои
действия и самостоятельности является главной задачей формирования
навыков и развития основ безопасности, поскольку безопасность – это не
только количество знаний, которые усвоил ребенок, но и правильное
поведение, стиль жизни.
Большую роль в формировании навыков безопасного поведения у
детей
играет
образовательная
работа,
организуемая
в
дошкольных
образовательных организациях. Воспитатели формируют основные понятия
об опасностях у детей, способствуют выработке умений спрогнозировать их
39
последствия, при этом, учат рационально оценивать свои возможности и
принимать правильные обоснованные решения безопасного поведения в той
или иной ситуации. Эта работа предполагает необходимость использования
разнообразных форм и методов работы в комплексе, учитывая возрастные
возможности детей, характер воспитательных и образовательных задач,
которые решает педагог с детьми и во взаимодействии с родителями.
40
Глава 2.Экспериментальное изучение проблемы формирования у
старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе
2.1. Методика проведения констатирующего этапа эксперимента
Цель констатирующего этапа эксперимента – изучение состояния
работы в практике дошкольной образовательной организации по проблеме
формирования у старших дошкольников навыков безопасного поведения в
природе.
На констатирующем этапе исследования решались такие задачи:
1.
Выяснить
содержание
работы
педагогов
с
детьми
по
формированию навыков безопасного поведения в природе.
2.
Оценить развивающую предметно – пространственную среду
групповой комнаты по теме «Безопасное поведение детей в природе».
3.
Оценить
уровень
сформированности
навыков
безопасного
поведения в природе у старших дошкольников.
4.
Выяснить отношение родителей к проблеме формирования у
детей навыков безопасного поведения в природе.
Для решения первой задачи были использованы следующие методы:
Анализ
педагогической
документации
(рабочая
программа
воспитателей)
Цель: изучить содержание работы (задачи, формы, методы, средства),
педагогов с детьми старшего дошкольного возраста по формированию
навыков безопасного поведения в природе.
Беседа с воспитателями
1.
Ваш стаж работы в качестве воспитателя?
2.
Организуете ли работу по формированию у детей навыков
безопасного поведения в природе? (да, нет)
3.
Как часто?
4.
Какие
формы
организации
детей
в
этом
направлении
предпочитаете использовать чаще, а какие реже? (укажите почему)
41
5.
Какие методы (словесные, наглядные, практические) применяете
в данном направлении? Почему?
6.
Какие средства обучения используете в работе с детьми?
(укажите)
7.
Считаете
ли
необходимым
организацию
совместной
деятельности детского сада и семьи в формировании навыков безопасного
поведения в природе?
Реализуя вторую задачу, изучали и оценивали развивающую
предметно – пространственную среду в групповой комнате.
На
решение
третьей
задачи
исследования
была
направлена
диагностика уровня сформированности навыков безопасного поведения в
природе у детей старшего дошкольного возраста, включающая в себя два
вида заданий.
Диагностика
уровня
сформированности
навыков
безопасного
поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста:
Педагогические ситуации № 1 (О.Г. Жукова, Г.И. Трушнина, Е.Г.
Федорова, дополнены вопросами А.А. Мотякиной)
Цель:
выявить
у
детей
уровень
сформированности
навыков
безопасного поведения в природе.
Были предложены следующие педагогические ситуации:
1.
Если перед тобой появилась собака, виляющая хвостом, ты:
- дашь ей кусочек булочки;
- обойдешь собаку стороной;
- начнешь на нее кричать и угрожать палкой.
2.
В лесу тебе надо пройти через место, где встречаются медведи.
Что ты будешь делать?
- двигаться медленно, часто останавливаться и смотреть по сторонам;
- как можно больше производить шума.
3.
В лесу тебе захотелось, есть, какие ягоды ты станешь
употреблять в пищу?
42
- будешь есть то, что едят птицы;
- будешь есть все, только не ярко – красные ягоды.
4.
Откуда в походе лучше всего брать воду?
- из родника;
- из реки;
- из ручья.
5.
В лесу тебе надо позвать на помощь. Как ты должен это сделать,
чтобы тебя услышали?
- визжать;
- громко кричать;
- свистеть.
6. Как ты думаешь, можно ли разжигать в лесу костёр?
- да;
- нет;
- можно, по правилам.
7.
Что ты будешь делать, если около тебя появились оса или пчела?
- попытаюсь их отогнать, буду махать руками;
- подожду, пока они улетят, не буду создавать лишних движений
8.
На берегу реки тебя застала гроза. Что ты будешь делать?
- отойду от воды подальше и лягу на землю;
- стану под дерево.
Критерии оценки:
1 балл – ответ дан и он верный
0 баллов – ответ неверный или вообще отсутствует
Максимальное количество баллов: 8
Педагогические ситуации № 2 (с использованием демонстрационных
картинок), на которых были изображены эколого – педагогические ситуации.
Цель: выявить сформированные навыки безопасности в природе у
детей старшего дошкольного возраста.
43
Ход
картинку
проведения:
ребенку,
исследователь
задает
вопросы
показывает
по
демонстрационную
изображенной
эколого
–
педагогической ситуации, при этом выслушивает и записывает ответы детей
в протокол исследования.
Просмотрев предложенную картинку, ребенку предлагается ответить
на следующие вопросы:
1. Расскажи, что происходит на данной картинке?
2. Как ты думаешь, правильные ли поступки совершают дети?
3. Сделал бы ты так же, оказавшись на их месте? (почему)
Условия выполнения задания:
Каждому ребенку показывается по семь картинок, на которых
изображено неправильное поведение детей в природе.
Если ребенок, без какого – либо затруднения, начинает рассказывать о
том, что изображено на картинке, исследователь плавно подводит его к
ответам на предложенные вопросы, но если же он затрудняется начать свой
рассказ, взрослый помогает ему, задавая наводящие вопросы.
Предлагаемые картинки для рассмотрения:
44
Критерии оценки:
3 балла – ребенок верно понимает ситуацию на картинке, дает
правильную оценку действиям детей, имеет полные, точные, представления о
правилах безопасного поведения, понимает и аргументирует, насколько
важно и зачем их соблюдать, знает как избежать опасности и выйти из
сложившейся ситуации правильно.
2 балла – дошкольник правильно понимает ситуацию, дает
правильную оценку происходящему на картинке, но как поступить
правильно затрудняется ответить.
1 балл – ребенок правильно понимает ситуацию, при этом он не
может дать правильную оценку действиям изображенным на картинке, так
же он не имеет представления как же все - таки правильно поступить детям.
0 баллов – ребенок неправильно понимает ситуацию или отказывается
говорить по предложенным картинкам.
Каждая ситуация оценивается отдельно.
Максимальное количество баллов, которое можно получить по
предложенным заданиям – 18.
По заданиям, которые были предложены детям старшего дошкольного
возраста
можно
выделить
три
уровня
безопасного поведения в природе (таблица 1).
сформированности
навыков
45
Таблица 1
Уровни сформированности навыков безопасного поведения в природе у
детей старшего дошкольного возраста по результатам предложенных
ситуаций (в основу составления критериев оценки, уровней
сформированности навыков положены подходы О.Ф. Горбатенко)
Уровень
Показатели
1
2
Высокий
У дошкольников прослеживается выраженное
положительное отношение к природе, в детских
высказываниях и действиях нет отрицательных
проявлений, у них сформирован широкий круг
навыков безопасного поведения в природе, они
хорошо ориентируются в них, стараются их
правильно использовать.
26 – 23
балла
Средний
Дети в целом проявляют к природе положительное
отношение, они замечают нарушения правил
безопасного поведения в природе, мотивируют
необходимость их соблюдения, в ответах детей
может наблюдаться несовпадения высказываний
ребенка и его реальных действий. Сформированы
некоторые навыки безопасного поведения в природе.
Для детей характерно то, что они не проявляют
никакого положительного отношения к природе, оно
ситуативно. Дети могут проявлять
пренебрежительное и агрессивное отношения к
объектам природы, действуя при этом не осознанно,
часто присоединяясь к неправильному поведению и
ответам других детей. Дошкольники понимают, что
относиться к природе с пренебрежением нельзя, но
не понимают связи – почему. Необходимость
бережного отношения к природе могут объяснять
тем, что за это их накажут или отругают или же
вовсе не могут ничего объяснить. Зачастую не
выполняют правильные действия по отношению к
природе. Навыки безопасного поведения
минимальны или не сформированы.
22 – 19
баллов
Низкий
Количество
баллов
3
Менее 19
баллов
46
Для решения четвёртой задачи был использован метод анкетирования.
Анкетирование родителей (опросник О.Г. Жуковой, Г.И. Трушниной,
Е.Г. Фёдоровой,2008) состояло из вопросов:
Знаете ли вы правила поведения и последовательность действий
1.
экстремальной ситуации в лесу, на природе?
2.
Обсуждаете ли вы данную тему в беседах с детьми?
3.
Как вы думаете, ваши дети знают правила поведения в экстремальной
ситуации в лесу?
Вы уверены в знаниях своих детей о правилах поведения в
4.
экстремальной ситуации в лесу?
5.
Какую информацию вы знаете по данному вопросу?
6.
Как вы думаете, актуальна ли данная проблема для вашего ребёнка, для
нашего города?
2.2. Характеристика состояния работы дошкольной образовательной
организации по проблеме формирования у старших дошкольников
навыков безопасного поведения в природе
Экспериментальной базой исследования явилось муниципальное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 68 «Айболит» г.
Орла.
В исследовании приняли участие 15 детей (приложение 1) и 2
педагога старшей группы.
Для выявления содержания работы педагогов с детьми старшего
дошкольного возраста по формированию навыков безопасного поведения в
природе, нам необходимо было изучить и проанализировать рабочую
программу воспитателей.
В основу разработки рабочей программы педагогов положена
общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Рабочая
47
программа соответствует требованиям всех современных нормативных
документов.
В программе присутствует приложение, в котором представлены
перспективно – тематические планирования содержания организованной
деятельности
детей
и
совместной
деятельности
по
освоению
всех
образовательных областей.
В рабочей программе прописано множество целей, но основными,
ключевыми являются задачи, представленные в ООП детского сада:
создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства;
формирование основ базовой культуры личности;
всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
подготовка к жизни в современном обществе;
подготовка к обучению в школе;
обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Все перечисленные выше цели реализуются в таких видах детской
деятельности, как: трудовая, учебная, коммуникативная, музыкально –
художественная, познавательно – исследовательская, продуктивная.
Изучая рабочую программу, большее внимание уделялось, конечно
же, образовательной области «Познавательное развитие». В этой области
воспитателями прописаны цели и задачи содержания, представленное в
программе «От рождения до школы»: ознакомление с миром природы;
ознакомление с природой и природными явлениями; развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
формирование первичных представлений о природном многообразии
планеты Земля; формирование элементарных экологических представлений;
формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен
беречь, охранять и защищать ее, что в природе всё взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды; воспитание
48
умения правильно вести себя в природе; воспитание любви к природе,
желания беречь ее.
Интерес
представляет
и
подраздел
«Формирование
основ
безопасности». В старшей группе детей знакомят с явлениями неживой
природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомят детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Методические пособия, которые используют воспитатели
при
реализации вышеуказанной области: О.А. Соломенникова «Экологическое
воспитание в детском саду», К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности
у дошкольников», С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в
дошкольном
детстве»,
Н.Н.
Авдеева,
О.Л.
Князева,
Р.Б.
Стеркина
«Безопасность». К сожалению, в некоторых из них материал по теме
исследования представлен лишь частично.
Воспитателями в совместной работе с детьми предусмотрено
изучение таких тем: «Человек - часть природы», «Царство животных»
(Всемирный день животных)», «Царство растений (Всемирный день Земли и
водных ресурсов)», «Дары леса», «Растения лечат», «Кормушка для птиц»,
«Волшебница вода».
Эти темы представлены в виде таблицы, которая состоит из таких
колонок:

Месяц

Тема

Содержание

Формы и методы.
В осеннее – зимний период проводятся беседы с детьми на тему
«Правила поведения у воды» и «Осторожно, лёд!».
Все вышеперечисленные темы способствуют формированию навыков
безопасного поведения в природе.
49
Также воспитатели в своей программе по каждой теме планируют
задачи. Например, по теме «Растения лечат» педагогами были определены
такие задачи: познакомить с лекарственными растениями, дать знания о
правилах их сбора.
Таким образом, изучив и проанализировав рабочую программу можно
констатировать, что материал по формированию навыков безопасного
поведения в природе представлен достаточно скромно: сформулирована цель
- воспитание умения правильно вести себя в природе, однако в перспективно
– тематическом планировании не отражено, как реализовать эту цель.
В перспективно – тематическом планировании рабочей программы
представлены формы и методы для работы с детьми по каждой теме. Изучив
их, мы увидели, что в организации работы с детьми преобладает фронтальная
форма обучения и наиболее часто используемые методы: словесный (беседа);
наглядный (демонстрационный материал), практических методов обозначено
не было.
Беседа с воспитателями позволила сделать вывод о том, что педагоги
организуют с детьми работу по формированию навыков безопасного
поведения в природе. Эта работа проводится воспитателями ежедневно на
прогулках, в форме экскурсий. Организацию работы с детьми предпочитают
в большинстве случаев фронтальную, так как это экономит время, но если
какой – то ребенок по каким – либо причинам не усваивает данный материал,
то педагоги могут организовать с ним индивидуальную работу.
В своей профессиональной деятельности воспитатели используют все
методы в совокупности: наглядные, словесные, практические, а по
формированию навыков безопасного поведения в природе наиболее
эффективный и привлекательный, по их мнению метод – моделирование. Его
они используют, когда занятия проходят в групповой комнате.
Средства обучения, которыми педагоги пользуются чаще всего:
демонстрационный материал, художественная литература, дидактические
игры с природоведческим характером (приложение 2).
50
Для того, чтобы решить вторую поставленную задачу нам нужно было
оценить развивающую предметно – пространственную среду в групповой
комнате.
Развивающая предметно-пространственная среда включает в себя
достаточно материалов для того, чтобы формировать навыки безопасного
поведения в природе, а именно: демонстрационный материал (ягоды; дикие
животные; насекомые; птицы); лото (птицы; насекомые; обитатели рек и
озер; деревья и луговые цветы; дикие животные со всего света; фрукты,
овощи, ягоды, грибы; ботаническое лото «Что где растет?»); настольные и
дидактические игры (мир животных; стань другом природы; чрезвычайные
ситуации на прогулке; съедобное-несъедобное); игрушки (дикие животные);
фотоальбом экологического содержания; рисунки для детей и родителей на
экологическую тематику; картотека наблюдений в природе; картотека
растений уголка природы; картотека лекарственных растений; сценарии
праздников, развлечений, досугов экологической тематики; картотеки
динамических пауз экологического содержания; картотеки пальчиковых игр
экологического
содержания;
перечень
литературных
произведений
о
природе.
Рассмотрев предметно-пространственную среду можно отметить то,
что она соответствует всем требуемым критериям. Она содержательнонасыщенная, так как имеет различные материалы, полифункциональнаяоткрывает
перед
детьми
много
возможностей
использования,
трансформируемая-обеспечивает возможность изменения пространства в
зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов детей,
вариативная-позволяет сменять игровой материал, безопасная-все элементы
надежны и не представляют опасности для детей и доступная-весь материал
находится на таком уровне, чтобы дети смогли взять его без затруднения и
помощи взрослого.
Таким образом, подводя итог, можно смело утверждать, что
развивающая
предметно-пространственная
среда
в
группе
по
теме
51
исследования соответствует требованиям ФГОС ДО, но, несмотря на это
педагоги отметили, что в перспективе они хотели бы видеть ее более
совершенной и планируется пополнить среду еще более современными
игровыми материалами.
Для решения третьей задачи, детям были зачитаны педагогические
ситуации, в которых они должны были выбрать правильный вариант ответа.
К сожалению, у большинства детей (93%) не сформированы как
знания, так и навыки безопасного поведения с животными (собакой). Так,
если перед детьми появится собака, виляющая хвостом, они дадут ей булочку
и погладят её. И только лишь 7 % (т.е. один ребенок) обойдет собаку
стороной. С другой стороны, дети сопереживают живому существу, что
может указывать на бережное и позитивное отношение к природе.
В ситуации, если придется обходить место, где встречаются медведи,
100% детей ответили, что будут двигаться медленно, часто останавливаться и
смотреть по сторонам, такой результат ответов не мог не порадовать.
К большому сожалению, 93 % детей считают, что в походе лучше
всего брать воду из реки, другие дети отвечали, что из ручья, и только 7 %
(т.е. опять же один ребенок) ответил верно, что воду лучше всего брать из
родника.
По мнению 67 % детей, если в лесу придётся позвать на помощь, то
нужно будет свистеть, 33 % детей посчитали правильным громко кричать –
эти варианты ответов были верными.
К сожалению, все дети (100 %) считают, что в лесу можно разжигать
костёр. Никто из детей пока не задумывается, какой вред природе может
нанести огонь. Также у 40 % детей ошибочные представления о том, как
нужно правильно вести себя, если около появились оса или пчела, они
попытаюсь их отогнать и будут махать руками. Не будут создавать лишних
движений и подождут, пока улетят насекомые 60 % детей.
52
Не готовы к правильным действиям во время грозы 90% детей. Они
ответили, что, если на берегу реки их застала гроза, то они станут под дерево.
И только 10 % детей отойдут от воды подальше и лягут на землю.
Таким образом, большинство детей пока не знают, как правильно
вести себя в природе, чтобы не навредить ни себе, ни обитателям леса, ни
природе в целом (таблица 2).
Таблица 2
Результаты выполнения детьми старшей группы
педагогической ситуации № 1
1
2
3
4
5
6
7
8
1.
№ вопроса
Имя,
фамилия
ребенка
Алина З.
0
1
1
0
1
0
1
0
Общее
количество
баллов
4
2.
Боря А.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
3.
Ваня Ш.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
4.
Богдан С.
1
1
1
1
1
0
1
1
7
5.
Никита З.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
6.
Арина И.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
7.
Илья К.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
8.
Данила П.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
9.
Алина Р.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
10.
Софья П.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
11.
Игорь С.
0
1
1
0
1
0
1
1
5
12.
София Ф.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
13.
Анна Х.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
14. Елизавета Ч.
0
1
1
0
1
0
0
0
3
15. Анастасия Б.
0
1
1
0
1
0
1
0
4
№
п/п
53
В процессе выбора ответов на предложенные педагогические
ситуации, можно подвести итог, что работа с детьми по формированию
навыков безопасного поведения, в этой возрастной группе начата. Навыки у
детей формируют через знания и умения. Отсюда пока ещё и такое
небольшое количество правильных ответов детей по предложенному
заданию.
Анализ следующих педагогических ситуаций с демонстрационными
картинками показал, что большинство детей не понимают ситуацию, которая
происходит на картинке, но, несмотря на это, в основном все дети старались
дать правильную оценку происходящему.
Все дети без исключения высказали свое мнение, насчет того, почему
это неправильно, но не все суждения были верными. Дети отвечали на
вопрос «Что происходит на картинке?» односложными предложениями,
описывали только персонажей на картинке и то не всех, называли очевидные
действия детей. Например, Алина З.: «Мальчик берет птицу, а девочка
сидит». Подобные ответы по первой картинке высказали Боря А., Ваня Ш.,
Никита З. Богдан С. ответил, что «…мальчик хочет забрать какую – то
корзинку», то есть ситуацию они поняли верно, но не рассмотрели, что
именно забирает мальчик с дерева. На вопрос «Правильный ли поступок
совершают дети?» большинство опрошенных детей (90 %) ответили, что нет,
только Ваня Ш. дал утвердительный ответ. На третий, последний вопрос
«Сделал бы ты так же на их месте? Почему?» Алина З., Аня Х., Арина И.,
Никита З. высказались, что так бы они не поступили. Но версии, почему это
плохо, были разные. Некоторые были абсолютно неверными, например, у
Бори А. «…Нет, потому что можно порвать штаны, ой, то есть можно упасть
с дерева».
Рассмотрев иллюстрацию, где дети разожгли костер, только несколько
детей дали развернутые ответы, это Боря А., Ваня Ш., Никита З., Арина П.,
Аня Х. Все без исключения высказались, что поступили дети неправильно и,
что они бы так поступать не стали. Но дети не аргументировали свои ответы.
54
Практически все дети сказали, что «в лесу костёр можно разжигать, только
не нужно большой». Игорь С. и Богдан С. объяснили, почему они не сделали
бы так же.
По картинке, где дети бьют стеклянные бутылки, все дети
высказались в целом правильно. Следует обратить внимание и на то, что 60%
детей увидели в этой ситуации опасность не только для себя, но и для
природы. Богдан С. и Никита З. дали суждение о том, что могут пораниться
звери.
На четвертой картинке, где дети громко шумят в лесу, большинство
опрошенных детей (60%) - Алина З., Боря А., Богдан С., Никита З., Арина
И., Аня Х., Игорь С., Соня П., Лиза Ч. поняли, что происходит и ответили,
что поступки детей неправильные, высказались, что они бы так не
поступили. Но аргументированностью ответа отличился лишь Богдан С. По
его мнению: «…. музыка громко играет, а в лесу этого не должно быть,
птицам очень плохо и зайцам мешает». А вот Даня П. абсолютно не понял
ситуацию, он посчитал, что дети загорают на пляже, это, безусловно,
правильно и он тоже бы так поступил.
По пятой картинке, где дети уносят домой из лесу животных, все дети
в целом поняли ситуацию и ответили верно. Только Ване Ш. показалось, что
мальчик несет камень, а не ежика. Все единогласно ответили, что поступок
плохой и неправильный. Развернутые ответы дали почти все дети, за
исключением Арины И. и Алины З. Высказывания девочек были
односложные - «…нет».
На
картинке 6, в ситуации, где дети разрушают муравейник,
происходящее поняли все дети, за исключением Бори А. Мальчик не понял
ситуацию, он прокомментировал, что дети просто копают землю. Боря А.
считает такой поступок неправильным, сам бы он так не поступил, так как
побоялся быть грязным. Остальные дети сказали, что муравейники нельзя
разрушать, так как муравьи – трудолюбивые и полезные насекомые, они едят
вредных насекомых.
55
Педагогические ситуации с использованием демонстрационных
картинок, на которых было изображено неправильное поведение героев в
природе, позволили узнать взгляды детей на происходящее, как они
относятся к тому или иному поступку, могут ли оценить опасную ситуацию
для себя и для природы.
Высказывания детей описательного характера, они рассказывали о
том, что видят на картинке. Правила безопасного поведения были выделены
в ответах у немногих детей, хотя практически все опрошенные утверждали,
что дети поступают неправильно, и что они будь на их месте, не поступили
бы так, однако аргументированность их ответов была разная или вовсе
отсутствовала (приложение 3). Количественная обработка полученных
результатов представлена ниже в виде таблицы 3.
Таблица 3
Результаты выполнения детьми старшей группы
педагогической ситуации № 2
№ № ситуации
п/п
Имя, фамилия
ребенка
1.
Алина З.
1
2
3
4
5
6
Общее
количество
баллов
2
2
2
2
1
3
12
2.
3.
Боря А.
Ваня Ш.
1
2
2
2
2
2
2
2
3
3
1
3
11
14
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Богдан С.
Никита З.
Арина И.
Илья К.
Данила П.
Алина Р.
Софья П.
Игорь С.
София Ф.
Анна Х.
Елизавета Ч.
Анастасия Б.
3
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
3
2
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
2
2
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
3
1
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
2
3
2
2
2
15
15
11
16
14
15
12
14
12
12
13
15
56
Проведенное
исследование
помогло
нам
установить
уровни
сформированности навыков безопасного поведения в природе детей старшей
группы. Высокий уровень сформированных навыков поведения детей в
природе не выявлен. Средний уровень у 60 % детей группы (Богдан С.,
Никита З., Илья К., Алина Р., Игорь С., Настя Б.) и низкий уровень у 40%
детей (Алина З., Боря А., Ваня Ш., Арина И., Данила П., Софья П., София Ф.,
Аня Х., Лиза Ч.), (таблица 4, рисунок 1).
Таблица 4
Уровни сформированности навыков безопасного поведения в природе у
детей старшего дошкольного возраста по результатам предложенным
ситуаций
№ п/п
Имя, фамилия
ребенка
1.
Алина З.
Общее
количество
баллов
16
Уровни
2.
Боря А.
14
низкий
3.
4.
Ваня Ш.
Богдан С.
18
22
низкий
средний
5.
6.
Никита З.
Арина И.
19
15
средний
низкий
7.
Илья К.
19
средний
8.
Данила П.
17
низкий
9.
Алина Р.
19
средний
10.
Софья П.
15
низкий
11.
Игорь С.
19
средний
12.
София Ф.
15
низкий
13.
Анна Х.
16
низкий
14.
Елизавета Ч.
16
низкий
15.
Анастасия Б.
19
средний
низкий
57
0%
40%
60%
Средний
Низкий
Высокий
Рисунок 1. Уровень навыков безопасного поведения в природе
Полученные результаты указывают на то, что у детей сформированы
некоторые навыки безопасного поведения в природе, но их количество пока
ещё недостаточное и они неточные.
Анкетирование родителей показало, что, всем взрослым (100%)
известны правила поведения и последовательность действий в экстремальной
ситуации в лесу, на природе. Данную тему в беседах с детьми обсуждают
53% родителей. Большинство семей (67%) считает, что их дети знают
правила поведения в экстремальной ситуации в лесу, но только 33% уверены
в знаниях своих детей о правилах поведения в экстремальной ситуации в
лесу. О том, какую информацию родители знают по данному вопросу были
даны такие ответы: «как удалить клеща», «как вести себя во время грозы»,
«что можно есть в лесу», «как вести себя с животными», «что нужно иметь в
дорожной аптечке», «какие грибы можно собирать», «какие растения нельзя
трогать». Все опрошенные родители (100%) считают данную проблему
актуальной для своего ребёнка и для нашего города (приложение 4).
Таким образом, считаем, что совместная работа с родителями по
проблеме нашего иследования организуется, но для поддержания к ней
интереса и дальнейшей мотивации активного участия и сотрудничества
58
семей в формировании навыков безопасного поведения в природе следует
продолжать
вовлекать
родителей
в
реализацию
взаимодействия
образовательной работы с детьми при помощи новых, интересных форм.
Подводя итоги, отметим, что констатирующий этап исследования
показал: работа по формированию навыков безопасного поведения в природе
у детей организуется фрагментарно, педагоги выбирают для этого
разнообразные формы, методы и средства. Задачи по формированию навыков
поведения в природе обозначены в рабочей программе воспитателей, однако
как они реализуется на практике, в планировании не представлено.
На то, что работа по данному направлению носит пока ещё
фрагментарный
характер,
указывают
и
результаты
проведенных
педагогических ситуаций с детьми. Высокий уровень сформированных
навыков поведения детей в природе не выявлен. Средний уровень - у 33 % и
низкий уровень у 67% детей экспериментальной группы.
Полученные результаты дают основание на включение в работу
совместной деятельности с детьми старшей группы, их семей, темы и
практические задания «Навыки безопасного поведения в природе» в
образовательной области «Познавательное развитие».
2.3. Содержание образовательной работы по формированию у детей
старшего дошкольного возраста навыков безопасного поведения в
природе
Анализ научно-методической литературы, представленный в первой
главе, а также выводы констатирующего этапа исследования, позволили нам
определить цель формирующего этапа: организовать образовательную
работу по формированию у детей старшей группы навыков безопасного
поведения в природе.
Формирующий этап эксперимента проходил на базе МДОУ «Центр
развития ребёнка-детский сад № 68» г. Орла в период с 12.03.2018 по
59
25.05.2018. В эксперименте приняли участие 15 детей старшей группы, 2
педагога и родители.
Мы исходили из предположения о том, что формирование навыков
безопасного поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста
будет проходить эффективно, если:
- разработано и обосновано содержание образовательной работы с детьми;
- содержание знаний и умений безопасного поведения в природе
соответствует возрастным возможностям детей и имеет позитивную
эмоциональную окраску;
- организовано взаимодействие с родителями в данном направлении.
Для проверки выдвинутой гипотезы в целом, и первого условия, в
частности, прежде всего, было отобрано несколько тем, раскрывающих тему
эксперимента. Это:
1.Правила поведения на природе
Изучение темы направлено на ознакомление детей с правилами
поведения
в
природе
и
возможными
опасностями,
которые
могут
подстерегать, если не соблюдать эти правила. Важно объяснить ребёнку, что
в природе все взаимосвязано, поэтому человек должен соблюдать правила
поведения на природе, чтобы не нарушить эту взаимосвязь и не навредить
животному и растительному миру.
Формируемые навыки:
ходи по тропинкам и дорожкам;
не шуми в лесу, парке;
не рви цветы на лугу, в лесу;
не лови бабочек;
не разрушай муравейники;
не сбивай несъедобные грибы;
не трогай птичьи гнезда;
не лови в лесу зайчат, ежат, бельчат и других животных;
60
не рви паутину;
не разжигай в лесу костёр.
2.Опасные насекомые
Педагог знакомит детей с тем, что растительный и животный мир таит
в себе много необычного, а иногда и опасного. Среди маленьких и
безобидных насекомых есть осы, шершни, оводы и пр., укусы которых очень
болезненны.
Формируемые навыки:
не маши руками перед осами, пчёлами;
не тревожь осиное или пчелиное гнездо;
собираясь отдыхать на природе, не следует пользоваться духами или
косметикой с сильным запахом;
не давай сесть на себя оводам и слепням;
после прогулки в лесу внимательно осмотри своё тело и волосы и, если
обнаружишь клеща, попроси взрослого удалить его.
3.Ядовитые растения
Знакомство
дошкольников
с
отличительными
особенностями
ядовитых (борщевик, волчье лыко, лютик едкий, дурман и др.) и
лекарственных растений.
Формируемые навыки:
ядовитые растения нужно очень хорошо знать: как они выглядят и чем
опасны;
ядовитые растения никогда нельзя трогать.
4.Грибы съедобные и несъедобные
Следует познакомить детей с тем, что сбор грибов - интересный и
полезный вид досуга, развивающий любовь к родной природе, закаляющий
физически. Однако хорошо знающих съедобные грибы «грамотных»
грибников немного, а всякая ошибка чревата тяжелыми последствиями. Не
все грибы съедобны, есть ядовитые грибы, опасные для человека.
61
Формируемые навыки:
Нельзя срывать незнакомые грибы.
Не следует собирать очень маленькие грибы.
Нельзя брать старые грибы с большими дряблыми шляпками, они не
годятся в пищу и могут нанести вред здоровью.
Грибы следует срезать ножом, а не вырывать, чтобы не разрушить
грибницу.
5.Правила поведения при грозе
Необходимо дать детям элементарные знания о том, что такое гром,
молния, радуга. Познакомить с правилами поведения во время грозы.
Формируемые навыки:
Во время грозы нельзя прятаться под одинокими высокими деревьями,
укрыться можно под низкорослыми кустарниками. Если нет укрытия нужно лечь на землю.
Во время грозы нельзя бежать: считается, что быстрое движение,
«притягивает» молнию.
Во время грозы нельзя купаться, ловить рыбу, находиться на берегу у
воды.
Опасно для жизни запускать воздушного змея во время грозы.
Во
время
грозы
нельзя
пользоваться
мобильным
телефоном,
электроприборами, следует отключить телевизор и радио.
Во время грозы нельзя дотрагиваться до металлических предметов.
6.Правила поведения при общении с животными
Необходимо рассказать о повадках домашних и диких животных и
мерах предосторожности, которые нужно соблюдать при встрече с ними.
Рассказать детям о том, что животные могут быть агрессивными или
больными; бездомных животных можно и нужно кормить, но гладить и
играть с ними опасно; нельзя дразнить и мучить животных; все животные
агрессивны во время еды или когда рядом с ними находятся их детеныши.
Формируемые навыки:
62
Никогда не показывай собаке, что ты ее боишься.
Не убегай от собаки: она может принять тебя за дичь и начать охотиться.
Не замахивайся палкой на собаку - это ее не испугает, а разозлит.
Не трогай собаку, когда она ест или спит.
Не трогай щенков.
Не отбирай предмет, с которым играет собака.
Если тебя укусила собака, нужно немедленно сообщить родителям и
обратиться к врачу.
Не дразни животных.
Отправляясь в лес, надевай высокую прочную обувь.
При встрече с хищником главное — не пугаться, не убегать, не
поворачиваться к нему спиной, а просто дать ему возможность уйти.
Звери боятся огня. Их может отогнать зажженная ветка, а еще громкий
голос, стук палкой по дереву или по металлическому предмету.
7.Помощь при укусах
При изучении с детьми этой темы нужно рассказать о том, что укусы
животных могут нанести большой вред здоровью ребенка. Существуют меры
по предотвращению нежелательных последствий от укуса. Их надо знать и
вовремя предпринимать. Познакомить с правилами оказания первой помощи
при укусах медоносной пчелы, ядовитой змеи, собаки.
Формируемые навыки:
При укусах жалящих насекомых (пчел, ос и др.) может начаться
аллергическая реакция. Следует обратиться к врачу, он пропишет
специальные таблетки или противоаллергические уколы.
Если тебя укусила собака, необходимо обратиться в пункт неотложной
помощи. Врач решит вопрос о необходимости прививок от бешенства.
Помни: при укусе змеи необходимо как можно раньше вызвать «Скорую
помощь» по телефону «03».
8.Пожар в природе
63
Сформировать представления о возможных причинах пожара в
природе (по неосторожности человека, природные пожары); познакомить с
правилами поведения в случае пожара в лесу.
Формируемые навыки:
Как правильно разжигать костёр в лесу.
Предотвращение пожара.
9.Человек заблудился
Познакомить детей
с ситуацией «заблудился в лесу», основными
правилами: «сигнализируй», «обними дерево», «укрась дерево», «сохрани
тепло».
Формируемые навыки:
«сигнализируй»,
«обними дерево»,
«укрась дерево»,
«сохрани тепло».
На основе обозначенных тем был разработан план образовательной
работы по формированию у детей старшей группы навыков безопасного
поведения в природе (таблица 5, приложение 5).
Таблица 5
План образовательной работы по формированию
у детей старшей группы навыков безопасного поведения в природе
Сроки
1
Место в
режиме
дня
2
Мероприятия
3
Тема 1.Правила поведения на природе
Март
Первая
Занятие «Правила поведения на природе»
(12.03 половина Цель: познакомить детей с правилами поведения в
-16.03)
дня
природе и возможными опасностями, которые могут
НОД
подстерегать их, если не соблюдать эти правила.
НОД
Беседа «В природе всё взаимосвязано»
Цель: объяснить детям, что в природе все взаимосвязано,
поэтому человек должен соблюдать правила поведения
64
ССДПД
Вторая
половина
дня
ССДПД
Март
Первая
(19.03- половина
23.03)
дня
НОД
на природе, чтобы не нарушить эту взаимосвязь и не
навредить животному и растительному миру.
Наблюдения на участке детского сада за деревьями,
насекомыми, птицами, за поведением детей на соседних
участках.
Презентация «Красная книга»
Цель: познакомить детей с Красной книгой, объяснить,
зачем важность бережного отношения к природе.
Экскурсия по территории детского сада.
Заучивание стихотворений: «Если я сорву цветок»,
«Здравствуй, лес, дремучий лес» С. Погорельского.
Рассуждения «Правила поведения в природе».
Показ демонстрационных картинок « Природа и
дети».
Просмотр видеоматериала «Летом в лесу. Правила
поведения».
Рисование «Правила поведения в лесу».
(придумывание запрещающих и разрешающих знаков).
Рассматривание альбомов «Природа родного края».
Создание альбома «Поможем природе».
Чтение стихотворений
Кузнечик
Он прыгнул на дорогу...
А я уж ставил ногу
И чуть не наступил!
И чуть я не убил!
Как подпрыгнул тот кузнечик,
Он веселый, он живой!
Хорошо, что я заметил!
Хорошо, что он живой!
Э. Мошковская
Заботливый доктор
Заботливый доктор по лесу летает.
Он любит деревья, он их исцеляет.
Стучит своим клювом «Тук- тук» аккуратно,
Все знают в лесу очень скромного... (дятла).
Л. Пипипенко
Тема 2.Опасные насекомые
Занятие «Опасные насекомые»
Цель: объяснить детям, что растительный и
животный мир таит в себе много необычного, а иногда и
опасного. Среди маленьких и безобидных насекомых
есть осы, шершни, оводы и пр., укусы которых очень
болезненны.
65
ССДПД
ССДПД
ССДПД
Вторая
половина
дня
ССДД
ССДПД
Март
Первая
(26.03- половина
30.03)
дня
НОД
ССДПД
Беседа «Кого мы можем встретить в лесу, в поле, на
лугу?»
Цель: закреплять знания детей о насекомых родного
края, упражнять в имитации насекомых.
Беседа
«Правила
поведения
с
опасными
насекомыми».
Аппликация «Насекомые».
Наблюдения на участке детского сада за деревьями,
насекомыми, птицами, за поведением детей на соседних
участках.
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница»,
«Спасатели».
Дидактические игры «Кто лишний?», «Чьи крылья?»,
«Летает – не летает», «Сложи картинку», «Каких
насекомых ты знаешь», «Четвёртый лишний», «Найди
домик для насекомого».
Работа с загадками
В лесу у огня
Суетня, беготня.
Народ рабочий
Весь день хлопочет.
(Муравьи)
Летит, пищит,
Ножки длинные тащит.
Случай не упустит:
Сядет и укусит.
(Комар)
Красный маленький жучок,
В пятнах спинка-сундучок.
С черной крошечной головкой,
Это... (божья коровка).
Л. Пилипенко
Рассматривание иллюстраций на тему: «Насекомые».
Чтение познавательной информации о каждом
опасном насекомом.
Тема 3. Ядовитые растения
Занятие «Для чего нужны растения».
Цель: познакомить детей с растениями, об их пользе для
человека, о том, что многие растения являются
лекарственными и человек давно использует их. Помимо
лекарственных
растений
существуют
ядовитые,
которыми можно обжечься или отравиться.
Наблюдения на участке детского сада за деревьями,
насекомыми, птицами, за поведением детей на соседних
66
участках.
Беседа «Знакомьтесь: ядовитые растения».
Цель: познакомить детей с ядовитыми растениями
(борщевик, волчье лыко, вороний глаз, лютик едкий,
дурман) средой их обитания; учить узнавать их по
внешнему виду, названию.
Вторая
Дидактические игры: «Найди по описанию»,
половина «Ядовито – не ядовито», «Четвёртый лишний».
дня
Рисование «Ядовитые растения».
ССДД
Рассматривание
иллюстраций
на
темы:
«Лекарственные растения», «Ядовитые растения».
ССДПД
Чтение познавательной информации о каждом
ядовитом растении.
Игровое упражнение «Придумай сказку о ядовитом
растении».
Тема 4. Грибы съедобные и несъедобные
Апрель Первая
Занятие «Не все грибы съедобны».
(02.04- половина
Цель: сообщить детям элементарные сведения о
06.04)
дня
грибах: съедобных и несъедобных, как отличить
НОД
съедобный гриб от ложного.
Составление описательных рассказов об опасных
ССДПД грибах.
Наблюдения на участке детского сада за деревьями,
насекомыми, птицами, за поведением детей на соседних
участках.
Вторая
Дидактические игры: «Найди по описанию», «Угадай
половина гриб», «Грибное лото».
дня
Работа с загадками
ССДД
Землю пробуравил,
ССДПД
Корешок оставил,
Сам на свет явился,
Шапочкой прикрылся.
(Гриб)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я... (подосиновик).
Нет грибов дружней, чем эти,
Знают взрослые и дети —
На пеньках растут в лесу,
Как веснушки на носу.
(Опята)
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек.
67
Апрель Первая
(09.04- половина
13.04)
дня
НОД
ССДПД
Вторая
половина
дня
ССДД
ССДПД
Собирай, не мешкай —
Это... (сыроежки).
Растут в лесу сестрички,
Рыжие... (лисички).
Возле леса, на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый, как Петрушка,
Ядовитый... (мухомор).
Лепка грибов.
Чтение познавательной информации о каждом
опасном грибе.
Тема 5.Правила поведения при грозе
Занятие «Правила поведения при грозе».
Цель: познакомить детей с явлениями природы: гроза,
молния, гром; правилами поведения при грозе.
Наблюдение грозы в природных условиях, соблюдая
все правила безопасности.
Цель: закрепить правила безопасного поведения в грозу.
Беседа: «Правила поведения в грозу».
Дидактические игры: «Явления природы», «Какая
погода».
Цель: учить различать явления природы в летний период.
Чтение художественной литературы: рассказы о
грозе, стихи, загадки.
Цель: учить различать приближение грозы по
изменению погодных условий.
Стихи и загадки
Начинается гроза,
Потемнело в полдень,
Полетел песок в глаза,
В небе - вспышки молний.
Ветер треплет цветники
На зеленом сквере,
В дом ворвались сквозняки,
Распахнулись двери. (А. Барто)
Сердитый гром
Кто сидит в огромной туче
И стучит там молотком?
Это грозный гром гремучий.
Убегайте, дети, в дом.
«Если только захочу,
Стрелы с неба запущу.
Оболью дождем холодным,
Всех до нитки промочу!
68
Убегайте, дети, в дом!» Заворчал сердитый гром.
Л. Пилипенко
Упражнение «Отгадай загадки и нарисуй отгадки к
ним»:
-Меня никто не видит, но всякий слышит. А
спутницу мою всякий может видеть, но никто не
слышит. (Гром и молния.)
Появились ворота,
Всему миру красота.
(Радуга)
Через поля, через луга
Встает нарядная дуга.
(Радуга)
Тема 6.Правила поведения при общении с животными
Апрель Первая
Беседы: «Мы – юные друзья природы», «Правила
(16.04- половина поведения в общении с животными», «Если нападает
20.04)
дня
собака, что делать», «Почему кошки кусают».
НОД
Цель: развивать речь, мышление, учить предвидеть
опасные моменты в поведении животных.
ССДПД
Наблюдения на участке детского сада за деревьями,
насекомыми, птицами, за поведением детей на соседних
участках.
«Правила безопасного поведения при встрече с
домашними животными».
Цель: объяснить детям, что домашние животные не
причиняют намеренно вред, нападают только от испуга.
«Собаки и кошки – друг человека?»
Цель: воспитывать добрые чувства по отношению к
собакам и кошкам, уметь распознать агрессию со
стороны собаки, способность предотвратить нападение.
ССДД
Дидактические игры: «Найди добрую и злую собаку»,
«Придумай имя для игрушечной собачки».
Цель: развитие мышления, речи, умение находить,
определять по мимике, жестам злую собаку.
ССДД
Дидактические
игры:
«Дикие
и
домашние
животные», «Зоопарк».
Цель: учить классифицировать животных на диких и
домашних, знать их отличия и сходство, какую пользу и
вред могут нанести.
Вторая
Слушание детской песни «Собака бывает кусачей».
половина
Чтение художественной литературы: рассказы о
дня
животных (В. Бианки, Л. Толстой).
ССДПД Цель: прививать любовь к животным, учиться понимать
69
их повадки.
Рассматривание
иллюстраций,
картинок
про
животных.
Цель:
находить
различия,
сходство
между
животными.
Рассказы о подвигах служебных собак.
Цель: прививать любовь к героическим животным.
Рассматривание иллюстраций по мимике и жестам,
которые помогут распознать настроение собаки.
Цель: учить распознавать знаки, поведение собаки,
агрессивна она или нет.
ССДД
Подвижные игры: «Изобрази животного», «Летает,
бегает, прыгает».
ССДПД Работа с загадками
Зимой спит,
Летом улья ворожит. (Медведь)
Я и дом сторожу,
И поклажу вожу.
Я и в холод, и в зной
Человеку служу. (Собака)
Среди двора
Стоит копна:
Спереди - вилы.
Сзади - метла. (Корова)
Травы копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (Лось)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк)
Не земледелец,
Не кузнец,
Не плотник,
А первый на селе работник. (Конь)
Вьется веревка,
На конце - головка. (Змея)
Идет, идет, бородой трясет,
Травки просит.
«Ме-ме-ме,
Дай-ка травки ме-е-е». (Коза).
Тема 7.Помощь при укусах
Апрель Первая
Занятие «Помощь при укусах».
(23.04- половина
Цель: познакомить с правилами оказания первой
27.04)
дня
помощи при укусах медоносной пчелы, ядовитой змеи,
70
НОД
собаки.
ССДПД
Составление рассказа по серии картин «Помощь при
укусах».
Цель: учить детей составлять рассказ - описание;
закреплять правила оказания помощи при укусах.
Вторая
Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Больница»,
половина «Спасатели».
дня
Дидактические игры, игровые ситуации: «Исправь
ССДД ошибку», «Если сделаю так», «Опасно – не опасно».
Тема 8. Пожар в природе
Май
Первая
Занятие «Причины пожара в природе».
(30.04- половина Цель: сформировать представления о возможных
11.05)
дня
причинах пожара в природе (по неосторожности
НОД
человека, природные пожары); познакомить с правилами
поведения в случае пожара в лесу.
Пожароопасность во время отдыха:
•
Как правильно разжигать костёр в лесу
•
Предотвращение пожара
ССДПД
Составление рассказа по серии картин «Пожар в
лесу».
ССДД Цель: учить детей составлять рассказ - описание;
закреплять правила поведения в случае пожара в лесу.
ССДПД
Сюжетно – ролевая игра «Семья».
Цель: закреплять правила поведения в случае пожара в
лесу.
Рисование «Пожар в лесу».
Задачи: закреплять технические навыки рисования,
развивать цветоощущение; формировать эмоциональный
отклик на ситуацию пожара.
Вторая
Театрализация «Страшная сказочка».
половина Цель: показать детям, как опасно небрежно обращаться с
дня
огнем.
ССДПД
30 апреля – День пожарной охраны - физкультурный
досуг «Спасатели в лесу».
Просмотр мультфильма «Кошкин дом».
Работа с загадками
• Всё – ест – не наедается,
А пьёт – умирает
(огонь)
• Это тёмный, тёмный дом,
Сто сестричек живёт в нём,
И любая из сестер
Может вспыхнуть как костёр. (спички)
• Шипит и злится,
71
Май
Первая
(14.05- половина
25.05)
дня
НОД
НОД
НОД
НОД
ССДПД
ССДПД
ССДПД
ССДД
А воды боится. (огонь)
• Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен.
Дети, помните о том,
Что нельзя шутить… (с огнём)
Тема 9.Человек заблудился
Занятие «Обитатели леса».
Цель: закрепить знания детей, какие животные могут
быть опасны в лесу.
Занятие «Кого мы можем встретить в лесу»
Цель: закреплять знания детей о животных нашего леса;
упражнять детей в имитации животных; воспитывать
быстроту, ловкость.
Занятие «Кого можно назвать «заблудившийся?»»
(Жукова, О.Г., Трушнина, Г.И., Федорова, Е.Г.).
Цель: познакомить детей с ситуацией «заблудился в
лесу»; упражнять детей в составлении рассказа по схеме.
Чтение русских народных сказок «Маша и медведь»,
«Три медведя», «Снегурочка и лиса».
Занятия «Наш друг свисток», «Обними дерево»,
«Одежда помогает нам согреться» (Жукова О.Г.,
Трушнина Г.И., Федорова Е.Г.).
Цель: познакомить детей с правилами заблудившегося в
лесу: «сигнализируй», обними дерево, нельзя снимать с
себя одежду, «укрась дерево»; воспитывать выдержку и
умение действовать по сигналу.
Занятие «Распознавательные знаки» (Жукова О.Г.,
Трушнина Г.И., Федорова Е.Г.).
Цель: упражнять дошкольников в умении собирать
необходимые предметы в лес; воспитывать быстроту,
взаимовыручку.
Чтение отрывка из сказки Ш.Перро «Мальчик-спальчик».
Чтение стихотворений: «На земле исчезают цветы» Е.
Карасева, «Если вы в лес пришли гулять» Н. Рыжовой,
«Есть одна планета-сад» Я. Акима, «В лесу» И.
Белоусова, «Гость в лесу» Н. Красильниковой, «Лес не
только для нашей забавы», «Одуванчик» Е. Благининой,
«Дерево, цветок, трава и птица» А. Берестова, «Шагай»
Б. Заходера.
Прослушивание записей: «Голоса птиц», «Звуки
природы».
Подвижные игры «Перелёт птиц», «Птичка на
дереве», «Кто быстрее соберётся у своего дерева»,
72
«Обними дерево», «Угадай, чей голосок».
Вторая
Раскрашивание картинок «Кто живет в лесу», «Что
половина растет в лесу».
дня
Рассматривание альбомов «Если ты заблудился в
ССДД лесу…», «Обитатели леса».
Игры-эстафеты
«Кто
быстрее
выложит
распознавательные знаки», «Кто быстрее украсит
дерево», «Кто быстрее сделает шалаш».
Подвижные игры «Птички в гнёздышках», «Зайцы в
лесу», «У медведя во бору», «Пройди по тропинке»,
«Лягушки - попрыгушки».
ССДПД
Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»
Цель: закрепить знания и навыки безопасного
поведения в природе.
Все предложенные мероприятия плана образовательной работы
планируется реализовывать в процессе непрерывной образовательной
деятельности (НОД), свободной совместной деятельности педагога и детей
(ССДПД),
свободной
самостоятельной
деятельности
детей
(ССДД).
Соблюдение этого условия позволяет проводить мероприятия в течение всего
дня пребывания детей в детском саду.
Для
подтверждения
второго
условия
гипотезы
обозначили
следующее. Формирование знаний и навыков безопасного поведения
возможно лишь на основе положительно-эмоционального отношения
ребёнка как к самой деятельности, так и ко взрослым, которые её
организуют. Поэтому при планировании образовательной работы большое
значение придавали выбору эмоционально привлекательных форм и методов.
При
этом
использовали
разные
виды
искусства
(изобразительное,
театральное, музыкальное, художественная литература) в сочетании с
разными
видами деятельности
(игра, имитация
движений, бытовая,
художественно-творческая деятельность, общение). Считаем, что только
таким образом воздействуя на личность ребёнка, на его эмоции, можно
развивать его познавательные способности, формировать стойкие привычки
поведения.
73
При
организации
работы
следует
учитывать
психические
возможности маленького ребёнка и не допускать возникновения неврозов у
детей вследствие информации об экстремальных ситуациях в быту и их
последствиях. Во избежание этого широко используем игровой метод
обучения детей.
С учетом психологических особенностей детей шестого года жизни,
соблюдались
некоторые
правила
проведения
занятий:
оптимальное
разнообразие видов деятельности и их смена: беседа, подвижные и
дидактические игры, наглядность.
Н.И. Бочарова обращает внимание на то, что дошкольники спокойнее
реагируют на события и чрезвычайные происшествия, которые происходят
не с ними, а с игровым персонажем – смешным, неуклюжим и наивным
героем. В своей работе мы предложили известную мультгероиню Машу,
непослушную проказницу-девочку, которая всё время попадает в разные
опасные ситуации. Дети с удовольствием принимают самое активное участие
в обучении Маши правилам безопасности, тем самым углубляя свои знания и
совершенствуя привычки грамотного поведения.
План образовательной работы включает в себя систему развивающих
заданий для детей старшего возраста. Задания предполагают разные формы
взаимодействия детей и взрослых (занятия, беседы, экскурсии, досуговые
мероприятия, чтение литературы, дидактические, подвижные и сюжетно –
ролевые игры, исследовательская деятельность) и направлены на обучение
детей основам правильного и безопасного поведения в природе.
Занятия
составлены
с
учетом
комплексного
воспитания
дошкольников, реализуется сочетание образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие) в соответствии с Федеральным государственным
образовательным
информации
об
стандартом
основах
дошкольного
безопасности,
образования.
предусмотрен
Помимо
материал,
способствующий развитию познавательных способностей, формированию
74
речевых и изобразительных навыков воспитанию нравственно – волевых
черт и качеств личности, а также бережного отношения к природе.
Для успешного восприятия материала предусмотрены сюрпризные
моменты: загадывание загадок, чтение художественных произведений,
появление Маши и др.
Информация каждого занятия взаимосвязана и последовательна. Так,
например, с ситуацией «человек заблудился в лесу» дети знакомятся через
рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам «Маша и
медведь», «Три медведя», «Снегурочка и лиса». Затем дети составляют
рассказы по коллажам по теме. Изучают схемы – модели эмоций человека,
пытаются в мимике и пантомимике изобразить страх, рисуют пиктограммы
человеческих эмоций.
На занятии «Обитатели леса», используя рекомендации О.Г. Жуковой,
Г.И. Трушниной, Е.Г. Федоровой, мы рассказываем о том, какие звери
опасны, а какие сами нас боятся. Дети с интересом узнают, что с помощью
свистка можно не только подать сигнал бедствия, но и отпугнуть зверей, так
как он напоминает свист, которым медведица подзывает к себе медвежат,
услышав его, другие звери близко не подойдут к медвежьей семье.
Раскрыть повадки лесных зверей, насекомых, их особенности на
занятиях помогают подвижные игры (например, «Изобрази животного»,
«Летает, бегает, прыгает», «Летает – не летает» и др.).
Занятия по знакомству с правилом «Сохрани тепло» включает
исследовательскую деятельность: «Как лучше сохранить тепло?», «Где
теплее?».
Это
помогает
детям
понять
преимущество
изоляционной
подстилки, теплой одежды, укрытия.
Правило «Сигнализируй» предусматривает обучение практическим
навыкам: изготовление сигнальных дорожек из шишек, камешков, украшение
дерева необычными предметами (банки, клочки бумаги, другие предметы).
Закрепление
умений
подавать
сигналы
бедствия
необходимо
организовывать в реальных условиях на природе. Поэтому важное значение
75
приобретают прогулки на природе, в парке, по территории детского сада, в
лесу (если есть возможность). В рамках специально организованной
образовательной работе по теме исследования особое внимание уделяем
различным педагогическим ситуациям, в ходе которых дети применяют на
практике умения и навыки безопасного поведения в природе.
Для доказательства третьего условия гипотезы, для целенаправленной
деятельности в данном направлении в тесном сотрудничестве с родителями,
предложили план ряда совместных мероприятий по теме исследования
(таблица 6, приложение 6).
Таблица 6
План совместной работы с семьями воспитанников по теме «Формирование у
старших дошкольников навыков безопасного поведения в природе»
Сроки
проведения
Название мероприятия, цель
Тема 1.Правила поведения на природе.
Март
Анкетирование родителей
(с 12.03 по Цель: выяснить знания родителей о правилах поведения и
23.03)
последовательности действий в экстренной ситуации на
природе.
Экологическая акция по высадке деревьев в парке.
Консультация «Правила поведения в природе»
Цель: познакомить родителей с правилами поведения в природе.
Тема 2.Опасные насекомые
Март
Семинар-практикум
(с 26.03 по Цель: познакомить родителей с правилами поведения с
30.03)
насекомыми, активизировать знания правил оказания первой
помощи детям при укусах насекомых.
Тема 3. Ядовитые растения
Апрель
Памятки-буклеты
(с 02.04 по Цель: познакомить родителей с ядовитыми растениями.
06.04)
Тема 4. Грибы съедобные и несъедобные
Апрель
Памятки-буклеты
(с 09.04 по Цель: познакомить родителей с ядовитыми и съедобными
13.04)
грибами, правилами их сбора.
76
Тема 5.Правила поведения при грозе
Апрель
Памятки-буклеты
(с 16.04 по Цель: активизировать знания родителей о грозе, правилах
20.04)
поведения при грозе, молнии.
Тема 6. Правила поведения при общении с животными
Апрель
Памятки-буклеты
(с 23.04 по Цель: активизировать знания родителей о правилах поведения
27.04)
при общении с животными.
Тема 7.Помощь при укусах
Май
Консультация с практикумом
(с 30.04 по Цель: активизировать знания родителей в оказании помощи
11.05)
детям при укусах насекомых, животных.
Тема 8. Пожар в природе
Май
Консультация с практикумом
(с 14.05 по Цель: познакомить с правилами поведения в случае пожара в
18.05)
лесу; рассказать о том, как правильно разжигать костёр в лесу,
как предотвратить пожар.
Тема 9.Человек заблудился
Май
Памятки-буклеты
(с 21.05 по Цель: активизировать знания родителей о том, как правильно
25.05)
одеться при походе в лес, что с собой взять, правила поведения в
лесу.
Семинар-практикум «Азбука сигнальных знаков»
Цель: совершенствовать навыки безопасного поведения в лесу
детей дошкольного возраста.
Задачи: развивать мышление и воображение;
продемонстрировать варианты сигнальных знаков в лесу;
усовершенствовать знания, навыки безопасного поведения в
лесу.
Викторина
Цель: закрепить уровень подготовленности родителей к сбору в
поход.
Июнь
Туристический поход в лес
Цель: закрепить знания родителей о трёх основных правилах
потерявшегося в лесу; в реальной ситуации оценить
сформированные навыки безопасного поведения в природе.
77
Цель предложенного плана совместной работы - дать информацию
взрослым о роли природы в развитии ребёнка, а также о том, какой
опасности подвергается ребёнок в природе и как важно это предотвратить,
разъяснить, что ответственность за опасные ситуации несут только взрослые,
ребёнок должен быть уверен, что родители сделают всё, чтобы ему помочь.
Совместная деятельность педагогов и родителей направлена на
формирование у детей уверенности в себе, умений действовать в трудной
жизненной ситуации. Ведь именно от обученности и опыта зависит
способность человека к безопасному существованию в окружающей среде.
Охарактеризуем организацию и проведение запланированной работы
с детьми и взрослыми на формирующем этапе эксперимента.
Работа с детьми по формированию навыков безопасного поведения в
природе проводилась систематично, планомерно. Деятельность с детьми
отражена
не
только
в
проведении
непрерывной
образовательной
деятельности, но также в процессе свободной совместной деятельности
педагога и детей, свободной самостоятельной деятельности детей. К
подобного рода мероприятиям можно отнести проведение физкультурных
досугов,
викторин,
игр,
направленных
на
формирование
навыков
безопасного поведения в природе, постановку и просмотр театрализованных
мини - сценок, чтение художественной литературы. Так, например, были
проведены такие досуговые мероприятия, как показ спектакля «Кошкин
дом», интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». Данные мероприятия
способствовали решению задач по формированию у старших дошкольников
навыков безопасного поведения в природе; по обучению детей умениям
заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью
(оказывать первую медицинскую помощь, вовремя позвать на помощь). К
примеру, в ходе сюжетно – ролевой игры «Больница» детям больше всего
понравилось быть в роли «спасателя», «врача», которые оказывали первую
медицинскую помощь «потерпевшим» от укусов животных, насекомых, в
78
игре «Спасатели» - делать уколы от бешенства, спасать от грозы и от лесного
пожара, спасать заблудившихся в лесу.
Дошкольники с удовольствием играли в подвижные игры «Перелёт
птиц», «Птичка на дереве», «Кто быстрее соберётся у своего дерева»,
«Обними дерево», «Угадай, чей голосок», «Птички в гнёздышках», «Зайцы в
лесу», «У медведя во бору», «Пройди по тропинке», «Лягушки –
попрыгушки» и др.; вспоминали, какие необходимо соблюдать правила в
лесу при разжигании костра; все вместе повторяли слова из мультфильма
«Кошкин дом» и т. д.
Особенно детям понравилась интеллектуальная игра «Что? Где?
Когда?». Против команды знатоков – детей играла команда телезрителейсказочные герои (Карлсон, Буратино, Баба Яга, Карабас Барабас, Красная
шапочка, Снежная королева). Ребятам было предложено ответить на вопросы
или решить задание. Например, на картинке показывается изображение Бабы
Яги, стоящей под деревом во время грозы, звучит вопрос ведущего: Скажите, пожалуйста, что неправильно я сделала и посоветуйте, как надо
поступить правильно. Карлсон предложил детям картинки с разными
ягодами и травами и задание: «Дети, я очень люблю жевать траву, ягоды, но
от некоторых у меня болит живот, посмотрите на картинки (вороний глаз,
лютик едкий) – это то, что я недавно ел. От чего у нас могли заболеть
животы? Что надо делать, если мы не знаем съедобная трава или ягода перед
нами. В «черный ящик» Снежная Королева спрятала спички и предложила
ответить, как спички вредят лесу, а как помогают?
Затем было подведение итогов и награждение команды победителей,
ею стали дети старшей группы.
Интересными получились мероприятия, проведённые с родителями.
Особый интерес у родителей вызвал семинар-практикум «Азбука сигнальных
знаков». Мы предложили родителям представить себя детьми и поиграть.
Разделили взрослых на две команды и называли перечень предметов,
которые например, могли бы оказаться у взрослых при походе в лес или же
79
которые они могли бы с легкостью там найти. Из данного набора названных
предметов (фантики от конфет, камешки, шишки, сухие прутики, веточки,
носовой платок, еловые ветки, мох, одежда) взрослым предлагалось
придумать, а затем попытаться изобразить на листе бумаги сигнальные
знаки, которые можно оставить в лесу для того, чтобы заблудившихся людей
заметили, нашли и спасли.
Но прежде, чем взрослым приступить к работе, мы показали
несколько вариантов сигнальных знаков в качестве примера, которыми
можно воспользоваться, если заблудились в лесу.
Некоторые варианты сигнальных знаков:
завязать фантики от конфет на деревьях,
с помощью камней можно делать зарубки на деревьях,
камни можно выкладывать в виде стрелочек на тропинке,
еловые и сухие ветки можно кидать вслед за собой,
носовой платок можно разорвать на лоскутки и завязывать их на
деревьях или кустарниках, которые встречаются по пути,
из одежды, мха можно выложить слово «SOS»,
втыкать еловые ветки в землю по пути.
Затем представитель каждой команды пытался нам объяснить
действие каждого сигнального знака, на что он направлен, и кто мог бы его
заметить.
За каждую верно придуманную идею сигнального знака из
предложенных материалов команда получала фишку. В конце мы посчитали,
у какой команды больше фишек и определили победителя в данном
творческом соревновании.
Таким образом, экспериментальная деятельность на формирующем
этапе исследования была направлена на углубление, расширение знаний и
формирование навыков детей старшей группы о правилах безопасного
поведения в природе, на осознание их важности в жизни человека и
80
необходимости соблюдения.
При описании экспериментальной деятельности на формирующем
этапе следует отметить и некоторые результаты наблюдения за поведением и
реакцией детей в ходе апробации предложенного комплекса мероприятий. На
первых занятиях дети не проявляли должного внимания, были несколько
рассеяны, не проявляли инициативу. Однако появление затейницы Маши,
специально подобранные дидактические и подвижные игры, направленные
на формирование навыков, способствовали стимулированию у детей
заинтересованности, им понравилось общение с мультипликационной
героиней. Постепенно, с каждой последующей темой, дети стали проявлять
большую заинтересованность, так как некоторые вопросы, которые
повторялись в процессе непрерывной образовательной деятельности, детям
были уже известны из предыдущих занятий, игр, развлечений. В связи с этим
каждый ребенок стремился ответить на вопросы и добавить что-то свое из
личного опыта. Дети начали с интересом разгадывать загадки, участвовать в
беседах, для них стало привычно и понятно содержание, о котором с ними
ведут разговор и для чего все эти знания необходимы. Этому способствовало
и то, что каждое мероприятие сопровождалось красочным иллюстративным
материалом, необходимым оборудованием, наглядными пособиями, что, в
свою очередь, также вызывало у детей большой интерес. С помощью данных
пособий дети на каждой НОД узнавали что-то новое, о чем раньше не знали.
Активность
детей
в
ходе
НОД
повышалась
за
счет
проведения
предварительной работы в форме чтения художественной литературы,
отгадывания загадок, познавательных бесед, к которым дети также проявляли
большой интерес. С каждой последующей НОД у детей повышался уровень
их знаний о правилах безопасного поведения в природе, формировались
навыки. Это подтверждал тот факт, что воспитанники выступали в роли
активных участников: они стали проявлять инициативу, интерес к темам
занятий. Все это, в конечном итоге, способствовало формированию навыков
безопасного поведения в природе. Дети стали более уверенно отвечать на
81
поставленные вопросы, правильно оформляли свои ответы, проявляли
познавательную
активность на
занятиях,
в ходе развлечений, игр.
Дошкольники без затруднений могли перечислить разнообразные способы
предотвращения пожара в природе, оказания первой медицинской помощи,
поведения
в
лесу,
если
заблудился,
как
правильно
согреться
и
сигнализировать об опасности и т.д.
Однако более точные и достоверные сведения будут получены после
окончательной реализации предложенного плана образовательной работы.
82
Заключение
В процессе исследования были решены поставленные задачи и
сделаны следующие выводы:
1.Ухудшение экологической ситуации, усиление рассогласованности
взаимодействия общества и природы, очевидная угроза жизни для всего
живого
на
планете
заставляют
по-новому
подойти
к
вопросам
экологического образования детей, начиная с дошкольного возраста. Именно
в это время закладываются основы интеграции целостной личности, а
приобретенные знания в дальнейшем преобразуются в прочные убеждения и
навыки.
2.Дошкольный возраст характеризуется активным формированием
навыков, а также нарастанием двигательной активности и увеличением
физических возможностей ребёнка, которые, сочетаясь с повышенной
любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к
возникновению опасных и чрезвычайных ситуаций. Поэтому проблема
создания условий в детском саду и семье, позволяющих ребёнку планомерно
накапливать опыт и формировать навыки безопасного поведения является
особо значимой в современно мире.
3.У детей дошкольного возраста важно сформировать понятия о том,
что в природе всё взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту
взаимосвязь, чтобы не навредить окружающей среде.
4.Изучая состояние работы дошкольной образовательной организации
по исследуемой проблеме, пришли к выводу о том, что работа по
формированию навыков безопасного поведения в природе у детей
планируется, педагоги выбирают для этого разнообразные формы, методы и
средства, используют развивающую предметно-пространственную среду.
Предметно-пространственная среда включает в себя достаточное количество
разнообразных предметов и материалов, для того чтобы формировать навыки
безопасного поведения в природе. Однако при этом, работа с детьми
организуется недостаточно регулярно, фрагментарно.
83
5.На констатирующем этапе была составлена диагностическая
методика выявления уровня сформированности навыков безопасного
поведения в природе у детей старшего дошкольного возраста. Обобщая
данные диагностического обследования, выяснили, что средний уровень
имеют 47 % детей, 53 % - низкий, высокий уровень не выявлен.
Дети, отнесенные к среднему уровню, в целом проявляют к природе
положительное отношение, они замечают нарушения правил безопасного
поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения, в ответах
детей может наблюдаться несовпадения высказываний ребенка и его
реальных
действий.
Сформированы
некоторые
навыки
безопасного
поведения в природе.
Для детей с низким уровнем сформированности навыков безопасного
поведения в природе характерно то, что они не проявляют никакого
положительного отношения к природе, оно ситуативно. Дети могут
проявлять пренебрежительное и агрессивное отношения к объектам природы,
действуя при этом не осознанно, часто присоединяясь к неправильному
поведению и ответам других детей. Дошкольники понимают, что относиться
к природе с пренебрежением нельзя, но не понимают связи – почему.
Необходимость бережного отношения к природе могут объяснять тем, что за
это их накажут или отругают или же вовсе не могут ничего объяснить.
Зачастую не выполняют правильные действия по отношению к природе.
Навыки безопасного поведения минимальны или не сформированы.
6.Полученные
результаты
дали
основание
для
разработки
и
обоснования содержания образовательной работы с детьми, позитивной
эмоциональной окраски знаний и умений безопасного поведения в природе и
соответствия содержания возрастным возможностям детей, а также
включение в тесное сотрудничество родителей по теме педагогического
исследования. В связи с этим, для подтверждения гипотезы на формирующем
этапе был разработан план образовательной работы по формированию у
детей старшей группы навыков безопасного поведения в природе.
84
Содержание плана распределено по темам: «Правила поведения на природе»,
«Опасные
насекомые»,
«Ядовитые растения»,
«Грибы
съедобные и
несъедобные», «Правила поведения при грозе», «Правила поведения при
общении с животными», «Помощь при укусах», «Пожар в природе»,
«Человек заблудился» и включает разнообразные формы работы с детьми
(занятия, беседы, экскурсии, досуговые мероприятия, чтение литературы,
дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, исследовательская
деятельность), реализуемые в процессе непрерывной образовательной
деятельности, свободной совместной деятельности педагога и детей,
свободной самостоятельной деятельности детей. Соблюдение этого условия
позволяет организовывать работу по формированию навыков безопасного
поведения в природе в течение всего дня пребывания детей в детском саду.
Мероприятия
составлены
с
учетом
комплексного
воспитания
дошкольников, реализуется сочетание образовательных областей (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие) в соответствии с Федеральным образовательным
стандартом дошкольного образования. Помимо информации об основах
безопасности,
предусмотрен
материал,
способствующий
развитию
познавательных способностей, формированию речевых и изобразительных
навыков, воспитанию нравственно – волевых черт и качеств личности, а
также бережного отношения к природе.
Для
подтверждения
третьего
условия
гипотезы-организации
взаимодействия с родителями, предложили план совместных мероприятий по
теме исследования. Цель этих мероприятий – дать информацию взрослым о
роли природы в развитии ребёнка, а также о том, какой опасности может
подвергнуться ребёнок в природе и как важно это предотвратить, разъяснить,
что ответственность за возникшие опасные ситуации несут только взрослые,
ребёнок должен быть уверен, что родители сделают всё, чтобы ему помочь.
Таким образом, цель исследования реализована полностью. В
процессе нашего исследования мы сумели решить лишь некоторые аспекты
85
данной
проблемы.
Остаётся
изучить
эффективность
предложенных
мероприятий, а также ряд вопросов, которые требуют дальнейшего изучения
и разработки, поскольку данная проблема является актуальной.
86
Список литературы
1.
Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. Безопасность: Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста./ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.– СПб.:
Лань, 2015.
2.
Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Старшая группа./Н.В. Алешина. – М.:
Просвещение, 2014.
3.
Аршинова, В.В., Лапкевич, С.А. Психологическая безопасность в
ДОУ/ В.В. Аршинова, С.А. Лапкевич //Управление ДОУ.-2003.-№ 1.- с.17.
4.
Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников./
К.Ю. Белая.- М.: Мозаика - Синтез,2011.- 64 с.
5.
Белая, К.Ю., Зимонина, В.Н. и др. Твоя безопасность: Книга для
дошкольников, воспитателей и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. М.,1998.
6.
Белая,
К.Ю.,
дошкольников:
Зимонина,
Конспекты
В.Н.
занятий
по
Как
обеспечить
основам
безопасность
безопасности
детей
дошкольного возраста./К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина. - М.: Просвещение,2004.с.94.
7.
Бобылева, Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные/ Л.
Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2000. №7. – с. 38.
8.
Болотина,
Л.Р.,
Комарова
Т.С.,
Баранов,
С.П.
Дошкольная
педагогика./ Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.,2005.
9.
Боровлева, А. Пожарная безопасность/ А. Боровлева // Дошкольное
воспитание. – 2007. - №4. – с. 114.
10.
Бочарова, Н.И., Бочаров, Е.А. Юный спасатель: Программно –
методическое пособие для системы дополнительного образования детей./
Н.И. Бочарова, Е.А. Бочаров. - Орёл,2001.
11.
Бочаров, Е.А., Бочарова, Н.И. Ступени обучения выживанию./ Е.А.
Бочаров, Н.И. Бочарова. - М.: Владос,2008.-204 с.
87
12.
Воспитание в дошкольных учреждениях / под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А.
Сохина. – М.: Просвещение, 1994.
13.
Газина, О.М., Фокина, В.Г. Теория и методика экологического
образования детей дошкольного возраста./ О.М. Газина, В.Г. Фокина. - М.:
Прометей,2013.- 254 с.
14.
Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия. /Под ред. Н.Е.
Вераксы.– М.: Учпедгиз, 2014.
15.
Дошкольная
педагогика
с
основами
методик
воспитания
и
обучения./Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.– СПб.: Питер, 2017.464 с., ил.
16.
Данилова, Т.А., Лагода, Т.С., Зуйкова, М.Б. Безопасность в ДОУ/ Т.А.
Данилова, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова // Управление ДОУ.-2003.-№ 1.-с.35.
17.
Детская энциклопедия. Помоги себе и другим, или Безопасность в
чрезвычайных ситуациях.-2006.-№ 3.-с.9-23.
18.
Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников./А.В. Дронь, О.В.
Данилюк. - СПб.,2011.
19.
Дыбина,
О.В.
Ребенок
и
окружающий
мир.
Программа
и
методические рекомендации./ О.В. Дыбина. – М.: Просвещение, 2015.
20.
Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании
дошкольника./ Е.С. Евдокимова.- М.,2005.
21.
Жукова, О.Г., Трушнина, Г.И., Федорова, Е.Г. Азбука «Ау!»:
Методическое пособие./ О.Г.Жукова, Г.И. Трушнина, Е.Г. Федорова.– СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008.-144 с.
22.
Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей
раннего и дошкольного возраста./ О.Л. Зверева.– М., 2011.
23.
Зебзеева, В.А. Теория и методика экологического образования детей./
В.А.Зебзеева - М.:ТЦ Сфера,2009.-288 с.
24.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей
детского сада / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др. – М., 2001.
88
25.
Козина, Е.Ф. Теория и
методика экологического воспитания
дошкольников./ Е.Ф.Козина. - М.: Юрайт,2017.
26.
Кокуева, Л.В. Воспитание дошкольников
через приобщение к
природе./ Л.В.Кокуева. - М.:АРКТИ,2005.-248 с.
27.
Котик, М.А. Психология и безопасность. / М.А. Котик. - Таллин:
Валгус,1989.- 186 с.
28.
Культура пожаробезопасного поведения (опыт её формирования у
детей дошкольного возраста) //Основы безопасности жизнедеятельности.2007.-№ 11.
29.
Лопатина, О.Г. Безопасность ребёнка в детском саду/ О.Г.Лопатина//
Управление ДОУ.-2003.-№ 1.-с.88-95.
30.
Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В., Виноградова, Н.А. Дошкольная
педагогика. Учебник./ Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. –
М., 2015.
31.
Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания./ Н.В.
Микляева.- М., 2013.
32.
Молодова, Л.П. Нравственно – экологическое воспитание старших
дошкольников./ Л.П. Молодова.- Мн.: «Асар»,1999.- 112 с.
33.
Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей./ Л.П. Молодова.-
М.: ЦГЛ,2003.-128 с.
34.
Монсарийская, А.Ф. Ребёнок в безопасной среде/ А.Ф. Монсарийская
//Дошкольное воспитание.-2005.-№3, с.54-59.
35.
Николаева, С.Н. Теория и методика экологического воспитания в
детском саду./ С.Н. Николаева.– СПб.: Лань, 2014.
36.
Острун, Н., Киселёв, А. Школа безопасности./ Н.Острун, А.Киселёв. -
Д.: Сталкер,1997. - с.432.
37.
От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
89
38.
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред.
Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной
педагогики, 2014. – 383 с.
39.
Психологические термины на букву Н. Навык //[Электронный ресурс].
// Режим доступа: www.psychologies.ru/ glossary/13/navyik/
40.
Рыжова,
Н.А.
Экологическое
образование
в
дошкольных
учреждениях: теория и практика./ Н.А. Рыжова.- М.: Карапуз,2000.-256 с.
41.
Сазонова,
Н.П.
Дошкольная
педагогика:
Курс
лекций./
Н.П.
Сазонова.-СПб.,2010.
42.
Сантаева, Т.С. Безопасность детей и взрослых./ Т.С. Сантаева
//Управление ДОУ.-2004.-№ 3.- с.44.
43.
Серебрякова,
Т.А.
Экологическое
образование
в
дошкольном
возрасте./ Т.А. Серебрякова.- М.: Академия,2011.
44.
Симонова, А.П. Воспитание навыков безопасного поведения у детей
дошкольного возраста/ А.П. Симонова //Управление ДОУ.-2003.-№ 1. –
с.100-104.
45.
Система экологического воспитания в дошкольных образовательных
учреждениях. / авт. – сост. О.Ф. Горбатенко. – Волгоград, 2007.
46.
Тарасова, О.А., Фролова, Н.В., Борисова, Л.Р., Терёхина, Л.В.
Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности/ О.А.
Тарасова, Н.В. Фролова, Л.Р. Борисова, Л.В. Терёхина //Управление
дошкольным образовательным учреждением.-2013.- № 1.
47.
Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста./ Т.Г. Хромцова. - М.: Педагогическое общество
России,2005.-80 с.
48.
Цвилюк,
Г.Е.
Просвещение,1994.-130 с.
Азы
безопасности./
Г.Е.
Цвилюк.-М.:
90